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11.06 lp. a1._act._6._just.-

  1. 1.          LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS         COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO     MODALIDAD  FORMATIVA  A.1.  (Centros  en  iniciación)           ACTIVIDAD  5.-­‐ DOCUMENTACIÓN  COMBAS:       LA  BIOGRAFÍA  DE  UN  CENTRO  A  TRAVÉS  DEL          DE    Y    DE                        Prof.:  Florencio  Luengo          JUSTIFICACIÓN                   Situación  problemática   La   puesta   en   marcha   de   procesos   de   mejora   en   los   centros   educativos   obliga   a   facilitar   procesos  de  trabajo  basados  en  la  continuidad  de  esfuerzos  y  la  acumulación  organizada  de   experiencias   y   documentación,   si   no   se   desea   caer   en   el   activismo,   y   la   permanente   búsqueda  de  alternativas,  sin  disponer  de  historia  secuenciada  y  fases  de  las  que  partir  y  a   las  que  volver.  La  excesiva  actividad  diaria  de  los  centros  dificulta,  a  veces  la  organización   de  la  documentación  y  archivo  del  intenso  trabajo  realizado  en  las  estructuras  pedagógicas   donde   se   decide   el   día   a   día   la   mejora   educativa:   Comisión   Pedagógica,   ciclos   y   departamentos,  además  de  claustros,  y  consejos  escolares.     Si  todo  lo  expuesto  supone  un  reto  para  cualquiera  de  los  grandes  temas  que  sirven   de   eje   al   trabajo   de   los   centros,   en   el   caso   de   las     competencias   básicas   resulta   además   imprescindible,  por  cuanto  se  trata  de  un  nueva  propuesta,  que  supone  analizar  e  indagar   en  las  posibilidades  del  nuevo  enfoque  educativo.  En  este  caso,  es  obligado  disponer  de  la   historia  ordenada  de  actividades  y  el  conjunto  de  toma  de  decisiones,  que  en  el  primer  año   hemos  desarrollado,  para  observar  en  las  diferentes  fases  vividas,  y  disponer  del  itinerario   ordenado   sobre   el   que   volver   en   los   momentos   que   se   considere.   No   partir   de   cero,   y   acumular   experiencia   y   documentación   categorizada   paso   a   paso   se   convierte   en   la   propuesta  final  de  esta  primera  fase,  que  será  de  gran  valía  para  abordar  la  profundización   de  las  actividades  ya  iniciadas,  y  desde  luego  el  desarrollo  de  la  modalidad  A2  que  sirve  de   continuación  al  proceso.     Finalmente  proponemos  la  actividad  de  nueva  recogida  y  archivo  de  las  actividades   en  el  llamado  Portfolio,  para  disponer  del  material  más  definido  y  definitivo  que  el  propio   centro   considere,   pudiendo   en   este   caso   reorganizar   el   que   se   colgó   en   cada   una   de   las   actividades,   introduciendo   las   mejoras   tanto   formales   como   de   contenido   que   se   considere.  Se  trata  de  disponer  para  la  memoria  y  difusión  del  proyecto,  del  mejor  material   posible,   que   pueda   servir   de   referencia   final,   tanto   a   los   propios   integrantes   del   centro,   como   a   los   formadores,   en   su   tarea   final   de   evaluación,   y   finalmente   al   conjunto   de   los   centros  de  COMBAS  para  los  que  quedará  visible  en  septiembre.  A  partir  de  este  material,   con   sus   actas   integradas   en   otro   nuevo  documento,   se   organizará   la   GUIA   DIDACTICA   DE   DESARROLLO  CURRICULAR  que  persigue  COMBAS,    como  finalidad  última.   Otras  variables  derivadas  de  la  necesidad  por  reorganizar  el  conocimiento  adquirido   en   torno   a   los   portfolios   ya   desarrollados   por   el   enfoque   europeo   de   la   comunicación   lingüística,   viene   a   reforzar   la   importancia   de   la   nueva   y   última   actividad.   Se   trata   de    
  2. 2.          LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS         COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO     MODALIDAD  FORMATIVA  A.1.  (Centros  en  iniciación)           ACTIVIDAD  5.-­‐ DOCUMENTACIÓN  COMBAS:       LA  BIOGRAFÍA  DE  UN  CENTRO  A  TRAVÉS  DEL          DE    Y    DE                        Prof.:  Florencio  Luengo          JUSTIFICACIÓN                   favorecer  con  estrategias  como  esta,  la  visibilidad  de  la  historia  personal  de  los  centros  y   sus  estructuras  de  participación,  que  terminará  siendo  el  referente  del  saber  acumulado,  a   modo  de  currículum  del  centro  educativo,  y  servirá  para  la  permanente  autorrevisión  que   tanto  el  proyecto  educativo  como  el  proyecto  curricular  demandan.   Apuntes  del  módulo  de  formación  que  desarrolla  la  propuesta  de  portfolio   La   realización   de   tareas   y   los   productos   que   ellas   proporcionan   pueden   ser   una   de   las   fuentes   de   información   más   importantes   en   la   evaluación   de   las   competencias   básicas.   Siendo  así,  el  tradicional  cuaderno  de  trabajo   se  convierte  en  dos  instrumentos  esenciales  en  cualquier  metodología  para  una  evaluación   de   las   competencias.   La   carpeta   del   alumno   o   portafolio   vendría   a   recoger   en   un   sólo   conjunto,   todos   los   trabajos   realizados   por   el   alumno,   incluiría   el   cuaderno   escolar,   pero   también  los  trabajos  realizados  en  otras  actividades.  La  carpeta  podría  incluir,  a  través  de   las  formas  de  registro  más  adecuadas,  todos  los  productos  que  el  alumno  ha  obtenido  a  lo   largo  de  su  aprendizaje.   El   cuaderno  de   trabajo  de   los   alumnos  es   un   instrumento   tradicional  dentro   de   la   escuela;   son   muchos   los   profesores   que   recurren   a   él   para   facilitar   el   aprendizaje   de   los   alumnos,   aunque   como   veremos   son   muchos   menos   los   que   lo   utilizan   para   obtener   información  sobre  el  aprendizaje  de  los  alumnos.  El  cuaderno  de  trabajo  es,  junto  con  los   exámenes,  el  instrumento  que  más  información  aporta  a  la  evaluación  de  los  aprendizajes.   Pues  bien  nuestra  intención  en  este  apartado  es  incorporar  ese  instrumento  a  la  evaluación   de   las   competencias   y   capacidades   dotándolo   de   una   estructura   ordenada.   Pero   junto   al   cuaderno   de   trabajo   queremos   incluir   también,   como   vehículo   de   información   para   la   reas:  los  murales,  las   representaciones,  los  pequeños  relatos,  etc.     La  idea  que  queremos  desarrollar  es  que  los  trabajos  realizados  por  el  alumno-­‐  en   este  caso  por  el  conjunto  de  centros,  docentes  y  asesorías  que  intervienen  en  COMBAS-­‐  a  lo   largo   de   su   proceso   de   educación,   son   un   excelente   indicador   del   nivel   alcanzado   en   el   desarrollo   de   sus   competencias   y   capacidades.   La   condición   necesaria   para   que   esos   trabajos  adquieran  ese  valor  es  que  puedan  enmarcarse  dentro  de  la  estructura  de  tareas   que   desarrolla   el   currículo,   es   decir   que   no   formen   parte   ni   del   currículo   paralelo,   ni   del   currículo   oculto.   Nos   referimos,   claro   está,   a   esa   curiosa   situación   en   la   que   se   solicitan   trabajos    a  los  alumnos  cuyos  resultados  y  los  consiguientes  aprendizajes  carecen  de  todo   reconocimiento.   En   ocasiones   diversas,   al   finalizar   el   curso   o   con   motivo   de   las   fiestas   y    
  3. 3.          LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS         COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO     MODALIDAD  FORMATIVA  A.1.  (Centros  en  iniciación)           ACTIVIDAD  5.-­‐ DOCUMENTACIÓN  COMBAS:       LA  BIOGRAFÍA  DE  UN  CENTRO  A  TRAVÉS  DEL          DE    Y    DE                        Prof.:  Florencio  Luengo          JUSTIFICACIÓN                   conmemoraciones,   se   le   pide   un   pequeño   trabajo   sobre   un   personaje,   una   idea,   o   una   situación,  se  le  invita  a  trabajar  con  sus  compañeros  o  sólo.  En  el  mejor  de  los  casos  esos   trabajos  se  exponen  para    satisfacción  de  todos,  pero  su  valor  educativo  no  aparece  en  las   calificaciones.   Por   eso   decimos   que   esos   trabajos   constituyen,   de   hecho,   un   currículo   paralelo,  ya  que  se  sabe  que  se  están  realizando,  pero  no  forman  parte  del  currículo  oficial.   El  portafolio,  algunas  consideraciones  finales   No  son  muchas  las  ocasiones  en  las  que  una  técnica  o  un  instrumento  alcanza  el  poder  de   sintetizar   en   él   un   conjunto   de   prácticas,   pero   esto   es   lo   que   ocurre   con   el   denominado   posteriormente   conserve   los   resultados   obtenidos   en   ellas   como   base   para   el   reconocimiento   y   la   valoración   de   los   aprendizajes   adquiridos   en   cada   una   de   ellas.   El   portfolio  permite  reconocer  a  cualquier  persona,  incluida  la  persona  que  lo  ha  elaborado,   el  valor  educativo  que  han  tenido  las  experiencias  vividas.   Pues   bien,   dadas   las   condiciones   que   hemos   dejado   establecidas   (ver   Módulo   2   y   Módulo  7)  para  lograr  la  consecución  de  las  competencias  básicas,  parece  evidente  que  el   portfolio   sintetiza,   como   ningún   otro   instrumento,   las   singularidades   que   presenta   este   tipo  de  aprendizaje  así  como  en  uno  de  los  principales  recursos  para  su  reconocimiento  y   valoración.   La  fuerza  de  la  memoria,  como  parte  de  la  biografía  de  un  centro   De  forma  complementaria  al  trabajo  de  portfolio   -­‐archivo  de  documentos  elaborados-­‐,  la   secuenciación   detallada   en   las   actas   que   describen   los   temas   tratados,   la   toma   de   decisiones  desarrollada  en  las  sesiones  de  trabajo,  y  la  importancia  de  las  mismas,  definen   el  valor  de  lo  que  denominamos  MEMORIA  del  centro.  Si  en  el  mes  de  septiembre  próximo   (o   en   años   sucesivos),   debemos   reconsiderar   el   trabajo   realizado,   el   punto   de   partida   y   llegada  de  la  fase  anterior,  la  importancia  de  un  buen  archivo  de  actas,  permitirá  identificar   no  sólo  la  historia,  sino  la  intrahistoria:  por  qué  y  cómo  decidimos  el  proceso  desarrollado.     Portfolio  y  Memoria,  integran  la  Biografía  del  trabajo  COMBAS  de  los  centros,  junto   a   los   dos   cuestionarios   complementarios,   por   un   lado   autoevaluación   de   las   actividades   desarrolladas,  y  por  otro,  satisfacción  del  proceso  vivido.        
  4. 4.          LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS         COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO     MODALIDAD  FORMATIVA  A.1.  (Centros  en  iniciación)           ACTIVIDAD  5.-­‐ DOCUMENTACIÓN  COMBAS:       LA  BIOGRAFÍA  DE  UN  CENTRO  A  TRAVÉS  DEL          DE    Y    DE                        Prof.:  Florencio  Luengo          JUSTIFICACIÓN                     Competencias  (Se  recogen  todas  las  de  COMBAS  como  resumen  global)   1. Planificar,  desarrollar  y  evaluar  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  potenciando   procesos  educativos  que  faciliten  la  adquisición  de  las  competencias  propias  de  las   respectivas   enseñanzas,   atendiendo   al   nivel   y   formación   previa   del   alumnado,   así   como   la   orientación   de   los   mismos,   tanto   individualmente   como   en   colaboración   con  otros  docentes  y  profesionales  del  centro.   2. Concretar  el  currículo  que  se  vaya  a  implantar  en  un  centro  educativo,  participando   en  la  planificación  colectiva  del  mismo;  desarrollar  y  aplicar  metodologías  didácticas   tanto  grupales  como  personalizadas,  adaptadas  a  la  diversidad  del  alumnado.   3. Diseñar   y  realizar   actividades   formales   y  no   formales   que   contribuyan  a   hacer   del   centro   un   lugar   de   participación   y   cultura   en   el   entorno   donde   esté   ubicado,   favoreciendo  las  relaciones  interculturales.   4. Contribuir  a  la  mejora  continua  de  su  profesión  así  como  de  las  organizaciones  en   las   que   desarrolla   sus   prácticas   a   través   de   la   participación   activa   en   procesos   de   investigación,  desarrollo  e  innovación.   5. Desarrollar  las  capacidades  comunicativas  y  creativas  así  como  hábitos  y  destrezas   para  el  aprendizaje  autónomo  y  cooperativo  y  promoverlo  entre  los  estudiantes.   6. Comprender  las  condiciones  institucionales  fijadas  en  el  ordenamiento  del  sistema   educativo,   así   como   su   concreción   de   un   determinado   centro   y   valorar   sus   posibilidades  de  mejora.   Objetivos  (Se  recogen  todos  los  de  COMBAS  como  resumen  global)   a) Identificar  las  competencias  básicas  que  definen  el  perfil  de  una  persona  educada  al   concluir  su  enseñanza  obligatoria  y  definirlas  de  forma  semántica  y  relacional.   b) Comprender   las   características   propias   de   las   competencias   básicas   como   tipo   de   aprendizaje  así  como  sus  similitudes  y  diferencias,  y  sus  relaciones  con  otras  formas   de  definir  los  aprendizajes.   c) Realizar   una   concreción   curricular   de   las   competencias   básicas   adecuada   a   una   determinada   etapa,   ciclo   o   nivel,   teniendo   en   cuenta   la   contribución   que   puedan   realizar  las  distintas  áreas  curriculares.   d) Diseñar  una  estructura  integrada  de  tareas,  actividades  y  ejercicios  que  permita  el   aprendizaje   de   las   competencias   básicas,   mejorando   las   posibilidades   de   todo   el   alumnado  para  participar  activamente  en  prácticas  sociales.    
  5. 5.          LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS         COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO     MODALIDAD  FORMATIVA  A.1.  (Centros  en  iniciación)           ACTIVIDAD  5.-­‐ DOCUMENTACIÓN  COMBAS:       LA  BIOGRAFÍA  DE  UN  CENTRO  A  TRAVÉS  DEL          DE    Y    DE                        Prof.:  Florencio  Luengo          JUSTIFICACIÓN                   e) Conocer   y   valorar   las   posibilidades   y   limitaciones   de   los   distintos   modelos   de   enseñanza   para   determinar   cuáles   de   ellos   y   en   que   combinación   son   más   adecuados   para   el   aprendizaje   de   las   competencias   básicas   en   un   determinado   centro.   f) Reflexionar  sobre  las  propias  prácticas  de  modo  que  puedan  comprender  la  relación   entre   las   acciones   que   se   van   a   desarrollar   o   se   han   desarrollado   y   sus   consecuencias   directas   e   indirectas.   Especialmente,   la   relación   entre   las   actuales   prácticas  educativas  y  los  sucesivos  diseños  curriculares.   g) Definir   los   indicadores   más   adecuados   para   las   distintas   competencias   tomando   como  referencia  los  criterios  de  evaluación  de  cada  una  de  las  áreas  curriculares  y   utilizar   esos   indicadores   para   la   creación   de   rúbricas   que   permitan   evaluar   los   aprendizajes  adquiridos  en  la  realización  de  una  determinada  tarea.   h) Determinar   las   claves   que   definen   el   nuevo   proyecto   educativo   de   centro,   las   programaciones   basadas   en   tareas   relevantes   y   el   permanente   proceso   de   auto-­‐   revisión  que  asegure  la  renovación  de  los  planes  de  mejora.   Módulos  de  formación   Módulo  12:  La  evaluación  de  las  competencias  básicas:  evaluaciones  de  diagnóstico   y  evaluaciones  en  los  centros  educativos.   Autores:  Enrique  Roca,  José  Moya.      

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