Propuestas para el disgnóstico
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Propuestas para el disgnóstico Propuestas para el disgnóstico Document Transcript

  • DOCUMENTO DE APOYO Nº:2 Año: 2011 Propuestas para realizar el Diagnóstico Integrador Participativo- ProyectivoIniciamos un nuevo año y con ello un nuevo desafío. La propuesta queacercamos pretende contribuir a la realización del Diagnóstico IntegradorParticipativo Proyectivo (D.I.P.P) de cada Centro. Es una adaptación de losdocumentos abajo indicados.El D.I.P.P. es una propuesta metodológica para diagnosticar a nuestrosalumnos en un contexto grupal, institucional y social, y en una relación connosotros mismos como docentes, integrantes de la relación pedagógica quenos proponemos construir durante el año 2011.Es Integrador porque reconoce que la relación pedagógica es de tipocognitiva: los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas traen comosaberes previos, pero también reconoce a nuestros alumnos como sujetossociales, cuya expectativa al reintegrarse a la vida escolar, supone unacomplejidad de desafíos, de intereses, de anhelos y temores, es decir de tipoemocional y socia. Participativo porque como docentes, nos reconocemosparte de la relación pedagógica a ser diagnosticada. Nuestra mirada, no esneutra, está cargada de nuestras ideologías, nuestras representaciones,nuestra propia historia personal y educativa. Y es proyectivo pues lopensamos como herramienta de cambio. Porque estamos convencidos quenuestra acción como educadores servirá para modificar situaciones de inicio.Porque somos actores que intervenimos en el hecho educativo cargados deesperanza.La importancia de realizar el D.I.P.P.Un buen D.I.P.P. es una herramienta para la detección, la jerarquización y depronóstico de viabilidad de las futuras acciones. (Iovanovich, 2000). El DIPPno retrasa ni hace perder tiempo. Bien diseñado, nos permite ganar tiempo.Nos conocemos mejor, cada uno de los integrantes del grupo pasa mejor laprimer prueba de sentirse parte de un grupo, creamos mejores posibilidades deintegración, ganamos la confianza de cada integrante. Podemos conocer mejorel punto de partida o inicio de saberes de nuestros alumnos, pero también lasposibles causas de sus dificultades para aprender. Las dos funciones delDIPP, son brindarnos un punto de inicio, qué saben nuestros alumnos, y undiagnóstico de las posibles causas de los problemas de aprendizaje permiteplanificar mejor la tarea del año y empezar a construir una didáctica de grupo..¿Quiénes son nuestras alumnas y alumnos?
  • Para diseñar el período de diagnóstico es necesario considerar algunascaracterísticas de nuestros alumnos y alumnas. Tenemos diversidad depoblación según los centros, y en algunos de ellos, existe variedad dentro deun mismo centro:-Adultos que abandonaron la escolaridad hace tiempo-Adultos que no tuvieron escolaridad y que, en general, proceden demigraciones internas o externas.-Adolescentes que quedaron excluidos del circuito formal educativo porrazones sociales, económicas o de dificultades de aprendizaje.-Adultos y/o adolescentes migrantes de lengua extranjera sin dominio delespañol. Este caso, no necesariamente procede de experiencias de fracasoanteriores, pero el desarraigo suele ser un factor de perturbación en el procesode aprendizaje.Nuestro alumnado manifiesta una gran heterogeneidad respecto de la cantidady calidad de los conocimientos de que disponen cuando deciden reiniciar susestudios. Estos conocimientos, producto de la historia educativa de cada uno yde todos aquellos aprendizajes que han realizado a lo largo de su vida, ya seaen ámbitos formales o no formales, se constituyen en el punto de partida apartir del cual es posible construir nuevos aprendizajes. Las expectativas respecto de sus posibilidades de rendimiento ensituaciones formales son también diversas atento a la historia escolar de cadauno. En general existe temor de repetir situaciones de fracaso anteriores.Raramente pueden reconocer en forma espontánea los conocimientos yhabilidades que construyeron en otros ámbitos de su vida laboral, social,familiar, etc. como parte de los saberes previos necesarios para reiniciar susestudios. Las representaciones que pueden tener respecto de asistir a unservicio educativo y de la figura del docente genera en algunas ocasiones unacierta timidez que puede influir fuertemente en los primeros encuentros, sobretodo cuando tienen alguna dificultad para leer en voz alta o para expresarse porescrito, ya sea por problemas de ortografía o de caligrafía.A las representaciones de los propios educandos sobre sus posiblesdificultades, debemos agregar, las representaciones arraigadas en nuestrasociedad, que responsabilizan de estos fracasos a las propias personasafectadas. Su lectura reflexiva se hace necesaria para que nuestra intervencióncomo educadores de adultos, sirva para revalorizar a nuestros alumnos, y deeste modo favorezca sus posibilidades de lograr una buena educación.Propuesta de diseño de un DIPP.Existe una gran diversidad de instrumentos para llevar adelante el proceso dediagnóstico. Es importante alternar varios de ellos para lograr un mejorconocimiento de los alumnos y poder determinar qué es lo mejor para cada unode ellos.El DIPP no empieza el primer día de clase. Cada uno de nosotros ya lo empezócuando fue a conocer el centro, cuando intercambió ideas e impresiones con 2
  • otros docentes de nuestro sector o en la visita al establecimiento donde seubica nuestro Centro.Las características antes señaladas sobre nuestros alumnos no se relacionandirectamente con las posibilidades de un sujeto para iniciar nuevosaprendizajes. Deben tomarse en consideración a la hora de diseñar yadministrar las estrategias de diagnóstico. Si se tiene en cuenta que esteproceso constituye el primer contacto que los alumnos tienen con el proyecto,es preciso generar un clima que no suponga una instancia de evaluación formaly recurrir a diferentes tipos de actividades, orales, escritas, individuales ygrupales, de modo de que los adultos tengan la posibilidad de poner demanifiesto no sólo los conocimientos iniciales con los que cuentan sino tambiénsus expectativas, sus intereses y su capacidad para iniciar nuevosaprendizajes. Proponemos los siguientes ejes para el diagnóstico:La comunidad: Muchas veces nuestros Centros no son expresión de unacomunidad en particular, pues los alumnos vienen de diferentes lugares. Es elámbito de relaciones con el entorno inmediato: barrio, historia, conflictos,historias familiares, relaciones institucionales, mundo del trabajo.La Institución Educativa: cuestiones vinculadas con la inserción ypermanencia del adolescente, joven y adulto en el centro educativo;expectativas con respecto a la institución educativa o al programa, suintegración con otros grupos distintos de su ciclo o de su curso, grado deaceptación de las normas de convivencia.El aprendizaje: Incluimos los saberes previos, capacidades, actitudes yaptitudes que evidencia al comenzar el curso o ciclo: formas de aprender,concepciones espontáneas, contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales, errores y preconcepciones, formas de relacionarse, modalidadesde expresión, pautas culturales, lenguaje, grado de integración al trabajoeducativo, demanda e intereses, relación con el propio cuerpo, realización delas tareas que se le proponen, uso del tiempo libre, etc Las docentes y los docentes que ya vienen a cargo de un grupo en unCentro, poseen conocimientos, sobre aspectos que refieren al los dos primerosejes. Para quienes se incorporan por primera vez a Centros o lo hacen a unnuevo centro, es válido rastrear información que nos permita realizar esediagnóstico. Respecto al eje del aprendizaje, cada nuevo grupo y alumnorequiere pensar actividades generadoras de información y procesos.Las siguientes propuestas de diseños no son una receta, ni una obligación. Sonuna guía de ayuda para hacer el DIPP.1) Actividades para información y proceso:Reconocimiento de las zonas donde su ubica el Centro y toma de conocimientode la institución que aloja al Centro. Entrevista a los alumnos nuevos. Registroanecdótico. Historias de vida. Juegos de presentación (ver adjunto), grilla de 3
  • autodiagnóstico del educador y del educando. Grilla de diagnóstico de lacomunicación y de lecto – escritura. Prueba de evaluación inicial de contenidospara iniciar los aprendizajes estipulados para el ciclo o nivel a cursar.2)- Formulación del perfil andragógico1 del grupo general, y del educando,en particular: Para el diagnóstico grupal necesitamos información que refiere a:Edad promedio del grupo, composición por sexo, composición según, lugaresde origen y residencia, conformación familiar, expectativas e intereses,actitudes frente al aprendizaje. Dificultades y/o facilidades. Ejemplo: dificultadesde expresión escrita, fluidez en la oralidad.3) Pronósticos e insumos para el proyecto del año: Sistematiza losresultados obtenidos en el desarrollo de las acciones anteriormente.Visualizadas las necesidades, demandas, intereses, formula pronósticos aportainsumos para la planificación y proyecto del año.Presentación.En carpeta aparte ponemos a disposición de Uds. una muestra de posiblesactividades de presentación para el inicio del ciclo escolar. Las mismas hansido seleccionadas entre aquellas que no demanden destreza de lectura oescritura en el primer encuentro, de modo de que todos puedan participar.Tampoco actividades que demanden una exposición muy personal de cadauno, por ser éste un primer encuentro.Bibliografía:Ministerio de Educación de la Nación, Diagnóstico inicial y de nivelación.(199_). Bs As,Iovanovich, Liliana (2000) El diagnóstico integrador participativo proyectivo. Bs.As.1 Dado que trabajamos con adultos, en lugar de emplear el término pedagógico que refiere a la niñez,usamos andragógico, adultos. 4