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Documentos para docentes año 2011
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Documentos para docentes año 2011

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  • 1. Documento de Apoyo: Nº 1 Año 2011 “Una de las virtudes del educador de adultos es la coherencia entre el discurso y su practica” Paulo Freire Introducción¿Cuáles son las motivaciones que llevan a un adolescente y/adulto a incorporarse a un centroEducativo?Son muchas las respuestas que podemos encontrar: Adolescentes  Cuyos padres quieren que finalice sus estudios primarios en un centro, porque no quiere concurrir más a una escuela primaria común.  Por razones familiares cuidan hermanos o están a cargo del hogar.  Repitentes.  Se encuentran bajo la tutela de un juez, en un hogar.  Integrados por Educación Especial, en Proyecto de Integración, con educación común..  En situación de calle.  Niñas madres. Jóvenes y Adultos  Necesidad de obtener su certificado por trabajo.  Para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.  Para continuar estudios en el nivel medio y/o hacer cursos, talleres, ets.  Cumplir una asignatura pendiente. Cualquiera sea la causa por la que se inscribió se motivo por aprender cuando sabe oinfiere que los conocimientos nuevos les serán útiles para transformar sus condiciones de vidaactual. Por ello es importante el deseo pues lo impulsa a hacer el esfuerzo para aprender. Todos los alumnos (no importa su edad) que se acercan a un centro presentan fracasospersonales (grupo familiar disgregado, con abandonos o directamente en situación de calle.Como también fracasos escolares sea por haber repetido uno más de un grado, por problemas deconducta, por haber tenido que dejar la escuela por diferentes motivos, carga con un estigma yes consciente que este nuevo espacio de aprendizaje que se le presenta es la última oportunidadde finalizar sus estudios. Por estas razones son importantes los primeros días de clase, en especial el primero,porque de estos dependerá su permanencia e interés en continuar o desertar. En general muchosde los alumnos piensan y creen que no podrán aprender y en la práctica lo corroborarán (porejemplo con el adgoritmo de la división o con escribir al dictado, completar un mapa, etc) y estájustamente asociado con sus experiencias previas y sus subestimación en relación al resto de lossujetos Todos los que nos hemos desempeñado como docentes de adultos sabemos que losalumnos nos exigen cuentas, o dictado. Seguramente se pregunten por qué? Dependerá de cómo sea recibido por el maestro,referente fundamental en este primer momento, por sus compañeros, y por las primerasactividades que realice y que lo motive a continuar. De aquí la importancia de los primeros contenidos que se aborden y las primerasactividades
  • 2. …”En cuanto a los contenidos la selección y jerarquización se debiera efectuar entorno a necesidades, problemas, intereses y expectativas de los alumnos y de su comunidad dereferencia, a partir de un proceso diagnóstico integrador participativo- proyectivo. En la tarea de selección y jerarquización de los contenidos, nos encontramos que existeuna creciente resistencia por parte de los docentes a trabajar a partir de la realidad existencial ysaberes previos del educando. El tratamiento de los contenidos debe efectuarse con un enfoqueglobalizador y relacional. En las prácticas cotidianas y como consecuencia de las situaciones detalladasanteriormente, los docentes planifican y desarrollas los contenidos en forma atomizada y conescasos puntos de interrelación. Esto dificulta los procesos de apropiación y producción delconocimiento de los adultos, siendo muchas veces motivo para el fracaso docente y la deserción.Son escasas, de acuerdo a lo observado en todo el ciclo lectivo 2010, las experiencias que sellevan a cabo para garantizar procesos de reflexión crítica. En cuanto a las actividades y experiencias de aprendizaje se hace imprescindiblefavorecer: la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente acerca de ellos, lautilización y el tratamiento de diversas fuentes de información-especialmente, aquellas queresulten contrapuestas y complementarias; el desarrollo de contenidos y procedimientosintegrados necesarios para poder formular principios y generalizaciones. El análisis de las planificaciones y de las actividades que realizan los alumnos puedeobservarse la ausencia de planteos de problemáticas de la realidad cotidiana que implique sutransformación. Como ejemplo en Inciciación al Conocimiento Científico (matemática) setrabaja en el mejor de los casos con situaciones problemáticas que suponen descuentos encompras, en créditos, etc, pero no se promueve la reflexión acerca de migraciones laborales,condiciones laborales, pirámides de población, mapas de población, Algo similar ocurre alabordar temática vinculadas con derechos y obligaciones de la legislación vigente. En cuanto a lo metodológico que no partan de los saberes previos, adecuadas a ladiversidad de los ritmos de ritmos de aprendizaje y a los tiempos disponibles de los alumnos. El docente evidencia una fuerte adhesión a las metodologías basadas en la enseñanzaindividualizada, alegando que son las que mejor se adecuan a las características de los adultos,esta situación puede plantearse con los alumnos que se integran al centro y que proviene deeducación especial. Por lo que en general son escasas las instancias de trabajo grupal,justificando con que los alumnos se niegan a realizar trabajos colectivos; dicen que así noaprenden nada. Los recursos que se utilizan en la mayoría de los casos corresponden a educaciónprimaria, esto no significa que no se puedan utilizar, pero en caso de hacerlo,como organizandoguías de estudios de determinados temas actuales tales como adicciones, la historia de nuestropaís, temáticas relacionadas con la economía como son los mercados regionales, LaGlobalización, el MERCOSUR, el UNASUR, pero en los componentes que abordan contenidosde alfabetización y matemática se hace necesaria reformular situaciones o textos que seadecuen con la realidad de vida, teniendo en cuenta que nuestros alumnos no son niños, aunquecronológicamente por su edad, si lo sean. Son muy pocos los docentes que utilizan textos con datos actualizados, periódicos, etc. En cuanto a la evaluación se reduce a la diagnóstica, pruebas sin una planificaciónsistemática y de corte tradicional 2
  • 3. DISEÑO CURRICULAR DE ADULTOSMARCO TEÓRICOCONCEPTO DE EDUCACIÓN “La educación es un proceso dialéctico por el que el sujeto en interacción con su medio y a partir de sus propias posibilidades desarrolla las capacidades que le permiten la formación de una personalidad autónoma e integrada a la sociedad y cultura en la que vive”Proceso se da en el transcurso de la vida, en interacción entre el sujeto y el medio determinadaSus propias posibilidades por su génesis Estimulación y las condiciones socialesPersonalidad autónoma posibilita Ejercer iniciativas Plantearse interrogantes Buscar respuestas No aceptar lo que se le dice ciegamente Criticar y verificarSe integre a la sociedad y la cultura activa y participativamenteEl Diseño Curricular de Adultos se incluye en el concepto de la EDUCACIÓNPERMENETE, pues trasciende los límites de las instituciones formales fundamentales Incluye educación básica formación inicial aprendizajes competencias socialmente requeridas Autodidaxia SUJETO ACTIVO CREATIVO PARTICIPATIVOLa Educación de Adultos es un medio para desarrollar competencias con una inserción eficaz en los plano  Escolar  Familiar  Laboral  PolíticoCurrículumEn todo currículum encontramos una intención política explicita los supuestos socioculturales (en una sociedad democrática) Pedagógica conjunto de experiencias de docentes y alumnos 3
  • 4. ¿De qué hablamos cuando hablamos de cirrículum? Es la especificación de las intenciones educativas, como el desarrollo de lasacciones de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo para concretarlas. Se trata de una hipótesis de trabajo que incluye la consideración delcurrículum acción; de proyecto y proceso. Proyecto en tanto define intenciones y estrategiaspara alcanzarlos y procesos en tanto supone prácticas que desarrollan los sujetos. Currículum: = Especificaciones de intenciones educativas + Desarrollo de prácticas educativasEs un proyecto que explicita Los fines y objetivos de una acción educativa Las estrategias y los medios a los que recurre para alcanzar esos objetivos Los métodos y los instrumentos para evaluar en que medida se han logrado esos objetivosCurrículum oculto: Son el conjunto de contenidos generalmente no explicitados ni formalizados enlos currículum pero que tienen incidencia en el trabajo áulico. Son las influencias formativas que ejerce la escuela pero que no estánexplicitados, ni fueron formalmente reconocidas. Así pensar en el currículo demanda considerar qué contenidos se enseñan, seseleccionan, cuáles quedaron fuera y qué se enseña sin que estén en el documento curricular. Si el docente considera importante que los alumnos aprendan a indagara investigar y reflexionar sobre el conocimiento, deberá organizar su clase para que esto seaposible. Si en una clase el docente expone conocimientos, no permite que losalumnos participen. 4
  • 5. Concepción de la Educación de Adultos del Diseño Curricular de Adultos Se consideran CINCO COMPONENTESCADA COMPONENTE SE CONSTITUYE EN TORNO A UN CONJUNTO DE OBJETIVOS PARA LOGRAR COMPETENCIAS / HABILIDADES PARA LA VIDA SOCIALALFABETIZACIÓN:  El uso práctico y acertado de los instrumentos de la lecto- escritura.  Capacidad para reflexionar sobre lo que lee y escribe.  Poder operar efectiva y críticamente con lo que piensa y escribeINICIACIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Supone un enfoque interdisciplinario  Saber buscar la información por sí mismos.  Manejo elemental de métodos y técnicas.  Reconocer, enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana.  Comprender críticamente el impacto que la ciencia produce en la sociedadINTEGRACIÓN COMUNITARIA  Comprensión de la necesidad de participación, ya sea por la integración o por la marginación.  Reinterpretar sus experiencias y pautas culturales para asumir un rol de agente cultura.  Comprensión crítica de los problemas del medio en el que actúa.FORMACIÓN PARA EL TRABAJO  Conocer los derechos y obligaciones del trabajador que emanan de la justicia social.  Comprender la importancia de la capacitación técnica-pedagógica para insertarse en el campo laboral.EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE  Reconocer que puede crear desde cualquier grado de conocimiento que posea.  Aceptar y valorar la diversidad de formas de expresión.LOS COMPONENTES SON HILOS CONDUCTORES ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE EN RELACIÇON CON LOS OTROS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO ALFABETIZACIÓN INTEG. COMUNITARIA FORMACIÓN PARA EL TRABAJOSubsanar la carencia parte del hecho que el el trabajo da autonomíaDel uso de instrumentos alumno padece de alguna y favorece el desarrolloBásicos para la integración marginación personalsocial 5
  • 6. EL ALUMNO: 1. El aprendizaje: El adolescente/ adulto al aprender lo que hace es reubicarsemás consciente y activamente en el mundo en el que ya está, lo que aprende es acómo “moverse mejor” El alumno posee una serie de conductas que son producto de las estrategias que aplicó para manejarse cotidianamente. Es un SUJETO de conocimiento y su deseo de aprender está siemprecondicionado por su historia personal. Bagaje de estrategias de aprendizajes no formales, ya adquiridosAprende Desplegando una gama de intereses en los campos que lo marginandesde o lo integran exige una participación responsable en su aprendizajeSu aprendizaje está condicionado por la experienciaEs necesario que sea significativo que sea protagonista se realiza construyendo estructuras comprendiendo y reconstruyendo significadosCARACTERIZACIÓN DEL ALUMNOEl sujeto de aprendizaje Activo recibe produce Participante protagonista de su proceso de aprendizaje Creativo con la posibilidad de superar estereotipos EXTERNOS Marginación Desempleo-- subocupación Calidad y condición laboralObstáculos Familia EdadPara el Salud- enfermedadAprendizaje INTERNOS Incapacidad para comprender un discurso Incorrecto manejo de la información PERSONALES Temor al ridículo Inseguridad afectiva Sentimiento de inferioridad Falta de interés (fracasos) 6
  • 7. Adolescente MARGINADO - escolar -socialmente -desocupado -madres o padres precocesEDAD Adulto MARGINADO - aceptar la capacidad de crecimiento - el aprender implica dejar de lado otras obligaciones - necesidad de hacerse cargo de si mismo Tercera edad MARGINADO -“el mundo es de los jóvenes” -incapaz de reconocerse como modelo y perfeccionarse como talPERFIL DEL EDUCADOR DE ADULTOSSupone: 1. Desde el sistema social: un reconocimiento y valoración de su rol específico 2. desde el sistema educativo:  Una formación técnico pedagógica  Capacitación y actualización permanente  Un currículo que oriente el desempeño reflexivo, flexible, creativo y participativo de su tarea.  Una infraestructura adecuada. 3. Desde la institución:  Que tenga identidad propia, definida por sus objetivos. 4. Desde la persona:  Participación comprometida con su tarea.  Una valoración del rol que desempeña como educador.  Actitudes pedagógicas flexibles y creativas.  El rol de delegado de la comunidad educativa, que le facilite el rol no formal de ANIMADOR CULTURAL 7
  • 8. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN 1. IDENTIDAD: dada por los objetivos de la educación permanente. 2. AUTONOMÍA: la capacidad de insertarse en el sistema. 3. COMPOSICIÓN INTERNA: en ...  Función del Proyecto Educativo Institucional  Función de comunicación: que asegure la comunicación de los que integran la comunidad educativa como de todo el sistema de Adultos  Estructura: dada por los niveles de organización institucional MODELO DIDÁCTICOOBJETIVOS Son orie3ntaciones sobre el camino a seguir. Son hipótesis que orientan la tarea. Se derivan los criterios de Selección de los contenidos le dan Estrategias metodológicas. Coherencia a Criterios de evaluación los componentesNÚCLEOS PROBLEMÁTICOS:Un núcleo es la selección y organización interdisciplinaria de objetivos y contenidos en función de una situación problemática que se considera significativaImplica:  Adoptar un enfoque interdisciplinario.  Confrontar con los alumnos la selección, organización de objetivos, contenidos y actividades.  Respetar los intereses y necesidades planteados para el nivel y la modalidad.  Coordinar lo emergente con lo planificado.ACTIVIDADES Son el motor que pone en marcha cambios, es decir las experiencias que se desean vivan los alumnos Primero momento: son útiles para diagnosticar. Segundo momento: son útiles para desarrollar, analizar el material . seleccionado Tercer momento: son útiles para comparar y extraer conclusiones, es decir la etapa de la generalizaciónEVALUACIÓN: La evaluación es concebida como parte del proceso y exigencia interna, quetiende al análisis del trayecto recorrido y posibilite las rectificaciones nece 8
  • 9. DISEÑO CURRICULARPARA QUÉ Y QUE ENSEÑAROBJETIVOS CONTENIDOS CUÁNDO ENSEÑAR (criterio de organización y secuenciación ) CÓMO ENSEÑARMETODOLOGÍA ORGANIZACIÓN TEMPORAL MATERIALES Y RECURSOS QUÉ Y CÓMO EVALUARLA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CRITERIO DECOMO ORIENTACIÓN INFORMACIÓN PROMOCIÓNDEL PROCESOBIBLIOGRAFÍA 9
  • 10. 1. Prescripciones curriculares y prácticas docentes reales en Educación de Adultos”- Diagnóstico y Perspectivas (texto adptado) Prof. Marta Liliana Iavanovich 10

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