Documento planificación para maestros 2011

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  • 1. DOCUMENTO DE APOYO N:º5 Año 2011 PARA PLANIFICACIÓN CENTROS EDUCATIVOS AÑO 2011
  • 2. ¿Cómo planificar? Al planificar el docente siempre lo hace desde un modelo didáctico y es a partir deeste, que tiene lugar una explicación diferente de la realidad. La didáctica es la teoría de la práctica y la práctica misma de la enseñanza. Desde esta concepción Currículum y Planificación son pensados como:El currículum: el instrumento que brinda no solo objetivos, contenidos, sino también unametodología y estrategias: cómo enseñar de acuerdo con el cómo se aprende.La Planificación no tendrá como eje los objetivos, sino desde la teoría de enseñanza y desde lateoría de aprendizaje que le posibilitará la toma de decisiones. ¿Qué cambios supone esta propuesta al docente? ¿Cómo se puede elaborar unaplanificación que no sea un simple enunciado de objetivos, contenidos, actividades, recursos? Eldocente cuando planifica, proyecta previamente explicitando que caminos orientaran su diseño ycomo piensa recorrerlo. La planificación desde esta concepción vinculará al alumno-contexto social, método,objetivos, contenidos y actividades adecuadas al grupo . La planificación abierta estará sometidasiempre a ajustes constantes por la aplicación y las actividades del aula.¿Qué es la interdisciplina? INTERDISCIPLINA Vínculo de los de las diversas Integrantes de la áreas de institución conocimiento Relación posibilita OBJETIVO que el alumno posea una visión unificada y completa, para su crecimiento personal y poder analizar y comprender el mundo en el que vive.Para lograr una tarea interdisciplinaria es necesario...: 1. Que los docentes asuman el desafío de encarar el proceso de enseñanza desde una modalidad diferente y se predispongan para un “nuevo trabajo” y, en el que seguramente se presentaran diversos obstáculos. 2. Explicitar en “una hoja de trabajo” las necesidades que consideran y/o explicitan los alumnos y sus intereses junto al perfil que espera la institución del alumno egresado y de esta manera seleccionar y adaptar/adecuar los contenidos, Para poder llevar a cabo la tarea, que seguramente no será fácil pero tampoco imposible se propone el siguiente diseño, como modelo al que el docente en base a sus experiencias y conocimientos enriquecerá, partiendo del diagnóstico que cada uno tendrá de sus alumnos: 2
  • 3. 1. Conformación del grupo. • Cantidad de alumnos, por etapas de la vida (adolescentes- jóvenes, adultos, tercera edad); lugar de nacimiento y barrio o localidad donde viven. • Conformación del grupo familiar, si se tiene, actividades que realizan. • Características psicosociales: Cómo es el grupo, sus actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje. 2. Contenidos (fundamentación de su selección, organización y secuenciación). Teniendo en cuenta, también los conocimientos previos. 3. Objetivos del núcleo ( dados por el Diseño Curricular de Adultos) 4. Objetivos específicos ( elaborados por el docente) 5. Actividades 6. Evaluación (cómo evaluará) 7. Recursos. 8. Observaciones: ajustes que se realizan entre docentes y alumnos en la tarea áulica. .¿Por qué se pondrá énfasis en la secuencia de contenidos? El docente, en el momento de planificar previamente es imprescindible que realiceuna secuencia de contenidos, y en muchas ocasiones se apoya en los libros de texto que presentanuna secuencia determinada, de acuerdo a su concepción, hasta lo que su formación y laexperiencia le ha dado. La propuesta es pensar entre todos y determinar, si todas las secuenciasson válidas, independientemente del modelo didáctico que se aplique. Las secuencias en un modelo flexible y abierto tiene como fundamentación elaprendizaje significativo, en la atención a la diversidad, no son rígidas, debiéndose respetar lascaracterísticas de la comunidad de los alumnos. Es necesario plantear la diferencia entre organización y secuencia. En general estosdos términos se los utiliza como sinónimos, y en realidad son distintos. Una cosa es el orden en elque los maestros preparan los contenidos con una progresión de dificultad, para poder asimilarlos yotra, el momento en que estos se abordan a lo largo del ciclo lectivo. Esta distinción de los términos, hace referencia a una concepción de aprendizaje, sise considera que la distribución en el tiempo es importante, el proceso de enseñanza entiende alaprendizaje de los alumnos de un modo homogéneo, es decir, todos parten de un mismo punto, conlos mismos conocimientos previos y con el mismo ritmo de aprendizaje, de igual manera deberánlograr los objetivos determinados de antemano por el docente, en el mismo momento. La realidad cotidiana nos dice que no es así, no todos pueden seguir el mismo ritmo,construyendo o reconstruyendo los contenidos culturales sobre la base de sus conocimientos previos,sus experiencias, etc. Consideramos que lo más importante es determinar el orden en que los contenidosdeben ser abordados, independientemente del momento en que cada alumno llegue a superarlos, deacuerdo a sus características y capacidades.¿Por qué se habla del aprendizaje significativo? David Ausubel considera que la estructura del conocimiento de las personas estáformada principalmente por conceptos y las múltiples relaciones que establece el individuo. Loscambios que se producen en esta estructura mental, es decir el aprendizaje, se produce a través de unproceso que él define como aprendizaje significativo. La concepción de cómo aprenden las personas no es una cuestión de todo o nada,sino de grado. En la medida que la nueva información pueda relacionarse con algún aspecto de laestructura cognitiva que el sujeto posee y sea relevante, alcanzará un mayor grado de 3
  • 4. significatividad. Todos pueden aprender significativamente, siempre y cuando se pueda relacionarlo que se propone aprender con los conocimientos que ya se poseen.Condiciones que favorecen la construcción del aprendizaje significativo: a) El contenido que se propone que aprenda el alumno debe tener significación en sí mismo: Los contenidos propuestos es conveniente que se los pueda ubicar en unidades amplias, que sean marcos de referencia y permitan establecer relaciones entre sus distintos elementos y, a su vez, con otros contenidos, facilitando su comprensión. Para ello el aprendizaje debe responder a dos requerimientos: a) 1. el alumno debe conocer la finalidad que se persigue, el por qué, y que pueda establecer relaciones con otros contenidos. b)2.que la tarea que se le presente sea atractiva, interesante, debiendo ajustarse a las posibilidades de los propios alumnos. b) Es necesario que el alumno disponga de conceptos inclusores, que serán el enlace con el nuevo contenido que se propone aprender. Pero ¿siempre existen esos conocimientos previos? ¿son los adecuados?. En general los conocimientos que se poseen son “·representaciones” y que se dan en un momento determinado de su historia, contienen una variedad de conceptos, hechos, procedimientos, actitudes y experiencias personales. c) Para que se produzca el aprendizaje, es necesario la predisposición del alumno, hacia el aprendizaje. Para lograrlo es fundamental que “sienta” que puede aprender, que con su esfuerzo y la guía del maestro puede lograrlo.La PlanificaciónEl punto de partida sugerido en el momento de planificar, será: 1) Conocer los contenidos que correspondan a cada ciclo. 2) La selección de los contenidos de cada componente y de cada núcleo, y los contenidos mínimos. 3) La secuencia de contenidos: teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. 4) ¿Cómo podemos ir relacionando los contenidos de los distintos componentes? 5) ¿Qué estrategias de enseñanza utilizaremos para que ese contenido sea significativo? 6) ¿Qué actividades se preparan para lograr la asimilación de esos contenidos? 7) ¿Qué recursos necesito? LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La planificación por proyectos implica una apertura integradora de metodologíasprevias, las cuales no deberían ser descartadas, sino integradas en sistemas más acordes anuevos desarrollos y tendencias de los factores que, como se ha explicitado en unidadesanteriores, constituyen sustratos de currículum. Siguiendo algunas líneas de Glaura V. De Miranda (Escuela Plural. Propuestapolítico-pedagógica. Brasil – 1996), aparecen tres momentos diferenciados en estametodología de planificación: 1) Problematización: es el comienzo, el emergente que da a luz al proyecto. Es el tiempo y espacio en el que los alumnos pondrán de manifiesto sus conocimientos previos, ideas y creencias acerca del problema en cuestión. Es el paso fundacional del cual se desprenderá todo el desarrollo del proyecto, 4
  • 5. ya que la intervención pedagógica partirá de las hipótesis previas que los alumnos traen acerca del mundo que los rodea. A partir de las cuestiones que emergenen este momento, el grupo organiza el proyecto.2) Desarrollo: momento de construcción de estrategias pedagógicas para buscar soluciones a las hipótesis planteadas en el momento de problematización. Se diseñarán actividades que estimulen a los alumnos a exponer y debatir distintos puntos de vista, que los encaminen hacia nuevas hipótesis, enfrentándose con nuevas cuestiones y elementos,dinamizando el aporte individual para la construcción grupal. Juan Carlos Tedesco cita un documento reciente, elaborado por una institución representativa de los grupos industriales más avanzados de Europa, que es interesante no sólo por lo que dice, sino por quienes lo dicen, ya que no surge del ámbito educativo, sino del empresario. Sostiene la necesidad de que la educación forme individuos completos, capaces de aprender a aprender y de incrementar continuamente el nivel de sus conocimientos. Los jóvenes deberían disponer de un conjunto de capacidades generales debe producir científicas y literarias, de capacidad de juicio crítico y un buen dominio básico de, por un lado, las matemáticas, las ciencias y la tecnología, por otro, la cultura humanista, por otro, las disciplinas socioeconómicas. El documento enfatiza la capacidad para integrarse en el trabajo en equipo, sabiendo comunicar y asumir responsabilidades. En otra parte del mismo se expresa que “una educación fundamentalmente equilibrada debe producir hombres completos más que especialistas. Es con este espíritu –dice- que preconizamos una educación polivalente. La misión fundamental de la educación es ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano completo y no en un instrumento para la economía. La adquisición de instrumentos y competencias debe estar acompañada por la educación del carácter, de la apertura cultural y del despertar de la sensibilidad social”.3) Síntesis: en el recorrido de este camino las hipótesis, creencias y convicciones primeras se han transformado y ampliado dando lugar a nuevos conocimientos, seguramente más amplios y abarcativos que pasarán a formar parte del bagaje de conocimientos previos para la construcción de nuevos aprendizajes. Aunque se han señalado tres momentos, es importante destacar que esta sugerencia metodológica no debe convertirse en una regla pedagógica inmutable, ya que cada proceso requerirá de estrategias y pasos propios, para los cuales lo anteriormente mencionado se presenta humildemente como un posible marco referencial. Al decir de la autora de referencia (Glaura V. De Miranda)“...es una postura que refleja la concepción del conocimiento como construcción colectiva, donde la experiencia de vivida y la producción cultural sistematizada se entrelazan, dando significado a los aprendizajes construidos (... ) los educandos son capaces de establecer relaciones y utilizar el aprendizaje siempre que sea necesario” Siguiendo el pensamiento de la Lic. Elsa Nillni, en la planificación por proyectos, el alumno: a. Establece relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos. b. Juzga y decide su pertenencia c. Reformula, amplía y diferencia la información 5
  • 6. En tanto, el docente retira el énfasis de la actividad única de transmisión del saber, ocupándose de: a. La planificación b. La organización de contenidos, tiempos y secuencias c. La preparación de materiales d. El estímulo a los alumnos e. La aclaración en los momentos de la indagación f. La ayuda en la elaboración de conclusiones g. La implementación de estrategias h. La dirección y orientación del proceso. i. Esta planificación facilita que los alumnos puedan transitar la metodología de resolución de los problemas que el proyecto les plantea, tales como: a) formular hipótesis y comprobarlas b) Sacar conclusiones y verificarlas c) Generalizar d) Conceptuar“Los proyectos de aula pueden definirse como maneras de organizar los proyectos deenseñanza y aprendizaje. Suponen una secuencia cooperativa de tareas de docentes yalumnos, promueve la articulación de contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales e integran en un producto final las tareas realizadas en el proceso” (Lic. Nillni,Elsa “La planificación en el aula”). 6
  • 7. El contenido del proyecto debe dar respuesta a las principales cuestiones quepueden plantearse para conocerlo y evaluarlo. Para facilitar la exposición, presentamosen este cuadro algunos interrogantes que pueden ser organizadores de la programaciónde un proyecto pedagógico Se refiere a la descripción precisa del proyecto. El título del mismo puede dar una clara idea de lo que se trata, pero El ¿qué? siempre será necesaria una descripción breve que permita conocer con precisión a qué se refiere. Se refiere a lo que se desea lograr con el proyecto, al El ¿para qué? objetivo, a aquello que se pretende alcanzar precisamente con el conjunto de actividades que lo constituye. Se refiere a las razones que justifican el objetivo y el proyecto mismo. Puede incluir un detalle de los antecedentes, causas e importancia de la situación que han El ¿por qué? motivado se lleve a cabo; asimismo, es conveniente comentar tanto los beneficios y ventajas que se derivarán del mismo, como sus desventajas y limitaciones. Se plantean aquí los fundamentos del mismo. Se refiere a un aspecto central del proyecto: la metodología a seguir en el desarrollo, las acciones. Es conveniente mencionar las principales actividades a realizar, su El ¿cómo? secuencia y los resultados a esperar en cada etapa del trabajo. Esta información bien puede concentrarse en el plan de trabajo del proyecto. Se refiere a los recursos materiales requeridos para llevar El ¿con qué? adelante el proyecto. Se refiere específicamente al enunciado de aquellas personas que se necesitan; puede ser la simple relación de los cargos o la mención específica de los nombres de las El ¿con quién? personas que se desea lo realice. Debe mencionarse también si los requerimientos son de tiempo completo o parcial, así como los servicios de apoyo administrativo, etc., que demandaría la organización. Se refiere en especial al programa de trabajo que señale El ¿cuándo? con precisión fecha, plazos y tiempos requeridos para cada actividad y para el proyecto en lo general.” 7