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Webquest Manual Para Novatos

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  • 1.   2008        José Julio García    Hernández      [WEBQUEST: MANUAL  PARA NOVATOS] 
  • 2. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  1.  INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3  2.  ¿QUÉ ES UNA WEBQUEST? ................................................................................................... 5  3.  PERO ¿POR QUÉ WEBQUESTS? ............................................................................................. 7  4.  TIPOS DE WEBQUESTS........................................................................................................... 9  4.1.  SEGÚN SU DURACIÓN ................................................................................................... 9  4.1.1.  Webquests a corto plazo ........................................................................................... 9  4.1.2.  Webquests a largo plazo ....................................................................................... 9  4.2.  SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS ...................................................................................... 9  4.2.1.  Miniquests (Eduteka, 2002)....................................................................................... 9  6.  PROCESO Y ACCESO............................................................................................................. 13  7.  ASPECTOS GENERALES DE UNA WEBQUEST. PARTES DE QUE CONSTA. ............................ 14  6.1.  INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 15  6.2.  TAREA .......................................................................................................................... 17  6.3.  PROCESO ..................................................................................................................... 19  6.4.  RECURSOS ................................................................................................................... 20  6.5.  EVALUACIÓN. .............................................................................................................. 22  6.5.1.  Evaluación del grupo........................................................................................... 24  6.5.2.  Evaluación de la presentación oral (calificación individual) .............................. 25  6.5.3.  Evaluación del trabajo en grupo (calificación individual)......................... 26  6.5.4.  EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA WEBQUEST .............. 27  7.  CONCLUSIÓN. .................................................................................................................. 28  8.  CRÉDITOS ......................................................................................................................... 28  9.  GUÍA PARA EL PROFESOR. ........................................................................................... 29  10.  FORMAS DE REALIZAR WEBQUEST. PLANTILLAS............................................. 30  10.1.  WEBQUEST FORMATO WORD U OPENOFFICE ............................................ 30  10.2.  PLANTILLAS WEBQUEST FORMATO HTML ................................................. 30  10.3.  PLANTILLAS WEBQUEST PHP.......................................................................... 31  10.4.  PLANTILLAS WEBQUEST DREAMWEAVER ................................................. 31  10.5.  PLANTILLAS WEBQUEST EN MOODLE.......................................................... 32  11.  HERRAMIENTAS ÚTILES PARA LA CREACIÓN DE WEBQUESTS .................... 33      2 
  • 3. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández      1. INTRODUCCIÓN Partamos del hecho de que estamos en la era de las Nuevas Tecnologías, y de que podemos y hemos de sacar provecho de lo que ellas nos ofrecen para, de una manera altamente productiva –desde el punto de vista pedagógico- provocar un aprendizaje significativo, tanto lógico como psicológico y funcional, en nuestros alumnos de Primaria y Secundaria. No podemos concebir nuestro día a día sin poner en marcha un ordenador para la realización de diversas tareas como enviar o recoger correos electrónicos, producir documentos con la ayuda de cualquier procesador de textos, utilizar hojas de cálculo con diversos fines o hacer retoques fotográficos, entre otras. Pocos somos los profesores que utilizamos todo el potencial que la Informática y la Era de los Microchips nos ofrecen para estimular el aprendizaje de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, producir una enseñanza de calidad basada en el uso de éstas tecnologías. No siempre se debe culpar al profesor de poseer una escasa o nula formación en éstas materias. La realidad es que, en la mayoría de los casos, aunque el profesor tenga una excelente formación (y somos muchos los que podríamos presumir de ésta condición), no encuentra en las aulas ni en los centros de enseñanza los medios adecuados para llevar a cabo aquello que con una buena disponibilidad de materiales sería capaz de hacer o estaría deseando experimentar.   3 
  • 4. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Muchas veces se dota al personal de artilugios innecesarios, gastando ingentes cantidades de dinero que se podrían utilizar en mejorar la calidad de nuestras aulas. Véase el ejemplo de las famosas PDAs, que casi nadie utiliza, y que han sido distribuidas por una gran cantidad de Institutos y centros de enseñanza. ¿No hubiese sido mejor que, como se dijo por parte de algún político candidato a la presidencia del gobierno español, se hubiese empleado ese dinero en ir dotando a las aulas de ordenadores fijos y de, por ejemplo, proyectores de techo para que así se pudiesen llevar a cabo aquellas tareas que los profesores tenemos en mente? Resulta al menos sorprendente que tengan más dotación informática los alumnos en sus casas que los centros de educación primaria y secundaria en sus aulas. Es por ello que el uso de las Webquests nos puede ayudar en la enseñanza. Gracias a ellas vamos a poder paliar la carencia de ordenadores y proyectores en las clases ya que nuestros alumnos van a ser capaces de aprender por sí mismos desde casa y discutir posteriormente sus resultados en clase. Si lo escucho lo olvido, si lo veo lo entiendo, si lo hago lo aprendo (Confucio); ésta es la base del aprendizaje por medio de Webquest, según Joe Exline (Exline, 2005) ¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria? Según los trabajos de Manuel Area Moreira (Area Moreira, 2004) de la Universidad de la Laguna. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la World Wide Web (WWW).   4 
  • 5. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (Dodge, 1995, 1998, 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (March, 1998, 2000) Las Webquests tienen un alto valor pedagógico, el cual es reconocido por gran cantidad de docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias, aunque en España aún no se utiliza éste recurso asiduamente. Además, según la LOE, una competencia básica que resulta imprescindible tener alcanzada al finalizar los estudios de Secundaria Obligatoria es el “Tratamiento de la información y competencia digital” , necesaria para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet. Este recurso tiene un valor altamente reconocido y por ello vamos a tratar en éste modesto libro sobre las herramientas que sirven de ayuda para la creación de Webquests interesantes y efectivas reconoce el valor de este recurso y por esta razón ofrece a los docentes nuevas herramientas que les ayuden a crear WebQuests más interesantes y efectivas. Mi intención al escribir este libro es la de servir de ayuda a aquellos profesores que ven muy lejana la posibilidad de realizar webquests para sus alumnos. Voy a procurar adoptar un lenguaje sencillo, nada especializado, y lo más esquemático posible con el fin de no resultar excesivamente engorroso. Mi deseo es que todos aquellos que lean las páginas que siguen a continuación terminen realizando su propia webquest sin dificultad alguna. Para ello expondré aquellas direcciones web en las que se pueden encontrar plantillas, ejemplos, y un largo etcétera de fuentes de inspiración. 2. ¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?   5 
  • 6. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Cuando buscamos la palabra “Webquest” en nuestro buscador Google, o en cual quier otro, enseguida nos aparecen miles de vínculos hacia páginas web de lecciones online, o de “templates” (plantillas), o de webquests propiamente dichas, creadas por profesionales de alrededor del mundo. Según el experto Bernie Dodge (Dodge, 1995, 1998, 1999), una webquest es una herramienta de aprendizaje on-line basada en la investigación. Esto significa que la mayoría de la información requerida para el aprendizaje de la lección de clase se obtiene y evalúa desde la World Wide Web (www). Aparte de esto, una webquest: • Puede tener una duración de una sola clase o durar tanto como un mes. • Usualmente (aunque no siempre) implica a un grupo de alumnos, con reparto de labores entre los estudiantes, los cuales adoptan roles específicos. • Se construyen alrededor de recursos previamente seleccionados por el profesor. Los estudiantes utilizan la información, no la buscan Las webquests son probablemente el tema de moda en las actividades de clase de los países más desarrollados. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela (Starr, 2000).   6 
  • 7. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  3. PERO ¿POR QUÉ WEBQUESTS? Las Webquests son una buena aproximación al aprendizaje constructivista y son una herramienta de aprendizaje súper efectiva.Como docentes nos hemos familiarizado en los últimos años con términos como pensamiento crítico, aprendizaje cooperativo, evaluación fidedigna e integración de la tecnología en la clase. Incluso podemos haber tratado con la psicología cognitiva, con el "andamiaje", etc. ¿Y el constructivismo? Por una parte, las nuevas ideas para ayudar a los alumnos a aprender y a crecer resultan sumamente interesantes pero, por otra, el cumplimiento de los requerimientos impuestos por el currículo oficial y los recursos limitados en el aula ponen freno a su puesta en práctica. A pesar de ello, ¿cómo podemos utilizar estas nuevas e importantes estrategias? Las WebQuest fueron diseñadas para conducirse a través de este dilema, proporcionando en lo posible procesos de formación eficaces integrados en una actividad para el alumno (Asturias, 2007) ¿Cuáles son las ventajas de las WebQuest? Tom March (March, Why webquests? An Introduction, 1998) ha resumido las razones por las que resulta eficaz utilizar WebQuest en las aulas. Los argumentos de March pueden sintetizarse en tres grandes apartados: 3.1.1. Motivación y autenticidad del alumno: A los alumnos se les puede motivar muy eficazmente cuando se les propone la formulación de hipótesis o resolución de problemas de la vida real. Se enfrentan a una tarea auténtica, no a algo que solamente tiene lugar en los libros.   7 
  • 8. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  A los estudiantes se les proporcionan recursos reales con los cuales trabajar. Con la web, los estudiantes pueden acceder directamente a respuestas de expertos, bases de datos, artículos recientes y a grupos con los que compartir sus experiencias. El estudiante ha de adoptar un role dentro de un grupo y sus compañeros cuentan con él. Tienen que comprometerse a realizar un trabajo y responder ante el grupo. Además, la respuesta puede ser publicada en Internet mediante e-mail, en grupos de discusión reales, o mediante otra fuente; no se trata de rellenar un papel y entregar al profesor. 3.1.2. Desarrollo de habilidades cognitivas Las WebQuest bien diseñadas provocan la transformación de la información desde fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc. Las webquests utilizan andamios cognitivos, esto es, estrategias para ayudar a los alumnos a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. 3.1.3. Aprendizaje en grupo En las WebQuest cada alumno desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compañeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima   8 
  • 9. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea común. 4. TIPOS DE WEBQUESTS 4.1. SEGÚN SU DURACIÓN Hay dos tipos de webquests, a saber: 4.1.1. Webquests a corto plazo La meta educacional de una WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase. 4.1.2. Webquests a largo plazo En éste tipo de webquest el alumno analiza una gran cantidad de información, la transforma y demuestra una sólida comprensión del tema mediante la creación final de un producto al cual otros pueden responder. La webquest a largo plazo pertenece a la tercera dimensión de Marzano (Marzano, 1997) “ampliando y refinando el conocimiento”. Están diseñadas para extenderse en el tiempo de una a cuatro semanas. 4.2. SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS 4.2.1. Miniquests (Eduteka, 2002)   9 
  • 10. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Según EDUTEKA, la miniquest es una versión reducida a tres pasos de la webquest, pero conservando la esencia de su propuesta didáctica, promoviendo el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento. La diferencia básica está en la economía de tiempo tanto en fase de diseño por parte del profesor, que se reduce a 3 ó 4 horas, como en la aplicación con los alumnos que se realiza en dos sesiones de 50 minutos. Por tanto, las miniquests son aptas para profesores y alumnos que se inician en la introducción de las TIC en la práctica docente y para trabajar un aspecto concreto del currículum sin ocupar mucho tiempo Normalmente se distinguen entre tres diseños educativos de Miniquest, asociados a su vez a la duración del desarrollo de la unidad didáctica.: Tipo de Miniquest Características Se desarrollan con el comienzo de la De descubrimiento unidad didáctica. Se utilizan para presentar la unidad y contextualizarla Durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se usan para presentar los De exploración contenidos necesarios para la comprensión de conceptos particulares Al finalizar la unidad didáctica. Los De culminación alumnos demuestran su capacidad de respuesta a preguntas fundamentales 4.2.1.1. Elementos de una miniquest   10 
  • 11. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  • EL ESCENARIO Establece un contexto "real" para el aprendizaje, basado en la solución de problemas.El escenario asigna a los estudiantes un rol a desempeñar conectado con la realidad: una profesión, un problema de la vida diaria, etc. de forma que los alumnos se impliquen en el proceso educativo. El escenario establece también la pregunta esencial que los alumnos deben contestar. • LA TAREA La tarea incluye una serie de preguntas diseñadas para adquirir la información necesaria para contestar la pregunta esencial. La tarea debe estar muy estructura y dirigir a los estudiantes a sitios específicos de internet que contienen la información necesaria para responder las preguntas, en el tiempo establecido y de forma eficiente. • EL PRODUCTO Contiene la descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar a la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto debe suponer una transformación de la información para construir el conocimiento, desarrollar en los alumnos una forma nueva de mirar el problema. Además, el producto debe reflejar el papel que se asignó al alumno en el escenario. • PLANTILLA Se encuentra en la siguiente dirección: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/plantillami niq. 4.2.2. Webquest propiamente dichas Desarrolladas en profundidad a partir del capítulo 6   11 
  • 12. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  4.3. DIFERENCIAS ENTRE MINIQUEST Y WEBQUEST En el esquema que ponemos a continuación se destacan las diferencias más importantes, en cuanto a pasos se refiere, entre una webquest y una miniquest Cuadro comparativo entre una Miniquest y una Webquest CARACTERÍSTICAS Miniquest Webquest Introducción Tarea Escenario Recursos Componentes Tarea Proceso Producto Evaluación Conclusión Profesores sin experiencia: 4-6 días, como mínimo. Profesores sin experiencia: 2 Profesores experimentados: 2-3 Tiempo requerido para días. días. su desarrollo. Profesores experimentado: 3-4 (Nota: Este estimativo es para horas. WebQuests (Definición: Un profesor (Basado en un profesor de “larga duración”, el tiempo de experimentado es individual que diseña desarrollo aquel que ha realizado diseños de una WebQuest de “corta totalmente la actividad) de duración” no currículos en línea.) se conoce, es muy variable.) Formato Solamente de Corta duración Corta duración y Larga duración. Tiempo de clase Entre una semana y un mes Periodos de 1 ó 2 clases de 50 (basado en clases de 50 minutos necesario para minutos cada una. cada una) desarrollarlo. Construcción de conocimiento Construcción de conocimiento basado en la Indagación / basado en la Indagación / Fundamento Investigación con énfasis en las Investigación con énfasis en las pedagógico habilidades del pensamiento de habilidades del pensamiento de orden superior. orden superior. El escenario provee un papel En caso de requerirse, los grupos Papeles de los para de trabajo cooperativo asumen los estudiantes el estudiante. papeles, reales, especificados en la tarea. ¿Se requiere o usa una Si Se da a entender. Implícita. pregunta esencial? Se realizan en forma Pueden realizarse individual o Regularmente se realizan en un individual o cooperativamente. proceso cooperativo. cooperativa. Generalmente no, ya que se basa Es posible; la larga duración ¿Es multidisciplinario? en una actividad de corta permite extensiones duración. intercurriculares. Fuente: Eduteka http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf   12 
  • 13. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  5. PROCESO Y ACCESO. Los detalles exactos para la implementación de la webquest de un profesor variarán dependiendo del tipo de acceso web del que se disfrute y del número de ordenadores disponibles. Hemos de considerar el hecho de que ninguna escuela o instituto está libre de limitaciones tecnológicas. Incluso aquellos centros en los que se tienen un número elevado de equipos para trabajar tienen que lidiar con la insuficiencia del ancho de banda, o quizás, cuando el acceso es bueno, no lo es la RAM de los ordenadores teniendo, de éste modo, que trabajar con versiones antiguas de navegadores web. Hay en fin una gran variedad de escenarios, de los cuales vamos a ver algunos a continuación: 1. NO HAY ORDENADORES: El realizar una webquest es difícil, aunque los más intrépidos pueden imprimir las páginas web en hojas de papel para que sus alumnos las utilicen en clase. Se ha perdido la “diversión” de los ordenadores aunque se pueden utilizar otras experiencias de aprendizaje para aumentar la motivación del alumnado. 2. UN ORDENADOR CON ACCESO A INTERNET: Se pueden agrupar a los alumnos por parejas, creando una clase modular para trabajar con la webquest. Una pareja podría utilizar el ordenador mientras que otra usaría material impreso de páginas web, otra podría usar libros de la biblioteca, revistas, CD-ROMs,… 3. UN ORDENADOR SIN ACCESO WEB: Se puede usar el programa “Web Buddy” o “Web whacker” para descargar las páginas web desde casa y después copiarlas en el disco duro del ordenador de clase.   13 
  • 14. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  4. POCOS ORDENADORES: Se podrían emparejar a los alumnos por rol adoptado de tal manera que, si tenemos cinco roles tendríamos diez alumnos utilizando los ordenadores al mismo tiempo. 6. ASPECTOS GENERALES DE UNA WEBQUEST. PARTES DE QUE CONSTA. Como norma general, una webquest consta de varios apartados, a saber: Introducción Proceso Tarea Recursos Conclusión Evaluación Todo esto se puede ver más claramente en un esquema (basado en la traducción del esquema que puedes encontrar en http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.html) (Schooldistrict_3, 2008)   14 
  • 15. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  6.1. INTRODUCCIÓN Ésta sección proporciona escenarios de información y motivación tales como la oporciona adjudicación de roles a desempeñar: “Eres un científico del mundo submarino” o “Eres   15 
  • 16. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  un neurocirujano que estudia la transmisión nerviosa”. También proporciona una vista general de las metas de aprendizaje de nuestros alumnos. El objetivo de la introducción es conseguir que la actividad sea deseable y divertida para nuestros alumnos. Cuando el proyecto está estrechamente vinculado a los intereses, ideas, experiencias pasadas o metas futuras de nuestros alumnos, éstos van a estar más interesados. Los dos gráficos siguientes, y los que se proporcionan en cada uno de los apartados, se corresponden con la Webquest propia titulada “Desayuno con Estadística” realizada para 2º y 3º de la E.S.O. http://www.matematycas.es/webquest (García Hernández, 2007) Portada José Julio García Hernández matematycas@gmail.com   16 
  • 17. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Introducción INTRODUCCIÓN ¿Desayunas bien? En España siempre hemos Vamos a tratar de ver qué cosas considerado que el desayuno es la son las que desayunamos comida menos importante del día, habitualmente y si éstas se INTRODUCCIÓN pero ahora sabemos que esto es adaptan a lo que se considera totalmente erróneo. necesario para poder estar en TAREA forma y rendir lo suficiente. Bajo rendimiento escolar ROLES Un niño o una persona muy joven ha Para ello utilizaremos la PROCESO de tomar todos los días una cantidad Estadística y sacaremos las de nutrientes que necesita para conclusiones pertinentes RECURSOS crecer, rendir en el colegio, estar despierto, ágil y dinámico. La falta de EVALUACIÓN hierro puede llegar a producir anemias, cansancio, disminución del apetito, así como afectar a la CONCLUSIONES capacidad de concentración, el aprendizaje y el rendimiento escolar. CREDITOS Por ello, los dietistas advierten de la importancia de aprovechar este Guía para el segundo desayuno para ingerir profesor alimentos ricos en hierro. 6.2. TAREA La tarea proporciona una idea clara de lo que los estudiantes han de acometer. Debería ser factible e importante, además de divertida para nuestros alumnos. Desarrollar una tarea absorbente y atractiva es, a menudo, la parte más creativa y difícil en la creación de una webquest. Se trata de describir de manera concisa y clara cuál va a ser el resultado último de las actividades de los alumnos. Aquí no se trata de dar los pasos que se han de seguir; eso forma parte del siguiente apartado. Bernie Dodge ha publicado una lista de “Tareas tipo” que pueden ser utilizadas en diferentes webquests. Estas “Tareas tipo” se esquematizan en la siguiente figura y están sacadas (por si se desea más detalle) de la dirección web http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html (Dodge, Webquest Taskonomy, 2002).   17 
  • 18. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Tarea TAREA OBJETIVO: Determinar la calidad del desayuno de vuestros compañeros de Instituto Para ello, en grupos de 4 ó 5 preguntaréis a 200 compañeros INTRODUCCIÓN (100 chicos y 100 chicas) del Instituto qué es lo que desayunan atendiendo a la siguiente clasificación: TAREA BUENA CALIDAD: Contiene al menos un alimento de cada uno de los grupos de lácteos, cereales y fruta.(Contiene todos) (le ROLES asignaremos “1” para hacer nuestra tabla) PROCESO MEJORABLE CALIDAD: Falta uno de los grupos anteriores (le asignamos “2”) RECURSOS INSUFICIENTE CALIDAD: Faltan dos de los grupos (le asignamos “3”) EVALUACIÓN MALA CALIDAD: No desayuna (le asignamos “4”) CONCLUSIONES CREDITOS Realizaréis dos tipos de carteles para pegar en el Instituto: - CALIDAD Y TIPOS DE ALIMENTOS (Bollería, cereales, frutas, etc…), y Guía para el profesor - DESAYUNO SALUDABLE   18 
  • 19. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Modificado a partir de: http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/tasksimap/ 6.3. PROCESO En ésta sección el profesor debería dar una lista de pasos recomendados a sus alumnos con el fin de servir de guía para alcanzar la meta. La mayoría de las webquests incluyen trabajo cooperativo y, de ésta forma, ésta sección también   19 
  • 20. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  informará a los alumnos qué roles diferentes están disponibles para interpretar dentro de cada grupo. El profesor puede incluir también información acerca de cómo realizar búsquedas de manera efectiva, trabajar con otros, compartir la carga de trabajo, etc…Cuanto más jóvenes sean los alumnos más directivas se necesitarán. Los profesores pueden permitir que los mayores se alejen de las rutas especificadas si parece que han encontrado otros caminos con los que completar la tarea. Desde luego esto requiere que el profesor esté en continuo contacto con cada uno de los grupos y supervise sus progresos. En algunas páginas web sobre Webquests de Bernie Dodge y Tom March a ésta sección se la denomina “Guía”. Proceso PROCESO PASOS A SEGUIR DURANTE EL PROCESO 1. En primer lugar, el profesor designará el equipo del que formarás parte. 2. Una vez que ya pertenecéis a uno de los equipos elegiréis democráticamente qué papel o rol desarrollará cada uno INTRODUCCIÓN 3. A continuación, idearéis una encuesta tipo para poder realizar vuestro trabajo 4. Recuerda que debéis de preguntar al menos a 200 personas, mitad chicos y TAREA mitad chicas 5. Una vez que ya tenéis todas las preguntas contestadas en vuestra encuesta ROLES iréis al ordenador e introduciréis los datos en la hoja de cálculo (Excel, Calc, etc…) 6. Con todos estos datos hacéis una tabla de frecuencias completa en donde PROCESO pondréis lo siguiente: Tipo de desayuno f fr F acum % % acum (xi- x )fi [(xi- x )fi]2 RECURSOS 1 EVALUACIÓN 2 CONCLUSIONES 3 4 CREDITOS Con estos resultados realizáis varios tipos de gráficas (barras, histograma, etc…) donde quede más clara la información que sacáis de la tabla Guía para el Tendréis que realizar una exposición oral ante vuestros compañeros del profesor trabajo realizado y de los resultados y conclusiones obtenidas 6.4. RECURSOS Los recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de   20 
  • 21. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea. RECURSOS Recursos Estadística para la ESO. (Proyecto Medusa, Gabriel Sosa) INTRODUCCIÓN Programa Clic (Necesario para el anterior. Instalar) TAREA Modelo Excel para calcular parámetros estadísticos ROLES Modelo Excel para calcular longitud de palabras PROCESO Modelo Excel para generar 100 estaturas (por intervalos) RECURSOS Excelente página de la Junta de Andalucía. Estadística básica EVALUACIÓN Desayuno saludable. Webquest Ceip Nª Sra. De los Ángeles CONCLUSIONES Cálculos estadísticos con Casio FX-.. CREDITOS Software excelente calculadora Casio FX-85 Guía para el profesor   21 
  • 22. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  6.5. EVALUACIÓN. En la evaluación aparece información sobre los ítems que el profesor/a medirá. Dependiendo del nivel de nuestros alumnos así como de la actividad desarrollada, realizaremos una descripción de lo que vamos a evaluar y como. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Esta se puede construir tomando como base el “Boceto para evaluar Webquest” de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una Webquest determinada y ofrece información, de retorno sobre el resultado específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las Webquest: metas claras, valoración acorde con tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. El apartado de evaluación solamente aparece en las últimas publicaciones de webquest, aproximadamente a partir de 1998 (Fernández Abuín, 2007). Son tan nuevas que Dodge y March no señalan muchos ejemplos en la Red que ilustren lo que ésta sección implica en una webquest moderna. Básicamente Dodge y March dicen que si empleamos tiempo en la realización de una actividad de aprendizaje en clase, necesitamos ser capaces de evaluar el aprendizaje que esperamos que tenga lugar. Dado que la mayoría de las webquests implican capacidades intelectuales, la evaluación del aprendizaje puede ser difícil para los profesores habituados a realizar la evaluación mediante ejercicios de lápiz y papel. Es necesario hacer hincapié en la importancia del desarrollo de rúbricas de aprendizaje para usar en la evaluación. Según el nivel de los alumnos y el tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y cómo se calificará. Se crea una plantilla de evaluación.   22 
  • 23. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Los estándares deben ser justos, claros, específicos, acordes con las tareas específicas y deben procurar involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. Evaluación EVALUACIÓN A continuación, os queda comprobar la puntuación que habéis conseguido tanto en la prueba escrita como en la oral. Para ello tenéis que realizar una autoevaluación de vuestro trabajo y INTRODUCCIÓN después vuestro profesor os evaluará. Para realizar dicha evaluación tienes que descargar la planilla y luego imprimirla en los enlaces que vienen a continuación. TAREA ROLES PROCESO RECURSOS Evaluación prueba escrita EVALUACIÓN y en ordenador CONCLUSIONES Evaluación prueba oral CREDITOS Guía para el profesor Isabel Pérez (Pérez, 2004) por ejemplo, propone un cuadro tipo que cada uno puede luego adaptar insertando los aspectos a evaluar en su propia webquest. El profesor ha de saber si han alcanzado el objetivo fijado, si han sido capaces de utilizar las capacidades requeridas, hasta qué punto dominan las competencias que tienen que adquirir. Este apartado permite involucrar a los alumnos en una evaluación objetiva de su propio trabajo (autoevaluación) y el de sus compañeros incluso el profesor puede evaluar su propia webquest antes de proponérsela a los alumnos. En la siguientes páginas se ofrece un ejemplo para evaluar a los alumnos participantes en una webquest, tomado de la webquest “Sueños de Robot” http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/suenos_de_robot/inicio.htm (R   23 
  • 24. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  González, 2003), y un ejemplo de evaluación previa de la conveniencia de la webquest por parte del profesor. 6.5.1. Evaluación del grupo Calificación / Excelente Bien Satisfactorio Mejorable Criterio (4) (3) (2) (1) Todos los temas tratados Todos los temas tratados Todos los temas tratados Uno o más temas no y todas las preguntas y la mayor parte de las y la mayor parte de las están tratados. Cantidad de fueron contestadas en, al preguntas fueron preguntas fueron Información menos, 2 oraciones. contestadas en al menos contestadas en 1 oración. 2 oraciones. Identifica la información Identifica la información Identifica parcialmente la No identifica la importante. La importante. La información importante. información importante. información está información da respuesta La información da La información tiene Calidad de la claramente relacionada a las preguntas respuesta a las preguntas poco o nada que ver con Información con el tema principal y principales y 1-2 ideas principales, pero no da las preguntas planteadas. proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. detalles y/o ejemplos. secundarias y/o ejemplos. No hay errores de Casi no hay errores de Hay pocos errores de Hay muchos errores de Redacción gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o puntuación. puntuación. puntuación. puntuación. La información está muy La información está La información está La información bien organizada con organizada con párrafos organizada, pero los proporcionada no parece párrafos bien redactados bien redactados. párrafos no están bien estar organizada. y con subtítulos. La mayor parte de los redactados. La estructura del texto no Organización Todos los párrafos párrafos incluye una Los párrafos incluyen era clara y las oraciones incluyen una introducción, información relacionada no estaban en general introducción, explicaciones o detalles y pero en general no han bien relacionadas. explicaciones o detalles y una conclusión. sido bien organizados. una conclusión. Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e ilustraciones son ilustraciones son precisos ilustraciones son ilustraciones no son Diagramas e ordenados, precisos y y añaden al comprensión ordenados y precisos y en precisos y/ o no añaden Ilustraciones añaden comprensión al al tema. ocasiones añaden comprensión al tema. tema. comprensión al tema. Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de información y las información y las información y gráficas información y gráficas no Fuentes de gráficas están gráficas están están documentadas, pero están documentadas. Información documentadas y en el documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado. algunas no están en el formato adecuado. formato adecuado. Usa con éxito los enlaces Puede usar los enlaces Puede usar Necesita ayuda o sugeridos para encontrar sugeridos para encontrar ocasionalmente los supervisión para usar los información, y navega a información, y navega a enlaces sugeridos para enlaces sugeridos y/o Uso de Internet través de los sitios través de los sitios encontrar información, y navegar a través de los fácilmente y sin ayuda. fácilmente y sin ayuda. navega a través de los sitios. sitios fácilmente y sin ayuda.   24 
  • 25. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  6.5.2. Evaluación de la presentación oral (calificación individual) Calificación / Excelente Bien Satisfactorio Mejorable Criterio (4) (3) (2) (1) Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema. El alumno puede con El alumno puede con del tema. El alumno no puede precisión contestar casi precisión contestar la El alumno puede con contestar las preguntas Comprensión todas las preguntas mayoría de las preguntas precisión contestar unas formuladas por la formuladas por la formuladas por la pocas preguntas audiencia. audiencia. audiencia. planteadas formuladas por la audiencia. Habla con oraciones Habla frecuentemente Algunas veces habla Raramente habla usando Expresión oral completas casi siempre usando oraciones usando oraciones oraciones completas. siempre. completas. completas. Usa vocabulario técnico Usa vocabulario técnico Usa vocabulario técnico Usa varias (5 o más) apropiado. Aumenta el apropiado. Incluye 1-2 relativamente apropiado. palabras o frases que no vocabulario de la palabras que podrían ser No incluye vocabulario son entendidas por la Vocabulario audiencia definiendo las nuevas para la mayor que podría ser nuevo para audiencia. palabras que podrían ser parte de la audiencia, pero la audiencia. nuevas para ésta. no las define. El volumen es adecuado El volumen es adecuado El volumen es adecuado El volumen es débil para para ser escuchado por para ser escuchado por para ser escuchado por ser escuchado por la toda la audiencia durante toda la audiencia durante toda la audiencia durante audiencia. toda la presentación. casi toda la presentación. gran parte de la A menudo habla entre Habla claramente todo el Habla claramente todo el presentación. dientes, no se le puede tiempo y no tiene mala tiempo pero no pronuncia Habla claramente casi entender o tiene mala Dicción pronunciación. bien. todo el tiempo pero no pronunciación. Se usaron pausas 2 o más Se usaron pausas una vez pronuncia bien. No se usaron pausas. veces para mejorar el para mejorar el Se usaron pausas pero no significado y/o el significado y/o impacto fueron efectivas en la impacto. dramático. mejora del significado o del impacto. Se usan varios apoyos Se usan 1-2 apoyos que Los estudiantes usan 1-2 No se usa apoyo alguno o (por ejemplo, multimedia) demuestran considerable apoyos que mejoran la los apoyos escogidos que demuestran trabajo/creatividad y presentación. restan valor a la Uso de apoyos considerable mejoran la presentación. presentación. trabajo/creatividad y mejoran la presentación mejor. Las expresiones faciales y Las expresiones faciales y Las expresiones faciales y Muy poco uso de el lenguaje corporal el lenguaje corporal el lenguaje corporal son expresiones faciales o generan un fuerte interés algunas veces generan un usados para tratar de lenguaje corporal. No y entusiasmo sobre el fuerte interés y generar entusiasmo, pero genera mucho interés en Lenguaje corporal tema en otros. entusiasmo sobre el tema parecen ser fingidos. la forma de presentar el y entusiasmo Tiene buena postura y en otros. Algunas veces tiene tema. está relajado. Establece Tiene buena postura y buena postura y establece Tiene mala postura y/o no contacto visual con todos establece contacto visual contacto visual. mira a las personas en el salón durante la con todos en el salón durante la presentación. presentación. durante la presentación. La duración de la La duración de la La duración de la La duración de la presentación es la presentación es presentación es algo presentación es Duración estipulada. ligeramente diferente de diferente de la estipulada notablemente mayor o la estipulada. menor que la estipulada Escucha atentamente. No Escucha atentamente pero Algunas parece no estar Algunas veces parece no Escucha otras hace movimientos o hace movimientos o escuchando, pero no escuchar y pero hace presentaciones ruidos que son molestos. ruidos molestos. resulta molesto. movimientos o ruidos molestos.   25 
  • 26. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  6.5.3. Evaluación del trabajo en grupo (calificación individual) Calificación / Excelente Bien Satisfactorio Mejorable Criterio (4) (3) (2) (1) Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el necesario a clase y material necesario a clase material necesario, pero material necesario o no Preparación siempre está listo para y está listo para trabajar. algunas veces necesita está listo para trabajar. trabajar. instalarse y se pone a trabajar. Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara vez proporciona ideas útiles cuando proporciona ideas útiles proporciona ideas útiles ideas útiles cuando participa en el grupo y en cuando participa en el cuando participa en el participa en el grupo y en la discusión en clase. Es grupo y en la discusión grupo y en la discusión la discusión en clase. Contribuciones un líder definido que en clase. Es un miembro en clase. Es un miembro Puede negarse a contribuye con mucho fuerte del grupo que se satisfactorio del grupo participar. esfuerzo. esfuerza. que hace lo que se le pide. Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, Raramente escucha, comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el Trabajo esfuerzo de otros. Trata esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros, pero esfuerzo de otros. compartido de mantener la unión de causa "problemas" en el algunas veces no es un Frecuentemente no es un los miembros trabajando grupo. buen miembro del grupo. buen miembro del grupo. en grupo. Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica Con frecuencia critica en públicamente el proyecto públicamente el proyecto en público el proyecto o público el proyecto o el o el trabajo de otros. o el trabajo de otros. A el trabajo de otros trabajo de otros miembros Actitud Siempre tiene una actitud menudo tiene una actitud miembros de el grupo. de el grupo. Raramente positiva hacia el trabajo. positiva hacia el trabajo. Tiene una actitud tiene una actitud positiva positiva hacia el trabajo. hacia el trabajo. Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero está problemas o ayudar a Resolución de problemas. dispuesto a tratar otros a resolverlos. Deja a problemas soluciones propuestas por otros hacer el trabajo. otros. Se mantiene centrado en La mayor parte del Algunas veces se centra Raramente se centra en el el trabajo que se necesita tiempo se centra en el en el trabajo que se trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido. trabajo que se necesita necesita hacer. Otros hacer. Deja que otros hacer. Otros miembros miembros del grupo hagan el trabajo. Enfoque en el del grupo pueden contar deben algunas veces trabajo con esta persona. regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse, pero Rara vez tiene las cosas durante todo el proyecto durante todo el proyecto, siempre tiene las cosas hechas para la fecha para asegurar que las pero pudo haberse hechas para la fecha límite y el grupo ha cosas estén hechas a demorado en algún límite. El grupo no tiene tenido que reajustar la Utilización del tiempo. El grupo no tiene aspecto. El grupo no que reajustar la fecha fecha límite o trabajar en Tiempo que reajustar la fecha tiene que reajustar la límite o trabajar en las las responsabilidades de límite o trabajar en las fecha límite o trabajar en responsabilidades por la esta persona porque el responsabilidades por la las responsabilidades por demora de esta persona. tiempo ha sido gestionado demora de esta persona. la demora de esta inadecuadamente. persona. Proporciona trabajo de la Proporciona trabajo de Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que, más alta calidad. calidad. ocasionalmente, necesita por lo general, necesita Calidad del ser comprobado o ser comprobado o trabajo rehecho por otros rehecho por otros para miembros del grupo para asegurar su calidad. asegurar su calidad.     26 
  • 27. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández    6.5.4. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA WEBQUEST BAJO MEDIO ALTO (Un buen borrador) (Lista para publicar) (Probablemente no es una webquest) Tiene ese algo que atrae nuestra atención. No intenta atraer a los Se intenta interesar a los La introducción… alumnos alumnos pero es muy formal. Capta el interés y describe un problema o cuestión que debe resolverse. Tarea confusa. Lo que se pide no exige La tarea es interesante pero La tarea está clara, se deriva de habilidades cognitivas poco significativa para forma natural de la introducción y de alto nivel tales como alumnos a los que va dirigida. marca el camino del proceso. comparar, sintetizar, La tarea… aplicar, transformar, La tarea requiere análisis de La tarea requiere la síntesis de valorar, etc. la información y/o de poner fuentes múltiples de información y/o junta la información de varias de tomar una posición, y/o de ir más No hay pensamiento fuentes. allá de los datos dados y de hacer transformador. una generalización o un producto creativo. La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. - Proceso confuso. Los - Proceso claro y escalonado. alumnos no sabrían La mayoría de los alumnos exactamente qué hacer. - Proceso bastante detallado sabría dónde está en cada paso pero hay información que del proceso y saber qué hacer - No hay reparto de falta. Los alumnos pueden después. funciones o roles o los quedar confusos. papeles otorgados a los - Los papeles están en El proceso… alumnos son artificiales. - Los papeles son claros, pero consonancia con el tema y los son de una profundidad recursos. Proporcionan - No se contempla un limitada. múltiples perspectivas desde las trabajo colaborativo que estudiar el tema. entre los alumnos. - Algunos recursos reflejan aspectos de la web que la - Emplea la web para hacer uso de, al - En cuanto al uso de la hacen especialmente útil menos, los siguientes aspectos: web: se podría realizar interactividad, múltiples puntos de mejor sin la web vista, información actual, etc.     27 
  • 28. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández    7. CONCLUSIÓN. Ésta sección (descrita por Dodge y March como opcional) es donde el profesor puede “interrogar” a los estudiantes… revisar lo que han aprendido y reunir información acerca del proceso completo de aprendizaje. Cuando se escribe la conclusión el profesor debería sugerir temas que los alumnos puedan buscar por sí mismos, así como cuestiones para responder en clase. Esto puede ser de gran valor ya que es donde los profesores son capaces de revisar lo que los alumnos han aprendido y donde los alumnos ven lo que han aprendido por sí mismos. Conclusiones CONCLUSIONES Una vez finalizados los trabajos y expuestos en clase, se abrirá una mesa redonda y un debate con todos los grupos participantes. La mesa redonda será sobre las dificultades INTRODUCCIÓN encontradas en la elaboración de los trabajos y como se han resuelto. Así mismo, se abrirá un debate sobre el tema trabajado a través de las distintas webs facilitadas, así como TAREA de la bibliografía consultada en la biblioteca. ROLES PROCESO Si termináis este Webquest positivamente habréis aprendido lo siguiente: RECURSOS •Realizar un cuestionario para una encuesta •Sabréis calcular parámetros estadísticos de centralización y de dispersión EVALUACIÓN •Sabréis hacer representaciones estadísticas básicas •Utilizaréis con soltura la calculadora científica que tanto necesitaréis •Manejaréis el software que hayáis elegido como hoja de cálculo sin problemas CONCLUSIONES •Estaréis en condiciones de abordar los estudios estadísticos más avanzados en los próximos cursos. CREDITOS Seguro que lo habéis conseguido Guía para el profesor 8. CRÉDITOS Se debe hacer una relación de las fuentes de información que se han usado en la elaboración de la webquest. Ésta relación puede ser de vídeos, imágenes, fotografías, sonido, etc… También se suelen expresar los agradecimientos a los que nos han suministrado los recursos y a aquellos que nos han animado a concluir nuestro trabajo.   28 
  • 29. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  No hay que olvidarse de la importancia de una buena lista de referencias bibliográficas, ya sean libros, revistas, medios digitales o de cualquier otro tipo utilizados como fuentes de información. Créditos CRÉDITOS INTRODUCCIÓN TAREA ROLES PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIONES CREDITOS Guía para el profesor 9. GUÍA PARA EL PROFESOR. Constan los objetivos didácticos, los materiales, los programas necesarios para llevar a cabo la Webquest, el número de sesiones previstas, etc. Es una sección destinada al docente y es muy recomendable tenerla en cuenta antes de comenzar a trabajar con el grupo/clase.   29 
  • 30. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  Guía profesor Guía para el profesor Webquest diseñada para 2º y 3º de la INTRODUCCIÓN E.S.O. Curso, ciclo y nivel educativo Para realizar con grupos de 4 ó 5 alumnos TAREA y trabajar en casa y en clase con el ordenador ROLES Las materias comprometidas en el trabajo Materia/s curricular/es son: Matemáticas, Ciencias Naturales y PROCESO Departamento de Orientación Realización de carteles Se realizarán carteles informativos sobre RECURSOS la calidad y los tipos de los alimentos que sobre tipos de alimentos se colocarán en todo el Instituto EVALUACIÓN Realización de carteles Se realizarán carteles de manera CONCLUSIONES Sobre desayuno saludable semejante al apartado anterior CREDITOS Guía para el profesor 10. FORMAS DE REALIZAR WEBQUEST. PLANTILLAS 10.1. WEBQUEST FORMATO WORD U OPENOFFICE Se utilizan para la realización de éste tipo de webquests procesadores de texto tales como el Winword de Microsoft o el Openoffice. Existe en la red numerosas plantillas que nos ayudarán a elaboración de nuestra propia webquest. Algunas de las más interesantes se encuentran en la siguientes direcciónes: • http://200.88.113.180/documentos/aula- virtual/herramientas/plantillas/plantillas-webquest/webquest.dot/download (recomendada) • http://webquest.sdsu.edu/templates/lesson-template1.htm • http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm • http://www.eduteka.org/pdfdir/GestorPlantillaWebquest.rtf (formato rtf) 10.2. PLANTILLAS WEBQUEST FORMATO HTML   30 
  • 31. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  • http://200.88.113.180/documentos/aula- virtual/herramientas/plantillas/plantillas- webquest/mi_webquest.zip/download • http://www.marcoele.com/downloads/plantillawqmarcoele.htm • http://www.aula21.net/tallerwq/taller/paginadelalumno.html • http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html (en inglés) 10.3. PLANTILLAS WEBQUEST PHP Se trata de plantillas de Webquest realizadas en lenguaje PHP. Puede ser muy engorroso si no se tienen conocimientos de éste tipo de herramienta. Por ello, lo idóneo es recurrir a fuentes web en donde encontrarás tutoriales y plantillas para su realización. Te indicamos algunas de ellas: 1. http://www.phpwebquest.org/ 2. www.juntadeandalucia.es/averroes/c_p_a/pinnovacion/miWeb/documentos/tutorial_php WebQ.pdf  (Tutorial muy bueno) 10.4. PLANTILLAS WEBQUEST DREAMWEAVER Adobe Dreamweaver® (Dw) es una aplicación en forma de estudio, basada en la forma de estudio de Adobe Flash® pero con más parecido a un taller destinado para la construcción y edición de sitios y aplicaciones Web basados en estandares. Si estáis familiarizados con éste software podéis utilizar las plantillas creadas para tal fin que encontraréis en: http://www.xtec.cat/~jdiaz124/castella/wq/recursoswq/plantillas/Plantilla%20DW/planti lla.htm También tenéis un tutorial en: http://www.aulaclic.es/dreamweaverMX/f_dreamweavermx.htm   31 
  • 32. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  En realidad podríais utilizar cualquier editor de páginas web para la edición de las plantillas html. Existen multitud de ellos, aunque algunos de los más utilizados son: Mozilla-firefox composer. Tiene un magnífico tutorial en la dirección http://platea.pntic.mec.es/~abercian/guiacomposer/ Netscape composer. Su tutorial se encuentra en http://turan.uc3m.es/uc3m/web/COM/m1-index.html 10.5. PLANTILLAS WEBQUEST EN MOODLE Para poder desarrollar webquests en Moodle es necesario instalar el módulo que se encuentra en la siguiente dirección: http://moodle.org/mod/data/view.php?d=13&rid=679 Debéis descomprimir el fichero y subirlo al directorio “mod” que se encuentra en vuestro servidor.   32 
  • 33. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  A continuación hay que pinchar sobre “Admin” en el panel de Adminsitración. De esta manera comenzará el proceso de creación de tablas en la base de datos. Si no aparece ningún mensaje de error, pincháis en “Continuar” y ya tendréis instalado el módulo WebQuest aunque sin traducir al castellano. Para que las WebQuests se generadas se vean en español hay que seguir los siguientes pasos. En el directorio webquest hay una carpeta llamada lang, y dentro de ella una carpeta llamada es_utf8. El archivo webquest.php que se encuentra dentro ese directorio lo debéis subir al directorio moodledata/lang/es_es_utf8. !Y ya tendréis listas en Moodle las actividades WebQuest en castellano! 11. HERRAMIENTAS ÚTILES PARA LA CREACIÓN DE WEBQUESTS Existen numerosas entidades con páginas web dedicadas a facilitar a los docentes la creación de webquests. En éste apartado vamos a dar algunas de ellas en donde, en general, lo único que nos hace falta es registrarnos para poder comenzar la creación de nuestra webquest. • http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php Página del Gobierno de Aragón en donde se nos dan todo tipo de facilidades, incluido un excelente manual llamado “MANUAL DEL CREADOR DE WEBQUEST” en su versión 0.1 y en formato pdf, cuya dirección viene en el siguiente punto. Creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un   33 
  • 34. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo. • http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/archivos/manual_creador_WQ_v01.pdf • http://www.webquest.es/phpwebquest (ya comentada anteriormente) • http://www.zunal.com Nueva versión de webquest instantánea que nos permite crearlas y almacenarlas online. Todo en Inglés. • http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm Francisco Muñoz de la Peña Castrillo (Extremadura), es uno de los pioneros expertos en la utilización de las Webquest en la educación. Se trata de un generador online, y tienes que estar conectado para hacer la webquest pero luego tu has de preocuparte de publicarla.No es necesario, una vez terminada, estar conectado a la Red. • http://ilearn.senecac.on.ca/elc/wqg/index.html Otro generador online de Webquest que nos permite generar los archivos html de una webquest. No aloja webquest, hemos de buscarnos alojamiento propio para los archivos generados. • http://www.instantprojects.org/webquest Herramienta para elaborar y publicar en línea, de forma rápida y gratuita. Con Instant WebQuest los docentes no necesitan escribir código en html ni pagar por un servidor para publicar sus WebQuests. La herramienta genera, a partir de la información que ingresa el docente, para cada una de las secciones que componen una WebQuest, todos los archivos necesarios y los aloja automáticamente en un servidor Web gratuito. Al terminar hay que enviar un e-mail al webmaster para su clasificación • http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest También en Inglés, pero con cantidad de iconos para utilizar • http://www.teacherweb.com Similar a la anterior.   34 
  • 35. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  12. BIBLIOGRAFÍA 1. Area  Moreira,  M.  (25  de  03  de  2004).  Webquest.  Una  estrategia  de  aprendizaje  por  descubrimiento  basada  en  el  uso  de  Internet.  Recuperado  el  30  de  09  de  2008,  de  http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticu loIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=7374:  http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticu loIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=7374  2. Asturias,  C.  d.  (2007).  Enseñar  y  aprender  con  Webquest.  Recuperado  el  30  de  09  de  2008, de http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowq/  3. Dodge,  B.  (30  de  09  de  1995,  1998,  1999).  Página  personal  de  Bernie  Dodge.  Recuperado el 30 de 09 de 2008, de http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/  4. Dodge, B. (17 de 05 de 2002). Webquest Taskonomy. Recuperado el 02 de 10 de 2008,  de http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html  5. Eduteka. (13 de 04 de 2002). Construyendo una miniquest. Recuperado el 05 de 10 de  2008  6. Exline,  J.  (2005).  Workshop:  Inquiry‐based  learning.  Educational  Broadcasting  Corporation. (2004).  7. Fernández  Abuín,  J.  P.  (25  de  11  de  2007).  La  aplicación  de  las  TICs  en  la  Educación  Física  a  través  del  modelo  didáctico  de  las  webquest.  Revista  Iberoamericana  de  Educación , 1‐9.  8. García  Hernández,  J.  J.  (2007).  Desayuno  con  Estadística.  Recuperado  el  05  de  10  de  2008, de http://www.matematycas.es/webquest  9. March, T. (1998, 2000). Blog personal de Tom March. Recuperado el 30 de 09 de 2008,  de http://www.tommarch.com/ozblog/  10. March, T. (20 de 4 de 1998). Why webquests? An Introduction. Recuperado el 30 de 9  de 2008, de http://tommarch.com/writings/intro_wq.php  11. Marzano,  R.  J.  (1997).  Dimensions  of  Lerarning  Teacher's  Manual.  En  R.  J.  Marzano,  Dimensions of Learning Teacher's Manual (págs. 1‐2, 4‐6). Colorado: Aurora. segunda  Edición.  12. Pérez,  I.  (2004).  Plantilla  para  webquest.  Recuperado  el  2  de  10  de  2008,  de  http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla‐webquest.htm  13. R  González,  V.  (10  de  2003).  Sueños  de  Robot.  Recuperado  el  2  de  10  de  2008,  de  http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/suenos_de_robot/inicio.htm    35 
  • 36. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  14. Schooldistrict_3.  (2008).  School  District  3.  Recuperado  el  01  de  10  de  2008,  de  Spartanburg County: http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.html  15. Starr, L. (2000). Creating a webquest: it's easier than you think. Recuperado el 30 de 09  de 2008, de http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech011.shtml  16. Villanueva Jiménez, Á. (s.f.). Desayuno saludable. Recuperado el 02 de 10 de 2008  13. EPÍLOGO Al escribir el presente libro-manual he tenido la intención de servir de ayuda a todos aquellos que en alguna ocasión han pensado en utilizar el ordenador como medio de transmisión de conocimientos, pero no se atrevieron. No hace mucho tiempo tuve noticia de la existencia de Webquests y me pareció una excelente idea para emplear en mis clases de Matemáticas. De éste modo, el año pasado creé, con la ayuda de la Red y de algunas plantillas y documentos de Internet mi primera webquest titulada “Desayuno con Estadística” que tuvo un gran éxito y seguimiento por parte de mis alumnos de 2º de la E.S.O. que fueron quienes la sufrieron por primera vez. Enseguida pensé en la Estadística como unidad didáctica para emplear en mi primer diseño, ya que es muy raro que se llegue al final del curso habiendo siquiera alcanzado el conocimiento de la Media o la Mediana. Así, me decidí y tomé como tema la calidad del desayuno en los institutos para tratar desde el punto de vista estadístico, el cual tuvo gran aceptación. Mis alumnos iban como locos por los pasillos preguntando a sus compañeros qué tipo de desayuno tomaban e iban tomando las anotaciones pertinentes, hasta que por fin llegó el momento final: todos los grupos habían terminado su trabajo y exponían sus conclusiones en el aula con mi ayuda y la del proyector (preparamos varias presentaciones powepoint).   36 
  • 37. Webquests: “Manual para novatos”    José Julio García Hernández  ¡Qué gran satisfacción para mí ver cómo mis alumnos, que no habían sido precisamente muy trabajadores, se volcaban en explicar sus argumentos y averiguaciones! Por todo ello, me decidí a publicar éste libro pues considero que el esfuerzo merece la pena ya que la respuesta es altamente gratificante. Espero que os sirva de ayuda. José Julio García Hernández josejuliogarcia@gmail.com Cartagena, Octubre 2008   37