Modulo teorias y disños didacticos

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Módulo Teorías y Diseños Didácticos. FUNLAM.

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Modulo teorias y disños didacticos

  1. 1. Teoría y Diseños didácticos 1 GUÍA Y MÓDULO SONIA NELLY LÓPEZ QUINTERO FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN Colombia, Medellín 2008
  2. 2. Teoría y Diseños didácticos 2 COMITÉ DIRECTIVO Fray Marino Martínez Pérez Rector Hernán Ospina Atehortúa Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeación José Jaime Díaz Osorio Vicerrector Académico Francisco Javier Acosta Gómez Secretario General TEORÍA Y DISEÑOS DIDÁCTICOS SONIA NELLY LÓPEZ QUINTERO Coordinación General: Ana Isabel Aranzazu Montoya Asesoría Conceptual y metodológica: Gloria María Acosta Trujillo Asesoría Metodológica; Corrección de Redacción y Estilo: Nélida María Montoya Ramírez Diseño: Facultad de Educación 1ª Edición: Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co www.genesis.funlam.edu.co TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medellín – Colombia 2005
  3. 3. Teoría y Diseños didácticos 3 CONTENIDO Pág GUÍA DIDÁCTICA 5 PROTOCOLO ACADÉMICO 7 IDENTIFICACIÓN 9 INTRODUCCIÓN 11 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 17 1.1 OBJETIVOS 17 1.2 FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS 18 2. MAPA CONCEPTUAL 21 3. METODOLOGÍA GENERAL 23 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN 29 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS 31 6. BIBLIOGRAFÍA 35 GUÍA DE ACTIVIDADES 39 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 41 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 45 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 49 MÓDULO 51 UNIDAD 1. TEORÍAS Y FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA 53 CAPÍTULO 1. ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA 55 CAPÍTULO 2. DE LA INSTRUCCIÓN A LA FORMACIÓN 83 CAPÍTULO 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ESCENARIOS 99 UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 121 CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 123 CAPÍTULO 2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 141 CAPÍTULO 3. UTILIZACIÓN E IMPORTANCIA DE LAS MEDIACIONES Y EL MATERIAL DIDÁCTICO 159
  4. 4. Teoría y Diseños didácticos 4 Pág UNIDAD 3. PLANEACION Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 175 CAPÍTULO 1. CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS 177 CAPÍTULO 2. COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA 189 CAPÍTULO 3. PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 221
  5. 5. Teoría y Diseños didácticos 5
  6. 6. Teoría y Diseños didácticos 6
  7. 7. Teoría y Diseños didácticos 7
  8. 8. Teoría y Diseños didácticos 8
  9. 9. Teoría y Diseños didácticos 9 FICHA TÉCNICA IDENTIFICACIÓN Curso: Teoría y Diseños Didácticos Autora: Sonia Nelly López Quintero Institución: Fundación Universitaria Luis Amigó Unidad Académica Facultad de Educación Campo de formación Específico Educación Preescolar Competencia general de aprendizaje: El estudiante identifica, analiza y plantea los fundamentos teóricos y metodológicos de los diseños didácticos y las intervenciones pedagógicas dentro y fuera del aula. Créditos 3 (tres) Impresión 1ª, Junio de 2005 Medellín
  10. 10. Teoría y Diseños didácticos 10
  11. 11. Teoría y Diseños didácticos 11 INTRODUCCIÓN La didáctica es un tema obligado en la formación de los educadores, el término está estrechamente vinculado con el quehacer pedagógico, es decir con la complejidad del acto de enseñar y aprender. Se puede decir que los pilares de la educación se soportan en la didáctica junto con la pedagogía y el currículo. En este sentido, es de vital importancia presentar el curso Teorías y Diseños Didácticos en la estructura curricular de los programas de la Facultad de Educación de la FUNLAM. Es innegable el aporte del curso a la formación de los estudiantes en el contexto de la profesión educativa ya que el curso se ubica en la formación pedagógica reconocida como el saber fundante en el plan de estudios de los educadores. Los cursos de Introducción a la Pedagogía, Modalidades Educativas, Epistemología e Historia de la Pedagogía, Teorías y Modelos Pedagógicos, Teorías y Diseños Curriculares, Didácticas Sociales, Pedagogía y Globalización, entre otros, suministran los fundamentos sobre la pedagogía y el currículo que unidos al de Teorías y Diseños Didácticos conforman los pilares sobre los que se erige el acto de la enseñanza. Profundizar en esta temática resulta un propósito relevante porque la didáctica es la teoría que permite hacer visible la pedagogía y materializar el currículo, en otras palabras la didáctica establece el vínculo entre la pedagogía y el currículo, mediatiza la enseñanza y el aprendizaje y es uno de los componentes esenciales en la estructura de los modelos pedagógicos en su denominación como método. La pedagogía suministra el marco teórico para definir los principios pedagógicos alrededor de conceptos básicos como maestro, escuela, aprendizaje, enseñanza, evaluación, estudiante, entre otros, y crea el referente para adelantar los procesos de formación en la institución educativa.
  12. 12. Teoría y Diseños didácticos 12 La didáctica tiene múltiples connotaciones, una de ellas, se refiere al conjunto de métodos, herramientas y técnicas que posibilitan el encuentro y la dinámica entre la enseñanza y el aprendizaje, también se dice que es la puesta en escena de la pedagogía, es su objetivación porque anima y soporta las teorías y establece los nexos entre la pedagogía y el currículo. Según la organización académica por campos de formación, el curso se inscribe en el de formación pedagógica, que “parte del reconocimiento del propio campo disciplinario de la pedagogía en su carácter general y se asume como fundamento de la profesión educativa en sus vínculos con la emergencia de la pedagogía social, la educación social, las multiculturas, entre otras, incorporándolas en su campo de conocimiento”1. Es importante anotar que en la Facultad de Educación el concepto de pedagogía no se circunscribe únicamente al espacio escolar en cuanto práctica formativa del sector educativo, ésta se extiende a los diversos escenarios sociales y culturales, establece relaciones con instituciones de orden organizacional, político, familiar, religioso y cultural a través del desarrollo de proyectos de desarrollo social y educativo, la pedagogía en este sentido permite abordar las problemáticas, las prácticas, las relaciones y las construcciones epistemológicas, conceptuales y metodologías de estos grupos humanos en particular. Desde esta concepción se caracteriza como un curso académico básico, que le permite al estudiante, conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de los diseños didácticos y las intervenciones pedagógicas dentro y fuera del aula, de igual manera la posibilidad de identificar de manera crítica, analítica y reflexiva los constructos teóricos representados en fundamentos, enfoques y diseños para aprender a plantear estrategias didácticas que ayuden a dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias deben estar acordes con la intencionalidad de formación y con las particularidades del objeto del conocimiento para contribuir a la elaboración de 1 FACULTAD DE EDUCACIÓN. El material didáctico en el contexto de las pedagogías mediadas y el sistema de créditos académicos. Orientaciones conceptuales y metodológicas para la escritura de materiales didácticos (Guía y módulo). Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, Julio de 2004. p. 12.
  13. 13. Teoría y Diseños didácticos 13 alternativas que cualifiquen y mejoren las prácticas educativas y de desarrollo social. Es conveniente resaltar que los entornos educativos y sociales reclaman de los líderes educativos, ambientes de aprendizaje y diseños didácticos relacionados con sus contextos, en otras palabras, se exige ajustar la enseñanza y el aprendizaje al nuevo orden mundial en particular por la influencia de la globalización y el avance en los medios masivos y las nuevas tecnologías de la información en los procesos de formación. Este curso académico es de tipo metodológico y contextual porque “en términos pedagógicos enfatiza de manera más evidente en el desarrollo de operaciones metacognitivas y en las actualizaciones cognitivas. En términos disciplinarios, identifica los elementos básicos que caracterizan la comprensión de conceptos, problemáticas, perspectivas teóricas y procedimientos que los vinculan”.2 Según lo anterior, el curso Teorías y Diseños Didácticos brinda las bases conceptuales, epistemológicas y metodológicas para la comprensión de sus principales fundamentos y postulados, por ello, ofrece las herramientas para conceptuar sobre las teorías, los procedimientos y los diseños de los procesos de enseñanza y aprendizaje que posibilitan analizar los proyectos educativos institucionales a la luz de las estrategias metodológicas y de los ambientes de aprendizaje los cuales estructuran propuestas curriculares innovadoras porque responden a las necesidades, intereses, problemas y expectativas de los diagnósticos institucionales. El curso Teorías y Diseños Didácticos tiene como criterio formativo el orden de los fundamentos, ellos tiene que ver con aquellos aspectos específicos que preguntan por el campo disciplinario, en este caso lo pedagógico, además “contribuyen a la constitución de perspectivas teóricas, tendencias, enfoques, conceptos, categorías, métodos y problemáticas, indispensables para la sedimentación del suelo en el que 2 SALAZAR, Ramos. R. J. El material didáctico en el contexto de las pedagogías mediadas y el sistema de créditos académicos. Guía conceptual y metodológica. Medellín-Colombia, septiembre de 2003. p 26.
  14. 14. Teoría y Diseños didácticos 14 se basa o estructura el ejercicio de la disciplina, la profesión, la investigación y los vínculos con el contexto”.3 Es de anotar que dentro de las intencionalidades formativas, el propósito implícito se orienta hacia la consolidación del referente teórico de la didáctica para establecer los límites, los aspectos comunes y la complementariedad con otras temáticas propias de la educación. En relación con los 3 créditos asignados al curso, éste se desarrolla alrededor de 3 unidades didácticas, a saber: 1. Teorías y fundamentos de la didáctica 2. Estrategias didácticas 3. Planeación y organización del proceso de la enseñanza y las experiencias de aprendizaje. La primera unidad trata sobre los postulados conceptuales, epistemológicos y metodológicos de la didáctica, para este propósito se abordan los siguientes capítulos: elementos de la didáctica, de la instrucción a la formación y ambientes y escenarios de aprendizaje. La segunda unidad se centra en aspectos referidos a las estrategias didácticas para ello desarrolla los capítulos: estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje significativo, estrategias metodológicas y utilización e importancia de las mediaciones y el material didáctico. 3 SALAZAR RAMOS, R. J. Apuntes sobre la estructura de los campos de formación en programas universitarios y sus relaciones con la formación profesional de educadores. Medellín: Facultad de Educación. Fundación Universitaria Luis Amigó, agosto de 2002. p. 21.
  15. 15. Teoría y Diseños didácticos 15 Finalmente, la tercera unidad desarrolla la temática sobre la planeación y organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene en cuenta los siguientes capítulos: configuraciones didácticas, componentes de la didáctica y planeación y organización de la enseñanza. El curso permite profundizar en la mirada crítica de la didáctica porque va mucho más allá de entenderla como herramienta o técnica, no es solo la perspectiva instrumental de la enseñanza sino que involucra la dimensión del sujeto que aprende. Se ofrece la posibilidad al educador de revisar la concepción tanto del enseñar como del aprender y la manera de diseñar un ambiente de aprendizaje que favorezca e involucre las estrategias metacognitivas, es decir, las rutas que cada estudiante previamente elabora para acceder al conocimiento, entonces el maestro no es solo planificador de la enseñanza, también anticipa el acto de aprender en el otro .
  16. 16. Teoría y Diseños didácticos 16
  17. 17. Teoría y Diseños didácticos 17 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS  Estructurar el referente teórico de la didáctica con la identificación de las diferentes perspectivas conceptuales y sus elementos característicos para lograr relacionarlos con los conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje mediante el análisis del componente pedagógico del proyecto educativo institucional en una institución educativa seleccionada.  Analizar los diferentes procesos que convergen en la educación a saber la instrucción y la formación, para precisar las normas didácticas generales y otros aspectos que adquiere la didáctica cuando se trata de las condiciones esenciales para la formación integral a través del análisis del diario pedagógico de un educador.  Caracterizar los ambientes de aprendizaje y escenarios que propendan por el desarrollo humano y permitan visibilizar la didáctica a través del diseño de ambientes de aprendizaje humanizantes.  Definir las estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje significativo según el momento de uso y presentación y el proceso cognitivo atendido en una situación educativa concreta, mediante el registro de las categorías de análisis previamente establecidas.  Identificar las estrategias metodológicas y caracterizar algunos métodos a través de la observación y la planeación de una clase.  Realizar el análisis frente a la utilización e importancia de las mediaciones y el material didáctico en cuanto la organización, pertinencia, distribución y empleo de los mismos en determinada institución educativa y plantear una propuesta para optimizar su uso.
  18. 18. Teoría y Diseños didácticos 18  Definir las configuraciones didácticas para la selección y abordaje de los contenidos de un proyecto pedagógico mediante el análisis de los nipex4 de determinado grupo de estudiantes de una institución o centro educativo.  Identificar la importancia de la didáctica en cuanto la enseñanza, la formulación de los objetivos, metas y propósitos a través de la elaboración del plan de acción didáctica.  Precisar las fases del planeamiento de la enseñanza en cuanto el curso, la unidad y la clase en una de las áreas obligatorias del plan de estudios del proyecto educativo institucional de una institución o un centro educativo. 1.2 FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS  El estudiante es capaz de identificar los elementos de la didáctica y relacionarlos con conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje al elaborar un informe escrito sobre el componente pedagógico de una institución educativa.  El estudiante analiza los diferentes procesos de instrucción y formación al observar una clase y el diario pedagógico del educador.  El estudiante caracteriza los ambientes y escenarios de aprendizaje a través de la planeación, ejecución y evaluación de una experiencia significativa para un grupo de estudiantes.  El estudiante elabora una propuesta para optimizar la utilización de las mediaciones y el material didáctico en una institución educativa después de la observación del centro de ayudas educativas. 4 Necesidades, intereses, problemas y expectativas.
  19. 19. Teoría y Diseños didácticos 19  El estudiante logra plantear las configuraciones didácticas para la selección y abordaje de los contenidos de un proyecto pedagógico mediante el análisis de los nipex5 de un grupo de niños de su comunidad.  El estudiante elabora el plan de acción didáctica y las fases del planeamiento de la enseñanza para un área obligatoria del currículo de la educación básica.  El estudiante plantea las fases del planeamiento de la enseñanza propone un diseño metodológico y las estrategias pertinentes para la presentación de un contenido específico en una demostración de una microclase. 5 Necesidades, intereses, problemas y expectativas
  20. 20. Teoría y Diseños didácticos 20
  21. 21. Teoría y Diseños didácticos 21 2. MAPA CONCEPTUAL TEORÍAS Y DISEÑOS DIDÁCTICOS se desarrolla desde Teorías y Fundamentos Estrategias didácticas Planeación y Organización mediante  Elementos de la didáctica  De la instrucción a la formación  Ambientes de aprendizaje y escenarios  Estrategias de enseñanza  Estrategias metodológicas  Utilización e importancia de las mediaciones y el material didáctico  Configuraciones didácticas  Componentes de la didáctica  Planeamiento y organización de la enseñanza facilita La enseñanza y el aprendizaje exige Procesos de investigación permanente para El mejoramiento de la calidad de la educación
  22. 22. Teoría y Diseños didácticos 22
  23. 23. Teoría y Diseños didácticos 23 3. METODOLOGÍA GENERAL Es conveniente ilustrar este aparte con las orientaciones de la Facultad de Educación cuando expresan: “La metodología del curso tiene sentido en la medida en que se establezca como dispositivo para la producción de aprendizajes significativos, como estrategia para activar procedimientos que afecten positivamente las operaciones cognitivas del estudiante en la resignificación o recontextualización de conceptos, como técnicas que involucren al estudiante en las actualizaciones de sus actuaciones o competencias y que le posibiliten al mismo tiempo actuar sobre sus propias estructuras y operaciones mentales para constituirse en sujeto y agente de sus procesos formativos y de aprendizaje”.6 Es una mirada renovada la concepción metodológica que debe orientar el curso, es un gran avance frente a los postulados de la educación tradicional donde los maestros se enfrentan con diferentes problemáticas, en especial las limitantes de los estudiantes para aprender porque en ocasiones se les obstaculiza las estrategias de aprendizaje adecuadas por hacer énfasis en métodos que reconocen la repetición y la memorización de datos sin una clara intencionalidad. Se busca que el estudiante a través del desarrollo de las actividades planteadas, aplique conductas y pensamientos que se emplean e influyen en los procesos de codificación, estos procedimientos son las estrategias de aprendizaje. Se pretende que estas estrategias incidan en los estados de motivación y afecto para seleccionar, adquirir, organizar e integrar el nuevo conocimiento. Estas estrategias comprenden operaciones cognoscitivas y procesos necesarios para adelantar la tarea, los cuales van desde operaciones sencillas a otras en secuencia e interdependientes. Cada estrategia implica propósitos cognitivos como son la memorización y la comprensión que se pueden controlar a nivel consciente. 6 FACULTAD DE EDUCACIÓN. El material didáctico en el contexto de las pedagogías mediadas y el sistema de créditos académicos. Op. Cit., p 31.
  24. 24. Teoría y Diseños didácticos 24 Se puede decir además, que las estrategias de aprendizaje empleadas son comportamientos planificados para seleccionar y organizar mecanismos cognitivos, afectivos y motrices para resolver situaciones problema de orden general o específico. De esta manera, el estudiante aprende a identificar la manera particular como aprende y la forma de construir conocimiento de forma eficiente, fácil y de niveles inferiores a otros superiores, también es posible el paso del aprendizaje individual al colectivo, es decir, la importancia de construir conocimiento con el otro, mediante determinadas actividades que lo posibilitan, como es la socialización del trabajo previo en pequeños grupos y en el grupo de curso. En la metodología del curso el empleo de material didáctico es de gran importancia porque éste facilita el encuentro del estudiante con el conocimiento, ya que la variable aprendizaje es la que soporta el proceso de adquisición y recreación de saberes, en este sentido y para el curso Teorías y Diseños Didácticos se cuenta con un material escrito: La Guía Didáctica y El Módulo. En la Guía Didáctica se encuentra “el Protocolo Académico y la Guía de Actividades. Este componente tiene un carácter estructurado, y en él se establecen los lineamientos generales del curso”.7 Además, es el conjunto de criterios y procedimientos pedagógicos, didácticos y metodológicos pertinentes para posibilitar la planificación del aprendizaje del estudiante y el desarrollo del curso académico, se puede decir entonces que es la planificación estratégica de las situaciones didácticas. La parte del Módulo se constituye en un operador estratégico de desarrollo de problemas y unidades conceptuales con fines de apropiación, profundización y transferencia de conocimientos según intencionalidades formativas previamente establecidas. Es un dispositivo conceptual o procedimental diseñado y elaborado con base en condiciones pedagógicas y didácticas predeterminadas para el desarrollo de un curso académico. 7 Ibid.
  25. 25. Teoría y Diseños didácticos 25 El Módulo fija las condiciones de selección, organización y almacenamiento de información a raíz de las intencionalidades formativas, las problemáticas y unidades conceptuales identificadas para el fomento y desarrollo de competencias, operaciones cognitivas y metacognitivas. La metodología del curso académico está conformada por el conjunto de métodos, procedimientos, estrategias, técnicas y herramientas que ayudan a dilucidar las problemáticas, teorías, conceptos, categorías, enfoques, métodos y modos de intervención propios de la temática. Se apoya en los lineamientos de la Facultad y utilizará estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje del estudiante ya que éste es el protagonista del proceso. De manera detallada se presenta el material didáctico que será el soporte para alcanzar las intencionalidades formativas en cuanto los objetivos de aprendizaje y las competencias ya que el aprender supera la enseñanza, además, el aprendizaje es el núcleo que relaciona el crédito con el curso académico. El aprendizaje independiente, una de las fortalezas metodológicas, se desarrolla mediante el trabajo individual, para éste se tiene estipulado una dedicación de tiempo cuyo propósito es potenciar la autonomía y el autoaprendizaje, el trabajo investigativo, los hábitos de estudio y la auto dirección frente al aprender. En el grupo colaborativo se realiza la socialización de los avances desarrollados a nivel individual, es la puesta en escena de los aprendizajes a través de los formatos incluidos en el Portafolio Personal de Desempeño (PPD), en esta instancia se realizan conversatorios y debates para llegar a acuerdos que serán presentados en el Grupo de Curso, el saber consensuado es una de las estrategias que posibilita la producción de conocimiento en cascada. El grupo colaborativo ejerce gran influencia entre sus integrantes, genera confianza, respeto y aceptación de la crítica, de igual manera fortalece los valores de solidaridad, compromiso, cooperación y un alto sentido de responsabilidad porque se delegan tareas entre los participantes. El acompañamiento tutorial es otra de las estrategias que dinamiza el proceso de aprendizaje, de esta manera el tutor establece una ruta de trabajo con cada uno de los estudiantes a partir del diagnóstico
  26. 26. Teoría y Diseños didácticos 26 levantado que obedece a los aciertos, dificultades, dudas y demás aspectos relacionados con la temática. El tutor es uno de los interlocutores en el encuentro del estudiante con el aprendizaje, tanto en el trabajo en pequeños grupos como en el grupo colaborativo y en el grupo de curso donde se acompaña y también se allegan evidencias para la evaluación del proceso, todos estos componentes son aspectos fundamentales para la comprensión, el desempeño y la promoción del aprendizaje. En la modalidad de educación semipresencial y a distancia se utilizan procesos de aprendizaje y formación en contextos pedagógicos y mediados, de otro lado debido a los avances de la tecnología y de la informática se cuenta con diferentes interactividades pedagógicas que amplían las posibilidades de los encuentros entre los participantes. Se podrá contar con interactividades sincrónicas como el chat entre los actores del proceso pedagógico (tutor- estudiante; estudiante- estudiante) y los encuentros telefónicos, interactividades asincrónicas o diferidas como el correo electrónico, fax y presenciales en las formas de encuentros individuales, en pequeños grupos colaborativos y en grupo de curso. La metodología del curso se ajusta al concepto de crédito académico porque la duración de un programa se mide por este sistema, indispensable para la formación. El crédito es la medida del aprendizaje, el proceso personal y la duración, por lo tanto el aprendizaje es el centro y referente fundamental en la educación universitaria, de igual manera la estructura curricular, los recursos docentes y didácticos son mediaciones y estrategias al servicio del aprendizaje y la formación del estudiante. En el sistema de créditos académicos el estudiante es un sujeto activo, autónomo, protagonista, gestor de nuevos aprendizajes por medio del estudio independiente, establece rutas y mapas de trabajo, estructura, planifica y organiza las rutinas de trabajo académico tanto individual como en grupos colaborativos, establece interactividades con la comunidad académica y participa en redes de aprendizaje. Se emplean diferentes estrategias que posibiliten aprendizajes significativos como
  27. 27. Teoría y Diseños didácticos 27 conversatorios, rastreos bibliográficos, análisis de situaciones, cuadros comparativos, mapas conceptuales, entre otros. El estudiante durante el proceso formativo tiene tareas específicas como: estudiar el plan analítico, la Guía Didáctica y el Módulo, efectuar las lecturas complementarias, hacer consultas en biblioteca, en sitios especializados de Internet; revisar fondos bibliográficos impresos en papel, bibliotecas electrónicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web especializados; desarrollar las actividades programadas en la Guía Didáctica, elaborar informes, diligenciar los ejercicios de autoevaluación y presentar las evaluaciones; trabajar en equipo, socializar los resultados de los trabajos individuales entre otras actividades. Todo esto dependerá de las fases de aprendizaje: reconocimiento, profundización o transferencia.
  28. 28. Teoría y Diseños didácticos 28
  29. 29. Teoría y Diseños didácticos 29 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Las políticas institucionales sobre evaluación establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante en el marco de la evaluación cualitativa, expresada en el Reglamento Estudiantil. La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación ocupan un lugar importante, cuando de valorar el desempeño del estudiante en su aprendizaje se trata. La evaluación se concibe como el proceso crítico, intencionado y sistemático que permite la valoración del estado en que se encuentra la formación integral de los estudiantes, por ello la evaluación no es un apéndice forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, es uno de sus componentes. El Reglamento Estudiantil de la Fundación Universitaria Luis Amigó en el artículo 80 trata sobre la promoción y la certificación. Al finalizar el período académico se establecerá la valoración del proceso. El artículo 31 del Reglamento Estudiantil hace alusión a los medios para la evaluación los cuales son todas aquellas acciones, técnicas e instrumentos de recolección que permiten valorar el estado en que se encuentra el proceso de formación y de desarrollo integral del estudiante, durante el curso se evaluará con técnicas, acciones e instrumentos orales, escritos, prácticas, guías de evaluación y el Portafolio Personal de Desempeño. El Portafolio Personal de Desempeño (PPD) es un instrumento fundamental en el proceso de evaluación, allí el estudiante sistematiza los formatos requeridos por el tutor tanto a nivel individual o grupal, es la fuente que muestra las actividades realizadas en cada fase del aprendizaje y es la evidencia de los logros del mismo. Es conveniente incluir en el portafolio los protocolos de interactividades en grupos de curso y los protocolos de las tutorías realizadas individualmente o en el pequeño grupo colaborativo de aprendizaje.
  30. 30. Teoría y Diseños didácticos 30 El registro ordenado y sistemático de la información permite al tutor elaborar un diagnóstico con mayor nivel de confiabilidad y validez a partir del desempeño del estudiante, como también retomar la perspectiva individual y la grupal mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La evaluación se ajusta al desarrollo de las actividades según las fases de aprendizaje las cuales se clasifican en reconocimiento, profundización y transferencia, éstas se relacionan en la Guía Didáctica donde se especifican con precisión la actividades a realizar ya sean de manera individual, en grupo colaborativo de aprendizaje, acompañamiento tutorial o en grupo de curso, también se presenta de manera detallada los tipos de formato para entregar al tutor y para la sistematización. Todos estos insumos constituyen el soporte para la evaluación del curso. La evaluación forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede considerar como un apéndice o una aplicación de determinadas pruebas al culminar ciertos contenidos, ésta será un proceso continuo y sistemático, ajustado a cada una de las actividades programadas en las diferentes fases de aprendizaje, los resultados de dicho proceso serán consignadas en el portafolio personal de desempeño, ésta es una herramienta para facilitar la materialización y valoración de los aprendizajes. Se apoya en las intencionalidades formativas que se traducen en actividades para el logro de los objetivos y las competencias relacionadas con cada una de las fases del aprendizaje ya sean de reconocimiento, de profundización o de transferencia. Por último, las interactividades pedagógicas se centran en el aprendizaje y son estrategias para la valoración de criterios en el tratamiento de la información, el desarrollo de operaciones mentales y las actualizaciones cognitivas del estudiante; en este sentido, es necesario el trabajo, discusión y análisis a través de un par de apoyo en la díada estudiante- estudiante, propio del grupo colaborativo; en este encuentro se pondrán en común los avances realizados en el trabajo individual. De otro lado la interacción docente- estudiante a través del diálogo con el tutor o en el grupo de curso permite despejar dudas y adelantar actividades propias de la interacción cara a cara.
  31. 31. Teoría y Diseños didácticos 31 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE: es el conjunto objetos, actitudes y relaciones entre las personas que se convocan en el acto de aprender, va mucho más allá que la disposición física del espacio, involucra de manera decidida las interacciones y el lenguaje. APRENDIZAJE: acción de aprender. Es un proceso que permite al sujeto hacerse sus propias representaciones del mundo a partir de sus interacciones. Acción crítica que emprende un sujeto para comprender un objeto, por medio de un sistema de relaciones o interacciones en las que está implicado dicho sujeto para darle significado y solucionar problemas. Es el proceso que incluye motivación, atención y percepción selectiva, adquisición, comprensión, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación, CONCEPCIONES: son maneras de interpretar el mundo en determinado momento histórico acorde con los intereses ideológicos, políticos, económicos, sociales y culturales de la época. Los procesos de producción, validación, transmisión del conocimiento son actividades humanas determinadas social e históricamente, que inciden en la forma como se observa, se explica, se analiza y transforma la realidad a nivel personal, grupal y comunitario. Concepto que se aplica a las perspectivas teóricas de las diferentes disciplinas para encuadrar los lineamientos en una misma dirección. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA: es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. CURRÍCULO: es un proceso de investigación y desarrollo permanente, es una acción intencional, esto es, constitutiva de sentido. Es lo que hace inteligible los procesos educativos. Es un acontecer, algo dinámico, participativo, critico y creativo, que se materializa cuando el estudiante se enfrenta a su ambiente escolar y desarrolla un universo significativo para el, en relación con sus aspiraciones, con la de los diferentes grupos
  32. 32. Teoría y Diseños didácticos 32 sociales y con la sociedad en su conjunto, propiciando situaciones de equilibrio y transformación entre unas y otras. El propósito básico del currículo es servir de medio para alcanzar objetivos, propósitos, metas y fines que la institución educativa se propone lograr. DIDÁCTICA: es la creación de ambientes educativos para la formación y el desarrollo de las personas de acuerdo con el contexto, las dinámicas del aprendizaje y de la cultura (Rafael Flórez). DISEÑO: delineación de una figura. Descripción o bosquejo de alguna cosa hecho con palabras. Disciplina que tiene por objeto una armonización del entorno humano, desde la concepción de los objetos de uso hasta el urbanismo. Idear, determinar la forma concreta de algo. EDUCACIÓN: es un proceso permanente de carácter social y personal. En cuanto a lo social hace referencia a la condición histórica de lo educativo y por lo tanto a su carácter complejo, determinado por múltiples factores que desbordan lo puramente estatal para confundirse con otros aspectos que le confieren la dimensión social (Ministerio de Educación Nacional). ENSEÑANZA: acto de enseñar. Es la acción pertinente al educador, lo cual le posibilita identificarse como tal. La enseñanza adopta diferentes enfoques dependiendo del modelo pedagógico que la soporta. A través de la enseñanza el maestro avanza en la consolidación de la pedagogía y de la didáctica, gracias al saber acumulado que le reporta el ejercicio docentes siempre y cuando su quehacer este mediatizado por la investigación y la práctica de la sistematización de experiencias. FORMACIÓN: se refiere a una relación pedagógica progresiva en el tiempo y en la cual existe una intención de iniciar, modificar, desarrollar o cambiar el conocimiento, la conducta o la práctica de alguien para generar una forma de identidad, consciencia y práctica. (Mario Díaz Villa. p 88) FUNDAMENTO: esta palabra viene del latín “fundamentum” significa principio y cimiento en que estriba y sobre el que se apoya un edificio u otra cosa, es la razón principal o motivo con que se pretende afianzar y asegurar algo, de otro lado, es la raíz, principio y origen en que se
  33. 33. Teoría y Diseños didácticos 33 soporta y tiene su mayor fuerza algo no material, también se dice que es el fondo o trama de los tejidos y permite establecer, asegurar y hacer firme algo (Encarta 2003). MÉTODO: conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado. Modo de obrar o proceder que cada uno tiene y observa. Obra destinada a enseñar elementos de un arte o ciencia (Pequeño Larousse Ilustrado, 2000). MODELO: arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de una realidad compleja (por ejemplo, la evolución económica de un país) que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento PEDAGOGÍA: es el saber propio de los maestros que permite orientar los procesos de formación de los estudiantes. Es el saber que se nutre de la historia y da a conocer las propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo del tiempo, pero que además, se construye en el día a día en las aulas de clase. Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: surge desde la promulgación de la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 se constituye en el mapa de trabajo de una institución educativa mediante el cual se establecen las directrices de la enseñanza y el aprendizaje, en él convergen los componentes teleológico, pedagógico, investigativo, administrativo y de proyección comunitaria. PROYECTO PEDAGÓGICO: es un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integra de las personas que participan en él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar en torno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucho más directa. Se puede concebir la pedagogía como una disciplina reconstructiva en la que el saber pedagógico se construye a partir de la observación de lo que hacen los maestros competentes (Grupo de la Universidad Nacional de Colombia).
  34. 34. Teoría y Diseños didácticos 34
  35. 35. Teoría y Diseños didácticos 35 6. BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ de Zayas, Carlos y GONZÁLEZ, Elvia María. Lecciones de didáctica general. Medellín: Edinalco, Ltda, 1998. BARRAGÁN Cordero Disney y GARCÍA, Diana Patricia. Teorías cognitivas y psicológicas del aprendizaje. Medellín: Facultad de Educación. Licenciatura en Educación Básica. Fundación Universitaria Luis Amigó. CAMPO V. Rafael y RESTREPO J. Mariluz. Formación integral. Modalidad de educación posibilitadora de lo humano. Santafé de Bogotá: Facultad de Educación. Pontificia Universidad Javeriana. COMENIO, Juan Amos. Didáctica magna. México: Editorial Purrúa, S.A., 1976. DAVINI, María Cristina. La formación docente en cuestión. Pedagogía en la formación de los docentes: Problemas de la formación en acción. DÍAZ, A. y QUIROZ, R Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares. Relación sistemática entre ellas. En: Revista avanzada, No 10, noviembre. Medellín: Universidad de Medellín, 2001. DIAZ Barriga, Frida y HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc-Graw-Hill, 2002. FERREIRO, Ramón. Nuevos ambientes de aprendizaje. Una condición necesaria: la mediación pedagógica. Onteanqui. 2004. FLÓREZ, Ochoa. Rafael. La enseñabilidad de las ciencias. Capítulo 6. En: Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill, 1995. GARCÍA M. Alvaro y otros. La didáctica de las ciencias: una conceptualización a partir de su desarrollo evolutivo. En: Revista Educación y Cultura No 55. 2000.
  36. 36. Teoría y Diseños didácticos 36 GONZÁLEZ, Elvia María. Entre los modelos pedagógicos, las mediaciones curriculares y las estrategias didácticas. En: Corrientes pedagógicas. Medellín: Aula abierta. Universidad de Antioquia, 1999. IAFRANCESCO V. Giovanni M. Hacia el mejoramiento de los procesos pedagógicos y didácticos. En: Nueve problemas de cara a la renovación educativa. Editorial Libros y libres, 1996. LACUEVA, Aurora. Retos y propuestas para una didáctica contextualizada y crítica. En: Revista Educación y Pedagogía. Vol IX No 18 Mayo-Agosto de 1997. LEMKE, Donald. Diseño curricular flexible y participativo. En: pasos hacia un currículo flexible. Documento preliminar. Santiago de Chile, 1978. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. LITWIN, Edith. Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós, 1997. LÓPEZ Quintero, Sonia Nelly. Material didáctico. Teorías y diseños curriculares. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, 2004. MACDONALD, James B. y otros. Reescolarizando la sociedad. Un modelo conceptual. Documento multicopiado. Sin fecha. MALDONADO García, Miguel Ángel. Las competencias, una opción de vida. Bogotá: Colección textos universitarios, 2002. NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz, 1973. p. 47. ______________________. Metodología de la enseñanza. México: Editorial Kapelusz, 1980. NOVAK Joseph D. y GOWIN D. Bob. Aprendiendo a aprender. España: Martínez Roca. S.A Libros universitarios y profesionales, 1988.
  37. 37. Teoría y Diseños didácticos 37 RENDÓN, Cuartas; Gloria Margarita. Proceso de representación e inteligencia. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación. Licenciatura en Educación Básica, 2002. ROLDÁN Vargas, Ofelia y otros. Ambientes educativos que favorecen el desarrollo humano. En: Educar. El desafío de hoy. Construyendo posibilidades y alternativas. Santafé de Bogotá. D.C: Cooperativa Editorial Magisterio. Colección Mesa Redonda, 1999. VASCO, Carlos E y otros El saber tiene sentido. Una propuesta de integración curricular. Santafé de Bogotá: Cinep. Antropos, 1999. p 77-122. VIGOTSKY, Lev Semionovitch. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 1989.
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  41. 41. Teoría y Diseños didácticos 41 ACTIVIDAD 1. SABERES PREVIOS (INDIVIDUAL)  Buscar en la biblioteca un video (documental o película) donde se pueda analizar la enseñanza y el aprendizaje desde cualquier concepción de pedagogía y didáctica.  Ver el video en el grupo colaborativo.  Comentar los aspectos más relevantes.  Identificar las principales conclusiones.  Elaborar un ensayo con apoyo en las conclusiones y comentarios, en el cual se describa de manera detallada la concepción de didáctica, enseñanza y aprendizaje que orienta la labor pedagógica.  La extensión del escrito debe ser mínimo de tres páginas y debe apoyarse en las normas Icontec para la elaboración de trabajos escritos.  Enviar vía email la producción escrita a los integrantes del grupo colaborativo y conservar una copia para el Portafolio Personal de Desempeño. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
  42. 42. Teoría y Diseños didácticos 42 ACTIVIDAD 2. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS (INDIVIDUAL)  Revisar por Internet los conceptos de instrucción y formación.  Seleccionar de cada concepto algunos documentos que pueda socializar con sus compañeros en el grupo colaborativo.  Elaborar un plegable que explique estos conceptos para presentar en el grupo colaborativo.  Guardar una muestra del plegable en el Portafolio Personal de desempeño.  Exponer los plegables y los documentos de apoyo en el grupo de curso. ACTIVIDAD 3. OBSERVACIÓN EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE (GRUPO COLABORATIVO)  Seleccionar una institución de educación formal y otra de desarrollo social, cultural o recreativo con el objetivo de solicitar un espacio para visitar las instalaciones.  Observar alguna actividad que adelanten con sus usuarios para realizar una descripción detallada de los ambientes y escenarios de aprendizaje.  Se recomienda filmar determinadas escenas o tomar fotografías representativas teniendo presente las siguientes categorías de análisis: relaciones entre los educadores y los estudiantes; disposición y adecuación del ambiente físico, en cuanto ventilación, iluminación, decoración, distribución de tiempos, objetivos, contenidos y evaluación, entre otros aspectos.  Organizar con el grupo colaborativo un informe de la visita para reportarlo en el grupo de curso.  Consignar el contenido del informe de la visita en el Portafolio Personal de Desempeño. ACTIVIDAD 4.
  43. 43. Teoría y Diseños didácticos 43 LA DIDÁCTICA EN EL PEI (GRUPO COLABORATIVO)  Seleccionar una institución de educación básica, media o técnica.  Solicitar a las directivas de la institución permiso para acceder al proyecto educativo institucional, mediante una carta firmada por el docente del curso.  Realizar una lectura analítica del componente pedagógico del proyecto educativo institucional en el grupo colaborativo.  Centrarse en la fundamentación didáctica, las estrategias metodológicas, los medios y las mediaciones.  Elaborar un informe escrito de los hallazgos.  Presentar los resultados en el grupo de curso.  Incluir una copia del informe en el Portafolio Personal de Desempeño. ACTIVIDAD 5. EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (GRUPO COLABORATIVO)  Visitar un aula para observar una clase.  Registrar en el diario pedagógico la observación según las siguientes categorías: motivación de los estudiantes, método empleado por el educador, estrategias metodológicas utilizadas, medios empleados, contenido del aprendizaje, participación de los estudiantes en el proceso.  Aplicar las preguntas de la siguiente entrevista a un educador de la institución y al Coordinador Académico. Puede ser la misma institución de la actividad 4, u otra institución si así lo desea. Preguntas orientadoras para la entrevista. Puede incluir otras que considere necesarias para conocer el componente pedagógico en profundidad.  ¿Cuáles son los principales métodos que emplea para enseñar?  ¿Cuáles son los métodos preferidos por los estudiantes?  ¿Cómo está organizado el material didáctico en la institución?  ¿Qué aportes hace el Consejo Directivo para la adquisición de los medios necesarios para la enseñanza?
  44. 44. Teoría y Diseños didácticos 44  ¿Qué relación encuentra entre el modelo pedagógico de la institución y las estrategias didácticas que utilizan los educadores?  ¿Qué tipo de capacitaciones han recibido los educadores para orientar la enseñanza durante el presente año?  ¿Qué asesoría brinda el Consejo Académico para cualificar la enseñanza?  ¿Qué estrategias emplean los estudiantes para aprender y cómo se evidencian?  ¿Cómo se articulan los contenidos seleccionados con los medios y mediaciones disponibles para la enseñanza? Analizar los resultados de las entrevistas y presentar un informe escrito para socializarlo en el grupo de curso. Incluir en el Portafolio Personal de Desempeño el resultado de la actividad.
  45. 45. Teoría y Diseños didácticos 45 ACTIVIDAD 6. CONSTRUCTO TEÓRICO (INDIVIDUAL)  Leer del Módulo en la unidad 1: Teorías y fundamentos de la didáctica, el capítulo 1: Elementos de la didáctica, además navegar por Internet en la siguiente dirección recomendada: http://ayura.udea.edu.co/pedagogia/lecciones%20inaugurales/ruth2.htm  A partir de los desarrollos conceptuales que se presentan en los textos revisados, precisar en un ensayo, no menor de 5 páginas, el concepto, los objetivos, las fases, los elementos y la división de la didáctica y relacionarlos con los conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje.  El ensayo será socializado en el grupo colaborativo, del cual se sacarán conclusiones para presentar en el grupo de curso a través de la exposición con cartelera.  No olvide llevar al Portafolio Personal de Desempeño, el ensayo y las conclusiones. ACTIVIDAD 7. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS (GRUPO COLABORATIVO)  Analizar la película “La escuela del desorden” o “La Sociedad de los poetas muertos”.  Realizar la lectura en la Unidad 1, del capítulo 2: De la instrucción a la formación.  Establecer la diferencia y complementariedad entre formación e instrucción mediante la elaboración de un análisis comparativo teniendo en cuenta los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medio, forma y evaluación. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
  46. 46. Teoría y Diseños didácticos 46  Buscar dos experiencias educativas que puedan representar la instrucción y la formación.  Elaborar una reseña de cada experiencia para presentarla en el grupo de curso con un plegable que resuma lo encontrado.  Incluir en el Portafolio Personal de Desempeño un ejemplar de los plegables y el análisis comparativo. ACTIVIDAD 8. AMBIENTES Y ESCENARIOS PARA APRENDER (GRUPO COLABORATIVO)  Revisar en el Módulo la Unidad 1, el capítulo 3: Ambientes y escenarios de aprendizaje.  Subrayar los aspectos más importantes.  Caracterizar la propuesta educativa que se desarrolla a través del análisis de los fundamentos psicológicos y socioculturales.  Responder la siguiente guía de lectura.  Describa los modelos de educación que plantea el documento.  ¿En qué consiste el modelo abierto que se propone y cuáles son sus componentes?  ¿Explique en qué consiste la dimensión socio-cultural y sus conceptos fundamentales?  ¿Cómo se concibe el hombre desde la dimensión psicológica en el modelo personal humanístico existencial del aprendizaje?  Presente cada uno de los componentes del ambiente de aprendizaje del modelo alternativo.  Plantee desde su postura los aspectos favorables y las limitantes del modelo abierto.  Consignar las respuestas en el Portafolio Personal de Desempeño.  Participar en el conversatorio: Ambientes y escenarios para aprender, que se realizará en el grupo de curso con base en las respuestas de la guía de lectura.
  47. 47. Teoría y Diseños didácticos 47 ACTIVIDAD 9. RELATORÍA (INDIVIDUAL)  Realizar la lectura en la unidad 2, capítulo 1: Estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje significativo.  Elaborar una relatoría. Tener en cuenta: clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza según el momento de uso y presentación y según el proceso cognitivo atendido.  Revisar los parámetros para la elaboración de la relatoría en la dirección electrónica www.di.funlam.edu.co/bired.  Consignar este texto escrito en el Portafolio Personal de Desempeño y enviarla al tutor por correo electrónico.  Socializar la tutoría en el grupo colaborativo y seleccionar para el grupo de curso los aspectos relevantes y presentarlos mediante una exposición. ACTIVIDAD 10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (GRUPO DE COLABORATIVO) Continuar el proceso de análisis del PEI en la institución educativa seleccionada desde la actividad No 4. En esta actividad se realizará el seguimiento a los procesos didácticos a través de la revisión del diario pedagógico del educador y el registro fílmico o fotográfico, de una clase de cualquier nivel (preescolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica). Con la información recolectada analizar las estrategias metodológicas, las mediaciones didácticas y el material empleado, además, precisar la relación de los criterios de selección de los contenidos, la formulación de objetivos metas y propósitos con el modelo pedagógico, los criterios curriculares y las estrategias didácticas.
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  49. 49. Teoría y Diseños didácticos 49 ACTIVIDAD 1. PROYECTO PEDAGÓGICO (GRUPO COLABORATIVO) En la institución educativa seleccionada desde la actividad 4 de las actividades de profundización, realizar los siguientes pasos para planear un proyecto pedagógico que redunde en beneficio de la comunidad educativa. Paso 1 Seleccionar un grupo de estudiantes, previo acuerdo con las directivas y la educadora titular. Paso 2  Identificar los nipex (necesidades, intereses, problemas y expectativas) con la participación del educador, los estudiantes y padres de familia.  Priorizar los nipex a intervenir con el proyecto.  Seleccionar el título y la duración del proyecto. Paso 3 Precisar los objetivos, metas y propósitos. Paso 4 Seleccionar los contenidos a trabajar durante el proceso. Paso 5 Programar las actividades por desarrollar. Elaborar el cronograma con los responsables. Asignar el presupuesto requerido. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
  50. 50. Teoría y Diseños didácticos 50 Paso 6 Identificar las configuraciones didácticas y el plan de acción didáctico con las mediaciones didácticas y el material a emplear. Paso 7 Precisar la manera de evaluar el proyecto. Paso 8 Incluir la bibliografía de apoyo del proyecto. Entregar el proyecto a la institución educativa, incluirlo en el Portafolio Personal de Desempeño y presentarlo en el grupo de curso.
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  55. 55. Teoría y Diseños didácticos 55 CAPÍTULO 1. ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA 1. CONCEPTUALIZACIÓN El término didáctica hace referencia a la labor que desempeñan los educadores, la manera adecuada de enseñar un saber específico, mediante la utilización de métodos, técnicas e instrumentos pertinentes que se requieren para que el estudiante aprenda. Con el estudio de la didáctica se busca que la enseñanza sea más eficiente, adecuada a las particularidades y potencialidades de los estudiantes y del contexto. Alrededor de esta palabra se establecen múltiples combinaciones, por ejemplo: propuestas didácticas, recursos didácticos, investigación didáctica, estrategia didáctica, mediaciones didácticas, metodología didáctica, entre otras. Con el objetivo de clarificar estos interrogantes se presenta una revisión bibliográfica mediante los referentes históricos y epistemológicos que permiten comprender el desarrollo de esta disciplina en proceso de consolidación, además posibilita establecer la diferencia con la didáctica general, el campo de acción y las líneas de investigación. Desde una revisión histórica, el término didáctica viene del griego didaktiké que significa el arte de enseñar, en este sentido, el arte hace referencia a la habilidad y la intuición del maestro para enseñar porque en esa época los desarrollos metodológicos eran incipientes. Este término fue empleado en el sentido de la enseñanza en 1629 por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos, esta palabra fue retomada por Juan Amos Comenio en su obra Didáctica Magna publicada en 1657. García y otros (2000) plantean que el término didáctica fue empleado en tiempos muy remotos y surgió como derivación del verbo griego diodasko, que significaba enseñar, instruir, demostrar. Esta palabra
  56. 56. Teoría y Diseños didácticos 56 fue empleada en textos poéticos que expresaban doctrinas de la época y en 1955 aparece en la enciclopedia Robert de la lengua francesa como sustantivo que se define como el arte de enseñar. En el diccionario de la Real Academia en lengua española la didáctica se entiende también como el arte de enseñar. El diccionario Larousse habla de ciencia que trata de la enseñanza escolar general, bajo cualquier aspecto, que da normas y principios y estudia fenómenos y leyes. La didáctica tiene dos niveles de connotación: amplio y pedagógico. En el primer nivel de “amplio” el interés está marcado por los procedimientos que hacen que el estudiante aprenda algo sin implicaciones socio-morales, no importan las aplicaciones de lo que se enseña, puede servir para formar hábiles delincuentes o auténticos ciudadanos. En el segundo nivel lo socio-moral ocupa un lugar importante, la intención se orienta a formar ciudadanos eficientes, responsables con alto sentido de pertenencia a la comunidad. El concepto de didáctica en relación con la educación “es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del estudiante, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable”.8 Es conveniente revisar el punto de vista de la acción didáctica desde el educador, es decir de quién enseña y del estudiante, o sea, de quién aprende, por ello la didáctica no se reduce a los métodos y recursos que emplea el maestro en la enseñanza, es un concepto que vincula el binomio enseñanza-aprendizaje y a los actores maestro y estudiante. En el esquema siguiente se presenta un paralelo entre estos dos aspectos. 8 NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz, 1973. p. 47.
  57. 57. Teoría y Diseños didácticos 57 PUNTO DE VISTA DEL MAESTRO PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE 1. ¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? Estudiante 2. ¿A quién enseña? ¿Quién aprende? Alumno 3. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el aprendizaje? Metodología 4. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del estudiante 5. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenido, disciplina o área de conocimientos 6. ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Objetivos 7. ¿Dónde enseñar? ¿Dónde aprender? En la escuela o en cualquier local que se revele más adecuado y eficaz para la enseñanza o el aprendizaje.9 La enseñanza y el aprendizaje son los conceptos básicos para comprender la didáctica. Enseñanza viene del latín insegnare que significa dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal. La enseñanza es la acción intencional que ejerce el maestro sobre el estudiante la cual puede ser directa, como en la clase magistral o en la lección, o indirecta cuando se le brindan al educando los lineamientos para que investigue, en otras palabras la enseñanza es la forma de orientar el aprendizaje de otro a través de la acción directa e intencional del maestro en las tareas las 9 Ibid., p. 58.
  58. 58. Teoría y Diseños didácticos 58 cuales, en términos ideales, serán desarrolladas con un alto grado de responsabilidad por el estudiante. El aprendizaje se deriva del verbo aprender, del latín apprehéndere, que significa tomar conocimiento, retener. Es la acción de aprender algo, tomar posesión de saberes, prácticas o hábitos externos al sujeto que busca, por un lado modificar el comportamiento como consecuencia de un estímulo o una situación que puede ser espontánea o prevista. La auto enseñanza se refiere a la situación prevista y enfrentada por el estudiante a través de procedimientos programados por él mismo o por el educador, por ejemplo, en educación a distancia. Cuando el educador dirige la enseñanza se presentan las siguientes situaciones:  Enseñanza individualizada cuando el estudiante estudia solo en función de sus posibilidades personales y reales.  Estudio en grupo cuando el estudiante se reúne con otros compañeros para estudiar a través de estrategias que fortalecen la cooperación, la toma de decisiones y la responsabilidad compartida, también se denomina trabajo en grupo colaborativo.  La enseñanza colectiva cuando el estudiante se reúne en su grupo de curso para recibir las orientaciones del educador, se dan momentos en que el grupo autodirecciona el aprendizaje y realiza las tareas indicadas. Se le denomina además grupo de curso. Nérici (1973) plantea los objetivos de la didáctica que posibilitan la consolidación del concepto de educación y delimitan la ruta para acceder a los objetivos generales y particulares, mediatos e inmediatos. Estos objetivos son:  Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.  Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaces.  Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hace la enseñanza más consecuente y coherente.
  59. 59. Teoría y Diseños didácticos 59  Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del estudiante, de modo de ayudarlo a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.  Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del estudiante.  Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al estudiante a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.  Orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.  Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.  Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del estudiante y de la sociedad.  Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje. La didáctica se apoya en el conocimiento de otras ciencias como la biología, la psicología, la sociología y la filosofía, a ellas se les denomina las ciencias de la educación. Se puede decir que la filosofía ejerce el papel de integrar todos los aspectos relacionados con la formación, además de coordinarlos para alcanzar el propósito. La biología describe el proceso evolutivo de los estudiantes y los caracteriza según sus necesidades e intereses. La psicología explica los procesos que favorecen el desarrollo de la personalidad y que contribuyen a la efectividad del aprendizaje, también plantea las particularidades de la motivación y de las estrategias metacognitivas para facilitar la interiorización de aprendizajes significativos. Retomando los planteamientos de las ciencias de la educación, “la didáctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qué, cómo y cuándo es útil aplicar la orientación de una escuela o una concepción psicológica, relacionada con la reflexología, el
  60. 60. Teoría y Diseños didácticos 60 conductismo, la teoría gestáltica, el psicoanálisis, el existencialismo, el funcionalismo o el geneticismo”.10 Las escuelas psicológicas presentan una visión del comportamiento humano, lo recomendado para las instituciones y centros educativos cuando se necesita definir los principios pedagógicos y los criterios didácticos es conveniente retomar las orientaciones psicológicas que se relacionen con las características del ser humano que se desea formar sin pretensiones absolutas en una u otra teoría, estos marcos de referencia permiten la aproximación a la comprensión de la realidad. Los elementos fundamentales de la didáctica, vinculan a los actores, el ambiente, los recursos y el contexto, todos ellos hacen referencia al proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos son: el estudiante, los objetivos, el educador, los contenidos, los métodos y las técnicas de enseñanza y el medio.  El estudiante es la razón de ser de la escuela, es el sujeto que aprende. La institución debe diseñar los ambientes que favorezcan el aprendizaje exitoso, es decir, realizar las adecuaciones necesarias para la incorporación del estudiante en el orden de lo personal y lo social.  Los objetivos permiten direccionar la enseñanza, plantear de una manera clara y puntual las intencionalidades de formación, precisar si se busca modificar el comportamiento, adquirir conocimientos, desarrollar la personalidad, ofrecer orientación laboral, u otras alternativas que se ajusten a los hallazgos diagnósticos.  El educador es el orientador de la enseñanza, diseña y estructura el proceso para el aprendizaje, es la fuente de estímulos que conoce las potencialidades y limitantes de los estudiantes para posibilitar el desarrollo de la personalidad y la apropiación de los conocimientos.  Los contenidos se presentan en áreas y asignaturas a través del plan de estudios, son el registro de los avances científicos y tecnológicos acumulados a través de la historia de la humanidad.  Los métodos y las técnicas de enseñanza son fundamentales para alcanzar los objetivos de la educación. Algunos conceptos de didáctica hacen énfasis en este aspecto. Depende del contenido a enseñar el 10 Ibid., p. 60.
  61. 61. Teoría y Diseños didácticos 61 método y la técnica apropiada, es de anotar que para cada modelo pedagógico existen métodos y técnicas que lo caracterizan y les son más pertinentes por la naturaleza de la enseñanza.  El medio es el contexto, son las particularidades geográficas, económicas, culturales y sociales que definen la intervención didáctica. La misión de la escuela es de orden social, por lo tanto, a través de la enseñanza el estudiante se apropia de la realidad y participa en ella. 2. CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA 2.1 LA DIDÁCTICA SEGÚN COMENIO Está dividida en: matética, sistemática y metódica.  La matética hace referencia al estudiante, a quién aprende. El educador debe saber a quién va a enseñar para adecuar el proceso de enseñanza a sus necesidades, intereses, problemas y expectativas, es decir la caracterización de la personalidad, la capacidad intelectual y las aptitudes, habilidades y destrezas.  La sistemática son los objetivos y las materias que se van a enseñar, o sea, los objetivos. La didáctica se interesa por las metas a alcanzar.  La metódica es la ejecución del trabajo didáctico, el arte de enseñar, las rutas que le permiten al educador hacer accesible el conocimiento. DIDÁCTICA GENERAL Estudia los principios y técnicas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina, desde los componentes del proceso mismos. Plantea las constantes que enmarcan el proceso de enseñanza y aprendizaje para cualquier nivel, modalidad y grado de educación. La didáctica general comprende tres etapas: el planeamiento, la ejecución y la evaluación.
  62. 62. Teoría y Diseños didácticos 62 El planeamiento es la organización de la vida de los centros e instituciones educativas, de las disciplinas (curso, unidad, clase), de los actos cívicos, culturales y recreativos, de la capacitación de educadores, de encuentros entre administrativos y docentes, entre otros. La ejecución comprende la motivación, la dirección del aprendizaje, en otras palabras, la presentación del área o asignatura (materia), la elaboración, fijación e integración del aprendizaje. En esta etapa es fundamental el lenguaje, los métodos y técnicas y los medios y mediaciones didácticos. La evaluación se refiere al sondeo de saberes previos, la evaluación en sí y los ajustes al proceso de enseñanza, según los resultados de la evaluación y la ampliación del aprendizaje. La acción didáctica, o el acto de enseñar un determinado conocimiento, también consta de tres momentos, que de igual manera se les denomina: planeamiento, ejecución y evaluación. El primero se enfoca hacia los planes de trabajo, los objetivos, las posibilidades, aspiraciones, necesidades personales y sociales; el segundo momento orientado a la práctica efectiva de la enseñanza en la clase y actividades extractase, el tercer momento se dirige hacia la certificación de los resultados alcanzados durante la ejecución. DIDÁCTICA ESPECIAL La didáctica especial hace referencia a una sola disciplina, a la manera específica de enseñarla, de definir cuáles son los métodos, las técnicas, los medios y mediaciones que facilitan el aprendizaje exitoso en el estudiante. Existen tantas didácticas especiales como disciplinas hay, ellas se agrupan en áreas y éstas a su vez se dividen en asignaturas. La didáctica especial se aborda desde dos perspectivas:  Con relación al nivel de enseñanza, es decir, didáctica de la educación preescolar, básica, media, técnica, universitaria, entre otras.  Con relación a la enseñanza de cada disciplina, por ejemplo: matemática, geografía, historia, ciencias naturales... La didáctica en este sentido, aplica sus principios generales en las particularidades de la disciplina.
  63. 63. Teoría y Diseños didácticos 63 Otra característica de la didáctica se observa en la intervención con la población que presenta necesidades educativas especiales, como es el caso de deficiencias motoras, cognitivas y sensoriales. En estos casos la didáctica para la educación especial y las adecuaciones curriculares ocupan un sitio privilegiado para potencializar las capacidades en las dimensiones del desarrollo humano de estos estudiantes. La didáctica especial desarrolla sus postulados alrededor de los siguientes puntos nodales: a. Estudio de los problemas especiales de la enseñanza de cada disciplina como: selección de contenidos, técnicas de enseñanza eficientes, particularidades metodológicas, dificultades en la enseñanza de determinados contenidos, entre otros. b. Análisis de los programas de las diversas disciplinas en extensión y en profundidad y su reestructuración según las características de los estudiantes y las particularidades del contexto. c. Determinación de los objetivos de cada disciplina en relación con cada nivel de enseñanza. d. Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del aprendizaje. e. Estudio de pruebas que se revelen como las más eficientes en la verificación del aprendizaje de las diversas disciplinas. f. Investigación de medios para resolver las dificultades de la enseñanza en el campo de cada disciplina. g. Incorporación de los hallazgos de punta en la estructura de la disciplina tanto en contenidos como en métodos. h. Capacitación de educadores en la didáctica para que aprendan a enseñar la disciplina con rigor. NÉRICI (1973) expone un programa mínimo de trece pasos para la enseñanza de la geografía de didáctica especial que se puede aplicar a otras disciplinas.  Didáctica general y didáctica especial.  Objetivos de la enseñanza de la geografía.  El profesor de geografía.  Los educandos que van a estudiar geografía.
  64. 64. Teoría y Diseños didácticos 64  Análisis e interpretación de los programas vigentes de geografía. Los programas mínimos y su desenvolvimiento regional, su articulación con el medio, con las demás disciplinas y con actividades profesionales.  Planeamiento de la enseñanza de la geografía: plan de curso, de la unidad, de la clase y de las actividades extractase.  La motivación en la enseñanza de la geografía.  Técnicas para la enseñanza de la geografía.  Dificultades en la enseñanza de la geografía.  Material didáctico en la enseñanza de la geografía.  Fijación e integración del aprendizaje en la enseñanza de la geografía.  Verificación del aprendizaje en la enseñanza de la geografía. Pruebas mensuales y exámenes.  Material bibliográfico para la enseñanza de la geografía (compendios didácticos, tratados, revistas, obras de consulta para enriquecer el contenido y la didáctica. 2.4 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA La didáctica ha sido catalogada como ciencia, algunos teóricos contemporáneos argumentan su estructuración en esta perspectiva: “la didáctica se concibe como un sistema que estructura unos componentes, el comportamiento de cada uno de ellos, sus movimientos y relaciones dentro del sistema y de éste con otros sistemas mayores. Finalmente, “la didáctica es la puesta en escena de la pedagogía, es su objetivación, anima, soporta las teorías y establece el puente entre la pedagogía y el currículo, este último es la máxima posibilidad para organizar y estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje”.11 La didáctica hace parte de la pedagogía, la pedagogía de la formación, la formación de la sociedad. Así el proceso docente educativo tiene una naturaleza social e individual; social puesto que en él se expresan las relaciones sociales de los sujetos que participan para la educación de las nuevas generaciones e individual, porque mediante él se realiza cada 11 LÓPEZ Quintero, Sonia Nelly. Material didáctico. Teorías y diseños curriculares. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, 2004. p. 9.
  65. 65. Teoría y Diseños didácticos 65 estudiante en su intimidad; en fin, porta una naturaleza dialéctica”12. Desde este enfoque la didáctica se entiende en una amplia dimensión, va más allá de la utilización adecuada de los métodos y de los recursos en la enseñanza. El proceso de enseñanza y aprendizaje también es denominado proceso docente educativo, en el primero hay una visión reducida del objeto de estudio de la didáctica, hace énfasis en el educador y en el educando, deja de lado otros componentes fundamentales en el proceso. La didáctica, entonces se encarga del estudio sistemático y riguroso del proceso docente educativo. En la siguiente figura se muestran los componentes que lo estructuran: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO13 12 ÁLVAREZ de Zayas, Carlos y GONZÁLEZ, Elvia María. Lecciones de didáctica general. Medellín: Edinalco, Ltda., 1998. p. 41. 13 Tomado de González, Elvia María. 1999. PROBLEMA Social Necesidad
  66. 66. Teoría y Diseños didácticos 66 OBJETIVO Educativo Instructivo Valor Pensar Propósito Satisfacer la necesidad
  67. 67. Teoría y Diseños didácticos 67 CONTENIDO Cultura Lógica de las ciencias Estructura del objetivo
  68. 68. Teoría y Diseños didácticos 68 FORMA Organización del proceso Espacio Tiempo Alcanzar el objetivo
  69. 69. Teoría y Diseños didácticos 69 “El proceso docente educativo como aquel proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan ente los sujetos participantes, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones con miras a la solución del problema social, que se constituye en el encargo social (objetivo), mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y con ayuda de ciertos objetos (medio); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones complejas entre esos componentes y de ellos con la sociedad que constituye su esencia”.14 En esta misma línea de ideas se ubican los planteamientos de Klafki (1990), cuando expresa: “La didáctica en amplio sentido, abarca como investigación y teorización cuatro dimensiones fundamentales (esta esquematización tiene la influencia decisiva de la llamada didáctica 14 NÉRICI, Hacia una didáctica general dinámica, Op. Cit., 1973, p. 42. MEDIOS Cosas para desarrollar el proceso
  70. 70. Teoría y Diseños didácticos 70 berlinesa). Didáctica en sentido amplio, abarca entonces decisiones, condiciones y fundamentaciones para las decisiones sobre:  Objetivos (intenciones o propósitos) de la enseñanza  Contenidos  Las formas de organización y realización (donde la relación entre procesos de enseñanza y aprendizaje debe ser entendida como una relación de interacción). Esta es la perspectiva metódica.  Medios de la enseñanza.”15 Se puede decir que la didáctica “es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado”.16 En la actualidad hay un interés particular de los educadores frente a la importancia de la didáctica para la formación de las nuevas generaciones, también se observa la necesidad de capacitación en las didácticas de las áreas obligatorias del currículo, lo anterior, debido a la evaluación en competencias ya que un indicador de calidad es el desempeño de los estudiantes en las Pruebas de Estado17, por lo tanto, una exigencia para los educadores es el conocimiento profundo de la estructura del área y por supuesto de la didáctica para garantizar el éxito de los educandos en estas evaluaciones. Otro perfil más específico, de corte científico, estudia los aspectos relacionados con la enseñanza y los diferencia de la labor en sí misma, dice que la didáctica es la ciencia que estudia y orienta el quehacer del maestro. 15 KLAFKI, Wolfgang Sobre la relación entre didáctica y metódica. En: Compilaciones pedagógicas. Didáctica y currículo. Instituto Tecnológico Metropolitano. Escuela de Pedagogía. Medellín: Ediciones de La Tekhné. 1999, p. 4. 16 NÉRICI, Hacia una didáctica general dinámica, Op. Cit., 1973, p. 56. 17 Desde el Ministerio de Educación Nacional surgen las directrices para la aplicación de las Pruebas Saber (estudiantes de primaria) y las Pruebas Icfes (al finalizar la educación básica y media para el ingreso a la educación superior).
  71. 71. Teoría y Diseños didácticos 71 Existe una relación de inclusividad entre la didáctica y la didáctica de las ciencias, ambas se abordan como una ciencia que estudia y orienta los procesos de enseñanza. La didáctica tiene por objeto los aspectos tanto comunes como específicos de la enseñanza de una disciplina determinada, de igual manera los hallazgos en las investigaciones, del mismo campo, permiten fortalecer el cuerpo teórico. La didáctica y la didáctica de las ciencias evolucionan en la medida en que se sitúen en contextos reales de la enseñanza para profundizar en aspectos generales como en las particularidades de un saber específico. La investigación científica es la que permite los avances teóricos, epistemológicos y conceptuales. La didáctica presenta ciertas particularidades que se pueden organizar en momentos históricos importantes:  De 1850 a 1870 imperaban las ideas de Pestalozzi reflejadas en el estudio y manipulación de objetos.  De 1870 a 1890 aparecen los programas de enseñanza estructurados sin perder el objetivo de la época anterior.  De 1890 a 1920 fortalecimiento de la utilización de los laboratorios y métodos didácticos que despertaban el interés por la biología.  De 1920 a 1950 ejercen gran influencia los trabajos de John Dewey, al introducir métodos para los procesos científicos y los contenidos tradicionales.  En los años 50 se estimula el desarrollo de la educación científica en los Estados Unidos, el resultado fue el incremento de las producciones científicas y propuestas curriculares con énfasis en el conocimiento científico. Asimismo en Inglaterra surge un movimiento de renovación en programas y diseños curriculares orientados a la formación de educadores y se da un marcado interés por analizar los problemas de la enseñanza. Ello anima a otros países como Francia, Italia y España a continuar con las reformas a través de movimientos de renovación pedagógica.  En esta época se da origen a la didáctica de las ciencias como área de conocimiento disciplinar. En los países anglosajones se privilegia la investigación y la experimentación en el campo de la enseñanza de las
  72. 72. Teoría y Diseños didácticos 72 ciencias, lo cual permite el desarrollo científico y tecnológico de la región y se relacionan las medidas de orden político- económico y educativo con el desarrollo institucional. Se genera el movimiento de reforma curricular con el surgimiento de proyectos educativos que buscan la transformación de las metodologías tradicionales para la enseñanza de las ciencias. En los países occidentales la necesidad de un fuerte desarrollo tecnológico genera la acelerada estructura científico-positivista de las disciplinas educativas desde el paradigma cuantitativo y los enfoques experimentales. Se adelantan investigaciones con la metodología y el diseño de las ciencias experimentales dejando de lado propuestas de investigación con mayor pertinencia para grupos como es el caso de los estudios cualitativos que retoman las particularidades de los contextos mediante diseños como la etnografía, el análisis de caso y la comprensión e interpretación que proporciona la hermenéutica. Desde esta perspectiva se desarrollan para la educación las populares taxonomías de objetivos para el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para la época era fundamental la redacción de objetivos que se ajustaran a unas reglas detalladas para su posterior aplicación, importaba más la forma que el contenido. La crisis de la didáctica de las ciencias en su perspectiva cientificista y tecnológica se ubica a final de los años setenta y comienzos de la década de los ochenta. La intencionalidad en la producción del conocimiento objetivo, neutral que ayuda a predecir y controlar se ve amenazado por la influencia de intereses económicos, sociales, políticos y profesionales, de la misma manera se genera una crítica al paradigma positivista que irradia la reflexión epistemológica, filosófica, social y científica. De otro lado se replantean los principios de la racionalidad tecnológica para la aplicabilidad en los procesos educativos, sociales y del desarrollo humano.
  73. 73. Teoría y Diseños didácticos 73 EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS. Fuente: Tomado y adaptado de Porlán 1988, citado por García 2000:45
  74. 74. Teoría y Diseños didácticos 74 Los planteamientos de la didáctica general desde los enfoques de investigación estadístico- cuantitativa también son objeto de crítica con miradas reduccionistas y lineales que consideran que siempre que hay enseñanza se produce el aprendizaje, el modelo de proceso-producto. De otro lado se presentan enfoques holísticos y situacionales mediante propuestas metodológicas y de estudio de casos inscritas en el paradigma cualitativo, se incluyen como categorías importantes para la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje a educadores y estudiantes. La didáctica de las ciencias estuvo influenciada por los aportes de la epistemología con autores como Kuhn, Toulmin, Feyerabend, Lakatos y otros. El debate se centra en la naturaleza de las teorías científicas, el carácter relativo y evolutivo que condiciona los procesos de observación, intervención, comprensión e interpretación de los contextos, lo importante era enseñar más y mejor ciencia para aumentar la capacidad de producción científica y tecnológica. Estos análisis inciden en el movimiento de reforma curricular ya que la ciencia absoluta es cuestionada y analizada en los términos de los intereses sociales, económicos y políticos. En este sentido “se plantea la idea de una enseñanza de las ciencias para todos los ciudadanos como medio para democratizar el uso social y político de la ciencia, es decir, las personas deben comprender para poder decidir, deben desmitificar para poder participar y deben incorporar en su formación básica ciertos aspectos de la cultura científica. En esta línea se cuestiona si el objetivo de la educación científica en los niveles obligatorios es realmente enseñar las ciencias en sentido estricto o más bien contribuir desde las ciencias a la formación general de todos los ciudadanos”18. En el aprendizaje como aporte de la psicología a la educación, surgen nuevos replanteamientos, en especial, frente a las teorías conductistas enmarcadas en el positivismo, ello genera el estudio científico de las particularidades de los sujetos no enmarcados en pruebas 18 GARCÍA M. Álvaro y otros. La didáctica de las ciencias: una conceptualización a partir de su desarrollo evolutivo. En: Revista Educación y Cultura. No 55. Bogotá: FECODE, 2000.p. 46.
  75. 75. Teoría y Diseños didácticos 75 psicométricas que desconocen la presencia de otras variables que inciden en el aprendizaje como es el estado nutricional, la motivación, el ambiente de aprendizaje, las estrategias didácticas, entre otros. El debate alrededor de la racionalidad científico-técnica ocasiona una redefinición epistemológica, conceptual y metodológica de la didáctica de las ciencias que se fundamenta en una perspectiva fenomenológica que es abierta, cualitativa y pone en tela de juicio el conocimiento científico que desconoce la subjetividad. Entre los años 1980 y 1985 se realiza un proceso de integración y reestructuración de tres líneas de investigación de la didáctica. La primera de corte epistemológico analiza los contenidos científicos, obstáculos y perspectivas más relevantes, la segunda de carácter psicológico describe las concepciones de los estudiantes y la tercera de orden pedagógico analiza la estructura y la dinámica de las interacciones comunicativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Un momento bien interesante para la didáctica se ubica en la década de los años ochenta porque se consolida como una disciplina dejando de lado las fórmulas prescritas heredadas del positivismo que trasladaron la lógica de las disciplinas científicas al currículo. La didáctica de las ciencias se ha visto influenciada por el debate epistemológico entre las semejanzas y diferencias del conocimiento producido bajo los paradigmas cuantitativo y cualitativo, es decir, la investigación empírico-analítica con sus diferentes tipos de diseños y la investigación histórico-hermeneútica que privilegia la comprensión e interpretación de los hechos sociales. Un punto paradójico, digno de análisis es la presencia de la ciencia experimental en determinadas áreas del conocimiento como es el caso de las ciencias naturales y la preferencia de lo social cuando se enseñan las ciencias humanas. La dicotomía siempre ha estado presente entre las ciencias experimentales y las ciencias sociales. Las primeras son consideradas disciplinas maduras, de amplia experiencia, consolidadas y de dominio metodológico y epistemológico, con cualidades de objetividad, racionalidad y universalidad; en cambio a las segundas se les trata como especulativas, jóvenes, difusas y sin marcos teóricos y epistemológicos estructurados. Esta es una de las razones para
  76. 76. Teoría y Diseños didácticos 76 considerar la didáctica como una disciplina emergente, posible e interdisciplinar. Un recorrido necesario para analizar las disciplinas profesionalizadas son los planteamientos de Toulmin, citado por García y otros, 2000, plantea que las disciplinas son empresas racionales en evolución que requieren un proceso de selección y comprensión colectiva de referentes conceptuales que conforman postulados y principios. Las principales características de las disciplinas son:  Un conjunto de problemas específicos, conceptuales o prácticos.  La existencia de una comunidad profesional crítica.  Un punto de vista general y compartido sobre la disciplina (metas e ideales).  Estrategias y procedimientos aceptados.  Poblaciones conceptuales en evolución vinculadas a problemas específicos. El mismo autor presenta tres grupos diferentes de disciplinas: las compactas o maduras, son las que reúnen todos los requisitos; las difusas, se presentan cuando sólo reúnen algunos de ellos; y las posibles, se van estructurando con el tiempo y pueden llegar a reunirlos. Además diferencia entre disciplinas explicativas, cuando su meta es la descripción y la explicación de problemas específicos y las disciplinas prácticas que buscan la resolución de problemas prácticos y tienen como intencionalidad la orientación de procesos concretos de transformación de la realidad a través de metodologías rigurosas y serias. La didáctica de las ciencias se puede catalogar como disciplina difusa o emergente porque se ajusta a algunas de las características planteadas, también se puede decir que es posible porque puede llegar a cumplir todos los requisitos y práctica porque sus problemas específicos se refieren a la educación científica. La estructura de los fundamentos de didáctica se apoya en las ciencias naturales, la epistemología de las ciencias, la historia de las ciencias, la psicología cognitiva y la sociología, así se constituye como disciplina de características intradisciplinares, ello significa que para facilitar el
  77. 77. Teoría y Diseños didácticos 77 aprendizaje de las ciencias se debe partir de las disciplinas para saber el contenido a estudiar, conocer y comprender los diferentes paradigmas y obstáculos histórico-epistemológicos, identificar las características de los estudiantes, sus capacidades cognitivas y las maneras de aprender, el medio y ambientes de aprendizaje para desarrollar actividades que generen experiencias significativas para el logro de competencias básicas en ciencias, en una palabra es el encuentro con diferentes disciplinas lo que posibilita el éxito en la enseñanza y en el aprendizaje. En la década de los ochenta, la meta de los estudiosos de la didáctica de las ciencias era profundizar en el marco teórico, pero el principal obstáculo estaba en los pocos progresos por la complejidad del objeto denominado enseñanza. Una de las causas es la ausencia de modelos conceptuales explicativos para seleccionar e interpretar los datos. “En la actualidad se considera que desde un punto de vista disciplinar, la didáctica de las ciencias sería la parte de la didáctica que se ocupa de estudiar y orientar todo lo relativo a la enseñanza de los conceptos, procesos, destrezas y actitudes asociadas a ciencias como la física, la química, la geología y otras ciencias de la naturaleza relacionadas con las anteriores”.19 La didáctica de las ciencias es una disciplina emergente que forma parte de las ciencias de la educación, está integrada en el conjunto de disciplinas que tienen como objetivo común los problemas educativos. La definición de la didáctica como ciencia que estudia y orienta la enseñanza, está hoy caracterizada por un hilo histórico que le permite dar cuenta de un proceso de constitución de la didáctica de las ciencias como una disciplina posible y la fundamentación de la didáctica general como una práctica de la enseñanza que para lograr los ideales de la educación integra procesos como el de instrucción, conocimientos, modelos pedagógicos, desarrollo del pensamiento, aplicabilidad del conocimiento y estrategias de enseñanza. La didáctica de las ciencias en su desarrollo evolutivo ha estado expuesta a muchos debates epistemológicos, frente a su carácter científico de acuerdo a sus métodos cuantitativos que requieren de la 19 Ibid., p. 49.
  78. 78. Teoría y Diseños didácticos 78 implementación del método inductivo científico, pero que de igual manera se requiere tener presente que además de buscar un desarrollo tecnológico, no se puede olvidar que se está tratando con procesos formativos en seres humanos, lo cual abre la posibilidad a variables en el proceso lineal de la enseñanza aprendizaje, pues existen factores externos (sociales) e internos (personales) que inciden en él. La didáctica de las ciencias en su recorrido para la sistematización de sus saberes, también ha tenido que elaborar fundamentos conceptuales, que le permitan orientar sus enfoques investigativos para buscar que cada ciencia en constitución teórica y conceptual, logre identificar su carácter de enseñabilidad relacionando sus saberes a sus cambios actuales y a los procesos de aprendizaje, para generar contribuciones a las ciencias desde la formación de colectividades humanas. Esta nueva visión de la didáctica de las ciencias como una disciplina posible, gracias a unas condiciones de investigación, fundamentación epistemológica, experimentación, teorías del conocimiento y estrategias de desarrollo interdisciplinar, le ha permitido reconocer sus espacios dentro de una didáctica general, que hoy en día se identifica en un conjunto de actividades especialmente diseñadas y dirigidas intencionalmente hacia unos aprendizajes; para dejar claro que la didáctica de las ciencias se ocupa de los sistemas de enseñanza y aprendizaje que involucran los fenómenos materiales y naturales, y buscar una reciprocidad entre estos y los objetivos de formación en los seres humanos. Se da así un carácter globalizador al enfoque de la enseñanza de conceptos, procesos, destrezas y actitudes de las ciencias, como la física, la química y la geología. La didáctica de las ciencias tiene como fin, describir y analizar los problemas más significativos de la enseñanza de éstas, y elaborar y experimentar modelos que a la luz de los problemas detectados, ofrezcan alternativas prácticas fundamentadas y coherentes. Hacer un análisis de la constitución y la deconstitución de la didáctica de las ciencias como una ciencia interdisciplinar, no tendría ningún sentido, si este proceso no genera la creación de estrategias profesionales e institucionales, que deben tener en cuenta la visión de la didáctica de las ciencias, desde la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos complementarios al constructivismo, el desarrollo de unas
  79. 79. Teoría y Diseños didácticos 79 estrategias curriculares que favorecen el desarrollo tecnológico, teniendo en cuenta las diferencias individuales de quien aprende y el diseño de metodologías formativas para el docente en su campo de acción. Esta reflexión de la didáctica de las ciencias es inherente al debate epistemológico de la pedagogía como una ciencia que ha tomado de la psicología algunos de sus conceptos que le han permitido fundamentar sus constructos teóricos. Es por eso que hoy se habla de una pedagogía intra-interdisciplinar que busca un conocimiento significativo para el ser humano desde su funcionalidad, contextualización y aplicabilidad. La didáctica de las ciencias hoy se materializa en el diseño de alternativas pedagógicas que buscan educar al hombre para saber actuar en un contexto, desde un enfoque integrador del conocimiento. El objeto de estudio de la didáctica de las ciencias son los sistemas de enseñanza y aprendizaje, se abordan fenómenos materiales y naturales, también aspectos relacionados con la descripción y explicación de los mismos, además la valoración y transformación según criterios de calidad y coherencia con las políticas educativas. La finalidad de la didáctica de las ciencias es describir y analizar las problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias, también el diseño e implementación de modelos alternativos prácticos, fundamentados y coherentes relacionados con el diagnóstico. Las investigaciones desarrolladas en relación con la didáctica de las ciencias, durante mucho tiempo, tuvieron como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a la identificación de los intereses, actitudes y representación de las ciencias, los resultados arrojaron información importante destacándose la influencia del educador en la mayoría de las dificultades. La organización de las investigaciones, en este campo, se presentan en cuatro líneas o problemas interrelacionados:
  80. 80. Teoría y Diseños didácticos 80  Profundizar en los fines y fundamentos de un modelo alternativo de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.  Desarrollar una teoría del conocimiento escolar y de las estrategias que favorecen su construcción.  Desarrollar una nueva teoría del conocimiento profesional y de las estrategias que favorecen su conducción.  Diseñar y experimentar propuestas de formación del profesorado. Porlán (citado por García y otros 2000) plantea que “el desarrollo histórico epistemológico de una disciplina no se basa en una formulación clara de sus principales problemas y líneas de acción, sino que se hace necesario impulsar ciertas estrategias profesionales e institucionales que mejoren las condiciones materiales, contextuales y personales de investigación”20 Los aspectos por considerar para la consolidación de la didáctica de las ciencias como disciplina son:  Incrementar el grado de apertura interdisciplinar, para crear lazos de comunicación con otros campos disciplinares próximos, desde la epistemología.  Modificar la estructura profesional de la disciplina, incluyendo en los equipos de investigadores, además de los profesores universitarios, a docentes de la educación básica, media y técnica. En este mismo sentido incentivar a los educadores innovadores e investigadores en el aula.  Mejorar la organización de la información empírica disponible que proviene de trabajos de investigación durante los últimos quince años.  Iniciar un proceso de convergencia de las técnicas e instrumentos de investigación. 20 Ibid, p. 50.
  81. 81. Teoría y Diseños didácticos 81 CAMPO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Fuente: Tomado y adaptado de Porlán 1998, citado por García 2000: 49 Problema central Dificultad para extender el modelo constructivista de la enseñanza de las ciencias Líneas de investigación Profundizar en los fines y fundamentos Experimentar propuestas de formación para promover a su vez la experimentación de los profesores Desarrollar una teoría del conocimiento escolar Desarrollar una teoría del conocimiento profesional Estrategias de desarrollo Incrementar la apertura interdisciplinar Modificar la estructura profesional Organizar la información Convergencia de técnicas e instrumentos
  82. 82. Teoría y Diseños didácticos 82
  83. 83. Teoría y Diseños didácticos 83 CAPÍTULO 2. DE LA INSTRUCCIÓN A LA FORMACIÓN 1. CONCEPTOS BÁSICOS La reflexión teórica sobre la instrucción y la formación involucra el encuentro entre la pedagogía y la didáctica, de otro lado, permite aclarar los puntos comunes y las divergencias en los marcos teóricos y metodológicos en relación con el objeto de estudio de cada una de ellas. Tanto la pedagogía como la didáctica se ocupan de la educación, entendida como “un proceso a través del cual, los sujetos logran progresos en todas las facetas que constituyen la personalidad: en lo biológico, psicológico, social, comunitario e individual, de acuerdo a determinadas circunstancias históricas concretas”.21 Novak y Gowin (1988) citan a Schwab (1973) para hacer referencia a los cuatro elementos básicos en la actividad de educar, estos son: el profesor, el que aprende el currículo y el medio. Cada uno cumple una función específica en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El profesor planifica la agenda de actividades y decide el orden y los conocimientos a enseñar. El profesor involucra al estudiante en el momento de la planeación cuando revisa el diagnóstico para identificar los saberes pertinentes, el estudiante tiene como función principal aprender, esta responsabilidad no se comparte, pero se entiende que en la relación entre el estudiante y el educador se presenta de manera permanente momentos de aprendizaje y de enseñanza mutuos, sin desconocer las funciones específicas de cada uno de ellos. El currículo comprende los conocimientos, habilidades y valores que serán enseñados, buscando satisfacer criterios de excelencia y de interés. El educador es 21 DÍAZ, A. y QUIROZ, R Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares. Relación sistemática entre ellas. En: Revista avanzada, No 10, noviembre. Medellín: Universidad de Medellín, 2001. p. 24.

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