Guia Teorias Aprendizaje Funlam

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Guia Teorias Aprendizaje Funlam

  1. 1. GUÍA DIDÁCTICA Comentario [F1]: Cuando en la Guía encuentren páginas en blanco respetarlas porque es TEORÍAS DEL APRENDIZAJE necesario para la impresión correcta. Comentario [F2]: Ajustar los contenidos a la plantilla de diseño establecida. LUIS BELTRÁN PÉREZ ROJAS Y MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDELLÍN - COLOMBIA 2003
  2. 2. 2
  3. 3. CONTENIDO Comentario [F3]: Anexar números de página una vez este diseñada la guía. PROTOCOLO 1. FICHA TÉNICA. 2. INTRODUCCIÓN. 3. JUSTIFICACIÓN. 4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS. 4.1.PROPÓSITOS. 4.2.OBJETIVOS. 4.3.META. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS-MAPA CONCEPTUAL. 5.1. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. 5.2.SEGUNDA UNIDAD: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 5.3.TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS. 5.4. VISIÓN GENERAL DEL CURSO. 6. CONTEXTO TEÓRICO. 7. METODOLOGÍA 7.1.PROCESO DE LECTURA. 7.2.ANÁLISIS DE TEXTOS. 7.3.INICIACIÓN EN LA ESCRITURA. 7.4.CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE ESTUDIO. 7.5.SECCIONES PRESENCIALES. 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN 8.1.Tipos de Evaluación 8.2.Técnicas e instrumentos de evaluación 8.4.Evaluación Final 9. GLOSARIO DE TÉRMINOS. 10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 10.1.BIBLIOGRAFÍA PARA LA PRIMERA UNIDAD 10.2.BIBLIOGRAFÍA PARA LA SEGUNDA UNIDAD 10.3.BIBLIOGRAFÍA PARA LA TRCERA UNIDAD 3
  4. 4. GUÍA DE ACTIVIDADES 1. ACTIVIDADES RECONOCIMIENTO. 1.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 1.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 1.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. 2.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 2.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 2.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA. 3.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 3.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 3.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 4. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TRANSICIÓN. 5. ACTIVIDADES DE CIERRE O RETROALIMENTACIÓN. 4
  5. 5. PROTOCOLO ACADÉMICO 5
  6. 6. 1. FICHA TÉCNICA Título del curso: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Autores: Luis Beltrán Pérez R. y María Ofelia Acosta Trujillo Institución: Fundación Universitaria Luis Amigó. Dependencia Académica: Facultad de Educación. Coordinación de Educación a Distancia Programa: Licenciatura en Educación Preescolar. Palabras claves: Aprendizaje, Maduración, Crecimiento, Desarrollo Conductas Innatas, Teorías, Paradigmas, Condicionamiento, Reforzadores, Gestalt, Motivación, Memoria, Acomodación, Asimilación, Equilibración, Número de Créditos Académicos: Tres ( 3 ). Ciudad: Medellín. Colombia. Fecha : AGOSTO 16 de 2003 6
  7. 7. 1. INTRODUCCIÓN Este curso forma parte del campo de formación pedagógica. Se considera esencial para la fundamentación científica del ejercicio profesional del educador. Los contenidos lo habilitan para explicar y comprender la conducta del aprendizaje en el ser humano. La pedagogía como disciplina teórica y metodológica de la enseñanza se apoya en otras ciencias como la psicología, a fin de comprender la conducta de los seres humanos en sus diferentes manifestaciones; en este sentido tiene mucho que aportarle a la pedagogía; más aún se relaciona con ella y se funde en uno de sus propósitos: posibilitar el desarrollo de las potencialidades del hombre y permitirle responder adecuadamente a las exigencias del medio y del desarrollo científico-tecnológico. Este objetivo se logra a partir del proceso de aprendizaje considerado como un fenómeno de transformación y de modelación del comportamiento como consecuencia de la experiencia. El Curso sobre Teorías del Aprendizaje se estructura a partir de la cotidianidad del ser humano dado que aprender es la más universal de todas sus actividades y amerita un conocimiento científico. Pero también responde a las necesidades de una visión académica que debe poseer todo estudiante interesado en ejercicio profesional de la educación. Este curso está estrechamente relacionado con los contenidos de las asignaturas de los campos de formación específica, en el contexto académico de los distintos programas educativos de la Fundación Universitaria Luis Amigó; concretamente con materias tales como la Psicología del Desarrollo, Lenguaje y Pensamiento, Evaluación educativa, Investigación y Práctica Pedagógica, entre otras. El Curso pretende introducir al estudiante en los procesos básicos del aprendizaje, dando a conocer sus bases epistemológicas y sus componentes; los ámbitos que desencadenan niveles de motivación y de refuerzo; los tipos de aprendizaje; las dificultades del aprendizaje y las distintas teorías clásicas y modernas que lo enriquecen. 7
  8. 8. 3. JUSTIFICACIÓN El aprendizaje es una de las actividades más interesantes y complejas, necesarias en la existencia de los seres vivos. Con lo anterior se está afirmando que el aprendizaje no es exclusivo de la especie humana sino que es común a todas las especies animales y aún, en cierto sentido, a los vegetales. Las plantas como los animales, tienen que proporcionarse los principios nutritivos y la energía indispensable para llevar a cabo el crecimiento, la reconstitución y la nutrición. Los científicos del comportamiento se han interesado por conocer sobre el aprendizaje de algunas especies animales y sus experimentos han arrojado grandes aportes para la comprensión y explicación del aprendizaje humano. Gracias a él, el hombre ha logrado adaptar y sobrevivir durante tantos años; se han mejorado las condiciones de vida, generado nuevos conocimientos que le han permitido traspasar las barreras de lo inmediato, gracias a él la vida humana se ha logrado mantener a pesar de todas las adversidades y de todas las contingencias negativas que rodean la supervivencia de la especie. Los psicólogos pasaron la mayor parte del siglo XX estudiando los procesos del aprendizaje, los contenidos del mismo, los factores que intervienen en él y las alteraciones o disfunciones. El hombre aprende desde su nacimiento hasta su muerte e incluso algunos científicos afirman que el ser humano tiene aprendizajes desde el período intrauterino. Esto nos demuestra la amplitud e importancia del tema. La intención de este Curso es presentar objetivamente los fundamentos científicos del aprendizaje procurando explicar su objeto de estudio, y su proceso de desarrollo. Pero dado que el interés fundamental de la Universidad y de la Facultad de Educación es la formación de docentes y que el ejercicio profesional de los mismos gira en torno al aprendizaje de sus alumnos se hace imperativo conocer en forma sustantiva los principios, las teorías, los procesos y problemas que son inherentes a la actividad de aprender. La importancia del tema radica en que la esencia de la actividad docente gira en torno al aprendizaje. El currículo se estructura para que la actividad de aprender sea más eficiente y más productiva. Es por eso que los educandos ven asignaturas como didáctica, pedagogía, evaluación y otras con una única finalidad: facilitar el aprendizaje. No es pretencioso decir que la calidad del docente depende en último término 8
  9. 9. de la calidad de sus saberes sobre el aprendizaje y de la calidad de sus habilidades para que éste surta los efectos esperados en sus alumnos. El aprendizaje es al docente, lo que las matemáticas son al ingeniero. Es necesario tener en cuenta que el propósito es, delimitar el tema al contexto escolar y a las mediaciones virtuales que comprenden las últimas investigaciones sobre el aprendizaje. En este el Módulo de este curso se recogerán las contribuciones científicas de los principales investigadores del aprendizaje y se retomarán algunos de los experimentos más importantes realizados tanto en la conducta animal como en la conducta humana. 4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 4.1. PRÓPOSITOS Adquirir un alto nivel de motivación por los procesos del aprendizaje en orden a desarrollar aptitudes, actitudes y competencias tanto académicas como profesionales que garanticen una auténtica acción pedagógica. Desarrollar un espíritu creativo, reflexivo y crítico capaz de desencadenar debates académicos bien argumentados en torno a los procesos del aprendizaje y a las distintas teorías que proponen las diversas escuelas psicológicas. Generar actitudes de respeto y comprensión frente a las personas que tienen dificultades en el aprendizaje y asumir responsablemente el compromiso pedagógico frente a ellas. Mantener el interés por los procesos que intervienen en el aprendizaje, identificando aquellos que es preciso conocer y analizar para transferirlos al campo profesional. 4.2. OBJETIVOS 9
  10. 10. Adquirir una visión integral sobre el proceso del aprendizaje y las diferentes teorías psicológicas que lo explican, Explicar las bases epistemológicas de los distintos tipos de aprendizaje que se presentan a lo largo del desarrollo infantil, a la luz de las teorías psicológicas expuestas en el módulo. Diferenciar los conceptos fundamentales de cada una de las teorías identificando los autores que las postulan, los conceptos esenciales y sus repercusiones en el campo de la educación. Identificar los distintos ambientes del aprendizaje con el fin de estimular las conductas de los niños y de los adolescentes, comprenderlas, cualificarlas y reforzarlas. Explicar los diferentes trastornos que se presentan en el aprendizaje, identificando su etiología y las consecuencias en el desarrollo. 4.3. META En concordancia con los objetivos planteados, se espera que los estudiantes conozcan, analicen y transfieran al medio escolar el aprendizaje obtenido sobre las diferentes teorías del aprendizaje de manera que se fortalezca su acción educativa como profesionales de la educación 10
  11. 11. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS Y MAPA CONCEPTUAL El Curso está estructurado en función de tres unidades básicas que le dan al futuro educador herramientas para propiciar y motivar el aprendizaje de sus estudiantes. La primera unidad se denomina fundamentos del aprendizaje. Se parte del hecho de que para todo educador que se identifique con la cientificidad de la pedagogía es necesario comprender lo que significa el aprendizaje, para sí mismo, y para orientar a sus educandos, teniendo en cuenta que el aprendizaje es una actividad permanente, no termina en ninguna de las fases del desarrollo humano y tampoco en ninguno de los niveles educativos. 5.1. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. Se tiene como propósito central, en esta primera unidad, presentar los fundamentos epistemológicos del aprendizaje y responder a múltiples interrogantes relacionados con el proceso del aprendizaje, tales como ¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo ocurre? ¿Qué condiciones se requieren para que haya realmente aprendizaje? Se presentan definiciones desde autores que pertenecen a corrientes psicológicas distintas; se describen los ambientes y los dominios del aprendizaje, como premisas a las teorías del aprendizaje. Capítulo 1: Bases epistemológicas del aprendizaje, donde aparece una fundamentación científica del proceso a la luz de las grandes 11
  12. 12. concepciones de la ciencia y de su aplicación al contexto del aprendizaje como parte del conocimiento. Capítulo 2: El proceso del aprendizaje: Se trabajan aspectos relacionados con la lógica del aprendizaje y los distintos dominios: cognoscitivo, afectivo y comportamental, apuntando a descubrir qué es lo que sucede cuando una persona aprende, cómo aprenden los seres humanos y en el contexto educativo cómo el educador puede facilitar o inhibir el aprendizaje de sus alumnos. Se introduce al estudiante en el estudio de las teorías, al exponer algunos conceptos y determinados enfoque de psicólogos que han tratado de explicar el aprendizaje desde diferentes enfoques Los objetivos específicos son: Analizar sobre las bases epistemológicas del aprendizaje, a fin de garantizar una acción pedagógica eficaz. Definir el proceso del aprendizaje, integrando de manera coherente las distintas concepciones de diversos autores y teorías. Diferenciar los distintos ambientes de aprendizaje y su trascendencia en la estructuración de la tarea educativa. Relacionar los diversos fenómenos del aprendizaje con el resto de procesos psicológicos básicos (atención, percepción, memoria, motivación, emoción, pensamiento y lenguaje). 5.2. SEGUNDA UNIDAD: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Se centra en el estudio de las construcciones teóricas del aprendizaje, describe primero las teorías clásicas y luego las teorías modernas. Es de gran importancia para un educador conocer las distintas formas de explicar el aprendizaje: Las teorías clásicas demuestran que el aprendizaje se adquiere por medio de condicionamientos y las teorías operantes se basan en el refuerzo el cual modifica la conducta y llevan al docente a lograr el resultado deseado. Los psicólogos cognoscitivos se fundamentan en los procesos mentales y en el procesamiento de la información, la forma como se logra el aprendizaje y a través de qué procesos mentales. En tanto que la psicología humanista pone énfasis 12
  13. 13. en la persona como totalidad, en sus emociones y en su intelecto. Y así sucesivamente, cada una de las teorías hace un énfasis diferente, permitiendo al maestro deducir las implicaciones prácticas: estimular el interés, reforzar al alumno, propiciar un óptimo ambiente o explicar la forma como se procesa la información. Esta unidad comprende dos capítulos: Capítulo 1: Teorías Conductistas, en este capítulo se intenta hacer una descripción de las teorías clásicas, aquellas que explican el aprendizaje generado por el paradigma estímulo, respuesta y refuerzo, o sea las teorías que están en el contexto del condicionamiento clásico y operante, llamada teoría Conductista. Capítulo 2: Teorías cognoscitivas, estas explican el aprendizaje desde la actividad mental, enfatizando algunas en el procesamiento de la información y otras en la construcción del conocimiento. Las teorías de la Gestalt hacen énfasis en el estudio por totalidades, dentro de un contexto y en la comprensión del aprendizaje. Wolfang Kohler acuñó el término “Insight”, para señalar la comprensión súbita de un problema. Capítulo 3: Teorías de la Información Computacional, en este capítulo se abordará otro tipo de teorías contemporáneas donde el énfasis está en los aprendizajes mediáticos, el hipertexto, y los aprendizaje virtuales en general Los objetivos específicos son: Analizar las teorías del aprendizaje, diferenciando las clásicas de las modernas. Exponer las principales teorías modernas del aprendizaje Comparar las diferentes teorías del aprendizaje identificando los presupuestos esenciales de cada una de ellas. 13
  14. 14. 5.3. TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE La tercera unidad describe los principales tipos de aprendizajes ofreciendo una visión general y motivando al estudiante por las distintas teorías psicológicas. Igualmente, en esta unidad se introduce al docente en algunos de los problemas del aprendizaje que con mayor frecuencia se presenta en el aula de clase. Capítulo 1: Tipos de aprendizaje, de las grandes teorías analizadas en la segunda unidad, se desprenden una serie de tipos de aprendizaje planteados por los distintos psicólogos que tratan de operacionalizar sus ideas a fin de brindar herramientas científicas a los docentes. Capítulo 2: Problemas del aprendizaje, con la expresión “problemas en el aprendizaje” se propone una reflexión sobre las alteraciones de uno o más procesos psicológicos inherentes al aprendizaje; como dificultades en la lecto - escritura: dislalia, disgrafía, dislexia, discalculia, en el cálculo o en el lenguaje. Se describirán algunos problemas presentados en aula como la hiperactividad, el déficit atencional, la agresión; y otro tipo de dificultades como la indisciplina y el fracaso escolar. Los objetivos específicos son: Diferenciar los tipos de aprendizaje por medio de los cuales las personas modifican su comportamiento en el transcurso de la vida. Identificar las condiciones necesarias y suficientes de los distintos tipos de aprendizaje, como elementos básicos para comprender mejor las teorías. Analizar los problemas más frecuentes en el aprendizaje escolar. Adquirir destrezas para identificar las causas que ocasionan los problemas de aprendizaje y sus síntomas. 14
  15. 15. Esquema 1. VISIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO Unidad 1: Epistemología y procesos del aprendizaje Capítulo 1: Epistemología del aprendizaje. Filosofía de la ciencia El aprendizaje escolar La ocurrencia del aprendizaje El problema en la interacción de las teorías. Capítulo 2 : Procesos del aprendizaje. ¿Qué es el aprendizaje? Dispositivos básicos, definiciones Ambientes, Proceso Unidad 2 : Teorías del aprendizaje Capítulo 3: Teorías conductuales Condicionamiento clásico ( I.P. Plavlov) Condicionamiento operante ( E. Thorndike, E. Guthrie, B. F. Skinner ) Capítulo 4: Teorías congnoscitivas (Ausubel, A. Bandura, J. Bruner, J. Piaget, L. Vigotsky, R. M. Gagné) Capitulo 5: Teorías computacionales. Aprendizajes Virtuales ACT, Andersen Comunidades virtuales Comunidades de aprendizaje Unidad 3: Tipos y dificultades del aprendizaje Capítulo 6 : Tipos de aprendizaje. Propios de la infancia Escolares Otros Capítulo 7: Dificultades del aprendizaje. Que son: Etiología. Diagnóstico. Algunos trastornos ( lectura, dislexia, motricidad, Expresión escrita, atención- hiperactividad, auditiva, visual. 15
  16. 16. 6. CONTEXTO TEÓRICO UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE El problema fundamental del aprendizaje, como parte del conocimiento, se inicia en la fundamentación epistemológica que soporta las diferentes teorías. Esta visión supone una concepción de ciencia, de hombre, de sujeto y de contenidos del aprendizaje. Conocer solamente los datos teóricos que explican cómo ocurre el aprendizaje sería hacer una acción meramente instrumental, por eso es necesario conocer de dónde provienen los contenidos, cuáles fueron las causas que dieron lugar a dichos estudios y de qué manera se estructuraron los datos teóricos diferenciándose unos de otros. Esta unidad está compuesta de dos capítulos claramente diferenciados, el primero se ocupa de la epistemología del aprendizaje y el segundo, del proceso del aprendizaje. Los principales temas que se tratan en la primera unidad son los siguientes: la filosofía de la ciencia, el aprendizaje escolar, la ocurrencia del aprendizaje y el problema de la interacción entre las diferentes teorías. En el segundo capítulo se trata de responder fundamentalmente tres preguntas: ¿Qué es el aprendizaje?, ¿Cuál es el proceso del aprendizaje? y ¿Cuál es el papel que le corresponde al docente en el aprendizaje?. Pero también se tocan algunos temas polémicos como el de la maduración, los reflejos, los dominios, los ambientes y las tendencias innatas de aprendizaje. Es por tanto, una unidad básica donde el estudiante debe quedar con una claridad meridiana con respecto a los elementos fundamentales del aprendizaje los cuales lo preparan para abordar la unidad siguiente con suficientes elementos teóricos y conceptuales que le permitan asumir una actitud analítica y crítica frente a las diferentes teorías. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 16
  17. 17. Las teorías tienen como finalidad: explicar y predecir el comportamiento humano. Señalan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisición de destrezas. Cumplir con estas funciones no es una tarea fácil, puesto que el ser humano es un ser integral que cuenta con una estructura bio-psico-social (biológica, psicológica y social). Es en esta dimensión donde se da el proceso de aprendizaje el cual tiene como objeto adquirir nuevas capacidades modificando las pautas de conducta ya adquiridas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ella que logran resultados complejos durante toda la vida. Un niño recién nacido solo cuenta con un grupo de reflejos básicos que le permiten adaptarse al medio, tales como: la succión, el reflejo pupilar, palmar y de babinski... (ver Módulo de teorías del desarrollo y unidad anterior), pero a partir de esta base se empiezan a dar los primeros aprendizajes a nivel motriz, cognitivo, social y afectivo. Al poco tiempo el bebé ya ha aprendido a comunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades, a desplazarse autónomamente, a manifestar sus emociones de manera acertada. También ha tenido aprendizajes muy complejos como el lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaña a las personas durante toda la vida. Es una actividad maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio. El aprendizaje está directamente relacionado con la didáctica, ya que el aprendizaje tiene una dirección intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente alcanzando objetivos que pueden ser de naturaleza informativa (datos, informaciones, conocimientos), automatizada (hábitos, habilidades, destrezas y automatismos) y formativas relacionadas con el SER del individuo. En capítulos anteriores se vio en qué consiste el aprendizaje, en qué se fundamenta epistemológicamente, y cuál es su proceso. En éste, veremos cómo se explica de acuerdo con las distintas teorías, dónde se produce y cuáles son las condiciones ideales para que sea efectivo. Por ejemplo: el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos de los principios fundamentales del programa son: El conocimiento se 17
  18. 18. alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial, temporal y causalidad (estos conceptos se ampliarán más adelante). Pero existen otros principios más inmediatos que también hacen referencia al aprendizaje, tales como: -El reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los estados y procesos mentales. -El principio de correspondencia, la mente de existir es sólo una copia de la realidad. -El anticonstructivismo, no aceptan que el conocimiento pueda ser construido por los sujetos -El carácter elementalista y atomista: toda conducta se puede reducir a una serie de asociaciones entre elementos simples, como estímulo- respuesta. -El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. -El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como las nuevas Tecnologías Cibernéticas, las Teorías de la Comunicación y de la Lingüística las cuales hicieron que el paradigma conductista entrara en crisis y fuera sustituido por el paradigma del procesamiento de información que apoyándose en la metáfora del ordenador, hizo posible el estudio de los procesos mentales que negaba el conductismo. De esta forma se entra en un nuevo paradigma de la ciencia, denominado la Psicología Cognitiva. Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de información, esas representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo, (asemejan el ser humano a un procesador de información donde la mente humana hace las veces de un computador). En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado mucho interés en estudiar el papel de la cognición en el aprendizaje humano, ha hecho hincapié en los procesos de la atención, la memoria, la percepción, las 18
  19. 19. pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en la adquisición del aprendizaje. Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto. Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formación de conceptos y la resolución de problemas, son difíciles de estudiar. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información, que utiliza la metáfora computacional, como se anotó antes, para comparar las operaciones mentales con las informáticas, indagando cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como si el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a un ordenador. Las corrientes del aprendizaje se componen de teorías conformando lo que Maturana O. ha llamado los árboles del conocimiento. En cada teoría se conserva el mismo fin pero varía el enfoque y la construcción teórica con que se explica esa realidad. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, explica como dos estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tales respuestas fueran evocadas en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El aprendizaje por modelos de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se utiliza a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Éstas son, entonces, algunas de las teorías que vamos a estudiar en el presente capítulo. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Esta tercera unidad está organizada en torno a dos temas que se consideran importantes para lograr una visión completa del aprendizaje: Tipos de Aprendizaje, que se desprenden de las teorías antes vistas y que aparecen 19
  20. 20. cotidianamente. Hay gran variedad de circunstancias que hacen que los aprendizajes varíen o incidan más en un dominio que en otro: hay aprendizajes que corresponden a las actividades cognitivas, ponen en acción los procesos de memoria, de motivación, de creatividad, se refieren a las habilidades de orden intelectual; hay otros que abarcan específicamente los sentimientos, las actitudes, los valores o los intereses; también existen aquellos aprendizajes que involucran destrezas manuales y profesionales, es decir corresponden al área motora. En el Capítulo 7 se aborda otro tema cotidiano para el maestro: las dificultades y problemas en el aprendizaje. Son muchos los niños y los adolescentes que presentan problemas o dificultades en el proceso del aprendizaje o simplemente se distraen con facilidad y tienen poca capacidad para prestar atención. Ellos como las demás personas tienen derecho a vivir y a participar plenamente en cualquier institución educativa. Por esta razón se considera importante hacer el abordaje, al menos parcialmente, de los problemas de aprendizaje escolar, aquellos fenómenos que bloquean o inhiben los resultados del proceso de aprendizaje. El énfasis está puesto en la descripción de dichos problemas más que en su etiología o aspecto terapéutico. Los educadores, tanto como los padres de familia, debemos tener una certeza de que detectar dificultades, minimizar factores etiológicos, fomentar la aceptación de la diferencia, utilizar los progresos tecnológicos y ofrecer tratamiento oportuno evita consecuencias graves y presenta a los niños un futuro promisorio. 7. METODOLOGÍA Para la obtención de las metas y de los objetivos propuestos en cada una de las tres unidades, se plantea una metodología de trabajo que abarca cinco procesos bien definidos y correlacionados. Ellos son: 7.1 . PROCESO DE LECTURA Este Curso requiere de una lectura cuidadosa de los textos, hay que leer completamente cada una de las unidades expuestas en el módulo, con sus respectivos capítulos. Es normal encontrar algunos términos técnicos, en consecuencia, hay que ir al glosario para estudiarlos. Si no los encuentra allí, debe buscar el significado en un diccionario de psicología. La comprensión de los términos es necesaria para entender el texto. Además, es importante consultar la bibliografía señalada. 20
  21. 21. Criterios para la lectura: Buscar el mejor lugar y el mejor momento para leer. Mantener la motivación e interés por la lectura. Utilizar estrategias para extraer el significado a partir del contexto. Seleccionar las ideas principales a fin de facilitar la apropiación de los conocimientos. Hacer asociaciones, aplicaciones o trasferencias de lo leído. 7.2. ANALÍSIS DE TEXTOS Los contenidos de los capítulos deben ser analizados a fin de asimilarlos, de tal suerte que se propicie la argumentación en los grupos y en las sesiones presenciales. También se deben auscultar los conceptos, tratando de apropiarse de ellos y de retener lo esencial. Esta actividad debe hacerla habitual para garantizar la claridad conceptual necesaria y dar el rigor científico que requiera la formación profesional. Criterios para el análisis de los textos: Identificar las ideas básicas para lograr el significado del texto. Relacionar el texto con experiencias pasadas o presentes. Crear un nuevo orden de acuerdo con su comprensión y con los objetivos propuestos. 7.3. INICIACIÓN EN LA ESCRITURA. Los dos procesos metodológicos anteriores permiten desarrollar esta actividad. Se trata de elaborar un resumen de cada uno de los capítulos, con ideas esenciales expresadas a través del estilo propio de cada estudiante. Así se puede elaborar su propio portafolio, un texto donde se consignan todos los aprendizajes logrados, reflexiones, análisis, todo esto expresado en resúmenes, talleres, mapas conceptuales, sinopsis o texto de elaboración personal y gráficos. Criterios para la escritura: Expresar con claridad las ideas propias en forma escrita. Escribir, leer y corregir ( hacer el trabajo de pos-escritura). Mantener orden en los escritos. Mirar la bibliografía y hacer referencias cuando se cite textualmente. Compilar los escritos en el portafolio, de acuerdo con las indicaciones dadas en las distintas actividades de los contenidos tratados. 21
  22. 22. 7.4. CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE ESTUDIO La conformación de grupos de estudio, es un excelente medio para adquirir mayor dominio de los contenidos tratados y profundizar en ellos. Es de desear que se les facilite la ubicación geográfica para que conformen grupos de tres o más estudiantes. Como se trata de construir el conocimiento, se deben realizar todos los ejercicios propuestos y compartir los que se señalan como trabajo de grupo, donde cada uno realice responsablemente el trabajo y se consulten textos de la bibliografía indicada al finalizar cada unidad. En esta guía se presentan distintas actividades que se deben desarrollar paralelamente al estudio del Módulo. Cada una de ellas va orientada al logro de los objetivos específicos de las unidades y de las metas señaladas. En consecuencia, es necesaria su realización siguiendo las indicaciones dadas y teniendo en cuenta la forma como se debe presentar el producto final que varía en cada unidad. 7.5. SESIONES PRESENCIALES Las sugerencias, aclaraciones, aplicaciones, o dificultades presentadas en el estudio de las unidades constituyen objeto de análisis en las tutorías y en las sesiones presenciales. Para estas últimas es importante desarrollar previamente las actividades que se sugieren en el esquema 2, que aparece a continuación: Esquema 2. Actividades de las sesiones presenciales Resumir, Realización de los Llevar por escrito 22
  23. 23. Lectura sintetizar, ejercicios todas las comprensiva de Abstraer con propuestos. actividades y las todo el material. ideas principales. inquietudes. Analiza y Clarifica y reafirma Resultado Socializa el confronta sus su aprendizaje. esperado: conocimiento. ideas con pares Logro de objetivos académicos. 8. SISTEMA EVALUACIÓN El curso requiere ser evaluado a partir de los tres tipos diferentes que se precisan a continuación, estos tratan de operacionalizar los criterios dados por la Fundación Universitaria Luis Amigó en el reglamento estudiantil. Más adelante se precisan las técnicas y los instrumento de evaluaciones propias de cada unidad. 8.1 TIPOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación. Se realiza partir de una reflexión personal sobre las propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de un análisis serio, consciente y objetivo que permita identificar los resultados obtenidos al finalizar cada capítulo y cada unidad. 23
  24. 24. Después de estudiar cada uno de los capítulos se debe realizar una síntesis y consignarla en el portafolio: este material debe ser objeto de evaluación personal. Los resultados de este proceso permiten identificar aquellos contenidos que deben ser corregidos, los que deben ser complementados o reforzados y los que ameritan cuestionarlos en las sesiones grupales. Criterios : Responsabilidad personal en el aprendizaje. Capacidad de síntesis: utilizar cuadros sinópticos o mapas conceptuales sobre los contenidos de cada uno de los capítulos Orden en la consignación de los resúmenes en el portafolio Claridad conceptual y coherencias. Coevaluación. Para llevar a cabo este tipo de evaluación es importante que se organice en grupos de trabajo a fin de permitir y posibilitar que sus compañeros lo evalúen, le hagan señalamientos, le cuestionen la naturaleza y el nivel de aprendizaje logrado. Razón por la cual hay que fomentar el trabajo en subgrupos de tres o cuatro compañeros, e iniciar diálogos, intercambios, argumentaciones que favorezcan los procesos de socialización de sus aprendizajes. Criterios: Capacidad crítica. Objetividad. Adquisición de un vocabulario técnico Aplicación de conocimiento a situaciones concretas: asociación y transferencia de aprendizajes. Heteroevaluación. Es el tutor el encargado de realizar este tipo de evaluación. Consiste en un juicio que él emite a partir de los resultados de su proceso parcial o total. Para tal efecto existen instrumentos adecuados a cada sesión presencial. Además, tendrá como punto de apoyo las actividades de cierre propuestas en esta guía y la revisión del portafolio, donde deben aparecer consignadas las actividades que lo requieran. 8.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tres modalidades de técnicas serán utilizadas para la evaluación: Orales: a través de discusiones y argumentaciones realizadas en los grupos de trabajo. En cada una de las unidades están señalados los ejercicios que le permiten sustentar conceptualizaciones ya adquiridas con el estudio de los distintos capítulos del Módulo. 24
  25. 25. Escritas: El portafolio es importante realizarlo y éste requiere de una elaboración escrita, ya sea mediante una síntesis, un análisis, un mapa conceptual u otras actividades indicadas en cada capítulo. Recuerdo lo importante que es para un educador saber escribir y escribir bien. Trabajos de campo. En las actividades se encuentran algunas que demandan una visita a una institución, a una la biblioteca o a un aula de clase. Aquí encuentra la oportunidad para realizar trabajos conjuntos y enriquecerse con la reflexión personal y la de sus compañeros. El trabajo final debe ser consignado y entregado al tutor en las sesiones presenciales, en las fichas indicadas y siguiendo las normas del ICONTEC. 8.3 EVALUACIÓN FINAL La evaluación final presencial debe realizarla a través del trabajo consignado día a día en la estrategia denominada PORTAFOLIO. En consecuencia, debe entregarlo en la fecha determinada por la Universidad, con los parámetros previamente establecidos. Criterios para la evaluación del PORTAFOLIO: Contenidos de cada uno de los capítulos bien fundamentados y con rigor científico. Claridad y coherencia de los textos. Aplicación de normas del ICONTEC en la elaboración de los escritos. 9. GLOSARIO DE TÉRMINOS ACOMODACIÓN: Forma como el niño cambia los esquemas actuales modificando los esquemas anteriores de pensar o de actuar, para dar cabida a la nueva información del ambiente. ADAPTACIÓN: Está muy relacionada con la acomodación. Capacidad para ajustar las representaciones mentales a las condiciones del ambiente. Constituye la finalidad de la inteligencia. ANDAMIAJE: Soporte para que se dé el aprendizaje. ASIMILACIÓN: Término utilizado para describir la forma como el niño moldea la información para ajustarla a los esquemas actuales. 25
  26. 26. AUTISMO: Discapacidad cuyo origen más común es la alteración neurológica, afecta el funcionamiento del cerebro con diversas manifestaciones, tales como déficit de atención, alteración de la comunicación, problemas de interacción social y otros. AUTONOMÍA: Capacidad para obrar independientemente de acuerdo a la automotivación. DESARROLLO: Cambios sistemáticos que siguen un patrón de desarrollo, están codificado genéticamente. EGOCENTRISMO: tendencia a pensar, ver y sentir el mundo a partir de la experiencia personal. ETIOLOGÍA: Estudio sobre las causas de las cosas IMPRONTA: Marca, huella, reproducción de imágenes durante los primeros meses o días de nacido. INTROSPECCIÓN: Mirar hacia adentro. Reflexión personal sobre los sentimientos, percepciones, etc. Es un método de autoconocimiento. INTERNALIZACIÓN: término utilizado por Vigotsky para designar el proceso de construir una representación mental. LATERALIZACIÓN: Especialización de los dos hemisferios del cerebro. MAYÉUTICA: Método utilizado por Sócrates para ayudar a aprender. Se basa en la interrogación METACOGNICIÓN: Conocimiento del propio pensamiento MODELAMIENTO: Aprender de un modelo determinado. MENMOTECNIA: Conjunto de procedimientos y técnicas necesarios para mejorar la memoria. ORGANIZACIÓN: Principio básico de la teoría de Piaget. Rige el desarrollo intelectual del niño. APRENDIZAJE VICARIO: Que actúa en la imaginación por repetición, mediatizado por una imagen SÍNDROME ADD. Condición neurológica caracterizada por inatención, hiperactividad e impulsividad. 26
  27. 27. SUBSUNSORES: Conocimiento preexistente de algo. TAZA DE RESPUESTAS: Número de respuestas que da un organismo en un tiempo determinado. TEORÍA: Conjunto de reglas, suposiciones, proposiciones y conjuntos generales con que se explican los hechos. UMBRAL : Cantidad mínima de estímulo necesaria para provocar una respuesta. ZDP. Zona de Desarrollo Próximo, corresponde a la teoría de Vygotski 10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 10.1 BIBLIOGRAFÍA PARA LA PRIMERA UNIDAD Bibliografía básica CASTORINA, J. A. (1991). La teoría psicogenética del aprendizaje y la práctica educativa. Propuestas psicopedagógicas para el año 2000. Buenos Aires, FADIP. . FODOR, J. (1981). quot;The Present Status of the Innateness Controversy, en: J. Fodor (Ed.), Representations. Brighton, Harvester Press. 27
  28. 28. DRIVER, R. y V. OLDHAM, (1988). quot;Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en cienciasquot;, en: Porlan, García y Cañal (Comps.), Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora. DUSCHL, R.; R. HAMILTON y R. GRANG (1990). quot;Psychology and Epistemology: Match o Mismatch when Applied to Science Education, en: International Journal of Science Education, 12 (3). GARCIA, R. y J. PIAGET (1988). Hacia una lógica de las significaciones. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina. LAKATOS, I. (1971). quot;Falsification and the Methodology of Scientific Research Programmesquot;, en: A. Musgrave (Comp.), Criticism and the Growth of Knowledge. Cambridge, Cambridge University Press. LOSEE, J. (1987). Filosofía de la ciencia e investigación histórica. Madrid, Alianza. NOVAK, J. (1976). “El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicosquot;, en: Porlán, García y Cañal (Comps.), Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora, p. 73 PARIS, S. y D. CROSS (1988). quot;The Zone of Proximal Development: Virtues and Pitfalls of a Metaphorical Representation of Children's Learningquot;, en: The Genetic Epistemologist, 16 (1). PARKER, P. (1982). quot;The Metaphorical Plot. en: D. Miall (Ed.), Metaphor. Problems and Perspectives. Sussex, The Harvester Press. PIAGET, J. y R. GARCIA, (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia. México, Siglo Veintiuno. POSNER, G.; K. STRIKE; P. HEWSON, y W. GERTZOG (1988). quot;Acomodación de un concepto científico: hacia una teoría del cambio conceptualquot;, en: Porlán, García y Cañal (Comps.), Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora. POZO, I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid, Visor. 1989. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Visor. RUMELHART, D. y D. A. NORMAN (1978). quot;Accretion, tuning and restructuring: three models of learningquot;, en: Cotton y Klasky (Eds.), Semantic Factors in Cognition. New Jersey, Lawrence Erlbaum. 28
  29. 29. VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica. Bibliografía recomendada BEDOYA, Iván y Mario GOMEZ (1997). Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. Bogotá: Ecoe, ediciones. CARRETERO, M.; I. POZO y ASENCIO M. (1989). La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid, Visor. CASTORINA, J. A. (1991). La teoría psicogenética del aprendizaje y la práctica educativa. Propuestas psicopedagógicas para el año 2000. Buenos Aires, FADIP. COLL, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona, Paidós. PIAGET, J. y R. GARCIA (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia. México, Siglo Veintiuno. WERSCHT, J. (1988). La formación social de la mente. Barcelona; Paidós. VIGOTSKY, L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica. 10.2. BIBLIOGRAFÍA PARA LA SEGUNDA UNIDAD Bibliografía básica ARÉBALO, Nubia Lobo y Clara Santos Rodríguez (1990).Psicóloga del aprendizaje. Teorías, problemas y orientaciones educativas. Bogotá: Universidad SANTO TOMÁS. CENTRO DE ENSEÑANZA DESESCOLARIZADA. ARDILA, Rubén.(1980). Psicología del aprendizaje. México: Editorial Siglo XXI. 29
  30. 30. AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, (2ª edic.).México: Trillas. AZCOAGA, J. E. y otros (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico, fisiopatología, tratamiento. Barcelona: Piados. BANDURA, A. (1986). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca. BIGGE, Morris ( 1975). Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas. CASTAÑEDA, M.; ACUÑA, C. Y MORALES, C. (1996) Taller de análisis, representación y estructuración del conocimiento para el diseño de materiales instruccionales, Material educativo de la Maestría en Tecnología Educativa, México, ILCE. GARDNER, Howard (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.l GARDNER, Howard. (1994) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. (2ª edic.), México: fce. GARDNER, Howard. (1988) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, México, Paidós. KLINGLER K. Cynthia y Guadalupe Vadillo Bueno (1997). Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica docente. México: Mc Graw Hill. LABINOWICZ, ED. ( 1998). Introducción a Piaget Pensamiento- Aprendizaje- Enseñanza. Argentina: Addison Wesley Longman. MCLUHAN, M. Y MCLUHAN, E. (1990) Leyes de los medios. La nueva ciencia, México, CNCA-Alianza. MORALES, C. (1996) quot;Apuntes para la investigación del estudio independientequot;, en Patricia Ávila y Cesáreo Morales (Coord.) Estudio independiente, México, ILCE- OEA. NORMAN D. (1976). Memory and attention. An introduction to human information processing, New York, John Wiley & Sons (2ª edic.). 30
  31. 31. POZO, Juan Ignacio, (1994). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata. ELLIS, Henry C.(1980). Fundamentos del Aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. México: Trillas S.A. PIAJET, Jean (1978). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral Editores. SCHUNK, Dale H.(1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice-Hall. STEPHEN B. Klein (1994). Aprendizaje, principios y aplicación. Madrid; Mc Graw Hill. WOOLFOLK, Anita E. (1996).Psicología Educativa. México: Prentice –Hall. BIGGE, Morris ( 1975) . Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas. LESSER, Gerald S. (1981. La psicología en la práctica educativa. México:Trillas. --------------------((1987). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel. RAYMONDS. Nickerson, David N. PERKINS y Edwar E.SMITH. (1994). DOMJAN, M.; BURKHARD,. (1993). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate. GAGNÉ, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edición. México: Nueva Editorial Interamericana. Pilar (1997). Psicología del Aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis S.A. KLEIN, S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw Hill. RUBIN, A. (1996) quot;Usos y efectos de los media: una perspectiva uso-gratificaciónquot; en Bryan Jennigs y Dolf Zillman (Comp.) Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidos. SALOMON, G. (1980) quot;Medios y sistemas de símbolos relacionados a la cognición y el aprendizajequot; en Revista de Tecnología Educativa, vol. 6(1), pp.6-38. VEENEMA, S. Y GARDNER, H. (1996) quot;Multimedia and multiple intelligencesquot;, en The American Prospect, Nº 29 (nov.-dic.), pp.69-75. (http://epn.org/prospect/29/29veen.html). http://ctv.es/USERS/carlosdo/diccio.htm#A. 31
  32. 32. http://www.ub.es/divfac/div5/departam/d11/aprend.htm Investigaciòn aprendizaje y familia http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html Estilos de aprendizaje. Diana Revilla. http://www.ejb.net/c507/index.html La telemática como instrumento de apoyo y aprendizaje individualizado. Bibliografía recomendada AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, (2ª edic.).México: Trillas. BIGGES Morris I. (1980) Teorías del Aprendizaje para maestros. México: Trillas. BRUNER, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa. DOMJAN, Michael (1998). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cuarta Edición. México, Thomson. CHANCE, Paul. (1995). Aprendizaje y conducta. México: Manual Moderno. CRONBACH, Lee (1970) Psicología Educativa. México: Trillas. GAGNÉ, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edición. México: Nueva Editorial Interamericana. 10.3. BIBLIOGRAFÍA PARA LA TERCERA UNIDAD Bibliografía básica ASCOAGA J. E. (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico, fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires: Piados. 32
  33. 33. CHIARIDA, J. A. Y TURMER, M. (1970) Los trastornos del aprendizaje. Buenos Aires: Piados, 1970. MARTÍNEZ M° J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia, . dislalia. Bogotá: Cincel-Kapeluz, OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. México : Trillas. SCHELEMENSON, Silvia ( compiladora). (2001). Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires: Piados. TÉLLEZ, L.E. (1987). Problemas de Aprendizaje: Lecto-escritura, cálculo y ortografía. Segunda Edición.Quindío: Universidad el Quindío, Facultad de educación abierta y a distancia. WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatología del niño y del adolescente. Tercera edición. Madrid : Prentice may. http://www.unc.edu.pe/aprendi.html Aprendizaje e intervención psicopedagógica. http://www.salvador.edu.ar/sv9/fipp (7)http://www.uady.mx/~educacio/aprenda/empirico.html Teorías del aprendizaje empírico. http://www.ctv.es/USERS/carlosdo/ Dificultades de aprendizaje. http://www.cdd.sc.edu./Irnds.htm Problemas de aprendizaje. Bibliografía recomendada MARTÍNEZ M° J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia, . dislalia. Bogotá: Cincel-Kapeluz, OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. México : Trillas. WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatología del niño y del adolescente. Tercera edición. Madrid : Prentice may. 33
  34. 34. 34
  35. 35. GUÍA DE ACTIVIDADES 1. ACTIVIDADES 35
  36. 36. DE RECONOCIMIENTO 1.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. Aparecen siete afirmaciones. Son afirmaciones muy simples que seguramente ha oído en su casa, en la calle o en la misma universidad. Usted debe pensar antes de contestar y además debe sustentar su respuesta en el espacio indicado. Dentro del paréntesis escriba F si la afirmación es falsa y V si la afirmación es verdadera. Χ El aprendizaje está íntimamente relacionado con la motivación. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 36
  37. 37. Χ El aprendizaje produce cambios en la manera de pensar, de sentir y de actuar. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Todos los niños aprenden lo mismo, a la misma edad. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ El aprendizaje depende más del maestro que del alumno. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Las bajas calificaciones en las asignaturas son prueba clara de problemas de aprendizaje. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Si el aprendizaje implica cambios en la forma de pensar de un individuo, entonces, nos estamos refiriendo al aspecto cognitivo del sujeto. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Carece de importancia la relación profesor alumno en el proceso del aprendizaje. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Reflexiones personales para compartir con su grupo de trabajo. 37
  38. 38. Χ ¿Acostumbra buscar el mejor lugar y la mejor hora para estudiar?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Qué métodos utiliza para garantizar un verdadero aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Participa con frecuencia en las clases y argumenta los planteamientos de su profesor? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Nombre las dificultades que con más frecuencia se le presentan al pretender aprender algo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Aprende cotidianamente? ¿Cómo lo hace y qué aprende ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 1.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Identifique la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones: (Acuda a los conceptos asimilados en la unidad). Χ “Aprender por sí mismo supone: querer aprender y saber aprender” __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ”Para que el aprendizaje se produzca se requiere de la actividad normal de la atención”. 38
  39. 39. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Intente definir con sus propias palabras lo que es una teoría del aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Piense exprese espontáneamente qué funciones cumple una teoría de aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 1.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. Discrimine las afirmaciones que se presentan a continuación. Coloque dentro del paréntesis V, si considera verdadera la afirmación; si es falsa, coloque F. Sustente las respuestas. Χ Las causas de un niño con problemas de aprendizaje son desórdenes en la actividad motora. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Los trastornos del cálculo son poco frecuentes en nuestro medio. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Un trastorno de aprendizaje es una deficiencia que altera los procesos básicos para poder aprender. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 39
  40. 40. Χ Hay alumnos que no aprenden. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Todo trastorno de aprendizaje merece una evaluación por parte de un experto. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 40
  41. 41. 1. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 2.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE Χ PRIMER EJERCICIO. Después de estudiar los contenidos de la primera unidad responda correctamente los siguientes puntos. Defina el concepto de epistemología. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 41
  42. 42. Explique la siguiente afirmación: “Los paradigmas entrañan un marco conceptual a través del cual se ve y se describe el mundo” __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre las dos corrientes del pensamiento que surgieron durante el siglo XX y que influyeron directamente sobre la Psicología del Aprendizaje. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Identifique el concepto de aprendizaje de Jean Piaget. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre los pasos del aprendizaje por observación de A. Bandura. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ SEGUNDO EJERCICIO: FALSO – VERDADERO CON SUSTENTACIÓN Si la afirmación es verdadera coloque en el paréntesis una V, si es Falsa coloque una F. En cada caso, justifique su respuesta. Aprender por sí mismo supone querer aprender, saber aprender. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Lo innato es aprendido. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Los científicos contemporáneos hablan de cinco sentidos en el ser humano. ( ) 42
  43. 43. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para Jean Piaget el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para Robert Gagné el aprendizaje tiene que ver con la adquisición de intereses, actitudes y valores. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Χ Elabore un cuadro sinóptico donde explique el proceso del aprendizaje descrito por diferentes autores: El nombre del autor. El proceso del aprendizaje. Los pasos a seguir. El trabajo que desempeña el aprendiz. El papel que desempeña el profesor en dicho proceso de aprendizaje. Χ Lea cada uno de los puntos siguientes, sustentando las respuestas: Porqué el aprendizaje en las aulas escolares es algo más que un simple condicionamiento estímulo-respuesta? 43
  44. 44. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Nombre algunos teóricos que hayan trabajado sobre el proceso del aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Qué es una teoría científica? Χ ¿Qué criterios se requieren para poder hablar de una teoría científica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. Χ Nombre cuatro tipos de aprendizaje que Usted considera que ha asimilado bien. Analícelos e identifique sus diferencias. 1. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 44
  45. 45. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3_________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje más primitivos y por qué se llaman primitivos?. - __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ ¿ Qué aspectos tienen en común los distintos tipos de aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Χ Explique tres aprendizajes que correspondan a cada uno de los dominios cognitivo, afectivo y al psicomotor. Aprendizajes del dominio cognitivo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprendizajes del domino afectivo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprendizajes del dominio psicomotor: 45
  46. 46. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cuáles son los cuatro elementos básicos que se requieren en el aprendizaje por observación: 1._______________________________ 2________________________________ 3._______________________________ 4________________________________ Nombre los ocho tipos de aprendizaje según Gagné. 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________ 7.________________________________________________________________ 8.________________________________________________________________ 46
  47. 47. 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 3.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. Χ ESTUDIO DE CASOS Lucas, de cuatro años de edad está jugando en el patio de recreo del preescolar. Sube las gradas de un trampolín y se desliza felizmente; no está solo hay otros amiguitos jugando con él. Según J. E. Azcoaga qué dispositivos básicos supone el aprendizaje logrado por Lucas. Nómbrelos y explique dos de ellos (Son cinco dispositivos básicos que plantea dicho autor). 47
  48. 48. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Mariana es una niña de once años: lee muy lentamente, sin ritmo, ni modulación. Mariana confunde algunas letras, a veces altera algunas sílabas, además confunde palabras parecidas. ¿Qué tipo de problema presenta Mariana, como docente de ella, qué debe hacer? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Identifique la utilidad que le presta al maestro el conocimiento y aplicación de una teoría de aprendizaje. IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS SIGUIENTESDE ACUERDO CON SU RESPECTIVA TEORÍA Y COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO 48
  49. 49. NOMBRE DE REPRE FUNDAMEN PARADIGMA CUERPO ALCANCES LA TEORÍA SEN- TACIÓN BÁSICO TEÓRICO TANTES DE LA TEORÍA 3.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Reflexione y comparta con su grupo de trabajo. Después de haber estudiado el tercer capítulo, debe estar en condiciones de responder acertadamente los siguientes ejercicios. 49
  50. 50. Χ Según Fideman hay siete tipos diferentes de errores en el cálculo matemático, nómbrelos y de ejemplo de cada uno de ellos. 1.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3_________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN SUGERIDAS. Χ Análisis y Estudios de casos : 50
  51. 51. Juanita tiene cinco años, está en el Preescolar, ella en este momento se encuentra clasificando una serie de objetos. Su trabajo consiste en separarlos por tamaños y por colores. Este ejercicio qué tipos de aprendizaje supone: enúncielos y justifíquelos __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Usted está tratando de asimilar los contenidos de esta unidad, de los tipos de aprendizaje descritos en el Módulo, cuáles favorecen la asimilación de conocimientos. Justifique su respuesta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Una profesora cuyo objetivo permanente es el bienestar de los estudiantes, los respeta y defiende sus derechos, dosifica los contenidos, exige una participación activa y responsable. ¿Qué tipo de aprendizaje está buscando implementar en el estudiante? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre algunos síntomas de la dislexia. 51
  52. 52. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuándo se puede afirmar que existe un trastorno de lectura?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo se define el DDA y cuáles son sus características clásicas? ¿Cuáles son los trastornos que se presentan en el aula de clase con mayor frecuencia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. ACTIVIDADES DE CIERRE Χ ACTIVIDAD 1: Los niveles de aprendizaje obtenido se miden de acuerdo a los objetivos propuestos, es por eso que debe retormar cada uno de los objetivos planteados y verificar qué resultados obtuvo de acuerdo a su propio aprendizaje, es decir, debe hacer un ejercicio de autoevaluación. 52
  53. 53. Χ ACTIVIDAD 2. Reúna los mapas conceptuales que ya ha realizado para cada unidad y establezca relación entre ellos identificando el criterio con el cual lo va a realizar. Χ ACTIVIDAD 3. Esta unidad hace referencia a la transferencia de los procesos de aprendizaje. Para ello retome uno de los siguientes ambientes escolares y seleccione la clase de aprendizaje más apropiado. Sugiera qué tipos de aprendizaje se deben emplear y trabaje hipotéticamente sobre los posibles trastornos más comunes en este ambiente. AMBIENTE 1. Ud. es docente de una escuela en la comuna 9 de Medellín, está encargado del tercer grado de básica y tiene 13 compañeros de trabajo de diferentes edades. AMBIENTE 2. Ud. es profesor(a) de una escuela en la vereda Minas de Amagá, es responsable del tercer grado y sus estudiantes suelen ayudarle a los papás en las minas de carbón. AMBIENTE 3. Ud. es profesor de la comuna del poblado. Es docente de tercer grado y tiene a su cargo 10 estudiantes. Los padres de ellos son todos profesionales y le colaboran permanentemente interesándose por el aprendizaje de sus alumnos. 53

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