Guia Modalidades Educativas

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 1 CONTEXTO Y METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Sandra Eugenia Posada Hernández Fundación Universitaria Luis Amigó Facultad de Educación Coordinación de Educación a Distancia Medellín - Colombia 2002

2 Fundación Universitaria Luis Amigó Fundación Universitaria Luis Amigó Comité Directivo Fray Marino Martímez Pérez Rector Francisco Cardona Restrepo Vicerrector Administrativo y Financiero José Jaime Díaz Osorio Vicerrector Académico Francisco Javier Acosta Gómez Secretario General Hernán Ospina Atehortúa Director de Planeación Diseño y Diagramación: Afán Gráfico Ltda. Diseño de Carátula: Afán Gráfico Ltda. Impresión: Departamento de Publicaciones FUNLAM Facultad de Educación Decano: Roberto J. Salazar Ramos www.genesis.amigomed.edu.co

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 3 CONTENIDO Ficha Técnica 4 Introducción 6 1. Justificación 9 2. Propósitos 10 3. Unidades Fundamentales 11 4. Metodología 12 5. Actividades de Reconocimiento 14 6. Actividades de Transición I 16 7. Evaluación 19 8. Medios Técnicos y Tecnológicos 20 9. Cronograma 21 UNIDAD 1. La educación superior en el contexto nacional 22 Capítulo 1. Normatividad de la Educación Superior 34 Capítulo 2. Naturaleza y funciones básicas de la Universidad 35 Capítulo 3. Desafíos para la Educación Superior en Colombia 36 UNIDAD 2. Educación a Distancia 37 Capítulo 1. Contextos y antecedentes de la Educación a Distancia 49 Capítulo 2. Apoyos pedagógicos de la Educación a Distancia 50 Capítulo 3. Axiología y exigencias de la Educación a Distancia 51 UNIDAD 3. El trabajo académico 52 Capítulo 1. Estructura institucional de la Educación a Distancia 63 Capítulo 2. Aprendizaje: Independiente, Autónomo 64 Capítulo 3. Aprender a Aprender 65

4 Fundación Universitaria Luis Amigó FICHA TÉCNICA Semestre Básico Común Curso: Contexto y Metodología de la Educación a Distancia. Palabras claves: Educación superior, Universidad, Metodología, Educación a Distancia, Tutor, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Colaborativo. Número de créditos académicos: 2 Autora: Sandra Eugenia Posada Hernández Resumen La Fundación Universitaria Luis Amigó pone a su disposición este material escrito que será la Guía que oriente su proceso de comprensión del engranaje universitario y de su papel como estudiante en el mismo. La Guía Didáctica busca, fundamentalmente, suscitar un conjunto de actitudes que tienen que ver con el desempeño del estudiante universitario, en una Metodología específica y en un contexto determinado. La intencionalidad de los contenidos le posibilitarán un conocimiento amplio sobre la Universidad y la metodología de la educación superior a distancia. Inicialmente le proporcionará un recorrido sobre la educación superior desde un acercamiento a la Universidad como institución.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 5 En segunda instancia, se abordará la estructura de la Educación a Distancia, como un aspecto indispensable para ampliar la comprensión de los principios que soportan esta modalidad. Finalmente, encontrará algunos elementos esenciales de la metodología para el trabajo académico. El curso se justifica en la medida en que los aspectos que se desarrollan dotarán al estudiante de los elementos necesarios para abordar cada uno de los núcleos de formación.

6 Fundación Universitaria Luis Amigó INTRODUCCIÓN Al ingresar a la Educación Superior en la modalidad a distancia, el estudiante se convierte en el actor protagónico de este sistema, por ello la Fundación Universitaria Luis Amigó pone a su disposición este material escrito que será la Guía que oriente su proceso de comprensión del engranaje universitario y de su papel como estudiante en el mismo. El planteamiento de los propósitos y los temas abordados en la presente guía didáctica, son el resultado de la actualización del material producido por la FUNLAM en años anteriores, como parte de los cursos introductorios de los diferentes programas ofrecidos. Dentro de este curso sobre el Contexto y la Metodología de la Educación a Distancia, la intencionalidad de los contenidos, tanto teóricos como metodológicos, le posibilitará un conocimiento amplio sobre la Universidad y la metodología de la educación superior a distancia. En efecto, la presente Guía Didáctica, más que propiciar el abordaje memorístico de unos conceptos, de tal manera que puedan ser repetidos posteriormente, busca fundamentalmente, provocar un conjunto de actitudes que tienen que ver con el acertado desempeño de Usted como estudiante universitario, en una Metodología específica y en un contexto determinado. La Guía Didáctica recoge los elementos iniciales que Usted, como estudiante de un programa de educación superior a distancia, debe tener presente. La Guía lo introducirá, inicialmente, por un recorrido sobre la educación superior en el contexto colombiano, posibilitándole un acercamiento a la Universi- dad como institución perteneciente al sistema educativo; igualmente se abor- darán los aspectos referentes al marco legal, las funciones constitutivas, la estructura organizativa y los desafíos de la misma.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 7 La intencionalidad de esta primera parte, es bien clara: lo que no conocemos, no lo podemos amar y menos comprometernos con ello. Y ese compromiso, no es con la Institución como ente abstracto, sino como algo muy concreto que se transmite a través de una filosofía, de unos principios y de unas prác- ticas cotidianas al interior de las dinámicas universitarias, que son los faros que deben orientar todo su proceso de formación, para encarnarlo posteriormente, no en el aprendizaje de un perfil profesional u ocupacional, sino en la internalización consciente del mismo para la acción, dentro del encuadre específico humanista, como énfasis fundamental de todo su proceso de for- mación. En segunda instancia, se abordará de manera más específica la estructura de la Educación a Distancia, como un aspecto indispensable para ampliar la com- prensión de los principios que soportan esta modalidad, destacando los procedimientos y estrategias metodológicas que un estudiante a distancia debe tener presentes para cualificar su proceso formativo y alcanzar resultados de excelencia. En la última parte, Usted encontrará el compendio de algunos elementos esenciales de la metodología para el trabajo académico. En esto hay que ser bien claros, pues la producción existente acerca del tema es bastante amplia, y la misma va a tener una aplicabilidad de acuerdo a unas condiciones personales y de contexto social del individuo que las aborda. Por ello, se hace válido que Usted no se quede única y exclusivamente con lo que aparece en esta Guía Didáctica sino que, por el contrario, indague por su propia iniciativa y realice las adaptaciones, para su uso personal. Ésta, fundamentalmente, debe ser una actitud que se necesita asumir en todos los otros elementos teóricos o metodológicos, desarrollados o a desarrollar en los diferentes temas que dentro del proceso de formación va a abordar. De todas maneras, la pretensión de la Guía Didáctica , se quedará sólo en eso si Usted como estudiante, no asume las actitudes y aptitudes que, mínimamente, se hacen necesarias dentro de una nueva forma de vida, como es la universitaria. Muchas cosas van a cambiar, será el primero en percibir- lo, pero lo importante en ésto no es simplemente darnos cuenta, sino asumir la actitud que nos permita vivir ese cambio con autonomía y responsabilidad. Al desarrollar las unidades temáticas planteadas en el curso se irán sugiriendo algunas actividades que, de acuerdo con las indicaciones propias de cada tema, pueden servirle de diagnóstico o complemento para su aprendizaje. Para proporcionar una información más completa de los contenidos desarrollados, se indican unas referencias bibliográficas, algunas de ellas pueden estar situadas en Internet, éstas aportan y contribuyen al desarrollo temático de esta Guía.

8 Fundación Universitaria Luis Amigó Para ubicarse en el Contexto de la Universidad y hacer uso adecuado de una Metodología pertinente, no basta con el hecho de que se tenga un buen material y que éste traduzca la intención de su autor, ya sea en los propósitos, contenidos y estrategias de carácter pedagógico, sino que lo básico es que exista de parte de quien asume el reto de comprometerse profesionalmente con la sociedad, unas actitudes y unas aptitudes, que le predispongan seria y responsablemente a asumir con decisión dicho compromiso

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 9 JUSTIFICACIÓN En el plano de los continuos desafíos que plantean los desarrollos políticos, económicos y sociales, la educación debe asumirse en el marco de las nuevas condiciones de la Tecnología y la Informática. El surgimiento de la educación permanente y continua, el reconocimiento de las modalidades de educación presencial y a distancia, y las nuevas tendencias pedagógicas, facilitan el acceso a la formación profesional. En este orden de ideas la educación en la modalidad a distancia más que un ideal por el que hay que luchar, es un estado que se espera alcanzar. Un sistema abierto debe permitirle al estudiante la posibilidad de acceder según sus ritmos y estilos de aprendizaje a los procesos de formación con relación a un campo específico del conocimiento. La inducción a la metodología del sistema de educación a distancia es necesaria en la medida en que posibilita al estudiante el reconocimiento del compromiso que asume en términos del aprendizaje autónomo y colaborativo, además de ubicarlo en el contexto en el que se han venido desarrollando los programas de educación a distancia en el país y de darle a conocer las carac- terísticas propias de la Fundación Universitaria Luis Amigó - FUNLAM. Tener claridad sobre los servicios que la institución le ofrece en la modalidad y sobre las implicaciones y compromisos del estudiante en el desarrollo de estos procesos, es el punto de partida que posibilitará el éxito de su formación. El curso se justifica en la medida en que los aspectos que se desarrollan, dotarán al estudiante de los elementos necesarios para abordar cada uno de los núcleos de formación. Las orientaciones generales sobre los aspectos pedagógicos y didácticos que fundamentan el programa de educación a distancia, clarifican operativamente los procesos de desarrollo de los programas académicos.

10 Fundación Universitaria Luis Amigó PROPÓSITOS • Reconocer el contexto de la educación superior en Colombia, dentro de la metodología específica de la Educación a Distancia. • Reflexionar sobre la Universidad y asumir los retos de futuro para la misma, como propuestas de compromiso personal y profesional. • Aplicar los elementos metodológicos que facilitan el trabajo académico al estudiante de la Educación Superior en la modalidad a distancia. • Desarrollar actitudes y aptitudes que posibiliten un desempeño gratificante del estudiante universitario, respondiendo a una axiología propia para su desempeño. • Asumir el compromiso personal y profesional con el proceso de formación que se inicia.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 11 3. UNIDADES FUNDAMENTALES Para orientar el proceso de aprendizaje, se ha concebido el desarrollo de tres unidades de aprendizaje, como un marco que le posibilita al estudiante la comprensión del medio universitario de tal manera que al finalizar tenga una visión general sobre el funcionamiento de la educación a distancia y la manera de interactuar en un programa bajo esta modalidad. Inicialmente, se presentan por separado los elementos que son menester comprender, como la Educación Superior, la Educación a Distancia y su meto- dología, pero que en su dimensión más amplia, es el estudiante quien debe hacer las relaciones necesarias para hacer más productivo, dinámico y ac- tualizado su trabajo en la Universidad. UNIDAD 1. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CONTEXTO NACIONAL Esta unidad posibilitará la obtención de información sobre la situación actual, desde el Marco Legal, pasando por las funciones básicas y constitutivas de la Universidad hasta llegar a la estructura general y los desafíos. UNIDAD 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA En esta unidad se abordará la visión global del funcionamiento de esta modalidad, como elemento contextual para el desarrollo de la unidad siguiente. UNIDAD 3. EL TRABAJO ACADÉMICO Esta unidad facilitará la comprensión de los elementos requeridos para un trabajo responsable, autodisciplinado, continuo y autocontrolado que son necesarios para aprender a manejar el principio de “aprender a aprender” en el proceso formativo como estudiante universitario.

12 Fundación Universitaria Luis Amigó METODOLOGÍA Las temáticas planteadas que se trabajan en las distintas unidades posibilitan la práctica de la reflexión y autorreflexión de los participantes en el curso. Al iniciar el desarrollo de esta Guía Didáctica Estructurada el estudiante en- contrará una actividad de Reconocimiento que le permitirá, a partir de la realización de la misma, una “toma de conciencia” de los marcos conceptuales que se poseen antes de iniciar el desarrollo temático. A su vez, permitirán identificar los aspectos sobre los cuales se debe prestar especial atención. El resultado de la actividad, compete en primera instancia al estudiante, como actor responsable, quien orientará su aprendizaje de acuerdo al resultado y consignará su análisis al respecto en su Portafolio de desempeño1 como parte del proceso de aprendizaje. 1 *El Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las evidencias de aprendizaje, referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el registro de experiencias asociadas al acto de aprender (resúmenes, mapas conceptuales, cuadros, gráficas, etc). Es una técnica que permite a la persona aprender a evaluar su desempeño en términos de progresos o errores. Es el registro y compendio de las diferentes actividades evaluativas y de reflexión permanente que realiza cada estudiante sobre su propio proceso de formación. Tiene en cuenta las responsabilidades y compromisos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y compañeros para la obtención de los logros propuestos. (Artículo 71º. Medios para la Evaluación. Literal d. Reglamento FUNLAM, 2002). Los OBJETIVOS del Portafolio son: • Facilitar el ejercicio de sistematización de experiencias. • Aumentar la capacidad de reflexión sobre los textos leídos, así como un monitoreo de su tra- yectoria como estudioso(a). • Desarrollar habilidades de escritura. • Abrir un lugar para ejercitar su creatividad. El Portafolio promueve un clima de reflexión. • Surgirá el conflicto entre lo que ve y lo que realmente desearía que fuera. El estudiante debe pensar, escoger y tomar el riesgo de realizar preguntas sobre lo que le ha causado una diso- nancia cognoscitiva. • Realizar preguntas que no haya podido resolver sobre el tema de la semana, sobre sus procesos de aprendizaje o de todo lo que crea que le permite una mayor comprensión de los procesos, y someter todas estas inquietudes al trabajo en el grupo.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 13 Seguidamente, se proponen actividades que permiten al estudiante consolidar los marcos conceptuales comunes para profundizar en el aprendizaje de los contenidos propuestos. Estas actividades dependerán del proceso que cada estudiante, de manera responsable y autónoma, considere para su aprendizaje, se recomienda igualmente consignar esta experiencia en el Portafolio personal de desempeño. El estudiante podrá contar con la asesoría del tutor, quien le ayudará a resolver los problemas básicos relacionados con el contenido temático de la Guía y con el uso de métodos y herramientas de estudio, igualmente le proporcio- nará orientación frente a las actividades individuales o en pequeños grupos cuando así se requiera. La tutoría podrá hacerse utilizando los diferentes soportes técnicos y tecno- lógicos que facilitan la comunicación. Con el desarrollo de las actividades de transferencia el estudiante puede articular y relacionar los conceptos ya aprendidos, con situaciones cotidianas. Estas actividades al igual que las anteriores deberán consignarse en el Porta- folio personal de desempeño. Para finalizar se proponen algunas actividades de cierre que permitirán obtener la retroalimentación necesaria para completar el ciclo del aprendizaje sobre la temática específica de la Guía Didáctica, para ello se realizará un encuentro presencial con el tutor y posteriormente se entregará informe final.

14 Fundación Universitaria Luis Amigó 5. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO Las siguientes actividades tienen por objeto identificar el conocimiento que tiene sobre la Educación Superior. Realice las actividades con sinceridad, no se preocupe en caso de que no responda alguna pregunta, si así le ocurre, esto le indicará qué aspectos debe tener presentes con mayor atención en el estudio de las temáticas planteadas en la Guía. • Definiciones De manera breve y concisa defina: a) Educación Superior b) Universidad c) Educación a Distancia • Responda las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se clasifican, desde su carácter académico, las instituciones de Educación Superior? b) ¿Qué modalidades existen en la Educación Superior? • Enumere, a su juicio, por lo menos tres objetivos de la Educación Superior. • Seguidamente, Usted encontrará algunas expresiones comunmente escuchadas sobre educación a distancia; partiendo de su experiencia y de la información que ha recibido para elegir esta modalidad educativa, coloque una V si usted considera la expresión Verdadera o una F si la considera Falsa, en cualquiera de los dos casos exprese los argumentos que usted tiene para considerarla verdadera o falsa. Recuerde responder conforme a su manera de pensar. • Textos de observación • Ejercicios de recapitulación Para saber sobre esta herramienta pedagógica y utilizarla eficientemente consulte la siguiente dirección en Internet: http://di.amigomed.edu.co/bired/

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 15 a) En la modalidad a distancia de la Educación Superior se producen menores resultados académicos que en la educación presencial. b) La Educación a Distancia no necesita de la comunicación interpersonal. c) En la Educación a Distancia el espacio y el tiempos cotidianos son utilizados por el estudiante de manera autónoma. d) En la Educación a Distancia no se requiere la conformación de grupos de estudiantes para compartir experiencias de aprendizaje y organizar actividades culturales. e) La autonomía del estudiante se determina por los criterios formativos que traza la institución de Educación Superior. • En nuestro contexto social la denominación de “educación a distancia” denota la relación con otros términos afines o cercanos que expresan unas características más particulares de la oferta educativa. Enuncie por lo menos tres de estos términos. • Describa cinco características de la educación a distancia • Enumere los medios didácticos y pedagógicos que sirven al estudiante en un programa de educación a distancia. • Cuál es el papel que juegan las bibliotecas, tanto físicas como virtuales, en el proceso de aprendizaje, en un programa cursado a distancia. • Elabore dos columnas, una al frente de la otra, en la primera realize un listado de los conceptos que cree poseer sobre educación superior a distancia y en la otra, de acuerdo con sus expectativas, lo que desearía aprender. Consigne todas sus respuestas en el Portafolio personal de desempeño.

16 Fundación Universitaria Luis Amigó 6. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN I Las siguientes actividades pretenden sensibilizar al estudiante en torno a los diferentes contextos que, como universitario, debe asumir y a las diversas metodologías de carácter institucional y personal que debe abordar para su desempeño exitoso en el ambiente universitario. Al acceder a los programas de Educación Superior en busca de la formación profesional que nos habilite para un desempeño acorde con las necesidades sociales y el desarrollo histórico–cultural de un país, lo debemos hacer to- mando conciencia de las siguientes premisas que, indudablemente, nos darán pautas para acometer éticamente dicho proceso: • La Educación Superior, o mejor aún, la Universidad como tal, no se debe considerar como la última fase en el proceso de formación humana. • En la Universidad no aprendemos todo lo que necesitamos saber, pero sí aprehendemos muchas cosas, que incorporadas a lo que cada uno de nosotros tiene como conocimientos adquiridos o por adquirir, nos van a ser de gran utilidad para nuestro desempeño. • La Universidad no es, solamente, una infraestructura física, ni una estructura académico–administrativa; es más que eso: es una actitud, es un ambiente, es un clima. • El conocimiento no es propiedad exclusiva de unos pocos. Está ahí. Es patrimonio de la humanidad, para ser depurado y refinado por todos aquellos quienes, con actitud científica se atrevan a penetrarlo. • La Universidad como expresión nos connota: universalidad, totalidad y amplitud. Es aquí donde el ejercicio dialéctico debe tener su máxima ex- presión, pues sólo así se accede a la verdad. De acuerdo con los anteriores planteamientos, que se han querido proponer como premisas, sugiera Usted, otras que considere que puedan reforzar las anteriores.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 17 Continuemos, entonces... Debemos asumir la Universidad como objeto de conocimiento dentro de un contexto social determinado, lo que implica entenderla como un espacio donde se dan básicamente los siguientes procesos: Interacción social. Generación de procesos alrededor del conocimiento. Generación de procesos para la formación integral del ser humano. Desarrollo de aptitudes y actitudes para la adquisición de saberes. Creación y fortalecimiento del compromiso social. Autonomía y ética profesional. Fortalecimiento de los valores morales, físicos, políticos, sociales, culturales y estéticos. Cultivo de diversas formas de conocer e interactuar con el mundo. Construcción de espacios donde se interrelacionen la fe, la ciencia, la cultura y la tecnología, con propuestas claras desde la docencia, la investigación y la extensión. “Comunicación con sentido” entre lo universal y lo singular; lo general y lo particular; y la teoría y la práctica, con miras a intervenir y a transformar profesionalmente las realidades sociales. Continuando con su propio proceso de apropiación conceptual, consulte en la biblioteca mas cercana a usted, para responder de la manera más adecuada: ¿Qué se entiende por “interacción” en el contexto universitario? ¿Qué diferencia encuentra Usted entre las modalidades de Educación presencial y la Educación a distancia? ¿En el marco de la educación superior cómo se pueden beneficiar las interacciones personales con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, NTICs? Aproxímese a una definición de autonomía y de ética profesional. ¿Qué son, en el ámbito universitario, la docencia, la investigación y la exten- sión y, cómo se define cada una de ellas? Al avanzar en este curso, así como en su proceso de formación, Usted irá profundizando aún más en los términos propios de la Educación Superior y de la modalidad a distancia. Antes de iniciar el desarrollo propiamente dicho de la Guía Didáctica, le sugerimos hacer un alto en el camino y reflexionar sobre algunos aspectos valiosos para su vida como universitario.

18 Fundación Universitaria Luis Amigó La Fundación Universitaria Luis Amigó -FUNLAM- es una Institución de Educa- ción Superior que, por su misión, sus propósitos y su metodología, considera que Usted es el actor más importante en el proceso educativo. La calidad en el proceso formativo depende de su responsabilidad, de su compromiso y de la seriedad con la cual Usted asuma su formación profesional. Recuerde, es Usted y sólo Usted quien decide el tiempo que va a dedicar a su aprendizaje, la Guía sólo le ofrece una posibilidad, el resto depende de su capacidad para aprender a aprender. El conocimiento no es propiedad suya ni de sus compañeros, es un bien universal de la humanidad y en consecuencia, la FUNLAM le sugiere el trabajo en pequeños grupos como apoyo a su interés en la búsqueda del conocimiento y la información. Su habilidad para trabajar adecuadamente en equipo y aportarle a otros es también parte fundamental en el proceso de aprendizaje.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 19 7. EVALUACIÓN La evaluación se hará en forma permanente provocando la reflexión sobre el quehacer y el saber que lo fundamenta, permitiendo ajustes en relación con la expectativas y el nivel de conceptualización de los participantes; de igual manera se evaluará la pertinencia de las técnicas utilizadas para efectos de posibles aplicaciones en otros contexto y ambientes. El Portafolio personal de desempeño individual será el primer instrumento que hará parte de la evaluación, puesto que en éste el estudiante ha consignado su proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las diferentes actividades. En cada encuentro, además, el estudiante podrá aportar el trabajo realizado en pequeños grupos, el cual estará sustentado en los productos obtenidos a través de los espacios de confrontación. Si bien la evaluación se fundamenta en la responsabilidad y honestidad del estudiante como actor protagónico del proceso de aprendizaje, ésta debe ser un momento formativo que permita evidenciar el aprendizaje de los conceptos básicos del curso.

20 Fundación Universitaria Luis Amigó 8. MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS 8.1 Material impreso: Guía Didáctica del Curso. Módulo de desarrollo temático. 8.2 Recursos digitales: Cuenta de correo electrónico en el servidor génesis de la FUNLAM. 8.3 Recursos humanos: Expertos en Tecnología e Informática de la zona. Tutor.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 21 9. CRONOGRAMA FASES TIEMPO ESTIMADO EN DEDICACIÓN POR HORAS ENCUENTRO PRESENCIAL: INDUCCIÓN 4 RECONOCIMIENTO 8 TRANSICIÓN I 8 ENCUENTRO PRESENCIAL DE PROFUNDIZACIÓN: ENCUENTRO 8 TUTORÍA OBLIGATORIA 6 DESARROLLO 20 TRANSICIÓN II 12 TRANSFERENCIA 16 ENCUENTRO PRESENCIAL: ENCUENTRO EN GRUPOS DE CURSO 6 TUTORÍA VOLUNTARIA 6 CIERRE 2 Total de horas 92

22 Fundación Universitaria Luis Amigó UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CONTEXTO NACIONAL

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 23 1. Presentación Incluir en un texto el tema del Contexto de la Educación Superior en determinado país, y para nuestro caso Colombia, es un hecho apenas lógico y natu- ral cuando el mencionado texto se refiere a la Educación Superior; pero ha- blar de las perspectivas a futuro, tanto de la Educación como del Contexto que la soporta, sí es un osado atrevimiento por múltiples razones, entre ellas: la celeridad de los acontecimientos en un mundo cambiante; los pro- nósticos reservados que se deben dar sobre los fenómenos socio–educativos, más por respeto a la modificación de condiciones que por temor a su abordaje; y, el grave peligro de caer en ejercicios de futurología que no conduzcan a la reflexión y su posterior acción, sino más bien al sueño, a la idealización, a la utopía. La Universidad, por su misma naturaleza, se construye sobre el principio de la socialización y forma a partir de valores, conocimientos y comportamientos que llevan a adoptar ciertas posturas frente a las relaciones con el saber y la realidad social. No debe olvidarse que la Universidad en su proceso histórico ha surgido como una institución, precisamente producto de las necesidades socioculturales y socioeconómicas existentes y su evolución ha ido atendiendo a todos estos cambios dados en la sociedad. Por ello, la Universidad posee un elemento dinámico que obedece a las circunstancias de la época. La Unidad desarrolla un marco teórico que sustenta las siguientes temáticas: la Educación Superior en Colombia, las características y funciones básicas de la Universidad, la normatividad que regula las prácticas de la Educación Supe- rior y los desafíos que nos impone el desarrollo mundial. Estos desafíos están lógicamente demarcados en los escenarios y propósi- tos de desarrollo de la Universidad, planteados inicialmente por una sociedad exigente, con razón, de una academia mucho más comprometida con el mejoramiento de las condiciones de vida de los individuos y el desarrollo de las comunidades; y, en segunda instancia, por estudios de prospectiva universitaria realizados recientemente para nuestro país y América Latina. 2. Propósitos Identificar los lineamientos generales que regulan las prácticas de la Edu- cación Superior. Analizar los componentes fundamentales de la Educación Superior. Reflexionar sobre los desafíos a largo plazo de la Educación Superior en Colombia.

24 Fundación Universitaria Luis Amigó 3. Contenidos Específicos Capítulo 1. Normatividad de la Educación Superior. Capítulo 2. Naturaleza y funciones básicas de la Universidad. Capítulo 3. Desafíos para la Educación Superior en Colombia. 4. Mapa Conceptual están enmarcados por 5. Actividades de desarrollo y profundización Contextualización Sería interesante que se acercara a una seria consulta y averiguase por dos expresiones que serán muy utilizadas, no sólo en el desarrollo de esta Uni- dad, sino en todo su proceso de formación. Le sugerimos enfocar su búsque- da desde lo sociológico, lo etimológico, lo cultural y lo académico. Consigne su consulta en el Portafolio personal de desempeño. a) Educación Superior b) Universidad

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 25 La Educación Superior, según lo han planteado muchos de sus analistas y estudiosos, tiene en la Universidad, como institución, su máxima expresión y ésta, a su vez, responde al postulado de: “educar al ser humano en lo superior y para lo superior”. De ahí que asumiremos paralelamente los dos contextos. Pero... ¿por qué antes de continuar, no se anima y trata de generar una reflexión en torno a la frase que aparece entre comillas en el párrafo anterior? ¿Qué significado puede tener en la actualidad y en nuestro medio “educar al ser humano en lo superior y para lo superior”? Para iniciar su reflexión, es conveniente concretar lo que se entiende en el contexto de la educación universitaria por “lo superior”. Recuerde estar compartiendo con sus compañeros y tutores todo aquello que se va constituyendo en construcción intelectual de su parte. Verá la ri- queza que puede traer para Usted este ejercicio y cómo se van a beneficiar a todos sus compañeros del mismo. Bien, es incuestionable que la Universidad como institución de Educación Su- perior– toda Universidad es institución de Educación Superior, mas no toda institución de Educación Superior es Universidad– se constituye por naturaleza en una de las instituciones sociales que más puede aportarle al desarrollo de la sociedad. MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Con la promulgación de la Constitución Política de 1991, se le asigna al Esta- do un fuerte papel como garante de la educación, es así como ésta pasa a ser derecho de los ciudadanos y es el Estado a quien compete proporcionar este derecho, por lo menos para la Educación Básica. En la Constitución de 1991, se le confiere autonomía a la Universidad y se muestra la necesidad de hacer una legislación particular. Es así como la Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, por medio de la cual “se organiza el servicio público de la educación Superior”, establece una nueva reforma universitaria que recoge los principios de la nueva Constitución. La ley 30/92 en el título primero establece los fundamentos de la educación superior al desarrollar sus capítulos en los artículos de 1º a 33° y presenta lo que se constituye en el aspecto básico y fundamental que permite reconocer la educación superior. En estos primeros artículos se establece que la educación superior es un servicio que posibilita el desarrollo integral del ser humano.

26 Fundación Universitaria Luis Amigó Para continuar es necesario que haga lectura de la Ley 30 de 1992, esencialmente de los artículos 1° a 33°. Luego de hacerlo: Identifique los principios de la Educación Superior y enumérelos de manera breve, para ello trate de apartarse del lenguaje normativo. Considerando tanto los objetivos como los campos de acción y programas académicos, señale las concordancias y/o las diferencias que haya encontrado. Partiendo de lo enumerado en los artículos 16, 17, 18 y 19 de la Ley 30/ 92, señale las características que se dan entre las diferentes instituciones de Educación Superior, ubique la situación de la FUNLAM. FUNCIONES BÁSICAS DE LA UNIVERSIDAD De la búsqueda del conocimiento, transmisión y aplicación, surgen las tres funciones fundamentales de las instituciones universitarias, a saber: investi- gación, docencia y servicio público (extensión). Estas funciones deben interactuar permanentemente en toda tarea universitaria. A través de estas tres funciones, el profesional universitario, sea cual fuese su profesión, debe poseer cultura ya que la Universidad forma profesionales cultos, hombres en el sentido amplio de su significado. Se trata de conocer científica- mente su profesión y poseer el conocimiento necesario de la Ciencia para comprender la estructura del universo y el proceso de la vida humana. A continuación, encontrará definidos de manera general las funciones bási- cas de la Universidad: docencia, investigación y extensión. DOCENCIA La labor del docente universitario debe ajustarse a cada época, por ello la necesidad de introducir nuevos métodos que permitan al estudiante un proceso de formación para su vida y de autoaprendizaje continuo mediante el cultivo de aptitudes y hábitos que lo conduzcan a su autorrealización. Esto exige de la labor docente un mayor énfasis en los procesos de aprendizaje, a la vez que una apertura consciente para la introducción de la nuevas tecnologías. Surgen nuevas expectativas frente a la docencia superior: responder a la interdisciplinariedad del conocimiento centrando su estudio en los problemas del entorno social; introducir nuevas dimensiones a la labor docente: Nuevos métodos de enseñanza–aprendizaje y de evaluación. También, se requiere de una relación más estrecha entre la docencia y el mundo del trabajo.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 27 El ejercicio de la docencia debe permitir el cumplimiento de la misión de la Universidad en el más alto grado de exigencia. La existencia, al igual que la supervivencia de la Universidad, están en estrecha dependencia con el cambio y transformación de los docentes para que ésta avance al ritmo que la época reclama. INVESTIGACIÓN La Universidad juega un papel clave en las tareas de investigación y promo- ción del desarrollo científico y tecnológico. Por tal motivo, le corresponde estimular el espíritu creativo y la investigación como puntos de partida para el mejoramiento científico–tecnológico. La investigación científica, el hacer Ciencia y educar nuevos hombres de Cien- cia, es otra de las funciones que debe cumplir la Universidad en su Misión. Es preciso que la Universidad se apropie de esta gran función de investigación para que llegue a convertirse en verdadero agente de desarrollo, lo que requiere la realización de actividades de difusión y apoyo para que pueda cumplir con su misión como centro inspirador de la búsqueda del saber. PROGRAMAS DE EXTENSIÓN O SERVICIO A LA COMUNIDAD Es otra gran función de la comunidad universitaria, puesto que las actividades de extensión o de servicio deben estar encaminadas a las problemáticas de la sociedad en su conjunto. La extensión universitaria debe realizarse dentro y fuera de ésta. Se hace interna cuando la acción es orientada a poner a los miembros universitarios en contacto con los temas y problemas nacionales y universitarios. Se hace externa, cuando se realiza una comunicación permanente con la comunidad. Bien puede decirse que la extensión muestra la realidad universitaria y mantiene su relación con la sociedad. La Universidad debe estar en una continua y exigente evaluación de sus servicios; de esta manera podrá detectar las especificidades de extensión a consolidarse. Esto le exige, a su vez, unos contactos sólidos con las comunidades, con los egresados y profesionales en general. La Extensión ha de constituirse como la realidad de la Universidad y sus relaciones con la sociedad, mediante programas de educación continuada, consultorios de atención a la comunidad, actividades científicas, culturales, educación a distancia, entre otros. Tanto la docencia como la investigación y la extensión, conforman las dimensiones de la gran función social de la Universidad, y todas ellas, en última instancia, transcienden hacia un mismo fin, cual es el de proyectar la Universi- dad a la sociedad, salir de ella para cumplir con esta misión social.

28 Fundación Universitaria Luis Amigó En la actualidad se dan nuevas dimensiones de estas funciones básicas, como son la función crítica y social, y las necesidades imperantes de la época que exigen nuevos estilos en la práctica universitaria. Estas misiones de la Universidad adoptan nuevas dimensiones frente a la revolución socio–científica, y al papel de la Ciencia en la sociedad post– industrial. Para fortalecer su apropiación conceptual puede acudir a la lectura analítica de otros textos como: • TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos. Aproximación histórica a la Universidad actual. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1997. Este texto, especialmente en su parte tercera, le permitirá reconocer de manera histórica el desenvolvimiento de la Universidad en América Latina, que según el estudio apoyado por el departamento de investigaciones y educación de la Fundación para la Educación Superior (FES), las instituciones de Educación Superior en Colombia, poseen características similares a la Universidad Latinoamericana, haciendo la salvedad de que en la actualidad algunas instituciones han superado este aspecto. • HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. Santafé de Bogotá: Mac Graw-Hill, 1988. • DELORS, Jack. “La educación encierra un tesoro”. Informe presentado a la UNESCO. Madrid: Santillana, 1996. En este último texto, también conocido como “ El informe Delors”, el capítulo 6 le posibilitará reflexionar sobre las funciones de la Educación Superior. Para la lectura analítica de los textos sugeridos en este punto puede encontrar un modelo en “BiRed”, la Biblioteca de Recursos Didácticos que lés ofrece la FUNLAM, en la siguiente dirección: http:di.amigomed.edu.co/bired/ Indague sobre las actividades que se pueden desarrollar, o que Usted pueda proponer, para cada una de las Funciones Básicas de la Universidad (Docencia, investigación y extensión). Consigne sus propuestas en el Portafolio personal de desempeño. DESAFÍOS EDUCATIVOS A continuación, y dentro de esta misma Unidad de aprendizaje, vamos a mirar un poco en prospectiva, hacia el futuro. Adentremos nuestros sueños como futuros profesionales en una mirada a los desafíos que tanto las nuevas

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 29 generaciones –Usted hace parte de ellas–, como el nuevo siglo –Usted pertenece a él–, plantean para la Educación Superior. Dentro de estos planteamientos es punto de referencia obligado la contextualización que de la Universidad colombiana ha hecho “la Misión de los sabios” convocada a instancias de la Presidencia de la República, en el mandato de César Gaviria Trujillo; el nombre de esta Comisión de Sabios es: Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. En dicho informe, se destaca fundamentalmente el trabajo realizado sobre el concepto de Desarrollo, definido como un desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, que incluye el desarrollo económico, pero no se limita a él. Toma como base, para ello, la Educación y lo soporta todo en la Ciencia y la Tecnología, dando como resultado un triángulo conceptual con las siguientes características: Interesante...Verdad? Ahora, reflexione sobre el anterior triángulo epistemológico y escriba de manera concisa las ideas esenciales que usted deriva de su reflexión. A partir de la lectura de las recomendaciones de la “Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo”, acérquese a su propia realidad universitaria y establezca un paralelo entre lo expuesto en el texto y lo vivido. *Recuerde, ésto también debe ser consignado en el Portafolio personal de desempeño y compartido en el pequeño grupo. Ya nos hemos involucrado en el mundo de la prospectiva, ahora hagámoslo teniendo en cuenta los procesos propios de la Modernidad. Nos encontramos en un momento de profundas transformaciones de alcance mundial, derivadas de los avances en las comunicaciones en todos los ámbitos y la utilización masiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

30 Fundación Universitaria Luis Amigó Comunicación. No se trata solo de un asunto meramente tecnológico, sino fundamentalmente social y cultural, pues afecta a todas las personas en su forma de trabajar, de transportarse, de alimentarse y de comunicarse con los demás, es decir de relacionarse con la cotidianidad. El uso y las aplicaciones de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos de la actividad humana exigen reconocer los impactos y transformaciones que ocasionan; en el aspecto educativo, esencialmente, llevan a replantear la tarea educativa, pues pasamos de la sociedad de la enseñanza a la sociedad del aprendizaje. El aprendizaje a lo largo de toda la vida deber ser adoptado como una estrategia básica, pues en este mundo cambiante, la clave que se abre camino apunta a “aprender a aprender”, ya que los aprendizajes irán mucho más allá de un ejercicio memoristico orientado a la obtención de un título o un grado profesional. En este contexto, la educación a distancia surge como un intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales, diferenciándose de la educación presencial en la medida en que los profesores y los estudiantes pueden no estar físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. Es necesario crear instrumentos mediadores entre docentes y alumnos para que se produzca la comunicación, los estudiantes pueden aprender sin estar concentrados en el mismo sitio y al mismo tiempo. Cabe señalar que desde sus inicios la educación a distancia se ha enfrentado a la desconfianza de quienes veían en ésta una “oportunidad” o, de quienes temían el desarrollo de un sistema más flexible, más dinámico y por supuesto más atractivo. La educación por correspondencia ha servido de base a las diferentes opciones que se han materializado en este campo y que pretenden ampliar el acceso a la educación. Esta modalidad se caracterizó por la falta de interacción del estudiante con el profesor. Con la aparición y rápida evolución de las Tecnologías de la información y la comunicación se presenta una nueva generación de la educación a distancia, en la que se plantean soluciones a algunas de las dificultades que más aquejaban en las generaciones anteriores: se puede individualizar el proceso instruccional, existe una interacción permanente entre los participantes a fin de apoyar el proceso de aprendizaje, hay disponibilidad amplia de recursos y la actualización de los materiales es rápida. De otro lado, Darío Bustamante Roldán nos plantea algunas aproximaciones para la Universidad de la postmodernidad, las cuales se describen a continuación. Haga lectura de ellas, con el ánimo de confrontarlas con su propia realidad y de allí sacar sus propias aproximaciones.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 31 ♦ La Universidad como centro de investigación podrá superar la docencia tradicional con diseños físicos muy diferentes. ♦ La Universidad ideal sería una inmensa biblioteca o un complejo sistema de bibliotecas (una central y muchas especializadas) que recojan todos los temas y estén enlazadas mediante un sistema moderno de telecomunicaciones que las haga partícipes de lo nacional, lo continental e incluso de lo mundial. ♦ La Universidad ideal tendría inmensos salones destinados a grandes debates y conferencias. ♦ La Universidad no sería necesariamente un Campus físico. La superación del concepto de “clase” y de “aula”,la generalización de los sistemas de comunicación y la informática harían innecesaria la concentración física. Inclusive, los seminarios o los grupos de trabajo podrían establecer sus diálogos y debates a través de estos nuevos sistemas sin necesidad de estar físicamente juntos en un salón. ♦ La Universidad ideal tendría que desarrollar instituciones nuevas que permitan el contacto personal, que recreen la comunidad y sus señas de identidad y pertenencia. La educación no presencial tendría que ser complementada con muchos mecanismos de tipo afectivo que permitan precisamente que las relaciones puramente racionales- y en este caso mediatizadas por la tecnología- no desplacen por completo aquellas necesidades de orden más primario, como el afecto y la ternura. En este ejercicio de reinvención de la Universidad vale la pena también intentar describir al estudiante y al docente del futuro, además de las articulaciones posibles entre egresados y sus Universidades de origen: El estudiante de la Universidad del futuro es una persona autónoma, formada básicamente para adelantar el proceso de investigación y búsqueda de los nuevos conocimientos por sí sola. Moverse en un tipo tal de centro educativo supone, no sólo una gran madurez psicológica, sino el manejo de los conceptos mínimos básicos de la lógica de las ciencias, así como el uso de las tecnologías correspondientes y el moverse sin dificultades en otros idiomas, particularmente el inglés, en nuestro caso. El estudiante del futuro estará confrontado igualmente con exigencias éticas y colectivas en un entorno cada vez más aislante y probablemente más competitivo. El docente de la Universidad ideal será lo más parecido al ideal académico clásico: una dedicación exclusiva a la Ciencia y a la Investigación, compromisos muy leves con otras actividades comerciales o políticas, relaciones muy estrechas y carentes de autoritarismo con sus grupos de alumnos y la pertenencia a una estructura jerárquica donde el mérito será la medida básica del status.

32 Fundación Universitaria Luis Amigó El reto de la Universidad del futuro, en esta perspectiva, es precisamente diseñar un sistema de acceso que haga real la igualdad de oportunidades y convierta el ascenso dentro del sistema educativo en el resultado único del mérito propio. La Universidad del futuro será una suerte de vinculación permanente con sus egresados. La educación, en este orden de ideas, no va a terminar nunca. El proceso de ampliación de acceso al sistema educativo general se mantendrá. ¿Sueño...? ¿Utopía...? ¡Realidad! 6. Actividades de Transición 1) Escriba las ideas esenciales delimitadas para esta Unidad, consígnelas en su portafolio y elabore un afiche o cartelera para socializar con sus compañeros de curso. 2) Elabore un listado de conceptos y/o situaciones que Usted no conocía y que con la lectura de los textos propuestos haya clarificado. Confróntelo luego con sus compañeros. 3) Consulte con profesionales de su entorno sobre el sentido de la autonomía universitaria. 4) Analice y explique la estructura del sistema de Educación Superior. 5) Establezca la diferencia entre las instituciones de educación superior públicas y privadas, ubique la situación de la FUNLAM y consulte su estructura orgánica. Todo lo anterior, hará parte del informe de avance que debe entregarle al tutor para su retroalimentación. 7. Duración Revisar la programación de su centro regional para establecer fechas de entrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso. 8. Bibliografía BUSTAMANTE ROLDÁN, Darío. Misión nacional para la modernización de la universidad pública. Informe final. Santafé de Bogotá: Presencia, 166p. DELORS, Jack. “La educación encierra un tesoro”. Informe presentado a la UNESCO. Madrid: Santillana, 1996.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 33 ECHEVERRI, José Vitalino. En: Revista Unipluriversidad del grupo chhes- biogénesis. Medellín: Universidad de Antioquia, 2001. FRANCO ARBELAEZ, Augusto y TUNNERMAN, Carlos. “Características de la Universidad latinoamericana tradicional”. En: La educación superior en Colombia. Santafé de Bogotá, p. 171-175. HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. Santafé de Bogotá: Mac Graw-Hill, 1988. MEN. Ley 30 de 28 de diciembre de 1992. (Existen varias ediciones). MISIÓN, CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia: al filo de la oportunidad. Santafé de Bogotá, 1994. OROZCO, L E; PARRA SANDOVAL, Rodrigo y SERNA, Humberto. ¿La universidad a la deriva? Santafé de Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1988. PÉREZ GUTIÉRREZ, Luis. Universidad: transformación o decadencia. Medellín: Universidad de Antioquia, 1990. TORO CHICA, Jesús Octavio. Contexto y metodología Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, 1996. TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos. Aproximación histórica a la Universidad actual. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1997.

34 Fundación Universitaria Luis Amigó CAPÍTULO 1 1. Identificación: Normatividad de la Educación Superior. 2. Propósito específico: Reconocer el marco legal sobre el cual se soporta la Educación Superior en Colombia. 3. Temas: Contextualización Marco legal de la Educación Superior 4. Documentos fundamentales: ECHEVERRI, José Vitalino. En:Unipluriversidad. Revista del grupo chhes-biogénesis. Medellín: Universidad de Antioquia, 2001. Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. UNESCO, París. Octubre 5 al 9 de 1998. MEN. Ley 30 de 28 de diciembre de 1992. (Existen varias ediciones) 5. Documentos recomendados: Movilización social por la Educación Superior. Construcción colectiva de un modelo ideal de Educación Superior. Segunda fase. Agosto 17 de 1999 a mayo 4 de 2000. ICFES. Santafé de Bogotá, 2000. Declaración hecha por los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, reunidos del 5 al 9 de octubre de 1998 en la sede de la UNESCO en París. Esta declaración la puede encontrar en la Página Web de la UNESCO: www.unesco.org 6. Bibliografía complementaria: MEN, Reforma universitaria. Decreto 080 de 22 de enero de 1980.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 35 CAPÍTULO 2 1. Identificación: Naturaleza y funciones básicas de la Universidad. 2. Propósito específico: Reconocer las características propias de los diferentes roles en la universidad. 3. Temas: Funciones básicas de la universidad: Docencia, investigación, extensión 4. Documentos fundamentales: DELORS, Jack. “La educación encierra un tesoro”. Informe presentado a la UNESCO. Madrid: Santillana, 1996. HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. Santafé de Bogotá: Mac Graw-Hill, 1988. 5. Documentos recomendados: TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos. Aproximación histórica a la Universidad actual. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1997. 6. Bibliografía complementaria: PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Escuela y modernidad en Colombia. Tomo IV. La universidad. Santafé de Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1996, p. 277.

36 Fundación Universitaria Luis Amigó CAPÍTULO 3 1. Identificación: Desafíos para la Educación Superior en Co- lombia. 2. Propósito específico: Reflexionar sobre los desafíos a futuro de la Educación Superior en Colombia 3. Temas: Desafíos educativos 4. Documentos fundamentales: BUSTAMANTE ROLDÁN, Darío. (Director) Misión nacional para la modernización de la universidad pública. Informe final. Santafé de Bogotá: Presencia, 166p. 5. Documentos recomendados: Debates temáticos. Conferencia mundial sobre la educación superior. UNESCO, París, 1998. 6. Bibliografía complementaria: TEDESCO, Juan Carlos y otros. La educación en la globalización. Medellín: Ateneo Fondo Editorial, 2001.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 37 UNIDAD 2 EDUCACIÓN A DISTANCIA

38 Fundación Universitaria Luis Amigó 1. Presentación El nuevo siglo trae consigo la explosión del desarrollo tecnológico, con todas sus implicaciones para el ser humano en particular y la sociedad en general, implicaciones que tienen que ver con la manera, la velocidad, el manejo, las posibilidades y las oportunidades de acceder a la información, generando una nueva cultura a partir de la construcción de la realidad y las nuevas formas de acercamiento a ella. El sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales incitadas por el avance en el desarrollo tecnológico y en especial por el desarrollo de las tecnologías informáticas y comunicacionales, implicando nuevas concepciones de la relación sociedad, educación y cultura. En cada época histórica las instituciones educativas han adaptado sus procesos formativos a las circunstancias del contexto, hoy esta adaptación supone, igualmente, cambios con el modelo educativo, cambios que implican no sólo la transformación del escenario o del ambiente, sino también en los actores que intervienen en el proceso educativo al igual que supone cambios profundos de la estructura y organización de las instituciones educativas. Asistimos pues a un proceso de deconstrucción de los fundamentos de la enseñanza tradicional presencial, para dar paso a construcción de propuestas educativas en las cuales se promueva un aprendizaje continuo, un aprendizaje a distancia, un aprendizaje bajo el control de quien aprende, un aprendizaje para el cambio, un aprendizaje que trascienda la obtención de un título profesional, pues la clave ya no será la cantidad de saberes aprendidos sino la capacidad de usarlods en contexto. Actualmente una de las grandes preocupaciones es precisamente, abrir al mundo las puertas de la institución educativa, sin olvidar su misión. Incluir un capítulo dedicado a la Educación a Distancia, permitirá reconocer el contexto en el cual ha surgido esta modalidad educativa y las etapas en las cuales se ha venido desarrollando, principalmente en nuestro país, la educación a distancia. De otro lado, implica el reconocimiento de algunos de los valores, actitudes, habilidades, destrezas entre otros, que usted como estudiante, debe tener presente al asumir su rol como actor protagónico del proceso educativo, en un nuevo escenario, el de la educación a distancia. Una de las críticas frecuentes que se le hacen a la educación a distancia tiene que ver, precisamente, con la poca posibilidad de que el “maestro forme”, pero de manera atrevida es preciso manifestar que por encima de la actitud formadora del maestro, está la voluntad de formarse del estudiante.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 39 De manera sintética, lo que usted encontrará al ir avanzando en la guía, en el desarrollo de esta unidad, responde inicialmente al contexto de la educación a distancia en Colombia, desde la historia y la normatividad, luego el reconocimiento de algunos elementos de apoyo pedagógico para el aprendizaje, al igual que procedimientos y estrategias metodológicas que le permitirán irse abriendo camino hacia el desarrollo de habilidades que le faciliten el autoaprendizaje. 2. Propósitos ♦ Comprender el contexto sobre el cual se ha desarrollado la educación a distancia. ♦ Analizar los antecedentes de la educación a distancia en Colombia y en la FUNLAM. ♦ Identificar los elementos fundamentales que apoyan metodológicamente la educación a distancia. ♦ Asumir los valores que requiere la metodología de educación a distancia en el proceso formativo. 3. Contenidos Específicos Capítulo 1. Contexto y antecedentes de la educación a distancia. Capítulo 2. Apoyos pedagógicos de la educación a distancia. Capítulo 3. Axiología y exigencias de la educación a distancia.

40 Fundación Universitaria Luis Amigó 4. Esquema temático 5. Actividades de desarrollo y profundización 1. Como actividad introductoria defina los componentes básicos de esta unidad de trabajo: metodología, medios de trabajo, y axiología, recuerde que debe hacerlo desde el reconocimiento de su experiencia y vivencia. Luego compare las definiciones que usted ha realizado con las definiciones de otros compañeros del curso, presente en reunión con su grupo de estudio, los argumentos que usted consideró al momento de definir los conceptos anteriores. 2. Realice un inventario de los elementos que conoce acerca de la Educación a Distancia, consígnelo en su Portafolio personal y, a medida que vaya avanzando en el desarrollo de la Guía Didáctica, revise y confronte los elementos, al finalizar elabore su propia búsqueda, si quedan faltando elementos no considerados en esta Guía. CONTEXTO Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA “El capital de más valor es el que se invierte en la educación de los seres humanos, por eso, se amplía la cobertura y se forman profesionales responsables, con actitudes hacia el conocimiento, con orientación hacia el

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 41 logro, y con talento transformado; la universidad sirve como instrumento de perfeccionamiento de la sociedad y de la corrección de desigualdades...”2 En nuestro país, una de las primeras experiencias de educación a distancia se remonta a la utilización de la radio como medio de educación campesina en la década de los 40 como parte de los programas de alfabetización para el campesinado colombiano. Finalizando la década de los 60, universidades como la de Antioquia y la del Tolima, abren sus programas de capacitación a los maestros de provincia, específicamente los días sábados, llevando la universidad a los municipios. Un poco más adelante, en los inicios de los 70, por encargo del Ministerio de Educación, en la Universidad de Antioquia se hace una indagación por los programas de educación superior que a nivel mundial se estaban ofreciendo y desde allí se elabora el diseño de un programa desescolarizado el cual se puso en marcha en el año de 1974 con el apoyo de módulos individualizados; para el año de 1975 se efectúa la evaluación de dicha propuesta, que sirvió luego como aporte para la reflexión del final de la década, para lo cual ya se había ampliado progresivamente la oferta de programas en otras universidades tanto públicas como privadas, entre ellas, la Universidad del Valle, la Universidad de la Sabana, Santo Tomás, San Buenaventura y la Pontificia Universidad Javeriana. El gobierno nacional colombiano en cabeza del presidente Belisario Betancur Cuartas para 1982, lanza su política de apoyar y fortalecer los programas de Educación a Distancia existentes; para lo cual se crea la UNISUR (inicialmente llamada la Universidad del Sur en Bogotá y posteriormente transformada en la Universidad Nacional a Distancia –UNAD) como una entidad piloto de los programas de universidad a distancia. Desde entonces han estado en funcionamiento, con sus altibajos, los programas de educación a distancia en el país. Para continuar con el desarrollo histórico debe recurrir al texto editado por el ICFES, allí puede ampliar la información al respecto. Este texto le servirá de consulta permanente no sólo para desarrollar esta unidad sino en todo su proceso formativo. En él encontrará información que te posibilitará comprender con profundidad esta modalidad educativa: GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá: ICFES, 2000. 2 PÉREZ GUTIÉRREZ, Luis. Universidad: transformación o decadencia. Medellín: Universidad de Antioquia, 1990.

42 Fundación Universitaria Luis Amigó 3. Ingresa a la pagina web www.icfes.gov.co e indague cuáles instituciones de educación superior en Colombia ofrecen programas a distancia. Se sorprenderá al conocer los datos. Infórmase sobre las instituciones de educación superior que ofrecen, en su región, programas a distancia, si tiene oportunidad indague por el impacto que han tenido en el medio. Consigne su respuesta en el Portafolio personal de desempeño. MARCO LEGAL Aunque se habrá dado cuenta que la educación a distancia fue lanzada en Colombia como una propuesta política del Presidente Betancur, debe pensarse hoy como una respuesta a las necesidades educativas actuales. La educación a distancia en el nivel de educación superior tiene su base legal en el decreto 2412 de 1982 y en el decreto que la reglamenta, el 1820 de 1983 y más tarde el acuerdo 193 de 1986. Aunque estas disposiciones fueron derogadas por la Ley 30, se constituyeron durante cierto tiempo en la columna vertebral jurídica sobre la cual se movía la educación a distancia. CONCEPTO En la metodología de la Educación a Distancia se concibe la Educación como un proceso que permite al ser humano, mediante el aprovechamiento de todas sus potencialidades y el reconocimiento de sus limitaciones, de acuerdo cosn la recuperación de las experiencias vividas y asumidas dentro de cada uno de los Proyectos de Vida, proponer la modificación de las condiciones de vida de los individuos y el mejoramiento de las comunidades. Veamos, analíticamente, el concepto: La Educación es un proceso. Toda Educación, no ocurre como un hecho aislado, sino que es la sucesión de acontecimientos, dentro de un tiempo determinado, lo que hace de ella algo secuencial, que ocurre durante toda la vida del hombre. Permite al hombre la utilización de sus potencialidades y el reconocimiento de sus limitaciones o debilidades: Como ser integral el hombre está en la búsqueda permanente de su realización personal y, para ello, debe poner en juego todas sus capacidades y limitaciones, las que deben apuntar al florecimiento de una serie de habilidades y destrezas, que reforzadas por sus pensamientos, sentimientos, acciones y concepciones, le permitirán una ubicación real en el mundo, ocupando el lugar que como ser único le corresponde. Recuperación de experiencias vividas, ya sean personales o colectivas: Las experiencias tanto personales como colectivas, producen una serie de conocimientos que se van constituyendo en bagaje y propiedad de toda la humanidad. La Educación debe facilitar la recuperación o apropiación de ese conocimiento, proporcionando metodologías que permitan esa recreación del conocimiento.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 43 Modificación de las condiciones de vida, tanto personales como comunitarias. No se concibe un proceso educativo que no provea el mejoramiento de las condiciones antes anotadas. La Educación debe llevar al hombre a ser con- structor de la historia y, ésta se hace partiendo de las realidades humanas y la capacidad de transformación para el mejoramiento de las condiciones que propician esa historia. 4. Elabore un paralelo entre la Educación que usted ha recibido hasta ahora y la propuesta que hace la Educación a Distancia – E.A.D. Educación recibida- Conocimiento previo E.A.D. Para hacer el paralelo le sugerimos considerar aspectos tales como: ambiente, tiempo, información, método, atención del docente, relaciones con los compañeros, presencia docente y evaluación. Si considera que aún no tiene los elementos necesarios para elaborar el paralelo, puede dejar la actividad para el final de esta Unidad. De todas formas, es necesario que la realice. DESAFÍOS Así como la llegada de una sociedad industrial supuso transformaciones grandes en la institución educativa, la sociedad de hoy, conocida como del conocimiento, y de la información impone cambios en los procesos educativos. Dadas las circunstancias sociales, culturales y tecnológicas en las que se desenvuelve hoy nuestra sociedad, se requieren nuevos propósitos e intencionalidades educativas para desarrollar competencias que permitan educar para el empleo, para el mundo de la vida, para el auto desarrollo y para el ocio entre otros. En esta línea, la construcción de una utopía educativa constituye uno de los grandes desafíos para la educación de hoy.

44 Fundación Universitaria Luis Amigó 5. Ahora usted como estudiante de un programa a distancia, ¿cómo se mira en prospectiva? Consigne su respuesta en el portafolio de desempeño. APOYOS PEDAGÓGICOS El apoyo pedagógico se convierte en el nexo didáctico que facilita al estudiante el autoaprendizaje, es decir es el soporte que da coherencia al proceso del estudiante. Los materiales utilizados con los vehículos a través de los cuales se envía al estudiante una serie de contenidos curriculares, previamente seleccionados, para desarrollar un curso académico. En un programa de educación a distancia el rol fundamental que cumplen los materiales es ser portadores de una conversación didáctica guiada, que proporciona una ruta metodológica para acceder a los contenidos temáticos. 6. lo invito a elaborar un inventario que le posibilitará hacer un pequeño diagnóstico sobre su realidad. Primero indague por los materiales impresos y tecnológicos, a los cuales usted tiene acceso y cuenta con ellos como estudiante en un programa a distancia en la FUNLAM. Segundo, haga un listado de otros materiales que usted conoce y considera son un apoyo pedagógico para su proceso de aprendizaje. 7. Una vez que haya terminado el listado, elabore un cuadro con la siguiente información: Material Características Función Propósitos fundamentales No olvide compartir esta información con su grupo de trabajo. Desde la perspectiva de educación a distancia, es necesario que se desarrollen unas estrategias de trabajo que posibiliten asumir su rol como autor de su aprendizaje.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 45 Estas estrategias son: 8. Para retomar la reflexión permanente sobre su quehacer, señale en cada una de las estrategias anteriores, situaciones concretas, donde usted considere que las ha realizado. 9. Es importante que usted haga una conceptualización sobre cada una de estas estrategias, para ello, puede recurrir a fuentes bibliográficas o la orientación contenida en el módulo del curso. Considere cómo se encuentra usted ante cada una de éstas. 10. ¿Puede usted mencionar otras estrategias? Si su respuesta es positiva, ¡adelante! Consígnelas en su portafolio, de lo contrario, acuda a fuentes bibliográficas alternas para fortalecer este aspecto. 11. En la siguiente historia, encontrará elementos de reflexión, que te permitirán revisar algunas actitudes frente al proceso de aprendizaje. La historia del “pez en el acuario” “Es el caso de un pez que estaba en un acuario dividido por una gruesa pared de vidrio. En la otra parte nadaban numerosos pececillos a quienes el pez grande quería devorar. El hambriento pez hizo numerosos esfuerzos por alcanzar los pececillos, pero lo único que logró fue golpearse contra el vidrio y por fin aprendió que llegar hasta los pececillos era una cosa imposible. Después, quitaron la pared de vidrio, pero el pez no atacá a los pececillos”3 . 3 Tomado de: NEWSTROM, John y SCANNELL, Edward. 100 ejercicios para dinámicas de grupo. Una estrategia de aprendizaje y enseñanza. Santafé de Bogotá: Mc. Graw Hill, 1989

46 Fundación Universitaria Luis Amigó El comportamiento del pez nos enseña una lección. Trate de identificar (por lo menos cinco) características de este tipo de comportamiento. 12. Siguiendo con la historia del pez, en el pequeño grupo de trabajo discute sobre las preguntas que a continuación se proponen y luego identifique los limites que se presentan frente al aprendizaje. ¿Qué se puede hacer para ayudarnos a nosotros mismos y a otros a liberarse de esa actitud? ¿En qué aspectos resulta útil la lección? Si encuentra otras preguntas que puedan aportar a identificar los límites internos o externos que se pueden presentar en el aprendizaje, ¡adelante! Empléelas en la discusión. ¡Recuerde! En su Portafolio personal de desempeño deben quedar consignadas las reflexiones. AXIOLOGÍA Es necesario revisar una serie de principios y valores que acompañan la educación a distancia, para ello debe remitirse nuevamente al texto: “La Educación Superior a Distancia en Colombia”, del ICFES - Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, con el fin de abordar desde allí los valores que cultiva la educación a distancia. 13. Antes de abordar la lectura del texto, le sugiero que elabore una reflexión que incluya su manera de pensar frente al ser persona, ser social y ser autónomo. 14. Luego de la lectura del texto señale algunos eventos, situaciones o experiencias que den cuenta de la forma como los anteriores valores se encuentran incorporados en su propia existencia. ¿Qué espera el sistema de educación a distancia de usted, como responsable directo de su proceso de formación? podrían formularce muchas preguntas relacionadas con la que encabeza este apartado y con otro sentido. Ensayemos otra: ¿qué espera de la Educación a Distancia? Vale la pena, que reflexionemos un poco sobre la pregunta inicial, que no es otra cosa que refrendar compromisos que de alguna manera ya ha asumido.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 47 La definición de unos valores en especifico se hace a partir de los principios que guían la educación a distancia; se espera que estos principios los ponga al servicio, no del sistema como tal, sino de su proceso personal de aprendizaje. De nada vale que exista un discurso bien elaborado sobre valores, pero que los seres humanos, quienes somos los responsables de vivenciarlos, no los transmitamos en la vida misma. Los valores, asumidos como tales, deben conducirnos al desarrollo de la PERSONA. Tampoco valen de nada los procesos de profesionalización si no se está pensando en el hombre como tal, en la humanización de ese individuo que es un estudiante, como lo es usted. Todo lo anterior, inequívocamente, nos puede llevar a pensar que son muchas las características personales que se ponen en juego para lograr el éxito en la metodología que hemos seleccionado como alternativa para nuestra formación. 15. En educación a distancia ¿Por qué son importantes la constancia y la perseverancia? 16. ¿Será importante el optimismo, y por qué, dentro de la metodología? 17. Piense en otros aspectos o actitudes humanas que usted cree son vitales para el buen desempeño como estudiante dentro del sistema de la educación superior a distancia 6. Actividades de transición 1. Rescate los elementos básicos trabajados en esta Unidad y elabore un cuadro esquemático; envíelo a su tutor para recibir la retroalimentación respectiva. 2. Presente, por lo menos cinco (5) argumentos, que justifiquen la importancia que para los estudiantes de educación a distancia tiene la utilización de los materiales y las estrategias como apoyo pedagógico. 3. ¿Qué dificultades encuentra en el manejo de los materiales y las estrategias de trabajo y como las solucionaría? 7. Duración Revisar la programación de su Centro Regional para establecer fechas de entrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso.

48 Fundación Universitaria Luis Amigó 8. Bibliografía ARIAS R., Jaime. Un poco de Historia En: Universidad A distancia. Del sueño a la realidad. Santafé de Bogota: Guadalupe, 1985, pp.153-166. CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. La Solución educativa para el siglo XXI. Memorias. Santafé de Bogotá: MEN e ICFES, 1999 GONZÁLEZ A., Luis José y MARQUÍNEZ A., Germán. Valores éticos para la convivencia. Santafé de Bogotá: El Búho, 1999. GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá: ICFES, 2000. ICFES. Estadísticas de la educación Superior. Colombia. Santafé de Bogotá: ICFES, 1997. GUTIÉRREZ PÉREZ, Francisco. La mediación Pedagógica de la educación popu- lar. San José de Costa Rica: RNTC, 1194. MARTÍN BARBERO, Jesús. De los medios a las mediaciones. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 1990. MEN, Decreto 2412 de 1982. MEN, Decreto 1820 de 1983. OROZCO, Luis Enrique. La formación Integral. Mito y Realidad. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1999. SALAZAR R. Roberto (1998). Aproximaciones a las estadísticas de la educación superior abierta y a distancia en Colombia (1984-1996). Bogotá: ICFES – UNAD-ACESAD. TORO CHICA, Octavio (1996). Contexto y metodología. Medellín: FUNLAM. Enlaces web: WWW.icfes.gov.co www.educadis.com.ar/sistut.htm

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 49 CAPÍTULO 1 1. Identificación: Contexto y antecedentes de la educación a distancia. 2. Propósito específico: Identificar los conceptos involucrados 3. Temas: Marco Legal. Concepto. Desafíos. 4. Documentos fundamentales: GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá: ICFES, 2000. MEN. Decretos 2412 de 1982, Decreto 1820 de 1983. 5. Documentos recomendados: CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (1999). La solución educativa para el siglo XXI. Memorias. Bogotá: MEN–ICFES. SALAZAR RAMOS, Roberto J (1998). Aproximaciones a las estadísticas de la educación superior abierta y a distancia en Colombia (1984-1996). Bogotá: ACESAD- ICFES-UNAD. WWW.icfes.gov.co 6. Bibliografía complementaria: ARIAS R., Jaime. Un poco de Historia En: Universidad A Distancia. Del sueño a la realidad. Santafé de Bogota: Guadalupe, 1985, pp.153-166. RAMÓN M., Miguel A. Marco teórico y elementos de la educación a distancia, En: Revista Javeriana. Nº 490, 1982, pp.409- 417.

50 Fundación Universitaria Luis Amigó CAPÍTULO 2 1. Identificación: Apoyos pedagógicos de la educación a distancia. 2. Propósito específico: Identificar los elementos que apoyan pedagógicamente la educación a distancia. 3. Temas: Apoyos pedagógicos: impresos y tecnológicos. Estrategias de aprendizaje 4. Documentos fundamentales: TORO CHICA, Octavio. Contexto y metodología. Medellín: FUNLAM, 1996. GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá:ICFES, 2000. 5. Documentos recomendados: SERNA, Humberto y MOORE, Stella. Sistema de educación abierta y a distancia. El modelo colombiano. Santafé de Bogotá : ICFES, 1983. www.educadis.com.ar/sistut.htm 6. Bibliografía complementaria: AVELLA, Martha y otros. Metodología y estrategias de la educación superior abierta y a distancia. Nivel introductorio. MEN-ICFES. 4ª ed., marzo de 1986. TORO, Bernardo. Condiciones de aprendizaje en la educación superior presencial y en la educación abierta y a distancia en Colombia y Venezuela. II encuentro colombo-venezolano en educación abierta y a distancia. Colombia, 1984.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 51 CAPÍTULO 3 1. Identificación: Axiología y exigencias de la educación a distancia. 2. Propósito específico: Apropiación de los valores de la educación a distancia. 3. Temas: Valores. 4. Documentos fundamentales: GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá:ICFES, 2000. 5. Documentos recomendados: FAURE, E. y otros. Aprender a ser. Madrid: Alianza UNESCO, 1973. OROZCO, Luis Enrique. La formación Integral. Mito y Realidad. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1999. 6. Bibliografía complementaria: BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Buenos Aires: Pomaire, 1974.

52 Fundación Universitaria Luis Amigó UNIDAD 3 El TRABAJO ACADÉMICO

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 53 1. Presentación En una sociedad marcada por un rápido cambio tecnológico como el que se está produciendo a nuestro alrededor, el paradigma tradicional basado en la transmisión de contenidos por parte de los docentes es insuficiente, por ello se nos exige hoy replantear los modelos de aprendizaje, así como la utilización de nuevos procedimientos y estrategias que conduzcan a la búsqueda, organización, procesamiento y utilización de la información, provocando así una actitud activa y de mayor compromiso del estudiante con su propio aprendizaje. Para que el estudiante pueda participar de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje es necesario enriquecer y posibilitar el desarrollo de hábitos y técnicas que le permitan abordar las actividades académicas de manera más eficaz. Seguramente al desarrollar las actividades propuestas en esta guía didáctica y en el recorrido que usted ha hecho a lo largo de las diferentes asesorías, se habrá dado cuenta que ha tenido que poner a prueba su capacidad para resolver problemas, así como para planear y ejecutar la solución de los mismos, de acuerdo con el contexto y la situación específica en la cual se le han presentado. En la unidad usted encontrará algunas orientaciones que le ayudarán a preci- sar y manejar con eficiencia algunas herramientas propias de la metodología seguida en educación a distancia, útiles no solo para este curso sino para su proceso formativo en general. De otro lado, también le ayudará a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus hábitos de estudio y su relación con las mediaciones ofreci- das, de tal modo que se asuman los nuevos retos que implica la formación a distancia. En otras palabras esta unidad facilitará la comprensión de los elementos requeridos para un trabajo responsable, autodisciplinado, continuo y autocontrolado que son necesarios para aprender a manejar el principio de “aprender a aprender” en el proceso formativo como estudiante universitario. 2. Propósitos Identificar analíticamente los elementos que caracterizan la educación a distancia en la Fundación Universitaria Luis amigó. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus hábitos de estudio y su relación con las mediaciones didácticas.

54 Fundación Universitaria Luis Amigó Reconocer y utilizar adecuadamente una serie de herramientas pedagógicas necesarias para la implementación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Apropiarse con eficiencia de algunas herramientas propias de la metodología seguida en educación a distancia. Comprender los elementos requeridos para asumir el principio de “aprender a aprender” en el proceso formativo. 3. Contenidos específicos Capítulo 1. Estructura institucional de la educación a distancia. Capítulo 2. Aprendizaje: independiente, autónomo. Capítulo 3. Aprender a Aprender. 4. Esquema temático 5. Actividades de desarrollo y profundización Seguramente en diferentes momentos de su vida ha tenido que enfrentarse a situaciones que le implicaron la formulación de un proyecto para salir airoso de tal situación. Trate de recordar qué tipo de preguntas se ha hecho usted mismo y qué respuestas se ha dado.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 55 Algunos proyectos han fracasado no por falta de conceptualización o de reconocimiento de las necesidades existentes sino por no disponer de una metodología que permita planear, ejecutar y controlar las acciones emprendidas para responder a dicho proyecto. Usted tiene en sus manos su proyecto de formación, los métodos para alcanzar las metas propuestas por usted, pueden ser variados y lo más seguro es que habrá puesto en marcha algunas de ellas. Haga un alto antes de continuar. 1. Haga un inventario inicial de las estrategias que usted ha implementado, hasta el momento, para asumir su rol de estudiante. 2. Recuerde las dificultades que usted ha enfrentado para su estudio. 3. Reflexione sobre las siguientes oraciones y describa que incidencia tienen en el proceso de aprendizaje. • Tiene un plan de trabajo para cada día. • Encuentra interesante su trabajo. • Al hacer una lectura, acostumbra hacer esquemas o resúmenes. • Presenta dificultad para la expresión escrita. • tiene un horario particular de estudio. • Consulta las palabras o los conceptos que desconoce. • Busca otras referencias bibliográficas que se refieran al tema estudiado. • Discute los contenidos temáticos con otras personas. • Guarda juntos los apuntes de las lecturas, las consultas y las discusiones. • Aplica los conceptosaprendidos a otras situacSiones. Recuerde incluir su reflexión en el portafolio de desempeño individual. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Centros Regionales de Educación a Distancia CREAD Son las unidades que administran y coordinan todos los procesos académico- administrativos en el nivel regional o local. En ellos, docentes y estudiantes son atendidos en docencia, investigación, proyección social, bienestar, recursos bibliográficos y medios educativos. Ocupan un lugar significativo en la gestión local de procesos tutoriales, la gestión y administración de recursos didácticos y de información, tecnologías telemáticas, espacios de interacción y de proyección de servicios comunitarios. Constituyen unidades auxiliares o facilitadoras de la extensión, para las tareas y actividades que deben emprender las personas de la FUNLAM implicadas en los procesos de los programas extendidos.

56 Fundación Universitaria Luis Amigó Metodología El término “Metodología” en el contexto de educación a distancia debe entenderse como el modo propio de actuar. La FUNLAM ha desarrollado la propuesta de Educación a Distancia orientada a la Formación Integral de personas, con criterios pedagógicos y didácticos en el contexto del humanismo cristiano, de tal modo que potencie el aprendizaje del estudiante a través de medios y mediaciones diversas, por ello la institución le ofrece diferentes apoyos que le serán de gran utilidad. Semestre Básico Común, SBC El Semestre Básico Común, SBC, es parte integral del plan de estudios de cualquier programa de pregrado que se ofrezca a distancia y no prolonga la duración en tiempo del mismo ni el número de asignaturas, pues se trata de un proceso de reorganización curricular. El Semestre Básico Común no está constituido por una serie de cursos aca- démicos agregados a los planes de estudio de cada uno de los programas registrados a distancia, sino que es el resultado de una adecuación interna de los contenidos temáticos integrados en diversas asignaturas pertenecientes a cada programa, de manera que no se están agregando ni mayores contenidos temáticos ni mayor tiempo de duración del programa. Las instituciones de educación superior tienen autonomía para establecer las adecuaciones pertinentes a los planes de estudio de los programas que ofrecen. Guía didáctica estructurada La Guía didáctica estructurada es el puente entre los campos y objetos de conocimiento y el aprendizaje de los mismos; contiene la ruta metodológica tanto del marco general del curso académico y de las unidades temáticas, como de los capítulos, los temas y sus respectivas actividades. La Guía didáctica es la estructura dinámica mediante la cual se busca la generación de los procesos de aprendizaje que no se agotan en la presentación modular de los contenidos. Comprende lo procedimental y debe conducir a la obtención de los propósitos de formación del programa como producto educativo final que evidencie la adquisición de competencias holísticas, partiendo de una clara fundamentación teórica en cada una de sus estructuras. La Guía didáctica puede definirse como la cartografía o ruta de aprendizaje en la que debe incursionar el estudiante que se matricule en un determinado curso académico a distancia.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 57 Sistema de atención tutorial Se hará mediante encuentros presenciales del tutor con los grupos de curso y los pequeños grupos de curso en los respectivos Centros Regionales. Las tutorías individuales se pueden hacer tanto de manera presencial como por correo electrónico. Además de las actividades de asesoría, seguimiento, consejería, evaluación y acompañamiento al aprendizaje del estudiante, la responsabilidad tutorial se centra en la valoración específica de los procesos pedagógicos, didácticos, de aprendizaje y socialización que se realizan en el grupo de curso a su cargo, la evaluación de la guía didáctica, de los contenidos temáticos, la elaboración de protocolos e informes estipulados, así como el monitoreo de las actividades de socialización planificadas y realizadas, los resultados de la evaluación y el rendimiento académico de los estudiantes y la valoración del portafolio del estudiante. Los elementos anteriores se han abordado de diferentes maneras en las instituciones que ofrecen programas a distancia, pero en esencia su concep- ción es la misma. Para complementar la información consulte en biblioteca, puede visitar la página destinada a ofrecer recursos didácticos http//di.amigomed.edu.co/ bired/ u otros textos que de manera más detallada le proporcionen informa- ción entre ellas puede revisar. 4. De acuerdo con lo anterior y lo que usted ha vivido hasta el momento establezca las diferencias fundamentales entre: el profesor convencional y el tutor. 5. Elabore un listado con las funciones del tutor. 6. Identifique cinco aspectos básicos que le han permitido tener claridad en el manejo de los recursos y apoyos didácticos para su aprendizaje, comparta con sus compañeros de curso presentando los argumentos que tiene para considerarlos. Recuerde, siempre debe consignar en su portafolio de desem- peño los avances en el proceso de aprendizaje. 7. Presente un informe descriptivo en el cual de cuenta del análisis que usted hace de todos los diferentes elementos que la FUNLAM le ofrece. APRENDIZAJE: INDEPENDIENTE, AUTÓNOMO Algunos dicen que el lema de Miguel Ángel era: “Todavía estoy aprendiendo”, ésto para indicar que se parte de la idea de que los seres humanos estamos permanentemente aprendiendo, aunque en ocasiones este aprendizaje no se hace de forma consciente y controlado. Pero hay una serie de aprendizajes

58 Fundación Universitaria Luis Amigó que se proceden como resultado de una acción intencionada, a través de un programa de aprendizaje. Cuando esta acción la realiza el estudiante por fuera del ambiente escolar y con la autonomía de decidir el qué, el cómo y el cuándo, respecto al aprendizaje, se habla de estudio independiente. 1. Recuerde qué aprendizajes ha tenido que enfrentar de manera independiente, es decir, ha hecho su propia elección de qué estudiar. Escriba el procedimiento que ha seguido para ello. Todos, de una manera u otra hemos enfrentado situaciones de la cotidianidad que nos llevan al estudio independiente, como por ejemplo: leer un manual de instrucciones para aprender a manipular un electrodoméstico o navegar a través de la Internet para conocer de un determinado tema. 2. Responda los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son sus metas académi- cas en el programa que cursa? ¿Cómo planeo las actividades académicas? Si aún no lo ha hecho, ¿cómo lo haría? Escribir es importante para organizar las ideas. De los estudiantes que ingresan a primer semestre a programas universitarios, existe un porcentaje de éstos, que ven frustradas sus metas académicas y abandonan sus estudios. 3. Defina la naturaleza de este problema, considerando todos los factores posibles. Si usted conoce algún caso particular, haga una entrevista personal y analice con base en sus respuestas las variables que inciden en esta decisión, si no conoce un caso particular describa hipotéticamente una situación. 4. Reflexione sobre cuáles de esos factores se pueden estar presentando en su situación particular, piense en cuáles puede usted cambiar y cómo hacerlo. En nuestra vida cotidiana es necesario, con frecuencia, tomar decisiones que nos llevan a optar por una u otra cosa, pero no siempre somos conscientes de ello y quizá en algunas ocasiones otros han decidido por nosotros. Por un momento piense: ¿En qué ocasiones o momentos es usted realmente quien decide? ¿Le gustaría tener mayor nivel de decisión? ¿En qué aspectos o situaciones? Existen conceptos afines sobre el estudio independiente como: aprendizaje autodirigido, aprendizaje autónomo o aprendizaje andragógico.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 59 5. Haga una consulta en la biblioteca, desde diferentes textos, sobre los conceptos afines de estudio independiente. Para cada uno de los textos consultados elabore una ficha con la siguiente información: Autor, título, píe de imprenta, definición. Comparta y compare la información con sus compañeros de curso y por último elabore un esquema síntesis de los diferentes conceptos, el cual debe ser entregado al tutor. APRENDER A APRENDER A continuación usted encontrará un listado de palabras: Adivinar Creer Justificar Hipótesis Sostener Reflexionar Concluir Comprender Verificar Investigar Decidir Negar Confirmar Demostrar Interpretar Criticar Opinión Estas son solo unas cuantas, existen muchas más, que espero vaya completando. 1. ¿Qué tienen en común todas esas palabras? ¿Qué tienen que ver con aprendizaje? 2. La siguiente oración: “Todos los perros son bravos”. ¿proporciona información sobre el pensamiento de alguien? compárela con las siguientes oraciones: ♦ Supongo que todos los perro son bravos. ♦ He investigado si todos los perros son bravos. ♦ Estoy convencida que todos los perros son bravos. ♦ En mi opinión todos los perros son bravos. ¿Estas últimas dan información sobre mi pensamiento o el de alguien? Recurra al listado de palabras usadas con frecuencia en diferentes temas y áreas de aprendizaje, e intente incluirlas en su lenguaje de pensamiento.

60 Fundación Universitaria Luis Amigó 3. Una vez haya seguido la indicación anterior, tómese un momento para reflexionar, sobre su experiencia. Revise: ¿cómo ha cambiado su concepción del lenguaje? ¿Qué cosas nuevas ha comprendido a través del uso de este lenguaje? Reflexione en cada caso, de acuerdo con las siguientes oraciones: Un joven llamado Luis dice: “Se por los hechos que me llamo Luis”. ¿Sería correcto decir que Luis sabe su nombre? “Creo que me llamo Luis”: ¿Sería correcto decir que Luis sabe su nombre? “Estoy seguro de que mi nombre no es Luis”: ¿Sería correcto decir que Luis no sabe su propio nombre? “Me gustaría llamarme David” ¿Sería correcto decir que Luis sabe que su nombre no es David? Conocer y comprender son términos que invitan a la controversia puesto que existen diversas formas para definir cada una de estas palabras, si hace un sondeo entre sus conocidos, sobre lo que significa cada uno de estos térmi- nos encontrará una amplia gama de diferencias, pero la intención no es que encuentre una única definición. 4. En su grupo de trabajo explora, a modo de discusión, el sentido que pueden tener las palabras “comprender” y “saber” partiendo de la palabra “comprender” implica la capacidad de explicar las causas de un suceso y de predecir las consecuencias. La palabra “saber” implica estar seguro de algo que crees es verdadero, qué conexión existe entre “saber” y “verdad”. Recuerde: ¡Se trata de una discusión en grupo! 5. Después de realizada la discusión responda: Puede decirse que conocemos algo cuando: lo que conocemos es verdadero y lo conocemos porque es verdadero. Si puede leer inglés y mantener una conversación en inglés, ¿Significa eso que entiende el Inglés? Si desarma una máquina y vuelve a armarla de tal manera que sigue funcionando, ¿significa que sabe como funciona la máquina?

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 61 Si conduce un carro, ¿significa que conoce de carros? 6. ¿Qué conclusiones sacaría de los ejercicios realizados en este capítulo? ¿Cuáles son las razones que tiene para sacar tales conclusiones? No olvide consignar en su portafolio de desempeño todos los comentarios, reflexiones y apuntes que le han suscitado la realización de las actividades anteriores. Entrega al tutor sus conclusiones y las razones que tiene para ello. 6. Actividades de transición A partir de la experiencia que hasta el momento le ha significado ser estudiante de un programa de educación a distancia en la FUNLAM, elabore un listado de los recursos que ha utilizado como apoyo en el proceso de aprendizaje, trate de identificar la frecuencia de uso, haz un breve comentario sobre su aspecto central y por último valore cada uno de los apoyos en función del aprendizaje. Prepare una exposición para sus compañeros de curso sobre los elementos característicos de la educación a distancia en la FUNLAM, para esta exposición tenga presente que debe hacer una definición corta de cada uno de ellos y un esquema que facilite a la comprensión de los mismos. Responda los siguientes interrogantes: ¿Consulta con el tutor, sólo cuando es estrictamente indispensable? ¿Define sus propias necesidades de aprendizaje? ¿En función de qué las define? ¿Utiliza todos los recursos de aprendizaje que están a su alcance? ¿Asume de manera progresiva la responsabilidad frente al aprendizaje? ¿Relaciona lo que va aprendiendo con sus propias inquietudes, necesidades y en general con situaciones cotidianas? ¿Confronta sus aprendizajes con los de sus compañeros? ¿Hace parte de algún grupo de estudio o de debate? La respuesta a los anteriores interrogantes le permitirá hacer una valoración de las actitudes y aptitudes que usted presenta para la auto dirección del aprendizaje. Revise con cuidado cada respuesta, es usted y sólo usted el interesado en mejorar esta capacidad.

62 Fundación Universitaria Luis Amigó 7. Duración Revisar la programación de su centro regional para establecer fechas de entrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso. 8 . Bibliografía CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a distancia. Respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Santafé de Bogotá: Ediciones Hispanoamericanas Ltda. 2001. HERNÁNDEZ S., René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. México: Editorial Trillas, 1987. ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris. Inducción al estudio independiente. Nivel introductorio. Santafé de Bogotá: UNISUR, 1993. SALAZAR RAMOS, Roberto. Modelo Provisional de Educación a Distancia de la Fundación Universitaria Luis Amigó. Documento de Trabajo. Medellín, 2002.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 63 CAPÍTULO 1 1. Identificación: Estructura institucional de la educación a distancia. 2. Propósito específico: Comprender los diferentes elementos que in- tegran la propuesta metodológica institucional 3. Temas: Metodología Semestre Básico Común Centros Regionales de Educación a Distancia – CREAD El sistema de atención tutorial La Guía Didáctica Estructurada 4. Documentos fundamentales: SALAZAR RAMOS, Roberto. Modelo Provi- sional de Educación a Distancia de la Funda- ción Universitaria Luis Amigó. Documento de Trabajo. Medellín, 2002. 5. Documentos recomendados: GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La educación superior a distancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su ges- tión. Santafé de Bogotá: ICFES, 2000. 6. Bibliografía complementaria: CASAS A. Miguel. Docencia y nuevas formas de aprendizaje en universidades a distancia en Iberoamérica. En: Revista Iberoamerica- na de educación a Distancia, Nº 2. 1998, pp11-24.

64 Fundación Universitaria Luis Amigó CAPÍTULO 2. 1. Identificación: Aprendizaje: independiente, autónomo 2. Propósito específico: Identificar actitudes y aptitudes tendientes al aprendizaje autónomo. 3. Temas: Aprendizaje Ambiente Hábitos Independencia Factores 4. Documentos fundamentales: ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris. Inducción al estudio independiente. Nivel introductorio. Santafé de Bogotá: Editorial UNISUR,1993. 5. Documentos recomendados: CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a distancia. Respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Santafé de Bogotá: Ediciones Hispanoamericanas Ltda. 2001. 6. Bibliografía complementaria: HERNÁNDEZ S.René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. México: Editorial Trillas, 1987.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 65 CAPÍTULO 3 1. Identificación: Aprender a Aprender 2. Propósito específico: Identificar las necesidades de aprendizaje desde la propia experiencia. 3. Temas: Aprender a aprender. 4. Documentos fundamentales: ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris. Inducción al estudio independiente. Nivel introductorio. Santafé de Bogotá: Editorial UNISUR,1993. 5. Documentos recomendados: CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a distancia. Respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Santafé de Bogotá: Ediciones Hispanoamericanas Ltda. 2001. 6. Bibliografía complementaria: HERNÁNDEZ S.René Gastón. El éxito en tus estudios Orientación del aprendizaje. México: Editorial Trillas, 1987.

66 Fundación Universitaria Luis Amigó Actividades de Transferencia Las actividades que a continuación se presentan le permitirán hacer una recapitulación de las temáticas abordadas y desde ésta, usted debe realizar un trabajo escrito en el cual presente los aspectos fundamentales. 1. Responda la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la Ley 30 de 1992, y las funciones básicas de la Universidad, entendida en términos generales? 2. Haga una representación esquemática que muestre la estructura orgánica de la FUNLAM, teniendo en cuenta las funciones de la Universidad. Analice como está organizada la FUNLAM para dar respuesta a éstas. Escriba las conclusiones del análisis. 3. Cite por lo menos 5 situaciones problemáticas que presenta la Educación Superior. Explique sus causas e incidencias. 4. ¿Qué relación existe entre misión, objetivos, filosofía, políticas y acciones de la universidad? 5. Teniendo en cuenta los elementos desarrollados en las actividades inmediatamente anteriores, realice un cuadro sinóptico, con las pautas que se presentara continuación. Cuadro sinóptico ♦ Es un retrato o fotografía que le permite ahorrar muchas palabras pero que refleja de manera resumida la explicación de un tema. En él sólo queda la estructura o el esqueleto con la información más relevante. El cuadro sinóptico ayuda a organizar la información a través de esquemas. ♦ El cuadro sinóptico se puede usar cuando en un tema encontremos divisiones o clasificaciones. ♦ Algunas recomendaciones que le serán de utilidad para elaborar el cuadro sinóptico. A. Localice las principales ideas. B. Organice las ideas; es decir, cuide que el orden de cada idea facilite la lectura de la siguiente. C. Escriba con sus propias palabras. Evite copiar frases o párrafos idénticos del texto que pretende resumir; utilice su lenguaje para escribir las ideas, conceptos e información más importantes. D. No se extienda demasiado. Escriba sólo la información estrictamente necesaria y relevante. E. Evite el uso de abreviaturas. Cuando inicie la elaboración del cuadro es poco práctico usar abreviaturas ya que pueden confundirle.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 67 El cuadro sinóptico elaborado será entregado al tutor para su retroalimenta- ción, sobre las características, funciones, misiones, filosofía, objetivos, políti- cas, modalidades y problemas que afectan la educación superior. No olvide compartir su cuadro sinóptico con sus compañeros(as), ello le permitirá confirmar que la información que escribió es la correcta o le ayuda- rá a corregirla. 6. Posteriormente identifique los elementos comunes de la educación a distancia que se dan en el ámbito nacional. 7. Partiendo de la información que ha consultado hasta el momento, elabore un cuadro esquemático sobre las mediaciones pedagógicas propias de la edu- cación a distancia. Aproxímarse a un proceso clasificatorio. 8. A partir de las diferencias y semejanzas que encuentra entre educación abierta, educación a distancia, educación permanente, educación desescolarizada y educación formal, realice un cuadro recogiendo las características propias de cada tipo o modelo educativo. Si considera que aun tiene dificultades para hacerlo, debe ampliar su consulta bibliográfica con otros textos o con personas expertas en el tema. 9. Reflexione sobre las actitudes que Usted como estudiante a distancia debe desarrollar. ¿Qué dificultades encuentra? ¿Cómo las solucionaría? ¿Qué haría para incrementar estas actitudes? 10. Identifique las variables y los factores que afectan el aprendizaje, considere tanto las internas, como las externas Confronte el nivel de dificultad que le representó desarrollar estas actividades con sus metas académicas. Seguramente las reflexiones anteriores le han dado base para que usted analice cúal es su situación y cúal su concepción sobre educación a distancia. Identifique las limitaciones que encuentra para lograr comprensión de alguna temática, en cúales aspectos se considera con fortaleza y cúales estrategias va seguir para enfrentar las limitaciones. Entregue al tutor únicamente un ensayo, elaborado con los insumos obtenidos en las actividades anteriores, cuyo eje central sea la educación a distancia y en el cual aborde elementos tales como: concepto, características metodología y actitudes propias en este sistema.

68 Fundación Universitaria Luis Amigó Actividades de cierre o retroalimentación 1. Prepárese para un debate con su grupo de trabajo, en el cual usted plantee los cuestionamientos que le quedan frente a la educación a distancia. Incluya las ventajas y/o desventajas que encuentra en la propuesta de educación a distancia ofrecida en la FUNLAM. 2. Seleccione una experiencia de aprendizaje que haya sido representativa para usted, revísela nuevamente e identifique las características mas sobre- salientes. 3. Analice la siguiente afirmación y describa su caso particular: “Una de las dificultades más frecuentes que presenta un estudiante universitario, tiene que ver con los trabajos escritos, desde los ejercicios iniciales de acercamiento, hasta las producciones finales para su trabajo investigativo. Estas actividades son consideradas mecanismo de acceso a nuevos aprendizajes, un medio para manifestar la capacidad de razonamiento y una forma de organizar ideas.” 4. Lea la siguiente situación y luego responda: Carolina es una estudiante de educación, inició sus estudios a distancia, dado que su situación laboral no le permitía acudir a un programa presencial. Ella es casada, tiene dos hijos, trabaja en el liceo municipal de su región en la jornada de la tarde, algunos sábados debe asistir a jornadas pedagógicas y reuniones de padres de fami- lia. Para su primer periodo académico ha inscrito siete cursos. Dadas las condiciones de Carolina, presente hipotéticamente las alternativas que debe considerar para enfrentar satisfactoriamente sus estudios. Identifique los principios que usted consideró para resolver la situación. Seguidamente, se proponen actividades que permiten al estudiante consolidar los marcos conceptuales comunes para profundizar en el aprendizaje de los contenidos propuestos. Estas actividades dependerán del proceso que cada estudiante, de manera responsable y autónoma, considere para su aprendizaje, se recomienda igualmente consignar esta experiencia en el Portafolio personal de desempeño. El estudiante podrá contar con la asesoría del tutor, quien le ayudará a resolver los problemas básicos relacionados con el contenido temático de la Guía y con el uso de métodos y herramientas de estudio, igualmente le proporcionará orientación frente a las actividades individuales o en pequeños grupos cuando así se requiera. La tutoría podrá hacerse utilizando los diferentes soportes técnicos y tecnológicos que facilitan la comunicación.

Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica 69 Con el desarrollo de las actividades de transferencia, el estudiante puede articular y relacionar los conceptos ya aprendidos, con situaciones cotidianas. Estas actividades al igual que las anteriores deberán consignarse en el Portafolio personal de desempeño. Para finalizar se proponen algunas actividades de cierre que permitirán obtener la retroalimentación necesaria para completar el ciclo del aprendizaje sobre la temática específica de la Guía Didáctica, para ello se realizará un encuentro presencial con el tutor y posteriormente se entregará informe final.

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