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Carta descriptiva Teorías y Diseños Didácticos.

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  • 1. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR- LICENCIATURA EN INGLÉS- TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA – REEDUCATIVA – MATEMÁTICAS – TEOLOGÍA NOMBRE DEL CURSO: TEORÍAS Y DISEÑOS DIDÁCTICOS PLAN DE ESTUDIOS: 1401-5; 902-3; 1102-4 CRÉDITOS: 3(144horas) CÓDIGO DEL CURSO: B552 NIVEL: 9 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: PEDAGOGÍA 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO Los modelos pedagógicos y a didáctica es un tema obligado en la formación de los educadores, términos estrechamente vinculados con el quehacer pedagógico, y con la complejidad del acto de enseñar y de aprender; de ahí que se hable de la didáctica junto con la pedagogía y el currículo como los pilares de la educación. En este sentido, es de vital importancia presentar el curso Teorías Y Diseños Didácticos la estructura curricular de los programas de la Facultad de Educación de la FUNLAM con fin de contribuir con la formación de los estudiantes en el contexto del licenciado/a en educación pues el curso se ubica en la formación pedagógica reconocida como saber fundante. Desde esta concepción se caracteriza como un curso académico, que le permite al estudiante, conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de los diseños didácticos y las intervenciones pedagógicas dentro y fuera del aula, de igual manera la posibilidad de identificar de manera crítica, analítica y reflexiva los constructos teóricos representados en fundamentos, enfoques y diseños para aprender a plantear modelos pedagógicos y estrategias didácticas que ayuden a dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias deben estar acordes con la intencionalidad de formación y con las particularidades del objeto del conocimiento para contribuir a la elaboración de alternativas que cualifiquen y mejoren las prácticas educativas y de desarrollo social. El curso permite profundizar en la mirada crítica de los modelos pedagógicos y de la didáctica porque va mucho más allá de entenderla como herramienta o técnica, no es solo la perspectiva instrumental de la enseñanza sino que involucra la dimensión del sujeto que aprende; se ofrece la posibilidad de que el educador pueda revisar la concepción tanto del enseñar como del aprender y la manera de diseñar un ambiente de aprendizaje que favorezca e involucre las estrategias metacognitivas, que cada estudiante elabora para acceder al conocimiento, entonces el maestro no es solo planificador de la enseñanza, también anticipa el acto de aprender.
  • 2. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Analizar y comprender las diferentes teorías sobre diseño didáctico y su articulación con los modelos pedagógicos en la práctica educativa Identificar los fundamentos del diseño didáctico y su incidencia en el proceso docente educativo 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Objetivos complementarios Competencias complementarias Reconocer las implicaciones del diseño didáctico en los procesos formativos del profesional de la educación y su articulación con las diferentes concepciones y tendencias pedagógicas Caracterizar los ambientes y escenarios de aprendizaje de acuerdo con el diseño didáctico. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1. Pedagogía y didáctica Unidad 2. Modelos Pedagógicos Unidad 3. Ambientes y escenarios de aprendizaje Unidad 4. Diseño Didáctico 6. METODOLOGÍA El programa se desarrollará a través de la metodología constructivista desde Piaget, Ausubel, Vygotsky y Bandura, estimulando fundamentalmente lo siguiente:  Construcción del conocimiento a través del trabajo académico individual y colaborativo  Socialización y sustentación de las actividades en las clases tutoriales presenciales.  Motivación hacia el uso de herramientas TIC en el desarrollo y socialización de los temas desarrollados. (Se ofrece Asesorías TIC para estudiantes y docentes todos los miércoles de 4:00pm a 8:00pm) 7. PROCESO DE EVALUACIÓN Reglamento estudiantil FUNLAM Art. 84 Autoevaluación El estudiante tendrá la oportunidad de realizar un ejercicio autor reflexivo y auto correctivo de su desempeño académico. Heteroevaluación Los criterios de justicia y responsabilidad harán parta de la evaluación del aprendizaje de cada estudiante. Coevaluación La evaluación de los pares deben dar cuenta del proceso de Aprendizaje de sus compañeros de clase. Se tiene en cuenta el Artículo 84º.- Escala de Promoción y Certificación. Para efectos de promoción y certificación al finalizar el período académico, el docente se ceñirá a la siguiente escala, como representación cuantitativa del proceso. FUNLAM (2011) Reglamento Estudiantil. Recuperado en: http://www.funlam.edu.co/uploads/documentosjuridicos/675_REGLAMENTO_ESTUDIANTIL.pdf
  • 3. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) FUNLAM. (2006) Módulo Teorías y diseños didácticos. Editorial FUNLAM . Medellín. De Zubiría Samper, Julian. (2008) Los modelos pedagógicos. Bogotá; Editorial Magisterio. . De Zubirtía Samper. (2008). Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani. NÉRECI, Imídeo G. (2007) Hacia una didáctica general dinámica. México: Editorial Kapeluz. PIMIENTA Julio. (2007). Metodología constructivista. Guía para la planeación docente. México: Editorial Pearson, segunda edición. 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No. 27, (mayo – agosto de 2009, Colombia), 1Modelación en educación matemática: una mirada desde los lineamientos y estándares curriculares colombianos; ISSN 0124- 5821 - Indexada categoría C Publindex e incluida en Latindex. Recuperado el 2 de agosto de 2013 en: http://revistavirtual.ucn.edu.co/ 10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS González-Bernal, Manuel Ignacio (2008) The Scope and Limitations of a Competency-based Curriculum. Educación y Educadores. 2008, Vol. 11 Issue 1, p69-102. 34p. 5 Charts.Recuperado el 2 de agosto de 2013 Base de datos EBSCO en: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=8&sid=cbb8e059-73cf-4c75-b705- 618dccb0d714%40sessionmgr14&hid=123&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=aph&AN=35859301 SARASA, María Cristina y PORTA, Luis (2008) An interpretative analysis between the prescriptive and the represented curriculums. (English). Praxis Educativa. mar2008, Vol. 12 Issue 12, p57-65. 9p. Recuperado e 2 de agosto de 2013 Base de datos EBSCO En: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=8&sid=cbb8e059-73cf- 4c75-b705-618dccb0d714%40sessionmgr14&hid=123&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=aph&AN=37564594 11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA adryvirtual blog (blog de Adriana Silva Villarreal) http://adryvirtual.blogspot.com/ De Montoya, Domínguez,de Maria, Milagro. (2008). Nivel de conocimiento sobre el Enfoque Constructivista de las Maestras de Educación Parvularia. Crea Ciencia. EBSCO. http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=06d57c86-4049-448a-86ed-54f46380026c%40sessionmgr12&vid=9&hid=14 MEN (2013) Lineamientos curriculares. Recuperado el 2 de agosto de 2013 en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html MEN (2013) Estándares Básicos de Competencias. Recuperado el 2 de Agosto de 2013 en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf MEN (2013) Indicadores de logros curriculares. Recuperado el 2 de agosto de 2013 en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf11.pdf ELABORADA POR: Adriana Silva Villarreal adrysilvav@gmail.com 316-5056956 FECHA DE ELABORACIÓN: Agosto 1º de 2014

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