12. Como Motivar Para Aprender

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12. Como Motivar Para Aprender

  1. 1. ¿Cómo motivar para aprender? QF Marina Míguez, MSc IDU_Facultad de Ciencias
  2. 2. Proceso motivacional
  3. 3. motivación “ Deseo voluntario o inclinación para realizar algo; animarse o moverse a ejecutar algo con interés y diligencia.”
  4. 4. ¿qué es eso llamado motivación?
  5. 5. motivación <ul><li>motor </li></ul><ul><li>motivo </li></ul><ul><li>moverse hacia... </li></ul>Vitalidad, entusiasmo, activación
  6. 6. Elementos constitutivos <ul><li>Meta </li></ul><ul><li>Motivo </li></ul><ul><li>Expectativas </li></ul><ul><li>Tarea </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul>
  7. 7. Proceso Motivacional <ul><li>Meta : Sentido - Propósito preferido - Representación mental del objetivo que el sujeto se propone alcanzar (aprobar matemáticas, realizar un viaje, aprender a conducir, etc.) </li></ul><ul><li>Motivo : Deseo de alcanzar la meta - es lo que da fuerza a la acción. </li></ul><ul><li>Conjunto de pautas para la acción emocionalmente cargadas. </li></ul>
  8. 8. Proceso Motivacional <ul><li>Expectativas : Creencias subjetivas de alcanzar con éxito la meta propuesta, está ligada a la percepción de la dificultad de la tarea misma y a la percepción de la autoeficacia. </li></ul><ul><li>Planes de acción : Son las representaciones sobre las acciones que permiten reducir la distancia entre el estado actual y el estado que se desea conseguir (meta). </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Estilos atributivos, creencias </li></ul>
  9. 9. Proceso Motivacional <ul><li>Explicaciones : La principal reflexión que hace el sujeto tiene que ver con buscar una explicación al resultado, atribuir una causa al éxito o al fracaso obtenido. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>“ ...un proceso psicológico (no meramente cognitivo, la energía que proporciona la motivación tiene un alto componente afectivo, emocional) que determina la planificación y la actuación del sujeto.” (Huertas, 2007) </li></ul>
  11. 11. Acción motivada <ul><li>carácter activo y voluntario </li></ul><ul><li>dirigida hacia una meta </li></ul><ul><li>persistencia en el tiempo </li></ul><ul><li>participación de componentes afectivo-emocionales </li></ul>motivación intrínseca extrínseca
  12. 12. motivación por el aprendizaje <ul><li>Proceso complejo </li></ul><ul><li>Relación causal </li></ul><ul><li>Inercia de no aprender </li></ul><ul><li>Variable fundamental en el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Tradicionalmente no considerada </li></ul>
  13. 13. <ul><li>“ El estudiante que llegó al tercer nivel, debe estar naturalmente motivado por conocer y aprender los conceptos de la profesión que han elegido, no podemos encima de dar todo el programa pensar en interesarlos, eso ya lo tienen que traer; con darles los conocimientos alcanza.” </li></ul><ul><li>“ El estudiante tiene que lograr tomar su profesión, su carrera, su estudio como un elemento muy prioritario, que le busque el gusto, que le surja la motivación (...) me doy cuenta que es una variable sumamente importante. Pero se lo tiene que buscar él solo, ya son grandes y nosotros no estamos para divertirlos en clase.” </li></ul>
  14. 14. Elementos de la estrategia didáctica tesis MSc M.Míguez, 21 Estudiante activo Grupo Vínculo docente-estudiante Motivación Encuestas Evaluación Diagnóstica Observaciones de clase Talleres Evaluación Formativa Entrevistas
  15. 15. Motivos intrínsecos aprendizaje constructivo búsqueda del significado y de sentido resultados más estables y duraderos Cuando lo que mueve al aprendizaje es la motivación intrínseca, los efectos obtenidos son más sólidos y consistentes que cuando el aprendizaje está movido por motivos externos .
  16. 16. <ul><li>Me cuesta más aprender algo que no me interesa que algo que me interesa; algo que a mi me interesa a mi me queda y yo me acuerdo, si es algo que me gusta. Eso es motivar </li></ul><ul><li>Si es algo que no me gusta </li></ul><ul><li>lo estudio obligado y obligado </li></ul><ul><li>después ya no se recuerda. </li></ul>
  17. 17. Dime .... olvido Muéstrame ... recuerdo Involúcrame ... entiendo
  18. 18. <ul><li>factores explicativos del rendimiento académico </li></ul><ul><li>modelo cognitivo-motivacional </li></ul>
  19. 19. investigaciones <ul><li>motivación en la universidad </li></ul><ul><li>no aprenden porque no se les motiva </li></ul><ul><li>no desarrollan estrategias adecuadas </li></ul><ul><li>fracaso </li></ul><ul><li>incapacidad aprendida </li></ul><ul><li>concepción de inteligencia </li></ul>
  20. 20. ¿qué es ser inteligente? <ul><li>Valoración de ciertos saberes/cultura </li></ul><ul><li>Pasa por la idea de resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Poseer objetivos, metas y planes para conseguirlos. </li></ul>
  21. 21. El problema del marco <ul><li>Contexto </li></ul><ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Emociones </li></ul><ul><li>Sin objetivos, metas ni motivaciones; ni estrategias para evitar los obstáculos que impiden la consecución de las metas, no tiene sentido hablar de inteligencia. </li></ul>
  22. 22. Razón y emoción capas corticales prefrontales: crucial para la toma de decisiones. La razón depende de sistemas neuronales específicos, algunos de los cuales procesan sentimientos. “ Los sentimientos ejercen una poderosa influencia en la razón, los sistemas cerebrales de los primeros están enredados en lo que necesita la segunda, y dichos sistemas específicos están entretejidos con los que regulan el cuerpo.” A.R. Damasio (1994)
  23. 23. Los alumnos buscan ... <ul><li>preservar su autoestima e incrementarla si es posible </li></ul><ul><li>comprender y experimentar que su competencia aumenta </li></ul><ul><li>adquirir conocimientos y competencias relevantes y útiles </li></ul><ul><li>conseguir metas externas al propio aprendizaje </li></ul><ul><li>sentir que estudian porque lo escogen ellos </li></ul><ul><li>aceptación, atención y ayuda del profesor </li></ul><ul><ul><li>Tapia, 2001 </li></ul></ul>
  24. 24. Estrategias que favorecen la motivación <ul><li>conocer a los alumnos: conocimientos previos, expectativas, características </li></ul><ul><li>informar claramente significado de nuevos aprendizajes, relacionar con vida cotidiana, ... </li></ul><ul><li>objetivos curso claros y concretos </li></ul><ul><li>trabajo en equipo </li></ul><ul><li>fomentar iniciativa, creatividad, cooperación </li></ul><ul><li>estilos de aprendizaje </li></ul>
  25. 25. cognitivo metacognitivo motivación Sustento motivacional y contextual Uno de los obstáculos epistemológicos más serios es la exigencia de realizar actividades intelectuales cada vez más independientes de propósitos e intenciones humanas. incorporar generador interno de curiosidad y desafío intelectual

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