11. Di Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple Ok
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11. Di Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple Ok 11. Di Diseno Instrumentos Unidad 2 01 Itemes De Opcion Multiple Ok Presentation Transcript

    • Temas
    • ¿Qué deben evaluar los ítemes ?
    • Estructura de un ítem
    • Estrategias
    • Aspectos generales de la redacción
    • El enunciado del ítem
    • Opciones
    • Distractores
    ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( Guía para su elaboración )
  • Fin de la presentación Continúe en la siguiente actividad ÍTEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( Guía para su elaboración )
  • ¿Qué deben evaluar los ítemes?
    • Conocimientos con base en el razonamiento
    • Habilidades para llevar la información a otro plano:
      • De la ciencia pura a la ciencia aplicada
      • De la teoría a la práctica
      • De lo conceptual a lo real
  • ¿Qué deben evaluar los ítemes?
    • Otras habilidades para
      • Resolver problemas
      • Analizar/seleccionar alternativas de solución
      • Analizar/trasponer resultados de casos a otras situaciones
      • Reconocer un factor determinante
      • Adoptar diferentes puntos de vista
  • Estructura de un ítem
    • ENUNCIADO
      • Instrucciones
      • Pregunta
      • *Datos/Texto
    • OPCIONES
      • Respuesta
      • Distractores
  • Estrategias
    • Los ítemes deben tener diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con el porcentaje de buenos alumnos que los contestarían correctamente.
      • Nivel de dificultad 1 lo contesta el 90%
      • Nivel de dificultad 2 lo contesta el 70%
      • Nivel de dificultad 3 lo contesta el 50%
      • Nivel de dificultad 4 lo contesta el 30%
      • Nivel de dificultad 5 lo contesta el 10%
  • Aspectos generales de la redacción
    • Orientar los ítemes hacia el objetivo y el contenido del programa académico.
      • No apegarse literalmente a una fuente bibliográfica específica
    • Hacerse preguntas:
      • ¿Qué debe saber el alumno?
      • ¿Qué debe saber hacer con la información?
      • ¿Qué desempeños o funciones podrían ponerse a prueba en el ítem?
  • Aspectos generales de la redacción
    • No son recomendables los ítemes “en cadena”
      • el acierto o error en el primero condiciona las siguientes respuestas.
      • Deben poder acomodarse en diferente orden
    • Una vez elaborados los ítemes, dejar que “se enfríen” durante un tiempo y revisarlos antes de aplicarlos.
  • Aspectos generales de la redacción
    • Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un ítem, hay que considerar:
      • Lo que tardaría el experto (1/4 del tiempo)
      • Lo que tardaría el alumno promedio
      • Todo lo que implica llegar a la respuesta
      • La cantidad de datos que utilizará
      • El uso de herramientas
      • La familiaridad con el lenguaje de la materia
  • Aspectos generales de la redacción
    • Pueden anotarse cuantos datos se deseen sobre el problema pero se recomienda advertir en la instrucción si se utilizarán todos o solamente algunos de ellos.
    • Partir de que el alumno tiene el conocimiento o la habilidad en algún grado, pero no dar por sentado que sabe de qué le estamos preguntando.
  • El enunciado del ítem
    • Comenzar la instrucción con un verbo que diga al alumno lo que tienen que hacer (identifica, reconoce, selecciona, etc.)
    • No es recomendable poner trampas que dificulten la respuesta más allá de la dificultad propia del aprendizaje de la materia.
    • Proveer al alumno de toda la información necesaria para llegar a la respuesta.
    • Describir el escenario, caso o situación de la situación en la que se coloca la pregunta.
  • Opciones
    • Deben colocarse en un determinado orden lógico, cronológico, numérico o de aparición en la fuente de información.
    • No deben incluirse opciones como “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores” porque se eleva el índice de adivinación al excluirse las opciones entre sí.
    • Pensar cómo razonaría un alumno promedio para llegar a la respuesta
  • Opciones
    • Deben expresar el sentido positivo o negativo de lo que se pregunta. Por ejemplo, si se pregunta por los beneficios de X, es obvio que todas las opciones deben ser positivas.
    • Palabras que se repitan en todas las opciones deben mejor integrarse a la pregunta.
    • Sólo una de las opciones debe ser la respuesta correcta.
      • No debe haber respuestas parcialmente correctas
  • Distractores
    • Son respuestas posibles pero incorrectas.
    • L levan un orden determinado (creciente, cronológico, de acuerdo con su aparición en el planteamiento de la pregunta, etc.).
    • No se deben utilizar distractores que sean sinónimos o antónimos entre sí, o que se contrapongan, porque se anulan.
    • Al redactarlos hay que pensar en los errores frecuentes al resolver la pregunta, en lo que contestaría un neófito o una persona que no profundice lo suficiente.
  • Distractores
    • Hay que pensar en lo que contestarían los malos alumnos.
    • Todos los distractores deben tener relación conceptual o práctica con el problema.
    • Cada uno de los distractores debe tener una justificación para colocarse entre las posibles respuestas.
    • NO deben ser trampas para el sustentante.
    • Su función es atraer al que no sabe.
    • Si una pregunta no da para cuatro distractores además de la respuesta, mejor no se elabora.