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La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy
 

La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy

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Los docentes de hoy tienen una urgencia, entre tantas urgencias, y es la mirada que tienen hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la ...

Los docentes de hoy tienen una urgencia, entre tantas urgencias, y es la mirada que tienen hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la discusión del método de enseñanza, actualmente se deben replantear los modos de leer y de enseñar a leer.

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    La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy Document Transcript

    • 1 LA LECTURA: NUEVOS RETOS PARA EL DOCENTE DE HOY Adriana Domínguez 3 de diciembre de 2013 ¡Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para leer bien! Gustavo Flaubert (1821-1880) Escritor francés. Los docentes de hoy tienen una urgencias, y es la mirada que tienen urgencia, entre tantas hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la discusión del método de enseñanza, actualmente se deben replantear los modos de leer y de enseñar a leer. Los docentes son sin duda la clave que debe dar lugar a toda reforma educativa pero para ello deben ser conscientes de los cambios que emergen día a día en esta sociedad que nos exige ciudadanos con posibilidades de leer su entorno y con capacidad La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 2 de modificarlo. Esos cambios nos exigen realizar múltiples lecturas de lo que el mundo nos dice a cada instante. Desde que abrimos nuestros ojos por la mañana para comenzar nuestros días comenzamos nuestra lectura cotidiana, el reloj, la cafetera, un mensaje de texto, el diario impreso u on-line, publicidades, correspondencias, carteles, pancartas, libros impresos, libros on-line, revistas, publicaciones, indicaciones, el chat, correos electrónicos, imágenes, etiquetas, cartas de cafeterías, boletos, páginas de internet, textos interactivos, programaciones, redes sociales entre otros textos no menos importantes. Todos estos nuevos textos y nuevas formas de comunicarse nos obligan a re significar nuestras accedemos caminos nuestros formas a la que de métodos, reconocer lectura llevaran nuestras estructuras un y texto de estos textos a los alumnos interpretarlos. “No podemos pretender que Las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo. La crisis es la mejor bendición Que puede sucederle a personas y países Porque la crisis trae progreso. La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez por y supuesto como a mentales, como trazamos reconocerlos los e
    • 3 La creatividad nace de la angustia Como el día de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, Los descubrimientos y las grandes estrategias” Albert Einstein ¿Qué herramientas les dieron a los docentes para comprender esa realidad y por ende que herramientas les brindaron alumnos a los desde la escuela para que accedan a esa comprensión del mundo a través de la lectura? Mientras nos posicionamos en un postura de opinión sobre el tema si desaparecerán los libros impresos, si serán invadidos por libros en línea y lo nocivo de Internet o no sobre la adquisición de la lectura a través de técnicas de comprensión, nos vamos alejando cada vez más de la realidad de comprender y aceptar múltiples miradas que nos permitan reconocer diferentes modos de leer. Esas múltiples miradas nos obligan a renovar nuestra concepción de lectura, buscar la teoría apropiada que nos lleve en una ida y vuelta con la práctica permanente. Buscar las respuestas que la sociedad demanda y espera con respecto a la lectura que deben realizar los niños y jóvenes de la actualidad. La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 4 Dice Emilia Ferreiro (2000) en respuesta a la pregunta sobre qué debemos hacer para que los chicos de hoy puedan ser lectores y escritores del mañana, afirma: “Es probable que los ciudadanos del siglo XXI tengan que saber leer más y saber seleccionar mejor que los de finales del siglo XX. También es posible que tengan que escribir más y con mayor rapidez. Las nuevas tecnologías, que se encuentran tanto en el espacio laboral como en el espacio doméstico, están cambiando rápidamente la manera de leer y producir textos. Aparecen nuevos géneros que vinculados no con Precisamente tienen las porque requerimientos, aún denominación prácticas es habría muy que de precisa comunicación difícil formar que por anticipar lectores y están Internet. esos nuevos flexibles, con capacidad de leer de distintas maneras, según las necesidades de la situación; para seleccionar sin perderse en un flujo incesante de nuevas informaciones; para dudar de la veracidad de todo lo que se les ofrece (particularmente “en pantalla”) y para aprovechar espacios inéditos de comunicación y de expresión antes inexistentes. Saber leer y escribir seguirá siendo necesario. Ser ciudadano de la cultura letrada, que circula de pleno derecho en ella sin sentirse excluido será cada vez más necesario. Tan necesario como aprender a escribir con las dos manos, a través de un teclado.” Apenas hace casi catorce años atrás ya estaba en la agenda de sus preocupaciones de esta destacada investigadora las La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 5 nuevas formas intrincados de leer caminos de y hoy todavía cambios no caminando logramos los por estos docentes reencontrarnos con esa nueva mirada de las nuevas formas de leer. Para este nuevo cambio se necesita una propuesta heurística planteada desde los responsables de las capacitaciones docentes en conjunto con los receptores de las mismas brindando información desde las mismas prácticas docentes. De este modo, la teoría y la práctica en diálogo directo resolverán el cómo leer hoy en los ámbitos educativos. Dice Sir Ken Robinson “Los sistemas educativos actuales no fueron diseñados para enfrentarse a los retos que hoy tenemos por delante. Se desarrollaron para satisfacer las necesidades de una época anterior. No basta con reformarlos: hay que transformarlos. (Robinson) La anterior cita nos remonta a los infinitos intentos del sistema educativo de innumerables anuncios de reformas desencajadas y sin articular que nos llevaron a esta urgencia anunciada y a otras tantas no mencionadas en esta publicación. Hoy necesitamos una transformación real para poder sobrevivir a estas nuevas formas de leer en el mundo actual. Aceptar por fin que “el verbo leer no ha tenido ni tendrá la misma significación en el siglo XII y en el XXI ya que las La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 6 prácticas de lectura son construcciones sociales.” (Ferreiro, 2001) Entonces ¿cuál es la respuesta a esta urgencia? “Déjame que te cuente algunas historias en las que las respuestas no siguen a las preguntas, el reposo no sigue a la inquietud, el saber no sigue a la duda, la no sigue reconciliación solución a la no sigue herida. al Coloca, problema si y la quieres, tu cuento junto a los nuestros. Y no preguntes el camino a quien ya lo sabe, porque renunciarías a la posibilidad de perderte” (Larrosa, 1995) Desandar cuando nuestras leemos? ¿Todos propias leemos rutas lo de mismo? lectura, ¿Qué ¿qué leemos buscamos cuando leemos? ¿Qué estrategias utilizamos para leer un diario? ¿Qué caminos recorremos en la lectura de Internet? ¿Qué información nos proporciona la lectura de la rutina diaria? ¿Cómo la sistematizamos para enseñarlas? En gran medida todos los adultos convivimos con estas representaciones a diario, solo nos queda descifrarlas en nuestra conciencia para aceptarlas y de ese modo comenzar a pensar de manera científica estas nuevas formas de leer, de escribir y de comunicar. De ese modo convertirlas en prácticas eficientes escolares. Comprender y ampliar nuestra mirada a la multiplicidad de textos no convencionales nos habilita para la observación atenta La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 7 del mundo lector que nos rodea, dice (Larrosa, 1995), “Desde mi punto de vista, todo lo que nos pasa puede ser considerado un texto, algo que compromete nuestra capacidad de escucha, algo a lo que tenemos que prestar atención. Es como si los libros pero también las personas, los objetos, las obras de arte, la naturaleza, o los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor quisieran decirnos algo. Y la formación implica necesariamente nuestra capacidad de escuchar (o de leer) eso que tienen que decirnos. Una persona que no es capaz de ponerse a la escucha ha cancelado su potencial de formación y de trans - formación (…) Por el contrario, (Bondía, 1996)afirma que en la escucha uno está dispuesto a oír lo que no sabe, lo que no quiere, lo que no necesita. Uno está dispuesto a perder el pie y a dejarse tumbar y arrastrar por lo que le sale al encuentro. Está dispuesto a transformarse en una dirección desconocida. Toda esta reflexión nos debe interrogar sobre nuestra propia experiencia de lectura y lograr despojarnos de viejas estructuras y representaciones que no nos dejan perfilar un abordaje diferente de la lectura. Pero también es importante despojarnos de sentencias apocalípticas que fallan una y otra vez que los niños y jóvenes no leen, que son incapaces de pasar pruebas de comprensión lectora, etc. El problema no son los libros, el problema va más La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 8 allá, dice (Bondía, 1996),” El problema, parece, no es la literatura sino la escuela”. En esta reciente publicación del Diario la Nación (Vázquez, 2013) analiza el creciente aumento de las ventas de libros fuera de los cánones escolares demostrando que cada vez se lee más pero contradictoriamente esa lectura está por fuera de la escuela. Los docentes tienen hoy una urgencia que resolver para dar respuesta a los diferentes ámbitos sociales que interrogan a la escuela y a los docentes mismos, y como siempre, ellos son la clave para la verdadera transformación del sistema educativo. BIBLIOGRAFÍA Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona: Laertes. Ferreiro, E. (2001). Pasado y Presente del verbo leer. Pasado y presente del verbo leer . Buenos Aires . Ferreiro, E (2000). El Monitor. Ciudadanos de la cultura letrada.( Entrevista a Emilia Ferreiro, en Revista El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer trimestre 2000. Larrosa, J. R. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre Narrativa y Educación. Barcelona : Laertes . Robinson, S. K. (s.f.). La Escuela Creativa Transformadora : Una nueva conciencia . Vázquez, L. (29 de noviembre de 2013).Extraído el 1º de diciembre de 2013. La Nación. Literatura en las aulas: entre el placer y el trabajo , págs. http://www.lanacion.com.ar/1642911-literatura-en-las-aulasLa lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 9 entre-el-placer-y-eltrabajo?fb_action_ids=10201826919732905&fb_action_types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_aggr egation_id=288381481237582. Trabajos citados Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona: Laertes. Ferreiro, E. (2001). Pasado y Presente del verbo leer. Pasado y presente del verbo leer . Buenos Aires . Ferreiro, E (2000). El Monitor. Ciudadanos de la cultura letrada.( Entrevista a Emilia Ferreiro, en Revista El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer trimestre 2000. Larrosa, J. R. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre Narrativa y Educación. Barcelona : Laertes . Robinson, S. K. (s.f.). La Escuela Creativa Transformadora : Una nueva conciencia . Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona: Laertes. Ferreiro, E. (2001). Pasado y Presente del verbo leer. Pasado y presente del verbo leer . Buenos Aires . Ferreiro, E (2000). El Monitor. Ciudadanos de la cultura letrada.( Entrevista a Emilia Ferreiro, en Revista El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer trimestre 2000. Larrosa, J. R. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre Narrativa y Educación. Barcelona : Laertes . Robinson, S. K. (s.f.). La Escuela Creativa Transformadora : Una nueva conciencia . Vázquez, L. (29 de noviembre de 2013).Extraído el 1º de diciembre de 2013. La Nación. Literatura en las aulas: entre el placer y el trabajo , págs. http://www.lanacion.com.ar/1642911-literatura-en-las-aulasentre-el-placer-y-eltrabajo?fb_action_ids=10201826919732905&fb_action_types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_aggr egation_id=288381481237582. La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
    • 10 Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional de Creative Commons. Como citar este documento: Autor: Domínguez, Adriana Título de la Obra: La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy Esta obra está bajo una Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional de Creative Commons. La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez