Pacto Nacional pela Alfabetização naIdade CertaMódulo IIRede Municipal
GestãoComunicaçãoControle social eMobilizaçãoMateriais,Literatura,TecnologiasAvaliaçãoFormaçãoIncentivo ereconhecimentoRev...
Objetivos do Módulo II (24 a 25 de abril)Este módulo se volta para o cumprimento das ementas das Unidades 2 e 3, cujoscont...
Programação Geral do Módulo IIQuarta24/04Quinta25/04Sexta26/04Temáticado diaPlanejamento naalfabetizaçãoO Sistema de Escri...
Negociando metodologias de registro Registros ao longo do dia? Registros de retomada do dia anterior? Registro ao final...
Retomada do Módulo IUNIDADE 1Concepções de alfabetização, currículo no ciclo dealfabetização, interdisciplinaridade, avali...
Expectativas quanto ao Módulo IIO que você espera deste Módulo?
1º DIAPLANEJAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO
Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Leitura deleite Retomada do Módulo I Expectativas quanto ao Módulo II Levan...
Objetivos da Unidade 2 aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização naperspectiva do letramento; conhe...
ReferênciasFontes de referência:UNIDADE 2 ANO 1: PLANEJAMENTO ESCOLAR: ALFABETIZAÇÃO E ENSINO DA LÍNGUAPORTUGUESA ANO 2:...
Leitura deleite...
Iniciando a conversa“Touro”, as onzelitografias de Picasso
Iniciando a conversa1) Pensando no ciclo de alfabetização: O que planejar? Como planejar? Para que planejar?2) Qual é a...
Aprofundando o tema: planejamento escolarLeitura em grupos (Textos da Unidade 2)GRUPO A: Texto 1 (Ano 1)Planejamento do en...
Planejamento do ensino: eixos norteadores (Texto 1, Ano 1) Planejar o ensino de Língua Portuguesa no ciclo de alfabetizaç...
Planejamento de ensino: o plano anual (Texto 1, Ano 1) A importância do PLANO ANUAL A relação entre plano anual, avaliaç...
Planejamento de ensino: objetivos e estratégias (Texto 1, Ano 2)EIXO ESTRATÉGIASProdução detextoExplorar as condições de p...
Planejamento de ensino: objetivos e estratégias (Texto 1, Ano 2)EIXO ESTRATÉGIASLeitura Pré-leitura:Antecipar sentidos do ...
Sobre o planejamento de atividades de leitura:
Planejamento de ensino: didática e organização (Texto 1, Ano 3)Princípios didáticos sob a perspectiva sociointeracionista ...
A percepção das crianças sobre o planejamento... Relato: aspectos valorizados pelas crianças (Unidade 2, Ano 3, p. 09)Lei...
Planejamento e rotina no ciclo de alfabetizaçãoDinâmica: representações de ROTINA?ROTINA
Aprofundando o tema: a rotina no ciclo de alfabetizaçãoLeitura em grupos (Textos da Unidade 2)GRUPO A: Texto 2 (Ano 1)As r...
Rotina: organização do trabalho do professor (Texto 2, Ano 1) Desmistificando certos sentidos de “rotina” e de “planejame...
Rotina: organização do trabalho do professor (Texto 2, Ano 1)Análise e problematização darotina semanal(In: Unidade 2, Ano...
Rotina: organização do ensino e aprendizagem (Texto 2, Ano 2)Questões norteadoras na organização das atividades:
Rotina: organização do ensino e aprendizagem (Texto 2, Ano 2)Como planejar considerando-se a heterogeneidade?
Análise e problematização darotina semanal(In: Unidade 2, Ano 2, p. 25):Em grupos, analise a rotinasemanal da professora,i...
retomando os eixos e suas dimensões: leitura e escrita dimensão sociodiscursiva (condições de produção, propósitos, gêne...
Rotina: diferentes componentes curriculares (Texto 2, Ano 3)Como contemplar os diferentes eixos de ensino de modo integrad...
Direitos de aprendizagem: HistóriaLeitura compartilhada: quadros (seção Compartilhando dos cadernos) Leia as definições d...
Recursos didáticosIn: Unidade 2, Ano 1, p. 38-44 PNLD PNLD Obras Complementares Programa Nacional da Biblioteca da Esco...
Recursos didáticos essenciais no ciclo de alfabetizaçãoIn: Unidade 2, Ano 1, p. 321 – Livros que aproximem as crianças do ...
Recursos didáticos essenciais no ciclo de alfabetização6 – Materiais que estimulem a reflexão sobre palavras, com o propós...
2º DIAO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Levantamento das concepções sobre SEA Discussão: algumas polêmicas Estudo di...
Objetivos da Unidade 3 Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento,compreendendo que a aprendizage...
ReferênciasFontes de referência:UNIDADE 3 ANO 1: A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA ANO 2: A APROPRIAÇÃO DO...
Iniciando a conversa1) Retome os objetivos desta Unidade (slide anterior) e tenteantecipar a discussão dos cadernos, utili...
Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 1)GRUPO A: Texto 1A escrita alfabética: por que ela é um si...
Escrita como sistema notacional e não um código (Texto 1, Ano 1)
Escrita como sistema notacional e não um código (Texto 1, Ano 1)O que são sistemas notacionais?“Assim como a numeração dec...
As propriedades do SEA (Morais, 2012) (Texto 1, Ano 1)
Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) PRÉ-SILÁBICO
Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) SILÁBICO
Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) SILÁBICO-ALFABÉTICO
Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) ALFABÉTICO (Unidade 3, Ano 1, p.12-15)
Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Revolução: consciência ...
Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Ainda não compreende qu...
Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Começa a relacionar os ...
Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Já compreende que a esc...
Discussão Que intervenções poderão ser pensadas para cada uma das etapasde escrita anteriormente apresentadas? Por que v...
Consciência fonológica: conceito (Texto 2, Ano 1)“(...) a consciência fonológica é um vasto conjunto de habilidades que no...
O que a consciência fonológica NÃO é...Consciência fonológica não é sinônimo de método fônicoNos métodos fônicos, os alfab...
O que a consciência fonológica NÃO é...Consciência fonológica não é sinônimo de consciência fonêmicaÉ preciso esclarecer, ...
Algumas interpretações em torno do tema...“Infelizmente, em tempos recentes, esse ensino tem, muitas vezes, sidoabandonado...
Consciência fonológica: exemplos (Texto 2, Ano 1)Diferentes tipos de operação e tipos de segmento sonoro(portanto, para al...
Como planejar atividades de consciência fonológica?Reconhecendo que a consciência fonológica é uma condição necessária, ma...
Consciência fonológica: contexto e ludicidade“Para alguns docentes, existe uma questionável compreensão de que termomentos...
A consciência fonológica e seu papel inclusivo (Texto 2, Ano 1)“(...) as habilidades de consciência fonológica importantes...
1º ANO DO CICLO
Apropriação do SEA no 1º ano do cicloQuadro “Análise Linguística: Apropriação do SEA” – ANO 1
Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 1)GRUPO A:Texto: Trabalhando as...
2º ANO DO CICLO
Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 2)GRUPO A: Texto 1A compreensão do Sistema de Escrita Alfab...
Apropriação do SEA no 2º ano do cicloVoltado para a consolidação desse processo domínio das correspondências som-grafia d...
A apropriação do SEA no 2º ano do cicloQuadro “Análise Linguística: Apropriação do SEA” – ANO 2
Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 2)GRUPO A:Texto: Relato de expe...
3º ANO DO CICLO
Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 3)GRUPO A: Texto 1A consolidação das correspondências letra...
A apropriação do SEA no 3º ano do cicloQuadro“Análise Linguística: Discursividade, textualidade, normatividade” –ANO 3
Trabalhar ortografia não implica memorização...“Um ensino sistemático da ortografia não significa que se deva enfatizar am...
Exemplos de atividades...Dinâmica: 4 gruposCada grupo apresenta e discute as atividades sugeridas com base em Leal (2004)I...
Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 3)GRUPO A:Texto: Obras compleme...
3º DIAENCAMINHAMENTOS /PRE-PLANEJAMENTO
Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Encaminhamento de tarefas (para retomada no Módulo III) Preparação de questõe...
Tarefa de casa...Encaminhamento de tarefa(a ser retomada no próximo Módulo)
Problematizações...Levantamento de questões para a mesa-redonda
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  1. 1. Pacto Nacional pela Alfabetização naIdade CertaMódulo IIRede Municipal
  2. 2. GestãoComunicaçãoControle social eMobilizaçãoMateriais,Literatura,TecnologiasAvaliaçãoFormaçãoIncentivo ereconhecimentoRevisando as ações do PACTO
  3. 3. Objetivos do Módulo II (24 a 25 de abril)Este módulo se volta para o cumprimento das ementas das Unidades 2 e 3, cujosconteúdos são os que se seguem: Planejamento do ensino na alfabetização; Rotina da alfabetização na perspectiva do letramento; Recursos didáticos na alfabetização; O funcionamento do SEA; Apropriação do SEA e relação com a consciência fonológica; Planejamento de situações didáticas no ensino do SEA.
  4. 4. Programação Geral do Módulo IIQuarta24/04Quinta25/04Sexta26/04Temáticado diaPlanejamento naalfabetizaçãoO Sistema de EscritaAlfabéticaO Sistema de EscritaAlfabéticaManhã- Retomada do Módulo I- Expectativas quanto aoMódulo II- “Para que”, “O que é”e “Como planejar” noCiclo de Alfabetização- SEA: aprofundamentoteórico- Encaminhamento detarefas (entre MóduloII e Módulo III)- Questões para otrabalho da tarde- Planejamento do 2ºEncontro- Avaliação do MóduloTarde- Planejamento escolar- Planejamento e rotina- Registro do dia- SEA: compartilhando- Recursos didáticos noCiclo de Alfabetização- Interseções entrePlanejamento e SEA- Mesa-redonda:Currículo nas séries iniciasRecursos didáticosConsciência fonológica
  5. 5. Negociando metodologias de registro Registros ao longo do dia? Registros de retomada do dia anterior? Registro ao final da semana?
  6. 6. Retomada do Módulo IUNIDADE 1Concepções de alfabetização, currículo no ciclo dealfabetização, interdisciplinaridade, avaliação daalfabetização, inclusão como princípio fundamental doprocesso educativo
  7. 7. Expectativas quanto ao Módulo IIO que você espera deste Módulo?
  8. 8. 1º DIAPLANEJAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO
  9. 9. Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Leitura deleite Retomada do Módulo I Expectativas quanto ao Módulo II Levantamento: “para que”, “o que é” e “como” planejar no Ciclo de AlfabetizaçãoTarde:Aprofundando o tema / Compartilhando / Aprendendo Mais Planejamento escolar: alfabetização e ensino de Língua Portuguesa Planejamento e rotina no ciclo de alfabetização Recursos didáticos
  10. 10. Objetivos da Unidade 2 aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização naperspectiva do letramento; conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação(livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros doPNBE e PNBE Especial; jogos didáticos distribuídos pelo MEC) e planejarsituações didáticas em que tais materiais sejam usados; planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas deorganização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento; criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem dascrianças; compreender a importância da literatura nos anos iniciais do EnsinoFundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala deaula
  11. 11. ReferênciasFontes de referência:UNIDADE 2 ANO 1: PLANEJAMENTO ESCOLAR: ALFABETIZAÇÃO E ENSINO DA LÍNGUAPORTUGUESA ANO 2: A ORGANIZAÇÃO DO PLANEJAMENTO E DA ROTINA NO CICLO DEALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO ANO 3: PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DA ROTINA NA ALFABETIZAÇÃO
  12. 12. Leitura deleite...
  13. 13. Iniciando a conversa“Touro”, as onzelitografias de Picasso
  14. 14. Iniciando a conversa1) Pensando no ciclo de alfabetização: O que planejar? Como planejar? Para que planejar?2) Qual é a relação entre planejamento, avaliação e inclusão?3) Como podemos relacionar os quadros dos direitos daaprendizagem e a questão do planejamento?4) Como se dá o planejamento escolar e a organização da rotina naproposta municipal em curso?
  15. 15. Aprofundando o tema: planejamento escolarLeitura em grupos (Textos da Unidade 2)GRUPO A: Texto 1 (Ano 1)Planejamento do ensino: alfabetização e ensino/aprendizagem do componentecurricular - Língua PortuguesaGRUPO B: Texto 1 (Ano 2)Planejamento no ciclo de alfabetização: objetivos e estratégias para o ensinorelativo ao componente curricular - Língua PortuguesaGRUPO C: Texto 1 (Ano 3)Planejamento do ensino: princípios didáticos e modos de organização dotrabalho pedagógico
  16. 16. Planejamento do ensino: eixos norteadores (Texto 1, Ano 1) Planejar o ensino de Língua Portuguesa no ciclo de alfabetizaçãorequer a retomada dos eixos de ensino O planejamento é diretamente afetado pela forma comocompreendemos cada um desses eixos.Eixos de ensino da língua:norteadores doplanejamento escolarleituraprodução escritaanálise linguísticaoralidade
  17. 17. Planejamento de ensino: o plano anual (Texto 1, Ano 1) A importância do PLANO ANUAL A relação entre plano anual, avaliação diagnóstica e metas deaprendizagem: De onde partir? Onde chegar? O que e como fazer?“(...) sem um plano anual, corremos o risco de deixarmos determinadosconteúdos de lado, ou até mesmo priorizarmos uns em detrimento de outros,prejudicando, assim, o aprendizado de nossos alunos. Finalmente, ressaltamosa necessidade de se elaborar um planejamento anual de forma a podermosespecificar nossas ações e termos clareza das metas de aprendizado para osnossos alunos e, a partir dele, elaborar planos semanais e diários, enfim,construir uma rotina de trabalho.” (Unidade 2, Ano 1, p. 16)
  18. 18. Planejamento de ensino: objetivos e estratégias (Texto 1, Ano 2)EIXO ESTRATÉGIASProdução detextoExplorar as condições de produção: lugar, tempo reservado,público-alvo, forma de interação com o receptor do texto, posiçãosocial do locutor e do interlocutor, objetivo da interaçãoOralidade Incluir gêneros formaisAnalisar textos orais na modalidade oral (e não como transcrição)AnáliselinguísticaUtilizar jogos e atividades que promovam reflexão metafonológicaem ações de comparar, montar e desmontar palavrasExplorar a norma ortográfica
  19. 19. Planejamento de ensino: objetivos e estratégias (Texto 1, Ano 2)EIXO ESTRATÉGIASLeitura Pré-leitura:Antecipar sentidos do textoAtivar conhecimentos préviosEstabelecer finalidades para a leituraDurante e/ou pós-leitura:Localizar informação explícita de um textoElaborar inferênciasEstabelecer relações lógicas entre partes do textoIdentificar tema ou apreender o sentido geral do textoInterpretar frases e expressõesDistinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitorEstabelecer relações de intertextualidadeExplorar vocabulário e recursos coesivosExplorar características do gênero textualExplorar recursos estéticos e expressivos do textoExplorar imagens como elemento constitutivo de sentidosExplorar dialetos e registrosIdentificar ideia central a partir do textoEmitir opinião sobre o textoResponder aos textos (extrapolação)Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto)
  20. 20. Sobre o planejamento de atividades de leitura:
  21. 21. Planejamento de ensino: didática e organização (Texto 1, Ano 3)Princípios didáticos sob a perspectiva sociointeracionista de ensino:1. Ensino reflexivo2. Ensino centrado na problematização3. Ensino centrado na interação em pares4. Ensino centrado na explicitação verbal5. Favorecimento da argumentação6. Sistematização dos saberes7. Valorização dos conhecimentos dos alunos8. Incentivo à participação dos alunos9. Diversificação de estratégias didáticas10.Ensino centrado na progressãoComo podemos pensar tais princípios na prática? De que forma taisprincípios contribuem para uma educação significativa e inclusiva?
  22. 22. A percepção das crianças sobre o planejamento... Relato: aspectos valorizados pelas crianças (Unidade 2, Ano 3, p. 09)Leitura compartilhada: relatos de várias crianças (p.9-11)
  23. 23. Planejamento e rotina no ciclo de alfabetizaçãoDinâmica: representações de ROTINA?ROTINA
  24. 24. Aprofundando o tema: a rotina no ciclo de alfabetizaçãoLeitura em grupos (Textos da Unidade 2)GRUPO A: Texto 2 (Ano 1)As rotinas da escola e da sala de aula: referências para a organização dotrabalho do professor alfabetizadorGRUPO B: Texto 2 (Ano 2)Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização doprocesso de ensino e de aprendizagemGRUPO C: Texto 2 (Ano 3)Rotina na alfabetização: integrando diferentes componentes curriculares
  25. 25. Rotina: organização do trabalho do professor (Texto 2, Ano 1) Desmistificando certos sentidos de “rotina” e de “planejamento”...“Na década de 1980, com a difusão das teorias construtivista e sócio-interacionista deensino aprendizagem, as práticas pedagógicas baseadas no desenvolvimento de rotinaspré-estabelecidas, que contemplavam a realização diária das mesmas atividades,passaram a ser amplamente criticadas. No entanto, por meio de uma interpretaçãoequivocada da teoria construtivista, passou-se a criticar tudo o que se relacionava complanejamento e organização do trabalho pedagógico com a justificativa de que era“tradicional”, velho e ultrapassado. Tal fato fez crescer um discurso em prol da nãosistematização do ensino e da falta de programação das atividades, com a justificativa deque o trabalho de sala de aula deveria considerar apenas o que os alunos traziam da suarealidade. O professor, nesse contexto, seria o mediador desses conhecimentos na suaprática cotidiana escolar e não precisaria se programar para realizar as atividades, poisestas iriam surgir na própria prática cotidiana.” (Unidade 2, Ano 1, p. 19)
  26. 26. Rotina: organização do trabalho do professor (Texto 2, Ano 1)Análise e problematização darotina semanal(In: Unidade 2, Ano 1, p. 26):Em grupos, analise a rotinasemanal da professora,identificando suas atividadespermanentes, a relevância,de que forma asistematização ocorre emsua rotina. Avalie o quadrocomparando-o com suarealidade local.
  27. 27. Rotina: organização do ensino e aprendizagem (Texto 2, Ano 2)Questões norteadoras na organização das atividades:
  28. 28. Rotina: organização do ensino e aprendizagem (Texto 2, Ano 2)Como planejar considerando-se a heterogeneidade?
  29. 29. Análise e problematização darotina semanal(In: Unidade 2, Ano 2, p. 25):Em grupos, analise a rotinasemanal da professora,identificando os eixos deensino bem como quaisdireitos de aprendizagem sãocontemplados/podem serexplorados (vide quadros daUnidade 1). Avalie adisposição desta rotina,sinalizando pontos positivose negativos (se houver).
  30. 30. retomando os eixos e suas dimensões: leitura e escrita dimensão sociodiscursiva (condições de produção, propósitos, gêneros etc) dimensão cognitiva (estratégias) dimensão linguística (SEA) oralidade Valorização de textos de tradição oral Oralização do texto escrito Relações entre fala e escrita Produção e compreensão de gêneros orais análise linguística Caracterização e reflexão sobre os gêneros e suportes textuais Reflexão sobre o uso de recursos linguísticos para constituição de efeitos desentido em textos orais e escritos (incluindo convenções gramaticais) Domínio do sistema alfabético e norma ortográfica Ensino de nomenclaturas gramaticais.Rotina: diferentes componentes curriculares (Texto 2, Ano 3)
  31. 31. Rotina: diferentes componentes curriculares (Texto 2, Ano 3)Como contemplar os diferentes eixos de ensino de modo integrado aosdiferentes componentes curriculares?Os GÊNEROS TEXTUAIS como objetos de ensino e interação:considerar a variedade de gênerose seu predomínio nas diversasáreas do conhecimentogeografia e históriamatemáticaciênciasliteratura
  32. 32. Direitos de aprendizagem: HistóriaLeitura compartilhada: quadros (seção Compartilhando dos cadernos) Leia as definições dos conceitos fundamentais da disciplina História (fatoshistóricos, sujeitos históricos e tempo) Dê uma olhada nos quadros apresentados. Selecione algunsconhecimentos/habilidades e discuta em grupos de que maneira elessão/podem ser contemplados no ciclo de alfabetização. Selecione um livro do PNLD Obras complementares e planeje uma atividadeque contemple conhecimentos/habilidades expostas nos quadros de direitosde aprendizagem dos componentes curriculares História e LínguaPortuguesa. (In: Sugestão para os encontros em grupos)
  33. 33. Recursos didáticosIn: Unidade 2, Ano 1, p. 38-44 PNLD PNLD Obras Complementares Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE) Programa Nacional da Biblioteca da Escola Especial (PNBE Especial) PNLD Dicionários Jogos de Alfabetização PNBE do Professor Coleção Explorando o EnsinoQuais conhecemos? Quaisusamos/podemos usar?
  34. 34. Recursos didáticos essenciais no ciclo de alfabetizaçãoIn: Unidade 2, Ano 1, p. 321 – Livros que aproximem as crianças do universo literário, ajudando-as a se constituírem comoleitoras, a terem prazer e interesse pelos textos, a desenvolverem estratégias de leitura e aampliarem seus universos culturais, tais como os livros literários de contos, poemas, fábulas,dentre outros.2 – Livros que ampliem o contato com diferentes gêneros e espaços sociais, considerando asdiferentes finalidades de leitura, tais como os livros de reflexão sobre o mundo da ciência, asbiografias, os dicionários, os livros de receitas, dentre outros.3 – Livros que estimulem a brincadeira com as palavras e promovam os conhecimentos sobre oSistema de Escrita Alfabética.4 – Revistas e jornais variados que promovam a diversão e o acesso a informações, tais como osjornais, com destaque aos suplementos infantis, as revistas infantis e os gibis.5 – Os livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas.
  35. 35. Recursos didáticos essenciais no ciclo de alfabetização6 – Materiais que estimulem a reflexão sobre palavras, com o propósito de ensinar o sistemaalfabético e as convenções ortográficas, tais como jogos de alfabetização, abecedários, paresde fichas de palavras e figuras, envelopes com figuras e letras que compõem as palavrasrepresentadas pelas figuras e coleções de atividades de reflexão sobre o funcionamento dosistema de escrita.7 – Os materiais que circulam nas ruas, estabelecimentos comerciais e residências, comobjetivos informativos, publicitários, dentre outros, como os panfletos, cartazes educativos eembalagens.8 – Os materiais cotidianos com os quais nos organizamos no tempo e no espaço, comocalendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários de todos os tipos, catálogos deendereços e telefones, mapas, tinerários de transportes públicos etc.9 – Os registros materiais a respeito da vida da criança e dos membros de seus grupos deconvívio: registro de nascimento/batismo ou casamento (dos pais e/ou dos parentes), boletimescolar, cartões de saúde/vacinação, fotografias (isoladas e em álbuns), cartas ou e-mails,contas domésticas, carnês, talões cheque, cartões de crédito etc.10 – Recursos disponíveis na sociedade que inserem as crianças em ambientes virtuais e quepromovem o contato com outras linguagens (televisão, o rádio, o computador, dentre outros).
  36. 36. 2º DIAO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
  37. 37. Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Levantamento das concepções sobre SEA Discussão: algumas polêmicas Estudo dirigido: Unidade 3, Ano 1Tarde:Aprofundando o tema / Compartilhando / Aprendendo Mais Estudo dirigido: Unidade 3, Anos 2 e 3 Compartilhando: relatos de professoras Recursos didáticos
  38. 38. Objetivos da Unidade 3 Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento,compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui umprocesso de compreensão de um sistema de notação e não a aquisiçãode um código; Analisar as contribuições da teoria da psicogênese da escrita paracompreensão do processo de apropriação do Sistema de EscritaAlfabética; Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização,analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica depalavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC; Analisar diferentes alternativas didáticas para o ensino do Sistema deEscrita Alfabética com uso de diferentes materiais distribuídos pelo MEC,identificando os objetivos a elas associados.
  39. 39. ReferênciasFontes de referência:UNIDADE 3 ANO 1: A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA ANO 2: A APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E ACONSOLIDAÇÃO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ANO 3: O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: CONSOLIDANDOOS CONHECIMENTOS
  40. 40. Iniciando a conversa1) Retome os objetivos desta Unidade (slide anterior) e tenteantecipar a discussão dos cadernos, utilizando seus conhecimentosprévios acerca dos conceitos ali mencionados.2) Discuta: Como se constitui na prática uma concepção de alfabetização naperspectiva do letramento? Qual é a importância de nos voltarmos para as hipóteses de escritadas crianças? O que seria uma “atividade de consciência fonológica”?
  41. 41. Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 1)GRUPO A: Texto 1A escrita alfabética: por que ela é um sistema notacional e não umcódigo? Como as crianças dela se apropriam?Artur Gomes de MoraisTânia Maria S.B. Rios LeiteGRUPO B: Texto 2O Ensino do Sistema de Escrita Alfabética: por que vale a penapromover algumas habilidades de consciência fonológica?Tânia Maria S. B. Rios LeiteArtur Gomes de Morais
  42. 42. Escrita como sistema notacional e não um código (Texto 1, Ano 1)
  43. 43. Escrita como sistema notacional e não um código (Texto 1, Ano 1)O que são sistemas notacionais?“Assim como a numeração decimal e a moderna notação musical (compentagrama, claves de sol, fá e ré), a escrita alfabética é um sistemanotacional. Nestes sistemas, temos não só um conjunto de “caracteres” ousímbolos (números, notas musicais, letras), mas, para cada sistema, há umconjunto de “regras” ou propriedades , que definem rigidamente como aquelessímbolos funcionam para poder substituir os elementos da realidade que notamou registram.” (Unidade 3, Ano 1, p. 11)Quais seriam, então, essas propriedades?
  44. 44. As propriedades do SEA (Morais, 2012) (Texto 1, Ano 1)
  45. 45. Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) PRÉ-SILÁBICO
  46. 46. Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) SILÁBICO
  47. 47. Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) SILÁBICO-ALFABÉTICO
  48. 48. Revisando o percurso de escrita das crianças (Texto 1, Ano 1) ALFABÉTICO (Unidade 3, Ano 1, p.12-15)
  49. 49. Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Revolução: consciência de que o que colocamos no papel tem relação com as partes orais Emília Ferreiro chama esse período de fonetização da escrita. Natural para a criança: uma letra para cada sílaba.
  50. 50. Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Ainda não compreende que a escrita nota a pauta sonora Passível de REALISMO NOMINAL (coisas grandes, muitas letras...) Desafio: perceber a relação grafia-som
  51. 51. Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Começa a relacionar os sons no interior das sílabas Percebe que as letras representam sons menores que sílabas Dilema: hipótese silábica e hipótese alfabética (macaco = A A O )
  52. 52. Compreendendo as hipóteses de escrita da criançaPor que essa criança está escrevendo desse jeito? Já compreende que a escrita nota a pauta sonora das palavras “Deslizes” ortográficos ainda são recorrentes Alcançar a hipótese alfabética não significa estar alfabetizado Necessidade de consolidação do aprendizado das normas ortográficas
  53. 53. Discussão Que intervenções poderão ser pensadas para cada uma das etapasde escrita anteriormente apresentadas? Por que vale a pena promover algumas habilidades de consciênciafonológica? Como esse trabalho é sugerido no Pacto e como ele dialoga com aproposta em curso?
  54. 54. Consciência fonológica: conceito (Texto 2, Ano 1)“(...) a consciência fonológica é um vasto conjunto de habilidades que nospermitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY; BRYANT,1987; CARDOSO-MARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992). Sim, além deusar as palavras para nos comunicar, podemos assumir diante delas uma atitudemetacognitiva, refletindo sobre sua dimensão sonora.” (Unidade 3, Ano 1, p. 20)“Dizemos que um indivíduo exerce uma atividade metacognitiva quando ele,conscientemente, analisa seu raciocínio e suas ações mentais, “monitorando” seupensamento. Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemosque ela está exercendo uma atividade metalinguística. Tal reflexão conscientesobre a linguagem pode envolver palavras, partes das palavras, sentenças,características e finalidades dos textos, bem como as intenções dos que estão secomunicando oralmente ou por escrito. Quando reflete sobre os segmentos daspalavras, a pessoa está pondo em ação a consciência fonológica.” (Unidade 3, Ano1, p. 21)
  55. 55. O que a consciência fonológica NÃO é...Consciência fonológica não é sinônimo de método fônicoNos métodos fônicos, os alfabetizandos são treinados a pronunciarisoladamente os fonemas das palavras. Seus autores e defensores acreditamque, segmentando oralmente os fonemas das palavras e memorizando asletras a eles correspondentes, as crianças dominariam a escrita alfabética.(Unidade 3, Ano 1, p. 23)(...) a capacidade de refletir sobre partes sonoras das palavras é uma condiçãonecessária para a criança avançar em direção a uma hipótese alfabética, masnão é condição suficiente para dar conta de reconstruir as 10propriedades do SEA apresentadas no Quadro 1 de seção anterior, nestecaderno. (Unidade 3, Ano 1, p. 24)
  56. 56. O que a consciência fonológica NÃO é...Consciência fonológica não é sinônimo de consciência fonêmicaÉ preciso esclarecer, portanto, que “consciência fonológica” não é sinônimo de“consciência fonêmica” ou de “método fônico”, uma vez que o queconsideramos como “consciência fonológica” é mais abrangente que aconsciência fonêmica, envolvendo não apenas a capacidade de analisar emanipular fonemas, mas também, e sobretudo, unidades sonoras como sílabase rimas. (Unidade 3, Ano 2, p. 10)
  57. 57. Algumas interpretações em torno do tema...“Infelizmente, em tempos recentes, esse ensino tem, muitas vezes, sidoabandonado, porque supostamente estaria relacionado aos tradicionaismétodos de alfabetização, que promoviam um ensino direto, explícito esistemático do SEA por meio da repetição e da memorização. Tal fenômenotem sido denominado por Soares (2004) de “desinvenção daalfabetização”, para expressar o processo de obscurecimento e,consequentemente, de destituição da especificidade da alfabetização emrelação ao letramento. Essa autora adverte que se age “como pudesse ocorrerde forma incidental e natural a aprendizagem de objetos de conhecimento quesão convencionais e, em parte significativa, arbitrários – o sistema alfabético eo sistema ortográfico .” (Unidade 3, Ano 2, p. 15-16)
  58. 58. Consciência fonológica: exemplos (Texto 2, Ano 1)Diferentes tipos de operação e tipos de segmento sonoro(portanto, para além do nível fonêmico)
  59. 59. Como planejar atividades de consciência fonológica?Reconhecendo que a consciência fonológica é uma condição necessária, mas nãosuficiente para uma criança se alfabetizar, consideramos essencial criar situaçõespor meio das quais nossos alunos possam refletir sobre as formas orais e escritasdas palavras. Elas envolvem as capacidades de partir palavras em sílabas,comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto asemelhanças sonoras (de suas sílabas, rimas ou fonemas iniciais). Nessaperspectiva, alguns textos se prestam especialmente para refletirmos sobre adimensão sonora das palavras. Eles são textos poéticos (músicas, quadrinhas,cantigas, parlendas) e trava-línguas que contêm rimas e aliterações (isto é,sílabas ou fonemas idênticos, no início ou no meio da palavra). Por serem curtos eos alunos, muitas vezes, os saberem de cor, seu uso permite uma reflexãoespecífica sobre as relações entre partes orais (o que pronunciamos) e aspartes escritas do texto (as palavras, sílabas e letras) que substituem, nopapel, o que pronunciamos, ao cantar o texto. (Unidade 3, Ano 1, p. 29 )
  60. 60. Consciência fonológica: contexto e ludicidade“Para alguns docentes, existe uma questionável compreensão de que termomentos dedicados ao ensino daqueles temas pode significar um retorno auma abordagem tradicional de alfabetização. A discussão mais relevante,entretanto, não deve ser acerca da presença ou ausência do ensino, mas sobrecomo as correspondências letra-som podem ser ensinadas de forma reflexiva eprazerosa.” (Unidade 3, Ano 3, p. 08)Consciência fonológica:reflexão sobre a relação entre partesorais e escritas de forma sistematizada,contextualizada e lúdica
  61. 61. A consciência fonológica e seu papel inclusivo (Texto 2, Ano 1)“(...) as habilidades de consciência fonológica importantes para umacriança se alfabetizar não aparecem com a maturação biológica, comoparte do desenvolvimento corporal. Elas dependem deoportunidades para refletir sobre as palavras em sua dimensãosonora e, portanto, a escola tem um papel essencial em fomentarseu desenvolvimento no final da educação infantil e no começodo ensino fundamental” (Unidade 3, Ano 1, p. 23)
  62. 62. 1º ANO DO CICLO
  63. 63. Apropriação do SEA no 1º ano do cicloQuadro “Análise Linguística: Apropriação do SEA” – ANO 1
  64. 64. Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 1)GRUPO A:Texto: Trabalhando as atividades do livro didático em sala de aulaGRUPO B:Texto: Os jogos como importante recurso didático para aaprendizagem do SEAGRUPO C:Texto: O trabalho em sala de aula com os livros dos acervoscomplementares
  65. 65. 2º ANO DO CICLO
  66. 66. Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 2)GRUPO A: Texto 1A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidação daalfabetizaçãoGRUPO B: Texto 2O ensino do Sistema de Escrita Alfabética no segundo ano do ciclo dealfabetização
  67. 67. Apropriação do SEA no 2º ano do cicloVoltado para a consolidação desse processo domínio das correspondências som-grafia da língua Reconhecimento e uso de diferentes tipos de letra Uso do espaço em branco na separação de palavras ensino sistemático das relações entre sons e grafias (por seremconvencionais, não serão descobertas espontaneamente pela criança)“Estas não são relações que podem ser construídas individualmente pelascrianças, por meio de um processo espontâneo de interação com a escrita, poisisso resultaria em relações arbitrárias. Sendo assim, para que as criançaselaborem com precisão essas relações, é necessária uma ação intencional,deliberada e planejada por parte dos professores alfabetizadores.” (Gontijo,2008, p. 121 apud Unidade 3, Ano 2, p.22)
  68. 68. A apropriação do SEA no 2º ano do cicloQuadro “Análise Linguística: Apropriação do SEA” – ANO 2
  69. 69. Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 2)GRUPO A:Texto: Relato de experiência de ensino do Sistema de EscritaAlfabética com o uso do livro didáticoGRUPO B:Texto: Indicações de obras complementares para o ensino do Sistemade Escrita Alfabética
  70. 70. 3º ANO DO CICLO
  71. 71. Aprofundando o temaLeitura em grupos (Textos da Unidade 3, Ano 3)GRUPO A: Texto 1A consolidação das correspondências letra-som no último ano do ciclode alfabetizaçãoGRUPO B: Texto 2O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: o que devemos proporaos alunos no “último” ano da alfabetização?
  72. 72. A apropriação do SEA no 3º ano do cicloQuadro“Análise Linguística: Discursividade, textualidade, normatividade” –ANO 3
  73. 73. Trabalhar ortografia não implica memorização...“Um ensino sistemático da ortografia não significa que se deva enfatizar amemorização, mas, sim, estabelecer debates sobre os princípios gerativos danorma (as regras). O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todoensino fundamental, apesar de propormos a consolidação de algumasregularidades no ano 3 do Ensino Fundamental, essas mesmas regularidadesdevem ser retomadas em outras etapas da escolarização. Reforçamos, ainda,que o trabalho mais sistemático com ortografia só deve ser iniciado apósdomínio do SEA pelas crianças.” (Unidade 3, Ano 3, p. 32)
  74. 74. Exemplos de atividades...Dinâmica: 4 gruposCada grupo apresenta e discute as atividades sugeridas com base em Leal (2004)In: Unidade 3, Ano 3, p. 10 a 18 Atividades envolvendo a sistematização das correspondências som-grafia Atividades envolvendo consciência fonológica Atividades para desenvolver a fluência de leitura Atividades envolvendo leitura e produção de texto
  75. 75. Compartilhando...Leitura em grupos seguida de relato e discussão (Textos da Unidade 3, Ano 3)GRUPO A:Texto: Obras complementares e jogos: possibilidades de uso nasturmas do ano 3GRUPO B:Texto: Sequência de atividade para regularidade ortográfica R e RRGRUPO C:Texto: Sugestão de jogo envolvendo o ensino da ortografia
  76. 76. 3º DIAENCAMINHAMENTOS /PRE-PLANEJAMENTO
  77. 77. Agenda do diaManhã:Iniciando a conversa... Encaminhamento de tarefas (para retomada no Módulo III) Preparação de questões para o período da tarde Pre-planejamento do 2º Encontro com os Profs. Alfabetizadores Avaliação do Módulo IITarde:Aprofundando o tema / Compartilhando / Aprendendo Mais Mesa-redonda: Prof. Dr. Emerson Pietri (FEUSP)
  78. 78. Tarefa de casa...Encaminhamento de tarefa(a ser retomada no próximo Módulo)
  79. 79. Problematizações...Levantamento de questões para a mesa-redonda
  80. 80. PRE-PLANEJAMENTO

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