UPA 2013 - Rodolfo Saez
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La Caída de la Vida de Hacienda en la Comuna de Colina Como Producto de Factores Exógenos a la Propia Administración de la Hacienda

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UPA 2013 - Rodolfo Saez UPA 2013 - Rodolfo Saez Document Transcript

  • UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales Escuela de Educación media de pedagogía en Historia y Ciencias Sociales LA CAÌDA DE LA VIDA DE HACIENDA EN LA COMUNA DE COLINA COMO PRODUCTO DE FACTORES EXOGENOS A LA PROPIA ADMINISTRACION DE LA HACIENDA. 1945-1966 TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION Alumno: Rodolfo Esteban Sáez Núñez Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta SANTIAGO, CHILE 2013
  • DEDICATORIA Dedicado a la memoria de quien despertó en mí, el gusto por la historia y a quien admiro y recuerdo con el cariño más grande que se puede tener por otra persona, dedicado a Don Luis Humberto Núñez Morales. 1
  • AGRADECIMIENTOS En el papel solo puedo decir gracias, a mi familia por el apoyo que siempre me han dado, a los amigos con los puedo contar y a todos quienes me han ayudado de alguna manera, en el desarrollo de esta tesis, esto en el papel porque todos los aquí aludidos tenga la certeza que me encargare de hacer sentir lo que para mí significan. 2
  • RESUMEN El trabajo que se presenta, surge como inquietud personal, por dilucidar porque es que cae la vida de hacienda en la Comuna de Colina particularmente, teniendo como conceptos claves a desarrollar en la investigación, que es hacienda y que se entiende como factores exógenos. 3
  • INTRODUCCIÓN La siguiente investigación es presentada como tesis de pregrado para optar al título de profesor en Historia y Ciencias Sociales y al grado académico de licenciado en Educación, en este trabajo se toman dos temas como producto de la inquietud personal del autor, en primera instancia un rescate de la Historia Local, específicamente de la Comuna de Colina, pero este hecho enmarcado en un proceso Histórico de gran relevancia, como lo es el cambio de un modelo o sistema de administración y de vida como lo es de la vida de hacienda, aplicado al caso de estudio, que adquiere mayor complejidad al tratarse de un caso de desarrollo tardío de este proceso en la Comuna en comparación a la cronología de este a nivel Nacional y a la escaza información escrita y procesada de la Localidad ya mencionada, el tema de estudio, se enmarca de mejor forma en la unidad número cuatro para primero medio, llamada “los procesos de urbanización en el siglo XX”, lugar en el que queda luego del ajuste curricular nacional del año 2009. La hipótesis de trabajo busca el porqué de la desaparición de este estilo de vida en la Comuna, planteando como respuesta que este tiene su caída como producto de factores exógenos a la misma administración de estas Haciendas, es por eso que para un mejor estudio de este tema, la investigación está dividida en distintos capítulos. El capítulo número uno es el introductorio en el cual se exponen las justificaciones para la realización de esta investigación, además de los principales objetivos que se plantean en este proceso investigativo, el área al que corresponde este trabajo, su tipología y el método a seguir para lograr los mismos objetivos antes expuestos y para la comprobación de la hipótesis propuesta al tema de estudio. También la secuencia que se sigue en el proceso de construcción histórica de la tesis, los distintos marcos bajo los cuales esta se levanta y por ultimo las revisiones historiográficas del tema de estudio y sus análisis expresado en una discusión y un estado del arte. 4
  • En un segundo capítulo, se encuentra el apartado netamente histórico de la tesis, en donde se comienza con señalar cuales son los antecedentes que propician el desarrollo del proceso que se estudia, junto con esto se exponen las causas que detonan la temática, ósea cuales serían las causas reales que se pueden identificar como detonantes de la caída de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina. Todo esto para empezar con los capítulos que forman esta parte histórica de la tesis, en donde como primer tema se estudia “la Escuela de paracaidistas y de fuerzas especiales del ejército” la cual durante su desarrollo se explica cómo incide en la caída de las haciendas ubicadas en el sector norte de la Comuna en estudio. Como segundo tema se encuentran “los hacendados y la formación de la ciudad”, debido a que como todo proceso son los habitantes del lugar quienes generan cambios, lo cual se encuentra especificado en lo escrito en este apartado, continuado esto, se presenta un nuevo tema que aparece titulado como “sistema hídrico de la Comuna” en donde al igual que en los temas se hace referencia a como este tema se inserta en el tema de estudio y modifica distintos puntos del sistema de vida de hacienda en la Comuna de Colina, tal cual es que se expone el último tema que se presenta en el punto histórico del desarrollo, el cual se denomina, “conectividad con Santiago”, ubicado en último lugar pero no menos importante en el desarrollo general del relato histórico, es el comprender como es que la ubicación geográfica de la Comuna y la disposición de sus accesos con respecto a Santiago, influyen en los procesos de desarrollo de esta y en la sustentabilidad de los sistemas de administración bajo los cuales esta misma se encuentra regida. Para culminar el capítulo Histórico de la investigación, es que se encuentran las consecuencias que los fenómenos estudiados en los temas antes mencionados generan, esto para de manera de cierre estén los efectos, los cuales se diferencian con las anteriores, ya que estos son una proyección o de manera simplista para explicarla, una consecuencia a largo plazo, con lo cual se cierra entonces este capítulo. El capítulo número tres de esta tesis es el pedagógico curricular, en el cual se analiza como es como se trata el tema de estudio en el aula, en la actualidad y en años anteriores, esto a través del análisis de textos de estudio que cuenten 5
  • con el ajuste curricular del año 2009 y de textos de años anteriores, para ver el progreso en cuanto a la metodología utilizada o propuesta por la editoriales para la revisión de los contenidos abarcados en la investigación, además de los textos escolares en este capítulo se encuentran análisis de distintos recursos didáctico que puedan ser utilizados de manera complementaria durante el proceso de enseñanza aprendizaje, estos recursos, son: ODEAS, unidades digitales y blogs especializados en la temática. Como último capítulo se encuentra el enfocado en la propuesta didáctica para la revisión de los contenidos, por parte del autor, que surge como solución al problema de como insertar el tema de estudio de la tesis, en el aula, este capítulo contiene un paradigma educativo bajo el cual se enfocara la propuesta, una planificación simplificada de las clases que se realizaran y sus principales características, aunque la parte de la propuesta más grande e importante, es la que contiene las guías que desarrollan la propuestas, las cuales se acompañan de cinco guiones docentes para que el profesor se guie y pueda sacar mejor provecho al material entregado y creado en esta tesis, cada guía y guion cuenta con actividades pensados para un inicio de clases, desarrollo de esta con una actividad central y un cierre de la temática, abarcada en cada clase, tanto las realizadas en aula como la que se lleva a cabo en terreno. Ya como último punto en la tesis, se presentan las conclusiones extraídas durante el desarrollo del trabajo completo en donde se reflexiona sobre lo realizado, esto separándolo en tres ámbitos concordantes con el orden de presentación de los capítulos: conclusiones parte histórica, conclusiones parte pedagógica y conclusiones parte didáctica. 6
  • INDICE Introducción al capítulo…………………………………………............... 10 I. Capítulo Introductorio………………………………………………… 11 1.1 Justificación de la investigación……………………………………... 11 1.2 Formulación del problema de investigación……………………… 13 1.3 Preguntas de la investigación……………………………………….. 14 2. Hipótesis de la investigación…………………………………………. 15 3. Objetivos de la investigación………………………………………….. 16 3.1 Objetivo general……………………………………………………….. 3.2 Objetivos específicos…………………………………………………. 3.3Objetivos transversales……………………………………………….. 4. Definición del área de estudio de la investigación………………….. 16 16 17 17 5. Metodología de la investigación……………………………………… 17 5.1 Carácter de la investigación…………………………………………. 5.2 Tipología de la investigación………………………………………… 5.3 Metodología de la investigación…………………………………….. 5.4 Secuencia de la investigación………………………………………. 17 18 18 19 5.5 Fuentes de la investigación…………………………………………... 6. Marcos de trabajo………………………………………………………. 20 22 6.1 Marco teórico…………………………………………………………... 6.2 Marco conceptual……………………………………………………… 6.3 Límites de la investigación…………………………………………… 7. Historiografía……………………………………………………………. 22 24 25 26 7.1 Revisión historiográfica……………………………………………….. 7.2 Discusión historiográfica……………………………………………… 7.3 Estado del arte………………………………………………………… II. Capítulo Histórico…………………………………………………….. 26 28 30 32 1. Introducción del capítulo………………………………………………. 32 2. Antecedentes y Causas……………………………………………….. 2. A. Antecedentes………………………………………………………… 34 34 2. a. 1. Colina y su Evolución histórica y geográfica………………….. 34 2. a. 2. Cambios estructurales organizacionales en el Chile del 37 Siglo XX……………………………………………………………………….. 7
  • 2.B Causas…………………………………………………………………. 39 2. b. 1. La llegada a Chile del batallón P.A.M…………………………… 2. b. 2. Conectividad con Santiago……………………………………… 39 41 2. b. 3. Sistema Hídrico de Colina……………………………………... 3. Desarrollo de la investigación…………………………………………. 42 47 3.1. Escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército…… 47 3. 1. A. Adquisición de terrenos………………………………………….. 3. 1. B. Instauración y funcionamiento…………………………………. 47 48 3. 2. Los Hacendados y la formación de ciudad……………………….. 3. 2. A. Los hacendados de Colina……………………………………. 3. 2. B. Principales obras en la comuna………………………………… 3. 3. Sistema Hídrico de la Comuna…………………………………… 3. 3. A. El Rio Colina como base de riego para las Haciendas……… 3. 4. Conectividad con Santiago…………………………………………. 3. 4. A. Construcción de caminos por parte del estado y la aparición de Muziate y compañía…………………………………………………... 4. Consecuencias y efectos……………………………………………… 51 51 56 58 58 64 4. A. Consecuencias………………………………………………………. 69 4. a. 1.Desarrollo de poblaciones………………………………………... 4. a. 1. 1. Los Peones de la Hacienda y la unión con Santiago……. 4. a. 2. Nueva configuración de los espacios…………………………... 4. B. Efectos……………………………………………………………… 69 69 71 73 4. b. 1. Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna…………………. 4. b. 2. Centro urbano moderno…………………………………………. III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica…………………………….. 73 75 77 1. Introducción al capítulo………………………………………………… 77 2. Presentación curricular de la temática………………………………. 78 3. Revisión textos de estudio…………………………………………….. 79 4. Revisión materiales de estudio……………………………………….. 115 IV. Capítulo Tercero: Parte Didáctica………………………………… 134 1. Introducción al capítulo………………………………………………… 134 2. Explicación paradigma educativo…………………………………….. 135 3. Propuesta de trabajo…………………………………………………… 138 64 69 8
  • 4. Presentación instruccional…………………………………………… 145 5. Instrucciones al docente………………………………………………. 147 6. Objetivos generales…………………………………………………… 149 7. Objetivos específicos………............................................................ 8. Esquema resumen……………………………………………………. 150 150 9. Guías y Guiones de la propuesta didáctica…………………………. 10. Actividad de evaluación general…………………………………….. 11. ejercicios de Autoevaluación………………………………………… 12. Recursos generales…………………………………………………... 151 202 210 212 13. Reflexión………………………………………………………………. 214 V. Conclusiones………………………………………………………….. 216 1. Conclusiones de la parte histórica……………………………………. 216 2. Conclusiones de la parte pedagógica………………………………. 222 3. Conclusiones de la propuesta didáctica……………………………... 224 VI. Bibliografía……………………………………………………………. 226 9
  • INTRODUCCIÓN AL CAPITULO I El presente capitulo es el denominado como introductorio y cumple la función de exponer a modo general los lineamientos que seguirá la investigación en transcurso, en primera instancia, contiene las justificaciones para la realización de esta investigación, la formulación de problema de investigación y las preguntas de investigación que se irán respondiendo durante el desarrollo de esta misma, también es aquí donde se plantea la hipótesis de trabajo, la que se validara en el trascurso de los temas del capítulo histórico de la tesis: “La caída de la vida de hacienda en la comuna de Colina tiene como principales responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda”. Además de lo ya mencionado, se encuentran los principales objetivos que se plantean en este proceso investigativo, el área al que corresponde este trabajo, su tipología y el método a seguir para lograr los mismos objetivos antes expuestos y para la comprobación de la hipótesis propuesta al tema de estudio. También se muestra la secuencia que se sigue durante el proceso de la construcción histórica de la tesis, con sus distintas fuentes a trabajar en los temas definidos para el estudio, también los distintos marcos bajo los cuales esta se levanta, tanto el teórico como el conceptual, con sus límites geográficos y temporales claramente definidos, para por ultimo dar a conocer las revisiones historiográficas realizadas sobre el tema específico de estudio ya presentado y en desarrollo, y sus análisis expresados y organizados en tres puntos, revisión historiográfica como tal en primera instancia, una discusión de las perspectivas o líneas de estudio que han emergido del punto anterior y por último, el estado del arte, que dirá cuál es la posición más aceptada o acertada hoy en día sobre el tema de estudio. 10
  • I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO 1. Formulación del problema y preguntas de investigación 1.1Justificación de la investigación: La importancia de rescatar la historia de una localidad de la cual no se ha investigado en profundidad, deja entreabierta una ventana con una gran gama de opciones y temas a investigar, además de tomar relevancia como historia local, tiene en su estructura procesos de gran importancia nacional específicamente en el siglo XX, en lo cual se aporta un enfoque distinto a través del caso particular como lo es el de la Comuna de Colina, ubicada en la Región Metropolitana, y la caída de la vida de hacienda en esta, llevándose consigo una serie de costumbres, tradiciones y festividades, que la componían como un sistema de Hacienda tal, el trabajo de la tierra tanto como foco de productividad para la alimentación de sus habitantes, como además un sentido de apego a esta, que ha sido trabajada por generaciones por los mismo hacendados y peones más fieles, además de quienes se arrimaban esporádicamente a las obras en busca de un pago en Mingaco para disfrutar la vida, tradiciones como las carreras a la Chilena, la procesión de la virgen en el periodo de barbecho de la tierra, la trilla a yegua suelta para separar el trigo de la paja, la producción de todos los alimentos de manera artesanal (leche, mantequilla, carnes, mermeladas, arroyados, entre otros) siendo la fiesta de cuasimodo la única que se mantiene hasta el día de hoy, las demás se perdieron producto de los cambios sucedidos en el concurrir histórico de la Comuna, incluso el pasar vacaciones en sus termas y cerros, medicinales y propicios para el descanso, es una rica cultura que se apagó como consecuencia de un nuevo estilo de vida, mas urbano, respondiendo a los objetivos estatales de expansión y conectividad y uniformidad del territorio nacional que incide en la caída de la vida de Hacienda en la Comuna en forma 11
  • de elementos exógenos a la propia administración de esta, que de manera abrupta le quitan lugar y espacio a la hacienda y lo reemplaza por la vida de la urbe. Como consecuencia es que el presente trabajo buscará ir respondiendo al interés histórico de dilucidar los procesos de desarrollo del siglo XX y sus hitos, en una localidad particular. Mientras que en el ámbito curricular esta investigación se enmarca en la historia contemporánea o más específico, la historia urbana y social del siglo XX, el cual es denominado por algunos como caso de desarrollo tardío, debido a la permanencia de un sistema de administración y vida de las personas, que ha desaparecido en el país de manera general, quedando casos especifico como lo es el de estudio, bajo este sistema. Cabe destacar que relevancia del presente trabajo en el área del estudio de la Historia de Chile va enfocada en lograr determinar las causas y elementos que modificaron el estilo de vida de una Comuna, dando paso de un ambiente rural marcado bajo un sistema de administración, a uno urbano muy distinto a lo que se estaba acostumbrado. Por otra parte es necesario dejar en claro que la escasa bibliografía existente y datos de la época si bien hacen más difícil el desarrollo del presente trabajo, invitan al investigador y al lector a interesarse en descubrir algo totalmente nuevo, de una comuna escasamente investigada, más que en rescatar trabajos de otros autores realizados con anterioridad es la construcción de manera escrita de una identidad perdida en cifras dispersas y testimonios no tomados en cuenta. Por ultimo señalar que todo lo antes expuesto, en el curriculum nacional actual, esta dejado un tanto de lado y expresado en pocas instancias, quitándole importancia a la historia local, aunque esta es un foco importante por el cual el alumno puede alcanzar un aprendizaje realmente significativo, es por esto que además de un rescate historiográfico, también es una forma de insertar el tema de manera más atractiva en los espacios que el curriculum delimita para su estudio, el cual se da en primero medio específicamente en el curso de primero medio. 12
  • 1.2 Formulación del problema de investigación: El presente trabajo desde el momento de ser definido como tal, asume una serie de dificultades, que se expresa como problema a dilucidar, mediante la idea de responder a un porque, como es que el desarrollo de la vida de hacienda en la Comuna de Colina teniendo un alcance tan amplio, como sistema administrativo, económico y social, y gran estabilidad desde el punto de vista de producción y económico de esta en donde los ingresos siempre fueron mayores que los egresos y “la comida alcanzaba para todos hasta pa los mocosos de las personas que trabajaban acá”1, además, que abarcaba incluso distintas esferas de poder en la época, tiene una caída abrupta en un lapso de tiempo bastante acotado, lo que abre la interrogante principal que se intentará dilucidada en el transcurso de esta investigación, lo que se llevara a cabo ya que se trabajará para determinar los años en los cuales caen las Haciendas (1950-1965, según la hacienda) en primera instancia y cuáles fueron las causas principales que marcaron la caída de la vida de hacienda en la Comuna de Colina, que serán identificadas a través de hechos concretos sucedidos en la Comuna, que serán tratados como hitos históricos que marcan este proceso y por consiguiente, que abrieron la senda para que la vida urbana actual tuviese su asentamiento de manera abrupta sobre un modelo de hacienda marcado y sostenible como el anteriormente instaurado en la Comuna. 1 Extraído directamente de doña Julia Salinas de Fontt ultima dueña de la Hacienda San Antonio De Comaico 13
  • 1.3 Preguntas de la investigación: Siempre centrado en lograr solucionar el problema de estudio de la investigación, es que es prudente delimitar aún más como se abordara la temática, motivo por el cual se levantan a continuación las preguntas de investigación sobre las cuales se trabajara durante el transcurso de elaboración de la tesis separadas en tres niveles, pregunta central, de nivel histórico y de nivel pedagógico Pregunta central de la investigación: ¿Cuáles son los hechos que detonan la caída de la vida de hacienda en la Comuna de Colina? Pregunta nivel Histórico: ¿Cómo se desarrolla la vida de hacienda en la Comuna de Colina? ¿Cuáles son los principales hitos que marcan el desarrollo de la vida de hacienda en colina? Pregunta de nivel pedagógico: ¿Cómo se inserta el tema de estudio en el currículum educacional actual? ¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas en el aula para el desarrollo de temáticas similares a la expuesta en la investigación? 14
  • 2. Hipótesis de la investigación La caída de la vida de hacienda en la comuna de Colina tiene como principales responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda. Entendiendo que el caso de la comuna de colina es un caso particular, ya sea por su desarrollo tardío, con presencia de vida de hacienda hasta los años 1945-1966 (varía según la hacienda), cuando este sistema de vida se había apagado para la realidad nacional o por su forma irregular de poblamiento y configuración como ciudad, es que no existe tan solo un padrón de asentamiento de la población o una sola matriz bajo la cual formar las poblaciones existentes, el sistema hídrico de la Comuna varia durante el desarrollo de este proceso, el proceso de migración campo ciudad no se ve presente debido a que es el campo el que desaparece para la conformación de una ciudad, las expropiaciones por distintos motivos, donde la más importante es la que sufre el convento dominico con la Hacienda Peldehue y la familia Fontt, de la Hacienda de San Antonio de Comaico, ambas por el estado de Chile. Ambos estancos producidos debido a que nunca se pensó en este sitio como ciudad propiamente tal y si en algún minuto se hiso, fue solamente en una Ciudad de paso, de comercio de productos al borde del camino o en una estancia para el ocio y la fiesta, en lugares como Los Baños de Colinas o en alguna Hacienda que celebre alguna de las festividades ligadas a las actividades del campo o a lo religioso. Aclarado lo anterior es que impacta de gran manera la caída de un sistema tan bien estructurado en sí mismo y tan duradero debido a su sustentabilidad a lo largo de toda su existencia en el lugar, en un lapso muy breve de tiempo, que si bien es delimitado para los efectos de esta investigación un lapso de quince años, no es que se demore quince años en caer este sistema, sino que durante este periodo temporal se ve como cada Hacienda desaparece en un lapso mucho más breve, que incluso en algunos casos no supera el mes, no es un proceso gradual el que se aprecia, sino que cortante y breve, lo cual da origen a la hipótesis expuesta, es que hitos como la expropiación de terrenos por parte del estado para pasar a manos del ejército, el incremento de locomoción como consecuencia del 15
  • desarrollo acelerado de la conectividad de la Comuna de Colina con la ciudad de Santiago, por distintos motivos, el pensar de intelectuales de la época que estaban a cargo de las hacienda, que impulsaban un desarrollo de un centro urbano o de un lugar de reunión común entre los habitantes de la Comuna, el apego a la fe católica pensado como institucionalidad de la fe, el aprovechamiento de las aguas, que va variando en su caudal y destinos direccionado por unos pocos hacendados o por parte del estado, validarán a lo largo del desarrollo de esta investigación lo propuesto anteriormente como tesis explicativa de este proceso Histórico delimitado y llevado a un caso particular como el de la Comuna de Colina. 3. Objetivos de la investigación 3.1 Objetivo general: Demostrar que los factores exógenos a la administración de las haciendas en Colina son los que detonan la caída de estas mismas. 3.2 Objetivos específicos: Caracterizar los principales hitos desarrollados en la comuna de colina, en el contexto de la caída de la vida de hacienda de esta comuna(1945-1966) a través de fuentes de primer orden que den valides a esta caracterización. Identificar cuáles son los hitos que afectan a la caída de la vida de hacienda en la comuna de Colina. Reconocer como la caída de este sistema de administración muta de manera abrupta y cuál es la implicancia que esto trae a la comuna de Colina. 16
  • 3.3 Objetivos transversales: Valorar los procesos dinámicos sucedidos en la Comuna de Colina para comprender la configuración singular de esta en la actualidad. Rescatar elementos constitutivos del proceso que generen análisis y discusión en el aula de clases, al respecto con el fin de valorar la conformación de la comunidad. 4 Definición del área de estudio de la investigación La investigación se enmarca en el área de la historia en cuanto a la reconstitución de esta en un periodo de tiempo en donde se desconoce debido a la existencia nula de bibliografía de este tipo, como también abarca el área de la geografía debido a que son cambios geográficos tanto limítrofes de relieve y por supuesto de geografía humana, debido a los movimiento o emplazamiento de personas de un lugar a otro como resultado del cambio desde la vida de hacienda a un modelo urbanístico contemporáneo. 5 Metodología de la investigación 5.1 Carácter de la investigación: Esta es de carácter resolutoria, ya que busca rescatar y mostrar una realidad que no se encuentra escrita, como lo es la Historia de la Comuna de Colina, y de mostrar como distintos hitos o hechos, exógenos a la propia administración de la Hacienda, como políticas de gobierno, que por su naturaleza se superponen siempre a las necesidades locales, factores geográficos que se modifican con el transcurso del tiempo, modificando a su vez las estructuras 17
  • existentes, de los sectores habitados o por habitar y también los intereses personales de quienes se transforman en los nuevos dueños de estas Haciendas, acaban con el desarrollo normal y establecido hasta el momento, el de la vida de hacienda en este caso específico y como ya ha sido mencionado anteriormente, el de la Comuna de Colina. 5.2 Tipología de la investigación: Descriptiva, de procesos comprendidos en la época y realidades concretas que permitan comprender como era realmente la vida de hacienda en la Comuna, además de la instauración de instituciones que adquieren relevancia en el proceso de desarrollo de este estilo hacendado, como lo son escuela de paracaidistas, asociaciones de canalistas, entre otros, además de este primer punto descriptivo, también tiene un aparato analítico de estos procesos y realidades levantados para dar sentido y sustente a la investigación y su fin último que la comprobación de la tesis propuesta en un principio. 5.3 Metodología de la investigación: La presente investigación se lleva a cabo desde un punto de análisis inductivo, de lo particular a lo general, comenzando desde lo particular como lo es el caso específico de la vida de hacienda en la Comuna de Colina desde 1945 a 1966, con sus correspondientes hitos constituyentes, que serán expuestos durante el desarrollo del capítulo histórico de esta investigación, para llegar a lo general que en este caso, serán los procesos históricos nacionales que se van desarrollando a lo largo de este periodo, que van incidiendo de distintas formas en el proceso particular analizado en el desarrollo de la tesis presente descrita. 18
  • 5.4 Secuencia de la investigación: Busca de información sobre la Comuna de Colina Esclarecimiento del tema de estudio Identificación del objeto de estudio Formulación de hipótesis Problematización del tema Redacción de objetivos Identificar como se producen generalmente los cambios estructurales en las ciudades en Chile Búsqueda de sustentos teóricos que permitan distinguir líneas historiográficas sobre los cuales se levantara una discusión historiográfica sobre la temática especifica de la investigación en desarrollo Definir los conceptos claves que se desarrollar en la investigación para así delimitar el marco conceptual. Revisión de principales autores que hablan sobre el tema Búsqueda de fuentes para trabajar en la elaboración del capítulo histórico de la investigación. A través de la recopilación de información desde distintas fuentes, primarias como testimonios de quienes vivieron en la época como por ejemplo Elena Vial, dueña por herencia de su marido, del fundo San Miguel, Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la hacienda San Antonio de Comaico y algunos pobladores antiguos en la Comuna, lo que se realizara a través de entrevistas direccionadas a que los entrevistados puedan entregar datos a contrastar con fuentes escritas o ubicaciones espaciales de algunas haciendas y su configuración y funcionamiento en general, también el análisis de escritos como reglamentos de hacienda, libros contables, títulos y trofeos de los 19
  • hacendados, lo que de manera analítica brindara datos por sobre los cuales se podrá trabajara, lo que permitirá a través de esto levantar una panorámica de vida y sucesión de hechos desarrollados en la hacienda en el periodo descrito, los que a su vez serán reforzados con la bibliografía existente al respecto y con los autores que se refieran a las distintas temáticas especificas abordadas a lo largo del desarrollo de la investigación, información que será buscada en función específica de cada temática abordada, ósea, academia de historia militar en el caso de la escuela de paracaidistas, dirección de vialidad Comunal y anuarios de obras públicas en el caso de los caminos, informes de la asociación de canalistas de chile para el caso de los canales de regadío de la Comuna, archivos municipales para el análisis de algunos cambios en el sector de estudio, entre otras fuentes .para dar mayor sentido al escrito y coherencia a la sucesión de hechos al momento de desarrollar el relato. 5.5 Fuentes de la investigación: Fuentes primarias: decretos de la época, referentes a la construcción de caminos, decretos de ley que sustentan el actuar gubernamental, libros contables de hacienda, aporte iconográfico, que aclararan principalmente el sector geográfico del cual se está estudiando y exponiendo. Fuentes orales: entrevistas estructuradas, aplicadas a personas como Julia Salinas de Fontt y Elena Vial, ultimas dueñas de las Haciendas San Antonio de Comaico y San Miguel respectivamente, además a pobladores antiguos en la Comuna de Colina. Ambos puntos expuestos anteriormente serán utilizados para poder levantar una imagen estructurada a partir de quienes vivieron el proceso y de sus evidencias, de cómo era realmente la vida de Hacienda en la Comuna de Colina en el periodo estipulado para el estudio. 20
  • Fuentes bibliográficas: fuentes que servirán de sustento para la creación de un marco teórico que guiarán el sentido de la investigación, además de servir de descriptores de procesos nacionales de importancia para el desarrollo del caso particular, como:  Smith Peter B. y Peterson Mark F. Liderazgo, organización y cultura  Skidmore Thomas y Smith Peter. Historia contemporánea de América latina  Sunkel Osvaldo. Capitalismo transnacional y desintegración nacional.  Montero Cecilia. Trabajo y desarrollo endógeno: notas para una ética del trabajo en América Latina  Gonzalo Falabella y Rafael Galdámez. Repensar el desarrollo chileno  Mario Góngora. Encomenderos y estancieros.  MUNICIPALIDAD DE COLINA, antología de Colina  CLAUDE G BROWEN, misión en Chile, 1939-1953,  María Isabel Ortega, programa de economía del trabajo  Anabalón y Urzúa, Chile agrícola  Armando Uribe, el libro negro de la intervención norteamericana en Chile  CORONEL. José A. Quinteros Masdeus, génesis de los comandos  TENIENE CORONEL MAURICIO ALEJANDRO CAMPOS RIVAS, Las fuerzas especiales en Chile: su historia, presente y futuro  TENIENTE CORONEL EDMUNDO GONZALEZ SALINAS, Reseñas históricas de las unidades e institutos del ejército de Chile Links: principalmente para las búsquedas de textos digitales referente al tema y aportes complementarios a lo encontrado en otras fuentes, como:  Memoria Chilena  Biblioteca Nacional  Biblioteca de Santiago 21
  • 6. Marcos de trabajo 6.1 Marco teórico: El desarrollo de la vida de hacienda es un proceso complejo en donde interactúan distintas esferas de poder (político, económico y social) y distintos actores, es por esto que para poder llevar a cabo de mejor manera la siguiente investigación es necesario tener claro cuáles serán los sustentos teóricos por sobre los cuales se levantara la misma, entonces como mencionamos la complejidad de esta estructura, es que se debe considerar en primera instancia que: “Desde el punto de vista de la organización, los sucesos se pueden considerar como segmentos abstraídos de los procesos de la organización progresivos y continuos, que solo se pueden separar de estos procesos de forma algo artificial. Desde este punto de vista integrativo, los sucesos se pueden considerar como segmentos de los procesos de la organización que aunque contienen implícitamente algunos procesos totales, se les da un significado particular cuando se han abstraído realmente mediante la percepción individual”2. Ósea, la división de un todo de manera artificial para el mejor estudio de esto, aunque con esto no pierde el sentido de un todo. Lo que da pie a poder separar los distintos hitos que conforman la caída de la estructura, para propiciar un mayor análisis y esclarecimiento de este proceso y no tan solo eso sino que también describir estos mismos hitos de manera más acabada como componentes de esta caída, como es que se realiza en el desarrollo de la investigación, con los distintos temas del capítulo histórico como temas del ejército, el sistema hídrico, los dueños de la hacienda y la conectividad, todos por separados, pero que forman en sus interacciones la caída de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina, además de esto existen pensamientos con los cuales se concuerda en este caso como el de Thomas Skidmore y Peter Smith que en su libro de historia contemporánea de América 2 SMITH Peter B. y PETERSON Mark F. Liderazgo, organización y cultura. Cap.6 Un modelo de dirección de sucesos. Madrid; Pirámide, 1990; pag.95 22
  • latina, dice que en Chile, los cambios comenzaron en realidad a partir de 1890 y suponen la imposición de un sistema por sobre el otro, lo que da cuenta de una premisa que se va a repetir desde la fecha mencionada hasta aproximadamente la mitad del siglo XX, lo que para esta investigación dará un punto importante a tener en cuenta junto con el pensar intelectual de quienes están a la cabeza de estas haciendas en la época (1950) “de forma específica, todos los profesionales-abogados, médicos, militares de carrera, funcionarios civiles y comerciantes- constituían un interés urbano”.3 Afirmación relevante para el estudio de caso que se expone, pero tan o aún más importante que lo ya dicho es que: “Surge como un elemento destacado el hecho incontrovertible de la trascendental influencia que han ejercido sobre la estructura y funcionamiento de nuestros sistemas socioeconómicos- y sobre su proceso de transformación-. Las vinculaciones externas que los han caracterizado. La importancia que se atribuye a las condiciones externas no debe oscurecer, sin embargo, la existencia de estructuras condicionantes internas, porque si bien en el proceso de cambio de largo plazo tiende a prevalecer la influencia de las primeras, la transformación estructural es el producto de la interacción entre ambas”.4 Lo que explica de manera clara la importancia de las interacciones de las unas con las otras (causas internas como externas) que es también un acto separado como método artificial para un mejor análisis de cada una de estas variantes. Lo que se ve reflejado en la investigación en la separación de estas causas y señalando a las distintas externas como principales responsables de la caída de la hacienda en la Comuna de Colina y como esta forma de organización decae de manera tan abrupta y tan distinta de la mayoría de las haciendas del país. 3 SKIDMORE Thomas y SMITH Peter. Historia contemporánea de América latina. Barcelona; Grijalbo Mondadori,1996;pag.62 4 SUNKEL Osvaldo. Capitalismo transnacional y desintegración nacional. Buenos aires; nueva, visión; pag.14 23
  • 6.2Marco conceptual: Durante el desarrollo de la investigación emergen conceptos claves, de los cuales es necesario saber que es precisamente lo que se entenderá por definición o aplicación de estos en el caso específico de estudio, estos conceptos son los que se desglosan para evitar interpretaciones erróneas, al pie de lo mencionado: Hacienda Una de las conceptualizaciones de que es la hacienda, que se considera apropiada es: “una institución económica cuya extensión variaba y estaba destinada a la producción de alimentos y cría de ganados; su núcleo lo formaban el casco o casa grande, rodeado de un conjunto de edificios. La organización y el manejo de la institución estaba a cargo de un administrador, quien era auxiliado por un mayordomo. El dueño podía vivir en la hacienda, en la capital o en la población de mayor importancia cercana a la propiedad. Parte esencial de la hacienda eran los trabajadores, ya fueran indios de repartimiento o peones asalariados. Las haciendas, además de ser autosuficientes, se identificaban como empresas comerciales para el abastecimiento de mercados urbanos o mineros”5. Esto de manera general referente al concepto destacado, aunque para el caso específico del tema de investigación se tendrá especial énfasis en el sentido administrativo de esta, en donde el patrón es el que proporciona las herramientas y el material para las faenas principalmente agrícolas y el peón es quien lo realiza como mano de obra, donde impera el orden jerárquico y la una estructura rígida de trabajo y contabilidad de estos trabajos. 5 AGUEDA Jiménez Pelayo, Haciendas y comunidades indígenas en el sur de Zacatecas: sociedad y economía colonial, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1989. Pág. 40 24
  • Exógeno Este concepto hace referencia a algo de origen externo o como lo señala incluso la real academia española como “Dicho de una fuerza o de un fenómeno: Que se produce en la superficie terrestre.”, que para el caso de la investigación se aplicara a toda causa o influencia que surja desde fuera de la propia organización de la hacienda, que tenga participación directa o indirecta, intencionada o no, en el normal desarrollo de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina. 6.3Límites de la investigación: Los límites fijados para esta investigación son, en primera instancia geográficos, en el espacio territorial en donde se emplaza la Comuna de Colina que es específicamente, “en el sector nor-este de la Región Metropolitana, a 14 kms. al norte de Santiago (centro), se encuentra delimitada por las latitudes 32° 21 minutos y 32° 57 minutos Sur, y por las longitudes 70° 24 minutos y 70° 10 minutos Oeste”6 , en segunda instancia se delimita el lapso temporal en el que se desarrollara la tesis, el cual es durante los años 1945 a 1965, años en los que se desarrolla el fenómeno de la caída de la vida de hacienda en este lugar, desde la primera en caer hasta la última, teniendo claro que como objeto de estudio se tiene la hacienda como modelo de organización en el caso aplicado de estudio. 6 MUNICIPALIDAD DE COLINA, pladeco, Chile 2009, pag.5 25
  • 7. Historiografía 7.1 Revisión historiográfica Los cambios en la estructuración de la Ciudad del siglo XX han sido producidos por hitos históricos particulares, lo que trae consigo una sucesión de distintos fenómenos, principalmente referidos y en concordancia al tema de estudio, la caída o a la sustitución de las estructuras de los sistemas imperantes en el momento en un territorio determinado, la Ciudad como tal se ve envuelta entonces, en un proceso de reordenamiento y reconfiguración tanto de sus espacios geográficos, actividades económicas principales, orden político, configuración social, entre otros. Pero este fenómeno no es un caso aislado de una Localidad, Comuna o Territorio específico, sino que, se ve en la realidad país en su totalidad durante el desarrollo del siglo XX, efecto que se da ya sea por la búsqueda de un desarrollo del lugar (visto de manera comparativo respecto a las grandes ciudades) o por un cambio de ocupación de la Ciudad. Ahora bien para analizar este proceso de reconfiguración de la Ciudad, es de gran interés, el saber cómo es que realmente se producen estos cambios concretamente a nivel general, para lo cual se distinguirán dos líneas historiográficas distintas a seguir. La primera línea historiográfica que dirá que estos fenómenos son producidos por factores internos de la estructura, que generan el cambio, entendiendo esto como casos de insustentabilidad de Ciudades, de agotamientos de recursos principales de esta, de ventas de territorios (caso dado principalmente en el momento de herencias de tierras) y de desarrollo o evolución de Ciudades por si solas “La idea de evolución sistémica, la mirada global, los valores relativos a la consciencia sistémicas son surgidas desde las vivencias de la solidaridad y respeto a la diferencia. La crisis de la idea de bienestar obliga a una mayor 26
  • sobriedad y anima la reciprocidad”7. Lo cual explica que de manera propia los distintos sistemas de organización imperantes, van evolucionando dejando de lado su configuración natural o inicial, dando paso a una nueva forma organizacional, post de un fin de bienestar de la Localidad, como también lo plantea Gonzalo Falabella en su libro repensar el desarrollo chileno, donde dice que, aun pese a los entornos abiertos y totales del conocimiento, es necesario recoger lo local y la cognición de estos, porque ahí es en donde está el origen de los cambios, dejando entrever que es el origen, quien persigue una evolución de manera natural, no influida. Para culminar es que se presenta al último teórico que se mencionara dentro de esta línea historiográfica, él es David Sloan Wilson, quien propone mediante su libro titulado “the neighborhood project", que los habitantes del territorios son quienes evolucionan como factor natural y a través de un índice de “prosocialidad”, es que se agrupan y logran desarrollar estrategias y llevar a cabo acciones conjuntas para lograr alcanzar niveles que permitan vivir en un bienestar local. Por otra parte tenemos la línea historiográfica que expone de manera opuesta a lo antes revisado, que estos fenómenos de cambios, se producen por factores exógenos a la Ciudad o Localidad misma, como los casos de llegadas de empresas, instalaciones comerciales planificadas por el gobierno, sacrificio en post de un bien país, sobre esta postura es que postulan teóricos como Thomas Skidmore específicamente en su libro Historia contemporánea de América Latina, que existen en el caso chileno, la imposición de actuares a las ciudades para satisfacer necesidades del gobierno central o como lo señala de manera textual “la imposición del gobierno… por sobre los sistemas”8, que se apoya también con que “El gobierno ha tomado las riendas en la transformación de su economía y su sociedad; la educación y la atención de la 7 MONTERO Cecilia. Trabajo y desarrollo endógeno: notas para una ética del trabajo en América Latina. México, D.F.; Asociación Latinoamericana de Sociología del Trabajo, 1997 . 8 SMITH Peter B. y PETERSON Mark F. Liderazgo, organización y cultura. Cap.6 Un modelo de dirección de sucesos. Madrid; Pirámide, 1990; pag.61 27
  • salud han desempeñado un papel central en los cambios sociales y económicos del mundo entero (y bastante espectacular en el caso del este y el sudeste asiático); y la formulación de políticas pragmáticas se ha inspirado tanto en instituciones del Estado y/o del mercado como en organismos que no responden a ninguna de estas categorías, como son las llamadas organizaciones comunitarias.”9 Lo que alcanza mayor razón con los dichos de Rafael Galdámez en donde explica incluso con estudio de caso que las ciudades son tentadas por ambiciones exógenas que antes de responder estas mismas, se instauran cambiando todo, con lo cual se encuentra pasado a llevar los ideales locales además de pasar estas medidas por alto lo político y social, solo importando lo económico y ni siquiera enfocado a la ciudad en sino que al país, que es apoyado por Gladys Armijo, quien señala que “ A lo largo del tiempo diferentes políticas han impactado la estructura interna del mundo rural campesino…El carácter de los impactos territoriales es desconcertador, frente a un Estado que no privilegia sectores ni espacios geográficos para las inversiones y que deja al desarrollo regional, y dentro de él al local, desfavorecidos en cuanto a sus capacidades de decisión”.10 7.2 Discusión historiográfica Para discutir el porqué de la reconfiguración de las ciudades en el Chile durante el siglo XX, es que se debe ir a las causas de dicho fenómeno, punto para el cual se distinguen dos líneas historiográficas explicativas del proceso, que se levantan como producto de la revisión historiográfica realizada en el punto anteriormente expuesto, por un lado se explica como producto de tentaciones o causas exógenas al ordenamiento interno de las ciudades y 9 SEN, Amartya. “Las teorías del desarrollo a principios del siglo XXI”, Cuadernos de Economía, v. XVII, n. 29, Bogotá, 1998, pág. 3,4. 10 ARMIJO Z. Gladys, La faceta rural de la Región Metropolitana: entre la suburbanización campesina y la urbanización de la elite, extraído de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S025071612000007800007&script=sci_arttext 28
  • sistemas de organización de estas misma, mientras que a su contra parte es que se eleva la línea expositiva que propone que este reordenamiento se da por factores endógenos, ósea emanados desde la misma organización de la estructura, por motivos variados. Para este fenómeno de estudio es pertinente comenzar con la discusión a partir de la afirmación: “resulta banal plantear que lo “local” adquiera cada vez más relevancia frente a las incertidumbres que genera lo “global””11. Expuesto por Georges Couffignal, lo anterior expresa el sentir claro de que lo local no es lo importante, sino que todo lo contrario, ósea todo se pone en favor de un bien global, llevado al caso, los intereses de la Ciudad o Comuna son apartados de los intereses del país debido a la mayor importancia que estos últimos presentan, que es un factor exógeno a esta entonces, lo que Claudia Moreno indica que, esto no es así pensando en que es solo una evolución lógica de un asentamiento, producto del ejercicio de búsqueda de satisfacción de necesidades (locales) y no de influencias externas que no responden a lo necesitado por la localidad, caso que a su vez Skidmore se expone diciendo que las necesidades superiores del estado están por sobre los intereses locales, en donde el gobierno impone sus sistema de administración política y administrativas, lo que es apoyado por Amartya Sen, quien reconoce que en el proceso de evolución y desarrollo de las localidades, es el gobierno quien toma las riendas, en post de un progreso país, aunque sin tomar en cuenta las particularidades de las Comunas o fracciones del territorio que lo componen, pensar que puede ser bastante lógico y entendible, aunque no compartido por todos, ya que Gonzalo Falabella dice que por más que los intereses de gobierno sean altos siempre debe existir un escenario propicio para la inserción de estas intenciones, ósea es lo endógeno lo que produce una seducción de las intenciones de lo externo, lo que es apoyado de manera teórica por los proyectos llevados a cabo por el profesor David Sloan Wilson quien muestran que si realmente son los habitantes de un sector determinado, quienes a través de sus procesos de sociabilización alcanzan un desarrollo de manera natural, debido a la naturaleza evolutiva del ser humano que en este 11 Dirección de obras municipales de Santiago. Santiago sur poniente, barrio universitario, desarrollo urbano y patrimonio. Santiago, municipalidad de Santiago,2000. Pag.12 29
  • proyecto se ve reflejado que también se aplica a el conjunto de estos que se ven agrupados en comunidad. La postura apoyada anteriormente por David Sloan Wilson, es refutada de manera total, por el teórico Rafael Galdámez a pesar de su cercanía con Gonzalo Falabella, producto de varias publicaciones de estudios realizadas de manera conjunta en centros de estudios, de la Región del Bio-Bio, se aparta de su pensamiento teórico y dice que una estructura aunque sea fuertemente arraigada en una localidad, frente a las tentaciones exógenas cae, incluso en ocasiones sin tener mucho que hacer producto de los conductos regulares de inserción de transnacionales en país por ejemplo, en donde se negocia con el país y no con la Comuna o Localidad, de manera directa, lo que para concluir, es apoyada por Gladys Armijo, quien dice que los cambios estructurales si son provocados por factores exógenos y que incluso llega a ser desconcertador como es que el estado desfavorece y despoja en cuanto a sus capacidades de decisión a las distintas Localidades y Comunas que lo forman como garante del País en su totalidad. 7.3 Estado del arte: Pese a lo polémico del tema, se propone un punto de encuentro de ambas posturas, aunque no es aceptado por mucho de los teóricos expuestos anteriormente, es lo que prima en la actualidad, el concilio y el acuerdo, bajo esto es que se puede expresar: “Se constata el déficit de capacidad endógena para el desarrollo de localidades de la periferia y la presencia potencial en otras con mayores ventajas. Pero, cabe preguntarse si este es un mal PER SE o es parte de la cultura de la dependencia al interior del país y de la realidad institucional chilena que le ata. Tal condición representa una enorme complejidad porque tiene connotación política, económica y civil” 12. Ósea sin 12 FALABELLA Gonzalo y GALDAMEZ Rafael. repensar el desarrollo chileno, Universidad del bio-bio 2002. Pag.33 30
  • quitar importancia a ninguna de las posiciones, sino que valorando el aporte de cada una, la necesidad endógena con las posibilidades exógenas, aunque a pesar de ser el estado del arte no deja de ser una postura más conciliadora referente a dos posturas divergentes. 31
  • I. CAPÍTULO HISTORICO 1. INTRODUCCIÓN El capítulo que se presenta a continuación, es en el cual se encuentran alojado todos los elementos históricos trabajados durante el proceso de investigación llevado a cabo para la elaboración de la tesis aquí presentada, capítulo en donde se comienza por señalar cuales son los antecedentes que propician el desarrollo del proceso en estudio, antecedentes generales que se presentan en dos tirulos, por una parte “Colina y su Evolución histórica y geográfica” que muestra al lector donde es que se ubica la Comuna y una mirada Histórica breve de algunos hechos de la Comuna en distintos ámbitos, como segundo antecedente se presentan los “Cambios estructurales organizacionales en el Chile del siglo XX” que presenta a grandes rasgos lo que se anuncia en su título, junto con esto se exponen además las causas que detonan la temática, ósea cuales serían las causas reales que se pueden identificar como detonantes de la caída de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina, dentro de las cuales se señalan en tres temas, en primera instancia, “La llegada a Chile del batallón P.A.M”, segundo, la “Conectividad con Santiago” y por último el “Sistema Hídrico de Colina”, cada una con un impacto distinto en el proceso de estudio y en distintos puntos de la Comuna. Todo lo anterior mencionado es la base para empezar con los capítulos que forman esta parte histórica de la tesis, en donde como primer tema se estudia “la Escuela de paracaidistas y de fuerzas especiales del ejército” la cual durante su desarrollo se explica cómo incide en la caída de las haciendas ubicadas en el sector norte de la Comuna en estudio. Como segundo tema se encuentran “los hacendados y la formación de la ciudad”, debido a que como todo proceso son los habitantes del lugar quienes generan cambios, lo cual se encuentra especificado en lo escrito en este apartado, continuado esto, se presenta un nuevo tema que aparece titulado como “sistema hídrico de la Comuna” en donde al igual que en los temas se hace referencia a como este tema se inserta en el 32
  • tema de estudio y modifica distintos puntos del sistema de vida de hacienda en la Comuna de Colina, tal cual es que se expone el último tema que se presenta en el punto histórico del desarrollo, el cual se denomina, “conectividad con Santiago”, ubicado en último lugar pero no menos importante en el desarrollo general del relato histórico, es el comprender como es que la ubicación geográfica de la Comuna y la disposición de sus accesos con respecto a Santiago, influyen en los procesos de desarrollo de esta y en la sustentabilidad de los sistemas de administración bajo los cuales esta misma se encuentra regida. Como último punto a tratar por el capítulo Histórico de la investigación, es que se encuentran las consecuencias que los fenómenos estudiados en los temas antes mencionados generan, las que se identifican como el “Desarrollo de poblaciones” y la “Nueva configuración de los espacios”, esto para dar paso a que cierren este capítulo los efectos, los cuales se diferencian con las anteriores, ya que estos son una proyección o de manera simplista para explicarla, una consecuencia a largo plazo, dentro de los que se identifican, el “Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna”, como segundo, el “Centro penitenciario Colina I y II”, y como último el “Centro urbano moderno”, con lo cual se cierra entonces el capítulo histórico de la tesis aquí expuesta y en desarrollo. 33
  • 2. Antecedentes y causas 2. A. Antecedentes 2. a.1. Colina y su Evolución histórica y geográfica Colina es el nombre de una Comuna ubicada al norte de la Ciudad de Santiago, su localización específicamente se presenta: “en el sector nor-este de la Región Metropolitana, a 14 kms. al norte de Santiago (centro), se encuentra delimitada por las latitudes 32° 21 minutos y 32° 57 minutos Sur, y por las longitudes 70° 24 minutos y 70° 10 minutos Oeste”13, de la cual hasta el momento no se conoce demasiado de su historia en general, por lo cual para comenzar hay que analizar su origen que será expuesto como antecedente de esta investigación, el día 25 de Mayo de 1896 es emitido por el ministerio del interior el decreto que señala que el pueblo de Colina, alcanza la calidad de villa, es desde entonces que se menciona a este lugar como comuna de colina, pero es desde mucho antes que se tiene registro de esta comuna, la construcción de la parroquia de la inmaculada concepción de colina data de 1622, lo cual da el primer indicio de la existencia de este territorio, que se desarrolla durante mucho tiempo como tan solo un lugar en el camino de los viajantes, o como lo menciona Vicuña Mackenna como “el tambo de colina”, pero también se encuentran datos de la existencia de encomiendas de 1654 en el sector de Chicureo de Colina 14 lugar que más tarde será una de las grandes haciendas del sector, encomienda que antecede a la encomienda de Peldehue que data desde 167215, siendo estas y la de Chacabuco que aparece según Claude G. Browen16 en 1708 como haciendo 13 MUNICIPALIDAD DE COLINA, pladeco, Chile 2009, pag.5 14 GONGORA Mario. Encomenderos y estancieros. Apéndice cuarto, punto cinco: faenas rurales en la estancia de Chicureo (Santiago norte),Santiago de Chile, Universidad de Chile,1970. página 207 15 MUNICIPALIDAD DE COLINA, antología de Colina, Chile, editorial universitaria, 1986. Pag.86 16 BROWEN G. Claude, misión en Chile, 1939-1953, Chile, editorial del pacifico,1957 34
  • aunque se tiene conocimiento de esta desde 1599 y sus dueños eran Don Pedro de la Barrera y Don Antonio Martínez de Vergara 17, los datos más antiguos que existirían del sector de colina, el cual no sufre grandes transformaciones durante el siglo XVIII y mitad del XIX, pero es ya a final del siglo XIX que colina presenta avances significativos, es la ciudad de paso que ya no solo queda como un lugar del camino, sino que se empieza a aprovechar esta situación para ofrecer a los viajantes un lugar de descanso y de entretención, lugares como los baños termales de colina conocidos y ocupados solamente por los hacendados próximos al lugar, hasta ese entonces, toman valor en esta incipiente intención de captación de ingresos a través de los visitantes, este lugar existente desde 167418, es recién en este periodo en donde se explota comercialmente, las vetas del cerro de las canteras rico en piedras exportables de gran variedad hacia esta época toma el lugar de ser uno de los grandes extractores de piedras del país, tanto para fachadas, entradas de casas y la piedra pizarra utilizada por quienes alcanzaban niveles económicos más altos en el lugar, para adornas sus muros, la actividad agrícola y ganadera era primordial en el sector de colina, entendiendo las riqueza de sus suelos, en cuanto a fertilidad y capacidad de adaptación de distintas especies19, estas actividades eran principalmente las que enriquecían a los hacendados locales y que servían de auto-sustento a los importantes señores que pertenecían al sector más acomodado a nivel nacional. Desde el siglo XX se encuentran ya en funcionamiento varias haciendas que configuran la comuna de manera casi completa debido a su colindancia una de la otra, con lo que limitan el desarrollo comunal a sus interacciones y a las calles o pasos existentes entre estas, para exponer esto, es que se encuentra evidencias de las principales haciendas del sur de la comuna en informes nacionales y las ubicadas hacia el norte, por datos de comerciante, viajeros y libros contables de época, además de testimonios orales vivos, de los herederos de estas haciendas. Colina conocida de manera etimológicamente como perdiz, palabra incaica aplicada debido a la facilidad de desplazamiento que propicia, o como también expuesto por sus habitantes, el origen del nombre deriva de un antiguo cacique reconocido por su 17 ORTEGA María Isabel, programa de economía del trabajo, Chile, PET centro de comunicación, 1993 18 Municipalidad de Colina, corporación municipal, lo mejor de lo nuestro, colina 2004 19 Ídem 18 35
  • hidalguía y destreza durante su estancia en el lugar, el cacique Collin de quien no se sabe mucho pero es una de las teorías aceptadas y divulgadas por los pobladores más antiguos de la comuna. La configuración de colina de siglo XX es netamente hacendada, encontrándose en esta las haciendas de San José20, de 1100 hectáreas de superficies, administrada por Don José Manuel Pérez Valdivieso, quien principalmente dedica su hacienda a la lechería, mantequillera y agrícola y ganadera en menor grado, ese hacendado es conocido en el lugar por tener una lechería tan grande que alcanzaba para el abastecimiento incluso de otras haciendas colindantes, además de su mantequilla Urmeneta, comercializada en Santiago y Viña del Mar. Para continuar se encuentra el fundo El Porvenir, administrado por Don Máximo Pérez Valdivieso , dedicado a diversas actividades pero que en realidad solo llegan a ser sustento de la misma hacienda que no es menor en una hacienda que alcanza las 361 hectáreas de superficie. Otro fundo es el del algarrobal, también a manos de la sociedad Pérez Valdivieso, con una extensión de 880 hectáreas y administrada por don Estanislao Pérez Valdivieso, y dedicada a la actividad de viña y elaboración de vinos. Para continuar se mencionara a Don Alberto Labarca Walton, el hacendado más rico de la época, dueño de los fundos: Santa Isabel, El Castillo, El Alba, Chicureo y Guay-Guay. Estas cinco propiedades colindantes una con la otra alcanzan las 14.308 hectáreas de superficie en medición conjunta de estas, dedicada principalmente a la crianza equina de fina sangre. Las haciendas mencionadas comprendían todo el sector sur de la comuna, mientras que avanzando hacia el norte y ya en el centro de la ciudad se encuentra la hacienda San Miguel21, de quien es dueño Don Marcos Goycoolea Cortes, este fundo principalmente se dedica a la extracción de uva y crianza en vivero de distintas especies de plantas, debido al alto conocimiento de botánica con el que contaba la señora Elena Vial de Goycoolea. Otro fundo el de La Reina llamado así y administrado en conjunto por la familia Ruiz Tagle, 20 Información de haciendas del sur de Colina extraída de: ANABALON Y URZUA, Chile agrícola, Chile, imprenta moderna Arturo Prat 127, 1922. 21 Información recabada con entrevistas a las señoras Elena Vial de Goycoolea, actual heredera del fundo San Miguel y con doña Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la hacienda San Antonio de Comaico. 36
  • principalmente Don Alberto Ruiz Tagle, el padre de familia y heredero de esas tierras, fundo que ya hacia el 1930 busca cambiar su rubro de producción dedicándose mayormente al comercio, producto de las variaciones del sistema hidráulico de regadío, que empieza a dejar muy desprovista de agua a esta hacienda. El fundo que fue más afectado con el pasar de los años es el que entonces aportaba más al desarrollo comunal y era el más influyente en todas las decisiones de esta, este fundo es el de San Antonio de Comaico, de quien era dueño don Rigoberto Fontt Izquierdo, el que lo hereda a su hijo Don Rigoberto Fontt Soumonte, liberal y deportista de elite en tiro de precisión, hacienda dedicada principalmente a la actividades ligadas a la agricultura, que más tarde intenta (aunque de todas formas fracasando) dedicarse a actividades más centradas en la ganadería y todos los componentes que esto conlleva. 2. a. 2. Cambios estructurales organizacionales en el Chile del siglo XX La sociedad está conformada por la interacción de los unos con los otros en donde llevado al plano de un Estado Nación como Chile, se entiende como la interacción de lo político con lo social y lo económico, lo cual generan cambios en distintos ámbitos, que para el caso del tema de investigación propuesto, se entiende en como los cambios políticos generan otros que detonan lo expuesto como hipótesis de investigación, en Chile durante el siglo XX se generan cambios “mínimos” incluso, pero que serán el sustento para generar los cambios que perjudican el desarrollo de la Hacienda en la Comuna de Colina, es entonces que cabe mencionar uno de los primeros, en donde el departamento de caminos, dependiente de la dirección nacional de obras públicas, es facultado para la expropiación de terrenos en pos de ensanchamientos o creación de nuevos caminos a través de la ley N° 4851, lo cual marcara un precedente en el actuar posterior en la Comuna, entendiendo este punto al antojo de interpretaciones para ser utilizado como resquicio legal para expropiaciones consideradas como injustas, aunque “respecto a la dirección general de obras públicas, el jefe del Estado tiene la facultad, en conformidad con el D. F.L. N°3770, de 20 de Agosto de 1930, para autorizar anualmente al Director General de ese servicio, para que 37
  • con una sola firma pueda dictar resoluciones relacionadas con las materias a que se refiere el artículo 1° de ese texto legal y que ordinariamente deban ser subscritas por el Presidente de la Republica”22 , pero no es la única ley modificada que traerá consecuencia en desarrollo de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina, la autorización para crear asociaciones como la de canalistas que perseguía el mejor aprovechamiento de las aguas de los distintos ríos del país, pero que estaba bajo el alero de las obras del estado, lo que no le da mayor autonomía, delimitándolo a hacerse cargo de la administración de las obras del estado, estando de acuerdo o no con estas, una de estas obras es la construcción de embalses en ríos, bajo “La ley 2953, de diciembre de 1914 y la N° 3730 de 1921 permiten la construcción del embalse del rio Colina” 23 con el cual se crea este embalse que busca el mejor aprovechamiento del agua del Rio Colina, otra de los cambios de la sociedad del siglo es el impulsar este fenómeno del éxodo del campo a la ciudad, movimiento no intencionado por el estado, pero si impulsado en su correcto desarrollo a través de iniciativas como las de conectividad de los sectores urbanos en los sectores aun rurales y como antecedente de esto las ansias de juntar a colina con Santiago prontamente o transformarla en barrio industrial, esta segunda propuesta se intentó en sentido sur a norte desde Santiago, pero no tuvo éxito, ya que el nivel agrícola alcanzado por la comuna era bastante amplio y producía más de ese modo que siendo un parque de fábricas, por lo cual se decide insertarlo a la capital Nacional, otro punto que cabe mencionar en este apartado de la investigación es el que trata de la inclusión en el mundo que hoy conocemos como globalizado, las ideas ilustradas de algunos Hacendados en muchas ocasiones bloquean la perdurabilidad de sus propias dependencias, aunque claramente en la época no se tenía conciencia de esto, los ánimos de formación de espacios de interacción social entre elites sociales incipientes de alcance tan solo local en el caso de muchos de los Hacendados de la época, lleva a la conformación y auspicio del pueblo de Colina de manera más desarrollada, no tan solo como peones que 22 DECOMBE Jorge, De las expropiaciones para la ejecución de trabajos a cargo de la dirección general de obras públicas, 1945, universidad de Chile, pag.21. 23 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939, pag.8, 9. 38
  • quedan ubicados al centro de lo que hoy es la actual Comuna, tan solo porque ahí terminaban los terrenos de sus patrones, algo similar a un sector limítrofe que genera un pequeño negocio de aduana, guardando proporciones claramente. Todo esto es un preámbulo que se debe tener presente antes de una inserción al tema de manera más acabada, ya que si bien no son grandes temas, serán de importancia tanto como para el devenir histórico de la Comuna, como para el desarrollo de la investigación aquí propuesta. 2. B Causas 2. b.1 La llegada a Chile del batallón P.A.M La poca instrucción de los militares Chilenos en temáticas especializadas, de mayor complejidad, hace necesaria la ayuda externa para la conformación de un grupo de excelencia en el ejército y para la especialización de estos en distintos ámbitos, es en este contexto que llega a Chile un grupo de ayuda desde los estados unidos, este grupo de hombres, especialista cada uno en distintos ámbitos, son llamados el batallón PAM en honor al tratado del mismo nombre que significa programa de ayuda militar como es descrito “ Sobre la base del PAM han funcionado los mecanismos de adquisición de armamentos y otros elementos militares, entrenamientos e intercambio de personal militar (básicamente chileno) y una serie de otros rubros de relación militar entre EE.UU. y chile. En ese sentido es el documento bilateral central en esta materia entre ambos países. En los últimos años y más bien por iniciativa de EE.UU., tomada por razones que interesan a esa potencia, de carácter estratégico, político, financiero, puede decirse que ha disminuido su relevancia en cuanto a los mecanismos de adquisiciones militares, de entrenamientos y otros. Ello no ha ocurrido uniformemente respecto de las tres ramas de las fuerzas armadas. Sería más notorio en cuanto al ejército que en relación con la fuerza Aérea; y en el caso de la marina habría menos variación aparente. El porqué y el cómo se habría producido, esto último habría que examinarlo específica y formalmente. 39
  • En materia de entrenamiento de personal, y al parecer también por decisión de EE.UU., los mecanismos que significan facilidades, sobre todo económicas, de entrenamiento, habrían dejado de operar en gran parte, en términos que él se produciría ahora en menor cantidad y con los costos a cargo de Chile.” 24, pero quienes formaban este equipo no eran cualquier soldado, sino que: “En las escuelas de armas, en particular en la de infantería, un grupo sobresaliente de jóvenes oficiales de estado mayor (profesores de los cursos de oficiales y comandantes de las unidades de clases alumnos), más la llegada del material y equipo de un batallón PAM (pacto de ayuda mutua con EE.UU.) y la destinación, para así estar completa, de los mejores oficiales subalternos del arma, provocaron una resolución profesional motivada por el estudio y análisis de la segunda guerra mundial y la guerra de corea y el empeño para dominar las armas y equipo del nuevo batallón”25. Con lo cual de modo espontaneo y en consecuencia con las instrucciones recibidas de sus mayores a cargo: “Aparecieron trabajos notables sobre técnicas mayores, nuevos sistemas de control para tiro de morteros, tiro indirecto con ametralladoras pesadas, fuego y movimiento en combate, tiro anti blindaje y tiro antiaéreo, llevados a la realidad en numerosos ejercicios con munición de guerra. Asimismo, como en la escuela de infantería había una batería de artillería, un pelotón de telecomunicaciones, un pelotón de ingenieros, un pelotón anti blindajes y un pelotón antiaéreo, se pudieron analizar, exitosa y realmente, ejercicios de armas combinadas que provocaron avidez de conocimientos en profesores, alumnos y oficiales de planta.”26 24 URIBE Armando, El libro negro de la intervención norteamericana en Chile, Argentina, siglo veintiuno, 1974, pag14. 25 CORONEL. JOSE A. QUINTEROS MASDEUS, génesis de los comandos, Chile, instituto geográfico militar , 1999, pág. 36-40. 26 Ídem 25 40
  • 2. b.2. Conectividad con Santiago La conectividad de la Comuna de Colina desde sus inicios es solamente como ya ha sido descrito, se da solamente como una Ciudad de paso, en donde los viajeros desde el norte, desde el punto de San Felipe o Los Andes tomaban el camino por la cuesta de Chacabuco siguiendo la línea natural marcada por los cerros, llegando a colina por el cerro la reina norte, lugar en donde hasta los 60 aún quedan vestigios de la existencia de tambos o posadas para los viajante, estos luego descendían del cerro para seguir la calle Aconcagua en ese entonces, tan solo un camino existentes entre las haciendas de San Antonio de Comaico y la Reina27, también aprovechando este sector como ruta de comercio que luego se desplegaba hacia el fundo el Porvenir y el San José, desde ahí se optaría por ir directo hacia lo que hoy es Quilicura, o ir por Chicureo y GuayGuay, desde ese punto el paso a las comuna de Huechuraba, y las condes era mucho más rápido, aunque un tanto más arriesgado 28. Otro de los pasos era desde las condes siguiendo el camino del cerro las canteras, pasando por el fundo el Alba para dirigirse a los baños termales de colina, bajando por el cerro las tórtolas, que hacia 1950 ya era ocupado por el ejército para entrenamiento militar, similar a los que se realizaban el cerro Chena en San Bernardo29. En cuanto a la conectividad se hace la necesidad de un camino único y expedito para el paso desde Santiago a Chacabuco y que se extenderá hasta San Felipe, es aquí donde aparece la Carretera General San Martin la cual paso por los caminos ya existentes entre los fundos San José, Lo Arcaya, El Porvenir, pero expropiando y a su vez dividiendo el fundo San Antonio de Comaico y pasando por el costado del Fundo Peldehue. Concluida la construcción es que aparecen los visionarios con el primer servicio de transporte de pasajeros, la empresa a cargo de Don Moisés Muziate30 que entonces se describía como “servicio de góndolas entre Santiago y Colina” el cual en esa época tenía un valor fijo a pagar 27 Archivo personal fotográfico de don Enrique Carvajal, heredado de su padre, del mismo nombre y continuado por el hasta el día de hoy a los 80 años de edad 28 Ídem 27 29 Ídem 27 30 Archivos municipales y decretos facilitados por la biblioteca pública de Colina, sin mayor información y fechados con las estampas de 1930-1931 41
  • mano a mano a quien conduce la góndola de transporte desde Santiago a Colina de $ 2,8031. 2. b.3. Sistema Hídrico de Colina Uno de los patrones de asentamiento principales definidos por cualquier manual de geografía, es el factor de cercanía del asentamiento con una fuente que provea de agua, es por esto que alcanza tanta importancia el principal rio que alimenta a la Comuna, el Rio Colina en el cual en diciembre de 1914, “bajo La ley 2953, y la N° 3730 de 1921 permiten la construcción del embalse del rio Colina”32 embalse que pretende un mejor aprovechamiento de sus aguas, bajo la disposición del estado nacional con la emanación de decretos que apoyan el crecimiento de este, aunque no es solo una obra la que se desarrolla en el principal alimentador de la Comuna, incluso se propone una nueva modificación al rio, que dispone específicamente de: “Idea general.- El objeto de esta obra es el mejorar las condiciones de aprovechamiento de las aguas del rio Colina, con las que se riegan alrededor de 3000 hectáreas del valle de Colina, situado 25Km. Al norte de Santiago. El rio Colina, afluente del rio Mapocho, poco antes de desembocar al valle de Colina, tiene un hecho muy extenso y pedregoso lo que, unido a un clima muy ardiente en verano, hace que en esta sección, en las épocas de estiaje, las pérdidas de aguas por filtración y evaporación, sean considerables. El rio que trae un caudal suficiente en primavera, baja en el verano hasta llegar a un gasto de 600lts/seg. Desde el momento en que su caudal es menor de 3 m3/seg., las perdidas por filtración y evaporación toman gran importancia, consumiéndose en el lecho del rio entre el 35% y el 65% del agua, antes que 31 32 Ídem 30 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939, pag.8-9. 42
  • pueda ser captada por las antiguas tomas de los canales de regadío. Para evitar estas pérdidas, se proyectaron y ejecutaron las obras del canal de colina. Las obras construidas por el fisco, tienen como base un canal paralelo al rio, que tiene su toma en un punto donde casi todo el caudal de este puede hacerse aflorar a la superficie, por medio de una cortina impermeable de concreto fundada en roca. Este canal lleva las aguas por la ladera de los cerros y entrega una parte de su dotación, una quinta parte, a los fundos que quedan al lado sur del canal. Lo demás, o sea cuatro quintas partes, el pasado al lado norte del rio por dos sifones de concreto armado, distribuyéndose el agua por medio de un canal, entre los diversos fundos de ese lado. Con esto se evitan las perdidas por filtración, y evaporación que se producían en el lecho del rio, simplificándose al mismo tiempo el sistema de tomas provisorias que cada accionista debía hacer todos los años para captar sus aguas. Como complemento se dejó una caída de agua con su tubería, capaz de producir una fuerza motriz de 300 HP. Además, se dispuso que el antiguo molino de Peldehue quedara con energía suficiente para su movimiento. Obras de toma.- las obras de tomas quedan ubicadas en el punto denominado Las Huacas, dos kilómetros aguas arriba de la confluencia del estero de los baños de Colina con el rio Colina. Entrega y distribución de las aguas El agua es distribuida entre los diversos canalistas por medio de marcos partidores que vacían la dotación correspondiente a las acciones de cada predio, en los antiguos canales de riego que tenían su toma en el rio Colina. Estos canales son utilizados para llevar el agua a los fundos respectivos” 33 datos que muestran cómo era la división de las aguas del rio y de cómo estas se aprovechaba, datos analizados y con los cuales se construye la tabla anexada al pie, para graficar de manera más clara los datos trabajados: 33 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939, pag.68-69. 43
  • Canal matriz I Km. 2-180 Peldehue 4 acciones 1-000 Santa 4 acciones Canal izquierdo II Km. Filomena III Km. 2-050 San Luis 6 acciones, 4 para San Luis y 2 para Santa Isabel Canal derecho IV Km. 7-970 Esmeralda 1,33 acciones(pueblo Esmeralda) V Km. 8-050 Lo Seco 2,67 acciones VI Km. 9-200 La Reina 4 acciones, 2 para Batuco y 2 para San Miguel VII 11- San 4 acciones Km. 710 Miguel VIII 11- Batuco 4 acciones Km. 740 IX Km. 12- Porvenir 4 acciones Santa 2 acciones 760 X Km. Isabel XI Km. San José 4 acciones, 2 para San José y 2 para Lo Arcaya 44
  • Las obras mencionadas anteriormente y descritas exactamente como se planifican no tuvieron fin hasta 1938 en donde se entregan estas obras a los canalistas correspondientes, quedando el Canal Colina a cargo de los canalistas del sector mientras que la más próxima hacia el norte era el de Chacabuco que queda bajo la administración y responsabilidad exclusiva del estado de Chile. N°34 Nombre Canal de Superficie Valor regada 10 Provincia reembolsable Santiago 4000 5.889.823 Santiago 2250 599.640 Chacabuco 11 Canal Colina La expresión de estos cambios como causa dentro de la investigación no es algo antojadizo, es que si bien es una gran obra, genera los problemas de distribución de estas aguas, las disposiciones del agua son pensadas para favorecer a todos los hacendados aunque en la práctica no se lleva a cabo generando problemas de agua en la Comuna. 34 SAMUEL FINLAY, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939. Compaginación confusa debido al año del documento 45
  • 35 35 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939. 46
  • 3. Desarrollo de la investigación 3. 1. Escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército 3. 1. A. Adquisición de terrenos La escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército de Chile, se ubica hasta la actualidad en el sector norte de la Comuna de Colina, lo que es conocido con el nombre de “Peldehue”, que deriva de la palabra en Mapudungun, “pülüwe”, que significa lugar de moscas ”, siendo este sector de la Comuna, uno de los lugares más antiguos, al menos con data comprobable en base a documentos, dentro de Comuna, es que se sabe que “El M.R.P.M. Fr. José Carvajal, siendo provincial de nuestra provincia de San Lorenzo mártir de Chile, año de 1725, compro con su legitima i herencia paterna, i con su licencia de maestro R.P. general Fr. Tomas Ripoll, la hacienda de Peldehue en el valle de Colina a las señoras Doña Melchora y Doña Mariana de Arraño, hijas i únicas herederas del capitán Don Dionisio de Arraño, dueño que había sido de dicha hacienda, la escritura de venta, entrega i posesión se hizo ante Juan de Morales escribano público en la cantidad de $8000”.36 Quien posteriormente “En 1726, el P. Fr. José Carvajal hace donación a la provincia de terrenos del valle de Colina, heredados por él, para servir a la fundación de casas de observancia religiosa, el fundo Peldehue”37. Desde esta fecha es que sirve como centro agrícola productor de distintos frutos y hortalizas que sirven de abasto para los demás centros de la orden dominica, pero es en 1950 cuando se tiene data de que estos terrenos son expropiados a la Recoleta Dominica y pasan a manos del ejército por orden del presidente de la 36 Prof. Arquitecto AQUILES ZENTILLI M. seminario de Historia de la arquitectura, Iglesia y convento de la recoleta dominica, 1959. 37 RAMIREZ Ramón, cuadernos históricos dominicanos, Mayo 1985. 47
  • república38, con la finalidad de comenzar ahí el entrenamiento de soldados de elite en distintas áreas de la milicia, es entonces que se comienza con la ocupación del espacio en donde anteriormente se encontraba ubicada la hacienda, aunque casi sin tocar las casas de los trabajadores más fieles a la hacienda ubicadas en los límites de la antigua hacienda que limitaba al norte con el sector de Quilapilun en el valle, al Este con el cerro las Tórtolas de Colina, al Oeste con el sector llamado Huertos Familiares y al sur con el Pueblo o casas de Esmeralda de Colina. 3.1. B. Instauración y funcionamiento En concordancia entonces con el punto anterior es que partiendo desde 1950 cuando se tiene conocimiento de el paso de esta hacienda a manos del ejército en su totalidad aunque eximiendo las casas más alejadas de la hacienda, este lugar es ocupado de manera libre por el ejército para realizar entrenamientos iguales a los que ya se realizaban en san Bernardo y el cerro Chena, pero ahora en Peldehue y el Cerro las Tórtolas, ubicado a un costado de la antigua hacienda, estos terrenos no son modificados sino hasta 1965, en donde se edifica la escuela de paracaidistas del ejército, ligado a los comandos que aquí ya se entrenaban con el apoyo del programa de ayuda militar impulsado por estados unidos en Chile, es por esto que se procede en consecuencia a lo dispuesto por el ejército: “Tras la autorización superior y durante los meses posteriores, los instructores, reunieron los medios y prepararon cada materia, zona geográfica, cancha de instrucción y circuitos de entrenamiento necesarios hasta alcanzar finalmente el éxito en la creación y conducción de un curso inexistente y totalmente desconocido dentro del Ejercito, dando simultáneamente origen a la 38 Datos otorgados por el cuerpo de historiadores encargado de los archivos de la recoleta Dominica. 48
  • especialidad de Comandos”39, como acto seguido a lo mencionado es que entonces en el mismo año como un acto conjunto a lo anterior, “Se formó, así, el primer equipo de instructores de paracaidistas en nuestro ejército, jefes de salto y mantenimiento de paracaídas militares del batallón de paracaidistas (8 oficiales y 15 clases). El batallón fue organizado por O/Cdo. 12 de Abril de 1965. Seis meses más tarde, el 6 de Agosto del mismo año, se realizaba en la Base Aérea de Colina el primer salto de paracaidistas.”40 Lo cual sepulta entonces los afanes de algunos lugareños de volver a la vida de hacienda existente anteriormente, el anhelo por parte de ellos de que los antiguos dueños vuelvan no se cumple y al contrario esta arista del ejército se sigue desempeñando cada vez con más profesionalismo y rigurosidad, con cambios en sus dirigentes y cambios en su nombre, pero manteniendo siempre el énfasis en su desarrollo de profesionales destacados en las áreas específicas del ejercito como el paracaidismo y el cuerpo de comandos. Fue entonces por lo cual emerge: “Por la orden comando EME. III. 1 N° 4/132-4 de fecha 02 de abril de 1965, se dispone la organización del batallón de paracaidista del ejército, dependiente del C.J.E. dicha unidad con posterioridad pasaría a constituir la unidad de aplicación de la escuela de paracaidista y fuerzas especiales.”41 39 TENIENE CORONEL MAURICIO ALEJANDRO CAMPOS RIVAS, Las fuerzas especiales en Chile: su historia, presente y futuro. Ejército de Chile, septiembre- octubre 2003, revista militar, pág. 71 40 TENIENTE CORONEL EDMUNDO GONZALEZ SALINAS, Reseñas históricas de las unidades e institutos del ejército de Chile, instituto geográfico militar, octubre de 1987, Santiago de Chile, pág. 308 41 Información otorgada por la academia de historia militar de Chile 49
  • Variaciones en su denominación NOMBRE FECHA Batallón de paracaidistas del 02.ABR.1965 DISPOSICION LEGAL O/CDO. EMGE. N°4/132 ejercito Escuela de paracaidistas y 23.AGO.1966 O/CDO. EMGE. N°35 y 02.AGO.1985 D/S. N° 756 Escuela de paracaidistas del 08.MAR.1990 D/S. N° 418 Fuerzas especiales Escuela de paracaidistas fuerzas especiales General de división Bernardino Parada Moreno En la actualidad la escuela de paracaidistas del general de división Bernardino Parada Moreno, quien fue el primer mártir en estas instalaciones, sigue en perfectas condiciones y funcionamiento regular aunque sin el auge que tuvo en su creación, en cuanto a las casa, son pocos los vestigios que quedan de ellas ya que con las crecidas del rio Colina y con los ruidos de explosiones de la escuela de paracaidistas, han sido reubicadas de distintas formas en lugares de Colina. 50
  • 3. 2. Los Hacendados y la formación de ciudad 3. 2. A. Los hacendados de Colina Los hacendados, como dueños de grandes territoriales y con poder económico y político en la época son quienes generan los principales cambios estructurales en la configuración de un centro urbano o de reuniones que evoluciona en el pueblo de Colina, son ellos los que impulsan diversas iniciativas para el desarrollo de este incipiente pueblo en ese entonces, pero ¿Quiénes son estos personajes? A continuación se presenta una tabla con algunos hacendados y el avaluó de sus tierras Distrito1.0- Colina sector rural42 Rol Nº Nombre Calle Avaluó 151 Acuña Luis Armando El Porvenir 94200 152 Alcalde Mardones (suc) Lo Arcaya (San 885000 Vicente) 152-a Beals Aquiles El Porvenir 45000 153 Castillo Gonzales Manuel San Luis 685500 154 Castillo Gonzales Manuel Santa Isabel 1340000 155 Cía. Air France Aeródromo de Colina 1337000 156 Corte Borquez Luisa El Porvenir 5200 157 Elsner Meyer Bruno El Porvenir 392400 158 Fontt I. Rigoberto y Sara San Antonio De 700000 Comaico 42 Rol de avalúos de la Comuna de Colina, departamento de Santiago, 1 de Enero 1937, imp. Molina Lackington 51
  • 159 Fontt I. Rigoberto La Isla 43100 160 Jara Ireneo de La y otro Isla de la Huerta 3000 161 Jara Ireneo de La y otro Huerta Valenciana 134700 162 Maturana Urzúa Ernesto El Porvenir 144700 163 Municipalidad de Colina Reten Pan de (18000) Azúcar 164 Pérez Valdivieso hnas. San José 2374600 165 Pérez Valdivieso hnas. Lo Arcaya (potrero) 44000 166 Pérez Valdivieso El Porvenir 600000 Guillermo 167 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 18800 168 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 300000 169 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 49500 170 Reyes Benito Lo Arcaya 764500 171 Rojas Salinas Rosa Cam. Internacional 18700 172 Ruiz-Tagle Alberto San Miguel 2070000 173 Ruiz-Tagle Enriqueta La Reina 1365000 174 Ruiz-Tagle Enrique Santa Filomena 797800 175 Zanghellini Enrique El Porvenir 70000 176 López C. Antonio Santa Matilde 8000 194 L. de Grohnert Isabel e Guay Guay 938200 hijos 196 Vicuña de L. María e hijos Chicureo 1077500 52
  • 205 Reus Martí Lorenzo Algarrobal 1175300 207 Reus Martí Lorenzo Algarrobal 753600 409 Convento Recoleta Peldehue 4800000 Recoleta Baños de Colina 620000 Dominica 410 Convento Dominica 441 Petrinovic Francisco Hacienda 8000000 Chacabuco 442 Trivelli Rochi Quilapilun 883300 (Comunidad) Calle que se repiten es debido a dobles entradas o en el caso de El Porvenir se debe a Distintos dueños y roles pero administrado como una sola Hacienda. Los datos expuestos muestra los nombres de quienes mantenían un control dentro de la Comuna, aunque anterior a estos dueños los terrenos existentes, eran mucho menos divididos y con menos resguardos en cuanto a sus correctas inscripciones: Hacienda Dueño San José José Manuel Pérez Valdivieso El Porvenir Don Máximo Pérez Valdivieso Algarrobal Estanislao Pérez Valdivieso Santa Isabel Alberto Labarca Walton El Castillo Alberto Labarca Walton El Alba Alberto Labarca Walton Chicureo Alberto Labarca Walton 53
  • Guay-Guay Alberto Labarca Walton San Miguel Marcos Goycoolea Cortes La Reina Alberto Ruiz Tagle San Antonio de Comaico Rigoberto Fontt Izquierdo43 Muchas veces de estos personajes no se sabe mucho, pero si quedan marcados por sus logros y por ser dueños de grandes haciendas en el plano local, dentro de estos Hacendados se describirá someramente a dos de los más conocidos y de quienes se puede extraer datos gracias a entrevistas y fuentes que aún existen en la Comuna, Don Marcos Goycoolea Cortes y don Rigoberto Fontt, para comenzar se hablara de Don Marcos Goycoolea, abogado de profesión quien “opta a la licenciatura de ciencias jurídicas y sociales de la universidad de Chile, con su tema de tesis, “Colonización de Magallanes y Aysén” presentada exactamente en Santiago el 17 de Junio del año 1942”44 , agricultor de pasión y por influencias de su esposa dedicado a la botánica en sus tiempos libres, heredero del fundo San Miguel uno de los más grandes en el sector poniente de la comuna, trabajador de la caja de seguros nacional de Chile y militante activo del partido liberal, lo cual le traerá diversos problemas más adelante con la era radical, citando textualmente a su señora esposa: “yo no me metía mucho en política porque no les creía nada yo era profesora, pero no ejercí mucho tiempo, me dedique a la casa mejor, no era muy grande, al contrario, pero siempre se dijo en mi casa que esos radicales nos cagaron la vida”(Elena Vial, 86 años), Don Marcos dedicado hasta sus últimos días en hacer crecer la Comuna en cuanto a su equipamiento y espacios, con un sentido de propiedad de la tierra arraigada a la persona y no a los títulos de dominios, incluso en contradicción con su formación profesional, 43 Tabla construida en base a datos otorgados por el texto de Anabalon y Urzúa, Chile Agrícola, y cruzado con información recabada de entrevistas con doña Julia Salinas de Fontt y doña Elena Vial. 44 Tesis de don Marcos Goycoolea Cortes, primeras páginas no numeradas. 54
  • este pensar expansionista que incluso lo explica Skidmore mencionado en el marco teórico de la investigación, es que debido a su profesión lo llevan a la donación de terrenos para el desarrollo Comunal, entendiendo esta como un lugar de encuentro entre quienes la habitan, que sin tenerlo el en cuenta iban disminuyendo sus territorios en post del Estado, el mismo que aprovechando esta situación limito a un cuarto las hectáreas que a este le pertenecía, con lo cual solo de alianzas agrícolas y su profesión se pudo mantener hasta sus últimos días. Junto con lo dicho de don Marcos también mencionaremos algunas características de Don Rigoberto Fontt, dueño de la hacienda de San Antonio de Comaico y espectacular aficionado a la caza y deportista en tiro de precisión representante del país en varios juegos olímpicos, conocido por su gran Azaña de cazar un puma en los cerros de la Comuna, con escopeta desde larga distancia y posar con él para alardear de su mérito, esta familia contrala de manera indirecta gran parte de la comuna debido a que se encuentra en una ubicación ideal para el aprovechamiento del caudal del rio Colina, son agricultores de distintas hortalizas y elaboradores de mermelada de membrillo, contaban con una amplia servidumbre una sirvienta personal de los patrones, una cocinera, y a lo menos cinco sirvientas más, muchos peones aunque solo cuatro estables que Vivian dentro de la hacienda: Luis Núñez, Aníbal, el señor Castillo y el negro45. Panorámica que expone la forma de ser a grandes rasgos y actitudes generales presente en la mayoría de los hacendados de la época, con las cuales se tratan de comprender el porqué de sus acciones en pos del desarrollo de la Comuna de Colina, aunque muchas de estas no siempre tuvieron el efecto que se esperaba, dejándolos fuera de la administración de las mismas cosas que ellos formaban como el centro cívico de la comuna, sus Colegios, entre otras acciones y obras. 45 Descripción extraída directamente de doña Julia y cruzada con la memoria de quienes la conocieron en aquellos tiempos 55
  • 3.2. B. Principales obras en la comuna En consecuencia y concordancia con lo expuesto en el punto anterior, es que cabe mencionar que estos señores no tan solo viven en sus haciendas ubicadas en la Comuna de Colina, sino que también aportan en el desarrollo de esta y su centro insipientemente urbano, ubicado en kilómetro cero de la Comuna, en donde se instauran la iglesia principal de la Comuna y patrimonio nacional debido a su antigüedad, ya que la construcción de la parroquia de la Inmaculada Concepción de Colina data de 1622, entonces teniendo como precedente la existencia de esta iglesia es que desde su costado en dirección este, se empieza la construcción del centro urbano, debido además a el crecimiento alcanzado por la Comuna expresado como balance de 53 años desde 1907 a 1960: “El crecimiento de los centros satélites”46. Población entre 1907 y 1960 de los centros satélites de Santiago Centro 1907 1920 1930 1940 1952 1960 964 462 554 1.086 1.234 2.445 urbano Colina Tasas acumuladas anuales de crecimiento de los centros satélites de Santiago Centro 1906 1920a 1930a 1940a 1952a satélite a1920 1930 % 1940 % 1952 % 1960 2.01 6.96 1.07 8.94 % % Colina 46 -5.51 MENDICOA Vicente, Antecedentes sobre la evolución y tendencias de la población en Chile, ministerio de obras públicas, Chile, 1963. 56
  • “Finalmente podemos resumir estas conclusiones afirmando que Santiago ha dado auge a los centros urbanos que tienen fácil acceso a él (como es el caso de El Monte, Malloco, Talagante, Peñaflor, Buin y Paine) con la excepción de Colina, quedando postergados los centros más alejados de las principales vías de comunicación (caso Lampa, Maipo y Valdivia de Paine)”47. Lo que expresa en datos cuantitativos de población de Colina su crecimiento, que ya no tan solo es la antigua ciudad de paso sino que ya conforma un centro urbano pequeño pero bien constituido, con los elementos tradicionales de cualquier ciudad, plaza de armas, colegios (aunque pequeños), municipalidad, reten de carabineros, y la aparición de poblaciones en donde habitan los que fueron los peones más cercanos a las hacienda, posta rural con servicios básicos. Dentro de estas instauraciones es que aparece la figura de los hacendados como realizadores de estos cambios como por ejemplo el aporte de don Marcos Jocoyoles quien brinda los insumos para la construcción de la plaza de armas de la Comuna, las arboledas del sector norte de la Colina, los terrenos para la reubicación del colegio de niñas DN-360, (que en la actualidad lleva su nombre), el espacio físico del estadio del club amateur “Los Aromos de Colina”, diversos caminos para la conectividad de sus peones con el centro de la Ciudad, caminos que aún mantienen su huella original aunque ya modernizados, además de brindar el apoyo económico para la fundación de la población Los Aromos de Colina y de la población camino San Miguel ubicada desde la salida de la hacienda hasta el camino que une a esta con el centro 48, todos estos aportes hacen que la comuna crezca y ya no como lugares de mayor alcance de las hacienda, sino que como pueblo, otra de las personas que aportan a este proceso el Don Rigoberto Fontt, quien fue el creador de la escuela para señoritas de Colina, también dona y fundad el colegio 357 de varones, donan terrenos para la actual octava compañía de bomberos de Colina, construye el consultorio rural de Esmeralda ubicado en el costado norte de su hacienda, las principales avenidas de la ciudad son creadas por donaciones de su propiedad debido a la ubicación de su hacienda que bloquea gran parte de los accesos al norte de la Comuna anteriormente, quedando solo la opción de paso por pequeños senderos o por los cerros, luego de la 47 48 Ídem 46 Datos recabados de entrevista con Doña Elena Vial, señora de quien se habla. 57
  • fragmentación de su predio en dos zonas, dona el lado oriente a la gente que vivía a un costado del rio Colina que lo había perdido todo debido al desborde inesperado del rio Colina, es entonces cuando se crea la población “la caravana” llamada así por la configuración alargada que tenía alrededor del rio, también sede terrenos a familiares para el desarrollo avícola en la comuna, el cual fracasa al poco andar y pasan al estado por deudas impagas por concepto de recaudación de impuestos49, pero no son tan solo estos dos personajes quienes donan partes de sus predios, el fundo santa Filomena también dona un sector de su territorio para la conexión de quienes viven en las faldas de los cerros ubicados al Oriente de la Comuna con el centro de esta misma, además de los sectores de las laderas del Rio para ser utilizada para habitarla de manera provisoria. 3. 3. Sistema Hídrico de la Comuna 3.3. A. El Rio Colina como base de riego para las Haciendas El sistema hídrico de Colina compone casi únicamente del rio Colina, el cual se alimenta de aguas cordilleranas, que empiezan desde los baños de Colina hasta Batuco, este sistema que provee de agua a la mayoría de las haciendas de la Comuna, divido en sectores y en acciones, ubicando a los propietarios de las haciendas como dueños o más bien dicho como administradores de este, es un decreto de ley emanado por el gobierno en donde aparece sus accionistas claramente expuesto: “Santiago, 25 de Junio de 1929 S.E. decretó hoy lo que sigue: Secc.1.a N° 3344.- vistos estos antecedentes, lo informado por la dirección general de obras públicas en nota N° 4445, de 19 de Octubre de 1928 Decreto 49 Datos recabados de entrevista con Julia Salinas, señora de quien se habla 58
  • 1° apruébase el proyecto elaborado por el departamento de riego para el aumento de la zona regada por el rio Colina. 2° declárase zona obligatoria de riego, la zona servida por el rio Colina que afecta a las siguientes propiedades: fundo Peldehue, de los RR.PP. de la Recoleta Dominica, con 4 acciones; fundo Santa Filomena, con 2 acciones, La Reina con 4 acciones y San Miguel con 4 acciones, de propiedad de la señora Enriqueta Larraín de Ruiz Tagle; fundo Lo Seco de la señora Sara Izquierdo V. de Fontt y don Rigoberto Fontt, por 2.78 acciones; fundo San Luis y El Alba de don Manuel Castillo, con 6 acciones; fundo Porvenir, de los señores Guillermo y Máximo Pérez Valdivieso, con 4 acciones; fundo San José, de las señoritas Josefina, Enriqueta, Mercedes e Inés Pérez Valdivieso, con 2 acciones; pueblo esmeralda con 1.32 de acciones; fundo lo Arcaya de Don Benito Reyes por una acción; fundo lo Arcaya de doña Matilde Mardones V. de Alcalde y otros, por una acción; fundo Liray, de don Alberto Valdivieso Vidal, por dos acciones; fundo Batuco, de doña Elena Cifuentes de Vial, con 1,1/2 acciones; y fundo Batuco, de don Jorge Undurraga por 1,1/2 acciones. 3° los beneficiados con las construcciones de estas obras quedan obligados a reembolsar al fisco, en conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la ley N°4445 de 19 de octubre de 1928, la cantidad de quinientos noventa y nueve mil seiscientos cuarenta pesos ($599.649) en que se fija el costo total de las obras incluidos los gastos de inspección técnica. 4° fijase en la suma de quince mil setecientos ochenta pesos ($15.780) el valor de cada una de las 38 acciones del rio Colina, de acuerda con lo dispuesto en el numero segundo del presente decreto. 5° redúzcase el presente decreto a escritura pública que será firmada por el director general de obras públicas en representación del fisco y por el señor Máximo Pérez Valdivieso, en representación de propietarios de 36.5 acciones del rio Colina. 59
  • Tómese razón, comuníquese y publíquese.- C. Ibáñez C – Luis Schmidt”50. En el artículo presentado anteriormente se muestra claramente quienes son beneficiados con las aguas de este rio y la cantidad de haciendas que se abastecen de este, el cuidado del rio es responsabilidad de quienes utilizan sus aguas, estipulado a través de las acciones de este que posean, pero no como personas individuales, sino que agrupados en la asociación de canalistas de Colina, el problema que se presenta posteriormente es que producto de las sequias, de los procesos naturales de erosión de los ríos y de los tramos de larga extensión por el cual se mueve el rio, existe desabastecimiento de agua en algunas haciendas de la Comuna, desde una primera instancia Guay Guay y Chicureo no se abastecían de este, pero debido a su cercanía a los cerros orientes de la Comuna, se alimentaban de ellos y de lagunas artificiales (con un grado de semejanza a las que hoy se conocen, muy distante), pero quienes son accionista de este rio y se ven perjudicados por las causas antes señaladas, no pueden acceder a estas opciones, intentos para salvar esta situación eran dos opciones, pozos subterráneos, que tenían un valor demasiado alto y la otra era la construcción de silos para la captura de aguas lluvias, que era más viable debido a que en la Comuna en periodo de invierno era bastante lluvioso (tal cual el verano era seco), pero el problema era que aun así, el asumir esos costos no planteaba una eximición de cancelar los impuestos por las acciones que le pertenecía a la hacienda, del rio, es por lo que tan solo tres haciendas lo intentan, el fundo El Porvenir, el San José y él Lo Pinto, el primero sin éxito debido a que la capacidad que producía este silo no era la suficiente para la alimentación del total de los terrenos cultivables en la hacienda, y los otros dos tampoco tuvieron fortuna con esta apuesta, pero no por la misma razón, ambos además de este imprevisto, también se ven afectados por el plan de caminos del gobierno, que en el caso de Lo Pinto incluso deja a el silo a un lado del camino y las siembras a regar al otro. Otro problema con respecto el aprovechamiento de las aguas del rio, es que aparece el robo de agua por parte de los pobladores de las afueras de las 50 VALENZUELA Rafael y RAPOSO Eduardo, Recopilación de aguas, editorial universo 1931, pág. 319-320 60
  • haciendas y el aprovechamiento de algunos beneficiarios con más porción de utilización de caudal del que les correspondía, como por ejemplo el caso de la Hacienda de Peldehue, en las administraciones de la Recoleta Dominicana y del Ejercito de Chile, debido a su cercanía al primer punto de bajada del agua al rio. 61
  • z 51 51 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago de Chile, 1939. 62
  • 52 52 Ibídem 51 63
  • 3. 4. Conectividad con Santiago 3. 4. A. Construcción de caminos por parte del estado y la aparición de Muziate y compañía La Conectividad de la comuna con Santiago siempre fue una constante preocupación en la administración de las haciendas, se veía ahí un punto importante de comercio, de la oportunidad de una fiesta con los viajeros o con los comerciantes turcos incluso, que por una buena recepción ofrecían rebajas en sus productos a los hacendados, pero es ya en 1930 en donde estos la conectividad con la capital se hace una necesidad y es entonces cuando aparece el servicio de góndolas de transportes, por parte de don Moisés Muziate, el cual se asocia con don Cirilo Fita y que el 14 de enero de 1930 tiene respuesta de su tentativa a los valores para este servicio que se desglosan de la siguiente manera: Salida desde: Llegada a: Valor $ : Santiago Portezuelo 1.20 Santiago Puerta Canteras 1.40 Santiago Casa Algarrobal 1.60 Santiago Camino los hornos 1.80 Santiago Camino Lo Arcaya-hasta rio Colina 2.20 Santiago Cancha aérea 2.60 Santiago Pueblo Colina 2.80 Santiago Camino baños Colina 3.00 Santiago Pueblo Esmeralda 3.20 Santiago Hacienda Peldehue 3.40 Peldehue Pueblo Esmeralda 0.20 Peldehue Camino Aconcagua 0.40 Peldehue Pueblo Colina 0.60 Peldehue Cancha aérea 0.80 Peldehue Camino Lo Arcaya 1.20 Peldehue camino Los Hornos 1.60 64
  • Peldehue Casa Algarrobal 1.80 Peldehue Puerta Canteras 2.00 Peldehue Portezuelo Reten Carabineros 2.20 Peldehue Santiago 3.40 Con servicios a Chacabuco los lunes y sábados con tan solo dos viajes al día, partiendo desde Santiago a las 7:00 y a las 15:00, además de contar con horarios de invierno y verano en donde tan solo se ven variaciones en su frecuencia y algunos desvíos por peligro de calles que puedan estar anegadas en el momento del traslado”53 Con lo cual este ejerció de la locomoción en la Comuna se empieza a profesionalizar incluso este mismo año el señor Moisés Musiate en representación de la compañía WEST INDIA OIL COMPANY, Á U.S, se adjudica el permiso para instalar una bomba de bencina en la comuna el día 25 de Marzo de 1930, otorgado por el alcalde Miguel Fernández R. bomba con la cual se espera abastecer el mismo servicio de góndolas de transportes prestado, además de esto, vender en menores cantidades a las haciendas existentes en las cercanías de esta misma, que se ubica en calle Fontt con Alpatacal, en el centro de la Comuna: Fundo San José, El Porvenir, El Algarrobal, Santa Isabel, El Castillo, El Alba, San Miguel, La Reina, San Antonio de Comaico y Peldehue, dejando a no más de tres fundo fuera de este abastecimiento debido a su condición de mayor cercanía con Santiago Con lo cual la autonomía de los fundos con respecto a cuándo pueden salir de la comuna los peones, se empieza a perder incluso al punto de haber muchos que salen y buscan trabajo en la capital para no volver (aunque estos últimos son la minoría), la conectividad ya con esto ya causa estragos en el orden hacendado pero es ya en los 60 cuando para hacer más expedito estos viajes es que el gobierno decide expropiar porciones de terrenos para trazar en línea 53 Información recolectada en base a los decretos municipales de la comuna de los años 1930- 1935, alojados en la biblioteca municipal de Colina 65
  • recta un camino desde Santiago hasta la hacienda de Chacabuco, que en ese tiempo ya era dueña la familia Petrinovic, lo que se respaldó como casi la mayoría de las cosas por parte del gobierno, ósea legalmente de la manera que aquí se expone: “Asimismo, en virtud del artículo 229 de la ley N° 4851, está facultada, para expropiar los terrenos necesarios para la construcción o ensanche de los caminos e instalación de casas para camineros. Y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15° de la misma ley, la dirección general de obras públicas se halla autorizada, asimismo, para expropiar la tierra, arena, piedra y demás materiales análogos que fueren necesarios para la construcción o conservación de los caminos, como también los terrenos que sean indispensables ocupar para extraer estos materiales. La facultad que otorga este último artículo no es absoluta, como sucede con las demás leyes que hemos citado, pues la misma disposición establece que la expropiación solo podrá efectuarse dentro de un predio en beneficio de caminos existentes en él y no podrá recaer sobre terrenos ocupados por edificios y sus dependencias, jardines, huertos, parques y viñedos” 54. Decisión hace que las haciendas fueran afectadas en distintas porciones aunque sin duda la hacienda de San Antonio de Comaico fue la más afectada ya que fue partida a la mitad para esta obra gubernamental, dejando la mitad de sus tierras sin sistema de regadío55, además de la hacienda San José y Lo Pinto que por las cuales pasa el proyecto de caminos, el que afecto a San José y San Antonio, es hoy la carretera General San Martin, construida como una continuación de la avenida independencia que deja un acceso lineal directo desde Chacabuco al centro de Santiago, obra que incluso se anuncia en sus comienzos y como plan a seguir dela siguiente manera: “La carretera internacional que se denomina “general San Martin”, que empieza en nuestra capital, por parte del camino de Lo Negrete, se construye actualmente en toda su extensión. Esta carretera es de vital importancia para el transporte de mercaderías también para el tránsito de vehículos hacia el lado argentino. 54 DECOMBE Jorge, De las expropiaciones para la ejecución de trabajos a cargo de la dirección general de obras públicas, universidad de Chile, 1945. 55 Información recabada en entrevista con la señora Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la hacienda san Antonio de Comaico 66
  • Su construcción actualmente se está haciendo por diversos sectores y según sean las disponibilidades de fondos. Estos sectores que son cinco, están en plena labor de trabajo con sus campamentos instalados, de acuerdo con las exigencias del departamento de caminos y las disposiciones de la dirección del trabajo. Sector: San Ignacio-Peldehue. El sector comprendido entre San Ignacio y Peldehue, tiene una extensión de 17.600 Kilómetros, de los cuales, la firma Richard, Straub y Fenereisen, han ejecutado ya, en trabajo de pavimentación 10 Kilómetros. El pavimento de este camino tiene un ancho de 6 metros, con bermas de 2 metros a cada lado. El valor de este contrato asciende a la suma de $19.000.000 Variante Chacabuco Sector: Pocuro a acceso norte del túnel Sector Pocuro a Los Andes Variante Juncalillo, Portillo y Caracoles”56 Mientras que Lo Pinto Liray y San José son también perjudicados ya que es por parte de sus territorios que pasan los caminos que conectan la carretera General San Martin, con la autopista que se construye mucho después, pero que ya estaban estipulados estos en ese tiempo caminos, la conocida autopista panamericana o Ruta 5. Con este punto se demuestra de manera aplicada al caso de estudio de la investigación, que si bien se intenta generar un desarrollo de la comuna, a su vez se rompe de manera abrupta el esquema administrativo predominante hasta el momento, el de Hacienda. 56 Carreteras, revista oficial de la asociación de empleados del departamento de caminos de Chile de la dirección general de obras públicas, director: Máximo Bernardt Orrego, edición Enero-Febrero de 1953. 67
  • 68
  • 4. Consecuencias y efectos 4. A. Consecuencias 4. a.1. Desarrollo de poblaciones 4. a. 1. 1. Los Peones de la Hacienda y la unión con Santiago La caída de la vida de hacienda como proceso en general trae consigo fenómenos de gran impacto en el ámbito social, los cambios de ocupaciones de la población, los movimientos de migración y el éxodo campo ciudad son las principales causas de este fenómeno, pero no es lo que se ve en un caso particular como el estudiado en esta investigación aquí expuesta, es que como ya ha sido planteado, es la hacienda que cambia a una ciudad, ósea pensando en los peones es el cambio de estilo de vida completamente, la rutina cambia abruptamente desde el acto de levantarse en adelante, como incluso se plantea como día de un peón: “Todos los días no festivos i antes de amanecer, el mayordomo tocara treinta campanadas para despertar a los peones i llamarlos al trabajo. Antes que salga el sol se ocupara en entregar a los zotamayordomos las herramientas i aperos que cada trabajo exige, las raciones de almuerzo i comida de los trabajadores. Los peones se ocuparan desde el amanecer hasta que salga el sol en dar de comer i beber a los animales con que se va a trabajar. Durante el trabajo no se debe mandar a ningún peón sino a los sirvientes de campo. Antes de entrar a cualquier faena, el mayordomo o en su defecto el zota, indicara a los peones el trabajo que les corresponde exhortándolos que trabajen con empeño, sin que sea necesario reconvenirlos repetidas veces… Los trabajos se empiezan al salir el sol. A las nueve de la mañana se suspenden por media hora, para que almuercen los peones. A las doce del día se suspenden por igual tiempo para que coman, i no se vuelven a suspender hasta que el sol se haya entrado enteramente. 69
  • El mayordomo debe ordenar los trabajos al principiarlos i no debe retirarse hasta dejarlos corrientes i estar seguro que no habrá interrupción. El peón que salga al trabajo después de salido el sol, o no se admite aquel día, o se le castiga rebajándole la tercera o cuarta parte del jornal según la hora a que haya llegado. Los peones que no trabajen con la debida ligereza, no hagan bien su labor o usen de malos modos, deben ser arrojados del trabajo. Los que insubordinen a los otros para que no trabajen sino por cierto precio o para que se les aumente la comida i se les disminuyan las horas de trabajo, serán castigados con severas penas i aun arrojados de la hacienda. Al peón que por primera vez hace mal su labor, debe el mayordomo instruirlo, dándole las reglas necesarias para que el trabajo se haga con perfección. Si aún no se puede remediar, debe ponerlo en otra faena para la que demuestre ser más apto”57. Esto expuesto como antiguo estilo de vida, que cambia abruptamente a la mantención de una casa, cambios de trabajos, al comercio, servicios y en pequeña medida, algunos mantienen trabajos ligado al mundo agrícola. Además de mencionar que hoy la Comuna se une con Santiago finalmente, la carretera general San Martin une a Colina con la Capital de país en 40 minutos, e incluso menos, ya que en la actualidad está también la ruta 5, con empresas de buses como buses Sedan (la antigua Muziate y Cía.) que cuenta con terminal en Colina y en la Comuna de Independencia, específicamente el Av. La Paz con Lastra, también esta empresas Damir con terminal en Colina y en San Borja en Santiago, por último la empresa Cobrexpress con terminal en Colina y el intermodal de la estación de metro Vespucio Norte, a modo de síntesis señalar que hoy Colina se ve partida al medio por la carretera, al oriente con la autopista del sol y al poniente con la ruta 5, dejando un desarrollo de identidad prácticamente nula, siendo una Comuna inserta en la realidad nacional. 57 BALMACEDA Manuel José, Manual del hacendado chileno, imprenta Franklin, 1875. Pág. 118-119 70
  • Esta unión de la Comuna con la Ciudad de Santiago trae consigo también distintos impactos para ambas, por su parte Colina sirve para solucionar el problema capitalino de la sobrepoblación de algunas de sus Comunas o la erradicación de tomas y campamentos, formando así poblaciones como “Los Robles” y “La Corvi” (llamada así por ser construida por este organismo de gobierno), ya más tarde se construyen también bajo esta lógica la población “La Copa”. Todos estos son los principales efectos que resultan de la unión de la Comuna con Santiago de Chile, proceso en donde se pierde la configuración geográfica natural antes existente, la tranquilidad del lugar, su seguridad y gran parte de sus costumbres, mientras que se gana también un acceso más rápido a muchos servicios que no están en la Comuna y mayores ingresos por un comercio insipiente, desarrollado por su nueva ubicación en la conectividad con la capital del país. 4. a. 2. Nueva configuración de los espacios En este punto a desarrollar, se decide realizar, para el mejor entendimiento de la nueva configuración de la Comuna, en primera instancia presentar una división artificial del territorio, esto bajo la teoría que propone Cecilia Moreno (señalada con anterioridad en el marco teórico de la investigación), entre sector norte y sur: Sector Norte Sector Sur Hacienda Peldehue San José La Reina Santa Isabel San Antonio de Comaico El Castillo Santa Filomena Lo Pinto San Luis Chicureo El Porvenir Guay guay En cuanto al sector norte de la Comuna, está la antigua Hacienda Peldehue, que hoy es un recinto militar donde se ubica la escuela de paracaidistas de Chile de forma conjunta al centro de entrenamiento de comandos, aunque aún quedan algunas casas que se mantienen precariamente en pie a los costados 71
  • de estas instalaciones que pertenecen a familias que trabajaban como peones de esta hacienda, por otra, haciendas como la Reina y san Antonio de Comaico, son hoy sectores ocupados con poblaciones que poco tienen que ver con la antigua configuración de asentamientos existentes, con algunas excepciones, también cabe mencionar los casos de San Luis y Santa Filomena, que hoy son Parcelas ocupadas por antiguas personas que trabajaban en las haciendas, mientras que la antigua hacienda el Porvenir, hoy es un conjunto de condominios creado y ocupado por los herederos del terreno y un peón de la época. Mientras que del sector que se señala como sur de la Comuna, exceptuando a los sectores de Chicureo y Guay guay que son barrios residenciales importantes conformados por distintos condominios, el resto de las haciendas, son tan solo casas ocupadas por los antiguos pobladores de estas y de algunos compradores nuevos provenientes de las distintas Comunas de Santiago. Ya expuesta entonces esta división artificial de la Comuna, ahora también es necesario mencionar el desarrollo que alcanza la Comuna como tal, en cuanto a su centro urbano y a las distintas actividades que se empiezan a realizar, como por ejemplo un comercio para el abastecimiento y esparcimiento de los habitantes de Colina, los que serán expuestos a continuación58: como lo es la tienda “Los Gobelinos” de Doña Rosita Guzmán, que dice textualmente en sus anuncios, “tiene todos los artículos que usted necesita para su hogar”, también está el restaurant “lucerna”, el cual, “Lo espera en un grato ambiente familiar, además recibe órdenes para banquetes y recepciones, atiende su propio dueño Benjamín Collins Arcos “Don Colo””, otro es el restaurant “El Chileno” de Doña Martita Fernández y “El súper basar colina” que tiene “de todo para la dueña de casa, ofrece a usted en surtido completo de artículos para el hogar y menajes para regalos” y por último el “jardín San Miguel” que “Tiene el agrado de ofrecer a precios módicos, plantas para interior- arbustos en generalplantas para parques- orientación gratuita de jardines- recuperación de plantas enfermas” . También aparecen servicios como taxis, gasfitería, entre otros, es 58 Datos extraídos desde la Revista “La Mediagua”, impresa en los talleres Choapa, Colina, Octubre de 1965. 72
  • este el tiempo en donde se forma la segunda compañía de bomberos de Esmeralda de Colina, específicamente el 17 de febrero de 1965, la que cuenta con veinte voluntarios fundadores, compañía que fundada ese mismo año anteriormente era llamada brigada de incendios, nombre que fue tan solo temporáneo para pasar a la denominación actual, también aparecen durante este periodo, distintos centros de madres que realizan actividades orientadas a su recreación y esparcimiento, además de una ayuda en menor medida a la comunidad, otra de las actividades que se desarrolla con mayor rigor es el futbol, con distintos donde destacan en sus nombres los nombres de las antiguas haciendas de donde provienen sus jugadores, como por ejemplo “El algarrobal”, “San José”, “San Luis”, “Santa Filomena”, entre otros similares a los señalados. 4. B Efectos 4. b. 1. Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna Claro es que con todo lo ya analizado, existe un nuevo patrón que se toma en cuenta al momento de generar el poblamiento más masivo de la Comuna, en donde ya no es el aprovechamiento del agua del rio lo primordial, ni algún sector del relieve, como lo había sido durante el periodo del desarrollo de la vida de hacienda, sino que ahora otros factores son los que inciden en el poblamiento comunal, como por ejemplo la comodidad que existe en este lugar, entendiendo esta comodidad en el sentido de la tranquilidad que da para vivir y también la tradición como forma de apego a ciertos sectores de la Comuna, esto en el caso de quienes ya vivían o vivieron en la Comuna o el caso de gente del sector del sur del país, que se viene a vivir a la capital y encuentra en Colina un lugar que se asemeja en ciertos rasgos a lo que acostumbraban ellos a vivir, por ultimo inciden en esto, las medidas de gobierno que se reflejan en el fomento de programas de poblamiento del territorio nacional o frente a la solución que se plantea para descongestionar las poblaciones más pobladas de Santiago. En base a este nuevo padrón de poblamiento es que aumenta la población de la Comuna, ya en los últimos años de la presencia de las haciendas, en donde 73
  • la Comuna pasa de tener un total de 1.234 habitantes en el año 1952, a casi el doble, con 2.445 habitantes en el año 196059, crecimiento bastante explosivo de la población, aunque aún muy lejano a los 77.815 habitantes de la actualidad, que se da por los factores mencionados durante el desarrollo de la investigación, quedando así plasmado una forma distinta de distribución poblacional dentro de la Comuna, con el sector céntrico poblado principalmente por antiguas familias de la Comuna y de quienes han llegado como a cualquier Comuna de Santiago en busca de un sector para vivir, ya sea esto, en busca de oportunidades o como también se ve actualmente, para estar más cerca de familiares detenidos y en proceso de cumpliendo condena penal en las cárceles Colina I y Colina II. Por su parte el sector Norte es poblado por pocas familias antiguas que siempre han sido del sector, que trabajan en agricultura principalmente, aunque esta alcanza solo para el auto sustento de una familia, lo que no genera ingresos a la Comuna, muy distinto al caso de Colina en su sector sur que está compuesta por sectores más acomodados de la sociedad, lugares como Chicureo que se a posesionado actualmente como sector de estatus social y referente a un poder económico alto, caso que se da siguiendo el fenómeno de arrancar de los centros urbanos congestionados, en búsqueda de mayor tranquilidad para vivir, sin el ruido ni contaminación acústica que propone la vida en Ciudad, realmente estos sectores son los que aportan la mayor cantidad de recursos comunales, ya sea por donaciones o recaudación por pagos de patentes, ya que son dueños de más un auto por casa y de alto costo. 59 MENDICOA Vicente, Antecedentes sobre la evolución y tendencias de la población en Chile, ministerio de obras públicas, Chile, 1963. 74
  • 4. b. 2. Centro urbano moderno El actual centro urbano de Colina es muy parecido a la mayoría de las demás Comunas desarrolladas, con servicios básicos y multitiendas en el centro, con el municipio y la plaza de armas, además señalar que de manera expansiva las poblaciones han crecido llegando casi a los bordes territoriales de la Comuna, mostrándose en estos bordes la pequeña vida agrícola de menor escala que aún existe, pequeña en cuanto a la anteriormente existente, mientras que desde el punto de vista demográfico se pueden señalar los principales rasgos de la Comuna, que se apuntan en la cita entregada a continuación: “Según el censo 2002 la Comuna de Colina tiene una población de 77.815 habitantes, de los cuales 62.811 corresponden a población urbana (80,72%) y 15.004 a la población rural (19,28%). De acuerdo a la tasa de crecimiento de la población de Colina, el INE ha estimado el crecimiento vegetativo de la Comuna al año 2008, el cual indica que habitan 104.231 de los cuales 48% son mujeres y el 52% son hombres. La población de la Comuna de Colina, representa un 58,80% de la población de la Provincia de Chacabuco y un 1,2% de la población regional. La densidad de población es de 79 hab/Km2, la cual es bastante mayor a la registrada a nivel Provincial (63,7 hab/Km2). Sin embargo, esta densidad es bastante menor a la de la Región Metropolitana, la cual asciende a 393,4 hab/Km2. La Comuna de Colina se divide administrativamente en 5 distritos que son: Colina, Colina Oriente, Chicureo, Algarrobal, Chacabuco y Peldehue. El centro más importante es el de la Ciudad de Colina (78%), en el distrito homónimo, y es el que cuenta con mayor población de los centros poblados de la Comuna”60. Presentados estos datos como punto en el cual se puede trabajar, debido a que en la actualidad no se encuentran disponibles los datos que se recogieron en el último censo de la población del año 2012, realizado por el instituto 60 www.colina.cl 75
  • nacional de estadísticas INE. Es que se pasa a la presentación de un elemento que hace lamentablemente conocido a la Comuna, elemento que se da al dividirse la hacienda de San Antonio de Comaico, es que una porción de los terrenos que la componían anteriormente, es ocupado para el desarrollo de actividades avícolas, el problema se desarrolla cuando estas actividades no brindan los frutos que se esperaban y no se cumplen los objetivos trazados por sus administradores en un comienzo, con lo cual se deja el terreno y el negocio de lado, sin más acciones con respecto a este, lo que no se toma en cuenta en este acto es que se dejan deudas con el fisco proveniente de los impuestos no pagados por este negocio, por lo cual el fisco se cobra legalmente, tomando a su nombre estos terrenos, sobre los cuales se construyen posteriormente los centros penitenciarios Colina I y Colina II, que impacta de gran forma el paisaje natural, aunque como acto seguido se desencadena el surgimiento de poblaciones que la rodean, ocupadas en su mayoría por familiares de quienes se encuentran en estas cumpliendo condena por distintos delitos y de gente común, las cárceles construidas, son consideradas de alta seguridad pero en la Comuna en su comienzo, es uno de los focos claros que se puede señalar de llegada de población al antiguo sector de la hacienda de San Antonio de Comaico. 76
  • III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica 1. Introducción al capítulo El presente capítulo corresponde al número tres dentro del desarrollo de esta tesis, el que se titula pedagógico curricular, que cumple la función de exponer en primera instancia en qué lugar del curriculum nacional está inserto el tema de estudio específico de la investigación, es este capítulo en el cual se analiza como es como se trata el tema de estudio en el aula, en la actualidad y en años anteriores, esto a través del análisis de textos de estudio que cuenten con el ajuste curricular del año 2009 y de textos de años anteriores , en cuanto composición integral, sus actividades, evaluaciones y forma de realizar el relato histórico durante la entrega de contenidos planteados para la unidad, esto para ver el progreso o retroceso en cuanto a las metodologías utilizada o propuesta por las distintas editoriales para la revisión de los contenidos abarcados en la investigación, punto que se encuentra abarcado en el capítulo y ubicado como segundo tema de análisis luego de la inserción curricular del tema antes planteada. Además del trabajo realizado con los textos escolares, en este capítulo se encuentran también, el análisis de distintos recursos didáctico que puedan ser utilizados de manera complementaria durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, estos recursos al igual que en el punto anterior son diversos en cuanto a su composición y forma de plantear los contenidos, producto de las plataformas en las que se desarrollan, las que son: ODEAS, unidades pedagógicas digitales y blogs especializados en la enseñanza de las temática del sector de Historia y Ciencias sociales. Recursos que son analizados de igual forma que los textos de estudios anteriores, esto en cuanto su estructura, a las actividades que lo componen, sus respectivas evaluaciones, la forma de desarrollar su relato histórico y las distintas particularidades que cada recurso en análisis ofrece como factor de innovación y originalidad, para la aplicación o ejecución de estos recursos por parte del docente en el aula. 77
  • 2. Presentación curricular de la temática Para realizar una presentación curricular pertinente, es que en este punto de desarrollo del capítulo pedagógico curricular, cabe mencionar que la temática especifica trabajada por esta investigación, aquí en desarrollo, no se encuentra abordada de manera explícita ni mucho menos específica, por el curriculum nacional educacional ni en la actualidad, con este ajuste curricular realizado el año 2009, ni en años anteriores de manera directa, por lo cual es necesario para enmarcarla dentro del curriculum, insertarla en la unidad que más se asemeje o aproxime a la temática, en este caso particular, se considera que como se trata de un cambio en las estructuras de una ciudad y un cambio en la configuración de esta, es que se considera que la unidad más apropiada en la cual se puede tratar la temática, es la uunidad número cuatro designada para primero medio, llamada: “Los procesos de urbanización en el siglo XX”, unidad que considera en su composición el estudio de los contenidos mínimos obligatorio expuestos a continuación: “Caracterización de la migración urbanorural, el progresivo crecimiento de la población urbana y la expansión delas ciudades: proporción entre población urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los últimos cien años. Comparación del crecimiento urbano en países desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripción de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados; y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generación de residuos sólidos y líquidos, la contaminación atmosférica, acústica e hídrica y la segregación socio espacial”. 78
  • 3. Revisión textos de estudio 3.1 Primer texto en análisis Nombre del Historia, Geografía y ciencias sociales texto Autor(es) Texto del Gonzalo Álvarez Macarena Barahona Ignacio Latorre Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del texto Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos de Editorial: Zig-Zag edición País: Chile Año: 2012 Páginas: desde 285 a 303 Estructura del El presente texto escolar para el estudiante está compuesto por texto cinco unidades, cada una de ellas subdivididas en tres capítulos exceptuando la número cuatro que tiene solo dos divisiones, el caso particular a analizar es la unidad número cinco: Espacio, Población y ciudad, específicamente el capítulo tres de esta, llamado: “la ciudad actual”. Al centrarse en la secuencia de desarrollo de una unidad es que se aprecia que cada unidad tiene una síntesis breve de los contenidos que aquí se trataran, los aprendizajes esperados que pretende lograr con esta y una actividad diagnostica, todo esto antes del desarrollo de los contenidos propiamente tal. Todos los contenidos se muestran de manera explicativa apoyados con imágenes, mapas y actividades para ir chequeando el aprendizaje de los alumnos en trayecto, se postula un aprendizaje conceptual de los alumnos y una ubicación espacial, estos puntos específicos apoyados en esquemas y la descripción 79
  • conceptual de cada tema abarcado por el texto. Como último punto en la unidad se encuentra un esquema síntesis de la unidad y un mapa conceptual de esta, una evaluación de los temas tratados y una propuesta de actividad de cierre de unidad. Descripción del texto El tema de estudio de esta investigación se encuentra abarcado en la unidad número cinco del texto para el estudiante elaborado por la editorial Zig-Zag, para primero medio, específicamente en el capítulo número tres, el cual será específicamente el objeto de estudio, este capítulo es titulado “la ciudad actual”, además se encuentra compuesto por distintos puntos a tratar:  Creciente urbanización mundial  Clasificación y funciones de las ciudades  Beneficios y dificultades de la vida en la ciudad  La red urbana y jerarquía de la ciudades Síntesis del capítulo 3 Evaluación del capítulo 3 80
  • A) aprendizajes previos Los conocimientos previos son tratados de manera general en cada capítulo sin mayor detención, lo cual de todas formas no dificulta el entendimientos de los nuevos contenidos a tratar debido a que están organizados ya sea de manera de sucesión de hitos históricos o como especificación de los contenidos anteriormente tratados, de manera concreta se aprecia la medición y la aplicación de estos aprendizajes previos en las actividades de inicio de cada capítulo propuesto por el texto, en el caso específico del capítulo de análisis, se propone que los alumnos a partir de la observación de imágenes de cuatro ciudades distintas(Castro de Chile, New York de Estados Unidos, Bogotá de Colombia y Arica de Chile) y en base a lo que ellos manejan del tema y la apreciación de las imágenes señalen las principales semejanzas y diferencias. B) conexión con la unidad anterior y posterior El tema tratado en el capítulo de estudio tiene absoluta concordancia con el del capítulo anterior, pero si se analiza la concordancia con el tema de estudio de la tesis, nos encontramos con que son temas completamente distinto y bajo esta premisa es que se decide realizar el estudio de este capítulo y no de la totalidad de la unidad ya que no tendría sentido, en cuanto a una conexión con la siguiente unidad, no se puede aplicar el análisis debido a que es esta la última del texto. C) recursos El texto dispone de distintos recursos, como imágenes, mapas, glosarios, entre otros, los cueles cumplen distintas finalidades que justifican su incorporación en las unidades del texto. 81
  • Imágenes Dentro del capítulo se encuentran dos tipos de imágenes, por una parte están las utilizadas a modo de resumen grafico de los contenidos expuestos, como lo son las expuestas anteriormente, mientras que por otra parte están las que aportan al desarrollo de la explicación de los contenidos pero que por sí solas perderían sentido como las alojadas a continuación 82
  • Mapas La principal función que cumplen los mapas encontrados a lo largo del análisis del texto es la de representar de manera gráfica el contenido que se está desarrollando, expresando algún 83
  • indicador en particular como en el caso uno el cual muestra la explosión urbana de la población en el año 2005. Cuadros complementarios Los hipertexto son utilizados para señalar las secciones con las cuales se puede realizar alguna actividad complementaria como evaluaciones dentro del texto o sitios sugeridos para la realizacion de estas. Vocabulario La funcionalidad de estos es el esclarecer conceptos claves para el estudio de la temática especifica que se está exponiendo, en el caso de este capítulo tan solo se encuentra el que se muestra arriba. Gráficos 84
  • Este recurso aporta con la graficasion de datos cuantitativos, en este caso de la evolución de la distribución de la población por grupos de edad en el cono sur (1950-2000). Mapas conceptuales Este tipo de recursos son utilizados para esquematizar los contenidos vistos, son además insertados a modo de resumen conceptual de los visto a lo largo del desarrollo del capitulo 85
  • Cuadro de síntesis Son utilizados al fin de los capitulos en la ultima seccion de esta previo al momento de evaluacion de los conocimiento adquiridos del capitulo y ordenan de manera esquematica los conceptos claves vistos o los distintos ambitos abarcativos de estos conceptos. D) actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se encuentran de manera intercalada durante el desarrollo del capítulo cada una con una intencionalidad distinta de la otra ya sea por la habilidad que desarrolla o por el momento en el cual son ubicadas, por lo que se puede mencionar que se encuentran al comienzo las dirigidas a los conocimientos previos de los alumnos que tienen una complejidad baja, mientras que más adelante están las de análisis más complejo y que mezclan también más de una 86
  • habilidad para su desarrollo de manera adecuada, alguna de las principales actividades alojadas en este capítulo son citadas al pie. 87
  • E) evaluaciones La evaluación puede ser considerada después de cada una de las actividades que están dentro del capítulo de manera dispersa, pero esto quedara en el espacio de autonomía de cada docente debido a que esto no queda mencionado de manera concreta. Si bien no aparece como evaluación tal dentro del capítulo, si se incluye al finalizar este un apartado de evaluación de esta, acompañada de una actividad que se propone para el cierre de 88
  • este, además de esto se encuentra de igual manera pero más extenso un proceso de evaluación de la unidad, todo lo mencionado anteriormente presentado al pie. Aunque se debe decir que estas son bastantes simples y de primer orden, ya que muchas solo se limitan a realizar preguntas de orden memorístico y tan solo las ultimas planteadas al final del capítulo requieren un real análisis y aplicación de los conceptos de forma comparativa y sintética. 89
  • F) referencias bibliográficas Con respecto a las referencias bibliográficas cabe mencionar que no son mencionadas mayormente en la formación de los contenidos, sino que mayormente en las fuentes de extracción de datos y documentos, salvo pocas excepciones, las principales fuentes son mencionadas a pie y con las páginas en las cuales son utilizadas en el texto.  Fuente: archivo editorial pág. 286-295-297  Banco fotográfico shutterstock pág. 286-290-291-295-297  Cuadro de datos de la población mundial en www.portalplanetasedna.com.ar/ciudades/ pág. 289  Ciencias sociales, geográficas e historia 2.madrid: Anaya, 2002. Pag.291  Raquel Gurevich. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Buenos aires: ECE, 2007. Pág. 292  Chueca, f. historia del urbanismo. Madrid: Alianza,1998. Pag.292  Extracto canción a mi ciudad Santiago del Nuevo Extremo, 1980. Pag.293  Manuel Castells, la ciudad en la nueva economía. 90
  • Conferencia dictada en Barcelona, 2000. Pag.294  www.realinstitutoelcano.org/analisis. Pag.299  banco mundial: indicadores del desarrollo mundial. 2003. Pág. 299  informe de la sub región del cono sur. Depósito de documentos de la FAO, 2006. Pág. 303 G) relato histórico Los contenidos expuestos en el texto son organizados de manera secuencial, son tratados en base a generalidades pero bien explicados y por sobre todo estructurado, estructura que repite en todas las unidades, el caso de las ultimas unidades del texto es en donde se mezclan distintas disciplinas, de manera lógica está presente la historia, pero también la geografía específicamente la demografía y por ultimo una pincelada a las ciencias sociales en cuanto a las implicancias que tienen los fenómenos de estudio en la vida cotidiana. Por motivo de lo anterior y por los distintos ámbitos que se encuentran involucrados en la unidad (político, cultural, social, etc.), es que el relato histórico en el capítulo de estudio se realiza de manera conceptual prácticamente en su totalidad para su mejor entendimiento. H) Análisis de la parte didáctica De manera didáctica se puede valorar la forma de entrega de conocimientos por parte del texto, con contenidos claros, estructurados y conceptuales, lo que genera un mejor entendimiento de esto, además de estar acompañados por imágenes y mapas que brindan al alumno una idea concreta de lo que se está aprendiendo, una ubicación geográfica y una comprobación de que el contenido es aplicable a casos cotidianos, esto también se ve reflejado a través de las actividades de aprendizajes propuestas que mezclan la cotidianidad de los alumnos con el aparato conceptual de los 91
  • contenidos, reflejo de esto como preguntas como en que se refleja esto en su comuna o familia, creando una conexión entre los conocimientos previos que tienen los alumnos con los que va adquiriendo a través del desarrollo del texto, lo que señala Ausubel como aprendizaje significativo. I) juicio crítico El texto de estudio lo encuentro útil, en cuanto a la forma de entregar los contenidos de manera estructurada, aunque una de las incongruencias que detecto en él es que por ejemplo se encuentra primero la unidad de globalización y luego la de población, siendo que esta última puede servir como conocimientos previos de geografía antes de analizar el fenómeno de la globalización, también el hecho de que las unidades estén enfocadas a la comprensión de los fenómenos de manera mundial y no regional o a nivel país primero, punto que se ve un tanto salvado con las actividades de aprendizajes propuestas, en cuanto a estas me parecen apropiadas la mayoría, existen algunas que general mayor comprensión del alumnos y despiertan el interés del alumno y unas que son redundantes en lo que ya se ha evaluado, de manera más clara, existen en algunos apartados en donde se proponen dos actividades con respecto al mismo contenido, lo cual no es muy atractivo para el alumno. Para finalizar, de manera general me parece correctamente elaborado el texto pero falta especificar algunos temas, mientras que las actividades son muy útiles y bien ubicadas en el texto. 92
  • 3.2 Segundo texto en análisis Nombre del Historia, Geografía y ciencias sociales texto Autor(es) Texto del Magdalena Valdés Díaz Patricio Arriagada Veyl Susana Beatriz Rossi Manzor Yasna Contreras Gatica Luis Alejandro Fuentes Arce Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del texto: Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos edición de Editorial: Santillana País: Chile Año: 2012 Páginas: desde la 235 a la 262 Estructura del El texto escolar a analizar se encuentra constituido por tres texto grandes capítulos temáticos dentro de los que están alojadas las unidades, con cuatro unidades en el primer y el tercer capítulo mientras que el segundo tiene solo tres, además cada unidad está dividida en cuatro a cinco subtemas de importancia a tratar en la unidad. Mediante el de desarrollo de una unidad se aprecia la estructuración de los elementos que la componen, la cual mezcla los contenidos expuestos de forma explicativa y bastante ejemplificada cada uno de los conceptos, haciéndolo más entendibles por el alumno, conceptos que además van siendo apoyado por imágenes, mapas y gráficos que concluyen con actividades intercaladas que van midiendo los indicadores de logro alcanzados por el alumno durante el desarrollo de la unidad. La unidad tiene instancias pedagógicas que la van formando de manera macro independiente de las actividades de 93
  • aprendizajes, estas son: una actividad de conocimiento previos denominada “antes de empezar”, ubicada al comienzo de la unidad, luego en el desarrollo encontramos dos más denominadas “¿Cómo voy?” y un actividad de aplicación más abarcativa, para el caso de la unidad de estudio “taller. Elaboración de una encuesta” y por ultimo una evaluación de la unidad llamada “¿Qué aprendí?”. Descripción del texto La unidad que abarca el tema de estudio en el texto de estudio analizado, es la numero 9 llamada “las ciudades y los espacios rurales”, que está formada por cuatro subtemas:  La población urbana y ciudad  Los espacios rurales  Las migraciones y las consecuencias a nivel mundial  La nueva ciudadanía Toda esta unidad enmarcada en el capítulo III del texto titulado “población y mundo globalizado”. Además de estos cuatro subtemas se propone cuatro instancias pedagógicas de medición y elaboración durante la unidad, que son:  antes de empezar  ¿Cómo voy?  Taller. Elaboración de una encuesta 94
  •  ¿Qué aprendí? A) aprendizajes previos Los aprendizajes previos que debe manejar el alumno para el estudio de la unidad son medidos en la primera parte de esta, con una evaluación diagnostica que se denomina “antes de empezar” , en donde se le pregunta al alumno a grandes rasgos que es lo que sabe del tema que será abordado y se muestra como en actos cotidianos de su vida se ven reflejados la mayoría de los contenidos que se revisarán en la unidad, por último en este apartado se le plantea el desafío al alumno que comprenda como estos fenómenos de estudio lo afectan directamente a él y cómo interactúan con su entorno más próximo, en casos específicos como por ejemplo las migraciones. B) conexión con la unidad anterior y posterior La concordancia entre las unidades del texto es bastante alta, debido a la estructura de este, como primer punto señalar que se expone de manera gradual los conocimientos, en donde cada unidad sirve de conocimiento previo a la siguiente, como segundo punto señalar que las unidades se encuentran agrupadas por temáticas en los capítulos y la que se estudia es la 9 que está ubicada en el segundo lugar del orden del capítulo lo que le brinda concordancia total con la unidad que la antecede y la que le sigue. C) recursos Se puede encontrar en el texto recursos diverso y con distintas funcionalidades según el lugar en el cual son insertados, como imágenes, mapas, glosarios, entre otros, que para un mejor análisis se irán presentando por separado a continuación, mediante una exposición del tipo de recurso y no la totalidad de estos existentes en el texto para no redundar en su exposición. 95
  • Imágenes En esta unidad se presentan variadas imágenes las cuales sirven de apoyo al relato de los contenidos llevados a cabo durante el desarrollo del tema, unas que graficas de manera ejemplificadora el tema expuesta como la primera puesta al pie, mientras que el otro de tipo de imágenes brindan un apoyo a la ubicación espacial del alumno o la ilustración de los objetos aludidos, como la segunda expuesta al pie Glosarios 96
  • Apoyo netamenta destinado a la definicion de conceptos claves para el entendimiento del tema estudio en desarrollo, principalmente ubicados a los costados de las paguinas. Cuadros de informacion complementaria Cuadros a aportar informacion extra al tema pero que no alcanza relevancia para ser incluido como parte del relato historico dentro de la unidad de estudio. Cuadro de sintesis Son utilizados para ordenan de manera esquematica y breve, datos, conceptos claves vistos o los distintos ambitos abarcativos de estos conceptos, ubicados al fin de un tema o unidad. 97
  • D) actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje están ubicadas dentro de la unidad de manera dispersa, siendo distintas sus estructuras y finalidades, están las más elaboradas y complejas alojadas como actividades de inicio y termino de las unidades o temas, mientras que también existen otras actividades más sencillas en cuanto a sus exigencias al alumno, ubicadas a los costados de las páginas, durante el desarrollo de la temática, y su aporte concreto es realizar una medición paso a paso de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, mediante su aplicación, aunque también es necesario mencionar que muchas de las actividades contenidas en el libro son enfocadas, tan solo a la extracción de datos que se encuentra de manera explícita en las fuentes que acompañan la actividad o en los párrafos que lo anteceden, lo cual no da pie a la utilización de habilidades de mayor complejidad por parte del alumno durante la realización de estas actividades de aprendizajes propuestas, mientras que también cabe mencionar que las actividades de cierre si son un aporte real al alumno y al docente, ya que apuntan al desarrollo 98
  • de actividades más complejas y significativas, como elaboración de proyectos, entrega de productos, investigaciones, exposiciones, entre otras. 99
  • E) evaluaciones Las evaluaciones se puede considerar en conjunto con la realización de cada actividad de aprendizaje propuesta por el texto, lo que se podría señalar como una evaluación en el trayecto de la unidad, aunque esto no se encuentra explicitado en ninguna parte del texto, pero como evaluación tal, se encuentra enunciada al final de cada unidad a través de actividades evaluativas, que realmente necesitan de la aplicación de los contenidos vitos en clases y el desarrollo de distintas habilidades para su correcta ejecución, además de estos existen también en este apartado, preguntas de selección única elaboradas en concordancia a los contenidos vistos en la unidad de estudio determinada, que si bien son muchas veces vistas con ciertas requicensias, por parte de los docentes del área, son hoy en día el modelo de preguntas utilizado en las mediciones más importantes en educación, como SIMCE y PSU. En el caso particular para esta unidad de análisis, se presentan evaluaciones de unidad como las que se exponen a continuación. 100
  • F) referencias bibliográficas Las referencias bibliográficas utilizadas en este texto no son mencionadas de manera explícita para el caso del capítulo y solo de manera general del texto, por lo cual se puede extraer las fuentes de extracción de datos y documentos, las que son mencionadas a pie y con las correspondientes páginas en las que son utilizadas.  www.ine.cl/canales/corporativo/sitios_ine_regiones/sitios_i ne.php pag.234  archivo editorial (en la mayoría de las imágenes de apoyo a los contenidos)  world urbanization prospect: the 2007 revisión, 101
  • departamento de asuntos Económicos y Sociales, División de Población, ONU, 2008. Pago. 237-238  Diario el día pago. 238  Miguel Laborde, Parques de Santiago. Historia y Patrimonio Urbano. Midia comunicación, Santiago, 2007. pág. 239  www.myfootprint.org/es/ pag.241  Servicio Aerofotogrametrico. FACH. Pag.243  Henrietta Moore, Antropología y feminismo. Ediciones Cátedra, Madrid, 2004. Pag.243  www.un.org/spanish/new/fullstorynews.asp?newsid=10969 . Pag.249  www.infoforhealth.org/pr/prs/sm16/m16chap5.shtml pag.258 G) relato histórico Los contenidos han sido desarrollados a lo largo de la unidad de una manera estructurada centrada en el aprendizaje del alumno, están alojados de manera explicativa y secuencial, el aparato conceptual es bastante utilizado en la unidad, por lo general cuando se mezclan los contenidos históricos y los geográficos, termina por primar la explicación de esto de manera conceptual para no mezclar visiones o si se hace se tenga claridad de ello. La congruencia con la cual son distribuidos los temas es otro punto de análisis en el cual se debe tener atención, cada concepto es la base para la construcción del próximo tema. H) Análisis de la parte didáctica La conformación didáctica de la unidad, en primera instancia se debe mencionar que va de la mano con el desarrollo sustentable de los contenidos de la unidad, para continuar nos destinamos a los aportes didácticos existentes en la unidad de estudio, las imágenes permiten al alumnos tener de manera gráfica los conceptos expuestos y a la ves ubicarse espacialmente en el 102
  • lugar del cual se está hablando, además de las evaluaciones que demuestran de manera clara cuales son los conceptos que realmente van aprendiendo los alumnos y cuáles son sus principales falencias, ya sean de enseñanza o aprendizaje. Por ultimo pero incluso más relevante es las actividades propuestas junto con los cuadros de información complementaria que apuntan a la aplicabilidad de los contenidos en el ámbito local y cotidiano de los estudiantes, haciendo una bajada del tema teórico conceptual a lo concreto de manera didáctica y ejemplificada como lo es en caso de la cita al pie extraída de la página número 239 del texto del estudiante, aquí en proceso de análisis. I) juicio crítico Desde un punto de vista apreciativo crítico personal, debo mencionar que el texto de estudio presente es bastante esquemático, lo que lo hace mucho más cómodo para su lectura y la posterior adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, desde este, la forma conceptual de relato que adopta, es apropiada y las actividades son llamativas en su mayoría, sobre todo por que invitan al alumno a conectar un relato en ocasiones un tanto regidos con los fenómenos cotidianos de su día a día. En cuanto a las falencia del texto me detendré en mencionar que no existe actividad o parte del desarrollo del texto en donde se mezclen conceptos de distintos indicadores o temáticas, ósea se explica como si lo político, lo social, lo económico y lo cultural son aristas distintas y por separado, cuando se sabe que son partes componentes de un todo, de en conjunto. 103
  • 3.3 Tercer texto en análisis Nombre del Historia y ciencias sociales texto Autor(es) Texto del Pedro Milos Georgina Giadrosic Daniel Palma Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del texto: Nota: No cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos edición de Editorial: Mare Nostrum País: Chile Año: 2002 Páginas: desde la 8 hasta la 44 Estructura del El texto de estudio a analizar comprende una estructuración texto distinta a las antes expuestas, está compuesto por cuatro bloques temáticos los que contienen las distintas unidades, el bloque uno y cuatro con dos unidades, mientras que el segundo y tercero con tres unidades. Estas unidades son tratadas por una estructura definida y aplicable a todas estas I. Contenidos  Motivación  Introducción activa  Bases conceptuales II. Métodos y técnicas III. Laboratorio de las ciencias sociales  Textos-taller  Proyecto IV. Ampliación y refuerzo V. Mural. La estructura de este texto es similar a la estructuración general de una clase o de otro texto, la entrega de los contenidos de 104
  • manera conceptual como fórmula de un mejor entendimiento de los alumnos, es una constante en el texto en análisis, conocimientos que van siendo entregados de manera esquemática y apoyándolo con imágenes, mapas y gráficos que también dan pie a las actividades de aprendizajes propuestas en el desarrollo de la temática. Cada unidad cuenta con una actividad de motivación, el desarrollo del relato histórico pertinente, una propuesta didáctica breve a desarrollar por los alumnos y finaliza con el proceso de evaluación de termino de unidad, una autoevaluación y unos recursos educativos sugeridos al alumno para mayor profundización en la temática de estudio. Descripción del texto La unidad más pertinente con la temática desarrollada en la investigación es la numero 1 llamada “Tan lejos, tan cerca”, del bloque número I , que está divida según la clasificación descrita en el punto anterior que se presenta de manera aplicada a la unidad de la siguiente forma: 105
  • I.  Contenidos - Motivación Ha llegado carta  Introducción activa. - Radiografía de nuestra localidad - Representación de nuestra localidad - Análisis de planos de la localidad  Bases conceptuales - Del campo a la ciudad - Asentamientos rurales y urbanos - La comuna II. Métodos y - técnicas de investigación - III. ciencias Lectura de planos urbanos  Laboratorio de las Realización de un proyecto - sociales Textos-taller El crecimiento de Santiago y sus consecuencias - Imágenes y texto  Proyecto IV. Ampliación y Nuestra historia local - Los refuerzo V. Mural. instrumentos de planificación territorial - Entre pueblos y ciudades - Autoevaluación - Recursos A) aprendizajes previos Los aprendizajes previos para esta unidad no son evaluados en el texto, a diferencia con los otros textos ya analizados anteriormente, este no tiene un apartado de evaluación diagnostica, en su lugar se presenta una motivación para encantar al alumno a través de una actividad de inicio a desarrollar, esta falencia no se debe a que la unidad específica 106
  • de estudio sea la primera, sino que es una constante que se repite en todas las unidades siguientes del texto. B) conexión con la unidad anterior y posterior Existe una concordancia de los contenidos entre las unidades del texto debido a que el texto al no responder al ajuste curricular actual, se desarrolla completamente en torno a temas geográficos, a pesar que no se puede establecer una conexión con una unidad anterior a esta, ya que es la primera en ser propuesta por el texto de estudio, lo que si se cumple es una conexión absoluta con la unidad dos “un mar de gente”, que se encuentra en el bloque temático número uno al igual que la elegida para el análisis. C) recursos Los recursos se puede encontrar en el texto expuestos de distintas maneras y cumpliendo funciones diversas, según el momento del desarrollo de la unidad en el cual sean incorporados, estos son generalmente imágenes, mapas, glosarios, entre otros, que aparecen de forma individual o agrupados para una entrega más amplia. A continuación se exponen los recursos utilizados en el texto de estudio, de manera separada para un mayor entendimiento de la finalidad de estos. 107
  • Imágenes La unidad presenta imágenes distintas, que sirven de apoyo al relato histórico desarrollado principalmente en base contenidos expuestos de manera conceptual llevados a cabo durante el desarrollo del tema, unas que graficas de manera ejemplificadora el tema expuesta como la primera puesta al pie, mientras que el otro de tipo de imágenes brindan un apoyo a la ubicación espacial del alumno o la ilustración de los objetos aludidos, como la segunda expuesta al pie Mapas 108
  • La principal función que cumplen los mapas que aparecen en el texto, es ubicar de manera espacial y geográfica a los alumnos con respecto a la temática específica que se esté analizando en el desarrollo de la unidad. Mapas conceptuales La función de los mapas conceptuales expuestos en este texto es esquematizar los contenidos que se desarrollan en la unidad de análisis a través de la agrupación de manera coherente de los conceptos señalados como claves, de estos contenidos específicos. 109
  • Cuadro de síntesis Estos cumplen con la funcionalidad de alojar de manera mucho más breve que en el relato de desarrollo de los distintos contenidos, las principales características de la temática en estudio, estructurado en un cuadro y expresando las ideas generales del contenido, en punteos de los conceptos más relevantes. D) actividades de aprendizaje Con respecto a las diversas actividades de aprendizaje que se encuentran alojadas en la unidad número uno del texto en análisis, se puede señalar que se encuentran distribuidas durante todo el desarrollo de la unidad, siendo estas distintas en sus estructuras y finalidades, están por una parte las más elaboradas y complejas puestas como actividades de término de la unidad, mientras que las demás actividades que son de menor complejidad están ubicadas dentro del desarrollo de la temática, y su aporte es realizar una medición paso a paso de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, la mayoría de las actividades de este texto especifico, se diferencian de las de revisadas en los textos anteriores, ya que estas actividades apuntan a que el alumno genere habilidades mucho más complejas, apuntan a el trabajo en grupos, que es una gran instancia de aprendizaje, según lo señalan teóricos de renombre como Vygotsky y su aprendizaje social, también junto con esto 110
  • incentivan en sus actividades la bajada de los contenidos desde un ámbito teórico conceptual a la cotidianeidad, generando un aprendizaje significativo en los alumnos, según la definición de este concepto que realiza Ausubel, que mezcla los conocimientos previos y aproximaciones que se tienen respecto de un tema, con lo que se adquiere de forma posterior, que en caso de la educación formal, es llevado a cabo por parte del profesor que realiza la clase en el aula. E) evaluaciones Se puede considerar como evaluación a los resultados de las distintas actividades propuestas en el texto, que alcancen a ser desarrolladas por el alumno, sin que esto sea determinado de forma explícita. De manera concreta aparece señalado como evaluación propuesta, el apartado ubicado al final de cada capítulo, evaluación, que además de proponer un proyecto llamado “nuestra historia local” que consiste en elaborar productos en base a lo aprendido y aplicado en la historia local, 111
  • con lo cual los alumnos, a quienes se les aplique la evaluación se le permitirá aplicar todos los conocimientos adquiridos en la unidad de estudio desarrollada, de manera concreta, autónoma y con mayor libertad debido a las características específicas de esta actividad evaluativa, propuesta en el texto aquí revisado para jóvenes de primero medio. 112
  • F) referencias bibliográficas Las referencias bibliográficas de este texto no han sido mencionadas de manera particular para la unidad de estudio, sino que de manera general del texto al final del libro, lo cual es el motivo por el que se deben extraer las fuentes de los datos y los documentos presentes en la unidad, las que son mencionadas a pie y con las correspondientes páginas en las que son utilizadas.  Luis Alberto Romero, ¿Qué hacer con los pobres? Elites y sectores populares en Santiago de Chile, 1840-1895. pág. 34  Gladys Armijo y Héctor Caviedes, el avance de la urbanización del campo en la región metropolitana de Chile y sus efectos espaciales. Pag.34  Diario El Mercurio, 26 de Septiembre de 1999. pág. 35  Mario Garcés, Beatriz Ríos, Hanny Suckel, “voces de identidad”. pág. 37  Las imágenes son del archivo de la editorial al igual que los cuadros existentes en el texto. 113
  • G) relato histórico El relato histórico de esta unidad se encuentra organizados de manera secuencial, abordando los contenidos desde una mirada más conceptual, con el fin de generar un mejor entendimiento en los estudiantes, además de esto se logra apreciar en el texto a diferencia de los antes analizados un método inductivo de exposición de los contenidos, de lo particular, en este caso la localidad o la Comuna, para luego adentrarse a temas a nivel país y como último punto al ámbito de lo global. H) Análisis de la parte didáctica En cuanto a la composición didáctica del texto de estudio en análisis y específicamente en la unidad elegida, se puede mencionar como punto más destacable, la diferencia de este texto de estudio con los anteriores revisados, si bien en los otros texto se le acercan los conceptos a lo concreto y visible, al alumno , en este el relato esta realizado de manera que se ve muy cotidiano y cercano a la realidad del alumno, la visión de que todo lo que se aloja en el texto sea tomado en primera instancia como impacto local genera una cercanía del alumno con el texto, mucho más alta. Las actividades propuestas apunta a la creación de materiales, a la investigación y a la ubicación espacial de los jóvenes, todo esto siempre apoyado de mapas, planos e imágenes en general que aportan a la entrega de contenidos de manera más gráfica y amigable con el alumno. I) juicio crítico Este texto de estudio lo encuentro mucho más coherente en su entrega de conocimientos a través de su relato histórico, se habla de temas muy similares unos con otros unidad por unidad, lo que permite que exista una relación de conceptos mucho más amplia, en donde cada capítulo es una base para el siguiente, las imágenes utilizadas y las actividades propuestas son llamativas y aplicables a la realidad de la mayoría de los grupos curso, 114
  • además señalar que los nombre de las unidades son llamativos y atractivos para los alumnos, y escapa de un nombre conceptual o tradicional. Como principal falencia, se puede detectar que las unidades de estudio no cuentan con una evaluación diagnostica con la cual medir los conocimientos previos de los alumnos, lo que no limita al docente a la aplicación de grado de dificultad en sus actividades iniciales. 4. Revisión materiales de estudio 4.1 Primer recurso en análisis Nombre del La Población (denominación de lecciones de historia) recurso Autor del Rosa Liarte Alcaino recurso Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del recurso Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos edición de País: España Año: 2012 Editado y actualizado por la autora debido a que se trata de un blog personal Tipo recurso de Unidad didáctica digital ubicada en la siguiente dirección: http://leccionesdehistoria.com/2ESO/geografia/u-d-11-la-poblacion-3/ Estructura del Este recurso tiene una estructuración estándar a la de un blog recurso común, la riqueza de él es su contenido, en cuanto a su estructura consta de cuatro entradas principales ubicadas al pie del banner del blog, estas son :  Inicio  Cursos 115
  •  Tic 2.0  Blog alumnado  Calendario  Contacto  Sobre mi Para el caso del tema de estudio seguiremos su estructura en cuanto nos guíe al desarrollo de la temática, es por cuanto que mencionamos que en la entrada de “cursos” se encuentran cinco puntos.  1.Eso  2.Eso  3.Eso  4.Eso  Ed. Ciud. Se sigue el punto 2.eso y se selecciona 2.eso en donde se presentaran las unidades didácticas que están compuestas por dos documentos en formato tipo pdf en el primero se mencionan los objetivos, actividades, distribución del tiempo, las él competencias, evaluación y temas transversales que se abordaran en la unidad, mientras que en el segundo se muestra un resumen de los contenidos que fueron vistos en el desarrollo de la unidad didáctica. 116
  • Se propone en este desarrollo una actividad que integra la descripción de algunos conceptos de geografía utilizados en la unidad y distintas actividades de aprendizaje con respecto de estos mismos, la cual es un collage de imágenes cada una de ellas hipervinculadas que direccionan a páginas con datos específicos de la temática que el alumno allá marcado anteriormente, formada con imágenes, audios y animaciones Descripción del recurso A) Aprendizajes previos Este recurso no cuenta con un apartado o sección que se ocupe de manera concreta del análisis de conocimientos previos ni evaluación diagnostica para los alumnos quienes lo deseen 117
  • utilizar, sino que, está compuesto de contenidos y actividades enfocadas solamente en el tema que trata el recurso, lo cual no permite al docente medir este indicador en el alumno, así dificultando la aplicación de este recurso, al menos que el docente de forma independiente elabore una evaluación diagnostica, previo a la revisión del material, para determinar si es prudente o no que el alumno desarrolle las actividades que este instrumento le propone, lo que por cierto le quita autonomía a la aplicación del instrumento. B) Planteamiento del contenido Los contenidos que se van desarrollando, se realizan de una manera conceptual, a través de una gran cantidad de hipervínculos que van mostrando de manera separada cada uno de los conceptos que componen la temática, los que son descritos de forma simple y clara para los alumnos, con su denominación y principales aplicaciones solamente, sin mayor desarrollo de este ni interrelación entre todos los vistos durante el despliegue de hipervínculos propuestos por el recurso, los planteamientos como los que aquí se citan de manera gráfica a continuación: 118
  • C) Actividades Se proponen en este recurso, distintos tipos de actividades de aprendizajes pequeñas a realizar por el alumno, con el fin de ir viendo si el este realmente va internalizando los contenidos que se han entregado en forma hipervinculada y ordenada, de manera adecuada. Aunque gran parte de estas actividades hacen hincapié en tan solo la extracción de datos o conceptos desde el mismo recurso, lo que en el alumno solo significa un ejercicio de copiar y pegar sin mayor complejidad o desarrollo de habilidades de segundo o tercer orden, también existen tipos actividades que se enfocan en la aplicación de manera concreta de estos contenidos, como la elaboración de gráficos o el análisis de fuentes o imágenes, comparaciones entre realidades por sexo o país. Estas actividades ya mencionadas, son expuestas con ejemplos de su tipología de forma gráfica, a través de imágenes, al pie: D) Evaluaciones Se encuentran incluidas aquí evaluaciones que responden a los contenidos y a las actividades desarrolladas en el recurso, aunque ahora estas actividades no son extractivas ni de aplicación básica, sino que, más complejas y con habilidades de otro orden a demostrar en este apartado, además de ser con la 119
  • intencionalidad de evaluar de forma directa, en cuanto a la funcionalidad se puede señalar que son coherentes en relación a lo que se ha enseñado en el recurso, son ubicadas en uno de los últimos hipervínculos, y son similares a una autoevaluación, pero con tan solo preguntas de contenidos y sin un aparato de revisión que se le entregue al alumno, aunque si al docente, unas actividades tipos pueden ser las siguientes: E) Apoyo de recursos extras Ciertamente se encuentran recursos didácticos y pedagógicos extras en este recurso, ya sea en la parte del desarrollo de los contenidos, como también en las actividades y evaluaciones prepuestas, estos son presentados con hipervínculos o links que son sugeridos al alumno, como el ejemplo los ubicados como cita al pie. 120
  • F) Referencias bibliográficas Las referencias bibliográficas utilizadas por la autora para crear los materiales alojados en este blog, no son descritas ni explícitamente en un apartado ni en las fuentes de alguno de los materiales G) Modo de uso del recurso El modo de uso de este recurso es sencillo y básico, en donde el alumno puede navegar por las distintas entradas del blog hasta encontrar la unidad de su interés y con ello las actividades propuestas ahí de forma de hipervínculos que van direccionando a quien navega en el recurso a los distintos componentes de este. Instrucciones El recurso aquí analizado propone las instrucciones de uso para docentes y del el profesor a través de un pdf. En donde explica la unidad alumno educativa de manera completa y como debiese ser tratada idealmente, según el autor, si bien no está planteada como un guion docente como método tal con un paso a paso, es un punteo de sugerencias al docente que debido a lo especifico del tema, no se hace compleja su aplicación, en cuanto al alumno, es mucho más fácil, ya que es un recurso de navegación libre en donde al explorar, no importando el orden dentro del recurso, siempre se encuentran contenidos y actividades de ayuda al alumno. 121
  • Juicio critico De manera general puedo señalar que el recurso completo es bastante útil, ya que está bien estructurado y es bastante fácil de utilizar por el profesor y de desarrollar por parte del alumno al que se le aplique, a grandes rasgo lo considero bastante bueno, aunque la falencia principal es que es de una temática muy particular lo que obliga al docente a genera para su utilización, elementos que permitan su mejor aprovechamiento como motivación, evaluación diagnostica y una evaluación de unidad más amplia, lo cual hace caber al recurso sin estas creaciones solo en el desarrollo del tema de manera gráfica e ilustrativa y no como una herramienta autónoma que se desarrolle de manera independiente, que es lo que se espera siempre de este tipo de instrumentos complementarios al labor que debe realizar el docente en el aula de clases. 122
  • 4.2 Segundo recurso en análisis Nombre del Problema de crecimiento de las ciudades recurso Autor del Educar Chile recurso Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del recurso Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos edición de País: Chile Año: visto, actualizado y descargado del links el 1/10/2013 file:///C:/Users/Casa/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.064/ODA_04_Problema s_Crecimiento_Ciudades/index.html Tipo de Odea recurso Estructura del Las odeas alojadas en el sitio de educar Chile, están recurso compuestas, de la odea como tal y de una guía de apoyo docente, una para el alumno y una tercera con material extra para el desarrollo de una clase expositiva de los con los conocimientos que se explican también en la odea, esto ubicado al pie de la odea con botones de activación. Con respecto a la configuración estructural de la odea, cabe decir que, está compuesta por sus elementos de la siguiente forma aquí al pie descrita: -Primera parte  Objetivos de la odea  Aprendizajes esperados  Contenidos asociados  Tipo de objeto digital de aprendizaje -Segunda parte  Descripción de contenidos y datos de estos 123
  • Tercera, Cuarta y Quinta parte  Exposición de contenidos de manera conceptual e intercalada con imágenes y videos explicativos de estos. Descripción del recurso A) Aprendizajes previos No son abordados ni medidos por el recurso, tan solo son mencionados como punteo en la guía para el docente alojada en la odea. B) Planteamiento del contenido El planteamiento de los contenidos es realizado de manera esquemática punto por punto apoyada por imágenes y videos, lo que la presenta de una manera fácil de navegar para el alumno y de gran utilidad para el docente, ya que la esquematización a la que responde el instrumento, es la misma que configura los contenidos mínimos obligatorios, delimitados por el curriculum educacional, en cuanto a la forma y no al fondo del planteamiento de los contenidos, es prudente señalar que esta es atractiva a quien la observa, lúdica, armónica y sencilla visualmente, además de señalar que el mezclarla con imágenes y videos la hace también más didáctica. C) Actividades Existe tan solo una actividad propuesta en este recurso, que se encuentra en una guía para el alumno que se activa con los botones del sector inferior izquierdo de la odea, esta guía es bastante adecuada, ya que cuenta con una actividad clara y coherente con el nivel en el que se aplica, lo que no se ve en el 124
  • análisis de otros recursos en donde las actividades son bastante básicas y de tan solo extracción de datos o de corte memorístico, en el caso es netamente de aplicación de contenidos, de manera concreta, con construcción de un producto, con instrucciones claras y precisa, por ultimo señalar que este tipo de actividades además de fomentar el trabajo grupal, también genera una instancia interdisciplinaria de la cual se puede sacar provecho, esto a través de la sugerencia que se le hace al alumnos de consultar a docentes de otras áreas para una correcta y mejor entrega del producto solicitado. Un ejemplo de esto es lo que se expone al pie: GUÍA DEL ESTUDIANTE TÍTULO DEL OBJETO: Problemas de Crecimiento de las Ciudades SUBSECTOR: Historia y Ciencias Sociales NIVEL: NM1 (1º Medio) UNIDAD: Territorio regional y nacional NOMBRE: ___________________________________________________________________ ____________ CURSO: ____________________________ FECHA: ________________________ CONSTRUYE TU CIUDAD, SUEÑA TU CIUDAD Instrucciones a. Escoge un lugar de Chile en donde ubicarías tu ciudad soñada. Ubícala en un mapa de la región. b. Explica las ventajas del lugar que seleccionaste. c. Busca fotos, imágenes, dibuja, construye una maqueta 125
  • de aquellos elementos que caracterizarán a la ciudad de tus sueños. d. Piensa en la infraestructura: ¿cómo serían sus calles?, ¿cómo serían los sistemas de transporte?, ¿cómo serán los servicios básicos de luz, agua y gas? e. Ahora piensa en el diseño: ¿cómo lo harías, cómo distribuirías los terrenos, las industrias, las casas, los hospitales, las iglesias, los colegios, los parques, los centros comerciales? f. ¿Qué haría especial a tu ciudad y cómo lo harías para lograr esa diferencia? TRABAJO GRUPAL Instrucciones Con 4 compañeros/as crea un afiche donde puedas crear conciencia sobre alguno de los temas problemáticos del crecimiento de las ciudades. a. Contaminación ambiental. b. Marginalidad urbana. c. Sobrepoblación. Pasos para la creación del afiche: a. Define el aspecto sobre el cual quieres trabajar. b. Busca la información. c. Recolecta los materiales: cartulina, plumones, fotos o dibujos, etc. d. Diseña tu afiche. Puedes pedir ayuda a la profesora de Lengua Castellana y Comunicación y/o Artes Visuales para el contenido y diseño del afiche. 126
  • D) Evaluaciones El recurso no contempla espacios para la realización de algún tipo de evaluaciones, al menos que se utilice la misma actividad propuesta para ser evaluada, la que no tiene rubrica de evaluación además de que no es lo más recomendado de ni un modo, lo que genera en quien desee utilizar el recurso cierta desconfianza con respecto a la seriedad del instrumento y el real provecho que se pueda obtener de este, a pesar de que este se encuentre alojado en un sitio oficial del ministerio de educación, no brinda ningún tipo de herramienta para analizar el nivel de entendimiento que ha sido alcanzado por los alumnos. Elementos que le quitan al recurso la autónoma que debiese tener para su aplicación, ya que ni un docente aplicaría un instrumento sin que este tenga definida una evaluación, y para que este pueda ser aplicado se debería el docente crear un aparato evaluativo que lo complemente en este punto que se encuentra en esta oportunidad ausente. E) Apoyo de recursos extras Existe un archivo de apoyo al recurso, pero que solo menciona un glosario de términos y las fuentes utilizadas para la elaboración de los materiales alojados en la odea. F) Referencias bibliográficas Aparece señalado como fuentes el documento de material complementario y es la siguiente: - Manual de Geografía de Chile, editorial Andrés Bello, 1992. - Hinrichsen y Bryant Robey, “Población y el Ambiente: El Reto Global”, 2000, Centro de programas de comunicación, Escuela de Salud Pública, Universidad de John Hopkins. 127
  • G) Modo de uso del recurso El modo de uso del recurso es bastante simple, lo único que se debe realizar para su funcionamiento correcto es, visualizar la odea en el computador e ir presionando el botón de color rojo que dice: “siguiente”. Instrucciones Las instrucciones para el alumno son simples y constan de tan docentes y del solo apretar un botón llamado “siguiente” y de realizar la guía de alumno aprendizaje que contiene una actividad, mientras que para el docente es tan solo de supervisión y de una sugerencia de como emplear el recurso en una guía para el docente. Juicio critico Es bastante completo el recurso, ilustrativo y didáctico, además de ser sumamente fácil su utilización en el aula, como falencia se detecta la falta de una evaluación diagnostica, la conexión con las demás unidades y también el no tener una evaluación final de la unidad estudiada, lo que permitirá saber realmente si los alumnos internalizaron los conocimientos esperados, lo que se podría sugerir para la aplicación de este instrumento sería crear los elementos que no se encuentra presente. 128
  • 4.3 Tercer recurso en análisis Nombre del Unidad 5: Espacio, población y ciudad recurso Capítulo 2: la población mundial Autor recurso del Editorial zig-zag, extraído de: http://www.zigzag.cl/hipertextos/historia1m/unidades/unidad5/cap2/iniciote ma1.html Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Primero Medio del recurso Nota: no cumple con el ajuste curricular del año 2009 Datos edición de País: chile Año: 2009 Editor: zig-zag Tipo de Unidad didáctica digital recurso Estructura del El recurso se compone por diversas actividades y componentes, recurso donde antes de señalar la estructura propia de la unidad mostraremos la de la página web donde se encuentra alojada, en general:  home  guía de uso  unidades  planificación  animaciones  mapa  temas  enlaces En cuanto a la unidad como tal está compuesta por un primer apartado titulado “entrada” que contiene una introducción al tema una actividad de motivación y la presentación de un gráfico y video explicativo de los primeros conocimientos de la unidad, un 129
  • segundo apartado llamado “desarrollo” que tiene una introducción a los conocimientos secuenciales correspondientes, un video explicativo, un mapa interactivo y una actividad breve pertinente con lo que se expuso en el recurso. Por último se encuentra el apartado “evaluación” que contiene una mini prueba de la unidad Descripción del recurso A) Aprendizajes previos No tiene evaluación de conocimientos previos, pero cuenta con una actividad inicial en base a un video que cumple la función de motivación para la unidad que se desarrolla B) Planteamiento del contenido El planteamiento de los contenidos, aquí está compuesto por un escrito bastante breve y hartas imágenes y videos explicativos de los conceptos tratados, que terminan de ser plasmado por las distintas actividades que se plantean, la forma de relatar los distintos temas en el recurso, es clara y concisa, aunque no se aparta en ni un momento de lo conceptual, lo que hace un tanto monótono en ocasiones, ya que algunos sectores son solo un conjunto de conceptos y no un relato histórico o una narración continua. C) Actividades Se encuentran dos actividades en el recurso una inicial y otra en el desarrollo que son breves y no requieren conocimientos previos ni materiales anexos a los que están alojados en el recurso en forma de videos imágenes, gráficos y mapas, estas actividades tienen explicaciones claras y están pensadas en la aplicación en ellas, de habilidades de nivel intermedio para su resolución por parte del alumno, se aleja de la extracción de datos y de lo memorístico, privilegiando la aplicación y la acción de relacionar los conceptos y lo único que se puede señalar como extracción directa desde el recurso, está sujeto a un previo análisis y se realiza para su posterior aplicación de forma más compleja en la actividad siguiente propuesta en el recurso, lo que se encuentra ejemplificado con citas directas al pie: 130
  • D) Evaluaciones Existe en este recurso tan solo una evaluación propuesta y se encuentra al final de la unidad didáctica, la cual está compuesta por siete preguntas de selección que corresponden a los contenidos vistos durante el desarrollo de la unidad y son apoyadas con imágenes y mapas, además, esta evaluación a grandes rasgos se puede señalar como apropiada, ya que evalúa la unidad en su totalidad, plantea la aplicación de lo aprendido, tanto lo conceptual, como los procedimientos que se aprendieron en las actividades de este mismo recurso, como otros recursos, también se dedica mayormente a la aplicación de las preguntas con alternativas, tanto de selección única como las de selección múltiple, pensando en familiarizar al alumno con la forma de resolución de las pruebas estándar de medición y selección que se le aplicaran posteriormente, según lo estipula el ministerio, como lo son el SIMCE y la PSU. 131
  • E) Apoyo de recursos extras Existen variados como enlaces, planificaciones, unidades entre otros que están al pie. 132
  • F) Referencias bibliográficas No se presentan especificadas G) Modo de uso del recurso Las instrucciones de uso son bastante claras, en donde el alumno va tan solo siguiendo el orden de los apartados emergentes, que aparecen propuestos como pasó número uno, dos y tres. Instrucciones Existen las mismas indicaciones para ambos actores, tanto docentes y del alumnos, como docente que lleva a cabo su ejecución en el aula, alumno y están alojadas sobre el banner de la página con el título llamado: “guía de uso”, la cual está claramente explicada en un paso a paso a seguir, para el mejor aprovechamiento de este recurso. Juicio critico El recurso en estudio, en líneas generales lo encuentro útil, en cuanto a la forma de entregar los contenidos de manera ordenada y estructurada, aunque una de las falencias que aquí se detectan, es la falta de una evaluación diagnostica, mientras que lo que más se puede rescatar de este recurso es su coherencia con los planes y programas propuestos por el ministerio, lo que hace más fácil al docente incorporarlo en el desarrollo de sus clases ya que debiese estar planificadas estas en base a los mismos lineamientos de los planes y programas ministeriales, además la unidad se expresa de forma agradable para el alumno y didáctica en cuanto a su aplicación, que esta apoyadas por otro tipo de recursos, como videos, imágenes, gráficos de datos y algunos mapas temáticos, todo esto alojado en el mismo recurso virtual. 133
  • IV. Capítulo Tercero: Parte Didáctica 1. Introducción al capítulo El presente capítulo es el encargado de contener en su totalidad a la propuesta didáctica, que surge como solución al problema previamente identificado, de ¿cómo insertar el tema de estudio de la tesis, en el aula?, lo que además debe realizarse de manera distinta y única, es por esto que la composición del capítulo consiste en primera instancia, en la presentación de un paradigma educativo bajo el cual se enfocara la propuesta en desarrollo, este es el paradigma educativo constructivista, el que se desarrolla en el capítulo, también se encuentra una planificación simplificada de las clases que se realizaran y sus principales características, como tiempos, momentos, contenidos y objetivos, seguido se explican los objetivos de la propuesta, tanto generales como específicos, las principales indicaciones para la aplicación de los distintos componentes propuestos. De manera seguida se encuentra la parte de la propuesta más grande, que contiene como primer componente, una presentación del esquema general que se desarrollara en las guías, las mismas que se encuentra expuesta a continuación, estas son cinco guías que desarrollaran la propuesta didáctica, las cuales se acompañan a su vez de cinco guiones docentes para que el profesor se guie y pueda sacar el mejor provecho posible al material entregado que ha sido creado en esta tesis, cada guía y guion cuenta con actividades pensados para un inicio de clases, desarrollo de esta con una actividad central y un cierre de la temática, abarcada en cada clase, tanto las realizadas en aula como la que se lleva a cabo en terreno. 134
  • 2. Explicación paradigma educativo Antes de presentar una propuesta didáctica en la cual se plantea una forma de abarcar los distintos contenidos que se encuentra en una unidad específica, es que se debe tener claridad desde que punto de vista se hará, es entonces cuando la idea de un paradigma, forma o directrices a seguir, se nos vienen a la mente de manera inmediata, motivo por el cual se revisa cual será el más apropiado para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje lo más exitoso posible, desde este planteamiento básico, descrito es que nace la idea de utilizar un modelo de enseñanza, constructivista, en donde el alumno va creando de manera gradual los conocimientos y aprendiendo de diversas maneras, con la interacción de sus conocimientos previos, lo social y lo que entrega la educación formal a través de la figura de un profesor, es realmente entonces este el método que se considera más prudente para utilizar en el desarrollo de la propuesta, teniendo en cuenta que de forma contraria podemos encontrar el modelo conductista, que está centrado en repetir y responder a estímulos de manera mecánica, lo que es inaceptables para el modelo educativo actual y las personas que se pretenden formar, con pensamiento crítico, con autonomía para la resolución de problemas, entre otras habilidades. Este paradigma es el que será descrito y analizado de mejor forma a continuación, ya que se considera más apropiado para el ejercicio docente y en este caso específico la enseñanza de la historia y las ciencias sociales y aplicado al tema de estudio de esta investigación: “La caída de la vida de hacienda en la Comuna de Colina tiene como principales responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda”. Antes de seguir es prudente señalar que lo que se persigue crear en los alumnos es un impacto positivo a través de esta propuesta y el desarrollo de un aprendizaje significativo, como producto de las interacciones que se propiciaran en el aula de clase, a través del enfoque que se plantea, teniendo en cuenta que el caso particular se aplicara en alumnos de primero medio, debido a la ubicación curricular actual del tema de investigación, según lo que estipulan los planes y programas educacionales actuales nacionales. 135
  • En el análisis de este paradigma es que surgen preguntas y respuestas que sirven para introducirse al tema, como por ejemplo: “¿Qué es el constructivismo? Basicamente es la idea de que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcion propia; que se produce dia dia como resultado de la interaccion entre esos factores”61, lo cual ya permiten entender a grandes rasgos a que nos referimos cuando utilizamos el concepto, el constructivismo tiene como exponentes que lo han insertado a la aplicación en la educación, a Piaget y Vigotsky como principales, en donde Piaget se centra en cómo es que se forma y como a la vez se desarrolla el conocimiento entendiendo al ser humano como la estructura en la cual se procesa el conocimiento, señalando que “lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos en un momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos”62, ósea que es la interacción es un factor fundamental en el crear conocimientos, distinto a lo que dice vigotsky, "una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente" 63, entendiendo lo anterior nos podemos centrar en cómo funciona el proceso para que los alumnos puedan entender lo que se trata de explicar a través del constructivismo, en donde, “la idea de que tanto los individuos como los grupos de individuos construyen ideas sobre cómo funciona el mundo. Se admita también que los individuos varían ampliamente en el modelo en que extraen significado del mundo y que tanto las concepciones individuales como las colectivas sobre el mundo cambian con el tiempo”64, lo que es abalado por la misma teoría debido a que “Los esquemas no son moldes rígidos en los cuales el sujeto encaja la realidad, sino que pueden analogarse a entramados 61 CARRETERO Mario, Constructivismo y Educación, editorial progreso, 1º reimpresión 2005, México, pag.24. 62 ROSA Ricardo y Sebastián Cristian, Piaget, vigotsky y Maturana constructivismo a tres voces, Aique grupo editor, 2º edición 2008, Buenos Aires, pág. 13 63 Ídem 62, pág. 45. 64 NOVAK Joshep d., constructivismo humano: un consenso emergente, escuela pedagógica experimental, 2000, Bogotá, Colombia, pág. 175 136
  • relativamente flexibles que varían para ajustarse a contenidos diversos” 65. Lo que genera que sea de tanta complejidad el ejercer una acción en la cual se espera que el alumno comprenda lo que se le expone, aunque este alumno tenga ciertas herramientas para crear el conocimiento incluso sin instrucción docente, lo que es otro beneficio de este paradigma, como lo plantea vigotsky: "la gente no sólo posee herramientas mentales, sino que es poseída por ellas. Los medios culturales, el habla en particular, no son externos a nuestras mentes, sino que crecen en su interior, creando así una "segunda naturaleza". (...) El dominio de medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje, jamás será el mismo niño" 66 como último punto teórico mencionaremos un postulado de Mario Carretero que trata de concluir el paradigma: “En consecuencia, según la posicion constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccion del ser humano. ¿con que instrumentos la realiza? Fundamentalmente con los esquemas propios, es decir, con lo construido en su relacion con el medio. La construccion que elaboramos todos los dias, y en casi todos los contextos en los que se lleva a cabo nuestra actividad, ¿de que depende?. De dos aspectos: de la representacion inicial que tengamos de la nueva informacion, y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto”67. En base a todos los sustentos teoricos anteriormente expuestos es que se realizara la bajada al tema de estudio, en donde podemos notar la clara relacion de la propuesta didactica con el paradigma electo, los alumnos tienen conocimiento de su entorno y de acontecimientos cotidianos, en donde el docente moldea eso con un aparato conceptualizador, formando asi en el alumno un aprendizaje significativo, otro de los postulados teoricos que se ponen presente en la propuesta, es que existe relacion entre el alumno con sus compañeros, el entorno natural y el profesor, devido a que como gran actividad de esta propuesta se plantea una salida a terreno en donde se mezclan todos 65 Ibídem 62, pág. 13 66 Ibídem 62, pág. 45 67 Ibídem 61, pag.25-26 137
  • los elementos mencionados, ademas de ser esto un proceso gradual mediante distintas guias de aprendizaje donde el alumno va tomando conceptos simples, los internaliza y estos mismos seran los conocimientos previos con los que contara para el desarrollo de la siguiente clase, osea queda de manifiesto que se aprecia una construccion de conocimiento realizada, de manera conjunta y guiada y motivada durante el porceso, por el docente a cargo del curso. 3. Propuesta de trabajo 138
  • BLOQUE CLAS E SECCIÓN DE CLASE TIEMP O OBJETIVO DE LA CLASE CONTENIDOS DE LA CLASE ACTIVIDAD 15 Desarrollo min Inicio vida de una Identificar los conceptos que 1de Inicio 45 1 min Desarrol conformación criterios la alumno conocimientos planteamiento activación de con que un haga reflexionar al a los jóvenes del sentido que tendrá la clase. una ciudad, El las y de profesor realiza clase Evaluación expositiva de los contenidos, acumulativa Guía de aprendizaje número 1 “Población utilizando como apoyo a la de la urbana de lo urbano y y de estas y guía, con una actividad de actividad la ciudad. ciudad” sus aplicación de estos. realizada modelos de Se realizar la actividad de estructuraci evaluación auto instruccional y ón se plantean preguntas de funciones lo 30 min Cierre para ciudad, para definir interactúan Bloque de ítem RECURSOS conocimientos previos con el Ciclos de EVALUACIÓN reflexión ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Y 139
  • ¿Qué vamos a aprender la próxima? 15 min La de Inicio Identificar función los los espacios conceptos que rurales en la interactúan 45 min 2 Desarrol historia, las Guía para el transformaci Revisión de contenidos entendimiento ones en los mediante una clase expositiva, Evaluación acumulativa del mundo rural espacios apoyado en la guía que de aprendizaje número 2 “El mundo la y como estos rurales, una también propone una actividad de Rural” actividad detonan en el nueva a realizar, con la supervisión lo panorama min ruralidad actual. 30 Cierre Lluvia de ideas guiada por el docente, para medir los conocimientos previos del alumno, en conjunto al ítem de la guía nº2, realizar la activación de conocimientos, según lo expresado en el material. realizada desarrollo rural sostenible y del docente. Aplicar la evaluación que está en la guía para saber si internalizaron los contenidos vistos y dejar reflexión con 140
  • ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, ¿Qué vamos a aprender la próxima? 15 min Inicio Relacionar los conceptos de mundo urbano conceptos 45 Bloque 2 de Desarro min 3 con los de generales rural, a través de urbano- del análisis de rural, Desarrol sus llo relación de componentes lo estos en la para el estudio ciudad 30 min Cierre del espacio actual geográfico actual. Se realizar un recuerdo de los contenidos anteriores ya que la guía está hecha para relacionar, esta actividad a realizarse con las preguntas de conocimientos previos, para continuar con la activación de. Clase expositiva, centrada en la comparación con las ya realizadas, estos análisis serán direccionados por la guía, que propone una actividad para esto. Los jóvenes Guía de Evaluación aprendizaje acumulativa número de actividad 3 la “UrbanoRural” realizada resuelven preguntas de selección única, además de esto se reflexiona, con las preguntas, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos 141
  • hoy? y ¿Qué vamos a aprender la próxima? 15 Reunirse y completar los datos min de quienes realicen esta salida a terreno, tanto como participantes y responsables, Inicio además identificar los indicaciones principales 4 Tiemp o variab Desarrol lo le señalar generales Guía las del número clases, que se terreno. encuentran presentes en la salida a terreno a terreno”, a No es una clase en aula, el tiempo 4 “Salida de la guía. en Salida de aprendizaje terreno, a través de la entrega conceptos vistos de será utilizado en resolver la actividad planteada en la guía que persigue que el alumno tome nota de lo que ve y de los conceptos claves que estén aplicados de manera concreta en el terreno, además lugar del de las transporte y Actividad autorizacion sin es evaluación hasta entrega la de colegio del y apoderados. producto de la próxima clase 142
  • muestras, iconográfica o testimonial. Tiemp Termina con el retorno al o colegio, no sin antes tratar de variab recoger las impresiones de los le alumnos frente a la actividad a modo de evaluar esta misma, Cierre y dejar preguntas de reflexión e información sobre los materiales a utilizar en la próxima clase. 15 min Bloque 3 Inicio de 5 Cierre Desarrol 45 lo min elaborar tríptico un para Revisión de las evidencias construcció Guía recabadas por los alumnos en aprendizaje n de tríptico la salida a terreno, se explica exponer los como que es lo que se espera del resultados de la producto de trabajo como producto final. información la salida a recabada en la Indicaciones de los Evaluación terreno salida a terreno componentes que deben tener directa de la de número 5 “entrega de la salida a terreno” 143
  • sus apuntes y los pasos para actividad, ya elaborar un tríptico, descrito en que esta es la guía número 5, la finalidad el final de la esta clase es la elaboración propuesta tríptico como una muestra de didáctica terreno. 30 Cierre entrega del producto tríptico min para exponer resultados de la salida a terreno 144
  • 4. Presentación instruccional Número nombre guía de y la Datos curriculares de la guía: asignatura, curso y número y nombre de la unidad. Finalidades de la guía: contenido de la clase, aprendizajes esperados y objetivos de la clase Además de estos componentes generales del formato de inicio o presentación de cada una de las guías de la propuesta, se encuentran en la composición misma de estas, durante su proceso de desarrollo, distintos iconos que cumple la función de indicadores de acciones o como separadores de los momentos de la clase: 145
  • Conocimientos previos Activación Contenidos Actividad Evaluación Cierre Datos extras 146
  • 5. Instrucciones al docente Las recomendaciones de uso de las guías que componen esta propuesta didáctica, que se enmarca en la unidad número 4 definida por los planes y programas educacionales que responden al ajuste del año 2009 para primero medio, son bastante claras, en primera instancia, el docente debe manejar los contenidos que aquí se revisaran, para guiar de mejor forma al alumno, además para la correcta aplicación de las guías, cada una de estas cuenta con un guion docente en el cual se dan las sugerencias de aplicación para el caso específico de cada guía, con sus componentes definidos y concordantes con las guías, que son inicio, desarrollo y cierre de cada clase, el orden de las guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la unidad didáctica de manera correlativa, de manera complementaria se podrían utilizar los recursos didácticos analizados en el capítulo anterior, aunque cada guía trae definido de manera clara sus contenidos y las actividades para la aplicación de estos de forma de medir su correcta comprensión. Además de esto la propuesta didáctica surge en base a un problema, siendo esta su solución, lo cual paso a describir a continuación: Problema: El contenido geográfico que abarca esta unidad es bastante escueto y la geografía en general es dejada en segundo o tercer plano con el ajuste curricular del año 2009, además de esto y más específico y concordante con lo que se va a proponer, es que de los contenidos que en la actualidad se revisan en geografía, no existe una bajada de estos temas desde la perspectiva conceptual, a la cotidianeidad de los alumnos, ni a una aplicación concreta. Solución: Como solución es que se plantea esta propuesta didáctica, que tiene como objeto central la salida a terreno, en este caso específico en consecuencia al tema de estudio, a el fundo San Miguel, de la Comuna de Colina, el cual permita al alumno ver de manera aplicada todos los conceptos geográficos vistos en clase, ya que aquí se desarrolla aun vida de campo en donde la casa es un museo habitado por su dueña y que aun esta se dedica a los antiguos 147
  • labores, como agricultura (sin mayor tecnología), ganadería, entre otros, con una ambientación típica de hacienda del periodo Colonial Nacional, además de esto y como contraste se puede revisar que a las afueras de este fundo existen condominios modernos y equipados con alta tecnología, lo que permite dar contrastes al alumno entre lo urbano y lo rural y ver como estos interactúan, además de saber cómo se forma la Ciudad y como se puede aplicar los conceptos teóricos en algo tangible y concreto. Justificación para la aplicación de la propuesta: El porqué de realizar esta propuesta tiene distintos autores que la justifican, lo cual lo expondremos por momentos tal cual se ha planteado, desde el problema a la solución, ya el problema muestra que existen contenidos que no son tomados en cuenta, por lo que son tomados y resuelto por la propuesta pensando en cuál será la mejor formar de abordarlos, he aquí cuando aparece la figura de vigotsky quien en sus planteamientos de psicología sociocultural, dice que en el hecho educativo es de vital importancia promover las relaciones interpersonales, en donde los alumnos cooperen en el desarrollo de una actividad de manera conjunta, lo que le da más sentido y significancia a lo que se está aprendiendo, todo siempre entendiendo que esto se da entre una persona más capaz, que en este caso es el docente, con sus alumnos y lo que intenta llevar acabo con este planteamiento es que los conceptos vistos formen parte del sistema cognitivo de los alumnos, esto que se aporta desde la psicología sociocultural es bastante importante para la propuesta y busca en pocas palabras lograr un aprendizaje significativo de los educandos, entendiendo esto bajo lo que plantea Ausubel sobre el concepto que dice que lo que las personas tienen como conocimiento relativo o común de algo, como lo cotidiano, se mezcla con algo teórico, que en este caso brindara el docente que ejecute la propuesta, es lo que forma el aprendizaje significativo. Para continuar existen teóricos como Castelló que piensan y escriben sus libros como: “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”, que existe un concepto que va a formar parte importante del proceso educativo y este es el de enseñar a conciencia, a conciencia de que el alumno aprenda por diferentes medios, y que no solo son las clases expositivas del docente. El alumno posee la 148
  • capacidad de crear, de imaginar y, es en este aspecto que el modelo más aceptado hasta el momento, el conductismo, pierde toda razón de ser y se invita a establecer dentro de la sala de clases el constructivismo, esa idea de que los alumnos creen, construyan para obtener un mejor resultado en su vida académica y personal. Bajo estas ideas de Castelló es que surge la inquietud de hacer una salida a terreno, a un lugar distinto en donde los alumnos puedan pensar de manera más libre y expresen de manera creativo lo que van apreciando, intentando en primera instancia en sacar al alumno de la sala de clases y hacerlo aprender de manera más autónoma y que lo que aprenda sea mucho más significativo. por ultimo señalar a una autora que se centra en el hecho especifico de las salidas a terreno, ella es Lidia Tejeda, quien dice que : “Las salidas pedagógicas van a tener un valor no tan solo educativo, sino también didáctico y social. Son netamente actividades escolares, por lo tanto, deberán estar relacionadas claramente con los objetivos sociales, pedagógicos o didácticos de la enseñanza y ser preparadas y aprovechadas en las actividades de la clase”68, cita que muestra como desde una actividad se está aportando en el alumno a un desarrollo, integro como persona, ya que se mezclan distintos componentes, lo teórico, lo social y lo humano, en pos de formar alumnos capaces de distinguir distintos conceptos en aplicación, con pensamiento crítico y con autonomía y habilidades para la resolución de conflictos. 6. Objetivos generales Objetivo central de la unidad. Comprender la evolución y formación de ciudades, a través del estudio empírico, en base a la historia local y sus principales hitos, para generar un aprendizaje participativo y colaborativo en los alumnos con respecto al desarrollo de la propuesta didáctica. 68 TEJEDA, Lidia; las salidas un recurso para el aprendizaje en educación infantil. 149
  • 7. Objetivos específicos. 1. Identificar los conceptos claves de geografía urbana y rural que se aplican en lo cotidiano 2. Comparar los elementos constitutivos de un régimen de vida de hacienda y el actual, a través de la observación de caso. 3. Analizar la actual distribución y constitución de la ciudad actual, en base a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la propuesta didáctica. 4. Valorar la interacción con el medio y con los pares como instancia generadora de conocimiento o de su aplicación de manera concreta. 8. Esquema resumen 150
  • Paradigma educativo constructivista Basada en Pensada para Propuesta didáctica Utilizar en Elementos que la componen Guía Nº1 Población urbana y ciudad Contenido de la clase: Ciclos de vida de una ciudad, criterios para definirla, las funciones de estas y sus modelos de estructuración Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, para el estudio de lo urbano y la ciudad Objetivo de la clase: identificar los conceptos . que interactúan para la conformación de lo urbano y la ciudad Guía Nº2 El mundo rural Contenido de la clase: La función de los espacios rurales en la historia, las transformaciones en los espacios rurales, una nueva ruralidad y desarrollo rural sostenible Alumnos de primero medio Unidad número 4 “los procesos de urbanización en el siglo XX” Guía Nº3 UrbanoRural Guía Nº4 Salida a terreno Contenido de la clase: conceptos generales de urbano-rural, relación de estos en la ciudad actual Contenido de la clase: Salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, del mundo rural y el panorama actual del entorno. Aprendizaje esperado: comprender la relación que existe entre urbano y rural, que forman el espacio geográfico actual. Objetivo de la clase: identificar los conceptos que interactúan y como estos hacen la actualidad. Objetivo de la clase: relacionar los conceptos y sus componentes. Aprendizaje esperado: comprender de manera empírica todo lo teórico visto a lo largo de las clases. Objetivo de la clase: identificar los principales conceptos vistos en clases, que se encuentran presentes en la salida a terreno Guía Nº5 Entrega de la Salida a terreno Contenido de la clase: construcción de tríptico como producto de la salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender como plantear los resultados de la salida Objetivo de la clase: elaborar un tríptico para exponer los resultados de la información de la salida 9. Guías Y Guiones de la propuesta didáctica 151
  • G Guía Nº1 Población urbana y ciudad Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: Ciclos de vida de una ciudad, criterios para definir una ciudad, las funciones de estas y sus modelos de estructuración Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, para el estudio de lo urbano y la ciudad Objetivo de la clase: identificar los conceptos que interactúan para la conformación de lo urbano y la ciudad. Conocimientos previos ¿Qué entiendes por geografía de la población? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Qué conceptos de geografía conoces? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _ 152
  • Activación La geografía de la población nos Permite comprender muchos fenómenos Cotidianos de nuestras vidas, nos brinda Las herramientas para la comprensión de cosas tan simple como el porqué de donde vivimos y el de cómo nos movemos en nuestra ciudad. Contenidos Ciclos de vida de una ciudad Las ciudades están en múltiples cambios constantes, van cambiando y pasando por distintos ciclos, en primera instancia esta su formación conocido como proceso de urbanización, pero luego esta ciudad en post de crecer busca la ocupación de los territorios periféricos, lo cual se denomina como crecimiento en corona o anillos, por último se debe mencionar que la ciudades también van cambiando de funciones y forma de organizarse, lo cual se conoce como reurbanización. Criterios para definir una ciudad Tamaño de la población: para el caso Chileno desde los 2001 a los 5000 hab. Fisonomía: con avenidas, con actividad comercial y con gran circulación de personas y vehículos Densidad y poblamiento concentrado: con alta densidad de población y ubicada en un territorio pequeño. Actividades económicas y profesionales: predominio de actividades secundarias o terciarias y profesionales dedicados a estas mismas 153
  • Las funciones de las ciudades Económica Político-administrativa Cultural Religiosa Son las ciudades que se dedican principalmente a actividades económicas, como industriales, financieras o turísticas Es en las ciudades en las que se concentra mayoritariamente actividades políticas o administrativas, como por ejemplo Santiago Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia Están dedicadas casi exclusivamente en base a un motivo religioso, como por ejemplo el vaticano Ventajas de la vida en la ciudad Las principales ventajas de la vida en las ciudades esta en todo lo que ofrece para una mejor calidad de vida, se encuentran los servicios salud, educación, existe el agua potable y el alcantarillado, la existencia de los centros urbanos en las ciudades permiten la fácil y rápida forma de contar con la mayoría de servicios básicos, además del comercio y la entretención, es aquí donde se desarrollan las principales actividades de negocios y mucha más oferta laboral debido a que están aquí concentradas diversas actividades. Conurbación: se conoce como el fenómeno que se da cuando dos ciudades producto de su crecimiento se unen, formando un único espacio, como el caso de Valparaíso y viña del mar Metropolizacion: es cuando un centro urbano se va ampliando en base a la incorporación de los territorios de su alrededor como por ejemplo Santiago y las comunas periféricas. 154
  • Los modelos de ciudad, compacta y difusa Las ciudades están conformadas en base a las distintas funciones en las que en ella se desarrollan, ya sean económicas, políticas o social, bajo este parámetro es que se mencionan las ciudades como compactas o difusas. Las ciudades compactas son en las cuales el sistema urbano es más concentrado con un acceso fácil a los servicios que se prestan en esta y se privilegia la movilidad de las personas y medios de transportes, de manera ligera. Mientras que las ciudades difusas son principalmente las que se forman en lugares periféricos como alternativa de una vida más campestre y descongestionada, aunque como desventaja cabe mencionar que son de difícil acceso y no cuentan con todos los servicios de manera rápida y a mano, un ejemplo de esto es “en Santiago de Chile, el conjunto inmobiliario llamado “Piedra Roja” en la comuna de Colina (Sector Chicureo) es un claro ejemplo de un tipo de Ciudad difusa. Se caracteriza por estar alejada de la congestión propia de la Ciudad, por lo que el uso del automóvil es primordial. Sus viviendas son de gran tamaño y sus Habitantes pertenecen al estrato social alto”. Megalópolis: es el conjunto de conurbaciones que crean un gran espacio urbano con una población superior a los 10 millones de habitantes insertos en ella. Metapolis: es un sistema de metrópolis globales interconectadas gracias a los medios de transportes de alta velocidad. 155
  • Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y la ciudad vistas en clases. Vida urbana y ciudad Ventajas Desventajas 156
  • Yo y mi ciudad Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos, de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus correspondientes preguntas que se plantean a continuación. ¿En qué ciclo de vida encasillarías tú a tú ciudad?, fundamenta tu respuesta Con respecto a los criterios para definir una ciudad, narra la fisionomía de tú Ciudad de manera breve. 157
  • ¿Cuál es La principal función que cumple la ciudad en la que vives? Según los modelos de ciudad, vistos en clases, en ¿cuál de estos encasillarías la Ciudad en la que vives, compacta y difusa?, fundamenta 158
  • Columna A 1) Cuentan con sistema urbano que es más concentrado con un acceso fácil a los servicios Columna B ____Conurbación 2) Con avenidas, con actividad ___función cultural comercial y con gran circulación de personas y vehículos 3) Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia Cultural 4) Asentamiento que va desde los 2001 a los 5000 hab. 5) Unión de dos o más ciudades debido la expansión de estas. ___carácter fisionomico __ciudad compacta __ciudad ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Para comprender los principales conceptos, para el estudio de manera más simple del mundo urbano y la conformación de la ciudad en este a lo largo del tiempo como una consecuencia de desarrollo 159
  • ¿Qué vamos a aprender la próxima clase? Como contraparte al mundo Urbano, existe también una realidad rural, con componentes similares en forma a los ya vistos, pero muy distintos de manera cuantitativa. Alternativas correctas de la evaluación: Columna B 5) 3) 2) 1) 4) Revisa todo el material de forma digital en: http://2013upa.blogspot.com/ Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía 160
  • Indicadores de logro Formalidades realiza la realiza la actividad realiza actividad a fuera del tiempo, actividad pero la tiempo, ocupando ocupa la una entrega en otra todo el espacio parcialidad del clase, ocupa un destinado a esto y espacio destinado espacio mínimo, no presenta faltas a esto y presenta del destinado a ortográficas faltas ortográficas esto y presenta ocasionales faltas ortográficas reiteradas Coherencia y utiliza de buena utiliza conectores, No cohesión forma de los pero no logra dar buena forma los conectores dar utiliza para mayor fluidez a la conectores en su fluidez a la redacción, redacción, además es redacción, coherente con lo además de ser que se pregunta coherente con lo no es coherente con lo que se pregunta que se pregunta Aplicación de Maneja conceptos Maneja contenidos buena logra forma hacer No de contenidos maneja de contenidos de y forma media y buena forma y no la logra hacer la logra hacer la bajada de estos a bajada de estos a bajada de estos a lo cotidiano lo cotidiano de lo cotidiano modo parcial Indicadores de logro formalidades Coherencia cohesión Aplicación conceptos Puntaje por criterio 5/3/1 y 5/3/1 de TOTAL Puntaje obtenido 8/5/1 13 161
  • gui Guion Nº1 Población urbana y ciudad Nº1 Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: Ciclos de vida de una ciudad, criterios para definir una ciudad, las funciones de estas y sus modelos de estructuración Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, para el estudio de lo urbano y la ciudad Objetivo de la clase: identificar los conceptos que interactúan para la conformación de lo urbano y la ciudad. Recomendaciones de uso de la guía El orden de las guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la unidad didáctica de manera correlativa, es por esto que esta guía debiese ser utilizada al comienzo de la unidad, ya que abarca los conceptos claves correspondientes a los primeros contenidos estipulados en los planes y programas para esta unidad. De manera complementaria se podrían utilizar los recursos didácticos analizados en el capítulo anterior. 162
  • Inicio: Se propone que el comienzo de la clase sea en primera instancia con el ítem de conocimientos previos o preguntas del mismo tipo de las que en ese ítem se encuentran, para saber cuáles son las bases con las cuales cuenta el alumno, para continuar dentro del inicio también se propone una activación, que consta de una pregunta o planteamiento que haga reflexionar al alumno del sentido que tendrá la clase o de las funcionalidades que le podrá dar a los conocimientos a adquirir, tiempo estimado 15 min.. Desarrollo: Durante el proceso de desarrollo de la clase el profesor realiza una clase expositiva de los contenidos, de manera más explicativa, teniendo en este momento la guía como apoyo a la distribución de los contenidos y como material de estudio para el alumno, se sigue este desarrollo con la realización de la actividad propuesta en la guía, de manera asistida por el docente, tiempo estimado 45 min. . Cierre: Este es el último momento pedagógico de la clase, en donde se tiene estimado realizar la actividad breve de evaluación que es autoinstruccional y consiste en termino pareados, además de esto está el apartado de cierre que lo componen dos preguntas de reflexión que debe realizar el docente a los alumnos, primero es ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, lo que es importante para el alumno que siempre quiere saber la real utilidad de las cosas, segundo y último es la pregunta ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para despertar interés e intriga en el alumno, además de dar claridad del hilo conductor de la unidad, tiempo estimado 30 min. . Para mayor información visita: http://2013upa.blogspot.com/ 163
  • Guía Nº2 gui El mundo rural Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: La función de los espacios rurales en la historia, las transformaciones en los espacios rurales, una nueva ruralidad y desarrollo rural sostenible Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, que abarcan el desarrollo del mundo rural y el panorama actual del entorno Objetivo de la clase: identificar los conceptos que interactúan para el entendimiento del mundo rural y como estos detonan en el panorama actual. Conocimientos previos ¿Qué entiendes por rural? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Qué conceptos de mundo urbano crees que se pueden aplicar también para rural? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 164
  • Activación La comprensión del mundo rural nos permitirá entender el porqué de los cambios en las ciudades actuales, saber cómo funciona el mundo rural de manera histórica, lo que expone un factor importante y determinante para el entendimiento de los diversos cambios y transformaciones ocurridas en los asentamientos humanos, que forman los mismos con los cuales se convive en la actualidad Contenidos ¿Qué es rural? Son las zonas o territorios en los cuales su población se desempeña principalmente en actividades primarias, como la agricultura, ganadería, pesca y minería, además estos espacios poseen una baja densidad de población y conectividad compleja. Actividades primarias: son consideradas en este grupo, las actividades dedicadas a la extracción, sin procesos, como la agricultura, minería, pesca y ganadería. Agricultura: se le denomina así a la actividad de trabajo de la tierra, como siembra, cultivo, cosecha, entre otros procesos similares a los mencionados 165
  • La función de los espacios rurales en la historia Los espacios rurales, siempre han sido ligados a la agricultura, por tener las condiciones para el desarrollo de esta, los espacios rurales, entonces datan desde el neolítico cuando empiezan los asentamientos humanos, cuando el hombre deja la de ser trashumante y se empieza a dedicar a la agricultura y ganadería. Pero también tenemos más antecedentes de ruralidad en la historia, como lo es la edad media, legado que forma ciertos patrones para el mundo rural por muchos años, es aquí cuando empieza la incorporación de tecnologías insipientes en el labor agrícola como lo son el arado de rueda, los molinos, la incorporación de los animales a estos labores y las rotaciones trienal. Como contraste y marca de desarrollo rural es que mencionaremos el siglo XX, en donde aparece el tractor, mayor tecnología de cultivo y cosecha, se delimitan los tiempos de cada actividad con el fin de aprovechar mejor estos mismos, además aparecen los fertilizantes y pesticidas, en conjunto con distintos elementos químicos utilizados para acelerar procesos, evitar daños en las siembras y crear distintas especies. Las técnicas de riego y todo lo antes mencionado es lo que conformo el espacio rural y su desarrollo a lo largo del devenir histórico. Transformaciones en los espacios rurales Todo sistema que perdura en el tiempo, para lograrlo se debe ir adaptando y va sufriendo cambios y transformaciones durante este proceso de adaptación, el caso de espacio rural, no que fuera de esto, y podemos señalar que en los últimos 40 años a sufridos cambios bastantes importantes, los cuales se mencionan al pies en tres puntos Demográficos Económicos Institucionales Existe una gran disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta. Es aquí en donde actualmente se ve una variación en las producciones, disminuye la actividad agrícola de manera notable y el proceso de urbanización avanza de manera acelerada hacia los espacios rurales El país ha intentado en las últimas décadas generar una descentralización del poder, esto a través de la regionalización y brindándole cierta autonomía de organización a las localidades étnicas y urbanas, lo cual genera que estos lugares de cierto mudo se vean obligados a alcanzar un desarrollo en cuanto a urbanización. 166
  • Sistemas de riego En la agricultura se necesitan dos elementos principales, uno es la tierra y el otro el agua para regar estas tierras una vez ya sembradas, para esto es que se conocen tres tipos de riegos:  Inundación: es el más utilizado en grandes siembras y consta de hacer correr el agua por los canales creados entre los surcos de siembras.  Aspersión: es para lugares de difícil acceso o donde no se necesite demasiada agua, es a través de aspersores como los que riegan la mayoría de los parques Barbecho: se le denomina así al proceso de rotación de la tierra productiva, en donde se deja sin siembra una porción de tierra durante una temporada con el fin de que la tierra descanse y sea más fértil en la próxima temporada  Goteo: como lo menciona su nombre es gota a gota instalado por mangueras con control de salida de agua, utilizado para árboles o plantas que necesitan agua de manera constante. Nueva ruralidad Como ya se ha mencionado anteriormente el escenario rural ha sufrido diversos cambios, dentro de los fenómenos que más han impulsados estos cambios en el ámbito nacional y sudamericano en los últimos cuarenta años son la industrialización y la expansión de los sectores exportadores, los que han formado en la actualidad dos tipos de agriculturas, por un lado la agricultura comercial que busca especializar mayormente las materias primas para la industria y los productos de exportación, mientras que por otra parte se encuentra la agricultura campesina, que busca satisfacer solamente las necesidades familiares de consumo diario y la escala máxima a la cual podría producir es a un cultivo de un sector rural. 167
  • Desarrollo rural sostenible Al hablar del fenómeno de desarrollo es que se desprenden dos tipos de este, el desarrollo rural como tal es el que alcanza un punto en donde satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas y de manera constante para sus habitantes. Por otra parte se encuentra el desarrollo rural sostenido, que abarca un proceso de transformaciones más amplio, tanto de la sociedad rural como el territorio en el cual viven, con el fin de superar el desequilibrio existente en distintos ámbitos, para mejores oportunidades de desarrollo de los habitantes del territorio. La migración campo ciudad La migración campo ciudad es un fenómeno que se a desarrollado a nivel mundial, como forma de buscar una mejor calidad de vida por parte de los habitantes del mundo rural en el sector urbanizado como las ciudades, a nivel mundial se señalan como detonantes de este fenómeno la revolución industrial, las guerras o distintos elementos, “En el caso de Santiago, gran parte de sus inmigrantes provenían de las regiones de O`Higgins, Maule, Bio-bio y La Araucanía. Durante gran parte del siglo XX, la estructura agraria fue dominada por el latifundio y el minifundio, por lo que no había posibilidades de ser propietario de un terreno, lo que genero un mayor movimiento hacia las urbes en busca de mejores oportunidades”. 168
  • Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y la ciudad vistas en clases. Mundo Rural Ventajas Desventajas 169
  • Yo y mi ciudad Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos, de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus correspondientes preguntas que se plantean a continuación. ¿Qué lugar de los que tú conoces corresponde a un sistema de vida rural?, fundamenta tu respuesta Con respecto a los sistemas de regadíos vistos en clases, comenta cuál de ellos conoces y por qué crees que es utilizado en ese lugar. Fundamenta contrastando con los demás sistemas. 170
  • Observa la siguiente tabla de datos y responde las preguntas a continuación Población rural en Chile Año de censo 1875 porcentaje 65,1 % 1920 53,6 % 1992 14,2 % 2002 13,4 % ¿A qué se debe la disminución de población rural que grafica la tabla? Expone al menos un caso de migración campo ciudad que conozcas. Apóyate en los contenidos de la clase 171
  • 1) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades primarias y tiene baja densidad de población y conectividad compleja. La definición corresponde a: 2) Actividades dedicadas a la extracción, sin mayor proceso, como la agricultura, minería, pesca y ganadería. a) urbano b) agricultura b) agrario c) actividades primarias c) rural d) actividades secundarias a) zona Rural d) migración 3) Disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta. A que indicador de transformación del espacio rural corresponde la definición: 4) sistema de riego utilizado en siembras y consta de hacer correr el agua por los canales creados entre los surcos de siembras. a) demográfico b) riego por inundación b) político c) riego por goteo c) cultural d) sistema de riego a) riego por aspersión d) social 172
  • 5) Alcanza un punto en donde satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas y de manera constante para sus habitantes. La definición corresponde a: 6) sistema que busca especializar mayormente las materias primas para la industria y los productos de exportación a) sistema de abastecimiento b) agricultura industrial b) desarrollo urbano c) desarrollo rural c) desarrollo sostenible d) migración a) agricultura comercial d) campo ciudad ¿Para que nos sirve lo que aprendimos hoy? Para comprender que el espacio rural es algo que esta de manera constante a lo largo de nuestra historia y su paisaje y su forma de organización, pero sufriendo distintos cambios con el pasar de los años, producto de variados factores de todo ámbito. ¿Qué vamos a aprender la próxima clase? Como los contenidos que hemos revisado en las ultimas clases se relacionan entre si y forman el espacio en el cual vivimos hoy en dia. Alternativas correctas de la evaluación: 1) C 2) C 3) A 4) B 5) B 6) A 173
  • Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía Indicadores de logro formalidades realiza la actividad realiza la actividad realiza la actividad a tiempo, fuera del tiempo, pero la entrega en ocupando todo el ocupa una otra clase, ocupa espacio destinado parcialidad a esto y presenta no espacio del un espacio mínimo, destinado del faltas a esto y presenta esto ortográficas faltas y utiliza cohesión de buena utiliza forma a presenta ortográficas reiteradas conectores, No utiliza de buena los pero no logra dar forma conectores dar y ortográficas faltas ocasionales Coherencia destinado los para mayor fluidez a la conectores en su fluidez a la redacción, redacción, además coherente es redacción, además con lo no es coherente de ser coherente que se pregunta con con pregunta lo que se lo que se pregunta Aplicación de Maneja contenidos Maneja contenidos No conceptos maneja de buena forma y de forma media y contenidos logra hacer la logra hacer la buena forma y no bajada de estos a bajada de estos a logra lo cotidiano lo cotidiano modo parcial Indicadores de logro Puntaje por criterio Formalidades lo cotidiano Puntaje obtenido 8/5/1 TOTAL la de bajada de estos a 5/3/1 Aplicación de conceptos hacer 5/3/1 Coherencia y cohesión de 13 174
  • gui Guion Nº2 El mundo rural Nº1 Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: La función de los espacios rurales en la historia, las transformaciones en los espacios rurales, una nueva ruralidad y desarrollo rural sostenible Aprendizaje esperado: comprender los conceptos, que abarcan el desarrollo del mundo rural y el panorama actual del entorno Objetivo de la clase: identificar los conceptos que interactúan para el entendimiento del mundo rural y como estos detonan en el panorama actual. Recomendaciones de uso de la guía El orden de las guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la unidad didáctica de manera correlativa, es por esto que esta guía debiese ser utilizada como segunda guía, ya que abarca los conceptos claves correspondientes a mundo rural, contenido que se única a continuación de Rural visto en la guía nº1. De todas formas este material, cumple con la condición de complementaria a la clase del docente titular del curso. 175
  • Inicio: La propuesta para el comienzo de esta clase es que se realice una lluvia de ideas guiada por el docente, que apunte a medir los conocimientos previos del alumno, las preguntas para esto se pueden desprender del ítem del mismo nombre que contiene la guía nº2, como segundo acto es el planteamiento de la activación de conocimientos, que está compuesta de un planteamiento dirigido a hacer reflexionar al alumno del sentido que tendrá la clase o de las funcionalidades que le podrá dar a los conocimientos que se esperan adquirir, tiempo estimado 15 min.. Desarrollo: El desarrollo de la clase por parte del profesor, consta de una revisión mediante una clase expositiva, de los contenidos específicos de mundo rural, de manera más explicativa, teniendo en este momento la guía como apoyo a la distribución de los contenidos y como material de estudio para el alumno, se sigue este desarrollo con la realización de la actividad propuesta en la guía, siempre bajo la supervisión y el apoyo del docente, tiempo estimado 45 min. . Cierre: Es en este punto de la clase, para el cual se tiene estimado realizar una evaluación autoinstruccional para evaluar si se internalizaron los contenidos de la clase, esta actividad es de preguntas con alternativas de selección única, breve con tan solo seis preguntas. Como último apartado dentro del punto de cierre están puestas dos preguntas de reflexión para los alumnos, primero es ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, lo que es importante para el alumno que siempre quiere saber la real utilidad de las cosas, segundo y último es la pregunta ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para despertar interés e intriga en el alumno, además de dar claridad del hilo conductor de la unidad, tiempo estimado 30 min. . 176
  • Guía Nº3 gui Urbano-Rural Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: conceptos generales de urbano-rural, relación de estos en la ciudad actual Aprendizaje esperado: comprender la relación que existe entre urbano y rural, que detonan en la formación del espacio geográfico actual. Objetivo de la clase: relacionar los conceptos de mundo urbano con los de rural, a través del análisis de sus componentes para el estudio del espacio geográfico actual. Conocimientos previos ¿Qué sabes del concepto urbano? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Qué sabes del mundo Rural? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 177
  • Activación El estudio de distintos fenómenos, por Lo general se hace de manera separada, tratando de desglosar el tema, pero estas divisiones son artificiales solamente para simplificar este trabajo. El caso del mundo Rural y el Urbano es lo mismo, lo hemos estudiado de manera separada, para entenderlo de mejor forma, pero las relaciones entre estos son las que constituyen el espacio en el cual vivimos y nos desarrollamos, ósea interactúan de manera constante y no son cosas separadas ¿cómo no lo habíamos notado antes? Indica al menos tres trayectos que realices de manera constante o al jnjjjjjjjjjjjjjjm menos en el último año, en donde puedas identificar elementos tanto del mundo urbano como rural. Propuesta de respuesta: Lugar de inicio: Motivo del viaje: Ruta a seguir: Tiempo de viaje: Lugar de destino: Conceptos de mundo urbano: Conceptos de mundo rural: 178
  • Contenidos Urbano Son las zonas o territorios en los cuales su población se desempeña principalmente en actividades secundarias, como fábricas, comercio o servicios en general, además estos espacios poseen una gran densidad de población y alta conectividad con fácil y rápido acceso a todo. Rural Son las zonas o territorios en los cuales su población se desempeña principalmente en actividades primarias, como la agricultura, ganadería, pesca y minería, además estos espacios poseen una baja densidad de población y conectividad compleja. Relación del mundo urbano con el rural, interdependencia interrelación e Existen casos en donde los lugares rurales no desaparecen con el avance de lo urbano ni con las migraciones del campo a la ciudad, es aquí en donde se genera una positiva relación en donde ambos necesitan del otro para su desarrollo y vida, fenómeno que estudiaremos a través de dos palabras claves, interrelación, en donde vemos que uno con el otro interactúan para transar productos de uno y otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa, por otra parte está la interdependencia, que ocurre en el momento que uno necesita de gran manera del otro para vivir, por ejemplo el caso del mundo urbano no cuenta con espacios cultivables que puedan abastecer sus necesidades, las cuales son cubiertas con las producciones que emanan del mundo rural, de la misma forma el mundo rural necesita al urbano en distintos servicios como el de la salud o el de la educación, ambos servicios con los cuales el sistema rural no cuenta. 179
  • Esquema explicativo de interrelación e interdependencia entre espacios urbanos y rurales Relacionando De lo Rural a lo Urbano Existe una evolución de los asentamientos, bajo la propuesta que se ve expresada en el título, en donde los del tipo rural van incorporando ciertos elementos urbanísticos, de manera gradual, cosa que al final termina por acabar con los componentes originales del orden rural, siendo esto un caso, el otro que podemos señalar es cuando una urbe se expande de tal manera que termina por ocupar de manera completa el sector rural ubicado por lo general en su periferia. 180
  • Lo Rural con lo Urbano Existen además de los casos revisados anteriormente, casos en los cuales lo rural convive con lo urbano como en sectores periféricos de la Ciudad o estas mismas que tienen distintos ambientes, como el caso de Temuco como ejemplo en donde se tiene un centro urbano bien constituido, pero dentro de esta misma existen localidades totalmente rurales como el caso de Pitrufquen. Como último caso a destacar es en donde un sistema rural pierde alguno de sus elementos pero tampoco alcanza a tomar los necesarios del mundo urbano como para cambiar de un régimen a otro, como el caso de la Comuna de Colina, que ya no es solo campo, pero no cuenta con todos los servicios urbanos como hospitales, universidades, entre otros. ¿Qué es el espacio geográfico? El espacio geográfico es el lugar físico en donde interactúa el hombre con su entorno natural y animal, donde se desarrolla la vida y donde nos vamos moldeando por el entorno y a la vez nosotros mismos moldeando a este entorno en lo natural, lo político, lo social, entre otros ámbitos. 181
  • Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y rural vistas en las clases anteriores. Urbano Rural Ventajas Desventa jas 182
  • Yo y mi ciudad Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos, de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus correspondientes preguntas que se plantean a continuación. ¿Qué lugar de los que tú conoces esta compuestos por elementos urbanos y rurales?, fundamenta tu respuesta ¿A cuál de los casos expuestos a lo largo de la clase, se asemeja más el sector en el cual tú vives?, fundamenta tu respuesta 183
  • 1) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades primarias y tiene baja densidad de población y conectividad compleja. La definición corresponde a: 2) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades secundarias, con gran densidad de población y alta conectividad con fácil y rápido acceso a todo. a) urbano a) Rural b) agrario b) urbano c) rural c) agrario d) migración 3) interacción entre urbano y rural, para transar productos de uno y otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa. La definición corresponde al concepto de: a) comercio b) participación entre espacios c) espacio geográfico d) migraciones 4) proceso que ocurre en el momento que el mundo urbano y el rural, se necesitan de gran manera uno del otro para vivir. La definición corresponde al concepto de: a) interdependencia b) participación entre espacios c) espacio geográfico d) interrelación d) interrelación 184
  • 5) lugar físico en donde interactúa el hombre con su entorno natural y animal, donde se desarrolla la vida y donde nos vamos moldeando por el entorno y a la vez nosotros mismos moldeando a este entorno. La definición corresponde a: 6)según lo visto en clases se definen dos grandes tipos de relaciones entre el mundo urbano y el rural que se han estudiado de la siguiente forma a) espacio geográfico c) espacio geográfico- población b) migraciones d) de lo rural a lo urbano-lo rural con lo urbano a) campo ciudad- urbano rural b) agricultura- comercio c) sistema urbano d) campo ciudad ¿Para que nos sirve lo que aprendimos hoy? Para comprender la relación y dinámica que existe entre el sistema urbano y rural, que de manera conjunta, son quienes conforman el espacio geográfico actual en el que vivimos y nos desarrollamos de manera cotidiana. ¿Qué vamos a aprender la próxima clase? Como los contenidos que hemos revisado en las ultimas clases se relacionan entre si y forman el espacio en el cual vivimos hoy en día. Alternativas correctas de la evaluación: 1) C 2) B 3) D 4) A 5) A 6) D 185
  • Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía Indicadores de logro formalidades realiza la actividad realiza la actividad realiza la actividad a tiempo, ocupando fuera todo el del tiempo, pero la entrega en espacio ocupa una otra clase, ocupa destinado a esto y parcialidad del un espacio mínimo, no presenta faltas espacio destinado a del ortográficas esto y faltas presenta esto cohesión y utiliza de buena utiliza forma y ortográficas faltas ocasionales Coherencia destinado a presenta ortográficas reiteradas conectores, No utiliza de buena los pero no logra dar forma los conectores para dar mayor fluidez a la conectores en su fluidez a la redacción, redacción, además coherente es redacción, además con lo no es coherente de ser coherente que se pregunta con con pregunta lo que se lo que se pregunta Aplicación conceptos de Maneja contenidos Maneja contenidos No maneja de buena forma y de forma media y contenidos logra hacer la logra hacer la buena forma y no bajada de estos a bajada de estos a lo logra lo cotidiano lo cotidiano Puntaje por criterio Puntaje obtenido formalidades 5/3/1 Coherencia y cohesión 5/3/1 Aplicación de conceptos 8/5/1 TOTAL hacer la cotidiano de modo bajada de estos a parcial Indicadores de logro de 13 186
  • gui Guion Nº3 Urbano-Rural Nº1 Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: conceptos generales de urbano-rural, relación de estos en la ciudad actual Aprendizaje esperado: comprender la relación que existe entre urbano y rural, que detonan en la formación del espacio geográfico actual. Objetivo de la clase: relacionar los conceptos de mundo urbano con los de rural, a través del análisis de sus componentes para el estudio del espacio geográfico actual. Recomendaciones de uso de la guía Siguiendo el orden correlativo que tienen estas guías, es que es utilizada esta como tercera guía, la cual intenta mostrar alguna de las principales relaciones existentes entre el mundo rural y el urbano, su dependencias y cómo interactúan en la conformación del espacio geográfico actual, todo esto de forma secuencial con la guía 1 y 2. Cabe mencionar que al igual que los textos escolares, esto es una propuesta que no debe interferir con las libertades de los docentes que apliquen esta propuesta. 187
  • Inicio: Para comenzar la clase es necesario realizar un raconto de conocimientos con los alumnos, debido a que la guía está dispuesta de tal forma que abarca las relaciones entre los contenidos vistos anteriormente en las guías pasadas, esta actividad se puede realizar a través de las preguntas de denominadas, de conocimientos previos ubicadas al comienzo del material descrito, para continuar la activación está orientada en demostrar a los alumnos que existen distintas relaciones entre los conceptos vistos anteriormente y si se han separado es tan solo para un mejor estudio de estos, tiempo estimado 15 min.. Desarrollo: El profesor es quien realiza la clase de manera expositiva, la complejidad que presenta esta clase en comparación con las otras, es que el tema de esta es el análisis y las comparaciones, los contrastes y las dinámicas, lo cual hace que la clase sea de manera casi obligada, de gran participación por parte de los alumnos en los cruces de conceptos que de estos análisis emanaran, para el tema la guía propone una actividad de comparaciones con ventajas y desventajas y preguntas que direccionan al alumno a hacer la bajada del tema de lo teórico que han visto a su cotidianidad a través de la exposición de distintos casos, tiempo estimado 45 min. . Cierre: Como punto culmine de la clase se incentiva a que los jóvenes resuelvan unas preguntas de selección única de alternativas, que no requiere mayor explicación ni instrucción para su desarrollo correcto. Además de esto como ya se ha incorporado como elemento permanente dentro de esta propuesta, es que aparecen dos preguntas de reflexión, una ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, que es vital en cuanto a resolver muchas de las dudas de los alumnos, que la mayoría de las veces van más allá de lo conceptual, como por ejemplo el cuestionar la utilidad de lo que están aprendiendo, como segunda interrogante, se plantea, ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para que los jóvenes desde entonces preparen ciertas preguntas para la siguiente clase o si para el desarrollo de la siguiente clase se necesitara algún material extra para su mejor realización, tiempo estimado 30 min. . 188
  • gui Guía Nº4 Salida a terreno Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: Salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender de manera empírica todo los aprendizajes teóricos adquiridos a lo largo de las últimas clases. Objetivo de la clase: identificar los principales conceptos vistos en clases, que se encuentran presentes en la salida a terreno Conocimientos previos ¿Qué sabemos de interacción urbano-rural? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Cuáles seria los componentes del espacio geográfico actual? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 189
  • Activación El estudio en terreno nos permite entender De mejor forma todo lo que hasta el momento hemos analizado de manera teórica, el observar de manera concreta lo antes imaginamos será de gran ayuda para internalizar realmente muchos conceptos que hasta el momento tal vez se encuentren un tanto disperso nuestras mentes, produciendo así un en aprendizaje significativo de los alumnos quienes en base a lo que han aprendido analizaran lo que verán en esta salida a terreno Contenidos Los contenidos que serán utilizados para esta clase son los que el alumno ya aprendió en las clases anteriores y deberá poner a prueba en esta salida a terreno. Salida a terreno en donde veras un paisaje sobre el cual podrás aplicar todos los conocimientos adquiridos hasta ahora, lo cual deberás ir chequeando en una tabla de apuntes o bitácora de terreno, para poder crear un producto final que demuestre lo que has aprendido de esta unidad. El modelo de tabla de apuntes que puedes utilizar para esta salida a terreno se encuentra al pie, aunque es tan solo una propuesta con los elementos mínimos que debe contemplar, tienes libertad para agregar algún punto que consideres de relevancia. 190
  • Propuesta de tabla de apuntes para salida a terreno Elementos protocolares Hora de salida Hora de llegada Trayecto aproximado Lugar de visita Dueños del lugar Aplicación conceptual Elementos Rurales presentes en el terreno Elementos Urbanos presentes en el terreno (Cantidad de población, condición de vida, luz eléctrica, alcantarillado, agua potable, actividad predominante de producción, entretención, entre otros vistos en clases.) Relación de conceptos en base a lo observado Explicación hipotética del porqué de la configuración del lugar Principales causas tentativas para el predominio del modelo presente Proyección de la sustentabilidad del modelo La evaluación de esta actividad se realizara de manera de entrega de producto en la siguiente clase, hasta el momento lo único evaluable es si el alumno se presenta al terreno y si toma los apuntes del terreno en base a la tabla propuesta y anexada anteriormente. 191
  • ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Para comprender la relación y dinámica que existe entre el sistema urbano y rural, de manera empírica en esta salida a terreno y como de forma conjunta, son quienes conforman el espacio geográfico actual en el que vivimos y nos desarrollamos de manera cotidiana. ¿Qué vamos a aprender la próxima clase? Como elaborar un tríptico para exponer de forma de producto la información recabada en la salida a terreno. Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía 192
  • Indicadores de logro Formalidades realiza la actividad realiza la actividad realiza la actividad a tiempo, fuera del tiempo, pero la entrega en ocupando todo el ocupa una otra clase, ocupa espacio destinado parcialidad a esto y presenta del un espacio no espacio destinado mínimo, del faltas a esto y presenta destinado a esto y ortográficas faltas ortográficas presenta ocasionales faltas ortográficas reiteradas Coherencia y utiliza de buena utiliza conectores, No cohesión forma de los pero no logra dar buena forma los conectores dar utiliza para mayor fluidez a la conectores en su fluidez a la redacción, redacción, además es redacción, coherente con lo además de ser que se pregunta coherente con lo no es coherente con lo que se pregunta que se pregunta Aplicación de Maneja conceptos Maneja contenidos No contenidos buena logra de de forma media y contenidos forma hacer y logra lo cotidiano Formalidades Coherencia y cohesión Aplicación conceptos de TOTAL hacer cotidiano modo parcial Puntaje por criterio 5/3/1 5/3/1 de la buena forma y no la bajada de estos a logra bajada de estos a lo Indicadores de logro maneja hacer la de bajada de estos a lo cotidiano Puntaje obtenido 8/5/1 13 193
  • gui Guion Nº4 Salida a terreno Nº1 Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: Salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender de manera empírica todo los aprendizajes teóricos adquiridos a lo largo de las últimas clases. Objetivo de la clase: identificar los principales conceptos vistos en clases, que se encuentran presentes en la salida a terreno Recomendaciones de uso de la guía Por la naturaleza a la que responde esta guía, es que es solo decisión del docente si será utilizada o no, de ser así se propone en primera instancia programar con claridad el lugar al que se decida ir para esta salida a terreno, luego de esto, gestionar todos los puntos a considerarse, aquellos que generen costos, como transporte, entradas al lugar y colaciones, como también aquellos detalles administrativos como los permisos del colegio, los acuerdos previos con los dueños del terreno y la autorización de los padres a que sus hijos participen en este tipo de actividades. 194
  • Inicio: El comienzo de esta clase es el reunirse y completar los datos de quienes realicen esta salida a terreno, tanto como participantes y responsables, además de mostrar a los alumnos las indicaciones generales del terreno, a través de la entrega de la guía y quizás algún material complementario, tiempo estimado de realización de este punto 15 min.. Desarrollo: Esto no es el desarrollo de una clase normal, ya que de partida no es una clase en aula, como las antes realizadas, las instrucciones generales ya les han sido entregada a los alumnos y el tiempo del desarrollo será utilizado casi únicamente en resolver la actividad planteada en la guía que persigue que el alumno tome nota de lo que ve y de los conceptos claves que estén aplicados de manera concreta en el lugar del terreno, otro tipo de actividad que aquí se puede realizar es la toma de muestras, como por ejemplo iconográfica o testimonial, el tiempo estimado para esta actividad es variable, según la cercanía del lugar en el que se realizara la salida con el centro educativo y según los permisos de permanencia en el lugar que se hallan gestionado con anterioridad y el permiso para ausentarse con los alumnos del establecimiento. Cierre: El cierre de esta actividad es un tanto lógico, termina con el retorno a el colegio, no sin antes tratar de recoger las impresiones de los alumnos frente a la actividad a modo de evaluar esta misma para una futura posibilidad de repetirla, además de esto y para no romper más la estructuración de la propuesta, es que se realizan las preguntas de termino de cada guía aplicada, que son ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Y ¿Qué vamos a aprender la próxima? Ambas para medir la clase y las expectativas que tienen los alumnos con respecto al cierre de esta actividad que será la próxima clase a través de la entrega de resultados, en forma de tríptico, elaborados por ellos con los datos que cada uno recopilo en la salida a terreno. 195
  • gui Guía Nº5 Entrega de la Salida a terreno Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: construcción de tríptico como producto de la salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender como plantear los resultados de la salida a terreno a través de un tríptico. Objetivo de la clase: elaborar un tríptico para exponer los resultados de la información recabada en la salida a terreno Conocimientos previos ¿Qué datos extrajimos de la salida a terreno? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los conceptos más apreciables en la salida a terreno? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 196
  • Activación La salida a terreno nos permitió entender De mejor forma todo lo que hasta el momento habíamos analizado de manera teórica en el aula, pero bien ahora queda la labor de plasmar esos conocimientos que ya vimos hasta de manera concreta en terreno en algún tipo de producto, que sea de fácil elaboración y de la opción de mostrar los datos extraídos de la salida. Contenidos Los contenidos que serán utilizados para esta clase son los que el alumno ya aprendió en las clases anteriores y los datos que recabo en salida a terreno de la clase recién pasada. La actividad del día de hoy será elaborar un tríptico para mostrar los datos que se recabaron en la salida a terreno de la clase anterior de manera más lúdica y didáctica, teniendo claro que este tríptico no es más relevante que los datos recabados en la salida, de igual manera debe ser realizado de buena manera y seguir ciertos parámetros tipo de un tríptico y de contenido, que son más especificados a continuación. 197
  • Pasos a seguir para la elaboración de un tríptico Paso 1 Discriminar cual será la información que contendrá el tríptico, considerando que esta debe ser breve y clara. (se sugiere que sea todo lo registrado en la tabla entregada en la guía nº4) Paso 2 Elegir el material en el cual se elaborara el tríptico y en qué sectores ira cada información que este contendrá. Paso 3 Crear la portada, con título, logo y breve resumen de lo que contiene el tríptico. Paso 4 Elaborar el cuerpo del tríptico, en las pestañas centrales colocar toda la información de mayor importancia Paso 5 Crear la contraportada, con el logo nuevamente, la fecha, el nombre del autor del trabajo y curso La evaluación de esta actividad se realizara en concordancia a la entrega del tríptico y si cumple o no con todos los componentes exigidos en las pautas entregadas al alumno en las dos últimas guías. 198
  • ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Para comprender como representar de manera gráfica los resultados, en este caso un tríptico para mostrar los resultados de la salida a terreno. ¿Qué vamos a aprender la próxima clase? Esta es la última guía correspondiente a la propuesta didáctica, por lo cual no se puede definir cuáles serán los contenidos que continúan, según los planes y programas es globalización, pero el contenido específico con cual se comenzara no se puede determinar. 199
  • gui Guion Nº5 Entrega de la Salida a terreno Nº1 Asignatura: Historia y ciencias sociales Curso: 1ºMedio Unidad: Nº4, Los procesos de urbanización en el siglo XX Contenido de la clase: construcción de tríptico como producto de la salida a terreno. Aprendizaje esperado: comprender como plantear los resultados de la salida a terreno a través de un tríptico. Objetivo de la clase: elaborar un tríptico para exponer los resultados de la información recabada en la salida a terreno Recomendaciones de uso de la guía Esta guía tiene directa relación con la guía número cuatro, debido a que es la forma de expresar lo realizado en la guía anterior, se sugiere seguir el modelo propuesto debido a que está elaborado de manera simple y clara para los alumnos, sin prejuicio de que este se pueda modificar, siempre y cuando mantenga las exigencias mínimas. 200
  • Inicio: Esta clase es la última de la propuesta didáctica y en este punto se ven las experiencias recabadas por los alumnos en la salida a terreno, se les explica de manera breve que se espera del trabajo como producto, tiempo estimado 15 min.. Desarrollo: El profesor explica a los alumnos cuales son los componentes que deben tener sus apuntes y los pasos para elaborar un tríptico, lo cual esta descrito en la guía número 5 de la propuesta didáctica, la finalidad del desarrollo de la clase es la elaboración de este tríptico para la entrega de una muestra de terreno. Tiempo estimado para la actividad 45 min. . Cierre: Solo se espera en este punto la entrega del producto en el cual han trabajado en su elaboración durante todo el desarrollo de la clase, pero también, pero también responder las preguntas culmines de cada guía, ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Y ¿Qué vamos a aprender la próxima? Lo primero se puede responder diciendo que aprender a elaborar un material como el tríptico para exponer resultados de la salida a terreno, mientras que la segunda pregunta, por ser esta la última clase, no se puede responder . 201
  • 10. Actividad de evaluación general Prueba de la unidad Objetivos de la prueba Criterios de evaluación Aplicar conceptos de geografía. Comprender la estructura y dinámica de la población en la ciudad actual. Reconoce causas y consecuencias que modifican el volumen, dinámica y la estructura del espacio geográfico actual. Reconoce funciones Rurales. Nombre: Puntaje Ideal: tipos de ciudades, y problemas urbanos y Curso: Puntaje obtenido: Fecha: Nota: Instrucciones generales:       Lea atentamente las instrucciones antes de comenzar. Realizar la prueba en silencio, cualquier actitud sospechosa en que se sorprenda la prueba será retirada y evaluada con nota mínima. Apague sus teléfonos celulares. Tiene 90 minutos (2 horas pedagógicas) para la realización de la prueba. Conteste sólo con lápiz pasta azul o negro. La prueba es de carácter individual. No ocupe corrector en las preguntas de selección múltiple, cualquier enmienda la respuesta será considerada incorrecta. 202
  • Ítem I selección única Encierra en un círculo la respuesta correcta 1) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades primarias y tiene baja densidad de población y conectividad compleja. La definición corresponde a: 2) Actividades dedicadas a la extracción, sin mayor proceso, como la agricultura, minería, pesca y ganadería. a) urbano b) agricultura b) agrario c) actividades primarias c) rural d) actividades secundarias a) zona Rural d) migración 3) Disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta. A que indicador de transformación del espacio rural corresponde la definición: a) demográfico b) político c) cultural 4) sistema de riego utilizado en siembras y consta de hacer correr el agua por los canales creados entre los surcos de siembras. a) riego por aspersión b) riego por inundación c) riego por goteo d) sistema de riego d) social 203
  • 5) Alcanza un punto en donde satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas y de manera constante para sus habitantes. La definición corresponde a: 6) sistema que busca especializar mayormente las materias primas para la industria y los productos de exportación a) sistema de abastecimiento b) agricultura industrial b) desarrollo urbano c) desarrollo rural c) desarrollo sostenible d) migración a) agricultura comercial d) campo ciudad 7) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades primarias y tiene baja densidad de población y conectividad compleja. La definición corresponde a: 8) zonas o territorios en los cuales su población se desempeña en actividades secundarias, con gran densidad de población y alta conectividad con fácil y rápido acceso a todo. a) urbano a) Rural b) agrario b) urbano c) rural c) agrario d) migración 9) interacción entre urbano y rural, para transar productos de uno y otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa. La definición corresponde al concepto de: a) comercio b) participación entre espacios c) espacio geográfico d) migraciones 10) proceso que ocurre en el momento que el mundo urbano y el rural, se necesitan de gran manera uno del otro para vivir. La definición corresponde al concepto de: a) interdependencia b) participación entre espacios c) espacio geográfico d) interrelación d) interrelación 204
  • 11) lugar físico en donde interactúa el hombre con su entorno natural y animal, donde se desarrolla la vida y donde nos vamos moldeando por el entorno y a la vez nosotros mismos moldeando a este entorno. La definición corresponde a: a) espacio geográfico b) migraciones c) sistema urbano 12)según lo visto en clases se definen dos grandes tipos de relaciones entre el mundo urbano y el rural que se han estudiado de la siguiente forma a) campo ciudad- urbano rural b) agricultura- comercio c) espacio geográfico- población d) de lo rural a lo urbano-lo rural con lo urbano d) campo ciudad Ítem II términos pareados Coloca en la columna B de conceptos el número de constructo que corresponda de la columna A Columna A 1) Cuentan con sistema urbano que es más concentrado con un acceso fácil a los servicios Columna B ____Conurbación 2) Con avenidas, con actividad ___función cultural comercial y con gran circulación de personas y vehículos 3) Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia Cultural 4) Asentamiento que va desde los 2001 a los 5000 hab. 5) Unión de dos o más ciudades debido la expansión de estas. ___carácter fisionómico __ciudad compacta __ciudad 205
  • Ítem III desarrollo Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado Urbano Rural Ventajas Desventajas 1. Explique los cuatro criterios que definen la construcción del concepto de ciudad. Población rural en Chile Año de censo 1875 porcentaje 65,1 % 1920 53,6 % 1992 14,2 % 2002 13,4 % ¿A qué se debe la disminución de población rural que grafica la tabla? 206
  • Con respecto a los criterios para definir una ciudad, narra la fisionomía de tú Ciudad de manera breve. 207
  • Rubrica para aplicar a las preguntas de desarrollo de la prueba Indicadores de logro formalidades realiza la actividad a realiza la actividad realiza la actividad tiempo, todo ocupando fuera del tiempo, pero la entrega en el espacio ocupa una otra clase, ocupa un destinado a esto y no parcialidad presenta del espacio mínimo, del faltas espacio destinado destinado a esto y ortográficas a esto y presenta presenta faltas faltas ortográficas ortográficas ocasionales de reiteradas Coherencia utiliza buena utiliza conectores, No utiliza de buena y cohesión forma los conectores pero no logra dar forma los conectores para dar fluidez a la mayor fluidez a la en redacción, además redacción, su redacción, es además no es de ser coherente con coherente con lo coherente con lo que lo que se pregunta que se pregunta se pregunta Aplicación Maneja de de buena forma y de forma media y contenidos de buena conceptos logra hacer la bajada logra de contenidos Maneja contenidos No estos cotidiano a hacer la forma maneja y no logra lo bajada de estos a hacer la bajada de lo cotidiano de estos a lo cotidiano modo parcial Indicadores de logro Puntaje por criterio Puntaje obtenido formalidades 5/3/1 Coherencia y cohesión 5/3/1 Aplicación de conceptos 8/5/1 TOTAL 13 208
  • Alternativas correctas de la evaluación en el apartado de selección única: 1) C 2) C 3) A 4) B 5) C 6) B 7) C 8) B 9) D 10) A 11) A 12) D Alternativas correctas de la evaluación en términos pareados: Columna B 5) 3) 2) 1) 4) 209
  • 11. ejercicios de Autoevaluación Ejercicios de autoevaluación A continuación desarrollaras una autoevaluación de los aprendizajes adquiridos en esta propuesta, mediante ejercicios de verdadero y falso a contestar, para lo cual debes en primer lugar leer con detención cada una de las preguntas, para luego marcar con una V si la afirmación es verdadera y con una F si esta es falsa, además deberás justificar las afirmaciones que marques como falsas. 1) ____ En el sector urbano se concentra en la actualidad la mayor cantidad de población. 2) ____ Para el caso Chileno se considera Ciudad a un territorio que va desde los 2001 a los 5000 habitantes. 3) ____ Conurbación es el fenómeno que se da cuando dos ciudades producto de su crecimiento se unen, formando un único espacio. 4) ____ Son consideradas actividades primarias las dedicadas a las manufacturas de productos. 5) ____ El sistema de riego por inundación es el utilizado en terrenos de difícil acceso y que no requieren de gran cantidad de agua. 6) ____ Se le denomina barbecho al periodo de cosecha agrícola. 210
  • 7) ____ El espacio geográfico es el lugar físico en donde interactúa el hombre con su entorno natural y animal. 8) ____ El éxodo campo Ciudad modifica la configuración de los espacios ya definidos. 9) ____ El mundo urbano no necesita de la existencia del rural para su desarrollo. 10) ____ Las principales actividades desarrolladas en el mundo urbano, corresponden a actividades terciarias. Alternativas correctas: 1) V 2) V 3) V 4) F 5) F 6) F 7) V 8) V 9) F 10) V 211
  • 12. Recursos generales  Película “Julio comienza en Julio”, para mostrar a grandes rasgos como es el paisaje presente en el periodo de hacienda y cuál es la mentalidad de las personas que aquí se encuentran según los distintos labores desarrollados por cada una de ellas, lo permitirá al docente mostrar a los alumnos estos elementos plasmados cinematográficamente, lo que se encuentra alojado en: http://www.youtube.com/watch?v=dw4gdn7Txek.  Documental, “Chile de norte a sur, guía de veraneante, 1940” el cual muestra un conjunto de imágenes de marcas y postales de los años 40 y 50, que apoyaran al desarrollo de la clase en el aula: http://www.youtube.com/watch?v=AoNWgJ1zJ1o.  Programa “nuestra tierra (CTV)- las Canteras de Colina” lo que llevara al alumno a conocer un sector específico, del lugar del cual se hace el desarrollo de la investigación: http://www.youtube.com/watch?v=JgJnFtl8Cgk  Programa “nuestra tierra (CTV)- el centro de Colina” el cual tiene concordancia con las consecuencias planteadas en el capítulo histórico de la investigación desarrollada. http://www.youtube.com/watch?v=7ruehgOkKCc  Blog especializado en el área de estudio que presenta recursos que sirven de apoyo al desarrollo de la temática en cuanto a los conocimientos previos que debe manejar el alumno y en dar continuidad a los temas a tratar con una metodología coherente con las ya utilizadas: http://leccionesdehistoria.com/2ESO/category/geografia/unidad-12/, además de un recursos extra de la misma naturaleza: http://leccionesdehistoria.com/2ESO/category/geografia/unidad-13/ 212
  •  Este recurso adquiere utilidad para ver las, características, identificar las diferencias y semejanzas entre mundo urbano y rural, pero de manera auditiva, lo que permite al alumno desarrollar una habilidad no tratada en el aula generalmente, además del ejercicio aplicado, se propone aquí una evaluación de la actividad: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100326_pai saje_sonoro.elp/paisaje_sonoro_rural_y_urbano.html  Se presenta a continuación una odea que abarca el mundo urbano y rural, que se encuentra ubicada digitalmente en el sitio web citado aquí al pie: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/urbano_rura l2.elp/urbanorural.html, la cual contiene en su interior además del tratamiento del tema de forma didáctica, una introducción breve al tema y una evaluación para ver si el alumno ha adquirido los aprendizajes esperados por la presentación hecha.  Aquí se muestra un ejemplo de cómo se forma una Ciudad, pero de forma lúdica y atractiva para el alumno en una odea simple sobre el tema que se encuentra subdividido en los distintos ámbitos que abarca el tema, que también contiene una evaluación propuesta para realizar al final de la presentación de la odea mencionad, que se encuentra ubicada en la siguiente dirección: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/montevideo _muralla3.elp/la_historia_de_la_ciudad.html  El siguiente recurso que se a extraído desde el sitio web a continuación: http://www.youtube.com/watch?v=1pNx3IZYdeg, muestra imágenes y una breve reseña sobre la hacienda de Guay guay ubicada en la Comuna de Colina.  http://www.slideshare.net/RobertoMartinic/geografia-urbana-y-ruralparte12012 diapositivas para apoyo a clases expositivas desarrolladas por el docente en aula. 213
  • 13. Reflexión La finalidad de la propuesta didáctica que se presentó, siempre fue realizar un aporte a un punto que no se encuentra abordado de forma significativa en el curriculum educacional nacional, ni, es tocado según los enfoques convencionales para tratar estas temáticas, teniendo presente que existe por una parte un contenido histórico y por otra, uno geográfico en el desarrollo de esta unidad, la idea era lograr hacer funcionar a ambos contenidos, pero en pos de entender fenómenos de la cotidianeidad de los alumnos, de acercarlos más a estos contenidos, bajándolos del plano netamente conceptual, que es la forma general de la cual se ven estos contenidos, lo que se ve reflejado en el análisis de textos de estudios y de recursos, hecha en el capítulo anterior, a un plano más cercano y por supuesto, más concreto, motivo por el cual surge la idea de la salida a terreno, entendiéndola como una de las pocas instancias en las cuales los alumnos podrán observar y analizar lo teórico, plasmado concretamente en la realidad, experiencia que se espera sea exitosa para los docentes que la apliquen, ya que estarán creando en sus alumnos un conocimiento realmente significativo cognitivamente, además de marcar con estas instancias, un momento importante en los jóvenes, mejoran el clima del aula de clases, debido a la confianza que se adquiere a el docente, se afiatan los lasos de cercanía tanto entre pares como entre profesoralumno, lo que brinda nuevas herramientas en el docente en la aplicación de las nuevas unidades. Se tratan en esta propuesta los contenidos tradicionales, pero de forma didáctica y más sencilla, para poder hacerla lo menos distante al mundo del alumno, como ya se mencionó en el comienzo del capítulo, se crean los aprendizajes en esta unidad desde un punto constructivista en donde el alumno paso a paso va creando, va avanzando y explorando, lo cual es guiado por la propuesta por sus constantes actividades, que sirven de indicador inmediato de lo que realmente van internalizando los jóvenes, lo que da pie a volver sobre un punto específico o 214
  • avanzar en consecuencia del nivel que muestren los alumnos, aparte de las actividades generales alojadas en las distintas guías, se encuentran unas presentes durante todo el desarrollo de la propuesta, que apuntan a la bajada de los contenidos a un plano cotidiano y local. Rescatando la propuesta en líneas generales ciertos rasgos de los antiguos planteamientos curriculares y de los nuevos avances en cuanto a los paradigmas y metodologías de enseñanza, para lograr crear una real valoración del plano local en los alumnos, punto que cada vez pierde más espacio en el curriculum educacional nacional. 215
  • V. Conclusiones Para finalizar la investigación realizada es que a continuación se presentaran las conclusiones que se han podido extraer del desarrollo de los capítulos que componen esta tesis, conclusiones que serán presentadas divididas en tres grupos que responden a la mismo orden de presentación de los capítulos, en primera instancias las referidas a la parte Histórica, que se subdividen en conclusiones generales y específicas, en segundo lugar, las pedagógicascurriculares y por ultimo las que derivan desde el desarrollo de la propuesta didáctica. 1. Conclusiones de la parte Histórica - Conclusiones históricas Para la presentación de las conclusiones históricas con respecto al capítulo histórico es que se decide realizarlas en pos de comprobar o refutar la hipótesis de trabajo levantada en el comienzo de la tesis, esto teniendo como parámetros los distintos temas abarcados en el capítulo Histórico. Las líneas que ha seguido la investigación desarrollada, en todo momento apunta directamente a responder de la manera más clara posible porque es que cae la vida bajo el sistema de haciendas en el caso aplicado de estudio de la Comuna de Colina, por lo cual es entonces que se comienza la investigación, en donde se identifican distintos hechos que se pueden señalar como respuesta al planteamiento señalado, hechos claros que se han desarrollado más cabalmente como temas en el capítulo histórico de esta tesis, es que hechos de gran relevancia para la caída de este sistema de organización es por ejemplo: “La 216
  • llegada a Chile del batallón P.A.M”, punto que aparece señalado como causa en la investigación, ya que a la llegada de este batallón se sumó la necesidad de ubicarlos en un espacio que cumpla con los requerimientos geográficos y climáticos para la ejecución de sus proyectos, es aquí donde aparece el nombre de Colina y su hacienda Peldehue, la primera en caer de las haciendas de la Comuna, debido a la expropiación del ejército para la instauración de la primera escuela de paracaidistas y cuerpo de comando de Chile bajo el apoyo de Estados Unidos con su batallón P.A.M.. Como segundo causa se señala la Conectividad de la Comuna con Santiago, lo que impulso distintas medidas de gobierno para conectarla con la Capital nacional, no importando lo que se encontraba instaurado en los sectores por donde debían pasar estos caminos que ellos ya habían dispuesto construir de forma autónoma, hecho que no se podía apelar, ya que como es señalado en la discusión historiográfica de la investigación, las necesidades del estados siempre están por sobres las locales, ya que estas piensan en un bienestar mayor para el país. Como tercer punto de relevancia a mencionar es el Sistema Hídrico de Colina, el cual va constantemente variando por distintos factores que pueden ser naturales como las sequias o las erosiones, pero también por efecto del hombre (caso más común) como las medidas de gobiernos que brindo su cuidado a quienes no tenían la experticia ni los materiales para realizarlo, además de que producto de lo señalado en el punto anterior, muchas haciendas quedan desprovistas de agua, lo que las obliga a desaparecer y a sus habitantes a migrar o vender luego de su caída. Con los puntos recién señalados es que se comprueba la hipótesis de trabajo planteada en un comienzo de la tesis que de forma textual dice que: “La caída de la vida de hacienda en la comuna de Colina tiene como principales responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda”. Lo que se puede exponer de forma cuantitativa incluso, aparte de lo ya expuesto que demuestra que todos los elementos interventores en la caída de la hacienda, son de naturaleza exógena a la propia administración de estas, por lo cual se mencionara las principales haciendas de la Comuna en estudio, con sus 217
  • respectivos dueños (en la época delimitada para la investigación) para señalar posteriormente las causas especifica de su caída o desaparición como hacienda: Hacienda Dueño San José José Manuel Pérez Valdivieso El Porvenir Don Máximo Pérez Valdivieso Algarrobal Estanislao Pérez Valdivieso Santa Isabel Alberto Labarca Walton El Castillo Alberto Labarca Walton El Alba Alberto Labarca Walton Chicureo Alberto Labarca Walton Guay-Guay Alberto Labarca Walton San Miguel Marcos Goycoolea Cortes La Reina Alberto Ruiz Tagle Peldehue Recoleta Dominica San Antonio de Comaico Rigoberto Fontt Izquierdo Se Comenzara entonces por señalar la hacienda que se ve afectada por la primera causa señalada anteriormente, la hacienda Peldehue que cae por la expropiación del gobierno para ser utilizada ahora por el ejército de Chile, lo que es de todas formas es un factor exógeno a su administración, como segundo punto se mencionó la conectividad de la Comuna, lo que dividió muchas haciendas dejándolas prácticamente como dos haciendas, en donde una tenía la mitad de lo necesario para el correcto funcionamiento de esta y la otra la mitad 218
  • restante, las haciendas que se ven afectadas por esto, son. San José, San Antonio de Comaico, San Miguel y La Reina, haciendas que se dividieron por la mitad en los dos primeros casos, mientras que en los dos últimos quedaron apartadas de la Comuna por estos caminos. Como último punto se releva la importancia del sistema hídrico de la Comuna debido principalmente a su vitalidad en la labor agrícola que es predominante en el sector, que con su periodo de sequía prolongado dejo sin regadío a varias haciendas además de que este fue alterado después de la aparición de los caminos, dejando a algunas haciendas ahora sin acceso al agua por tener caminos por donde antes pasaban las acequias de regadío, estas haciendas son todas las que pertenecían a Don Alberto Labarca Walton y El Algarrobal de Don Estanislao Pérez Valdivieso. El único caso que se presenta como de caída de hacienda como producto de un factor interno es el caso de El Porvenir, que se divide cuando fallece su dueño y se separa la hacienda, en distintos predios, como herencia que se reparte de forma desigual, entre seis personas, que son sus hijos, su señora y un peón fiel a la hacienda al que se le sede un espacio del terreno, pero que no cuenta con un rol de inscripción. Por consiguiente y a la luz del análisis realizado, que da como resultado, que de doce haciendas en estudio, once caen como producto de factores exógenos a su propia administración, cantidad que corresponde a un 91.6%, lo que significa que la hipótesis de trabajo se cumple en este porcentaje y tiene tan solo un margen de error inferior a un 9%. 219
  • -Conclusiones generales Es en este punto se debe mencionar los hallazgos que se han obtenido del desarrollo histórico de la investigación, hallazgos que en su mayoría ya se han expuesto en las conclusiones históricas con el fin de poder demostrar claramente cómo es que se comprueba la hipótesis de trabajo, a modo general cabe mencionar entonces que prácticamente todos los elementos desarrollados en la investigación se pueden señalar como hallazgos, debido a la escases de bibliografía escrita sobre el tema de estudios, por ejemplo los datos que señalan los factores que producen la caída de cada hacienda, no se encuentran escritos de forma directa en un libro, sino que muchos son libros privados y archivos personales a los cuales se ha podido tener acceso, gracias a diversas gestiones realizadas, como por ejemplo la caída de la hacienda de Peldehue no cuenta con una exposición del hecho concreto que la produjo, pero es entonces por la inquietud de solucionar los desafíos de la investigación, que se da con archivos privados de la recoleta dominica, en donde se señala claramente la sucesión de ventas de esta hacienda hasta llegar al punto de la expropiación por el estado, punto que es contrastado por la información que se recaba desde la academia de historia militar y sus estudios personales. Al igual que este caso se repite con todos los puntos de la investigación, en donde en base a la estructura que se levanta con las entrevistas realizadas, luego se va cruzando con la bibliografía especifica existente de cada tema particular, como la afirmación de la escases del agua, que se cruza con la información que entrega la asociación nacional de canalistas y lo que obras publica en sus anuarios. El levantar una historia que no se encuentra escrita en ni un documento, como lo es el caso de estudio, es en si el mayor logro que se puede mencionar como hallazgo de la investigación, es por esto que el continuar redundando en este punto es innecesario, ya que el desarrollo en su totalidad de la tesis presentada es un hallazgo importante que destacar como mérito de la propia investigación presente. 220
  • -Conclusiones específicas Estas conclusiones se han separado de las anteriores, a pesar de que también corresponden al desarrollo del mismo capítulo de esta investigación, lo que se debe a que, como su título lo menciona, estas son más específicas que las anteriores, porque se centran en dar respuestas tanto a la pregunta central de la investigación como las específicas de nivel histórico planteadas, las que son expresadas a continuación: Pregunta central de la investigación: ¿Cuáles son los hechos que detonan la caída de la vida de hacienda en la Comuna de Colina? Esta pregunta de gran importancia para el desarrollo de la investigación, se resuelve de manera temprana en la tesis, ya que su función es dar las herramientas para poder trabajar por sobre las respuestas que a esta interrogante se plantean y estas respuestas se encuentran expuestas en el capítulo histórico, como causas y temas abordados por la investigación, dentro de los que podemos señalar, como primer hecho, la instauración de la escuela de paracaidistas en la Comuna, lo que ya ha sido explicado y desarrollado con anterioridad, como segundo hecho se menciona la conectividad de Colina con Santiago, para finalizar con el ultimo hecho identificado que es el sistema Hídrico de Colina. Preguntas específicas de nivel Histórico: ¿Cómo se desarrolla la vida de hacienda en la Comuna de Colina? ¿Cuáles son los principales hitos que marcan el desarrollo de la vida de hacienda en Colina? La funcionalidad que cumplen estas preguntas, es levantar una panorámica de cómo es la vida de hacienda en Colina, lo que se plantea en desarrollo en el punto 221
  • de antecedentes de la investigación: “Colina y su Evolución histórica y geográfica” y como tema en el capítulo histórico titulado como: “Los Hacendados y la formación de ciudad”, el cual contiene en el sus respectivos subtemas llamado, “Los hacendados de Colina” y “Principales obras en la Comuna”. Como respuesta a estas preguntas se puede señalar que, para la primera se encuentra en la Comuna rasgos de desarrollo de la vida de hacienda idénticos a los de la realidad nacional durante el periodo Colonial, lo que causa no resultaría extraño, pero si lo es, debido a que los años en que realiza la investigación no coinciden con este periodo, por lo que se señala en todo momento que se está en presencia de un caso de desarrollo tardío, lo que podría justificar esta similitud existente entre estos modelos. En cuanto a la segunda pregunta de investigación se puede señalar que se encuentra desarrollada como tema con los hacendados y la formación de la Ciudad, pero también se puede mencionar que los principales hitos que marcan el desarrollo de la vida de hacienda en Colina, se dan en los negocios y en las ocupaciones de los dueños de las haciendas de la época, que detonan como factor de desarrollo positivo o negativo, según los efectos que estos producen de manera posterior en la Comuna. 2. Conclusiones de la parte pedagógica- curricular Con respecto a las conclusiones referentes a la parte pedagógica curricular, cabe mencionar que en un comienzo, se plantean para este apartado, preguntas de investigación a desarrollar, tales como: ¿Cómo se inserta el tema de estudio en el currículum educacional actual? Y también se tiene presente el cuestionamiento de, ¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas en el aula para el desarrollo de temáticas similares a la expuesta en la investigación? Planteamientos a los que 222
  • se puede responder en base a la inserción curricular del tema que se presentó en el primer punto del capítulo, lo que dice donde se deja alojado el tema de investigación, esto es en la unidad número cuatro llamada: “Los procesos de urbanización en el siglo XX”, que se presenta estipulada para primero medio, lo que dejaría resuelta entonces lo que cuestiona la primera interrogante antes realizada. Para la resolución de la segunda interrogante planteada, es que se realiza en el tercer capítulo de la tesis, el análisis de textos de estudio de distintas editoriales y años, además de involucrar en este mismo proceso a recursos didácticos para aplicar la temática en el aula, lo que nos genera indicadores a analizar para poder levantar conclusiones sobre el tema, indicadores que nos permiten decir que el tema de estudio, es visto en la actualidad de forma muy general y básica sin detenerse en muchos de los detalles que lo componen, además de ser prácticamente solo una compilación de conceptos que se definen al alumno, pero estos no se presentan como interacción entre ellos, como se debiese hacer correctamente. Junto con lo mencionado también se puede señalar que no existe en las metodologías utilizadas después del ajuste curricular del año 2009, una bajada de los temas teóricos conceptuales a la realidad cotidiana de los alumnos, lo que no permite que los jóvenes sientan cercanía con lo que se está enseñando, aun cuando estos contenidos se encuentran presentes en todo minuto y son fenómenos que lo rodean he interactúan con él. Esto referente a lo que presentan los textos de estudios, mientras que de los recursos en análisis se puede concluir que estos se enfocan en tratar de ilustrar al alumno los fenómenos en estudio, pero tampoco salen de lo conceptual, ni hacen una bajada del tema a lo concreto, apuntando con sus actividades al igual que la de los textos de estudio, a tan solo la extracción de datos textuales y la memorización de datos, siendo contadas las ocasiones en las cuales se plantean actividades que requieran de la aplicación habilidades más complejas por parte del alumno, para su resolución, lo que impide el desarrollo de los jóvenes de estas. 223
  • Para poder sanar las falencias mencionadas es que se propone, apelando directamente a la autonomía docente, ya que una nueva reforma curricular se hace inviable, que este, le dé mayor valor al aprendizaje significativo en los alumnos, más que en lo memorístico, además de otorgar a los temas locales importancia, ya que son estos los que conviven con el alumno y no los conceptos entregados como definiciones, lo que puede resultar más provechoso en el mismo clima del aula, ya que se convertirá en un tema de interés para el alumno debido a que este también tendrá cosas que decir con respecto a los contenidos que se presentan en desarrollo. 3. Conclusiones de la propuesta didáctica La propuesta didáctica entregada en el capítulo anterior es realizada en base a responder, ¿Cómo se pueden mejorar las falencias con las cuales cuenta la aplicación del tema de estudio, en el aula? Respuesta de la cual se puede concluir a modo de cierre, que existe en esta propuesta para mejorar estas falencia, insertos elementos tanto pedagógicos como didácticos interactuando de forma continua para crear un modelo más ideal de cómo se debe abarcar el tema, esto principalmente a través de las guías de aprendizajes entregadas para el alumno, de las cuales cabe señalar que en primera instancia, que se presentan de manera visualmente atractiva para el alumno, debido a las imágenes y colores que se han elegido para hacerla más lúdica y armónica, ya que la primera impresión que se tiene de un material, se forma por su presentación, lo que mejoraría inmediatamente la forma plana en la que se exponen la mayoría de los contenidos en Historia, como segundo punto cabe referirse a la estructura que siguen todas las guías, la cual da continuidad a las temáticas que se ven en esta unidad, mide los conocimientos previos de los 224
  • alumnos antes de revisar cada tema para saber en qué nivel se encuentran los jóvenes, además de una motivación pertinente al tema para que el alumno cambie las ideas erróneas de lo que se va a ver y se interese en ellos. Como tercer punto y quizás más importantes que los ya mencionados, se concluirá que tanto el desarrollo del relato histórico de los contenidos y las actividades que los acompañan, solucionan gran parte de las falencias presentes existentes en la forma de pasar los contenidos y es que en esta propuesta se analizan los contenidos de manera distinta, en donde se le entrega al alumno un elemento conceptual primeramente, pero este se relaciona inmediatamente con la cotidianidad real y concreta, lo que acerca rápidamente la teoría a lo que los jóvenes ven en su día día, con el fin de generar en ellos un aprendizaje realmente significativo, además de hacer que ellos valoren su entorno local, también señalar que cada concepto no se entrega disperso uno con el otro, sino que, se relacionan entre ellos, ya que es así como se forma el espacio geográfico actual, ya que una de las falencias detectadas era que no se realizaban estas relaciones, ya que si bien es permitido separar de forma artificial cada elemento constitutivo de los contenidos, para facilitar su estudio, pero no se debe olvidar que esto es artificial y estos elementos son siempre un todo, enfoque que se tiende a dejar de lado generalmente, según lo que se extrae del análisis que se ha realizado anteriormente con la revisión de textos de estudios y recursos didácticos, en el capítulo que antecede a la propuesta didáctica 225
  • VI. Bibliografía Bibliografía general Agueda Jiménez Pelayo, Haciendas y comunidades indígenas en el sur de Zacatecas: sociedad y economía colonial, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1989. Anabalon y Urzua, Chile agrícola, Chile, imprenta moderna Arturo Prat 127, 1922. Armijo Z. Gladys, La faceta rural de la Región Metropolitana: entre la suburbanización campesina y la urbanización de la elite, Departamento de Geografía, Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile, Chile, 2000. Balmaceda José Manuel, Manual del hacendado chileno, imprenta Franklin, 1875. Browen G Claude, misión en Chile, 1939-1953, Chile, editorial del pacifico,1957. Carreteras, revista oficial de la asociación de empleados del departamento de caminos de Chile de la dirección general de obras públicas, director: Máximo Bernardt Orrego, edición Enero-Febrero de 1953. Carretero Mario, Constructivismo y Educación, editorial progreso, 1º reimpresión 2005, México. Coronel Quinteros Masdeus José A., génesis de los comandos, Chile, instituto geográfico militar , 1999. 226
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