UPA 2013 - Mary Arce, Natalia Gonzalez
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Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920

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  • 1. UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO. Facultad de Ciencias Humanas y Educación. Escuela de Educación Media. CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880–1920. TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN CIENCIA POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES, ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN. Alumnas: Mary Joanna Arce Gómez. Mención Ciencia Política y Relaciones Internacionales. Natalia Páz González Valladares. Mención Arte y Patrimonio. Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta. Santiago, Chile 2013
  • 2. UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO. Facultad de Ciencias Humanas y Educación. Escuela de Educación Media. CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880–1920. TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN CIENCIA POLÍTICAY RELACIONES INTERNACIONALES Y ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Alumnas Mary Joanna Arce Gómez. Mención Ciencia Política y Relaciones Internacionales. Natalia Páz González Valladares. Mención Arte y Patrimonio. Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta.
  • 3. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. INDICE. DEDICATORIA…………………………………………………………....6 AGRADECIMIENTOS.......................................................................7 RESUMEN……………………………………..…………………………..8 INTRODUCCIÓN………………………………………………………..10 I CAPÍTULO INTRODUCTORIO…………………...……………..15 I.1 Formulación del problema de investigación………………………16 I.1.1 Justificación de la investigación……………..……….………….16 I.1.2 Formulación del problema de investigación….....……………...22 I.1.3 Preguntas de Investigación……………………………..............26 I.2 Hipótesis de investigación………………………………………….27 I.3 Objetivos de investigación…………………………………………..33 I.3.1 Objetivo general………………………………...……..………….33 I.3.2 Objetivos específicos………………………………...………..…33 I.3.3 Objetivos transversales…………………….…….….……………34 I.4 Definición del área de estudio de la investigación…………..…34 I.4.1 Definición del área de estudio…………………….….…..........35 I.5 Metodología de la investigación……………………………….…..36 I.5.1 Carácter de la investigación…………………….…..….……….36 I.5.2 Tipología de investigación……………………….….….………37 I.5.3 Metodología de investigación…………………….….…………38 I.5.4 Secuencia de investigación………………………......………….38 1
  • 4. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.5.5 Fuentes de investigación…………………………..….………...40 I.6 Marcos de trabajo……………….……………………………….….41 I.6.1 Marco teórico………………………………………….………….41 I.6.2 Marco conceptual………………………………..…….………...44 I.6.3 Limites de investigación………………………..………………..48 I.6.3.1 Límites cronológicos……………………………………………48 I.6.3.2 Límites territoriales………………………………………………49 I.6.3.3 Límites temáticos………………………………………………..50 I.7 Historiografía…………………………………………..………........51 I.7.1 Revisión historiográfica……………………...………..…………51 I.7.2 Discusión Historiográfica…………………..………..................57 I.7.3 Estado del arte………………….……….…………..….............61 II CAPÍTULO PRIMERO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN II.1 Introducción………………………………………………….……65 II.2.1 Antecedentes…………………………………..………………….67 II.2.1.1 Surgimiento del movimiento obrero en Chile………………..67 II.2.1.2 Transformación económica y social en Chile (adquisición de los territorios del salitre, incremento de la actividad comercial)………………………………………………………………..72 II.2.2 Causas…………………………………………………………….75 2
  • 5. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. II.2.2.1 Ideologías reivindicativas del mundo obrero......................75 II2.2.2 Surgimiento de la Cuestión Social…………………………..77 II.3. Desarrollo de la problemática....………………………….…. 81 II.3.1. Desarrollo de las demandas sociales en el norte del país…..84 II.3.2. Desarrollo de las demandas sociales en el centro del país…84 II.3.3. Contraste de las demandas obreras…………………………92 II.3.3.1 Principales similitudes entre las demandas del norte y el centro……………………………………………………………………..94 II.3.3.2 Principales diferencias entre las demandas del norte y el centro…….......................................................................................94 II.3.3.2.1 Distribución de ingresos……………………………………..94 II.3.3.2.2 Condiciones laborales………………………………………..95 II.4. Consecuencias y efectos………………………………………97 II.4.1 Consecuencias……………………………………………………97 II.4.1.1 Legislación laboral……………………………………………..97 II.4.1.2 Mejoras en las condiciones de vida y laborales de los trabajadores…………………………………………………………….. 99 II.4.2. Efectos…………………………………………………………….99 II.4.2.1 Surgimiento de movimientos y partido de izquierda………..99 II.4.2.2 Integración del mundo obrero de la política…………………99 3
  • 6. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. III CAPÍTULO PEDAGÓGICO – CURRICULAR………….…105 III.1 Introducción………………………………………………………105 III.2 Presentación curricular…………………………………………106 III.3 Revisión textos de estudio………………………………………108 III.4 Revisión material de estudio…………………………………….126 IV PROPUESTA DIDÁCTICA IV.1 Introducción………………………………………………………159 IV.2 Propuesta Didáctica………………………………………………160 IV.3 Paradigma educativo……………………………………………162 IV.4 Presentación Propuesta Didáctica……………………………..164 IV.5 Secuencia de trabajo de la Propuesta………………………….167 IV.6 Componentes de la Propuesta…………………………………169 a) Presentación instruccional………………………….173 b) Estructura general de las guías y actividades de estudio………………………………………………..173 c) Estructura general de las evaluaciones…………175 d) Estructura general de recursos……………………176 e) Modelo de video que deben presentar los estudiantes…………………………………………….176 f) Instrucciones al docente……………………………..177 g) Esquema resumen…………………………………….178 IV.6 Guías de trabajo…………………………………………..….......184 a) Guía n°1 …………………………………………….... 185 b) Guía n°2 ……………………………………………….191 c) Guía n°3……………………………………………..… 198 d) Guía n°4 …………………….…………... …………….204 4
  • 7. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. e) Guía n°5 ……………………………………………….211 IV.7 Prueba de conocimientos……………………………..…… 212 IV.8 Autoevaluación……………………………………………….221 IV.9 Reflexión…………...…………………………………………229 V CONCLUSIONES V.1 Conclusión capítulo histórico……………………………………231 V.1.1 Conclusión específicas………………………………………..232 V.1.2 Conclusión general……………………………………………233 V.2 Conclusión capítulo pedagógico……………………………… 233 V.3 Conclusión capítulo didáctico………………………………… 234 VI Bibliografía VI.1 Bibliografía Histórica……………………………………….. 235 VI.2 Bibliografía Pedagógica……………………………………. 236 VI.3 Bibliografía Didáctica…………………………………...……236 5
  • 8. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Dedicatoria. Mary Joanna Arce Gómez. Dedicado a mi hija Catalina Paz Torres Arce; a mi esposo Robinson Alfonso Torres Burgos; a mis padres José Iván Arce Cerda y María del Carmen Gómez Ginart; y a mis hermanas María Paz Arce Gómez y Gladys Natalia Arce Gómez. Muchas gracias por su apoyo incondicional durante todo el proceso académico, los quiero mucho. Natalia Paz González Valladares. A mi familia, que son quienes me han apoyado y alentado permanentemente durante el proceso de elaboración. 6
  • 9. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Agradecimientos. Le agradecemos incondicionalmente a Dios por acompañarnos en nuestro proceso de finalización de la carrera. Le damos gracias a nuestros hijos que sin ellos nada seria lo mismo, por ser parte de nuestras vidas; por ser la fuerza al enfrentar la lucha diaria por lograr nuestro objetivo. Les agradecemos incondicionalmente a nuestras familias por su preocupación constante y a nuestro Profesor Guía de Seminario de Título Cristian Adrián Villegas Dianta que nos brindó el apoyo clase a clase y durante el proceso de tesis en general. 7
  • 10. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Resumen Dentro de la temática abordada históricamente podemos mencionar tres conceptos claves que engloban en nuestro tema investigativo LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 18801920, que presenta las demandas obreras entre el Norte y Centro del siglo XIX y principios del XX, lo cual caracteriza las principales transformaciones sociales, políticas y económicas de fin de siglo, caracterización de la “Cuestión Social” que se define como el conjunto de problemas sociales y económicos que afectaron a los sectores más desposeídos, de la población chilena durante fines del siglo XIX y principios del XX, lo que origina que en Chile haya visto una comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y social. También el concepto de “Conventillo” que se define como casona vieja subdividida en piezas, cada una de las cuales es arrendada y habitada por todos los miembros de un grupo familiar, tanto del Norte como del Centro del país donde cada pieza cumplía la función de comedor, dormitorio, cocina y sala de estar. En los conventillos los índices de hacinamiento e insalubridad eran altísimos, muy altos para la población chilena del período. Por último, movimientos el sociales otro concepto clave que engloba los y manifestaciones obreras y de las condiciones laborales en las ciudades y del norte salitrero es el “Anarquismo” que se define como una ideología nacida del socialismo que rechazaba toda existencia de instituciones tales 8
  • 11. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. como el Estado, la iglesia o las Fuerzas Armadas. Estas debían ser sustituidas por asociaciones voluntarias, ya fuera por medios pacíficos o violentos, en el caso de Chile no constituyó un partido con objetivos definidos. En este resumen, podemos contextualizar los tres conceptos que ponderan la temática abordada de las demandas obreras entre el Norte y Centro del país, organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represiones. 9
  • 12. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Introducción La llegada del capitalismo al país, hacia la segunda mitad del siglo XIX, trajo consigo una serie de complejos fenómenos de orden social, entre ellos la conflictiva relación capital-trabajo, entre cuyos efectos se cuentan, la indigencia de los sectores populares urbanos que aumentaban a raudales producto de la migración campesina y el surgimiento del proletariado en las faenas mineras. Proceso que se denomina como la “cuestión social”, no sólo caracterizó la historia de Chile entre 1880 y 1920, siendo preocupación intelectual y política de diversos sectores de la vida nacional de aquella época, que se fusiono con nuevos grupos enriquecidos e industrializados. Durante este proceso, la complejidad de la cuestión social fue palpada de modo intenso en los ámbitos, social y político de la época, la actividad extractiva del salitre, bastante hostil en términos de condiciones laborales y para la vida de los más necesitados, quienes eran los que se exponían por falta de alternativas laborales a dichas actividades, fueron dando alertas de las paupérrimas circunstancias en que se encontraban por intermedio de aislados brotes de manifestaciones, que dieron origen a las primeras demandas obreras, las que fueron deviniendo en las primeras formas de organización laboral por parte de los obreros y así condicionando de uno u otro modo el comportamiento de todos los actores sociales y políticos existentes en esta sociedad, que se encontraba en una época de gran esplendor económico para la clase dirigente pero que dejaba fuera de la adquisición de dicha 10
  • 13. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. bonanza a la gran mayoría de los trabajadores y la población en general. Fue el caso de la Iglesia Católica que, inserta precariamente a la explotación del “oro blanco”, tuvo que dar cuenta de manera perentoria y singular de esta realidad. Tal demanda hizo que al interior de la jerarquía local junto con discutir los alcances de esta problemática, también afrontaran públicamente el cómo la iglesia debía vincularse activamente en la búsqueda de justicia social y mejores condiciones de vida para la clase trabajadora, la cual comenzaba a dar sus primeras luces de la noción de ser en si misma. Parte importante del tema Cuestión Social, entre el Norte y Centro de Chile, durante la década de 1880- 1920 fueron las nuevas condiciones creadas por el desenvolvimiento y la mentalidad liberal que imperaba, las que fueron transformando paulatinamente a la sociedad chilena. La presente investigación se ha llevado a cabo con el propósito de describir las circunstancias que enmarcan el surgimiento del concepto “cuestión social” dando una visión general e introductoria del tema, enfocándonos específicamente en las demandas obreras que emanan del mismo durante el periodo de 1880 y 1920 que tienen como efecto el surgimiento de diversas formas de organización social, sindical y política, los cuales derivan de numerosas manifestaciones dentro del espacio de tiempo investigado, así como también en la represión de las masas que por su tenor logra únicamente recrudecer el sentir de explotación mantenido en dicho contexto por los trabajadores. Toda las problemáticas planteadas se abordan en profundidad en transcurso de capitulo bajo una hipótesis y objetivos que guían al estudio del mismo. 11
  • 14. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. En el Capítulo II se trabajan los antecedentes de la parte histórica del tema de investigación, donde se desarrollan las temáticas antes mencionadas tanto del norte como del centro de Chile, en el marco del fenómeno cuestión social durante el período 1880-1920. Dando el énfasis en la comparación de las condiciones en que vivieron en diversos ámbitos los obreros de uno y otro territorio, para lograr determinar las causas de las diferencias o similitudes en términos de demandas elevadas desde los diferentes sectores. Dentro del desarrollo del capitulo podrán observar la delimitación del campo de estudio y las implicancias de investigar el tema “cuestión social” las dificultades enfrentadas durante el proceso en materia de definición del concepto mismo, así como las permanencias históricas que se desprenden luego del estudio y las fortalezas en materia de educación cívica que pueda aportar el tema al ser abordado desde la fuerza que logran alcanzar las demandas de un sector al empoderarse, formar una noción real de su existencia y por ende concretar la organización en todas las áreas de la sociedad en que participan, ya sea laboral a través de sindicatos o las primeras mancomunales, en lo político con la formación del P.O.S, etc. Los que concluyen con reivindicaciones y mejoras en términos de legislación favorable a la solución de las problemáticas demandadas. Por otra parte el capitulo III trata de la revisión pedagógicacurricular que fundamenta nuestro trabajo y la elaboración de una posterior propuesta didáctica. Consta del análisis de textos de estudio escolar que se utilizan en aula en la actualidad, con su respectivo ajuste curricular, elaborado y dictaminado a nivel central por las autoridades en materia educativa. Además del análisis de diversos recursos digitales existentes, que aportan significativamente a nuestro juicio, en la impartición de los contenidos vinculados al 12
  • 15. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. tema de estudio abordado en nuestra investigación. Esto puesto que los recursos propuestos son audio visuales e interactivos, lo que favorece a una aproximación mas directa a las temáticas de la cuestión social y mas específicamente aún, a las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores que son las que propician el surgimiento y profundización de las demandas obreras. Por ende el observar imágenes escuchar e intervenir un recurso digital favorece el aprendizaje experiencial, que por propia adquisición de conocimiento y en acuerdo con paradigma educativo que sustenta nuestra propuesta (constructivismo), hemos constatado es muchísimo mas significativo y permanente que la aplicación de los contenidos de maneras directa por parte del docente, ya sea por vía expositiva, o la metodología que fuere que no permita al sujeto ser activo en la construcción de su conocimiento. Finalmente en el devenir de la investigación realizada tanto en el aspecto historiográfico y bibliográfico como en el pedagógico que se presenta en el transcurso del trabajo, hemos de fundamentar durante el capitulo IV la elaboración de una propuesta didáctica orientada a fortalecer tanto la forma como el fondo, en el tratamiento de los contenidos que enmarcan el estudio realizado. Es decir formular la propuesta en coherencia con la didáctica y la metodología adecuada para dar alcance al objetivo de aprendizaje efectivo y significativo por parte de los alumnos, así como a su vez darle el protagonismo debido a los estudiantes en la construcción del mismo. Por ello tomando en consideración los postulados del paradigma constructivista, que a grandes rasgos señala la importancia de dar lugar a la capacidad del individuo de ser parte activa y protagonista en su aprendizaje, construyendo a partir de la utilización de sus conocimientos previos, asimilando los nuevos y acomodando para luego construir conocimiento nuevo, 13
  • 16. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. desarrollamos una propuesta didáctica orientada a la elaboración por parte del estudiante, de una herramienta que le permite intervenir y crear directamente, ella es la creación de un museo virtual que dado sus características intrínsecas, favorece el potenciar el rol protagonista y activo de los jóvenes, además de la adquisición de herramientas fundamentales para el estudio de la historia, como las metodologías de análisis de imagen y de fuentes que se les impartirán a los alumnos durante el transcurso de las cinco clases en que se divide la duración de la unidad a tratar. Por otra parte está el hecho de que la propuesta deberá ser expuesta por los estudiantes lo que propicia el desarrollo de habilidades comunicacionales y al ser trabajado mediante imágenes el contenido cuya carga social es particularmente sensible, ya que apela a las carencias de una clase explotada y desprotegida, toma relevancia el carácter transmisor en términos emotivos de una imagen ya que pretendemos alcanzar a través de ellas un tono de proximidad con los contenidos y si es preciso de empatía con las dificultades enfrentadas por la clase obrera, para así favorecer a partir de la experiencia un aprendizaje definitivo y significativo. 14
  • 17. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.CAPÍTULO INTRODUCTORIO Introducción. Mediante el desarrollo del presente capitulo se manifiesta la problemática a investigar, que trata de un estudio comparativo entre el norte y centro del país, en términos de demandas obreras, en el contexto del fenómeno denominado “La cuestión social” entre 18801920, argumentando a través de la justificación de la investigación, la relevancia histórica que presenta el tema de investigación, es decir el porque del trabajo que a continuación se presenta debe ser tratado y los elementos de permanencia histórica que hemos podido detectar durante el transcurso de la misma. Así como la importancia en relación a los aportes que representa para los estudiantes el trabajar dichos contenidos en materia de formación de la intención de participación ciudadana. Por ultimo se plantean todas las preguntas que emanan de nuestro problema investigativo. 15
  • 18. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.1. Formulación del problema y preguntas de investigación. I.1.1 Justificación de la investigación. La temática a tratar se refiere al análisis de la influencia de las nuevas organizaciones de trabajadores frente a las demandas sociales centradas en el norte y centro de Chile como las explosiones populares, huelgas y represión en relación con la cuestión social para la consolidación de los reclamos sociales y laborales en el siglo XX. Es así que el conflicto entre trabajadores, el estado y los dueños de la industria, era latente en este periodo, debido a los bajos salarios que recibían, las nulas normas de seguridad, inexistente legislación laboral, extensas horas de trabajo y a las malas condiciones de vida, esto derivó en numerosas huelgas y las consecuentes represiones que debían sufrir los obreros. Por lo cual, los tipos de organizaciones que surgieron tenían por objetivo para defender a los trabajadores, lo cual han sido necesarias para mejorar su condición de vida, organizaciones creadas tales como las mutuales y los sindicatos, estos son una agrupación de trabajadores que tratan de defender o promulgar los derechos relacionados con los problemas que enfrentaron los obreros. 16
  • 19. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Dicho esto, es precisamente el haber alcanzado aquellos derechos, el elemento de trascendencia histórica, detectado desde las demandas obreras, que se observa en la posterior formulación de legislación laboral, favorable a la solución de las carencias presentadas, propiciada por la canalización de los movimientos de masas a través de la organización de la clase trabajadora, lo que nos ha motivado a la investigación del tema y por ende justifica la importancia de tratar adecuadamente estos contenidos, sobre todo en el contexto actual de la sociedad, donde se manifiestan constantemente el descontento popular por medio de diferentes movimientos organizados que mayoritariamente tienen su génesis en los movimientos sociales surgidos en el periodo que comprende nuestra investigación. Hacia fines del siglo XIX, comienza a hacerse más notoria la presencia de nuevos grupos sociales que van plasmando paulatina, pero inexorablemente una consciencia de sí mismo y un perfil que los diferencia claramente de la elite dirigente. La diferencia fundamental es que estos grupos débiles e incluso minoritarios a comienzos del siglo XIX se muestran crecidos y fuertes hacia fines del siglo, debido principalmente a las dinámicas económic as y sociales que marcan el desarrollo de nuestra sociedad a través del siglo. Desde esta perspectiva, es evidente que la ampliación y consolidación de un verdadero sistema educacional a lo largo del siglo XIX con especial atención en la segunda mitad de siglo afianza e impulsa la consolidación de los grupos medios, acrecentados por un aumento constante del aparato estatal, su funcionariado y su burocracia, que demandan a la sociedad la preparación y el aumento 17
  • 20. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. considerable del empleo público como una vía predominante de consolidación del empleo. Por otro lado, al referirse al movimiento de los sectores populares, y relacionarlo con la Cuestión Social, el autor Sergio Grez1, agrega una entrada explicativa del concepto, en la medida que no se deben separar, por un lado, las malas condiciones de vida de los sectores populares, de las demandas que éstos levantan a las autoridades y el poder de reacción de éstos últimos. Durante el último tercio del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, Chile experimento un fenómeno migratorio hacia los centros urbanos, los cual tuvieron causas relacionadas con factores macroeconómicos; debido a esto surgieron cambios que son: En primer lugar, a partir del año 1850 comenzó a experimentar el sistema primario exportador, basado en la producción de trigo y plata. En segundo lugar, se inició un sostenido crecimiento minero en función de nuevas actividades, fundamentalmente el salitre y el cobre, en detrimento de los productos señalados. Para la explotación del salitre, la población empezó a concentrarse en pequeños núcleos urbanos del norte grande: las oficinas salitreras. También aumentaron los habitantes en los puertos de salida del mineral. En el caso de la agricultura, los grandes propietarios del valle central iniciaron un proceso de expansión y modernización, para cultivar sus tierras a costa de los 1 Grez T., Sergio: La Cuestión Social en Chile: Ideas y Debates Precursores (1804-1902). Volumen II. Ed. Dibam, Santiago de Chile, 1997. Pág. 10 18
  • 21. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. pequeños y medianos productores, que fueron expulsados o empeoraron sus precarias condiciones de vida. Ambos fenómenos de transformación económica, provocaron un crecimiento de la inversión extranjera y nacional, permitiendo el aumento de la acumulación del capital expandiera el mercado interno. De esta manera, el Estado incremento su tamaño y funciones y, a principios del siglo XX, el país inicio un proceso de industrialización en algunas provincias. Los problemas sociales que afectaban a Chile no eran exclusivos de nuestro país. Por el contrario, en las naciones industrializadas el problema social fue tanto o más fuerte debido al marcado carácter capitalista de sus economías y a las desigualdades sociales que surgían a raíz de este sistema. Ante este problema de carácter global, la Iglesia Católica, liderado por el Papa León XIII, promulgó su famosa encíclica Rerum-Novarum (1891), marcando el inicio de los que hasta hoy conocemos como la Doctrina Social de la Iglesia, periodo en que la Iglesia comenzó a analizar el problema de la “cuestión social”. A partir de la década de 1880 se comenzó a hablar tímidamente en nuestro país de la existencia de problemas socioeconómicos, los cual estos enmarcaron en un contexto histórico en el que domino la transformación hacia una economía capitalista, una incipiente industrialización y un crecimiento sostenidos de las urbes, que terminaron por afectar a las clases trabajadores. 2 2 Grez T., Sergio: Transición en las formas de lucha: Motines peónales y huelgas obreras en Chile (1891-1907). Archivo Fotográfico y Digital, Biblioteca Nacional, Santiago de Chile, 2005. Pág. 1-2 19
  • 22. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Sin embargo, la acumulación capitalista se concentro en los grandes centros urbanos fundamentalmente Santiago, por lo que éstos fueron creciendo a una tasa más elevada que el resto del país. Por lo tanto, la investigación definida en su marco problemático es viable en cuanto a recursos cualitativos, antecedentes históricos y bibliográficos planteados en el marco teórico e historiográfico de la investigación como cuantitativos, también centrados en el proceso contexto aula al igual por el docente en los criterios definidos en los planes y programas para comprobar el sentido de identificación como de pertenencia que desarrollan los estudiantes, respecto a reconocer las diversas formas de organización política y económica, la evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional, del mismo modo analizando y comprendiendo la multicausalidad que explica los procesos históricos; identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos históricos como las organizaciones de trabajadores frente a las demandas obreras del norte y centro de Chile. Sin embargo, el término cuestión social se es importado desde Europa, lugar donde se comenzó hablar de problemas sociales, económicos e incluso ideológicos, derivados de la Revolución Industrial que ya se había expandido por todo el viejo continente durante el siglo XIX. Además, este fenómeno y las ideas sobre el origen y los problemas de la “cuestión social” llegaron a toda América Latina, manifestándose de diversas maneras, dependiendo de cada país. En nuestro continente, el fenómeno de urbanización acelerada que existió durante el cambio de siglo que permitió el surgimiento de nuevos sectores sociales que llegaron a la ciudad buscando oportunidades que el mundo rural no les ofrecía, por lo tanto, al igual que en Chile, las diferentes ciudades 20
  • 23. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. latinoamericanas nos estaban preparadas para recibir esa cantidad de mano de obra. Las clases trabajadoras, compuestas por campesinos, mineros y salitreros, artesanos, operarios fabriles y grupos medios más modestos, se vieron sometidos a diversos problemas, del orden económico, sanitario, salubre y moral, que les provocaron una vida difícil, e incluso indigna. Respecto al ajuste curricular anterior en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales fundamenta que se encontraba Mapas de Progreso que con el nuevo ajuste no están, ya que no son necesarios para el nuevo ajuste para los textos de estudio de los alumnos, ya que la actual propuesta, corresponde a un nuevo ajuste curricular y no a un nuevo curriculum, los cuales presenta cambios significativos en la organización de los objetivos y contenidos. Al contrario, con el ajuste anterior en Segundo Año Medio se aborda la historia de Chile, comenzando con los rasgos distintivos de la sociedad colonial hasta los grandes cambios de fines del siglo XIX, comparando diversas interpretaciones historiográficas en su estudio, es especialmente relevante la interrelación entre los procesos históricos y la conformación del territorio, de modo que la historia y la geografía entablan un diálogo enriquecedor.  Plan de Estudios: Segundo Año Medio  Programa de Estudios: Propone organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar. Esta propuesta promueve el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular. Vigente del año 2009.  Contenidos Mínimos Obligatorios: La “Cuestión Social” en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestión social, 21
  • 24. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión, propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales.  Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “cuestión social” y las soluciones propuestas por distintos actores.  Aprendizaje Esperado en relación con los OFT: Respetar la dignidad de todo trabajo y a necesidad de su realización en condiciones justas.  Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad.  Fundamenta una opinión propia en relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social” durante el siglo XIX.  Unidad: Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. I.1.2 Formulación del problema de investigación. Como las nuevas organizaciones de trabajadores encauzan las demandas del norte y centro de Chile en los aspectos sociales y laborales en relación con la cuestión social durante el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión para el reconocimiento de los derechos sociales y laborales en el siglo XX. Desde esta perspectiva se comprenderá el complejo panorama social de Chile en el período que marco el paso del siglo XIX al siglo XX fue enfrentado de forma tibia y débil por los respectivos gobiernos que dirigieron al estado chileno, en el caso de 22
  • 25. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. mejorar las condiciones de vida, laborales que desempeñaban los trabajadores como se dio fuertemente en las salitreras y los tenues esfuerzos de lucha que trataron de conseguir por detener los abusos hacia ellos y también la migración campo-ciudad. A la vez, también influye la consolidación de un sistema económico que ya no sólo se basa en la explotación agrícola tradicional, sino que se amplía hacia un sector de carácter extractivo (minero) producto de la anexión de los territorios del norte grande a partir del triunfo militar de la Guerra del Pacífico. Debido a esto, se configura el afianzamiento de un proletariado minero e industrial que, en el marco de las primeras y grandes luchas por sus reivindicaciones, comienza un proceso de toma de conciencia que derivará hacia un mayor protagonismo político, hasta los intereses que no son los mismos. Durante la segunda mitad del siglo XIX, los ideales políticos de los sectores más conscientes de estos nuevos grupos se plasmarán en la creación del Partido Democrático, una amalgama de intereses que busca representar a los grupos medios y a los sectores de los trabajadores, y de un modo más particular al artesanado urbano, pero siempre bajo la dirección de los grupos medios. A partir de lo anterior, se comienzan a sentir en nuestro país la influencia de ideologías de carácter más universales y que centran su visión en un papel más independiente, particularmente del proletariado en el escenario político y en la toma de consciencia respecto a sus demandas. Estos factores dan cuenta de las diferencias esenciales que rodean el decurso del siglo XIX y del siglo XX en Chile, que dejan 23
  • 26. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. entrever las amenazas más o menos evidentes al viejo orden institucional hegemonizado por la elite que será la disputa por el poder y la administración del Estado donde este grupo hegemónico ya no se encontrará solo, lo que permitirá que muestre una actitud defensiva de sus privilegios, ante el avance real de los sectores medios y de los grupos populares, especialmente del mundo obrero. Por una parte están las demandas en el norte salitrero que tienen relación con las inexistentes garantías y resguardos en términos contractuales ya que solo se fijaba el salario de palabra, también el hecho no pagarse en dinero sino en fichas que debían ser utilizadas dentro de la misma oficina salitrera, lo extensas de las jornadas laborales que fluctuaron entre las doce y dieciséis horas diarias, la escases de seguridad laboral ya que las condiciones eran sumamente extremas en términos climáticos y de esfuerzo físico, y los obreros accidentados no contaban con un seguro que garantizara una invalides ni descanso en caso de accidente. Además la calidad de vida era pésima al extremo de tener que compartir hasta tres personas la misma cama, por turnos a esto se le determino las camas calientes ya que no se alcanzaba a enfriar la del turno anterior y la ocupaba el siguiente. Por el centro si bien el muchos casos contaban con un contrato laboral, la falta de vigilancia por parte del estado, propiciaba que se incurriera en innumerables abusos por parte de los dueños de la industria al extender largamente la jornada, también enfrentaban al igual que los trabajadores nortinos una mala calidad de vida por los bajos salarios, ya que la escases de recursos los llevaba a vivir comúnmente en situación de hacinamiento, no solo por lo numeroso de los núcleos familiares, sino que dado la necesidad del campesinado de buscar mejores expectativas 24
  • 27. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. laborales, migraban a la ciudad generando una explosión urbana acelerada. La clase trabajadora no ha existido desde siempre. Es una clase que se ha ido formando, a mediados del siglo XIX, en la medida en la que se desarrollaba el capitalismo a nivel mundial y con ella otra clase, que se haría poseedora de los medios de producción: la burguesía. ¿Pero cómo se da este proceso? ¿Cómo se constituye la clase trabajadora como tal, en el marco de las nuevas y nacientes relaciones capitalistas? Podemos situar como antecesor al obrero moderno en el régimen capitalista, a la figura del artesano y al peón rural. El primero, realizaba un tipo de trabajo artesanal, concentrado individualmente en un taller, haciendo labores de zapatero, sombrerero, trabajando minerales y otras materias primas; el segundo trabajaba ya apatronado en el campo, en precarias y pésimas condiciones laborales. Los artesanos fueron los primeros en ver la necesidad de organizarse, frente a los constantes ataques del gobierno y a sus precarias condiciones de trabajo, decidieron formar las primeras agrupaciones llamadas Sociedades de Socorro Mutuo. Estas organizaciones reunían a los artesanos que realizaban las mismas labores y les proporcionaban asistencia en caso de enfermedad, se preocupaban de cuidar a los asociados que sufrían algún accidente, creaban cajas de ahorro, y buscaban desarrollar en cada uno de sus miembros la cultura y la educación, fundando muchas veces escuelas para adultos y para niños, y preocupándose de los aspectos morales, como erradicar el vicio entre los artesanos, el juego, o el alcohol. 25
  • 28. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Pero no solo cumplían un rol de socorro mutuo y de asistencia en caso de algún problema relacionado con el trabajo, muchas de ellas también comenzaron a exigirle al gobierno mayores libertades cívicas o que revirtiera tal o cual medida que atentaba contra sus intereses. En Chile, este proceso se va dando en sus distintas particularidades. Hacia 1860, comienza a desarrollarse la economía nacional en nuestro país, la explotación de las minas y la creación de nuevas industrias hacen que empiece a nacer una forma de trabajo capitalista, más parecido a la que conocemos hoy en día. Surge así un sector de la sociedad, que se apodera de los centros de producción: la burguesía.3 I.1.3 Preguntas de la investigación. I.1.3.1.Primarias:  ¿Qué factores trabajadores la posibilitan en aparición de las las organizaciones demandas de sociales diferenciadas en el Norte y Centro de Chile a fines del siglo XIX y principios del XX? I.1.3.2 Secundarias:  ¿Cuáles fueron los argumentos de los trabajadores en el Norte y Centro de Chile, durante el ciclo de las explosiones 3 Biblioteca de Historia Obrera. Ediciones Mundo Obrero. (www.mundoobrero.cl 26
  • 29. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. populares, huelgas y represiones que dieron origen al concepto “Cuestión Social”?  ¿Qué relación existe entre el concepto “Cuestión Social” en relación con las demandas sociales en el Norte y Centro de Chile y que conllevaron las transformaciones sociales y laborales que promovieron estas organizaciones desde el siglo XIX y XX hasta la actualidad? I.1.3.3 Terciarias:  ¿Qué similitudes mantienen los actuales movimientos sociales con las demandas de los obreros en la cuestión social?  ¿Qué repercusiones tiene el concepto “Cuestión Social” durante el siglo XIX y principios del XX, en relación con la cuestión social hoy? I.2. Hipótesis de la investigación. I.2.1 Hipótesis “Si bien es cierto que existen parámetros similares en las demandas sociales del movimiento obrero que se origina en Chile tanto en el norte como en el centro, en el período que va desde 1880 a 1920”, existen al menos 3 elementos diferenciadores entre una zona y otra: 27
  • 30. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920.  Conciencia de clase  Distribución de ingresos  Condiciones Laborales Respecto a la hipótesis planteada el concepto “cuestión social” se denomina al conjunto de problemas sociales y materiales que afectaron a los sectores más pobres de la población, ya que surgió de las transformaciones que vivió Chile al pasar por un período de gran auge económico, también al incremento de las actividades industriales y mineras produjo una mayor capacidad de absorción de mano de obra en las ciudades y en los centros mineros. El crecimiento económico generado por la industria minera instalada en la zona norte del país fue fecundo para la acumulación de grandes fortunas entre los empresarios chilenos y extranjeros de la época y para que el Estado pudiera desarrollar una vasta red de obras públicas. Sin embargo, la mayor parte de la población chilena no recibió los beneficios del progreso económico; por el contrario, tras la fastuosa imagen de los capitanes de la industria chilena, se escondía una dura y trágica realidad social. En el ámbito económico implicó el surgimiento de una serie de oleadas migratorias desde el campo a la ciudad, o en su defecto desde el campo a las oficinas salitreras del norte del país, ya que las grandes urbes chilenas no estaban preparadas para recibir los repentinos y vastos flujos de población proveniente del campo, y debido a la escasez de viviendas, los recién llegados a los centros urbanos se debieron instalar en las inmediaciones de las industrias y se ubicaron en habitaciones precarias y deficientes. Esto motivó la migración desde el campo a la ciudad y, del campo a los poblados mineros del Norte y del Centro de Chile, lo 28
  • 31. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. cual el proletariado obrero se instalaría a vivir en arrabales y conventillos, en los que no existían las mínimas condiciones para vivir, aparecerían también, nuevas organizaciones de trabajadores y se instalaría en el país la preocupación por las condiciones de vida de los sectores populares. Sin embargo, el complejo panorama social de Chile en el período que marco el paso del siglo XIX al siglo XX fue enfrentado de forma tibia y débil por los respectivos gobiernos que dirigieron al estado chileno. En el ámbito laboral sólo se realizaron tenues esfuerzos por mejorar las paupérrimas condiciones en que se debían desempeñar la mayor parte de los trabajadores nacionales; en el caso de las oficinas salitreras, las iniciativas estatales destinadas a detener los abusos a los que estaban sometidos los trabajadores del salitre, fueron nulas debido a la alta influencia de los empresarios salitreros en las políticas gubernamentales, ya que su industria representaba más del 90% de las entradas fiscales, por medio del pago de impuestos aduaneros. Los trabajadores chilenos para subsanar las carencias que significaban en sus vidas los salarios bajos, la sobreexplotación y las riesgosas condiciones de trabajo, empiezan a agruparse formando distintas organizaciones que le ayudaban en parte a suplir sus penurias y a alzar la voz, unidos, en pro de mejoras en su calidad de vida. La principal forma de manifestarse de los trabajadores de los atropellos que vivían a diario, fue la huelga, que busca encontrar una solución a las condiciones que se viven. Otro problemas que sufría el trabajador era la peligrosidad de las faenas, donde el empleador 29
  • 32. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. nada hacía para mejorar las condiciones, tampoco tenía ninguna obligación, más que la moral. Como resultado de la guerra, Chile se vio dueño de un territorio de casi 180 mil kilómetros cuadrados con una población aproximada de 100 mil habitantes y con ricos minerales de cobre, bórax, azufre, guano en la costa, minas de plata en Caracoles y en Huantajaya y los únicos yacimientos de salitre natural que se conocían en el mundo. Tal potencia de recursos naturales debía necesariamente impactar en el desarrollo económico de Chile. Todo el esfuerzo humano y financiero del país se volcó en la industria salitrera, produciendo una riqueza no conocida hasta entonces. En aquellos años se generalizó el uso del salitre como fertilizante y como materia base para la fabricación de explosivos, lo que acarreó su demanda creciente y buenos precios. Antes de la guerra las salitreras eran financiadas por capitales peruanos en Tarapacá y chilenos en Antofagasta: las salitreras con capitales peruanos y chilenos producían cerca de unos 15 millones de quintales anualmente. También, antes de 1879, se constata la presencia de compañías inglesas, alemanas, italianas, españolas, bolivianas y francesas con una producción agregada de unos 5 millones de quintales anuales. Sin embargo, Chile, vencedor de la guerra, cometió el grave descuido de no proteger estas riquezas obtenidas con la vida de 30
  • 33. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. tantos soldados chilenos, lo cual financistas ingleses y alemanes comenzaron a invertir en salitreras. Operaban a través de bancos chilenos o peruanos que compraban bonos y acciones de las empresas para sus mandantes, que hacían buenas utilidades revendiéndolas. De igual modo operaban individuos que por su cuenta y riesgo compraban salitreras para explotarlas o revenderlas. Entre todos los que lucraron en la industria salitrera sobresale John North, un inglés que trabajaba de maestro de construcciones metálicas en el Perú. Luego se traslado a Caldera ganando un sueldo de $4 diarios. Hacia 1882 hace su primera especulación comercial que le reporto una utilidad neta de cuatro millones de francos con el simple traspaso de una guanera. North, con las utilidades que obtuvo, se convirtió en el “Rey del salitre”, su fortuna lo ayudo a corromper y pagar en su beneficio a funcionarios, intimar con magnates y reyes de Europa, incluso el propio Príncipe de Gales le consiguió el grado de coronel de un regimiento de ingenieros. Debido a la creciente demanda y al buen precio del nitrato el territorio de Antofagasta y el de Tarapacá se cubrió de oficinas salitreras. La producción salto de poco más de 200 mil toneladas en el año 1880 a 900 mil toneladas en 1889, a 1 millón de toneladas en el año 1896 y a 1 millón quinientas mil en los primeros años del siglo XX. Pero el gran impacto fue en la riqueza pública; el Estado chileno por aquellos años no poseía salitreras, ni las explotaba. Sus ingresos provenían del impuesto que se cobraba a los exportadores por cada quintal de nitrato que salía del país. 31
  • 34. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Los ingresos al presupuesto nacional de tal cuantía de dinero permitieron desarrollar en algún sentido la alicaída economía nacional, mejorar un tanto la marina mercante, aumentando el número de buques e incrementar las importaciones. La mayor parte de los ingresos se utilizo para la construcción de establecimientos educacionales, edificios públicos, canales de regadío, extensión de redes de agua potable y alcantarillado urbano, ferrocarriles, puentes carreteros y ferroviarios, movilización urbana, alumbrada a gas y luego eléctrico para algunas ciudades, construcción del primer tramo del ferrocarril transandino, obras portuarios y canalización de ríos. Sería erróneo pensar que para los hombres de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, los problemas económicos de Chile se redujeran únicamente al manejo monetario o a la calidad del país exportador de materias primas. Desde el gobierno de José Joaquín Pérez se postula un fuerte desarrollo industrial, por darse en el país condiciones propicias para aquel, lo que surgió el nacimiento de la Sociedad de Fomento Fabril, durante el gobierno y bajo la inspiración del gobierno de Domingo Santa María, es la exteriorización de una actitud oficial en pro del establecimiento de centros manufactureros; actitud semejante puede verse en Balmaceda y en los mandatarios posteriores. Llama la atención que la industrialización chilena se dé por obra casi exclusiva de extranjeros, eran los capitalistas, los gerentes, los técnicos, los operarios calificados. Además de la industria molinera, que viene de mediados del siglo XIX y que es especialmente sensible a las variaciones de precios y a los fletes, las 32
  • 35. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. fábricas de cerveza, las refinerías de azúcar, las fundiciones y los establecimientos metalmecánicos, la industria del cuero y del calzado y las textiles y de confecciones, parecen haber constituido hacia 1900 la espina dorsal de la actividad manufacturera del país. Al contrario de lo que puede pensarse, esa estructura industrial se logró montar al amparo de toda suerte de medidas proteccionistas, el sistema más utilizado fue la intervención en las tasas aduaneras, tanto liberando de derechos la importación de materias primas indispensables para la operación de determinados establecimientos industriales, cuanto alzando los gravámenes a las manufacturas extranjeras que podían competir con las nacionales. Esto explica que Chile, sin contar con una planta siderúrgica, tuviera establecimientos manufactureros como los Lever, Murphy y Cía., en Valparaíso y Caleta Abarca, especializado en la fabricación de puentes metálicos, calderas y locomotoras; los de Balfour, Lyon y Cía., con 500 operarios en 1900, especializado en calderas y material rodante para ferrocarriles y para las salitreras; los de Hardy y Cía., con 450 obreros en el año 1900, dedicados a la fabricación de tranvías y vagones de carga. También había podido afianzarse, al amparo de un sin número de disposiciones protectoras, una industria textil de cierta envergadura. En 1915 se podía anotar en este sector a la fábrica de algodones de Chiguayante, con capitales ingleses; la de algodones, en Viña del Mar, con capitales belgas; las fábricas de tejidos de punto de Puente Alto y de Corradi y Cía., de Santiago, que, fundada en 1902, contaba en 1910 con 450 operarios, en su gran mayoría mujeres; la de seda de Canziani, en Valparaíso, la de lino de Wiederhold, en Puerto Montt y otras. 33
  • 36. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.3. Objetivos de la investigación I.3.1 Objetivo general  Distinguir las diferencias entre las demandas de los obreros en el norte y centro de Chile, para justificar sus reclamos laborales y sociales frente a las explosiones populares, huelgas y represión en relación con las demandas de la cuestión social I.3.2 Objetivos específicos  Analizar el origen de la “cuestión social” a partir del norte y centro de Chile como las explosiones populares, huelgas y represión durante el siglo XX.  Identificar las transformaciones sociales y laborales que fundamentaron el surgimiento de nuevas organizaciones de trabajadores frente a las demandas de la cuestión social del norte y centro de Chile.  Distinguir cuales fueron los reconocimientos laborales y sociales promovidos por las nuevas organizaciones de trabajadores en relación con las demandas del norte y centro de Chile sobre el concepto cuestión social desde el siglo XX hasta nuestros días. I.3.3 Objetivos transversales 34
  • 37. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920.  Comprender las posiciones contrapuestas en conflictos sociales y económicos del siglo XIX y principios del XX, la vida en sociedad para comparar los distintos momentos históricos de la clase trabajadora frente a la cuestión social, el desarrollo económico y la crisis del sistema político, para ejercer plenamente los derechos y deberes individuales que demanda la vida en sociedad.  Identifica elementos de continuidad y cambio en relación a las demandas obreras que emergieron durante la cuestión social. I.4. Definición del área de estudio de la investigación I.4.1 Definición de área de estudio Las áreas temáticas que se encuentran en el trabajo de investigación, están orientadas en primer lugar a los antecedentes que entrega la Historia y Ciencias Sociales, debido a que conceptualiza y explica en forma ordenada y secuenciada mediante el uso de fuentes primarias y secundarias la relación existente entre las áreas sociales y/o económicas que demuestran diferentes interpretaciones historiográficas y comprende que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos del siglo XIX y XX en Chile. De acuerdo a lo sostenido en la hipótesis y lo que se pretende demostrar en el marco metodológico, la investigación está orientada a las demandas obreras en el norte y centro de Chile como las organizaciones de trabajadores que canalizaron favorablemente las explosiones populares, huelgas y represión para legitimar las 35
  • 38. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. demandas obreras centradas en la mejora de las condiciones sociales y laborales propuestas por la cuestión social frente a la oligarquía salitrera e industrial del norte y centro de Chile, en los siglos XIX y XX. Importantes cambios y transformaciones económicas, sociales y políticas se desarrollan en estas décadas, incluyendo importantes desplazamientos de población, un sentimiento de crisis general en aumento, transformaciones de las relaciones laborales, cambios en la estructura económica nacional, la organización definitiva del movimiento obrero, la promulgación de un cuerpo de leyes de carácter social, entre otras. La visión historiográfica tradicional ha caracterizado la República Parlamentaria como un claro proceso de culminación del “agotamiento de la aristocracia”, a la que se presenta como una “clase derrochadora y ociosa”, a la vez que existe una “ridiculización de los Presidentes del periodo, supuestamente paradigmas de esta clase decadente”.4 Según lo anterior, bajo la modalidad del conocimiento histórico y las bases de información surgidas de las diversas fuentes primarias y secundarias que se manipularan para sustentar la hipótesis de investigación, tendrán como objetivo central en el proceso de instrucción del proceso de enseñanza-aprendizaje la interpretación e internalización de los estudiantes respecto a los diferentes procesos historiográficos existentes, propuestos en torno al problema investigativo, cuantitativamente cuales aspecto son las que permite diferentes demostrar habilidades comunicativas y de conocimiento desarrolladas por el docente, en 4 Pinto, Julio, Historia contemporánea de Chile. Volumen II. Actores, identidad y movimiento, Lom. 36
  • 39. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. sus estudiantes durante el proceso de campo en el aula. Por lo tanto, es importante resaltar desde lo pedagógico y curricular la valoración de la vida en sociedad, como una dimensión esencial del crecimiento de los estudiantes desde la dimensión cualitativa, y resaltar la hipótesis expuesta en lo histórico para así luego comprender el contexto del siglo XIX y principios del XX de su realidad socio-cultural hasta la actualidad. I.5. Metodología de la investigación I.5.1 Carácter de la investigación De acuerdo a la hipótesis y lo que se pretende demostrar en el marco metodológico, la investigación está orientada hacia un campo de carácter resolutorio, debido a que se busca evaluar el norte y centro de Chile como dos puntos clave, en los enfocara en varios aspectos de sus demandas que se sociales, económicas, políticas y culturales, lo cual conllevan a las nuevas organizaciones de trabajadores que encauzaron las demandas sociales y laborales, en relación al concepto “cuestión social” durante el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión para el reconocimiento de los derechos sociales y laborales en el siglo XX. Sin embargo, se debe entender los elementos de continuidad y de cambio que se dieron fines del siglo XIX y principios del siglo XX en Chile fundamentadas en las demandas que surgieron a través de la “Cuestión Social” hasta la actualidad. 37
  • 40. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Debido a esto, debemos considerar que se contrastaran ambos puntos del norte y centro de Chile, para luego comprender la calidad de vida, condiciones laborales, ingresos de la época, en torno al movimiento obrero, que dan origen a las demandas obreras. I.5.2 Tipología de la investigación La investigación se enfocara en abordar analíticamente, desde la perspectiva histórica, social y económica las demandas obreras del norte y centro de Chile organizadas en varios aspectos de condiciones salariales y laborales como las nuevas organizaciones de trabajadores frente a las explosiones populares, huelgas y represión en relación con la cuestión social para la consolidación de los reclamos sociales y laborales en el siglo XX. Por lo tanto desde la perspectiva analítica, la investigación se define dentro del contexto de aula, ya que se desea constatar las diversas apreciaciones y valoración de una bibliografía extraída de los planes y programas de estudio como de las fuentes sustentadoras de la problemática investigativa, para determinar, como los alumnos son capaces de articular los contenidos, respecto a la reflexión, sobre la importancia de los derechos sociales y laborales por parte de las organizaciones de trabajadores para la construcción de condiciones justas para la sociedad actual según los planteamientos de la “cuestión social”. 38
  • 41. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.5.3 Metodología de la investigación Se planteara la hipótesis desde lo inductivo para comprender la importancia de los derechos sociales y laborales del norte y centro de Chile por parte de las organizaciones de trabajadores para la construcción de condiciones justas en las demandas salariales y laborales para la sociedad actual según los planteamientos de la “cuestión social”, enfocando los procesos históricos que explicara el marco teórico en la investigación. Debido a esto, la investigación se planteara como una contrastación entre las demandas de los obreros en el Norte y el Centro de Chile, durante el período 1880-1920, para luego encauzar las repercusiones, huelgas que se dieron a raíz de sus problemas sociales, económicos y políticos que fueron enfrentando durante la época. I.5.4 Secuencia de la investigación  Revisión de fuentes y bibliografía.  Formulación de la idea de investigación.  Revisión de los Planes y Programas de Estudio.  Delinear la hipótesis y el problema de investigación. 39
  • 42. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920.  Recopilación y selección de bibliografía necesaria para delimitar el tema investigativo.  Coherencia y ordenamiento de la propuesta histórica al igual que pedagógica de acuerdo a las pautas de investigación.  Construcción de pautas y material didáctico-pedagógico según la problemática histórica.  Recogida de antecedentes e interpretación de resultados obtenidos en el contexto aula.  Diseño de técnicas de recolección de información.  Técnicas de Análisis de la Información histórica y pedagógica.  Respaldo de Archivos Históricos.  Modificación y ampliación de criterios propuestos en la investigación para su posterior entrega final.  Exposición del proyecto de investigación ante la comisión evaluadora- examinadora.  Mediante la elaboración de un museo virtual los alumnos realizaran el contraste de las condiciones laborales y de vida de los obreros, entre el norte y el centro del país. 40
  • 43. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.5.5 Fuentes de la investigación Se utilizaran fuentes primarias, como es el caso de Alberto Edwards Vives, renombrado político nacional durante el periodo que enmarca nuestra tesis, quien otorga el relato inmediato del proceso desde la visión de un miembro de la clase dirigente de la época, el análisis de dicha fuente esta orientado al estudio de documentos históricos originados del contexto de fines del siglo XIX y principios del XX, partiendo por el concepto “Cuestión Social” desde su origen y surgimiento del Movimiento Obrero y la conformación de las explosiones populares, huelgas y represión para legitimar las demandas obreras del Norte y Centro de Chile, centradas en la mejora de las condiciones sociales y laborales propuestas por la cuestión social frente a la oligarquía salitrera, principalmente resultado de los enormes progresos materiales derivados de la riqueza proveniente de la exportación salitrera en el norte e industrial en el centro, que no lograron disipar, por paradójico que parezca, una impresión generalizada de malestar y descontento, dimanada de las deplorables condiciones de vida de un segmento importante de la población. 41
  • 44. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. En cambio para el tratamiento de las fuentes secundarias ejemplo de ello es la utilización del autor Sergio Grez T: La Cuestión Social en Chile: Ideas y Debates Precursores (1804-1902). Volumen II. Ed. Dibam, Santiago de Chile, 1997. También Mario Garcés: Los movimientos sociales populares en el siglo XX: Balance y perspectivas. Política, primavera, número 043 (Universidad de Chile, de pp.13-33), Santiago, Chile. 2004. Adema de Fernando Ortiz: El Movimiento Obrero en Chile, (1891-1919). LOM ediciones, 1999, entre otros y terciarias como el portal de worldpress, en internet que facilita el acceso a fuentes primaria y secundarias. Esta bibliografía especializada existente actualmente dentro de la comunidad académica, se utilizara para comprender a quienes enfocan su análisis de estudio hacia la comprensión y delimitación de los argumentos sostenidos por las organizaciones laborales y la oligarquía salitrera ante las explosiones populares, huelgas y represión originadas de la cuestión social durante el siglo XIX, también cómo la cuestión social propiciada por las organizaciones obreras consolida las demandas sociales y laborales respecto de los intereses de la oligarquía salitrera e industrial y la importancia que poseen actualmente las organizaciones laborales en la defensa de los derechos de los mismos, según las experiencias obreras del siglo XIX. I.6. Marcos de trabajo I.6.1 Marco Teórico 42
  • 45. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. La investigación comprenderá la teoría evolucionista que tiene relación con el cambio social que debemos reconocer, ya que el cambio es una condición fundamental en la vida social, también en la riqueza, magnitud de los mismos, que varían de una sociedad a otra y de una época a otra. La teoría evolucionista considera que el cambio contribuye al proceso evolutivo social, que va de la simplicidad a la complejidad, es decir que las sociedades van de menor a mayor pasando por diversos Estados de desarrollo, para llegar finalmente a una especie de Estado perfecto. El orden que ha tenido la teoría es una notable estabilidad general, lo cual el cambio social se refiere a las alteraciones de las normas que relacionan a las personas entre sí, para luego explicar los fenómenos que derivan de la teoría que teoriza los cambios sociales. El cambio social es visto como algo constante en el contexto histórico el siglo XIX y principios del XX, respecto al concepto de origen “Cuestión Social” que se trata de una totalidad en permanente cambio, que tiene relación con un rasgo natural de la sociedad humana y la realidad social no se puede escapar de él. Por lo tanto, hay situaciones en que una estabilidad aparente no se concibe como tal estabilidad sino como un cambio bloqueado, pero esto es algo muy difícil de darse en todas las sociedades en ese proceso de cambio pasan por distintas etapas, lo cual hay una serie de etapas y por todas ellas se pasa siempre, lo que deriva hacer un proceso pausado sin grandes discontinuidades. 43
  • 46. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Respecto a la teoría social en relación con el tema de investigación de la tesis, como vinculo de los elementos críticos a partir de los cuales se analizaran y transformaran el contexto de la realidad social. Entendemos aquí a la Teoría Social como una configuración compleja de conceptos y de relaciones entre conceptos, que rompe con la clásica división disciplinar sumando los aportes de las diferentes ciencias del hombre en la búsqueda de un conocimiento ajustado a la actual complejidad de los fenómenos sociales en un contexto de permanentes cambios y transformaciones. El mejoramiento de las condiciones de trabajo fue un aspecto central en el inicio de las políticas laborales en nuestro país como la industrialización naciente expuso las realidades más cruentas de lo que comenzaba a llamarse el costo social del desarrollo. Por ejemplo: largas jornadas de trabajo, ningún control en el acceso al mercado laboral, y una deficiente fiscalización de las actividades productivas, puede ser considerado como el contexto justificador de un movimiento social que hizo suyo, como banderas de lucha, la reducción de la jornada de trabajo y la instauración del descanso dominical. Sin embargo, paralelamente, se dio un proceso de racionalización industrial que modificó las prácticas tradicionales de apropiación del tiempo de trabajo, haciendo más conveniente una jornada laboral justa y un descanso proporcional a las horas trabajadas en la semana, deslegitimando de paso las ausencias y la ineficiencia productiva. 44
  • 47. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.6.2 Marco conceptual  Desigualdad Social La desigualdad social entre las clases sociales determina las oportunidades en la vida de forma más decisiva que las diferencias interindividuales propuesto por Talcott Parsons. En la transformación social, las personas actúan como sujetos activos y no más como meros espectadores ante las acciones de la clase dirigente, aun cuando la desigual capacidad de influencia es uno de los campos de conflicto. Igualar esta capacidad de influencia es uno de los objetivos de los movimientos sociales, sin que ello implique la perdida en cuanto a liderazgo se refiere y otros sigan siendo dirigidos. Las dos ideas se sintetizan al decir que “no se 45
  • 48. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. puede afirmar que alguien libera a alguien o que alguien se libera solo, sino que los hombres se liberan en comunión” 5 Esta definición se refiere a que en la desigualdad social hay diferencias entre cargos y posiciones que establece el hombre, con el fin de alcanzar los beneficios. Esto explica el surgimiento de liderazgos sociales expresados en las organizaciones que representan o hacen propias la demandas de los obreros, para poder en definitiva ser un factor relevante en la fuerza de las mismas y permiten concretar reformas desde el estado en pos de responder al descontento expresado tanto en las mancomunales, sindicatos, juntas vecinales, etc.  Movilización Social La movilización social según Karl Deutsch y Gino Germani consideran el concepto de movilización social en forma similar, apelando a las manifestaciones populares de masa que se organiza en función de un objetivo común que se vincula mayormente a la visibilización de un conflicto o una carencia detectada, que debe ser expresada como idea fuerza, no presta mayor atención a las normas y directivas, que para el funcionamiento de la sociedad deciden las clases dominantes, con baja comunicación entre grupos, la cuestión es que en algún momento se produce un primer paso en el que comienza a producirse interés acerca de la cuestión política, paralelo a ello comienza a crecer un descontento de las anteriores normas y prestigios sociales, lo cual conlleva a la movilización social. 6 Deutsch parte del concepto de "movilización social" al que define como "el proceso en que grandes bloques de los antiguos 5 Freire, 1997, e.o. 1970, pp. 172-173). 6 GERMANI, Gino "POLITICA Y SOCIEDAD EN UNA EPOCA DE TRANSICION", Paidós, Bs.As., 1965 46
  • 49. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. compromisos sociales, económicos y sociológicos que resultan erosionados o quebrados, y que da gente disponible para nuevas pautas de socialización y conducta". 7Ese proceso sostiene puede medirse por medio de indicadores económicos, sociales, culturales y políticos Esta definición consiste en que un grupo de personas se mueve con el fin de que un individuo o grupo modifiquen su forma de pensar o actuar, teniendo como mecanismos además de la misma movilización, la desobediencia social, los paros, las huelgas y otros. Siendo este elemento fundamental en la instalación de las demandas obreras, dentro de la agenda política y siendo causa directa de la posterior formulación de legislación laboral que permitiría acceder a mayor seguridad en el lugar de trabajo, regulación de la duración de la jornada laboral, se determinan montos para un salario mínimo, seguros en caso de accidentes de trabajo y de trayecto, en fin avanza significativamente en las condiciones y calidad de vida de las clase que se moviliza, y que instala o visibiliza sus falencias por medio de las manifestaciones sociales.  Sindicalización Los sindicatos son organizaciones de trabajadores con propósitos reivindicativos. 7 K.W. Deutsch "SOCIAL MOBILIZATIONAND POLITICAL DEVELOPMENT" un-American Political Science Review", n55 Set. 1961.(4) H. Jag 47
  • 50. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. El sindicalismo ha sido el modelo de agrupación laboral que se ha impuesto sobre otras formas, aglutinando mayoritariamente a los trabajadores y sus reivindicaciones, ante el Estado, los dueños de los medios de producción, la clase política, los gobiernos y los grupos de poder. El papel de canalizador del movimiento de los trabajadores se origina en la capacidad de pensar las políticas del Estado, como también la puesta en práctica de las demandas de sus asociados, en otras palabras: del imperativo irrenunciable de pensar y proponer otro país posible. 8 Esta definición se refiere a la transformación sindical o sindicalista de una asociación, una sociedad o régimen polític o; es el derecho que tienen los trabajadores y los empleadores conforme a la ley de asociarse libremente para los fines exclusivos de su actividad económico-social, organizando sindicatos. A través de esta forma de organización los trabajadores acceden a las soluciones de los conflictos que les aquejan, gracias a los mecanismo que le que permiten negociar, e instalar sus demandas, es por esto que en el contexto de la cuestión social en Chile se masificara esta forma de organización con el fin de dar resguardo a los obreros frente a la clase dirigente y propietaria.  Cuestión Social El historiador Sergio Grez, citando a James O. Morris, describe la cuestión social como "la totalidad de las consecuencias sociales, laborales e ideológicas de la industrialización y urbanización nacientes: una nueva forma dependiente del sistema de salarios, la aparición de problemas cada vez más complejos pertinentes a la 8 Germani, G (1971), Estudios sobre Sociología y psicología social. Buenos Aires, Paidós 48
  • 51. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. vivienda obrera, atención médica y salubridad; la constitución de organizaciones destinadas a defender los intereses de la nueva clase "proletariado"; huelgas y demostraciones callejeras, tal vez choques armados entre los trabajadores y la policía o los militares, y cierta popularidad de las ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes de los amonestados trabajadores”. 9 Esta definición se refiere a los problemas de los trabajadores luchando por sus derechos y una oligarquía preocupada por la pérdida de orden social existente. En nuestro país se manifiesta con mayor notoriedad durante los años 1880 y 1925, en el contexto del esplendor de la producción salitrera y la carrera industrializadora de Chile a nivel central, con las consecuencias a nivel obrero que hemos venido relatando, que tienen muchas similitudes entre los obreros del norte y el centro pero también marcadas diferencias, en términos de demandas. I.6.3 Límites de la investigación I.6.3.1. Límites Cronológicos Siglo XIX y principios del siglo XX. Cabe señalar que los procesos de urbanización e industrialización que tuvieron lugar en Europa a partir de la mitad del siglo XIX, vemos que la cuestión social, entendida como conjunto de problemas sociales, políticos y económicos que se generan con 9 Grez T., Sergio: La Cuestión Social en Chile: Ideas y Debates Precursores (1804-1902). Volumen II. Ed. Dibam, Santiago de Chile, 1997. 49
  • 52. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. el surgimiento de la clase obrera dentro de la sociedad capitalista, no es una problemática nueva. En este sentido la cuestión social, desde sus primeras manifestaciones, se presenta íntimamente vinculada a la cuestión del trabajo, a la organización y movilización de la clase trabajadora. De esta forma, la cuestión social, se vincula necesariamente a la aparición y desarrollo de la clase obrera y su ingreso en el mundo de lo político entre el norte y centro de Chile, durante el período 1880-1920 para luego comprender y entender las diferencias en sus diferentes aspectos sociales, económicos, políticos y culturales. I.6.3.2. Limites Territoriales Chile es el enfoque central de mi tema de investigación para la tesis sobre el origen del concepto “cuestión social” que se debe entender como una manifestación de las desigualdades y antagonismos engendrados en la sociedad capitalista que es necesario para así poder estudiar las transformaciones societarias que se encuentran en curso, es decir, pensar en aquellos cambios que vienen ocurriendo al interior de una sociedad cada vez más compleja y que condicionan, de cierto modo, las respuestas dadas a esas problemáticas tanto por el Estado/ sociedad civil que engloban 50
  • 53. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. de Norte y Centro de Chile, incluyendo también la migración campociudad que influyo totalmente a la Cuestión Social, debemos considerar que para la época respecto al impacto de las mancomunales y especialmente de la prensa obrera en la conciencia trabajadora. Era un movimiento ilustrado, en especial bajo el influjo ácrata, quienes veían en la educación un medio de emancipación proletaria. Así se organizaban escuelas populares, se editaron una serie de periódicos y aunque los trabajadores fueran analfabetos, se les leía para que estuvieran informados y desarrollaran su conciencia como trabajadores. Sin lugar a duda, se puede afirmar, de esta manera, que las mancomunales desarrollaron y construyeron una conciencia obrera en todo el territorio con especial intensidad en el norte, que a través de un trabajo sistemático lograron abarcar casi todas las oficinas salitreras del Norte Grande de Chile y desarrollar un nivel orgánico en el movimiento obrero; y en el Centro de Chile las fluctuaciones del mercado internacional, los acuerdos entre industriales o de comerciantes, y el proceso de maquinismo. I.6.3.3. Limites Temáticos  Abordará los problemas que existen entre las demandas de los obreros en el Norte y Centro de Chile, que encauzan las demandas sociales y laborales, incluyendo el gobierno, los cuales no logran una salida a la crisis formando mutuales, sindicatos asociados para lograr la atención de los gobiernos. 51
  • 54. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920.  Solución a los problemas que debían enfrentar los trabajadores en los ámbitos sociales, políticos y económicos que ocurrían en la época.  Los aspectos sociales desde el año 1880 hasta 1920 como eje principal de discusión de los asuntos de la sindicalización, la movilización y las huelgas. I.7. Historiografía I.7.1 Revisión historiográfica 52
  • 55. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. La historia social es aquella en la que se trabaja el campo de estudio de lo definido como, “social” en relación a las experiencias, organización demandas, manifestaciones, de las organizaciones comunitarias, étnicas, o políticas que conviven dentro de un territorio y temporalidad común. En ella se recogen principalmente las falencias de los antecedentes que conllevaron a la posibilidad de agruparse en torno a la satisfacción de necesidades materiales y culturales, que es una de las preocupaciones constantes del hombre que ha de vivir en sociedad, esta necesidad se ve acentuada en aquellos períodos de la historia en que la humanidad se ha enfrentado a conflictos de carácter mundial, en el cual, los derechos y libertades fundamentales del hombre se han visto limitados o han sido desconocidos. Algunos de los exponentes de esta línea historiográfica que han trabajado el fenómeno social que se trabaja en esta investigación “La cuestión social en chile” son: “La Cuestión Social” I. Sergio Grez, La “cuestión social” en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago, 1995, p. 43. La elite dirigente chilena descubrió, durante el último cuarto del siglo XIX, la existencia de una inquietante “cuestión social”. Sin lugar a dudas, el surgimiento de este fenómeno fue el resultado de la transición económica desde el viejo modo de producción colonial al sistema capitalista, emprendida a partir de la década de 1860. La industrialización y la urbanización fueron los dos grandes procesos que engendraron esta nueva problemática. Pero las dolencias de un país caracterizado por enormes desigualdades sociales, por la marginación, indigencia, pobreza y exclusión de las grandes mayorías, se arrastraban desde tiempos muy pretéritos (…) La toma de conciencia fue también de lento desarrollo. Limitándose al siglo 53
  • 56. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. en que Chile se convirtió en país independiente, construyó un estado nacional y culminó su expansión territorial, podemos constatar un paso lento, pero generalmente progresivo, hacia un reconocimiento más lúcido por parte de las élites de la existencia de graves distorsiones en la constitución de la sociedad (…) El tardío reconocimiento, por parte de la clase dirigente, de un gravísimo malestar en la base de la sociedad estuvo condicionado por sus intereses, sus hábitos y su propia ideología o visión de mundo. Ello explica actitudes que fueron desde la negación o la indiferencia hasta la exigencia de mano dura en contra de elementos “revoltosos”, “viciosos” e “imprevisores” del bajo pueblo o de sus aliados que exigían cambios y mejoras sociales. Sólo un puñado de hombres visionarios fue capaz de una mirada más lúcida. Desde perspectivas a menudo muy disímiles, sus ideas y debates fueron “precursores”. Gonzalo Izquierdo, Historia de Chile, tomo III. Ed. Andrés Bello, 1990, p. 113. El debate político de llamada “cuestión social” despertó la preocupación creciente de todos los sectores dirigentes, que manifestaron encontradas interpretaciones moralistas posiciones, que hasta aquellas iban desde que estimaban las el fenómeno como resultado de la acción de agitadores profesionales que inducían a los trabajadores a la huelga, frente a los cuales siempre quedaba el recurso de la represión armada por parte de las autoridades. En todo caso si bien las distintas tendencias políticas no dieron una solución de fondo al problema, prestaron su concurso para la aprobación de una serie de leyes de carácter social, como la de la vivienda popular y las destinadas a rebajar los precios de los artículos de consumo básico. En este sentido, debe recordarse que el Partido Conservador presentó, en 1919, un proyecto de Ley del Trabajo. Pero frente a la posición de los partidos acerca del 54
  • 57. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. problema social, a fines del siglo pasado y comienzos del actual surgieron organizaciones de un corte más radical, cuya máxima expresión la constituyeron las sociedades de resistencia que, haciéndose eco de las tendencias anarquistas y revolucionarias, no vacilaron en denunciar el sistema vigente, cuya respuesta será la represión de las organizaciones obreras. Julio Pinto, ¿Cuestión social o cuestión política? La lenta politización de la sociedad popular tarapaqueña hacia el fin del siglo (1889-1900).En Historia 30, Instituto de Historia, Universidad Católica de Chile, Santiago, 1997, pp. 212-213. A medida que el siglo XIX se aproximaba a su fin, diversas voces procedentes de la élite comenzaron a alertar a sus pares sobre la aparición en Chile de la temida “cuestión social”. ¿Qué era exactamente lo que se temía? Las desigualdades sociales y el descontento popular eran realidades demasiado antiguas para que su sola presencia hubiera significado tal alarma. Más bien, lo que llamaba la atención oligárquica parecía ser la manifestación inusual de problemas, con los que, en su aspecto tradicional, ya se había acostumbrado a convivir. En un contexto así, el término “cuestión social” servía para denotar nuevas modalidades de existencia popular, asociadas al hacinamiento urbano, el trabajo industrial, o la despersonalización de las relaciones laborales 10. Pero también, y tal vez más determinantemente, para dar cuenta de nuevas formas de interpelación popular más organizadas y discursivas, más explícitamente políticas (…) Esa politización más o menos autónoma de la acción popular, esa programación programática e invasora de un terreno hasta entonces reservado 10 Extraído http://cuestionsocial.wordpress.com/ 55
  • 58. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. casi exclusivamente a la oligarquía, era efecto de un fenómeno bastante nuevo, y marcaba una gran diferencia con la tradicional efervescencia “peonal”. Allí `pudo radicar, a final de cuentas, la verdadera esencia de la “cuestión social”. En Chile han existido tres vías identificables por las cuales los trabajadores se han representado orgánica y jurídicamente ante el Estado como: el mutualismo, el mancomunalismo y el sindicalismo. Durante mediados y fines del siglo XIX, las condiciones de vida de la clase trabajadora influenciaron el desarrollo y naturaleza de las organizaciones obreras. Ello se explica porque los canales institucionales vigentes no fueron suficientes para subsanar las imperfecciones del sistema económico liberal. El Estado no tenía la capacidad ni las atribuciones para organizar y llevar una política social que de soluciones a los problemas que se estaban produciendo en torno a las distintas actividades económicas, y en especial al factor humano. Con la oleada huelguística de 1890, el movimiento obrero se desarrolló de una forma nunca antes pensada, aunque irregular, hasta la primera guerra mundial. Un universo heterogénea de mutuales, cooperativas y sociedades de resistencia, atrajeron a miles de trabajadores para luchar por mejorar sus condiciones de vida, para obtener condiciones mínimas de seguridad o pedir al parlamento soluciones específicas. En los comienzos del siglo XX aparecen los sindicatos de trabajadores; y en algunas ciudades 56
  • 59. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. como Iquique, los sindicatos establecieron alianzas con las mutuales, dando origen a las mancomunales. 11 Pensando en la Cuestión Social como social y políticamente construida, y tal como anunciamos anteriormente comprender las transformaciones principales de la cuestión social, lo que explica las organizaciones de los sectores de trabajadores y a la crisis que viven actualmente. 12 El surgimiento de un movimiento popular organizado no eliminó instantáneamente las manifestaciones más espontáneas y violentas de protesta social; solo modificó algunas de sus expresiones contribuyendo, sin proponérselo, a que los motines o asonadas se hicieran más corrientes en los escenarios urbanos ya que tras sus convocatorias se movilizaron sectores “marginales” que no contaban con organizaciones sociales ni representación política .13 Las organizaciones sociales, principalmente las de tipo sindical (mancomunales, sociedades de resistencia y otras), alentaron este cambio conductual, de la misma forma que ciertas agrupaciones políticas presentes en el mundo popular, como el Partido Democrático y las tendencias socialistas que actuaban en sus márgenes o en su propio seno.14 11 ESTÉVEZ Valencia, Carlos, Orígenes del Movimiento Obrero en Chile, Memoria para optar al grado de Licenciado en Ciencias Jurídicas y Sociales, Facultad de Derecho, Universidad de Chile, Santiago, 2004, p. 233. 12 13 14 Castel, Robert. La Metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires, Paidós,1997 Grez T., Sergio: Una mirada al movimiento Popular desde dos asonadas callejeras (Santiago, 1888- 1905). Grez T., Sergio: Transición en las formas de lucha: Motines peonales y huelgas obreras en Chile (1891- 1907). Archivo Chile 57
  • 60. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. La protesta social de principios de siglo llenó de temor a la elite, que extremó la represión, y por otra parte, radicalizó las posiciones obreras que crearon su propio partido en 1912 (el Partido Obrero Socialista que fundó Luis Emilio Recabaren, junto a un grupo de líderes obreros en el norte del país) y estructuró, ya antes de la creación de este partido, las bases de una “política popular” en Chile.15 La Historia Social de Chile recién comienza a estudiarse. Algunas memorias y unos cuantos trabajos han contribuido poderosamente dar a luz sobre aspectos inéditos de nuestro pasado que explican gran parte de nuestro presente.16 Gabriel Salazar y Julio Pinto “Historia contemporánea de Chile II” Actores identidad y movimiento. En el transcurso de su libro específicamente del segundo tomo los autores, desarrollan una delimitación estudiaran como el ámbito de lo social, debido a que esta categoría enmarca todo aquello relacionado al quehacer del humano. En la medida en que casi todo acto que involucre a personas tiende a desenvolverse 15 Garcés D., Mario: Los movimientos sociales populares en el siglo XX: Balance y perspectivas. Política, primavera, número 043 (Universidad de Chile, de pp.13-33), Santiago, Chile. 2004 16 Ortiz L., Fernando: El Movimiento Obrero en Chile, (1891-1919). LOM ediciones, 1999. 58
  • 61. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. dentro del amplio marco de << la sociedad >>. 17 Sin embargo lo sitúan como el estudio de las organizaciones sociales que representan al individuo en la colectividad, que se constituyen como entes promotores de cambio, visibilizando demandas por medio de manifestaciones de diversa índole. Todo esto bajo el criterio de entender al individuo en si mismo como un actor social, entendiendo a al sociedad como una abstracción conceptual que nace de la suma de las acciones individuales, esto a partir del liberalismo individualista, que sustenta esta idea. I.7.2 Discusión Historiográfica Dentro de algunos de sus representantes encontramos al autor chileno Fernando Ortiz Letelier el cual inserta el movimiento en la coyuntura de la necesidad del mejoramiento de sus salarios y nos demuestra la solidaridad con que contó la huelga del proletariado chileno; identificando a los gremios involucrados y la actuación de las autoridades.18 Según Sergio Grez Toso con la huelga de Iquique de 1907, más conocida como la Matanza de Santa María, pero no por ello debe entenderse como un espacio cerrado a nuevas investigaciones, ello nos pone un desafío mayor desde la acción de la investigación cómo ser capaz de develar nuevas formas y debates 17 Salazar Gabriel y Julio Pinto, “Historia contemporánea de Chile II” Actores identidad y movimiento. Pág. 7 18 Ortiz L., Fernando: El Movimiento Obrero en Chile, (1891-1919). LOM ediciones, 1999. 59
  • 62. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. para que el pasado nos muestre sus historias, y comprender como bien lo da a entender Sergio Grez Toso que las transformaciones sufridas por el movimiento popular eran importantes 19. La emergencia de una nueva vanguardia (obrera) y de nuevas reivindicaciones y organizaciones populares se había visto acompañada de una diversificación de la representación política de estos sectores, tanto por la aparición de la corriente anarquista como por la manifestación de tendencias socialistas dentro y fuera del Partido Democrático. Dicha corriente permitió un mayor radicalismo como expresión de una conciencia más nítida entre los trabajadores acerca de la oposición entre el trabajo y el capital .20 Respecto a los autores Gabriel Salazar y Julio Pinto dicen que: a quienes son los actores de la historia, la modernidad nos ha respondido que son aquellos individuos que tienen conciencia de sí mismo, una conciencia que los lleva a tener la voluntad de influir sobre su yo y su circunstancia, asegurando por medio de sus actos, la protección y extensión de su libertad 21.El autor Castel describe la crisis de la sociedad salarial y la tensión que las manifestaciones actuales de la cuestión social representan para el individuo. Asiste entonces en los últimas décadas a profundas transformaciones sociales, tanto materiales como subjetivas que tienen un indudable carácter planetario, dichas transformaciones son consecuencia de la crisis del capitalismo y tanto el neoliberalismo como la reestructuración productiva de la era de la acumulación flexible son la respuesta que ha encontrado el capital para enfrentar la crisis, 19 Grez T., Sergio: Una mirada al movimiento Popular desde dos asonadas callejeras (Santiago, 18881905). 20 Grez T., Sergio: Transición en las formas de lucha: Motines peonales y huelgas obreras en Chile (1891-1907). Archivo Chile 21 Salazar, Gabriel; Pinto, Julio: “Historia contemporánea de Chile”. LOM ediciones, 1ra edición. Santiago, Chile. 1999. 60
  • 63. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. esto ha traído profundas transformaciones en el mundo del trabajo generando como consecuencia lo ha dado en llamar "la metamorfosis de la cuestión social”. La nueva cuestión social no remite sólo a las tradicionales disfuncionalidades de la sociedad industrial, sino también a nuevos fenómenos de exclusión y situaciones de desventaja social, derivadas tanto de los cambios en la estructura social misma como de la aplicación de ciertas políticas.22 Según los autores Rosanvallon; Monereo Pérez; Commaille; defienden la idea de que existe una nueva cuestión social, que data de la segunda mitad del siglo XX y que sería sustancialmente diferente de la que se originó a mediados del siglo XIX. Es importante aclarar que entre estos tres autores existentes diferentes concepciones políticas sobre la cuestión social, hecho que se hace evidente también en las soluciones propuestas por cada uno de ellos; al mismo tiempo que nos enfrentamos con importantes semejanzas entre los análisis y propuestas realizadas por Rosanvallon y Monereo Pérez, percibimos notorias diferencias con Commaille.23 Contrariamente, Castell se preocupa en mostrar que la cuestión social propiamente dicha se origina en el siglo XIX con el creciente proceso de industrialización y las consecuencias que de ahí derivan (a pesar de que este autor reconoce lo social, y los diversos problemas sociales ya existían desde antes); al mismo tiempo entiende que hoy nos encontramos frente a una nueva 22 Castell, Robert. La Metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires, Paidós,1997 23 Monereo Pérez, José Luis. “La Política social en las sociedades de capitalismo avanzado: la doble presencia de la vieja y de la nueva cuestión social en Derechos sociales de la ciudadanía y ordenamiento laboral. Espanha, Ces, 1996. 61
  • 64. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. versión de esa cuestión social que desde su origen , hace más de un siglo, se viene presentando bajo diferentes versiones, recolocándose y recomponiéndose constantemente. De esta forma, dirá que las profundas metamorfosis de la cuestión social indican la presencia de una problemática nueva, pero no por otra problematización. Según el autor, la cuestión social precedente consistía en encontrar el modo por el cual el actor social subordinado y dependiente pudiera convertirse en pleno sujeto, mientras que ahora se trata de atenuar esa presencia, de tornarla más discreta, hasta apagarla. 24 24 Castell, Robert. La Metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires, Paidós,1997 62
  • 65. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. I.7.3 Estado del arte La línea historiográfica del Archivo Nacional del autor Eduardo Cavieres F. Nuevas perspectivas para una siempre vigente reflexión: Los trabajadores del salitre y el movimiento sindical chileno a comienzos del siglo XX, refleja una de las tesis vigente para mi investigación sobre las promesas historiográficas de las últimas décadas, como también el autor Fernando Letelier inserta el movimiento en la coyuntura de la necesidad del mejoramiento de sus salarios y nos demuestra la solidaridad con que contó la huelga del proletariado chileno; identificando a los gremios involucrados y la actuación de las autoridad23. La nueva cuestión social, que revela la actual composición de las relaciones sociales y su atención por parte del estado, indica que tiende a ser conceptualizada desde una perspectiva conservadora y heterogeneizante en extremo, donde cobra sentido la expresión liberalizante perdiendo de vista las colectividades y el goce de beneficios sociales que la humanidad ha valorado y legitimado como bienes esenciales. Esta disputa, que en los niveles dirigentes ha tenido expresiones restrictivas como es el caso del modelo anglosajón, fundamentalmente economicista, y la opción francesa, más inclusiva y socializante, también se representa en los países dependientes, como es el caso chileno. En este nivel de análisis es relevante fijar la atención en la polémica académica, trasladada a 63
  • 66. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. discusión de políticas, por parte de dos destacados autores franceses, Robert Castell y Pierre Rosanvallon, que representan dos pensamientos diferentes y recientes en cuanto a definir e intervenir en la exclusión social. El primero de ellos presenta el problema desde un punto de vista multidimensional, de responsabilidad pública24. El segundo más bien lo centra en la dimensión económica y de atención más individual25. Las ideas de política social resultante son amplias y profundas en el primero de los casos, mientras que aparecen más restringidas y superficiales en el segundo de ellos. -----------------------------------------------------------23 Ortiz L., Fernando: El Movimiento Obrero en Chile, (1891-1919). LOM ediciones, 1999 24 Castell, Robert. La Metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires, Paidós, 1997. 25 Rosanvallon, Pierre. La nueva cuestión social- Repensando el Estado providencia. Buenos Aires, Manantial, 1995. Según Ximena Cruzat y Ana Tironi, “Pensamiento en Chile 1830-1910”Estudios latinoamericanos nº 1, 1987; Introducción, p. 2. A comienzos del siglo se vivía en Chile una fuerte polémica palpable a través de los diarios, revistas y sesiones parlamentarias, acerca del problema de las condiciones de vida y trabajo de los obreros y acerca del futuro social del país. Era la llamada “cuestión social”. Detrás de esta polémica existían distintas concepciones sobre la sociedad y los conflictos que ésta vivía.El país atravesaba por un momento crucial; la bonanza económica y la industrialización conllevaban un aumento significativo del proletariado y con ello salían a la luz todos los viejos y nuevos problemas ligados a los trabajadores. Éstos, hasta entonces excluidos de la vida política, se imponían y exigían de hecho un espacio propio en la sociedad. El estado chileno se mantenía hasta entonces bastante ausente en el terreno social, consecuente con su inspiración liberal. Sostuvo una posición de observador o a lo más de árbitro entre el capital y el 64
  • 67. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. trabajo, sin intervenir activamente, cuestión por lo demás tratada con abundancia en la historiografía nacional. Las fricciones que tuvieron lugar entre los elementos de la producción eran, por tanto, directas, y muchas veces alcanzaron la violencia. El autor Sergio Grez, La “cuestión social” en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago, 1995, p. 28. En “El salario y el obrero”, un anónimo articulista del periódico El Obrero de Santiago (30 de agosto de 1890) incursiona en el terreno que los dirigentes demócratas habían dejado casi sin explorar. Según este análisis, lo que caracteriza y distingue a la clase obrera es el salario; su condici6n económica es la de asalariado. Su definición del tema que nos interesa anuncia la incipiente llegada a Chile de las ideas socialistas:“El problema social en los presentes momentos, y por lo que al salario se refiere, no debe plantearse bajo el aspecto de las necesidades del obrero, que no son distintas de las de los demás hombres, sino bajo el punto de vista de los medios propios con que el obrero cuenta para satisfacerlas; y llegados a este punto, no debe tratarse de saber si el salario es crecido o escaso, sino si representa efectivamente el valor del producto del trabajo del obrero 25” (…) Para este publicista popular el problema que deben plantearse los proletarios no es lograr protección, favor o limosna, sino simplemente justicia. Y llevando más lejos su análisis de la 25 Extraído http://cuestionsocial.wordpress.com/ 65
  • 68. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. relación entre el capital y el trabajo desentraña una de las premisas de su funcionamiento:“El salario-explica a sus lectores-, ya se cobre semanal, quincenal o mensualmente, no es el pago anticipado de un producto en elaboración, es la arbitraria y mermada remuneración de un servicio temporal ya cumplido, y bajo este verdadero punto de vista, cuando el obrero recibe el salario, no sólo recibe en él el producto de su trabajo, sin que ha anticipado su esfuerzo durante una semana, una quincena o un mes, si el pago se hace por mensualidades” (…)“Para el obrero, en la práctica, no hay más derecho que el que al capitalista conviene, ni más ley que la de sujeción al trabajo.” Como se ha dicho en muchas ocasiones, los hechos y los procesos históricos no dan lugar a verdades determinadas, en toda situación se encuentran puntos de vista distintos que cambian la visión en su totalidad, este es el caso de la cuestión social, muchos historiadores han tratado de entenderla, comprenderla y de explicarla por sus diferentes ámbitos y visiones históricas. 66
  • 69. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. II. CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN II.2. Introducción del capítulo: Este capítulo va a tratar del transcurso del siglo XIX, especialmente en la segunda mitad, que desarrolló la clase media en la época colonial, había sido un sector de escasa importancia, lo cual fueron el desenvolvimiento de la economía y de la instrucción pública y los factores determinantes de su crecimiento, como la expansión de la minería, del comercio y del transporte. Los conflictos sociales a lo largo de la historia son el exponente más claro de las lucha de clases entre los grupos dominantes y dominados, estos conflictos se manifiestan en: reivindicaciones e insurrecciones. 67
  • 70. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Con la Revolución Francesa, las clases dominadas en el Antiguo Régimen proclamaron las ideas de igualdad y libertad. Las sucesivas revoluciones triunfaron en sociedades industrializadas, fue en estas donde surgieron los primeros movimientos sociales, al abrigo de las ideas de los pensadores del siglo XIX. La Revolución Industrial ayudó a la burguesía en su lucha por un cambio social y político. Durante la Revolución Industrial, los salarios o las ínfimas condiciones de subsistencia no produjeron conflictos entre patronos y obreros, ya que estos creían que se debía a la guerra y a las crisis económicas, lo cual el trabajador asalariado comprendió que esto se debía a una sociedad dominada por el interés exclusivo de los patronos; lo que surgió entre ellos la necesidad de asociarse, así aparecieron los primeros movimientos obreros. Lo que se busca de este capítulo son los cambios sociales que produjeron el desarrollo de pensamientos filosóficos, políticos y el incremento de la actividad económica de una sociedad estamental en una sociedad de clases entre el norte y centro de Chile. La clase obrera chilena comienza a surgir principalmente a partir de la actividad minera y del transporte, en las últimas décadas del siglo pasado. Las primeras luchas de importancia y las primeras organizaciones se desarrollan en las faenas del salitre, carbón y cobre, en las actividades portuarias, en los ferrocarriles y empresa de tranvías urbanos. Existe entonces, casi un siglo de historia del Movimiento Obrero en Chile, historia de unidad y de división, de lucha consecuente y de claudicación, de conquistas importantes y de derrotas pagadas a alto precio. 68
  • 71. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Para abordar este capítulo se recurrirá a los antecedentes de la problemática, con los cuales se consideran varios aspectos para rescatar el concepto de “cuestión social” en Chile, durante el período 1880-1920 entre el norte y centro de Chile sobre las demandas de los obreros. En el transcurso del presente capítulo, se observa el desarrollo de la investigación referente al surgimiento del movimiento obrero en chile, sus consecuencias en la escena social, política y económica de la época que lo enmarca. Así como también el fundamento de tipo ideológico que lo sustenta, sus principales proclamas, características y contexto. Además del análisis comparativo entre el Contexto del obrero del norte salitrero y del industrial del centro, de sus condiciones de vida, legislación y condiciones laborales. También se expondrán los principales hitos del movimiento obrero, principales demandas y la constatación de las similitudes entre las condiciones y demandas tanto del obrero del centro como del norte. Que culminan con la creación de legislación laboral a su favor, mejoras en la calidad de vida de los trabajadores, de condición laboral, la conformación de una noción de clase social con propiedad e influencia en la escena nacional, al nivel de dar origen a la conformación de organizaciones e instituciones y la conformación de partidos políticos entorno a su existencia y en función de dar solución a sus demandas. II.2.1. Antecedentes II.2.1.1 Surgimiento movimiento obrero en chile 69
  • 72. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Desde que se da término a la Guerra del Pacifico y Chile por consiguiente tiene a su haber la explotación del salitre, por cuya causa, se manifiesta el acelerado crecimiento económico, que dicho recurso aporta a la nación, esto es aprovechado por el entonces Presidente Balmaceda, quien instaura un plan de modernización del estado con la creación de grandiosas obras públicas y comienza un plan para la nacionalización del monopolio ferroviario de la compañía de North (Nítrate Railway Company), en Tarapacá, Dicha tendencia nacionalista, que se observa en las palabras citadas de su entonces ministro Domingo Godoy decía en noviembre de 1890 que “El gobierno estaba seguro del ejército y del pueblo” y que el “cuadrilátero está compuesto de ricos, de grandes propietarios, sobre los cuales caerá en primero y último término el efecto de un intento de revolución” 26. Esta postura es por supuesto contraria a los entonces poderosos intereses del inglés, así como de la clase política con que se vinculaba. Además de que el hecho de plantear la libertad electoral y del abierto intervencionismo por parte de Balmaceda a favor de quien a su juicio lo debiera suceder, también la negativa hacia la banca de emitir billetes a su antojo, son según Góngora alguna de las causales de la guerra civil de 1891 muestra fehaciente de la configuración de la escena político, económica, social y administrativa de la época, que ante una nula existencia de organización de las clases inferiores, dada la escaza educación, y noción de condición de clase, se manejaba al arbitrio de los intereses de lo las acaudalados sin gran oposición. Lo que da principio al parlamentarismo en Chile, periodo durante el cual se suceden una serie de causalidades que favorecen, el amplio acrecentamiento, de las brechas económicas, entre los que tienen mucho, que son muy pocos y los que tienen muy poco, que son muchos. Antes de su caída gracias a los derechos de exportación 70
  • 73. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. del salitre Balmaceda ya había ampliado satisfactoriamente el aparato gubernamental y por consiguiente, se venía desarrollando ya en ese entonces una clase media, favorecida por el aumento en el gasto público que vendría a darle al país, un nuevo panorama social. Pese a ello aún no se vislumbra en la escena política la intervención de actores sociales distintos a los antes observados, como factor gravitante de cambios estructurales. Según Abraham König, Político radical y anti balmacedista, en un artículo publicado durante el destierro en La Nación de Buenos Aires, escribe que la revolución es resultado de una cuestión de derecho constitucional, discutida desde distintos puntos de vista; y “la aplicación de un precepto constitucional no esta al alcance de todos y, como es natural, los que se interesaban vívidamente en la contienda eran los hombres ilustrados, los de buena posición social, que por su educación y cultura estaban en situación de comprender la gravedad del conflicto y apreciar sus consecuencias. En este sentido la revolución en chile es aristocrática, porque a sido empeñada sostenida y dirigida por las clases directoras de la sociedad” 27. También al respecto el Senador Balmacedista Alfredo Ovalle Vicuña, señalaba en agosto de 1891 que el pueblo mismo “no entiende la contienda ni la toma a pecho”. 28 Sin embargo la imagen del presidente mártir es ampliamente utilizada y testimonio de ello es la victoria del balmacedismo en las elecciones de 1894, el periódico conservador La Patria escribe que la cusa de este éxito era “La propaganda ilimitada de los dictatoriales del socialismo” 29. No 26 Ensayo histórico sobre la noción de estado en chile en los siglos XIX y XX. Góngora Mario, pág. 97. 27 El artículo de König, citado por bañados Espinoza, cap. II, pág. 51. 28 Ensayo histórico sobre la noción de estado en chile en los siglos XIX y XX. Mario Góngora, pág. 99. 29 La patria, 6 de marzo de 1894, citado por Carmen Gloria Ochoa Moreno, La Revolución de 1891. Un ideal de regeneración política…… 71
  • 74. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. obstante dicha triunfo también se interpreta como la toma de conciencia por parte de las clases medias de la derrota que significo la revolución de 1891, a partir del descontento generalizado que provoca el nuevo régimen parlamentarista, que era favorable a la aristocracia. Poniéndose fin con ello al régimen Portaliano, y con ello dejando atrás el chile del fin de siglo, dando paso en palabras del sociólogo Agustín Venturino a la república minera, y después la industria, la enseñanza profesional, etc. El ferrocarril crece gracias a la minería y a la inmigración (en Araucanía). “El ferrocarril es casi la historia”. 30 Es en adelante este nuevo régimen parlamentario, el que se implementa con la caída de Balmaceda el llamado a instaurar un nuevo orden a administrar el estado, en circunstancias en que la economía daba el ancho para propiciar el desarrollo de la patria, gracias a la bonanza del salitre y la nueva configuración geográfica, brindaba una extensión basta de territorio en el sur apta para el desarrollo de la ganadería ovina, de la agricultora hacia el centro y del desarrollo en términos de la industria. No obstante la nula o escaza capacidad del ejecutivo para operar y del legislativo por reformar, para dar gobernabilidad al régimen, cae en una letanía, que en palabras de Mario Góngora bien puede ser catalogada de política fantasmal, ya que las elites de la época electas para gobernar, bajo un sistema electoral, irrisorio que se sustentaba en la Comuna autónoma, en la cual los órganos del poder electoral eran los municipios, administrados localmente, sin mayor supervisión solían cometer los más aberrantes actos de falta a la probidad, tales 30 Agustín Venturino, sociología chilena con comparaciones argentinas y mejicanas, Barcelona, 1929, 227-293. De la importancia del ferrocarril dice en 255-256: “En realidad, el ferrocarril es casi la historia, lo mejor de la incipiente y breve historia chilena, porque se relaciona con los esfuerzos e impulsos sociales mas poderosos, con el nacimiento de la zona minera y de la zona salitrera y con el auge de la boscomaderera del sur”. 72
  • 75. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. como la suplantación de identidad, no se renovaban los registros electorales por lo que figuraban votantes que ya habían fallecido, falsificación de actas y escrutinios. Las autoridades electas ante tal desparpajo resultaban siendo no necesariamente los más adecuados, sino más bien los más acaudalados ya que entre sus posibilidades estaba la compra de votos. Es así que durante reuniones de camaradería en clubes sociales de la aristocracia de la época se discutía y decidía gran parte de los destinos del estado por ese entonces cada vez más criticado, generándose un clima de descontento generalizado ante la decadencia del gobierno. Un aspecto importante de dicho régimen es su relación negocios y política, los ligados a esa área eran tratados larga e interesadamente en el parlamento, tal es el caso de las obras publicas, los debates sobre cuestiones del salitre, el papel moneda, etc. Dejando en segundo plano los asuntos de índole social, educativos, religiosos, etc. Este clima administrativo reflejo en la esfera social un profundo abatimiento, las clases media y baja estaban absolutamente desprovistas de respaldo por parte del estado, existía en chile un clima de descontento generalizado con el gobierno, por lo que comenzaron a surgir fuertes criticas desde la literatura critica, hacia este sistema ya sea desde las posturas más conservadoras, como desde las más liberales. Ya en 1884 Agustín Orrego Luco escribió en un artículo titulado “La cuestión social en chile” la alta tasa de mortalidad infantil, que señala alcanzaba un 60% entre los menores de siete años; “La miseria y las preocupaciones contribuyen igualmente a producirla”. 31 Durante este periodo en el escenario mundial debido a los cambios políticos y económicos, particularmente en el ámbito económico donde el proceso de industrialización, estaba permitiendo el acelerado desarrollo, pero solo para la clase mas acomodada ya que el costo del mismo y crecimiento de la industria estaba ligado al desgaste no retribuido del 31 En Hernan Godoy Urzua, estructura social de chile, 223-231, editorial universitaria, 1971. 73
  • 76. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. desprotegido obrero… en el campo de la cultura corresponde a una etapa de automatización y profesionalización crecientes de las distintas prácticas artísticas (literatura, teatro, pintura, etc.)Una época en que se instaura y moderniza el sistema de producción y circulación de bienes artísticos, y en que coexisten, no sin antagonismos, un circuito de alta cultura, un circuito de incipiente cultura de masas y otro de cultura popular 32. Es en ese contexto que surgen en el mundo diversas ideologías en desacuerdo con el modelo capitalista que no atendía a las problemáticas sociales existentes, tal es el caso de la ideología socialista la que mantiene dos ramas, por una parte el socialismo utópico y por otra el socialismo científico o marxismo. Además respaldan esta corriente contraria al liberalismo el anarquismo, que se presenta, poco después de la fundación del partido democrático (1887) y de la huelga general de 1890, esta situación comenzó a cambiar, apareciendo tendencias más radicales tanto fuera como al interior de ese partido33 y la doctrina socialista de la iglesia que se sustenta en la emisión de la encíclica Rerum-Novarum proclamada por el papa León XIII. Es así que en chile comienza a gestarse primero en las elites de la aristocracia chilena y luego entre los propios obreros la conciencia de la necesidad organizarse para ir en busca de mejoras colectivas, de este modo empieza a darse lugar a mediados del siglo XIX en nuestro país las primeras luces de una conciencia de clase, muestra de ello son las huelgas observadas en Santiago por parte de los operarios de una sastrería en 1849, la huelga de zapateros en Valparaíso en 1853, también la huelga de fleteros en 1861 en Valparaíso. 32 Historia de las ideas y de la cultura en chile Tomo II fin de siglo: La época de Balmaceda, pag.9. Bernard o Subercaseaux. 33 Los anarquistas y el movimiento obrero, la alborada de “La idea” en chile, 1893-1915, Sergio Grez Toso. 74
  • 77. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. II.2.1.2 Transformación económica y social en chile (adquisición de los territorios del salitre, incremento de la actividad comercial) Al igual como ocurría en el ámbito político, hacia principios del siglo XX la economía chilena incubaba también una profunda crisis que no tardaría en manifestarse. Sin embargo, los recursos que aportaba al país la actividad salitrera ayudaban a ocultar aquellos males y fueron muy pocos los que lograron predecir lo que ocurriría. Por el contrario, las actividades económicas vinculadas a la especulación, en particular con el suelo urbano y las inversiones salitreras, no dejaron de desarrollarse, llevando al país a situaciones de inflación que afectaron principalmente a los sectores de más bajos recursos. Sin duda que la explotación del salitre estaba aportando ingresos nunca antes vistos en Chile, pero también es cierto que la economía nacional se sustentaba principalmente en aquella actividad y no estaba preparada para el momento en que decayera la producción del llamado “oro blanco”. La expansión económica chilena entro en una profunda crisis hacia 1875, al verse afectados los sustentos básicos de la economía nacional. Chile exportaba gran parte de su producción agrícola y minera, por lo que era vulnerable a las variaciones de la economía mundial, y esta, por esos años, entro en un proceso recesivo. Los productos de los que dependía Chile se vieron afectados por situaciones desfavorables del mercado internacional. El precio del trigo, por ejemplo, bajo bruscamente al desarrollarse nuevas zonas productivas en Estados Unidos, Australia y Argentina. Una situación semejante ocurrió con el cobre, que por ese entonces vio disminuir su valor en los mercados internacionales, dado que países 75
  • 78. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. como Estados Unidos comenzaron su explotación con técnicas más avanzadas que aquellas que se ocupaban en Chile, y con menores costos de producción. La crisis de las exportaciones tuvo consecuencias para la economía entera, porque como ingresaban menos recursos al país, había menos dinero circulando; este hecho afecto fuertemente al mercado interno y, con ello, las posibilidades de reactivar la economía. Sin embargo, a los pocos años el país pudo salir de esta crisis, al ganar los territorios salitreros del Norte Grande tras la Guerra del Pacífico, dando inicio al segundo ciclo de expansión económica vivido durante el siglo XX. El impacto de la exportación del salitre también se manifestó en el desarrollo de industrias en ciudades como Santiago, Valparaíso, Concepción y Valdivia. La demanda que representaban los campamentos pampinos en términos de alimentación, bebida y vestuario estimulo la actividad industrial y genero miles de nuevos empleos fabriles. Además, desde fines del siglo XIX que se habían instalado en Antofagasta y Santiago fundiciones que elaboraban repuestos de acero para maquinaria de ferrocarril. Por último, el auge del salitre dio un gran impulso al sector externo, el cual se transformó en el motor del crecimiento económico. Al mismo tiempo genero dos cambios importantes en la economía chilena: la fuerza alcanzada por los inversionistas extranjeros en el sector minero exportador, y el inicio de un papel cada vez más activo del gobierno en la economía. 76
  • 79. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Hacia fines del período parlamentario, nos encontramos con un Chile:  Altamente dependiente de la producción salitrera.  Con exportaciones poco diversificadas.  Con una situación social que requería ser abordada con urgencia. Respecto a la industria salitrera:  Miles de personas emigraron hacia el norte en busca de trabajo y mejores condiciones de vida.  A las arcas fiscales comenzaron a entrar sumas tres y cuatro veces superiores a las de decenios anteriores. Con ellas, la actividad del Estado se vio fortalecida.  El mercado interno volvió a crecer con fuerza, lo que dio un nuevo impulso a la actividad agrícola y a la industria manufacturera, en gran medida gracias a que en el norte necesitaban productos del centro y del norte para subsistir.  Fuertes inversiones fiscales en infraestructura, comunicación y educación. II.2.2. Causas II.2.2.1 Ideologías reivindicativas del mundo obrero El entorno en que se desempeñaba el obrero salitrero en el norte de chile era sumamente desfavorable, desde el ámbito geográfico, laboral, de condicione de vida y hasta el plano legislativo. En lo 77
  • 80. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. geográfico está determinado por un clima rudo, sumamente caluroso, que azota diariamente a lo largo de las faenas, que en presencia del nulo resguardo por parte de las autoridades son extensas en horario y extenuantes en esfuerzo físico, así como mal remuneradas, y bajo un sistema de pago en fichas, que los obligaba a gastar en la misma oficina salitrera, la ganancia obtenida de su labor. En términos de la vida cotidiana los obreros en el norte generalmente se encontraban desarraigados de su entorno familiar, puesto que la vida era dedicada cien porciento a la faena lo que por lógicas razones no era apto para la vida en familia. Al respecto se pronunció Baldomero Lillo quien expuso un discurso referente a su visión del contexto de vida en el norte salitrero; “Por el clima, la índole especialísima de sus faenas, el régimen patronal, la preponderancia del elemento extranjero y la nulidad de la acción gubernativa, la tierra del salitre, abrasada por el sol del trópico, es una hoguera voraz que consume las mejores energías de la raza. Menos mal si acaso este sacrificio tuviese su compensación, pero todos sabemos que descontado lo que recibe el estado por derechos aduaneros y algunos proveedores nacionales por algunos artículos, la casi totalidad de los valores que produce la elaboración del nitrato sale fuera del país. El alcoholismo, la tuberculosis, las enfermedades venéreas, los accidentes de trabajo y el desgaste físico de un esfuerzo muscular excesivo abren honda brecha en las filas de los obreros.” 34 En este contexto se manifiestan con fuerza nuevas ideologías, tendientes a favorecer mejoras en las condiciones en que vivían los sectores más populares, como es el caso de el anarquismo que 34 Conferencia de Baldomero Lillo en la universidad de Chile en 1908, publicada en obras completas (Santiago, editorial nascimento, 1968). http://www.archivochile.com, web del centro de estudios Miguel Enríquez, CEME. 78
  • 81. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. jugo un rol preponderante en este proceso de reivindicación obrera, con la decidida acción en la escena nacional, expresada en la formación e influencia de diversas organizaciones, tales como sociedades de resistencia, grupos de propaganda, centros de estudios sociales y nuevos órganos de prensa como la protesta (Santiago, 1908-1912), luz y vida (Antofagasta, 1908-1916), el productor (Santiago 1912-1913), el proletario (Santiago, 1913), y la batalla (Santiago, 1912-1916) 35. El anarquismo pese a representar fuertemente el carácter ideológico de las demandas obreras no tendía por su propio sesgo ideológico a fomentar el liderazgo ni la institucionalidad dentro de los movimientos obreros. Una característica común de estas instancias era su escaso grado de organicidad. 36De acuerdo con los principios literarios de rechazo a las jerarquías y normas demasiado rigidas, en ellas se hacia gala de su espontaneidad que era proclamada con orgullo por sus militantes. 37 II.2.2.2 Surgimiento cuestión social Las condiciones de vida en este contexto eran absolutamente infra humanas es por ello que se entienden los altísimos índices de mortalidad infantil que se señalan en la mayor parte de la literatura, 35 Grez Toso, Sergio. “Los anarquistas y el movimiento obrero” la alborada de “La idea” en Chile, 1893- 1915.Pag.225. 36 Grez Toso, Sergio. “Los anarquistas y el movimiento obrero” la alborada de “La idea” en Chile, 1893- 1915.Pag.54. 37 Ob.cit. 79
  • 82. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. en hasta un sesenta por ciento de los infantes, esto debido a la profunda indiferencia hacia el cuidado en las condiciones de higiene en que vivían los trabajadores y sus familias así como también la escases de elementos y básicos para el resguardo tanto en la extensión de las jornadas laborales como fuera de ellas. Los lugares destinados que habitación delos obreros en todas la salitreras eran los más deplorables, carentes de aislación pese a las altísimas temperaturas que se alcanzaban durante el día y el abrupto descenso de estas en horas de la noche, estos tratos dan cuenta de la inexistente preocupación de la calidad de vida de los operarios, quienes veían deteriorada su salud a muy temprana edad, puesto que al no existir vestimenta adecuada o elementos de seguridad, para el arduo trabajo, los accidentes y las enfermedades laborales se presentaban inexorablemente en prácticamente la totalidad de los obreros aun siendo jóvenes fuertes y aparentemente saludables. Así también la masiva presencia del alcoholismo era un escoyo que no se lograba sortear por parte de los extenuados y desolados jornales. Por ese entonces los obreros no contaban con un respaldo legislativo eficiente que les permitiera optar a demandas por mejoras en sus condiciones laborales y tampoco con una conciencia o educación pertinente para dar cuenta de que se les explotaba duramente a favor de intereses ajenos; los obreros industriales, mineros o portuarios no contaban con ningún resguardo jurídico laboral. Las relaciones entre obreros y patrones eran reguladas libremente por mutuo acuerdo, lo que se prestaba para muchos abusos. Baste con señalar que no existía contrato de trabajo 38. Es así que desde las esferas acomodadas económica, social y políticamente, que dirigían la sociedad de la época surgen 38 Chile en el siglo XX, pág. 69. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle. Ed. Planeta. 1990. 80
  • 83. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. personajes que comienzan a fijar sus interés y esfuerzo en reparar sobre la situación inaceptable que se manifestaba en el sector salitrero, es de este modo que surgen voces orientadas a educar y generar conciencia entre los desprotegidos. En este sentido una parte menor de la iglesia tomo partido asiéndose cargo de la doctrina social de la misma, dictada por el Papa león XIII en la encíclica Rerum-Novarum. La apertura de la iglesia católica hacia lo social estuvo estimulada por la acción del arzobispo de Santiago Ignacio González Eyzaguirre. En 1916, en una pastoral colectiva afirmaba: << Conocéis también el cuadro de dolores que ofrecen los hogares marcados por la miseria y el vicio; La mortalidad infantil, las habitaciones insalubres, el alcoholismo devastador, la usura y todos los males que afligen a las clases populares. Pues bien en el nombre de la verdadera democracia cristiana, inspirada en las leyes de la justica y en los sentimientos de la caridad, deben los que gozan de comodidades y bienes de la tierra ir al pueblo, conocer sus dolencias y aplicarles los remedios oportunos 39. Los principales hitos que marcan el inicio del movimiento obrero, aun en una fase de desorganización de este sector, fueron episodios como la huelga de la mancomunal de Iquique (1901), La huelga de la mancomunal de Tocopilla (1903), la huelga de la carne (1905), La matanza de Santa María (1907) y la elección del primer obrero al parlamento. Luego el movimiento que surgió de la propia noción de las deplorables condiciones en que subsistían, paso de buscar dar solución a demandas puntuales y tomo un carácter más ideológico, tras la toma de conciencia de su condición de clase y su rol social, para dar paso a la sindicalización y politización del movimiento ya consolidado. 39 Chile en el siglo XX, pág. 38 y 39. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle. Ed. Planeta. 1990 81
  • 84. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. La preocupación del movimiento desde el surgimiento de las primeras mancomunales fue la cooperación mutua, para elevar el capital intelectual del obrero así como su condición material. Las principales demandas van desde el derecho a la recreación y la formación de pequeñas bibliotecas. Hasta más adelante las demandas por mejoras en términos previsionales, de vivienda y la posibilidad de acceder a una capacidad de ahorro por medio de mejoras salariales. En el entendido de las demandas salariales, surgen principalmente ligadas al descontento de vivir bajo una condición de subsistencia, lo que se rebela claramente el los sueldos de los obreros de la época. Tal es el caso de los sectores medio. Por ejemplo, un oficial primero de correos y telégrafos ganaba 900 pesos anuales en 1905; un oficial segundo, 792; un tercero, 600, y un portero, 420. En cambio para 1910 estas cantidades habían mejorado y subieron a 1.400, 1.200, 1.000, y 600 pesos respectivamente 40. Por sea época el arriendo de una vivienda pequeña costaba entre unos 60 y 105 pesos mensuales. En el proletariado en cambio debemos distinguir entre trabajadores urbanos, mineros y el campesinado cuyas remuneraciones eran diversas entre si. En 1900, un obrero urbano calificado ganaba 3,8 pesos al día por una jornada de 10 horas y media de trabajo, sin gozar de ningún beneficio social adicional. Un obrero no calificado ganaba la mitad, y en el caso de mujeres y niños, la mitad a sus vez del jornal de un hombre adulto. Naturalmente, esto los condenaba a vivir en la miseria si se tiene en cuenta que por la misma época en 40 Aylwin Mariana, Bascuñán Carlos, Correa Sofía, Gazmuri Cristian, Serrano Sol, Tagle Matías. Chile en el siglo XX. Pág. 50 82
  • 85. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Santiago una pieza de conventillo costaba entre 40 y 50 pesos mensuales 41. En relación a las demandas educativas surgen de la necesidad de elevar el nivel de instrucción de la población que para entonces era mayoritaria mente analfabeta. En termino porcentuales alcanzaba a un 49,7%, y alrededor de un 36,7% hacia 1920. Numero de alumnos en establecimientos fiscales entre 1900 y 1910.42 Año Educación Primaria Educación Educación Total secundaria y superior especial 1900 157.330 12.624 1.228 171.182 1905 159.379 21.497 1.549 182.425 1910 258.875 30.731 1.824 291.430 En el cuadro se observa una inclusión mayor de la población en la educación general, conforme el transcurso del tiempo y conforme al desarrollo de los movimientos sociales que así lo demandaron, pero también podemos apreciar la segregación que refleja la diferencia en relación al acceso de la educación secundaria y superior, con la primaria, ya que el número decae enormemente en dirección a los niveles superiores. 41 Ob cit. Pág. 51. 42 Ob cit. Pág. 79. 83
  • 86. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. II.3. Desarrollo de la problemática. II.3.1. Desarrollo de las demandas sociales en el norte del país. Durante el periodo que comprende la investigación (ultimas dos décadas del siglo XIX y primeras dos del siglo XX) la actividad económica preponderante en el norte chileno estaba vinculada a la extracción del caliche para finalmente producir salitre. Durante este periodo en el escenario mundial debido a los cambios políticos y económicos, particularmente en el ámbito económico donde el proceso de industrialización, estaba permitiendo el acelerado desarrollo, pero solo para la clase mas acomodada ya que el costo del mismo y crecimiento de la industria estaba ligado al desgaste no retribuido del desprotegido obrero… en el campo de la cultura corresponde a una etapa de automatización y profesionalización crecientes de las distintas prácticas artísticas (literatura, teatro, pintura, etc.)Una época en que se instaura y moderniza el sistema de producción y circulación de bienes artísticos, y en que coexisten, no sin antagonismos, un circuito de alta cultura, un circuito de incipiente cultura de masas y otro de cultura popular 43….Es en ese contexto que surgen en el mundo diversas ideologías en desacuerdo con el modelo capitalista que no atendía a las problemáticas sociales existentes, tal es el caso de la ideología socialista la que mantiene dos ramas, por una parte el 43 Historia de las ideas y de la cultura en chile Tomo II fin de siglo: La época de Balmaceda, pag.9. Bernardo Subercaseaux. 84
  • 87. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. socialismo utópico y por otra el socialismo científico o marxismo. Además respaldan esta corriente contraria al liberalismo, el anarquismo, que se presenta, poco después de la fundación del partido democrático (1887) y de la huelga general de 1890, esta situación comenzó a cambiar, apareciendo tendencias más radicales tanto fuera como al interior de ese partido 44 y la doctrina socialista de la iglesia que se sustenta en la emisión de la encíclica RerumNovarum proclamada por el papa León XIII. Es así que en chile comienza a gestarse primero en las elites y luego entre los propios obreros la conciencia de la necesidad organizarse para ir en busca de mejoras colectivas, de este modo empieza a darse lugar a mediados del siglo XIX en nuestro país las primeras luces de una conciencia de clase, muestra de ello son las huelgas observadas en Santiago por parte de los operarios de una sastrería en 1849, la huelga de zapateros en Valparaíso en 1853, también la huelga de fleteros en 1861 en Valparaíso. Más adelante al tomar forma dicho movimiento da origen al proceso de sindicalización y organización de masas denominadas “la cuestión social”. Dado que a comienzos del siglo es cuando el movimiento tomo cuerpo y comenzó a tener peso como actor social, hemos determinado en este periodo la consolidación de las demandas obreras, en septiembre de 1901 se realiza el primer congreso obrero de sociedades mutualista de chile. 45 Este incipiente movimiento obrero organiza la primera gran paralización laboral del ciclo de expansión salitrero. En junio de 1890, los obreros portuarios presentaron un pliego de peticiones que incluyó los siguientes puntos fundamentales: 44 Los anarquistas y el movimiento obrero, la alborada de “La idea” en chile, 1893-1915, Sergio Grez Toso. 85
  • 88. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. 1. Fin del sistema de fichas o conversión de fichas a su valor equivalente. 2. Fin del monopolio de las pulperías y libre acceso a comerciantes y vendedores ambulantes. 3. Pago de salarios en moneda de plata o su equivalente en billetes. 4. Fin del despotismo y descuento en los salarios. 5. Seguridad en las condiciones de trabajo. Protección en los cachuchos. 6. Derecho a petición y asambleas. 7. Establecimiento de escuelas primarias en cada oficina. 8. Prohibición de bebidas alcohólicas, juegos y prostitución en los campamentos. 9. Fin al pago por el agua para beber. 10. Fin del control sobre la correspondencia de los trabajadores. 46 Más adelante al tomar forma dicho movimiento da origen al proceso de sindicalización y organización de masas denominadas “la cuestión social”. En relación a demandas cabe señalar que estas se sustentan a propósito de las escazas garantías que mantienen por ese entonces los obreros y la mala calidad de vida de los mismos. Reflejada en la alta mortalidad debido en gran parte a la condición de promiscuidad y hacinamiento en que vivían, los que fueron unos de los principales 45 Historia de las ideas y de la cultura en chile Tomo II fin de siglo: La época de Balmaceda, Bernardo Subercaseaux. 46 Revista 4 _ articulo 2 86
  • 89. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. factores de la transmisión de enfermedades, como el tifus, el cólera, la viruela, los que cobraban muchas vidas, también la mortalidad infantil era sumamente alta alcanzaba un 30%47, La proliferación de enfermedades además asociadas a las malas condiciones sanitarias, y de acceso al agua, la prostitución que alcanzaba un 15 % de la población. Dado que a comienzos del siglo es cuando el movimiento tomo cuerpo y comenzó a tener peso como actor social, hemos determinado en este periodo la consolidación de las demandas obreras, en septiembre de 1901 se realiza el primer congreso obrero de sociedades mutualista de chile. 48 En 1912 Luis Emilio recabaren funda en Iquique el “Pos” (Partido Obrero Socialista). Partido que sustenta su fundación en la persecución de los de instalar legislación a favor de alcanzar el debido resguardo en materia de derechos laborales y de calidad de vida de la población mas desprotegida y vulnerable. II.3.2. Desarrollo de las demandas sociales en el centro de chile El final del siglo XIX estuvo marcado por el desarrollo de conflictos políticos y sociales que tendrían una profunda repercusión en la historia del país, durante el siglo XX. Ante esto, la clase política debió asumir el desafío de encontrar medidas adecuadas para hacer 47 Aylwin mariana, Bascuñán Carlos, Correa Sofía, Gazmuri Cristian, Serrano Sol, Tagle Matías. Chile en el siglo XX. Pag.67. 48 Historia de las ideas y de la cultura en chile Tomo II fin de siglo: La época de Balmaceda, Bernardo Subercaseaux. 87
  • 90. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. frente a una realidad cuyas coordenadas básicas estaban cambiando. Al iniciar su vida independiente, Chile era un país eminentemente rural, sin embargo, en la ciudad más importante era Santiago, y en ella vivían solo unos 35.000 habitantes; el total nacional llegaba al millón de personas. También las relaciones sociales en el naciente Chile republicano estaban determinadas mayoritariamente por la vida que transcurría en las haciendas. La incipiente industria nacional tuvo que vivir hasta 1897 sin defensa de ninguna especie, sufriendo la desigual competencia del industrial extranjero: una tercera parte de las mercaderías llegadas a Chile estaban exentas de todo derecho aduanero. A partir de ese año se inició una política proteccionista, gracias a la cual la industria chilena pudo proporcionar casi todo lo indispensable para llenar las más apremiantes necesidades en el curso de la guerra del 14. Los productos nacionales se fueron perfeccionando paulatinamente, dadas las aptitudes del obrero para los trabajos mecánicos que antes tenían escaso valor, comenzaron calzado, muebles, conservas, etc. En 1928 ya había 200.000 hombres y 90.000 mujeres trabajando en las industrias. 49 49 Frías, Valenzuela, Francisco. Manual de Historia de Chile. Zig-Zag. 2000 88
  • 91. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. En Santiago residía la aristocracia que era la transformación de la clase dirigente, un grupo pequeño con lazos de parentesco entre sí; al iniciarse la vida independiente fue cambiando algunos de sus comportamientos anteriores. Sin duda, la clase dirigente tenía pautas culturales provenientes por mucho tiempo de España, lo que fue dando paso a modelos que provenían ahora de países como Inglaterra y Francia. Además de participar en la actividad política y ser dueños de la tierra, los aristócratas comenzaron a relacionarse con los nuevos capitalistas que hicieron fortuna durante el siglo XIX en las actividades comerciales y mineras. Debido a esto, unos tenían prestigio social de la tradición y los otros aportaban la nueva riqueza, lo cual al fusionarse en conjunto lograron acrecentar su poder político, económico y social, transformándose en los que se puede denominar oligarquía (gobierno de pocos). La consolidación de este nuevo grupo social hacia 1860 trajo consigo el abandono de las antiguas formas aristocráticas, que se caracterizaban por la austeridad y la sobriedad. Sus nuevas pautas culturales, así como el lujo excesivo con que algunos sectores oligárquicos vivían, conllevo a que se les criticara duramente hacia principios del siglo XX. Sin embargo, se les acusaba de relajación moral dentro del panorama de crisis que algunos intelectuales proclamaban en la época, lo que este hecho no dejaba de ser cierto. La clase política se mantenía distante del resto de la sociedad parecía vivir ajena a todo lo que ocurría en Chile, lo cual tuvo que emerger la llamada “cuestión social”. 89
  • 92. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Durante las últimas décadas del siglo XX y las primeras del siglo XX el estilo de vida de la oligarquía se expreso en fastuosas construcciones, como palacios, teatros, clubes y parques, en suntuosas vestimentas y mobiliario, importados de París, también en la sofisticados estilos y tendencias, la oligarquía mantuvo su sello conservador, especialmente en cuanto al apego a la iglesia católica. En 1884, el trabajo del doctor Augusto Orrego, titulado "La cuestión social en Chile", se ocupaba también con la discusión de los problemas sociales, y ofrecía un diagnóstico sobre las consecuencias que de ello podrían derivarse para toda la sociedad4. Orrego hacía un llamado de atención sobre las malas condiciones socioeconómicas de los sectores modestos en las ciudades, el encarecimiento de los bienes de consumo y síntomas de descontento. Todos esos problemas, según Orrego, constituían una amenaza para el orden social. El diagnóstico de Orrego parecía quedar corroborado pocos años más tarde, en la década de 1890, cuando se producían disturbios sociales en el puerto de Valparaíso y huelgas en las provincias del norte salitrero. Desde la década de 1890, numerosas publicaciones tenían por tema central la situación de los sectores más modestos de la sociedad. Buena parte de esas publicaciones eran resultado de investigaciones realizadas por estudiantes de la Universidad Católica de Santiago. Los graves problemas que afectaban a los obreros los impulsaron a crear las mutuales o sociedades de socorros mutuos; 90
  • 93. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. estas primeras organizaciones obreras nacieron al margen de las relaciones obrero-patrón y obrero-Estado y del quehacer político. Sin embargo, nacieron para mejorar las condiciones de vida que enfrentaban los trabajadores y sus familias; por lo mismo, se preocuparon de brindarles a sus afiliados distintos servicios educacionales, de salud y económicos; entre otros, formación de escuelas nocturnas y bibliotecas, acceso a médicos y medicamentos, y préstamos para la adquisición o mejora de viviendas. Además, combatían el alcoholismo y ayudaban a las familias en caso de fallecimiento de alguno de sus miembros, lo que origino financiar las acciones de solidaridad que se le cobraba una pequeña cuota a cada afiliado. A comienzos del siglo XX nacieron entre los obreros salitreros y portuarios de la zona norte las mancomunales, verdaderos centros sociales y culturales que asumieron los objetivos de las mutuales, pero, además se arrogaron la defensa de los trabajadores frente a los patrones en temas como: mejoras salariales y las condiciones laborales generales. También se crearon las sociedades de resistencia, de inspiración anarquista, que se declaraban enemigas del Estado, la iglesia católica, los patrones y el capital; promovían actos de rebeldía en contra del orden establecido. Todas estas organizaciones contribuyeron a crear una fuerte conciencia social entre los obreros y los impulsaron a buscar formas de organizarse en la defensa de sus derechos; fueron la base de los primeros sindicatos. 91
  • 94. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. La Cuestión social, es decir, la discusión pública referida fundamentalmente a los problemas de los sectores más pobres de las ciudades de Santiago y Valparaíso, y a las dificultades de los trabajadores en la industria del salitre y del sector secundario, comenzó a tener un lugar en la opinión pública chilena mediante artículos de prensa y trabajos publicados en revistas académicas durante las cuatro décadas que van de 1880 a 1920 50. Lo anterior se debió a una constelación de factores en Chile y en el extranjero. Se produjeron movilizaciones sociales y protestas de sectores populares urbanos en Santiago y Valparaíso, y de los trabajadores de las salitreras en Tarapacá, Antofagasta y Taltal. Esos acontecimientos despertaron la atención y el interés de las élites políticas y de algunos intelectuales. Esto ocurría en Chile, en el mismo periodo de la discusión pública sobre la cuestión social en Europa, en los Estados Unidos y en algunos otros países de América Latina. Los problemas sociales eran ya un tema de preocupación en algunos círculos, sobre todo de médicos, bastante antes de pasar a ser considerados como uno de los principales desafíos nacionales por los contemporáneos. 50 Profesor de la Facultad de Historia, Geografía y Ciencia política de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Patricio Valdivieso Fernández en su revista “Cuestión Social” y Doctrina Social de la Iglesia en Chile (18801920): Ensayo Histórico sobre el Estado de la Investigación”. 92
  • 95. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Desde la década de 1870, en algunas publicaciones periódicas chilenas aparecieron trabajos de profesores y estudiantes de medicina, que versaban sobre problemas observados en el crecimiento demográfico de la población chilena, la difusión de epidemias, la prostitución en las ciudades, el alcoholismo y la alta tasa de mortalidad. “Tres, cuatro hasta ocho personas ocupaban una pieza. El agua que daban una o dos pilones de aquellos patios fue arduamente disputada. Los servicios higiénicos- ya escasos y rudimentarios cuando solo eran empleaos parsimoniosamente por los pocos habitantes primitivos de la residencia- presentaban ahora un espectáculo de pesadilla… Reinaba la oscuridad y la fetidez. No se subsanaba ningún desperfecto. Pues el dueño de la casona la había dado en arriendo a n intermediario, conociendo muy bien el objetivo de aquel y por ende, cobrando un canon que suponía y pagaba la destrucción paulatina pero total. El intermediario era el que arrendaba las piezas; naturalmente estaba aun menos inclinado a hacer reparaciones” 51 “Las habitaciones que las oficinas dan a sus operarios son grandes barracas de fierro, galvanizado, divididas en piezas pequeña… Estas barracas que constituyen lo que se llama campamentos, son las habitaciones más terribles que se puede imaginar: en el día el fierro se caldea con el sol que cae a plomo y refleja sus rayos en aquellas arenas abrasadas y los cuartos se 51 Gonzalo Vial, Historia de Chile. Edit. Santillana de Pacifico. Santiago, 1892, tomo II, Pág.501 93
  • 96. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. convierten en hornos; en la noche las temperaturas, aun en verano, baja mucho, y la habitación de obrero pasa de calor insufrible a un frío que muchas veces no le permite conciliar el sueño; diferencias de 30 grados entre el día y la noche son corrientes” 52 Durante el Gobierno de Balmaceda se habían producido huelgas y asonadas populares, puede considerarse que la primera manifestación de la lucha social moderna fue la huelga de los obreros de las compañías de vapores de Valparaíso en 1903. La incipiente industria nacional tuvo que vivir hasta 1897 sin defensa de ninguna especie, sufriendo la desigual competencia del industrial extranjero, lo que origino una tercera parte de las mercaderías llegadas a Chile que estaban exentas de todo derecho aduanero. En Chile, las nuevas posibilidades de crecimiento económico, en las últimas décadas del siglo XIX, produjeron una constante migración del campo a la ciudad. Sin embargo, en el año 1875, la población urbana chilena alcanzaba a 725.545 habitantes, los que pasaron a 1.240.353 en 1895. 53 Como se ve, el proceso de concentración de la población, iniciada en el periodo anterior siguió acentuándose, coincidiendo con el proceso de industrialización, ya que los mejores salarios y los mayores entretenimientos atraían a los campesinos pobres a los centros mineros, salitreros e industriales que conllevo que en las ciudades se transformara la fisonomía demográfica del país y fue el 52 53 Ob, cit. Pág. 501. Valenzuela Frías. Francisco; Manual de Historia de Chile, Zig-Zag, 2000. 94
  • 97. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. inicio de un constante proceso de urbanización. Este proceso alcanzó mayor relieve a partir de mediados del siglo XX, ya que en 1960 la población urbana llegaba al 66,9 por ciento del total del país, en tanto que en 1970 alcanzó al 75,2 por ciento, y en 1979, al 80,8 por ciento. En los inicios de este movimiento migratorio, la población que se trasladaba de las áreas rurales a las urbanas constituyó una potencial fuerza de trabajo para la industria, la minería y los servicios que apoyaban estas actividades. Además, fue un mercado consumidor de productos manufacturados y comestibles que dinamizó el comercio interno. Sin embargo; provocó una variación sustancial en el cuadro social y generó uno de los problemas más serios a comienzos del siglo veinte: la cuestión social. II.3.3. Contraste de demandas obreras II.3.3.1 Principales similitudes entre las demandas del norte y del centro La evolución económica del país generó centros locales que reunían faenas importantes, en las cuales se concentraban núcleos de obreros. En los desiertos del norte, junto a las minas y salitreras, se formaron algunos de ellos organizados por las compañías que albergaban a los mineros solteros y casados con sus familias. Los puertos, con su intenso tráfico, necesitaron estibadores y lancheros y 95
  • 98. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. los centros ferroviarios concentraron a obreros, maquinistas y demás trabajadores, que solían ser designados como carrilanos. También las ciudades de alguna importancia, como Santiago, Valparaíso, Concepción, donde existían pequeñas fábricas, vieron formarse núcleos importantes de proletarios. El desarrollo del sector obrero se realizó mediante movimientos migratorios dentro del país. Los peones del campo concurrían a la construcción de ferrocarriles, donde se les pagaba mejor salario; otros se dirigían a las ciudades y no pocos se trasladaron a las pampas salitreras bajo la promesa de excelentes remuneraciones. Desde Atacama y Coquimbo, mineros desocupados fueron a trabajar en la extracción del salitre. No obstante los mejores salarios se pagaban a los obreros, su situación dejaba mucho que desear. El hacinamiento en viviendas de mala clase, los vicios y las enfermedades creaban serios problemas. La pérdida del valor peso redujo su capacidad adquisitiva y jamás se salió de la miseria. Al terminar el siglo XIX había diversos sindicatos a lo largo del país, especialmente en la zona salitrera y en la región central. El aumento de la población urbana es otra de las consecuencias que acarreó el industrialismo del siglo XIX al XX. El crecimiento de la población urbana en Chile se insinuó ya a mediados del siglo pasado. Santiago, Valparaíso, Copiapó y La Serena son hacia 1850 las ciudades con mayor población. Aumento y concentración de la población. Los censos de esta época arrojaron los resultados siguientes: 96
  • 99. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Año Población total Densidad por km2 población urbana 54 1895……. 2.700.000 hbts ------------------------- 36,6% 1907……..3.250.000 hbts 4,3 43,37% 1920……...3.750.0000 hbts. 5 46,6% Como se ve, el proceso de concentración de la población, iniciada en el período anterior, siguió acentuándose, coincidiendo con el proceso de industrialización ya que los mejores salarios y los mayores entretenimientos atraían a los campesinos pobres a los centros mineros, salitreros e industriales. El aumento de extranjeros fue subiendo paulatinamente, mientras seguía prevaleciendo la inmigración latina (españoles, italianos, franceses), como en la segunda mitad del siglo anterior, época en la cual se inició además la inmigración de árabes y de judíos. 55 II.3.4 Principales diferencias entre el norte y el centro II.3.4.1 Distribución de ingresos Pese al incremento en materia productiva y la bonanza económica que se propicio en este momento en el país, no llego el progreso a todos los sectores de la sociedad, mientras los sectores sociales acomodados o favorecidos ostentaban de gran poder adquisitivo, la mayor parte de la población siguió sufriendo las consecuencias de vivir en un país poco desarrollado, incluso en 54 55 Subercaseaux, Bernardo. Valenzuela. Frías Francisco; Manual de Historia de Chile, Zig-Zag, 2000 97
  • 100. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. materia legislativa, ya que al un existir un cuerpo legal que resguardara al sector que aportaba con su fuerza de trabajo al desarrollo de país, este fue explotado por los patrones y dueños de la tierra en el caso del campo, o de los explotadores del salitre en el norte. Quienes acumulaban riquezas en desmedro del obrero quien reportaba únicamente ganancias que le permitían escasamente subsistir. Condiciones económico-sociales en Chile (1900-1970) Año Población Urbanización PGB (millones (%) por Analfabetos Mortalidad (% de la (por 1.000 urbanas con de persona población habitantes) (miles $ 15 años y 1977) Viviendas habitantes) alcantarillado (%) más) 1907 3,2 43,2 7,5 49,7 30,0 --------- 1920 3,7 46,4 7,9 36,7 30,5 --------- 1930 4,3 49,4 9,4 25,3 24,1 n.d. 1940 5,0 52,4 15,1 27,1 21,3 n.d. 1950 5,9 * 60,2* 19,4* 19,8* 12,8 47,4* 1960 7,4 68,2 24,7 16,4 12,6 49,8 1970 8,9 76,0 30,2 11,0 8,0 52,2 *1952 Fuente: Para Población, Urbanización, Analfabetos y Viviendas Urbanas: INE, Censos de Población y Vivienda. Para PGB: BALLESTEROS Y Davis (1965), Léniz y Rozas (1973), y ODEPLAN, Cuentas Nacionales. Para Mortalidad: CELADE, “Estrategias de desarrollo y transición demográfica. El caso de Chile”, y Revista de 98
  • 101. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Higiene, tomo XXI. Citado por José Pablo Arellano en “Las políticas sociales en Chile”. Breve revisión histórica”, Nº 40. 56 II.3.4.2 Condiciones Laborales Respecto a las diferencias de las malas condiciones del Norte y Centro de Chile repercutieron desde los años 1880-1920 uno de los procesos económicos, sociales y políticos más transcendentes de la Historia chilena: el ciclo salitrero, lo cual en este período el país se estructuro en base “oro blanco”, miles de hombres y mujeres debieron no solo adaptarse a las complejas condiciones laborales propias de la minería del salitre, sino también a la vida cotidiana en el desierto más seco del mundo. Es indudable que la pobreza y las desigualdades sociales no surgieron en el país en la década de 1880, como tampoco han desaparecido en la moderna realidad del Chile actual. No obstante, ya desde finales del siglo XIX muchos elementos se conjugaron para transformar los problemas sociales en una cuestión social, como son, un contexto económico capitalista plenamente consolidado, marcado por una incipiente industrialización y un proceso de urbanización del Centro del país que agravaron las malas condiciones de vida del trabajador urbano; una clase dirigente ciega e ineficiente ante los problemas y quejas del mundo popular y finalmente, una clase trabajadora que ya no estuvo dispuesta a quedarse de brazos cruzados esperando el Estado oligárquico llegara a ofrecer alguna solución a sus problemas. A los largo de estos años se pusieron en marcha en marcha una serie de movimientos sociales que transformaron la cuestión social 56 Aylwin. Mariana; Bascuñán. Carlos; Correa. Sofía; Gazmuri. Cristian; Serrano. Sol; Tagle. Matías, Chile en el siglo XX. Pág. 257. 1990 99
  • 102. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. en un problema que afectó no solo a los trabajadores sino también al país. II.4. Consecuencias yo efectos de la problemática. II.4.1. Consecuencias II.4.1.1 Legislación laboral La necesidad de establecer una legislación del trabajo es defendida extensamente en esta memoria de prueba, rompiendo de ese modo con la concepción liberal imperante. Descartando por “absurdas” las proposiciones de los socialistas sobre este tema (como, por ejemplo, la imposición indiscriminada en todos los trabajos de la jornada de ocho horas), Concha Subercaseaux propugna una legislación laboral basada en los principios de la fraternidad cristiana. La condición de los niños, de los jóvenes en la industria, de la mujer embarazada, la organización higiénica del 100
  • 103. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. taller, la indemnización por accidentes del trabajo, debe ser objeto de leyes que protejan a los obreros 57. Por su parte, aquellos que han reconocido el diseño de una política social a comienzos de siglo, la han situado a partir de la década del 20', desconociendo o relativizando la importancia de las primeras leyes sociales 58. Sin embargo, recientes investigaciones han cuestionado esta visión negativa sobre la elite, reconociendo al interior de ella sectores proclives a enfrentar la "cuestión social" a través de una política legislativa59. Esta política iniciada en 1906, con la ley de habitaciones obreras, se consolidará en 1924 cuando la crisis militar forzó al Congreso a la aprobación de un conjunto de leyes sociales. El objetivo es reconocer la importancia de estas primeras leyes, entendiéndolas como una modalidad (moderna) de intervención en lo social, ejecutada por el Estado frente a una emergente "cuestión social". En 1905 se celebro en Berna el primer congreso de la asociación internacional para la protección Legal de los trabajadores, cuyas conclusiones, señalaban la necesidad de adoptar un Convenio Internacional sobre inspección del trabajo. De ahí en más se desarrollaron diversas iniciativas de carácter global. Con la creación de la Organización Internacional del Trabajo, en 1919, en el marco de la firma del Tratado de Versalles, se consolidó la formación de una legislación internacional especializada, con vigencia en la mayoría de los países. Sus principales acuerdos y recomendaciones fueron respetados y asumidos en las legislaciones 57 http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0049-34492008000200018&script=sci_arttext 58 Ver Morris, Las elites, los intelectuales y el consenso. Estudio de la cuestión social y del sistema de relaciones industriales de Chile (Santiago 1967), p. 107. 59 Ver Yáñez, Estado, consenso y crisis social. El espacio público en Chile: 1900 _ 1920 (tesis para optar al grado de Magister en Historia, Universidad de Santiago 101
  • 104. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. nacionales 60. Hasta la formación en Chile de legislación en materia laboral. En este período las leyes promulgadas fueron las siguientes: 1906: Ley de Habitaciones Obreras (Nº 1838): tuvo problemas de financiamiento y no se pudo aplicar masivamente; sin embargo, su impacto simbólico fue importante. 1907: Ley de Descanso Dominical (Nº 1990): problemas en su aplicación debido a que contenía demasiadas excepciones. 1917: Ley de la Silla (Nº 2951): obligaba a disponer asientos para los empleados de comercio y facilitar su descanso. II.4.1.2 Mejoras en las condiciones de vida y laborales de los trabajadores La burguesía triunfante, que tiene el poder político y el económico, ha sido la gran transformadora de la nueva sociedad. Ella es la que ha construido las fábricas, ha comprado máquinas y ha producido la revolución industrial, pero ha edificado esta sociedad basándose en la explotación de miles de obreros que cobran salarios míseros y trabajan hasta dieciséis horas diarias. Estos trabajadores son considerados por los empresarios (burgueses) una mercancía más, como las máquinas o el transporte, y van a ser tratados casi como esclavos. Poco a poco éstos van a ir tomando conciencia de los abusos de la burguesía y van a ir surgiendo movimientos de protesta 60 Rodríguez Rojas, Marco Antonio. La inspección general del trabajo, surgimiento de la fiscalización laboral, pág. 23. 102
  • 105. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. contra esta situación: aparecen las primeras asociaciones de obreros o sindicatos, las primeras huelgas, la quema de máquinas consideradas responsables de la falta de trabajo; ante todas estas reacciones la burguesía actúa de forma violenta, persigue, encarcela o ejecuta a los responsables; la ley está de su parte, son los burgueses los que están en el poder. Las condiciones de vida y trabajo con el desarrollo industrial, que lentamente se transformaron para mediados del siglo XIX, por la labor de las organizaciones de trabajadores y por el aumento en la producción, que trajo mayores excedentes; lo que mejoró las condiciones laborales con servicios médicos, pensiones por vejez y desempleo, escuelas y subsidios para comprar casas; acelerado por el sufragio masculino universal, que obligó a los políticos a atender los intereses de diversos sectores del electorado, apareciendo el utilitarismo social, postulado por Saint-Simon y Auguste Comte, que señalaba que bastaba organizar la producción y distribución para eliminar la pobreza, sosteniendo que con la organización de los trabajadores se lograría su participación política. Sin embargo, esta integración sería rechazada por quienes pregonaron que las clases sociales no podían integrarse, como los marxistas, que señalaban que la clase obrera organizada tendría que conquistar el poder, tomar el Estado y usarlo de acuerdo con sus intereses, al igual que lo había hecho la burguesía con el antiguo régimen aristocrático, para lograr desaparecer la sociedad de clases. En 1914 fue aprobada la ley de la silla, que reguló el descanso de los empleados y dependientes de los establecimientos comerciales. A partir de entonces cada tienda, bodega o comercio debía contar con un número suficiente de sillas para que los empleados y dependientes pudiesen descansar, estableciendo, además, el derecho a un descanso de hora y media, por lo menos, para almorzar. 103
  • 106. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. En 1916 fue aprobada la ley de accidentes del trabajo, que estableció la indemnización que los trabajadores tenían frente a los accidentes ocurridos en relación directa con su trabajo. El accidente era definido como "una lesión corporal sufrida por el obrero e empleado por el hecho o con ocasión directa del trabajo que ejecuta, proveniente de la acción repentina y violenta de una causa externa a la víctima y que le hubiere producido incapacidad para el trabajo". De esta forma la ley buscaba proteger a los trabajadores frente a los accidentes, garantizando a través de una indemnización, a cargo del patrón, su recuperación física y su vuelta al trabajo. En 1917 se aprobó la ley de sala cuna, que obliga a las fábricas y establecimientos industriales que ocuparan más de cincuenta mujeres mayores de dieciocho años, a disponer de una sala de cuna de recibiera en horas de trabajo a los hijos de las obreras durante el primer año de edad. Además, facultaba a las madres para disponer de una hora al día con el fin de amamantar a sus hijos, tiempo que no sería descontado y al cual también la madre no podría renunciar. Por último, el mismo año, se dictará el Decreto Nº4353 denominado de Conciliación y Arbitraje, que por primera vez establece formalmente la conciliación y arbitraje como mecanismos de solución de conflictos. Así, entre 1906 y 1917 ase fueron dictando un conjunto de disposiciones legales, que pueden ser consideradas como el antecedente inmediato de las leyes de 1924 (contrato de trabajo para obreros; reforma a la ley de accidentes del trabajo; seguro de enfermedad, invalidez y accidentes; conciliación y arbitraje; sindicatos; cooperativas y contrato de trabajo para empleados). 104
  • 107. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. Seis leyes y dos decretos, promulgados entre 1906 y 1917, pueden ser considerados el antecedente inmediato del futuro sistema de relaciones laborales y que se consagra formalmente en 1924. En 1906 se aprueba la ley de habitaciones obreras, proyecto presentado originariamente por el Diputado Manuel Rivas Vicuña, y que buscaba mejorar las condiciones higiénicas de las habitaciones a través de la creación de un Consejo de Habitaciones Obreras. Entre sus facultades estaba el promover la construcción de viviendas baratas e higiénicas para los obreros, fijar las normas de construcción y fomentar la formación de sociedades encargadas de construirlas, entre otros aspectos. 61 II.4.2. Efectos II.4.2.1 Surgimiento de movimientos y partido de izquierda El surgimiento de las organizaciones en torno a las demandas obreras comienzan a gestarse desde antes aun que se visibilizara la cuestión social mediante las huelgas y demandas que le caracterizan, se inicia en Chile alrededor de las ultimas décadas del siglo XIX. Las primeras organizaciones populares, así como sus actores de resistencia, nacieron de la constatación espontánea por 61 Para una presentación y estudio de ésta y de las siguientes leyes que se señalan, ver Yáñez (n. 4). 105
  • 108. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. parte de los obreros de sus propias condiciones de vida 62, y se manifiesta formalmente con la conformación de la primera organización de artesanos en 1850. Esta fue promovida por el intelectual Chileno Santiago Araos, quien creció en el exilio principalmente en Francia donde conoció de cerca las desigualdades sociales, las que comenzaron a enfrentarse desde el plano ideológico con la proliferación del socialismo, esta primera organización llamada la sociedad de la igualdad fue apoyada por Francisco Bilbao. Esta fue perseguida por los conservadores y partidarios del gobierno del presidente Montt. Mas tarde nacieron las sociedades de los socorros mutuos que como lo indica su nombre tenia por finalidad la cooperación entre los mismos obreros y artesanos que las constituían, en ellas se promovía el cuidado personal, la educción y el desarrollo social integral. Posteriormente surgen las mutuales en ellas los artesanos recibían apoyo en materia educativa, de recreación, de ayuda financiera, etc. En todas estas formas de organizaciones se favorecía la formación de la noción de clase de los trabajadores, la educación y la creación de conciencia en las desigualdades en que se encontraban, la promoción y gestión de movilización social. Luego de estas formas de organización se instaura en Chile el sindicalismo que se constituye como una institución, cuya función es la de resguardar las garantías que se han ido generando en la relación Patrón-obrero, Esta forma de organización estable es hasta hoy una organización plenamente vigente que se reconoce desde la industria, el estado, la empresa privada y los trabajadores. Dichas organizaciones se vieron representadas en la política inicialmente por intermedio del partido demócrata, partido que surge de la división de un sector de los radicales, pese a esto la 62 Aylwin. Mariana; Bascuñán. Carlos; Correa. Sofía; Gazmuri. Cristian; Serrano. Sol; Tagle. Matías, Chile en el siglo XX. Pág. 70. 1990 106
  • 109. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. representación fue marcada por la minoría de los demócratas en el congreso, lo que definió que su respaldo hacia la fuerza obrera fuera mas bien de índole educativa y de fomento en la promoción de la organización de sus demandas. Esto hasta la formación del primer partido en forma, que definitivamente marcara la escena política con el acceso a esta del sector obrero. El fundador de este partido obrero socialista, es Luis Emilio Recabaren en 1912, quien fuera precisamente el primer diputado electo que representaba las demandas del movimiento obrero en 1906. II.4.2.2 Integración del mundo obrero a la vida política Con el surgimiento de organizaciones obreras que visibilizaron ampliamente el problema de la cuestión social, comenzó a se incorporado dentro de las agendas de los partidos de la época. A partir de 1906, un sector del radicalismo, encabezado por Valentín Letelier, comenzó preocuparse también de los problemas sociales y a propiciar una mayor intervención del estado en la regulación socio económica de la sociedad Chilena 63. En este momento como ya lo hemos tratado los obreros contaban institucionalmente hablando con las organizaciones provenientes de su sector tales como las mancomunales, la sociedad de los socorros mutuos, las mutuales, etc. Pero no contaban con un respaldo desde la esfera partidista, esto solo ocurrió cuando el movimiento ya en forma comenzó a ser factor de desequilibrio social. Es en este sentido que los radicales más de izquierda separan filas con el partido, y al dividirse forman el 63 Aylwin. Mariana; Bascuñán. Carlos; Correa. Sofía; Gazmuri. Cristian; Serrano. Sol; Tagle. Matías, Chile en el siglo XX. Pág. 36. 1990 107
  • 110. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del país 1880-1920. pequeño partido demócrata, quienes actuaron como defensores de los intereses de artesanos y sectores obreros. Apoyaban la democracia parlamentaria, pero abogaba por su depuración. Sin embargo, termino por asimilarse al sistema sin lograr sus aspiraciones de igualdad político-social. 64Por ello su falta de representatividad los forzó a centrarse en una labor más bien formativa, en términos de promover la organización social. Dentro de este rol se encontraba Luis Emilio Recabaren quien era de oficio tipógrafo, lo que le otorgaba cualidades particulares en su rol función dentro del partido de difusión a través de la fundación de prensa obrera, luego derivó en funciones de organización políticas, hasta 1912 momento en que se separa del partido para fundar el P.O.S (partido obrero socialista). Anteriormente ya había sido electo en 1906 pese a no haber asumido por una serie de obstáculos, ya se había sentado el antecedente de la irrupción de las organizaciones y el movimiento obrero en la política Chilena. 64 Ob.cit. 108
  • 111. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. III. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGOGICA-CURRICULAR 1. Introducción al Capítulo. En el presente Capítulo a desarrollar el cual lleva por nombre PedagógicoCurricular, comprende una revisión pedagógica curricular referente a nuestra temática abordada históricamente sobre LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 18801920, según el ajuste curricular aplicado en el año 2009 por el Ministerio de Educación, se enfoca en Segundo Año Medio, junto con ello se presentaran todos aquellos aspectos formales ligados a la temática investigada, como lo son por ejemplo, objetivos, aprendizaje esperado, contenidos, entre otros. El objetivo de este capítulo se enmarca en el análisis de distintos elementos e instrumentos pedagógicos como lo son el caso de textos de estudio y recursos digitales didácticos, que sirven para el estudio y comprensión de la temática histórica planteada anteriormente. En cuanto a los textos de estudios se analizaran tres, dos de editorial Santillana pero de publicación privada, otro de de editorial MN pero el ejemplar descrito por el Ministerio de Educación, el cual no se ajusta al último cambio curricular ejercido por el Ministerio, a parte también serán tres los recursos didácticos a analizar estos recursos serán los que se encuentren en la internet. La estructura del capítulo se centra en una primera etapa en el análisis de tres textos de estudios del Ministerio de Educación, todos estos referidos a nuestra temática, centrada en la cuestión social. Los textos corresponden al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales que pertenece al curso Segundo Año Medio. Posteriormente nos centramos en el análisis de tres recursos digitales y didácticos extraídos de la red y vinculados con nuestra temática de estudio. El primero de los recursos corresponde a una página web Educar chile; el siguiente es un objeto digital de aprendizaje (ODEA); por último también un objeto digital (ODEA). 105
  • 112. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Para realizar lo anteriormente descrito se aplicarán fichas de datos, descripción, análisis de los textos y de imágenes pudiendo apreciar la calidad del relato histórico y la didáctica. 2. Presentación Curricular de la Temática. Respecto al ajuste curricular anterior en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales fundamenta que se encontraba Mapas de Progreso que con el nuevo ajuste no están, ya que no son necesarios para el nuevo ajuste para los textos de estudio de los alumnos, ya que la actual propuesta, corresponde a un nuevo ajuste curricular y no a un nuevo curriculum, los cuales presenta cambios significativos en la organización de los objetivos y contenidos. Al contrario, con el ajuste anterior en Segundo Año Medio se aborda la historia de Chile, comenzando con los rasgos distintivos de la sociedad colonial hasta los grandes cambios de fines del siglo XIX, comparando diversas interpretaciones historiográficas en su estudio, es especialmente relevante la interrelación entre los procesos históricos y la conformación del territorio, de modo que la historia y la geografía entablan un diálogo enriquecedor.  Plan de Estudios: Segundo Año Medio  Programa de Estudios: Propone organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar. Esta propuesta promueve el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular. Vigente del año 2009.  Contenidos Mínimos Obligatorios: La “Cuestión Social” en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestión social, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión, propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales.  Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “cuestión social” y las soluciones propuestas por distintos actores.  Aprendizaje Esperado en relación con los OFT: 106
  • 113. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Respetar la dignidad de todo trabajo y a necesidad de su realización en condiciones justas.  Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad.  Fundamenta una opinión propia en relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social” durante el siglo XIX.  Unidad: Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. 107
  • 114. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 3. Revisión textos de Estudio. Ficha Revisión Texto de Estudio Nº1 Nombre del Texto para el Estudiante “Historia, Geografía y Ciencias Texto. Sociales”. Autor (es) del Datos  Javiera Muller Blanco  Magdalena Valdés Díaz  María Soledad Caracci Cheyre Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares del Nivel: Segundo Año Medio Texto. Nota: El texto de estudio cumple con el ajuste curricular 2009 por Texto. el Ministerio de Educación. Datos de Editorial Santillana Edición. Año: 2009 País: Chile Páginas: 336 Estructura del El texto de estudio está centrado en el Capítulo III “La Sociedad Texto. finisecular: auge y crisis del liberalismo”, a partir de ello se aprecian tres unidades pedagógicas referentes al tema de investigación enfocadas hacia: Unidad 3 “El ciclo salitrero” (páginas 180-198) Unidad 4 “La Crisis del sistema liberal” (páginas 200-216) Unidad 5 “La sociedad después de 1981” (páginas 218-238) Descripción del El texto de estudio de Segundo Medio se encuentra dividido por 4 texto que se Capítulos y cada una de estas se subdivide en unidades analiza. especificas que son 11 que varían según la unidad. Según la temática trabajada, esta se encuentra en la Unidad N°9 la cual recibe el nombre de Los movimientos sociales en Chile. Esta 108
  • 115. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. unidad se separa en tres grandes temáticas las cuales son: 1.- Transformaciones sociales de fin de siglo. 2.- La “cuestión social” (1880-1920). 3.- Formación de nuevas organizaciones obreras. Señalar  Movimiento Obrero. Carta de Recabarren. recursos del  La cuestión social. Historia de Chile, tomo III. Gonzalo texto. Izquierdo.  La Cuestión social. ¿Cuestión social o cuestión política? Señalar las  Actividad de Aprendizaje. actividades de  Análisis de extracto de texto. aprendizaje. Señalar las Se presenta en el Capítulo III. El ciclo salitrero. (Página 180- 198) Evaluaciones. Señalar las  www.memoriachilena.cl Referencias del  www.bicentenario.cl Texto. Análisis de El relato histórico, es de tipo narrativo y descriptivo, con una clara relato histórico. explicación de cada temática, el cual va desde una mirada general hacia una más particular, siendo pertinente para el aprendizaje del alumno y la comprensión de los acontecimientos históricos. Por lo tanto, es un texto que se limita a los contenidos mínimos obligatorios presentados por el Ministerio de Educación, con bastantes análisis de imágenes y fuentes primarias para el aprendizaje del alumno. Análisis parte En cuanto a la parte didáctica, el Texto de Estudio resulta ser didáctica. didáctico por la imágenes, debido a los elementos que usa, un elemento es que contiene una separación de colores, que ayudan a ordenar los capítulos por temáticas lo que ayuda al entendimiento del alumno (a) que cuando se cambia de color es porque se pasa a un tema diferente, lo cual no pertenecen a lo mismo, otro elemento didáctico que ayuda al entendimiento del alumno (a), es que consta con un buen material iconográfico, lo 109
  • 116. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. cual permite que el alumno no se aburra solo con lectura del contenido para comprender el Capítulo III. Juicio crítico de El texto de estudio es un texto bastante novedoso, en el cual se carácter aprecia un buen nivel del manejo de información, del cual se pedagógico denota un desarrollo claro, fácil de comprender, usando ejemplos sobre el texto. e informaciones anexas de tablas, análisis de fuentes primarias, estadísticas, gráficos y dibujos; etc. En cuanto la información bibliográfica suele haber información que no queda clara, esto se demuestra en que no se encuentra la información de sitios web, o libros de donde se extrajo tal información, siendo un punto en contra de este libro. En cuanto a las actividades se encuentran de forma favorable ya que en cada contenido se encuentra una pequeña actividad de aprendizaje, lo que ayuda a reforzar los elementos duros del libro, sin atochar de actividades al alumno, ya que también contiene el espacio para otros elementos como, glosarios o cuadros de información. 110
  • 117. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Ficha Revisión Texto de Estudio Nº2 Nombre del Texto para el Estudiante “Historia Geografía y Ciencias Texto. Sociales”. Autores del Datos  Verónica Méndez Montero  Carolina Santelices Ariztía  Rodrigo Martínez Iturriaga  Isidora Puga Serrano Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares Nivel: Segundo Año Medio del Texto. Nota: El texto de estudio que se analiza a continuación Texto. comprende el entregado por el Ministerio de Educación en los años 2009 – 2012. El texto de estudio presentado presenta una correlación continua con el ajuste curricular realizado últimamente en el año 2009, ya que la temática abordada se presenta en Segundo año de Enseñanza Media lo cual en la actualidad esta misma temática se presenta en los parámetros ministeriales. Datos de Editorial: Santillana, Edición especial para el Ministerio de edición. Educación, Gobierno de Chile. Año: 2012 País: Chile Páginas: 320 Estructura El texto a analizar se compone por 11 unidades generales, del Texto. cada una de ellas destacadas por un color en específico. Cada una de las unidades se sub divide en Capítulos, que corresponden a 4 de ellos; en el caso de la investigación presentada, corresponde a la Unidad Nº9 Los movimientos sociales en Chile, Capítulo IV Balance de Chile decimonónico. Página 242: Comienzo de la Unidad. 111
  • 118. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. En esta página se presenta el título del Capítulo IV Balance del Chile decimonónico, el cual corresponde a la Unidad Nº9 Los movimientos sociales en Chile, también se presenta una breve introducción al contenido de la mujer al mundo laboral, la incorporación de Chile a un mundo globalizado, transformaciones de os sectores urbanos y mejoras en la educación y salud en el año 1910 y se presenta con dos imágenes alusivas de las Profesoras de la Escuela de Aplicación, 1912 y los Obreros chilenos, 1908. Página 243: Actividades Previas. Se presenta una Mapa de Chile con las obras realizadas para el Centenario y los Hitos del período de 1890-1910. Página 244: Comienza la Unidad Nº9: Los movimientos sociales en Chile con los objetivos que quiere lograr la unidad, con una imagen alusiva de la Concentración de los obreros en la plaza Montt de Iquique, 21 de diciembre de 1907; presentado un extracto de un Diario la Federación Obrera del sitio web www.memoriachilena.cl Descripción El texto de estudio de Segundo Medio se encuentra dividido del texto que por 4 Capítulos y cada una de estas se subdivide en unidades se analiza. especificas que son 11 que varían según la unidad. Según la temática trabajada, esta se encuentra en la Unidad N°9 la cual recibe el nombre de Los movimientos sociales en Chile. Esta unidad se separa en tres grandes temáticas las cuales son: 1.- Transformaciones sociales de fin de siglo. 2.- La “cuestión social” (1880-1920). 3.- Formación de nuevas organizaciones obreras.  Respecto a los conocimientos previos En el texto los conocimientos previos se recopilan en una evaluación inicial que contienen el mismo texto de estudio, ya que es en este tema donde se va viendo destacando las 112
  • 119. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. transformaciones y los cambios durante el siglo XIX y XX en Chile; para recoger estos conocimientos previos a su vez se preguntas previas de la temática, también se presentan distintas imágenes con lugares y afiches político. Esta recopilación de conocimientos previos se realiza en la página 243,244, 245.  Respecto a la unidad anterior y posterior Se presenta una unidad anterior la cual corresponde a la Unidad Nº 8 Pensamiento y cultura liberal en Chile la cual va en correcta relación cronológica con la unidad a trabajar, presentando los mismos patrones estructurales que la unidad N°9. Existe unidad posterior ya que la Unidad Nº 10 La Crisis del sistema liberal. Señalar Los recursos del texto se limitan a 3 elementos esenciales, recursos del imágenes, documentos, actividades los cuales se encuentran texto repartidos de la siguiente manera: Página 242-243.  Se encuentran dos imágenes alusivas a la Escuela de Educación de las Profesoras y los Obreros chilenos.  Un Mapa de Chile de las obras del Centenario y los Hitos del período de la Década de 1890-1910.  Actividades previas. Página 244-245.  Se encuentra una imagen alusiva a la Concentración de obreros en la plaza Montt de Iquique, 21 de diciembre de 1907.  Se encuentra extracto del sitio web www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0037147 consultado en junio 2012.  Aprendizajes Esperados de la Unidad Nº 9.  Una Caricatura de Nataniel Cox y preguntas de antes 113
  • 120. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. de empezar la unidad y como aprender hacer una caricatura. Página 246-247.  Evaluación Inicial de la Unidad Nº 9.  Comienza el contenido con dos documentos de www.snba.cl/paginas/palacio.htm consultado en diciembre 2008 y conceptos claves como plutocracia.  Imagen alusiva de José Tomás Urmeneta. Página 248-249.  Glosario de Mesocracia.  Dos documentos de los sectores medios y una imagen de los sectores populares del Museo Histórico Nacional. Página 250-251.  Fotografía de La vida obrera en la ciudad, entre los años 1880-1920. Página 252-253.  Fotografía de un interior de un conventillo en Santiago hacia 1910 y un documento de la cuestión social de Augusto Orrego Luco, La cuestión social, Imprenta Barcelona, Santiago, 1884. Página 254-255.  Dos documentos El Rebelde: diario anarquista. Santiago, Año 1 nº 1, 20 de noviembre de 1898 y www.memoriachilena.cl. Página 256-257.  Dos documentos sobre la Cuestión Social y la Familia de Juan Enrique Concha, Conferencias sobre economía, dictadas en la Universidad Católica de Santiago de Chile. Imprenta Chile, Santiago, 1918; y el otro Literatura y Realidad Social de Baldomero Lillo, “El pago”, en Sub Terra. Cuadros mineros. Imprenta 114
  • 121. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Moderna, Santiago 1904.  Actividad de análisis de fuente primaria, Aplicación de conceptos y Establecimiento de relaciones. Página 258-259.  Presenta una imagen de la Fábrica de sombreros Girardi: trabajando el fieltro, Santiago, 1910.  Biografía de Santiago Arcos Arlegui. Página 260-261.  Imagen de la Masacre de Santa María.  Presenta Aprendiendo Técnicas de cómo Redactar un artículo periodístico. Página 262-263.  Síntesis de los Movimientos Sociales en Chile.  Presenta ¿Qué has aprendido? Página 264-265. Aplicación de conceptos, Análisis de fuentes primarias, Resolución de problemas y Autoevaluación. Señalar las En el texto de estudio se presentan distintos tipos de actividades actividades de aprendizaje, el cual puede ser de análisis de de fuentes primarias y de documentos, entre otros, las cuales se aprendizaje reparten de la siguiente forma: a) Análisis de Doc.4. El Sistema de “Enganche” y el Trabajemos en Clases. Pág. 247,248,249 115
  • 122. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. b) Análisis de Imagen. Pág. 253, 259,260. c) Aprendiendo Técnicas de cómo Redactar un discurso periodístico. Pág. 260. En las actividades anteriores se aprecia la idea de que el alumno (a) pueda indagar aun más en los conocimientos adquiridos en el contenido del texto, con esta actividades lo que se pretende es que el alumno contextualice el análisis de 116
  • 123. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. imagen y de fuentes primarias. Señalar las La unidad comienza Antes de Empezar, la cual se encuentra evaluaciones. en la página 245, este se enfoca principalmente en recoger los aprendizajes previos y lo que debería aprender el alumno a lo largo de la unidad. En la actividad anterior se pretende que el alumno mediante el uso del contenido conocido como fue el período, lo que esta actividad pretende es que el alumno ponga en evidencia los conocimientos previos de aprender analizar una caricatura que tiene del período estudiado. Señalar las  referencias del texto. Discurso Diario La Federación Obrera, nº 24, 1 de mayo, 1912.  En:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC003 147.pdf consultado en junio 2012. Pág.244  Documentos Las Reivindicaciones de las Mujeres. La Palanca, Santiago, 1 de mayo de 1908. En: http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detall. asp?d=MC0019507 consultado en noviembre de 2008. 117
  • 124. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Pág. 264 Análisis de El relato histórico, es de tipo narrativo y descriptivo, con una relato clara explicación de cada temática, el cual va desde una histórico. mirada general hacia una más particular, siendo pertinente para el aprendizaje del alumno y la comprensión de los acontecimientos históricos. Por lo tanto, es un texto que se limita a los contenidos mínimos obligatorios presentados por el Ministerio de Educación, con bastantes análisis de imágenes y fuentes primarias para el aprendizaje del alumno. Análisis parte En cuanto a la parte didáctica, el Texto de Estudio resulta ser didáctica. didáctico por la imágenes, debido a los elementos que usa, un elemento es que contiene una separación de colores, que ayudan a ordenar los capítulos por temáticas lo que ayuda al entendimiento del alumno (a) que cuando se cambia de color es porque se pasa a un tema diferente, lo cual no pertenecen a lo mismo, otro elemento didáctico que ayuda al entendimiento del alumno (a), es que consta con un buen material iconográfico, lo cual permite que el alumno no se aburra solo con lectura del contenido para comprender la Unidad Nº9. Juicio crítico El texto de estudio es un texto bastante novedoso, en el cual de carácter se aprecia un buen nivel del manejo de información, del cual pedagógico se denota un desarrollo claro, fácil de comprender, usando sobre el ejemplos e informaciones anexas de tablas, análisis de texto. fuentes primarias, estadísticas, gráficos y dibujos; etc. En cuanto la información bibliográfica suele haber información que no queda clara, esto se demuestra en que no se encuentra la información de sitios web, o libros de donde se extrajo tal información, siendo un punto en contra de este libro. En cuanto a las actividades se encuentran de forma favorable 118
  • 125. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. ya que en cada contenido se encuentra una pequeña actividad de aprendizaje, lo que ayuda a reforzar los elementos duros del libro, sin atochar de actividades al alumno, ya que también contiene el espacio para otros elementos como, glosarios o cuadros de información. Ficha Revisión Texto de Estudio Nº3 Nombre del Texto para el Estudiante: “Historia y Ciencias Sociales.” Texto. Autores del  Pedro Milos Hurtado Texto.  Liliam Almeyda Hidalgo  Pablo Whipple Morán  Carla Rivera Aravena  Guillermo Castro Palacios Datos Sector: Historia y Ciencias Sociales curriculares del Nivel: Segundo Año Medio Texto. Nota: El texto de estudio que se analiza a continuación comprende el entregado por el Ministerio de Educación del año 2009 que cumple con el ajuste curricular del año. El texto de estudio presentado a continuación se encuentra en directa relación con los contenidos curriculares del Ministerio de Educación aplicada en el año 2009, este texto presenta todos los contenidos mínimos obligatorios que deben estar presentes en el texto del estudiante. 119
  • 126. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Datos de edición Editorial MN, Edición especial para el Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. Año: 2009 País : Chile Páginas: 288 Estructura del El texto a analizar se compone por 4 Bloques de estudio y 10 Texto. unidades en total, cada bloque destacado por un color en específico. Cada una de las unidades se sub divide en subtemas especificas que van en correcta relación cronológica, en el caso de la investigación presentada, corresponde al Bloque 3, Unidad Nº6 y Nº 7 la cual se subdivide en temas. “La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo” a su vez también se presentan las unidades que componen el bloque, las cuales serian la Unidad Nº 6 y 7, también se presentan los principales procesos de la época. Página 150-151: Visión sinóptica En este apartado se presenta una serie de imágenes representativas del período junto con una breve puntos que contienen a lo que se pretende enseñar a lo largo de la Unidad Nº 6 y 7. Página 151: Lo relevante del bloque En primer lugar se presentan imágenes alusivas a a temática de Sub períodos o etapas, Inicio del período, fin del período, principales procesos a trabajar durante la unidad como temática, junto con imágenes ejemplificando el contenido a tratar. Página 176-177: Inicio de la Unidad. Acá se presenta la Unidad Nº 7 la cual corresponde a la temática investigada esta recibe el nombre de “La sociedad en el cambio de siglo”, también se presentan Portadas de libros como Sub Sole y Sub Terra; también Revistas, durante el siglo XIX y XX. Descripción del Se encuentran divididos en 4 bloques con un total de 10 unidades, texto que se cada bloque con sus respectivas unidades se encuentran ligados 120
  • 127. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. analiza. correlativa y cronológicamente, lo cual hace su fácil comprensión para el estudiante, ya que sigue un orden histórico coordinado y ordenado. Si bien se dividen en grandes temáticas, solo una resulta pertinente para la investigación en cuestión, la cual es la Unidad N°7, este se denomina “La sociedad en el cambio de siglo” y se encuentra dentro del bloque Nº 3.  Respecto a los conocimientos previos Los conocimientos previos en el texto de estudio se toman dentro de la presentación del bloque a estudiar específicamente en las páginas 150 y 151 donde hace alusión a imágenes de la temática, así mismo en la presentación de la unidad recoge los conocimientos previos a través de hitos, procesos, etc de Chile en cada época a estudiar.  Respecto a la unidad anterior y posterior En cuanto a la unidad anterior, ésta, como se menciona anteriormente, explica todo lo que lleva a Chile del siglo XVIII hasta dando el pase directo a la siguiente unidad la cual es a comienzos del siglo XIX y XX en Chile, la unidad anterior presenta a su vez una evaluación para verificar los conocimientos que adquirió el estudiante y si este está apto para seguir avanzando a la siguiente unidad de aprendizaje. En cuanto a la unidad posterior denominada “Crisis política y desarrollo económico”, esta va estrechamente relacionada con la unidad que se está revisando, ya que ambas unidades son directamente influenciables, no puede estar una sin la otra, ya que de ser así, solo afectara los alumnos provocando un vacio de conocimientos. 121
  • 128. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Señalar Los recursos del texto son variados, entre los cuales se pueden recursos del ver vocabularios, imágenes, documentos, sabías que, entre otros, texto. actividades las cuales se encuentran repartidos de la siguiente manera: Página 180-181.  Se encuentran 5 imágenes representativas de la época que datan desde 1880 hasta 1920. Página 182-183.  Se encuentran vocabulario y ¿Sabías que? Página 184-185.  Fotografía de las diferentes fichas que se utilizaban en las salitreras.  Dos tablas de Población Mortalidad, Defunción.  Vocabulario. Página 186-187.  Actividad Complementaria de dos Artículos. Página 188-189.  Actividades de Aprendizaje.  Dos Imágenes de Comienzo de siglo. Página 190-191.  Una actividad de aprendizaje.  Tabla de comparación de clases altas uranabas y clases bajas. Página 192-193.  Una Actividad de Aprendizaje.  ¿Sabías que? Página 194-195.  Interpretaciones Históricas de extractos.  Actividad de aprendizaje. Página 196-197.  Autoevaluación. 122
  • 129. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Señalar las En el texto de estudio se presentan actividades de aprendizaje Evaluaciones. durante todo el contenido, todas ellas se basan en la reflexión del estudiante frente a ciertos temas, estas actividades se pueden encontrar en las siguientes paginas: a) Actividades de aprendizaje: Pág. 188-192-195. El texto contiene actividades de aprendizaje como ejemplos lo cual ayuda al alumno a construir el conocimiento mediante la 123
  • 130. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. reflexión propia para luego ser alimentada con la actividad de reflexión grupal ya que se enriquece el conocimiento reflexivo adquirido, mediante la socialización de este, siendo pertinente como actividad de alimentación del conocimiento.  Sergio Grez Toso, De la “Regeneración del pueblo” a la Señalar las Referencias del huelga general Génesis y evolución histórica del Texto movimiento popular en Chile (1810-1890), Santiago, Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana,1998.  Juan Carlos Yáñez Andrade: Estado, consenso y crisis social. El espacio público en Chile 1900-1920, Santiago, DIBAM; 2003.  www.memoriachilena.cl  www.bicentenario.cl Análisis de Dentro del texto se puede apreciar un relato histórico muy bien relato histórico. conformado, del cual se parecía una claridad de la narración bastante llevadera para el entendimiento del alumno, en el se parecía la división de los contenidos en subtemas, los cuales comienzan cada uno con pequeños títulos a color, siendo bastante llamativo para el alumnado, la lectura no es muy engorrosa ya que por cada subtema se encuentran entre 2 a 6 párrafos para uno que otro tema a tratar en el libro, haciendo una información concisa sobre los hechos históricos , acompañado con cada sita en cada unos de los extractos textuales que aparecen en el texto, para avalar la afirmación y para sustentar la información otorgada al alumno. Análisis didáctica. parte En el punto didáctico se encuentra un texto bastante llamativo, con una variada proporción de imágenes, citas, que ayudan al entendimiento y contextualización de los hechos históricos propuestos en el texto para el alumno, dentro de las imágenes se aprecia en la mayoría, fotos los cuales contienen su cita, para que el alumno contenga la información que avala lo propuesto en este 124
  • 131. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. libro. Juicio crítico de En el presente libro no se encuentran muchas deficiencias, ya que carácter se aprecia una muy buena narración histórica lo cual carece de pedagógico monotonía y no se extiende mayormente como para que el sobre el texto. alumno se pierda en su comprensión, a parte se expone un buen uso de imágenes iconográficas de los cuales el alumno puede interiorizarse un poco más sobre los hechos históricos tratados en cada tema, contiene también una muy buena cantidad de recursos como documentos de extractos de fuentes primarias, esquemas y cuadros de información los cuales ayudan a la claridad de entendimiento del alumno; también contiene bastantes actividades al termino de cada tema lo cual ayuda a cerrar el tema mediante un mayor aprendizaje mediante el análisis y la crítica de los temas, siendo un muy buen texto escolar. 125
  • 132. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 4. Revisión de materiales de Estudio. Ficha Recurso de Estudio Nº1 “Nuestro Chile” Autor del recurso Gestionado Gobierno de Chile (Ministerio de Educar Chile Educación). Fundación Chile Imactiva (Tecnología el servicio de la educación) Educarchile Validación contenido Loreto Alejandra Jara Males (Magíster en Educación) 126
  • 133. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Sector Datos de edición del recurso El sector corresponde a Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al nivel de Segundo Año Medio, pero se puede decir que este recurso puede ser utilizado para Segundo Año de Enseñanza Media, ya que está enfocado en nuevos actores sociales de fines del siglo XIX y XX. Este recurso es propiedad de fundación Chile, los cuales buscan implementar proyectos que generen cambios y que logren el avance y desarrollo del país; Es gestionado por educar Chile, la cual contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación, y finalmente es desarrollado por Soft Web, que es el encargado de proporciona la innovación y la tecnología de la temática, en este caso Chile del siglo XX. Todas estas entidades trabajan en conjunto para llegar a obtener un producto didáctico y entretenido para jóvenes, y de esta manera logren introducir al estudiante en la temática de manera menos densa. Este recurso es anterior al año 2010, ya que el logo de presentación del Gobierno de Chile es anterior al actual. Vinculo Web http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130755 Tipología Material didáctico digital (ODEA). Esta página está organizada de acuerdo a los contenidos, donde se destaca principalmente por las actividades de retroalimentación, ya que es poco el contenido que se muestra antes de realizar la actividad, solo se menciona que contenido del ajuste trata y no se hace una explicación previa, entre estas actividades destacan tres, las cuales caracterizan, la primera es identificación de acontecimientos ocurridos, el cual debe ser relacionado en que siglo ocurrió y el suceso debe ser arrastrado al siglo correspondiente; La segunda es identificar qué proceso corresponde a las diversas clases de la época, la clase obrera, oligarca y la clase media, también arrastrando la definición a cada personaje, y la última actividad es un cuadro de síntesis donde al estudiante se le da ciertas opciones para completar el cuadro y para ello debe manejar el contenido. La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. Unidad 127
  • 134. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. RECOGIDA DE APRENDIZAJES PREVIOS Por lo analizado en el recurso didáctico digital, este no recoge aprendizajes previos, sino que este recurso está inserto en que el estudiante refuerce lo aprendido en clases, ya que no muestra contenidos previos, sino solo menciona el contenido mínimo antes de cualquier actividad. Esta página no es llamativa, ya que sus colores son muy apagados, al verla se ve muy formal y poco didáctica e interactiva, se puede decir que es poco creativa, al verla en primera instancia no muestra contenido previo, la siguiente imagen muestra un ejemplo de ella. Solo muestra datos a los cuales la persona puede acceder, pero no hace mención a ningún contenido previo, si no que muestra algo muy generalizado. 128
  • 135. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DEL CONTENIDO Este recurso plantea el contenido donde se debe hacer click para acceder al contenido, dando paso a una nueva página que entrega el contenido de forma más completa y de forma descriptiva, el contenido la persona maneja cuando lo quiere ver, esto provoca una demora mas en el acceso a la información ya que debe esperar a que se cargue una nueva página web. Abajo se muestra un ejemplo: Se debe ingresar donde dice entrar para acceder la información, lo que conduce a una nueva página. 129
  • 136. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES En este recurso solo se muestra información a la cual puede acceder cualquier persona que lo requiera, no cuenta con actividades, en las que el estudiante puede acceder de manera entretenida y didáctica, solo se muestra información de lo ahí se señala, un ejemplo de ello es la siguiente imagen: Cada uno de los 6 colores que aparecen arriba contienen cierta información de acuerdo con lo que el cuadro del color dice ejemplo: el color gris dice héroes, si se presiona el color aparecen una serie de héroes con sus respectivas Historias. 130
  • 137. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Al presionar héroes aparece esta imagen que da paso a la información. Información completa sobre héroes, o del personaje que se requiera. 131
  • 138. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE EVALUACIONES Este recurso no cuenta con actividades, por lo tanto no tiene evaluación, pero a diferencia de cualquier recurso este plantea un concurso para la persona que acceda a esta página dando de esta manera un incentivo, dando paso a que la persona que lo vea se interese sobre el tema. Esta página es abierta a cualquier tipo de persona, lo que se refiere que no está diseñado para un grupo de personas en particular, lo que quiere decir que no está diseñada especialmente a un estudiante o a un curso en específico. Invitación a un concurso lo que da paso a que la persona se incentive con la información. De esta forma se puede evaluar si la persona maneja la temática. 132
  • 139. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. APOYO EN RECURSOS EXTERNOS Este material cuenta con bastantes apoyos de externos, ya sea con wikipedia, la cual da paso a la información que se requiere complementando de esta forma el recurso digital, también al hacer click en cuadros o en letras subrayadas, accede a mas información, la cual paso a paso complementa cada información que arroje la misma página, para que de esta manera la persona que lo vea quede sin duda alguna, abajo se muestra un ejemplo: Esas letras subrayadas dan paso a más información, si es que no se llegase a entender de lo que se está informando. 133
  • 140. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. TIPO DE NAVEGACIÓN A lo largo de la presentación de esta página, esta no muestra instrucciones claves de cómo seguir, no tiene un orden claro, si no que la persona debe presionar a que link desea ir o a qué tipo de información quiere acceder. Pero si la página muestra un párrafo donde incentiva a la persona que lo está viendo, haciendo un pequeño resumen de lo que verá en la página, en todos los colores que debe presiona para ver la información, en la siguiente imagen se muestra la bienvenida que hace: Invitación a acceder al contenido que presenta la página. Colores que representan diversa información, en los cuales se debe hacer click para acceder. 134
  • 141. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. INSTRUCCIONES AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE Esta página no muestra ni instrucciones para el docente, ni para el estudiante, ya que como se escribió anteriormente no es una página destinada a cierto curso o nivel, es más bien una página informativa parecida a un enciclopedia, o diccionario, pero con la diferencia que es virtual, con imágenes, y destinada solo al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Al ser una página más que nada informativa, cuenta solo con instrucciones para seguir viendo la página ya que no tiene datos de pertenecer a un nivel, por lo tanto es imposible que lleve instrucciones. JUCIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Este es un recurso digital al principio poco llamativo, por sus colores, pero al ir presionado los link que en la página aparecen este se vuelve más llamativo, en el cual se muestran líneas de tiempo, muchas imagines, y respalda todo tipo de información, lo que quiere decir que el estudiante queda sin ninguna duda de lo que allí a parece, ya que hay link donde complementa información, pero las paginas anexas que se abren son poco confiables, como lo es wikipedia, pero de igual forma es una página que la mayor cantidad de personas tiene acceso a ella por lo tanto se puede concluir que esta página cuenta con material bibliográfico muy básico, y fácil de acceder. También a lo largo de la navegación se puede inferir y comprobar que toda la información que arroja, o los link para ver la información que está indicando, a veces no esta subida a la web en la siguiente imagen se muestra. Se accedió a la información de evolución republicana y aparece 0 resultado, por lo tanto la información no es completa, solo lleva títulos engañosos. 135
  • 142. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Por lo tanto es un sitio poco confiable para que el profesor lo señale como informativo para un estudiante. Sería un material bueno si estuviese complementado con fuentes secundarias, ya que si es una página de carácter especial debiese ser diferente, pero si esta da acceso a más información al wikkipedia es mejor acceder directamente a este sin tener necesidad de ingresar a este sitio primero. 136
  • 143. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Ficha Recurso de Estudio Nº2 Autor del recurso Soft Web Gestionado Educar Chile Soft Web 137
  • 144. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Sector Datos de edición del recurso El sector corresponde a Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al nivel de sexto básico, pero se puede decir que este recurso puede ser utilizado para segundo año de enseñanza media, ya que está enfocado en nuevos actores sociales de fines del siglo XIX. Este recurso es propiedad de fundación Chile, los cuales buscan implementar proyectos que generen cambios y que logren el avance y desarrollo del país; Es gestionado por educar Chile, la cual contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación, y finalmente es desarrollado por Soft Web, que es el encargado de proporciona la innovación y la tecnología de la temática, en este caso Chile del siglo XX. Todas estas entidades trabajan en conjunto para llegar a obtener un producto didáctico y entretenido para jóvenes, y de esta manera logren introducir al estudiante en la temática de manera menos densa. Este recurso es anterior al año 2010, ya que el logo de presentación del Gobierno de Chile es anterior al actual. Vinculo Web http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_1 4_Actores_Sociales_Fines_Siglo_%20XIX/index.html Tipología Material didáctico digital (ODEA). Esta página está organizada de acuerdo a los contenidos, donde se destaca principalmente por las actividades de retroalimentación, ya que es poco el contenido que se muestra antes de realizar la actividad, solo se menciona que contenido del ajuste trata y no se hace una explicación previa, entre estas actividades destacan tres, las cuales caracterizan, la primera es identificación de acontecimientos ocurridos, el cual debe ser relacionado en que siglo ocurrió y el suceso debe ser arrastrado al siglo correspondiente; La segunda es identificar qué proceso corresponde a las diversas clases de la época, la clase obrera, oligarca y la clase media, también arrastrando la definición a cada personaje, y la última actividad es un cuadro de síntesis donde al estudiante se le da ciertas opciones para completar el cuadro y para ello debe manejar el contenido. El Siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. Unidad 138
  • 145. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. RECOGIDA DE APRENDIZAJES PREVIOS Por lo analizado en el recurso didáctico digital, al inicio de la página este muestra a que contenido corresponde, lo aprendizajes esperados, e inserta al estudiante con una pregunta la cual dice ¿Qué aprenderás?, y presionando la flecha que sale el lado muestra el contenido que se verá y los aprendizajes, dando paso a que el estudiante se prepare para lo que vendrá en las siguientes páginas. En la siguiente imagen se muestra el ejemplo: Contenido que se tratara a lo largo del ODA, asociándolo al contenido del curso. 139
  • 146. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DEL CONTENIDO Este recurso plantea el contenido simulando una biblioteca donde el estudiante puede acceder al libro que requiera solo con un click sobre el libro que desea, de esta manera el estudiante puede acceder a la información inserta en aquel libro, también dentro de esta biblioteca no solo se encuentran libros sino que videos y fotografías para complementar el contenido, lo malo de esto que las fotografías e información que en este recurso aparecen no están con fuentes, ni un link de donde fueron extraídas. Abajo se muestra un ejemplo: En esta sección se invita a escoger en elemento para analizar, ya sean textos, videos o imágenes. Acceso al contenido de la unidad, ordenado por un cuadro. 140
  • 147. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades que se muestran en este recurso son de carácter didáctico, ya que simula ser una sala de clases donde la profesora invita a los estudiant es hacer un análisis a través de lo que el estudiante debe leer, que al presionar la flecha dará acceso a un texto de análisis. Y esta también les habla a su curso haciendo esta página más didáctica. Indicación e invitación de la profesora a trabajar en la actividad. Simulación a un aula 141
  • 148. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Análisis del texto y al presionar cada imagen que allí aparece, al costado esta se representa grande con su descripción, tal como se muestra al lado. Fotografía con su respectiva descripción. Preguntas sobre el análisis de lo leído. 142
  • 149. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE EVALUACIONES Al comenzar a realizar las actividades se puede dar cuenta que cada una después de leer el texto hace preguntas referente al texto, donde dice que debe responder con una palabra, pero la persona o el estudiante al poner cualquier palabra de igual forma lo señala como bueno, por lo tanto se puede decir que el material es malo ya que si el estudiante se equivoca de igual forma ese felicita y si se guía por ese error, puede ser perjudicial para su aprendizaje, en esta parte del recurso las actividades que siguen no tienen un puntaje previo, solo si el estudiante se acierta a las respuestas una pregunta, muestra un cuadro con contenido orientando y entregando mas información al estudiante. Información extra una vez terminada la actividad. 143
  • 150. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. APOYO EN RECURSOS EXTERNOS A lo largo de esta ODEA aparecen una serie de explicaciones, las cuales todas tienen sus referencias, y estas son anexas a los creadores y organizadores de la página, hasta las imágenes están citadas correctamente, lo que dice que no es una página cualquiera, ya que da características de ser formal y seria, cuenta con voces que simulan ser de la profesora, de esta manera los estudiantes no pierden el tiempo en leer indicaciones y solo las escuchan, lo que permite que este más atento a la información, entregando de esta forma el material de forma didáctica. Este texto se escucha a la hora de ver la ODA online. 144
  • 151. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Referencias, sacadas de otros lados web, anexos. 145
  • 152. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. TIPO DE NAVEGACIÓN A lo largo de la presentación de esta ODEA, esta no muestra instrucciones claves de cómo seguir, se debe estar atento a las luces que se van encendiendo a medida que se va realizando la actividad, pero se puede llegar a confundir, ya que después de completar una actividad aparece un cuadro y si el estudiante le pone siguiente se salta la actividad y prosigue a la otra, pero no dice en ninguna parte que debe cerrar el cuadro que aparece para continuar con la actividad y no saltarla; como pasa en el recuadro donde habla la profesora de debe presionar en ese globo no donde dice siguiente. A continuación la imagen muestra claramente. Se enciende la luz del libro para que el estudiante haga click y prosiga. No se debe presionar siguiente o se salta a la siguiente actividad dejando esta inconclusa. 146
  • 153. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. INSTRUCCIONES AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE Esta página no muestra ni instrucciones para el docente, ni para el estudiante, pero en la parte inferior izquierda muestra cuatro logos, donde uno de ellos es de apoyo docente y está relacionado con el currículo escolar, donde le da indicaciones al docente para evaluar, conocimientos previos, palabras claves, etc. y el otro es para el estudiante, para que realice una guía sobre la temática, pero al mirarla y ponerla en esa actividad es una guía muy descriptiva y tiene mucho contenido, en relación a la actividad de la ODEA. Apoyo Guía para docente el estudiante JUCIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Se puede decir que esta es una ODEA didáctica, la cual logra apoyar con cierta información el contenido a tratar, aunque a veces es compleja de entender, pero hay que estar muy atento, lo malo de esta que no tiene evaluación ni puntaje por lo que se ve poco creíble a los ojos de los estudiantes, y se vería mas como un juego que una actividad de aprendizaje, ya que si pensamos en adolescentes de 15 años, para ellos si algo no lleva una calificación no sirve, para la gran mayoría es así. Si lo miramos desde la perspectiva pedagógica este puede ser un buen recurso para ser empleado en el aula, ya que es llamativo, presenta bastantes imágenes, hace simulaciones a libros, que hace pensar o transportar al estudiante a una biblioteca, que es donde se concentra la mayor fuente del saber, por lo tanto trata de orientar a los estudiantes al saber, a través de imágenes que lo hacen más atractivo visualmente, mas aun para niños de esta edad. 147
  • 154. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. El final de este recurso poco creativo ya que en resumen es un cuadro conceptual, ni siquiera se menciona que es el fin del trayecto didáctico, por lo tanto el recurso queda como en el aire, dando paso a confusiones, donde el estudiante puede quedar con la sensación de no saber qué hacer, que puede ser lo más probable. 148
  • 155. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Ficha Recurso de Estudio Nº3 Autor del recurso Soft Web Gestionado Educar Chile Soft Web 149
  • 156. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Sector El sector corresponde a Historia, Geografía y Ciencias Sociales, al nivel de sexto básico, pero se puede decir que este recurso puede ser utilizado para segundo y tercero de enseñanza media, ya que está enfocado en el Chile del siglo XX, por ende puede ser utilizado por ambos sectores. Datos de edición del recurso Este recurso es propiedad de fundación Chile, los cuales buscan implementar proyectos que generen cambios y que logren el avance y desarrollo del país; Es gestionado por educar Chile, la cual contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación, y finalmente es desarrollado por Soft Web, que es el encargado de proporciona la innovación y la tecnología de la temática, en este caso Chile del siglo XX. Todas estas entidades trabajan en conjunto para llegar a obtener un producto didáctico y entretenido para jóvenes, y de esta manera logren introducir al estudiante en la temática de manera menos densa. Este recurso es anterior al año 2010, ya que el logo de presentación del Gobierno de Chile es anterior al actual. Vinculo Web http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA1 2_chile_inicios_siglo_XX/ODA6_12.html Tipología Material didáctico digital (ODEA). Esta página está organizada de acuerdo a los contenidos, donde se destaca principalmente por las actividades de retroalimentación, ya que es poco el contenido que se muestra antes de realizar la actividad, solo se menciona que contenido del ajuste trata y no se hace una explicación previa, entre estas actividades destacan tres, las cuales caracterizan, la primera es identificación de acontecimientos ocurridos, el cual debe ser relacionado en que siglo ocurrió y el suceso debe ser arrastrado al siglo correspondiente; La segunda es identificar qué proceso corresponde a las diversas clases de la época, la clase obrera, oligarca y la clase media, también arrastrando la definición a cada personaje, y la última actividad es un cuadro de síntesis donde al estudiante se le da ciertas opciones para completar el cuadro y para ello debe manejar el contenido. Unidad 4 Chile en el siglo XX. Unidad 150
  • 157. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. RECOGIDA DE APRENDIZAJES PREVIOS Por lo analizado en el recurso didáctico digital, este no recoge aprendizajes previos, sino que este recurso está inserto en que el estudiante refuerce lo aprendido en clases, ya que no muestra contenidos previos, sino solo menciona el contenido mínimo antes de cualquier actividad. Dentro de esta página y en la primera página está inserta la unidad que se verá, los aprendizajes esperados. Inicio de la ODEA con la Unidad y Aprendizaje Esperado. Conocimientos Previos y los contenidos a tratar en clases. 151
  • 158. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DEL CONTENIDO Este recurso plantea el contenido de manera muy breve, y de forma descriptiva, este no hace una introducción al tema, si no que a medida que el estudiante trabaja en la actividad se van dando indicaciones de cómo hacer y qué hacer a lo largo de esta, el contenido se va mostrando a medida que el estudiante se va equivocando, entregando una explicación muy generalizada del tema sobre el contenido por lo tanto se nota que es una actividad para estudiantes que ya manejan los contenidos, los dibujos y personajes que se presentan son característicos del periodo del cual se habla, pero al terminar esta ODEA se recrea un mini video de imágenes, lo cual al costado de este sale una pequeña explicación de lo que se está viendo. Actividad iniciada junto con la respuesta correcta en el cuadro verde, asiendo alusión al contenido. 152
  • 159. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades que se muestran en este recurso son de carácter didáctico, donde aparecen caricaturas que simulan la época a tratar, no se puede decir que son juegos ya que el estudiante para poder completarlas debe saber del contenido, o de lo contrario se le descuenta puntaje, pero si se presentan de forma de juego ya que en la primera actividad, el estudiante debe arrastrar los conceptos que aparecen en pantalla al respectivo periodo que le muestra en el cuadro. En la siguiente imagen se muestra una actividad ya realizada con el respectivo cuadro de explicación Complementación del contenido, una vez respondida la pregunta de manera correcta. La mayoría de las actividades que aparecen tienen el mismo formato, ya que se debe arrastrar la respuesta o concepto al lugar que corresponde, eso puede ser un punto importante, ya que el estudiante se puede llegar aburrir, siguiendo la misma lógica de todas las actividades ya realizadas. 153
  • 160. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PLANTEAMIENTO DE EVALUACIONES Al terminar cada actividad, al final de cada una se presenta el puntaje y porcentaje que el estudiante obtiene, pero no se presenta evaluación, pero para esto el docente podría establecer una escala de notas, que según el porcentaje o el puntaje obtenido el estudiante adquiera una nota de acuerdo a los resultados, esto sería una forma de evaluación o de lo contrario esta actividad quedaría exenta, por lo tanto no tendría sentido. Puntaje de resultados finales. 154
  • 161. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. APOYO EN RECURSOS EXTERNOS A lo largo de esta ODEA aparecen una serie de explicaciones, las cuales todas tienen sus referencias, y estas son anexas a los creadores y organizadores de la página, hasta las imágenes están citadas correctamente, por lo tanto se puede decir que es una página completa y creíble, también cuenta con apoyo musical para hacer la más didáctica. Referencias sobre las imágenes, de donde fueron extraídas. En todas las imágenes donde aparece esa R roja son las referencias de la temática. 155
  • 162. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. TIPO DE NAVEGACIÓN A lo largo de la presentación de esta ODEA, esta no muestra instrucciones claves de cómo seguir, se debe estar atento a las luces que se van encendiendo a medida que se va realizando la actividad, pero se puede llegar a confundir, ya que en la segunda actividad aparece un cuadro y si el estudiante le pone siguiente se salta la actividad y prosigue a la otra, pero no dice en ninguna parte que debe cerrar el cuadro que aparece para continuar con la actividad y no saltarla; En la siguiente imagen se muestra claramente. Esta luz verde indica que se puede continuar. Este cuadro debe ser cerrado para seguir con la actividad, si el estudiante presiona siguiente se salta la actividad. 156
  • 163. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. INSTRUCCIONES AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE A largo de esta ODEA no se logran apreciar instrucciones ni para el docente, ni para el estudiante, pero en la parte inferior izquierda muestra cuatro logos, donde uno de ellos es de apoyo docente y está relacionado con el currículo escolar, donde le da indicaciones al docente para evaluar, conocimientos previos, palabras claves, etc. Se muestran los datos curriculares a que sector corresponde entregando información pedagógica del curso correspondiente y el otro es para el estudiante, para que realice una guía sobre la temática. Apoyo Guía para docente el estudiante JUCIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Haciendo un recorrido por todo lo que se vio a lo largo de esta ODEA, se puede decir que es de carácter didáctico orientada para los estudiantes que ahí se señalan, que corresponde al curso de séptimo básico, un poco compleja de comprender su estructura y continuidades. Se puede decir que es casi completa, pero carece de evaluación e instrucciones tanto para el estudiante como para el profesor, los puntajes que se arrojan pueden ser modificados retrocediendo en la actividad, por lo tanto no puede ser confiable en ese sentido, si esta ODEA se realiza en un curso mayor de 25 estudiantes se presta para juegos, ya que pueden volver atrás y mejorar sus respuesta por ende el puntaje mejora, ya que saben cuál es la respuesta correcta, por eso no puede ser entregada como una actividad con nota, si no más que nada como retroalimentación de un contenido. 157
  • 164. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Lo bueno de esta ODEA que concluye con un video de imágenes explicativas sobre el contenido haciendo que estudiante en comparación al recurso anterior sienta que completo un proceso de desarrollo y no quede con la sensación que todo quedo en nada, por lo tanto se puede decir que es casi completa, tiene falencias mínimas que pueden ser mejoradas o complementadas por el docente a lo largo de la clase. 158
  • 165. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) IV. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA. 1. Introducción El presente capítulo trata sobre la propuesta temática establecida en los contenidos vinculados sobre el Capítulo 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. El material didáctico que se construyo para este capítulo responde a la problemática detectada en el tratamiento actual para dichos contenidos, dado que estos conllevan una fuerte carga en materia social, es difícil para los alumnos asimilar los procesos vinculados a la llamada cuestión social sin tener la posibilidad de observar las condiciones laborales, calidad de vida, formas de asentamientos, etc. Dichas situaciones que enmarcan el surgimiento y desarrollo de las demandas obreras vividas dentro de este proceso. El objetivo de la propuesta didáctica está centrado en tratar de una manera innovadora, los contenidos investigados, de acuerdo a lo propuesto por el curriculum vigente chileno, ajustado al año 2009, en segundo año medio. Este capítulo está centrado en primer lugar a establecer la teoría que se basa la propuesta didáctica, señalando una propuesta constructivista, especificado en el estudio del concepto cuestión social y la educación actual. Junto con el planteamiento, por todo lo anterior hemos decidido, conforme a la literatura expresada en relación al desarrollo del aprendizaje significativo, elaborar un instrumento didáctico en conjunto con los alumnos que les facilite la interacción más próxima posible con los contenidos, tal es el caso del análisis iconográfico, para ello nuestro proyecto consisten en la elaboración de un museo virtual, en el se alojan las imágenes que los alumnos analizaran, con el fin de conocer, comprender, analizar y finalmente apropiarse del conocimiento adquirido. 159
  • 166. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) 2. Propuesta Didáctica En relación al contenido del concepto “cuestión social” en el que se enmarca nuestro trabajo de seminario de título, hemos detectado como lo más pertinente o fundamental abordar el contenido a partir del análisis de imágenes debido a que la carga social del mismo se trasmite de forma muy potente a través de ellas por lo que se logra el acceso al tema de manera mucho más significativa, a diferencia de lo que pudimos detectar del método en que se trabajan actualmente ya que generalmente se imparten contenidos en base análisis de textos, clases expositivas del contenido, análisis de tablas y gráficos, lo que no permite a los alumnos crear una imagen mental del tema, que les permita dominarlo y recordar en el tiempo dicho aprendizaje. Dado ya el paso de la detección del problema didáctico, fundado en la dificultad de los alumnos para apropiarse de los contenidos, debido a la distancia espacial con que los enfrentan, proponemos como una solución efectiva el abordar dichos contenidos mediante la metodología de análisis de imagen, ya que al observar en imágenes dichos temas cargados de una alta vinculación al área social, los alumnos podrán no solo conocer y comprender mejor, sino que además podrán aprender más significativamente, dado el impacto que genera una imagen. Por último se reforzara la metodología de análisis de imagen lo que les servirá de manera transversal para el resto de los contenidos. Nuestra propuesta consiste en el desarrollo de un museo iconográfico virtual, en el cual se presentan imágenes relacionadas a las problemáticas sociales enfrentadas por los obreros durante el proceso llamado la cuestión social. Dicho contenido se enmarca dentro de la Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria, del nivel Segundo medio, sector de Historia y Ciencias Sociales. Los alumnos podrán contrastar tanto las circunstancias en que vivían, como en las que trabajaban los obreros del norte salitrero y los obreros del centro tales como los obreros de las industrias textileras y los portuarios. 160
  • 167. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) En relación a la elección de la elaboración de un museo iconográfico, como elemento didáctico para la enseñanza de historia y en especifico del contenido tratado en nuestra investigación, que trata de el análisis LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920. Está basado en la capacidad transmisora que logra una imagen, ya sea de contenidos, emociones, valores, etc. Así lo propone uno de los autores estudiados Joan Santacana, quien manifiesta expresamente que en general la museología vinculada a ares distintas al arte requiere de una escenografía o contexto intermediario para acercar a espectador al objeto observado, distinto es en el caso del arte, ya que es este un medio en sí mismo de transmisión, Naturalmente, las teorías que defienden que el arte se explica por sí mismo y, por lo tanto, no requiere muletas, parten de una base indiscutible, que es el hecho de que el arte es siempre comunicación; ésta es una de las funciones del arte: el comunicar creencias, valores, costumbres, estados de espíritu o ideas. Una de las funciones del arte también puede ser la evocación del placer, del dolor, de la angustia, de la alegría o de la pena. Por estas razones, quienes sostienen estas teorías creen que los elementos de mediación, sean de la naturaleza que sean, impiden la percepción espontánea 1. Por otra parte esta la decisión de aportar al aprendizaje en el aula el uso de recursos digitales tale como el PPT, y el diseño y la fabricación de un museo virtual en el que se alojaran las imágenes a analizar por los alumnos, esto se debe a que consideramos fundamental avanzar en la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula, lo que reviste un carácter de vital importancia en materia de conectar al alumno con las plataformas a las que está teniendo acceso permanentemente y darles una vinculación con el aprendizaje de los contenido a tratar en historia, frente a esto no encontramos con numerosas dificultades planteadas desde los establecimientos por una parte, debido en muchas ocasiones a la escases de recursos o la simple negativa a la innovación en las actividades, por otra parte esta la negación de los docentes de implementar 1 Joan Santacana.: “Bases para una museografía didáctica en los museos de arte”. En: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación. Barcelona. Número 5. Marzo de 2006. 161
  • 168. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) herramientas novedosas en el aula por desconocimiento o francamente por falta de interés en hacer más esfuerzos de los que se les remuneran, finalmente esta la visión de la autoridad que dicta de manera rígida en manuales y en los planes y programas la forma en que se debe aplicar la didáctica y el tiempo estimativo para tratar cada uno de los contenidos lo que dificulta aún más la posibilidad de los docentes de innovar en total libertad frente a un material en especifico. Referente a estas dificultades o formas de tratar los contenidos y didáctica en particular el autor Joaquín Prats Cuevas, catedrático de la universidad de Barcelona, señala que desde luego en los despacho de administración los doctrinarios que ejecutan las políticas, dictan sorprendentes afirmaciones sobre lo bueno o lo que es condenable dentro del terreno de la educación, lo que carece de sustento al estar regido a la orden de quien ostente el poder en determinado momento, con absoluta distancia de la permanente investigación que requiere el dinamismo con que se trabajan las ciencias sociales y en particular la historia. Por otro lado está la investigación de Cristofol-A. Trepat, junto a Pilar Rivero2, quienes desarrollarlo un análisis especifico sobre el uso de la tecnología multimedia en el aula lo que arrojo resultados favorables, en materia de aprendizaje en aquellos estudiante que realizaron la muestra con utilización de dichas tecnologías, dichos datos fueron evaluados en base a diferentes metodologías al recoger la información y validados ampliamente en la comunidad educativa de la universidad de Barcelona. Por lo cual no nos queda lugar a dudas que el uso tanto del análisis iconográfico, así como a su vez de las herramientas multimedia nos permitirá da lugar en el aula un aprendizaje significativo en los estudiantes. 3. Paradigma Educativo En relación al contexto que enfrenta la educación en la actualidad, referente a un mundo globalizado con acceso amplio por parte tanto de los docentes como de los estudiantes a la información y a herramientas que le permiten la construcción permanente de conocimiento, hemos tomado como propio el paradigma 2 Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Cristofol-A Trepat, Pilar Rivero . 162
  • 169. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) constructivista para acercar a nuestros alumnos a los contenidos que trataremos por dos razones fundamentales. En primer lugar está, el hecho de reconocer la efectividad de este modelo educativo ya que entendemos el valor de aprender haciendo, para ello decidimos utilizar como elemento didáctico la construcción de un museo virtual, el cual tiene la particularidad de otorgar a los sujetos cognoscentes, tanto la habilidad de utilizar plataformas virtuales y c on ello reforzar la inclusión de las tecnologías en el aprendizaje, así como también el manejo de análisis de imágenes los que consideramos favorece en los individuos la adquisición de aprendizaje significativo y permanente. Por último el componente social del contenido juega un rol preponderante en la elección de dicho paradigma, puesto que sin duda el sujeto al aprender requiere de asimilar, los nuevos conocimientos con los previos (sunsores) como lo plantea Ausubel, es aquí donde la carga social del contenido favorece al aprendizaje puesto que el sujeto podrá asociar los fenómenos y procesos vivenciados, con los que se le plantean, de ahí detectar los elementos de permanencia y de cambio surgidos de las demandas obreras para construir conocimiento nuevo. 163
  • 170. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) 4. Presentación de la Propuesta Didáctica. DISEÑO PRILIMINAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA NOMBRES: Mary Arce Gómez Natalia González Valladares TÍTULO DE TESIS: Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880 – 1920. PROPUESTA: Museo Iconográfico. El objetivo principal que tiene esta propuesta didáctica es que el estudiante logre transportarse en el pasado, personificando con las imágenes ciertos procesos y hechos transcurridos durante el siglo XIX y principios de siglo XX en Chile, la cual aborda los contenidos relativos al concepto cuestión social en Chile siglo XIX, entre el Norte y Centro, esta propuesta didáctica aborda imágenes relacionadas con el nivel de Segundo Año Medio de la Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria, insertando las imágenes dentro del Museo Iconográfico, a través de una plataforma virtual en el sitio web www.gogofrog.com, logrando comprender y reflexionar su calidad de vida, hacinamientos en las distintas áreas entre el Norte y Centro del país. 164
  • 171. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Este recurso tiene la disposición para que los alumnos puedan ingresar con su mail y clave personalizada, registrándose previamente para ir alojando imágenes en el museo virtual que le permitirá ir conociendo y utilizar las tics que presenta este museo. Perfil Usuario 165
  • 172. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Usuario dentro del museo navegando. Usuario en la T inserta las imágenes. 166
  • 173. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Esta propuesta hace que el alumno comience a comprender aun más sobre el período a tratar, a través de la conciencia de la época lo cual la analiza a partir del tema de investigación, comprende el rol de la clase obrera, la cual fue agentes de cambios sociales a los cuales se abrieron nuevas opciones, como la salud, la educación, la vivienda, entre otras leyes sociales, políticas y económicas entre el Norte y Centro de Chile. 5. Secuencia de trabajo de la Propuesta Didáctica.  Paso 1: Dar a conocer a los alumnos el objetivo de la propuesta y la duración de esta en conjunto con el contenido de la unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile.  Paso 2: Identificar con los alumnos los principales actores y elementos que influyeron en el período del siglo XIX y XX en Chile, en complementación con una actividad en la cual los alumnos deberán apoyarse con sus textos de estudio y con la sala de computación para buscar información al respecto.  Paso 3: Conocer los antecedentes y las causas de la Unidad 4, complementada con la guía de aprendizaje entregada en la clase.  Paso 4: Conocer las consecuencias y efectos que provoco la Cuestión Social en Chile, complementada con la guía de aprendizaje entregada en la clase.  Paso 5: Una vez seleccionados los actores o elementos con sus principales roles, se da paso a la confección del Museo Iconográfico, donde los alumnos ingresan al sitio web de la plataforma virtual www.gogofrog.com.  Paso 6: Los alumnos deberán seleccionar imágenes alusivas a los movimientos sociales en Chile, al Fenómeno Cuestión Social, a las condiciones laborales de los obreros, su calidad de vida, etc.  Paso 7: Los alumnos deberán entregar el producto y ser calificado en la sala de computación. 167
  • 174. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: Objetivo General: Analizar el fenómeno de la “cuestión social” en sus múltiples dimensiones y consecuencias. Objetivo (s) Específico (s):  Caracterizar la cuestión social y surgimiento de las demandas obreras.  Analizar el surgimiento de las organizaciones de trabajadores.  Analizar el desarrollo de las manifestaciones populares y la represión vivida por los trabajadores.  Analizar las implicancias del fenómeno llamado cuestión social.  Aplicación del Museo Iconográfico. Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores . 168
  • 175. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) 6. Componentes de la Propuesta BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE Bloque 1 de Inicio 1 TIEMPO Inicio 30 minutos OBJETIVO(S CONTENIDO (S) Analizan las condiciones de vida y laborales de los obreros salitreros y sus consecuencias. Motivación: Se muestra imagen de los asentamientos humanos en el norte salitrero. Se explica método de análisis de imagen. Caracterización de la “Cuestión Social” (calidad de vida de los trabajadores, condiciones laborales, demandas obreras) y surgimiento de la organización de trabajadores del norte salitrero. Desarrollo 30 minutos Trabajo en parejas en desarrollo de guía Nº1 Revisión de guía y síntesis del contenido. ACTIVIDAD(S) A Guía de aprendizaje Nº 1 EVALUACIÓN (S) Acumulativa Rubrica RECURSO (S) Imagen de los asentamientos de trabajadores en norte Salitrero, PPT Link del Blog. Guía Nº1 PPT 169
  • 176. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Cierre Explicación de la elaboración de un museo virtual, que se expondrá al finalizar la unidad (coeficiente 2) 30 minutos Se indica que deben investigar y traer imágenes vinculadas a las condiciones de vida y laborales de los obreros del norte y centro. Relacionadas al fenómeno “Cuestión Social”. 2 Inicio 30 minutos Analizan las condiciones en que vivían y trabajaban los obreros en el centro y sus consecuencias. Los alumnos observan y analizan una imagen sobre las condiciones laborales y de vida, de los obreros del centro de Chile. Caracterización de la “Cuestión Social” (calidad de vida de los trabajadores, condiciones laborales, demandas obreras) y surgimiento de la organización de trabajadores del centro de Chile. Desarrollo Acumulativa Guía Nº 2 Desarrollo de guía Nº2 en parejas Rúbrica Imagen de los asentamientos de trabajadores del centro, PPT Guía Nº 2 PPT Revisión de guía y síntesis del contenido Cierre Se expone el manejo de la plataforma para la elaboración del museo virtual. Se indica que 170
  • 177. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) el museo tiene como objetivo contraponer las experiencias de la clase obrera, tanto en el norte salitrero como en el centro. BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE TIEMPO OBJETIVO (S) CONTENIDO (S) ACTIVIDAD (S) EVALUACIÓN (S) Bloque 2 de Inicio Nº 3 Inicio 20 Discusión sobre la relación entre la “cuestión cuestión” y la formación de nuevas organizacion es de trabajadores , y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Huelgas y Represión. Extracto de activación de una fuente historiográfica http://www.me moriachilena.cl /archivos2/pdf s/MC00371 47.pdf Análisis de Texto Acumulativa Desarrollo 50 Cierre 20 RECURSO (S) Guía de Aprendizaje. PPT. Síntesis del contenido. 171
  • 178. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE TIEMPO 20 Inicio Bloque 3 de Inicio Nº 4 Desarrollo Cierre BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE OBJETIVO (S) CONTENIDO (S) ACTIVIDAD (S) Relacionar las causas de la cuestión social entre el Norte y Centro de Chile, respecto al movimiento obrero. Propuestas de solución en los distintos ámbitos políticos, económicos y sociales entre el Norte y Centro de Chile. Imagen de activación para comprender el Norte y Centro de Chile. 50 RECURSO (S) Guía de Aprendizaje. PPT. Acumulativa. Análisis de Imagen. Reflexión entre ellos. 20 TIEMPO EVALUACIÓN (S) OBJETIVO (S) CONTENIDO (S) ACTIVIDAD (S) EVALUACIÓN (S) RECURSO (S) 20 Evaluar los contenidos tratados en las clases anteriores. Inicio Bloque 3 de Inicio Nº 5 Desarrollo Cierre 50 20 Evaluar los contenidos a través de una Propuesta Didáctica un Museo Virtual. www.gogofrog .com. Indicaciones de la Propuesta. Sumativa Desarrollo de la Propuesta. Entrega de la Propuesta. 172
  • 179. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) a) Presentación Instruccional. Icono motivacional Indicador de actividad Actividad. Icono que señala la realización de la actividad b) Estructuras de las guías y actividades de estudio. Las diferentes guías que se presentan en esta propuesta se dividen cuatro partes, la primera presenta los datos personales del estudiante, segunda, los datos curriculares, luego el contenido, y como última parte las diversas actividades de acuerdo con la temática. A continuación se presenta el formato y estructura de estas, donde se representa gráficamente cada división: 173
  • 180. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) DATOS CURRICULARES TÍTULO DE LA GUÍA ACTIVIDAD DE ANÁLISIS 174
  • 181. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) EVALUACIÓN Y CIERRE DEL CONTENIDO c) Estructura general de las evaluaciones. Cada guía que se presenta en esta Unidad Didáctica, consta de una evaluación creada por el docente, ya sea rúbrica, lista de cotejo, o escala de valoración, las cuales están diseñadas para evaluar el proceso que ha tenido el estudiante a lo largo de la creación del producto final de la propuesta didáctica un Museo Iconográfico, de esta forma reconocer las falencias, errores y necesidades del estudiante, y luego ir mejorando guía a guía; Otro punto se presenta una retroalimentación al final de cada guía, donde el estudiante debe reconocer e identificar lo aprendido a lo largo de la clase sobre el contenido pasado, respondiendo a la pregunta ¿qué aprendí?, con el fin de dar cierre a la clase y que estudiante logre identificar los contenidos claves. 175
  • 182. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) d) Estructura general de los recursos. Dentro de los recursos que se establecen en las guías entregadas a los estudiantes, se destacan los LINK, donde los estudiantes podrán encontrar material diverso para el apoyo del proceso de enseñanza – aprendizaje, también para encontrar imágenes alusivas al contenido tratado en la Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. Por último, rescatar la plataforma virtual del sitio web www.gogofrog.com, donde los alumnos (as) podrán insertar sus imágenes que será su producto final en la última guía en la sala de clases con material audiovisual de páginas www.memoriachilena.com y www.historia1imagen.com. e) Modelo que deben presentar la Propuesta. En esta imagen se puede percibir la plataforma virtual para que los alumnos puedan entrar registrándose con sus datos y puedan insertar imágenes alusivas al contenido de los movimientos sociales y las demandas obreras, respecto a las Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. 176
  • 183. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) f) Instrucciones al docente. Con el objetivo de lograr una aplicación satisfactoria de la propuesta didáctica expuesta en el presente capítulo, el docente tiene como primera responsabilidad conocer cabalmente los contenidos incluidos en la unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria del marco curricular del año 2009. Por otro lado, el uso de las tecnologías y recursos audiovisuales que los alumnos dominaran en un nivel avanzado de nuestra propuesta didáctica del museo iconográfico, donde los alumnos insertarán imágenes relacionadas con nuestro tema de investigación y comprenderán dicho proceso. A continuación se presenta el guión docente, que tiene como finalidad el apoyo, orientación y estrategia pedagógica dirigida al docente, lo que se refiere, llevar un orden del diseño de cada clase, a través de tiempos y división de las horas pedagógicas señaladas (Inicio, Desarrollo y Cierre). Estas instrucciones están basadas en el contenido a tratar, la cual tiene como fin último la creación de un producto didáctico (Propuesta Didáctica) para el nivel a tratar, en este caso Segundo Año Medio, como guías de Aprendizaje donde consta de cinco guías y tiene una división por actividad, donde cada actividad se divide en tres: Fácil-Media-Compleja. Para llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje fue necesario diseñar cinco guías, para que el estudiante logre identificar, comprender y analizar imágenes para lograr el Mueso Virtual de nuestra propuesta y pueda obtener algún resultado de ello. 177
  • 184. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) DATOS CURRICULARES Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo Año Medio. Unidad: 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile. Contenido Mínimo Obligatorio: La “cuestión social” en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestión social, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión, propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales. Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. 178
  • 185. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Guión Docente Guía Nº 1 OBJETIVO: Analizar las condiciones de vida y laborales de los obreros salitreros y sus consecuencias. Inicio La clase comienza, a partir de motivación de mostrar una imagen, para dar paso a la contextualización del tema general, donde a través de esta imagen analiza las características del Norte salitrero, el estudiante deberá dar a conocer sus conocimientos previos sobre la temática. (15 minutos) Desarrollo Se da paso a la explicación del método de análisis de imagen de Panofsky retomando el contenido anterior y contextualiza al estudiante en el periodo que se tratará a lo largo de la unidad con un PPT, para luego continuar con la actividad. (60 minutos) Actividad En primer lugar al alumno se le entrega una guía de aprendizaje, la cual tiene el propósito de retroalimentación y adquisición de más información de la que dio el profesor, esta tiene como objetivo el desarrollo de actividades, las cuales las 2 primeras están orientadas a preguntas y una tabla de conceptos. (90 minutos en total) Cierre Además de la retroalimentación del contenido, se hace un esquema sobre el contenido. El cierre de la guía se expresa mediante una retroalimentación por medio de una pregunta al final de la guía ¿Qué aprendimos?, donde el estudiante debe responder de acuerdo a lo pasado en la clase y el contenido que se le entrego en la guía. (15 minutos) 179
  • 186. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Guión Docente Guía Nº 2 OBJETIVO: Reconocer las condiciones laborales y de vida en el centro de Chile, en el contexto de la “cuestión social”. Inicio Se retoma el contenido anterior, con el Norte salitrero tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje, lo cual se demostrará por medio de las imágenes a los alumnos. (20 minutos) Desarrollo Se da paso a la explicación del método de análisis de imagen de Panofsky retomando el contenido anterior y contextualiza con el Centro de Chile al estudiante en el periodo que se tratará a lo largo de la unidad con un PPT, para luego continuar con la actividad. (60 minutos) Actividad En primer lugar al alumno se le entrega una guía de aprendizaje, la cual tiene el propósito de retroalimentación y adquisición de más información de la que dio el profesor, esta tiene como objetivo el desarrollo de actividades, las cuales las 2 primeras son analizar dos imágenes alusivas con un procedimiento de análisis. (90 minutos en total) Cierre Además de la retroalimentación del contenido, se hace un esquema sobre el contenido. El cierre de la guía se expresa mediante una retroalimentación por medio de una pregunta al final de la guía ¿Qué aprendimos?, donde el estudiante debe responder de acuerdo a lo pasado en la clase y el contenido que se le entrego en la guía. (15 minutos) 180
  • 187. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Guión Docente Guía Nº 3 OBJETIVO: Discusión sobre la relación entre la “cuestión cuestión” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Inicio La clase comienza con la motivación de un extracto de un párrafo y luego lo analizan los alumnos, para ello deben aportar todo el curso, con sus ideas y conocimientos. (20 minutos) Desarrollo Se retoma el extracto anterior, y en el contenido se explica el análisis de fuentes y de imagen para luego analizar en la actividad dos imágenes opuestas, lo cual se demostrará por medio de las imágenes a los alumnos en la guía de aprendizaje de movilización, huelgas y represión. (20 minutos) Actividad Se retoma el contenido anterior, con el análisis de fuentes y de imagen tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje, lo cual se demostrará por medio de las imágenes a los alumnos su análisis. (20 minutos) Cierre Se retoma el contenido anterior, con el Norte y Centro de Chile tomando cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje, para que los alumnos comprendan lo aprendido. (20 minutos) 181
  • 188. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Guión Docente Guía Nº 4 OBJETIVO: Relacionar las causas de la cuestión social entre el Norte y Centro de Chile, respecto al movimiento obrero. Inicio Se retoma el contenido anterior, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito e iniciando la activación con una imagen alusiva que pueden visualizar. (20 minutos) Desarrollo Se retoma el contenido anterior, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje, lo cual se demostrará por medio de las imágenes a los alumnos. (20 minutos) Actividad Se retoma el contenido anterior, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje de comparar dos imágenes mediante el procedimiento de análisis, lo cual se demostrará por medio de las imágenes a los alumnos. (20 minutos) Cierre Se retoma el contenido anterior, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito. (20 minutos) 182
  • 189. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) Guión Docente Guía Nº 5 OBJETIVO: Explicar las condiciones laborales de los obreros de las ciudades y del salitre, por medio de la Propuesta Didáctica del Museo Virtual. Inicio Se retoma el contenido anterior, con la comparación del Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito e iniciando la activación con una imagen alusiva de la plataforma virtual que pueden visualizar. (20 minutos) Desarrollo El contenido de las condiciones laborales, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje, lo cual se demostrará por medio de las imágenes en la plataforma virtual del sitio web www.gogofrog.com donde los alumnos deben registrarse y entrar para poder elaborar su Museo. (20 minutos) Actividad Se retoma el contenido, con el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito y leído en la guía de aprendizaje de comenzar a buscar imágenes del contenido sobre la Unidad 4, mediante el procedimiento de selección, lo cual se demostrará por medio de las imágenes de los alumnos para que la puedan insertar en la plataforma . (20 minutos) Cierre Entrega del Museo Iconográfico, considerando el Norte salitrero y el Centro tomando en cuenta lo descrito en clases y de la Unidad 4 plasmando la propuesta en la plataforma virtual. (20 minutos) 183
  • 190. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) g) Esquema Resumen. PROPUESTA DIDÁCTICA CONTENIDOS POR CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 7. Guías de Aprendizaje. A continuación se presentan las guías, las cuales deben ser desarrolladas por los alumnos(as) clase a clase que tienen como objetivo construir el producto que es la propuesta didáctica un Museo Iconográfico, lo cual están poseen cinco guías, que tienen como finalidad obtener un producto final. 184
  • 191. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Nombre: Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Nivel: Segundo Año Medio Fecha: Unidad: 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria. Norte Salitrero Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores Aprendizaje esperado Objetivo de clase Los alumnos analizan las condiciones de vida y laborales de los obreros salitreros y sus consecuencias.  Link Blog 185
  • 192. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V.  Link del Blog: http://movimientoobreroenchile2013.blogspot.com Caracterización de la cuestión social, calidad de vida de los trabajadores, condiciones laborales y el surgimiento de organizaciones de los obreros en el norte salitrero. Activación Según lo que se observa en la imagen interprete las características de la población en los asentamientos del norte salitrero. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 186
  • 193. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Contenido A pesar de ser la fuerza de trabajo que hizo posible el desarrollo económico del país, el proletariado sufrió las consecuencias de la inexistencia de regulaciones laborales que controlaran la explotación por parte de sus empleadores. De esta forma, el trabajo obrero se caracterizo por jornadas de trabajo que superaban las doce horas diarias y no contemplaban ningún tipo de seguridad en las faenas ni de indemnización en caso de accidentes. Además, los bajos salarios (que en el caso de obrero salitrero se paga en fichas) mantuvieron a este sector sumido en condiciones de vida tremendamente precarias, cuya máxima expresión fue la insalubridad y el hacinamiento en las viviendas obreras. ¡SUERTE! 187
  • 194. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Actividad. 1. Análisis de Imagen. Utilizando el método de análisis de imagen de Panofsky observe la imagen que se le presenta, analice e infiera, ¿Cuáles eran las condiciones de vida en los asentamientos humanos que se dieron en el norte del Chile en el contexto del fenómeno llamado la cuestión social? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Determine como eran las condiciones laborales de los obreros del salitre, según lo que se observa en la imagen. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 188
  • 195. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Defina con sus palabras lo siguientes conceptos: Salario Condiciones laborales Calidad de vida Demandas obreras Cuestión social Hacinamiento Insalubridad Huelga Utilizando los conceptos definidos con anterioridad, elabore un texto breve, relacionándolos entre sí. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 189
  • 196. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Evaluación Descriptor Entrega la guía a tiempo Expresa claramente sus respuestas Argumenta debidamente sus respuestas a) b) c) d) Puntaje 0 = No responde o es completamente errónea 1 = La respuesta es medianamente correcta 2 = La respuesta es completamente correcta de acuerdo a los textos 3= La respuesta es completamente correcta y se observa procesamiento personal de lo que expresa. Cierre Cuestión social Malas condiciones laborales Extensas jornadas laborales Salario pagado en fichas Surgimiento de las organizaciones obreras Demandas obreras Mala calidad de vida Hacinamiento Insalubridad Huelgas y represion 190
  • 197. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Nombre: Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Nivel: Segundo Año Medio. Fecha: Unidad 4 El cambio de siglo: la época parlamentaria. Centro de Chile Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores. Aprendizaje Esperado Objetivo de Clase Reconocer las condiciones laborales y de vida en el centro de Chile, en el contexto de la “cuestión social”. 191
  • 198. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Caracterización de la cuestión social, calidad de vida de los trabajadores, condiciones laborales y el surgimiento de organizaciones de los obreros en la zona central. Activación Respecto a la imagen presentada exprese en sus palabras como se relacionan las condiciones en que trabajan, con el surgimiento de las organizaciones. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 192
  • 199. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Contenido Debido al descontento popular y a la sostenida concientización de la noción de clase comienza el surgimiento de Las nuevas organizaciones populares que se insertaron en lugares estratégicos para la economía nacional, como los puertos y las salitreras. Allí fueron tomando conciencia de su importancia e hicieron de las huelgas su arma más efectiva. En 1901, la mancomunal de Iquique organizó su primera huelga. Desde entonces se sucederían muchos más todos los años. Entre 1902 y 1908, se registraron más de 200 huelgas y la falta de respuestas positivas por parte de las autoridades provocó un aumento de ellas. En estas huelgas no solo participaron los obreros y artesanos que luchaban por un cambio, sino también mujeres y niños. Algunos historiadores señalan que el gran desajuste entre el movimiento obrero y el sistema era la relación que se daba entre ellos, sobre una dinámica protesta – represión cuyo saldo era la violencia. La primera década del siglo XX estuvo plagada de manifestaciones que convocaban a miles de trabajadores. La movilización popular era vista como una amenaza al orden público y a la propiedad privada, por lo que la respuesta estatal fue de represión y violencia. El temor crecía cuando las masas en la calle desbordaban a las fuerzas policiales destinadas a reprimirlas. Ssss ¡SUERTE! 193
  • 200. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Actividad. 1. Análisis de Imagen Observa la siguiente imagen y analízala de acuerdo al procedimiento de análisis de imagen estudiado en la clase. Imagen Nº 1 Imagen Nº 2 Fuente: memoriachilena.com 194
  • 201. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Para el desarrollo de la actividad usa la siguiente tabla de procedimientos de análisis de una imagen. Procedimientos para analizar una imagen 1 2 3 4 5 Identificar la imagen: tipo de imagen (pintura, fotografía, grabado, cartel, caricatura), autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño). Obtener información a través de una información de las imágenes, partiendo de lo general a lo particular. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos). Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la fotografía como fuente de información. Tabla extraída del web site www.historia1imagen.cl 195
  • 202. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Desarrollo _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Evaluación _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Evaluación Indicadores 1. Realiza análisis de acuerdo al procedimiento visto en la clase. 2. Profundiza los pasos de análisis. 3. Identifica hitos importantes de la época correspondiente. 4. Desarrolla las ideas con claridad. Logrado No Logrado 196
  • 203. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Cierre El contexto de descontento generalizado. La introducción de doctrinas e ideologías, que promovían la justicia social. Surgimiento de las organizaciones obreras. Demandas obreras. 197
  • 204. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. . Nombre: Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Fecha: Nivel: Segundo Año Medio. Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria. Movilización, Represión y Legislación Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores. Aprendizaje Esperado Objetivo de Clase Discusión sobre la relación entre la “cuestión cuestión” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. 198
  • 205. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Comprender el proceso de ascenso de las clases medias al poder y la proletarización de la mano de obra. Activación “A vosotros, trabajadores, héroes anónimos de las luchas por el pan, se deben todo lo que son los países civilizados del orbe entero. En cada uno de estos inmensos progresos obtenidos, vosotros habéis ido dejando gotas de sudor y de sangre, porque todo es hijo de tu esfuerzo prepotente, de tu musculo acerado, de tu aliento inagotable, que hace fecundar la tierra en magníficas producciones. Que hacen levantar mágicamente palacios y castillos, puentes y edificios gigantescos; que construye interminables ferrocarriles que cruzan naciones de un confían a otro, que ha dominado el mar. Vosotros los que trabajáis, los que producís, tenéis mayor parte que nadie en este magnífico concierto presente.” Diario La Federación Obrera, nº 24,1 de mayo, 1912. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC00371 47.pdf consultado en junio 2012. Lee atentamente el extracto y analiza tu punto de vista. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 199
  • 206. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Contenido A continuación recordaremos a través de las siguientes síntesis los métodos de análisis de fuentes que se han visto a lo largo de la clase. ANÁLISIS DE FUENTES ESCRITAS En primer lugar para el análisis de un texto escrito es necesario identificar titulo, fecha de creación del documento, autor, tema de que trata, naturaleza del texto, que puede ser por el contenido: político, jurídico económico, testimoniales (memorias, diarios), o por el destinatario: privado y público; tipo de fuente: histórica o historiográfica (primaria o secundaria); contexto histórica, circunstancias en fue escrito el documento. Ya teniendo identificado el texto, se comienza con una explicación de la idea central, respecto a la que el autor desea demostrar. Luego del desarrollo viene una síntesis interpretativa que recoge el sentido global del texto. Además debe figurar un juicio crítico propio, por parte quien está analizando, respecto a su propia opinión del texto. ANÁLISIS DE IMAGEN Para el análisis de una imagen se debe comenzar por la identificación de esta, se debe establecer su tipo (fotografía, pintura, grabado cártel) y otros aspectos tales como autor, tema, lugar, fecha, características técnicas, color año. Teniendo identificado los aspectos básicos de la imagen luego se aplica una observación de la misma centrándose de lo general a lo particular. Habiendo realizado la observación se debe realizar una descripción de las escenas, de lo más próximo a lo más lejano, para luego darle una explicación de la escena. ¡SUERTE! 200
  • 207. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Actividad. 1. Análisis de Imagen Observa las dos imágenes referentes del Norte y Centro de Chile y analízala de acuerdo al procedimiento de “análisis de imagen” estudiado en la clase. Imagen Nº 1 Imagen Nº 2 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 201
  • 208. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Para el desarrollo de la actividad usa la siguiente tabla de procedimientos de análisis de una imagen. Procedimientos para analizar una imagen 1 2 3 4 5 Identificar la imagen: tipo de imagen (pintura, fotografía, grabado, cartel, caricatura), autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño). Obtener información a través de una información de las imágenes, partiendo de lo general a lo particular. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos). Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la fotografía como fuente de información. Tabla extraída del web site www.historia1imagen.cl Desarrollo ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________ 202
  • 209. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Evaluación Indicadores 1. Realiza análisis de acuerdo al procedimiento visto en la clase. 2. Profundiza los pasos de análisis. 3. Identifica hitos importantes de la época correspondiente. 4. Desarrolla las ideas con claridad. Logrado No Logrado Cierre Período Principales problemas Ausencia legislación laboral Cuestión Social 1880-1920 Organizaciones Obreras 203
  • 210. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Nombre: Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Fecha: Nivel: Segundo Año Medio. Unidad 4 El cambio de siglo: la época parlamentaria. Norte y Centro de Chile Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores. Aprendizaje Esperado Objetivo de Clase Relacionar las causas de la cuestión social entre el Norte y Centro de Chile, respecto al movimiento obrero . 204
  • 211. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Relacionar las causas de la problemática de la “cuestión social”, con el surgimiento de movimientos obreros, sus características. Activación Respecto a la imagen presentada que pueden visualizar, a continuación opinen sobre la imagen. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 205
  • 212. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Contenido Las nuevas organizaciones populares se insertaron en lugares estratégicos para la economía nacional, como los puertos y las salitreras. Allí fueron tomando conciencia de su importancia e hicieron de las huelgas su arma más efectiva. En 1901, la mancomunal de Iquique organizó su primera huelga. Desde entonces se sucederían muchos más todos los años. Entre 1902 y 1908, se registraron más de 200 huelgas y la falta de respuestas positivas por parte de las autoridades provocó un aumento de ellas. En estas huelgas no solo participaron los obreros y artesanos que luchaban por un cambio, sino también mujeres y niños. Algunos historiadores señalan que el gran desajuste entre el movimiento obrero y el sistema era la relación que se daba entre ellos, sobre una dinámica protesta – represión cuyo saldo era la violencia. La primera década del siglo XX estuvo plagada de manifestaciones que convocaban a miles de trabajadores. La movilización popular era vista como una amenaza al orden público y a la propiedad privada, por lo que la respuesta estatal fue de represión y violencia. El temor crecía cuando las masas en la calle desbordaban a las fuerzas policiales destinadas a reprimirlas. ¡SUERTE! 206
  • 213. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Actividad. 1. Análisis de Imagen Observa la siguiente y analízala de acuerdo al procedimiento de “análisis de imagen” estudiado en la clase. Imagen Nº 1 Imagen Nº 2 Fuente: memoriachilena.com 207
  • 214. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Para el desarrollo de la actividad usa la siguiente tabla de procedimientos de análisis de una imagen. Procedimientos para analizar una imagen 1 2 3 4 5 Identificar la imagen: tipo de imagen (pintura, fotografía, grabado, cartel, caricatura), autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño). Obtener información a través de una información de las imágenes, partiendo de lo general a lo particular. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos). Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la fotografía como fuente de información. Tabla extraída del web site www.historia1imagen.cl Desarrollo _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _______ 208
  • 215. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Evaluación Indicadores 1. Realiza análisis de acuerdo al procedimiento visto en la clase. 2. Profundiza los pasos de análisis. 3. Identifica hitos importantes de la época correspondiente. 4. Desarrolla las ideas con claridad. Logrado No Logrado Cierre Deterioro y el hacinamiento obligaron a estos habitantes a sociabilizar en los patios, donde cocinaban en un brasero que a la vez les servía para calentarse, y prestarse ayuda mutua, especialmente en el invierno. A pesar de los aspectos negativos, este sistema de viviendas generaba un tipo de relaciones únicas, ya que se creaban profundos lazos de solidaridad Las tareas cotidianas preparaban la comida, lavado de ropa y cuidado de los hijos que pasaron a ser trabajos colectivos. 209
  • 216. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Autoevaluación 210
  • 217. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Nombre: Curso: Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Fecha: Nivel: Segundo Año Medio Unidad: 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria. Propuesta Museo Iconográfico Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social y las soluciones propuestas por los diferentes actores Aprendizaje esperado Objetivo de clase Explicar las condiciones laborales de los obreros de las ciudades y del salitre, por medio de la Propuesta Didáctica del Museo Virtual. 211
  • 218. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Link del Blog: http://movimientoobreroenchile2013.blogspot.com Reconoce y explica las condiciones laborales de los obreros de las ciudades y del salitre. Activación El docente comienza explicando la plataforma virtual del sitio web www.gogofrog.com para que los alumnos puedan registrarse y comenzar a elaborar el Museo. 212
  • 219. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Contenido En Santiago, las condiciones de vida de los más pobres eran bastante precarias. El hacinamiento, las enfermedades e infecciones estaban a la orden del día. Las condiciones sanitarias eran muy deficientes, ya que los servicios higiénicos eran precarios o nulos, al igual que las fuentes de agua potable. La evacuación de aguas servidas se hacía por medio de acequias que atravesaban los patios y se usaban como vertederos de basura. Las viviendas en los campamentos salitreros no eran tan distintas de las que los obreros ocupaban en Santiago. Se trataba de pequeñas casas, con dos o tres piezas, construidas de material ligero; por lo general calamina que no aislaba de las variaciones extremas de temperatura entre la noche y el día. La higiene también era precaria y la asistencia médica insuficiente: en Iquique había 18 médicos para atender una población que, incluyendo a los obreros de las oficinas y sus familias, ascendía a las 65 mil personas. A fines de la década de 1910, en las periferias de Santiago principalmente al norte del río Mapocho y en menor medida el sur y el poniente: radio que cubre Vivaceta, el Hipódromo y el río Mapocho existían 1.564 conventillos, compuestos por 26.272 habitaciones en las que vivían cerca de 75 mil personas, lo que daba un promedio de 3 personas por habitación. Las viviendas era de tres tipos: Cuartos redondos, Ranchos y Conventillos. ¡SUERTE! 213
  • 220. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Actividad. 1. Los alumnos deben registrarse con sus datos en el sitio web www.gogofrog.com. 2. Comenzar seleccionando las imágenes que insertarán en la plataforma virtual del sitio web para que puedan elaborar eficazmente. 3. Comenzar a insertar las imágenes y en una de las paredes insertarle un título. Ejemplo: 214
  • 221. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 5 Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Evaluación Indicadores 1. Selecciona las imágenes con el contenido de la Unidad 4. 2. Contiene todas las imágenes. 3. Identifica hitos importantes de la época correspondiente. 4. Desarrolla el título al Museo Iconográfico. Logrado No Logrado Cierre Plataforma virtual del Museo Iconográfico. 215
  • 222. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. Evaluación Profesores: Mary Arce G. – Natalia González V. Nivel: Segundo Año Medio Prueba de Historia y Ciencias Sociales Coeficiente 1 Nombre__________________________________________________________ Curso _______________Fecha: _______________ Objetivo: 1. Analizar el fenómeno de la “cuestión social” en sus múltiples dimensiones y consecuencias. Ptje. Total: 70 Ptje. Obtenido: Instrucciones: Lee comprensivamente cada ítem. Puedes rayar tu prueba pero al finalizar, no olvides marcar tu respuesta. ÍTEM I Términos Pareados: Identifica la definición correcta para cada uno de los conceptos que a continuación se presentan y complete el cuadro señalando el número según corresponda. 1 Cuestión Social 2 Demandas Obreras 3 Salario 4 Calidad de Vida Forma de remuneración de las labores de un individuo. Todas aquellas solicitudes o quejas que se presentaron entre los obreros. Forma en que vivieron los obreros durante fenómeno llamado cuestión social. Todas aquellas circunstancias que enmarcaron las jornadas de trabajo de los obreros. 212
  • 223. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 5 Condiciones Laborales Fenómeno social caracterizado por la falta de regulación en las condiciones que enfrentaron los trabajadores en distintos ámbitos. ÍTEM 2 Selección múltiple: A continuación se presentan preguntas con múltiples opciones, clasifique la respuesta correcta y luego marque con un círculo el número correspondiente a su elección. Imagen Nº 1 Imagen Nº 2 A partir de la segunda mitad del siglo XIX en el país se produjeron profundos cambios políticos y económicos que dieron origen a una transformación de la sociedad 1) De acuerdo a las dos imágenes presentadas se puede afirmar que la imagen n° 1 representa a: a) Funcionarios públicos de la clase media. b) El sector con poder económico y político denominado oligarquía. c) Los nuevos empresarios de las actividades mineras y comerciales a fines del siglo XIX. 213
  • 224. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. d) Los trabajadores obreros de la pampa salitrera. 2) Observando las imágenes 1 y 2 es posible afirmar que: I Ambas imágenes representan a dos clases sociales con características económicas completamente distintas. II Entre ambas clases sociales existió una relación de tensión y conflicto debido al abuso de una sobre la otra. III La segunda imagen representa al grupo social que domina económica, política y socialmente al grupo representado en la primera imagen. a) Solo I b) Solo I y II c) Solo II y III d) I, II y III Observa la siguiente imagen y responde las preguntas nº 3 y 4 1.- Oligarquía 2.- Clase media 3.- __________ 3. Utilizando el último escalón de la pirámide social se encuentra un grupo calificado como mano de obra barata dentro del rubro económico. De acuerdo a la definición, es correcto afirmar lo siguiente: a) La definición corresponde al sector popular. b) Fue un grupo social dedicado a la actividad comercial. 214
  • 225. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. c) La definición corresponde al grupo representando con el nº 2 d) Corresponde al grupo social de extranjeros, dueños de las empresas privadas de extracción salitrera. 4. “La mayoría pudo acceder a la educación, lo que les permitió ejercer en el comercio, emplearse en entidades particulares o trabajar como empleados fiscales. Algunos se sintieron atraídos por las funciones de la iglesia y formaron parte del clero, otros contribuyeron al desarrollo de la cultura nacional, como artistas, intelectuales o educadores”. La reseña anterior puede ser relacionada con: a) Tercera posición b) Primera posición c) Segunda posición d) No aparece en la pirámide social 5) Durante las últimas décadas del siglo XIX, aumentó la mano de obra en las ciudades y centros mineros, debido a la masiva migración de campesinos. Esto se produjo por diversos motivos, entre ellos: a) La carencia de territorios fértiles para la actividad agrícola. b) El fin de la Guerra del Pacífico. c) La falta de vivienda y trabajo permanente para quienes no eran inquilinos. d) La demanda de trabajadores infantiles en los puertos de Valparaíso y Coquimbo Observa las imágenes que se presentan a continuación y responde las preguntas nº 6 y 7 Imagen Nº1 Imagen Nº2 215
  • 226. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 6) De acuerdo a la información que contienen las imágenes es INCORRECTO afirmar lo siguiente: a) Representan las consecuencias de la masiva migración campo – ciudad. b) Representa la calidad de vida de los sectores populares. c) Fueron las mansiones construidas por la oligarquía. d) Representa los problemas de hacinamiento e insalubridad en la ciudad. 7) Las imágenes anteriores pueden ser relacionadas con el proceso histórico desarrollado a fines del siglo XIX denominado: a) La cuestión social en 1880. b) Doctrina Social de la Iglesia. c) Juntos se vive mejor. d) Actividades económicas de la nueva vida urbana. 8) Los problemas que tuvo que enfrentar el sector popular durante las últimas décadas del siglo XIX debido al proceso de migración campo – ciudad fueron: I Hacinamiento II Vivienda III Desempleo a) Solo I b) Solo I y II c) Solo II y III d) I, II y III 216
  • 227. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 9) Los nuevos empresarios mineros comenzaron a codearse con la aristocracia tradicional dando origen a una nueva clase social, de la cual es INCORRECTO afirmar que: a) Dieron origen a un nuevo gobierno plutocrático. b) Imitaron todo aquello que provenía de los sectores medios. c) Construyeron grandes mansiones y celebraron ostentosas fiestas. d) Fue un grupo reducidos de personas que concentraron el poder político y económico. 10) Fue uno de los grandes problemas que afectaron al mundo popular y es conocido como “amenaza sanitaria”. Entre algunos de sus problemas cabe mencionar: I Falta de alcantarillado y agua potable. II El hacinamiento. III La prostitución. a) Solo I b) Solo II c) solo I y II d) I, II y III Observa la imagen y responde la siguiente pregunta: 217
  • 228. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 11) En la imagen se aprecia una de las soluciones habitacionales del período de la Cuestión Social chilena. ¿Qué nombre recibía el tipo de vivienda aludido? a) Rancho b) Cuarto Redondo c) Cité d) Condominio 12) En la primera década de 1900 hubo grandes protestas obreras en las principales ciudades del país, muchas de las cuales terminaron en la violenta represión de las fuerzas de orden y seguridad. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una huelga de la época? a) La llamada Huelga de la sed. b) La masacre de la escuela Santa María de Iquique. c) La huelga de la compañía Sudamericana de vapores. d) La masacre de los pobres. 13) En la primera década de 1900 se registraron alrededor de 200 huelgas y numerosas movilizaciones sociales. Los trabajadores utilizaban aquellos mecanismos de fuerza con el objetivo de: I Modificar horarios de trabajo. II Aumento en los salarios. III Mejoras en las viviendas. a) Solo I b) Solo II c) Solo I y III d) I, II y III 218
  • 229. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 14) Con respecto a los principales problemas relacionados con la “cuestión social”, es falso afirmar que: a) La propagación de enfermedades, como la peste, el cólera y la viruela era producto de las malas condiciones higiénicas. b) La participación del Estado fue activa en tratar de resolver los problemas de la clase obrera. c) Entre las principales dificultades relacionadas con las mejoras sociales está la ausencia de una legislación social y laboral. d) La ciudad creció de manera no planificada producto de la llegada masiva de personas del mundo rural. ÍTEM 3 Análisis de fuente escrita. A continuación se presenta un extracto de una fuente escrita, la cual debe analizar y posteriormente elaborar un breve ensayo aludiendo a las circunstancias que dieron origen al surgimiento del fenómeno llamado “Cuestión social”, sus alcances y los elementos de permanencia histórica que puede asociar con dicha coyuntura histórica. La clase obrera habría adquirido su condición de tal por el hecho de insertarse dentro de ramas productivas asociadas al capitalismo de fines del siglo XIX: la minería, el transporte, las obras públicas. El otro elemento que definió la identidad obrera fue su condición de “clase explotada”, condición que habría afectado a todos los asalariados por igual. Ante la explotación los trabajadores se revelaron. Al principio, se trato de rebeliones espontaneas que carecieron de programa y organización, pero después de 1879 y gracias al aumento cuantitativo del proletariado, a la experiencia organizativa de las mutuales y el influjo “concientizador” de las ideologías y de partidos que animaban la lucha proletaria del viejo mundo, los obreros tomaron conciencia de sí, transformándose una clase organizada y revolucionaria. Julio Pinto y Otros, Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ediciones LOM, Santiago, 1999. 219
  • 230. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 220
  • 231. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. PAUTA DE CORRECCIÓN RESPUESTAS DE LA PRUEBA. ITEM I 1 Cuestión Social 3 2 Demandas Obreras 2 3 Salario 1 4 Calidad de Vida 5 5 Condiciones Laborales 4 Forma de remuneración de las labores de un individuo. Todas aquellas solicitudes o quejas que se presentaron entre los obreros. Forma en que vivieron los obreros durante fenómeno llamado cuestión social. Todas aquellas circunstancias que enmarcaron las jornadas de trabajo de los obreros. Fenómeno social caracterizado por la falta de regulación en las condiciones que enfrentaron los trabajadores en distintos ámbitos. ITEM II PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ALTERNATIVA CORRECTA D C D C B C A D A C C B D D ITEM III 221
  • 232. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. CATEGORÍA Análisis Crítico Elaboración Análisis EXCELENTE El alumno refleja un análisis profundo y un claro entendimiento del texto Contenido informativo Respuestas Características del análisis Incluye información correspondient e al texto, según conceptos y material audiovisual presentado en la clase. La argumentación incluye las características más representativa s del texto. (30 puntos) (5 puntos) (10 puntos) Organización de la información Las respuestas inferidas del texto se estructuran de manera clara y la información contenida en ella es un excelente complement o. (5 puntos) 222
  • 233. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. BUENO La fundamentació n del alumno refleja un buen análisis. Cumple con lo solicitado en la respuesta, con falta de datos anexos a la temática. (25 puntos) Incluye características importantes, pero no las de mayor importancia. (4 puntos) (8 puntos) Las respuestas inferidas del texto son buen complement o al análisis, sin embargo su estructura es un tanto confusa. (4 puntos) REQUIERE MEJORAR Cumple con los requerimientos de la respuesta. No incluye características fundamentales sólo básicas. (20 puntos) MALO Requiere mejorar la argumentación expuesta sobre el texto. (2 puntos) (6 puntos) El análisis no incluye un argumento básico, centrándose en la recopilación de características . No cumple con los requerimientos de la respuesta solicitada en el texto. No incluye características representativa s. (1 punto) (4 puntos) Las respuestas inferidas del texto están correctament e desarrollada si bien es una copia de ella. (2 puntos) Las respuestas inferidas del texto se aleja de lo solicitado, siendo un elemento ajeno a lo propuesto. 223
  • 234. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. (15 puntos) (1 punto) RÚBRICA EVALUATIVA PARA EL ANÁLISIS DE TEXTO. Detalle de la Evaluación: La siguiente rúbrica indica los aspectos relevantes de su análisis. Posterior al cierre de la actividad recibirá este documento, indicando la categoría de logro en que se ubica, el puntaje obtenido y la calificación correspondiente (de ser pertinente se incluirán comentarios específicos a su trabajo). Puntualidad en la entrega del trabajo: 5 puntos 224
  • 235. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. ESCALA DE NOTAS (SEGÚN CATEGORÍA DE LOGRO POR PUNTAJE, CALIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN) Puntaje Nota 60 7,0 59 6,8 58 6,7 57 6,5 56 6,3 55 6,2 54 6,0 53 5,8 52 5,7 51 5,5 50 5,3 49 5,2 48 5,0 47 4,8 46 4,7 45 4,5 44 4,3 43 4,2 42 4,0 41 Observación PREMA (Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable) 70% 3,9 225
  • 236. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 40 3,9 39 3,8 38 3,7 37 3,6 36 3,6 35 3,5 34 3,4 33 3,4 32 3,3 31 3,2 30 3,1 29 3,1 28 3,0 27 2,9 26 2,9 25 2,8 24 2,7 23 2,6 22 2,6 21 2,5 20 2,4 19 2,4 18 2,3 17 2,3 16 2,1 15 2,1 226
  • 237. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 14 2,0 13 1,9 12 1,9 11 1,8 10 1,7 9 1,6 8 1,6 7 1,5 6 1,4 5 1,4 4 1,3 3 1,2 2 1,1 1 1,1 227
  • 238. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920. 228
  • 239. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) 8. Reflexión. Por medio de la propuesta entregada en nuestra investigación, a través de los estudiantes podamos lograr desarrollar sus habilidades, capacidades y destrezas con el fin principal de lograr un aprendizaje significativo, obviamente apoyándose del material de las guías clase a clase para la construcción del Museo Iconográfico, el cual será desarrollado a lo largo de un proceso por bloques que darán un resultado final al estudiante. Mirando nuestra temática de investigación, Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920, esta propuesta se mezcla con la teoría constructivista, donde es el estudiante quien debe crear su propio conocimiento, con el fin que él mismo sea el autor de un producto que este haya analizado, criticado y seleccionado a lo largo de un proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta manera entregando al estudiante nuevas formas de aprender, entender y ser capaz de valorar la historia del siglo XIX y XX en Chile como nuestra propuesta didáctica. Sin embargo, al ser el propio estudiante quien busque e investigue fuentes audiovisuales dentro del aprendizaje como un conocimiento activo, lo cual se refiere que el estudiante sea el constructor del conocimiento; la implementación de la propuesta didáctica es con el fin principal de instaurar las Tic´s al conocimiento actual, ya que pocas veces esta es utilizada en el aula, implementando de esta manera la creación, creatividad y originalidad, todo esto para hacer desde este punto de vista una innovación dentro de esta materia tratada en Segundo Año Medio, para que así los estudiantes observen un grado de novedad dentro del contenido, y puedan los alumnos observar y comprender con mayor énfasis nuestra historia, no sólo de los textos de estudio, sino a construir un mundo del siglo pasado. Al implementar una propuesta dentro de un curso, invita a los jóvenes a hacerse más parte de un contenido, ya que es este quien la crea a partir de la investigación, mas aun si esta es a partir de las imágenes que lo llevan a la 229
  • 240. La Cuestión Social en Chile (Estudio Comparativo “Norte y Centro de Chile entre el período 1880-1920”) época remota y de reflexión de cada uno de los alumnos, para luego comprender esa diferencia del Norte y Centro. Por lo tanto a través de esta propuesta se pretende que el estudiante desarrolle una serie de actitudes, habilidades y mayor desarrollo del conocimiento haciéndose parte de este, siendo el mismo el autor de un producto, desarrollando como fin último el aprendizaje significativo. 230
  • 241. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920 Conclusiones 1. Conclusiones de la parte histórica. Durante el proceso de la presente investigación se ha llevado a cabo con el propósito de describir las circunstancias que enmarcan el surgimiento del concepto “cuestión social” dando una visión general e introductoria del tema, enfocándonos específicamente en las demandas obreras que emanan del mismo durante el período de 1880 y 1920 que tienen como efecto el surgimiento de diversas formas de organización social, sindical y política, los cuales derivan de numerosas manifestaciones dentro del espacio de tiempo investigado, así como también en la represión de las masas que por su tenor logra únicamente recrudecer el sentir de explotación mantenido en dicho contexto por los trabajadores. Toda las problemáticas planteadas se aborda en profundidad en transcurso de capítulo bajo una hipótesis y objetivos que guían al estudio del mismo. Nuestra hipótesis “Si bien es cierto que existen parámetros similares en las demandas sociales del movimiento obrero que se origina en Chile tanto en el norte como en el centro, en el período que va desde 1880 a 1920”, existen al menos 3 elementos diferenciadores entre una zona y otra:  Conciencia de clase  Distribución de ingresos  Condiciones Laborales Si es viable la hipótesis que plateamos en la investigación, porque refleja una de la tesis vigente para nuestra investigación sobre las promesas historiográficas de las últimas décadas. La nueva cuestión social, que revela la actual composición de las relaciones sociales y su atención por parte del estado, indica que tiende a ser conceptualizada mas desde una perspectiva conservadora y heterogeneizante en extremo, donde cobra sentido la expresión liberalizante, perdiendo de vista las colectividades y el goce de beneficios sociales que la humanidad ha valorado y legitimado como bienes esenciales . 231
  • 242. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920 Por último, la investigación es viable por nuestros datos cuantitativos y cualitativos que verifican nuestra hipótesis y las preguntas específicas. 1.1 Conclusiones Específicas.  ¿Cuáles fueron los argumentos de los trabajadores en el Norte y Centro de Chile, durante el ciclo de las explosiones populares, huelgas y represiones que dieron origen al concepto “Cuestión Social”?  ¿Qué relación existe entre el concepto “Cuestión Social” en relación con las demandas sociales en el Norte y Centro de Chile y que conllevaron las transformaciones sociales y laborales que promovieron estas organizaciones desde el siglo XIX y XX hasta la actualidad? Respecto a las preguntas históricas planteadas en la investigación el concepto “cuestión social” se conoce al conjunto de problemas sociales y económicos que afectaron a los sectores más desposeídos de la población chilena, durante fines del siglo XIX y principios del XX. El crecimiento económico por el que atravesaba el país tuvo como consecuencia entre otras cosas, que arribaran al norte salitrero como también a la capital y a los grandes centros urbanos, enormes masas de obreros en busca de una mejor calidad de vida; los movimientos migratorios provocaron un aumento de la urbanización sumamente acelerado, que estuvo acompañada de una creciente segregación social, paupérrimas condiciones de vida de los sectores populares, altos índices de prostitución y por consecuencia la transmisión de múltiples enfermedades, escaza vigilancia por parte del gobierno respecto a las condiciones sanitarias en que vivían los habitantes, quienes por lo general se encontraban en condiciones de hacinamiento, inexistente legislación laboral y ningún resguardo de la seguridad laboral de los obreros entre el Norte y Centro del país. 232
  • 243. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920 1.2 Conclusiones Generales. En la investigación hay varios hallazgos que encontramos durante el proceso de investigación fue la participación de varios partidos políticos del siglo XIX y comienzos del XX de manera muy diversa protagonizaron, también la clase alta que sobresalían con su poder político y económico que venían con sus ideales desde Europa con su elegancia, a difundir con su cultura en la sociedad chilena. 2. Conclusiones Pedagógico-Curricular. En este Capítulo de revisión pedagógica debemos destacar la temática de nuestra Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile con el nuevo ajuste curricular 2009 por el Ministerio de Educación de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, perteneciente al nivel de Segundo Año Medio, donde encontramos en los análisis de texto de estudio similitud en las editoriales como Santillana, Marenostrum respecto al tema de “Cuestión Social”, lo cual debemos decir que falta el trabajo de fuentes de análisis de imagen, escrita y de tablas comparativos con datos cuantitativos para lograr un mayor aprendizaje-significativo. Por otro lado, los recursos didácticos que trabajamos fueron esenciales para nuestra investigación, lo que nos permitió navegar por el pasado y el presente con el uso de tic´s para que los alumnos puedan comprender e identificar mejor el período de nuestro tema CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920. 233
  • 244. LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920 3. Conclusiones de la Parte Didáctica. Enfocándonos en nuestra Propuesta Didáctica de nuestro tema de investigación CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE EL NORTE Y CENTRO DEL PAÍS 1880-1920 en la temática de las demandas obreras, respecto al concepto “Cuestión Social” de la Unidad 4 Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile del nivel Segundo Año Medio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales con el nuevo ajuste curricular 2009, nuestro producto final será un Museo Iconográfico que se encuentra insertado en una plataforma virtual del sitio web www.gogofrog.com para que los alumnos (as) puedan insertar las imágenes alusivas al contenido, durante los cinco clases con cada guía respectiva, lo cual la Guía Nº 5 será el producto final la “Propuesta Museo Iconográfico”, ya que podrán seleccionar, comparar y reflexionar sobre el período, considerando las tic´s que nos permite navegar por esta plataforma virtual en el pasado. De esta manera, los alumnos (as) podrán ser capaces de obtener un aprendizaje-significativo durante el proceso de enseñanza y les permita conocer y reconocer lo importante que fueron los movimientos sociales. 234
  • 245. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 1. Bibliografía Histórica  Aylwin, Mariana; Bascuñán Carlos; Correa Sofía; Gazmuri Cristián; Serrano Sol y Tagle, Matías. Chile en el siglo XX. Editorial Planeta.  Barría Serón, Jorge. “La etapa heroica del movimiento obrero” (18811925).  Cruzat, Ximena y Tironi Ana. “El pensamiento frente a la Cuestión Social en Chile”.  Gazmuri. Cristian; Zaldívar María Inés; Piña Juan Andrés; Machuca Guillermo. 100 Años de Cultura Chilena. Editorial Zig-Zag.  De Ramón Folch, Armando. “Estudio de una periferia urbana: Santiago de Chile, 1850-1900”.  Edwards. Alberto. La Fronda Aristocrática en Chile. Editorial Universitaria.  Grez Toso, Sergio. “Estudio crítico sobre la Cuestión Social en Chile”.  Grez Toso, Sergio. “El escarpado camino hacia la legislación social: Debates, contradicciones y encrucijadas en el movimiento obrero y popular (Chile: 1901-1924)”.  Grez Toso, Sergio. Los Anarquistas y el movimiento obrero. La Alborada de “la idea” en Chile, 1893-1915.  Góngora, Mario. Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX.  Salazar, Gabriel. Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. Editorial LOM  Jocelyn-Holt Letelier, Alfredo. La Independencia de Chile, Tradición, Modernización y Mito. Biblioteca del Bicentenario.  Santacana, Joan: “Bases para una museografía didáctica en los museos de arte”.  En: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación. Barcelona. Número 5. Marzo de 2006.  Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Cristofol-A Trepat, Pilar Rivero.  Correa, Sofía; Figueroa Consuelo, Jocelyn-Holt Alfredo, Rolle Claudio; Vicuña Manuel. Historia del siglo XX chileno. Editorial Sudamericana. 235
  • 246. La Cuestión Social en Chile: Estudio Comparativo Entre el Norte y Centro del País 1880-1920 2. Bibliografía Pedagógica  http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130755  http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_14_Actor es_Sociales_Fines_Siglo_%20XIX/index.html  http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA12_chile _inicios_siglo_XX/ODA6_12.html 3. Bibliografía Didáctica  www.gogofrog.com  www.blogger.cl 236