UPA 2013 - Fernando Figueroa
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La Clandestinidad del Movimiento de Izquierda Revolucionario (MIR) 1973-1983

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    UPA 2013 - Fernando Figueroa UPA 2013 - Fernando Figueroa Document Transcript

    • UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media de pedagogía en Historia y Ciencias sociales “EL MIR NO SE ASILA”: La Clandestinidad del Movimiento de izquierda Revolucionaria (MIR) 1973 – 1983 TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCIÓN EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Alumno: Fernando Manuel Figueroa Carter Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta SANTIAGO – CHILE 2013
    • Dedicatoria A todos aquellos quienes estuvieron pero más aún a los que están apoyándome constantemente. Para todos ellos mi más sentido cariño
    • Agradecimientos A todos quienes estuvieron apoyando por la vida universitaria, gracias por los consejos, ánimos, críticas y felicitaciones. A toda mi familia, que constantemente demostraban preocupación por mis estudios. A muchos profesores por ser un ejemplo e inspiración. A Cecilia Carter, mi madre, por ser el eje central de todo lo que soy y por sobre todas las cosas su amor y apoyo, único, constante y desinteresado. A Fernando Figueroa M. mi padre, por su apoyo irrestricto e incondicionalidad. A Josefina Tapia. Mi tía y madrina, por su apoyo y preocupación. A Sebastián Muñoz. Por su amistad sincera y leal. A Muriel Applegreen. Por tener siempre una palabra de aliento en momentos difíciles, su constante preocupación y cariño. A todos ellos, Muchas Gracias por acompañarme en esta larga empresa que está por llegar a buen puerto. Fernando Manuel Figueroa Carter, Noviembre. 2013
    • RESUMEN – PALABRAS CLAVES Movimiento de izquierda Revolucionaria – Clandestinidad – Régimen Militar. Reconstrucción histórica de la clandestinidad del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR) desde el año 1973 hasta 1983, a través de sus objetivos en la clandestinidad. Propuesta de mejoramiento didáctico de los textos escolares en relación al tema régimen militar.
    • ÍNDICE Introducción Capítulo Introductorio Introducción Formulación del Problema Justificación Problema de investigación Preguntas de Investigación Hipótesis Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivos específicos Objetivos transversales Área de estudio Metodología de la investigación Carácter Tipología Metodología Secuencia Fuentes Marcos de Trabajo Marco Teórico Marco Conceptual Límites Historiografía Revisión Historiográfica Discusión Historiográfica Estado del arte Capítulo Histórico Antecedentes Guerra Fría: Lineamientos generales y su influencia en Chile Los tres tercios de la política Chilena: Muestra de la polarización Reseña Histórica del Movimiento de Izquierda Revolucionaria Causas “El proyecto revolucionarios”: Ideas y objetivos del movimiento Inicio de la clandestinidad Etapa I: El MIR no se asila Objetivos de la clandestinidad Organización del movimiento Fin de la idea el MIR no se asila Etapa II: 1974 – 1978: Reorganización del movimiento Reorganización Organización de los militantes que quedaron en el país El enfrentamiento entre el MIR y el movimiento Gremial 1 3 3 4 4 5 6 7 9 9 9 9 10 11 11 11 12 12 14 16 16 19 23 24 24 27 30 31 33 33 36 39 42 42 46 49 49 58 63 65 65 68 73
    • Consecuencias de la reorganización en Chile y la idea de “operación retorno” Etapa III: 1978 – 1983: “Plan 78” u “Operación Retorno” Operación Retorno Actividades armadas y atentados del MIR El gran golpe de la Central Nacional de Informaciones (CNI) contra el MIR Consecuencias Cese de la actividad armada Disgregación del MIR: Político y Militar Efectos El plebiscito y el retorno a la democracia El MIR en democracia Capitulo Pedagógico – Curricular Introducción Presentación Curricular de la temática Ficha presentación Curricular Análisis de textos de estudio Análisis de Recursos Capítulo Propuesta didáctica Introducción Paradigma educativo Propuesta didáctica Presentación Instruccional Estructura de las guías Instrucciones al docente Cuadro Sintético Guiones docentes y guías del estudiante Recursos Evaluación Autoevaluación Reflexión Link Blog propuesta didáctica Conclusiones Históricas Pedagógicas Curriculares Didácticas Bibliografía Anexos 76 78 78 85 87 89 89 90 93 93 95 98 98 99 100 101 114 120 120 121 126 126 127 134 136 137 184 185 188 189 190 191 191 198 200 201 204
    • INTRODUCCIÓN La presente investigación tiene por finalidad describir, analizar y comprender la etapa de clandestinidad del Movimiento de izquierda Revolucionaria (MIR), entre los años 1973 – 1983, desde un punto de vista histórico como pedagógico. El MIR tuvo la particularidad de afrontar el golpe de estado como un hecho “reaccionario” por lo mismo decidió no buscar asilo para así enfrentar al régimen a través de las armas. El primero capítulo consta de los elementos justificativos – siempre desde puntos de vista históricos y pedagógicos – teóricos, que ayudarán al lector a resolver temas como definiciones de conceptos relevantes y metodología de trabajo e historiográficos, con la finalidad de que este sobre la mesa y el conocimiento público que es lo que se ha escrito sobre el MIR y cual o cuales es o son la posición más aceptada sobre el tema. El segundo capítulo es el desarrollo de la investigación desde un punto de vista Histórico, la cual posee apartados introductorios al tema con la finalidad de conocer el contexto y los principios que regían al MIR al momento del golpe de estado. Lo central del capítulo es las diferentes etapas que vivió el movimiento durante el decenio ya mencionado, donde las fuentes orales y documentales juegan un papel preponderante en la reconstrucción de esos años. Finalmente, se incluye un apartado que da cuenta de lo que sucede con el MIR tras los años investigados, lo mismo con el contexto a nivel país. El tercer capítulo tiene un punto de vista pedagógico – curricular, que buscan analizar más el contexto en el cual el MIR está operando y como ese contexto es enseñado por los textos de estudio y recursos dentro de esos mismos textos. Incluye una contextualización curricular según al ajuste del año 2009. La finalidad del capítulo es detectar alguna falencia ya sea de contenidos como didáctica. El cuarto y último capítulo está conformado por la propuesta didáctica, donde a partir de las debilidades encontradas en al capítulo anterior, se propone 1
    • una forma nueva enseñar el contenido. Está detallado que paradigma educativo se utiliza para la construcción de la propuesta, un cuadro sintético de cinco sesiones para llevar a cabo la propuesta, cinco guiones para instruir al docente más cinco guías de estudio para que el estudiante puede realizar las actividades y repasar los contenidos. Finalmente hay una evaluación para conocer si la actividad tuvo incidencia en los saberes del estudiante. 2
    • CAPÍTULO I: INTRODUCTORIO Introducción Este primer capítulo tiene por finalidad dar a conocer los ejes directrices que guiaran la investigación. El Movimiento de izquierda revolucionaria (MIR) juega un papel de relativa importancia durante el gobierno de la Unidad Popular (1970 – 1973), donde es reconocido como un grupo político que busca la llegada al Socialismo a través de la vía armada. Cuando ocurre el golpe de estado del 11 de septiembre de 1973 un grupo armado del MIR conocido como la “fuerza central” estaba preparada para iniciar alguna actividad armada, pero esto nunca ocurre. Comienza el régimen militar y con ello la clandestinidad del MIR que propiamente tal, duraría hasta el año 1983, cuando comienza la fragmentación del movimiento. Para conocer en detalle lo ocurrido, este capítulo contiene primero que nada los objetivos, problemas, preguntas y la respuesta a esa pregunta (Hipótesis). A demás, contiene la justificación de la investigación tanto desde un punto de vista Histórico como uno pedagógico. Contiene la metodología a ocupar durante la investigación, como también los conceptos relevantes que debe conocer el lector para la compresión integral del documento. Incluye la visión sobre el MIR de profesionales de la Historia e investigadores, lo que da buena cuenta de las diferentes visiones que hay sobre un movimiento en particular. Finalmente hay un apartado exclusivo que da cuenta de las últimas investigaciones que han sido difundidas respecto al MIR. 3
    • 1. Formulación del problema y pregunta de investigación. 1.1 Justificación de la investigación La Historia sobre la dictadura militar y su obra en todo ámbito de la sociedad está bien estudiada y conocida, en muchas esferas de la sociedad: Política, económica, social y cultural. La postura oficial del estado está fraguada en los textos y en los currículos oficiales de educación media. Sin embargo, hay muchas Historias sin conocer, de gente común y corriente, fuera de grandes discursos, actos y realizaciones, uno de ellos es el Movimiento de izquierda Revolucionario (MIR). El hecho particular de estudiar la vida clandestina del MIR y sus militantes, por un lado, trae a colación relatos poco conocidos por las personas fuera del mundo académico, de cómo un grupo de personas optaron por la opción armada de combate en contra del gobierno militar y también, llegar a responder por qué este movimiento que genero pasiones en muchos sentidos, fue finalmente derrotado y prácticamente desarticulado. Conocer la visión de quienes vivieron en la ilegalidad durante el decenio 1973 – 1983 completa la historia oficial. Desde un punto de vista pedagógico, si bien la investigación está centrada en las acciones de un grupo que se declara abiertamente armado, enfrentado a otro grupo que se tomó el poder por las mismas vías, lo importante en hacer un profundo inca pie en la valorización de la democracia y en el respeto de la misma. La influencia de movimientos internacionales, como la revolución cubana y por sobre todo la guerra fría, convierte a esta investigación, en una completamente alineada con el currículo y sus objetivos 4
    • 1.2 Problema de investigación Después del golpe de estado del 11 de Septiembre de 1973, perpetuado por las fuerzas armadas, el país cayó bajo un “receso político”, donde todas las instituciones de carácter democrático quedaron suspendidas hasta “nueva orden”. Lo mismo ocurrió con el sistema de partidos, donde los pertenecientes a la Unidad popular fueron declarados ilegales y los de la otrora oposición, fueron incluidos en la ya mencionado receso. Las peticiones de asilo durante el mes de septiembre fueron miles, el exilio fue una realidad, para los menos afortunados, la desaparición, la prisión y la tortura. El MIR previendo que esta situación, ya había pasado a la clandestinidad, la fuerza central ya se encontraba en esta condición, después del golpe, en una orden directa del secretariado general del partido, da la orden de resistir al gobierno de facto bajo la consigna “El MIR no se ascila”. La presente investigación planteara las principales medidas tomadas y sus objetivos a alcanzar por el MIR durante el primer decenio de gobierno autoritario, tanto actividades social, políticas y militares, la dificultad de la vida en clandestinidad y eventualmente, dilucidar las causas del porque para el año 1983, la presencia del MIR en los ámbitos ya mencionados, era prácticamente nula. 5
    • 1.3 Preguntas de investigación Primer Nivel: ¿Cuáles fueron las principales causas de que el MIR no pudiese cumplir sus objetivos durante el periodo de clandestinidad 1973 – 1983? ¿Cuáles fueron las principales medidas adoptadas por los militantes para no ser detectados por los organismos de inteligencia del estado? ¿Cuáles fueron las ideas bisagra de la operación retorno? Segundo Nivel: ¿Cuáles de estos contenidos son revisados en la enseñanza secundaria? El Curricular de tercer año medio revisa los años de gobierno militar 1973 – 1990 ¿Se incluirán estos contenidos durante el desarrollo del mencionado curso? Tercer Nivel: ¿La incorporación de estos contenidos al currículo podrá entregar una versión más completa de lo ocurrido durante los diez primeros años de gobierno autoritario? 6
    • 2. Hipótesis de trabajo 2.1 Hipótesis La principal causa del incumplimiento de los objetivos del MIR fue por sobre estimar su capacidad organizativa, armada y su relación con el movimiento social. Durante el gobierno de Salvador Allende y lo que se conoció como la vía chile al Socialismo, desde un principio las posiciones estuvieron divididas, de cómo llegar a convertir a Chile, en un país Socialista. Las posiciones y motivaciones de la Unidad Popular como alianza de gobierno se podían dividir en dos: La vía pacífica y la vía armada. Si bien Salvador Allende permaneció siempre en sus ideas institucionales de llevar a cabo este gran cambio, algunos de los partidos que los apoyaban no pensaban igual que él, donde se destaca una fracción del Partido Socialista liderado por Carlos Altamirano. Fuera de la institucionalidad partidista, se encontraba el Movimiento de Izquierda Revolucionaria, movimiento abiertamente Marxista – Leninista, por consecuencia, partidarios de la vía armada al Socialismo. Después del Tancazo, la fuerza central del MIR recibe la orden de pasar a la clandestinidad ya que un golpe de estado era “inminente”. Llevado a cabo el golpe y consolidado el poder de la nueva junta de gobierno, el MIR bajo la consigna “El MIR no se ascila” decide quedarse en el país para enfrentar a los que Miguel Enrique denominó la “Dictadura gorila”. Al considerarse el partido “mejor preparado” para llevar y sobrevivir una situación de clandestinidad, el nuevamente opta por la derrota militar de las fuerzas armadas, con intenciones de sumar bisagras políticas y sociales. Si bien estos últimos elementos son difusos, ya que tenían la necesidad de sobrevivir a toda cosa, es que el aspecto militar del MIR sea más relevante. Su primer gran problema fue la muerte del secretario general, Miguel 7
    • Enríquez en octubre del 1974, donde el mismo cargo lo tomaría Andrés Pascal Allende, este fue rápidamente encontrado en una parcela en la comuna de Malloco, donde escapa y decide coordinar la resistencia desde el exilio. Muy pocos militantes o “cuadros” quedaron en Chile. Tras la crisis económica en chile a fines de los años setenta tras la aplicación de las políticas de los “Chicago boys” la dirección decide volver al país, en lo que se conoció como la “operación retorno” más la idea de instalar un foco guerrillero en Neltume. 8
    • 3. Objetivos de la investigación 3.1 Objetivo general Analizar en su conjunto la vida clandestina del MIR durante los años 1973 – 1983, pudiendo separar las actividades de ámbito político con respecto a las actividades armadas, para así poder entender porque para el año 1983 el partido fue prácticamente desarticulado. Entrelazando discursos y documentos oficiales del movimiento, autocríticas y visiones oficiales del gobierno de turno, todas ellas configuradas para el análisis. 3.2 Objetivos específicos  Identificar cuáles fueron los principales objetivos que se trazó el MIR para enfrentar el golpe militar y el posterior gobierno autoritario  Analizar las principales actividades llevadas a cabo durante el periodo 1973 – 1986 3.3 Objetivos transversales  Dar a conocer una de las formas de oposición al gobierno militar  Valorar las formas de entendimiento pacífico entre distintas posiciones políticas, para lograr el fortalecimiento de una democracia.  Crear propuestas didácticas que se ocupen de enseñar las diversas formas de oposición al gobierno milita 9
    • 4. Definición del área de estudio de la investigación 4.1 Definición de área de estudio En la investigación se trataran temas históricos (que es un material escaso) y mayoritariamente político. La ciencia política ayudará a entender las intenciones de las declaraciones públicas que realizaba el MIR desde la clandestinidad, en sus distintos formatos, además de ayudar a analizar las motivaciones de la proclamación “El MIR no se ascila” y de la “Operación Retorno”. Finalmente, la historiografía dará cuenta si se puede considerar al MIR como un simple grupo armado o como un movimiento político con un brazo armado. 10
    • 5. Metodología de la investigación 5.1 Carácter de la investigación La investigación tendrá un carácter exploratorio – resolutivo. Por un lado, se debe explorar cuales fueron las principales características de la vida en clandestinidad del MIR, conociendo sus objetivos para enfrentar el golpe militar y el posterior gobierno autoritario, saber las motivaciones de sus militantes por seguir combatiendo contra el gobierno. Por otro, y teniendo en cuenta todos los puntos anteriormente mencionados, resolver cuales fueron las razones y causas de la práctica desarticulación del movimiento. 5.2 Tipología de la investigación La investigación será de tres tipos: Descriptiva, analítica y explicativa. Para comenzar, se debe describir el contexto en la cual nace el movimiento, además de formar una descripción de cómo se define después del golpe de estado y finalmente describiendo los principales objetivos del movimiento en cuanto a gobierno y lucha contra el gobierno autoritario. Una vez completado los puntos anteriores, comienza la parte analítica, la que permitirá entender motivaciones y actividades que llevaron al MIR a un trazo de objetivos, para posteriormente llevarlos a cabo. Finalmente, la parte explicativa se basará en las anteriores, teniendo una descripción del movimiento en todas sus facetas, considerando los análisis a cada una de ellas, explicar porque fue prácticamente desarticulado el año 1983. 11
    • 5.3 Metodología de la Investigación La metodología con la cual se trabajará será de carácter inductivo, es decir desde lo general a lo específico. Para entender los que se tratará de manera general serán los hechos ocurridos desde el inicio de la clandestinidad del MIR después del “tancazo” del 29 de junio de 1973 hasta el cese de la actividad armada en el año 1983. Entre estos años se realizará un estudio general de las características generales de la vida en clandestinidad del MIR. En un aspecto específico, se dividirá en dos etapas: la primera son: las actividades, vivencias y declaraciones entre el “tancazo” y la muerte de Miguel Enríquez en octubre de 1974, la segunda, el exilio del nuevo secretario general Andrés Pascal Allende hasta el cese de la actividad armada del movimiento, incluyendo el análisis de la “Operación retorno”, la “experiencia de Neltume” y algunos atentados a militares. 5.4 Secuencia de la Investigación La secuencia de la presente investigación comenzará con la descripción de los objetivos del MIR,tanto antes como después del golpe, posteriormente se podrá analizar cada uno de los fundamentos y actividades que desarrollaron para poder alcanzar esos objetivos, comenzando con la clandestinidad después del “tancazo”, la reorganización del movimiento después del golpe de estado, el lanzamiento y puesta en marcha del plan de resistencia “el MIR no se ascila”, analizar las políticas después de la muerte de Miguel Enríquez , el exilio de la mayoría de sus cuadros. Analizar los planes de retorno “Operación Retorno” en conjunto con la instalación de un foco guerrillero en Neltume, los atentados a algunas autoridades militares y finalmente el cese de la actividad armada en el año 1983 con la muerte de Arturo Villabela. 12
    • Secuencia: I. Definir el tema de la investigación, la vida en clandestinidad del Movimiento de izquierda Revolucionaria II. Búsqueda de fuentes bibliográficas e históricas para la construcción de la investigación III. Plantear la temática a tratar IV. Fundamentar la investigación V. Discusión de diversos autores sobre el tema en cuestión, enfrentando posiciones sobre la visión que tienen sobre el MIR VI. Hipótesis o respuesta tentativa al problema de investigación VII. Determinar los objetivos generales, específicos y transversales VIII. Establecer una visión teórica que sirva de lineamiento IX. Dar un límite temporal al tema de investigación X. Desarrollo de la problemática, incluyendo antecedentes del inicio de la clandestinidad del MIR y sus objetivos XI. Desarrollo de la problemática, análisis de las actividades, documentos y declaraciones públicas del MIR durante los año 1973 – 1983 XII. Desarrollo de la problemática, explicación del desarticulación del MIR y el cese de su actividad armada. XIII. Realización de las conclusiones de la investigación 13 práctico
    • 5.5 Fuentes Para la realización de la investigación se utilizará fuentes de todo tipo. Al ser hechos ocurridos recientemente (al menos en tiempo histórico), cuenta con la virtud de tener elementos presenciales, como personas que a través de sus recuerdos pueden entregar una visión mas acabada de la vida clandestina del MIR. Si bien material historiográfico propiamente tal es débil, los otros tipos de fuentes pueden ser de gran utilidad para generar historiografía, tales como testimonio, entrevistas, documentos internos del movimiento, documentos a la opinión pública, documentos oficiales del régimen. Testimonios Como se ha mencionado anteriormente, los testimonios pueden ayudar a afirmar o desmentir ciertas situaciones, darán pautas del día a día de personas que vivieron la clandestinidad y la persecución. Si bien pueden estar cargados ideológicamente, sirven de apoyo a otro tipo de material. Entrevistas Las entrevistas a utilizar se pretenden rellenar claros que dejan tanto testimonios como documentos oficiales de la época. Por otro lado y cabe mencionar debido a su importancia metodológica, las entrevistas no son del investigador, sino que están citadas de entrevista ya realizadas por otros investigadores, pero que de igual manera son competentes debido a la falta de información sobre algunos tópicos. 14
    • Documentos Los documentos de primera mano, digitalizados son una fuente valiosa para conocer los aspectos políticos que tenía el movimiento, sus tácticas y ordenes, ayudarán a analizar el comportamiento de los militantes en clandestinidad y los objetivos que se plantearon después del golpe de estado de 1973. Por otro lado, los documentos oficiales que emanó el régimen, ayudara a comprender cuales fueron las herramientas de este mismo para afrontar los objetivos planteados por el MIR. 15
    • 6. Marcos de trabajo 6.1 Marco Teórico En los últimos años antes del golpe de estado de septiembre 11 de 1973, la política chilena se había regido por un puñado de partidos de tendencias ampliamente opuestas, donde fácilmente se podía distinguir bajo la nomenclatura: izquierda, centro y derecha. Se puede afirmar entonces, que por lo anteriormente mencionado, en la política chilena existía claramente un sistema de partidos, todos institucionalizados pero con distintos objetivos e ideologías. A raíz de la polarización misma que entregaba el panorama mundial de la guerra fría, comenzaron a crearse grupos de distintos sectores políticos y sociales, que no entraban en el juego de sistema de partidos, ni mucho menos estaban institucionalizados. A medidas que los años avanzaban hacia el 1973, los movimientos de toda índole cobraban más importancias diversas, tanto en el apoyo, la crítica y la desestabilización del gobierno de Salvador Allende, tras el quiebre democrático que significo el golpe de estado del 11 de septiembre, la lógica de sistema de partidos se rompe, quedando algunos ilegalizados y otros bajo “un receso político”. Tras esta orden emanada de la Junta Militar, era difícil pensar que el sistema de partidos siguiera existiendo, mas que nada por su necesidad de estar institucionalizado, por lo mismo, la idea de que varios movimientos siguieran incluso después de la idea de “receso político”, es bastante plausible. Para comprender lo anteriormente expuesto, se debe emplear una vista en particular, para entender lo que es el sistema partidario y la importancia de su institucionalziación. José Samuel Valenzuela menciona la existencia de un sistema de partidos cuando se dan todas y cada una de las interacciones entre cuatro niveles. Estos cuatro niveles vienen a ser requisitos 16
    • indispensables para poder entender lo que es un partido político, además de poder diferenciarlos de cualquier otro tipo de organización. El primer nivel o requisito que Valenzuela menciona es las rupturas que dividen a las sociedades de determinada nación, que las dividen en intereses particulares. El segundo nivel o requisito habla de los recursos tanto materiales como humanos para formar una organización, es decir, no solo falta un líder, sino que militantes, participantes, simpatizantes, pero también lugares de reunión y dinero para operar. El tercer nivel o requisito son la capacidad para movilizar apoyo u oposición a las instituciones del estado y gobierno, también incluyendo a sus respectivos líderes, esto independiente del sistema imperante. El cuarto apoyo o requisito final, es la capacidad de los partidos, tanto como para crearse y/o separarse. Como idea principal de la institucionalización de los partidos, especialmente bajo gobiernos democráticos, son las participaciones electorales tanto de cargos de elección popular, como internos, donde los procedimientos electorales están completamente clarificados. Otro elemento teórico importante a considerar y que no se hace cargo José Samuel Valenzuela, es que existen otro tipo de agrupaciones, que justamente no pertenecen a grupos al sistema de partidos ni mucho menos están institucionalizados. Leticia Salomón menciona que para comprender a grupos fuera del sistema de partidos, pueden ser considerados movimientos políticos. La idea principal de su teoría es saber que los movimientos políticos no están institucionalizados, pero si buscan el acceso al poder (vocación de poder), estos están siempre en permanente movimiento para alcanzar esos objetivos. 17
    • Para comprender la vida en clandestinidad del MIR y sus principales objetivos, la cual es la razón de ser de esta investigación, se debe comprender que para 1973 cohabitaban ambas formas de expresiones políticas, es decir, tanto movimientos como partidos. Es decir, existía una información clara de que el MIR perseguía la obtención del poder, claramente de una forma no democrática, sino que a través de la vía armada. Es necesario conocer la diferencia entre ambas formas de participación política. Si bien el MIR cumplía con algunos de los niveles o requisitos que presenta J. Samuel Valenzuela, encaja mejor en lo planteado por Leticia Salomón, mencionando que los movimientos políticos no están institucionalizados. Si bien la jerga del MIR al considerarse un partido era constante, es decir, ellos llamaban al MIR un “partido”, desde el punto de vista de la ciencia política, ellos eran un movimiento mas que un partido. 18
    • 6.2 Marco Conceptual Movimiento Político Son un grupo o conjunto de grupos con afinidad de criterios, intereses y aspiraciones que se constituyen y accionan con el fin primordial de alcanzar el poder político. La idea de movimiento va asociada a la acción colectiva, a la expresión dinámica de las demandas y a la re afirmación pública de las tendencias. La idea de movimiento político se asocia con lo anterior, referido específicamente, a la finalidad de obtener el poder. Los movimientos políticos pueden ser múltiples y variados pero todos deben tener en común algunas características consideradas fundamentales para ser ubicados en los procesos políticos específicos. Es importante precisar que los movimientos políticos son grupos en movimiento, lo cual sirve para desestimar la connotación estática de llamar movimientos a grupos que no se mueven o que lo hacen esporádicamente. Otra precisión importante es la asociación entre movimiento político y poder, lo que nos permite excluir de la terminología las revueltas y los motines que son más dispersos y de menor alcance. Debes poseer las siguientes características: Como todo grupo en movimiento, el movimiento político debe tener identidad, finalidad, visión de totalidad, estructura interna y metodología propia, para considerarse y ser reconocido como tal. La identidad le permite definir todo aquello que es común a sus integrantes y que los ha motivado a asociarse. Reúne un conjunto de criterios que giran alrededor del propósito que los aglutina; articulan intereses generales y específicos que se expresan para precisar su naturaleza particular, y expresa un conjunto de aspiraciones que lo hacen adquirir fisonomía propia y, como 19
    • tal, diferenciarse de otros movimientos similares. La finalidad de un movimiento político es alcanzar el poder, es decir, estar en condiciones de decidir sobre el Estado y su relación con la sociedad , y establecer, por la razón o por la fuerza, su propia visión del mundo como orientadora de la acción estatal. La visión de totalidad le permite ubicar su interrelación con los diferentes grupos políticos o sociales, y descubrir los elementos que lo acercan a unos y que lo alejan de otros. Esto quiere decir, estar en condiciones de caracterizarlos como aliados o adversarios (o como amigos o enemigos), en la búsqueda del poder, considerando las circunstancias, la coyuntura y las características del contexto. La estructura interna es condición indispensable para mantener la adhesión, dinamizar la acción y garantizar su permanencia. Requiere de un líder o conductor, una minoría dirigente que se encarga de que el movimiento funcione como tal, y una mayoría que los sigue, los apoya y confía en ellos, a través de los mecanismos de identificación y representación. La metodología propia de un movimiento político se refleja en el diseño de la estrategia a seguir para alcanzar el poder, en la formulación de uno o más planes de acción en función de la correlación de fuerzas, y en la realización de diversos tipos de acciones con los cuales pretenden alcanzar su finalidad (movilizaciones, marchas, protestas, negociaciones, plantones, propuestas, acciones de fuerza, pronunciamientos, etc.). Esto es lo que le da sentido de permanencia como movimiento y garantiza la existencia de un hilo conductor cuya ausencia negaría su condición de movimiento. Para poder diferenciarlos de partidos políticos se debe poner especial énfasis en que estos últimos están institucionalizados, es decir, forman parte del núcleo de poder político, además son absorbidas por este y burocratizados. También es importante poder diferenciarlos de los movimientos sociales, que 20
    • a priori pueden parecer lo mismo que un movimiento político. Los movimientos sociales se caracterizan de igual manera estar fuera del sistema de partidos, pero si bien se involucran en decisiones políticas, estos movimientos son grupos de presión que buscan cambiar la opinión pública y tienen un objetivo en particular, dependiendo del movimiento. Gobierno Autoritario “Los regímenes autoritarios son sistemas políticos con un pluralismo político limitado y no responsable; sin una ideología elaborada y propulsiva (sino con las mentalidades características); sin una movilización política intensa o vasta (excepto en algunos momentos de su desarrollo), y en los que un jefe (o tal vez un pequeño grupo) ejerce el poder dentro de límites que formalmente están mal definidos pero que de hecho son fácilmente previsibles”1 Además, del diccionario político de Norberto Bobbio, Niccola Matteucci y Gianfranco Pasquino se pueden desprender algunas características de estos gobiernos:  La concentración y el carácter absoluto del poder político.  La supresión de los procedimientos democráticos y su legitimidad no autorizada inicialmente por reglas constitucionales.  Una instauración de facto que establece la ley marcial y el estado de sitio como fundamentos del orden social.  El trastorno del orden político preexistente movilizando a una parte de 1 http://www.iidh.ed.cr/comunidades/redelectoral/docs/red_diccionario/autoritarismo.htm 21
    • la sociedad y sometiendo con violencia a la otra.  Instauración de un poder que no sufre límites jurídicos y carece de reglas claras para su propia sucesión.  Legitimación del orden de facto mediante una nueva constitución, lo que la convierte en una dictadura constitucional.  Su duración no está fijada con anticipación, pese a que se presenta como temporal, sino que depende de las vicisitudes históricas en las que se desenvuelve, convirtiéndose en una forma de gobierno “normal” y permanente. Vale la pena recalcar, que existe una profunda diferencia entre un gobierno autoritario y un gobierno Totalitario. Los gobiernos autoritarios se caracterizan por estar desprovistos de una ideología clara, dejando de lado cualquier partido político, deteniendo la movilización política de la ciudadanía. Por otro lado, los gobiernos Totalitarios se caracterizan por tener la influencia de una ideología política profunda, además, de buscar la movilización de la sociedad en directa relación con esa misma ideología, agregando la presencia de un partido político único. 22
    • 6.3 Límites de la investigación Los límites de esta investigación están situados cronológicamente entre el 29 de junio de 1973 y el 7 de Septiembre de 1983, específicamente en los hechos acontecidos en Chile bajo el régimen de Augusto Pinochet Ugarte. Donde se encuentra el inicio de la clandestinidad del MIR, sus propuestas de objetivos durante su situación legal, las actividades políticas y armadas del movimiento y su final práctico desarme. 23
    • 7 Historiografía 7.1 Revisión Historiográfica La Historia reciente de nuestro país presenta problemas metodológicos importantes, muchas de sus fuentes están frescas y vivas por los mismos que vivieron durante los años de régimen militar. La información de tipo Histórica disponible es limitada y poco revisada, mas aun cuando se trata de un grupo específico, como el MIR. Sin embargo, es posible encontrar revisiones de este tipo, donde se pueden identificar dos líneas claras de visiones en torno al MIR. La primera de ella lo define como un movimiento político con un brazo armado, debido a su ideología Marxista – Leninista. Con esto mencionan que todas sus actividades armadas corresponden y dependen de un análisis político de la realidad bajo el prisma de la lucha de clases. La segunda línea manifestada en la revisión, es la que el MIR pese a reconocérsele como un movimiento con influencias políticas claras, es definido como un movimiento terrorista, simplemente como un grupo armado, liderados por “rebeldes de la burguesía”. Sin embargo, se debe mencionar que existe una tercera línea de análisis historiográfico, pero con la característica de ser una exposición global de la sociedad en los años donde la participación de grupos como el MIR sería muy relevante, es decir, es una mirada desde el “enemigo”. Es importante aclarar que las visiones más adelante expuestas no tienen un sentido político tradicional, entiéndase: Izquierda – Centro – Derecha, sino más bien va en un sentido sobre si el MIR es concebido como una organización política mas que militar (o subversiva) o viceversa. Para definir en detalle la primera de las posiciones, encontramos al Historiador Julio Pinto, específicamente en el apartado del libro “Su revolución contra nuestra Revolución”, donde define “dos almas” del MIR, 24
    • una política y otra militar. Lo importante de su tesis central es que después del año 83 el mirismo perdería importancia en la oposición al régimen militar y esas “dos almas” serian separadas para siempre. Siguiendo la misma lógica, la segunda tesis propuesta para esta revisión es de Igor Goicovic, en su artículo “Teoría de la violencia y estrategia del poder en el MIR chileno”. También hace mención a la facción política la cual da nacimiento al MIR, donde existe una propuesta de cambio al modelo de ese entonces, se le reconoce como un movimiento Marxista Leninista, donde eliminar el estado es la opción de acabar con la dominación capitalista. Según Goicovic, el hecho del golpe militar no cambia la perspectiva del MIR en cuanto a sus objetivos políticos, pero si lo hace la persecución de los organismos de seguridad de las fuerzas armadas, tales como el Servicio de Inteligencia de la Fuera Aérea (SIFA) y posteriormente la Dirección de inteligencia Nacional (DINA), donde encontramos a un MIR eminentemente militar. Finalmente y de manera de cierre, la última tesis disponible sobre el MIR y su concepción del movimiento como político con brazo armada, es de Sergio Gres Toso. Él asegura que si bien el MIR tomo como su modus operandi parte del Mo marxismo clásico, no tuvo su funcionamiento como los países de Europa del Este, que crecieron hacia el socialismo de la mano de la URSS, sino que más bien fue la experiencia de la revolución Cubana quien guió los pasos del MIR en su intento de transformar a Chile en un país socialista. Por lo mismo, el uso de la “lucha armada” fue tan importante en sus postulados, todo esto según Grez. Cristian Gazmuri también hace referencia al MIR y en su libro “Historia de Chile 1891 – 1994”, donde define al MIR como un movimiento netamente armado, con ciertas influencias políticas de izquierda tradicional, que estaba 25
    • fuera del sistema de partidos y de la alianza de gobierno al momento del golpe de estado de 1973. Lo explícito, es que Gasmuri expone a este movimiento político como terrorista. Julio Canessa Robert, destacado historiador militar, si bien no hace referencia directa al MIR, tiene una visión crítica de toda la “izquierda”, mencionando de manera explícita que la Democracia Cristiana también es parte de ese sector político, pero sin influencia Marxista Leninista. Despreciando la politización de la sociedad para los años setenta, menciona que el “quiebre institucional” del año 1973 es causado principalmente por ese fenómeno (el de politización), en especial con la llegada de “los marxistas” al gobierno. Pero agrega un elemento más a la contienda, que durante el gobierno de la Unidad Popular, las instituciones legales encargadas del orden gozaban de una “debilidad moral” para así reprimir el accionar de grupos “subversivos” 26
    • 7.2 Discusión Historiográfica Las distintas visiones que tienen los exponentes anteriormente mencionados, dos dará un mejor entendimiento cuando se comparen las tres tesis. La primera de ella es poder dilucidar cuál era el carácter del MIR desde su existencia, tanto las opciones como los objetivos políticos que tenían lo entiende muy bien Cristian Gasmuri cuando afirma “La unidad popular la integraban seis partidos diferentes, que iban desde el moderado partido radical hasta el ala leninista del partido socialista, encabezado por Carlos Altamirano, partidario de la vía insurreccional y cercano al MIR, grupo que permaneció fuera de la coalición gobernante”2. Donde afirma el carácter insurreccional del MIR, a modo de comparación, existe la visión de Igor Goicovic, donde también pone énfasis en la opción armada del MIR para acceder al poder, diciendo: “El MIR se visualizaba como la vanguardia marxista-leninista de la clase obrera y de las capas oprimidas de Chile, a la vez que se concebía como el heredero histórico de las tradiciones revolucionarias chilenas”3. Se debe dejar en claro que ambas revisiones disponen de la misma visión al momento de buscar cual es las ideas bases de este movimiento. Para realizar un análisis en detalle del MIR, se debe conocer cual es su forma de actuar en relación a los objetivos que ya fueron explicados en el párrafo anterior. Teniendo en cuenta la lógica del sistema de partidos, algunos de los elementos explicados ampliamente en párrafos anteriores, Goicovic menciona que si bien el MIR tiene los fundamentos materiales y humanos para ser un partido político, no puede considerársele como tal: “ A partir de este momento se diseñó un nuevo modelo organizacional. Se conformaron los grupos político – militares (GPMs), que eran estructuras 2 Gasmuri, Cristian. Historia de Chile 1981 – 1994. pág. 317 3 Goicovic, Igor. Teoría de la violencia y estrategia de poder en el MIR. 27
    • orgánicas intermedias, bases de masas, operativas y de técnicas e infraestructura”4, los mismo piensa Cristian Gasmuri al afirmar: “El PS, apoyado por un sector de los grupos escindidos de la Democracia Cristiana: MAPU e IC (que se dividieron a su vez), desde fuera de gobierno por el MIR intentaron superar rápidamente la vía constitucional hacia el poder total y tomar el camino de la insurrección leninista5”. El golpe de estado de 1973 fue un hito en la propia historia del MIR, donde se pondrá en duda la capacidad organizativa, política y respuesta militar que tendrían en relación a la instauración de un gobierno de facto. La clandestinidad fue sin duda una prueba durísima para las diferentes estructuras del movimiento, ya que no se gozaban de la libertad que la democracia podía asegurar. Los autores si bien lo abordan de distintas maneras, se reconoce al MIR un punto que ningún otro partido ni movimiento tuvo la capacidad de hacer: La respuesta armada en defensa del gobierno. El propio MIR afirmaba que con el golpe de estado, la etapa prerrevolucionaria estaba terminada y comenzaba una nueva, es decir, contrarrevolucionaria. Vemos como Cristian Gasmuri le concede al MIR cierta respuesta armada: “Solo el Movimiento de izquierda revolucionaria (MIR) continuó ofreciendo resistencia armada después de las dos primera semanas de gobierno militar. Era un grupo pequeño pero organizado para la clandestinidad, el terrorismo y la guerrilla, el que fue ferozmente perseguido y eliminado por la DINA y los servicios de inteligencia de las fuerzas armadas6”. Los mismo ocurre con Julio pinto, afirmando que si bien la respuesta armada a la situación vivida dentro del país es necesaria, no era suficiente, aludiendo a la necesidad política que debía tener el MIR: “La vertiente militar decididamente no se bastaba por sí misma. La lucha debía ser al mismo tiempo militar, política y social, en tanto que la conformación del futuro ejército del pueblo debía 4 Ibíd. p 320 5 Ibíd. 6 6 Ob.cit. Historia de Chile 1981 – 1994. Pág. 319 28
    • marchar inextricablemente ligada a la unidad política de la izquierda y la reactivación potenciación del movimiento de masas”7 Siendo minucioso, el debate principal que se debe tener en cuenta a modo de sacar conclusiones, teniendo en cuanto, estrategias, organización y objetivos del MIR, tanto desde su fundación, como antes y después del golpe de estado. ¿El MIR se puede calificar de manera tajante solo como un grupo terrorista? O tal vez ¿un grupo que a su pensamiento e ideario político, debían tener respuesta armada, según el análisis de las distintas comisiones dispuestas para aquello? Julio pinto hablar de “dos almas” del mirismo, donde la idea principal es que estas almas fueron separándose lentamente hasta que finalmente optan por caminos distinto en 1983: “Durante los primeros siete años de dictadura, ese equilibrio oscilo precariamente y conflictivamente entre lo político social y lo militar, con una cierta tendencia al predominio de lo segundo. En la década que se iniciaba, las “dos almas” del MIR tomarían al camino de la ruptura”. Algo similar afirma Igor Goicovic, que el mirismo tenía un fundamento político tan macizo, que los objetivos no variaron a pesar del cambio de escenario que significo el golpe de estado: “En este nuevo periodo los aspectos generales del programa general del MIR no sufrieron grandes alteraciones. Se insistía en la necesidad de la revolución proletaria para Chile la que debía combinar simultáneamente las tareas democráticas y socialistas”8. De manera casi despectiva, Cristian Gasmuri entrega la idea de que los militantes del MIR eran solo “rebeldes de la burguesía” y que a pesar de concederles cierta importancia, los define como pistoleros: “...En otras palabras, jugaron a los cowboys y perdieron”. 7 Pinto, Julio. Valdivia, Verónica. Álvarez Rolando. Su Revolución contra nuestra revolución. Pag. 8 Ob.cit. Igor Goicovic. En CEME 29
    • 7.3 Estado del Arte La dificultad metodológica para la historiografía, es poder ser utilizada para en años recientes. Si bien se ha expuesto largamente este punto, aun así se puede determinar que existe una visión que hoy es aceptada. Julio pinto mencionaba que el MIR poseía “dos almas” desde su creación, una política y la otra militar, como respuesta al análisis político de la realidad. Ello lo prueba la creación de los grupos político – militares o GPMs. Si bien la autodefinición del MIR corresponde a “la vanguardia Marxista Leninista de los obreros y las capas oprimidas”, la parte militar, según Pinto, correspondería al modo de llevar a cabo sus objetivos. El golpe de estado de 1973 trajo consigo cambios importantes en el conjunto de la sociedad Chilena, pero el MIR fue para lo que se habían preparado, es por lo mismo que Julio Pinto titula su apartado en el libro “Su Revolución contra nuestra Revolución”, “Y el tiempo les dio la razón” al mencionar que el golpe de estado era inevitable, por lo que la izquierda debía estar preparada, y según el autor, ellos eran los mejores preparados para aquello. 30
    • CAPITULO II: HISTÓRICO Introducción Las historias relatadas y expresadas en los primeros años de régimen militares suelen ser diametralmente opuestas, es decir, desde adherentes y opositores. Lo que queda claro es que los militares alcanzaron el poder a través de una acción violenta expresada en un golpe de estado, donde la oposición al mismo no duro más que algunas horas. Desde ese momento, cuando las fuerzas armadas toman el control del país, se inicia la etapa conocida como la “reconstrucción nacional”, donde políticas de diverso orden cambiarían y modificarían la realidad de muchos chilenos hasta el día de hoy. ¿Qué ocurrió con lo que tomaron la decisión de oponerse al régimen desde dentro del país? El siguiente capítulo dará cuenta de cómo el MIR en su búsqueda de alcanzar el socialismo decide quedarse dentro del país a pesar de que todos sus militantes y más aún sus líderes, eran intensamente buscados por los organismos de seguridad del estado. Desde de un punto de vista organizativo, el capítulo está dividido en cinco partes. La primera de ellas son los antecedentes, que buscan introducir la temática investigada y da cuenta del contexto en el cual el MIR es fundado y también las características del mismo. La segunda parte cubre temas específicos en lo que respecta al tema central de la investigación, se trata de las causas. Este punto busca exponer cuales fueron los hechos de cómo y cuándo el movimiento comienza la clandestinidad, más una breve exposición de su historia para comprender la génesis de un movimiento así. La tercera es el análisis histórico o capítulo histórico, el cual se exponen fuentes de todo tipo para dar a describir, analizar y explicar la clandestinidad del MIR. 31
    • La cuarta parte corresponde a las consecuencias, las cuales dan cuenta de lo ocurrido tras el quiebre del movimiento, teniendo en cuenta que está fuera de los años mencionados. Finalmente, la quinta parte son los efectos, que hablan de temas generales y contextuales en los años que siguieron al decenio investigado. 32
    • Antecedentes 1. Guerra Fría: Lineamientos generales y su influencia en Chile El siglo XX tanto en el mundo como en el país, trajo consigo grandes conflicto a escala planetaria, prueba de ello son las guerras mundiales y la Guerra Fría. Sin embargo, existe muchas diferencias entre los conflictos, ya algunos de ellos trataron de enfrentamientos armados directos entre las potencias mundiales, que muchas veces arrastraron a países más pequeños dentro de esos conflictos, pasa lo mismo en la crisis económica de 1929, donde a pesar de ser un hecho provocado por algunos productores de bienes y la sobre producción, gran parte del mundo se vio afectado. Si bien la Guerra Fría también llevó al mundo a nuevo orden político, conocido como “bipolar”, este proceso tiene características propias, ya que a diferencia de las guerras mundiales, no hubo enfrentamiento directo entre las potencias del “mundo bipolar” sino que un a ratos complicado sistema de influencia donde parecía que las únicas opciones en el mundo era optar por una ideología y por tanto, un modo de vida excluyente del otro: Comunismo representado por la Unión de Repúblicas Socialista Soviéticas (URSS) o el Capitalismo liderado por los Estados Unidos de Norteamérica (EEUU). Si revisamos la Historia reciente de Chile, veremos que si bien la polarización era real, ambas opciones anteriormente representadas, no eran las únicas, es válida la aclaración pero el detalle de esta afirmación será tratado en otro apartado. Entender la Historia del siglo XX sin el antagonismo que generaron las potencias mundiales es imposible, ya que si bien, se comprende el inicio de la guerra fría cuando termina la segunda guerra mundial, el choque ideológico de ambas ideas fuerzas era latente desde antes, en especial cuando la revolución Rusa de 1917 se lleva acabo. Esto transforma de manera importante el panorama mundial ya que el Comunismo, que solo había sido representado de manera teórica en distintos libros y panfletos, se 33
    • concretaba en la práctica, lo que significaba que esta ideología se transformará en una alternativa de gobierno. Una vez comprendida la génesis de este conflicto que se hizo evidente y latente en la segunda mitad del siglo XX, se debe concretar una definición acorde a este conflicto. La guerra fría es un conflicto ideológico entre dos potencias con ideas excluyentes, donde no hubo un conflicto armado directo, pero si a través de terceros, contemplando influencias a los “polos de atracción” desde las potencias o lisa y llanamente intervención militar y o económica (como por ejemplo el “Plan Marshall” y el “pacto de Varsovia”). Estas últimas características de este proceso se dieron en todo el mundo, por razones geográficas, comenzaron con la división de la Alemania post – Nazi, donde los territorios fueron repartidos por ambas potencias pero que sin embargo el conflicto escalo a lugares más lejanos, es decir, se volvió también un conflicto periférico, en lugares como África, Asia y América Latina. Con el mundo ya divido en dos, la realidad Chilena también fue participe de este conflicto ideológico global. Como se dijo anteriormente, el Socialismo había dejado de ser una teoría escrita en un papel, sino que ahora era una realidad. Anterior a la época que se pretende hacer cargo esta investigación, la influencia de la URSS sobre el Partido Comunista de Chile (PCCh) y sus políticas de acción tuvo un fuerte conflicto en Chile, cuando el PCCh era parte del frente popular el año 1947 que gobernaba con Gabriel González Videla miembro del Partido Radical, cuando las constantes tensiones vividas dentro de la alianza de gobierno, tuvo un “giro a la derecha”, lo que significó la salida de PCCh de la administración del estado y un año más tarde, se aprueba la “Ley de defensa permanente de la democracia”, donde se dejaba en la ilegalidad al PCCh y se suprimían todos los derechos políticos de sus militantes. Si bien la vigencia de esta ley se prolongó por diez años, fue solo un primer hito importante de la división del mundo en dos. La creación de la Doctrina de Seguridad Nacional donde se instruía a las democracias 34
    • occidentales sobre el “enemigo interno” es otro elemento que ayuda a comprender la irreconciabilidad de ambas formas de ver el mundo. Los partidos tradicionales de izquierda tenían positivos balances electorales hasta la creación misma de la Unidad Popular y la elección de Salvador Allende. El golpe de estado de 1973 solo viene a afirmar lo significativo de la guerra fría en Chile, donde muchos de los oficiales del ejército habían sido influenciados e instruidos por las escuelas que se fundaron tras la declaración de la Doctrina de seguridad Nacional. La fundación del MIR el año 1965, es debido a esta división mundial donde los bloques de influencia hacen su trabajo en la periferia. Si bien dentro de la izquierda existen varias posturas ideológicas, la influencia de la URSS sobre la creación del MIR es clara. Pero lo que es más evidente aun, es el cómo maneja el MIR la política de su accionar, es decir, se entiende que esta confrontación mundial irreconciliable, de dos formas de ver el mundo, la idea de pactar con el adversario parecía algo imposible, que es donde la política del MIR siempre fue clara, por eso la no participación en procesos eleccionarios ni tampoco en lo que fue el gobierno de Salvador Allende y la Unidad Popular. 35
    • 2. Los tres tercios de la Política Chilena: Muestra de la polarización La guerra Fría en los años sesenta y setenta dividía al mundo en dos, en un bloque pro socialista y otro pro capitalista, con la URSS y Estados Unidos a la cabeza de esos proyectos respectivamente. Sin embargo, la situación en Chile tenía tintes distintos a los que podría sugerir el contexto políticoideológico mundial, ya que en el país existía una tercera opción la cual se podía optar como alternativa a los proyectos ya mencionados. La Democracia Cristiana representaba este nuevo proyecto, que hacía posible creer que era posible que la clase popular chilena podría conquistar derechos esenciales, como remuneraciones dignas, tierra para para poder trabajarla y organización social- local, pero su principal característica era que todas estas conquistas podían ser en “libertad”, de ahí uno de los famosos “slogan” político “Revolución en Libertad”. Para el Fin del gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez en el año 1964, la división política en estos “tres tercios” comenzaba, pero sin embargo un hecho particular, conocido como el “naranjazo” causo pánico en la Derecha, donde vieron que el candidato Salvador Allende podría ser electo, se decidieron a apoyar la candidatura de Eduardo Frei Montalva, representando a la Democracia Cristiana. Sin embargo, Frei tenía planes de grandes cambios en la sociedad Chilena, como fue la profundización de la Reforma Agraria, donde buscaba crear “cien mil nuevos propietarios”. La agudización del panorama político continuo profundizándose a medida de que la reforma agraria continuaba su paso. La derecha se dio cuenta que en una nueva elección debían levantar una candidatura propia, es ahí cuando los tres tercios se hacen más visibles que nunca, lo que los caracteriza es ser irreconciliables entre ellos. “Los democratacristianos, en vez de ampliar su base política y tratar de 36
    • incluir a aliados potenciales de gobierno entre los partidos en competencia, adoptaron la fórmula de gobierno del “camino propio”, entrando entre 1964 y 1970 en alianzas temporales con otros partidos sólo para asegurar la aprobación de algunas Ieyes específicas”9 El “camino único” que menciona Scully parecería ser considerado no solo por la DC, sino que también por los otros partidos hacía las elecciones de 1970. El “panorama” político quedo distribuido de la siguiente manera: “...estos buscaron una suerte de instalación coyuntural de las visiones utópicas en donde la legitimidad de los dirigentes, especialmente en los periodos del ejercicio del poder era medida por la capacidad de avanzar en sólo en unos cuantos años a la instalación de la “nueva sociedad”. Fuera esta la “sociedad comunitaria” de la Democracia Cristiana, el “Socialismo a la Chilena” de la Unidad Popular o la “Nueva República” del Partido Nacional”10 Es decir, había un proyecto de centro encabezado por la Democracia Cristiana, que buscaba la mayor participación del estado en los medios de producción, de ahí la “Chilenización” del cobre. Segundo estaba el proyecto liberal y apolítico que proponía el Partido Nacional y finalmente, un socialismo democrático, donde el estado tendría prácticamente todo el control de los medios de producción. Lo importante de esta situación, es que la base de los partidos políticos de la época, consideraba errado crear una política de alianza con otros sector, justamente para avanzar a un modelo específico de modelo de sociedad en “unos cuantos años”. La fundación del MIR dentro de este ambiente político de Chile, donde los 9 Scully, Timothy. La reconstrucción de la política de partidos en Chile. p99 10 Maira, Luis. Los Tres Chile de la segunda mitad del siglo XX. P15. LOM 37
    • proyectos, que no eran solo dos, sino que había una tercera opción encaja perfectamente en la lógica política e ideológica. El análisis político que siempre realizaba el MIR era que una confrontación armada era inevitable, ya que la derecha no estaba dispuesta a ser descartada de su posición de poder, aunque fuese de manera legal a través de reformas. La idea de no transar con otros sectores políticos estaba también impregnada en el MIR. Recordar que el MIR vive un primer periodo de clandestinidad bajo el gobierno de Eduardo Frei Montalva, por el secuestro de un periodista en Concepción. La tensión que provoco estas diferencias ideológicas fue escalando hasta llegar al quiebre democrático que significo el golpe de estado de 1973, donde el MIR siguió planteando esta idea de confrontación. 38
    • 3. Reseña Histórica del Movimiento de Izquierda Revolucionaria Paradójicamente, el MIR nace como una agrupación política bajo una unión de diversos grupos sociales y políticos, donde convergen varias opciones de izquierda, pero los une una gran crítica a los partidos de izquierda tradicional y a su búsqueda del poder por vía electoral. Se podría decir entonces que las bases del MIR eran elementos “descolgados” de las juventudes de los partidos Socialista y Comunista. Sin embargo, hay otra influencia importante, de gente mayor que también había roto con los partidos anteriormente mencionados, provenientes del mundo sindical y anarquistas. Por lo tanto, la fundación del MIR tiene un profundo carácter revolucionario, donde muchas agrupaciones terminan por unirse en rechazo a la forma tradicional de hacer política. El primer vestigio del MIR puede encontrar por el año 1961, donde el dirigente Sindical Clotario Blest forma el movimiento “3 de Noviembre” (M-3N). Su principal propuesta era similar a lo ocurrido en la Revolución Cubana, que tuvo basta influencia en Latinoamérica, demostrando además, la crítica a la política tradicional. El mismo año, se decide ampliar el movimiento más allá de la coyuntura sindical, y finalmente termina formando alianza con el Partido Obrero Revolucionario, el Movimiento libertario 7 de Julio de carácter anarquista, el movimiento social progresista y sectores del Movimiento de Resistencia Antiimperialista. La unión de todos estos grupos forman uno nuevo, llamado Movimiento de fuerzas revolucionarias (MFR). Paralelo a esto, en la Universidad de Concepción el año 1964 se conforma la Vanguardia Revolucionaria Marxista – Rebelde, conformada por jóvenes dirigentes estudiantiles, tales como Miguel Enríquez, Luciano Cruz y Bautista Van Schouwen. Para el año 1965, en la calle San Francisco de Santiago, en el local de la federación de Cuero y Calzado, los días 14 y 15 de agosto, se reagrupa la izquierda revolucionaria Chile, es decir la VRMR y el MFR. Finalmente, tras 39
    • la participación de alrededor 90 delegados, principalmente de Concepción y Santiago, se funda el MIR, bajo la conducción del médico trotskista Enrique Sepúlveda. Entre el periodo 1965 y 1969 si bien se produce una ampliación del partido en sectores obreros y estudiantiles, también se produce la homogeneización del movimiento, especialmente después del tercer congreso el año 1967 en la casa de la cultura de San Miguel donde según Pascal Allende “se produce un recambio generacional”. Los antiguos dirigentes de la VRMR ocupan los principales cargos, dejando a Miguel Enríquez como secretario general del MIR. La crítica de Enríquez hacia el MIR fue dura, mencionando: “Era una "bolsa de gatos" de grupos, fracciones, disputas, etc. No había niveles orgánicos mínimos. Predominaba el más puro "ideologismo". No había estrategia y menos aún táctica. Aislados de las masas. No se intentaron seriamente realizar acciones armadas, si bien se hablaba de ellas y el movimiento se definía por la lucha armada”11 Para lograr suplir todas las deficiencias mencionadas por el nuevo secretario general, Enríquez impulsa acciones directas para penetrar en el movimiento de masas y de propaganda armada, táctica que generaría una gran fricción en los congresos posteriores, sobre todo después de la decisión de Enríquez por no promover acciones electorales. El hecho bisagra, que dividió al MIR y a su vez produjo una homogeneidad en el partido fue el “Caso Osses”. Un periodista Demócrata Cristiano fue secuestrado por un comando del MIR, si bien fue devuelto el día siguiente, provocó que el gobierno de Frei Montalva persiguiera al MIR, pasando este último a la clandestinidad. El grupo Trotskista acuso al secretariado general de ordenar esta acción (el secuestro) para abortar el cuarto congreso y así quedarse con los puestos que ya tenían. Esto definitivamente provocada la salida de este grupo del MIR. Lo primero que ocurre tras este quiebre es publicitar la propaganda armada y aumentar el apoyo de los trabajadores más los estudiantes. Esta propaganda 11 Enríquez, Miguel. Algunos antecedentes del MIR. En CEMA 40
    • finaliza cuando el MIR reconoce el apoyo que tiene la nueva alianza de partidos de izquierda, la Unidad Popular (UP). 41
    • Causas 1. “El proyecto revolucionario”: Ideas y objetivos del movimiento Como se vio en el apartado anterior, el MIR nace de un conjunto de grupos de izquierda, que se fueron alejando por decepción de los partidos tradicionales, donde no se sentían representados ni con su accionar ni tampoco su estrategia de llegada al poder. Sin embargo, el MIR comenzó siendo un frente amplio de organizaciones sociales y políticas, que representaba sectores sindicales, obreros, anarquistas y universitarios, todo bajo una óptica Marxista – Leninista “El MIR se organiza para ser la vanguardia Marxista – Leninista de la clase obrera y capas oprimidas de Chile que buscan la emancipación nacional y social”12 Bajo esa perspectiva, cabe señalar que al declararse de tal forma, buscaban el fin del capitalismo, bajo un prisma revolucionario de lucha de clases, para luego instalar un gobierno de “obreros y campesinos”. Punto importante que se debe analizar es el rechazo irrestricto a “reformismo” lo cual dice mucho de su no participación en procesos electorales, más allá de un tibio apoyo a la UP en el año 1970. “Las condiciones están más que maduras para el derrocamiento del sistema Capitalista. A pesar de ello, el reformismo y el revisionismo, siguen traicionando los interese del proletariado” 13 12 MIR, Declaración de principios. Punto I. Septiembre 1965 13 IDEM. Punto II. 42
    • A demás, re afirma que sus intereses no contemplan la unión ni la colaboración entre clases, ni tampoco la alianza con partidos que ellos consideraban pertenecientes a otras clases que no fuera la de obreros, campesinos, pobladores, etc. “Combatiremos toda concepción que aliente ilusiones en la “burguesía progresista y practique la colaboración de clases”14 Quizás el análisis más agudo que realizó el MIR fue la posibilidad que el ejército diera un golpe de estado ante la “política reformista” de los partidos tradicionales de la izquierda Chilena, tanto así, que está incluida en la declaración de principios del movimiento, rechazando la estrategia propuesta por los partidos antes mencionados, y a su vez, declarando la suya: “El MIR rechaza la “vía pacífica” porque desarma políticamente al proletariado y por resultar inaplicable ya que en la propia burguesía es la que resistirá, incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil, antes de entregar pacíficamente el poder”15 Como resumen, el MIR tiene sus principios basados en el Marxismo – Leninismo, nacionalizar los medios de producción, rechazando la vía pacífica y optando por la lucha de clases para la conquista del poder. Con respecto a al programa que proponen, el movimiento está dado por dos esferas: La Internacional y la Nacional. En la esfera internacional muestran un claro apoyo al bloque socialista, reconociendo solo dos, donde los países están organizados, es decir, un contexto de guerra fría, rechazando ampliamente la neutralidad en caso de un choque entre ambos polos de influencia. 14 IDEM. Punto IV. 15 IBIDEM. Declaración de principios. Punto VII. 43
    • “...el MIR proclama claramente su apoyo al campo socialista y rechaza categóricamente la idea de una posible neutralidad frente al choque de ambos sectores”16 Si bien existe un rechazo del MIR a una unión con los partidos de izquierda tradicional Chileno, si están por la unión de los partidos revolucionarios de todo el mundo, haciendo cabida entonces al internacionalismo obrero, apoyando especialmente a la revolución cubana, donde se pone el énfasis en los partidos revolucionarios latinoamericanos, para así “acelerar el proceso” de la construcción de una sociedad socialista. En lo que corresponde a la esfera nacional, el MIR define a chile como un país “Semi- Colonial” donde la economía depende de los grandes centros financieros y de comercio. Se proponen tareas básicas para enfrentar al capitalismo. “...la liquidación del imperialismo y la revolución agraria. Tras estas medidas deben movilizarse a la mayoría nacional compuesta por obreros, campesinos y sectores medios empobrecidos”17 Se entiende como liquidación del imperialismo, el “no reconocer la deuda externa” y la “nacionalización” de todas los medios de producción, entiéndase, mineras de cobre, salitre, hierro, empresas de telefonía y electricidad. Todo esto sin indemnización. Lo mismo ocurriría con la tierra, bajo la concepción de una revolución agraria, expropiar los latifundios y entregárselos a la “gente que lo trabaja” también sin indemnización alguna. La repartición sería individual o colectiva según corresponda. Finalmente, se dará paso a acciones del campo socialista, con la 16 MIR, Programa de Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). P.1. Agosto 1965 17 IBIDEM. P2. Agosto 1965 44
    • nacionalización de los sectores estratégicos y productivos, los bancos, el crédito, el transporte, la vivienda, los seguros y la educación en todos sus niveles. En especial cuidado, el control exterior e interior del comercio. 45
    • 2. Inicio de la clandestinidad Si bien no es responsabilidad de esta investigación hacerse cargo de la respuesta armada que tuvo la izquierda para defender al gobierno de Salvador Allende y la UP, se debe aclarar, ya que si es tema de esta investigación, algunos puntos claves de la clandestinidad del MIR. El hecho mismo de cuando se inicia esta, puede dar luces de cómo veía la política el MIR y más que eso, que su análisis estuvo bien fundamentado. Después del episodio conocido como “Tanquetazo” el MIR toma la decisión de pasar a sus “cuadros medios” a la clandestinidad, cosa que no era ilegal, sino que era para tenerlos preparados para enfrentar posiblemente otra intentona de sublevación de los militares. Si bien la respuesta de los “cordones industriales” y de parte del ejército fue detener este intento de golpe de estado, especialmente gracias al General Carlos Prats, se ocuparon fábricas, fundos como manera de apoyar al gobierno de la UP. Por otro lado, Allende llamaría a un acto masivo para repudiar el hecho. Recordar que el MIR siempre previo la acción militar, debido al uso de la “vía pacífica” de los partidos tradicionales de izquierda. Se ordenó a la militancia del movimiento a asistir a este acto convocado por el gobierno, sin embargo, más que realizar un acto de apoyo, fue un acto político por parte del MIR. Enérico García Concha, encargado de seguridad de la comisión política narra lo que sucedió en este acto masivo: “para nosotros fue una derrota cuando, estando frente a la moneda somos incapaces de imponer el grito que era: “crear, crear, poder popular” por sobre las consignas agitadas fundamentalmente por el PC, que eran “no a la guerra civil”. A Allende le quedo claro el panorama y en su discurso deja plasmada lo que será su posición futura: “crear poder popular: sí. Pero nunca 46
    • independiente del gobierno. Lo que convertiría a cualquier poder popular en un estamento más de la unidad popular con obediencia absoluta al gobierno y la conducción de los partidos. Indiscutiblemente, ahí, para nosotros, queda claro que el golpe militar es cosa de días.”18 Para la perspectiva mirista quedó claro entonces que el golpe se realizaría mucho más temprano que tarde. Como poder enfrentar a un ejército completo, se instala la necesidad de tener a la Fuerza Central lista para actuar en caso de un golpe de estado. “En la noche del lunes 10 al martes 11 de septiembre de 1973, alrededor de 50 hombres descansan, pese a los rumores de movimientos militares y golpe de Estado que circulan. Para enmendar el error cometido durante el tanquetazo, cuando no alcanzaron a constituirse y destruir los tanques que se habían dado a la fuga, los muchachos permanecen acuartelados en varias casas de seguridad, en distintos barrios de la ciudad de Santiago de Chile. En las residencias había fusiles Garant que habían pertenecido al dispositivo de seguridad del Presidente Salvador Allende (GAP), AKA47, ametralladoras Punto 30, y armas cortas con su respectiva munición, además de explosivos. Las casas contaban con teléfonos por los que recibían instrucciones del jefe militar del MIR. Quienes pernoctaban eran integrantes de la Fuerza Central, la elite mirista. Allí esperaban las órdenes para salir de las casas, abordar automóviles y dirigirse a los puntos predeterminados, arriesgando sus vidas, si fuera necesario, para materializar la revolución socialista que tanto anhelaban”19 Es decir, según lo expuesto anteriormente, la Fuerza Central estaba lista para atajar otro intento golpista. 18 García, Enérico. Todos los días de mi vida, recuerdos de un militante del MIR Chileno. Pág 99 – 100. Editorial cuarto propio. 19 Ob. Cit. Pérez, Cristian. Pág. 23 47
    • La situación después del Tanquetazo se agravó, ya que el líder de esa sublevación el Comandante Roberto Souper solo fue sancionado, más aun cuando el gobierno de la UP siguió tratando de frenar la crisis política pactando con el DC e integrando militares al gabinete. Para concluir, es bueno mencionar que muchos cuadros del MIR estuvieron en la clandestinidad mucho antes del golpe militar de 1973, cuando efectivamente la totalidad del movimiento fue instada a comenzó a vivir de esa manera, más aun después de la declaración “El MIR no se asila” 48
    • Etapa I: El MIR no se asila 1. “El MIR no se asila” 1.1 Objetivos de la clandestinidad Si bien existe la posibilidad de discusión de cuando comienza la clandestinidad del MIR, el golpe de estado de 1973 trae consigo grandes cambios para el movimiento. Esta organización siempre consideró los cambios para alcanzar el socialismo en Chile no pidan ser realizados por una “vía reformista”, por lo tanto la vía armada debía ser tomada en cuenta para realizar los cambios que el MIR consideraba necesarios. Sin embargo, la política desde la moneda y del gobierno de Salvador Allende no permitieron un plan de contingencia ante una posible insurrección de las fuerzas armadas. Entendiendo lo dicho anteriormente, un movimiento político como el MIR, que siempre estuvo dispuesto y promoviendo que los cambios serian resistidos por los “reaccionarios” y que la idea de un golpe de estado siempre estuvo latente, es comprensible que la idea de no buscar asilo en embajadas para luego partir al exilio haya sido promovida. No se debe olvidar que existieron gran cantidad de exiliados de los partidos de izquierda tradicional, entiéndase Partico Comunista (PC) y Partido Socialista (PS). Miguel Enríquez, que por esos días conducía al MIR desde la secretaria general del movimiento, popularizo la frase “El MIR no se asila”. La idea de enfrentar a la dictadura no en una guerra abierta, sino que en un guerra de guerrillas sumando esfuerzos no solo desde el MIR, sino que también desde el movimiento de masas y el resto de los partidos de izquierda, era la opción más lógica para un grupo, que lo repito, siempre estuvo dispuesto a este tipo de enfrentamiento. Sin embargo, un grupo como el MIR no fue capaz de hacer frente a la 49
    • totalidad de las fuerzas armadas, si bien existieron distintas reuniones el mismo 11 de septiembre de 1973 para organizar una ofensiva y el rescate del presidente Allende de la moneda20. La reunión no da los frutos esperados y como bien es sabido, no hubo una mayor resistencia armada ni política al golpe de estado, los cordones industriales si bien estaban organizados, tampoco hubo respuesta de ellos, por lo que las FFAA y carabineros procedieron al allanamiento de estos. Es necesario entender y comprender lo ocurrido el día del golpe de estado, más aun acentuar en la poca capacidad de la izquierda para cuidar un gobierno, a un proyecto, que lo entendían como suyo. El MIR tenía alrededor de cincuenta hombres ya en la clandestinidad al momento del golpe, “la fuerza central” de la cual se hablará en detalles más adelante. Lo importante es que el MIR si bien decidió no buscar asilo, existe dos tipos de objetivos: Uno a corto plazo y otro a largo plazo. Objetivos a corto plazo El país el mismo del golpe de estado entró bajo la tutela de las fuerzas armadas, grandes cambios políticos comenzaban, el receso político caracterizo a este nuevo gobierno autoritario, con la clausura del congreso “hasta nueva orden” y la cancelación de la personalidad jurídica de organizaciones como la Central Única de Trabajadores (CUT) y de la gran mayoría de los partidos políticos. Para el MIR, su líder natural y legal era Miguel Enríquez, que fue publicada una foto el día siguiente en el diario El Mercurio donde se ordenaba su captura inmediata., que había sido emanada de la Dirección general de Investigaciones. 20 Para una mayor referencia sobre esta reunión ver. Pérez, Cristian. “Si guerra quieren, guerra tendrán” 50
    • “Las instrucciones eran claras: conservar las estructuras de combate, asegurar y restablecer las comunicaciones”21 Es decir, que estos objetivos que parecen a simple vista, fáciles de llevar a cabo, no se debe olvidar el contexto país, el control y acoso de las fuerzas armadas sobre grupo específicos, este caso el MIR. Por lo mismo, se entienden y se confirma que no se buscó el asilo, sino que las órdenes eran esperar y ver qué posibilidades existía de combatir al nuevo gobierno. También existe otro tipo de órdenes para asegurar la sobrevivencia de los militantes del MIR, como fue cambiar el aspecto físico de los mismos, ropa, forma de vestir. “Al tercer día: ¿o sería el cuarto? Aquella tarde reaparecieron Tonio y Miguel, habían cambiado de coche y de aspecto. Al quinto día, las mujeres jóvenes salieron... De vuelta habían cambiado el peinado. Nunca se les había visto de falda. En una renoleta desconocida iban y venían”22 Los objetivos de corto plazo sin duda alguna tuvieron las necesidad de cambiar apariencias y rutinas, para así mantener la estructura del movimiento segura y andando. Siguiendo la misma lógica discursiva de los objetivos a corto plazo, cabe mencionar que si bien las ordenes de la comisión política del partido eran claras como ya que expuesto, comunicar al resto de los militantes fue difícil, siempre teniendo en cuenta la efectividad y rapidez que tuvo el ejército al momento de control la totalidad del territorio. Los canales de información al trascurrir algunos días después del golpe comienza a llegar a los militantes dispersos y sin información algunas, siendo alienados de sus hogares, amistades y familias. 21 IDEM, p. 19 22 Castillo, Carmen. Un día de Octubre en Santiago. p. 24. LOM. 1999 51
    • “todos debíamos pasar a la clandestinidad, sin excepción, y esperar nuevas asignaciones, de tareas y responsabilidades. Teníamos que cambiar de aspecto, quemar la documentación del partido, no regresar a nuestras casas y conectar a través de sistemas seguros, a los miembros del MIR. También debíamos auxiliar a los militantes de izquierda que conociéramos y que estuvieran dispuestos a resistir”.23 Algo que se debe rescatar, que si bien los primeros objetivos que se planteó el partido es la absoluta clandestinidad, con fines de seguridad y reflexión, se comenzó a esbozar un plan en común de toda la izquierda para enfrentar al gobierno autocrático. A modo de concluir este apartado, si bien el contexto para el movimiento fue complicado, la organización se mantuvo, a pesar de no existir una respuesta armada clara en defensa del gobierno de Salvador Allende. Los primeros objetivos tuvieron la necesidad de la reorganización del movimiento, para ellos el paso a la mas irrestricta clandestinidad fue una obligación de todo militante, pero en conjunto con eso, cada uno debió adaptarse a una nueva rutina, que incluyó cambio de apariencia física (ya sea en su cabello, vestuario y/o accesorios), como también manera de desplazarse, como cambio de automóvil, que no estuviera “quemado”24. A demás, lo importante era, la seguridad de los miembros, ya que debían sumar cuadros para futuros enfrentamientos, las comunicaciones entre organizaciones del movimiento eran vitales. Es por lo mismo, que la orden entregada y posteriormente conocida popularmente fue “El MIR no se asila”. 23Ibídem. P 45. 24 Jerga del partido para automóviles que eran vigilados por organismos de seguridad. 52
    • Objetivos a largo plazo De un comienzo se estableció cuales fueron y sus principales características, los objetivos planteados por el partido, donde el asedio de las FFAA y carabineros era importante, tuvieron lugar en los meses siguientes al golpe de estado. Uno de ellos fue la reflexión, por lo mismo, el año siguiente, es decir, en 1974 el MIR busco una nueva estrategia, lo que llevo de manera directa a una nueva generación de objetivos, ya para plantear tácticas de enfrentamiento con las FFAA, la unión con partidos de izquierda, con el solo fin de recuperar la democracia. Sin duda que el MIR contaba con un brazo armado, pero también de un fondo político sesudo e importante, es por eso que a través de mensajes públicos daban a conocer el análisis político de la situación que se vivía en el país. El MIR comprendió que en la unión de la izquierda se podía avanzar hacia una “resistencia” al gobierno autocrático de manera efectiva y por qué no decirlo, más segura. Sobre una posible unión de fuerzas: “Lo entendemos como el máximo grado de unidad que hoy es posible concretar entre los partidos de la UP, los sectores del PDC, dispuestos a combatir la dictadura gorila y el MIR”25 Sin embargo, el MIR trató de ir más allá, en su análisis dieron cuenta que no solo gente vinculada a la política como profesión, sino que también el ciudadano también debía hacerse parte de esta gran “Frente político de resistencia” en contra del gobierno autocrático. “Nos parece imprescindible la formación “por abajo” de un amplio 25 Declaración Pública. Pauta del MIR para unir fuerzas contra la dictadura. En Centro de estudios Miguel Enríquez (CEME) 53
    • movimiento, que abre cause en la incorporación en la base, de los cada vez más numerosos contingentes de los sectores del pueblo que sin pertenecer a los partidos políticos del frente, están e irán crecientemente transformando su descontento e ira contra la dictadura y su política, en disposición a incorporarse a la lucha, sin por ellos hacerlo a los partidos políticos” 26 Se puede afirmar entonces, que uno de los principales objetivos a largo plazo, más allá de derrotar a la “dictadura” es plantear una estrategia de unidad: primero en los partidos de izquierda y luego, cuando esos partidos estén cohesionados en un mismo objetivos, buscar la formación de un movimiento de masas, que incluye a gente sin partido, pero que busque la democracia. La situación económica para el año 1974 en Chile era difícil, muchos perdieron trabajos por ser reconocidos militantes y simpatizantes con el depuesto gobierno de Salvador Allende, los precios se habían disparado, ya que no eran controlados por el estado, se aplicó “terapia de shock” liberando los precios. Esta situación también provocó un análisis del MIR, reflejando que el momento para organizar en torno a una “resistencia” era el adecuado, ya que el alivió económico podía llegar pronto con inversiones extranjeras, que según Miguen Enríquez, estos cambios traerían “grandes ganancias a capitales nacionales”. Su método de respuesta fue el siguiente: “... comenzar la guerra de desgaste contra la dictadura y el gran capital, que incluya formas de sabotaje (dejar llaves abiertas de oficinas y fábricas, dejar prendidas las luces, etc.). Formas de trabajo lento (Disminuir la productividad y la calidad del trabajo por medio de lentitud del ritmo de trabajo, interrupciones en la secuencia, errores en la ejecución del trabajo y otras formas de sabotaje mínimo, no cuidar la maquinaria, romper piezas menores, 26 IDEM. 54
    • echar esmeril en las piezas de precisión, descomponer los lubricantes con bencina, romper vidrios, ampolletas, gastar el máximo de material, es decir, elevar los costos de reposición, pero sin destruir y paralizar por completo la maquinaria, pues significaría cesantía para los obreros)” 27 La idea de aplicar sabotaje en contra de las fabricas e industrias que eran de los grandes capitales comenzaron a ser una realidad, si bien el MIR no tuvo una mayor penetración en los trabajadores, es mas su mayor cantidad de militantes eran estudiantes universitarios y jóvenes profesionales, habla de una táctica de unión de lo que el MIR consideraba como “las capas oprimidas de la sociedad” Dicho lo anterior, es bien sabido que los diecisiete años de gobierno autocrático, las organizaciones de trabajadores, uniones sindicales y sus respectivos actos de protestas, jugaron un rol clave en el poder avanzar hacia una transición a la democracia, lo que el análisis y propuesta de táctica que el MIR ofrece, los pone en un camino adecuado. Sin embargo, los primeros años de gobierno autocrático, la organización de trabajadores, sindicatos, movimientos y partidos políticos no fue fácil, en muchos casos imposibles por los horrores y atropellos a los derechos humanos. Pero esto no pasó a ser más que una buena idea y quizás algún táctica adelantada en virtud de las condiciones sociales y políticas que vivía el país durante esos años28 Ambos objetivos fueron tomado distintas acciones, de ampliar la “resistencia” a los partidos de izquierda, juntarlos con un eventual movimiento de masas protagonizado por ciudadanos sin partidos e incluso el apoyo de algunos militantes y simpatizantes democratacristiano, mas el llamado a sabotear de manera solapada a “el gran capital nacional” fueron los objetivos a largo plazo del MIR durante los primeros años de “dictadura”. 27 Enríquez, Miguel. A convertir el odio e indignación en organización de la resistencia. En CEME 28 Como muestra de la política de la Junta de Gobierno ver Bando Número 24. 12 de Septiembre de 1974 55
    • Es importante saber que ambos “tipos” de objetivos tenían sus propias finalidades, pero más importante aún es saber que la política de no rendición y de “lucha” del MIR nunca fue depuesta, a pesar de que durante los primeros años muchos militantes fueron arrestados por los organismos de seguridad de las fuerzas armadas, siendo interrogados, muchos de ellos terminaron delatando y reconociendo a sus “compañeros de lucha” en una actividad conocida como “poroteo”. Quizás el caso más emblemático fue las diferentes informaciones y reconocimientos que entregó es Marcia Merino de nombre político “La flaca Alejandra”. La represión selectiva comenzó el año 1974, con la creación de la Dirección de Inteligencia Nacional (DINA)29, sin embargo, la ya instauración de un organismo similar de seguridad perteneciente a la fuerza aérea Servicio de Inteligencia de la Fuerza Aérea (SIFA), ya estaba ocupada en detención y deposición del MIR, es mas se habló de un conflicto entre ambos organismos de seguridad, es por eso que el SIFA en el año 1974 en el mes de Marzo fueron apresados Arturo Villabela y Roberto Moreno. Durante su presidio en la academia de Guerra Aérea, Edgar Cevallos Coronel del SIFA, ofrece un trato a la comisión política del MIR, donde a través de ciertas garantías de seguridad para los emisarios que eventualmente mandaría el movimiento. La propuesta que elaboró el SIFA consistía en el total desarme del movimiento más el exilio de todos sus militantes. “El proyecto de negociación tiene carácter oficial están al tanto varios generales y en especial el general Leigh. El contenido de la proposición es el siguiente: el MIR entrega todo su armamento, su trabajo político al interior de las fuerzas armadas, cuyos militantes son enviados al exterior, lo mismo los cuadros técnicos y militare, como también sus dirigentes, para todo lo cual ellos darían facilidades: La Junta militar liberaría a todos los presos políticos 29 Para conocer documento legal de la creación de la DINA ver. Decreto Ley Reservado 521. 17 Julio 1974 56
    • del MIR y estudiaran quienes pueden quedarse en Chile, e incluso la posibilidad de que el MIR siga funcionando en Chile, siempre que en los dos o tres años siguientes no realice “oposición política activa” a la junta; si esto último no fuera aceptado por el MIR, todos sus cuadros tendrían que irse al exterior. El objetivo de esta negociación con el MIR es aislar y destruir al Partido Comunista, puesta este – según el SIFA – es dirigido desde Moscú30 Es claro que con lo expuesto anteriormente, existe un tercer tipo de objetivo, de índole transversal que estuvo presente durante toda la clandestinidad del MIR, la persistencia en llevar a cabo una oposición política y armada hasta las últimas consecuencias y en virtud a todos lo anterior, queda más que comprobado que la frase “El MIR no se asila” más que una consigna, es una realidad. La proposición del SIFA fue rechazado tanto por la comisión política del movimiento, como por los militantes que estaban detenidos en la Academia de Guerra Aérea (AGA). A modo de conclusión, el MIR fijo sus objetivos tanto de manera inmediata como de manera futura, para alcanzar su objetivo mayor: La derrota de la “Dictadura militar”. Ambos objetivos tuvieron la motivación de una “lucha de desgaste” e “irregular” y bajo ningún punto de vista pactar con el gobierno autoritario ni mucho menos buscar asilo en alguna embajada, de hecho, esta característica fue la principal por la cual el MIR es reconocido. 30 Declaración Pública. Respuesta del MIR a los gorilas. Inciso 3. En CEME. 10 Septiembre 1974 57
    • 2 Organización del movimiento 2.1 Caracterización de los primeros años de clandestinidad Es bien conocido por la opinión pública que el golpe de estado de 1973 trajo consigo profundos cambios en todas las esferas de la sociedad (social, política, económica y cultural), esto se debió mayoritariamente a la rapidez con la cual los militares tuvieron el control del país después del 11 de septiembre, donde la izquierda más allá de discursos explosivos y conformacionales no fue capaz de detener el avance de las instituciones castrenses. Entender esto es clave, ya que se puede tener al menos un contexto país del chile de fines del 1973 y 1974. Como se mencionó anteriormente, la creación de aparatos de inteligencias como la DINA y el SIFA creados con el único objetivo la desarticulación de los partidos tradicionales de izquierda (PCCh y PS) más grupos extremos, como por ejemplo el MIR. Se determinaron los objetivos a corto y mediano – largo plazo del movimiento, primero para sobrevivir, luego para buscar un sistema de alianzas con otro partidos, pero más importante que esa alianza de partidos, era la articulación y coordinación con el movimiento de masas que eventualmente podría “derrotar a la dictadura”. “Esa proyección, que el MIR denominaba „constitución de la Fuerza Social Revolucionaria‟ [FSR] [que] consideraba una „condición fundamental de la revolución‟ no se daría sin embargo espontáneamente, así como tampoco sería espontánea la caída de la dictadura”31 Es decir, el movimiento de masas era necesario para poder concretar una oposición efectiva a la dictadura. 31 Valdivia, Verónica. Pinto, Julio. Álvarez, Rolando. Su revolución contra nuestra revolución. Pág 162. LOM. 2006 58
    • Para avanzar hacía un acercamiento de lo que significó la vida clandestinidad para los militantes del MIR, se deben considerar dos ámbitos: El primero de ellos es su “vida partidaria” y el segundo, su vida personal. Si bien no se mencionaran casos específicos de militantes, es bueno tener en consideración el ambiente político en la cual el MIR fue fundado: La Guerra Fría. Donde dejar la vida por las ideas parecía ser el deber ser de las personas que estaban involucradas en política. Prueba de aquello es la decisión que tuvo el movimiento de no buscar asilo en el exterior y crear una oposición activa dentro del país. Con respecto a la vida personal de los militantes, más allá de sus ideologías, es necesario remarcar que ellos también fueron: Padres, Madres, hermanos, primos, novios y amigos por lo que muchas veces la seguridad de sus seres queridos podía verse comprometida por participar en política, sobre todo en una organización como el MIR. Los objetivos estaban trazados y ya fueron expuestos, pero: ¿qué significó para los militantes tratar de llevarlos a cabo? ¿Pudieron hacerlo con cierta efectividad? ¿Crearon una oposición al régimen militar? Lo que quedaba de 1973 y en 1974 fueron años duro para la izquierda Chilena, exilio, prisión política, tortura, ejecutados, exiliados y desaparecidos. Se habla de un total de 3527 personas entre ejecutadas y desaparecidas 32 . Más allá de culpas, víctimas y victimarios, estas cifras demuestran lo duro que fue para mucha gente el primero año y medio de régimen. Sin embargo, no hay que olvidar que para las últimas elecciones presidenciales, donde fue electo Salvador Allende, la UP había sido mayoría electoral, más aun durante lo que alcanzó a gobernar, siempre existieron manifestaciones públicas de apoyo al gobierno, organización obrera en los denominados “cordones industriales” y un buen comienzo de mandato de la UP. Pero los militares se hicieron del control del país en apenas dos días. Para el MIR la situación fue indignante y demoledora, ni la fuerza central que 32 Informe Retting. 59
    • ya se encontraba en la clandestinidad33 había podido detener el avance combinado de las tres ramas del ejército más Carabineros. “¿dónde estaba el casi millón de santiaguinos que la semana anterior habían celebrado el tercer aniversario del triunfo de la unidad popular? Intentaba entender la ausencia pero el repliegue ciudadano me molestaba en la piel”34 La cita anterior corresponde al militante conocido como “Gaspar”, donde hace cuenta el dolor que significaba para él el “repliegue ciudadano”. El temor de la gente que no era militante, sino más bien simpatizante de un partido de izquierda o del mismo gobierno derrocado, fue creciendo a medida que fueron pasando los años setenta, involucrarse en política era jugarse el pellejo, fue uno de los principales objetivos de la junta militar, la desmovilización de la ciudadanía. Las comunicaciones del movimiento eran difíciles, se debían realizar en persona, bajo estrictas medidas de seguridad. Recordar que fue uno de los principales objetivos trazados, volver a conectar “a los cuadros” para así mantener vivo al movimiento e informado al resto de los militantes. Dice “Gaspar”: “lo vi aproximarse por la gran avenida, alrededor de las 12 del día. El reta, nuevo encargado de la organización de la comisión política, venía sonriendo. Disimulaba su mirismo vestido con un traje café de pésimo gusto. Me apretó fuerte la mano y alargó el saludo” 35 Las comunicaciones se debían mantener a toda costa más aun el cambio de aspecto para lograr no ser identificado por los organismos de seguridad del régimen. Si bien en un comienzo resultaron los primeros objetivos, los 33 Op.Cit. Perez, Cristian 34 Op.Cit. Rivas, Patricio. p. 51 35 IBIDEM. p. 52 60
    • militantes lograban ser informados para cumplir tareas, renovar documentación falsa o recibir alguna ayuda de tipo económica (ya sea dinero propiamente tal o alguna “casa de seguridad”). Muchos militantes fueron cayendo detenidos, ya sea por la DINA o el SIFA. Lo que dio lugar a interrogatorios mediante la tortura, si bien muchos militantes la resistieron, muchos se “quebraron” y pasaron a ser colaboradores de los ya mencionados organismos de seguridad. Se mencionó anteriormente el caso de Marcia Merino la “flaca Alejandra”. Fue detenida en Mayo de 1974, donde paso por varios centros de detención. Incluidos Londres 38, Villa Grimaldi y cuatro Álamos. Es un caso bastante emblemático, ya que fue torturada en todos los lugares donde estuvo, donde terminó por entregar información de los militantes que ella conocía. Después de reconocer información bajo la tortura, la “flaca Alejandra” se convertiría en constante ayuda para la DINA, en la actividad llamada “poroteo”. “Hubo hechos que me iban destruyendo cada vez más y que me hacían sentir como „la traidora‟. Esto era acrecentado por la DINA, que me mostraba constantemente panfletos del MIR en los que se mentía respecto de mis „privilegios‟ y se me condenada a muerte”36 Otros militantes de izquierda también fueron colaboradores de los aparatos de seguridad del régimen, incluso sin ser detenidos por estos grupos, ya habían participado en detenciones. El caso es de Osvaldo Romo, el “guatón romo” quizás uno dos los más sanguinarios torturadores, trabajó para la DINA. “Romo era un antiguo militante de la unión socialista popular. Su vida como 36 Merino, Marcia. “Mi verdad, más allá de horror; yo acuso” a través http://www.casosvicaria.udp.cl/las-imperdonables/ 61
    • caudillo poblacional le había permitido conocer a gran parte de los dirigentes de partidos de izquierda. Dominaba sus rasgos, cualidades y perfiles sicológicos. Esa información fue la moneda de cambio que entregó a la DINA”37 Tuvo una importante labor con la DINA, como lo menciona “Gaspar”. Al conocer no solo sus rostros, sino que también sus formas de actuar, fue un valor importante para este grupo. El último caso a revisar de colaboradores, es el caso de Leonardo “barba” Schneider. Que trabajó junto con el SIFA. Hay contradicciones en como el “barba” fue tomado preso, lo cierto es que el SIFA llego a sus padres que habían socorrido a un militante del MIR en su domicilio, por lo mismo fueron catalogados como “ayudistas”. Se instó a Schneider a presentar en la AGA. La contradicción parte entre lo que él afirma, que habría sido por ayudar a sus padres o por lo que menciona Edgardo Cevallos que había sido por dinero. Su función fue infiltrase para luego llegar información al SIFA, su objetivo principal fue la Fuerza Central. “así fue como en una heroica acción, Schneider se quedó resguardando la retirada de un grupo de la Fuerza Central mientras en la casa donde estaban era asaltada por los efectivos del SIFA”.38 Esta operación que fue un montaje del SIFA, justamente el “barba” fue ascendido luego de proteger a sus compañeros, llegando a ser la “mano derecha” de “Coño Molina” primer hombre de la fuerza central. Tras los delato de los militantes y los errores de seguridad que cometían los protagonistas de la clandestinidad, el cerco sobre los líderes se fue haciendo cada vez más pequeño. 37IBIDEM. 38 Villalobos, Cesar. El agente clave en la desarticulación del MIR. p.2. El Siglo. 62
    • 3. Fin de la idea el “MIR no se asila” 3.1 Consecuencias de la idea del MIR de no buscar asilo Ya para el año 1974 el MIR no había podido cumplir sus objetivos iniciales, ni los de corto plazo, como tampoco los de largo. El cerco sobre la comisión política y los principales líderes del MIR se hacía cada vez más pequeño. “Coño Aguilar” había sido detenido por el SIFA gracias a la ayuda del “Barba” como se mencionó anteriormente. Para ese tiempo ya había llegado la propuesta del SIFA del desarme del MIR a cambio de la salida de todos sus militantes del país, propuesta que fue rechazada como anteriormente se explicó. Miguel Enríquez para esos días estaba clandestino en una casa de seguridad en la comuna de San Miguel, ubicada en la calle Santa Fe. Desde ahí dirigía las operaciones del movimiento, se emitían declaraciones publicadas en el “correo de la resistencia” y en la presa mirista “El rebelde: En la clandestinidad”. La DINA y el SIFA estaban enfrascados en una “guerra interna” para competir entre ellos. Uno de los líderes de la DINA era Miguel Krassnoff Martchenko a cargo de la agrupación Caupolicán de ese organismo, con un puñado de agentes descubren el escondite de Enríquez, donde después de un combate es asesinado y su “compañera” Carmen Castillo Herida gravemente39 El golpe para el Mirismo fue sumamente duro, obligo a realizar grandes cambios en la directiva, la cual sería asumida por Andrés Pascal Allende. Tiempo después, este también sería encontrado por la DINA en una parcela en Malloco, donde logra escapar con vida, tiempo después para buscar asilo en la embajada de Costa Rica y armar el movimiento desde el exterior. Esto significa el final de esta primera etapa, donde la orden principal o como dice “Gaspar” el “código de honor” que significo el “MIR no se asila” si bien 39 Diversas visiones hay sobre la muerte de Miguel Enríquez. Ver Informe Retting o su contra partida el blog de Hermógenes Pérez de Arce 63
    • fue cumplida a cabalidad, se pagó un precio sumamente alto. Muchos militantes que no resistieron los apremios físicos y sicológicos en los centros de detención de la DINA, SIFA, comando Conjunto y de Carabineros, terminaron por delatar a los cuadros miristas, haciendo compleja la posibilidad de llevar acabo alguna acción política ni mucho menos propaganda armada. También habla de que si bien el MIR constaba con personal armado para el día del Golpe, este fue inutilizado y posteriormente neutralizado por el ejército, donde quizás hubo una sobre estimación de la capacidad política y militar del MIR en una situación como la que generó el golpe de estado de 1973. Comenzaría una nueva etapa, donde el movimiento se vería obligado a re pensarse y re organizarse, tanto en el exilio como los militantes que quedaron en el interior. 64
    • Etapa II: 1974 – 1978: Reorganización del movimiento 1. Reorganización 1.1 Nuevos Objetivos del movimiento tras el exilio del Comité Central Como se mencionó en el capítulo anterior, la muerte de Miguel Enríquez y el posterior exilio del recientemente ascendido secretario general, Andrés Pascal Allende, fue un golpe durísimo para esta organización, no fue letal, pero si trajo muchos cambios en la estructura del movimiento y con ello, más de una interpretación de la realidad política y táctica del país en torno al movimiento. El cerco que habían puesto los organismos de seguridad de las fuerzas armadas había presionado tanto, que dieron muerte a los más altos dirigentes miristas, lo que obliga a un cambio de tácticas y por lo mismo, a un cambio de objetivos. No hay que olvidar que el principal objetivo del MIR, al menos durante su periodo en clandestinidad, fue derrocar a la “dictadura” para instalar una “democracia popular”. Los militantes disgregados que quedaron en el interior no tuvieron más apoyo de una cúpula central. Recordar que muchos de los militantes del MIR en regiones terminaron instalados en Santiago, ya que en un comienzo ellos mismos habían sido enviados fuera de esta ciudad. Hernán Aguiló quedo a cargo del movimiento en el interior, el cual se encontraba fraccionado y golpeado, afirma que hubo al menos “mil militantes detenidos”. Si de objetivos se trata, hablar en plural es imposible, ya que los golpes que habían recibido fueron durísimos, sin embargo, muchos militantes que salieron de las cárceles lograron conectarse, para realizar “Obligados a 65
    • desarrollar la más estricta tarea conspirativa”40 . Es decir, los militantes que algunas vez habían pensado en que la “dictadura” era solo una etapa más y que fue reacción al “periodo pre-revolucionario” que significo la UP, quedaron solo con la idea de un secretariado general desacreditado y sin muchos objetivos por delante. Por lo mismo, los militantes tuvieron no solo la orden, sino que también la necesidad de crear propaganda política del partido en los barrios popular, con el fin de penetrar al movimiento de masas y volver a encabezarlo. El nuevo objetivo entonces, fue llevar lo que dentro de la jerga partidaria se conocería como la “Sobrevida”. Se entiende como tratar de llevar una vida normal y a la vez, estar conectados con el movimiento, creando organizaciones sociales vecinales, para así lograr activar un movimiento de masas absolutamente necesario para la nueva etapa que vivía el MIR durante esos años41. El mismo Mauricio Ahumada citado anteriormente, caracteriza la situación del MIR como “lenta y precaria”, donde no existía “un territorio de repliegue” donde en caso de ser vistos, delatados o perseguidos por alguna autoridad del régimen, pudieran encontrar seguridad. Es bueno mencionar que el miedo que sentía la gente hacia difícil el trabajo político no solo del MIR, sino que también de cualquier otro tipo de organización con esos fines, lo que se llamó de desmovilización de la sociedad. 40 Entrevista a Mauricio Ahumada, 12 Enero 2006. en “Su Revolución…ob cit. 41 Para detalles revisar puntos 2 y 3 66
    • Esquema I: 42 Comité Central Secretaría general del Interior Grupos Político – Militares (GPM) Fuerza Central Como se puede observar en el Esquema I, una vez autoexiliada el comité central, la cúpula mirista quedo separada, con una dirección en el exterior y otra en el interior, dando cuenta de las distintas visiones tácticas que tenían uno de los grupos (los de afuera), versus otros (lo de adentro), esto sería la primera división que después sería irreconciliable a fines de 1983. 42 Elaboración Propia 67
    • 1.2 Organización de los militantes que quedaron en el país La “sobrevida” fue “la” opción que tuvieron los militantes del MIR para continuar con una vida dentro del movimiento y seguir en la clandestinidad, muchos de los “mil militantes detenidos” que fueron saliendo de las cárceles públicas partieron al exilio, algunos ya cansados y asustados por amenazas a sus familias y seres queridos, sin embargo, algunos decidieron seguir con la vida clandestina para así alcanzar el gran objetivo del movimiento, la derrota de la dictadura. Las dificultades de la situación política de los opositores al régimen vivían era durísima. La decisión de la mayoría fue continuar con la clandestinidad en sectores y barrios populares con el fin realizar propaganda política y activar nuevamente el movimiento de masas. “ ...los que lograron eludir la persecución y sepultarse en la clandestinidad fueron poco a poco integrándose en las organizaciones naturales de esos sectores (clubes deportivos, asociaciones juveniles, grupos culturales) o las que fueron surgiendo al calor de la propia coyuntura recesiva y dictatorial (bolsa de cesantes, comedores populares, grupos de defensa de los perseguidos políticos).”43 Esto quiere decir, que si bien el miedo de la gente, impulsado por la idea de la desmovilización que significo las diversas tareas del régimen, existió una tibia respuesta de los sectores más afectados, que más bien tenía que ver con cotidianeidad y no con política. Aun así, el MIR encuentra un nicho donde poder realizar sus actividades clandestinas, lejos de ser propaganda armada y más lejos aún, de acciones armadas. “Entre los años 76-77 el MIR prácticamente se desvaneció como grupo 43 Ob.cit. Valdivia, Verónica. Pinto, Julio. Álvarez, Rolando. pág. 180 - 181 68
    • armado y solo apareció esporádicamente en algunos panfletos y rayados, sin ninguna trascendencia”.44 Si bien la organizaciones “de barrio” antes mencionadas son considerad como “naturales”, especialmente después de la llamada “Promoción Popular” realizada bajo el gobierno de Eduardo Frei Montalva, fueron cruciales para los difíciles años que vivía el mirismo en Chile, a eso sumadas a estas organizaciones transitorias, compuestas principalmente por ciudadanos de sectores populares, otro nicho también atrajo la atención del MIR, aun cuando los militantes en el interior en “sobrevida” no eran más que “medio centenar”, fue las iglesias de barrio, donde si bien sus miembros no eran parte del MIR, si eran “cristianos de izquierda” y gente opositora al régimen en general. La iglesia católica tenia constantes apoyos a poblaciones de escasos recursos de Santiago, que es donde la reorganización mirista tendría su mayor apogeo, permitía la reinserción a la clandestinidad de sus militantes. Menciona Rodolfo Valenzuela “Habían pobladores militantes del MIR que realizaban acciones de concientización para que la gente no se diera por vencida, gestos no de resistencia armada, sino de movilizar conciencia”45 Para el movimiento era sumamente importante poder contar una movilización y organización social importante que enfrentara al régimen. La participación de las actividades que realizaba la iglesia en las poblaciones de Santiago no solo tenía que ver con los aspectos más básicos de cualquier ser humano, como el techo, la comida, la vestimenta, sino que también la educación. Es así como Mario Garcés llega a Villa Francia, donde la iglesia instala un pre 44 García Naranjo, Francisco. Historias derrotada: opción y obstinación de la guerrilla chilena (1965-1988). Pág. 203. 45 Entrevista a Rodolfo Valenzuela. En Su revolución…ob cit. 69
    • universitario, donde el militante mirista lo ocupa como fachada para realizar sus objetivos partidarios “Sus vínculos con la iglesia le permitieron llegar la emblemática Villa Francia, donde bajo la cobertura de un preuniversitario se dedicó a formar comités de resistencia donde se discutía la coyuntura nacional, se hacían pequeños panfletos, rayados etc.”46 La importancia de estos hechos radica que es el inicio no solo de la reactivación del movimiento propiamente tal, sino que la población que no tenía partido pero que era opositora al régimen, también se organizaba. Los Comité de resistencia anteriormente mencionados, correspondían directamente a organismos miristas que cumplían más que nada una función de propaganda, para así articular la “fuerza social revolucionaria” que según el movimiento, necesitaría para derrotar a la dictadura, su principal objetivo durante el periodo de clandestinidad 1973 – 1981. La diferencia con los otros comités “sociales” era que los de resistencia estaban a cargo de incitar a las masas la necesidad de crear una oposición activa al régimen. “Estos estaban integrados por no más de cinco personas, y su labor era orientar las intervenciones más “abiertas” a las que se refería el párrafo anterior (sobre comités sociales) a la vez que mantener activa la conciencia de los sectores populares sobre la necesidad y la viabilidad de desarrollar la resistencia”47 Es decir, el inicio de la segunda etapa de la clandestinidad del MIR comienza con grupos sociales “de barrio” y con instituciones como la iglesia, además de agrupaciones transitorias que nacían por necesidades específicas. Una 46 Op.cit. Pinto, Julio. Valdivia, Verónica. Álvarez, Rolando. Pg. 170 47 IDEM. 70
    • vez que todas las anteriores estaban constituidas, se crearon paralelamente comités de resistencia, que si tenían un fin político en particular, más allá del miedo y la desmovilización de la población en general. Estos hitos fueron importantes para la creación de organizaciones políticas, lejos de los partidos, como las “Organizaciones Democráticas Independientes” (ODIs) y quizás la más relevante, el “Comité de Defensa de los Derechos del Pueblo” (Codepu). El bloque partidario mirista en su mayoría se encontraba en el exilio, preso y/o desaparecido, por lo mismo la “unión de la izquierda” sería una opción para la política mirista, como se ha dicho anteriormente. Sin embargo, ya con los comités de resistencia creados y en funcionamientos, estos comenzaron a generar frutos, pero en este caso más allá de las fronteras de los barrios populares y las organizaciones comunales, esta vez penetro el mundo sindical con efectos relativos, un mundo que había sido muy poco penetrado por el mirismo antes del golpe de estado. El año 1978, José Piñera, promueve una ley de libertades sindicales y negociación colectiva, por lo que permite que en lo trabajadores tengan un grado de participación y organización dentro de las empresas en las cuales se desempeñan. Es aquí donde nace una de las primeras ODIs: Comité Coordinador de Trabajadores (CCT). Esta ODI agrupaba a organizaciones sindicales de empresas como Goodyear, Lanera Chilena, Metaltex, Profarma y Madeco. La idea del secretario general en el interior era generar una “política ofensiva en lo militar”48. Es decir, si bien el mirismo tuvo una senda más social en este periodo hasta el año 1980, las directrices emanadas desde las cúpulas indicaban que las tareas militares no debían abandonarse. En un sector social que históricamente fue la base del mirismo antes y en régimen militar, fueron los estudiantes universitarios, donde otra ODI de 48 El Rebelde en la Clandestinidad, Nº 163, Julio 1980 71
    • inspiración mirista nace bajo el nombre de Unión de Estudiantes Democráticos (UNED). Que fue encabezado por un joven mirista: Jécar Neghme. Lo mismo ocurre con otro sector que tuvo influencia profunda el MIR, los pobladores. El 22 de julio de 1980 un grupo de familias sin casa del sector de La Bandera lideran una toma de terrenos, lo que da pie a la creación de la Coordinadora de Agrupaciones Poblacionales (COAPO). Finalmente, el resto de las ODIs se fusionan en una, dando así pie a la agrupación CODEPU. Fue absolutamente necesario hacer mención a como todas estas agrupaciones fueron creadas y también de cual sector social venían, ya que el trabajo mirista después del golpe que significo la muerte de Miguel Enríquez y el exilio de Andrés Pascal Allende, fue renaciendo con pequeños trabajos en poblaciones de sectores populares y terminó con la participación del MIR en amplios sectores sociales. Paradójicamente, en una etapa poco conocida de la historia del MIR, ya que tradicionalmente se dan cuenta de sus acciones militares y de “recuperación”, las tareas militares no tienen una mayor importancia, pero si su principal objetivo es cumplido, la “sobrevida” da un fruto de trabajo importante, que es la reconexión con el movimiento de masas. Esto último es importante de mencionar, ya que sería una de las principales razones de la elaboración de la “Operación Retorno” o del “Plan 78”. Sin embargo, se expuso con detalle la organización mirista dentro de este periodo, pero no estuvo exento de contratiempo ni de rivales, las organizaciones gremiales, lideradas por Jaime Guzmán Errázuriz, provenientes mayoritariamente de la Universidad Católica comenzarían sus trabajos a través de la Secretaria Nacional de la Juventud y el Voluntariado Femenino en poblaciones de escasos recurso. Este choque de dos grupos contrapuestos será analizado en el siguiente punto. 72
    • 1.3 El enfrentamiento entre el MIR y el Movimiento Gremial En el apartado anterior se explicó y analizo con detalle el nuevo objetivo del MIR, como lo realizo y que posibles consecuencias trajo para la ya comenzada época de los 80. Recordar que fue un año decisivo para el régimen del General Pinochet, donde el gobierno comienza una fase de institucionalización, con la inclusión de autoridades civiles en cargos eminentemente políticos y la promulgación de una constitución vía plebiscito, sin registros electorales, franja y poca información de los que se estaba votando. Esto quiere decir que hubo un apoyo de un sector civil no solo de palabra, sino que también en los hechos, un aparato burocrático que daría soporte político al gobierno, que no solo fue compuesto por antiguos miembros del partido nacional, sino que también por miembros del movimiento gremial. Se mencionó anteriormente, que el MIR en la lógica de reorganización tras el exilio del nuevo secretario general, Andrés Pascal Allende, comenzó un trabajo pequeño en sectores populares, un organizaciones de base y comunales, en organizaciones transitorias de desempleados y hoyas comunes. Los tres frentes sociales en los cuales el MIR ejerció influencia fue el Sindical, Pobladores y estudiantil – universitario. Como la propaganda del MIR durante esos años dejó de ser armada, sino más bien pacífica, con panfletos, rayados y “movilización de conciencia”, el movimiento gremial tomo partido en contra de esas acciones, pero no utilizando la violencia a través del ejército, sino que aplicando un sistema de ayuda a los sectores populares que el propio MIR consideraba como propio. Esta toma de partido en los sectores populares fueron lideradas por la Secretaria Nacional de la Juventud, a través de actividades de concurrencia masiva en las mismas poblaciones, como por ejemplo “Operativos Cívico – Militar” , “Festivales de Música” y otras tantas organizadas por el “Voluntariado Femenino” donde familias acomodadas llevaban a niños de sectores populares de vacaciones. 73
    • Es el nacimiento del futuro Movimiento Gremial y su modus operandi, lo que daría nacimiento a la Unión Demócrata Independiente (UDI) y también la idea de una “derecha popular”. Lo importante de todo el relatos anterior, es comprender que estos grupos que formarían el Movimiento Gremial, comenzó a disputar popularidad y seguidores en los sectores populares, donde históricamente los partidos de izquierda han tenido no solo mayor representación electoral, sino que también una mayor afinidad de ideas. Con el “sector popular” cubierto con este tipo de actividades (Dicho sea de paso, con asombrosa efectividad, eso explica la gran cantidad de votos que saca la UDI en las últimas elecciones), el nicho universitario también fue protagonizado por el Gremialismo. “Desde la Secretaria nacional de la juventud, el gremialismo reemplazo a las organizaciones estudiantiles en materia de trabajos sociales, asumiendo las tareas de asesorías y de apoyo material que hasta entonces habían cumplido aquellas” 49 Se desprende de la anterior afirmación anterior, que el mundo universitario tuvo dos protagonistas, sin duda que un sector de estudiantes tuvo una participación activa en la oposición a la dictadura, en especial durante la década de los ochenta, pero por otro lado, el apoyo de los civiles, en especial de la Universidad Católica de Santiago, estaban no solo en un trabajo coordinado con el régimen, sino que también una agenda política propia. A diferencia de cualquier grupo de izquierda, la idea de “trabajo social” por parte del movimiento gremial estaba basado en la caridad, en proveer de necesidades inmediatas a los sectores populares. Este propósito se materializó a través de ayuda directamente social mediante 49. Op cit. Valdivia Verónica. Pinto, Julio. Álvarez, Rolando. Pag. 200 74
    • la recolección de vestuarios y alimentos no perecibles a ser repartidos entre los grupos más desposeídos, en lo que fueron las “campañas de invierno”50 Si bien esta investigación no pretende hacerse cargo de la historia del movimiento gremial, esta sintetizada con un fin en específico, demostrar que el MIR a pesar de haber logrado los objetivos en la etapa que comprende los años 1975 – 1980, tuvo una oposición que obviamente contó con el apoyo del régimen, pero que fue efectiva que mantuvo a un segmento de la población desmovilizados, lugares donde los comités de resistencia no pudieron penetrar. Es más, el mirismo reconoce la gran efectividad del gremialismo, ya que lanzar una declaración en la prensa partidaria eso significaba. “Llegar a través de ellos a los sectores más atrasados y con menor experiencia política a fin de impedir que la resistencia organice a la masa a partir de sus problemas concretos e inmediatos.”51 El MIR entonces daba cuenta de haber perdido una buena parte de “fuerza social revolucionaria”. Si bien a fines de los años ochenta el movimiento de mesas agrupados en el CODEPU mas la puesta en marcha de la Política de Rebelión Popular de Masas impulsada por el partido Comunista se había activado, un sector de la población popular no tuvo mayor participación en esta organización, lo que significaría un gran problema para la siguiente etapa del MIR, donde los militantes volverían a participar en acciones armadas. 50Valdivia Verónica. Pinto, Julio. Álvarez, Rolando. Op cit. 51 El Rebelde en la clandestinidad. En CEME 75
    • 1.4 Consecuencias de la reorganización del movimiento en Chile y la idea de la “Operación retorno” La segunda etapa del MIR en la clandestinidad fue paradójica, si bien el MIR es considerado como un movimiento político con una ideología potente, que propone la vía armada como método para llegar al poder, vive una etapa de reorganización que no estuvo marcada por actividades armadas, sino que por actividades de carácter político y social. La participación en organizaciones sociales comunales y de trabajadores cesantes es la verdadera puesta en práctica del poder popular, si bien estas acciones fueron escalando, hasta el punto de llegar a crear comités de resistencia, los cuales estaban estrechamente ligados a la actividades político – militares, esta etapa se caracteriza por ser exitosa desde el punto de vista del cumplimiento de objetivos, reorganizar el movimiento desde la “sobrevida”. El país paso por años difíciles, no solo el MIR tuvo que ver con la reactivación del movimiento de masas, pobladores, sindicales y estudiantiles, pero es innegable que participación tuvo, repito, sin la necesidad del uso de armas, aunque es innegable también que la política militar de los dirigentes estuvo siempre presente como objetivo de cada etapa. Los expuesto en esta segunda etapa, da a conocer las condiciones previas a los que la historia mirista llama “Operación Retorno”. Desde el exilio, Andrés Pascal Allende y el resto de la comisión política ve la oportunidad de volver al país a “combatir la dictadura”, basándose en la idea de que al haber una reactivación de la movilización política, se podría armar una mejor estructura partidaria, esta vez incluyendo grupos especialistas en combate y en “guerra popular” o prolongada. Si bien existió distintas voces en relación al análisis que hacia la CP de la realidad de aquellos días, estas nos serán analizadas en la presente investigación, ya que se manejaran los hechos suscitados una vez llevados a cabo la operación retorno y no lo que podría haber sucedido. 76
    • Si bien esta etapa deja en claro que el movimiento se pudo reorganizar bajo las condiciones ya descritas, deja una pregunta aún mayor: ¿Fue esta organización suficiente para llevar a cabo una operación de la envergadura del plan 78? 77
    • Etapa 3:1978 – 1983: “Plan 78” u “Operación retorno” 1. Operación Retorno 1.1 Principales objetivos del reingreso de “cuadros” al país Quedo explicitado y probado que para el año 1980 el país se había comenzado a movilizar socialmente, los trabajos de los opositores al régimen en sectores populares de Santiago, en organizaciones de base comunal, de carácter transitorio, ambos con la característica de ser nichos netamente sociales, muchas veces despolitizados. La iglesia sirvió como fachada para algunas actividades de miristas en poblaciones populares, para así crear comités de resistencia que a diferencia de los anteriores, tenían un carácter eminentemente político y por qué no decirlo, de agitación. En conjunto con los comités de resistencias, en los “frentes” sindicales y estudiantiles naces las primeras ODIs, que en su conjunto forman el CODEPU, que agrupaba principalmente tres “frentes”: Social, sindical y estudiantil. Si bien mucho terreno fue cubierto, se debe mencionar que todos estos “frentes” tuvieron un carácter no armado, solo de propaganda y “concientización” de las masas. Es decir, se afirma que los tres frentes anteriores conforman uno solo: Un Frente político. No olvidar que el MIR siempre pensó en tener una política militar activa, y si bien algo alcanzo tener en los años setenta, quedo simplificada a un actuar relacionado con lo político Es por eso, que ya con la movilización en amplios lugares de la sociedad, más la participación también política, especialmente del partido Comunista, declarando la Rebelión Popular de Masas, se decide abrir un “frente” militar, lo cual es la génesis de la llamada “Operación Retorno”. “Decida a recuperar la iniciativa política tras la profunda derrota sostenida 78
    • entre 1973 y 1975, la dirección exterior del partido dispuso a partir de aquel año [1978] el regreso de numerosos militantes exiliados, muchos de ellos con adiestramientos militar en cuba y con experiencia de combate en la guerrilla centroamericana”52 La “Operación Retorno” tiene una simple objetivo y como es trabajo de la presente investigación hacerse cargo de los objetivos, se entiende que este plan consistía en hacer ingreso de militantes del exterior con entrenamiento militar, pero con una salvedad que es crucial, de crear una guerrilla prolongada y constante, para así “derrotar a la dictadura”, es decir, la apertura de un “frente militar”. Para comenzar con esta idea, se proponen dos primeros sub objetivos, la rearticulación de la llamada “Fuerza Central” y promover una guerrilla en el sur de Chile, en la localidad de Neltume. La siguiente afirmación sintetiza los objetivos de esta nueva etapa de la clandestinidad del MIR. “El diseño militar del MIR contemplaba varios planos sucesivos en el despliegue de esta resistencia, desde la milicias locales o de autodefensa surgidas directamente de los frentes de masas, pasando por las milicias guerrilleras de carácter menos transitorios, los grupos de combate profesionales de inserción urbana y rural capacitados para “desarrollar acciones de comando” y “asestar golpes mayores al enemigo”, hasta culminar en la guerrilla rural permanente, embrión del futuro ejercito de la resistencia.”53 La fuerza central había reconocido como la “elite mirista” en combate, donde gozaban de cierta autonomía, su principal característica radicaba en ser absolutamente clandestinidad y con dedicación absoluta. Sus acciones 52Valdivia Verónica. Pinto, Julio. Álvarez, Rolando. Op cit. Pág. 245 53IDEM. 79
    • armadas a comienzos de los años ochenta consistían en “recuperaciones” o asaltos a bancos, supermercados y robo de vehículos para movilizarse. Contaban con rifles “AKA”, armas cortas y dos granadas de mano. La toma de decisiones si bien estaba a cargo del Comité Central, el contacto no era directo con los combatientes. “El grupo cuenta con casas de seguridad, de acuartelamiento: entre sus destacamento al menos uno está dedicado a la obtención de información. La jefatura no tiene contacto directo con los combatientes y solo se relaciona con “José” y este tiene enlace con los jefes directos de los grupos.”54 La idea de realizar una caracterización de los funcionamientos y de los objetivos de la fuerza central es demostrar que el inicio de este “frente militar” tuvo un buen comienzo. El armamento que había quedado dentro del país después del exilio de fue ocupado para armas estos grupos de combate, que en su totalidad conformaron la fuerza central. Las primeras “recuperaciones” comienzan a fines de los años setenta, en un asalto al supermercado AGAS, mas algunos bancos en la comuna de Macul, todo con la intención de abrir este frente militar y juntarlo con el social. “Lo que tenemos que hacer es demostrar que somos capaces de desafiar a los militares, si somos capaces de desafiarlos una y otra vez, aunque tengamos bajas, nuestro pueblo va a reaccionar y será la juventud de las poblaciones quien reaccionará más fuerte” 55 Lo interesante de la afirmación anterior, es que el frente militar si sería abierto por la interpretación de la realidad que había hecho la cúpula mirista, es decir, basada en el análisis político de la sociedad Chilena 54 Perez, Cristian. Op Cit. 55 Entrevista a “Juan Miranda” en Perez, Cristian. Ob. cit 80 y en la
    • esperanza en que esta se levantara en oposición al régimen, lo que ellos llamaban, la “fuerza social revolucionara” Otro punto en este gran objetivo que era abrir un “frente militar” como se mencionó anteriormente fue la instalación de una guerrilla permanente en la localidad de Neltume. Esta ciudad está ubicada en la Región de los Ríos perteneciente la comuna de Panguipulli. Está caracterizada por ser una zona montañosa con contacto directo con la Cordillera de los Andes, además de poseer un clima inhóspito. Antes de realizar un análisis de la capacidad, efectos y consecuencias que tuvo la guerrilla en Neltume, hay que aclarar por qué el MIR decide instalar en aquella localidad, un nuevo “frente militar”. “Allí el MIR había tenido una sólida presencia entre 1969 y 1973 a través del Movimientos de Campesinos Revolucionarios (MCR), y de un incipiente grupo guerrillero dirigido por el legendario “Comandante Pepe” , José liendo vera, fusilado junto a 11 de sus compañeros a comienzos de octubre de 1973.”56 Antes del golpe de estado de 1973, el MIR manejaba prácticamente la misma estructura que en la etapa que denomine de “reorganización”, tal cual fueron la creación de las ODIs en sectores sociales, sindicales y estudiantiles, la estructura antes del año 1073 contaba con “frentes de masas intermedios”, tales como el ya mencionado MCR, el Movimiento Universitario de izquierda (MUI), Frente de Trabajadores Revolucionarios (FTR), Frente de Pobladores Revolucionarios (FPR) y Frente de Estudiantes Revolucionarios (FER). Eso quiere decir, que para el movimiento, siempre fue importante la acciones hacia las masas, independiente las características del contexto en el cual se 56 Salazar, Manuel. Guerrilleros en Neltume. En CEME 81
    • desarrollaran. Entonces, se escoge la localidad de Neltume por estas mismas razones, las cuales hacen mención a que existiría un lazo histórico no solo con la localidad, por la presencia del “Comandante Pepe” sino que también por la inserción y penetración del movimiento en el campesinado a través del mencionado “frente intermedio”. En un sentido “táctico – estratégico”, se trataría de instalar base permanentes en los sectores boscosos y cordilleranos de Neltume, con la idea de estar en contacto con el campesinado local, así obtener pertrechos y asegurar una fachada efectiva. Los preparativos para el inicio de la guerrilla estuvieron listos para el inicio del otoño del año 1981, es decir, cuando las temperaturas del año comenzarían a bajar constantemente y además, el inicio de las nevadas en la zona. Las bases tuvieron el nombre de “tatoos”. Si bien la idea crear asentamientos permanente, esta situación fue decayendo a mediad que pasaba el tiempo. “La guerrilla había acumulado experiencia, pero el objetivo principal de instalar las bases de un campamento permanente quedaba obsoleto por un sin número de razones: riguroso clima, 6 meses de nieve en el año, accidentes geográficos que eran infranqueables; los requerimientos logísticos eran imposibles trasladarlos en profundidad, por las distancias muy largas, etc.”57 Sin duda que el elemento contextual – geográfico es importante de considerar, el vivir a la intemperie en zona de bajas temperaturas, con constantes nevadas y caminos difíciles – sino imposibles- de recorrer, pero sin embargo, los hechos demuestras que hay más de un factor que explica la derrota del MIR en Neltume. El Clima tiene una influencia directa en la vida de cada persona, muchas veces define la pigmentación de nuestra piel, lo que conlleva directamente a 57 El Rebelde en la Clandestinidad. En CEME. 82
    • elementos culturales, pero además puede modificar nuestro diario vivir, como por ejemplo, las enfermedades y sus consecuencias que conlleva los distintos climas. Los guerrilleros que habitaron en Neltume durante la instalación de la guerrillera muchas veces contrajeron enfermedades como gripes pero sin duda, la gangrena fue también un factor decisivo. Pero el golpe decisivo que dan los boinas negras de la zona a los guerrilleros en Neltume, dan cuenta de un problema mucho más grave, que no solo detuvo la guerrilla, sino que también puso en jaque a la idea mirista del retorno. Una vez más, la desconexión con el movimiento de masas pondría problemas para los objetivos del movimiento. El 27 de mayo fue el primer enfrentamiento entre guerrilleros y personeros del ejército en el bosque, esto fue posible gracias a la denuncia de un grupo de campesinos que habían avisado a estos combatientes en actividades propias de una guerrilla. “La detección se produce por una serie de hechos, que a partir del 27 de mayo se agudizan por el encuentro con campesinos, ya que en esa oportunidad el grupo se abastecía por medio de las redes del llano y son sorprendidos por algunos campesinos, los cuales dan cuenta de este encuentro al cuartel policial en Neltume”58 Es decir, que la cúpula del partido, quien tomó la decisión de instalar este foco guerrillero en una localidad que supuestamente tenía lazos con el MIR, no fue capaz de informar o tal vez, de convencer a un grupo de campesinos que terminaron por denunciarlos. Esto es clave, ya que fue demostrada la estrategia mirista fue constante en captar diversos “frentes ciudadanos” pero finalmente, fueron denunciados por esos mismos “frentes”. Si bien no fue solo uno el enfrentamiento entre militares y guerrilleros, estos últimos se vieron en la necesidad de separarse en el mismo bosque y zona 58 El Rebelde en la clandesinidad. En CEME 83
    • cordillerana, donde la mayoría fue asesinado en la ya mencionada zona y otro que volvieron a Neltume, también fueron atrapados y posteriormente asesinados, los con más “suerte” se replegaron en Santiago. Posterior a los narrados hechos, la dirigencia mirista lanza una declaración pública sobre lo ocurrido en Neltume, donde hace su duro análisis de lo sucedido en la zona “La dirección del MIR afirma que la razón principal del fracaso del experimento en Neltume fue no haber conseguido una base de apoyo campesina en la zona. Esto favoreció de sobre manera los operativos militares contra las fuerzas miristas establecidas en la región.” 59 59 Perez, Cristian. Ob cit. pp34 84
    • 2. Actividades armadas y atentados del MIR 2.1 Atentados contra personeros Militares Con la “Operación Retorno” en proceso, con el fin de abrir un “frente militar” tras la idea de que la desmovilización de la población había acabado, el Comité Central del MIR decide dar un golpe de mayor envergadura, recordando que la Fuerza Central había actuado solo en “recuperaciones” en bancos, supermercados y automóviles, además de algún amedrentamiento contra alguna casa de la CNI. En 1980 un comando de la Fuerza Central asesina al Coronel Roger Vergara, este hecho se lleva a cabo en una de las camionetas “recuperadas” por los miristas que llevaba el símbolo de ENDESA, como antes se había mencionado ocuparon armas AKA-47 para así ajusticiar a este miembro del ejército. Era director de la escuela de inteligencia del Ejército. Un blanco importante que trajo no solo grandes represarías, sino que un cambio en la plana mayor de la CNI, donde su director Oldanier Mena fue reemplazo por Humberto Gordon, antiguo miembro de la DINA. En 1981 cae detenido “Negro Ramón” un connotado miembro de la Fuerza Central, debido a que era infante de Marina, es cuando comienza a desbaratarse el grupo de combate, ya que días después caen sus compañeros pertenecientes a la misma célula. El cerco sobre los miembros de la Fuerza Central se iba cerrando cada vez más, muchos “cuadros” habrían caído presos por los organismos de seguridad, la sensación del Comité Central era que había infiltrados dentro de las filas del MIR, por lo que decidió llevar a cabo un acto de mucho más envergadura que el anterior. La idea era probar que si la operación fallaba, era porque existían infiltrados. El 30 de Agosto de 1983 un comando de la estructura centralizada de Santiago asesino al intendente general Carol Urzúa Ibáñez. Durante ese año, un par de meses antes, había comenzado lo 85
    • que se conoce como las jornadas de protestas nacional, dirigida por el Comando Nacional de Trabajadores, lo que daba luces de un nuevo momento político, por lo mismo el ataque encontró un amplio rechazo tanto del régimen como en la oposición. Sus resultados más directos fueron que en menos de una semana, el comando que llevo a cabo esta acción fue detenido, por lo que la Fuerza Central había perdido a muchos de sus miembros, pero la CNI iba por los líderes. 86
    • 3. El gran golpe de la Central Nacional de Informaciones (CNI) contra el MIR 3.1Los incidentes de las calles Fuenteovejuna y Janaqueo, consecuencia de los atentados a militares Si bien los primeros objetivos planteados por los miristas en el fragor de la “Operación retorno” fueron llevados a cabo, pudieron ingresar no solo “cuadros intermedios” sino que también dirigentes del mismo movimiento, entre ellos Andrés Pascal Allende. Como se explicó anteriormente, se constituyó una fuerza militar con cierta autonomía económica y profesionalizada, se llevaran a cabo ciertas acciones de carácter armado, pero estas nunca alcanzaron el rango de permanencia que según el MIR, necesitaban para “derrotar a la dictadura”. Uno a uno fueron cayendo los miembros de la fuerza central en Santiago, primero tras al atentado contra Roger Vergara y mucho más aun después de Carol Urzúa. Si bien el movimiento logró llamar la atención de la opinión pública durante esos años con las acciones mencionadas, también las mismas acciones constituyeron el ocaso de la actividad armada del MIR, lo que significó su disgregación en el año 1984, por sobre cómo llevar a cabo la oposición al régimen. El 7 de Septiembre de 1983, es decir, una semana después del atentado contra Carol Urzúa, ocurre un hecho sumamente particular y a la vez relevante. Primero en la calle Fuente Ovejuna en la comuna de Las Condes, en un gran operativo de la CNI en conjunto con Carabineros es asesinada Arturo Villabela “Coño Aguilar”, jefe militar del movimiento y miembro del Comité Central. Para llevar a cabo esta operación se ocupó una ametralladora .50, que es más bien un arma de guerra, también sorprende la rapidez con la cual fue encontrado Villabela. Algo parecido ocurriría en calle Janaqueo, en la comuna de Quinta Normal, donde “José” Hugo Ratier, 87
    • segundo al mando militar del movimiento y el encargado de traspasar las ordenes a la Fuerza Central, también es acribillado por la CNI. Fue un golpe devastador para el Movimiento, tanto así que un año más tarde se dividiría en dos: “MIR Político” y MIR “Militar”, mostrando las diferencias que tendrían las cúpulas en relación a cómo manejar el enfrentamiento y la oposición al régimen. Quizás tenga que ver con los momentos en los cuales el régimen podía ser desafiado de manera militar, no olvidar que dentro del ejército prácticamente no hubo oposición el día del golpe. Cuando el MIR creció lo suficiente fue en un periodo de propaganda y de trabajo sociales en poblaciones populares, pero ya para el año 1983 los atentados no eran bien vistos por el conjunto de la sociedad Chilena, más aun con las jornadas de protesta nacional en su apogeo. La consecuencia directa de ese error de “lectura social” fue la disgregación del MIR. 88
    • Consecuencias 1. Cese de la actividad armada Antes de comenzar a relatar cual fue la consecuencia directa de los episodios ocurridos en la calle Janaqueo y Fuente Ovejuna, donde la CNI dar muerte a muchos militantes pero sin duda el más crucial de ellos fue Arturo Villabela. ¿Qué significancia tuvo la muerte del encargado militar del movimiento? Más bien el desarme no es el concepto adecuado para referirse a lo ocurrido con el MIR después de lo ya comentado. Sino es más bien la separación completa del MIR con la política contingente, con el movimiento de masas y la casi completa ausencia de la opinión pública. Es importante recordar que los atentados llevados a cabo en Santiago por el movimiento fueron de connotación nacional, sin embargo, el MIR deja de ser un partido relevante para la política nacional que ya comenzaba un frio proceso de transición a la democracia. Por lo mismo, partidos y movimientos que no consideraban como opción negociar con el régimen para un retorno pactado a la democracia, forman el Movimiento democrático popular. Si bien el desarme fue un proceso traumático y aun no hay acuerdo en los antiguos miembros del movimiento, la división ya era un hecho. Si bien el desarme significa por un lado significa la perdida de importancia del movimiento, por otro la fracción del mismo. La Historia ha recordado tres fracciones de hecho: El MIR político, el MIR “Comisión Militar” y el MIR Histórico. Es importante reconocer los nombres, pero la división importante es la táctica, donde el MIR termina por separar sus dos “almas” la política por un lado, que busca participar en la contingencia a través de la participación después del 89
    • plebiscito y la otra, el enfrentar la dictadura por un vía insurgente60 2. Disgregación del MIR: Político y Militar La muerte del jefe militar del MIR a manos de agentes de seguridad del régimen significo un golpe en el cual el movimiento nunca volvió a ser el mismo. Los síntomas de división se comenzaron a notar de manera definitiva. Se realiza un proceso de autocrítica donde una parte importancia de la militancia pone en duda la viabilidad del proyecto militar del MIR, en especial la parte de que participó en la reestructuración del movimiento en el exterior meses después de la muerte de Miguel Enríquez. Sin embargo, otra facción reafirma su intención de continuar y defender la importancia de tener un sector que realice acciones de tipo armada no solo conformarse con lo político. Informaciones pre eliminares mencionan que la palabra “división” estuvo presente en el MIR desde el primer día de su fundación, recordar que es una unión de movimientos universitarios – políticos y sindicales, con diferentes vertientes del marxismo, ya sea el trotskismo, guevarismo e inclusive Leninismo. Sin pretender ahondar en cada una de esas posturas, cabe afirmar que la división de la izquierda ya sea partidista o no, fue una realidad en siglo veinte Chileno. Los conflictos dados por el exilio de la comisión política el año 1974, que tomó tintes de comité central (órgano superior del movimiento), rompiendo así la consigna “el MIR no se asila”. Las diferentes vertientes que en la práctica se vieron reflejadas donde se buscó tener contactos con el movimiento de masas y a la vez, tener un aparato militar vigente, define a la gran separación que vivió el movimiento a partir del año 1984, es decir, “ las dos almas” del MIR cobran vida y deciden separarse por conflictos estratégicos. La primera facción se da cuando se crea el MIR Político (MIR-P), que 60 Ver “Consecuencias” número dos para conocer el detalle de la división del movimiento 90
    • pretende buscar una conexión permanente con el movimiento de masas, estar a la “vanguardia” del movimiento social emergente durante los años ochenta. Si bien el nombre de “político” haría pensar que participarían del proceso de retorno a la democracia en Chile, en específico con el plebiscito, no fue así, si bien las tareas militares fueron dejadas a un lado por el MIR-P, aun buscaban una salida insurreccional al régimen, lanzando duras críticas a la Alianza Democrática. “el plebiscito y de lo que el resulte, será mucho más que una mera confrontación electoral. En el contexto del intento institucionalizador del régimen, el plebiscito es una batalla que solo puede ser ganada, si las fuerzas democráticas potencian la movilización popular tras sus legítimos intereses, desarrollan la lucha activa contra la dictadura y la autodefensa popular61 El Contacto que buscaba el MIR-P con el movimiento de masas de la época, tenía poco de militar, quizás buscando replicar los hecho durante el periodo de reorganización tras la liberación de muchos militantes a mediados de los años setenta. La segunda facción que nace de la división interna del movimiento es la “comisión militar”, conocida como MIR-CM. Si bien la diferencia es sutil en relación a la facción antes comentada, tiene su mirada puesta en la continuación de actividades tipo atentados y de sabotaje, como explosión de bombas de ruido y explosiones a torres de alta tensión. El líder de esta facción es el antes mencionado Hernán Aguiló, encargado del movimiento en el interior cuando el comité central partía el exilio. Una muestra su pensamiento está en un comunicado público que explica su táctica a seguir y 61 Comunicado del IV congreso nacional del MIR (Político) 1988. “Contra la Dictadura y la liberación popular” en CEME. 91
    • por supuesto, del movimiento que él lidera: “[El Paro]… debe servirnos para fortalecer la combatividad de nuestro pueblo impulsando la rebelión anti dictatorial y organizando e instruyendo a nuevos milicianos y combatientes, lo que permitirá elevar la capacidad armada y militar de la resistencia anti dictatorial...es necesario que los partidos populares y el MDP fortalezcan la organización clandestina del pueblo, preparen miliciana y militarmente las rebeliones en las localidades…protejan las organizaciones abiertas de las masas, extiendan más la lucha al campo y eleven la lucha militar urbana y rural “62 Es decir, el movimiento toma una sutil diferencia que para esas alturas es totalmente una diferencia táctica y que viene a remarcar la división de las “almas” del MIR y también a comprobar el mal endémico que vivió la izquierda Chilena. 62 MIR. “Llamado a los trabajadores y al pueblo de Chile” Declaración Pública de Hernán Aguiló, Secretario general interior. Junio 1985. Fondo documental Ruiz – Tagle, FLACSO. 92
    • Efectos 1. El plebiscito y el Retorno a la democracia Al momento de la puesta en escena del Plebiscito de 1988 estaba vigente la Constitución de 1980, que había sido ratificada en el mismo año por un proceso similar que sin embargo no gozó de legitimidad debido a que dicho proceso no hubo posibilidad de ejercer propaganda política, muchos opositores eran perseguidos y lo más grave de todo, la ausencia de registros electorales. En la ya mencionada constitución política, se estableció un periodo transitorio de ocho años a partir de su entrada en vigencia, que fue el 11 de marzo de 1981. El general Augusto Pinochet sería embestido con la primera magistratura del país: la presidencia de la república. Como el periodo era de ocho años, es decir, hasta el 11 de marzo de 1989, la constitución disponía que al menos noventa días antes de la fecha de expiración del mandato presidencial transitorio, los jefes de las fuerzas armadas más el director general de Carabineros debían disponer de un candidato para enfrentar el plebiscito. La junta militar de gobierno y el entonces presidente transitorio Augusto Pinochet estaba apoyado por un grupo de civiles, algunos de ellos habían sido opositores durante el gobierno de la Unidad Popular como Sergio Onofre Jarpa y Jaime Guzmán. También un grupo de economistas con estudios de posgrado en la Universidad de Chicago como Joaquín Lavín, Rolf Ludders, Cristian Larroulet. La traída a colación de estos nombres es para dar a entender que el régimen si bien era controlado por los militares, la política era hecha por este grupo de personajes. Por lo que la diversidad de opiniones dentro del gobierno era una realidad. Los políticos que acompañaban a los militares pensaban que un civil debía ser nombrado como candidato de la junta para afrontar el plebiscito, pero el ya presidente 93
    • transitorio mencionaba en reuniones con su equipo de gobierno la intención de ser él nombrado como candidato. Por lo que en agosto de 1988 los comandantes en jefe de las fuerzas armadas y el director general de Carabineros confirman a Augusto Pinochet como candidato para afrontar el plebiscito y continuar otro periodo como presidente de la república. Las opciones que se dieron para él la llevada a cabo del plebiscito fueron el “SI” y el “NO”. El “SI” dejaba al candidato propuesta por la junta militar Augusto Pinochet ocho años mas como presidente de la república. Entraban en vigencia todas las disposiciones permanentes de la constitución más la obligatoriedad de convocar a elecciones de Senadores y Diputados noventa días después del comienzo del nuevo periodo presidencial, en el intertanto la junta militar seguiría funcionando como “poder legislativo” El “NO” dejaba al candidato propuesto por la junta militar por un año más en el gobierno, debiendo llamar a elecciones libres e informadas tanto como presidencia de la república como para la reapertura del congreso nacional. S bien el camino del plebiscito fue largo, con muchas negociaciones de por medio, no todos en un comienzo apoyaban esta tipo de salida pactada con el régimen, más bien por miedo a la alteración de las eventuales elecciones y también a una eventual negación de los resultados en caso de ser adversos al régimen. Es por eso que la creación del Movimiento Democrático Popular, del cual fue parte el MIR, llamaba a una salida no militar pero si insurreccional, a través de protestas para crear ingobernabilidad. Este proceso fue impulsado también por el partido Comunista de Chile, mediante su incidencia en el movimiento sindical y en la creación del Frente Patriótico Manuel Rodríguez. Sin embargo, tras el fallido atentado contra la vida de Augusto Pinochet y la retirada de la crisis económica, la vía armada como salida a la dictadura fue en declive. Es por eso que parte del MIR político decidió participar después de conocer el resultado del plebiscito en la vida democrática política del país, obteniendo bajas votaciones en las elecciones 94
    • 2. El MIR en democracia La salida pactada y la transición a la democracia sin duda deben ser tomadas como ejemplo para todo el mundo, si bien los militares y sus simpatizantes son culpables, ya sea de hecho o por omisión, de los constantes y sistematizados atropellos a los derechos humanos, se debe mencionar que abandonaron el poder político de manera rápida y efectiva. ¿Qué es lo que sucedió con el MIR después del régimen? La comisión militar termina por desaparecer, dejando de lado completamente las acciones armadas, por lo mismo, muchos militantes de ambas facciones del MIR abandonan la militancia y optan por pertenecer a partidos de izquierda tradicional argumentando que el MIR ya “no tiene razón de ser por el término de la dictadura”. Algunos militantes que seguían siendo parte del MIR se unen con otros grupos menores de la izquierda y forman el Movimiento de Izquierda Democrático Allendista, con un carácter revolucionario pero en un nuevo contexto político. Por otro lado la continuidad del MIR se da por el ex miembro del MIR-P Demetrio Hernández, que continua la senda del movimiento, asegurando que “el partido no se disuelva por decreto, sino que es una necesidad para Chile”. Se llevaron a cabo tres consejos generales del movimiento, en los años 1997, 2003 y 2007. En el primero de ellos, denominado “V Congreso”, postuló la necesidad de reformar y actualizar el pensamiento mirista en relación al nuevo orden mundial, apostar por un socialismo revolucionario de carácter latinoamericano. Sin embargo, en los siguientes se planteó la necesidad de buscar alianzas con otros movimientos menores de izquierda como el ya mencionado del Movimiento de Izquierda Democrático Allendista. Ya para el año 2003, la dirigencia nacional encabeza por la actual secretaria general Mónica Quilodrán, decide apoyar al candidato del pacto Juntos 95
    • Podemos Más en las elecciones presidenciales del año 2005, y por supuesto al entonces candidato Tomas Hirsch. La consecuencia directa de este apoyo político electoral – tradicional significó el éxodo de muchos simpatizantes y dirigentes regionales medios del movimiento. Sin embargo, el MIR disgregado renuncia su apoyo tras la decisión del Partido de Comunista de Chile de votar por Michelle Bachelet en el balotaje de las mismas elecciones. Por otro lado, existe un brazo estudiantil que si bien no tiene relación directa con el nuevo secretariado general, recoge los principios del MIR y que está presente en un sector donde el mirismo históricamente ha tenido una buena aceptación, los estudiantes universitarios, bajo el nombre de Juventudes rebeldes Miguel Enríquez (JRME). En el año 2003, lograron tres consejeros en la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH), más algunos también en Universidades regionales como la Universidad Arturo Prat, Universidad de Tarapacá y Universidad de Atacama. El último movimiento mirista percibido fue en las elecciones de la Central Unitaria de Trabajadores en el año 2012, donde presentó lista propia bajo el nombre “Trabajadores al Poder”, donde sólo obtuvo un 1% de los votos.63 Como consideración final, es importante mencionar que el MIR tuvo escasa participación en la política de los años noventa y los primeros 12 años del siglo veintiuno, para la conmemoración de los 40 años un colectivo perteneciente al MIR retrata lo que ocurre en el movimiento: “El intento de la coordinadora mirista de articular a orgánicas y personas que se reconocían en la línea del mirismo ha fracaso en cuenta a la envergadura del proyecto. Es cierto que existe una coordinadora y que está integrada por algunos colectivos, sin embargo, no guarda relación con las perspectivas que se abrieron luego de la conmemoración de los 30 años. Hoy vemos que 63 http://www.cutchile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=638:cen-entrega-cifrasdefinitivas&catid=123:trabajadores 96
    • algunas de las orgánicas participantes se han retirado, así como al interior de las propias ha habido fracturas”64 64 El MIR de Chile y el desafío de la unidad. Colectivo Miguel.cl. En CEME 97
    • Capítulo II: Pedagógico - Curricular Introducción El presente capítulo de la investigación consta de la revisión en detalle del tema central con el currículo de educación secundaria a nivel nacional. Es necesario saber cómo se trabaja en el currículo tanto en el reajuste del año 2009 y el del 2011 el régimen militar variando en contenidos y actividades, todo esto a la luz de la revisión de textos escolares tanto editados por el ministerio de educación como de ediciones privadas, con el fin de obtener un espectro más amplio, es decir, no solo en la educación pública sino que también en la privada. El objetivo central de este capítulo es identificar curricularmente el “Régimen militar” desde el punto de vista expuesto en la presente investigación tanto en los planes y programas como en los textos de estudios. En un primer caso con el ajuste 1999 en segundo año medio y con el ajuste 2011 en tercer año medio. En primera instancia se presentará la temática “Régimen Militar” a través de una ficha curricular, dando paso a los análisis de textos de estudios incluyendo también recursos pedagógicos de tipo digital encontrados en diversos sitios web. La estructura de este capítulo es la siguiente:  Análisis de la presentación e identificación que hace el currículo a la temática investigada  Análisis y contraste de los elementos didácticos versus los objetivos presentados en la unidad  Análisis de tres textos de estudios, de editoriales privadas y de libros que entrega el gobierno de chile a través del ministerio de educación 98
    • Presentación Curricular de la temática El tema de la presente investigación “Régimen militar” estará analizada de acuerdo a los planes y programas ajustados el año 2009, en los cuales la temática antes mencionada fue trasladada de segundo año medio a tercer año medio, por situación de tiempos, ya que en el antiguo currículo los tiempos no daban para tratarse la totalidad de la historia de Chile. La unidad número cuatro “El régimen militar” tiene como principal objetivo problematizar las diferentes visiones del quiebre democrático de 1973, además de analizar los cambios que se hicieron durante el régimen desde los puntos de vistas: económicos, políticos y sociales. También valorar el respeto y la importancia de los derechos humanos y la democracia. Finalmente, contextualizar el proceso político chileno en el marco de las dictaduras y el proceso de recuperación de las democracias en el cono sur. 99
    • Ficha presentación Curricular Nivel de estudio con curricular 2009 Unidad de estudio (OF) Objetivo fundamental ajuste Tercer año medio Número 4° “ El régimen militar” Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos (OFT) Objetivo fundamental Conocer y valorar los actores, la transversal historia y las tradiciones Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos Valorar y respetar las ideas distintas de las propias (CMO) Contenido mínimo Caracterización de los principales obligatorio rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile: La violencia política, la supresión del estado de derecho, la violencia sistemática de los derechos humanos. 100
    • Análisis de textos de estudios Nombre Autores Datos curriculares Datos de edición Estructura Historia y ciencias sociales. Texto del Estudiante. Tercer año Medio Editorial Mare Nostrum. Liliam Almeyda Hidalgo, Profesora de Historia y Ciencias sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. María José Cot Gómez, Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile. Susana Gazmuri Stein, Licenciada en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile. Pedro Milos Hurtado, Doctor en Ciencias Históricas, Universidad Católica de Lovaina Editorial Mare Nostrum, país Chile año 2012. Libro creado por el ministerio de educación para unidades educativas que reciben estos libros, se encuentra solo con la mitad del ajuste curricular 2009 en el sector de Historia Impreso en Noviembre del 2011 bajo su tercera reimpresión. Libro de segunda edición El texto está organizado en cinco bloques de contenido, donde cada cual contiene una temática en específico. Cada bloque contiene de dos a tres unidades. El bloque cinco corresponde a “Chile en el Siglo XX” siendo la unidad número doce “La Unidad popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”. Cada bloque comienza con una imagen representativa de los contenidos a tratar más las distintas unidades que lo componen. Le sigue dos páginas más de una selección de conceptos claves de cada unidad con una línea de tiempo. Dando paso a la unidad, comienza con dos a tres hojas de conceptos relevantes para unidad, en la cual se trabaja con distintos recursos: actividades, mapas, 101
    • Descripción del texto ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos y documentos. Continúa con trabajo de análisis de procesos históricos en detalle relacionados completamente con la unidad tratada. Finalmente, existe un apartado de evaluación al final de la unidad, donde se reúnen los contenidos de manera general y sintética, los cuales se piden relacionarlos. El último elemento presente es la bibliografía ocupada en el texto El texto Mare Nostrum de tercero medio está estructurado de manera lineal por tanto cronológica, donde el bloque cinco unidad doce no es la excepción. El nombre de la unidad es “La Unidad Popular, El gobierno militar y el retorno de la democracia”. La primera subunidad es la “Unidad Popular” donde explica los principales puntos del programa de gobierno diferenciados en los distintos ámbitos de la sociedad: Político, social y económico. Finaliza con una breve actividad de preguntas abiertas en relación al panorama político de la época. Continúa dentro de la misma sub unidad la oposición al gobierno de la Unidad Popular y todas las intentas de deponer al Salvador Allende de su cargo. La temática es trabajada con imágenes y conceptos relevantes, para terminar con una actividad en grupo de repaso de contenido y de juicio crítico. El fin de esta sub unidad lleva el título de “golpe de estado” donde existe un trabajo cronológico de los hechos y una actividad más de reflexión y comparación. La siguiente sub unidad lleva por nombre “El gobierno militar” donde sigue trabajando en el análisis de las distintas esferas de la sociedad: economía, política y el ámbito social. Se continúa integrando definición de conceptos relevantes, algunas imágenes representativas pero no de análisis, cuadros comparativos y pequeñas actividades de tipo identificativa más que analítica. 102
    • Posee una breve actividad de cierre que introduce la siguiente sub unidad. La tercera sub unidad que lleva por nombre “ El retorno a la democracia” donde el elemento primordial de trabajo son los cuadros sintéticos mas las actividades de aprendizaje de tipo analítico de documentos. La última sub unidad “Chile de la última década” es bastante breve por ser contenido contemporáneo, donde se hace un pequeño análisis sin cuadros, ni mapas conceptuales con pocas imágenes. Finaliza con una actividad de aprendizaje de las dos últimas subunidades, de preguntas abiertas y análisis de documentos, también con la posibilidad de plasmar opiniones. Tras la finalización de la unidad, viene un aparto de profundización de contenidos, donde hay análisis de textos seguidos con preguntas de comprensión lectora y elaboración de ensayos históricos. Continúa una breve autoevaluación de los contenidos con preguntas de selección múltiple. Finalmente un informativo de como generar una ensayo histórico. Los conocimientos previos no son tratados de manera literal, sino más bien con actividades de cierre que pueden introducir a la siguiente sub unidad. Si bien la unidad comienza con un cuadro cronológico que muestra los principales sucesos que trata la unidad, no hay mención a la unidad que lo antecede. Como la unidad aquí tratada es la última, no puede haber conexión a posterior. Como conclusión, las actividades son el único enlace entre unidades. Si bien el bloque de “Chile en el siglo XX” no tiene conexión con el bloque anterior por ser ese enfocado en la historia universal, el bloque analizado posee un forma lineal – cronológica, donde cada eje a tratar va apareciendo según el año, dejando de lado la temática en sí. Las explicaciones son breves pero coherentes 103
    • con el contenido a trabajar que permite a los estudiantes ser analíticos y reflexivos. Cada inicio para un contenido nuevo esta rotulado con un título y sub título. Cada elemento a tratar viene con una definición de un concepto relevante y vital para la mejor comprensión del contenido. Bibliografía Recomendada:       104 Angell, Alan. Chile de Alessandri a Pinochet. Santiago. Editorial Andrés Bello 1993. Aylwin, Mariana y otros. Chile en el siglo XX. Santiago. Planeta 1990 French – Davis, Ricardo. Entre el neoliberalismo y el crecimiento con equidad: tres décadas de política económica en Chile. Santiago. Dolmen 2001. Góngora, Mario. Ensayo histórico sobre la noción de estado en Chile en los Siglos XIX y XX. Editorial Universitaria. 1994. Pinto, Aníbal. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago. Editorial Universitaria. 1962 Salazar, Gabriel y Pinto, Julio. Historia Contemporánea de Chile.
    •  Relato Histórico Planteamiento de la parte didáctica Juicio de carácter pedagógico Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM ediciones. 1999 Valenzuela, Arturo. El quiebre de la democracia en Chile. FLACSO. 1978. El texto de estudio posee un trato lineal a la historia, de carácter cronológico, siempre haciendo un breve análisis de distintas formas de categorías: Económicas, Políticas y sociales. Si bien los conocimientos previos no están de forma explícita, una relación entre las diferentes unidad debido a este relato lineal y cronológico, lo que hace posible una buena relación entre unidades. Cada unidad comienza con una imagen relevante para el contenido a tratar mas una línea de tiempo, lo que hace posible la ubicación temporal del contenido y con ello un mejor entendimiento Cada contenido es reforzado con actividades de aprendizaje, que son preguntas de carácter específico al contenido trabajado. Consta de rotulo para cada información lo que hace posible el completo entendimiento y la razón de ser de cada elemento impreso en el texto. El texto en sí es un excelente complemento a la labor del docente en el aula, mas no como un reemplazo de este. Si bien los contenidos son breves y acotados, de carácter lineal – cronológico, permiten ser por lo mismo, un complemento ideal desde un punto de vista práctico, ya que posee elemento iconográficos y significativos importantes para la ubicación y el reforzamiento de pensamiento concreto. Las actividades no solo permiten conocer la época a estudiar sino que también la reflexión de las mismas. Finalmente es importante recalcar que el texto incluya profundización de algunos contenidos 105
    • mas elementos de evaluación con sus respectivas correcciones, lo que permite una mayor autonomía del estudiante en su formación en la disciplina y en definitiva, en la creación de su propio conocimiento 106
    • Nombre Historia, y Ciencias Segundo Año Medio Autores Marina Loreto Donoso Riva, Profesora de estado de Historia y Geografía. Universidad Blas Cañas. Lucia Victoria Valencia Castañeda. Licenciada en educación en Historia. Universidad de Santiago de Chile Daniel Palma Alvarado. Licenciado en Historia. Pontificia Universidad Católica de Chile. Libro editorial Santillana no se encuentra con el ajuste curricular ni 2009 tampoco del 2011. Impreso en año 2003 por el departamento de investigación educativa de la editorial Santillana El texto de estudio está organizado en cuatro grandes unidades más un capitulo introductorio. Cada gran unidad posee entre 3 a 4 unidades de contenido. Cada gran unidad al final tiene bibliografía recomendada y utilizada para la construcción del texto. Cada unidad comienza con un texto que permite la introducción al contenido a trabajar junto con una lista de los temas a tratar incluyendo las actividades a desarrollar. El contenido duro está trabajado siempre con imágenes, gráficos y mapas en relación con los temas a tratar. Una vez finalizado el contenido hay actividades específicas de lo ya trabajado. Continúa con una actividad tipo taller, donde su principal característica es el trabajo en grupo y permite la profundización de algún contenido en específico. El texto incluye preparación para la prueba de selección para el ingreso a la educación superior. El texto de la editorial Santillana está escrito de manera lineal – Datos curriculares Datos de edición Estructura Descripción del texto 107 Sociales.
    • cronológica, donde la gran Unidad IV “ El Siglo XX: La Búsqueda del desarrollo económico y la justicia social” contiene la unidad 4 “ Quiebre y recuperación democrática” comienza con un descripción de los hechos, tanto de lo ocurrido como con sus consecuencias para después ahondar en su causas, revisando los diferentes actores sociales. El contenido dura está extendido por cinco páginas como promedio, para luego continuar con actividades de aprendizaje basadas en el contenido. Las actividades están compuestas por preguntas abiertas de comprensión más completar cuadros comparativos y líneas de tiempo. La siguiente unidad denominada “El régimen militar” tiene una estructura similar, contenido duro basado en algunos textos y documentos de la época más la inclusión de gráficos y estadística. Las actividades tienen un sentido más reflexivo que comprensivo, ya que incluye debates y opiniones. Finalmente la última unidad llamada “El largo camino hacia a la democracia” muestra la misma estructura que las unidades anteriores, pero la inclusión de imágenes, tanto de fotos reales como carteles hacen la diferencia. Al final incluye una actividad distinta también, se propone la elaboración de una entrevista, donde le grupo curso debe dividirse en grupo para la creación de esta. 108
    • Los contenido previos no están mencionados de manera literal, las actividades de cierra de la unidad no necesariamente introducen el siguiente capítulo por lo que el nexo entre unidades queda a cargo del docente. Los recursos utilizados son de todo tipo, mapas, líneas de tiempo, análisis de textos, gráficos, datos estadísticos e imágenes. Todos los recursos mencionados son utilizados como contenidos primero, para luego seleccionar algunos para incluirlos en las actividades. Como mención especial, los textos originales de la época, están incluidos en todas las unidades. El texto no posee elementos de evaluación, solo actividades para aplicativas del contenido. Bibliografía:  Relato Histórico Aylwin, Mariana y otros. Chile en el siglo XX. Editorial Planeta, Santiago, 1990.  Moulan, Tomas y Garretón, Manuel. El texto escolar está escrito de manera lineal y cronológica, lo cual los hechos narrados van a apareciendo según sucedieron. Los conocimientos previos están mencionados en pocas partes, lo que a veces deja inconexo los contenidos con unidades anteriores y/o posteriores. La narración es más descriptiva que analítica, dejando solo algunas temáticas con la 109
    • posibilidad de análisis Didáctica Juicio pedagógico Todos los contenidos tanto de la unidades como de las sub unidades están rotulados, lo que permite una correcta contextualización y ubicación en el espacio – tiempo. Si bien la estructura es similar en todas las unidades: introducción – contenido – actividad – taller. Faltan elementos que permitan mejorar la comprensión del contenido, ya que no se destaca conceptos importantes El texto es un buen complemento para el trabajo dentro del aula con la guía del docente como fuera de ella para la compresión del contenido por parte del estudiante. Posee actividades importantes, tanto a nivel descriptivo como analítico, también innovadores, como la implementación de debates y la elaboración de entrevistas. Si bien queda al debe en marcar mejor los elementos claves de cada unidad a nivel de impresión, ya que falta elementos a destacar, mas colores y figuras en los textos. 110
    • Nombre Autor Datos curriculares Edición Estructura Historia, Geografía y Ciencias Sociales tercer año medio Ignacio Latorre Marín. Licenciado en Hisotria Universidad de Chile. Michelle Henriquez Nuñez. Profesora de enseñanza media con Mención en Historia y Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Católica de Chile. Texto del estudiante correspondiente a la disciplina de Historia y ciencias sociales de tercero medio. Cumple con el ajutes curricular 2011. Editado por Empresa editora Zig-Zag el año 2013. El texto del estudiante esta divido por cinco unidades, cada cual posee de dos a cuatro capitulos. Cada unidad posee una presentación en una página doble, la cual contiene un breve texto introductorio, imágenes de la época y una linea de tiempo. Continúa con dos páginas mas dedicadas exclusivamente a los saberes previos que debe poseer el estudiante para afrontar el capítulo. Los capítulos que estan contenidas en cada unidad también poseen una presentación donde destaca los obejtivos de aprendizaje, un mapa conceptual de los conceptos centrales y los temas específicos a estudiar. Posee una entrada del tema específico donde se vuelven a mencionar los objetivos de aprendizajes que adquirirá los estudiantes. Sigue con el desarrollo de contenidos con divesos tipos de actividades mas definición de conceptos relevantes. Cada tema finaliza con una actividad. Cada tema tiene una página dedicada a la finalización del mismo con actividades evaluativas,. Cada capitulo tiene también una página con una evaluación de sintesis. Finalmente, cada unidad posee una página doble que posee una actividad 111
    • Descripcion de reflexión, debate y de fuentes históricas. El texto esta dividido en en cinco unidades siendo la unidad cuatro el “Gobierno Militar y la apertura comercial”. Esta unidad esta divida en tres capítulos. Todas los capitulos o sub unidades comienzan con un esquema con los principales conceptos a tratar en el capítulo, ademas de objetivos de aprendizaje con los temas claves. El contenido duro está apoyado por breves actividades de análisis de imágenes y comoresión lectora, en todas las páginas de contenido existe apoyo de imágenes, discursos y textos de la época, mas la definición de conceptos importantes. Cada sub unidad finaliza con dos actividades que buscan desarollar habilidades específicas tales como: aplicació, análisis, relación, comparación inferencia, formulación de hipótesis, indagación, valoración y evaluación. Los recursos que ocupa el texto son variados, como imágenes, enlaces web, textos de la época como discursos y declaraciones de prensa, cuadros estádisticos y mapas conceptuales. Bibliografía:     112 Farias. V. La izquierda Chilena. Documentos para su linea estratégica. 2001. Santiago. CEP Garretón. M. y otros. Chile 1973 – 1983 (1983). Santiago. FLACSO Larraín. F. Vegara. R. La Transformación económica de Chile, (1991). Santiago: CEP. Salazar. G y Pinto. J. Historia Contemporanea.Tomo I (1999). Santiago. Editorial LOM
    • Relato historico Didactica Juicio crítico pedagógico Los conocimientos previos que debe poseer el estudiante para afrontar cada nueva unidad tienen un apartado especial y rotulados como tal, en la undiad 4 consta de una actividad en grupo de carácter reflexiva. El relato es lineal y cronológico, separado por temas de interes: Político, Social y económico. Está armado de manera que los hechos relevantes a estudiar van apareciendo a medida que van ocurriendo, con partes descriptivas y algunas análiticas. Los hechos estudiados son coherentes con el programa y posee tintes de historia oficial. Los elementos didácticos en este texto son diversos. La utilización de imágenes, textos breves, discursos, enlaces web, gráficos, tablas estadísticas, estan correctamente rotuladas y se justifican su aparición y utilización, dando cuenta del autor, su utilidad y su ubicación (según corresponda) El texto es completo y bien trabajado pedagógicamente, puede ser utilizado mas que un apoyo si no que también para comprender la época la cual trabaja debido a la gran cantidad y calidad de recursos disponibles en el texto. La rotulación de los conocimientos previos que se deben tener para afrontar el contenido da cuenta del nexo que debe existir entre unidades y contenidos. Todo esto facilita la comprensión del estudiante, sobre todo para identificar elementos de continuidad y cambio. 113
    • Análisis de recursos Nombre del recurso Autor del recurso Datos curriculares Vínculo web Tipología Estructura Descripción Dictadura militar en Chile Jovanka Barrientos Maldonado No existen datos de del curso ni el nivel a cual pertenece el recurso, por lo mismo no es posible averiguar si está ajustado al ajuste curricular http://prezi.com/u_meck840tkc/dictaduramilitar-en-chile/ Es un material didáctico digital, realizado en el programa de presentaciones dinámicas PREZI. Posee una estructura lineal y esta trabajado por temáticas, no por unidades ni capítulos. Es una presentación que en su mayoría solo incluye contenido y al final una conclusión del tema a tratar. El recurso está planteado de forma lineal. Si bien el contenido expuesto es breve es conciso, cada parte del contenido está bien rotulado lo que hace sencillo saber cuál es la finalidad de cada texto y/o punto escrito. El recurso finaliza con una conclusión a modo personal de la autora. Los aprendizajes previos se recogen de manera escueta, ocupando solo el principio de la presentación para este punto y se ocupa de tal manera, que solo los aprendizajes son mencionados mas no analizados. El Contenido es lineal y esta dividido en tres temas: Político, Social y económico. Al ser una presentación dinámica los contenidos están solo enunciando una situación y no analizándola, lo que da a entender que este recurso puede ser utilizado más para una exposición. No hay evaluaciones consignadas en el recurso. El apoyo de materiales extra está basado únicamente en imágenes de la época, donde al menos la mitad de ellas están explicadas con algún rotulo o leyenda, sin 114
    • Análisis didáctico Juicio Crítico de carácter pedagógico embargo otras, aparecen sin mayores indicaciones. No hay referencias bibliográficas. Al ser un recurso digital, se debe ingresar a la página de PREZI y busca el recurso. Una vez localizado, posee dos flechas, una que permite avanzar la presentación y otra retrocederla. Finalizada, es posible apretar una opción para volver a visualizar sin la necesidad de volver parte por parte. La parte didáctica queda al debe, si bien cada parte de la presentación tiene rótulos que da a entender el tema en específico a tratar, no existe mayor información ni para docentes ni estudiantes. El uso de imágenes está incorporado sin una mayor utilidad aparente. Al ser expuesto de manera lineal y separado por temas de interés, mejora la comprensión de quien quiera revisarlo. La presentación en PREZI tiene un nivel básico, solo ocupando elementos de enumeración más que de análisis, es posible que al ser un recurso de presentación más que de estudio, la parte analítica puede ser expuesta de manera oral. Existe una estructura de trabajo, mencionando causas – hechos – consecuencias, es decir, de manera lineal permitiendo al menos encontrar elementos de continuidad y cambio. Interesante es que la presentación incluya una reflexión – conclusión al final, de manera que puede redondear al tema tratado. 115
    • Nombre del recurso Chile en el siglo XX. La recuperación de la democracia. Autor del No hay información sobre el autor del recurso, solo recurso Datos El sector al cual el recurso pertenece es el de Historia, curriculares geografía y ciencias sociales. El nivel es al sexto año de enseñanza básica. Vínculo web http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/recuperacion _democracia/index.html Tipología El recurso en cuestión es material didáctico digital específicamente un ODas. Su estructura es de presentación, saberes previos, contenidos y actividades al finalizar. Estructura El recurso está organizado en dos partes, una para el docente y otra para el estudiante. La parte dedicada para el docente incluye la información curricular con la cual está alineado el recurso, más las competencias que deben tener tanto el estudiante como el docente. La parte dedicada al estudiante está basada en saberes previos, en el contenido propiamente tal del recurso más con actividades incluidas. Los aprendizajes previos son trabajados a través de una línea de tiempo que menciona los principales hechos políticos ocurridos durante el siglo veinte. El contenido es planteado de manera gráfica y con breves textos de información relevante, mas varios videos con una breve información de lo que trata cada uno. Las actividades están planteadas desde la segunda hoja de la presentación, las cuales pueden ser accedidas en cualquier momento, sin la necesidad de terminar el recurso. Destaca la forma lúdica con la cual tienen la presentación y la forma de resolver las actividades. Las evaluaciones están propuestas de forma lúdica, de igual forma que las actividades, no es necesario terminar la presentación para acceder a la evaluación. Existen tres niveles de dificultad al momento de comenzar la evaluación, sin embargo, todas son de preguntas y respuesta con selección múltiple. Desde el punto de vista lúdico la evaluación está compuesta de un juego con tablero, donde se lanza un dado, donde cada posición es una pregunta 116
    • diferente, si la respuesta es incorrecta, el personaje del juego no avanza, el objetivo final es llegar a la meta. El principal recurso extra utilizado son videos de diversa índole, que no solo es un material de apoyo sino que también parte del contenido en sí. Bibliografía Armando de Ramón, Historia de Chile. Desde la invasión incaica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago. Catalonia, 2004. Sofía Corre Sutil, Historia del siglo XX Chileno. Santiago. Editorial Sudamericana, 2001. Como es un recurso digital, se debe identificar el en portal educativo “educarchile”. Una vez encontrado, existen dos opciones, una entrar al apoyo del docente y otra al del estudiante. Los pasos para continuar la presentación son bastante sencillos puesto que tiene leyendas perfectamente visibles y claras. Análisis didáctico Al poseer elementos didácticos de diversas especies permite el análisis del contenido de manera ideal. Los videos son afines al proceso político, la línea de tiempo da un una ubicación esencial para el estudio de la disciplina, finalmente las actividades que si bien el grueso son preguntas de contenido, está expuesta de una forma lúdica, que el estudiante puede aprender mientras siente que está jugando. Juicio La ODA utilizada como recurso para la enseñanza de un crítico de proceso delicado de la historia de Chile, hace bien en carácter proponer una forma lúdica para la comprensión de elementos pedagógico de continuidad y cambio, es decir, la constante comparación y diferenciación entre un régimen autocrático versus uno democrático. Posee un nivel exclusivo para enseñanza básica debido al escaso elemento reflexivo presente en este recurso. 117
    • Nombre del recurso Autor del recurso Datos curriculares Vínculo web Tipología Estructura El Régimen militar Adrian Villegas – Paulina Lara| El recurso no muestra datos curriculares http://www.slideshare.net/adrianvillegasd/sesinn-05-el-rgimen-militar El recurso es un material didáctico digital, una presentación de diapositivas. Su organización está dada por de la siguiente manera: Título de la presentación que menciona el contenido que se tratará. Lo sigue la síntesis de los sub temas los cuales componen el tema principal. Finalmente se detallan cada uno de los sub temas mencionados. El Recurso menciona el contenido específico a tratar más los sub contenidos. Cada sub contenido tiene su título correspondiente. Los aprendizajes previos no están recogidos, tal vez por ser este recurso parte de una gran recurso llamado “reconstruyamos la historia de chile”, por lo que se entiende que el recurso tiene lógica de continuidad. El contenido es planteado de manera temática y no cronológica, está divido en cinco temas, cada cual posee escritos y un video de apoyo relacionado con la temática. Algunos de los sub contenidos poseen mapas conceptuales, cuadros comparativos y gráficos estadísticos. No existen evaluaciones consignadas en el recurso, lo mismo ocurre con las evaluaciones. Los recursos extras son expuestos de manera que estén relacionados con el sub tema en específico, cada video, mapa conceptual, cuadro comparativo tiene una leyenda o rotulo que explica su razón de ser. No existen referencias bibliográficas. Al ser un material didáctico digital se puede acceder a el de dos maneras: La primera es en el sitio en el cual está alojado “Slideshare” o bien descargando la presentación, el único requisito es estar registrado en el mencionado sitio web. Realizado uno o ambos pasos anteriores, se debe presionar el botón avanzar para ir viendo cada diapositiva, al terminar, existe la opción de regresar al principio sin la necesidad de volver paso por paso. 118
    • Análisis didáctico Juicio crítico de carácter pedagógico Es un recurso completo desde un punto de vista didáctico, ya que incluye bastante material tanto visual como audio – visual, sin embargo la gran cantidad de texto sin imágenes existente en el recurso puede hacer perder efectividad del mismo. No incluye instrucciones para docentes ni estudiantes. Es un recurso positivo por lo estructurado del mismo, dejando la lógica básica de lo cronológico para dar paso a lo temático. Si bien es cierto que abusa de elementos escritos, la utilización de videos como de mapas conceptuales y cuadros comparativos están bien utilizados, mas importante aun, bien contextualizados. Este recurso debe ser utilizado exclusivamente en educación secundaria, ya que algunos de los conceptos ocupados son de un alto grado de comprensión. 119
    • Capítulo IV: Propuesta didáctica I. Introducción El presente capítulo tiene por finalidad presentar una propuesta de enseñanza sobre el régimen militar chileno, que tuvo una extensión desde 1973 hasta 1990, específicamente a través de afiches y revistas. Todo esto bajo la óptica de los planes y programas y ajuste curricular del año 2009. La propuesta didáctica tiene como principal objetivo entregar a los estudiantes los contenidos de una forma especial para sus edades y habilidades, pero más importante aún, tiene una forma de enseñar el mencionado contenido de una forma más social que política, esto es relevante mencionarlo debido a que la Historia del régimen militar chileno constantemente trata este periodo desde las reformas llevadas a cabo por los militares y no desde el descontento y apoyo social relacionado con esas reformas. Para aquello este capítulo estará dividido en dos partes. La primera se hará cargo de la fundamentación teórica, tanto de los lineamientos del paradigma educativo constructivista que se utilizará en la propuesta como también del producto final que debe realizar el estudiante para completar la propuesta de forma adecuada. En seguida, viene la fundamentación teórica desde un punto de vista de las ciencias sociales, donde el análisis de fuentes escritas tales como afiches y revistas toma el protagonismo. La segunda parte contiene una planificación de cinco clases, tanto para el docente como para el estudiante. El “guion docente” tiene la finalidad de entregar las instrucciones necesarias al profesor para lleva a cabo la clase. Por otro lado “guía del estudiante” busca entregar los elementos de contenido y actividad para que el estudiante aprenda significativamente de forma didáctica y efectivo 120
    • II. Paradigma educativo La construcción del conocimiento y del aprendizaje significativo durante muchos años estuvo más relacionada con el docente, es decir, era él quien debía hacer ese constructo para luego traspasarlo al estudiante, dejándolo a este último como solo en receptor de información, obviando sus experiencias, sentires, opiniones y habilidades. Es por es que en la presente propuesta didacta se busca romper ese modelo educativo y proponer que con elementos básicos y objetivos, el estudiante cree un conocimiento que para él sea relevante con los elementos ya antes mencionados. Por lo mismo, el paradigma educativo que se ocupará es el Constructivismo “La propuesta se basara en el método constructivismo, el cual basara su teoría bajo actividades motivadoras, la cual se forja a través de aprendizajes espontáneos del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento de la educación” 65 Es decir, que el paradigma educativo no solo tiene la intencionalidad de motivar, sino que también en los aprendizajes que pueda crear el estudiante desde la espontaneidad. Al tener los puntos claros desde un punto de vista del estudiante como ya fue establecido, desde los elementos espontáneos, sin embargo quedan elementos que queda por cubrir para que el paradigma educativo complete la propuesta presentada en esta investigación. La petición de un producto al final de una propuesta didacta nos da cuenta que el mayor parte del trabajo queda a cargo de los estudiantes, pero es importante mencionar que no sólo el producto final está a cargo de los estudiantes, sino que 65 Carretero. Mario. Constructivismo y educación. P17 121
    • también las múltiples decisiones con la cual el producto será realizado, es decir, la planificación del mismo está directamente con lo que el estudiante quiera. “Se trata de que los alumnos no solo conozcan los propósitos que guían una actividad, sino que los hagan suyos, que participen de la planificación de aquellas, de su realización y de sus resultados de forma activa, lo que no supone únicamente que hagan, que actúen y que realicen, exige, además, que comprendan que hacen, que se responsabilicen de ello, que dispongan de criterios para evaluarlo para evaluarlo”66 La afirmación anterior también nos da clara cuenta del rol que juega el docente bajo el paradigma constructivista, que si bien es el estudiante quien estará a cargo de la creación del producto final más su planificación. Sin embargo, el docente debe estar guiando el trabajo pero sin intervenir para que justamente el criterio del estudiante tenga una mayor injerencia durante las clases y por supuesto en el producto final. La idea de ocupar el paradigma constructivista para la propuesta que más adelante tendrá su explicación en detalle, es que sea una suma entre las experiencias de los estudiantes a nivel pero también desde un punto de vista cognitivo, es decir, que el contenido que se pueda aprender en el aula más lo que aprende el estudiante fuera de ella, sea una suma de factores con la cual crear un aprendizaje significativo Los factores a los cuales se aluden es la sumatoria de los elementos antes mencionados: Las habilidades del estudiante desde un punto de vista cognitivo, las distintas interacciones sociales que posee el estudiante que están determinadas por su contexto social y la guía constante del docente. 66 El constructivismo en el aula. C. Coll. 121
    • “Básicamente es la idea de que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos – no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de interacción entre esos factores”67 Esto quiere decir que no solo la presencia de los elementos antes mencionados deba estar presente, sino que tiene que existir una combinación de ellos para la creación de un aprendizaje significativo. Análisis de fuentes escritas Avanzando hacia un elementos más específicos de la propuesta didáctica, el uso de fuentes escritas para el estudio de la historia nos puede dar bastantes luces de lo que será la propuesta didacta, en especial, marcar pauta sobre las diferentes posiciones que existen en torno a un mismo, con el fin de entregar elementos pedagógicos de manera objetiva y transversal. El gran desafío que se plantea en lo que va y en lo que queda en esta investigación es encontrar una versión lo más objetiva posible y dentro del apartado didáctico no es la excepción. Muchas veces la enseñanza de la historia deja de lado el método histórico, es decir, que se tiende a crear la expectativa que los hechos están ahí por sí mismos y no son un constructo de algún investigador. Por lo mismo la idea de incorporar la creación de una fuente histórica a la enseñanza entregará los elementos necesarios para crear un conocimiento histórico. Es por eso que en la presente investigación se propone la creación de una fuente histórica. Sin embargo, antes de detallar esa propuesta, es importante dejar en claro la utilidad del método histórico en la enseñanza de la Historia. 67 Ob.cit. Mario Carretero. P.50 122
    • “Es importante que el docente tenga presente que los análisis y comentarios de fuentes testimoniales escritas, permiten al estudiante reconocer que la historia no es un relato arbitrario y unidireccional, sino que es una ciencia que fundamenta su trabajo en evidencias, las que en muchos casos pueden ser contradictorias”68 Hasta ahora se ha dejado en claro, a través de apoyo bibliográfico, dos temas que son importantes: El primero que la historia no tiene un relato en una sola dirección sino que todo lo contrario y además, que muchas veces un mismo hecho tiene diversas posiciones y versiones, por lo mismo que son contradictorias. Finalmente, cabe decir que la calidad del conocimiento histórico estará probada según este mismo sea argumentado. ¿Qué importancia tendrá la incorporación de fuentes escritas al estudio de la historia para la creación de conocimiento histórico? Las fuentes escritas al ser consideradas primarias, son el primer paso para la creación de un conocimiento histórico, pero para el estudiante es relevante para poder verificar los elementos de continuidad y cambio, más allá del dato duro que si bien es la base del conocimiento, no es lo relevante. “…es necesario sabe describir, en primer lugar, oralmente aspectos del pasado. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirviéndose de más de un medio de expresión (mapas, informas, dibujos, diagramas, narraciones, etc). Nuestros alumnos y alumnas deberían ser capaces de seleccionar material histórico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado, utilizando diversos medios”69 68 INCORPORACIÓN DEL MÉTODO HISTÓRICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. Enriquez, Ana. 69 Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Prats, Joaquín. Santacana, Joan. P 19 123
    • O sea que la utilización de las fuentes escritas sean un medio de expresión para crear conocimiento histórico, donde los lineamientos del constructivismo estén en directa relación con el método histórico de análisis de fuentes escritas, ya que la creación de un aprendizaje significativo depende directamente del trabajo que haga el estudiante por su propia cuenta. 124
    • III. Propuesta didáctica 1. Presentación instruccional El material que a continuación se presenta, está compuesto por varios tipos de actividades, entre las cuales destaca guías de contenido y actividades relacionadas, videos de motivación y fuentes históricas escritas. Todo esto con la finalidad de comprender de manera significativa el contenido, apoyado en elementos didácticos y tecnológicos. Las actividades aquí presentes están en directa relación con un producto final que los estudiantes deben presentar, es decir, tributan a un trabajo final, así estas actividades poseen importancia para adquirir no solo contenidos duros sino que también de habilidad de indagación e investigación, entregándole continuidad a la unidad de aprendizaje escogida “El régimen militar”. Con respecto a esta unidad, se pretende que el estudiante no solo comprenda las reformas de todo tipo que se llevaron a cabo, sino que también los elementos sociales que tuvieron cabido durante esos años, entregando así una forma de trabajar la historia de forma innovadora y desde posiciones divergentes. La continuidad antes mencionada es clave para que el estudiante sea involucrado en el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera efectiva, ya que muchas de las actividades propuestas requieren de la planificación y constancia de ellos. El trabajo de posiciones divergentes hace a la propuesta innovadora, ya que no se pretende crear la idea que el estudio de la Historia es lineal, sino que todo lo contrario, es decir, multidisciplinario, con divergencias y contradicciones en un mismo hecho, asegurando así la calidad de la misma, a través de la objetividad. La estructura propiamente tal está dada por cinco clases, cada una de ellas con una parte de motivación, contenido, cierre, autoevaluación y reflexión. Con excepción de la última clase que está relacionado con el producto final que se debe elaborar, incluye los contenidos de todas las clases anteriores. 125
    • 2. Estructura de las guías Cada guía está dividida en cinco partes, los elementos comunes de cada una son los datos relacionados y alineados con el currículo nacional. Cada guía cuenta con un título relacionado con el contenido a tratar Las guían poseen elementos curriculares básicos que permiten una orientación adecuada del tema a tratar más los datos generales:     126 Número Asignatura Curso Objetivo de la clase
    • El uso de imágenes es reiterativo, no solo como elemento decorativo sino que también como ayuda gráfica a lo solicitado La primera parte está pensada como para la introducción al contenido, puede contener videos, documentos y/o textos breves Si bien en algunas guías no están consignadas de manera escrita, siempre hay especio para la reflexión 127
    • Toda las guían vienen con pequeños rótulos que indican cuan avanzado se está en la guía El contenido está planteado con imágenes representativas más un breve texto de apoyo que da cuenta el objeto de estudio Cada contenido si bien es diferente, es ejercitado y relacionado con el contexto 128
    • Cada actividad de desarrollo se realiza al final de la clase con el fin de recopilar los contenidos expuestos 129
    • Cada actividad posee los criterios a ocupar para ser evaluados en forma de rúbrica. Algunas de las guías poseen elementos procedimentales, es decir, de cómo llevar a cabo una determinada actividad y los elementos que debe considerar 130
    • El cierre tiene por finalidad dar comentarios sobre el trabajo realizado en la clase Comentarios y recordatorios sobre la próxima clase 131
    • Cada guía posee una breve autoevaluación de los contenidos Breve reflexión y de síntesis sobre los contenidos de la guía Cada reflexión contiene una pregunta del mismo tipo que debe responder el estudiante 132
    • II. Instrucciones al docente Lo que a continuación se presenta las instrucciones generales y curriculares que deberá tener en cuenta el docente al momento de aplicar la propuesta didáctica. Esta, basada en el ajuste curricular del año 2009 para su realización y deberá seguir cada una de las indicaciones aquí señaladas para la llevada a cabo de manera efectiva. Nivel: Tercer año Medio Unidad 4: El Régimen militar Objetivo Fundamental (OF): Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que el siglo XX el cambio histórico se acelera Contenido Mínimo Obligatorio (CMO): Caracterización de los principales rasgos del golpe de estado y la dictadura militar en Chile: La violencia política; la supresión del estado de derecho; la violación a los Derechos Humanos. a. Objetivos generales y específicos de la unidad didáctica General I. Analizar desde posiciones divergentes a través de afiches, fuentes escritas y revistas la oposición y apoyo al régimen militar Chileno, identificando la significancia de estas formas de expresión en relación al estado de derecho. Con la finalidad de que el estudiante conozca el método histórico y sea capaz de elaborar conocimiento disciplinar a través de la creación de una revista de época. 133
    • Específicos I. II. III. IV. V. Comprender las diferencias entre un sistema democrático y no democrático de gobierno. Comprender la historia como un relato multi-lineal Analizar las formas de oposición y apoyo en un marco de supresión del estado de derecho Valorar la democracia y los derechos humanos Crear una revista de época 134
    • BLOQUE CLASE SECCIÓN DE CLASE TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) Comprender las diferencias elementales entre un sistema de gobierno democrático y no democrático Formas de gobierno. Gobiernos democráticos y el estado de derecho. Gobiernos no democráticos. Reflexión sobre la salida violenta al quiebre de la democracia. Confección cuadro comparativo. Reflexión sobre el fin de la Unidad Popular e inicio régimen militar Caracterizar las formas del régimen de suprimir el estado de derecho Supresión estado de derecho. Bandos militares: alcances legales y prácticos. 10 min Inicio Bloque 1 de Inicio 1 Desarrollo 70 min 10 min Cierre Inicio Desarrollo 2 10 min 70 min 10 min Cierre Bloque 2 de Desarrollo Inicio 3 Desarrollo Cierre Inicio 4 Bloque 3 de Cierre 5 Desarrollo Cierre Inicio Desarrollo Cierre 5 min 70 min 15 min Comprender el funcionamiento de la oposición política al régimen Diversas formas de oposición al régimen Formas de expresar la oposición política al régimen 5 min 80 min 5 min 10 min 80 min Valorar los derechos humanos Características de los derechos humanos Trabajo en aula finalización de revista Trabajo en Aula 135 Confección de bandos militares. Reflexión oral sobre la instauración de bandos militares. Confección de afiche de oposición al régimen Reflexión sobre video de Villa Grimaldi Inicio de creación de revista de época Confección de revista de época EVALUACIÓN(S) Formativa: Se solicita al estudiante la entrega del cuadro para revisión Sumativa: Confección de un bando militar (20% nota final) Sumativa: Confección de un afiche de oposición al régimen (20% de nota final) RECURSO(S) Video bombardeo a la Moneda desde youtube. Bando militares Revista “El rebelde” Formativa: Correcciones sobre la portada de la revista Formativa Laboratorio de computación
    • I. Identificación Número Uno Asignatura Curso Historia y Ciencias Sociales Tercer año medio Correlación Curricular El Régimen militar Unidad Contenido Caracterización de los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile Objetivo fundamental (OF) Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Objetivo fundamental Conocer, comprender y actuar en transversal concordancia con el principio de igualdad de derechos Objetivo de la clase Conocer las diferencias entre un sistema democrático y uno autocrático desde un punto de vista político. II. Instrucciones NOTA: Favor revisar el “guión del docente” antes de la clase para que existe correlación con lo planificado. INICIO Estimado profesor, antes de comenzar la clase recuerde escribir y explicar el objetivo de la misma, con la finalidad de introducir el contenido que será explicado. Realice una lluvia de ideas sobre los acontecimientos previos al 11 de septiembre de 1973, en cualquier ámbito, es decir, sea de carácter político, social y económico, inclusive dando la posibilidad de explayarse a algún estudiante que quiera hacer una reflexión del gobierno de la Unidad Popular. 137
    • Como actividad de motivación, revisar el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=bseAvkuxrQM, el cual podrá ser comentando brevemente por el grupo, pero la principal pregunta que debe ser respondida por el grupo curso es ¿Qué proceso termina y cual otro comienza en Chile con el bombardeo a la moneda? (Tiempo estimado 15 minutos) DESARROLLO Para comenzar el desarrollo de la clase, el docente entregará el contenido propiamente tal en dividido en tres etapas: La primera se encargará de analizar un sistema democrático de gobierno y especialmente definiendo cada característica del estado de derecho. La segunda, entregará las características esenciales de los sistemas no democráticos, haciendo hincapié que existe más de uno. La tercera etapa y final será entregar los lineamientos de un sistema totalitario y autoritario. (20 minutos) Al finalizar los contenidos, el docente debe entregar a los estudiantes la “guía número uno”, dando así inicio a la actividad de esta primera clase: 1. Los estudiantes reciben las guías, donde deberán consignar sus nombres y fecha de la realización de la misma. El docente deberá leer las instrucciones para todo el grupo, atendiendo las dudas en esta primera instancia. 2. La actividad se basa prácticamente en lo expuesto por el docente que previamente explicó los contenidos. 3. Los estudiantes tienen la libertad de realizar el trabajo ya sea en su cuaderno o en una hoja en blanco que fue entregada con la guía. La actividad debe dar cuenta de las principales características de cada sistema de gobierno y saber diferenciar unos de los otros. Para aquello se aconseja realizar un mapa conceptual con cada característica y finalmente un cuadro comparativo: 138
    • Ejemplo mapa conceptual: Característica cuatro Caracterísitca tres Tipo de gobierno Característica uno Característica dos Recomendaciones al docente: El esquema antes presentado puede ser modificado a criterio del estudiante, pero siempre el concepto central debe ir al medio rodeado de sus principales características. Cuadro comparativo: Tipo de gobierno/Características Quien detenta el poder Separación de poderes Elecciones 139
    • Recomendaciones al docente: El cuadro comparativo debe ser completado para comprender las diferencias según los criterios entregados. CIERRE Para finalizar el docente debe realizar una síntesis del contenido expuesto, dejando en claro las diferencias que existieron antes y después del 11 de septiembre de 1973, además se seleccionara a tres estudiantes para que den el resultado de las actividades propuestas (uno por cada sistema) y un cuarto para que exponga las diferencias entre sistemas de gobierno. (10 minutos). A continuación se entrega la rúbrica con la cual debe ser evaluada la actividad propuesta: Criterio/ Desempeño Insatisfactorio Satisfactorio Expone las características de cada sistema de gobierno Diferencia entre los sistemas de gobiernos expuestos. (Expone solo una (Expone algunas característica de las solicitada) características solicitadas) (No diferencia Expone solo una entre sistemas de diferencia entre gobierno) sistemas de gobierno 140 Excelente (Expone todas y cada una de las característica solicitadas) Expone al menos dos diferencias entre sistemas de gobierno
    • Guía del estudiante Nombre Identificación Número Asignatura Curso Uno Historia y ciencias Tercer sociales medio 141 Objetivo de la clase año Conocer y diferenciar las características de un sistema democrático y uno autoritario.
    • Actividad Inicial Instrucciones para el análisis del video Paso 1: Ver con atención el video Paso 2: Responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los principales problemas durante el gobierno de la Unidad Popular? ¿Qué proceso termina y cual otro comienza después del 11 de septiembre de 1973? Paso 3: Comenta al resto de la clase tus respuestas I.- II.- 142
    • I. Contenido En clases anteriores revisamos que durante el gobierno de la Unidad Popular estuvo marcado por muchos conflictos de toda índole (política, social y económica), sin embargo, se vivía en un sistema democrático, lo cual todos los sectores políticos se encargaron de estirarlo al máximo para así llegar al quiebre democrático el 11 de septiembre de 1973. Cabe mencionar entonces que con ese particular hecho finalizó al menos 40 años de gobiernos democráticos para comenzar uno de tipo autoritario, que poseía características completamente opuestas al anterior. A continuación se te muestran mapas conceptuales con cada los dos tipos de gobierno mencionados anteriormente más un tercero, para así poder caracterizar al régimen militar de manera precisa y poder diferenciarlo de otro ejemplos que estuvieron presente en la historia de la humanidad. Tipos de gobierno No Democráticos Democráticos Parlamentarios Totalitarios Presidencial 143 Autoritarios
    • 5.-ACTIVIDAD En conjunto con la exposición del profesor, ir completando la siguiente tabla con las características principales de cada tipo de gobierno: Democrático Criterio/ Desempeño No Democrático Insatisfactorio Satisfactorio Expone las (Expone solo una (Expone algunas características de característica de las cada sistema de solicitada) características gobierno solicitadas) Excelente (Expone todas y cada una de las característica solicitadas) Diferencia entre (No diferencia Expone solo una Expone al los sistemas de entre sistemas de diferencia entre menos dos gobiernos gobierno) sistemas de diferencias expuestos. gobierno entre sistemas de gobierno 144
    • 6.-CIERRE No hay duda que el golpe de estado de 1973 fue un hecho connotado dentro de la historia Nacional…Cuenta tu opinión al respecto. 145
    • 7.-Autoevaluación Responde (V) si es verdadero o (F) si es falso en relación a las siguientes preposiciones: 1° ___Desde el golpe de estado de 1973, ¿Chile puede ser considerado un país democrático? 2° ___ En los gobiernos NO democráticos los ciudadanos eligen a sus autoridades mediante el sufragio. 3°___ En los gobiernos democráticos existe el estado de derecho. 146
    • 8.-Reflexión El golpe de estado de 1973 fue un hecho importante para la Historia y más aún para comprender la realidad en la cual hoy nos desenvolvemos. Hechos dramáticos como las violaciones a los derechos humanos y el traspaso de un gobierno democrático a uno no democrático son los hechos que se desencadenan y marcan la pauta de los primeros siete años de régimen. ¿Cuáles crees tú que fueron las principales causas de que los militares tomaran el poder el 11 de Septiembre de 1973? 147
    • Número 2 Asignaturta Historia y Ciencias Sociales Curso Tercer año Medio Objetivo de la clase Caracterizar las formas del régimen de suprimir el estado de derecho 148
    • 1.-Actividad de Activación Recuerda Que Estado de derecho Instrucciones Es aquel que se rige por un sistema de leyes e instituciones ordenado en torno de una constitución, la cual es el fundamento jurídico de las autoridades y funcionarios, que se someten a las normas de esta. Cualquier medida o acción debe estar sujeta o ser referida a una norma jurídica escrita A partir de la definición entregada, responde en el cuadro inferior, como en tu vida cotidiana te ves influenciado por el estado de derecho ESCRIBE AQUÍ RECUERDA QUE CUENTAS CON 10 MINUTOS PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD!!!! 149
    • 2.-DESARROLLO A continuación, te invito a un viaje por la historia reciente de nuestro país, donde la junta militar controlaba el país y al declararse estado de sitio, tenían una particular forma de dictar ordenanzas hacía la población civil. Estas ordenanzas eran conocidas como bandos En el ámbito militar, e históricamente, los bandos eran los que dictaba la autoridad militar una vez declarado el estado de guerra, así como los dictados durante esa circunstancia por los generales en jefe, gobernadores de plazas bloqueadas o sitiadas, y capitanes y comandantes generales de Marina Es decir, La Junta Militar al declarar estado de sitio y estado de guerra buscaban dar un marco legal a estos bandos y así poder legitimar el golpe de estado. Veamos un ejemplo de un bando Bando N° 15 Censura y clausura de medios de prensa La junta de Gobierno, desea mantener informada a la opinión pública sobre acontecimientos nacionales. De acuerdo con lo dispuesto en los bandos hasta ahora emitidos y por encontrarse el país en Estado de Sitio, se ha dispuesto ejercer sobre los medios de publicación una estricta Censura de Prensa. Como una primera medida 150
    • Elementos de un bando La fecha de su Cada bando posee un título. Donde lleva el o los autores del mismo. Un número identificador más el tópico de lo que tratará. Finalmente publicación. Lleva una breve descripción de las disposiciones del bando El último elemento presente es la firma de los autores o grupo de nuevamente la fecha de su publicación autores más RECUERDA QUE Los bandos al ser disposiciones transitorias pueden ser eliminados rápidamente por un nuevo bando. También pueden tocar todo tipo de temas 151
    • 3.-ACTIVIDAD INSTRUCCIONES En grupos de 4 personas deberán elaborar al menos dos bandos militares Cada bando debe poseer todos los elementos necesarios vistos anteriormente Se debe entregar al finalizar la clase y será calificado con una nota sumativa Indicadores/Niveles LOGRADO de logro Elementos de la Posee los tres revista elementos solicitados y en el orden correcto. Posee los dos trabajos anteriores. PARCIALMENTE LOGRADO Posee solo dos elementos solicitados o tres pero sin el orden correcto. Posee solo un trabajo anterior Textos e imágenes Los textos están pero con temas poco relevantes y hay poco uso de imágenes. La revista es poco innovadora y se utilizan nombres, logos ya creados. Creatividad Los textos están contextualizados y las imágenes son pertinentes a los otros elementos La revista está presentada de manera innovadora y los nombres son nuevos. 152 NO LOGRADO Posee solo un elemento solicitado o dos pero sin el orden correcto. No están presentes los trabajos anteriores Solo existe uno o ningún texto y no hay uso de imágenes La revista tiene un formato típico, no hay utilización de elementos
    • gráficos y los nombres ya están creados CIERRE El estado de derecho y sus características es uno los pilares más importantes de un sistema democrático, donde las leyes son creadas por un poder legislativo electo por la ciudadanía. En el caso del inicio del régimen militar esos poderes fueron suprimidos y concentrados en los en los miembros de la Junta Militar. A continuación, escribe una breve reflexión sobre la instauración de bandos militares como forma de control de la Junta Militar. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ AUTOEVALUACIÓN Responde las siguientes preguntas: 1° ¿Que es el estado de derecho? Menciona al menos dos características del mismo. ¿Qué es un bando? 153
    • 2° ¿Por qué crees que la Junta Militar instauró bandos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________ REFLEXIÓN La democracia es un bien que pertenece al común de la ciudadanía, por lo mismo, debe ser protegida no solo por la clase política, sino que también por todos nosotros. El quiebre democrático de 1973 significó para miles de compatriotas el comienzo de una etapa dura, más allá de culpas y responsabilidades, son hechos los cuales no deben negarse. La aplicación de bandos por parte de la Junta Militar fue uno de los mecanismos utilizados para ejercer un control importante sobre la ciudadanía, demostrando las intenciones del régimen en cuanto a materia de seguridad y política. 154
    • •El Régimen Militar Contenido •Oposición al régimen Objetivo Fundamental • Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. 155 y Curso Asignatura Número Unidad 3 Historia ciencias sociales Tercer medio OFT • Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos año Objetivo de la clase • Comprender el funcionamient o de la oposición
    • Etapa Inicio Propuesta Profesor, explique a sus estudiantes que durante la extensión del régimen, no solo existió una forma política de oposición, sino que también hubieron grupos con brazos armados que buscaron la insurrección de la ciudadanía de forma violenta. Explique brevemente las ideas del MIR. Consulta a los estudiantes que opinión tienen ellos por esta vía de oposición. Desarrollo Recuerde a sus estudiantes las férreas medidas de control que ejercía el régimen, puede ejemplificar con el toque de queda, mencionando siempre que en ese ambiente la oposición de todo tipo se tuvo que organizar. Apóyese en algunos bandos, en especial el N° 29 y N° 15. Puede encontrarlos en línea en la página: www.archivochile.com. Luego de haber establecido el contexto en el cual la oposición debió organizarse, ocupe afiches del régimen como forma de expresión, recordando siempre que personas favorable y opositora ocupaban este medio para dar a conocer sus opiniones. Recuerde explicar no solo el contexto, sino que también los elementos que contenían cada afiche: Nombre, logo, imágenes y mensaje. La actividad que se sugiere es la creación de un afiche, el curso deberá estar dividido en los grupos ya conformados, recuerde mencionar que los elementos de los ejemplos ocupados deberán estar presentes en sus afiches, y que la calificación será de carácter, tendrá una valoración del 20% de la calificación final 156
    • Cierre Se sugiere reforzar la idea de que el afiche debe ser entregado en la misma clase, también recordar su valoración. Finalmente, solicitar buscar y pensar ideas sobre la elaboración de una revista. 157
    • Número 3 Asignatura Historia y ciencias sociales Curso Tercer año medio Objetivo de la clase Comprender el funcionamiento de la oposición política al régimen 158
    • 1.- Activación No toda la oposición al régimen operaba desde una perspectiva política. Uno de los grupos que se oponían era el Movimiento de Izquierda Revolucionaria. Desde la clandestinidad, instaban a todos los sectores de la sociedad a levantarse en protestas ¡Queremos saber tu opinión! ¿Encuentras legítimo el uso de la violencia como forma de oposición al régimen? 159
    • 2.- Desarrollo Debido a las casi nulas libertades que concedía el régimen, la oposición política se desarrollaba de manera ínfima entre los trabajadores y algunos partidos políticos desde la clandestinidad operaban para organizar una oposición prácticamente nula. Recuerda que En el bando militar N° 29 el Congreso Nacional fue clausurado y a su vez los cargos parlamentarios fueron dejados vacantes A su vez, el bando militar N° 15 prohibió la libertad de prensa, solo dejando dos periódicos circulando REVISA LOS BANDOS AQUI 160
    • Debido al irrestricto control del régimen, la forma tanto de expresar apoyo como oposición fue a través de revistas. Por las razones anteriores, las revistas y afiches de oposición eran repartidos de manera clandestina y tenían un alcance limitado. Por otro lado, los afiches del régimen eran repartidos de manera libre y organizada, muchas veces con un objetivo propagandístico. Si bien cada afiche y/o revista era distinto, tenían elementos en común:    Imágenes Un mensaje en particular Nombre (solo si es revista)  Firma del grupo o 161 institución
    • 3.- ACTIVIDAD INSTRUCCIONES En los grupos ya conformados, elaborar una afiche desde la tendencia política ya asignada Cada afiche debe contener los siguientes elementos: Imagenes, mensaje, nombre y firma Se debe entregar al final de la clase para su evaluación PROCEDIMENTOS 1.- En el laboratorio de Computación deberán trabajar con Microsoft Publisher 162
    • Indicadores/Niveles LOGRADO de logro Elementos de la Posee los tres revista elementos solicitados y en el orden correcto. Posee los dos trabajos anteriores. PARCIALMENTE LOGRADO Posee solo dos elementos solicitados o tres pero sin el orden correcto. Posee solo un trabajo anterior Textos e imágenes Los textos están pero con temas poco relevantes y hay poco uso de imágenes. La revista es poco innovadora y se utilizan nombres, logos ya creados. Creatividad Los textos están contextualizados y las imágenes son pertinentes a los otros elementos La revista está presentada de manera innovadora y los nombres son nuevos. 163 NO LOGRADO Posee solo un elemento solicitado o dos pero sin el orden correcto. No están presentes los trabajos anteriores Solo existe uno o ningún texto y no hay uso de imágenes La revista tiene un formato típico, no hay utilización de elementos gráficos y los nombres ya están creados
    • CIERRE ¡¡¡RECUERDA!!!!! Debes entregar el afiche antes del final de clase. ¡¡¡¡PRÓXIMA CLASE!!!! Traer información e ideas sobre la estructura de una revista. Trabajaremos en el laboratorio de computación INFORMACIÓN Este afiche tendrá una ponderación de 20% en la calificación final 164
    • AUTOEVALUACIÓN N°1 Menciona cuales fueron las forma de oposición al régimen militar y sus principales características N°2 Nombra cuales fueron la principal utilidad de los afiches de carácter político PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 165
    • REFLEXIÓN El régimen militar encontró oposición de todo tipo, que se expresaba de diversas formas. En un comienzo las formas violentas tomaron fuerza especialmente desde el MIR. Este grupo desde la clandestinidad buscaba combatir al régimen con armas y creando propaganda de oposición. Durante los años ochenta se le suma a esta forma de oposición el Frente Patriótico Manuel Rodríguez (FPMR). Los afiches eran utilizados tanto desde la oposición como del régimen, con el fin de dar cuenta una idea sobre algún tema en particular. El uso de imágenes en los afiches era crucial, ya que llamaba la atención de quienes estaba dirigido el mensaje. 166
    • Contenido •Respeto y valoracioón a los derechos humanos 3 Asignatura Número •El Régimen Militar Objetivo Fundamental • Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Historia ciencias sociales 167 Objetivo de la clase OFT • Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos y Curso Unidad • Comprender la importancia de los derechos humanos y su respeto Tercer medio año
    • Etapa Inicio Propuesta Profesor, inste a sus estudiantes a visualizar el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=xaBgoBAmCb U Luego de haberlo observado, motive al grupo curso a opinar la información que en el aparece. Desarrollo Cierre Teniendo en consideración la opinión de los estudiantes sobre el video, defina los derechos humanos a través de una versión genérica, recalcando las características de ellos. Como principal ejemplo haga mención a la Organización de Naciones Unidas como institución que dedica parte de sus recursos a la protección de los derechos humanos en el mundo. La actividad sugerida guarda relación con la elaboración de una revista de a lo menos 4 páginas incluyendo la portada. Deberá dar las instrucciones generales: Debe ser entregada al finalizar la última clase, trabajar en los grupos ya conformados y deben integrar en su revista las actividades anteriores. Se debe recalcar los elementos que debe tener la revista: Portada, índice y notas. La portada debe llevar el nombre que debe ser creados por los diferentes grupos de trabajo más un logo, debe incluir un titular y una imagen principal. El índice debe especificar el número de página donde se encuentran las notas. Las primeras dos notas (en páginas diferentes) deben ser las actividades anteriores y la tercera, un texto breve a elección de cada grupo. Recuerde a sus estudiantes grabar el progreso realizado en la clase, ya sea en 168
    • un dispositivo portátil o enviarlo al correo electrónico personal. Finalmente, recuerde al grupo curso que en la próxima clase deben dirigirse directamente al laboratorio de computación para continuar con la elaboración de la revista. 169
    • Número 4 Asignatura Historia y ciencias sociales Curso Tercer año medio Comprender la importancia de los derechos humanos y su respeto Aprendizaje esperado 170
    • 1.- Activación ¡¡¡¡¡OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO!!!! ¡¡¡¡¡Coméntalo con tus compañeros!!!! http://www.youtube.com/watch?v=x aBgoBAmCbU 171
    • 2.- Desarrollo Incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición La organización mundial de Naciones Unidas (ONU) posee un órgano especial que vela por el respeto a los derechos humanos a nivel mundial. 172
    • 3.- Actividad Debes crear tu propia revista Con la tendencia Política asignada Debe incluir tus trabajos anteriores: Bando militar y afiche Puedes ser realizado de manera digital o manual Se debe entregar el producto final al término de la siguiente clase 173
    • Formalidades Elementos de una revista. TAPA: Debe incluir los temas a tratar de la revista. Un nombre y un logo. La imágen principal debe tener relación con el contenido de la revista. ÍNDICE: Se utiliza para indicar la página de cada nota. NOTAS: Contenido principal de la revista, debe estar separado por secciones. Aquí colocaras los trabajos anteriores mas un breve texto de análisis según tendencia. Además una nota contextual de elaboración propia. Cada nota al menos debe contener dos imágenes ¿CUANDO SE ENTREGA? La revista debe ser entregada la próxima clase al finalizar. ¿SE PUEDE HACER LA REVISTA DE FORMA MANUAL? NO, la revista debe ser realizada de forma digital, por eso trabajaremos en el laboratorio de computación ¿COMO SERAN LAS PONDERACIONES DE LOS TRABAJOS ANTERIORES? Los trabajos anteriores tendran una valoración del 20% cada uno y la revista un 60% 174
    • Indicadores/Niveles LOGRADO de logro Elementos de la Posee los tres revista elementos solicitados y en el orden correcto. Posee los dos trabajos anteriores. PARCIALMENTE LOGRADO Posee solo dos elementos solicitados o tres pero sin el orden correcto. Posee solo un trabajo anterior Textos e imágenes Los textos están pero con temas poco relevantes y hay poco uso de imágenes. La revista es poco innovadora y se utilizan nombres, logos ya creados. Creatividad Los textos están contextualizados y las imágenes son pertinentes a los otros elementos La revista está presentada de manera innovadora y los nombres son nuevos. 175 NO LOGRADO Posee solo un elemento solicitado o dos pero sin el orden correcto. No están presentes los trabajos anteriores Solo existe uno o ningún texto y no hay uso de imágenes La revista tiene un formato típico, no hay utilización de elementos gráficos y los nombres ya están creados
    • 4.- CIERRE ¡¡¡¡¡RECUERDA!!!!!!! Graba el progreso de tu revista y envíalo a tu correo electrónico o guárdalo en tu dispositivo móvil INFORMACIÓN IMPORTANTE La próxima clase deben venir directo al laboratorio de computación para continuar con el trabajo 176
    • 5.- AUTOEVALUACIÓN Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda: 1° ____ Puedes renunciar a algún derecho humano a cambio de algo 2° ____ Incluyen a toda persona solo por su condición humana 3° ____ La tortura es considerada una violación a los derechos humanos 177
    • 6.- REFLEXIÓN Los derechos humanos tienen como fin entregar dignidad a una persona, además de hacer saber que todo el mundo tienes esos mismos derechos. Durante el régimen militar en Chile, muchos derechos civiles fueron suspendidos, como la opción de transitar libremente por las calles. Pero los militares fueron más allá, crearon centros de detención ilegales, donde los prisioneros no contaban con las garantías mínimas que ese tipo de instalaciones requieren. Sufrían diferentes tipos de tortura como lo explica el video del principio. Muchos de ellos no eran capaces de resistirlas y fallecían durante las sesiones. ¿Crees tú que es importante el respeto a los derechos humanos? ¿Por qué? 178
    • •El Régimen Militar Contenido •Respeto y valoracioón a los derechos humanos Objetivo Fundamental • Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. 179 y Curso Asignatura Número Unidad 5 Historia ciencias sociales Tercer medio OFT • Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos año Objetivo de la clase • Confección de revista de época
    • Etapa Inicio Propuesta Recordar las instrucciones de trabajo para la confección de la guía: Los elementos que deben contener:  Portada  Índice  Notas Recordar a los grupos de trabajo que la revista debe incluir el bando y el afiche confeccionado las clases anteriores. Desarrollo Cierre Confección de revista de época Entrega de revista de época 180
    • Número 5 Asignaturta Historia y Ciencias Sociales Curso Tercer año Medio Objetivo de la clase 181 Confección de revista de época
    • 1.- ACTIVACIÓN INSTRUCCIONES Continuar con la confección de la revista Recordar que debe poseer los siguientes elementos:    Tapa Índice Notas La entrega de la revista debe ser al final de la clase 182
    • 2.- DESARROLLO ¡¡¡¡¡Deben trabajar solo en el laboratorio de computación!!!! Deben permanecer en calma, está permitido hablar pero en voz baja - media 183
    • Recursos Nombre Ubicación Chile durante el régimen militar http://prezi.com/ckmpfnptrga2/chile-durante-elregimen-militar/ Chile: Las imágenes prohibidas, http://www.chilevision.cl/2013/chile-las-imagenes- Capítulo 3 prohibidas/videos/4204-revive-el-tercer-capitulo-dechile-las-imagenes-prohibidas.html Reconstruyamos Chile la Historia http://www.slideshare.net/ZalvaconZeta/golpe-militar de Chile 1970 – 2007: Sesiones 07 y 08 Sonidos inéditos del 11 de http://www.youtube.com/watch?v=bseAvkuxrQM septiembre 1973 Documentos dictadura militar http://www.archivochile.com/entrada.html Distintas ediciones de la revista http://www.archivochile.com/entrada.html “El Rebelde” Documentos para el estudio del http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html Siglo XX| Lectura de bando militar n° 1 http://www.youtube.com/watch?v=qn0OZgX0E2E UP, Golpe y Democracia http://upgolpedemocracia.wordpress.com/webquest/ La recuperación de la Democracia. http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_socied ad/recuperacion_democracia/index.html 184
    • Evaluación Nombre_______________________ Fecha__________________ Curso_______ Exigencia: 60% Instrucciones  Lea atentamente las preguntas  Cuenta con 90 minutos para realizar la prueba  Responda solo lo que se le pregunta Ítem I: Selección única 1° Cual de las siguientes opciones corresponden a sistema de gobierno NO democrático: a) Elecciones periódicas de autoridades relevantes b) Libertad de prensa de expresión c) Concentración de poderes en una o un grupo de personas d) Separación de los poderes del estado 2° La siguiente definición corresponde a: “Es aquel que se rige por un sistema de leyes e instituciones ordenado en torno a una constitución, la cual es el fundamento jurídico de las autoridades” a) Gobierno democrático b) Estado de derecho c) Derechos humanos d) Bando militar 185
    • 3° Sobre la oposición al régimen militar es correcto afirmar que: a) Unos grupos de izquierda que practicaron una oposición armada al régimen b) No hubo oposición alguna al régimen c) Solo existió una postura de transición pactada al régimen d) Las revistas y afiches eran con fines de lucro 4° Sobre los afiches de apoyo/oposición que circulaban durante el régimen militar es correcto afirmar que a) Buscaban entretener a la gente b) Se vendían en locales habilitados para aquello c) Buscaban la propaganda política con mensajes claros y precisos d) El régimen permitía la circulación de cualquier tipo de afiche 5° Cual de las siguientes afirmaciones en relación a los Derechos Humanos es FALSA: a) Los derechos humanos pueden ser adquiridos y perdidos b) Incluye a todas personas sin importar su origen c) Son protegidos por un departamento especial de Naciones Unidas d) Son inalienables. Ítem II: Desarrollo 1° Confeccione un cuadro comparativo entre los regímenes democráticos y no democráticos. 2° Analice el funcionamiento de la oposición armada y política al régimen militar 186
    • Ítem III: Confección 1° Según lo visto en clases, confeccione la portada de una revista de época con los siguientes elementos: a) Título b) Imagen c) Encabezado 187
    • Autoevaluación Responde Verdadero (V) o (F) según corresponda. 1°____ En los gobiernos democráticos los gobernantes debes estar apegados a las leyes y la constitución 2°____ En Chile durante los años 1973 – 1990 el gobierno puede ser calificado como democrático 3°____ Los derechos humanos tienen como característica central el ser inalienables. 4°____ La oposición al régimen militar operaba exclusivamente desde una perspectiva política 5°____ El Movimiento de izquierda revolucionaria y el Frente Patriótico Manuel Rodríguez buscaban una salida pactada al Régimen. 6°____ Las revistas, afiches y pancartas eran solo de adherentes al régimen militar. 7°____ Los bandos militares eran aprobados por el poder legislativo. 8°____ El movimiento de izquierda revolucionaria operaba desde el exilio 9°____ El régimen militar fue depuesto por una revolución armada 10°____ El general Augusto Pinochet fue electo presidente de la república CLAVE: V – F – V – F – F – F – F – F – F – F 188
    • Reflexión A través de la propuesta didáctica se busca que los estudiantes comprendan que el estudio de la Historia tiene posiciones divergentes en torno a un mismo hecho, es decir, existe la posibilidad de tener más de una interpretación, no solo en relación a un hecho, sino que también a elementos discursivos, gráficos y escritos. En particular con el contenido duro, la propuesta busca entregar una visión alternativa a la oficial, dejando de lado lo tradicional a un lado, análisis de discursos y grandes reformas políticas vinculadas con grandes personajes, dando paso a una versión social – política a través del estudio de fuentes escritas alternativas como afiches, diarios y revistas. Se busca que el estudiante genere conocimiento histórico producido por el mismo (mostrando alineamientos con el paradigma constructivista), tomando en cuenta una amplia gama de habilidades. Si bien los contenidos y actividades tienen a ser tradicionales, es necesario incluir, sobre todo el contenido “duro” para contextualizar el uso de fuentes escritas alternativas. Si bien hay una separación de las clases en cinco sesiones, la continuidad del argumento es notoria, no solo porque debe existir una acumulación de productos generados por los estudiantes, sino que también la propuesta está enmarcada dentro de una unidad, por lo que el estudiante al completar la propuesta, debe entender que existen elementos de continuidad y cambio en un breve periodo de tiempo. A modo de consideración final, la propuesta didáctica tiene también elementos procedimentales y valóricos. Al ser un tema que aún está en discusión por la sociedad en general, se debe entender que la democracia debe ser respetada por todos. Los elementos procedimentales buscan enseñar al estudiante a crear una revista entregando pautas con ciertos elementos que deben estar presentes 189
    • Puedes encontrar la propuesta didáctica en la siguiente dirección: http://titulacionenlaclandestinidad.blogspot.com/ 190
    • Conclusiones Pregunta central ¿Cuáles fueron las principales causas de que el MIR no pudiese cumplir sus objetivos durante el periodo de clandestinidad 1973 – 1983? Hipótesis La principal causa del no cumplimiento objetivos del MIR fue por sobre estimar su capacidad organizativa, armada y su relación con el movimiento social. Respuesta No se debe dejar dudas sobre si la hipótesis se comprueba o no. La vida en clandestinidad significo para el MIR un periodo oscuro durante su corta pero intensa historia. En los años sesenta en un mundo dividido en dos debido a la guerra fría y a su lógica, que no solo era conflicto mundial en el escenario político – militar, sino que también modificaba el diario vivir de cada ciudadano del mundo, en torno a un proyecto político que satanizaba al otro y por supuesto que en Chile no fue la excepción. Se menciona un periodo oscuro por lo frágil que fue resquebrajado la unidad mirista en los años ochenta, si bien todo la incidencia de la guerra fría llevaba a crear grandes y calurosos discursos a las masas, tuvo un efecto negativo: el sobre valorar la capacidad de un pueblo para llevar a cabo una revolución armada, de tomar el poder por asalto y transformar a Chile en una república socialista. El mismo 11 de septiembre quedo claro que el mismo pueblo que apoyaba la instauración del “socialismo a la chilena” no tuvo una mayor reacción al momento del movimiento del ejército para así ellos tomar el poder vía asalto. El análisis mirista sobre la unidad popular, siempre fue el de creer que era una coyuntura pre-revolucionaria y que el golpe de estado no fue más que una reacción a esta coyuntura. Si bien los primeros análisis de esta reacción fueron de 191
    • críticos a la clase trabajadora, les dio la oportunidad al MIR para ponerse finalmente a la “vanguardia” de la revolución que tantas veces pregonaron. ¿Estaba el MIR preparado para resistir? Es importante responder a esta interrogante, ya que podrá dar luces sobre la respuesta definitiva a esta investigación. Para cada etapa se levantó un objetivo en específico, el cual cada uno de ellos debería ser cumplido para así tener una “resistencia” efectiva y poder “derrotar a la dictadura. Como se mencionó en un comienzo de esta investigación, el primer objetivo fue restablecer las comunicaciones entre los militantes, muchos de ellos incomunicados con sus jefaturas o direcciones directas. No se debe olvidar que el acoso a todas las organizaciones de izquierda era profundo por las distintas ramas del ejército y sus recién creados organismos de inteligencias. Ya sea vía correo, teléfono o mensajes entre militantes la orden del comité central fue una: sobrevivir. Para aquello se ordenó cambiar de casas y la apariencia de los militantes. Si bien las principales direcciones logran ponerse en contacto, el mismo acaso de los organismos de seguridad del estado comienza a dar caza a los miristas. De ahí la actividad conocida como “poroteo” en la cual militantes detenidos comienzan a delatar a sus compañeros. Este relato es claro para entender porque el MIR decide no asilarse, afirmando estar preparado para el combate desde la clandestinidad, su capacidad organizativa no fue la óptima, ya que los militantes no estaban del todo seguros y fueron detenidos uno tras otros, algunos colaborando, otros no, pero mientras menos militantes en libertas, con mayor certeza algún miembro del comité central del MIR caería, como lo que paso con Miguel Enríquez el último trimestre de 1974. Si bien para el MIR desde un punto de vista sicológico la muerte de Miguel Enríquez fue un golpe duro, el partido siguió su accionar, esta vez con una Comisión Política en el exilio y un comité central en el interior. Muchos de los miristas que habían sido detenidos los dos primeros años fueron liberados de las cárceles públicas, donde se encuentran con un movimiento desorganizado y fraccionado. Si bien la actividad fue menor, muchos de los militantes comienzan a llevar una “sobrevida”, el cual sería el objetivo de la segunda etapa de “reorganización”, La “sobrevida” estaba pensada para movilizar a un movimiento 192
    • de masas atemorizado e inmovilizado por el régimen. Los preuniversitarios, los rayados y los periódicos clandestinos fueron las principales herramientas de “combate”. Este trae una paradoja, ya que el MIR por primera vez posterga su perfil militar para dar paso a uno más “social”. Por lo mismo organizaciones sociales que terminan fundan el Comité de defensa de los derechos del pueblo (CODEPU) son de inspiración mirista. Es cuando ven sus objetivos cumplidos a cabalidad, la “sobrevida” es aceptada por los militantes. Pero la segunda “alma” del MIR (la militar) tarde o temprano renacería. La comisión política en el exterior ve con buenos ojos la movilización de la sociedad, en especial por la participación del movimiento sindical y el trabajo que realizaban los militantes en la “sobrevida”. La “operación retorno” es el renacer de esta “alma” mirista. Consiste en el retorno de militantes con preparación militar, para armar nuevamente la Fuerza Central, la elite militar mirista, en conjunto con la reorganización de ese cuerpo, está la instalación de un foco guerrillero en la comunidad de Neltume, donde a principios de los setenta la presencia mirista era importante. Si bien se llevan a cabo algunas acciones militares de cierta envergadura en Santiago, como dar muerte al intendente de la mencionada ciudad Carol Urzua y la instalación efectiva de algunos guerrilleros en la cordillera, ambas acciones terminan por fracasar, de nuevo por sobre estimar la su capacidad armada, primero que nada en Santiago, ya que después de la muerte de Carol Urzua, dos casas de seguridad donde habitaba Arturo Villabela, jefe militar del movimiento, terminar no solo por desarmar prácticamente al MIR, sino que también lo divide. En Neltume, son delatados por campesinos de la zona, es decir, no existió un aparato de informaciones que diera a conocer las actividades del movimiento a los campesinos, que supuestamente eran lo que el MIR conocía como “fuerza social revolucionaria”, sin el apoyo de un aliado estratégico como un grupo de campesinos, Neltume fracasa. El relato anterior explica cuáles fueron las razones del porque no se dieron los objetivos que se planteó el MIR para así poder llevar a cabo su etapa revolucionaria. Es correcto afirmar entonces que los objetivos del movimiento son 193
    • 4, lo que hacen un total del 100%. Quedo claro que en la primera etapa denominada como “El MIR no se asila” si bien los militantes pudieron ponerse en contacto con sus direcciones, el planteamiento era iniciar un periodo de “resistencia” efectiva, lo cual no se da por la prisión, desaparición y muerte de la militancia en general, lo que da un no cumplimiento. Si cada objetivo representa del total un 25% y como el primero no fue cumplido, lo máximo que se puede aspirar es a un 75% de los objetivos cumplidos. La “sobrevida” es llevada a cabo de forma completa y se logra el cumplimiento del segundo objetivo. Finalmente la etapa número tres, donde se desprenden dos grande objetivo, el primero de ellos es el rearme de la Fuerza Central, el cual lleva a cabo dos atentados a miembros del ejército, finalmente es “descabezada” con la muerte de Arturo Villabela. Algo similar ocurre con el segundo (o cuarto) objetivo de la tercera etapa clandestina, el cual es la instalación de un foco guerrillero en la localidad de Neltume. Donde finalmente y debido a las condiciones estratégicas – climáticas muchos guerrilleros mueren, lo que sobreviven terminan viajando a Santiago. Es decir, y de manera resolutiva con la información anteriormente mencionada, solo un 20% del total de los objetivos planteados por el MIR para su etapa de clandestinidad son cumplidos, ya que prueba de manera casi irrefutable que siempre existió un análisis erróneo por parte del movimiento para con la realidad política del país durante esos años, además de problemas organizativos como la cuestionada unidad del movimiento, lo que finalmente prueba la hipótesis remarcada en un principio. 194
    • Grafico 11: Objetivos 20% Cumplidos No Cumplidos 80% 1 Elaboración propia. La objetivos fueron puestos en evidencias a lo largo de la investigación 195
    • Preguntas de Segundo orden ¿Cuáles fueron las principales medidas adoptadas por los militantes para no ser detectados por los organismos de inteligencia del estado? ¿Cuáles fueron las ideas bisagra de la operación retorno? La vida en clandestinidad se puede caracterizar por ser un periodo sicológico difícil, ya que los militantes estuvieron bajo una presión constante de ser detenidos por los organismos de seguridad del estado. El aislamiento de sus seres queridos, poco descanso debido a los actividades que el movimiento requería para poder subsistir, el miedo al darse cuenta que sus compañeros y amigos iban siendo detenidos uno a uno, donde era un secreto a voces las sesiones de tortura o simplemente, el asesinato. Por eso una primera medida era vivir donde nadie conociera al militante, estar en un sector nuevo que le permitiera estar sin sospecha, buscar identificaciones falsas para pasar el “cacheo” de la policía uniformada en las calles, cambiar de apariencia, es importante mencionar que los miristas tenían una forma particular de vestirse, sin hacer mucha diferencia entre hombres y mujeres, como jeans y bototos de seguridad. Las mujeres comenzaron a usar maquillaje, falda y zapatos con tacones. Los hombres comenzaron a usar corbata y lentes más maletines, como un oficinista. Ya en una etapa distinta, las medidas fueron llevar una vida semi-clandestina, es decir, tener un trabajo estable y desde ahí, hacer propaganda política, de educación contra el régimen e incluso rayados en sectores populares. Es cierto que el movimiento de masas tuvo una reactivación a fines de los setenta principio de los ochenta, crisis económica mediante y la instauración del “plan Piñera”. Un elemento no menor es el inicio de la Política de Rebelión Popular de masas (PRPM) lideradas por el partido Comunista de Chile. Por lo mismo la comisión política del exterior decide reingresar a la clandestinidad una cantidad de militantes con entrenamiento militar, no solo para conformar nuevamente la Fuerza Central, sino que también abrir el foco guerrillero en Neltume, ambas con objetivo 196
    • claro, crear ingobernabilidad para el régimen. La fuerza central es un fuerza independiente y los grupos no se conocen entre sí, están dirigidos por el encargado militar del movimiento Arturo Villabela, contaban con subametralladoras, armas cortas y granadas, con financiamiento propio. Por otro lado, Neltume era practicar la guerrilla irregular en la zona, donde la cordillera de Los Andes serviría como refugio para los militantes. Es sabido y se ha repetido muchas veces en esta investigación que ambas maniobras no tuvieron un mayor éxito. Consideraciones generales El MIR sin duda fue la expresión de una época, donde parecía que cambiar el mundo era la consigna y era mucho más fácil pensarlo que llevarlo a cabo. Si bien fue un movimiento connotado para ese tiempo, tuvo un corto existir, lo que viene solo a afirmar que fue la expresión de cierta etapa, no sólo en la historia de Chile, sino que de la humanidad también. Es importante analizar las causas del fracaso del MIR a ser un sector de “vanguardia de la clase obrera y de los pobres del campo y la ciudad”, sin duda que le son atribuidas a su mal entendimiento de las distintas épocas en las cuales les tocó vivir, sobre estimar su respuesta armada en relación a lo llevado a cabo por el ejército el 11 de septiembre de 1973 y más aún, porque este movimiento no tuvo una continuidad importante después del retorno a la democracia, pero sin duda lo más importante, porque al haber gran cantidad de partidos y movimientos de izquierda en Chile para los años sesenta, no pudieron alcanzar el gran objetivo, convertir a Chile en una república Socialista. Y ese es el mal endémico de ese sector político, su división y fraccionamiento por distintas visiones de cómo llegar al poder. Para el MIR ocurre lo mismo, su división el al menos dos grupos después de 1985 es una muestra representativa de lo que pasó y pasa en la izquierda Chilena. El ejército de Chile tiene una tradición marcada de imponer orden en el país cuando ellos así lo estiman conveniente, si bien el ejército no es de derecha, siempre han encontrado una relación con ese sector político, por lo mismo, ¿el MIR y otro partidos de izquierda hubiesen pensado que podían dividir a ese 197
    • ejército para crear un “ejercito del pueblo”? Si bien no es tema de esta investigación, los hechos demuestran que el ejército venció y casi sin oposición durante muchos años. Si bien se reconoce consecuencia en el MIR al momento de no buscar asilo, también esa etapa oscura del movimiento grafica la diferencia de fuerzas que tenían los unos con los otros y más aún, y repetido hasta el cansancio, el error de muchas de las tácticas impulsadas por el MIR. Conclusiones pedagógicas curriculares A modo de conclusión tanto textos de estudio como recursos digitales son complementos positivos para realizar una clase con todos los elementos necesarios, ya que las actividades que poseen permiten la comprensión y la conclusión global de los contenidos expuestos. Los textos si bien pueden ser considerador elementos tradicionales en la labor pedagógica, ayudan a facilitar la compresión del estudiante en relación a los contenidos, tanto de forma (ubicación temporal por ejemplo) como de fondo (conceptos claves para entender una época). Si bien la cantidad de elementos didácticos en los textos es dispar, en buena parte de ellos si están presentes en al menos orientar al estudiante sobre la continuidad y cambio. Los recursos o materiales de estudio tienen la ventaja de hacer una clase más dinámica, mejorando la atención del grupo curso sobre los contenidos. También refuerza la idea del aprendizaje significativo, ya que los mismos materiales de estudio, según la habilidad central que posea el mismo, puede despertar el interés del estudiante, más en una era tecnológica como la actual, donde los adolescentes están interiorizados en el uso de herramientas digitales para facilitar no solo su vida diaria, sino que también sus estudios y finalmente, su formación. 198
    • ¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los textos y recursos, porqué se generan y cómo se pueden solucionar o mejorar? Sin embargo, los textos analizados muestras algunas deficiencias importantes no solo desde un punto de vista didáctico sino que también histórico. La enseñanza de la unidad tratada como “Régimen Militar” es vista desde un punto de vista tradicional – positivista, reflejándolo en el relato histórico “desde arriba” es decir, haciendo un análisis desde las reformas estructurales que lleva a cabo el régimen, tratando con poca o en algunos casos con nula profundidad el tema social, viéndolo desde adherentes como opositores al régimen. Por otro lado, desde un punto de vista didáctico, las actividades siguen siendo cuadros comparativos, de síntesis, mapas conceptuales y análisis de fuentes escritas, lo que de buenas a primeras parece correcto pero incompleto. Los problemas de los textos de estudios se generan radican en los contenidos del currículo nacional, el cual está basado en la “Historia oficial” y no en opiniones divergentes, por lo mismo el relato histórico muestra una tendencia no política, sino que historiográfica marcada hacia el positivismo. Lo mismo ocurre con el sentido didáctico – que esté pegado al tradicionalismo – ocupando solo un tipo de habilidades mas no abriendo la posibilidad de que los estudiantes pueden elaborar productos por ellos mismos La solución principal que se propuso radica en mezclar y observar más de una posición historiográfica, con la finalidad de entregar una visión de los hechos transversal, mencionando las reformas estructurales llevadas a cabo por el régimen pero contrastando el vivir y sentir de la ciudadanía en general durante esos años 199
    • Conclusiones propuesta didáctica ¿Cómo la propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica – curricular, cuál es su aporte? Se estableció lo tradicional del currículo en cuanto a la posición historiográfica y la propuesta didáctica entregada en los textos de estudio. Es bien sabido en estos días que la tecnología puede ayudar a hacer la vida mucho más simple y llevadera, en el caso educativo no es la excepción. Pero no solo la tecnología, sino que también los diferentes avances en la búsqueda de nuevas fuentes de estudio para la Historia, pasan lo mismo con los hallazgos en materia educativa, específicamente con las distintas formas de aprender que poseen los estudiantes. Dicho todo lo anterior, la propuesta de esta investigación se hace cargo de ambas falencias, es decir, lo histórico y lo didáctico, entregando a la comunidad científica y educativa, una propuesta con un relato histórico transversal, es decir, mezclando las grandes reformas con el sentir de la ciudadanía en general. Por otro lado, ocupando las diferentes habilidades de aprendizaje que puede tener un estudiante, mezclando también las actividades tradicionales con las incluidas en la propuesta. El aporte en específico es al siguiente: Desde un punto de vista procedimental, el estudiante podrá crear una revista ocupando su propia imaginación con herramientas tecnológicas, permitiéndole aprender una herramienta que podrá ocupar en el futuro. Desde un punto de vista de contenidos, conocer una realidad muchas veces obviada por los textos de estudio, saber cuáles fueron los sentires a través de revistas de época cuales fueron las principales opiniones tanto de adherentes como opositores al régimen. 200
    • Bibliografía Libros  Cannesa Robert, Julio. Quiebre y recuperación del orden institucional en Chile: el factor militar 1924 – 1973. Santiago. Editorial Emérida. 1995.  Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Zaragoza, editorial Luis Vives. 1993.  Castillo, Carmen. Un día de octubre en Santiago. Santiago, LOM ediciones. 2013  Coll, Cesar y otros. El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Editorial Graó. 1993.  García, Enérico. Todos los días de mi vida. Recuerdos de un militante del MIR chileno. Santiago, Editorial Cuarto Propio. 2010  Gazmuri, Cristian. Historia de Chile 1891 – 1994. Santiago, Ril Editores.2012.  Goicovic, Igor. Teoría de la violencia y estrategia de poder en el MIR. Santiago. Centro de estudios Miguel Enríquez.  Maira, Luis. Los tres Chiles de la segunda mitad del siglo XX. Santiago, LOM ediciones.  Perez, Cristian. Historia del MIR “Si guerra quieren, guerra tendrán”. Santiago, CEP. 2003.  Prats, Joaquín. Santaca, José. Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Mérida. 2001  Rivas, Patricio. Chile, un largo Septiembre. Santiago, LOM ediciones, 2003.  Salazar, Manuel. Guerrilleros en Neltume. Santiago. Centro de Estudios Miguel Enríquez. 2002.  Scully, Timothy. La Reconstrucción de la política de partidos en Chile. CIEPLAN. 201
    •  Valdivia, Verónica. Álvarez, Rolando. Pinto, Julio. Donoso, Karen. Leiva, Sebastián. Su revolución contra nuestra revolución. Vol. II. La Pugna marxista – gremialista en los ochenta. Santiago, LOM ediciones. 2008.  Valdivia, Verónica. Álvarez, Rolando. Pinto, Julio. Su revolución contra nuestra revolución: Izquierdas y derechas en el Chile de Pinochet (1973 – 1981). Santiago. LOM Ediciones. 2006.  Villalobos, Cesar. El agente clave en la desarticulación del MIR. Santiago, El siglo. 2003.  García, Francisco. Historias derrotada: opción y obstinación de la guerrilla chilena (1965-1988). Morelia. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. 1997. Documentos  Enríquez, Miguel. Algunos antecedentes del MIR. Centro de estudios Miguel Enríquez.  MIR. Declaración de Principios. Centro de estudios Miguel Enríquez.  MIR. Programa del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Centro de estudios Miguel Enríquez. 1965  Pauta del MIR para unir fuerzas contra la dictadura. Centro de estudios Miguel Enríquez.  Enríquez, Miguel. A convertir el odio e indignación en organización de la resistencia. Centro de estudios Miguel Enríquez.  Respuesta del MIR a los gorilas. Centro de estudios Miguel Enríquez.  Informe Retting  El rebelde en la Clandestinidad. N° 163 – 165  Comunicado del IV congreso nacional del MIR (Político) 1988. “Contra la Dictadura y la liberación popular”. Centro de estudios Miguel Enríquez. 202
    •  MIR. “Llamado a los trabajadores y al pueblo de Chile” Declaración Pública de Hernán Aguiló, Secretario general interior. Junio 1985  Colectivo Miguel.cl. El MIR Chileno y el desafío de la unidad. Webgrafía  http://www.iidh.ed.cr/comunidades/redelectoral/docs/red_diccionario/autoritarismo. html  http://www.cutchile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=638:cenentrega-cifras-definitivas&catid=123:trabajadores  http://www.casosvicaria.udp.cl/las-imperdonables  http://www.rebelion.org/noticia.php?id=72456 203
    • Anexos a. Pauta del MIR para unir fuerzas contra la dictadura 204
    • b. Portada de la prensa Mirista “El Rebelde: En la clandestinidad” Número 162. 205
    • c. Respuesta del MIR a los Gorilas 206
    • d. Bando Número 10 207
    • e. Creación de la DINA. Tres primero artículos. 17.6.1973 208