Unidad 2   corrientes sociológicas y socioculturales de la educación
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  • 1. UNIDAD 2Principales CorrientesSociológicas y Socioculturalesde la EducaciónAdrián Villegas Dianta
  • 2. Unidad 2Principales CorrientesSociológicas ySocioculturales de laEducación
  • 3. TEMARIO1. Presentación del tema2. Funcionalismo y modernización: la escuela en una sociedad abierta y mercado del trabajo3. Teorías crítico- estructuralistas: la escuela como reproductora del orden social4. La nueva experiencia social: más allá de la teoría crítica y funcionalista5. Los actores del sistema educacional actual6. Conclusiones del tema7. Vías de contacto del curso
  • 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA•¿Cómo se organiza el sistema educativo?•¿Por qué esta organizado de una manera determinada?•¿Quién lo organiza?•¿Qué funciones posee entonces el sistema educativo?•¿Cómo el sistema asegura de que las funciones se lleven a cabo?•¿Quiénes son los actores educativos en la actualidad?
  • 5. 2. FUNCIONALISMO Y MODERNIZACIÓN: LA ESCUELA EN UNASOCIEDAD ABIERTA Y MERCADO DEL TRABAJOA) Perspectiva Funcionalista•De forma genérica se preocupa de analizar la función de laeducación dentro de la sociedad•Su mirada parte del cuestionamiento de que necesita unasociedad para sobrevivir, las cuales se sintetizan en instituciones:  Legales - Judiciales: Resuelven problemas y evitan conflictos abiertos  Familia: organización social, además con ella se asegura la existencia de nuevas generaciones
  • 6.  Económicas: Dan abrigo y alimento a la población  Políticas: Regulan y coordinan las actividades sociales  Religiosas: Que permiten mantener ciertos valores básicos  Educación: Contribuye a resolver los problemas formativos de los jóvenes en particular y de la sociedad en general•Esta mirada permite hacer una analogía entre el enfoquefuncionalista y el funcionamiento del cuerpo humano, en dondecada parte posee una función específico y a la vezinterdependientes•Sin embargo la analogía puede perder fuerza cuando secomprende que a diferencia del cuerpo humano, las personasdentro de las instituciones juegan roles adquiridos por su educación
  • 7. •Émile Durkheim (1858 - 1917) es elcreador de la sociología en laeducación, la cual concibe a laeducación como un fenómeno social•La educación así concebida no seríaun proceso individual (mirada de laépoca) sino una construcción social•Señala que la educación tiene unadimensión histórica, donde el fin esel mismo, pero se materializa deforma distinta en cada sociedad
  • 8. •Durkheim considera a la educación como algo funcional al sistemabajo tres dimensiones:  Acción: El código simbólico que lleva la educación se impone ante la individualidad de la persona  Proceso: La educación tiene un fin transformador, siendo permanente y continua a la vez  Institución: Por que la educación, y la acción que ejerce dentro del proceso, está sistematizada de forma definida y clara mediante métodos, pautas, etc, lo cual está materializado en el sistema educativo
  • 9. •Durkheim basa su teoría en tres grandes postulados:  Los sistemas educativos a través de la historia se transforman como consecuencia de cambios sociales y económicos externos de la sociedad  El sistema educativo, y las estructuras educativas y contenidos culturales que le dan forma, se relacionan de forma directa con las necesidades de la sociedad  Los cambios pedagógicos y de organización escolar, parte de la necesidad de una mayor individualización que se hace necesaria entre el tránsito de una sociedad mecánica a una orgánica
  • 10. •Durkheim defiende la categoría de ciencia de la educación a partirde:  Los hechos sociales son observables y por ende se pueden estudiar, siendo con ello posibles de comprender como objetos de estudio  Los hechos poseen una realidad objetiva e independiente de los las subjetividades individuales  Los hechos en el plano de la educación son de carácter coercitivo, ya que se impone de manera general a las voluntades individuales
  • 11. •Durkheim señala que el fin último de la educación es la trasmisióncultural la cual se materializa en:  Que la generación adulta pasa ha transmitirle sus conocimientos a la generación joven  Para ello debe homogeneizar, partiendo de la base de que hay premisas básicas que deben estar presentes en todas las personas para permitir la cohesión social (solidaridad orgánica)  A su vez debe diversificar entre los grupos que componen la sociedad (familia, profesión, clase, etc) para que cada uno tenga su rol
  • 12.  Lo que se precisa conservar es la cultura heredera mediante la adquisición de parte de los grupos jóvenes, de las normas, valores y conocimiento del grupo adulto En este proceso se dan ciertas rupturas, debido a que en la trasmisión de una generación a otra aparecen críticas o las nuevas informaciones dan origen a nuevos conocimientos que pueden anteponerse a los anteriores Así la pedagogía se relaciona con teorías sobre la interpretación de la educación, mientras esta es práctica a partir de su fin
  • 13. 3. TEORÍAS CRÍTICO - ESTRUCTURALISTAS: LA ESCUELACOMO REPRODUCTORA DEL ORDEN SOCIALA) Perspectiva Estructuralista•Se basa en el funcionalismo, pero concibe a los fenómenossociales como estructuras que cumplen una función, la cual esrequerida para el funcionamiento del sistema•Son teorías que critican el orden vigente y lo explican desde elpunto de vista de la manipulación de los sectores dominantes•El fin último del sistema sería reproducir el statuo quo existentepara lo cual el sistema educativo sería la herramienta más eficaz
  • 14. •Esta mirada nace en Europa pero se desarrolla principalmente enEstados Unidos, bajo la premisa de las funciones del sistema:  Biológica: Permite la organización y adaptación conductual (sistema económico)  Cultural: Mantener los valores, normas, lenguaje y conocimientos (sistema educativo)  Social: Regular la interacción entre individuos (sistema jurídico)  Personalidad: Motivaciones y acciones de los individuos (sistema político)
  • 15. • Talcott Parsons (1902 - 1979) es suprincipal exponente•Parte de la base que la revolucióneducativa es clave para laconformación de la modernización•Para que exista la revolucióneducativa, la igualdad deoportunidades es la clave•Aunque señala que está igualdadigual genera diferencias por quetodas las personas son distintas, loque terminando generandodesigualdad en el acceso al empleopor ejemplo
  • 16. •Parsons señala que las diferencias entre las personas están dadaspor:  Capacidad cognitiva, habilidades y actitudes (competencias)  La orientación familiar (ejemplo: el interés de la familia por la educación) y con ellos las diferentes aspiraciones sociales  Las motivaciones individuales dentro de la que destaca el interés por la educación y por el estudio
  • 17. •Parsons señala que la escuela cumple un doble rol, tanto comoinstancia socializadora como institución que define en gran parte ladistribución de la población en el mundo laboral• Esta situación cambia el paradigma del individuo, quien pasa dela protección y de ocupar un rol dentro de la familia, a un mundoen donde debe ganar un rol en base a su rendimiento• Esta esta tensión la que el sistema debe intentan regular en losestudiantes, debido a la presión que ejercen las calificaciones en laadquisición del nuevo status social
  • 18. •Para Parsons el sistema escolar en base a los elementos señaladostiene las siguientes funciones sociales:  Dotar de madurez al estudiante separándolo de la protección familiar para que desarrolle su propia personalidad  Desarrollar valores que difícilmente los podría aprender en la familia  Diferenciar y seleccionar a los estudiantes en base a su rendimiento, preparándolo para ello al mundo del trabajo  Seleccionar a los más aptos para adoptar un rol dentro de la sociedad en virtud de las necesidades de ella
  • 19. •Estos postulados develan la imagen de Parsons sobre el sistemaeducativo en cuanto a:  Que la sociedad se haya estratificada a partir de las funciones y su correlación socio – económica  Que es esquema de estratificación no es cerrado y por tanto admite la movilidad de sus miembros  La escuela y la educación resultan elementos claves en la movilidad dentro de la sociedad, pero para acceder a la educación se requiere de cierto status  Que el rendimiento dentro del sistema escolar está vinculado al status dentro de la sociedad
  • 20. B) Perspectiva del Capital Humano•Dentro del ámbito de la Guerra Fría, las grandes potenciascompitieron por crear sistemas educativos que dieran la ventaja•La teoría indica la necesidad de invertir en educación, ya que esrentable tanto a nivel individual como colectivo•La modernización de las naciones pasa por personal cada vez máscualificado y especialista•La izquierda rechazó la teoría por considerarla capitalista, ya queunos tendría su capital en recursos y otros en conocimiento•Teniendo todos capital, las desigualdades de la sociedad pasaríanentonces por las personas y no por el sistema
  • 21. •Es por ello que dentro del modelo se realza la meritocracia(aunque debe existir cierta desigualdad manejada por el sistemaque le permita seguir vigente), la cual se fundamenta en:  El rol y status social se distribuyen según el mérito de los individuos en base a sus estudios y cualificación, no sobre su s lazos familiares  La cualificación se adquiere principalmente mediante la educación  Todos individuo tiene derecho a la educación, la cual solo selecciona en base a esfuerzo y capacidades  Las capacidades cognitivas están distribuidas sin ningún patrón observable y determinante dentro de la sociedad
  • 22. C) Perspectiva Marxista•Para los marxistas el sistemaeducativo está diseñado parafavorecer a las clases altas de lasociedad, las cuales se justificanen el poder mediante ese mismosistema educativo•La educación generaría a nivelinternacional una división deltrabajo lo que no permitiría a laspersonas su desarrollo personal
  • 23. •Marx (1818 - 1883) apuesta por unaeducación en donde se combineteoría con práctica, estudio con elmundo laboral•Sin embargo el que sólo se potencieun área educativa genera peligros ydesigualdad: unos cualificados parapensar, gobernar y crear y otros sólopara hacer labores manuales simples•Es por ello que Marx postula unafusión de la producción con laeducación, traducible en que elestudiante, vaya a clases perotambién trabaje
  • 24. •De esta forma una completamente a la otra, una distrae de laotra, una permite que la otra se lleve a cabo de mejor forma y conmejor disposición•Para lograr estos elementos era necesario que el sistemaeducativo fuera estatal pero sólo en lo general y en lo económico,en lo educativo debía ser municipal•Debía ser estatal por el poder del estado y sus recursos (para quefuera gratuita) además que de se aseguraba una calidad igualitaria•Ello con el objetivo de que democráticamente un consejo tomaradecisiones al respecto de su desarrollo•La enseñanza debería estar al margen de temas conflictivos comola religión
  • 25. •Existe la variante dentro del marxismo de la reproducción social lacual indica que:  La escuela reproduce las jerarquías sociales que existen, insertando a la personas en el lugar que les corresponde (como si fuese una función)  Se convence a la población (y que mejor que el sistema educativo) que el capitalismo es el mejor sistema posible  El sistema genera sus propios métodos de reproducción inclusive la represión  El sistema genera en base a la función que tendrá la persona dentro de la sociedad un tipo de educación que le permita desarrollar esa función
  • 26. •Baudelot y Establet exponen la teoría de las dos redes en la cualseñalan que:  Hay un sistema primario de educación que se divide entre el profesional y académico para estar al servicio y generar reproducción en torno a obreros y burgueses  Esa red es sólo completa para el mundo académico con quienes prosiguen estudios  La red no funciona para quienes no pueden proseguir sus estudios, ya que ese es el fin mismo de la red  La red está regida sobre las reglas del grupo dominante
  • 27. D) Perspectiva de la Resistencia•En las teorías anteriores los individuos siempre aparecenmanipulados por los sectores dominantes
  • 28. •Sin embargo aparece una nueva mirada en que no todos sonreceptores pasivos de la reproducción y ello es posible gracias aque los investigadores comienzan a trabajar en el aula•Wills, estudia a un grupo de jóvenes desde antes de abandonar elsistema educativo hasta su entrada al mundo laboral•Grafica como existe una cultura propia del grupo, manifestada envalores, comportamiento y modales, así como postulados comoestar en contra del docente•Estos grupo también educan a sus individuos de manera informal,produciéndose una competencia entre el grupo y el sistematradicional
  • 29. •Esta cultura contra escolar pone en duda el tema del mérito paraalcanzar un puesto laboral, y el rol de la educación en ello•Al mundo laboral se le mira con la idea de estar dentro del él conel mínimo esfuerzo•No existe la conciencia de movilidad social, al contario, se alientala igualdad que permite estar dentro del grupo
  • 30. 4. LA NUEVA EXPERIENCIA SOCIAL: MÁS ALLÁ DE LA TEORÍACRÍTICA Y FUNCIONALISTAA) Algunas Corrientes Alternas•Interaccionismo:  La relación es conflictiva entre docente y el estudiante pues persiguen objetivos distintos  Los comportamiento varían dependiendo del significado que se de a las cosas, la cual depende de la interacción social  Así la conducta es fruto de una reflexión consciente a partir de los estímulos externos e internos
  • 31. •Fenomenología:  Fija su análisis en el conocimiento que poseen los individuos del resto y como operan en base a ello  Aquí chocan las percepciones subjetivas con la «objetividad» ofrecida por la realidad•Etnometodología:  Fija su análisis en los procedimientos que ejecutan los individuos para hacer comprensible su medio  Así, los hechos que ocurren a las personas son fruto de su acción cotidiana en común con otros, por tanto la educación partiría de esa premisa
  • 32. B) La Nueva Sociología Educativa•Nace en Inglaterra en los años `70 y se encarga del análisis delcurrículum, es decir, del ordenamiento que debe tener elconocimiento dentro del sistema educativo•El currículum estaría construido bajo intereses políticos de lossectores dominantes•Pierre Bourdieu pone el énfasis en que el medio social de origenprovee de habilidades, conocimientos y actitudes que sondeterminantes en el sistema escolar•Señala que la escuela ejerce violencia simbólica, la cual impone yse toma por legítima lo que permite reproducir el sistema, portanto la enseñanza se fundamenta en la autoridad
  • 33. 5. LOS ACTORES DEL SISTEMA EDUCACIONAL ACTUALA) Los Actores contextualiza construyen norma colaboran demanda aprenden a aprender Mundo Sociedadfacilitan guían contextualiza forman Alumnos sugiere Materiales (median) Integra fija objetivos SociedadDocentes Curriculum contenidos
  • 34. B) Actores Educativos•Educativos: •Influentes - Directamente:  Alumnos  Gobierno  Apoderados  Ministerio  Docentes  Municipalidades  Director  Universidades  Jefes de UTP •Influentes – Direc/Indirectamente:  Sostenedor  Empresarios – Empleadores  Inspectores  Medios de comunicación  Administrativos  Gremios  Movimientos sociales  Otros
  • 35. C) Los Paradigmas Educativos con Vigencia Actual Paradigma Cognitivo Estudia el como Generando un Preocupándose de lo estudiante que es actor aprende el que cognitivo y afectivo aprende de su aprendizaje Creando objetivos Que está motivado a Para hacer significativo conceptuales, de valor aprender el aprendizaje y procedimentales Evaluando el proceso Que el docente enseña A través de la formativo (formativa) y a aprender a los experimentación y el producto (sumativa) estudiantes manejo de información
  • 36. Paradigma Histórico - Social Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudianteaprende dentro de un interacción con guías y reconstruyecontexto sociocultural pares conocimiento con otros Desarrollando una Creando objetivos El potencial de formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se flexible y procedimentales posee se desarrollaEvaluando el proceso Que el docente trabaja A través de lacualitativamente de para que se pueda vivir interacción con manera formativa en sociedad “expertos”
  • 37. Paradigma Constructivista Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante re(y)construye el interacción con guías, reconstruye conocimiento pares y entorno conocimiento con otros Desarrollando una Creando objetivos El docente es unformación abierta y conceptuales, de valor mediador entre el flexible y procedimentales aprendizaje y culturaEvaluando el proceso cualitativa para el Que el docente trabaja Que desarrolla laproceso (formativa) y para generar alumnos motivación intrínseca cuantitativa para el competentes por el aprendizaje producto (sumativa)
  • 38. D) Radiografía al Sistema Educativo Actual en Chile•En base a la VIII encuesta a actores del sistema educativo 2010realizada por el Centro de Investigación y Desarrollo de laEducación – CIDE- (ver documento completo)
  • 39. 6. CONCLUSIONES DEL TEMA•¿Qué mirada tenemos ahora sobre como se construye el sistemaeducativo?•¿Qué actores influyen más, cómo y porqué?•¿Qué cambios y continuidades persisten en las diferentesperspectivas de sociología educativa?•¿Qué rasgos de ellas apreciamos de forma más nítida en laactualidad?•¿Dónde ponen el foco de análisis las nuevas tendencias en lamateria?
  • 40. 7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSOA) Vía E-mail:•E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv@gmail.comB) Vía Web:•Aula Virtual