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Propuesta didáctica para la enseñanza de la historia de los tiempos coloniales en Chile con uso de TIC

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  • 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta didáctica para la enseñanza del proceso colonial en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en función a las herramientas tecnológicas Proyecto final para optar al grado de licenciado en educación Autor: Sergio Córdova Soza Profesor: Adrián Villegas Dianta
  • 2. 1
  • 3. 2 La primera misa realizada en Chile – Pedro Subercaseaux, 1904
  • 4. 3 Agradecimientos Agradecido de Dios y de la vida, agradecido de las oportunidades que logré aprovechar y vincular en el transcurso de este largo proceso, en primer lugar mi agradecimiento se lo debo a Dios y su divina intervención, sin su apoyo incondicional no hubiese logrado avanzar y trazar las metas de mi vida y día a día. En segundo lugar agradezco de manera general al distinguido cuerpo docente que año a año logró manifestar una buena disposición y colaboración en cada asignatura. Fundamento lo anteriormente señalado con la calidad, garantía y respaldo otorgado por cada uno de ellos haciendo mención de Adrián Villegas, quién siempre estuvo dispuesto a colaborar, no solo en la instancia de preparación del presente proyecto, sino que dejo manifiesto dicha disponibilidad en cada una de las asignaturas que pude cursar año a año. La profesora Ana Henríquez, que no solo fue un pilar fundamental en mi desarrollo como docente, sino que también se mostró participativa, otorgándome el respaldo necesario en cada una de las actividades extracurriculares, las cuales impartí yo como profesor y coordinador en PREUSM, institución a la cual le he dedicado más que mi tiempo, la cual he enfocado mi práctica pedagógica, tratando de generar cierta significatividad en cada proceso y camino avanzado. El trazo de mi línea en formación con la práctica docente logra vislumbrar la buena disposición de un gran equipo de profesionales que en esta universidad logre conocer y concebir a través de mis errores y falencias, las garantías para la superación y la búsqueda plena de la excelencia. El gran respaldo institucional no lo hubiese adquirido sin la motivación intrínseca y el apoyo incondicional de mis seres queridos, de quienes me rodean y por quienes intento desarrollar mi vida, mí día a día como una persona integral, comprometida y responsable.
  • 5. 4 Dedicatoria El presente proyecto y la instancia a la cual me confiere su desarrollo, no la hubiera desarrollado si no fuera por el incondicional apoyo de mi madre, Beatriz Soza Villaroel, quién enviudando muy joven me enseño y oriento sobre las responsabilidades de la vida, y el aprovechar cada oportunidad presentada. Su apoyo incondicional se vio reflejado en mis elecciones de vida, y mi formación académica no pudo estar de lado, agradecido de su esfuerzo para brindarme una mejor educación y agradecido de su dedicación, la cual contempló día a día. Los matices de esta dedicatoria se encuentran ligados a mis tres amores, mi madre, mi novia y mi hija. Dedico estas líneas a quién día a día tuvo que brindarme un apoyo incondicional, en los momentos más difíciles en los cuales la duda vocacional estuvo presente. El apoyo y compañía de Solange Olivares, mi pareja incondicional, me instó a pensar en el futuro próximo como algo prontamente concebido, al cual con paciencia, entrega y responsabilidad no lo hubiera logrado, dedico todos los momentos en los cuales dediqué más que mi tiempo y vida a este proceso a mi amor incondicional. Por mencionar no solo un apoyo, sino que una motivación, una razón de surgir y de aprovechar las oportunidades del día a día, mi hija Heleny Córdova Olivares, a la cual desde su concepción prometí dedicar el amor incondicional de mi parte, la responsabilidad y toda mi entrega posible. Le debo a ella mi motivación intrínseca por surgir, por pensar que el futuro se construye desde el día a día, y por todos los momentos en los cuales el compartir con ella se vieron reemplazado por esta motivación intrínseca. Por último, dedico estos últimos párrafos a la institución que logró forjar el profesional en potencia que soy, PREUSM, por brindarme el apoyo y la instancia de desarrollar mis funciones como docente y gestionador desde la coordinación. Por creer en mis capacidades y fortalezas, dedico estas líneas al distinguido cuerpo institucional del Preuniversitario de la Universidad Santa María, al cual de manera incondicional seguiré desarrollando mis funciones, siendo un aporte no solo hacia la institución, sino que a la pedagogía, la institución y los alumnos, mis queridos alumnos que año a año voy conociendo, relacionando y compartiendo mis conocimientos, compartiendo los valores incondicionales a partir – como diría Joaquim Prats – de una didáctica renovada a partir de la enseñanza de mi pasión, la Historia, en la cual día a día enfoco dichas competencias, para futuro lograr la excelencia desde mi condición como docente.
  • 6. 5 Resumen El objetivo y propósito central del proyecto elaborado, pretende demostrar y entregar una alternativa basada en la modalidad innovadora de la enseñanza del periodo colonial en Chile, la cual compromete en base a las disposiciones curriculares al curso de segundo año medio en la unidad II (Los tiempos coloniales). Actualmente el material vinculado al estudio de este proceso tiende a ser esquemática, carente de discusión, y singularmente la falta de herramientas tecnológicas, las cuales se relacionan en la actualidad, las mismas propuestas de las editoriales oficiales en los textos escolares evidencian esta problemática, siendo que la disposición ministerial aboca a lo contrario. Metodológicamente la enseñanza de este periodo se desarrolla en función a actividades tecnológicas, cada una potenciada mediante el trabajo colaborativo en el aula, el cual logre integrar la capacidad creativa e innovadora por parte del estudiante en la formación y construcción de su conocimiento y aprendizaje. Para ello la elaboración de un blog en el cual los estudiantes logren compartir y evaluar sus aprendizajes y competencias en el marco del contenido abordado, es lo más adecuado. El sustento de estas actividades se encuentra plenamente ligado a las disposiciones pedagógicas y didácticas de la literatura existente en la actualidad. Summary The main purpose of this project is to demonstrate and provide an alternative based on an innovative way of teaching “The colonial period of Chile” which forms part of, according to the curriculum, a second year of the high school program (unit II: Colonial times). Nowadays, the material related to the study of this process tends to be schematic, lacks discussion, and doesn’t make use of technological tools. This last problem is evidenced in the same proposals of the official publishing houses’ student books, even though the Ministry of Education points to the contrary. The teaching process of this period is developed through technological activities; each one of them enhanced by collaborative work, which aims at integrating the creative and innovative capacity of the students and the construction of their own learning process and knowledge. To accomplish that purpose, constructing a blog where students can share and evaluate what they have learned seems to be the most accurate. The support of these activities are completely linked to the pedagogical and didactic dispositions literature has today.
  • 7. 6 Índice Pág. Nº Introducción…………………………………………………………………………. 7 A Capitulo introductorio……………………………….……………………………. 8 Identificación del problema…………………………………………………………. 8 Preguntas de investigación………………………………………………………….. 10 Descripción de la propuesta………………………………………………………… 10 Objetivos……………………………………………………………………………. 14 Revisión historiográfica…………………………………………………………….. 14 Discusión historiográfica…………………………………………………………… 17 Estado del arte………………………………………………………………………. 25 Desarrollo analítico…………………………………………………………………. 27 Marco teórico curricular…………………………………………………………….. 47 Marco teórico de la didáctica específica……………………………………………. 49 Marco teórico pedagógico………………………………………...………………… 51 G Capítulo de análisis de propuestas vigentes……………………………………… 53 Análisis de textos escolares…………………………………………………………. 53 Análisis de recursos web……………………………………………………………. 69 H Capítulo de propuesta pedagógica........................................................................... 75 Cruce curricular……………………………………………………………………... 76 Objetivos de la propuesta…………………………………………………………… 79 Explicación detallada de la propuesta………………………………………………. 80 Análisis del paradigma de la propuesta……………………………………………... 84 Explicación de procedimientos……………………………………………………... 88 Explicación de estrategias…………………………………………………………... 89 Explicación de método de evaluación………………………………………………. 90 Detalle de la planificación…………………………………………………………... 91 I Capítulo de propuesta didáctica………………………………………………….. 93 Presentación instruccional…………………………………………………………... 94 Instrucciones al docente, guiones docente………………………………………….. 98 Esquema resumen…………………………………………………………………… 110 Bloques de propuesta, guías de trabajo……………………………………………... 111 Actividad de evaluación general……………………………………………………. 164 Ejercicios de autoevaluación………………………………………………………... 170 Recursos generales………………………………………………………………….. 178 j Conclusiones……………………………………………………………………….. 180 Bibliografía………………………………………………………………………….. 190 Materiales anexos………………………………………………………………….... 193
  • 8. 7 Introducción La pasión personal que me genera el estudio y análisis de la Colonia en Chile me motivó a desarrollar con esfuerzo y dedicación un proyecto dedicado y enfocado a la enseñanza de este período, al cual dentro de su significatividad histórica y social que compromete a nuestra sociedad en los tiempos actuales he decidido llamarlo “el proceso colonial”, al cual analizado desde la perspectiva historiográfica, y teniendo el norte de los planes y programas que actualmente ejerce los lineamientos requeridos por MINEDUC, se comienza a focalizar el proyecto. La sociedad actual avanza a ritmos acelerados, y si de tecnologías se trata, este es uno de los elementos que se manifiesta a la par con nuestra sociedad en la cual el acceso inmediato a la información y las comunicaciones es un proceso común de nuestro día a día. Las tecnologías y su campo de acción no pueden estar ajenos al proceso educativo, mucho menos a la enseñanza, ya que de esta se pueden desprender singularidades considerables para generar en los estudiantes una significancia en su concreción. El aprendizaje no se estructura como un depósito de contenidos y esquemas memorísticos, sino que un proceso organizado, focalizado y secuenciado desde su planificación, hasta la concreción de su objetivo clase a clase. Es por ello que las herramientas tecnológicas ocupan un lugar primordial en este proyecto. El ejercicio y uso de las tecnologías no pueden estar ajenas al aprendizaje, y mucho menos a la habilidad, más allá de la comprensión, más allá de la vinculación que como docentes solemos relacionar en cada una de nuestras matrices centrales en el momento de preparar la enseñanza, reconocemos además la existencia de ciertas habilidades que son propias del campo de la Historia. Estas habilidades no pueden no estar relacionadas con el actuar de las tecnologías que a mi parecer es el equilibrio perfecto de los tiempos actuales, ya que por medio de esta no solo vinculo el desarrollo histórico que quiero plasmar, sino que secuencio la importancia del campo de las tecnologías que para el ejercicio docente, es un elementos valido y acreditado desde la praxis.
  • 9. 8 A. Capitulo introductorio Introducción El presente capitulo y momento inicial de la propuesta a desarrollar, se orienta hacia la relación conceptual tanto pedagógica como histórica del proyecto que se desarrollará en función a una propuesta didáctica para la enseñanza. Todo esto en función de los estándares ministeriales requeridos. La investigación se aboca principalmente al fundamento pedagógico que tiene la propuesta, no solo ante la necesidad de subsanar un problema, sino que también el trabajo desde una novedosa perspectiva. La orientación al nivel de enseñanza está enfocada para trabajarla con estudiantes de segundo año de enseñanza media. Los sustentos y las bases de la propuesta se orientan hacia el desarrollo y el potenciar ciertas habilidades creativas propias de la comprensión histórica de la colonia en Chile, bajo el uso de las tecnologías y herramientas interactivas adecuadas, todo ello en función a las habilidades necesarias para la comprensión histórica. Se pretende así, lograr enlazar todos aquellos elementos temáticos propios de la colonia, relacionados con los planes y programas propuestos por el ministerio de educación. La investigación histórica viene a tomar un rol fundamental, ya que está inserta por un lado en el dominio conceptual que el profesor posee, de lo que enseña, como también el estudio bibliográfico. Diversas perspectivas historiográficas vienen a tomar parte de la investigación, la rigurosidad del análisis y revisión de estas, determinará la orientación y postura frente al estudio de los tiempos coloniales en Chile según los autores especializados B) Aspectos metodológicos B.1 Identificación del problema Potenciar habilidades para la comprensión histórica usando como apoyo las herramientas tecnológicas.
  • 10. 9 Se comienza de la base de que es un hecho la utilización de instrumentos informáticos en el trabajo del aula, los programas al menos lo declaran, sobre todo para acceder a fuentes primarias y secundarias, vaciar grandes volúmenes e información, ordenar y clasificar de forma consistente los datos significativos (Soler, 2001) .El estudiante al no potenciar su aprendizaje creativo mediante el uso de tecnologías, hay una menor interactividad asociada (Rivero M.P. 2010), ya que el estudiante solo ligará los contenidos desde lo teórico dejando de lado la reflexión, la construcción y creación para la formación de su propio aprendizaje. Si bien la utilización de tecnologías en el aula es un hecho que se ha ido masificando y más ahora que se presenta como una de las competencias básicas que debe desarrollar el profesor, aún así mas, considerando que los mismos programas ministeriales apoyan y fomentan el uso de estas herramientas multimediales, hay un elemento que no deja de ser importante. El uso de tecnologías debe tener un objetivo y una finalidad clara y estructurada. La presente propuesta pretende innovar con el uso de tecnologías adecuadas, no desde el punto de vista práctico de la técnica y el uso de estas tecnologías, sino que desde el punto de vista pedagógico y con la funcionalidad de consolidar un aprendizaje que logre relevar las habilidades propias de la comprensión histórica. El enfoque pedagógico bajo el uso de estas tecnologías se sitúa en el contexto de las habilidades. La comprensión histórica en el aula trabaja ciertas habilidades, las cuales son variadas y se suscriben a los propósitos y los objetivos de una clase. Ya teniendo claro que no solo basta con el uso de tecnologías, sino que también en función de estas tecnologías que habilidades pretendemos potenciar, debemos seleccionar cuales son propias de la comprensión histórica que señalamos importantes para la propuesta. Las herramientas multimedia, son imprescindibles en el aula, ya que proporcionan información en diversas codificaciones (Rivero M.P. 2010). El análisis de las fuentes se potencia con la utilización de estas herramientas, así también la comprensión histórica secuencial, segmentada, y desde lo actitudinal, el trabajo en equipo y la colaboración. El aprendizaje así también debe tener sentido y no caer en la sobrecarga de información, provocando un colapso cognitivo y no generar aprendizaje (Latapié, 2007). En base a esto surge la interrogante, de qué hacer con toda esta cantidad de información, codificada y secuenciada. La sugerencia central se enfoca desde el ámbito de la didáctica de las Ciencias Sociales ya que se puede destacar un aspecto que hace del Internet un recurso muy útil
  • 11. 10 para la enseñanza, el permitir crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido1 . Teniendo como elemento adicional el tema de la creación por parte del estudiante y lo significativo que esto resulta, surge otra interrogante, que es el cómo codificar la información y a partir de ella poder sostener una determinada creatividad. La propuesta irá adentrando las metodologías y los procedimientos para poder conformar una relación efectiva entre el uso de estas tecnologías, cuáles serán las adecuadas, pero todo ello en función y sin alejarse de la relevancia del trabajo de habilidades para la comprensión histórica B.2 Preguntas de investigación. 1 Pregunta de investigación central. ¿Cómo potenciar la integración de algunas habilidades para la comprensión histórica del estudiante? 2. Preguntas de investigación secundarias. ¿Qué habilidades se seleccionará potenciar, y por qué? ¿Qué herramientas serán las más adecuadas para generar un aprendizaje más efectivo? B.3 Descripción de la propuesta. Se pretende mediante el uso de herramientas y plataformas tecnológicas, diseñar un recurso original y propio, que permita por parte de los estudiantes, un aprendizaje efectivo, este recurso va orientado hacia la panorámica de la colonia en Chile en sus distintas estructuras y enfoques, como lo es desde lo social, económico, político y religioso. Todo ello potenciando ciertas habilidades, de la comprensión histórica, como la misma comprensión del tiempo histórico, las que son propias de la investigación histórica, referente a la indagación, síntesis y la discusión. Y por último la actitud para la reflexión crítica, formar ciudadanos con una conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen, dado que la 1 Extracto del articulo Internet y la didáctica de las CCSS de J. Miguel Albert, ver en http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/Albert.htm
  • 12. 11 Historia se construye sobre valores ideológicos y visiones subjetivas (Carretero y Montanero, 2008) y la comunicación, esta se manifiesta sobre la importancia que tiene el demostrar el desarrollo de sus análisis e investigaciones, de forma organizada y coherente2 . Potenciar estas habilidades requiere primero, de la selección por parte del docente de las herramientas más pertinentes a trabajar con los estudiantes y que estas estén acorde con las habilidades a proyectar. Segundo, como integrarlas en un formato amigable y propicio, tanto para el trabajo grupal, como también así el compartir las investigaciones y análisis determinados de cada grupo. En base a esto el procedimiento que se pretende proyectar se sustenta con la elaboración dirigida de una herramienta que les permita integrar no solo la mayor cantidad de contenidos, sino que trabajar algunas habilidades propias de la comprensión histórica. Estas habilidades se matizarán clase a clase, cada una tendrá como propósito definir ciertas tareas de temáticas determinadas de los contenidos, y en base a esto la elaboración de un material que proyecte dicha habilidad. La herramienta más efectiva, ya sea por formato, almacenamiento, secuencia de archivos, documentos y actividades, es el blog. Un blog nos provee un gran abanico de posibilidades en el momento de integrar ciertas temáticas, y como organizarlas de manera secuencial. Es una herramienta muy efectiva, siempre y cuando le demos un objetivo claro, su efectividad es determinante, ya que esta propicia el debate intelectual, como forma de intercambio de conocimientos y la comunicación (Almeda 2009). Ya teniendo claro cuál será la herramienta para el almacenamiento, queda la tarea de presentar que herramientas serán las indicadas para integrar la elaboración de este recurso. Una de las características mencionadas anteriormente, es que se debe evitar la sobrecarga de información, las actividades deben potenciarse con una finalidad netamente orientadora para un aprendizaje más significativo y constructivista. B.3.1 Clase a clase. 2 Programa de estudio para segundo año medio MINEDUC, año 2011, pág. 25
  • 13. 12 Clase 1 Reconocer el proceso de conquista como antecesor al desarrollo de la colonia en Chile, identificar los principales elementos y factores que inciden en ella. Es el momento inicial de la propuesta en sí. Dentro de la actividad se potencia al estudiante por el desarrollo del blog, se evalúa su potencialidad y la distribución de los grupos según cada enfoque escogido (social, político, económico y religioso), como también así el trabajo de la primera herramienta Dipity, en la cual se debe integrar mediante la línea de tiempo los principales hitos correspondientes al proceso colonial. Se adjunta la guía de aprendizaje numero uno. Clase 2 Relaciona los contenidos sobre la guerra de Arauco, sus perspectivas e impacto en el desarrollo de la colonia en Chile. Se evalúan su proceso, como también así los actores involucrados y su relación. La herramienta a trabajar en esta clase es Mindomo, la cual se presenta como una instancia en la que el estudiante sea capaz de ordenar las ideas para conceptualizar el proceso analizado según la óptica grupal. Se apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número dos. Clase 3 Evaluación y evolución de las formas de trabajo indígena, dentro de las cuales se evidencian las principales características de la encomienda y la hacienda, como los motores del desarrollo económico del proceso colonial. Esta clase enfatiza las características de la economía colonial, teniendo en cuenta las diversas formas y motivos que caracterizaron este desarrollo, como por ejemplo el uso de ciertos impuestos. La herramienta a trabajar es Pixton, la cual se integra como una forma de elaborar el contenido a partir de la recreación de una situación particular de la época, por ejemplo se tiene, el impuesto. Se apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número tres. Clase 4
  • 14. 13 Consideraciones sobre el mestizaje y el concepto de sociedad mestiza, principales características de este concepto. La evaluación de este concepto, se sustenta con la creación y redacción de un documento a modo de un relato histórico, este relato histórico debe desarrollar de manera sistemática mediante un ensayo, las principales temáticas que se han desarrollado según la óptica desarrollada por grupo (social, político, económico y religioso). La herramienta se adecúa mediante el uso de la herramienta Word, anclado en la plataforma Scribd como PDF. Sea apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número cuatro. Clase 5 Caracterización de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinastía en España con respecto a la nueva conformación institucional en América. Se apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número cinco. Se trabaja el diseño de una co-evaluación grupal, que tiene como fundamento compartir y evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluación en propósito de la siguiente clase, mediante la plataforma Educaplay. Clase 6 Dimensionar mediante la co-evaluación diseñada desde la clase anterior, los principales contenidos abordados en función al legado colonial. Desarrollo grupal de las evaluaciones propuestas por cada grupo. Clase 7 Evaluación global (heteroevaluación), propuesta por el docente, la cual permita evidenciar los principales aprendizajes a partir de los contenidos desarrollados en las distintas clases en función al contenido. Además de la evaluación global, se desarrolla una autoevaluación de manera personal (cada componente del grupo), se califica de manera final el blog con todas sus herramientas integradas por cada grupo, la evaluación global y la autoevaluación. Según rubrica propuesta en el capítulo de propuesta pedagógica.
  • 15. 14 B.4 Objetivos de la propuesta. B.4.1 Objetivo general Potenciar el desarrollo de ciertas habilidades para la comprensión histórica de la colonia en Chile, en los estudiantes de segundo año medio, por medio de herramientas tecnológicas que demuestre ciertos procedimientos históricos, los cuales deben ser evidenciados mediante un producto que fomente la colaboración por parte de los estudiantes B.4.2 Objetivo específico 1 Fomentar el uso de tecnologías para el desarrollo efectivo de la comunicación y cooperación entre los componentes del grupo de trabajo. Diseñar un material propio y original que tengan permanencia y puedan ser de utilidad para la enseñanza de los contenidos abordados. B.4.3 Objetivo especifico 2 Reconocer mediante la elaboración de materiales alojados en un blog colaborativo, las perspectivas de los hechos que desarrollan el periodo colonial (política, sociedad, economía y religión) evaluando su impacto. C. Marco teórico disciplinario C.1 Revisión historiográfica C.1.1 Línea tradicional conservadora Es el reflejo de la línea tradicional de la investigación histórica, en este caso, se hace hincapié en los procesos coyunturales que dan forma a las estructuras políticas, jurídicas y sociales de la colonia en Chile.
  • 16. 15 Se evidencia en los libros de cada autor, análisis pertinentes y precisos, los cuales reflejan y plasman en base a datos de la época dichas configuraciones. Estos datos pueden desarrollarse desde el plano jurídico y económico. Se trata de demostrar el impacto que estos hechos desarrollan en torno a la formación de la época, su extensión pretende relevar en gran medida el análisis historiográfico de la Historia tradicional, en base a los grandes actores que constituyen el periodo en estudio. En estos casos el elemento privado y cultural, no se sujeta bajo este punto, sino que lo más relevante de este es la demostración de una Historia tradicional y publica, la cual deja evidenciada las transformaciones de la época a partir de disposiciones jurídicas y legales. En base al elemento social, la historia tradicional intenta plasmar en base al análisis riguroso del plano social la conformación de la elite y la aristocracia, el rol de grandes familias, hacendados, encomenderos y las funciones que dispusieron estos actores en torno al periodo y/o proceso. Autores relacionados con la línea y posición historiográfica Estos autores se caracterizan por potenciar en el relato, las evidencias propias de una macroestructura, relacionada con los grandes actores involucrados y disposiciones jurídicas, políticas y legislativas que forman parte del proceso en cuanto a su desarrollo y estructura. Los considerados en la discusión y relato, son los siguientes. Autor Obra(s) escogidas Tesis evidenciada Mario Góngora Del Campo El estado en el Derecho indiano. Relación de independencia institucional, interés personal de las empresas de conquista a través del marco jurídico en sus diversos ámbitos. Diego Barros Arana Historia general de Chile. Tomos 1 - 4 Estudio del compendio histórico de Barros Arana, el cual integra todo tipo de relatos y crónicas que tienen relación con los principales sucesos históricos, tal como lo señala, una historia general, recopilación de antecedentes,
  • 17. 16 crónicas y relatos, se superpone a todo margen de interpretación. Guillermo Céspedes Del Castillo Historia de América latina colonial hasta 1650 Prima el enfoque cultural y la relación sistemática del proceso de conquista relacionada desde una mirada europea. C.1.2) Línea social – Historia sociocultural En este sentido la Historia toma otro rumbo en torno a su investigación, esta se constituye a partir de los fenómenos sociales y culturales que estructuran el proceso o periodificación. Siguiendo este parámetro se pretende demostrar una historia diferente, no centrada en lo cuantitativo, sino que en lo cualitativo, de la cual se extraen ciertos antecedentes estructurales que se encuentran en función al periodo analizado. Esta perspectiva de la investigación histórica no se representa a partir de la visión tradicional de la Historia, sino que la reconfiguración de los fenómenos sociales, motivaciones, ideales y proyecciones sociales que juegan un rol protagónico en torno al proceso. El elemento cultural toma al igual una considerable importancia, se revela ante todo la Historia del bajo pueblo, la microestructura, en la cual los fenómenos culturales y sociales son los que dan vida al periodo. En base a esto las estructuras sociales, las cuales no quedan percibidas del todo en base a análisis cuantitativos (a diferencia de la línea anteriormente estudiada), son las protagonistas del periodo. La historiografía no se constituye así como un proceso coyuntural, en el cual son los elementos cuantitativos (jurídicos o políticos) en torno a la tradicionalidad historiográfica toman protagonismo. La historiografía presenta una renovación en el campo de la investigación, esta revela el proceso social y cultural. Autor Obra(s) escogida Tesis evidenciada Motivaciones y pretensiones sociales
  • 18. 17 Sergio Villalobos Historia de los chilenos. Tomo 1 que dan vida al fenómeno de la conquista y la colonia. Ideales y fenómenos de resistencia y contacto hispano-indígena Andrea Ruiz Esquide Los indios amigos en la frontera araucana la importancia y la relevancia que tuvieron en el proceso de la conquista los indios amigos en función con la colaboración al español. Néstor Meza Villalobos Formas y motivos de las empresas españolas en América y Oceanía – Su esencia económico -cultural ideario cultural que motiva al hombre español para adentrarse en América y desde allí el auge fundacional y el establecimiento de instituciones Patricio Estellé/Sergio Villalobos Historia de Chile, la conquista y la colonia Siglo XVII. Relación en base a un compendio cultural, social y político de carácter interpretativo C.2) Discusión historiográfica La presente discusión historiográfica se enfoca en clarificar las distintas posiciones investigativas de los autores, a través de la conformación de la sociedad hispano-indígena, su contacto, repercusión y principales características, los lineamientos son diversos, ya que los enfoques (anteriormente desarrollados), permiten determinar esta diferenciación por autor, a pesar de que en las líneas genéricas los análisis son consistentes y en variadas ocasiones tienden a igualar sus líneas en cuanto a su investigación, no así en su enfoque. El proceso de conquista y posteriormente conocido como la colonia, se suscribe a variados puntos de vista. Entre ellos recogemos la postura tradicional conservadora, y la otra, una postura social un tanto más renovada. La discusión se centra en diversos ámbitos, desde el mismo proceso de conquista, sus justificaciones, las consideraciones sobre la colonia en Chile, y los conflictos hispano-indígenas. Cada una de estos temas en cuestión, desarrollan diversos focos y puntos de vista en cuanto a su desarrollo y justificación. Las funciones que desplegó cada institución es algo que no adscribe una considerable discusión, en ello los autores equiparan y compatibilizan con sus visiones. La discusión se centra en el marco de las justificaciones y los actores involucrados. Desde la base jurídica consideramos la postura que toma Mario Góngora en su libro El Estado en el derecho indiano, en la cual señala que las instituciones no necesariamente cumplen la
  • 19. 18 función de ser el rostro visible del rey o monarca en territorios americanos, sino que existe una suerte de independencia institucional, señalando textualmente que “la monarquía española es un haz de dominios, dentro del cual las indias no obstante su accesión a Castilla, se desarrollan con amplia autonomía. Además de ello el autor concuerda con el concepto de iniciativa individual, algo que de por si era una conveniencia para la corona Española, ya que esta no tenía los recursos suficientes para poder solventar la mayor cantidad de gastos que requería la colonia en suelos americanos. Este principio justifica la iniciativa de las empresas privadas y en las que muchas veces el coste de esta se desarrollaba de manera autónoma. La iniciativa personal es de igual manera atribuida por meza, más allá de la independencia institucional de los organismos americanos, en función a los peninsulares, el autor señala que las empresas de conquista tenían dos motivos, el primero recaudar oro para el rey, en este caso el reflejo de la corona española (iniciativa impuesta por Castilla) y por otra parte, el establecer una colonia agrícola, este último punto se encuentra relacionado plenamente con las estructuras individuales de la conquista De acuerdo a la jurisdicción, los cargos no mencionan subordinación alguna a la corona. Siguen sucesivamente los nombramientos de nuevas justicias independientes por capitulaciones y sin ellas. Cada una de estas características logró establecer una forma eficiente del proceso de conquista y posterior colonización. La estructura de la guerra en torno al conflicto o las relaciones pacificas, declara una serie de elementos que discrepan entre sí. Mario Góngora, siguiendo en su relato en la obra anteriormente desarrollada señala que la situación bélica desarrollada en el periodo de conquista y colonia fue reprobada por parte de la corona, ya que esta estimaba dos vías en torno al conflicto, mediante el llamado a la paz, o mediante la sumisión directa, en este caso se plantea la prioridad del adoctrinamiento sobre el servicio y la tributación. La misma corona exige la restitución de los daños ocasionados en la “injusta guerra”. El gobernador realiza la reconquista del territorio perdido de igual forma, señalando que los indios aceptan tal sumisión y era un castigo hacia los rebeldes. En esto el autor señala de manera citada las reglas del Derecho Procesal español, en la cual la guerra se justifica señalando a estos como rebeldes al Rey incluso hasta condenarlos a su muerte. En este sentido la guerra toma una realización penalizadora, en la cual la corona interviene. En relación con esto el autor
  • 20. 19 Sergio Villalobos asume que el conquistador se sentía justificado en su actuar, incluso enfatiza que en las mayores barbaridades cometida con los indios, estas parecían razonables, ya que se convenía al servicio de Dios y Su Majestad, una frase hasta ya repetida en los escritos de las principales cartas y crónicas. En esto era importante el servicio del rey, ya que los capitanes obtienen gobernaciones, diversos títulos, poder y riqueza. En cada paso de anexión de nuevos territorios, esta acción exitosa era sentir sobre los hombros de los conquistadores el peso de una responsabilidad hacia la corona y la misma España. La guerra debe desarrollarse con una recta intención, siendo esta condición recta, la voluntad de obtener la conversión de los naturales y la sumisión al Rey. El autor enfatiza en este concepto señalando que ciertos grupos religiosos niegan la legitimidad de estas guerras, siendo que la misma legislación anteriormente señalada y que justificaba el desarrollo de estos conflictos, colocaba trabas al impulso individual de los conquistadores. La guerra no se interioriza como un elemento común que agrupe el trasfondo de la conquista, sino que empresas de pequeños o grandes grupos, con jefes de diferente nivel moral y capacidad organizativa. La característica de esta guerra tenía un matiz vecinal, tal como lo secuencia Patricio Estellé, señalando que la guerra de Arauco no era más que una prolongación estancada de la conquista, en caso de cualquier emergencia bélica, los vecinos se sentían en la obligación en acudir a la guerra. Patricio Estellé deja evidenciado este afán individualista del hombre europeo al señalar que la guerra dentro de si no respondía a una estructura sistemática sino que dependía de la voluntad y aportación que otorgaba cada hombre. Mario Góngora enfatiza que si bien estas empresas de diversa cantidad según grupo llevaba consigo eclesiásticos que no necesariamente pensaban lo mismo o que profesaban el mismo criterio, además la reacción indígena en el momento del contacto con los europeos, no siempre tuvo una misma situación en cuanto a la reacción de los naturales. El autor señala una carta del eclesiástico Motolina en 1555, el cual legitima la adquisición de indígenas, pero evaluando el resultado misionero de este, en cambio el misionero Las Casas condena cualquier acción conquistadora que vaya más allá de la tutela imperial, el
  • 21. 20 punto intermedio de esta situación y su funcionalidad lo conforma el Fray Matías de San Martín, que declara ilegitimas los primeros conflictos, los primeros contactos bélicos situación que debe ser restituida por el mismo conquistador, por fundamentarlas por propio interés, más allá de las limitaciones jurídicas impuestas o no por parte de la corona en relación con el actuar individual de los conquistadores, este punto revela algo más importante, que es la funcionalidad competente que adquirió el grupo evangelizador en el momento de establecer los contactos con las sociedades aborígenes. De acuerdo a la esclavitud, la misma legislación indiana no consideraba injusta la esclavitud (de manera general), esta tenía algunas variables con respecto a la sociedad indígena, aunque sí de manera unánime fue aceptada con respecto hacia la población negra. El desarrollo del proceso colonial en Chile provocó severos cambios en las estructuras de aquellos tiempos, la discusión se centra en la importancia o preponderancia en cuanto a los fenómenos de orden social, político, económico o religioso que allí se desarrollan. Desde la perspectiva jurídica e institucional Mario Góngora alude al concepto de iniciativa propia y empresas individuales. Góngora señala que la organización indiana no se funda inicialmente en una ordenación administrativa, sino que en capitulaciones con el descubridor, es decir, en la acción de la iniciativa individual apoyada y privilegiada por la corona. Ante ello y como se percibe en un comienzo, los gobernadores podían dictar mandamientos en justicia y en gobierno en realización de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre. Aún así la monarquía prefería la iniciativa individual en las conquistas, a saber por la imposibilidad que la corona financiar las nuevas adquisiciones territoriales. Néstor Meza aborda este concepto desde otro enfoque relacionado con el desarrollo de las principales empresas de conquista y de cabalgada, señalando que los reyes autorizan en calidad de reconocimientos de servicios y a partir de ello se crea una autoridad fundamentalmente política en la que el Estado español no deja a libre merced al conquistador, ni que fuera por conveniencia como lo plantea Góngora, sino que tal como lo viene desarrollando Néstor Meza, el Estado español delega soberanía y funciones de gobierno como la de gobernador y de justicia, sin dejar de lado la imagen de la Corona. De acuerdo a la encomienda, Mario Góngora en su obra el estado en el Derecho indiano, señala las raíces medievales que adquiere esta práctica, la cual consiste en la concesión de
  • 22. 21 tierras a los encomenderos, en la cual este cobra y ejerce tributación de rentas reales y se le reserva una parte, además de que este podría ejercer la jurisdicción civil y criminal, de acuerdo a lo anteriormente señalado, se insiste en la funcionalidad de organismos independientes entre sí, cuya función se desprende de la ambición netamente individual. La encomienda también tiene su función militar, en la cual cuando se desarrollaba con pocos encomenderos y otros criados del gobernador. La encomienda también adquiere un sentido ambicioso desde la personalidad e individualidad de cada uno, ya que los gobernadores podrían hacer uso de estas cedulas relaes a los encomenderos para poder pagar las deudas contraídas en las empresas, en muchos casos lo hace sin documentación alguna (el actuar individual). En algún caso hasta un negro que fuera libre, recibía una encomienda. De acuerdo a este actuar individual, se dan los casos en que los gobernadores pueden encomendar a veces sin tener poder muy seguro para ello. Sergio Villalobos comparte la mención analizada por Mario Góngora en cuanto al proceso de esclavitud, solo que Villalobos aporta un detalle al relato, la esclavitud mas allá de la insurrección y la rebeldía iniciada por la sociedad mapuche, se desemboca por la necesidad por parte de la sociedad hispana por la falta de mano de obra aborigen, la cual instauró dentro del colectivo en torno al conflicto, la captura de indios que eran enviados a la Región Central, autorizado y aceptado por las gobernaciones. Nestor Meza en relación con este último punto abordado establece que la esclavitud por más que haya sido un proceso resistido y ejercido en el comienzo del siglo XVII de manera legal, fue un sistema que tiene su origen en los documentos de 1513 y 1525, relacionados con los requerimientos y los justos títulos. En el caso de la guerra el hecho de sorprender al indígena con arma en mano ya era un fundamento suficiente para desarrollar una captura justa y que estuviera apegada a las normativas de la época. Esclavitud que según el autor Villalobos, se legaliza de manera formal el año 1610, quedando excluidos solamente niños y niñas, se insiste que estas son referencias generales, las cuales no se suscriben a un desarrollo colectivo en cuanto a su práctica. La única variable de este proceso vendría a ser la guerra defensiva planteada por el Padre Luis de Valdivia una brecha entre 1612 y 1626, una cuña que detuvo por un instante el desarrollo de la esclavitud.
  • 23. 22 Finalizando la tesis de Mario Góngora, se asume que los encomenderos desarrollan y son parte de una clase jurídica y económica, más allá de presentarse como una clase social. Ya que la aristocracia en formación (indiana), se encuentra formada por un principio, el cual emana de la conquista y la población. Retomando la perspectiva social de Sergio Villalobos en su obra Historia de los Chilenos, este maneja una cifra la cual señala que a la llegada de los españoles la población indígena era de 800.000 personas distribuidas irregularmente de norte a sur. Si bien Góngora prepondera el elemento jurídico del conflicto, su sustento legal y jurídico, Sergio Villalobos le otorga una responsabilidad socio-biológica, en la cual relaciona que la guerra no solo fue el elemento relacionado con la desestructuración del mundo indígena. Sino que las mismas enfermedades que portaban los colonizadores, entre ellas enfermedades venéreas y enfermedades contagiosas como la viruela, el tifus y la tuberculosis. Ante esto el autor señala el gran impacto que tuvo este hecho el cual precipita la decadencia alarmante del pueblo indígena. La mortandad de indios provocó así la suspensión de los trabajos en los lavaderos de oro. Esta consecuencia no es evidenciada por Mario Góngora, sino que este relaciona el fin de la encomienda y la economía aurífera ante un hecho netamente jurídico, en la cual el abastecimiento económico en Chile no desprende necesariamente del oro, sino que una estructura más cerrada, netamente ligada a disposiciones jurídicas, no tan relacionada como lo señalaría Sergio Villalobos, con una gran mortandad indígena. Tal como lo señala Néstor Meza en relación con el impacto de la mortandad indígena, también lo relaciona con el fin del periodo económico relacionado con la encomienda. El autor Sergio Villalobos mantiene su idea central en torno a una guerra permanente que tuvo momento de distintas intensidades, las variables se relacionaban con grandes rebeliones indígenas que se prolongaban entre cinco a seis años, las cuales destruyeron u pusieron en peligro la colonización sobretodo en los márgenes de la frontera. El autor señala que durante toda la dominación española las grandes rebeliones indígenas no superaron las cuatro instancias, siendo las más duras en 1553 y 1598, que culmino con la muerte de dos gobernadores (Valdivia y Oñez de Loyola sucesivamente). La rebelión indígena entrando el año 1654 comienza a evidenciar un apaciguamiento de la Araucanía rebajando la tensión bélica
  • 24. 23 El autor Sergio Villalobos relaciona el siglo XVII, como la gestación del pueblo. Desde la gobernación hubo una gama variada de características. Hubo diligentes, honestos y celosos del real servicio y venales, aprovechadores y malos sin remedio. Para Sergio Villalobos este es el siglo del mestizaje, el acercamiento de los bandos, señalando el contraste de la guerra, entendiendo que no solo lo que se escuchaba era el lenguaje de las armas, sino también el de las palabras en una transformación básica en el campo de la cultura y por consiguiente, de la comprensión mutua, gran importancia tuvo para este periodo la relación y el enlace ofrecido por lis indios amigos, el autor apela a que básicamente sin el papel de estos, el proceso de dominación hubiera sido más difícil y el cual requería más demora. Meza agrega la relación de acuerdo a la particularidad del proceso, el relativo auge de las periferias del Norte y el sur se contrastaba con el estancamiento del Valle Central, donde casi desaparecían la población autóctona y los pueblos de indios comenzaban a crecer la masa ganadera. El autor discrepa con Villalobos al señalar que el intercambio económico de frontera entre los grupos en conflicto era muy pequeño y que la situación de guerra era permanente, Sergio Villalobos mientras tanto relaciona este proceso como una guerra intermitente, dentro de la cual se vislumbraron elementos culturales compartidos de ambas culturas, incluso señalando que en no más de cinco oportunidades en el global de la ocupación hispana, se desarrollaron levantamientos de gran magnitud. Esbozando en el concepto de la ciudad, esta adquiere una función predominante en el curso de la conquista, Góngora mantiene sus aportaciones jurídicas que dan y otorgan la funcionalidad de esta a través de las proezas y las concesiones de encomiendas desarrolladas por los gobernadores para apalear sus deudas. Las deudas de las empresas. Para Estellé fundar una ciudad significaba incorporar un nuevo territorio a la corona de Castilla implantando así la soberanía del Rey, aún así este punto tanto para Góngora como también para Meza son discutidos, ya que la soberanía del Rey no se refleja en la concesión de tierras en su nombre, sino que un actuar individual, Estellé mantiene la postura de que las ciudades fundadas pasaron de España a América. Bajo el contexto de la conquista Guillermo Cespedes, aporta el elemento cultural presente, como un fenómeno de alejamiento o acercamiento, ya que el proceso en si se trataba de una
  • 25. 24 cuestión de diferencias y distancias culturales entre nativos y conquistadores, el autor señala que la rapidez de los hechos se enfoca cuando menor es la distancia cultural, esto lo vincula con el hecho de que los imperios mas abastecidos y centralizados hayan logrado ser conquistados con tal rapidez. Relaciones conceptuales según autor De acuerdo a las perspectivas, muchas de ellas suelen tener una relación armónica en cuanto a su estructura, no así según el enfoque y punto de vista, por ejemplo, el autor Mario Góngora, tiende a visualizar el proceso como el fruto de dos elementos, la jurisdicción hispana, la cual era comandada por la Corona y sus organismos delegados, y la motivación individualista que permitió su concreción, las justificaciones y el marco legal quedan sujetos a discusión, más allá de conjugar con la leyenda negra española, se demuestra que esta motivación individual provocó una serie de roces y de diversa tipología. Sergio Villalobos suscribe una historiografía más social, la cual involucrando elementos jurídicos, no deja de distraer su foco inicial, que es la pretensión, los ideales y las transformaciones culturales en torno al proceso colonial. El autor suele recurrir a situaciones que logran relacionar y vincular a los actores involucrados dentro de un todo, dentro de un proceso vinculado al bajo pueblo, a la historia social. El enfoque de Villalobos puede tener una concordancia con respecto a Mario Góngora no en su tipología historiográfica, sino que en el desarrollo de una mentalidad ligada y motivada desde la óptica hispana, alzando los fundamentos de sus proezas, esfuerzos y características de una redefinición social del proceso de conquista y posterior colonia, esbozando desde las formas militares, relaciones hispano- indígenas, formas de trabajo e institucionalidad, como también así el rol que jugó la iglesia en torno al proceso. Visualizamos dos tipos de hacer historia, no de enfrentarla, ya que convenimos que muchos elementos se afirman desde ambos autores, Góngora desde la legalidad jurídica e institucional y Villalobos, desde una modalidad social.
  • 26. 25 C.3 Estado del arte A partir de los planeamientos dispuestos por el curriculum oficial vigente se sobrepone la línea y la perspectiva social del proceso colonial en sus diversos ámbitos, ya sea social, político, económico y religioso. La línea que predomina al menos para la comprensión de la Colonia en Chile en la actualidad, es la social, la impulsada por el bajo pueblo, de la cual se desprenden las distintas características culturales y tradicionales que conforman la identidad mestiza. En el plano de la enseñanza ocurre lo mismo, la visión que más se acerca a lo concreto es la Historia desde la interpretación histórica, conjugando todos sus elementos, causales y efectos, dentro de un plano histórico-social. Las repercusiones sociales, las motivaciones, valores e ideales que motiva tanto a los españoles hacia el avance de la conquista. Como por parte de los naturales, la resistencia y la paz en algunos casos. Bajo esta premisa el historiador que más fundamentos considera dentro de esta línea es Sergio Villalobos. El único punto débil de este autor es la similitud de sus relatos en distintas obras, como por ejemplo el libro Historia de Chile, el cual comparte el periodo colonial distribuido en sus dos siglos y en dos capítulos, con el autor Patricio Estellé. El relato suele ser homogéneo al planteado por Villalobos en el libro Historia de los Chilenos, que fue una adecuación del libro Historia del pueblo chileno, y uno más pequeño, breve historia de Chile. Tanto en el currículo, como en los manuales actuales, ha tenido mucha fortaleza el micro relato, la configuración histórica desde adentro, desde la sociedad, y más aún, el bajo pueblo. Su bibliografía por lejos es la más integradora, ya que incorpora política, cultura, economía y religión, todo ello desde un enfoque social, y además el arte y la expresión de este bajo pueblo. En un comienzo desarrolla los antecedentes de la colonia, desde España, haciendo referencia a los cambios sociales tras el impacto de las crisis europeas. Contrasta la visión palaciega y la ostentación española en contraste con la cruda realidad nacional del bajo pueblo y la inmoralidad administrativa. Surge una baja nobleza un pueblo sumergido en la descomposición de la época, surge el hidalgo, o como señala el autor, un ser patético. El barroco es fruto de aquello, una mezcla entre realismo e idealismo. Una identidad hidalga golpeada por las vicisitudes de la época, que alumbraba con fuertes contrastes, su
  • 27. 26 entorpecida situación, y sus fructíferos ideales, ideales de antaño, ya que solo el recuerdo, los títulos y los escudos eran su ostentación. Así se enmarca una realidad muy contrastada de la España del siglo XVI. La corona española no tuvo una fuerte intervención en América, al menos en las situaciones administrativas. Por lo que la Corona deja algunas libertades a las acciones individuales y colectivas de los súbditos americanos, con esto se enlaza la idea planteada por Néstor Meza, en lo que a nivel de motivaciones intrínsecas se refiere. Está claro que el hombre español se incorpora a la aventura de indias, con ciertos ideales muy sobrecargados, estas motivaciones e ideales serán la base para la fundación de la principales empresas, y las relaciones político-administrativas, se hará en función a estas empresas (De indios, cabalgadas y de conquista). Referente a las funciones y definiciones de las principales instituciones en la América española, no hay mucho que discutir ya que al menos todos los autores coinciden plenamente en su marco conceptual. Año de fundación, fundamentos y cuál era su rol, entre ellas y en la cúspide, la corona, seguida de la casa de contratación, el consejo de indias, los virreinatos, las capitanías generales, las reales audiencias y los cabildos, por mencionar algunas. Otro tema que requiere una gran consideración es la funcionalidad del proceso colonial en cuanto a sus fundamentos. Son los justos títulos, los fundamentos ideológicos y formales que no solo alimentaba la animosidad por parte del conquistador a apropiarse de los territorios y a conquistar, sino que también lo formalizaba, uno de ellos, el requerimiento. Sobre la economía y su transformación, el autor enfatiza en el modo de operar, sobretodo en el territorio de Chile. Ya que la mantención de las ciudades habría sido una lucha constante, una lucha interminable y cual desorden provenía la inadecuada estructura militar de España, por lo que se incorpora la capitanía general. Las capitanías generales eran instituciones que se creaban bajo los dominios que se encontraban en un latente conflicto, este conflicto en Chile se manifiesta o no, bajo la llamada guerra de Arauco. Diversos conflictos y sublevaciones, irán dando forma a un panorama hostil y complejo al sur del Biobío. La guerra adquirió notables variaciones y diversas transformaciones. Mientras tanto entre medio el padre Valdivia consideraba realizar la lucha en función pacífica, la guerra defensiva, basándose en la predicación de la fe cristiana, todo ello como fundamento de la
  • 28. 27 evangelización y la transformación de los naturales. La perspectiva que prima en este acto es la occidental, ya que se tiene por claro que la sociedad mapuche entiende e interpreta esto desde otra perspectiva, por lo que su reacción fue violenta. Este episodio marca el inicio de una nueva transformación del conflicto, entre relaciones de paz y de guerra, surge el fundamento de la esclavitud (1608), como modalidad de control y justificación de la maloca, la necesidad de incorporar más naturales como mano de obra. Vuelve a dar vida la tesis de Néstor Meza, en esta instancia la motivación personal del conquistador, fue la empresa de cabalgada, una significativa diferencia con la inicial (de indios), ya que esta primera es la que confiere a los indios que sirven al conquistador y le brindan sus servicios, como indios amigos. La variación de 1608, será la esclavitud. Justificada o no, se oficializa mediante una cédula. El conflicto en 1683 tendrá un nuevo proceso, el término de la esclavitud. Los parlamentos y apaciguamientos eran las formalidades que les daban fin a los periodos de conflictos, estos garantizaban las instancias de paz. La paz entendida por el occidental como un proceso de relaciones fructíferas entre ambas culturas, como una instancia de sosiego y cese del desgaste militar. Las instancias de paz se volcaban al conflicto una vez más y las instancias de paz al conflicto. Como describe Villalobos, la guerra de Arauco, tiene tantos vaivenes y variables que la consideración de guerra, primero, cronológicamente no está clara y segundo, no se presenta como un conflicto con latencia C.4 Desarrollo analítico 1. Antecedentes 1.1 Las pretensiones peninsulares en la búsqueda de nuevos territorios y riquezas, expansión europea La necesidad de buscar nuevos territorios, en conjunto con el descubrimiento de las nuevas rutas y los adelantos tecnológicos posibilitó a que muchos expedicionarios, buscavidas y personas que tenían una vida errante y llena de recuerdos de antaño, lograsen abarcar mas allá de las fronteras sus sueños y sus ambiciones personales, ambiciones económicas, como la búsqueda de riquezas, el afán aventurero de dejar fama de si, y la posibilidad de sostener
  • 29. 28 un ritmo de vida propio de la alta clase española. Las huestes que incursionaban en tales viajes estaban conformadas por este grupo social. Sus ambiciones y pretensiones se sustentan bajo la mirada fuerte y firme de la corona española. La corona es quien da y otorga el permiso, la corona es así a la que se le debe el servicio. Más aún la travesía del castellano, lleva aún mas, un gran ideario de sueños y objetivos, todos ellos se verán manifiestos en el curso de la conquista de las Indias. Estos anhelos vienen directamente desde Europa. Estos anhelos convertidos en afanes, ya sea por parte de la España y Portugal. El antecedente principal de la conquista y la colonia en Chile, es el desarrollo que venía surgiendo ya en América y con esto señalo que la llegada del conquistador a Chile, era algo inevitable. Más allá de las posibles teorías y respuestas que se puedan barajar, hay que tomar los antecedentes que impulsaron a la sociedad Europea, con el apoyo de la corona en la búsqueda de nuevos territorios y riquezas. La creencia de que existía un vasto imperio cristiano en algún lugar de Oriente , sedujo a muchos (ESTELLÉ, 2010). Fuera de los fines fronterizos también existió un afán explorador del campesinado, por la ocupación den nuevos territorios, todo ello se vincula además con la llamativa explosión demográfica que no solo desarrolla España, sino que una tendencia de la Europa general en esta época. El afán poblador y colonizador resulta fundamental (CESPEDES, 1985) El surgimiento del mercantilismo, la acumulación de riquezas que permitía el fortalecimiento de los grandes reinos. Junto con ello el acelerado avance de las nuevas tecnologías de navegación y por último, la necesidad de incorporar nuevas riquezas. Gran parte de ellas devenían de los relatos de Marco Polo y sus viajes a Asia. El libro de las maravillas del mundo relatados por este mismo autor, despertó el interés y la curiosidad por parte de los grandes reinos el sumar glorias y lujos en base a estas expediciones. Aquellas mercancías provenientes de la india, las islas Molucas, la China y otras regiones, antes de alcanzar las orillas del Mediterráneo debían pasar por muchas manos, navegar mares hostiles y recorrer mesetas, estepas y desiertos, bajo el asecho de tribus agresivas siempre dispuestas a sacar su parte en el negocio (Villalobos 2006). El bloqueo económico en el mediterráneo por parte de los turcos-otomanos, impedía que Europa tuviera una ruta más asequible hacia oriente. La alternativa no era el mediterráneo,
  • 30. 29 y la ruta terrestre era incierta. Portugal hacia la India mediante el establecimiento de factorías en las costas de África. Posteriormente, la corona castellana abanderando a Cristóbal Colón y a los hermanos Vicente Yáñez y Martín Alonso Pinzón, logrará establecer sus dominios más allá de la península. No era precisamente Catay ni Cipango, actualmente lo que vendría a ser China y Japón. Se encontraban en presencia de un continente nuevo, un continente desconocido por el mundo occidental. Serán muchos años de conquista, antes de magnificar el descubrimiento de este nuevo continente. La conquista será un proceso paulatino, en el cual se relacionan diversos aspectos, como por ejemplo, los esfuerzos de la conquista, las dificultades que debe sortear el castellano en función a este nuevo espacio percibido, como también así, las presentes 1.2 Desestructuración del mundo indígena. Un elemento que directamente se ve involucrado con el proceso de la colonia, es el sometimiento indígena. El establecimiento de los peninsulares supuso así una serie de cambios, como lo es el establecimiento de normas de vida, leyes y estructuras básicas para congeniar su desarrollo en este nuevo continente. Previo a adentrarse en aquellas estructuras políticas y administrativas, hay un elemento fundamental que posibilitó aquello, lo es la desestructuración del mundo indígena. Se suele relacionar este hecho con el avance del mestizaje. Las relaciones hispano- indígenas, ya sea en momentos de paz, como también así de guerra y conflictos. La desestructuración del mundo indígena tiene variados matices. En el aspecto social, suelen haber variadas interpretaciones, una de ellas señala que la sociedad indígena no se desarticula, producto de los constantes conflictos, sino que en función a un sincretismo cultural. Otra teoría revela que efectivamente hubo un exceso y abuso por parte del conquistador, por sobre el indígena. Ante esto uno de los elementos que posibilita este hecho es el afán del conquistador por la obtención de riquezas. Mucho antes de que existieran las primeras tasas y parlamentos que lograsen legislar a favor del indígena y sus condiciones, el hombre español hace notar su condición de conquistador, en un comienzo, justificando mediante documentación, entre ellas la de Palacios Rubios, conocido como el requerimiento, el cual justificaba el sometimiento territorial por parte del peninsular.
  • 31. 30 A la llegada de los españoles (cifras que según maneja el historiador Sergio Villalobos), la población indígena alcanzaba los 800.000 personas distribuidas de manera irregular de norte a sur. La lucha armada no fue el único factor que desarrolló esta desestructuración, sino que también se consideran las enfermedades venéreas traídas por los conquistadores, las cuales causaron estragos desde los primeros momentos y luego otras enfermedades contagiosas como la viruela, el tifus y la tuberculosis (VILLALOBOS, 2006), estas enfermedades al ser desconocidas por el genotipo autóctono, carecía de defensas, esta situación conllevó a su rápida muerte, por ello la falta de mano de obra para los lavaderos, será una de las principales consecuencias que traerá esta situación particular. Debido a esto la esclavitud, posteriormente será una alternativa que respaldada por la jurisdicción española, será una actividad habitual en el curso de la conquista y el periodo colonial a partir de 1610. El desarrollo de la conquista suele considerarse en la historiografía como el antecedente directo de la conquista. De hecho no hay una relación directa entre estos dos conceptos. En el caso de Chile, existe la particularidad de vincularlos con un acontecimiento que marca un antes y un después, no por parte de la sociedad indígena, sino que por parte de los peninsulares. Lo es en 1598, el atentado o levantamiento del toqui Pelantaro, el cual culmina dando a muerte al gobernador Martín García Oñez de Loyola. Este hecho no es algo extraño en los territorios de Chile, sino que ya había un antecedente en 1553 con Pedro de Valdivia. Las enfermedades y epidemias traídas por los conquistadores también suponen una gran relevancia, siendo la viruela, el tifus y la tuberculosis. Sobre la viruela, el autor Sergio Villalobos maneja el relato de un cronista de la época, el cual señala que la viruela infeccionó el aire de tal manera que la mortandad de indios obligó a suspender los trabajos en los lavaderos de oro y en el sur los araucanos vieron diezmadas sus huestes. Lo distintivo de esto sería la respuesta que efectúa la corona española. Crear y fortalecer la milicia en los territorios en conflicto, en este caso en la frontera del Biobío. Establecer una nueva entidad que se encargara de resguardar el orden en la frontera y mantener la sustentabilidad en las ciudades ya fundadas hacia el centro y sur del reino de Chile.
  • 32. 31 La desestructuración del mundo indígena tiene una tercera postura, la cual indica que no solo el mestizaje (desde el aspecto social) y las relaciones de conflicto acabaron con la sociedad mapuche. Sino que también desde el aspecto cultural, la transformación de las formas de vida, ya sea desde el sincretismo, la cual sostiene su postura en base a elementos culturales aportados por el mundo indígena y los aportados por la sociedad europea, la cual dan origen a una nueva identidad, la cual con el paso del tiempo irá dando forma a un producto cultural distintivo. Otro motivo de esta desestructuración también denota otro factor, el cual postula que es la supremacía de la cultura hispana, por sobre la indígena. Ante ello no señala que no hay un elemento distintivo, solo que la aportación hispana se superpone a la indígena, provocando una aculturación. 2. Causas. 2.1 Descubrimiento y conquista de nuevos territorios. La llegada del hombre europeo significó para los naturales, el descubrimiento de una nueva sociedad, así también lo fue para los peninsulares. Antes de la concepción de Martin waldseemüller y Almagro en la configuración de un nuevo continente a comienzos del siglo XV, el hombre blanco ya venía con sus pretensiones, ideales de caballería, y un ethos cultural bien arraigado de la península, el descubrir nuevos territorios, le abría un marco de posibilidades, no solo en la búsqueda de riquezas, sino que también el reconocimiento de territorios, dejando fama de sí y su ostentación materializada en un estilo de vida señorial. El descubrimiento de los nuevos territorios también suma el descubrimiento de una nueva sociedad, nuevos vínculos y nuevos desafíos. El avance muchas veces entorpecido por el poco y casi nada de conocimiento del espacio percibido jugará una mala pasada, sosteniéndose bajo el apoyo de yanaconas, indios de servicios e indios amigos, el avance será más acelerado, como también así el complejo proceso de comunicación. La llegada de las primeras huestes hacia América significó por parte de los peninsulares establecer un nuevo organismo, la casa de contratación, la cual velaba en conjunto con el consejo de indias, por la continua migración de Europa a América. Los relatos sobre los
  • 33. 32 nuevos espacios percibidos motivó al castellano a incursionar, viajar, y atreverse a forjar y proyectar sus ideales en torno a nuevos destinos. Las migraciones de europeos a América no solo se vio motivada por las riquezas, sino que también por la ostentación de diversos cargos públicos y administrativos, que lo ponían en un lugar privilegiado en relación a la corona. El avance del proceso de mestizaje irá dando pie para que la sociedad peninsular tome los cargos y las direcciones de diversos cargos, ante esto comienzan a demarcarse la división existente entre los peninsulares y los criollos, adentrándonos recién en el comienzo de la colonia. 3. Lineamiento histórico 3.1 El fenómeno colonial en Chile Se comparte y se admite la idea de que los hechos ocurridos entre los siglos XVI y XVIII, irán dando forma a diversas estructuras sociales, religiosas, políticas, económicas y culturales, de las cuales muchos legados de ella podemos percibir en la actualidad. Hablamos del periodo colonial o más bien dicho, los tiempos coloniales, cuna de los principales rasgos transmitidos y que hoy mantenemos como sociedad en Chile. La incorporación de elementos y estructuras europeas en la vida cotidiana, no solo en Chile, sino que en la América española, viene a cubrir un amplio margen en el ideario y finalidad de la conquista. Su proyección, como también así sus diversos ritmos, que culminará con el establecimiento de novedosos sistemas que en función a las pretensiones y justificaciones del hombre peninsular irán tomando forma en el marco institucional. Estos terminarán por establecerse en un territorio entorpecido por guerras y vicisitudes de diversa naturaleza. No solo un margen de luchas y esfuerzos son las características que engloban un extenso periodo en la vida del hombre peninsular, sino que momentos de relaciones de intercambios, intercambios comerciales y culturales. La vida colonial se nutre no solo de la proyección que otorga el hombre blanco, sino que también la resistencia en algunos casos del aborigen. Instancias de paz y de sangrientos enfrentamientos irán dando forma a una impenetrable barricada al sur del Biobío. El indígena que conocemos por los más antiguos
  • 34. 33 documentos, había estado en contacto con una civilización extraña y superior, que indudablemente modificó sus hábitos de alguna manera (BARROS ARANA, 2010). 3.2 Peninsulares irrumpen en territorio de naturales Los indios del Cuzco hablaban de un país situado mucho más al sur, de clima bonancible y cuyo suelo estaba cuajado de riquezas. Chile, tal era el nombre (…) la abundancia y la fertilidad de su suelo indemnizaban de sobra todas las fatigas de una expedición de esa naturaleza. Diego Barros Arana La primera instancia de conflicto entre los indígenas y españoles, fue con la llega de Almagro que no solo el conflicto que tuvo lugar entre estas dos culturas fue vital para la retirada de Almagro, sino que también las numerosas bajas y dificultades que había sorteado el fatal viaje. Uno de los elementos rescatables que se debe considerar es la importancia que tuvo para el español haber sido asesorado y guiado por indios de servicios, indios amigos y yanaconas. El más importante y decisivo instrumento de la conquista fueron los propios aborígenes. Los castellanos siempre reclutaron con facilidad entre ellos a guías, interpretes, informantes, espías, auxiliares para el trabajo y el transporte, leales consejeros y, sobretodo muy eficaces aliados (CESPEDES, 1985) .Probablemente el proceso no se habría alterado, solo que hubiese sorteado notablemente mayores dificultades. El análisis de este hito tiene numerosas aristas, primero que todo el comprender también que tanto como los españoles, los incas (previamente en 1471) habían intentado un proceso expansivo y el proceso de expansión incásico tuvo éxito en lo que actualmente es el norte de Chile. La invasión incásica habría provocado un ablandamiento favorable hacia el posterior conflicto entre hispanos e indígenas en el mismo territorio (VILLALOBOS, 2006) principalmente relacionado con el sometimiento de los grupos diaguitas y atacameños, al cual bien se sabe que al abandonar sus tierras y, aun, al verse sometidos a ciertos trabajos de utilidad pública, no tenían que sufrir el maltrato de sus vencedores. Lejos de eso, se les daban tierras para que las cultivasen, casas para sus habitaciones y se les sometía a un
  • 35. 34 régimen suave y patriarcal calculado grupo que en mayoría queda descartado como una amenaza significativa (BARROS ARANA, 2000), aún así el pueblo inca tuvo la instancia de entrar en conflicto con indios que opusieron resistencia al sur del Maule, los araucanos, como los denominará posteriormente la crónica hispana. Algo que no podemos descartar es que el viaje de Almagro es considerado dentro del proceso de conquista. Sin descartar las pretensiones y motivaciones del hombre español, hay que considerar que el viaje de Almagro pudo haber tenido solo una motivación, tanto la intrínseca, como también a la impulsada por el mismo Francisco Pizarro, para despojar de si el conflicto latente por el virreinato del Cuzco, con su camarada (BARROS ARANA, 2000) Sin lugar dudas la posterior expedición de Pedro de Valdivia es la que mas causa interés, son varios los factores que logran explicar esto, primero desde un punto motivacional interno, la motivación de Pedro de Valdivia por conquistar los territorios al sur del Cuzco emulando en parte lo realizado de manera fracasada por Diego de Almagro. La expedición de Valdivia hasta su muerte logra consolidar el modelo e ideario español, ya que dentro de su gobierno, se logran aplicar las primeras leyes que intervienen en el proceso y consolidación de la administración pública hispana establecida en el territorio de Chile. Todo esto bajo la sombra de una expedición que en un comienzo causa un gran rechazo por parte de los hispanos que se encontraban en el Cuzco. “Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqués don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que más huían della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqro, que, como la desamparó, quedó tan mal infamada que como de la pestilencia huían della”3 En la administración de Valdivia también se logra percibir el inicio del auge fundador, las primeras ciudades como también su estructura administrativa se darán origen en la mitad del siglo XVI. El análisis de la figura y personalismo de Valdivia también es fundamental 3 Las lecturas que se encuentren en cursiva corresponden a las fuentes de primera mano, en este caso las referidas a las cartas de Valdivia a Carlos V
  • 36. 35 para comprender el empecinamiento de este en el proceso expansivo de la ciudad hacia la frontera. 3.3 El sistema administrativo. Las leyes y los organismos ratifican el rol de la proyección colonial. La llegada del hombre blanco, significó un cambio en el panorama de América, no solo en el aspecto cultural, sino que también el sentido político. Se abre el espacio para la creación de empresas (de diversa índole). Obedeciendo a diversos intereses, se constituyen, en España y en las Indias, empresas que van a realizar su objetivo fuera del territorio sometido por la Conquista (MEZA, 1937). La relación directa entre el aparataje estatal y el individuo, se consolidaba mediante la capitulación, dicho documento establecía el favor de la corona por sobre la conquista, como también así la distribución de las riquezas entre el conquistador y lo que le pertenecía a la Corona. Su aparato administrativo –por ejemplo, la Casa de Contratación, el Consejo de Indias– la dotaba de un estatuto administrativo particular en relación con otros reinos de la Corona y con una función económica muy precisa (ORTEGA 2011). El armado estructural y que daba sentido a la proyección en la conquista, lo era el aparataje administrativo, la creación de instituciones, esta formalizaba en la práctica la permanencia de la conquista en América. Las reformas económicas y administrativas necesarias, los procesos de integración buscaron modificaciones socioculturales, la promoción de nuevos valores y una nueva cultura económica y política Los gobernadores, que son primeramente los jefes de las expediciones de conquista, propagadores incesantes de nuevas empresas, están, durante largo tiempo, menos sujetos al control metropolitano: podríamos hablar aquí de un tipo colonial de jurisdicciones (GÓNGORA, 1951). Aunque para Góngora y visto en la revisión anterior, la estructura y función de las principales organizaciones administrativas era más ligada a la voluntad propia del conquistador que de la coexistencia mutua entre este y la corona. No había un despliegue relacionado y vinculado entre ambas entidades, la gobernación adquiría esta situación, porque a la misma corona le convenía, ya que la única motivación por parte del indígena, junto con su haber señorial, y el dejar fama de si, lo era la búsqueda de riquezas, y esta se concretaría con la acumulación del poder y para la Corona esto era de conveniencia,
  • 37. 36 por esta misma razón se habla que el proceso vinculado a las empresas de conquista es de razón privada, ya que la motivación de cada conquistador impera en que este realice su aporte para luego recuperar y obtener ganancia de ello. Ganan los conquistadores (El afán individual) y gana la Corona (El colectivo representativo) El derecho a elegir alcaldes constituyo una libertad permanente de las ciudades de la española, obtenida y confirmada gracias a la tensión de la jurisdicción regia con la de los Colonos, La ciudad se manifestaba institucionalmente a través del cabildo, que revestía el carácter de órgano representativo de los vecinos. Como tal hacia oír su voz ante el gobernador y aun ante el rey siendo necesaria. (VILLALOBOS 2006) El cabildo se muestra diligente para dictar disposiciones reglamentarias sobre la vida urbana: cuidado de las calles y veredas, obligación de efectuar el aseo, manutención de acequias, conducción de solares y tierras agrícolas (VILLALOBOS 2006). Los organismos eran el motor principal de la administración y el aparataje de recaudación económica, tanto hacia y para la corona, como lo era en las indias. A través de esto diversas instituciones coloniales se asentaron en América y principalmente el presente estudio pretende elaborar un análisis de cada una que intervino en Chile, en que periodo se ejecutó su fundación y su principal actividad. Una de las determinaciones teóricas del desarrollo de la colonia, lo es precisamente el establecimiento de las primeras instituciones políticas en las que comprometen las actividades políticas y la administración del territorio de Chile. Las instituciones coloniales se aprecian a nivel de unidad territorial, como también a nivel macro, en esto explicamos el rol que tiene la corona española, las instituciones que rigen desde la península y las instituciones que se desarrollan en el territorio de Chile. Una de las características principales que se tiene como concepción contemporánea de colonia, es el elemento jurídico y principalmente institucional, los principales organismos estaban destinados a mantener el orden, y la administración, velar por los intereses de la corona. En la cúspide, la corona, cuyo máximo representante es el rey, esto no conlleva cambios sustanciales al desarrollo de la colonia, por que el rey ejercía su autoridad independiente de que su intervención en las campañas sea nula o no. La autoridad del rey es suprema y se
  • 38. 37 rige de manera impositiva, eh allí una de las principales motivaciones del hombre español, el servicio al rey y a la corona. Esto simplificaba que gran parte de sus actividades se desarrollaba acorde sobre los requisitos de la corona. El consejo de indias o indiano. Este consejo fue creado el año 1524. El consejo de indias era una manera de delegar cargos por parte del rey, en este caso el consejo de indias velaba por la administración y el ordenamiento de los recursos por parte de los conquistadores que se encontraban asentados en dichos territorios. La casa de contratación el año 1503, uno de los organismos más antiguos que estaba a cargo de las expediciones, se encargaba de fomentar y regularizar el comercio desde la metrópoli, hasta la zona americana. Trazar la política comercial con los dominios americanos, dentro del más estricto monopolio y vigilar su cumplimiento. Para llevar a cabo su cometido, establecía que tipo de mercancías se debía llevar a la colonia (ESTELLÉ, 2010) El cabildo. Sin duda el elemento más importante a la hora de comprender la magnitud de su desarrollo en el territorio de Chile. El cabildo era el organismo nuclear de una ciudad, por ende la implementación de un cabildo ya hacía notar el alto grado no solo de reformas jurisdiccionales, sino que también la representación que tenían los vecinos y las principales autoridades de la ciudad. Con esto también se logra consolidar el establecimiento de una ciudad. El cabildo es la fase inicial para comprender el desarrollo de la colonia en Chile. El primer cabildo data de 1541, con la fundación de la ciudad de Santiago del nuevo extremo por Pedro de Valdivia. La intervención del cabildo se entiende desde su sistema nuclear que son asi los vecinos (correspondiente al grupo humano) y todo el aparataje administrativo, ante ello es indispensable considerar que una de los elementos fundamentales para el establecimiento, no solo de las ciudades, sino que de la identidad social y la participación en asuntos públicos. El cabildo es y representa la unidad del pueblo, las diferencias, como también la proyección de la conquista. (CESPEDES, 1985). Los virreyes, la suma de los poderes de los territorios indianos, se manifiestan en un representante del rey en América. Una suma de poderes gubernativos, de gracia, de hacienda y de justicia, según el lugar de asentamiento y el contexto en el cual se
  • 39. 38 establezcan, se puede crear una suerte de dependencia entre la gobernación y el virreinato, como el caso de Chile con Perú y Nueva Galicia con México (GONGORA, 1951). La real audiencia. Este organismo participo como un tribunal de justicia, este velaba y fiscalizaba aquellos actos que estuvieran fuera de las normativas estipuladas. La real audiencia llega a América el año 1542, siendo en Chile instaurada el año 1565, la gobernación. La gobernación no poseía muchas diferencias en lo que respecta el virrey, en ese caso el gobernador gozaba de los mismos privilegios, solo que el virrey ostentaba un cargo superior. EL gobernador se encargaba de administrar y dirigir los territorios alejados de los virreinatos, y como en el caso de Chile, una suerte de dependencia permitía un acercamiento entre estas provincias, estando fraccionadas estas en corregimientos, donde la autoridad que presidia era el corregidor. En gran medida se puede apreciar que a partir del establecimiento de las principales instituciones, como también así la autoridad de sus representantes, hicieron notar que en los territorios americanos, las reglas y leyes que se dictaban en la península deberían estar acorde con las situaciones ocurridas en América. En pocas palabras, era incorporar los layes y diversos organismos de manera impositiva al territorio americano. Una organización poco común y que viene a ratificar la situación de libertad que poseían los gobernadores, lo eran los parlamentos, estos parlamentos fueron acordados para mantener la situación de paz y regularizar los contactos en las zonas de conflicto, de ellos destaca el parlamento de Quilín en 1641 y muy posterior ya cuando la situación se disipaba un poco, el parlamento de negrete, esta situación llamativa y la cual venía a llamar a los distintos representantes y protagonistas de la época españoles y naturales, tenía como condición mantener las buenas relaciones y tratar de llevarlas a cabo, por más que esto en la palabra fuera así, en el papel no se evidenció. Los parlamentos acentuaron el contacto entre ambas culturas, desde un choque violento, hacia uno pacifico. 3.4 La vida fronteriza y su proyección geográfica. Las fronteras no son líneas demarcadoras, sino amplias áreas situadas a ambos lados de los linderos oficiales, que son traspasados por toda clase de contactos (VILLALOBOS, 2006).
  • 40. 39 Al hablar de frontera, se suele relacionar los limites pre-establecidos por parte de ambos bandos en el curso del conflicto, la frontera no solo significó el desarrollo de campañas militares, sino que es en este espacio limitado no espacialmente, sino de una forma cultural, donde el hombre blanco y el natural, no solo son protagonistas de una constante lucha, sino que también de una expresión de vida, la cual genera situaciones de intercambios a medida que avanzan los años, una actitud completamente normal en la época y la cual ya se vuelve una constante. Una de las dificultades que tuvieron que sortear las primeras campañas que se adentraron en el territorio de Chile, tal como denominaban los incas, era el completo desconocimiento que tuvo el hombre español frente a un territorio desconocido, territorio del cual no había dominio alguno. América y su diversidad de accidentes geográficos y climas. Un panorama totalmente diferente al de la península. Este hombre venía con ciertos ideales y motivaciones que le daban un impulso de tipo personal en su embarco dentro del curso de las empresas conquistadoras. No existen otros meritos que las obras, y con ellas todos los conquistadores aspiran a ser hidalgos y obtener escudo de armas para obtener “perpetua memoria” (MEZA, 1937), las condiciones que inicialmente demarcan el proceso de confrontación y relación cultural, es la motivación y la justificación del hombre español en el curso de la conquista, más allá de los documentos reales que respaldaban la ocupación colonial. El medio físico logro con el paso del tiempo incorporar una serie de concepciones por parte del español, estas concepciones llevaron al español a continuar su patrón de asentamiento en la zona de Chile, en conjunto con nuevos pobladores, esto fue debido a una serie de factores, en primer lugar la economía aurífera que tanto se anhelaba por parte de los colonos era una realidad bastante alejada en el territorio nacional. Principalmente las motivaciones del español se inclinaban a otros aspectos. Como por ejemplo, la calidad climática que ofrece Chile. Gran parte del país presenta condiciones templadas, de allí que los asentamientos se desarrollaron en valles fértiles, tanto en el norte como en el centro. Así también la ubicación geográfica privilegiada que tiene Chile, aislada y prácticamente al fin del mundo, esto brindaba un grado de protección, pero si estudiamos los escritos de Frías Valenzuela, discrepo en gran medida, ya que el objetivo principal por parte de los hispanos era establecerse en la zona de Magallanes,
  • 41. 40 territorios que estaban vulnerables a la presión y presencia extranjera, como piratería y corsarios holandeses e ingleses. Los hombres de Almagro habían escuchado al Inca Manco, sobre las riquezas que existían hacia el sur. La realidad del territorio era muy modesta y quizás por ello mismo la imaginación pudo poblarlo con algunas maravillas (VILLALOBOS, 2006). Esto lo puede explicar claramente la carta de Valdivia, en la cual se refería a los territorios conquistados. La expedición de Almagro tuvo que sortear todas esas complicaciones y quedo demostrada ya sea su inexperiencia, como también el desconocimiento que había del territorio. Sin restarle importancia a la férrea resistencia que más al sur logró capitalizar, lo que permitió que Almagro tomase un rumbo totalmente distinto. En si el caso de Almagro juega un rol importante, solo para comprender la magnitud de la proyección hacia el territorio denominado Chili. El antecedente de Almagro causa en gran manera un grado de conmoción por parte de las huestes españolas en el Cuzco. No era de esperar el rechazo de gran parte de ellos en la expedición de Valdivia. En este caso el rol que tuvo que jugar el hombre español fue doble, ya que la suerte de este laberinto que le proporcionaba el no poder comprender, ni magnificar las condiciones climáticas y de asentamiento implicó que la colaboración por parte de los indígenas, entre ellos los que se sometían a la fuerza como indios de servicio y yanaconaje, como también aquellos que por voluntad propia, ya sea por seguridad o por suerte de estrategia, ofrecieron servicios al conquistador como “indios amigos”. La funcionalidad de los indios amigos fue vital, ya que sobretodo en la frontera, estos permitían el contacto y comunicación con los naturales al sur de las fortalezas y los fuertes. Los amigos como institución fronteriza, se caracterizaban por su inestabilidad. Ello hacía que las autoridades estuviesen siempre atentas a "disponerles los ánimos", con "buenos tratamientos", para ponerlos contentos y fieles al servicio real, por ejemplo, un buen trato, era pagar a los indios por los servicios que estos entregaban (RUIZ-ESQUIDE, 1993). Desde aquel momento inicial, la realidad del territorio se mostro paso a paso y los hombres debieron adaptar su mente a los hechos concretos. Más lentamente aun se conformo la figura territorial de la gobernación, sin que dejase de haber cambios a través de los siglos (Villalobos 2006).Con esto no digo que el proceso de colonización y proyección de conquista haya sido imposible por parte del castellano sin ayuda y colaboración de grupos
  • 42. 41 indígenas. El proceso habría sido más lento, pero también la motivación del hombre español juega un rol fundamental, ya que a partir de ella el componente de la hueste logra magnificar los logros y las ventajas económicas y de estatus que le ofrecía como objetivo final el esfuerzo que debía desarrollar. La magnitud del conocimiento geográfico es muy importante para comprender el proceso colonial, ante ello la interrogante sería Cómo establecer un grupo humano, implementar leyes propias, y lograr ocupación por parte de estos, si no se tiene una concepción básica del territorio que se está dominando. El elemento geográfico es muy elemental en este contexto, ya que tener una delimitación organizada y considerando los continuos levantamientos al sur del Biobío, había que generar un plan de acción para lograr mantener la vida en la urbe. En primera instancia el incendio de Santiago comandado por Michimalonco un 11 de septiembre de 1541 y la muerte Pedro de Valdivia hacían notar, en ámbitos y contextos muy distintos que la subversión era un hecho, y que este requería ser controlado. La integración de la concepción geográfica en el ideario del conquistador permitió visualizar de mejor manera y con una mirada estratégica cual sería la estrategia de la proyección conquistadora. Así mismo Pedro de Valdivia logra hacer una descripción detallada de la ciudad de Santiago, a la cual una vez después de fundar incorpora en sus relatos el ideario geográfico del contexto en el que se encuentra. Esta tierra es tal que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo, dígalo porque es muy llana, sanísima y de mucho contento; tiene cuatro meses de invierno no mas, que en ellos si no es cuando hace cuarto de luna, que llueve un día o dos, todos los demás hacen lindos soles que no hay para que llegarse al fuego. El verano es tan templado y corren tan deleitosos aires que todo el día se puede el hombre andar al sol que no le es impedimento. Es lo más abundante de pastos y sementeras, y para darse todo género de ganado y plantas que se puede pintar; mucha y muy linda madera para hacer casas, infinidad otra de leña para el servicio dellas, y donde quiera que quisiere soñarlo allí hallaran
  • 43. 42 en que sembrar y con qué edificar y agua y yerba para sus ganados que parece la creo Dios a pasto para poder tenerlo todo a mano.4 Al mencionar la frontera, estamos dirigiendo nuestro foco a un concepto bastante complejo, ya que la frontera si bien es una delimitación impuesta para proyectar el territorio y generar un plan de acción, sobretodo en la administración comandada por los peninsulares, en el caso del reino de Chile juega un papel totalmente distinto. La frontera del territorio de Chile es algo que para los días de hoy no queda bien delimitado, todo lo contrario, en esos tiempos los territorios se dividían en pequeñas fracciones denominadas Reinos, y a partir de los reinos, las gobernaciones y las capitanías. Esto explica el hecho de que los hispanos jamás consolidaron una delimitación fáctica y clara de los territorios, en este sentido podemos proyectar los conflictos posteriores a la independencia de las ya provincias americanas, como una suerte de legado colonial de una limitación geográfica inexistente. La delimitación geográfica del reino de Chile se focalizaba desde el valle de Copiapó, hasta la frontera del Biobío, esta frontera no fue impuesta, sino que fue una frontera bajo una circunstancia específica. Bajo una circunstancia de tipo mental, podríamos entender que la frontera del español circulaba en torno a la zona del estrecho Magallanes, que sin duda se transformo en el objetivo de Valdivia y sus sucesores. Relaciones de paz y relaciones de guerra marcaron la formación de esta frontera, lo que concluyó en el fortalecimiento de una capitanía general, una milicia comprometida con la permanencia y remunerada. Esto implicaba que existía un grado de profesionalismo por parte de los ya soldados, contrastando con la conformación de la hueste en los inicios de las campañas de conquista. La fisonomía y la composición social comenzaba a desarrollarse en torno a cambios importantes, pero eso ya era un entrante del siglo XVII. Posteriormente estas relaciones tendrán ciertas variables, favorecidas por la esclavitud y que justificadas o no, serán parte de una amplia gama estructuras jurídicas previamente abordadas. La esclavitud de los indios tuvo dos fundamentos jurídicos: La guerra que permitía hacerlos esclavos cuando se les sorprendía con armas en mano y las reales cedulas de 1513 y 1525 4 Extracto de la descripción realizada en una de las cartas de Valdivia con fecha 4 de septiembre de 1545, dirigida al rey Carlos V de España.
  • 44. 43 que autorizaron, para esclavizar a los indios, por su naturaleza reacia al Cristianismo (MEZA, 1937) Las relaciones existentes entre unidades indígenas e hispanas son fundamentales para comprender la vida en la frontera, la considerada “vida fronteriza”. El cuestionamiento en si deriva si efectivamente hubo o no una delimitación geográfica clara y la concepción de frontera en el siglo XVI, ya que como se desarrolla la presente investigación, el foco de estudio es el siglo XVI. 3.5 Las ciudades y la proyección total. La ciudad es campamento – con su plaza de armas en medio- que cohesiona a los guerreros para su defensa y para el sometimiento de los indios comarcanos (Villalobos 2006) La fundación de las primeras ciudades en gran manera materializaba, la proyección de la colonia, ya que este el centro neural de la vida colonial, el desenvolvimiento del grupo humano. El 12 de febrero de 1541, Valdivia procedió a fundar la ciudad de Santiago del nuevo extremo, piedra angular del asentamiento castellano en Chile (ESTELLÉ 2010). Fundar ciudades era dominar la tierra (VILLALOBOS, 2006). Son las instrucciones, cedulas y cartas reales las que van marcando la orientación que se debe seguir en el uso de esa función. Los gobernadores pueden dictar mandamientos en justicia y en gobierno, en realización de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre, sin el sello real. Los gobernaciones son, pues, las unidades fundamentales de las indias en los primeros decenios del siglo XVI, los núcleos de donde surgió el más complejo sistema posterior. Esa misma realidad determino que el proceso de dominación fuese una especie de fuerza centrifuga que, partiendo de la ciudad, se desplegaba a los territorios adyacentes (VILLALOBOS, 2006). La ciudad no solo comprometía las tareas de conquista y expansión, sino que la ciudad era el núcleo fundamental de la vida social en los tiempos coloniales, la ciudad representaba el elemento cultural más importante y medular de las características españolas establecidas en suelos americanos. Es así como todos la bibliografía especializada sitúa el desarrollo de las principales ciudades y plazas, como el elemento fundamental de orden político y social, la
  • 45. 44 conquista se entiende en función a las ciudades, sin esta la proyección de la conquista sería nula, como así también el desarrollo de la vida colonial. La plaza fue el espacio polvoriento y despejado donde convergían la vida urbana y las principales manifestaciones de la actividad oficial, religiosa y social. En sus costados se alzaba la casa del cabildo y de la autoridad local y también la construcción modesta de la capilla. (VILLALOBOS 2006). Pero el rasgo constitucional más importante de las primitivas gobernaciones es el sentido comercial, luego vecinal, de la remuneración de los gobernadores, propia de la situación colonial (GÓNGORA, 1951), luego la expansión se volcó hacia el sur como una necesidad en la naciente colonia: El capitán quería ampliar su territorio y cubrirse asi de gloria, poder y prestigio: los conquistadores anhelaban ser vecinos de ciudades y apropiarse de tierras de ansias señoriales. (ESTELLÉ, 2010). El auge fundacional tiene su punto de quiebre con la muerte de Valdivia el año 1553, cuando la rebelión indígena cobra la vida del gobernador, esto obliga a los españoles abandonar las ciudades de Concepción y algunos fuertes. La derrota y muerte de Valdivia iban a producir una perturbación general en la colonia (BARROS ARANA, 2010), a este proceso posterior se le denomina anarquía, denominar anarquía a este proceso, también puede incurrir en un juego de conceptos errados, ya que simplemente hubo un proceso de fragmentación política, algo no muy alejado de lo que ya se venía observando en el territorio de Chile. Antes de ese entonces el auge fundacional se había desarrollado en torno a la fundación de la ciudad de Valdivia, La Serena, Concepción, La imperial, Villarrica, Angol, y diversos fuertes como los de Arauco, Tucapel y Purén. Posterior a estos incidentes, las ciudades que habían sido recapturadas por los indígenas, serán nuevamente ocupadas por los peninsulares hacia el año 1557, bajo el mando del gobernador García Hurtado de Mendoza, apareciendo Osorno y Cañete como ciudades nuevas. Terminando la dirección de García Hurtado de Mendoza surge otra etapa muy interesante, en el cual mediante la estabilidad y el incipiente control y sometimiento hacia el grupo indígena, se puede desarrollar esta armonía necesaria para poder generar la convivencia necesaria en las principales ciudades, tanto las que habían sido recuperadas, como las
  • 46. 45 nuevas que se incorporaron, ante esto podríamos dejar sellado el proceso de conquista, estableciéndose ya en el sur un quiebre bien grande que se entendería como frontera. La mayor parte del territorio de Chile, desde el valle de Copiapó al seno de Reloncaví, fue explorado y quedo sometido de alguna manera a Castilla, además, a causa de la extensión dada a la gobernación de Valdivia que incluía 100 leguas, desde la costa al interior, el territorio se amplió al otro lado de la cordillera incluyendo las regiones de Tucumán y Cuyo. (ESTELLÉ, 2010). La ciudad no solo estaba constituida por su núcleo urbano sino que se englobaba también en ella sus llamados términos que comprendían enormes extensiones de tierra, Santiago, considerado en conjunto, se extendía del Rio Choapa al Maule. La fundación de las ciudades es muy relevante en el contexto de la mentalidad del conquistador, ya que este puede también consolidar su vida señorial en torno a este núcleo fuerte, o sencillamente poder optar a cargos públicos, como el hecho de ser vecino. Implicaba tomar determinaciones sobre las decisiones del Cabildo. 4. Consecuencias 4.1 Imprecisión de límites y divisiones provinciales Para los conflictos posteriores a la independencia de los países americanos. Esto a futuro contrajo grandes conflictos, sobretodo posterior a la independencia de las provincias americanas. Las ideas nacionalistas irrumpen en el ideario de la sociedad, los intereses económicos comienzan a evidenciarse. Chile no será excepción de esto, ya que mediante diversos conflictos y que en la actualidad se han evidenciados, nuestros límites se han visto en el ojo de conflictos y reyertas. La imprecisión de los limites propuesto por los peninsulares, tiene una explicación bastante sencilla. Los territorios americanos pertenecían en conjunto a la corona castellana. Razón por la cual no había superposiciones entre provincias, mucho menos intereses económicos que concluyesen en conflictos o alguna latencia. A excepción en el caso del Brasil, con respecto a las provincias de la plata. Esta situación de igual manera fue mediada.
  • 47. 46 4.2 Desgaste económico español en suelos americanos. España se vio fuertemente perjudicada en el plano económico internacional, los conflictos y las guerras requerían una continua inversión por parte de la corona hispana, este no pudo ser del todo controlado, por lo que el desgaste económico desde la península se hizo presente en la perdida de los grandes territorios en ocupación que se tenía por parte de la corona española. 5. Efectos 5.1 Proceso de sincretismo y/o aculturación entre peninsulares e indígenas. Actualmente podemos enlazar una extensa discusión en torno a los efectos de la conquista en América, y sin entrar en inclinaciones, se considera la perspectiva occidental de las cosas. Los relatos y las fuentes que obtenemos de la época, son en su mayoría de origen castellano, por lo que la definición social, como la descripción de los naturales, deviene de una perspectiva y mirada euro centrista. Más allá de esto una gran divergencia presentan los efectos en materia cultural, mientras sostenemos que en el marco de las tradiciones y del lenguaje aun incorporamos dichos, nombres, frases y costumbres indígenas, por otro lado la supremacía en el uso del lenguaje hispano, dejando el mapudungun completamente de lado, el legado político-administrativo, en función a las instituciones, nos presenta un marco bastante amplio, mientras hablamos de sincretismo cultural, podemos entender también un proceso de aculturación, una pérdida de la cultura nativa, dejando paso a una superposición completamente europea, la cual arraigó y estableció los modelos y ritmos de vida incorporados en el territorio actual. 5.2 Ideales cristianos arraigados en la actualidad. Se menciona históricamente que nuestra sociedad, comprende la sociedad cristiano- occidental, muchos comparten los valores cristianos, algunos no, lo que si es relevante es
  • 48. 47 que los valores y las normas cristianas están completamente arraigadas en nuestro país, y en América general. Actualmente un gran porcentaje de las personas se declara católico o cristiano. Compartir ideales propios de la formación cristiana, no requiere que se pertenezca o no a una determinada religión, de hecho los ideales los mantenemos por tradición, la virtud entre las buenas y las malas conductas, actos apropiados o no, feriados y ritos de la fe cristiana, todo ello tiene su origen en este proceso. La evangelización fue uno de los motores que “inició” la proyección de la colonia, a pesar de que muchos conquistadores primaron sus idearios personalistas. La evangelización por más que haya sido un proceso iniciado por la fuerza, por tradición se logró transmitir, y actualmente es uno de los legados que como sociedad hispana se transmitieron en la sociedad criolla, actualmente permanecen vigentes. D. Marco teórico curricular La propuesta se encuentra Dirigida a un segundo año medio,5 la cual corresponde a la unidad 1, “El legado colonial” D.1 Contenidos mínimos obligatorios. Proceso de formación de la sociedad colonial: economía y sociedad, condición jurídica Disminución de la población indígena, mestizaje, instituciones Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos Chile colonial: el imperio español y la posición de Chile en él; organización política y administrativa; actividad económica; estructuración de la sociedad Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida. D.2 Aprendizajes esperados 5 Extracto obtenido desde los programas curriculares de segundo año medio actualizados desde la base de 2009 www.mineduc.cl
  • 49. 48 A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial A3.Comprender la organización política y económica del Imperio español y su expresión en el Chile colonial A4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y culturales que conforman el legado colonial. D.3 Habilidades Comparación de distintas interpretaciones historiográfica sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el período colonial, considerando la selección y ponderación de los factores que explicarían dichos procesos. Comunicación del resultado del análisis y las indagaciones de una manera sintética y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos de presentación (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). D.4 Actitudes Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indígenas, tanto de aquellos con los que convive en su región y su país como de aquellos ausentes físicamente. Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros e indígenas a la cultura chilena. Valora la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional. OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena.
  • 50. 49 Manifiesta interés o identificación con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile. E. Marco teórico de la didáctica específica Temáticamente la colonia en Chile ocupa un amplio espacio temporal (tres intensos siglos). Relacionando en cada una de estas centurias elementos tales como la configuración económica y social, el mestizaje, la transformación de la política española, por sobre los territorios americanos, la identidad cultural, y como no, sin dejar de lado los conflictos y relaciones pacificas en la frontera ya percibida por el grupo hispano y mestizo. Es importante que el estudiante pueda vincular el desarrollo histórico de la sociedad chilena actual, en contraste con su configuración histórica en los tiempos coloniales. Aportar elementos actitudinales para desarrollar en el alumno una capacidad de pensamiento histórico, de comprensión crítica del pasado, de comprensión y respeto hacia los demás, y en definitiva, para conseguir establecer ante las situaciones presentes una capacidad de análisis racional, como también así la reflexión y la investigación de las temáticas abordadas enfatizando en esto el proponer un nuevo paradigma en donde la investigación y la enseñanza son, o deberían ser, fases consecutivas e interrelacionadas de un mismo proceso de conocimiento histórico (RECIO, 2012). Como ejemplo una de las formas para sostener de manera didáctica y significativa el marco conceptual de los principales sucesos y transformaciones de la colonia en Chile, es la elaboración de mapas conceptuales, o esquemas mentales, siendo una actividad bastante práctica ya que dentro de sí, por más que suene muy simple presenta ciertos elementos de gran relevancia. La utilidad de los mapas conceptuales como aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales permiten organizar ideas, facilitar el aprendizaje mediante relaciones sistemáticas de conceptos y elementos que inciden en un fenómeno. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones significativas; en todo caso, de jerarquías conceptuales (MOREIRA, 1997). Estas producciones permiten interactuar con el ordenamiento conceptual que el mismo estudiante provee, en función al contenido. No existe un mapa conceptual estandarizado para cada contenido, en el transcurso de la propuesta se estima que el estudiante es el
  • 51. 50 diseñador absoluto de dicho material, todo ello siempre pensado desde la perspectiva del docente como un guía facilitador. Por ejemplo, si el individuo que hace el mapa, ya sea profesor o alumno, une dos conceptos, a través de una línea, debe ser capaz de explicar el significado de la relación que ve entre esos conceptos (MOREIRA, 1997). Cuando nos referimos al desarrollo colonial en Chile, hilamos una variedad de elementos que conforman el desarrollo de este periodo que funda las bases culturales y jurídicas que se mantendrá en Chile en los siglos posteriores hasta nuestros días. Apuntando una de las directrices que potencialmente mejor representan los ejes temáticos de los contenidos, considero muy importante el sentido cultural y de pertenencia que otorga a los estudiantes el análisis de esta unidad temática, ya que dentro de ella y según lo analizado bibliográficamente, es indiscutido que es una época donde fluyen de manera simultánea los elementos históricos que conforman el desarrollo social, como también así el proceso cultural que se desarrolla es importante tener una conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. (PRATS, 2001). Abordar estos contenidos presenta un gran desafío, sobre todo al momento de relacionar situaciones y escenarios lejanos al estudiante, y que presente una dificultad en el momento de enlazarlo con el panorama actual de nuestra sociedad, lograr Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor a través del pasado. La Historia no tiene la pretensión de ser la "única" disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmase que, con ella, la comprensión del presente cobra mayor riqueza y relevancia (PRATS Y SANTACANA, 1998) Como se logra percibir, son variados elementos que están en continuo proceso de transformación, por ende se intenta no caer en el error de homogeneizar este gran proceso y periodo. Diferenciar y clasificar cada uno de sus elementos y componentes es fundamental, y en ello el trabajo cooperativo y diferenciado en temáticas aborda una gran solución si en lo que a favorecer el proceso de aprendizaje se refiere. Considero además muy pertinente enlazar estos elementos conceptuales, con el uso de las tecnologías y las herramientas que se encuentran a disposición. Con esto no quiero decir que nuestro foco sea que el uso de tecnologías sea nuestro sustento primordial en el proceso
  • 52. 51 de enseñanza y aprendizaje, La palabra docente y el texto escrito dejan de ser los únicos soportes de la comunicación educacional (FAJARDO, 2010), en este contexto que sea un medio facilitador para poder trabajar de manera participativa, con un formato más amigable y colaborativa, como por ejemplo el uso de blogs, Alumnos y profesor interaccionan a través de esta herramienta que permite, además, abrir la escuela y ponerla a disposición del alumno cuando lo necesite y allí donde se encuentre (PALOMO, 2010) La propuesta viene a resolver el desafío de aprender a gestionar la información y el conocimiento (RECIO, 2012). El conocimiento puede ser amplio, como también así los contenidos que se intentan presentar. Si bien la propuesta tiene su fundamentación tecnológica, que es el uso de las tecnologías, esta siempre se desarrolla en función y sin dejar de lado el foco de un aprendizaje significativo. Para consolidar este aprendizaje se vierte así el diseño y estructura de diversas actividades que dentro de su metodología integren habilidades que sean considerables para su estructuración en los objetivos transversales. En base a esto considerar los siguientes fundamentos. Que los estudiantes logren de manera práctica y activa: Comprender que la realidad colonial en Chile en el curso de sus siglos no solo se vincula a lo político y económico, sino que en la conjugación de variados elementos que dan origen a una sociedad mestiza. Vincular, los sucesos históricos y culturales como una continuidad para el desarrollo de los futuros periodos. Valorar los diversos elementos que se desarrollan en la época colonial y que aún se mantienen vigentes. Reflexionar sobre el impacto social y cultural que tuvo en Chile el surgimiento de distintos sistemas económicos y políticos.6 F. Marco teórico pedagógico Como se había declarado anteriormente, la propuesta pretende presentarse como un proyecto innovador que potencie el aprendizaje por parte del estudiante, basándose en la creación y elaboración de un material práctico y propio. La elaboración de estos materiales tiene su cimiento en la teoría pedagógica constructivista, ya que se entiende que el 6 Extracto de habilidades en el marco de lo exigido por el curriculum vigente de los planes y programas aportados por MINEDUC (2011)
  • 53. 52 estudiante es el forjador de su conocimiento, en colaboración continua con el docente, mediante esta plataforma interactiva que es el blog en cada una de las actividades. Los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje (HERNANDEZ, 2008). El contenido deja de ser un conjunto vacío y sin orden, el orden esta clarificado en función a los requerimientos de las nuevas tecnologías, la capacidad por parte del docente para fomentar el uso de tecnologías para fomentar ciertas habilidades, es fundamental. El constructivismo se materializa dentro de los siguientes ámbitos y perspectivas En primer lugar, la detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras (Diaz, 1999). Esto se manifiesta claramente en función a las estrategias y ventajas que puede proveer el uso de los blogs para favorecer el aprendizaje. Y segundo la activación de los conocimientos previos, la premisa básica de la teoría constructivista es que un ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Hernández, 2008). La activación de los conocimientos previos se consolida mediante actividades de inicio, actividades que permitan posicionar al estudiante con el contenido que se está trabajando. Una de las estrategias para la activación de estos conocimientos es la estructura de clases en base a imágenes que deban ir insertas en líneas de tiempo, en la cuales los estudiantes logren identificar los principales hitos y su relevancia, las imágenes no solo deben estar insertas, sino que trabajadas y analizadas. El profesor debe funcionar como un guía activo, debe ser funcional para el aprendizaje y debe orientar su concreción, la teoría más adecuada es la de Vygotsky, en la cual basándose en el desarrollo próximo, considera pertinente la funcionalidad de un tercer agente, un moderador, este puede ser no solamente el profesor, sino que otro alumno capaz, capaz de guiar el proceso La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
  • 54. 53 determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz Los contenidos deben ser pertinentes y significativos, debe ser atractivo y adecuado con la realidad, una vez que se cuenta con los suministros relevantes y con un material que reúne los requisitos pertinentes de significatividad lógica, se puede concretar un efectivo aprendizaje significativo (RODRIGUEZ PALMERO, 1994). El aprendizaje significativo reúne todos aquellos elementos que inciden en la configuración de la realidad percibida por el estudiante, este no solo puede aprenderla, sino que también acomodarla y adecuarla a sus expectativas. El material sigue siendo pertinente para su uso, ya que la interacción tecnológica ofrece aquellos elementos que denotan la significancia del aprendizaje. El material propuesta integra así elementos propios del enfoque constructivista, ya que el estudiante es quien desarrolla, crea y diseña su propio conocimiento y no solo lo crea, sino que lo sitúa en la práctica. La metodología de enseñanza pretende favorecer el aprendizaje significativo, dar y orientar una significación a lo que se aprende, no solo trabajarlo ni crearlo, sino que también situarlo a la realidad actual, a lo percibido y observable por el alumno. Y por ultimo situar al profesor como un agente pasivo en torno al estudiante que se sitúa como un agente activo, activo en el proceso de su conocimiento y aprendizaje. El profesor es un guía y un moderador, no solo del material provisto, sino que también del proceso de enseñanza a nivel global. G. Capítulo de Análisis de propuesta vigente G.1 Los textos escolares Conforme a la presente actualización curricular del año 2009, junto con la formulación de las nuevas bases curriculares para el subsector de Historia y los programas de estudio que se desarrollan desde 8vo y 2do año medio, los textos escolares se encuentran bajo la consideración de dichos ajustes. En el caso de segundo año medio, la editorial con la que actualmente se trabaja es Santillana, su actualización se inicia el 2009, a pesar de ser muy similares los textos, Santillana trabaja con dos formatos, cada uno considerado desde los ajustes.
  • 55. 54 Considerando ambos textos, tanto la portada como el mismo diseño presenta notables similitudes, la única diferencia se centra en la estructura de ciertas actividades propuestas para el estudiante, como así también la relación temática de los contenidos. Ante ello se pretende mediante rubricas, la evaluación de dichos textos para congeniar la validez de ambos y sus características. G.1.1 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo año medio (primera versión) G.1.1.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado) Nombre del texto Historia, geografía y CC.SS Autores del texto Verónica Méndez Montero, Carolina Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez Iturriaga. Sector Historia de Chile Nivel Segundo año medio Conforme a ajuste 2009 Aplica. Certificado por IDIEM UChile. Editorial. Santillana País. Chile Año 2009 Páginas. 320 páginas Estructura (Unidades / capítulos) 12 unidades. Unidad(es) a evaluar Unidad 1, 2 y 3. Correspondientes a: La sociedad colonial, los indígenas en la colonia y el legado colonial. Paginas a evaluar 1pág. a pág. 77 (Fig1.) Breve presentación del texto, sobre lo que trata y la importancia de los fundamentos históricos de los procesos a trabajar. La imagen representada no se encuentra explicada, ni citada.
  • 56. 55 G.1.1.2 Rúbrica descriptiva del texto (estudio detallado). Como se recogen los conocimientos previos Mediante preguntas. “¿has escuchado de?” “¿Qué sabes de?”. Relaciona el entorno actual de nuestra sociedad como fruto de una conformación social (Fig. 2) El texto declara su organización y estructura. Vislumbra el inicio de la unidad respectiva, temas, actividades, “sabias que” y “Chile hoy”, una sección que permite vincular los hechos propios de las temáticas históricas trabajadas, con los tiempos actuales. (Fig. 3) secuenciación de las unidades en índice, las unidades a trabajar se encuentran en el primer capítulo señalado por el texto (color verde).
  • 57. 56 mestiza. Conexión previa titulada como “Chile hoy”. Aprendizajes previos Destina dos páginas para trabajar los contenidos relacionados con los pueblos indígenas antes de la conquista. Declara los objetivos por contenido No los declara. Pero si los aprendizajes en cuanto a unidad.”Aprenderé a” Conexión de unidad posterior y anterior Con unidad 4, mediante reflexión sobre el periodo en desarrollo (la emancipación) denominada como “Chile hoy”. Aún así no presenta actividad para enlazar la unidad anterior con la siguiente. Fuentes iconográficas 52 fuentes. Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada. 29 fuentes en función a actividad en curso. Extracto de cuadros 23 fuentes. Extracto de libros y autores 9 fuentes Obras artísticas contemporáneas 2 fuentes Fotografías de archivos 7 fuentes Archivo de editorial 8 fuentes Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas 15 fuentes Fuentes escritas. 22 fuentes Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada. 13 fuentes Fuentes primarias (cartas, leyes, dictámenes, notas de la época, diarios actuales, etc.) 13 fuentes. Fuentes secundarias (Libros) 9 fuentes. Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas Ninguna Esquemas y mapas conceptuales. 4 Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada Ninguna Cuadros comparativos. 6 Cuantos corresponden en función a alguna actividad relacionada 3 Líneas de tiempo. 1 Cuantas corresponden en función a Ninguna
  • 58. 57 alguna actividad relacionada Actividades de aprendizaje. 25 actividades. Actividad previa. (iniciar unidad y Antes de empezar) 5. Analizar imágenes (desde la técnica de estas y el contexto analizado), analizar un comic y establecer (crear) un dialogo en ellos, crear un afiche, realizar colaje, analizar moneda de la época y la actualidad, situación de un minero y la actualidad. Actividad en desarrollo (como voy). 3. Test Relación territorial, identificación de conceptos, organización de información. Aplicación de conceptos y análisis de fuentes. Habilidades de aprendizaje (técnicas) 3. Completar de cuadro comparativo de diferentes grupos sociales en la colonia. Ubicar topónimos y palabras mapuches en la región de la Araucanía. Analizar la pervivencia de la ciudad de Santiago. Actividad en desarrollo (que has aprendido). 3. Test (selección múltiple, relación temporo-espacial de la época y la actualidad, análisis de fuentes, autoevaluación) Actividades en curso de unidad (trabajemos, Chile hoy) 11. Definir, resumir, argumentar Comparar, explicar, analizar, confrontar, reflexionar, elaborar, investigar, indagar, inferir, evalúa. (Chile hoy tiene relación con actividades que tienen relación entre los tiempos coloniales y los tiempos actuales, como por ejemplo la evolución de la actividad minera en lo que es hoy CODELCO y la situación actual de los pueblos indígenas.) Tipos de evaluaciones. 9. Las evaluaciones se presentan en diferentes momentos, estableciendo relación entre inicio de unidad, desarrollo y cierre. Evaluaciones de inicio 3 Antes de empezar Evaluaciones en desarrollo 3 ¿Cómo voy? Evaluaciones de cierre 3 ¿Qué has aprendido? Referencias bibliográficas. Cristián Gazmuri y Rafael Sagredo – Historia de la vida privada en Chile: Chile tradicional de la conquista a 1840. Ed taurus. 2005. José Bengoa, Historia del pueblo mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago,
  • 59. 58 2000. Chile en cuatro momentos (1710). Instituto de Historia U. de los Andes, El Mercurio, Enersis, vol. II, Santiago, 2008. Historia de Chile en cómic, episodio XVI, “La Guerra Santa”. Publicaciones Lo Castillo, Santiago, 2008. Referencias webs. www.memoriachilena.cl, www.monumentos.cl, www.dibam.cl, www.serindígena.cl, www.conadi.cl, (Fig. 4). Algunos tipos de imágenes utilizadas en el texto, entre ellas las dos primeras relacionadas con una actividad específica, la segunda sin actividad y la tercera, desde la línea editorial en función a evaluación (Fig. 5).Ejemplo de utilización en mapas conceptuales, a modo de síntesis
  • 60. 59 (Fig. 6). Utilización de mapas en funciona evaluación “Que has aprendido?”, comparación entre la cartografía de la época con respecto a un mapa actual (en cuanto a sus dominios con los estados actuales) (Fig. 7). Presentación de la unida, contenidos a abordar en cuanto a que es lo que se espera aprender. Utiliza una imagen del pinto Claudio gay para presentarla (no tiene una finalidad de aprendizaje) y una fuente de Alonso de Ovalle, la cual tampoco tiene una finalidad en cuanto a alguna actividad dispuesta. (Fig. 8). Actividad de inicio, “¿Que se dé?”, en función a las acuñaciones de las monedas de la época en función a las monedas actuales. (Fig. 9). Tipos de trabajos en función al desarrollo de contenidos. “trabajemos”. Hay trabajos (como detalla la imagen) que pueden constar de hasta 5 objetivos
  • 61. 60 G.1.1.3 Juicio crítico pedagógico del texto analizado Las formalidades del texto quedan bien representadas, eso se evidencia en cuando a su estructura (contenidos secuenciados en las unidades respectivas). Se abordan los conocimientos previos de manera eficiente, las actividades buscan su concreción estableciendo situaciones relacionadas en la actualidad vinculada al desarrollo histórico de la colonia. Existe una buena distribución de imágenes, buen uso de colores, tamaño de letra y su secuencia (títulos, subtítulos, etc.). En cuanto a la estética una de las falencias se concentra en el uso de las imágenes. 52 imágenes son las que corresponden a estas unidades trabajadas (1, 2 y 3). Muchas imágenes se encuentran en un reducido tamaño, por la que hace difícil su análisis y comprensión. El desarrollo de la estructura de procedimientos, los secuencia bien, como el análisis de fuentes iconográficas, análisis de fuentes escritas. El problema se centra en la dirección del procedimiento, se declara el analizar la fuente, se declara el analizar la imagen, el mapa, etc. Aún así no se enseña el procedimiento para el análisis de estas fuentes. La realización de un afiche, esquema, o relato sigue la misma problemática, no hay una dirección que el texto declare conveniente para su concreción. Es conveniente también señalar la validez que tienen algunas fuentes en función al aprendizaje, como por ejemplo hay fuentes que no tienen esa función, hay imágenes que están colocadas a modo de adornar dicha unidad. El texto secuencia bien el relato histórico, en algunos momentos tiende a desordenar un poco el panorama, a lo cual se podría generar una confusión temporal por parte del estudiante, por ejemplo, señala el texto los siguientes contenidos pertenecientes a la unidad 1, pueblos indígenas antes de la conquista, lo sigue la administración administrativa de España en América, la organización económica colonial y la sociedad colonial. Se pasa por alto la expedición de Valdivia y los primeros contactos hispano – indígenas. Pasando a la unidad 2 se devuelve el foco del contenido a las sociedades indígenas, pero desde la evangelización, las formas de trabajo, la resistencia y la persistencia del mundo indígena, el
  • 62. 61 estudiante debe volcar su mirada nuevamente al panorama indígena, por lo que sería muy difícil considerando la secuencia de los contenidos, que un estudiante pueda realizarse un esquema temporal sin necesidad de observar las fechas en el texto. La tercera unidad se centra en la herencia de la colonia en Chile, como la hacienda en la colonia, la fundación de ciudades, la sociedad del siglo XVIII y la vida cotidiana, estos últimos dos puntos los rescato y no los descarto de la unidad, solo que los anteriores se podrían perfectamente tratar en bloques temáticos. En conclusión, el texto presenta grandes fortalezas, como la gran cantidad de actividades que propone, claramente desarrollarlas todas es imposible considerando que muchas de ellas requieren gran tiempo y los objetivos planteados son bastante (ver fig. 9). Actividades de carácter significativo, relacionándola con los conocimientos previos, situándolas en la actualidad y lo que el estudiante puede percibir como legado histórico. Así también como debilidades en cuanto al ordenamiento de contenidos, la falta de indicadores para poder dirigir un procedimiento, y actividades procedimentales que pudieron haberse fortalecido, como la elaboración de mapas conceptuales, solo están declarados a modo de síntesis, incluso no hay actividad en relación a estos. En lo concordante a la propuesta, el texto no presenta la elaboración de actividades tecnológicas, salvo en una ocasión en la cual se le presenta al estudiante la instancia para crear un blog sobre la sociedad mapuche (pág. 34 del texto), la cual se le pide al profesor que oriente a su desarrollo, esta actividad tomaría más fuerza si tuviera un eje en cuanto al objetivo y la actividad, pero solo queda como opcional. Aún así se valora que el material tenga información pertinente e integre web grafía a los sitios de interés o para saber más. y bibliografía de diversa autoría, destacando a Gazmuri, Villalobos, Vial Correa entre otros .
  • 63. 62 G.1.2 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo año medio (segunda versión) G.1.2.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado) Nombre del texto Historia, geografía y CC.SS Autores del texto Verónica Méndez Montero, Carolina Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez Iturriaga, Isidora Puga Serrano Sector Historia de Chile Nivel Segundo año medio Conforme a ajuste 2009 Aplica. Certificado por IDIEM UChile. Editorial. Santillana País. Chile Año 2009 Páginas. 320 páginas Estructura (Unidades / capítulos) 12 unidades. Unidad(es) / capítulos a evaluar Capítulo 1. (unidad I y II) Paginas a evaluar 1pág. a pág. 77 La presente versión marca algunas diferencias en cuanto a la anterior. Bien vale considerar la anexión de Isidora Puga al equipo docente o licenciado que compone el texto, además este se encuentra con el logo del actual gobierno (a diferencia del otro), se infiere que este sea el que actualmente se utilice, a diferencia del otro. (Fig.1). Izquierda. Breve presentación del texto, sobre lo que trata y la importancia de los fundamentos históricos de los procesos a trabajar. La imagen representada no se encuentra explicada, ni citada. Derecha. Organización e instructivo del texto, temáticas abordadas y su distribución.
  • 64. 63 G.1.2.2 Rubrica descriptiva del texto (estudio detallado) Como se recogen los conocimientos previos Mediante preguntas. “¿has escuchado de?” “¿Qué sabes de?”. Relaciona el entorno actual de nuestra sociedad como fruto de una conformación social mestiza. Conexión previa titulada como “Chile hoy”. Aprendizajes previos Destina cinco páginas para trabajar los contenidos relacionados con los pueblos indígenas antes de la conquista. Declara los objetivos por contenido No los declara. Pero si los aprendizajes en cuanto a unidad.”Aprenderé a” Conexión de unidad posterior y anterior Con unidad 4, mediante reflexión sobre el periodo en desarrollo (la emancipación) denominada como “Chile hoy”. Aún así no presenta actividad para enlazar la unidad anterior con la siguiente. Fuentes iconográficas 52 fuentes. Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada. 18 fuentes en función a actividad en curso. Extracto de cuadros 14 fuentes. Extracto de libros y autores 8 fuentes Obras artísticas contemporáneas 2 fuentes Fotografías de archivos 15 fuentes Archivo de editorial 12 fuentes Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas 7 fuentes (Fig.2). Secuenciación de las unidades en índice, las unidades a trabajar se encuentran en el primer capítulo señalado por el texto (color verde).
  • 65. 64 Fuentes escritas. 19 fuentes Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada. 14 fuentes Fuentes primarias (cartas, leyes, dictámenes, notas de la época, diarios actuales, etc.) 11 fuentes. Fuentes secundarias (Libros) 8 fuentes. Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas 4 fuentes Esquemas y mapas conceptuales. 4 Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada Ninguna Cuadros comparativos. 2 Cuantos corresponden en función a alguna actividad relacionada Ninguna Líneas de tiempo. 1 Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada 1. Gráficos 1 Cuantas corresponden en función a alguna actividad relacionada 1 Actividades de aprendizaje. 13 actividades. Actividad previa. (iniciar unidad y Antes de empezar) 2. Análisis de imágenes. Preguntas de activación de conocimientos previos. Secuenciar cronología. Elaboración de afiche histórico. Actividad en desarrollo (como voy). 3. Test Analizar fuentes iconográficas. Y fuentes escritas (primarias y secundarias). Conceptos de verdadero y falso. Analizar periodo histórico a través de comparación de elementos como un minero o una moneda de la época. Habilidades de aprendizaje (técnicas) 1. Análisis de prácticas populares de la época. Actividad en desarrollo (que has aprendido). 2. Test. Selección múltiple, organización de información. autoevaluación
  • 66. 65 Actividades en curso de unidad (trabajemos, Chile hoy) 6. Explicar, analizar, comparar, fundamentar, describir, analizar, sintetizar. Chile hoy explica la relación existente con la vida de la mujer en la colonia y en la actualidad. Situación actual de los pueblos indígenas. Tipos de evaluaciones. 6. Las evaluaciones se presentan en diferentes momentos, estableciendo relación entre inicio de unidad, desarrollo y cierre. Evaluaciones de inicio 2 Antes de empezar Evaluaciones en desarrollo 2 ¿Cómo voy? Evaluaciones de cierre 2 ¿Qué has aprendido? Autoevaluaciones Presentadas en evaluaciones finales Referencias bibliográficas. Cristián Gazmuri y Rafael Sagredo – Historia de la vida privada en Chile: Chile tradicional de la conquista a 1840. Ed taurus. 2005. José Bengoa, Historia del pueblo mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago, 2000. Chile en cuatro momentos (1710). Instituto de Historia U. de los Andes, El Mercurio, Enersis, vol. II, Santiago, 2008. Historia de Chile en cómic, episodio XVI, “La Guerra Santa”. Publicaciones Lo Castillo, Santiago, 2008. Referencias webs. www.memoriachilena.cl, www.monumentos.cl, www.dibam.cl, www.conadi.cl, www.biografíadechile.cl, www.serindigena.org (Fig. 3). Esquema de línea de tiempo, destinada a trabajar los elementos que en ella se compone.
  • 67. 66 (Fig. 4). Algunas imágenes que presenta el texto, las cuales están presentadas sin una actividad determinada. (Fig.5). Izquierda. Gráfico que presenta el texto para señalar la distribución de la población indígena en la actualidad. (Fig. 6). Derecha. Esquema conceptual, de los cuales se presenta a modo de síntesis, los demás se presentan como explicaciones de procesos puntuales, como por ejemplo, la encomienda. (Fig. 7) A izquierda. Actividad en desarrollo (¿Cómo voy?), análisis de fuente secundaria y análisis de fuente iconográfica (relacionadas con la encomienda y el trabajo indígena). Al centro. Actividad de cierre (¿Qué he aprendido?), preguntas de selección múltiple. A la derecha. Actividad de autoevaluación (conceptos que se entendieron y cuales presentan dificultades.
  • 68. 67 G.1.2.3 Juicio crítico pedagógico del texto analizado El presente texto a simple vista puede asimilarse al anterior, pero aún así mantiene ciertas diferencias, ya sea desde la secuencia histórica, las actividades y los procedimientos. El formato estético es exactamente igual al anterior. De acuerdo a la secuencia histórica este presenta una notable diferencia en relación con el texto ya analizado. Por ejemplo la secuencia histórica está un poco mejor definida, dedica una mayor cantidad de páginas al aprendizaje previo, el cual está relacionado con la situación de los pueblos indígenas antes de la conquista. Destina también un contenido en función a la conquista hispana en Chile, posteriormente relacionando con la actividad laboral de los indígenas y su condición. Lo sigue la evangelización y la resistencia indígena, para finalizar con el mestizaje y la presencia de las sociedades indígenas en los tiempos actuales. Esta unidad anterior pretende enfocar el desarrollo histórico desde la perspectiva indígena. (Fig. 8) Izquierda y derecha. Presentación del relato histórico a trabajar. Comienza el relato con el inicio de la conquista y la llegada de Pedro de Valdivia y su impacto. Posteriormente (dos contenidos adelante). La evangelización indígena. La tónica del relato histórico tanto en este texto como el anterior, refleja un predominio del texto y si bien usa imágenes muy pertinentes (muchas de ellas explicadas). Su tamaño es demasiado inferior.
  • 69. 68 La unidad siguiente relaciona los contenidos con la herencia colonial, pero desde la perspectiva hispana, la cual desde el punto de vista histórico y secuencial refleja mejor coherencia que el anterior texto analizado. El texto mejora en cierta medida el relato histórico en cuanto a la secuencia. Hay falencias que se mantienen, como por ejemplo, los indicadores de procedimientos en actividad señalada, ya sea el realizar una línea de tiempo, analizar una imagen o una fuente escrita, no existe un procedimiento señalado para su desarrollo. Estéticamente las falencias del texto se centran en torno a las imágenes, en relación con su tamaño, ya que son muy pequeñas y dificulta su análisis. A diferencia del texto anterior este texto presenta mucho menos habilidades (13), en relación con las actividades a trabajar. Al igual que las fuentes iconográficas, de las 52 imágenes solo 18 se encuentran en relación con alguna actividad determinada. Aún así el texto logra integrar los conocimientos previos en base a actividades de inicio y activación, en las cuales se le indica al estudiante la vinculación entre el proceso histórico abordado y la realidad actual de su entorno. Otro elemento que queda pendiente es la activación de los contenidos en secuencia con los de la siguiente unidad, se podría trabajar una actividad que logre secuenciar los contenidos abordados desde una temática (como la colonia por ejemplo) y su relación con el siguiente periodo (seguido de la conformación del Estado-Nación), ya que los contenidos se abordan de manera parcelada. A la vez al igual que en el texto anterior, este texto no logra integrar actividades o la realización de esquemas conceptuales, solo los demuestra a modo de síntesis. En conclusión el texto representa la edición actual del anteriormente analizado, aunque ambos se encuentran en relación con la actualización curricular (2009). Desde el punto de vista del relato histórico este se encuentra bien secuenciado, aunque desde el punto de vista de las actividades en función a las fuentes, este texto representa mayores debilidades en
  • 70. 69 consideración con el anterior. Además de eso deja una falta en cuanto a los procedimientos, ya que no las indica para la concreción de ciertas actividades. En base a esto hay elementos que mejora, pero en relación a las actividades no es así. G.2 Los portales web. A medida que avanzan las estrategias para lograr un eficiente aprendizaje por parte del estudiante, lo siguen con estas el uso de las tecnologías, es por eso que hoy contamos con gran variedad de recursos de la internet que pueden aportar en el desarrollo del aprendizaje del estudiante, desde una ODEA, hasta una webquest. Los estudiantes cada vez están más ligados al conocimiento por medio de distintos recursos. Una crítica constructiva sobre esto se centra en torno a si es realmente necesario que el estudiante este ligado permanentemente a toda esta información dispuesta por internet. Es imprescindible señalar que nuestra labora como docentes no es “entregar” el conocimiento, sino que mediarlo y orientarlo, y es justo desde este punto donde los recursos de internet juegan un papel importante. Es por ello que recojo los portales, sitios, y recursos que se presentan en función al aprendizaje del estudiante por medio de distintas habilidades que logren concretar un efectivo aprendizaje. G2.1 Rúbrica de portal web. Nombre de recurso Sociedad chilena en tiempos de la Colonia Autor Loreto Jara Datos curriculares Presenta en anexo de documentos e instructivo docente. Vinculo web MINEDUC en función con EDUCARCHILE Tipologia. ODEA Aprendizajes previos. No presenta Actividades planteadas. Relacionar la sociedad actual en contraste con la de la sociedad colonial. Completar de esquema conceptual. Evaluaciones planteadas Una modalidad de evaluación con puntuación, la cual permite que el estudiante relacione los contenidos
  • 71. 70 mediante elementos pareados. Recursos extras. Documento histórico y relato de algunos episodios importantes de la época. Referencia bibliográfica. No presenta. Aunque si presenta referencias de autores de grabados como los de Claudio Gay y Rugendas. Apoyo o instructivo para docente Si presenta. Mediante documentos anexos, orientaciones básicas para trabajar la ODEA. (Fig. 1)Esta es la instancia inicial para interactuara con la ODEA, se llama activación en la que la figura allí presentada hace una breve introducción del tema a abordar. (Fig. 2) Mapa conceptual breve que ordena el desarrollo de la conquista en su espacio temporal y su caracterización. Como también de su esquema institucional. (Fig. 3) Recreación de la vida cotidiana en el curso de la colonia, caracterizando a los distintos grupos étnicos de acuerdo a sus funciones, con el mouse se pincha y se despliega el panel que allí aparece.
  • 72. 71 G.2.1.2 Juicio crítico pedagógico de la ODEA analizada. Maneja un buen uso de las instrucciones, es fácil de navegar, además posee iconos que interactúan de manera amigable y expedita, Tiene un buen uso de colores y la ambientación es acorde. De acuerdo a la ambientación hubiera sido bueno en cuanto a la funcionalidad del sonido utilizar una música de fondo que sea acorde con la época. Así también desde el punto de vista pedagógico, el proyecto presenta una carencia notable respecto a la relación con los conocimientos previos o los aprendizajes previos, no hay instrucciones de acuerdo a ello, un “hoy aprenderás a”, etc. Respecto al uso del recurso en relación con su jugabilidad, también presenta algunas deficiencias técnicas, sobretodo en el momento de realizar la completación del esquema (Fig. 4) Actividad que contempla la concreción de un mapa conceptual, ligado a los contenidos vistos mediante la proyección cotidiana de las principales etnias y sus funciones. (Fig. 5) Evaluación final de los contenidos mediante el desarrollo de una actividad que contempla la identificación de elementos pareados y su relación.
  • 73. 72 conceptual. Hay momentos en que el cursor de trabajo no reconoce algunas respuestas siendo que estaban correctas. G2.1 Rúbrica de portal web (webquest). Nombre de recurso No presenta Autor Consuelo Ruz Vidal. Datos curriculares No lo presenta. Vinculo web Wordpress. Tipologia. Webquest. Aprendizajes previos. No presenta, aunque relaciona los contenidos con la unidad anterior (la creación de una nación). Actividades planteadas. Diseñar un tríptico y presentar la actividad e un powerpoint. Evaluaciones planteadas No presenta. Recursos extras. No presenta. Referencia bibliográfica. No presenta, solo webgrafía de Icarito, profesor en línea y grupo educar, siendo las más serias.
  • 74. 73 (Fig. 1). Portada de la página de la profesora, en la cual señala los aprendizajes previos, vinculando el hecho de que entender el proceso de independencia requiere el vincular el proceso colonial. Presenta los objetivos de la actividad y da los pasos a seguir.
  • 75. 74 (Fig. 2). Estructura de la webquest, mantiene bien secuenciada esta parte, señalando la actividad, la tarea, el proceso y los recursos a utilizar.
  • 76. 75 G.2.1.2 Juicio crítico pedagógico de la webquest analizada. A pesar de ser una tarea innovadora, El recurso presenta una serie de falencias, como por ejemplo no aplicar una modelación, en el caso de hacer una actividad en la que el estudiante tenga que desarrollar algo novedoso, lo ideal es que el docente muestre o presente un recurso ya realizado, en este caso un tríptico terminado. Otra falencia es la escasez en cuanto a su ambientación, no hay uso de colores atractivos, imágenes relacionadas y además los enlaces y recursos que presenta, no son fiables, ya que son paginas no especializadas. El recurso en función a la actividad tiene gran potencial, solo si se supiera trabajar considerando los detalles que habría que mejorar, en base a esto el uso de la plataforma Wix, sería el más apropiado en el caso de diseñar una webquest que sea atractiva e innovadora por parte del profesor. Sin embargo la idea y la estrategia no está mal, y se podría incorporar a una futura propuesta, la cual puede adquirir un gran potencial, la elección de este recurso principalmente fue por la originalidad del producto, a pesar de que su estrategia primordial no haya quedado evidenciada prácticamente y mucho menos de manera estética. H. Capítulo de propuesta pedagógica Introducción Los lineamientos conceptuales y pedagógicos, se encuentran lineados en la estructura de la propuesta, ante esto la correlación curricular, respecto a los planes y programas presentados por MINEDUC en su actualización curricular (2009), queda vislumbrado en su concreción. Otro punto muy importante es la integración y cruce desde el enfoque de los mapas de progreso en función tecnológica (el mapa K-12). La validez del producto está relacionada con el cruce curricular en el cual se formaliza este, desde los aprendizajes esperados, los objetivos fundamentales y las distintas competencias tecnológicas que provee la estructuración del mapa K-12.
  • 77. 76 De acuerdo a ello se plantea el objetivo de la propuesta, planificada y secuenciada clase a clase, su sentido y la innovación presente en el proceso. Ante esto es sumamente relevante que el producto tenga una relación conceptual y práctica con lo mencionado anteriormente y esto es mediante los lineamientos curriculares y los lineamientos según la funcionalidad tecnológica de las distintas actividades. Las tecnologías en los tiempos actuales proveen una gran gama de apoyos en torno al desarrollo de nuevas actividades innovadoras que permitan acercar al estudiante con la realidad del proceso estudiado, vinculándolo según su realidad y usando como instrumento, estas herramientas que se encuentran a disposición. Si la sociedad se encuentra en un continuo proceso de transformación donde las tecnologías avanzan a ritmos insospechados, también lo debe ser en la práctica educativa, las tecnologías adquieren una vinculación directa con el proceso educativo y es en función al rol del docente que esta vinculación logre una caracterización efectiva y eficiente, teniendo en cuenta los materiales y herramientas a disposición, sin perder el foco principal del lineamiento curricular. Es por ello que las guías de aprendizaje, la modalidad evaluativa y el desarrollo de cada clase contempla estos elementos en base a la propuesta y fundamentada de manera teórica y curricular. H.1 Cruce curricular de la propuesta didáctica. H.1.1- Programa de segundo año medio según disposición ministerial.7 La presente propuesta se aborda desde los contenidos integrados en el curriculum vigente a partir de segundo año medio, siendo la unidad uno la trabajada, la cual se denomina, la construcción de una identidad mestiza. Los contenidos mínimos que aborda esta unidad son los siguientes. 7 Cruce curricular extraído de las bases ministeriales de los planes y programas propuestos por MINEDUC, segundo año medio.
  • 78. 77 1) Proceso de formación de la sociedad colonial: economía y sociedad, condición jurídica y disminución de la población indígena, mestizaje, instituciones 2) Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos 3) Chile colonial: el imperio español y la posición de Chile en él; organización política y administrativa; actividad económica; estructuración de la sociedad 4) Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida. La propuesta didáctica integra plenamente cada uno de los contenidos abordados por el curriculum vigente. La validez de la propuesta queda de manifiesto en función a los contenidos, ya que se abordan, se trabaja y se redefinen cada uno de estos conceptos y elementos. Se encuentra también adecuada a las nuevas actualizaciones ministeriales reflejadas en el nuevo programa de segundo año medio. Este programa integra los llamados aprendizajes esperados, los cuales se estructuran de la siguiente manera. A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial A3.Comprender la organización política y económica del Imperio español y su expresión en el Chile colonial A4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y culturales que conforman el legado colonial. Estos aprendizajes esperados son los que forman parte de la unidad didáctica determinadas en la propuesta. Cada aprendizaje forma parte de las diversas actividades que se integran a cada guía de aprendizaje. De acuerdo a las características que marcan como distintiva esta propuesta, tenemos la relación de las habilidades. Cada una desde una determinada competencia, la cual permite trabajar desde la actividad misma, no solo el contenido abordado, sino la habilidad para y
  • 79. 78 como se trabaja dicho contenido. Así también la utilización de recursos multimediales, la indagación y los contrastes de interpretaciones historiográficas. Tal como lo refleja la disposición siguiente. Comparación de distintas interpretaciones historiográfica sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el período colonial, considerando la selección y ponderación de los factores que explicarían dichos procesos. Comunicación del resultado del análisis y las indagaciones de una manera sintética y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos de presentación (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). Cada guía de aprendizaje pretende relacionar un objetivo distinto. En torno a esto y en función a los contenidos cada una pretende relacionar una actitud por parte del estudiante, de respeto, de apreciación o de juicio frente a un determinado proceso. Es importante constatar la riqueza y validez que tiene la propuesta en función a estas actitudes, sin dejar de lado el sello colaborativo que tiene la elaboración de herramientas multimediales por parte de los estudiantes. Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. Objetivos fundamentales transversales. OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indígenas, tanto de aquellos con los que convive en su región y su país como de aquellos ausentes físicamente. Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros e indígenas a la cultura chilena. Valora la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional.
  • 80. 79 OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena. Manifiesta interés o identificación con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile. H.2.- Respecto al mapa K-12 De acuerdo a las dimensiones y sus variables, la propuesta se integra bajo la relación del nivel numero 5. El cual tiene como dimensiones fundamentales, la información, la comunicación y la ética. Este nivel integra un curso de segundo año medio en el cual las edades fluctúan entre los 13, 14 y 15 años. El nivel 5 caracteriza de manera detallada estas dimensiones de las cuales sobresalen los siguientes en función a la propuesta. 1) Dimensión información: Recupera información de internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica. 1.A) Análisis de dimensión en cuanto a la propuesta: 2) Dimensión comunicación: Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros. 2.A) Análisis de dimensión en cuanto a la propuesta: El objetivo general cobra validez y completa coherencia en función a esta dimensión. Se aprecia y sobresale el valor colaborativo que tiene el desarrollo de un material interactivo por parte del estudiante y su publicación. Además de ello la importancia de la co-evaluación y la retroalimentación basándose en la elaboración de una herramienta que permita su concreción. H.3 Objetivos de la propuesta.
  • 81. 80 H.3.1.- Objetivo General de la Unidad Didáctica: Reconocer las principales transformaciones económicas, políticas, sociales y religiosas de la vida colonial en Chile entre el siglo XVI y XVIII, a partir de la elaboración de un blog colaborativo que vincule estas diversas perspectivas, discutiendo la importancia de la herencia cultural hispano-indígena. H.3.2.- Objetivos Específicos: 1. Dimensionar el legado colonial en Chile, a través de la perspectiva social, política, económica y religiosa. 2. Reconocer mediante el análisis de fuentes escritas e iconográficas las perspectivas de diversos procesos de la colonia en Chile. 3. Diseñar distintos recursos tecnológicos para facilitar la comprensión del proceso histórico 4. Discutir la importancia y el impacto que tiene el legado colonial en la vida actual. H.4 Explicación detallada de la propuesta. H.4.1 Explicación general de la propuesta El desarrollo de la presente propuesta didáctica se encuentra en función a cinco clases teóricas, cada una respaldada con una herramienta tecnológica que permita potenciar alguna determinada habilidad histórica. Además el estudiante debe formar ocho grupos de no más de cuatro integrantes, estos deberán elaborar un blog colaborativo, que integre estas herramientas tecnológicas. Esta debe relevar también, la comprensión histórica de los distintos procesos que tienen relación con la colonia en Chile. Una sexta clase y final tiene como objetivo el desarrollo de una coevaluación por parte de los distintos grupos, la evaluación será diseñada y evaluada por cada grupo en función a los demás.
  • 82. 81 Las primeras cinco clases son abordadas por temáticas. Cada una perteneciente a un desarrollo característico de la colonia. Cada procedimiento histórico como el análisis de fuente, análisis iconográfico tiene relación con el procedimiento tecnológico, como el elaborar una línea de tiempo, un mapa conceptual, recreación de un comic en una herramienta tecnológica. Estos procedimientos son orientados para su ejecución. Se utilizan modelos de referencias o breves pantallazos que funcionen como guía. A continuación una mirada detallada de la estructura clase a clase y el titulo de cada una. H.4.2.- Explicación clase a clase de la propuesta en detalle. Clase 1: La conquista como antecedente de la colonia en Chile. Esta clase se encuentra orientada primero a vincular brevemente el proceso de la conquista en Chile, como un antecedente fundamental para el desarrollo de la colonia en los siglos venideros. Los contenidos abordados van desde la llegada de los primeros conquistadores (Almagro y Valdivia), hasta la importancia de las primeras ciudades fundadas bajo la dominación española. El numero de actividades propuesta por esta guía es de 3, lo será así también para las siguientes. Para la activación de conocimiento previo, se inicia con el análisis de una pintura (La primera misa de Chile de Subercaseaux), la cual caracteriza distintos elementos presentes en la colonia. La primera actividad, se relaciona con la comparación de mapas, uno representativo del periodo y la situación de ese entonces (S.XVI). Las actividades de análisis y de reflexión se presentan como opcionales y/o complementarias. La segunda actividad propone un análisis de fuentes, las cuales se deben trabajar en función a la comparación mediante cuadro comparativo y trazado cartográfico La actividad final es la que tendría mayor relevancia, ya que esta refleja lo distintivo del producto. Consiste en la elaboración de una línea de tiempo, formando ocho grupos de cuatro integrantes cada uno. Cada grupo debe tomar parte de una perspectiva del periodo
  • 83. 82 colonial, ya sea desde lo social, político, económico o religioso. A partir de ello debe dirigirse a la herramienta dipity, timerime o cualquiera similar. En esta plataforma el estudiante debe integrar diez hitos como mínimo del periodo colonial abarcando entre el S.XVI y XVIII. Acontecimientos de importancia y que tengan relación con la perspectiva abordada. Clase 2: La guerra de Arauco. Se abordaal igual que la clase anterior, con el análisis de una pintura (El malón de Rugendas), la cual caracteriza la situación de la época, relacionada con la guerra de Arauco. La primera actividad tiene relación con la descripción cartográfica del conflicto, situar cual fue el tramo de nuestro actual país, en donde se desarrolla este proceso. Relacionar también esto con las ciudades actuales. De manera consecutiva, el análisis bibliográfico correspondiente a la actividad número dos. Dicha actividad se orienta a la vinculación de ambas fuentes para la reconstrucción de un proceso, el cual debe ser visto, desde las circunstancias del truque y las relaciones de paz, como también desde las situaciones en conflicto y su impacto. La última actividad esta efectuada a partir de la herramienta tecnológica mindomo. Se solicita que los grupos desarrollen un breve mapa conceptual (no más de 10 conceptos), al igual que la línea de tiempo anterior, este mapa conceptual debe relacionarse con la utilización de imágenes que tengan relación con el concepto señalado. Clase 3: Formas de trabajo y mano de obra. Esta clase ofrece como activación de conocimiento previo, la relación existente entre la palabra trabajo, nombrar algunos y la mano de obra que lo desarrolla o efectúa. A partir de ello se explica que cada trabajo o forma de este se adecua según su realidad. Consecutivo a esto la primera actividad se desarrolla en el marco de las actividades económicas pero desde la cotidianeidad de la colonia en Chile. Relacionar las actividades económicas con los tiempos actuales. La segunda actividad, análisis de fuentes para establecer la relación histórica entre dos modelos económicos imperantes en distintas situaciones, en primer lugar la encomienda y
  • 84. 83 su paso a la hacienda. Productos explotados, relaciones entre ambos y los roles y actores que intervenían en dichas labores. La última y tercera actividad tiene relación con los impuestos de la colonia en Chile. Reconocer alguno de estos y sus características mediante la búsqueda y desarrollo completando el esquema. Posterior a esto, se incentiva a que el estudiante no solo elabore, sino que también recree una situación que tenga que ver con un impuesto escogido, esta elección tiene que ver con la temática abordada. Ejemplo: Si un grupo se encuentra trabajando la religión en la colonia, el impuesto mas valido para su recreación es el diezmo, ya que este era el impuesto que estaba destinado al financiamiento de las empresas de evangelización. La plataforma indicada para utilizar es Pixton, la cual permite la elaboración de comics y diversas viñetas alegóricas a cualquier temática. Se estima conveniente el desarrollo de 6 viñetas como mínimo por cada comic. Clase 4: El mestizaje. El comienzo de esta clase activa los conocimientos previos a partir de algo significativo, lo que se sabe sobre el significado de mestizo y su relación con algo actual. El sustento de esto tiene relación con el cuadro que se presenta (De español y mestiza castiza de Cabrera). Que elementos, personajes y contrastes se perciben en la observación analítica de la imagen. Una vez discutido esto y clarificado los puntos, una breve introducción se desarrolla para afianzar los conceptos relacionados entre el mestizaje y su vínculo con la época. Clase 5: Instituciones político-administrativas. Caracterización de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinastía en España con respecto a la nueva conformación institucional en América. Se apoya mediante el uso de la guía de aprendizaje número cinco. La activación de esta clase comienza con el análisis iconográfico de una fotografía, la de la actual casa de La Moneda en Chile y qué relación tiene esta fotografía del palacio con la institucionalidad. Vincular y ordenar jerárquicamente las principales instituciones de España y América, y el impacto de las reformas borbónicas.
  • 85. 84 Se trabaja el diseño de una co-evaluación grupal, que tiene como fundamento compartir y evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluación en propósito de la siguiente clase, mediante la plataforma Educaplay. No sin antes elaborar un blog donde pueda almacenar todas las actividades previamente desarrolladas. Clase 6: El legado colonial. Esta es la última clase, la cual está orientada netamente a reforzar y demostrar los aprendizajes mediante una co-evaluación. Los grupos ya tienen desarrollado el blog con cada herramienta alojada y secuenciada clase a clase. La evaluación propuesta por cada grupo debe ser desarrollada de manera correlativa por cada grupo de trabajo. H.5. Paradigma que constituye la propuesta didáctica. El paradigma que sostiene la actual propuesta y por la cual prima su desarrollo es el constructivista, ya que este paradigma es el que mejor revela el tipo de aprendizaje que va adquiriendo el estudiante. Este no solo se vuelve un mero portador del conocimiento, sino que lo aplica, y lo reconstruye a través del conocimiento ya existente, en uno nuevo. Es importante considerar que este paradigma recurre a la instrucción del conocimiento a través de procedimientos destinados a potenciar ciertas habilidades propias de la comprensión histórica. Como el análisis de fuentes e iconografías de diverso tipo. Se comparte la importancia que tiene la modelación del aprendizaje, en este caso se valora la idea principal planteada por Vygotsky, en su teoría la cual indica que considera la existencia de dos niveles de desarrollo. Uno corresponde a todo aquello que el niño puede realizar solo y el otro a las capacidades que están construyéndose; es decir, se refiere a todo aquello que el niño podrá realizar con la ayuda de otra persona que sabe más. Esta última situación es la que mejor traduce, según Vygotsky, el nivel de desarrollo mental del niño, estas son interacciones sicológicas formadas por el sujeto, las que requieren de un modelador y un mediador de conocimientos, en este caso el profesor. Esa interiorización no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado (LUCCI, 2006). Entre el nivel del educando y el estudiante existe esta situación la cual el traducirá como la zona de
  • 86. 85 desarrollo próximo, lugar donde se produce el aprendizaje más significativo y en la cual el estudiante adquiere una panorámica de la realidad para poder formular desde ese fundamento, su propio conocimiento. La secuencia de la propuesta adquiere características propias desde su elaboración, preparación, desarrollo de la clase (preinstruccional), también esta modalidad cubre el desarrollo que se antepone al curso de la clase, en este caso el aprendizaje inicial, la activación de los conocimientos previos, como también así las experiencias previas en función al aprendizaje, relacionada con la disposición curricular vigente (construccional), y por último la estrategia posinstruccional, la cual tiene como objetivo el desarrollo sintético de los contenidos, y la esquematización de estos, mediante mapas conceptuales y la evaluación del material (DIAZ, 1999). La estrategia se desarrolla acorde con el paradigma presentado y en función al material en construcción. Se valora la capacidad posinstruccional que el estudiante va adquiriendo, A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material (DIAZ, 1999). La acomodación de los contenidos abren una gran instancia a los vacíos conceptuales existentes, todo ello a través de la vinculación de los contenidos, ya sea con los conocimientos previos, entendiendo este como toda actividad de inicio de la clase, que se entiende por, o más que seguro que alguna vez escuchaste hablar de, en qué lugar has podido observar esto. Toda actividad inicial tiene como propuesta, la activación de los conocimientos previos. Todo ello reflejado en la guía de aprendizaje. Es importante que la construcción de este conocimiento nuevo, deba integrar diversas partes, dimensiones y puntos de vista que lo constituyen. Por ejemplo el determinar si efectivamente el rol de la iglesia fue la protección del indígena, o solo fue un discurso que no se vio reflejado en la práctica. Que la guerra de Arauco fue un conflicto constante, o que este conflicto presenta constantes vaivenes, los cuales no son propios de una guerra. Siempre es bueno no solo mostrar, sino que confrontar las diversas posturas que se presentan en función a un hecho, proceso y periodo. Las guías logran integrar de manera práctica, rápida y efectiva las distintas posturas frente a un determinado proceso.
  • 87. 86 Teniendo abordado el tema de los conocimientos previos y su reconstrucción, es importante mencionar las consideraciones prácticas de la propuesta. Cada clase tiene como funcionalidad integrar una herramienta dedicada a trabajar una habilidad distinta. Solo la clase seis no integra la elaboración de una, ya que esta está destinada para evidenciar dos cosas, primero que los contenidos se abordan de manera correcta mediante la co-evaluación propuesta, segundo, incentivar al estudiante a valorar y reforzar la importancia de la co- evaluación como una metodología completamente válida para el proceso de evaluación educativa (validar desde la práctica este proceso). Y por ultimo reforzar ciertas falencias y potenciar fortalezas para la resolución del instrumento de evaluación general de los contenidos. Se caracterizan tres elementos vislumbrados en la teoría, lo son la acción, las cuales tienen sentido en función al mundo que rodea al sujeto en cuestión, se relaciona no solo desde lo práctico, sino que también lo intelectual, para Piaget, el conocimiento del estudiante esta unido a una acción, la cual es competente a la visión de mundo, el conocimiento no es una simple copia de la información presente, sino que una acción del sujeto en relación con los objetos. La asimilación es la característica primordial que da sentido al nuevo conocimiento, esta se constituye a través de la comprensión del nuevo conocimiento teniendo como base un conocimiento ya adquirido, esta es muy necesaria ya que es esta capacidad la que asegura la continuidad en las estructuras y la integración de elementos nuevos a estas estructuras y la acomodación, entendiendo como el proceso final entre la resistencia y el reajuste de los nuevos conocimientos. La perspectiva La propuesta evita redundar en fechas, nombres y hechos, de hacerlo se hace netamente en función al proceso. Se aborda desde la vinculación de ciertos elementos con los tiempos actuales, continuidad y cambios. La distinción en ciertos roles de las actividades cotidianas de la colonia y los tiempos actuales hace alusión a este ejemplo. El rol del docente en cuanto a la propuesta se desarrolla en función a un guía y mediador entre los conocimientos nuevos y los ya existentes. El estudiante adquiere las facultades para construir y trabajar su conocimiento en función a los materiales aplicados, Crear nuevos conocimientos es por parte del creador, una forma de aprendizaje significativo, ello supone que el reconocimiento de nuevas regularidades de hechos u objetos, la invención de
  • 88. 87 nuevos conceptos o la extensión de los viejos, el reconocimiento de nuevas proposiciones (NOVAK 1987). La elaboración de diversos recursos en función a las herramientas multimediales, permite que el estudiante logre interactuar con una plataformas más amigable y conocida, que es la internet y las ventajas que esta puede ofrecer para vincular los distintos procesos históricos. El estudiante puede crear y a partir de este punto inicial, la construcción de su conocimiento. Teniendo en cuenta la funcionalidad de la teoría de Vygotsky, y las aportaciones de Piaget en torno al aprendizaje modelado y el cognositivismo a partir del enfoque constructivista tanto del actuar del profesor, como también así la acción del sujeto. El tercer pilar que construye el paradigma asociado se relaciona con el aprendizaje significativo, el cual establece la realidad percibida por parte del estudiante mediante esquemas mentales preestablecidos, con la cual este relaciona e integra, para lo que Piaget sería la asimilación y acomodación de conocimientos, para Ausubel sería la significación de los contenidos. Claramente los contenidos para ser abordados, requieren cierta significación y acercamiento a la realidad del sujeto, de no ser así, no existe un aprendizaje significativo. Aprender significativamente o no forma parte del ámbito de decisión del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material que reúne los requisitos pertinentes de significatividad lógica. (RODRIGUEZ, 2004). El contenido al adquirir una significación por parte del estudiante, este también tiene la capacidad de ejercer una noción crítica sobre el contenido y el material. Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento (RODRIGUEZ ,2004). En amplia magnitud se pregona que la realidad del sujeto se acerque al contenido, pero el contenido cada día se llena de valores conceptuales que lo enriquecen o bien lo pueden confundir, es acá donde el rol del profesor adquiere una singularidad, ya que el rol que este manifiesta es el de mediador del conocimiento y de qué manera este acto canalizador logra incorporar un verdadero aprendizaje por parte del estudiante, saliendo de relaciones
  • 89. 88 repetitivas, conductuales o incluso caer en un sobrecargado uso de clases activistas, es evidente que el aprendizaje significativo es más (DIAZ, 1999) importante y deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas. El descubrimiento e interiorización de si y del conocimiento es a lo que se espera y pretende situar al estudiante, vinculando esto con el constructivismo desde la perspectiva social, como lo señalaría Vygotsky. Es ahora cuando el docente además de ser el mediador, adquiere la funcionalidad modeladora, modelar el conocimiento significa asi, presentar el objetivo pleno que el docente espera de los estudiantes y los pasos para lograr su concreción. H.6 Procedimientos históricos y tecnológicos de la propuesta. Como ya fue mencionado, cada clase se sostiene en la elaboración de una guía distinta, menos la clase número seis que es la co-evaluación. Cada guía es el reflejo de cada clase, y cada una de esta trabaja procedimientos diversos pero que adquieren una vinculación apropiada para el fortalecimiento de la comprensión histórica. Lectura de fuentes escritas: Respecto al análisis de fuentes escritas, el estudiante debe enfocar su comprensión lectora en la recogida de ciertos elementos que el autor intenta transmitir, esta idea que el autor desarrolla suele ser breve (en cuanto a su extensión), la interpretación cobra vida y diversas posiciones en lo que la rigurosidad de la lectura nos lleva. Analizar la fuente no presenta mayores dificultades en el curso de la propuesta, ya que las fuentes suelen ser explicitas y las ideas de los autores son bastante claras, el estudiante puede percibirlas sin mayores dificultades, y el desafío que la propuesta busca motivar es que el estudiante agregue a la fuente previamente analizada, su perspectiva. Observación de fuentes iconográficas: Reconocer el tipo de fuente (si es un cuadro, una fotografía o un dibujo de algún texto, etc). Que trató de plasmar el autor, identificar su origen (país) y el tiempo en el cual elaboro dicha obra, recordar que no siempre es acorde con los tiempos relacionados con los sucesos de la época. Visualizar desde lo mas general a
  • 90. 89 lo mas especifico. Los primeros elementos percibidos a los elementos mas lejanos en la misma pintura. H.7 Estrategias históricas y tecnológicas de la propuesta. Líneas de tiempo: la presente propuesta contempla dentro de las actividades, estrategias significativas para su concreción, entre ellas la funcionalidad que tienen las líneas de tiempo para situar el desarrollo temporal de los sucesos y su desarrollo, organizar y ordenar los principales hitos del periodos y su relevancia. Es por ello que se potencia mediante esta estrategia, el uso de la herramienta dipity (por ejemplo), la cual permite desarrollar este tipo de actividades que es acorde con los principios históricos de la propuesta. El reconocimiento espacial y temporal. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales al igual que las líneas de tiempo, tienen su funcionalidad práctica en cuanto a la organización y el ordenamiento de ideas, en este caso lo son los conceptos. Conceptos que reconstruyen el relato histórico y se asocian entre sí. En el caso de los mapas conceptuales la herramienta más viable es mindomo, ya que esta permite congeniar de diversa forma su concreción, es práctica y permite organizar bien las ideas teniendo en base dicho recurso multimedial. Relato histórico compartido: Una forma de sintetizar la construcción histórica concebida por los grupos de trabajo, en esta el estudiante debe saber organizar y sintetizar las ideas ya trabajadas tanto en clases, como también en el curso de las actividades previamente efectuadas. Además de ello posee la capacidad para poder compartirlo mediante la plataforma Scribd y anclarlo al blog de trabajo. Recreación en comic: Una de las herramientas en función a las actividades más significativa lo es Pixton, muchas veces el recrear o volver a situar una realidad del pasado hacia el presente provee ciertas dificultades, quizá la estrategia tradicional sería gestionar un juego de roles, muchas veces esto presenta una dificultad. En este caso mediante un comic multimedial, el desarrollo de ciertos aprendizajes para llevarlos a cabo en el curso de
  • 91. 90 la creación de un producto tan significativo como recreativo lo es esta estrategia, a partir de la recreación. H.8 Método de evaluación. H.8.1.- Descripción breve del método de evaluación. La presente propuesta saca bastante provecho a las diversas técnicas de evaluación, como también así sus instrumentos. Si bien todas las clases se evalúan en función al avance del blog, la conclusión de herramientas, y el desarrollo de las actividades restantes que son partes de la guía de aprendizaje. Se aprecia bastante las tres modalidades de evaluación (Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Esta propuesta integra cuatro evaluaciones calificadas, distribuidas de manera secuencial (clase a clase) y de manera progresiva, según diversos indicadores de logro. Las evaluaciones calificadas representan primero, el avance de los talleres en base a las herramientas utilizadas, la evaluación propuesta por cada grupo de trabajo utilizando la herramienta tecnológica, a esta se suma una autoevaluación por parte de cada estudiante, la evaluación del blog en su totalidad y la evaluación general y final propuesta por el docente. Las calificaciones propuestas son cuatro. H.8.2.- Tabla de calificaciones y tipología de evaluación. CLASE TIPO DE EVALUACIÓN QUÉ SE EVALÚA PROPORCIÓN DE CALIFICACIÓN Clase 1 Sumativa Guía de aprendizaje 1 20% de calificación 1 Clase 2 Sumativa Guía de aprendizaje 2 20% de calificación 1 Clase 3 Sumativa Guía de aprendizaje 3 20% de calificación 1 Clase 4 Sumativa Guía de aprendizaje 4 20% de calificación 1 Clase 5 Sumativa Guía de aprendizaje 5 20% de calificación 1 Clase 6 Co-evaluación Educaplay. 50% de calificación 2 Evaluación general (herramientas) Blog terminado 100% de calificación 4 Evaluación general (escrita) Prueba escrita de conocimientos y contenidos. 100% de calificación 3
  • 92. 91 Clase 7 Autoevaluación Instrumento escrito a modo de evaluación de contenidos en selección múltiple y escala de valores de aprendizajes relevantes. 50% de calificación 4 H.9 Planificación de la propuesta en detalle. Bloque Clase Secci ón de la clase Tiem po Objetivos. Contenidos Actividades Evaluación Recursos Bloque 1 de Inicio 1 Inicio 20 min Identificarlas características de la conquista en Chile, como antecedente del periodo colonial. El viaje de Almagro y Valdivia, sus dificultades. La fundación de las primeras ciudades. Establecer principales ideas adquiridas de la colonia, mediante la observación de iconografía. Descripción de la cartografía. Distinciones del viaje de Almagro y Valdivia según la fuente. Avance en desarrollo de la línea de tiempo. (Evaluación sumativa) Presentación 1 Utilización de guía de aprendizaje numero 1 Desar rollo 60 min Análisis cartográfico comparado. Descripción de distintas fuentes sobre el viaje de Almagro y Valdivia. Cierr e 10 min Comenzar elaboración de línea de tiempo interactiva. Mediante la herramienta tecnológica Dipity o similar. Bloque 2 de Desarr ollo 2 Inicio 20 min Reconocer las principales características y el impacto de la guerra de Arauco. La guerra de Arauco y sus perspectivas. La capitanía general. Impacto político, religioso, social o económico. Activación de conocimientos previos mediante análisis de fuente iconográfica. Línea de tiempo anteriormente trabajada, concluida. Elaboración de un mapa conceptual el cual represente este hecho en cada ámbito, ya sea sociedad, política, economía y religión. (Evaluación Presentación 2. Utilización de guía de aprendizaje numero 2. Desar rollo 60 min Características de la guerra de Arauco mediante el contraste de fuentes escritas y audiovisuales Cierr e 10 min Elaborar mapa conceptual integrando la plataforma Mindomo.
  • 93. 92 sumativa) 3 Inicio 20 min Caracterizar las formas de trabajo y mano de obra, del Chile colonial. De la encomienda a la hacienda. Formas de trabajo indígena y mestiza. Los impuestos y su Impacto político, religioso, social o económico. Descripción de fuentes iconográficas y su interpretación. Desarrollo de esquema mental en herramienta tecnológica, en torno a las causas políticas, económicas, sociales y religiosas de estos procesos. (Evaluación sumativa) Presentación 3. Utilización de guía de aprendizaje numero 3. Desar rollo 60 min Establecer la relación de diversos impuestos desde el enfoque social, político, económico o recreando mediante un comic en herramienta Pixton. Cierr e 10 min Retroalimentar contenidos abordados. 4 Inicio 20 min. Identificar el surgimiento de la sociedad mestiza en Chile en el periodo colonial. La conformación de la sociedad mestiza. Aculturación o sincretismo. Impacto político, religioso, social y económico. Describir diversas fuentes iconográficas y escritas, mediante una lluvia de ideas. Presentación 4. Utilización de guía de aprendizaje numero 4. Desar rollo 60 min. Caracterizar las diversas expresiones de la sociedad mestiza. Cierr e 10 min. Elaboración de un relato histórico que englobe diversas perspectivas de la sociedad mestiza en el Chile colonial. Utilizar wordy alojar en plataforma Scribd 5 Inicio 20 min. Distinguir las distintas instituciones politico- administrativas del Chile colonial Instituciones politicas. Impuestos y formas de recaudación. El impacto de las reformas borbónicas en España y América. Descripción e ideas relacionadas con las instituciones político- administrativas y su función. Cuadro comparativo de las distintas instituciones y su evolución. Relato histórico terminado. Avance de evaluación propuesta. (Evaluación sumativa) Presentación 5. Utilización de guía de aprendizaje numero 5. Desar rollo. 60 min Elaboración de cuadro comparativo que relacione las diversas instituciones en España y América, y sus cambios con las reformas borbónicas. Cierr e. Conclusión de relato histórico. Comenzar a
  • 94. 93 10 min. desarrollar un tipo de evaluación de los contenidos mediante la plataforma Educaplay. Elaboración de un blog que integre cada herramienta elaborada en distintas pestañas (dividiendo en clases). Bloque 3 de Cierre 6 Inicio 20 min. Dimensionar mediante co- evaluación los aprendizajes en curso, sobre las temáticas abordadas. Mirada general de la colonia en Chile, desde la óptica social, política, económica y religiosa. Presentar distintas evaluaciones propuestas por cada grupo. Analizar los distintos blogs y desarrollar evaluación de temática propuesta. Desarrollar distintas evaluaciones propuestas por cada grupo. (Co- evaluación). Blog concluido con todos sus elementos. (Evaluaciòn final de blog) Desar rollo 60 min. Cierr e 15 min. I. Capítulo de propuesta didáctica. Introducción Ya teniendo clara y consistentemente la relación conceptual que existe entre los lineamientos, su fundamentación y relación en función a las planificaciones de clases, se estima conveniente, la disposición de un material que logre integrar dichos elementos, es por ello que el sustento de las guías de aprendizaje, los recursos y la modalidad evaluativa relacionan los principios y justifican lo anteriormente señalado. A continuación, se presenta una serie de instrumentos relacionados con las habilidades de aprendizaje que el estudiante debe ir ligando a lo largo y el transcurso de las clases. La fundamentación teórica de cada guía se hace cargo según la literatura vigente relacionada con el constructivismo y la asociación existente entre el aprendizaje del estudiante, el profesor como modelador y el diseño de una herramienta significativa por parte del grupo escolar. Muy importante es a su vez, la condición evaluativa que posee esta modalidad, ya que el estudiante esta instado a evaluar sus competencias, de manera activa mediante la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación dispuesta por el mismo docente, la correlación existente se encuentra relacionada en el capitulo anterior (ver modalidad de evaluación de proceso).
  • 95. 94 CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL Cada guía de aprendizaje contempla el desarrollo de diversas actividades, algunas obligatorias y otras formativas, en cuanto a revisión. ¿CÓMO SE ESTRUCTURA ESTA UNIDAD? Correlación curricular, objetivos, y contenidos de la guía. Subsector y unidad. Encabezado descriptivo de la clase y numeración de la guía. Actividad inicial. Activación de conocimientos previos. Imágenes que ilustran la actividad. Cada una citada con su autor y fecha
  • 96. 95 Imágenes complementarias con su autoría Fuentes con autor, texto, editorial y páginas abordadas. Texto de contenido relacionado en la guía Información complementaria, dato curioso para mantener la atención Indicación de procedimiento para distinta actividad.
  • 97. 96 Análisis de cartografía o imagen. Complementaria a la guía, no es obligatoria Sitios en relación con actividad propuesta Actividad tecnológica en función Reflexión complementar ia a actividad
  • 98. 97 Modelo ilustrado de la actividad tecnológica Modelo ilustrado de actividad en función. Desarrollado en guía Notas y conclusiones personales por parte del alumno en cuanto a la guía y contenidos.
  • 99. 98 I.2. Instrucciones al docente Se señalan los principales objetivos de la clase en función a las actividades propuestas en cada guía. Orientación preliminar de los recursos relacionados en la plataforma web y las guías próximas a trabajar.
  • 100. 99 CHILE. TIEMPOS COLONIALES LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE Guión docente numero 1 HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS. 1.- SITUACIÓN DE LA CONQUISTA ANTES DE LA CONQUISTA DE CHILE 2.- VIAJE DE DIEGO DE ALMAGRO Y PEDRO DE VALDIVIA. 3.- FUNDACIÓN DE CIUDADES. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA COLONIA EN CHILE, SEÑALANDO SUS PRINCIPALES HITOS. 2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD EN CHILE. 3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUSÓ EN CHILE EL CHOQUE DE CULTURAS Para desarrollar la guía de aprendizaje número 1, en función a la clase se debe revisar de manera previa el guión docente número 1. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí
  • 101. 100 INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. El profesor debe abordar los contenidos comenzando con la activación de conocimiento previo. Se proyecta una fuente iconográfica (La primera misa de Chile de Pedro Subercauseaux). - Dar las consideraciones sobre como analizar una fuente iconográfica, según su tipología. - Introducir con el contenido a abordar ¿Qué se entiende por Colonia? Programar en que va a consistir la unidad y como se organizará el plan de trabajo, orientar las primeras instrucciones para formar los grupos de trabajo y temáticas a abordar. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Se debe comenzar con la relación cartográfica entre dos mapas en el que se evidencie la estructura cartográfica de la época con respecto a una cartografía actual. Esta actividad corresponde a la número uno y es evaluada en función a la guía en desarrollo. Se analiza el viaje de Almagro y de Valdivia, se discuten sus diferencias, obstáculos y desafíos, todo esto a través de fuentes escritas. Previamente dirigir como se deben desarrollar estas fuentes escritas. Se comienza a efectuar la actividad numero dos que tiene relación con la vinculación entre ambas fuentes analizadas.  Cierre de desarrollo en función: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a trabajar la primera herramienta que consiste en la elaboración de una línea de tiempo en la plataforma dipity, timerime, u otra similar. CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de colonia y recordar evaluación de línea de tiempo para la próxima clase. Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía.
  • 102. 101 CHILE. TIEMPOS COLONIALES LA GUERRA DE ARAUCO Guión docente numero 2 HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS DATOS CURRICULARES 1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO 2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDÍGENAS. 3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE CONFLICTO. 2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO. Para desarrollar la guía de aprendizaje número 2, en función a la clase se debe revisar de manera previa el guión docente número 2. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí
  • 103. 102 INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Se aborda el conocimiento previo a raíz del conocimiento de la guerra de Arauco. El profesor proyecta la imagen del cuadro de Rugendas el malón. Consulta a los estudiantes sobre los personajes que allí están plasmados y que es lo que intenta decir el autor por medio de dicha pintura. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos El profesor introduce sobre el concepto de la guerra de Arauco, su impacto y desarrollo, de manera general y preliminar. La actividad numero uno se desarrolla bajo la identificación espacial por medio de una cartografía, sobre la ubicación espacial del conflicto de Arauco. Para ello se proyecta y mediante la guía de aprendizaje se entrega un mapa mudo. El estudiante debe averiguar y buscar por internet una página confiable que le ayude a identificar lo requerido, al igual que puede ser mediante un atlas geográfico. La actividad pretende vincular la relación cartográfica de la época, con los tiempos actuales. Se discute sobre las características del conflicto en cuestión. Para ello se trabaja con dos fuentes escritas que ayuden a evidenciar estas posturas, una desde la óptica pacifica y la otra desde el conflicto bélico (Sergio Villalobos – Vida fronteriza en la Araucanía y Álvaro Jara con guerra y sociedad). Se indica el procedimiento para trabajar las fuentes escritas. Esta corresponde a la actividad número dos.  Cierre de desarrollo en función a herramienta: El estudiante debe ser orientado a dirigirse a la página mindomo, en la cual este debe desarrollar un mapa conceptual que esquematice los elementos presentes en la guerra de Arauco en sus distintas visiones (social, político, económico y religioso). CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de guerra de Arauco y que se aprendió de este concepto, recordar evaluación de mapa conceptual para la próxima clase. Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía.
  • 104. 103 CHILE. TIEMPOS COLONIALES FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA Guión docente numero 3 HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS. 1.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA. 2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA. 3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLÍTICA EN LA ECONOMÍA COLONIAL OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- Evidenciar las características de la economía en el Chile colonial 2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolución de la economía en la colonia. Para desarrollar la guía de aprendizaje número 3, en función a la clase se debe revisar de manera previa el guión docente número 3. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí
  • 105. 104 INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Lluvia de ideas acerca de que se entiende por trabajo y mano de obra. Descripción de 3 oficios actuales y quiénes son los que lo imparten. Relacionar este concepto con el contenido que se evidencia y reflexionar acerca del título de la clase. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introducción de los contenidos a abordar. Relacionar con las clases anteriores, respecto a las motivaciones que trajo consigo el conquistador español en el momento de enfrentar el proceso de conquista. Proyectar ilustraciones sobre las labores que mas representaron la cotidianeidad de la vida colonial, reconocer similitudes y diferencias con las actuales. La descripción de dichas ilustraciones reflejan la actividad número uno. Posteriormente se trabaja la evolución económica en Chile respecto a la encomienda y la hacienda en el Chile colonial. Las diferencias y los cambios que se produjeron con la incorporación de la hacienda al rol económico y sus características, la actividad numero dos correspondiente a esto, se desarrolla en función a las fuentes escritas de Sergio Villalobos y Patricio Estellé - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII, y María Isabel González Pomes – La encomienda indígena en Chile durante el siglo XVIII, Primera fuente para reconocer las proyecciones de la hacienda y la segunda lo mismo en la encomienda.  Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a trabajar la herramienta Pixton, la cual consiste en la elaboración de un comic, la idea principal es recrear a partir de la relación de los impuestos coloniales, una situación enmarcada en seis viñetas como minimo. CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las características de la economía en Chile entre los siglos XVI y XVIII, en función al análisis inicial de la línea de tiempo que concentra estos elementos. Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía. Revisión de comic en siguiente clase.
  • 106. 105 CHILE. TIEMPOS COLONIALES EL MESTIZAJE Guión docente numero 4 HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS. 1.- LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA. 2.- ¿SINCRETISMO O ACULTURACIÓN? 3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- Identificar las distintas características que comprende el mestizaje y sus ámbitos en la colonia. 2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra identidad mestiza. Para desarrollar la guía de aprendizaje número 4, en función a la clase se debe revisar de manera previa el guión docente número 4. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí
  • 107. 106 INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Análisis de la fuente iconográfica De español y mestiza Castiza de Miguel Angel Cabrera. Reconocer los elementos presentes en dicha iconografía, y abordar el mestizaje como concepto. Lo que se entiende de. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introducción de los contenidos a abordar. La primera parte entra como la confrontación conceptual de las distintas razones que derivan en la desestructuración del mundo indígena, el objetivo de esto es reconocer los múltiples factores que inciden en este proceso. Caracterizar cada uno de ellos mediante el análisis de fuentes escritas y páginas relacionadas. Historia común de Iberoamérica de Patricio de Blas (pág 189 a 197), www.memoriachilena.com y www.biografíadechile.com. Esta es correspondiente a la actividad numero uno. Posteriormente se discute sobre el concepto de sincretismo o aculturación, y cuál es el que mejor representa a nuestra sociedad actual. Solo se presenta una actividad obligatoria, ya que se hace hincapié en la elaboración de un ensayo y esto es un proceso que requiere un poco más de tiempo.  Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a desarrollar un ensayo en la plataforma Word, las instrucciones de cómo desarrollar el ensayo se encuentran en cada guía. Los estudiantes lo traspasan a pdf y se les orienta a ingresar a la plataforma Scribd, donde deben alojar dicho documento. De todas formas esta evaluación se desarrolla la clase siguiente. CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las características del mestizaje en Chile, principales aportaciones culturales y la perspectiva personal del proceso. Revisión de las guías en función a la actividad 1 de la guía. Revisión de ensayo en la siguiente clase.
  • 108. 107 CHILE. TIEMPOS COLONIALES INSTITUCIONES POLITICO-ADMINISTRATIVAS Guión docente numero 5 HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS. 1.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAÑA. 2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO – ADMINISTRATIVAS EN AMÉRICA. 3.- LAS REFORMAS BORBÓNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile. 2.-Vincular las determinaciones políticas de la época con la transformación institucional NOTA: Para desarrollar la guía de aprendizaje número 5, en función a la clase se debe revisar de manera previa el guión docente número 5. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web diríjase aquí
  • 109. 108 INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Activar conocimiento previo en base a la caracterización de una institución tomando como base la proyección de una imagen con la fotografía de la casa de la moneda. Relacionar esto con el desarrollo de diversas instituciones político- administrativas en España y América. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introducción de los contenidos a abordar. Se caracteriza y se hace mención de la funcionalidad de las instituciones en la colonia a nivel general, con esto se plantean dos divisiones, primero las instituciones desde España y las instituciones desde América. Se analiza las características de las instituciones en España, siguiendo el parámetro de búsqueda de las guías anteriores, se incentiva al estudiante el buscar información en la red, mediante páginas predeterminadas por el profesor. La actividad número uno corresponde a esta caracterización utilizando como base la búsqueda en sitios predispuestos, como memoriachilena, biografíadechile, profesorenlinea, Icarito. Se completa el cuadro comparativo, y se inicia el siguiente contenido, relacionado con las instituciones en América. Cada una de estas y sus características, a diferencia del cuadro comparativo anterior, esta está desarrollada (sirviendo incluso como modelo de la primera actividad). La actividad numero dos corresponde a completar el mapa conceptual, entendiéndose lo más general a lo más simple. Los conceptos se encuentran a disposición, solo el estudiante debe ser capaz de ordenarlos correctamente. Finalmente se aborda el contenido sobre las reformas borbónicas y su impacto en las instituciones.  Cierre de desarrollo en función a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a formular una evaluación, la cual debe estar preparada para la siguiente clase, esta evaluación está destinada como coevaluación, los estudiantes deben desarrollar cada una en función al grupo de trabajo. Cada grupo debe diseñar una  Embeder cada uno de las herramientas utilizadas en el desarrollo de las clases. Cada herramienta debe integrarse a un receptorio, este será un blog (www.blogger.com). El blog las debe albergar por clase, y finalmente debe revelar la evaluación que será coevaluada la siguiente clase.
  • 110. 109 CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, sobre las instituciones, su función y ubicación. Revisión de las guías en función a la actividad 1 y 2 de la guía. Revisión de la coevaluación clase siguiente, al igual que el desarrollo de esta.
  • 111. 110 I.3 Esquema Resumen de los componentes de la propuesta. PROPUESTA DIDÁCTICA. Chile tiempos coloniales CLASE CONTENIDO ACTIVIDAD TECNOLÓGICA HERRAMIENTA MULTIMEDIA 1.-Los inicios de la colonia en Chile. 2.- La guerra de Arauco Viaje de Almagro y Valdivia. Fundación de ciudades Elaborar una línea de tiempo. Dipity, timerime, whenintime o similar. La guerra de Arauco y las relaciones hispano- indígenas. Crear de un mapa conceptual. Mindomo. 3.- Los inicios de la colonia en Chile. Encomienda y hacienda. Formas de trabajo e impuestos. Recrear situación cotidiana basada en los impuestos. Pixton 4.- El mestizaje Sincretismo y aculturación. Desestructuración del mundo indígena. Elaborar un relato histórico Word y scribd 5.-Instituciones político- administrativas. Instituciones político- administrativas peninsulares y en América. Completar cuadro comparativo y desarrollar instrumento de coevaluación Word y Educaplay. 6.-El legado colonial. La colonia y su caracterización social, social, política y económica Desarrollar coevaluación por parte de cada grupo. Educaplay
  • 112. 111 I.4 Bloques de la propuesta didáctica. Los bloques se estructuran en siete clase de las cuales las últimas dos están destinada para el proceso de autoevaluación, coevaluación y evaluación general del proceso (heteroevaluación). Las primeras cinco clases corresponden al uso de guías de aprendizaje. Las guías se encuentran secuenciadas desde inicio a cierra, comenzando por el lineamiento conceptual y la activación de los conocimientos previos y el uso de actividades vinculadas al potenciamiento de tecnologías.
  • 113. 112 CHILE. TIEMPOS COLONIALES LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE Guía de aprendizaje número 1 para el estudiante HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AÑO MEDIO. CONTENIDOS. 1.-SITUACIÓN DE LA ÉPOCA. 2.-VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA. 3.-CONSECUENCIA DE LA LLEGADA DE VALDIVIA Y SUS HOMBRES. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA COLONIA EN CHILE, SEÑALANDO SUS PRINCIPALES HITOS. 2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD EN CHILE. 3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUSÓ EN CHILE EL CHOQUE DE DIFERENTES CULTURAS Como analizar una imagen Considera para analizar una imagen. Debes identificar la imagen, si es una pintura, fotografía, cartel, etc. Esta siempre tiene una fecha y un autor. No necesariamente pertenecen a la fecha que se está trabajando. Algunas pueden ser muy posteriores. Analiza lo que observas desde lo general a lo particular. Describir las escenas desde el plano más cercano, al más lejano.El significado de la escena y lo que busca transmitir. Si es un mapa, considera si tiene simbología y que representa esta. El uso de los colores también es importante ya que simboliza las delimitaciones Si vas a comparar, fíjate tanto en los territorios delimitados, como en los nombres de localidades y su extensión
  • 114. 113 PARA COMENZAR. 1.- Observa la imagen y describe al menos tres elementos que ves allí. 2.- La bandera que allí aparece es distinta a la que tenemos actualmente ¿Qué piensas que ha sucedido? 3.- ¿A qué periodo de la Historia se relaciona este cuadro? ¿Por qué? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN La llegada de los primeros conquistadores a tierras americanas trajo consigo variadas consecuencias. El caso de Chile será el más complejo, ya que diversos grupos mapuches tomarán una férrea resistencia por sobre el conquistador y sus afanes. También a esto hay que sumar el desconocimiento de territorios, climas y condiciones que para el español, se presentaba como una gran dificultad. Los grandes imperios donde se conformaron las antiguas civilizaciones (azteca e Inca). Permitieron condiciones para que el español estableciera allí sus virreinatos, como por ejemplo, el virreinato del Perú La primera misa de chile, Pedro Subercaseaux. Año 1904. Museo histórico nacional. Chile.
  • 115. 114 SITUACIÓN DE LA ÉPOCA Actividad I: Responde según la cartografía de la época, y apóyate en la cartografía actual.Una así por ejemplo. Mucho antes que los primeros españoles llegarán a lo que actualmente es Chile, ya se habían establecido en algunas partes de América, el mapa era más o menos así Países actuales que fueron dominados por la corona en esos tiempos _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________. ¿Que tuvieron en común los territorios marcados en colores? _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ ___________________. ¿Qué países del mapa actual abarcaba el imperio Inca? _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________. 1
  • 116. 115 EL VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA Lee atentamente, a continuación las dos fuentes y desarrolla la actividad numero 2 FUENTE 1.Su hueste, la máslúcida y brillante de las vistas hasta ese momento, estuvo integrada por 500 españoles y varios miles de indios de servicio. El viaje fue largo y desventurado: El camino recorrido fue el altiplano boliviano y el del oriente de la cordillera de los Andes en donde los españoles debieron sufrir todas las inclemencias del clima. No encontraron las riquezas que anhelaban y si en cambio, la dura oposición indígena. La desilusión pronto prendió en la hueste y decidieron volver al Perú. Patricio Estellé, Historia de Chile, editorial universitaria, 2010. ¿Sabías qué? Diego de Almagro es el primer español que intenta llegar al territorio denominado por los propios Incas, como Chili. Había pretensiones por parte del conquistador y Diego de Almagro no quedará atrás. Diego de Almagro, al igual que la mayoría de los españoles que se embarcaron a América, pertenecía a una clase social, denominada hidalgos. De hecho, el viaje de Almagro a Chili, se realiza después que este tiene problemas con el mismo virrey del Perú, Francisco Pizarro. Diego de Almagro quería tomar posesión en el Cuzco, pero, Francisco Pizarro, ya era el virrey de ese lugar. Diego de Almagro, al igual que la mayoría de los españoles que se embarcaron a América, pertenecía a una clase social, denominada hidalgos. La palabra Chile probablemente se debe a un pájaro llamado tri o chi, un ave a la que llamaban los mapuches.Un río que según los Incas se llamaba así, o de un cacique que habitó mucho antes de la llegada de los españoles y que tenía ese nombre. ¿Cual teoría te parece más aceptada? 2 Diego de Almagro pintura hecha por Domingo Mesa en 1873.
  • 117. 116 FUENTE 2.Después de la vuelta de Almagro al Perú, nadie quería venir a Chile, pues se decía que este país, no daba para comer a cincuenta vecinos, y que de él huía la gente, como pestilencia. Valdivia ambicionaba la gloria y se hallaba dispuesto a emprender la conquista de Chile por sus propios medios y los de algunos asociados. El descrédito de Chile era tan grande que Valdivia hubo de salir del Cuzco con solo once soldados españoles. En el trayecto se fueron sumando mas, llegando a ciento cincuenta soldados. Los expedicionarios tomaron el camino del desierto. Después de once meses de marcha llegó a las riberas del río Mapocho, en aquel lugar, Valdivia resolvió fundar una ciudad, recibiendo el nombre de Santiago del nuevo extremo. Francisco Frías Valenzuela, Historia de Chile, editorial Zigzag, 1999. Pág.86 y 87 Pedro de Valdivia, se encarga de retomar lo que Almagro había dejado. Sale del Perú el año 1540 a Chili. Al igual que Almagro, también era hidalgo. Valdivia ya había peleado varias batallas en Europa, por lo que era considerado muy hábil en la estrategia militar. Si recordamos lo ocurrido anteriormente por Diego de Almagro. ¿Cómo piensas que se desarrolló esta nueva empresa de conquista que quería implantar Pedro de Valdivia? ¿Has visto alguna vez esta imagen? O ¿habías escuchado hablar de Pedro de Valdivia? ¿En dónde? Pedro de Valdivia, representado en el cuadro de Federico de Madrazo
  • 118. 117 Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla. 1) Completa el cuadro comparativo que evidencie cuales fueron las diferencias y similitudes del viaje de Pedro de Valdivia y Diego de Almagro. Todo ello analizando ambas fuentes. Número de soldados Ruta ocupada para llegar a Chili Dificultades de la expedición Decisión final después del viaje Principal anhelo o ambición Diego de Almagro Pedro de Valdivia
  • 119. 118 1) ¿Cuál crees tú que fue la principal clave que tuvo el éxito de la expedición de Valdivia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 2) Traza con una línea ambos viajes, desde el Cuzco, hasta Santiago (marcado con una estrella). Evidencia mediante el mapa, cuáles fueron las rutas utilizadas, por ambos conquistadores
  • 120. 119 Consecuencias de la llegada de Valdivia y sus hombres La llegada de Valdivia a Chile, trajo consigo muchas cosas. Se incorporan al panorama elementos españoles, leyes, instituciones, formas de vida y una cultura desconocida por parte de los indigenas. Aunque eso si algunos indigenas ya habían echo relaciones con los Españoles, uno de ellos eraLautaro. Un indio de servicio que tendrá Pedro de Valdivia. Este indio de servicio después escapará y organizará una emboscada en contra de Valdivia, al cual le darán muerte en 1553. ¿Nunca has escuchado hablar del cerro Santa Lucía? ¿Sabes dónde queda? Antiguamente este cerro se llamaba por los propios indígenas que allí moraban, como Cerro Huelén. Valdivia decide fundar a partir de este lugar, una ciudad, a la cual le llama Santiago del nuevo extremo y le cambia el nombre al cerro, como Santa Lucía. Analiza la imagen y menciona los elementos humanos y naturales que ves allí. Menciónalos y discútelos junto a tus compañeros y el profesor. Pedro Lira el año 1888, pinto este cuadro, el cual presenta el momento en que Pedro de Valdivia se encuentra con los indígenas en el Cerro Huelén. 3 Lautaro, pintado por Pedro Subercaseaux. Lautaro fue uno de los primeros mapuches en aprender a utilizar el caballo como transporte
  • 121. 120 REFLEXIONA Y DISCUTE Imagina que perteneces a una familia indigena de esos tiempos. ¿Como hubieras recibido esto si durante cientos de años de generaciòn en generación habitabas un mismo lugar y prácticabas una cultura distinta a la que ahora se te presenta?. ¿Habrías combatido en contra del español?, ¿habrías echo un acuerdo con ellos?, o ¿aceptarías y practicarías su cultura? ¿Por qué? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________. Después de la muerte de Pedro de Valdivia, habrán muchos suscesores que se encargarán de asumir la gobernación de Chile, y junto con ello incorporar varios elementos. Señalar además que con Valdivia, ya se habían fundado varias ciudades.La fundación de ciudades. Las ciudades que hoy conocemos, los Mapuches la desconocían. Fue un elemento que se incorpora de España.
  • 122. 121 ANALIZA LA IMAGEN ANTERIOR. ¿Bajo que gobernación se fundó la mayor cantidad de ciudades? ¿En que zona de nuestro actual país se desarrolló esta gran fundación de ciudades? ¿Conoces o has escuchado hablar de alguna de ellas? Actividad III. Elabora Organiza ocho grupos de no más de 4 integrantes. A partir de esto, deben elegir una temática de la colonia, puede ser desde la sociedad, economía o religión. 1) conforma un grupo de no más de 8 integrantes y diseña una línea de tiempo, la cual será trabajada de forma virtual con una herramienta interactiva. Puedes elegir cualquiera de estas: whenintime, Dipity o Timetoast, por ejemplo. La línea de tiempo debe incluir al menos 10 hitos importantes de la colonia en Chile, ya sea desde la religión, política, economía o sociedad. Posteriormente esta línea será insertada en un blog que deberán construir. Para buscar información útil respecto al tema seleccionado, puedes dirigirte a: Memoria chilena, biografíadechile, algún texto o manual que encuentres en la biblioteca. Cada hito o acontecimiento debe llevar una imagen relacionada, y una breve descripción de dicho acontecimiento. (Como lo refleja el ejemplo de arriba).
  • 123. 122 REFLEXIONA Y DISCUTE. El año 2008 el canal TVN emitió un programa llamado “grandes chilenos”. Había que elegir a un personaje de nuestra historia que nos representase. Entre ellos estaba Lautaro y Pedro de Valdivia. ¿Habrías votado por uno de ellos? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________ NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre la conquista de Chile? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Consideraciones para desarrollar la línea de tiempo. Los hitos que debes elegir deben ser vinculados al tema que escogiste. No es solamente colocar la fecha y el suceso, debes dar una breve explicación del hito y su relevancia. Para complementar la herramienta que vas a trabajar. Busca una imagen que tenga relación con el hito señalado. Recuerda demarcar los siglos. Como elaborar una línea de tiempo
  • 124. 123 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _. Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guías. Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo blog. Clase numero 1, dirigirse aquí Éxito en tu trabajo!
  • 125. 124 CHILE. TIEMPOS COLONIALES LA GUERRA DE ARAUCO Guía de aprendizaje número 2 para el estudiante HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AÑO MEDIO. CONTENIDOS. 1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO 2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDÍGENAS. 3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE CONFLICTO. 2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO. PARA COMENZAR. ¿Has escuchado alguna vez hablar sobre la guerra de Arauco? ¿Qué trata de evidenciar esta pintura? Describe a los protagonistas involucrados. ¿Podrías reconocer a algunas? Analiza y describe la siguiente imagen
  • 126. 125 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________. El Malón, pintado por Mauricio Rugendas en 1845
  • 127. 126 INTRODUCCIÓN La guerra de Arauco es un conflicto que tuvo como escenario lo que actualmente es parte de la VII región del Maule y la IX región de la Araucanía. Desde que los primeros españoles se establecen en Chile. Estos comienzan a marcar distintas relaciones con los indígenas en estos territorios. En el capitulo anterior analizamos las dificultades que tuvo Pedro de Valdivia en estos territorios, lugar donde encontrará la muerte a manos de los indígenas en 1553. No será el único gobernador que morirá a manos de los indígenas. Martín García Oñez de Loyola encontrará el mismo destino en 1598, cuarenta años después. Los españoles constantemente y mediante variadas estrategias, intentarán dominar estos territorios. Incluso Chile, después de su independencia, ya no como españoles, sino que como una sociedad mestiza, buscarán este mismo objetivo. Hay muchas interpretaciones sobre la guerra de Arauco. Algunas la sitúan como un extenso conflicto bélico en el transcurso de todo el periodo colonial e incluso posterior. En cambio otras interpretaciones señalan que entre estos conflictos, habían relaciones pacificas. En el transcurso de este conflicto, un gran poeta español llamado Alonso de Ercilla, escribirá un extenso poema llamado La Araucana. En este poema dedicará numerosos versos a la figura del indígena, y sus grandes dotes guerreras. A la izquierda, un retrato de Alonso de Ercilla realizado por el pintor griego Doménikos Theotokópoulos (El greco). A la izquierda, la portada de su gran obra, La Araucana, la cual en la actualidad cuenta con muchas versiones, una de ella incluso ilustrada.
  • 128. 127 Discute y responde en torno a la cartografía trabajada 1.- ¿Qué grandes ciudades actuales se ubican en aquellos territorios que alguna vez estuvieron en conflicto? 2.- ¿Cómo juzgarías la extensión territorial en torno a la guerra de Arauco?, ¿abarca mucho o poco territorio? ESPACIO TERRITORIAL DE LA GUERRA DE ARAUCO1 El conflicto se desarrolló entre el actual río Mataquito (frontera entre Talca y Curicó) y el seno del Reloncaví (cercanía a Puerto Montt) Actividad I. Averigua, identifica y responde. Mediante el uso de una cartografía de Chile actual, la ubicación de los dos lugares mencionado. Después de esto pinta en el mapa mudo, este foco de conflicto ubicando mediante una señalización escrita ambas fronteras mencionadas. Busca un mapa actual por internet o el de algún atlas.
  • 129. 128 3.- ¿Qué piensas tu que ocurría en las ciudades, las cuales no se encontraban en los territorios que marcaste? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________ En la introducción de la guía se menciona que existen dos posturas frente a este episodio. La del conflicto y la del conflicto pero con momentos de paz. Estas dos visiones representan distintos puntos de vista frente a este episodio. La sociedad mapuche se conformó bajo la organización de familias, llamadas reguas, cada regua tenía su líder en casos de guerra (toqui) y uno en tiempos de paz (Lonco). Algunas reguas tenían conflictos entre ellas, y cuando había un enemigo común, se unían y se conformaban en ayllareguas. Estas se organizaban para un inminente conflicto. REFLEXIONA Y DISCUTE ¿Qué enemigos en común pudieron haber tenido las reguas mapuches? Imagina cuantas reguas podían existir. ¿Crees que todas las reguas habrían hecho la guerra? ¿Por qué? 2 LA GUERRA DE ARAUCO. ¿SOLO GUERRA?, O ¿GUERRA Y PAZ? Regua o Rehue, se le llamaba a un tótem o altar sagrado como el que aprecias en esta imagen. Este representaba a cada familia mapuche.
  • 130. 129 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla. FUENTE 1.Después de los encuentros esporádicos, y a medida que las relaciones se hacían permanentes, surgió el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la lucha. El hambre y la desesperación rondaban en los fuertes españoles de la frontera, ellos eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa (…) En el comercio se mostraban tan activos los indios como los españoles que pululaban en el sector fronterizo. Los primeros solían salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban negociantes dispuestos a hacer el trueque. Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco, editorial Andrés Bello, extracto de las páginas 118 y 123. FUENTE 2.La resistencia del indio en especial en la región situada al sur del Biobío, a adaptarse a la dominación de los españoles, que suponía una transformación de su forma de vida, le llevó a desarrollar una actividad guerrera defensiva que influyó de manera apreciable en su sistema bélico, pues enfrentaba a un adversario por entero diferente a sus anteriores y esporádicos enemigos aborígenes. Álvaro Jara, guerra y sociedad en Chile, editorial universitaria, 1971. Pág. 58 1.- Idea central que desarrolla el autor Sergio Villalobos. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
  • 131. 130 2.- Idea central que desarrolla el autor Álvaro Jara. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.- ¿Cual crees tú que es la postura que mejor refleja la guerra de Arauco y por qué? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Doña Inés de Suarez en la defensa de la ciudad de Santiago, pintada por José Mercedes Ortega en 1897. ANALIZA LA SIGUIENTE IMAGEN. Este cuadro representa un hecho que ocurrió en Chile, cuando Pedro de Valdivia estaba vivo y había fundado la primera ciudad. La ciudad de Santiago. Esta ciudad luego fue asediada por algunos mapuches liderados por Michimalonco. Inés de Suarez, esposa de Valdivia, según los cronistas de la época, actuó con firmeza y frialdad para defender la ciudad. 1.- ¿Qué relación tiene este hecho con la guerra de Arauco? 2.- Respecto a la imagen. ¿Puedes asociar a Inés de Suarez y que es lo que está haciendo, en relación con la reseña anterior? Discute esta imagen y compárala con la imagen que se analizó en un comienzo. 3.- ¿Notas alguna diferencia entre ambas? ¿Cuáles?
  • 132. 131 La guerra de Arauco entendiéndose como un conflicto bélico, el cual también trajo consigo algunas relaciones pacíficas. Esto generó ciertas consecuencias, en todo ámbito. Los españoles deben tomar nuevas decisiones políticas para enfrentar este conflicto. La iglesia también se hace presente ya sea a favor o en contra de la guerra. La economía se ve altamente influenciada, los españoles requieren incorporar formas de impuestos, y en el aspecto social, el conflicto no solo supuso momentos de guerra, sino que de paz, y estos serán los primeros contactos entre hispanos e indígenas, que les permitirá modificar ciertas conductas y hábitos de su día a día. A continuación se presenta un breve mapa conceptual de la guerra de Arauco y su impacto en sus distintos enfoques, ya sea social, político, económico y religioso. Hacia 1612, un padre jesuita llamado Luis de Valdivia, trató de implementar una nueva modalidad en la guerra de Arauco. Esta era por medio de la evangelización, para así garantizar la paz en los territorios que se encontraban en conflictos. Esta modalidad se conoce como la guerra defensiva. Lamentablemente esta modalidad no tuvo éxito, muchos sacerdotes fueron dados a muerte. Su fracaso provocó el regreso de la modalidad ofensiva en el conflicto. ¿Por qué crees que esta modalidad no tuvo éxito? 3 DESARROLLO Y CONSECUENCIA DE LA GUERRA DE ARAUCO
  • 133. 132 Actividad III. Elabora A partir del análisis del mapa conceptual presentado en la página anterior. Elabora uno junto con tu grupo de trabajo. Lo debes hacer desde la temática escogida (política, sociedad, economía y religión). Para ello debes dirigirte y registrarte en la plataforma interactiva Mindomo. Tienes que integrar al menos 10 conceptos (el mapa conceptual de la página anterior tiene 9 conceptos). Cada concepto debe ir apoyado con una imagen (la plataforma permite hacer eso). Debe estar ordenado y mantener buen uso de colores, tamaño de letra, etc. ANALIZA EL MODELO. Este mapa conceptual refleja la distinción en sus distintas perspectivas (Social, política, religiosa y económica) de las consecuencias que tuvo la llamada guerra de Arauco.
  • 134. 133 El mapa conceptual debería quedar similar al que en este ejemplo puedes ver. Incluso Mindomo te da la posibilidad de utilizar imágenes, cambiar fondo y varias formas de ordenar los esquemas. Considera para realizar un mapa conceptual. Esta debe organizar los elementos desde lo más general a lo más específico. Debes unirlos con vectores y cada vector debe tener un concepto intermedio que enlace los conceptos, tal como el dibujo de la página anterior.
  • 135. 134 NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí de la guerra de Arauco? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________ Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guías. Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo blog. Clase numero 2, dirigirse aquí Éxito en tu trabajo!
  • 136. 135 CHILE. TIEMPOS COLONIALES FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA Guía de aprendizaje número 3 para el estudiante HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AÑO MEDIO. CONTENIDOS. 1.-ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA. 2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA. 3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLÍTICA EN LA ECONOMÍA COLONIAL OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- Evidenciar las características de la economía en el Chile colonial 2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolución de la economía en la colonia. PARA COMENZAR. Define con tus palabras que entiendes por trabajo Describe al menos 3 oficios y determina quienes son los encargados de desarrollar esas labores.
  • 137. 136 INTRODUCCIÓN En la colonia se desarrollaron variadas formas de trabajo, muchas de ellas hasta el día de hoy persisten. Estos trabajos en la actualidad se caracterizan por ser tradicionales y cobran vida sobre todo en el marco de ciertas festividades nacionales. Como por ejemplo, un 18 de septiembre. Recordando lo visto anteriormente. ¿Te acuerdas de las motivaciones que trajeron a los conquistadores a estas tierras? Una de ellas era la búsqueda de riquezas, siendo las más solicitada, el oro. Chile no era y es un país que se caracteriza por la gran extracción de oro. El español tenía dos opciones, o se retiraba de estos territorios, o simplemente cambiaba la forma de hacer riqueza, y ante esto. ¿Cuál sería esta forma? Avanzando en los siglos tanto la mano de obra, como también las actividades comenzaron a diversificarse y como podrás suponer, muchas de estas actividades se perpetuaron y se mantuvieron con el tiempo. Gráfico elaborado a partir del libro de Javier Salazar “Historia de la acumulación capitalista en chile” ANALIZA LA SIGUIENTE LÍNEA DE TIEMPO ¿Cuál es el ciclo que duró más tiempo entre los siglos XVI y XVIII. Podrías describir en qué consiste? ¿Qué tipo de economía fue la que duro menos tiempo entre los siglos XVI y XVIII. S. XVI Ciclo del oro Ciclo agropecuario y del sebo Ciclo del trigo y cobre S. XVII S. XVIII La encomienda La hacienda
  • 138. 137 En el transcurso de los siglos coloniales, se desarrollaron variadas actividades y labores, las cuales personas con gran creatividad e ingenio lograron incorporar. Entre ellos se conocen los siguientes. En tu día a día, encontrabas de manera frecuenta esta realidad. Actividad I. Describe las imágenes y desarrolla. 1.- ¿Cuál de estas actividades te parece familiar? ______________________________________________________________________. 2.- ¿Alguna que te llame la atención? ¿Por qué? ______________________________________________________________________. ACTIVIDADES ECONÓMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA 1
  • 139. 138 3.- ¿Qué diferencias podrías percibir en la ilustración de estas actividades con respecto a los tiempos actuales? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA Los primeros conquistadores que llegaron en la última mitad del siglo XVI, llegaron plasmado de motivaciones y anhelos. En su travesía por las distintas zonas de América, estos sometían a indígenas, quienes estaban destinados a desarrollar determinadas labores. También así como habíamos visto anteriormente, recibían colaboraciones de indígenas que lo hacían de manera voluntaria, los llamados indios amigos. La encomienda fue el primer sistema de trabajo que determinó el hispano en Chile. Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla. FUENTE 1. Luego que hubo terminado la conquista, surge en la colonización la necesidad de repartir tierras e indios, como premio a los esforzados soldados conquistadores. El indio se va a convertir en elemento esencial para el trabajo de la tierra y de las minas (...) Esta tuvo un doble carácter, no solo proporcionar de mano de obra al conquistador, sino que fue el medio para proteger, evangelizar y civilizar a los indígenas (…) Las primeras encomiendas concedidas por Pedro de Valdivia estaban destinadas principalmente a labores mineras. María Isabel González Pomes – La encomienda indígena en Chile durante el siglo XVIII, Universidad católica, 1966. pág.9 Según la autora: 1.- ¿En qué consiste la encomienda? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2
  • 140. 139 2.- ¿Cuál era la necesidad de establecer este sistema económico? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3.- ¿Quiénes estaban involucrados en este sistema y cuáles eran sus roles? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ La encomienda en Chile se enfocó inicialmente, para la extracción minera en Chile. La encomienda debido a múltiples factores comenzó a perder su importancia. Y se dio paso a la hacienda. FUENTE 2. A medida que corría el siglo XVII, la hacienda se iba consolidando como unidad económica de múltiples facetas, al mismo tiempo que la encomienda continuaba cediendo como sistema de trabajo e institución social. La conformación de la hacienda, proceso común en toda América española, correspondió en Chile a una segunda etapa económica caracterizada por el interés en las faenas agropecuarias que sustituyeron a la explotación minera inicial. El fin de la encomienda se debía, sin embargo, a causas más profundas: el considerable aumento de la población mestiza y la consiguiente disponibilidad de hombres de trabajo. Este cambio demográfico debía tener la más importante repercusión en los sistemas de trabajo, pues el mestizo no solo entro a reemplazar al indio y al negro donde hacían falta, sino que por su abundancia comenzó a hacer innecesario el empleo de ellos. Sergio Villalobos y Patricio Estellé - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII. Editorial universitaria, 2010, pág. 160 y 167 Según los autores 1.- ¿Qué tipo de productos o bienes explotaba la hacienda? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.
  • 141. 140 2.- ¿Cuál es el cambio principal que presenta la hacienda con respecto a la encomienda? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________. ANALIZA LA IMAGEN La anterior imagen pertenece a Algunos dibujos característicos del cronista Felipe Huamán Poma de Ayala dibujados entre 1600 y 1615 Para que se evitaran abusos en contra del indígena, se crearon las tasas, estas regulaban las horas de trabajo, las edades y los pagos que debían recibir los indígenas. Era una especie de inspección del trabajo visto hoy en día.
  • 142. 141 A partir de la imagen. ¿Qué es lo que intenta transmitir el auto en las imágenes? ¿A quiénes está representando? ¿Cuáles son los roles que presentan los autores dibujados? ¿Qué rol piensas tu que debía tener la iglesia con respecto a la situación de los indígenas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________. Sin dudas el siglo más exitoso para la economía en Chile en los tiempos coloniales fue el siglo XVII. Chile exportaba hacia el Perú charqui, cuero, cobre y alfarería diversa de barro cocido. Con Buenos Aires, era más complejo aún, ya que los pasos cordilleranos estaban muy resguardados. Lo bueno era que Chile comerciaba productos europeos que llegaban a Buenos Aires. Con Asia existía el trueque con barcos procedentes de China y las Filipinas. Se cambiaba oro, plata y cobre chileno por telas de seda y géneros de estos países asiáticos. En el año 1687 hubo un gran terremoto en el virreinato del Perú, en Lima. Entre otras causas esta catástrofe produjo un debilitamiento en la agricultura del virreinato y se vio en la necesidad de comprar trigo chileno en grandes cantidades. ¿En que ciclo económico se encontraba Chile? Ver línea de tiempo de la pág. 2
  • 143. 142 Más que seguro que alguna vez escuchaste hablar de los impuestos ¿Sabes a qué se refiere o en qué consiste dicho termino? Los impuestos son retenciones económicas las cuales se pueden cobrar de manera directa o indirecta. Justamente cuando compras un kilo de pan, en realidad parte del dinero que pagas, pertenece a un impuesto indirecto, ya que no te das cuenta. El estado de nuestro país y cualquier otro, no podría funcionar sin la recaudación de estos impuestos. En la colonia existían varios de ellos y cada impuesto cubría un gasto distinto. Y la iglesia también hacia cobro de algunos. ¿A quién iría dirigido estos impuestos? 3 LOS IMPUESTOS EN LA COLONIA
  • 144. 143 Actividad III. Elabora 1.- Completa el cuadro anterior, en los casilleros que se encuentran en blanco, con su respectivo impuesto y característica. Averigua por internet. Recomiendo biografiadechile 2.- Dirigiere a la plataforma interactiva Pixton. En ella puedes recrear diversas situaciones a modo de comic. Inicia sesión en la plataforma. 3.- Desde la temática que están trabajando como grupo, deben recrear en el comic, una situación que tenga de trasfondo el desarrollo de un impuesto. Recuerda que el impuesto que deben recrear debe tener relación con su temática. Debes trabajar al menos 6 viñetas. Has buen uso de colores y gesticulaciones por parte de los protagonistas que vayas a recrear. Había varios galeones que comerciaban desde los puertos de Asia, hasta centro América. Se les llamaba “El galeón de Manila” o la “Nao China”. Dibujo de un galeón español del siglo XVI por Alberto Durero.
  • 145. 144 NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guías. Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo blog. Clase numero 3, dirigirse aquí Éxito en tu trabajo!
  • 146. 145 CHILE. TIEMPOS COLONIALES EL MESTIZAJE Guía de aprendizaje número 4 para el estudiante HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AÑO MEDIO. CONTENIDOS. 1.-LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA. 2.- ¿SINCRETISMO O ACULTURACIÓN? 3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.- Identificar las distintas características que comprende el mestizaje y sus ámbitos en la colonia. 2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra identidad mestiza.
  • 147. 146 PARA COMENZAR. 1.- ¿Has escuchado alguna vez la palabra “mestizo”? ¿Con que la relacionas? 2.- Observa el cuadro y compara a los personajes retratados ¿Qué características y elementos los diferencian? 3.- ¿Qué tipo de vínculo aparentan tener? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________ De español y mestiza Castiza de Miguel Angel Cabrera, México 1763
  • 148. 147 INTRODUCCIÓN El mestizaje supone uno de los procesos más importantes y el cual otorga vitalidad al desarrollo colonial. En el siglo XV, había una clara distinción entre el mundo indígena e hispano. Avanzando en el siglo XVI, estas diferencias se irán reduciendo, y uno de los elementos más significativos de este hecho, es el desarrollo del mestizaje. Para que exista mestizaje primero debe haber dos o más culturas diferentes, estas culturas tienen una asociación o relación, la cual puede ser pacífica o conflictiva. La interacción de estas culturas permitirá el surgimiento de nuevas conformaciones, ya sea desde lo físico, biológico, también así lo cultural. Ya en el siglo XVII y XVIII, tanto indígenas como hispanos reducirán su número, y el grupo humano mayoritario, será justamente, el mestizo. El desarrollo del mestizaje tendrá un gran impacto, tanto en lo político, social, económico y religioso. REFLEXIONA Y DISCUTE En relación a los datos mencionados y tu perspectiva personal. ¿Te sientes más ligado a alguna cultura originaria de nuestro país o a la de algún país europeo? ¿Cuánto crees que sabes de las culturas originarias de nuestro país? ¿Por qué? ¿Cuál sería la importancia que otorgarías a la sociedad chilena, el culturizarse o aprender alguna lengua nativa? Según los datos del ultimo censo en Chile, de los 16.634.603 habitantes, 1.842.607 declaró ser parte de un pueblo originario,. En Chile habría un 11% de indigenas declarados. Bolivia tiene un 66% estimativo, de personas que se sienten parte de un pueblo originario de ese pais. En Paraguay, tienen una segunda lengua, muy distinta al español, es nativa, es la lengua guaraní. Como lo es la lengua Quechua en Perú y Bolivia. Fotografía de una niña Aimara en Bolivia
  • 149. 148 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Recuerdas una de las características que precipitó la decadencia de la encomienda? ¿O la guerra de Arauco? Cada uno de estos elementos son claves para comprender la desestructuración del mundo indígena. Esta desestructuración cederá paso al mestizaje. Las razones que integran esta desestructuración tienen relación con la pérdida de influencia y protagonismo de las culturas nativas en el actual territorio nacional. Esta desestructuración o decadencia se deben a tres factores. El primero se relaciona con la masiva mortandad debido a los malos tratos y abusos por parte del conquistador. Este hecho tiene relación también con las constantes guerras y conflictos. Sobre todo en la frontera de Arauco. Segundo. Las enfermedades y epidemias que portaban consigo los europeos. Estas enfermedades por su desconocimiento, no pudieron ser tratadas por parte de los aborígenes y muchos de ellos reducían su esperanza de vida. Un tercer factor tiene relación con una especie de relación de aportación cultural, la que se nutre de elementos propios de los europeos y otro de tipo indígena. El cuarto factor tiene que ver con la cristianización de los valores. Las distintas manifestaciones religiosas realizadas por parte de los indígenas van dejándose de lado con la incorporación de los valores cristianos. LA DESESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO INDÍGENA1
  • 150. 149 Actividad I: Caracteriza y define a partir de los contenidos abordados. Desde la temática social, política, económica y religiosa. Define que característica mejor se relaciona con el mestizaje y como se manifestó este proceso. Dirígete a memoriachilena, biografiadechile o el libro Historia común de Iberoamérica. (solo paginas desde 189 a 197). Desarrolla brevemente cual es la característica principal del proceso. Apóyate en las celdas ya demostradas a modo de ejemplo. MESTIZAJE DE TIPO CONCEPTO CARACTERISTICA POLITICO. ECONOMICO. Mortandad por excesivas horas laborales y desregulación económica de los indígenas. Aportación Esquema conceptual que integra estas cuatro perspectivas CRISTIANIZACIÓN DE LOS VALORES
  • 151. 150 SOCIAL. cultural de ambas culturas. RELIGIOSO. Busca en tu diccionario el significado de la palabra sincretismo y la palabra aculturación. ¿Qué diferencia tienen estos conceptos? Una gran discusión se puede establecer al intentar dar una explicación entre los factores que posibilitaron el mestizaje ya sea cultural, biológico, religioso, etc. ¿realmente hubo una asociatividad entre las distintas culturas y con aportaciones propias? O ¿Es la cultura hispana la que se sobrepone a la indígena? Así lucía la olla podrida. ¿Qué diferencia notas con la cazuela SINCRETISMO O ACULTURACIÓN2
  • 152. 151 REFLEXIONA Y DISCUTE 1.-Apóyate en las imágenes y discute junto a tus compañeros y profesor, cual es la que mejor representa tu vida cotidiana. 2.- ¿consideras desde tu perspectiva si somos una sociedad que comparte elementos hispanos e indígenas, o uno de ellos se sobrepone al otro? ¿Cuál? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. El mestizaje trajo consigo variadas consecuencias. Todas ellas se relacionan con los contenidos anteriormente. Por ejemplo, la forma de trabajo y la mano de obra cambió ya que el indígena que antes se dedicaba a trabajar para el español posteriormente pasa a ceder terreno a un nuevo grupo étnico, el mestizo, quien estará dedicado a trabajar para los criollos más acomodados y colonos, en las haciendas. En el aspecto biológico, trajo nuevos grupos derivado de distintas relaciones interétnicas. Comunidad mapuche Paseo ahumada en Santiago 3 LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA
  • 153. 152 Actividad II: Elabora un relato histórico que integre las distintas perspectivas. Desarrolla un breve relato histórico que tenga como mínimo dos planas. El relato histórico lo debes desarrollar a modo de ensayo. Puedes apoyarte en los pasos para secuenciar dicho ensayo, como los consejos que presenta la plataforma de educarchile. Una vez terminado el ensayo en Word, debes integrarlo en la plataforma Scribd. El presente cuadro establece la relación biológica existente entre la asociación de diversas etnias y grupos biológicos.
  • 154. 153 Desarrollar texto en word Traspasar a formato PDF “Publicar” Alojar archivo en Scribd. Como desarrollar un ensayo _______.________ ___._______.____ _____.__________ Consideraciones para desarrollar un ensayo. Hazlo como una secuencia desde lo más general a lo más específico. Debe integrar tres partes (inicio, desarrollo y conclusión). Abordarlo desde la perspectiva trabajada, y este debe integrar los elementos tales como el mestizaje, la guerra de Arauco y las formas de trabajo (lo vislumbrado en las clases anteriores)
  • 155. 154 NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre el mestizaje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guías. Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo blog. Clase numero 4, dirigirse aquí. Éxito en tu trabajo!
  • 156. 155 CHILE. TIEMPOS COLONIALES INSTITUCIONES POLÍTICO-ADMINISTRATIVAS Guía de aprendizaje número 5 para el estudiante HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AÑO MEDIO. CONTENIDOS. 1.-PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAÑA. 2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLÍTICO – ADMINISTRATIVAS EN AMÉRICA. 3.- LAS REFORMAS BORBÓNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES. OBJETIVOS DE LA GUÍA. 1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile. 2.-Vincular las determinaciones políticas de la época con la transformación institucional.
  • 157. 156 PARA COMENZAR. Analiza la fotografía 1.- ¿A qué institución representa esta imagen? 2.- Describe al menos dos cosas que recuerdes, o relaciones con este lugar. 3.- Aparte del palacio de la moneda. Nombra otra dependencia que represente a una gran institución política en nuestro país, y cuál es su función. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________. Captura del palacio de la moneda, tomada por el fotógrafo Alonso Jiménez Quesada el año 2011
  • 158. 157 INTRODUCCIÓN La colonia en Chile, no se desenvolvió de manera desorganizada, solemos creer que los españoles, mestizos e indígenas se movilizaban de manera libre y nada estaba regulado. Eso está errado, porque efectivamente había una gran organización, desde la ciudad más pequeña, hasta la más grande. Los ingresos económicos y la regulación de la vida tanto de mestizos, españoles e indígenas en todos sus ámbitos, dependía exclusivamente de ordenanzas que provenían de grandes, medianas y pequeñas instituciones político- administrativas. ¿Cómo definirías con tus propias palabras el significado de institución? ¿Cuál piensas que era el rol de estas en la colonia? Diversas instituciones se desarrollaron en España, estas instituciones se regían exclusivamente desde la península. Cada institución tenía un rol específico. Actividad I. Caracteriza cada institución y su función. Cada institución se caracterizaba por adquirir un rol o responsabilidad distintiva. En el caso de España se situaban las que aparecen en el recuadro. Completa el recuadro, dirígete a las siguientes páginas para completar el cuadro: memoriachilena, biografíadechile, profesorenlinea, Icarito. Observa el cuadro comparativo de las instituciones en América que aparece en la página 4 INSTITUCIONES EN ESPAÑA1 España tuvo tantos territorios anexados que requería tener un consejo por cada uno de ellos. Como lo era el consejo de Nápoles, de Flandes y en el caso de América, lo era el consejo de indias.
  • 159. 158 Completa el cuadro comparativo Nombre de institución Característica Corona Consejo de indias Casa de contratación Tribunal de la inquisición Al igual que en España, América también desarrolló variadas instituciones. Estas instituciones tenían como funcionalidad, ser la imagen visible de España en América. Había instituciones que hacían valer la autoridad del rey, como lo eran los virreinatos. Entre estas instituciones había relaciones jerarquizadas. Cuadro comparativo Nombre de institución Característica Virreinato. Más alto funcionario de América. Resolvía todos los asuntos de las indias americanas (como si el monarca estuviera) Gobernación. Se encontraba a disposición del virrey y administraba los territorios que se extendían más allá del virreinato Corregimiento. Divisiones de la gobernación en sectores denominados como corregimiento. Chile llegó a tener 11 corregimientos. 2 INSTITUCIONES EN AMÉRICA
  • 160. 159 Real audiencia. Era la institución que estaba a cargo de hacer cumplir la justicia e interpretar las leyes. Tuvo varias sedes en América. Cabildo Regía los asuntos administrativos de la ciudad y velaba por los intereses de la comunidad y los vecinos. Dictaba normas de convivencia. Capitanía general. Eran instituciones militares. Estas estaban destinadas a formarse en lugares donde los conflictos eran constantes. Actividad II. Ordena en el mapa conceptual las instituciones según su jerarquía. Ordena el mapa con los conceptos que deberían ir. Debes integrar los siguientes conceptos: REY Instituciones americanas Instituciones españolas Encargado de cumplir justicia En caso de conflictos Institución religiosa de justicia.
  • 161. 160 Entre 1516 y 1700, se desarrolló en España una monarquía, la cual era proveniente de la casa de Austria, estos reyes se denominaban los reyes Habsburgo. El ultimo monarca, Carlos II, no dejo heredero para la corona, ya que este había adquirido una enfermedad congénita. Asumen a la corona española una nueva dinastía, la borbona. Esta dinastía provenía de Francia, al llegar los borbones al poder, estos aplicarán una serie de reformas para poder centralizar mas el poder de la corona española. Una de las reformas se verá reflejada en las instituciones, algunas se modificarán y otras se eliminarán. CORONA ESPAÑOLA 1516 1700 1810 CONSEJO DE INDIAS CORREGIMIENTO REAL AUDIENCIA CABILDO CAPITANÍA GENERAL VIRREINATO GOBERNACIÓN TRIB. DE LA STA. INQUISICIÓN LAS REFORMAS BORBÓNICAS 3 DINASTÍA HABSBURGA DINASTÍA BORBONA REFORMAS BORBONICAS INSTITUCIONES 1.- Consejo de indias 2.- Corregimientos INSTITUCIONES 1.- Ministerio de marina e indias. 2.- Intendencias. 3.- Virreinato de nueva granada y de Buenos AiresCambios y reformas
  • 162. 161 Actividad III. Evalúa tus aprendizajes y el de tus compañeros Desarrolla en conjunto con tu grupo, una evaluación que permita integrar la mayor cantidad de contenidos que abordaste en las clases anteriores, usando como respaldo las distintas herramientas trabajadas. Para ello debes dirigirte a la plataforma Educaplay, registrarte y comenzar a elaborar. Hay varias formas de desarrollar la evaluación, considera cual es más pertinente y desarrolla. La que alguna vez fuera real audiencia ubicada en Chile, hoy en día alberga el museo histórico nacional en Santiago. En este museo se exhiben piezas de incalculable valor, por ejemplo puedes chequear la galería de armas antiguas aquí. Tipos de actividades que puedes integrar en tu Educaplay. Entre ellas localización de lugares, sopa de letras, ordenamiento de conceptos, selección múltiple, etc.
  • 163. 162 Posterior a esto, diseña un blog, donde albergarás todas las actividades desarrolladas, el blog lo debes dividir en pestañas. Cada pestaña es una clase y por lo tanto una herramienta distinta. Ejemplo de un blog finalizado: http://lostiemposcoloniales.blogspot.com/ Un ejemplo de blog, mediante la plataforma blogger, se pueden percibir en la parte superior, el orden de las pestaña. En tu blog esas pestañas están orientadas a representar cada clase
  • 164. 163 NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUÍA ¿Que aprendí sobre las instituciones coloniales? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________. Interactúa y relaciona la clase desarrollada el día de hoy, dirígete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Acá encontrarás todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guías. Dirígete a la clase numero uno para mayor información sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseñas que ofrece el mismo blog. Clase numero 5, dirigirse aquí. Éxito en tu trabajo!
  • 165. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 164 Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______ Puntaje total: 42 puntos Profesor a cargo. Sergio Córdova Soza Objetivos de la evaluación: Reconocer las diversas características y perspectivas del proceso Colonial, evaluando su impacto socio-cultural, como también histórico. Instrucciones. 1) Desarrolla la prueba en silencio. 2) Lee atentamente las preguntas antes de responder. 3) Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba). 4) Las consultas serán atendidas de manera personal en el puesto del alumno Tiempo de la prueba. 60 minutos I Ítem. Desarrollo conceptual. 1) El mestizaje significó para la colonia un proceso de gran magnitud, el cual se relaciona con este periodo y sus diversas transformaciones. A partir de esto, ¿qué relación económica y social estableces con este proceso? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________. 2) ¿Establece brevemente, cuál era el rol de la iglesia, en cuanto a la sociedad indígena y las instituciones? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________
  • 166. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 165 3) Conceptualmente, ¿qué se entiende por sincretismo y aculturación? ¿Cual definición es la más adecuada para establecer la relación colonial con los tiempos actuales y por qué? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________. II Ítem. Aplicación de procedimiento. 5 pts. 1) Elabora un mapa conceptual, jerarquizando las distintas instituciones de España y América con los siguientes conceptos: REY, CABILDO, VIRREINATO, CONSEJO DE INDIAS, CASA DE CONTRATACIÓN, GOBERNACIÓN, CORREGIMIENTO. (6 puntos) Instituciones Instituciones AMERICAESPAÑA
  • 167. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 166 FUENTE 1.Después de los encuentros esporádicos, y a medida que las relaciones se hacían permanentes, surgió el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la lucha. El hambre y la desesperación rondaban en los fuertes españoles de la frontera, ellos eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa (…) En el comercio se mostraban tan activos los indios como los españoles que pululaban en el sector fronterizo. Los primeros solían salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban negociantes dispuestos a hacer el trueque. Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco, editorial Andrés Bello, extracto de las páginas 118 y 123. A partir de la fuente anterior responde: 2) ¿Cuál es la característica principal de la guerra de Arauco? ¿Qué idea trata de transmitir el autor? ¿Es la única visión que existe de este conflicto? De ser así, ¿cuál es la otra visión? (3 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________. III Ítem. Reflexión personal 6 pts. 1) ¿Qué significa para ti el periodo colonial en Chile?¿Piensas que tiene algún valor en la actualidad?¿cuáles? (3 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  • 168. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 167 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________. 2) Respecto a la identidad mapuche. ¿Consideras importante acercar nuestra visión cultural hacia dicha cultura? ¿Por qué? (3 puntos ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________. 3) Analiza y describe la imagen. Debes reconocer al menos 2 elementos singulares que esta imagen representa. Posterior a ello ¿en torno a que proceso se desenvuelve dicho suceso? Y ¿Cómo se le llamaba a esta actividad retratada en la imagen? y ¿en qué consistía? (5 pts.) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  • 169. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 168 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________. IV Ítem. Selección múltiple Encierra con un círculo la alternativa que mejor representa el concepto y la contextualización de lo mencionado (2 pts. C/u). 1) Uno de los acontecimientos más importantes ocurridos en Chile durante la conquista y el período colonial fue la Guerra de Arauco. Con respecto a las características de ella durante todo el período que se manifestó, es posible plantear que esta guerra. I) disminuyó su intensidad por el mestizaje y los parlamentos. II) intentó ser resuelta con diferentes estrategias por parte de los españoles. III) obligó a los españoles a la utilización de un ejército profesional en algún período. A. Solo II. B. Solo I y II. C. Solo I y III. D. Solo II y III. E. I, II y III 2) A principios del siglo XVII, la Corona española, a instancias del padre jesuita Luis de Valdivia, instauró una nueva estrategia para solucionar el problema de la Guerra de Arauco. Esta estrategia consistía en realizar misiones al territorio mapuche para pacificar la zona a través de la evangelización, recibiendo el nombre de A. Guerra ofensiva. B. Parlamentos. C. Malones. D. Guerra defensiva. E. Pacificación de la Araucanía 3) En la base teórica del sistema de encomienda, figura la idea de que el indígena es
  • 170. CHILE. TIEMPOS COLONIALES PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS 169 A. Súbdito del rey. B. Vasallo del Estado español. C. Trabajador libre. D. Esclavo encomendero. E. Trabajador libre. 4) ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la situación social de los mestizos y mestizas en el Chile colonial? A. Era un grupo de poca presencia en el periodo. B. Participaban en actividades políticas y administrativas. C. Muchos llegaron a obtener una buena posición económica. D. Muchos no eran católicos. E. Muchos vivían en la extrema pobreza. 5) “Del rasgo predominante en la expedición española que significó la ausencia de empresas estatales, se desprendió en forma necesaria un sentido de retribución o premios para los capitanes que habían llevado a buen término la conquista. Es conocida la tendencia de los conquistadores hispanos a la obtención de tesoros en metálicos en su empresa americana. Los de Chile no fueron la excepción a esta característica, lo que condujo en los primeros tiempos a relegar como una ocupación subsidiaria y de segunda categoría a la producción agrícola”. (Álvaro Jara. En Historia y Ciencias Sociales. 2º Medio) De la lectura y análisis del documento anterior se desprende. I) el afán de riqueza de los conquistadores españoles. II) la realización de la conquista como una empresa privada. III) la escasa importancia que tuvo en Chile, durante el siglo XVI, la agricultura. A. Solo I. B. Solo I y II. C. Solo I y III. D. Solo II y III. E. I, II y III
  • 171. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 170 Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______ Profesor a cargo. Sergio Córdova Soza Objetivo de la autoevaluación: De manera personal y honesta evalúa tus conocimientos y aprendizajes en torno a la evaluación. Puedes aplicarla para reforzar ciertos contenidos que consideres más débiles, y reforzar aquellos que consideres que presenten mayores fortalezas. Instrucciones. 1) Desarrolla la evaluación en silencio. 2) Lee atentamente las preguntas antes de responder. 3) Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba). 4) Puedes compartir resultados con tu compañero de banco. I Ítem, preguntas de selección múltiple 1) En 1541, el conquistador Pedro de Valdivia decretó la fundación de la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo. El lugar escogido reunía una serie de condiciones que lo hacían apto para el asentamiento. Entre esas condiciones es posible mencionar. I) la existencia de terrenos despejados y con cursos de agua que permitían el cultivo. II) la ventaja defensiva que significaba la existencia del río Mapocho y el cerro Huelén. III) la población indígena numerosa que podía ser utilizada como mano de obra. A) Solo III. B) Solo I y II. C) Solo I y III. D) Solo II y III. E) I, II y III 2) Entre los testimonios históricos que mejor retratan las consecuencias de la conquista española en América y Chile, destaca(n). I) el tramado urbano de algunas de nuestras ciudades. II) muchos de nuestros alimentos básicos. III) el carácter laico de muchas de nuestras escuelas y liceos. A) Solo I. B) Solo II.
  • 172. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 171 C) Solo III. D) Solo I y II. E) I, II y III. 3) La ciudad de La Serena fue fundada en 1544 con el objetivo de tener un nexo comunicacional entre Santiago y Copiapó. Esta fue asentada originalmente por A) Diego de Almagro B) Alonso de Monroy. C) Pedro de Valdivia. D) Juan Bohón. E) Francisco de Aguirre. 4) La conquista de Chile iniciada por Pedro de Valdivia y continuada hasta la batalla de Curalaba en 1598, fue la más prolongada y difícil de todo el continente americano. Entre las razones que explican dicha dificultad es posible mencionar. I. las características climáticas adversas de todo el territorio chileno. II. la nula importancia que le dio la corona española a este territorio. III. la resistencia de los mapuches en defensa de sus tierras. A) Sólo III B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III 5) Los conquistadores españoles tenían derecho a recibir, por los servicios brindados a la Corona, una cantidad indeterminada de indígenas, a los cuales les podía exigir el pago de tributo en especies o trabajo. Lo anterior corresponde a los elementos centrales de la institución denominada. A) Tasa. B) Mita. C) Inquilinaje. D) Encomienda. E) Repartimiento de indios. 6) Debido a las necesidades que imponía la Guerra de Arauco, fue necesario establecer en Chile un ejército profesional, permanente y pagado, el cual era financiado desde el Virreinato del Perú a través de una contribución conocida como. A) Quinto Real. B) Media Anata. C) Real Situado.
  • 173. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 172 D) Diezmo. E) Alcabala. 7) La política implementada por los reyes Borbones en España durante el siglo XVIII trajo importante transformaciones para el continente americano. Para el caso de Chile, estas transformaciones se expresaron en. I) la creación de las intendencias de Santiago y Concepción. II) la eliminación de los Cabildos como el espacio de representación de los vecinos. III) la creación de un ejército profesional para la defensa del territorio. A) Sólo I B) Sólo III C) Sólo I y II D) Sólo II y III E) I, II y III 8) Entre los años de 1630 y 1655 los españoles y los mapuches encontraron una nueva forma de relacionarse luego del período más duro de la Guerra de Arauco. Estos fueron los “parlamentos” o “paz”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a ellos? A) Reconocían implícitamente la soberanía indígena, reuniéndose príncipe con príncipe. B) Fueron reuniones donde españoles y mapuches se intercambiaban regalos para asegurar la paz C) Eran una táctica de los españoles para distraer a los caciques mientras el ejército hispano entraba al territorio por otro sector. D) Significaron duras críticas al gobernador español Francisco López de Zúñiga, quien debió dejar el cargo. E) Molestaron al pueblo indígena con sus dirigentes, trayendo para los mapuches una ola de sublevaciones internas. Lee la siguiente definición. Era la máxima expresión territorial y administrativa que existió en las Indias. Su creación se establece en la capitulación de Santa Fe. Dentro de sus objetivos estaba el evitar el establecimiento de poderes personales dentro de los territorios conquistados.
  • 174. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 173 9) ¿A qué institución hispana hace referencia el texto anterior? A) El Reino. B) La Gobernación. C) El Consejo de Indias. D) El Virreinato. E) La Provincia. 10) La conquista de los territorios americanos por parte de los españoles tuvo una serie de motivaciones entre las cuales se puede destacar. I. Su deseo de evangelizar el llamado Nuevo Mundo. II. Su afán de gloria y prestigio personal. III. El deseo de encontrar recursos minerales. A) Solo III B) Solo I y II C) Solo I y III D) Solo II y III E) I, II y III II Ítem, localización y conceptualización Mapa mudo de América, señalado con números de la época, topónimos y lugares importantes
  • 175. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 174 1) A partir del mapa anterior, identifica a que lugares e instituciones se refieren los diferentes números que allí aparecen. Relaciona además porque razón el continente se encuentra dividido en dos escudos. ¿A qué lugar o reino pertenecen esos escudos? 1.-______________ 2.-______________ 3.- ________________ 4.-_______________ 5.- _______________ 6.- ______________ 7.- ______________ 1.A) Explicación de la división del continente: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. 2) Completa el relato histórico, destacando las palabras y conceptos que concuerdan con el relato. “La (corona / gobernación), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en América desenvolvían variados roles, el rostro del rey en América era el (General / Virrey), que legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo de (gobernador / oidor), quién en un territorio desplegado del virreinato ejercía plena autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoció durante gran parte de la colonia como la (frontera natural / capitanía general), institución militar que se encargaba de mantener el orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el más sobresaliente, tanto así que algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago). Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre españoles e indígenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII” III Ítem. Completa la tabla SQA. Una “tabla SQA”, (lo que se, lo que quiero aprender y lo que aprendí). Esta tabla te permite evidenciar cuales son los elementos y conceptos que debes reforzar, potenciar y además aquellos en los cuales te hubiese gustado ahondar un poco más. Respecto a estos últimos puntos, debes señalar cuáles eran tus conocimientos iníciales antes de adentrarte en los contenidos ya trabajados.
  • 176. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 175 Además de estos elementos agregamos otra columna la cual debes indicar “que debo reforzar”. Señalando los contenidos que debes reforzar, o que presentan mayores complejidades, para ello puedes solicitar a tu profesor que te oriente de manera personal en el fortalecimiento de dicho contenido. Contenidos ¿Qué sabía? ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué debo reforzar? La conquista La guerra de Arauco. El mestizaje La economía colonial Las instituciones coloniales El rol de la iglesia
  • 177. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 176 Solucionario Ítem I. Preguntas de selección múltiple. 1) E. 2) D. 3) D 4) A. 5) D. 6) C. 7) A. 8) A. 9) D. 10) D Ítem II. 1.- Localización y conceptualización. 1.- Capitanía general. 2.- Virreinato de La Plata. 3.- Virreinato del Perú. 4.- Virreinato de Nueva Granada. 5.- Virreinato de Nueva España. 6.- Océano Atlántico. 7.- Océano Pacífico. 1A.- Mediante el tratado de Tordecillas y las bulas intervenidas por el Papa Alejandro VI (Rodrigo Borgia). Estos tratados y acuerdos de desarrollaron a fines del siglo XV, donde españoles y portugueses delimitaron sus fronteras de influencia, es así la razón de por qué Brasil queda bajo el reino portugués y el resto del territorio bajo dominio español, con excepción de los territorios colonizados por holandeses, franceses e ingleses. 2.- Completación del relato histórico. (correctas en rojo) “La (corona / gobernación), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en América desenvolvían variados roles, el rostro del rey en América era el (General / Virrey), que legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo de (gobernador / oidor), quién en un territorio desplegado del virreinato ejercía plena autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoció durante gran parte de la colonia como la (frontera natural / capitanía general), institución militar que se encargaba de mantener el orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el más sobresaliente, tanto así que algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago).
  • 178. CHILE. TIEMPOS COLONIALES EVALÚA TUS COMPETENCIAS 177 Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre españoles e indígenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII” Ítem III. Completar tabla SQA. La presente tabla debes completarla de manera personal y presentarla ante el (la) profesor (a).
  • 179. 178 I.7 Recursos generales para la complementación de las actividades propuestas por el docente La cantidad de recursos y plataformas web de las que desmontamos su análisis, muchas de ellas destacan en la rigurosidad con que trabajan el relato histórico, a partir de la representación, la historiografía e incluso sacando el máximo provecho posible, de su condición audiovisual. No solo los depositarios y recursos web se relacionan con la complementación de actividades en la que el docente puede innovar su práctica en función al desarrollo de los contenidos, sino que también hay recursos que por su condición de estar escritos, también poseen una notable significatividad, por ejemplo un museo histórico, algún artículo provenido de alguna revista o fascículo. Los recursos los cuales considero pertinentes para complementar el desarrollo de la propuesta son. Para su análisis más eficiente, se sugiere entrar en los enlaces vinculados a cada recurso para visualizar el material. Recurso Tipo de recurso Función Características Memoriachilena. Sitio web Depositario de artículos y libros Navegabilidad y búsqueda. Un sitio fácil de navegar, formato amigable y con una gran variedad de artículos y libros que se presentan desde el panel de búsqueda. El sitio ofrece gran fiabilidad en cuanto a su respaldo bibliográfico. Biografía de Chile. Sitio web Navegabilidad y búsqueda. Sitio que almacena una breve gama de antecedentes en función al relato histórico, no es depositario, solo reproduce el relato histórico desplegado por cada pestaña de búsqueda, señalando los principales antecedentes de los periodos de manera sintetizada. Icarito. Sitio web Navegabilidad y búsqueda. Al igual que el anterior almacena una breve gama de antecedentes del contexto estudiado. Aunque esta plataforma posee laminas temáticas y algún material didáctico referente, como esquemas, líneas de tiempo, ilustraciones, etc. Nuestras huellas Audiovisual Documental analítico. Bajo la dirección del profesor de Historia Leonardo León Solis y el apoyo de la Universidad de Chile y el consejo nacional de cultura y artes. Un repaso por el proceso colonial en Chile desde un enfoque interpretativo y detallado de manera historiográfica. Algo habrán hecho por la Audiovisual Documental analítico / serie Bajo la dirección del historiador Manuel Vicuña y la colaboración de Francisco
  • 180. 179 Historia de Chile. histórica Melo, el documental vincula el proceso histórico de la colonia con la recreación y la esquematización, la cual caracteriza cada hito y etapa del proceso. Profesorenlínea Sitio web Navegabilidad y búsqueda. Similar a la estructura ofrecida por la plataforma de Biografíadechile, en este caso este sitio tiene la funcionalidad de ocuparse mas del relato, sintetizado y práctico aunque carente de bibliografía e incorporación de imágenes. Educarchile. Sitio web Depositario, navegabilidad y búsqueda. Sitio que incorpora una gran cantidad de recursos, sitios temáticos, videos, guías de trabajo, etc. Además de ello tiene la modalidad de trabajar en función a la prueba PSU. Funciona como depositario y además adquiere el rol de relatar información sintetizada. Victor Heredia- Taki Ongoy. Audio Archivo de audio, disco completo El cantante y compositor Argentino propone un disco el cual enfoca su perspectiva indigenista del proceso colonial, el impacto desde los abusos y tratos por parte del español que precipitó la decadencia de las raíces originarias. Comic Historia de Chile Sitio web Archivo digital descargable. Mediante la web, nos encontramos con la página Saladehistoria.cl, la cual integra dentro de ella una gran cantidad de artículos, revistas, folletos y materiales muy útiles, al igual que la plataforma educarchile, también esta posee una funcionalidad especial para lo que corresponde a la prueba PSU. Y adentrándonos en sus artículos, nos encontramos con una atractiva revisión de la historiografía nacional, pero a través del comic, lo que de por sí, la hace más amigable y atractiva para el estudiante. Dirección de bibliotecas, archives y museos (DIBAM) Sitio web Depositario de guías y artículos. El DIBAM junto con el museo histórico nacional presenta un material ligado a guías de aprendizaje en relación con salidas al museo. Estas guías de trabajo se desarrollan de manera vinculada con el análisis de ciertos elementos percibidos en el museo, la salida al museo sugiere en este caso al museo histórico nacional
  • 181. 180 J Conclusiones J1 Conclusiones desde la perspectiva curricular. En torno a la conceptualización y reconocimiento a partir de una evidencia critica las consideraciones curriculares a partir de su marco y base se concretan en relación a la secuencia y como plantea los objetivos de la unidad a la cual nuestra propuesta aborda. En relación a esto último es muy importante evidenciar la relación entre los cambios y nuevas perspectivas de la actualización curricular vigente (2009) y la que se desarrollaba antes de su actualización, que nos confiere a analizar la producción de la actualización del año 2005. Respecto a los contenidos el marco vigente lo ordena desde la siguiente perspectiva. Persistencia de pueblos y culturas indígenas enfocadas desde la resistencia de los pueblos indígenas en relación al periodo de conquista, el principal antecedente del proceso evidenciado como la colonia. En este sentido la actualización del 2005, no tiene mucha diferencia, solo que esta unidad la antigua actualización la interioriza como la construcción de la identidad mestiza. La cual a través del desarrollo de las temáticas, aborda el periodo colonial, en solamente una unidad, a diferencia de la actual base curricular que estos contenidos los deja divididos, entre la persistencia de pueblos y culturas indígenas y el legado colonial como un segundo contenido curricular, la colonia se enseña como un proceso, desde la personificación, apartada del legado indígena, ya que esta última se relaciona con el antecedente de la colonia. El foco se torna más dificultoso, cuando se logra vislumbrar que en la base curricular antigua no hay espacio entre la colonia y su unidad siguiente, ya que como habíamos señalado, la colonia pertenece al contenido “la construcción de una identidad mestiza”. Nuestra propuesta está validada de manera automática con la actual base curricular, ya que esta misma indica de manera conceptual que los elementos coloniales se enfocan en el legado, a partir de sus perspectivas sociales, políticas, económicas, cultural, religiosa, etc. A partir de estas perspectivas que el mismo marco curricular vigente analiza es por donde se sustenta la propuesta, ya que esta evidencia mediante el trabajo colaborativo y la
  • 182. 181 concreción de actividades prácticas, los distintos enfoques del periodo colonial, o como lo refleja el actual marco curricular “el legado colonial”. Si la propuesta hubiese tenido su fundamentación años anterior, difícilmente se hubiese concretado, ya que no hay un espacio intermedio entre la sociedad mestiza y la creación de una nación, fuera de todo marco de tendencias, relacionar el legado colonial dentro de lo concebido como la sociedad mestiza, podría generar una confusión, desde el marco de los conceptos, ya que ¿es a partir de la construcción de esta identidad mestiza, ósea el mestizaje por donde se compone la sociedad colonial y su legado?. Efectivamente el marco y base curricular actual subsana dicho fundamento, estableciendo los márgenes para su comprensión con la unidad considerada como “el legado colonial” y que de por si hay espacio para poder analizar sus enfoques. El enfoque conceptual y como lo desarrolla el marco curricular vigente se relaciona íntegramente en torno a la propuesta y proyecto vislumbrado. J2 Conclusiones desde la perspectiva del programa de estudio, segundo año medio. Las habilidades se encuentran declaradas en el programa de estudio, considerando la comprensión temporo-espacial, la investigación y la interpretación. Desde las tecnologías se perciben actividades como el análisis de fuentes intercambio (solo hace mención de chat y correos electrónicos), respetar de acuerdo a las condiciones éticas del uso de las tecnologías, buscar, recolectar, analizar imágenes. En función a las orientaciones didácticas, se propone para su concreción el aprovechar la curiosidad y la habilidad de búsqueda, organización y análisis de la información. Esta orientación propone que el estudiante se encuentra con gran acceso a la información, pero se pretende potenciar la investigación y el análisis de esta. Relacionar el contexto histórico del pasado y presente y situar con las realidades próximas. Las tecnologías no presentan una finalidad en torno al aprendizaje colaborativo de hecho si bien el programa destaca su función e importancia en el papel no queda revelada, ya que las mismas orientaciones didácticas no asumen una postura relacionada con el aprendizaje en torno a las tecnologías en función a un aprendizaje colaborativo.
  • 183. 182 La postura inicial del presente proyecto, es evidenciar de qué manera se puede lograr un aprendizaje significativo mediante el uso de tecnologías en el aula, tecnologías que evidencien no solo el campo estructural de las mismas, sino que las oriente hacia la comprensión histórica. Hoy en día existe una gran variedad de recursos, portales, recursos informativos y canales de diversa vía, cada uno de ellos predispone la necesidad de entablar y direccionar nuestro foco atencional hacia ellos, como un mecanismo orientador y práctico de las nuevas tecnologías, más dinámicas y atractivas hacia el estudiante. El programa deja claro la relación sobre las habilidades históricas, y en esto es claro no solo asociado a los planes ministeriales, sino que la literatura especializada evidencia la necesidad de relacionar las habilidades históricas en función al aprendizaje del estudiante. Si bien la coherencia de estos elementos es evidenciar por parte del estudiante un aprendizaje lleno de significatividad, que lo incorpore a sus esquemas mentales y logre una participación más adecuada de su mismo aprendizaje, considero pertinente la interacción con sus medios que lo rodean, los medios tecnológicos provistos de significatividad y de interacción para el mismo. ¿Por qué no utilizar estas tecnologías para desarrollar un propicio ambiente en función al aprendizaje del estudiante?. Los desconocimientos y las resistencias muchas veces juegan un papel primordial en torno a las nuevas perspectivas impositivas. Los actuales planes y programas no vinculan la importancia de este hecho y no es de extrañar que su objetivo no lo apunte tampoco en las orientaciones prácticas de los textos actualmente vigentes. En torno a las competencias la escritura a modo de síntesis, a modo de ensayo y a modo de esquemas queda evidenciado dentro de las habilidades técnicas y transversales que el estudiante debe desarrollar, relacionada y de la mano con la lectura de distintas fuentes, las cuales su interpretación, su tipología y fundamento es primordial , lo complejo es que estas últimas características los programas no la integran, a esto añado un tercer fundamento que es la metodología que el docente debe impartir, en capítulos anteriores había comentado acerca del aprendizaje en torno a la modelación, y lo que el docente espera que el estudiante logre dentro de sus capacidades, el procedimiento y su concreción es fundamental para esto.
  • 184. 183 Perfectamente se puede declarar incluir una actividad que integre diversas fuentes, en las cuales se deba reconocer la tipología, el trasfondo, la autoría, etc., pero sin un procedimiento la situación es mucho más compleja, porque dentro del marco instructivo del aprendizaje y el rol mediador del docente, queda desacreditado. En el marco del uso de las tecnologías el programa apuesta su visión por ser integral. Con esto percibe las siguientes características o acciones que el estudiante debe desarrollar en torno a las Tics. Buscar, acceder, recolectar información, páginas web, procesar y organizar datos utilizando plantillas de cálculo, procesadores de texto y plantillas de presentación powerpoint y por ultimo y tal como señale anteriormente, compartir e intercambiar. De acuerdo a estos fundamentos el margen de acción del proyecto presentado se moviliza por el hecho de no concordar con estos planeamientos. ¿Acaso el uso de las tecnologías se reduce a la búsqueda, la recopilación y la transmisión del contenido? ¿Qué ocurre con las habilidades históricas en función a las tecnologías? Alejándonos de toda estructura práctica que presentan estas acciones, me detengo en la verdadera funcionalidad que presentan el uso de tecnologías, pero tecnologías que realmente evidencien una innovación en torno a las funcionalidades para el aprendizaje histórico que estas pueden ofrecer, no solo desde la técnica misma. El campo de las tecnologías no se puede reducir al chat, al powerpoint, a las hojas de cálculo, la información no solo se puede reducir a la búsqueda, sino que también en la creación, la capacidad que el estudiante tiene de congeniar estos elementos tecnológicos derivados de distintas acciones, para construir su conocimiento, la elaboración de un comic para recrear una situación cotidiana de la época, la formulación de un ensayo práctico, la capacidad además de evaluar mediante las tecnologías y por último la creación de una comunidad virtual acorde a los tiempos actuales que evidencie que el aprendizaje también se puede construir a base de factores colaborativos y asociativos propios de estas comunidades. Las evaluaciones mas allá de las retroalimentaciones, más allá de la transparencia de la evaluación que de por sí es muy importante, que ocurre con la evaluación a partir de un proceso netamente significativo, en la que el estudiante tenga la capacidad de evaluar sus competencias, vincularlas al aprendizaje y compartir dichas evaluaciones de manera cooperativa, las coévaluaciones, los planeamientos del programa favorecen la integridad y
  • 185. 184 apuntan hacia el aprendizaje por medio de evaluaciones claras, transparentes y retroalimentadas, aún asi queda bajo el margen la colaboración individual de cada sujeto en este proceso. Los métodos incluyen criterios, rubricas y ejemplos de estudiantes con calificación superior que permita demostrar si se logra o no el aprendizaje por estudiantes de su misma edad. Dentro del marco de los propósitos, es importante mencionar que el actual programa de segundo año medio aboga por la aproximación del estudiante hacia el conocimiento de manera organizada donde se conectan, actuaciones e ideas propias de la época, las cuales adquieren repercusiones en los tiempos actuales. La Historia no se percibe como un objeto ajeno a la estructura de los tiempos actuales. Estas consideraciones el plan vigente las tiene presente en torno a la interdisciplinaridad, la que conecta no solo el pensamiento crítico de la Historia en los tiempos actuales, sino que lo desarrolla desde una mirada distinta, relacionando otra disciplina, por ejemplo el arte. Las diversas interpretaciones históricas relacionadas con diversos autores que defiendan su posición. Esto no se cuestiona en el proyecto en sí, ya que es una de las riquezas conceptuales que mas posee, los distintos puntos de vista sobre la guerra de Arauco, el mestizaje y el impacto de las transformaciones culturales, sociales, políticas, religiosas y económicas de la época, cada una de estas visiones se analizan desde sus diversos enfoques. La multicausalidad y el presente, dos elementos que suman consideración por parte del proyecto. Se comparte que todo proceso histórico que admite cambios y consecuencias en sus estructuras se desprende de una serie de factores y elementos que inciden en su proyección, coyunturales y estructurales. La Enseñanza de la Historia no tendría sentido ni propósito si no se supiera efectuar una conexión clara con el presente, más que un propósito histórico, lo es desde el sentido de pertenencia, una mirada hacia nuestros orígenes de la conformación social, en los tiempos actuales. Los propósitos anteriormente evaluados son claros por parte de los programas y se desprenden de la consideraciones didácticas propias de la Historia tal como lo hubiera desarrollado Joaquim Prats en las consideraciones de los fines educativos de la Historia y sus objetivos, en su obra enseñar Historia, notas para una didáctica renovadora. La visión global de nuestro estudio en torno a los planes y programas no puede ignorar la implicancia de los aprendizajes, ya que estos constituyen la línea fundamental de la
  • 186. 185 estructura de los conocimientos por parte del estudiante, principalmente cuales son aquellos contenidos de acuerdo a los objetivos que han quedado insertos y aprendidos por parte del estudiante. Aprendizaje 1. Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurídica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los españoles y durante el período colonial. Aprendizaje 2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo del periodo colonial. Aprendizaje 3. Comprender la organización política y económica del Imperio español y su expresión en el Chile colonial. Aprendizaje 4. Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y culturales que conforman el legado colonial. En relación con los aprendizajes esperados estos presentan una gran riqueza conceptual, ya sea en las consideraciones sobre la interpretación de fuentes y su caracterización, como también asi las interpretaciones que el estudiante pueda explicar sobre el proceso. Mientas que la estructura de los aprendizajes en cuanto a su funcionalidad contempla un amplio desarrollo formativo hacia el aprendizaje, la problemática de esta estructura se concentra en la proyección de actividades, las cuales a modo de propuesta el programa de segundo año medio integra. Las actividades propuestas por la disposición del programa abordan la investigación, la recopilación, el análisis de fuentes en función a su rigurosidad, organización grupal en torno a la discusión de los contenidos, debates y posiciones historiográficas. En ningún momento se menciona alguna actividad relacionada con las habilidades ya mencionadas en función a las tecnologías. La única instancia que se percibe (muy débil), es en base a los esquemas de PowerPoint, y vídeos documentales1 , considerando que existe un gran vacío conceptual, relacionado con que estas no son las únicas tecnologías y no potencian de manera global un verdadero aprendizaje significativo, como la construcción de una línea de tiempo en línea, un esquema mental detallado, una recreación a partir de un comic y una co-evaluación en línea. 1 Ver página 45 del programa de MINEDUC dispuesto para segundo año medio.
  • 187. 186 El sello de la propuesta se encarga de cubrir dicha relación entre el significado hacia las tecnologías y su potencialidad en torno a las habilidades históricas, dejando como agentes de su construcción al estudiante, o más bien, al grupo colaborativo. J3 Desde la propuesta didáctica vigente (texto escolar). La propuesta considera el estudio del texto Santillana y no presenta el uso de tecnologías en función a las habilidades para la comprensión histórica, el campo de la concreción de ciertas actividades se desarrolla en condición con las actividades del texto, las cuales posicionan al texto como el medio donde se desarrolla esta triangulación entre el aprendizaje del estudiante, las habilidades históricas a desarrollar y el manejo de las tecnologías. El texto escolar asi también presenta mejorías con respecto a sus orientaciones didácticas, en relación al marco de las tecnologías, por ejemplo y no alejando la discusión, el texto anteriormente usado, y me remonto al periodo 2006-2008 (antes de la nueva disposición curricular), el texto escolar lo comprendía la editorial Mare Nostrum. En estos años el uso de tecnologías no era más que indicar un enlace como objeto de búsqueda en internet, las actividades no tenían un objetivo claro y preciso, el uso de imágenes era bastante vago, y la mayoría de ellas no tenían una función en torno al aprendizaje, algo que los textos actuales se han hecho cargo, discutir en torno a una fuente iconográfica, representar y caracterizar su dimensión, entre lo que señala el autor y lo que representa para la época. Otro elemento es la gran cantidad de texto, un sobre abuso en su marco, no presenta evaluaciones de activación, en curso y finales, el texto actual si las presenta. El tema actual no va en contra del texto señalando que su estructura estética y en función al aprendizaje se encuentra desacreditada, las disposiciones actuales lo han demostrado y el texto trabaja en función a eso. La discusión central se conecta en torno a que la relación del texto escolar no puede relacionar las tecnologías aptas para el desarrollo del aprendizaje como un determinado número de recursos. Efectivamente a esto apunto, las tecnologías previstas por el texto vigente la apunta como un complemento de la información a la cual el estudiante puede acceder, puede recopilar, puede discriminar, contrastar y validar su fiabilidad.
  • 188. 187 Más allá de eso que habilidad propia de la construcción y comprensión histórica el estudiante ha podido evidenciar y demostrar. La búsqueda de información es algo obviado, actualmente en Chile un 85% de los estudiantes se considera experto en internet, ¿cuáles son sus principales inclinaciones?, google, msn y en tercer lugar, la búsqueda de información escolar para algún trabajo, para alguna actividad, tarea, etc.2 Se pregona la búsqueda de la información, el acceso a ella, cuando actualmente lo que nos deberíamos cuestionar es, no enseñar a solo buscar y recopilar datos, sino que clasificar y evidenciar la fiabilidad de los datos obtenidos, para que se necesitan dichos datos y como a partir de eso se desarrolla un objetivo en función al aprendizaje del estudiante. El texto escolar vigente, presenta muchas ventajas, ventajas las cuales los textos anteriores no evidenciaban, estéticamente son más atractivos, presentan actividades acorde a las capacidades del estudiante y además de eso la gran mayoría de los provechos que les puede sacar en relación al material en sí, lo concreta. Análisis de fuente, contraste de ellas, análisis de imágenes, vinculación con los tiempos actuales, actividades de activación, desarrollo y evaluación final. El único punto pendiente, en los cuales el texto deja un tope, una traba y algo pendiente, es en relación a la pregunta inicial. ¿Es posible vincular un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes en relación con las habilidades propias de la comprensión histórica, utilizando tecnologías para su concreción a) Miradas a futuro, orientaciones principales. El tema en discusión no pasa por un criterio de cómo se enseña la colonia en Chile, la colonia a lo largo de su desarrollo tiene un significado mucho más potente y evidenciable de lo que a lo mejor cualquiera pudiese observar. La mayoría de nuestras orientaciones culturales, sociales, políticas, económicas y religiosas, son fruto y en efecto forman parte del producto concretado en este periodo. 2 Datos recopilados de acuerdo a la sexta versión del estudio Índice Generación Digital (IGD), elaborado por VTR, en forma conjunta con Adimark GFK y educarchile. Ver más en http://www.fayerwayer.com/2010/09/chile-85-de-los- estudiantes-se-consideran-expertos-en-el-uso-de-internet/
  • 189. 188 Fuera del marco de otorgar una mirada desde la resistencia justificada por parte de los indígenas a estas transformaciones impuestas en algunos casos a la fuerza, en otros bajo voluntad, deja al descubierto que bajo este periodo se tejen raíces conceptuales muy notables. No se trata de desdeñar o dejar evidenciada una leyenda negra que caracterice los actos, motivaciones e ideales arraigados por la sociedad hispana, o las crueldades y violencia propuesta por parte de los indígenas. Evidenciar de sobremanera cualquiera de estas dos, nos pondría en una postura muy tendenciosa fuera de que el marco de la realidad respecto a la historiografía nos señala que efectivamente hubieron actos reprochables por ambas partes. En los tiempos actuales el pensamiento occidentalizado, la cual mas allá de que se enseñe que existió un proceso de sincretismo, deja al descubierto que nuesta sociedad a perspectiva propia, evidencia un proceso de aculturación, la cual claramente se puede diferir en cuanto a su postura, ya que culturalmente y tradicional, muchas actividades nuestras provengan de una estructura compartida, las cuales considera elementos indígenas y elementos europeos, propias de un proceso de sincretismo. Respecto a las orientaciones que la propuesta puede vislumbrar, considero las siguientes. Recomendaciones en torno al proceso histórico y sus perspectivas. La propuesta definida como una forma didáctica de comprender un periodo histórico, aborda un eje esquemático entendido las diversas consideraciones sobre el impacto de esta interacción cultural que caracteriza al periodo, se concibe en torno a sus distintas miradas, tomando por ejemplo la sociedad colonial, la economía colonial, la política colonial y la religión en la colonia. Cada una de estas perspectivas e interacciones se enriquecen en relación al uso de las tecnologías que tenga efectuado el material didáctico, y claramente es lo que vislumbra en su apuesta el presente proyecto. En su consideración práctica, el proyecto se aborda desde una temática bien definida y ambientada como lo es la colonia.
  • 190. 189 Aún siendo así el producto tiene las capacidades para ser utilizado en distintos campos del aprendizaje y los contenidos. El aprendizaje vinculado a la propuesta y en relación al marco de las tecnologías, perfectamente puede acoplarse a otra estructuración histórica a la cual queramos otorgarle este matiz. En relación con la mirada actual en torno al aprendizaje, se puede apreciar según el proyecto de qué manera un aprendizaje colaborativo, vinculando áreas de trabajo en torno a la co-evaluación, pretende entregar cierta significatividad del producto y como se enriquece el marco conceptual. Bien claro tenemos que las tecnologías cada vez son más indispensables en el día a día, incluso sin darnos cuenta, ¿Cómo no poder sacar provecho y materialidad de estas a disposición del aprendizaje significativo por parte del estudiante? Y más allá de eso, nuestro enfoque central ¿Por qué no centrar esta proyección tecnología bajo la determinación de las habilidades propias de la comprensión histórica?
  • 191. 190 Bibliografía Bibliografía histórica consultada. VILLALOBOS SERGIO – Vida fronteriza en la Araucanía, el mito de la guerra de Arauco, editorial Antártica. Santiago 1995. VILLALOBOS SERGIO- Historia de los chilenos tomo I, editorial Taurus, Santiago 2009 ESTELLÉ PATRICIO / VILLALOBOS SERGIO – Historia de Chile, editorial universitaria, 2010. CESPEDES GUILLERMO / CARRASCO PEDRO – Historia de América latina, editorial Alianza, Madrid. 1985. RUIZ ESQUIDE ANDREA – Los indios amigos en la frontera araucana, editorial dirección de bibliotecas, archivos y museos, 1993. BARROS ARANA DIEGO – Historia general de Chile, tomo II, III y IV, editorial universitaria, 2000. JARA ALVARO – Guerra y sociedad en Chile, editorial universitaria 1971. GÓNGORA MARIO – El Estado en el Derecho indiano, editorial universidad de Chile, 1951. MEZA NESTOR – Régimen jurídico de la conquista y de la guerra de Arauco, imprenta universitaria, Santiago 1946. MEZA NESTOR – Formas y motivos de las empresas españolas en América y Oceanía, su esencia – económico cultural, imprenta universitaria, Santiago 1937. FRIAS VALENZUELA FRANCISCO – Historia de Chile desde la prehistoria hasta el año 2000, editorial Zigzag, Santiago 2010. Bibliografía didáctica. VASILIOU ANDROULLA - Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011, la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural, LATAPIÉ IMELDA – Acercamiento al aprendizaje multimedia, investigación universitaria multidisciplinaria, 2007. Artículos. BARRIOS CHARO - La coevaluación y la autoevaluación dentro del sistema evaluativo, 2007.
  • 192. 191 HERNANDEZ STEFANY El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, Monográfico Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico, 2008. ALMEDA ESLISA – El blog educativo, un nuevo recurso en el aula, innovación y experiencias educativas, España, 2009. MENA ISIDORA - Estrategia de aprendizaje creativo. Cuatro principios para el diseño de la enseñanza, intangible capital, Chile 2005. AUTORES VARIOS - La importancia de los blogs en el ámbito educativo, revista Ittakus, 2009. IGLESIAS ISABEL - La creatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, caracterización y aplicaciones, centro virtual cervantes, 1999. MORRISEY JEROME - El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos, colección Educ.ar. 2011. Bibliografía Didáctica disciplinaria. CARRETERO MARIO / MONTANERO MANUEL - Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales, Fundación infancia y aprendizaje, Madrid 2008. PRATS JOAQUIN – Enseñar Historia, notas para una didáctica renovadora, junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros, Mérida, 2001. Artículos RIVERO Mª PILAR - El aprendizaje multimedia de la Historia: Valoración de una experiencia de aula. Congreso internacional sobre la enseñanza de la Historia, Zaragoza 2010. Bibliografía pedagógica. RODRIGUEZ Mª LUZ – La teoría del aprendizaje significativo, Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Suárez Hdez, s/n. C.P. nº 38009 Santa Cruz de Tenerife, 2004. MOREIRA MARCO ANTONIO – Aprendizaje significativo, un concepto subyacente, Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España, 1997.
  • 193. 192 DIAZ FRIDA - Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Una interpretación constructivista, Editorial McGraw Hill México, 1999. Artículos. MERCHAN. LUGO Y HERNANDEZ - Aprendizaje significativo apoyado en la creatividad e innovación, revista asociación mexicana de metodología de la ciencia y la investigación, 2011. NOVAK JOSEPH - Constructivismo humano: un consenso emergente. Ponencia presentada en el Segundo Seminario Internacional sobre Errores Conceptuales y Estrategias Educativas en la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas. Ithaca, NY: 27 de Julio de 1987. PARGAS HERMMAN - Aprendizaje creativo significativo, depósito legal Dialogus, Universidad del Valle de Momboy, consultado en abril de 2013. Bibliografía ministerial MINEDUC - Planes y programas de segundo año medio extraídos de mineduc.cl. MINEDUC - Marco / Base curricular de enseñanza media general extraído de mineduc.cl. AUTORES VARIOS - Texto del estudiante para segundo año medio, editorial Santillana, 2010, primera versión. AUTORES VARIOS - Texto del estudiante para segundo año medio, editorial Santillana, 2010, segunda versión. AUTORES VARIOS - Texto del estudiante para segundo año medio, editorial Mare Nostrum 2008. ENLACES MINEDUC - Mapa K-12 para las orientaciones tecnológicas, enlaces, MINEDUC.
  • 194. 193 Anexos En la presente y última sección se presentan ejemplos de concreción de actividades, el blog colaborativo y la estructura de la propuesta en cuanto a su creación. Muestras para la orientación pedagógica y uso de tecnologías. (Fig. 1) Estructura general del blog del docente, cada clase secuenciada en cada pestaña, con sus respectivos recursos (ya señalados anteriormente en su capítulo), procedimientos (herramientas tecnológicas) y las clases en presentaciones ancladas al blog. (Fig. 2) Ejemplo de presentaciones usando una como base (“La conquista”), su formato es exclusivo y se usa en todos los materiales (estética de letra y colores), finalmente un esquema conceptual para resumir el contenido abordado.
  • 195. 194 (Fig. 3) Ejemplo de producto creado por el estudiante. Cada clase se contempla bajo una modalidad de actividad distinta, el cual el estudiante puede conocer a mayor profundidad en el blog del profesor en la sección “procedimientos”. En este caso la muestra contempla el enfoque político de la colonia (Fig.4) Clase uno. Demostración de una línea de tiempo digitalizada con la herramienta Dipity. (Fig.5) Clase dos. Esquema conceptual desarrollado en la herramienta mindomo, trata sobre las consecuencias de la guerra de Arauco.
  • 196. 195 (Fig.6) Clase tres. Recreación en este caso del cobro de un impuesto, en el marco de la clase enfocada a la economía colonial. (Fig.6) Clase cuatro. Desarrollo de un relato histórico breve, puede ser a modo de ensayo o a modo de relato, la cual evidencie la perspectiva de la colonia desarrollada de una manera sintética y evidenciada. Todo ello en el marco de la clase titulada “el mestizaje”. (Fig.6) Clase cinco. Muestra de co-evaluación desarrollada por el grupo y en función a los demás grupos de trabajo, la co-evaluación permite evidenciar aprendizajes adquiridos por los distintos componentes del grupo y dinamizando su función (el estudiante como par evaluador).
  • 197. 196

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