Udla 2013    pablo borbarán, rodrigo baeza, ricardo chocano
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Udla 2013 pablo borbarán, rodrigo baeza, ricardo chocano

on

  • 1,415 views

Propuesta didáctica para la enseñanza del contraste entre totalitarismo y democracia a través del cine

Propuesta didáctica para la enseñanza del contraste entre totalitarismo y democracia a través del cine

Statistics

Views

Total Views
1,415
Views on SlideShare
1,140
Embed Views
275

Actions

Likes
0
Downloads
5
Comments
0

1 Embed 275

http://www.e-historia.cl 275

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Udla 2013    pablo borbarán, rodrigo baeza, ricardo chocano Udla 2013 pablo borbarán, rodrigo baeza, ricardo chocano Document Transcript

  • 1 Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta didáctica para la enseñanza de los Totalitarismos en contraste con la Democracia, a través del uso de material cinematográfico como recurso didáctico, para primer año medio. Trabajo final para optar al grado de licenciado en educación. Autores: Rodrigo Baeza Yantén Pablo Borbarán Quevedo Ricardo Chocano Silva Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta 2013
  • 2 Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta didáctica para la enseñanza de los Totalitarismos en contraste con la Democracia, a través del uso de material cinematográfico como recurso didáctico, para primer año medio.
  • 3 Rodrigo Baeza Yantén. Agradecimientos Quiero dar las gracias (y dedicar ), en primera instancia a mi familia, en especial a mis padres Sergio Baeza y Marisol Yanten, los cuales me apoyaron constantemente en este camino, así como también a mi Hermana , polola y amigos en general, también agradecer a nuestros docentes de planta Adrían Villegas, Ana Henríquez y Matías Gonzales, los cuales se han esmerado en tratar de que nuestro trabajo se desarrolle de la mejor forma posible, alentándonos y situándonos a nosotros y a la universidad en general, por el camino que se cree y creemos es el más correcto, no queda más nada que decir, solamente un gracias para todas estas personas que han posibilitado que este en estas instancia tan importante para mi vida. Pablo Borbarán Quevedo Agradecimientos Quiero agradecer en primera instancia a mi familia, en especial a mis padres, por apoyarme en todo sentido todos estos años. A mis grandes amigos por su apoyo incondicional en todo tipo de adversidades, a mis compañeros de tesis por su paciencia hacia mí, y a la profesora Cecilia Inojosa por darme dirección en un tiempo que estaba perdido, como también al profesor Adrián Villegas por su paciencia, entrega, compromiso y comprensión hacia todos nosotros.
  • 4 Ricardo Chocano Silva Agradecimientos Mis agradecimientos van dedicados especialmente a mi esposa Natalia y a mi pequeño hijo Baltazar, los cuales han sido mis pilares fundamentales para seguir adelante en mis momentos de flaqueza, sin quitar méritos quisiera agradecer a mi madre y familia por todo el apoyo que me otorgaron y para finalizar quisiera agradecer a la profesora Ana Henríquez y Adrián Villegas los cuales me ayudaron a disipar las dudas sobre este proyecto y así poder alcanzar la LUX INVICTA.
  • 5 Resumen Este trabajo consiste en la tesis de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, la cual ofrece una propuesta didáctica acerca de la enseñanza de los totalitarismos en 1° Año de educación media de acuerdo a las exigencias del ajuste curricular del MINEDUC Año 2009, la cual añade el componente constructivista como también la mirada actitudinal hacia una tendencia democrática. El objetivo de la propuesta consiste en la creación de un video, en el cual se realice un contraste entre la democracia y el totalitarismo como elemento argumentativo en un debate final sobre dicha temática, de modo que los alumnos no solo comprenden el contexto histórico y su desarrollo, los conceptos y características si no también se añade una visión contrastada de ambos regímenes, si bien se explican las debilidades de la democracia se comprende que es cualitativamente mejor que un sistema totalitario, esto sustentado por fundamentación pedagógica como didáctica, análisis de propuestas vigentes , guías docentes y planificación de clases que permitan otorgarle un encuadramiento y solidez a la propuesta. Summary This thesis work involves teaching career of History, Geography and Civic Education, which offers a didactic teaching about totalitarianism in 1 middle school year according to the requirements of the MINEDUC curriculum Year 2009, which adds the component as well as the look constructivist attitude towards democratic trend. Ththis objete purpose of the proposal is the creation of a video, in which a contrast is made between democracy and totalitarianism as an argumentative element in a final discussion on this subject, so that students not only understand the historical context and development, concepts and features, but also adds a contrasting view of both regimes, while explaining the weaknesses of democracy is understood to be qualitatively better than a totalitarian system, this supported by pedagogical and didactic reasoning, analysis of current proposals , teaching guides and lesson plans that allow and give it a solid framework for the proposal.
  • 6 Índice Resumen …………………………………………………………... 5 Summary…………………………………………………………… 5 Índice……………………………………………………………….. 6 Capítulo 1: introductorio………………………………………….. 8 a. Introducción ………………………………………………… 9 b. Aspectos metodológicos 10 I. Marco teórico disciplinario……………………………... a) Revisión historiográfica:…………………………………… 13 13 b) Discusión historiográfica:…………………………………. 19 c) Estado del arte:…………………………………………….. 20 d) Desarrollo analítico del tema histórico…………………... 21 I. Marco teórico curricular……………………………….. 47 II. Marco teórico didáctica específica…………………… 48 III. Marco teórico pedagógico…………………………….. 51 Capítulo 2 de Análisis de Propuestas Vigentes……………… 54 I.FICHA DE DATOS 1. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES…………………………………………. 55 FICHA DE DATOS: 2. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES…………………………………………. 66 La ficha de trabajo para los recursos digitales. 3. Nombre del recurso: Historia siglo XX. http://www.historiasiglo20.org/EG/.................................. 77 Ficha de datos: 4. Nombre del recurso: clases de historia http://www.claseshistoria.com/.............................................. 84 CAPÍTULO 3: DE PROPUESTA PEDAGÓGICA…………… 93 a. Cruce curricular de la propuesta………………………. 94 b. Objetivos de la propuesta………………………………. 98 c. Explicación detallada de la propuesta………………… 99 d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica……………………………………… 102 e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta………………………………………………… 104 f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta………………………………………………… 106
  • 7 g. Explicación del método de la evaluación…………….. 108 h. Detalle de la planificación de la propuesta…………... 111 CAPÍTULO 4 DE PROPUESTA DIDÁCTICA………………. 119 a. Presentación Instruccional…………………………….. 120 b. Instrucciones al Docente ……………………………… 128 c. Esquema Resumen…………………………………….. 142 d. Bloques (propuesta didáctica…………………………. 143 e. Actividad de Evaluación General…………………….. 175 f. Ejercicios de Autoevaluación………………………… 181 g. Recursos Generales…………………………………… 182 Conclusiones …………………………………………… 184 a. Conclusiones de la parte pedagógica……………….. 184 b. Conclusiones de la propuesta didáctica…………….. 185 c. Miradas a futuro………………………………………… 186 Bibliografía …………………………………………………….. 188 Materiales Anexos…………………………………………….. 191
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 8 Capítulo 1: Introductorio
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 9 a. Introducción Este trabajo consiste en la tesis de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, la cual ofrece una propuesta didáctica acerca de la enseñanza de los totalitarismos en 1° Año de educación media de acuerdo a las exigencias del ajuste curricular del MINEDUC Año 2009 (MINEDUC, 2009) La propuesta se fundamenta desde una base teórica constructivista, desarrollo de habilidades y utilización de herramientas de producción audiovisual, como también consta de guías de trabajo con su respectivo guión docente puede el profesor accede a las instrucciones para aplicar la propuesta, de esta forma es un recurso que puede ser utilizado por la comunidad. La tesis está dividida principalmente en los siguientes capítulos: Capítulo introductorio: Se compone de la contextualización en el currículum, presentación y descripción de la propuesta e identificación del problema, como también el marco teórico historiográfico. Capítulo de análisis de propuestas vigentes: Está compuesto por un compendio de análisis y descripción de libros escolares y otros recursos. Se analizan actividades, imágenes, recursos, etc. Capítulo de propuesta pedagógica: Está compuesto por los lineamientos curriculares, objetivos de la propuesta, las clases explicadas detalladamente como también el análisis de las estrategias, procedimientos y evaluación y donde finalmente se detallan las planificaciones del proyecto. Capítulo de propuesta didáctica: Se presenta la propuesta, su estructura, guías, actividades de evaluación ya sea generales como de autoevaluación. Capítulo de conclusiones: En este apartado se explican tanto las conclusiones de tipo pedagógico curricular como didáctico-curricular para luego finalizar con las miradas a futuro de la propuesta así como también las posibles sugerencias que propone el proyecto
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 10 b. Aspectos metodológicos. i. Identificación del problema: Se identifica un problema que se aborda con la propuesta didáctica. El problema visualizado está enmarcado en la carencia de aspectos actitudinales en las distintas propuestas de enseñanza de la formación ciudadana en lo que respecta a la enseñanza del Totalitarismos en el 1° año de enseñanza media, así como en la enseñanza misma de la historia generalmente carece de aspectos actitudinales, centrándose en el contenido de un modo academicista, la problemática se centra en generar una propuesta que no sólo responda a las exigencias curriculares del contenido, sino también genere la capacidad de reflexión-crítica del alumno frente a una problemática, es decir, potenciar o construir dicha habilidad. Para esto, la propuesta didáctica consiste en construir como producto un video- documental donde previamente se le enseñará al alumno una forma de trabajo progresiva y ascendente en los contenidos como en las habilidades, partiendo desde el reconocer hasta la máxima habilidad, crear según la actualización y revisión de Anderson & Krathwohl de la Taxonomía de Bloom de 20011 . ii. Preguntas de la Investigación: 1 central y máximo de 3 secundarias. Pregunta de Investigación Principal: ¿Cómo hacer significativo el contraste entre el totalitarismo y democracia? Preguntas de Investigación Secundarias: ¿Qué impacto tiene la democracia y el totalitarismo en la formación ciudadana? ¿Cómo trabajar el tema actitudinal en el aula, enfocándose directamente en la empatía? 1 Ver http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 11 iii. Descripción de la propuesta: Se describe en que consiste la propuesta (general y clase a clase) La propuesta didáctica en su generalidad consiste en 6 clases, en donde se abordarán las siguientes temáticas: totalitarismo, democracia, derechos humanos y de TICS, para finalizar con un debate de acuerdo a lo trabajado en la unidad. La estructura basada en la taxonomía de Bloom actualizada y revisada de Anderson & Krathwohl de la Taxonomía de Bloom de 2001, va adquiriendo el nivel básico de conocer, sintetizar, aplicar, para posteriormente crear, criticar y contrastar. Clase 1: Introducción al Totalitarismo. En esta clase se dará una introducción al Totalitarismo, interiorizando el concepto y sus características a través del análisis de “La caída” los alumnos extraen aquellos elementos. Clase 2: La Ola Esta clase consiste en el análisis de un extracto de la película de “La Ola” donde redactan un informe sobre el contraste de la democracia y el totalitarismo- Clase 3: Los totalitarismos A través de fuentes historiográficas y análisis de videos, los alumnos organizan los regímenes totalitarios y sus características (nazismo alemán, stalinismo y fascismo italiano) Clase 4: Introducción a la Democracia El profesor utilizando las noticias en situaciones como votaciones, libertad de expresión, los alumnos observan como se aplican los elementos característicos de la democracia en la vida de las personas y responden si estos mismos elementos se pueden desarrollar en un régimen totalitario. Clase 5: Producción de video
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 12 En esta clase los alumnos deberán sintetizar tanto los conocimientos conceptuales como procedimentales, para poder así producir un recurso que demuestre su aprendizaje, todo esto bajo las pautas aprendidas en clases anteriores con la creación de un video que contraste la democracia y el totalitarismo utilizando Windows Movie Maker 2.6. Clase 6: Clase debate. Esta clase consiste en que los alumnos, en grupos conforme un juicio crítico, en base a una problemática establecida referente al contraste de la democracia y el totalitarismo, utilizando los videos que produjeron en la clase anterior como argumentos de dicho debate. iv. Objetivos: Objetivo general y específicos General: • Generar una propuesta didáctica para alumnos de 1° año de educación media referente al contraste del totalitarismo vs democracia enfocado en elementos actitudinales. Específicos.  Argumentar a través de sustentos pedagógicos y didácticos como ejes de aplicación de la metodología de la propuesta.  Analizar textos escolares y páginas web para conocer las fortalezas y debilidades de otras propuestas para integrarlas al trabajo realizado.  Reconocer las principales corrientes historiográficas sobre la temática estipulada.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 13 I. Marco teórico disciplinario: a) Revisión historiográfica Línea 1: Origen del Totalitarismo previo a la 1° Guerra Mundial Hanna Arendt en su célebre publicación “Los Orígenes del Totalitarismo” establece dos bases fundamentales del origen: 1.-Establece por una parte el Antisemitismo como un proceso que viene ligado al nacionalismo desde el siglo XVIII y XIX. 2.-El imperialismo como móvil político para dividir a la humanidad en razas de señores y esclavos, blancos y negros, sustentado en el concepto de la ley de la naturaleza. La autora señala estos dos antecedentes de modo profundo, previo a la aparición del nacionalsocialismo y el estalinismo, los establece como bases profundas en la posterior configuración del totalitarismo. Por una parte el antisemitismo lo explica como anterior a los cambios de la revolución francesa, los judíos tenían privilegios dentro de la sociedad por su ayuda como prestamistas del Estado, posteriormente a la revolución, la igualdad consistió en equilibrar los derechos de los ciudadanos, por lo tanto, los privilegios judíos fueron abolidos, a esto se señala la ruptura del orden feudal había dado paso al nuevo concepto revolucionario de la igualdad, según el cual ya no podía tolerarse «una nación dentro de la nación».(ARENDT.H;1974:34)” con la construcción de la nación-estado europea se da la unión entre el antisemitismo y el nacionalismo, y el desarrollo de la primera base que sustenta el antisemitismo. El imperialismo por su parte, supone la expansión de las naciones-estado europeas pero “Ninguna Nación-Estado podría con clara conciencia tratar de conquistar a pueblos extranjeros, dado que semejante conciencia procede sólo de la convicción de la nación conquistadora de que está imponiendo a los bárbaros una ley superior. La nación, sin embargo, concebía a su ley como fruto de una
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 14 singular sustancia nacional que no era válida más allá de su propio pueblo y de las fronteras de su propio territorio. (ARENDT.H; 1974:119). La autora señala que el origen del imperialismo consiste en la acumulación de capital de las naciones- estado europeas y a la búsqueda de la inversiones fuera de Europa, por lo tanto la expansión no sólo económica, sino también política era necesaria en donde el racismo fue el pensamiento que legitimó y consolidó la dominación fue europea en el mundo se finales del siglo XIX hasta 1914. Línea 2: Origen del Totalitarismo posterior a la 1° Guerra Mundial Para Hobsbawm las causas del origen del totalitarismo se encuentran en la caída del liberalismo, como causa directa la Gran Depresión de 1929 a esto señala A medida que la Gran Depresión fortaleció la marea del fascismo, empezó a hacerse cada vez más patente que en la era de las catástrofes no sólo la paz, la estabilidad social y la economía, sino también las instituciones políticas y los valores intelectuales de la sociedad burguesa liberal del siglo XIX estaban retrocediendo o derrumbándose.2 Los postulados del liberalismo mermaron, el totalitarismo utiliza esto para erradicar los antiguos postulados, rechazando el capitalismo, a través del control y la utilización de masas como medios de estabilización y ordenación de la estructura política. Para Henry Kissinger en “La Diplomacia” el origen viene desde el Tratado de Versalles, esto se explica con las medidas tomadas por las potencias vencedoras, las cuales radican en el desarme de Alemania y manejar su política pero lo que realmente condiciona el origen consiste en que se obligó a Alemania a firmar la rendición. Kissinger señala que Hitler toma este antecedente en total rechazo, declarando que Alemania nunca perdió la 1° Guerra Mundial, si no los obligaron a
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 15 la rendición y todas las medidas dispuestas en el tratado de Versalles de 1919 fue la gota que rebalsó el vaso. Totalitarismo, origen del concepto desde una visión Fascista y Comunista El Concepto Para el autor Norberto Bobbio el concepto de Totalitarismos es: “La penetración y movilización total del cuerpo social, con la destrucción de todas las líneas establecidas de distinción entre el aparato político y la sociedad”(BOBBIO.N;2000:1586). Es importante destacar que la penetración y movilización del totalitarismo van muy ligadas, debido a que la penetración ataca todo el ámbito social hasta lo más profundo, ya que se envuelve en un movimiento político permanente. Teoría del Origen del Concepto Totalitario en las raíces Fascistas Giovanni Amendola en su obra “Maggioranza e minoranza”, describe la aparición del concepto de totalitarismo en el fascismo italiano, en base al espíritu de intolerancia y el egoísmo en el nivel de la práctica política, específicamente de la política local y regional donde este movimiento empieza a autoadministrar a la sociedad. El llamó a este procedimiento un sistema totalitario, al contrario de un sistema mayoritario y a un sistema minoritario. “Los fascistas han ocupado por la fuerza los consejos obligando a los alcaldes y representantes del estado a dimitir, se instalaron actuando en administraciones en un nivel por encima de los prefectos. En ambos casos, las nuevas elecciones siguieron; elecciones parciales para los que, a través de la fuerza o el chantaje, los
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 16 mismos Fascistas que habían impedido anteriormente la formación de una lista de oposición elaboraron dos listas de la mayoría y las minorías”(MAIER.H;1996:6). El escritor Jens Petersen en su obra “‘Die Entstehung des Totalitarismusbegriffs in Italien”, señala que el concepto de totalitarismo es usado por el fascismo italiano desde el 12 de mayo de 1923 hasta enero de 1924, el término sirvió como una descripción técnica de los procedimientos mussolinistas en las diversas elecciones(MAIER.H;1996:22). Este autor legitima la teoría de Giovanni Ammendola. Pero es Luigi Sturzo quien puede describir el concepto de una forma más particular al señalar en el articulo 'Popolarismo e fascismo', que apareció en la revista “La Rivoluzione Liberale”, en enero de 1924 describe lo siguiente: “El fascismo tiene una tendencia frecuente a la transformación totalitaria de todas las fuerzas morales, culturales, políticas y religiosas”. Luigi Sturzo en su libro “Política e Morale” (MAIER.H;1996:25) escrito en 1938, en el capítulo titulado “Lo stato Totalitario” describe de la siguiente forma este concepto: El estado Totalitario tiene cuatro características esenciales: - Una extrema centralización de la administración - La militarización de la sociedad - Un monopolio estatal en la educación - Una subordinación de la economía al Estado. El escritor Waldemar Gurian señala que un estado totalitario debe cumplir con cuatro características fundamentales:  El Estado totalitario se caracteriza por un grupo dominante que es distinto a las elites aristocráticas y liberal.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 17  Este grupo gobernante está organizado jerárquicamente según la adscripción voluntaria.  El poder es un estado de energía con el cual se utiliza la propuesta política y administrativa, e instrumentos para sus propios intereses  Se basan en una ideología, también llamada "religión política", que sirve para justificar tanto la existencia y el poder de este grupo.(MAIER.H;1996:54). En el caso de la Alemania nazi va a ser el jurista del régimen nazi Carl Schmitt quien propagara el concepto influenciado por el fascismo de Mussolini. Su obra “El concepto de lo político” escrita en 1932, será utilizada por el régimen nazi para dar un sentido ideológico al régimen, a su vez este jurista influenciara a muchos de los intelectuales pro-nazis en la propia Alemania, como también fuera de ella. Schmitt en su filosofía política planteaba que quien tenía la autoridad era quien decidía que medidas tomar para lograr establecer el orden. Como se observa el concepto totalitario en la raíz Soviética Es el presidente norteamericano Harry Truman quien acuña el concepto de totalitarismo en la URSS en pleno proceso de la guerra fría: “Regímenes totalitarios impuestos sobre pueblos libres, mediante agresión directa o indirecta, minan los fundamentos de la paz internacional y, por lo tanto, la seguridad de los Estados Unidos”. La URSS desde sus inicios fue cimentando su camino hacia el totalitarismo, incluso antes que el fascismo italiano y el nazismo alemán, pero será Stalin quien lleve esta ideología política hasta su cúspide haciendo de la URSS el único estado
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 18 totalitario que sobreviviría a la segunda guerra mundial y que cumpliría un papel importantísimo en la Guerra Fría, al enfrentarse con Estados Unidos por la hegemonía mundial. ¿Pero cuáles características hacen de la URSS un estado Totalitario? En Rusia el concepto de totalitarismo hay que apreciarlo desde una perspectiva parecida a la fascista Italiana, con la única diferencia que en Rusia, ya existían todas las cualidades negativas que servirían para que surgiera un régimen totalitario. Los comunistas tenían esta visión político- filosófica muy parecida a la fascista italiana: “Uno de los requisitos esenciales de la organización de un sistema totalitario es eliminar estamentos tradicionales y lograr un carácter cultural, religioso e incluso la unidad étnico nacional. Para ello se requiere la liquidación de todas las instituciones independientes, asociaciones, sindicatos y alianzas, en una palabra, todas las instituciones que puedan ofrecer apoyo al individuo. El objetivo del sistema totalitario es fragmentar y atomizar la sociedad, para eliminar todos los archivos adjuntos y vínculos sociales heredadas por el ser humano en estructuras tradicionales. Lo que queda es un individuo aislado que se enfrenta a la omnipotente Estado y por lo tanto se convierte en un esclavo de este mismo estado”. El totalitarismo soviético tiene muchas contradicciones con respecto a lo que propugnaba, el historiador Traverzo describe de la siguiente forma el Stalinismo soviético: “Un Estado que se decía democrático pero que se parecía más bien a aquello que el pensamiento político clásico había definido como despotismo; que se creía ateo pero practicaba el culto solemne de sus jefes, momificándoles como íconos sacros; que proclamaba una lucha implacable contra el oscurantismo religioso pero exhumaba rituales de persecución, condena y castigo del todo dignos de la Inquisición; que promulgaba la Constitución más libre del mundo” cuando centenares de millares de hombres y mujeres eran fusilados o enviados, de la
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 19 manera más arbitraria, a los campos de concentración siberianos.” (Traverzo, 2001: 27) Reiman un analista del régimen Stalinista describe de la siguiente forma este totalitarismo: “Hasta la muerte de Stalin en el año 1953 el Stalinismo siguió siendo un orden caracterizado por su propia y fuertemente marcada estructura; el sistema de un totalitarismo omniabarcador que desembocó en el terreno político en el régimen autocrático de un dictador no limitado por nada”. (Reiman, 1982: 214). Hanna Arendt da una visión más palpable del stalinismo soviético al describirlo de la siguiente forma: Independiente de toda oposición; domina de forma suprema cuando ya nadie se alza en su camino. Reemplaza a las fronteras y los canales de comunicación entre individuos con un anillo de hierro que los mantiene tan estrechamente unidos como si su pluralidad se hubiese fundido en Un Hombre de dimensiones gigantescas. Destruye el único prerrequisito esencial de todas las libertades, que es simplemente la capacidad de movimiento, que no puede existir sin espacio”. (Arendt, 1998: 565-566). b) Discusión historiográfica Los totalitarismos que surgieron a principios del siglo XX, tiene un paralelismo casi idéntico con respecto a los problemas que llevaron a estos al poder. Pero sus diferencias ideológicas llevarían a que estos se confrontaran por la sobrevivencia del mismo. El régimen totalitario de corte fascista como lo señalan los autores Jean Petersen, Traverso y Waldemar Gurian tiene características idénticas en relación al régimen Stalinista que describen los autores Traverso, Raiman y Arendt. Estos regímenes
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 20 tenían la particularidad de ser dirigidos por un líder carismático, ambos regímenes tenían una clara tendencia hacia un anti-liberalismo exacerbado y su estructura económica era igualmente parecida. Pero la gran diferencia entre ambos era que los regímenes de corte fascista necesitaban del expansionismo para lograr sus objetivos, en el caso italiano (imperialismo) y el alemán (lebesraum), además la ideología de estos totalitarismos tenían claros preceptos sobre la superioridad racial específicamente del pueblo alemán sobre los otros estados europeos. En el caso del Stalinismo era por cierto, todo lo contrario Stalin crea un anillo de hierro para privar a la URSS de amenazas exteriores y así poder realizar su expansionismo ideológico desde dentro, la ideología del Stalinismo como régimen era claramente un cambio social profundo. Es clara la diferencia entre estos regímenes totalitarios, por un lado el pueblo es utilizado para servir al estado bajo la mano de un líder (Duce, Fuhrer), por el otro lado es la propia sociedad quien otorga las herramientas para el progreso del mismo bajo la mano de un líder (Stalin). c) Estado del Arte Dentro del estado de la cuestión y en base a los autores referenciados podemos señalar en primera instancia a Hanna Arendt, filósofa de origen Alemán, quien fue la primera en teorizar el origen del totalitarismo científicamente en su obra “El origen del Totalitarismo”, en el cual explica dos ejes fundamentales como causas profundas del totalitarismo, el antisemitismo unido con el nacionalismo, la no aceptación de una nación dentro de otra nación, especialmente la judía, y el desarrollo del imperialismo como destructor de las barreras políticas internas de
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 21 los países europeos, al hacerse global con este proceso, dos pilares fundamentales que prepararon las bases políticas, ideológicas, económicas y sociales para sustentar. Creemos que es la autora más importante para esta temática a tratar, porque se visualiza contextualizada a las especificaciones del curriculum, en donde básicamente se apega a una Historia ligado al ámbito del desarrollo social y más aún apegada a nuestra propuesta la cual sin duda alguna está basada en desarrollar una actitud democracia en pro del respeto de los derechos humanos, expresado en el curriculum, y en esta temática de sobremanera, y es en estas temáticas en donde la autora en cuestión se desempeña de mejor forma en este ámbito a desarrollar, por sobre todo en el origen del concepto, visualizando sus raíces más profundas y destacables. d) Desarrollo analítico del tema histórico Introducción El totalitarismo es un término relevante para la política y la historia internacionales. Dondequiera que haya aparecido ha sido motivo de grandes fluctuaciones políticas y sociales. Estos regímenes destacan por tener un núcleo acotado que tiene la totalidad del poder político, y a su vez éste se extiende a la totalidad de las esferas de la vida humana. Ningún los supera en su eliminación de las libertades individuales. En una sociedad totalitaria, nadie puede ejercer libremente esas libertades, ni siquiera los miembros más poderosos del partido. Los sistemas totalitarios más importantes de la historia son el comunismo soviético y el nacionalsocialismo alemán. El primero fue el original, el más longevo y el más
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 22 reproducido a escala mundial. El segundo alcanzó niveles de violencia prácticamente inigualados en la historia.(BLUM.P;2011:4) Antecedentes Para poder analizar el auge de los Totalitarismos, primero debemos entender los procesos sociales, políticos y económicos que acontecieron en Europa durante el Siglo XIX, entre los cuales, podemos destacar el Imperialismo y Colonialismo europeo, como algunos de ellos.  Imperialismo y Colonialismo El imperialismo y colonialismo comienzan en pleno siglo XIX cuando las potencias industrializadas de Europa comienzan su expansión territorial y de su influencia económica, política y cultural al resto del mundo. Los factores que inciden en esta práctica expansionista europea son varios, entre ellos podemos destacar los factores económicos, el cual tiene su origen en el capital monopólico que exigía la expansión de los mercados a un nivel mundial para eso, era necesario abastecerse de materias primas más económicas para mantener el ritmo de crecimiento y producción para así satisfacer la creciente demanda de los mercados europeos. Es también en esta época donde los movimientos obreros van adquiriendo importancia en lo social. Jules Ferry Ministro de instrucción pública y Presidente del colegio de Ministros francés en su discurso promoviendo el colonialismo expresa lo siguiente: “La primera forma de colonización es aquella que ofrece un lugar donde vivir, y trabajo al excedente de población de los países pobres o de los que tienen un contingente humano excepcional”(FERRY.J;1975:).
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 23 Los avances culturales también son unos de los factores que inciden en la práctica expansionista. Los aportes culturales de la industria y la comunidad científica llevaron a creer en la superioridad del europeo, en el mundo esta visión se conoce como “eurocentrismo”. Desde este supuesto, en Europa se crearon teorías racistas como la planteada por George Clemeceau en el discurso de la cámara de diputados francesa el 31 de Julio de 1885 esta dice así: “Las razas superiores tienen un derecho sobre las razas inferiores que ellas ejercen para lograr una transformación particular, tiene al mismo tiempo el deber de civilizar.” En lo que respecta a los factores políticos, la expansión mundial (imperialismo), exacerbo el nacionalismo en los países. A su vez los conflictos imperiales provocaron que la atención de los asuntos internos quedaran rezagados por estos otros asuntos. La historiadora Hannah Arend señala de manera acertada este proceso: “Este es el período del imperialismo, con su inmóvil sosiego en Europa y su vertiginoso desarrollo en Asia y en África. Algunos de los aspectos fundamentales de esta época parecen tan próximos al fenómeno totalitario del siglo XX, que puede resultar justificable considerar a todo el período como una fase preparatoria de las subsiguientes catástrofes”(ARENDT.H;1998:116) La repartición de zonas de control por aquellas naciones europeas no fue ni equilibrada ni equitativa. Esto provocó una verdadera carrera por la repartición de esas futuras colonias, las potencias que iniciaron esta verdadera competencia por el predominio de estas zonas fueron Gran Bretaña, Francia y Alemania.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 24 Causas Las causas inmediatas de los antecedentes antes mencionados se encuentran unidas directamente a un período político de relativa calma en el interior de Europa, donde las grandes potencias comienzan a incrementar su poderío militar, esto generó una carrera armamentista de grandes proporciones, este período es conocido como la paz armada. “Debemos tener la convicción de que somos una gran nación que, en cualquier circunstancia, es capaz de dirigir ella misma su destino sin temor a las coaliciones En una palabra, debemos ser tan fuertes como nuestro poder nos lo permita y en igualdad de habitantes, nos es posible ser más fuertes que cualquiera otra nación del mundo Cuando digo que debemos estar preparados ante cualquier eventualidad, entiendo por esto exigir que hagamos esfuerzos hacia este fin, superiores todavía a los de las otras potencias, debido a nuestra situación geográfica. Estamos en el centro de Europa. Tenemos por lo menos tres frentes de ataque. Francia sólo tiene que defender su frontera del Este. Rusia, su frontera del Oeste. Estaremos además más expuestos que cualquier otro pueblo al peligro de las coaliciones, en razón al desarrollo general de la Historia del mundo, en razón de nuestra situación geográfica y quizá también en la falta de cohesión y unidad que ha tenido hasta el presente la nación alemana en comparación con otras naciones”3 Este período también tuvo sus efectos en lo que se refiere al aspecto económico, debido a que se implementaron mediadas proteccionistas en lo que respecta a las relaciones comerciales. Esto produjo una crisis recesiva en Europa que abarcó desde 1871 a 1896. 3 Bismarck Otto; discurso ante el Reichstag el 6 de febrero de 1888.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 25 Otro punto que se tiene que abordar es la aparición de ciertas ideologías europeas, éstas se caracterizaban por la diferencia del pensamiento filosófico del siglo XVII-XVIII con el pensamiento del siglo XIX. Europa y el mundo se acercaban apresuradamente al inicio de una de la etapas más complejas que la humanidad jamás nunca había vivido, nos referimos al inicio del conflicto armado que desencadenaría en la primera guerra mundial. Los antecedentes de este conflicto los podemos encontrar en una primera instancia en las competencias imperialistas que conllevarían a un sistema de alianzas para proteger sus intereses coloniales y a un nacionalismo exacerbado. Esto conlleva a que Inglaterra al inicio del siglo XX comienza a ver su hegemonía mundial amenazada, ya que Alemania comienza a crecer y a consolidarse como una potencia importante. Este es un fragmento de discurso del Káiser Guillermo II con respecto a la Weltpolitik en el 25 aniversario del imperio en 1896: "El Imperio Alemán se ha convertido en un Imperio mundial. Por todas partes, en las regiones más remotas del globo, viven millones de compatriotas nuestros. Los productos alemanes, la ciencia alemana, el espíritu de empresa alemán atraviesan los océanos. Las riquezas que Alemania transporta a través de los mares se cifran en miles de millones. A vosotros os incumbe, señores, el deber de ayudarme a sujetar sólidamente esta gran Alemania a nuestra patria." Es así como se crean los sistemas de alianzas entre países que se sentían identificados o bien tenían afinidades en común. Se crean dos sistemas de alianzas la llamada triple alianza compuesta por Alemania, Austria-Hungría e Italia y la triple entente formada por Gran Bretaña, Francia y Rusia. Con respecto a los sistemas de alianzas el diario británico Daily Telegraph en un artículo de 9 de abril de 1914 señala lo siguiente con respecto a la triple entente:
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 26 “La Entente Cordiale entre Gran Bretaña y Francia cumple diez años de feliz existencia. (...) La facilidad con la que se concluyó entre las dos potencias resistió todas las tentativas deliberadas para debilitarla, así como la presión accidental de los acontecimientos aportó una prueba suplementaria de la solidez de sus fundamentos en la amistad y asistencia recíprocas. (...) En cada una de las múltiples ocasiones en las que la política alemana en Marruecos desafió deliberadamente la amistad franco-británica para comprobar su solidez, ésta salió de la prueba reforzada. Hoy, fortificada por el acuerdo anglo-ruso desde hace siete años, se presenta como la garantía suprema de la paz en Europa (...)”  La Gran Guerra Desde 1815 no se había concretado una guerra que involucrara a todas o gran parte de las naciones europeas, y desde 1871 ninguna potencia europea había ordenado un ataque hacia otra(HOBSBAWN.E;2001:311) Pero el 28 de junio de 1914 cambiaría todo, es en este día nefasto para la humanidad donde se desencadena la primera guerra mundial al morir en un atentado el archiduque Francisco Fernando heredero al trono Austro- Húngaro, de inmediato y gracias a este suceso comienzan a operar los sistemas de alianzas antes mencionados. Antes de comenzada la primera guerra mundial en Europa solo existían tres repúblicas, cuando concluye este conflicto se crearon trece nuevas repúblicas. El problema que se suscitaba en Europa posterior a la primera guerra mundial era bastante complejo, debido a que los grandes imperios estaban constituidos por una gran cantidad de pueblos, estos una vez terminado el conflicto empiezan a identificar su origen étnico y cultural, comienzan también a sentir un apego hacia
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 27 ciertos territorios que pertenecieron a los grandes imperios ya extintos. Las potencias vencedoras comienzan a moldear y repartirse el mapa europeo a su antojo con la creación del tratado de Versalles, éstas insertaban a diversos grupos de población en territorios que ellos encontraban pertinentes para su propia conveniencia, es el caso de los estados tapones como el de Polonia, provocando en algunos casos enfrentamientos entre grupos minoritarios que quedaron desamparados. Toda esta transformación del mapa europeo provocaría que en algunos estados-nación el sentimiento de identidad nacional brotara de una manera potente, provocando que el semillero de corrientes nacionalistas se ampliara o propagara a gran parte del continente europeo. La primera guerra mundial y el colapso de los antiguos imperios continentales de Europa no solo marcaron el triunfo de la democracia si no que también el de las corrientes nacionalistas. Si bien no nos detendremos en todos los puntos de este conflicto, si nos referiremos a aquellos sucesos más trascendentales que irían cimentando el camino para la aparición de los totalitarismos como una ideología política, creíble y a veces vista como salvadora de la cultura europea.  La Revolución Rusa El primero de estos sucesos que es relevante mencionar es la revolución rusa de 1917, como bien lo señala el historiador Mark Mazower, “Rusia seria el lugar del primer triunfo de la revolución democrática en Europa. Todos los partidos implicados en el derrocamiento de la antigua autocracia se hallaban comprometidos en el empeño de que un retorno eventual de la monarquía no frustrara sus logros: la democracia liberal constituía una obsesión al comienzo de 1917, y si existía un enemigo evidente tenia la forma de los leales a los Romanov, no la de los Bolcheviques”. La revolución rusa surge como consecuencia de los profundos cambios que se venían dando dentro de la sociedad, uno de estos era la impopularidad que iba
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 28 adquiriendo el régimen zarista y la aparición de ciertos elementos ideológicos que cambiarían de forma radical la política en aquel imperio. Desde la primera revolución de 1905 el régimen zarista ya se encontraba condenado, el descontento social era enorme dentro de la sociedad rusa, era cosa de tiempo para que se produjera un nuevo estallido popular, pero esto se aplazaría por un período, debido al inicio de la primera guerra mundial la cual trajo consigo el entusiasmo y patriotismo en la población. En 1915 el descontento vuelve a brotar en contra de los Romanov y es en el año 1917 donde se da inicio a la revolución rusa, comparable a la revolución francesa en su importancia social que esta tendría. Una vez depuesto el zarismo y el sistema feudal ruso, “Lenin crea un sistema autoritario basado en la dictadura del proletariado que se tradujo en la dictadura del partido comunista (bolcheviques) de la URSS, este nombre es implementado recién en 1922” (DUROSELLE.J;1991:81), en un principio no se tenía la certeza si la revolución sería de orden burgués, y si fuese así, ésta conllevaría a un enfrentamiento de clases contra el proletario. Para Marx este enfrentamiento podría tener solo un resultado.(HOBSBAWN.E;1998:65) Para el historiador Mark Mazower la revolución de 1917 en Rusia en un principio sufrió ciertos problemas de identidad, no se estaba seguro si la revolución rusa era de un carácter democrático burgués o socialista democrática. Si bien en una primera instancia Lenin identificaba la revolución como de carácter democrático burgués ya que él veía “en una republica burguesa la asamblea constituyente es la forma más alta del principio democrático”, terminaría cediendo ante la presión del proletariado y la revolución tomaría tintes de socialista
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 29 democrática debido a que pensaba que “la socialdemocracia revolucionaria de los soviets es una forma superior del principio democrático”(MAZOWER.M:2001:25) “Antes de que llegase Stalin al poder, el régimen comunista había adquirido tintes de absolutismo; como en los tiempos del zar, el régimen mantenía una concepción administrativa del Derecho en vez de otra que fuese consecuente con la separación burguesa de poderes”(SHUKMAN.H;1988:182). El sistema soviético no tuvo el impacto esperado en Europa, si bien no fue menguada la revolución con la intervención de algunas potencias europeas en la contrarrevolución, el expansionismo de la ideología comunista en manos de los pro bolcheviques en el viejo continente fue mínimo ya que cualquier foco revolucionario tanto por la formación de soviets o huelgas era inmediatamente aplastado. Pero por otro lado según Hobsbawn hay que destacar que las repercusiones de la revolución rusa de 1917 fueron más profundas y generales que la revolución francesa de 1789, los cambios que produjo esta revolución a nivel mundial fueron más perdurables que la francesa de 1789. La revolución rusa de 1917 originó el movimiento revolucionario de mayor alcance que ha conocido la historia.  Los Nacionalismos Para Jean Baptiste Durosselle el nacionalismo es “el sentimiento cimentado en el concepto de una gran comunidad a la cual nos adherimos, que no queremos ver gobernada por extranjeros, cuyos límites o fronteras, son reconocibles. La definición de esa comunidad se hace a bases de datos diversos y dispares: la lengua, la religión, el interés económico común, y sobre todo la vida comunitaria largo tiempo compartida”(DUROSELLE.J;1985:333).
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 30 Los movimientos nacionalistas surgen en Europa como resentimiento contra algunos estados extranjeros, por las guerras perdidas o por no haber conseguido formar un vasto imperio, y en parte porque agitar una bandera nacional era una forma de adquirir legitimidad y popularidad.(HOBSBAWN.E;1998:120) Los objetivos de estos movimientos eran más profundos, en una primera instancia querían acabar con el liberalismo, posteriormente contra los movimientos obreros socialistas, los cuales iban en un paulatino ascenso y finalmente con los extranjeros que se desplazaban de uno a otro lado del planeta. Los hombres y mujeres no sólo emigraban de un país a otro sino que también del campo a la ciudad o de una región a otra dentro de un mismo país .(HOBSBAWN.E;1998:125). Con respecto a este último tema, mientras más intensos eran los movimientos migratorios y más rápido el desarrollo de las ciudades y la industria que enfrentaba a unas masas de desarraigados con otras, mayor era la base para que surgiera una conciencia nacional entre estos desarraigados.(HOBSBAWN.E;2001:164) La propaganda nacionalista también ocupó un papel fundamental debido a que ésta resaltaba la identidad nacional frente a las potencias vecinas, es de este modo como los gobiernos desvían la atención de los conflictos de sus propios pueblos hacia los conflictos internacionales. Los partidos de derecha y en algunos casos la iglesia católica, fueron los que apoyaron y manipularon a estos movimientos. Los antecedentes que se tienen del apoyo de partidos de derecha y la iglesia católica hacia los movimientos nacionalistas son muy extensos, por nombrar algunos, nos encontramos con el partido rexista del belga León Degüelle este movimiento era nacionalista se inspiraba directamente en el catolicismo integrista, el movimiento nacionalista rumano guardia de hierro, el de los flecha cruz de Hungría, el fascismo italiano y el partido nazi, serán apoyados por los partidos de
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 31 derecha de sus respectivos estados. Serán estos dos últimos partidos los que resaltarán, ya que evolucionarán, pasando de un movimiento nacionalista a un autoritarismo democrático, como el caso italiano y a un totalitarismo mesiánico alemán.  El Tratado de Versalles El tercer punto a analizar es el tratado de Versalles de 1919 firmado en París en presencia de las potencias vencedoras, este tratado conllevaría a que la disconformidad del mismo engendrara en los estados vencidos un gran impulso nacionalista. El tratado responsabilizó a Alemania de la guerra acontecida y le impusieron severas condiciones. Las condiciones que se impusieron a Alemania para la posguerra fueron las siguientes: - Perdidas de todas las colonias de Alemania, las que fueron repartidas entre las potencias vencedoras. - A Francia le fue devuelta Alsacia y Lorena. Se ratificaron las fronteras de Bélgica, Dinamarca, Polonia y Lituania. En acuerdos posteriores con las potencias se crea un nuevo estado de Yugoslavia, al concederle a Serbia, los territorios de Bosnia y Herzegovina, los cuales se le restaron a Austria. - A Austria se le quita Hungría y su dominio sobre las minorías checas, eslavas y rumanas, las que se constituirían en naciones independientes. - A Alemania se le impuso un pago indemnizatorio de guerra en dinero, además debió entregar su marina mercante y tuvo restricciones en la construcción de flota de guerra. - Se prohibió a Alemania poseer un ejército superior a los cien mil soldados y tener servicio militar obligatorio. Además se le exigía desmilitarizar su frontera con Francia.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 32 John Maynard Keynes, importantísimo economista británico tenía la siguiente apreciación con respecto al tratado de Versalles: “La naturaleza del contrato entre Alemania y los aliados, resultante de este cambio de documentos”, escribe John Maynard Keynes (después Lord Keynes), “es sencilla e inequívoca. Los términos de paz deben de estar de acuerdo con los discursos del presidente y el propósito de la Conferencia de Paz es “discutir los detalles de su aplicación”. Las condiciones del contrato eran de un carácter desusadamente solemne y restrictivo; una de las condiciones del mismo era que Alemania debía aceptar los términos del armisticio, los que iban a ser tales que la dejarían impotente. Ya que Alemania rendíase impotente confiando en el tratado, era cuestión de honor para los aliados dar cumplimiento a su parte y, si aparecieran ambigüedades, no hacer uso de su situación para sacar ventajas de las mismas”(KEYNES.J;1919:55) Esta paz humillante a Alemania no fue ratificada por el senado de los Estados Unidos, al no respetarse los 14 puntos de Wilson. Esto llevo a que Estados Unidos negociara de forma independiente con Alemania, Austria y Hungría. Con la división del imperio Austro-Húngaro y las pérdidas territoriales sufridas por Alemania, tras la guerra desaparecieron los imperios territoriales en Europa, pero las potencias vencedoras continuaron con la subsistencia del colonialismo tras la primera guerra mundial. Otro suceso que cabe destacar es el derrumbamiento de los imperios centrales de Rusia, Alemania, Austrohúngaro y Turco Otomano configurando de forma radical el mapa europeo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 33 Desarrollo Terminada la primera guerra mundial, aún se seguían sintiendo los efectos de la misma. El mundo sufrirá un colapso total en 1929 con el crack de Nueva York, lo que provocará una serie de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. Si bien aún Europa no se recuperaba totalmente de los efectos de la primera guerra mundial, esta crisis atacaría hasta los cimientos de la sociedad europea, lo que provocaría que surgieran nuevos actores en escena, nos referimos a las ideologías políticas que guiarán los caminos de los países en dónde se establecieron de una forma totalitaria. La primera guerra mundial dejó a las naciones europeas en una profunda crisis económica y monetaria. Uno de estos ejemplos es la brutal devaluación del franco alemán, cuyo valor se redujo a una millonésima parte en 1923. Como consecuencia de esto, las economías de Europa se volverían más dependientes de los créditos de Estados Unidos. La recuperación comercial europea ocurrida a partir de 1924 provocó el surgimiento de proyecciones económicas que se elevarían en las posibilidades reales de la economía en aquella época. En 1928 ya se habían observado indicios de contracción en la demanda de la construcción y automóviles. En 1929 algunos productos estratégicos como el acero y el carbón habían bajado en su cotización internacional. Las acciones de la bolsa se cotizan a un valor que es variable a la oferta y demanda.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 34  El Crack de Nueva York El 24 de octubre de 1929 se recordará como el jueves negro económico debido a que las demandas de acciones se detuvieron, en circunstancias que había una oferta amplísima lo que provocó la caída inmediata y abrupta del precio de las acciones. La apreciación del Presidente norteamericano H.Hoover así lo demuestra: “En un sentido amplio la causa primera de la Gran depresión fue la guerra de 1914-18. Sin la guerra no se hubiera producido una depresión de análogas dimensiones. Hubiera podido producirse una recesión cíclica normal, pero con la periodicidad habitual, este reajuste incluso no se había localizado en esta época particular y no se había transformado en la Gran Depresión. La Gran Depresión constituyó un proceso en dos etapas, compuestas de varias fases. Nosotros tuvimos una recesión normal debido a causas internas, que se inicia con el crash bursátil de octubre de 1929, estábamos en camino a recuperarnos cuando las dificultades europeas se alzaron con la fuerza de un huracán y nos alcanzaron en abril de 1931. Así la Gran Depresión no había comenzado verdaderamente en Estados Unidos”. Se ha afirmado que el crash bursátil americano había demolido la economía mundial, de hecho no es así. Un estudio de la oficina National de Investigación Económica afirma. “Varios países habían entrado en una fase de recesión en 1927 y en 1928, bastante antes de la fecha tomada de ordinario para marcar el comienzo de la crisis en Estados Unidos, es decir el crash de Wall Street en octubre de 1929.4 Esta cuestión se agravó en los siguientes días lo que provocó el pánico en los inversionistas, la oferta se amplió para evitar pérdidas mayores, lo que provocó que los precios siguieran cayendo estrepitosamente por varios meses, entre 1929 y 1932 la bolsa de valores de Nueva York caerá paulatinamente. 4 H. Hoover: Memorias. Nueva York, 1952.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 35 Las consecuencias inmediatas de esta crisis económica repercute seguidamente en la sociedad, la cesantía se dispara, desciende la natalidad y hubo un aumento de la mortandad, en general, se acentuó la desigualdad social, se intensificaron los movimientos de protestas obreros. En cuanto a la política surgen los movimientos ideológicos que plantean soluciones radicales, pero sólo dos marcarán tendencia en esta materia, ya que el terreno era propicio para completar sus filas de adeptos, nos referimos al fascismo italiano y al nacional socialismo alemán. El comunismo se había creado mucho antes a la aparición del fascismo italiano y al nacional socialismo alemán. Serán estas dos últimas ideologías que impulsadas por los partidos de derecha se enfocarán en frenar al comunismo en Europa. El favoritismo de las personas por estas propuestas ideológicas provocó que el sistema político reinante en esa época, nos referimos al liberalismo, comience su caída estrepitosamente para dar cabida a estos nuevos regímenes.  El uso de las masas para la Política Totalitaria El uso de las masas por los regímenes totalitarios es de vital importancia como lo señala Arendt, “la elevación de Hitler al poder fue legal en términos de gobierno de la mayoría, y ni él ni Stalin hubieran podido mantener su dominio sobre tan enormes poblaciones, sobrevivido a numerosas crisis interiores y exteriores y desafiado a los numerosos peligros de las implacables luchas partidistas de no haber contado con la confianza de las masas (ARENDT.H;1998:386). Los primeros núcleos fascistas se crean gracias al gran contingente desmovilizado de la gran guerra. Las primeras células de estos movimientos fueron las tropas de choque, en el caso de Italia los camisas negras y en la Alemania nazi las S.A.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 36 estas tropas estaban compuestas por aquellos soldados condecorados y resentidos de su patria que alguna vez la defendieron.  El Fascismo Italiano Se tiende a pensar que el régimen fascista se crea gracias a la poca efectividad de las nuevas constituciones creadas después de la primera guerra mundial, en desmedro a la democracia, pero en este caso no es así “cuando Mussolini llegó a ser jefe del gobierno el Statuto de 1848 del rey Carlos Alberto continuaba siendo la base constitucional del Estado. Lo que la Italia de la posguerra presentaba era una imagen de incertidumbre y debilidad liberales, esto quería decir una renuncia voluntaria del poder en beneficio de la derecha frente al descontento popular y la inestabilidad política”(MAZOWER.M;2001:29) La marcha sobre roma no fue lo que llevó a Mussolini al poder, por el contrario, Mussolini fue apoyado por otros tres partidos incluyendo el liberal para poder llegar al poder. El apoyo a esta ideología por los demás partidos era porque veían al fascismo como el arma para poder frenar el avance del socialismo en Italia, y eso sucedería precisamente en 1925-1926 cuando Mussolini delegara poderes a subprefectos en provincias, los cuales tenían la función de derogar la ciudadanía a aquellos que estaban contra el régimen, suprimir partidos de la oposición y supirmir libertades civiles y de prensa. A diferencia de Rusia, en Italia el régimen Fascista permitió que el rey conservara sus facultades pero ya no tenia los poderes que la corona le había otorgado. El parlamento continuó sus funciones pero no cumplía ningún rol relevante, para el régimen lo más importante era mantener el orden, para esto difundió el empleo del
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 37 poder policial en todas las provincias. El fascismo se diferenciaba completamente del liberalismo en su clara defensa del autoritarismo. “El fascismo rechaza en la democracia la mentira convencional de la igualdad política, el espíritu de irresponsabilidad colectiva y el mito de la felicidad y del progreso indefinido. No debemos exagerar la importancia del liberalismo en el siglo pasado y convertirlo en religión de la humanidad para todos los tiempos presentes y futuros, cuando en realidad fue solo una de las numerosas doctrinas del siglo”(MUSSOLINI.B;1933:19) El fascismo italiano en sus diversas expresiones surge como una de las consecuencias políticas de la primera guerra mundial, la crisis económica por ella generada y en respuesta a la radicalización de los movimientos populares de carácter revolucionario. Italia tras el término de la primera guerra mundial entra en una espiral de violencia interna, política y social ocasionada por la crisis económica, la cual habría hecho que este movimiento se desarrollase. El partido socialista italiano se había transformado en una de las fuerzas políticas más importantes del país. Ante la situación antes mencionada surgen grupos paramilitares de ultraderecha, en el norte de Italia. Entre ellos se caracteriza el fascismo italiano, también llamados los camisas negras conducidos por su líder Benito Mussolini. El poder que adquirió este grupo condujo a que en octubre de 1922 se hiciese un desfile sobre roma con sus camisas negras5 para demostrar el poderío de su partido. Mussolini es invitado como canciller por el Rey Víctor Manuel debido al apoyo que este tenía de los principales partidos italianos, con el cual contaba nos referimos al liberalismo y a la derecha. 5 Tropas de asalto de Mussolini, lo que adolf hitler posteriormente imitaria en favor a su seguridad creando las SS.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 38 Hasta 1925 Mussolini mantuvo las características de la república, aunque reprimió fuertemente a los socialistas, ese mismo año hace clausurar el parlamento, estableciendo de esa forma el autoritarismo, en la cual el mismo se da el nombre de “Duce”, se declara férreamente opositor al liberalismo y suprime todos los partidos de oposición. Discursó de Benito Mussolini al pueblo ingles efectuado el 5 de Mayo de 1923: "El fascismo italiano no ha sido tan solo una revuelta política contra los gobiernos débiles e incapaces que habían dejado perder la autoridad del Estado y amenazaban detener a Italia en el camino de su mayor desarrollo, sino que ha sido una revolución espiritual contra todas las viejas ideologías que corrompían los sagrados principios de la religión, de la Patria y de la Familia. Como revuelta espiritual, el Fascismo ha sido expresión directa del pueblo". En materia económica, el gobierno de Mussolini fue liberal hasta 1929. Pero fue la crisis económica la que legitimo las medidas más radicales. Así se crean las bases para lo que se llamaría el Estado Corporativo, por la cual se establecieron corporaciones de producción bajo el control del estado, las cuales terminaron reemplazando al parlamento en 1939 con la creación del consejo nacional de Fascios y corporaciones. El corporativismo en realidad era una falsedad, lo único que quería el régimen fascista era la domesticación de los trabajadores por la elite rectora.  El Expansionismo Fascista Era común en los regímenes totalitarios la idea de expansionismo. En el caso de Italia, el expansionismo con tintes imperialistas se llevó a cabo en una primera instancia en África, específicamente en Etiopía a finales de 1935, la victoria de ésta invasión fascista marcaría la “Edad de oro” del movimiento.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 39 El imperialismo fascista estaba ligado a las leyes y decretos raciales. El racismo italiano en África abrió el camino a leyes raciales de 1938 dentro de Italia. El manifiesto de los científicos raciales y las posteriores leyes antisemitas no eran un copia de lo que se había hecho en la Alemania de Hitler sino que Italia necesitaba una expresión para justificar a la Italia como potencia imperialista.(MAZOWER.M;2001:91) Buena parte de la política fascista de 1938 evocaba de las concepciones nazis de la raza y del imperio.  El partido Nacional Socialista La crisis económica también golpeó fuertemente a Alemania lo que provocó que los obreros se manifestaran y el comunismo empezará a inmiscuirse en los asuntos políticos, esto provocó que los empresarios capitalistas y el gobierno de derecha se sintieran amenazados. Paralelamente a lo que estaba aconteciendo, aparece en 1928 el partido nacional socialista alemán, éste había comenzado a ganar participación electoral y es en 1932 cuando se convierte en el segundo partido más importante del país, desplazando a los comunistas. En 1933 el partido comunista había tomado gran relevancia en el parlamento alemán lo que hace que Hinderburg tome medidas estratégicas, en primer lugar aliándose con la coalición y en segundo lugar, nombrando a Hitler como canciller de la república en enero de 1933.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 40 ¿Pero quién era Adolf Hitler? Hitler se formó en la corriente germana del pangermanismo, este moviendo era fanáticamente anti-eslavo y antisemita. El creía férreamente en el Lebensraum6 alemán, esto lo deja muy bien explicado en su obra Mein Kampf, este programa imperialista tenía como visión la lucha racial. El objetivo del nacional socialismo era la creación de un estado de bienestar racial para todos los alemanes que se encontraban tanto fuera como dentro de Alemania. A la muerte de Hinderburg, Hitler se hace con el poder de Alemania, el régimen nazi toma como slogan la defensa de la ley y el orden contra las fuerzas de la anarquía. El régimen durante los tres primeros años de gobierno crearía boletines donde se escribían los Fuhrerprinzip, los cuales eran reglamentos, decretos y ordenanzas que la sociedad alemana debiera cumplir.(MAZOWER.M;2001:48). A la suplantación del liberalismo, las leyes nazis revelaron su nueva imposición sobre cada individuo por parte del estado totalitario, de lo que Hitler calificaba su reivindicación general del poder, destructora de todas las formas de autonomía.(MAZOWER.M;2001:51) 6 Espacio vital.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 41  Expansionismo de la Alemania Nazi Ya desde 1938 -1940 los intereses de la Alemania nazi hacia Europa sólo se podrían lograr a través de la conquista y hegemonía. Las conquistas militares por la Alemania nazi en gran parte conducían a la anexión de esos territorios, el famoso lebesraum o espacio vital con el cual Hitler pretendía la integración de los alemanes al Reich.  Política Racial y Antisemitismo En 1935 los nazis establecen las leyes de Nuremberg, destinadas a prohibir los matrimonios mixtos y marginar a los judíos de todos los asuntos sociales. Comenzaron a aplicarse políticas de eliminación y esterilización de los judíos, delincuentes y enfermos mentales, ya que estos eran considerados por la ideología nazi como elementos que corrompían a la cultura alemana y a la raza aria. Esto da inicio a la política denominada “solución final al problema judío” que a partir de 1939 estuvo destinada a eliminar físicamente a los judíos en campos de concentración de Alemania y Polonia. Este es un extractó del régimen nazi con respecto a la política racial: Diez mandamientos para elegir un cónyuge: - Recuerda que eres de raza germana - Si eres de buena estirpe, no permanezcas célibe - Conserva puro tu cuerpo - Conserva puro tu espíritu y alma - Siendo de raza germana, elige como pareja a alguien de sangre alemana o nórdica - Cuando escojas cónyuge, examina su linaje - La salud es una condición previa de la belleza exterior - Cásate solo por amor
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 42 - No busques en el matrimonio una compañía para el placer sino una pareja - Aspira a tener tantos hijos como sea posible Del Hausbuch fur die deutsche familie (Berlin sin fecha) .(MAZOWER.M;2001:95) Ese mismo año el régimen hizo jurar lealtad a todos los intelectuales. Los que se negaran serian exiliados. La producción artística pasaría a manos del departamento de propaganda. En lo que corresponde a materia económica el nazismo confisco todas las empresas extranjeras especialmente las judías y estableció un proteccionismo industrial específicamente al sector de fabricación armamentista. Entre 1936 y 1939 la industria armamentista alemana creció de una forma estrepitosa aprovechando la explotación de la mano de obra. Lo que caracterizará a este régimen es su profundo antisemitismo, los judíos en Alemania fueron sistemáticamente excluidos de la comunidad nacional, en una primera instancia, expulsados de la administración pública, luego sufrieron boicot económico y finalmente privados de la protección de la ley.(MAZOWER.M;2001:120) ¿Por qué el Antisemitismo fue tan potente en esta época? Hobsbawn señala lo siguiente al respecto, en el siglo XIX la sociedad europea se encontraba en medio de la disputa entre el gran capital por un lado y los movimientos obreros por otro, esto conlleva a que los individuos empiecen a ver al judío hostilmente debido a que estos por un lado se encontraban por todos lados y
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 43 por otro lado podían simbolizar fácilmente lo más odioso de un mundo injusto, en buena medida por su aceptación de las ideas de la ilustración y de la revolución francesa que los había emancipados, y con ello los había hecho más visibles(HOBSBAWN.E;1998:126). Arendt señala que el nacimiento y desarrollo del antisemitismo moderno se ha visto acompañado e interconectado con la asimilación judía, la secularización y el debilitamiento de los antiguos valores religiosos y espirituales del judaísmo. Lo que sucedió realmente fue que grandes sectores del pueblo judío se vieron amenazados por la extinción física desde fuera y por la disolución desde dentro(ARENDT.H;1998:31). Consecuencias Desde 1930, la crisis económica del capitalismo abre el camino para el enfrentamiento ideológico entre el liberalismo democrático, el fascismo y el comunismo soviético. Éstas doctrinas se fueron transformando en doctrinas mutuamente excluyentes, esto pese a que en el terreno económico, las tres ideologías coincidieron en dar más poder al Estado. También desde 1930 la Alemania nazi desarrollo una política exterior agresiva destinada a conquistar lo que ellos consideraban su espacio vital o lebesraum. Es así como Alemania se retira de la sociedad de naciones y comienza su carrera armamentista a gran escala. A partir de 1935 Alemania empieza su afán expansionista y se hace con los territorios del Sarre ubicado en la frontera con Francia, luego se anexiona Austria gracias a plebiscitos internos que deseaban la unificación de Alemania con Austria, también se anexiona parte de la frontera Checoeslovaca de los sudetes donde vivían gran cantidad de alemanes.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 44 Pese a todos estos avances alemanes, las potencias aliadas occidentales fueron cautelosas con Alemania ya que esperaban que se enfrentasen nazis y soviéticos, lo cual no aconteció sino que por el contrario nazis y soviéticos firmarían en 1939 un pacto de no agresión que sorprendería a todos los países capitalistas. El punto de inflexión seria la invasión a Polonia por el asunto del corredor polaco que separaba a los alemanes ubicados en Danzig. Esto daría inicio al segundo conflicto armado a nivel mundial. La intolerancia por la vida caracterizara a este conflicto más que a todos los que se suscitaron antes de 1939. La segunda guerra mundial comienza el 1 de septiembre de 1939 con la invasión a Polonia por tropas alemanas. Ante esta invasión las potencias aliadas de Polonia, Francia e Inglaterra le declaran la guerra a Alemania el 2 de septiembre de 1939. En este conflicto bélico al igual que el anterior también existieron las alianzas de ayuda mutua, fue el caso de Alemania, Italia y Japón conocida como el Eje (Berlín, Roma y Tokio), y los aliados que comprendían a Francia, Inglaterra, Estados Unidos y La URRS después de la invasión nazi hacia Rusia en 1942. Efectos Tomando las palabras de Mazower como epilogo se puede decir que Woodrow Wilson ofreció un mundo seguro para la democracia; Lenin, una sociedad comunal emancipada de la necesidad y libre las jerarquías explotadoras del pasado. Hitler concebía una raza guerrera, purgada de elementos extraños, que hiciera realidad su destino imperial a través de la pureza de su sangre y de la unidad de su propósito. Cada una de estas tres ideologías rivales (democracia liberal,
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 45 comunismo y fascismo se veía a sí misma destinada a rehacer la sociedad, el continente y el mundo(MAZOWER.M;2001:10) Los efectos de este conflicto bélico fueron devastadores el total de pérdidas humanas de la segunda guerra mundial se calcula en 55 millones de muertos, sin contar los 5 millones de judíos muertos en las campos de concentración. De esta cifra el país que tuvo más pérdidas humanas fue la unión soviética con 22 millones después, Alemania con 8 millones y Polonia con 6 millones. La consecuencia demográfica de este conflicto fue el notable descenso de la población masculina en los países europeos. Con respecto a las pérdidas materiales este conflicto no solo daño la infraestructura militar sino también la civil. Ciudades enteras fueron destruidas por los nazis es el caso de Varsovia en Polonia y Stalingrado en la URSS y en el caso alemán Núremberg fue arrasada por los bombardeos norteamericanos. En el aspecto moral y psicológico se puede apreciar la utilización de la tortura por la Gestapo alemana, las guerras civiles y el colaboracionismo con el nazismo y la resistencia. El descubrimiento por los rusos de los campos de concentración y exterminio en Polonia dejaron una profunda marca en toda la generación de la población europea y asiática los cuales sufrieron los efectos directos de la guerra. Con respecto a los cambios geográficos los aliados y soviéticos se habían distribuido las responsabilidades y territorios de la eventual posguerra en las diferentes reuniones que tuvieron lugar el Teherán, Yalta y Potsdam. Las mayores modificaciones ocurrieron en Europa pero el país más afectado fue Alemania al dividirse su territorio en cuatro partes. Gran parte de la Europa oriental quedo en manos de la URSS en compensación por los daños de la guerra.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 46 De los tres regímenes totalitarios fue solo el soviético que perduro hasta ya entrado el siglo XX, si bien este antes de la segunda guerra mundial no era considerado como tal después con la guerra fría sería considerado totalitario. Para terminar podremos resumir que la idea general de totalitarismo puede ser dividida en dos grandes fases: la primera de estas va de los años veinte a fines de la segunda guerra mundial; la segunda corresponde a la guerra fría, de 1947 a la caída de la URSS. Durante la primera fase, si prescindimos de una interpretación fascista, este término desempeña esencialmente un papel crítico frente a los sistemas políticos dominantes en Italia, Alemania y la unión soviética. En la segunda fase, la cual se inicia con la guerra fría, esta noción cumple, sobre todo, una función apologética del orden occidental. En otros términos totalitarismo se convierte en sinónimo de comunismo y es usado como slogan en defensa del mundo libre(TRAVERSO.E:101). II. Marco teórico curricular: Unidad N° 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX, Subunidad 4: “caracterizar los regímenes totalitarios, comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras considerando características comunes” Los objetivos generales que declara el ministerio de educación para la enseñanza de la historia y las ciencias sociales lo enfatiza de importante relevancia en la formación de los estudiantes de Chile, dado que le permite construir una imagen del mundo en que viven, situándolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega las herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven . Estas herramientas permiten que el educando integre los aprendizajes significativos y construya el conocimiento por medio de actitudes, habilidades, no solo con una disposición memorística del sector como se ha caracterizado.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 47 Dentro de los objetivos fundamentales transversales (OFT), los señalamos como propósitos de carácter general que abarcan los sectores diversos de la enseñanza, que apuntan al crecimiento valórico, ético y social en los estudiantes. Es importante aplicar que estos tipos de aprendizaje permite tener al grupo curso nociones de que significó para el mapa geopolítico y estratégico mundial, el alzamiento de los regímenes totalitarios, no solo desde una perspectiva historiográfica, sino más bien un visión transversal, que permita emitir juicios frente a los derechos humanos, valoración de la democracia, persecuciones políticas y la clara evidencia del temor colectivo generados por los lideres protagonistas de estos estados, y a su vez dimensionar la destrucción de una sociedad en base de un nuevo ideario político impuesto por consecuencia de la gran guerra. Aprendizajes esperados: lo enfoca en que el alumno le permita conocer y dimensionar cuales son los diferentes movimientos sociales que gestaron la primera guerra mundial y como esto modificaron la panorámica política, social, cultural y económica de Europa. El alcance que logró el conflicto y el alzamiento de nuevos sistemas de gobierno que pondrán en jaque el orden establecido tras 1919, refiérase a los TOTALITARISMOS. III. Marco teórico didáctica específica: Análisis desde una perspectiva Didáctica. Para poder sustentar nuestra propuesta didáctica debemos sustentarla desde la especificidad de esta misma, de esta debemos enseñar los contenidos frente a los cambios que la ciencia Histórica ha sufrido a lo largo del tiempo. Las nuevas tendencias didácticas concebían la historia como un instrumento privilegiado para la formación de ciudadanos libres y con espíritu crítico , tomando esta afirmación la propuesta didáctica que se presenta, apela a una formación basada en criterios que permitan al alumno expresar y desplegar la serie de
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 48 herramientas que permitan juzgar, interpretar y analizar la propuestas didácticas que presentamos. Así como también la importancia del contenido de la Historia en la formación de ciudadanos con pensamiento crítico, esta vez enfatizando en lo que es el tema valórico, para poder generar en los alumnos esta cierta empatía para el objetivo del contenido a tratar en esta propuesta. La enseñanza de la historia en la inmensa mayoría de los casos ha superado los viejos sistemas memorísticos, los nuevos planteamientos sobre la didáctica rompen los esquemas tradicionales. Debido a que estos nuevos planteamientos persiguen fines en los cuales los alumnos logren una comprensión del presente por el pasado y logren articular ideas que conforman los nuevos ordenes políticos económicos, culturales, sociales que se gestaron durante los primeros decenios del siglo XX demarcando el fin de los antiguos sistemas políticos. Las propuestas didácticas que planteamos persigue los objetivos en que los alumnos deberían: ser capaces en primer lugar a partir de la información histórica realizar comentarios sobre el pasado, conocer que hay más de una visión sobre un acontecimiento histórico e identificar distintas versiones de un suceso reconociendo también que las distintas perspectivas son válidas la una a la otra. Esto se aprecia en las guías didácticas en donde se aplican criterio de comparación sumado a materiales audiovisuales, así como también la elaboración de este último punto por parte de los alumnos. Acercamos a los alumnos a las fuentes históricas, documentos, discursos e imágenes, como señala Prats, es preciso saber qué tipo de fuentes históricas podrían utilizar para una línea concreta de investigación y seleccionar los tipos de fuentes que podrían ser útiles y proporcionen información en una investigación histórica. Dado el planteamiento que señala el autor se incorporan diferentes fuentes historiográficas de carácter visual como imágenes, visual auditivo como documentales y filmes, documentos de la época (discursos) y entregando los pasos a seguir para el desarrollo de la actividad.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 49 Para la propuesta de la unidad didáctica empleamos metodologías adecuadas señalando una serie de pasos que desprendimos de los planteamientos de Joaquim Prats. Seleccionar contenidos y secuencias adecuadamente. Elaborar unidad curricular. Determinar actividades más adecuadas a cada momento del proceso educativo. Definir actividades de aplicación. Y por último, establecer criterios y estrategias de evaluación. Las propuestas didácticas para el estudio de los regímenes totalitarios del siglo XX, tienen los elementos secuenciados tanto temporalmente como de aplicación, criterios evaluativos formativos, incorporando evaluaciones de carácter Actitudinal que permitan emitir alguna opinión frente a una fuente histórica. Por eso es importante que los alumnos y alumnas se pongan en contacto directos con las diversas fuentes sean orales u escritas y que a su vez, estos mismos puedan elaborar su propio material, el cual de cierta forma genere en estos un aprendizaje más cercano, y que de manera puntual ayude a construir conocimiento. Otro catedrático de la psicología y la didáctica Mario Carretero plantea la siguiente tesis: deberían incluirse no sólo los conocimientos sobre los tiempos pasados sino también el establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente o, al menos, entre dos momentos en el tiempo, por lo tanto la enseñanza de la historia implica la transmisión de conocimientos destinados a la COMPRENSION del pasado no a la MEMORIZACION de esta. Es por esto que se plantea como propuesta didáctica el que los alumnos consten con clases exponenciales para posteriori desarrollen habilidades que en estas clases anteriormente nombradas se les a alentado a aprender y adquirir para que de esta forma los alumnos construyan material audiovisual el cual plasme sus aprendizajes.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 50 De que nos sirve como docentes que el alumno memorice fechas, si la realidad del contexto no lo comprende, como plateaba Marc Bloch: “La incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero no es quizás menos vano el hecho de preocuparse en comprender el pasado si no se sabe nada del presente” Esta dicotomía que se presenta es debido a la carencia de una enseñanza más didáctica que apele a la comprensión de la historia, dentro de la ciencia social es la que genera un carácter transversal pues abarca áreas desde el lenguaje, la política, la economía y otras. Considerando esta situación con mayor énfasis debe aplicarse mejores metodologías de enseñanza que promueva un interés más amplio sobre la Historia, como podemos entender la sociedad de hoy si no conocemos las bases desde hace más de 70 años, por qué los totalitarismos fueron derrotados, y ahora la democracia como sistema político con bases de la libertad la igualdad y la libre expresión está implantado en casi todo el mundo. Para responder estas interrogantes debemos entender el pasado por el presente (Bloch) y esa frase responde a toda la propuesta que se pretende abordar en este informe, desde una evaluación Actitudinal que les permita verter juicios de análisis y comprensión del orden político económico durante los tres primeros decenios del siglo XX.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 51 IV. Marco teórico pedagógico Dentro de la propuesta podemos dar fundamento en primera instancia con la utilización de imágenes o iconografías, a esto Burke señala “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”. (Burke, 2005:43) No podemos utilizar material visual o audiovisual sin la observación y el posterior análisis de éste. La propuesta utiliza fuentes documentales y audiovisuales, es decir videos, la importancia radica en cómo hacer de estos recursos un material de aprendizaje y lo más importante, ¿es viable esta metodología? Teniendo en consideración de que quién realiza la producción puede condicionarla a entregar una cierta ideología o tendencia. “Es necesario, por tanto, tener en cuenta todos estos elementos que condicionan la producción cinematográfica para rastrear en ella las connotaciones relacionadas con la cultura y la ideología, y conseguir, así superar las limitaciones de la producción cinematográfica como fuente para el estudio y la enseñanza de la Historia.” (SÁNCHEZ, 1999:160) Dentro de nuestra propuesta los alumnos deben producir un video, en el cual en base a sus conocimientos y capacidades reflexivas conformarán un producto final, siendo importante el enfoque dirigido u objetivo que quieran darle. El cine en la enseñanza de la historia se caracteriza por una representación de la realidad en la que priman los elementos emocionales ideados para atraer al espectador”(SÁNCHEZ, 1999:161) Si la propuesta está dirigida a contrastar la democracia v/s el totalitarismo, se entenderá que la producción audiovisual Por otra parte, la teoría vigente y la cual utilizada será el Constructivismo, el cual está centrado en el sujeto, sus experiencias previas para reconstruir los nuevos esquemas mentales. Los 3 autores principales de este modelo si bien apuntan a una misma teoría, tienen diferentes consideraciones en cómo se lleva a cabo esta reconstrucción:
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 52 Vigotsky establece que la reconstrucción de los esquemas mentales se realiza con la interacción de los otros. Piaget plantea que se da con la interacción con el objeto de conocimiento, por otro lado Ausubel declara que se da cuando es significativo para el sujeto. Piaget al explicar la asimilación en la teoría de la inteligencia explica que ”cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación” (ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K., 1997:77) Esto es importante para reivindicar o redefinir conceptos, como el totalitarismo o la democracia, el alumno ya conociendo la democracia, ya que vive en dicho régimen, puede utilizar aquella información para construir el concepto ya sea en su definición como en sus características lo cual es utilizado en las clases de las propuestas. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo de Piaget se establece que para 1° año de educación media la etapa de operaciones formales “consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstracta. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos” (ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K., 1997:97) de esto se entiende que los alumnos pueden dominar conceptos o aplicar habilidades de modo de problematizar la realidad, aplicado a la propuesta se puede generar una instancia reflexiva de cómo comparar la democracia con el totalitarismo y en base a eso generar un contraste, ya deja de ser un dominio en sí del concepto, si no pasa a una siguiente etapa, someter el conocimiento a habilidades competentes para generar nuevos conocimientos y habilidades. Desde la visión de Vygotsky la Zona de Desarrollo Próximo, corresponde a las funcionen que aún no han madurado, pero están dicho proceso, por otro lado el nivel de desarrollo real, se explica cuando un alumno ya es capaz de desarrollar alguna función por sí solo, desarrolla autonomía, es importante dentro de la propuesta ya que esto organiza el trabajo del profesor en relación a los alumnos, describiendo quiénes quienes necesitan mayor guía y asistencia como a quiénes
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 53 se les puede exigir más, de forma que la enseñanza para ser personalizada y no estándar atendiendo a las necesidades particulares de los alumnos
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 54 Capítulo 2 de Analisis de Propuestas Vigentes
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 55 2. AUTORES: MAGDALENA VALDÉS DÍAZ LICENCIADA EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. DIPLOMADO EN POLÍTICAS PÚBLICAS, MAGÍSTER EN SOCIOLOGÍA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE (C). PATRICIO ARRIAGADA VEYL LICENCIADO EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MASTER EN HISTORIA DE LA ANTIGÜEDAD, UNIVERSITÉ PARIS I-PANTHÉON SORBONNE. DOCTORANTE, DOCTORADO DE HISTORIA DE CHILE, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. SUSANA BEATRIZ ROSSI MANZOR LICENCIADA EN HISTORIA, PROFESORA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MAGÍSTER EN HISTORIA, UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE. YASNA CONTRERAS GATICA GEÓGRAFO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MAGÍSTER EN DESARROLLO URBANO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. DOCTORANTE, DOCTORADO EN ARQUITECTURA Y ESTUDIOS URBANOS, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. LUIS ALEJANDRO FUENTES ARCE GEÓGRAFO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MAGÍSTER EN DESARROLLO URBANO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. DOCTORANTE, DOCTORADO EN ARQUITECTURA Y ESTUDIOS URBANOS, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. I. FICHA DE DATOS: 1. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 56 3. Datos curriculares del texto Sector: Historia Geografía y ciencias sociales Nivel: 1° Medio Cumple con el ajuste curricular: se señala cumplir con las actualizaciones curriculares al dar respuesta al curriculum ajustado del año 2011 (esto debido a que se señala ser una edición en septiembre del 2012) 4. Datos de edición editorial: EMPRESA EDITORA SANTILLANA País: Chile Año: 2009 (cuarta edición terminada septiembre del 2012) Páginas: 320 pag. 5. Estructura del texto. Organización de los contenidos: el libro se encuentra divido en 3 capitulos. Capítulo I: La Configuración del Mundo Contemporáneo. Capítulo II: El Nuevo Orden de la Posguerra. Capítulo III: Población y Mundo Globalizado. N° de unidades: se divide en 11 unidades Contenidos: existen dos contenidos referidos a la historia contemporánea, comenzando desde el siglo XIX hasta la actualidad, y un tercero que trata sobre las transformaciones demográficas contemporáneas. Cada capítulo cuenta con tres o cuatro unidades Actividades: en el texto se señalan actividades de inicio, las cuales se especifican en preguntas para recoger los aprendizajes previos; en el desarrollo, existen actividades , las visualizan el cómo se va avanzando en la unidad en conjunto con análisis de fuentes oportunas al contexto temporal que se está tratando (fuentes bibliográficas, iconográficas, etc), y por ultimo al cierre de la unidad se presentan actividades para verificar el logro en la adquisición de los aprendizajes de la unidad selección múltiple, aplicación de conceptos, autoevaluaciones, etc).
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 57 ii. Descripción del texto que se analiza 1. Como recoge los aprendizajes previos Tomando en cuenta que estas preguntas deben estar en un principio del texto a desarrollar, ya que es aquí en donde se producen los lazos con conocimientos anteriores de los alumnos, enmarcados en los planes y programas propuestos por el ministerio regente (MINEDUC). El texto en su estructura, recoge los aprendizajes previos (en específico en la unidad 3 a tratar), con un sentido de tratar de recoger conocimientos por medio de preguntas genéricas, las cuales recojan información, que de cierta forma pueda generar un acercamiento a la totalidad de los contenidos que se van a tratar en la unidad, ejemplo de esto es el punto “a” señalado en la imagen en donde se desprenden preguntas tales como ¿En qué consistió la Gran Depresión de 1929? ¿Por qué las bolsas de comercio suben y bajan sus índices permanentemente? ¿Qué es una ideología? ¿Quiénes fueron Stalin, Mussolini y Hitler? ¿Qué diferencias hay entre una democracia y una dictadura totalitaria? Por otra parte también se señala la importancia del aprender haciendo, un término ligado básicamente a una forma constructivista de llegar a generar aprendizajes en alumnado, en donde básicamente se insta al alumno a interpretar datos para así poder confeccionar un gráfico (punto “b” en la imagen), así como también se insta a confeccionar historias referentes a temáticas valóricas, todo con respecto a distintas ideologías tratadas en la unidad. Esto último se puede interpretar como un modo de tratar de lograr cierta empatía con algunos de los valores que se espera que se integren dentro de esta unidad. En cuanto a la generalidad en la recopilación de los conocimientos previos, debemos señalar que se obedece a la Imagen 1 a b
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 58 taxonomía de Bloom, ya que se observan aprendizajes coherentes con este tópico, por lo señalado anteriormente, se empieza a conocer los principales elementos de la unidad. 2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior Los contenidos anteriores son utilizados en los aprendizajes previos y en la contextualización de los acontecimientos que se señalan, de cierta forma se conectan de un modo cronológico obvio esto dentro del contexto, a su vez en los hechos que se van suscitando, como por ejemplo el nacimiento de cada régimen totalitario. 3. Señalar los recursos: las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señalar las fuentes y el tipo de ellas con que cuenta, otros –materiales que entrega como mapas conceptuales, mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, glosarios, recursos on-line, etc. Las ilustraciones son imágenes cuya función es principalmente decorativa, mientras que imagen como documento es aquella que se encuentra correctamente catalogada y puede suministrar información sobre una época determinada (Valls, R. 1995, pag. 106). La existencia de imágenes en el texto es extensa (16 imágenes en su totalidad, contando mapas, gráficos, etc), los cuales sin duda alguna están directamente ligados a la temáticas a tratar, en cuanto a su calidad, son bastantes claras y tienen, o su fuente de origen o una descripción para poder contextualizar al alumno, lo cual sin duda alguna justifica la existencia de estas en el texto escolar, apegándose a lo señalado en la cita anterior.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 59 La utilización de imágenes en la temática a tratar, es fundamental, ya que se desprende como observación nuestra, que esta etapa de la historia del siglo XX es muy rica en imágenes, las cuales sirven de sobre manera para poder situar al alumnado en el contexto como tal, y de cierta forma lograr una cierta empatía con las personas que sufrieron los hechos. Si bien en la unidad 3 de este texto se abordan los siguientes contenidos observados en la “imagen 2”, no se observan imágenes de crudeza por parte del libro, sino más bien se muestran imágenes las cuales caracterizan a los regímenes totalitarios, en donde se puede observar en casi todas o más bien dicho se puede desprender de estas, el cuanto abarcaban los regímenes totalitarios, y como estos se reflejaban en la población total, en la cual estaba inmersos estos regímenes. Lo señalado anteriormente se puede observar en la “imagen 3”, en donde se puede desprender el elemento de importancia de los regímenes totalitarios, el cual está enfocado en la educación de la población (en este caso es en el régimen de la Alemania Nazi), desde infantes, lo que avoca al concepto de control total por parte de los que gobiernan, de los que planean y ejecutan la idea del régimen, para con la población, asi como también en los distintos discursos que se muestran en las imágenes con su líder carismático ante una multitud, los que significaría la existencia de una sociedad de masas los que de cierta forma permitió y de cierta forma, en algunos casos alentó en un principio la existencia de los totalitarismos más significativos en la Europa de la primera mitad del siclo XX. Señalar que estas imágenes son expresadas como fuente primaria, ya que en su Imagen 2 Imagen 3
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 60 descripción inferior se señala el hecho suscitado y el año en que se capturo la imagen, desde ese punto se puede desprender y analizar la información que se quiere entregar. Se observa la utilización de un mapa para mostrar la distribución de los regímenes en la Europa de 1939, lo que busca ubicar geográficamente al alumnado, para que tenga una conciencia del plano geopolítico en el cual se va a desarrollar la unidad. Utilización de glosarios: Dentro de la unidad 3 podemos encontrar 6 glosarios, los cuales sin duda aluna sirven de sobre manera en la conceptualización de algunos regímenes, más que eso aún, ayuda conocer el significado de conceptos ideológicos, cumpliendo su función dentro del libro de sobremanera, ya que son pertinentes a la temática a tratar. Cuadros comparativos: En cuanto a la utilización de elementos comparativos debemos abocar estos a una serie de gráficos los cuales se entregan para al alumnado para que estos los desarrollen a modo de actividad (página 73 del libro en cuestión), estos muestran la distribución de los partidos políticos en la cámara de diputados alemana desde mayo de 1928 hasta marzo de 1933, en dentro de los cuales se puede desprender el creciente ascenso y aumento del partido NAZI, el cual lo llevo a consolidarse como régimen . Líneas de tiempo: no se encuentran dentro de la unidad a tratar, pero si se encuentra en otras, cabe destacar que no sería innecesario la existencia de una de estas, para poder situar los hechos que desencadenaron la existencia de los regímenes hasta el estallido de la segunda guerra mundial, a modo de contextualizar al alumnado. Uso de mapas conceptuales: estos existen dentro de la unidad, en específico 1 (imagen 4), pero está incompleto por lo tanto es a modo de actividad para que el educando lo complete, se aplica como actividad intermedia y se usa como instrumento para corroborar el aprendizaje de los contenidos, y su intención exclusiva es el uso y aplicación de los conceptos tratados en la unidad (no se expresa más adelante en la unidad). Imagen 4
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 61 Recursos on-line: se observa la utilización de un recurso on line, el cual esta referenciado a la utilización de la página http://www.historiasiglo20.org, en donde se señala que ahí existen diversos documentos, imágenes, mapas e información estadística. Otro elemnto es la motivación a ver una película la cual es Orwell 1984. 1984. Director Michael Radford. Película basada en la novela de George Orwell, 1984, la cual muestra una visión de lo que sería el totalitarismo llevado a su máxima expresión, si bien explica de que se trata, falta un elemento más motivante a visualizar estos elementos. 4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten Existen 14 actividades dentro de la unidad tratada en el texto, de las cuales cabe destacar que son de bastante buena calidad a nuestro parecer, ya que logran ratificar contenidos gradualmente, además cabe destacar que muestran implícitamente los objetivos que se buscan fomentar en las actividades, como por ejemplos ¿Cómo voy? El cual busca que se practiquen habilidades y conozcan la real apreciación de lo que se está trabajando. Estas actividades son muy claras y constantes en el texto en general, lo que se puede interpretar (en específico con la unidad 3), como un proceso evaluado (formativo), constante del periodo de entre guerras. Se observan innovaciones en el texto en su generalidad, pero no así aun en la unidad, ya que no existe un análisis de imagen avocado directamente a una actividad, se desprende de todas formas el análisis de gráficos (señalado anteriormente), y de mapas. Como se explicaba anteriormente las actividades son constantes y graduales y van dando una continuidad a los contenidos, estos están situados básicamente al análisis de fuentes, las cuales son totalmente pertinentes y calzan con la temática a tratar, y de cierta forma complementan a la asimilación de los contenidos, en donde debemos señalar que las fuentes primarias y en específico secundarias son pertinentes y connotados de acuerdo a la temática, como por ejemplo la actividad que se observa en la imagen 5 la cual está en la página 70 del texto en cuestión. Otra forma de trabajar y que es destacable es la que se observa con el título de “trabajemos”, en donde se insta al educando a explicar, argumentar, relacionar e inferir sobre los contenidos del libro, obedeciendo a un desarrollo cognitivo gradual y un acercamiento claro a la taxonomía de Bloom
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 62 Por otra parte se insta al alumnado a realizar un taller, a modo de finalización del contenido, en donde se debe señalar que está muy bien hecho, ya que para realizarlo, se enseña básicamente lo que es un ensayo, la estructura que tiene, posteriormente se enseña el cómo se hace para finalizar con una actividad de aplicación de este mismo en donde se insta al alumno a elaborar uno con la temática de los totalitarismos (imagen 6). 5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten Imagen 5 Imagen6
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 63 La evaluación en esta unidad, está situada en el final de esta misma, en donde podemos observar que se evalúa como una prueba sumativa elaborada por un profesor de escuela o más bien dicho a modo PSU, en donde se desprenden las siguientes actividades: selección múltiple, análisis de fuentes secundarias, aplicación de conceptos por medio de un cuestionario, y el detalle principal, está situado en la autoevaluación que se observar, en donde se insta al alumno a reconocer las habilidades adquiridas para con los contenidos entregados en la unidad. En cuanto a la generalidad de la evaluación, debemos señalar que están cronológicamente ordenas, en donde se señalan en las preguntas de alternativas, un avance gradual en el tiempo con respecto a los contenidos implícitos en la unidad. En cuanto a las preguntas que se desprenden del análisis de fuentes y preguntas de cuestionarios, están básicamente enfocadas en el análisis del contenido en su generalidad, lo que busca en el alumno la aplicación de habilidades cognitivas bastante desarrolladas pero aun así, acordes con su nivel etario como por ejemplo la pregunta número uno de la aplicación de conceptos ¿Qué relación existió entre el desarrollo del comunismo, el fin de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1929, por una parte, y el desarrollo del fascismo en Europa, por otra. 5. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto: Las referencias bibliográficas son bastantes buenas y pertinentes a l contexto de la unidad, en donde se señalan los autores más destacados con respecto a la temática, aunque se podrían señalar otras fuentes mas pero las que se expresan en este texto son buenas, estas son: Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 2007. Obra que relata los hechos y características del período desde la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fría. Ernst Nolte, La crisis del sistema liberal y los movimientos fascistas, Ediciones Península, Barcelona, 1971. Estudio referido al proceso que llevó a los fascismos al poder en Europa. Asi como también los recursos on-line anteriormente señalado como la película. iii. Analizar como plantea el relato histórico En lo que respecta al relato histórico señalado en el texto, es bastante didáctico por decirlo menos, ya que se puede extraer información bastante detallada con respecto a los hechos y en la caracterización de los regímenes. Cabe destacar que se visualiza que se seleccionó lo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 64 más importante de cada hecho, lo cual permite analizar al respecto en la lectura que se hace de esto, a su vez se observa (como se ha señalado en ocasiones con anterioridad), un secuencia gradual en el tiempo con respecto a las causas, que detonaron el surgimiento de los totalitarismos, así como también el surgimiento de estos mismo, existe un orden cronológico claro, el cual no se ve expresado tácitamente en una línea de tiempo, pero si en el avanzar de la unidad, ejemplo de esto es el desglose de las unidades anteriores, y la correlación cronológica que desencadenan directamente en el surgimiento de los regímenes totalitarios, tales como crisis de primera Guerra, Rev. Rusa y Crisis del 29, para posterior mente señalar el surgimiento de los totalitarismos bajo un estándar cronológico, en primera instancia se señala el surgimiento del régimen estalinista, para posterior el fascismo de Mussolini y por último el surgimiento del nazismo alemán.(imagen 7, extracto de ordenamiento de relato histórico). i. Analizar como plantea la parte didáctica. La didáctica en esta unidad, y por lo que se observa en la generalidad del texto se observa de una manera bastante explicita en la conformación de una unidad curricular (en este caso una sub- unidad curricular), en donde básicamente el planteamiento del relato histórico así como también el de las actividades son de un avance gradual y acompañan constantemente la lectura de la unidad, están enfocadas y enmarcadas en lograr los objetivos planteados por el ministerio y a su vez preparan al alumno para una evaluación final, la cual conforma la totalidad del contenido, así lo señala Prats: , establecer criterios y estrategias de evaluación.(Prats, 2006, pag.208) los cuales sean pertinentes al nivel etario de los educandos, es por esto que se utiliza mucho lo que es el poder extraer información de imágenes, las cuales están siendo constantemente evaluadas (formativamente), por medio de actividades y preguntas, en donde el alumno debe en muchas de estas identificar, explicar, argumentar organizar,. De los que se puede desprender que se enfoca en desarrollar habilidades. Didácticamente también se insta a contrastar en ocasiones hechos anteriores con los existentes en nuestros días es el caso de los nazis con los
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 65 Neonazis, a modo de poder inmiscuir al alumnos, aún más dentro de la temática, y poder de cierta forma hacer que los alumnos sepan y relaciones ue hechos anteriores de importancia desencadenan en hechos y movimientos que podemos ver hoy en día (imagen 8). v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto. El texto de cierta forma ayuda y es un recurso a utilizar para los alumnos, en conjunto con el profesor, en este caso las actividades planteadas se señala la importancia en su utilización, en poder generar conciencia crítica en los alumnos, así como también de análisis, ya que existen diversas fuentes y actividades enfocadas en análisis de esta, lo que implica una explicación y una guía por parte del profesor. La cuestión está en poder desarrollar las habilidades que se expresan en el texto, lo que implica la acción de un profesor critico reflexivo, y no solo el hecho utilizar el texto como centro de actividades, ya que de este se desprenden mucha información, la cual debe estar guiada en su utilización, por el profesor, ya que muchas veces no existe un procedimiento establecido para extraer información, de los datos o valga la redundancia información que se expresa en texto, ejemplo de esto es el cómo poder extraer información de un gráfico, es ahí en donde el profesor debe actuar para guiar y encausar la actividad (ejemplo imagen 9) Imagen 10
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 66 . FICHA DE DATOS: 2. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. GONZALO ÁLVAREZ PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA • LICENCIATURA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MACARENA BARAHONA GEÓGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE. IGNACIO LATORRE LICENCIADO EN HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE • MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 67 3. Datos curriculares del texto Sector: Historia Geografía y ciencias sociales Nivel: 1° Medio Cumple con el ajuste curricular: se señala cumplir con las actualizaciones curriculares al dar respuesta al curriculum ajustado del año 2011 (esto debido a que se señala ser una re- edición en octubre del 2012) 4. Datos de edición editorial: EMPRESA EDITORA Zig-Zag País: Chile Año: 2010 (cuarta edición terminada septiembre del 2012) Páginas: 304 pág. 5. Estructura del texto. Organización de los contenidos: el libro se encuentra divido en 5 capítulos. Unidad 1: Balance del mundo moderno. Unidad 2: Grandes conflictos mundiales. Unidad 3: Cambios geopolíticos en la segunda mitad del siglo XX. Unidad 4: Un mundo globalizado. Unidad 5: Espacio, población y ciudad N° de unidades: se divide en 11 unidades Contenidos: existen cuatro primeros unidades referidos a la historia contemporánea, comenzando desde el siglo XIX hasta la actualidad (incluyendo un mundo globalizado), y el último referido a las transformaciones demográficas contemporáneas. Cada unidad esta subdividida con capítulos que van dos a tres subdivisiones Actividades: en el texto se señalan actividades diagnosticas, las cuales se especifican en preguntas para recoger los aprendizajes previos; en el desarrollo, existen actividades de análisis tanto de fuentes escritas, como de imágenes, obras de arte y películas, y por ultimo al cierre de la unidad se presentan actividades para verificar el logro en la adquisición de los aprendizajes de la unidad selección múltiple, aplicación de conceptos, autoevaluaciones, etc).
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 68 ii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando): 1. Como recoge los aprendizajes previos Se señala en el texto a trabajar (específicamente en el unidad 2, capítulo 2, ), la no existencia de actividades en donde el alumno deba actuar o en este caso pensar con respecto a la temática a tratar en la unidad, más bien se hace un paneo sobre los sucesos a visualizar en la unidad (como se describe en la imagen 1), en donde en conjunto con una imagen se busca básicamente que el alumno lea el contenido a modo introductorio, acercándose a lo que sería una exposición de los contenidos a tratar en el capítulo. 2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior La conexión existente dentro del texto, se debe básicamente al texto expositivo que se señaló en el punto anterior, en donde se busca la ubicación temporal en cuanto a la señalización del contexto temporal y social, lo cual se viene señalando en el capítulo anterior, entonces debemos inferir que la conexión existente con los capítulos anteriores se debe básicamente a la visualización cronológica de los contenidos del texto, y en cierta medida en este caso, con los hechos que corresponden a causa efecto, sobre todo con el nacimiento de los regímenes totalitarios. 3. Señalar los recursos: las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señalar las fuentes y el tipo de ellas con que cuenta, otros –materiales que entrega como mapas conceptuales, mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, glosarios, recursos on-line, etc. Imagen 1
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 69 En lo que respecta a la utilización de las imágenes dentro del texto, en específico en el capítulo que se está tratando, la utilización de estas es bastante bueno (30 imágenes dentro del capítulo, ya que son todas alusivas al contenido que se está tratando, en donde existe una descripción de esta y se observa la fuentes de donde se obtuvieron las imágenes. Estas imágenes corresponden a hechos concretos, a propaganda política, mapas y pinturas. Ejemplo importante de este tópico es el que representa la imagen 2, en donde con una especie de collage se logra visualizar las intenciones de la propaganda del régimen nazi (todo esto con su respectiva descripción), en donde posteriormente se insta al alumno a desarrollar una actividad con respecto a esta con el fin de lograr una aprendizaje significativo con respecto a cómo la propaganda influenciaba las conciencias del pueblo alemán. Otro elemento importante en el texto es la conjugación de imágenes en conjunto con el análisis de fuentes, esto con el fin de desarrollar una actividad, en donde básicamente se busca que el alumno adquiera un conocimiento por medio de desarrollo de habilidades claras como es el análisis basado en lo que es el relacionar los elementos que muestran en este, para posteriormente poder responder una preguntas en las cuales buscan que el alumno observe en primera instancia, explique, relacione y por ultimo diferencie, lo que obedece a la taxonomía de Bloom. Imagen 2 Imagen 3
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 70 Mapas conceptuales: dentro del capítulo existen 3 mapas conceptuales, (dos en el desarrollo del capítulo, y uno como síntesis de este ubicado al final del capítulo), el principal y que se visualiza como más importante por su forma y utilización es el que se observa en la imagen número 4, en donde se aplica el mapa como una actividad, y no solamente como un sintetizador de información al final. Se podría señalar este como una novedad. Líneas de tiempo: no existen líneas de tiempo en este capítulo, pero si se observan en otros capítulos del texto escolar. cuadros comparativos: existen cuadros comparativos, 2 específicamente, en donde se señala como el más significativo el que se observa en la imagen número 5, en donde básicamente con las preguntas que se señalan en la parte inferior de la imagen, se busca comparar estas con hechos actuales Imagen 4 Imagen 5
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 71 (en este caso moda de la época). glosarios: existen 3 (en este caso vocabulario) dentro del capítulo, lo que se puede señalar como pocos a causa de que las unidades a tratar son bastante desconocidas en cuanto a las terminologías de algunos elementos, lo que se podría señalar como una debilidad del texto en este capítulo. recursos on-line: se puede señalar como recurso on-line el mostrar el donde están la imágenes, ya que la mayoría están sacadas de páginas web, pero no existe un elemento en el cual se señale explícitamente que existe referencia dentro de un sitio web, etc. Debemos señalar que un punto bastante importante en este texto, es lo que se expresa como información complementaria, en donde se señalan recursos asociados con el cine, en donde se puede desprender información relevante con respecto a las temáticas a tratar. 4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten Existen 20 actividades en el capítulo y una más que corresponde a la evaluación final de este. En donde cabe señalar que estas actividades son graduales y van midiendo el contante avance de la unidad, dentro de las cuales podemos deprender el análisis iconográfico, análisis de gráficos, análisis de fuentes, documentos y por ultimo información estadística., ejemplo de esto último es lo que podemos observar en la imagen número 6, Imagen 6
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 72 dentro de las cuales se buscan desprender causas y consecuencias de la nueva forma de llevar a cabo la administración de la Rusia posterior a la revolución de 1917, en donde se deja entrever los costos sociales y económicos que implicó el poder emerger a esta nación como una de las principales potencias en el plano geopolítico de la época. También se observa l que es el análisis de mapas históricos, con el fin de poder contextualizar tanto geográficamente al estudiante, así como también temporalmente, dentro de los cuales se desprenden preguntas que van directamente referenciadas con los hechos que causaron el panorama geopolítico que se describe en el mapa.( imagen7) Imagen 7
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 73 Por último y no menos importante lo que corresponde al análisis de fuente histórica, en este caso primaria, en donde el objetivo de la utilización de esta cita en específico es poder generar en el alumno una cierta empatía con lo que pudo haber vivido en el contexto que se describe en la fuente, un deportado judío por el régimen nazi. Cabe destacar que se señalan muy pocas utilizaciones de fuentes para una temática que es tan rica en este aspecto, lo que se puede considerar como una debilidad en este texto (imagen 8). En la generalidad debemos señalar que las actividades están bien planteadas, y son bastante atractivas ya que se utiliza mucho lo que es el análisis iconográfico, pero se cree pertinente avanzar en lo que es con el análisis de fuentes y documentos en su generalidad. 6. Señalar las evaluaciones y en qué consisten Las evaluaciones que se observan van implícitas en lo que son las actividades en su generalidad (a modo de ir visualizando el proceso de enseñanza aprendizaje), pero en donde se observan formalmente es en el final de los capítulos, en este caso es bastante simple, pero cabe destacar que se enmarcan la mayoría de los contenidos en tan solo 6 preguntas, esta evaluación es alusiva a desprender información de un gráfico y contratarla con todos los contenidos desarrollados en el capítulo, se ve bastante buena como iniciativa, en donde se busca más que nada que alumno plasme sus juicios para con las respuestas de las preguntas las cuales se observan en la imagen número 9. Imagen 8 Imagen 9
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 74 7. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto Con respecto a la bibliografía en la cual se basa este texto, debemos señalar que se sigue con los lineamientos establecidos en el análisis del texto anterior, en este caso 24 textos, en donde debemos señalar que en el ámbito de la geografía se destaca Rafael Puyol con Geografía Humana, en cuanto al ámbito netamente historiográfico se utilizan básicamente autores destacados dentro del tópico, dentro de los cuales debemos señalar como los más importantes a Bueno M. A. y otros con el texto Historia del Mundo contemporáneo, Buron, T y Gouchon, P. con el texto Los fascismos, a Antonio Fernández con el texto Historia del Mundo Contemporáneo, Eric Hobsbawm con el célebre texto Historia del siglo XX iii. Analizar como plantea el relato histórico El relato histórico que se visualiza en el texto, es bastante claro y viable para la lectura de un alumno que se encuentre cursando 1° Medio, lo que implica la excelente correlación con las actividades que se expresan a medida que va avanzando el texto. Se debe señalar que existe una lectura cronología (dentro de cada temática y hecho en particular, no como lo expresado en el texto anterior, ya que aquí n primera instancia se nombra a Hitler, después Mussolini para terminar con Stalin), de los hechos más importantes, en donde se van describiendo causas, para que el alumno en sus actividades pueda señalar las consecuencias, lo que implica un análisis crítico del texto en cuestión. Se observa la caracterización de todos los regímenes totalitarios existentes de buena forma, aunque debería, en este caso complementarse con imágenes más caracterizadoras de los regímenes, tales como propaganda etc. Pero en síntesis el relato histórico es claro y conciso, dejando mucho entrever al análisis crítico del estudiante, y de cierta forma Imagen 10
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 75 insta a este a investigar más aún (imagen 10), ya que se visualiza muchas veces un punto por punto, lo que bajo nuestra perspectiva deja entrever y abre una ventana al análisis e investigación. iv. Analizar como plantea la parte didáctica Básicamente las relaciones del texto con la didáctica son totalmente a la totalidad del texto escolar, ya que se observa una estructura dirigida y que busca dar respuesta a los planes y programas del mineduc, en donde en resumidas cuentas lo que se desprende del texto como respuesta a las imposiciones del ministerio regente son:  fomentar el aprendizaje activo a través de la investigación: en donde podemos visualizar a través de la actividades los propósitos de este punto, ya que se entregan fuentes (iconográficas o bibliográficas), para el desglose por parte del alumno  estudio cuidado y riguroso de los vínculos entre pasado y presente: en donde el texto da respuesta a esto tratando de contextualizar al alumno a través de mapas históricos y contrastaciones de imágenes, todo esto alusivo a una actividad que se haga.  La explicación de los fenómenos a través de la multicausalidad; lo que implica un análisis crítico de las fuentes y de la información que entrega el texto en su totalidad.  Motivación al estudiante: por medio de actividades relacionas con el análisis de imágenes y películas, lo que sin duda alguna atrae al alumno  La lectura y escritura así como el uso de vocabulario pertinente: todo esto se a expresado en el análisis que se está realizando, y se observa de una manera gradual, de acuerdo al avance cronológico de los hechos y del texto.  El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes según el ciclo: en este caso se busca el generar empatía con los personajes que sufrieron hechos terribles, y por otra parte se busca generar una actitud democrática en los estudiantes, en pro de los lineamientos estatales. (mineduc) v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto El texto, dentro de un análisis pedagógico, es similar en lo expresado para con el texto anterior, y de este se observa y se desprende que es un recurso muy bueno a utilizar para los alumnos, en conjunto con el profesor, en este caso las actividades planteadas se desprende la importancia en sus utilización, en poder generar conciencia crítica en los alumnos, así como también de análisis, ya que existen diversas fuentes y actividades enfocadas en análisis de esta, lo que implica una explicación y una guía por parte del profesor. La cuestión está en poder desarrollar las habilidades
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 76 que se expresan en el texto, lo que implica la acción de un profesor critico reflexivo, y no solo el hecho utilizar el texto como centro de actividades, ya que de este se desprenden mucha información, la cual debe estar guiada en su utilización, por el profesor, lo que muchas veces no se expresa como un procedimiento establecido, el cual creemos debería estar implícito en cada una de las actividades, como por ejemplo en la imagen 11, en donde si bien se expresan preguntas con respecto a la lectura de un documento, no así un procedimiento del que elementos importantes poder visualizar en esta cita Imagen 11
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 77 La ficha de trabajo para los recursos digitales. 3. Nombre del recurso: Historia siglo XX. http://www.historiasiglo20.org/EG/ 2. Autor(es) del recurso: Juan Carlos Ocaña Doctor en Historia Moderna y Contemporánea por la Universidad Autónoma de Madrid y Catedrático de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia en el IES Parque de Lisboa de Alcorcón (Madrid). 3. Datos curriculares del recurso: no se señala un grado en específico para la utilización del recurso, más bien es transversal al estudiar la historia del siglo XX, lo que podemos señalar es su utilización de esta página tanto a 1°medio como en 4° Medio. No se señala como acorde al ajuste curricular, ya que no se está incorporada a un ministerio regente en particular.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 78 4. Datos de edición del recurso (editorial, país, año, páginas o vínculo web) Instituto de tecnologías educativas 2011 http://www.historiasiglo20.org/ y http://www.historiasiglo20.org/RI/acerca.htm ii. Tipo (señalar su tipología: material didáctico impreso o digital, webquest, ODEA, etc) y estructura del recurso (como está organizado, en unidades, contenidos, actividades, etc). Se señala como un sitio web educativo (un portal monográfico 1 ), digital, creado cajo la necesidad de ir originando materiales y recursos históricos para ser utilizados en la red, el cual está abierto a todos los docentes y estudiantes para solucionar tanto preguntas historiográficas como aludir a presentaciones didácticas con respecto a la temática. En cuanto a la estructura del recurso, esta se organizada en las siguientes 3 secciones: 1. Título de la página. 2. Se presenta al autor, los objetivos de la página y el contacto con el autor de esta misma. 3. Se observan en la panorámica los temas de estudio que abarca el sitio en donde se desprenden: Recomendaciones de otros sitios web, los cuales tiene las mis premisas que el que se está visitando, proyectos educativos de centros de estudios existentes en la contemporaneidad, proyectos enmarcados en la educación y el fomento del uso de TICS, con el fin de 1 Que estudia o trata con detalle un solo tema o un aspecto de una materia 1 2 3 Imagen 1
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 79 utilizarlos en el aula y por ultimo cursos y artículos publicados en la revista CLÍO. iii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad – subunidad- señalando): Del sitio se desprenden unidades en la tratativa de los contenidos los cuales son: Historia del Mundo en el siglo XX, Historia de las Relaciones Internacionales, Historia de España: desde los orígenes hasta el siglo XXI, Historia de las mujeres: Sufragismo y Feminismo, Historia de la Unión Europea en el siglo XX, La Ciudadanía Europea. En cuanto a la utilización de su- unidades debemos señalar que las pertinentes a nuestro trabajo son 2: el periodo entre guerra (imagen 2), y el fascismo y nacionalismo (imagen 3). En la imagen 2 se desprenden contenidos a tratar en esta sección los cuales son: los problemas de la post guerra 1919-24, la concordia ilusoria 1924-29, el fin de la concordia 1929-31 y los virajes hacia la guerra 1931-1939. Imagen 2 Imagen 3
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 80 En la imagen 3 se señalan los siguientes contenidos a tratar: Introducción, Las características del fascismo, El fascismo italiano, El nacionalsocialismo alemán, El expansionismo y el racismo nazi y por ultimo Historia de las relaciones, Internacionales en el siglo XX. 5. Como recoge los aprendizajes previos No existe el planteamiento de una actividad previa para poder aludir a las temáticas a tratar, se observa una tratativa directo a los contenidos. 6. Como plantea el contenido. El contenido en primera instancia se plantea (tomando en cuenta la imagen número 2), de una forma cronológica, abarcando los problemas de la post guerra de 1919 hasta el viraje hacia la guerra 1939. Se observa en cada apartado un desglose de lo que se va a tratar (como se observa en la imagen numero 4), y posteriormente un relato histórico basado en fuentes primarias, para poder contextualizar al que observa los contenidos, como por ejemplo Un experto en temas húngaros, el británico C.A. Macartney señala en una carta en 1937: "(...) la línea étnica no estaba claramente definida en ninguna parte (...) largos siglos de interrelación, asimilación, emigración y colonización interna habían dejado en muchas zonas un cinturón de población mezclada y, a menudo, indefinida, donde cada grupo nacional se mezclaba con el más próximo, mientras quedaban innumerables islas de una nacionalidad en medio de mares de otras, variando de tamaño desde el medio millón de Szekely húngaro parlantes de Transilvania (...) a comunidades de un sólo pueblo o menos (...) Imagen 4 Imagen 5
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 81 Ninguna frontera podía trazarse sin que dejara minorías nacionales en al menos un lado de la frontera." En una segunda instancia y tomando en cuenta la imagen número 3: se torna el relato histórico un poco más descriptivo, en donde se señalan las causas y que originaron por ejemplo el nacionalismo alemán, es simplemente un resumen algo parecido a una biografía del personaje principal acompañado de los hechos más destacados que se pueden desprender de la existencia del personaje. (Observar imagen 5) 8. Como plantea las actividades. Las 2 actividades que existen de acuerdo a la temática a tratar, se plantean como cuestionarios y ejercicio, en donde se alienta, al que visita esta página, a desarrollar ejercicios con imágenes y con textos (en este caso fuentes primarias). Se insta al alumno a leer el texto y observar la imagen, posteriormente se pide que se señale o se explique por qué Mussolini habla de los camisas negras, y se insta a buscar más información y desarrollar las consecuencias de la crisis internacional provocada por la invasión de Etiopia. Por último se pide observar la imagen que está implícita en esta actividad y posteriormente comentar la impresión personal sobre la psicología del líder fascista. Si bien la actividad no está mal, pero se cree que podría estar mucho mejor, ya que se observa a simple vista bastante poco llamativa, lo que implica que el que visita el sito no la tome en cuenta. Por otra parte se encierra una temática entera en tan solo esta actividad, lo que deja al debe el análisis de otros regímenes totalitarios. En consecuencia se piensa que la actividad carece de contenidos a tratar y a su vez se observa simplista. (Observar imagen 6). En otro apartado se observan cuestionarios en Imagen 6
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 82 línea referidos a los temas tratados en clases, en este caso son 12 preguntas referidas a Las Relaciones Internacionales durante el período de entreguerras 1919-1939, cada una con 3 alternativas de respuesta. 9. Como plantea las evaluaciones. Las evaluaciones de esta página se pueden desprender del resultado de las actividades que se nombraron anteriormente, pero se observa la no existencia de una pauta evaluativa, solo el resultado de una serie de preguntas tipo test, con un porcentaje acorde al número de preguntas a las cuales se les acierta correctamente 10. Como plantea el apoyo en recursos extra. Se señala los recursos extras como links implícitos en secciones de la página, ya sean para visualizar otras páginas, o para avanzar dentro de esta misma, dentro de esta se encuentra una biblioteca virtual, con orden alfabético y periodos específicos históricos, en donde se pueden extraer fuentes primarias, etc. Además de texto, mapas y cuadros estadísticos, sin duda alguna es el mejor aporte que se observa de esta página, la recopilación de datos para trabajar. 10. Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega Imagen 7
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 83 Las referencias bibliografías son bastantes buenas, y están basadas básicamente en lo que son fuentes primarias (16 en los dos apartado señalados). Estas están básicamente implícitas en dar sustento al relato histórico que plantea el autor de esta página. 11. En caso de ser un recurso digital señalar: como se usa y como se navega en él El manejo de esta página es bastante explicito, ya que existen una serie de hipervínculos, los cuales son visibles a primera vista, aparte que los contenidos están subdivididos en etapas históricas totalmente aceptadas en la historiografía, cabe destacar que se puede visualizar todos los recursos en primera instancia sin mayor problema, lo que facilita el tránsito por la página. iv. Analizar como plantea la parte didáctica incluyendo si entrega instrucciones al docente y al estudiante. En cuanto a la didáctica se plantea visualmente atractiva de poder navegar dentro de esta página, con un ordenamiento establecido, lo cual facilita la búsqueda de información, realización de actividades, etc. Pero más importante aún es la imposición de objetivos, dentro de los cuales están el proveer a alumnos y profesores y cualquier otra persona interesada en la historia del siglo pasado de una amplia información, escrita y en imágenes sobre la accidentada y a menudo trágica historia de las relaciones ente las grandes potencias mundiales, así como también Poner a disposición de los internautas un conjunto de actividades interactivas (cuestionarios, ejercicios, pruebas...) que puedan permitir la autoevaluación de los conocimientos adquiridos. Señalado esto, se toma como instructivo en el uso de la página, pero falta aún más especificidad. v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso El profesor en este caso, puede utilizar este recurso como apoyo, ya que es exquisito en fuentes, no así en actividades pedagógicas, las cuales están presentes, pero no son tan destacables. Es por eso que el profesor puede utilizar este recurso como apoyo en documentos, generando actividades, esto con el fin de generar habilidades analíticas, así como también de investigación, instando al alumnado a desarrollarse dentro de esta página, buscando fuentes que describan hechos, para que estos los puedan caracterizar y así poder construir conceptos y hechos, bajo sus perspectivas críticas, tratando de contextualizar, como por ejemplo poder caracterizar los Fascismos, bajo los elementos que se señalan dentro de esta página, posteriormente se puede hacer que estos contrasten los fascismos de la primera mitad del siglo XX con algún tipo de régimen que sea más cercano hoy en día y preguntar si alguno de estos se podría dar en nuestros tiempos.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 84 Ficha de datos: 4. Nombre del recurso: clases de historia http://www.claseshistoria.com/ 2. Autor(es) del recurso: Jorge Juan Lozano Cámara Profesor del IES Juan de la cierva de Vélez- Málaga. Licenciado por Universidad de Granada (España) 3. Datos curriculares del recurso: obedece a una unidad temática, en donde se expresa al ascenso de los fascismos, cabe destacar que no cumple con ajuste por que no es una página nacional, pero se puede acomodar, ya que está muy bien lograda en cuanto a sus divisiones
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 85 4. Datos de edición del recurso (editorial, país, año, páginas o vínculo web) Editorial: no es una editorial, pero se desprende un patrocinio el cual es CASA NICOLASA, alojamiento rural en Capileira (La alpujarra) Año: última actualización miércoles 1 de mayo de 2013 Enlaces: no se observan ii. Tipo (señalar su tipología: material didáctico impreso o digital, webquest, ODEA, etc) y estructura del recurso (como está organizado, en unidades, contenidos, actividades, etc). Es un material digital, expresado en una página web, con el objetivo de facilitar al estudiante de bachillerato y secundaria (enseñanza media), una herramienta de consultas dinámicas que se ajuste a sus necesidades y sirva de complemento a sus clases presenciales En cuanto a la estructura del recurso, está dividida de la siguiente forma (imagen 1): 1. En una primera instancia la presentaciones sobre el sitio web. 2. Posteriormente secciones de historia contemporánea, de donde se desprenden recursos tales como: mapas conceptuales (tema principal de la página), textos históricos, glosarios cine historia, audiovisuales, actividades (exámenes, cuestionarios), etc. 3. Materiales de apoyo: enlaces con diarios, etc. 1 2 3 Imagen 1
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 86 iii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando): La unidad que trataremos es el ascenso de los fascismos en este caso, la cual se organiza de la siguiente forma (visualizar imagen 2): En una primera instancia se señala la descripción del logo de la unidad, el cual encamina al estudiante a los temas que se van a tratar en la unidad, en este caso se observa de la siguiente forma Imagen 2: logo original Imagen 3: descripción del logo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 87 1. Posteriormente y en conjunto con una caracterización grafica expresadas en una caricatura de Hitler, se señala o más bien se ilusiona a la crisis de la democracia en el periodo entreguerras, así como también a caracterizar los fascismos (punto uno. 2. A continuación y por medio de un mapa conceptual se propone desarrollar la temática de los fascismos (cuna de los totalitarismos), señalando causas del porqué del nacimiento de estos, las rivalidades existentes entre las potencias, dentro del contexto, así como también a que gobiernos les calzaba este concepto. (visualizar punto 2 de la imagen 4, así como también imagen 5 3. Textos de ayuda 4. Filmografías: donde se expresa videos relacionados con la unidad 5. .audiovisuales, con lincks para observar documentales etc. 6. Ejercicios interactivos, apartados para poner en práctica lo aprendido 1 2 Imagen 4 Imagen 5
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 88 5. Como recoge los aprendizajes previos No se observa el recogimiento de aprendizajes previos. 6. Como plantea el contenidos Lo plantea didácticamente, y muy gráfico, esto en la utilización de TICs, como en los videos expresados en los cuales se observa la caracterización de un personaje en especial, en este caso Hitler, el cual es muy llamativo, así como también la utilización de mapas conceptuales, que de alguna forma pueden ser de gran ayuda al resumir la temática a tratar y es en donde esta página pone mayor énfasis en desarrollar. También se plantea la información por medio de cuestionarios, en donde se plantea una pregunta en conjunto con una fuente, en donde básicamente el lector tiene que generar su contenido. Ejemplo de esto es la pregunta número uno de este cuestionario: “4. Analiza, comenta el texto y responde a las preguntas. “ El 5 ó 10% de la población, la élite, debe mandar, el resto debe obedecer y trabajar (...). La selección de la nueva aristocracia está asegurada por las SS (...) eliminando a todos los inferiores biológico-raciales y por la eliminación de todos los adversarios políticos, aquellos que refutan el aceptar el Estado nacional-socialista. Este camino nos permitirá dictar a Europa la ley de Adolfo Hitler, y...afirmar la verdadera comunidad de los pueblos, y, a su cabeza, Alemania.” (Declaraciones de un SS). 1ª ¿Qué papel atribuía a Alemania en el concierto internacional? 2ª Compara la organización de la sociedad nazi con la de los regímenes democráticos de su tiempo. 3ª ¿Qué procedimientos utilizaron los nazis para implantar su idea de la sociedad? 4ª ¿Qué eran las SS? ¿Qué es una aristocracia?” La crítica está enfocada en que no se utiliza mucho el plano cronológico, ya que no se desprende una ubicación temporal por parte de los materiales entregados, así como también dentro del desarrollo de las temáticas se observa un relato el cual no está especificado con fuentes, más bien
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 89 no hay un relato histórico mayor, si bien existen estas, así como también textos, están en un apartado en donde hay que buscarlos. Ejemplo de esto la imagen del contenido de totalitarismo (imagen 6). 7. Como plantea las actividades Las actividades las plantea a través de cuestionarios, como el señalado en la pregunta anterior, así como también en ejercicios interactivos, en donde se busca relacionar conceptos así como también en preguntas de alternativas, estos no están muy bien formulados en algunos casos, ya que son poco entendibles n cuanto a la utilización de abreviaturas, y en su especificidad en algunos casos (ejemplo imagen 6). Pero es fácil de utilizar, ya que se tiene que arrastrar lo que se desea juntar, así como también clicar (en el caso de ejercicios de respuestas multiples). Imagen 7 Imagen 6
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 90 8. Como plantea las evaluaciones Existe un apartado de exámenes, pero no está dispuesto en este caso, pero se puede evaluar de acuerdo al número de aciertos en las actividades señaladas anteriormente, lo cual se expresa en un porcentaje de acuerdo al número de respuestas correctas. Pero a grandes rasgos la evolución, si la contextualizamos en nuestro país, es totalmente formativa, ya que el enfoque esta dado en la presentación de contenidos más que en la evaluación. 9. Como plantea el apoyo en recursos extra. Se plantea a través de un apartado en donde se desprenden linck con:  Historia del Siglo XX  Cine Historia  La historia en tiempos modernos  REDUL (Recursos Educativos)  Profesores particulares  Biblioteca Voces del Siglo XX 10. Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega Se desprende bibliografía especializada más aún son fuentes primarias, pero más que textos enteros, son solo citas de algunos manuales y hechos concretos, ya sea por parte de los personajes principales o por actores contemporáneos que visualizaban los hechos bajo sus puntos de vista, ejemplo de esto es lo que se desprende del documento de Raymon Aron, Democracia y totalitarismo de 1965, en donde se señala: “¿En qué consiste el fenómeno totalitario? Este fenómeno, como todos los fenómenos sociales, se presta a múltiples definiciones, según el aspecto que el observador retenga. Creo que los cinco elementos principales son los siguientes: 1º El fenómeno totalitario consiste en un régimen que otorga a un partido el monopolio de la actividad política.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 91 2º El partido que monopoliza la actividad pública está armado de una ideología que le confiere una autoridad absoluta y que, en consecuencia, se transforma en la verdad oficial del Estado(…) Existen 73 de citas, que de cierta forma ayudan a conceptualizar los temas a tratar en este apartado de la página, los cuales serían, crisis de la democracia, fascismos y totalitarismos. Dentro de los cuales podemos destacar a:  FASCISMOS / ESTADO TOTALITARIO. B. Mussolini. La doctrina del fascismo. 1932  FASCISMOS / CARACTERÍSTICAS. Renzo de Felice. Comprender el fascismo. 1975.  FASCISMO ITALIANO / VIOLENCIA. Matteotti. Discurso de marzo de 1921.  NAZISMO ALEMÁN / LA EDUCACIÓN. Hitler. Mi lucha. 1924 11. En caso de ser un recurso digital señalar: como se usa y como se navega en él. Si bien existen las especificaciones para poder navegar en él y se explican todos los elementos existentes en esta página, se nota un poco enredada, ya que tiene mucho material y se encuentra todo muy junto, no es visualmente claro, si atractivo para el que lo ve, pero no se desprende una claridad, ya que es mucho de todo. iv. Analizar como plantea la parte didáctica incluyendo si entrega instrucciones al docente y al estudiante. Se plantea conforme a la didáctica de muy buena forma, ya que se entregan instrucciones al que lo va utilizar, no así una especificación clara para el docente, en donde cabe destacar, existe mucho material para extraer para posteriormente utilizarlo en clases. Básicamente esta página da respuesta a uno de los fines principales planteados por Joaquim Prats (2001), el cual es : Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado, ya que la Historia depende en gran medida de la investigación rigurosa y sistemática. El conocimiento histórico es una disciplina para la formación de ideas sobre los hechos humanos, lo que permite la formulación de opiniones y análisis sobre las cosas mucho más estrictos y racionales. El proceso que lleva a ello es un excelente ejercicio intelectual. (pág. 15). Como se señalaba anteriormente en otros puntos, es buena la intensión de la página, pero falta mucho por pulir dentro de esta, ya que se observa con muchas secciones, lo cual tiende a confundir al que visita esta página.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 92 v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso Este recurso, puede ser utilizado por parte del profesor, en cuanto a ejemplificación de cómo se puede lograr un mapa conceptual de forma aceptable y destacable, así como también se puede extraer información importante que puede llegar a caracterizar hechos, contextos y personajes. Sin duda alguna, que con este recurso, el profesor debe estar presente como guía para la utilización de este mismo, ya que como se ha señalado con anterioridad, se torna bastante enredado en algunos casos, pero pueden ser utilizadas sus formas de hacer actividades, y replicarlas con una mejor formulación de preguntas, así como también el poder lograr las caracterizaciones que se deprenden con los personajes parlantes, en donde conceptualizan ideologías, etc. Esto por medio de la utilización de recursos digitales para la creación y animación de personajes, (alejándonos de nuestra temática), pero la idea en sí de la página es bastante buena, pero para la utilización de esta por un profesor, debería estar mucho más ordenada en su composición.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 93 CAPÍTULO 3: DE PROPUESTA PEDAGOGÍCA
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 94 En este capítulo se pretende correlacionar la propuesta didáctica que se ha generado, con lo planteado por el curriculum, esto con el fin de hacer posible la implementación, entregando los procedimientos que dirigirán la propuesta señalando los objetivos, con el fin de contextualizar al alumno, por medio de metodologías que correspondan a la trata de los contenidos, para que así se logre la adquisición por parte del educando de un contenido significativo para ellos. a. Cruce curricular de la propuesta didáctica (curso; unidad;; mapa K-12; CMO, OF, OFT En primer lugar, esta propuesta busca que el alumno de 1°Medio trabaje con fuentes escritas e iconográficas, esto con el fin de fomentar el método del historiador. En torno al curriculum, el cual, en el interés de crear la propuesta, debemos tomar en cuenta, se desarrollará bajo los siguientes parámetros que estos postulados estatales plantean: unidad 4, primer año medio, Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando características comunes. Principalmente esta propuesta se enfocará en la totalidad de esta unidad pero se realzará el trabajo en las diferencias con los sistemas democráticos (Mineduc. 2011). Dentro de los aprendizajes esperados (AE), estos se detectan en la cuarta sub unidad anteriormente nombrada, en donde se señala:  Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando características comunes:  Culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al poder absoluto  Propaganda y movilización de las masas  Convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad  Control social y policías secretas  Actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini  Diferencias con los sistemas democráticos. Para lograr que el educando obtenga un aprendizaje acorde y necesario, para la aprobación de la asignatura de Historia y Geografía, deben tener una serie de contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, los cuales son:
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 95 • Describen, a través de diversos recursos gráficos y audiovisuales de la época, las características comunes de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej.: culto al líder, partido único, uso de la propaganda, etc.). • Dan ejemplos de las promesas de solución que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la crisis política, económica y social desatada tras la Primera Guerra Mundial. • Establecen semejanzas y diferencias entre los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. • Emiten opiniones fundamentadas sobre la organización política, social y cultural bajo los regímenes totalitarios. • Comparan, basándose en fuentes históricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democráticos. Dentro de los objetivos fundamentales podemos señalar que se piensa que no esta propuesta debe:  Contrastar los elementos característicos de la Democracia y los Totalitarismos, por medio de la construcción de una pieza audivisual (video), a través de moviemaker.  Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.  Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.  Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.  Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. En conjunto con lo anterior se espera que los estudiantes adquieran objetivos fundamentales transversales los cuales van en directa correlación con la propuesta que
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 96 se quiere presentar, enfocada en el contraste de dos formas de actuar en sociedad, bajo esta premisa se señala lo siguiente: Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas • Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. • Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos. • Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones • Explican la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz. • Analizan críticamente el rol de la ONU en el presente En cuanto a las competencias con las tecnologías, los alumnos en esta propuesta deben dar respuesta a los siguientes apartados del mapa K-12 Nivel 5 13- 14 años 1° y 2° medio Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales simples (glosario). Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica. Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros. Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y aplica criterios de buenas prácticas. Dimensión tecnológica Nivel 5 13- 14 años 1° y 2° medio Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar Produce hipertextos • Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones PP • Incorpora movimiento
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 97 productos multimediales simples (glosario). en sus presentaciones • Graba y edita videos Dimensión información Nivel 5 13- 14 años 1° y 2° medio Recupera guarda y organiza información en distintos formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada. Utiliza operadores boleanos para buscar información • Evalúa con diversos criterios la calidad de una página web • Sabe utilizar un tesauro • Realiza búsquedas en metabuscadores Dimensión comunicación Nivel 5 14- 15 años 1° y 2° medio Publica información propia, en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros • Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o página web) • Inicia debates virtuales Dimensión Ética Nivel 5 14- 15 años 1° y 2° medio Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo, hackeo) y •Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicación on-line • Identifica en el contenido de las páginas
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 98 aplica criterios de buenas prácticas. mensajes discriminatorios o ilegales • Emplea buenas maneras al usar correo electrónico (Netiquette) b) Objetivos de la propuesta (general y específicos) General: Contrastar los elementos característicos de la democracia y los totalitarismos, por medio de la construcción de una pieza audiovisual (construcción de video movie maker), en donde se exprese una actitud ligada a la vida en democracia. Secundarios: • Contrastar la democracia y el totalitarismo como regímenes estructuralmente antagónicos por medio de la visualización de material filmográfico. • Comprender las características del totalitarismo como culto al líder, partido único, policía secreta, control de masas, etc. • Reconocer los tres regímenes totalitarios, nazismo, estalinismo y fascismo • Reconocer al totalitarismo como el sistema imperante dentro del periodo entre guerras y segunda guerra mundial. • Comprender las características de la democracia como elecciones libres, libertad de expresión, libertad de prensa, libertad de movimiento, etc. Por medio de la creación de un video argumentativo • Comprender la democracia como régimen imperante en la actualidad, el cual tiene fortalezas y debilidades. • Analizar fuentes iconográficas, históricas y fílmicas referentes al totalitarismo y democracia.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 99 C) Explicación detallada de la propuesta (debe contemplar 1 sola unidad en al menos 5 clases de 90 minutos) La propuesta consiste en contrastar el régimen democrático y el totalitario, a través de la construcción de un video; de esto se desprende que procedimentalmente se utiliza las fuentes y el método del historiador, pero el eje consiste en la utilización de videos, ya sea analizándolos, extrayendo información, etc. De modo de acercar los recursos multimedia al alumno, adaptándonos a la realidad de hoy. Las clases van desde la habilidad de reconocer, comprender, analizar, construir y evaluar, entre otras, de modo ascendente para llegar a crear un video por una parte y luego utilizar dicho video en un debate como material argumentativo. Para esto las clases se dividen en: Clase 1: Introducción al Totalitarismo Objetivos Inicio: Construir el concepto de régimen totalitario. Desarrollo: Caracterizar el régimen totalitario. Cierre: Sintetizar las características del totalitarismo. El inicio (15 minutos) consiste en construir el concepto de régimen totalitario desde la significación del concepto “régimen totalitario” partiendo desde las palabras, qué entienden los alumnos por ellas para luego (desarrollo 60 minutos) ver un video sobre el totalitarismo donde los alumnos extraen las características generales como culto al líder, partido único, etc. El procedimiento de cómo analizar un video es entregado a los alumnos para realizar la actividad, luego de esto se va preguntando a los alumnos lo extraído del video y junto al profesor van definiendo cada característica. La clase finaliza (cierre 15 minutos) con una síntesis donde se concluyen lo pasado en clase, dudas y generalidades. Clase 2: Los Totalitarismos Objetivo Inicio: Identificar las características de los regímenes totalitarios a través de iconografía Desarrollo: Reconocer los elementos característicos de los sistemas totalitarios Cierre: Reconocer los elementos característicos de los sistemas totalitarios El inicio (15 minutos) analizan imágenes donde identifican los diferentes regímenes y su líder respectivo, se entrega la pauta del procedimiento, es decir, como analizar
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 100 iconografía, de esta forma son capaces de analizar imágenes y extraer información relevante como intención del autor, qué quiere decir esta, etc. Luego (Desarrollo 60 minutos) los alumnos observan un extracto (25 minutos) del film “La Ola” donde comprenden cómo se expresa un régimen totalitario, posteriormente analizan la importancia de vivir en un sistema democrático señalando aspectos positivos y negativos en el proceso, finalmente (Cierre 15 minutos) se concluyen las principales ideas expuestas por los alumnos a modo de preguntas como dudas y designando al azar. Clase 3: Introducción a la Democracia Objetivo Inicio: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes Desarrollo: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes. Cierre: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes La clase comienza (Inicio 30 minutos) describiendo el concepto de totalitarismo ya asumido por las clases anteriores para posteriormente, por medio de fuentes iconográficas y escritos tipo fuentes primarias y secundarias, reconocen las características de los 3 regímenes más importantes. Posteriormente observa un documental alusivo a estos 3 regímenes en donde se observan las características principales, tales como el nacimiento del régimen, del líder, el partido que representan, etc. Con esto los alumnos caracterizan distintivamente en la guía por medio de informes con respecto a los 3 regímenes. Clase 4: Sistema Democrático Objetivos Inicio: Reconocer los elementos característicos de la democracia. Desarrollo: Comprender los elementos característicos de la democracia Cierre: Comprender los elementos característicos de la democracia La clase comienza construyendo el concepto democracia, desglosándolo, para posteriormente observar una serie de definiciones del concepto y transcribirlas bajo sus propias palabras basado en dos preguntas implícitas en la guía, posteriormente el profesor insta a los alumnos a observar videos de youtube en donde se expresa la democracia, (votaciones, debates, protestas etc.), y se busca resolver por medio de 2 preguntas si se puede n expresar de esta forma en un régimen totalitario. A continuación
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 101 observa imágenes de candidatos democráticos y realizan un pequeño informe sobre la representatividad de estas personas. Para terminar realizan un mándala comparativo en donde se expresan por medio de dibujos, buscando diferencias entre totalitarismo y democracia. Clase 5: Contraste Democracia y Totalitarismo Objetivo Inicio: Reconocer las características de la democracia y los totalitarismos Objetivo Desarrollo: Construir un video en Windows Movie Maker 2.6 donde contrasten la democracia y el totalitarismo Objetivo Cierre: Sintetizar los principales planteamientos de la construcción del video. La clase consiste (Inicio 20 minutos) en la confección de un Mandala, se explica qué es y donde consiste, donde los alumnos deben señalar las características de cada sistema (democracia y totalitarismo) de modo que identifican a través de esta actividad las características. Luego (desarrollo 55 minutos) los alumnos utilizando Windows Movie Maker 2.6 comienzan la confección del video donde plantean las características de los dos sistemas utilizando imágenes contingentes, extractos de video o cualquier otro material de carácter libre. La clase finaliza (Cierre 15 minutos) resolviendo dudas pero también informando sobre la próxima clase donde se realizará un debate y los alumnos deberán utilizar los videos como soporte argumentativo. Clase 6: Debate Democracia v/s Totalitarismo Objetivo Inicio: Reconocer la estructura del debate. Objetivo Desarrollo: Evaluar los regímenes políticos: democracia y totalitarismo. Objetivo Cierre: Sintetizar las conclusiones respectivas del debate desarrollado. La clase comienza (Inicio 20 minutos) explicando qué es un debate, qué características tiene, como se inicia se desarrolla y cierra, es decir la estructura de un debate. Luego de esto (desarrollo 55 minutos) se desarrollan los grupos de 6 personas donde contrastan la democracia y el totalitarismo utilizando los videos como soportes argumentativos. Luego se termina la clase sintetizando las principales conclusiones del debate, para valorar
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 102 positivamente la vida democrática pero con actitud crítica frente al sistema en vista de su mejora tanto en la participación como compromiso cívico. D) Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica (como construye desde la teoría el conocimiento histórico y el logro de los objetivos en los estudiantes la propuesta didáctica) La propuesta se basa desde la visión del constructivismo, especialmente Ausubel, desde la visión del Aprendizaje Significativo y por otro lado la Taxonomía de Bloom actualizada de Anderson y Krathwohl como también la Taxonomía de Marzano en cuanto a la conceptualización. ¿Qué es y cómo hacer el aprendizaje significativo según Ausubel? “Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso del aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo” (V. Arancibia, P. Herrera, K. Strasser 1997:84) Dentro de los procesos cognitivos tenemos la memorización, conceptualización, razonamiento lógico, pensamiento crítico, el autor explica que el aprendizaje no debe consistir en la mera reproducción del conocimiento si no integrar los contenidos a los procesos cognitivos señalados de modo que permanezcan en la memoria de largo plazo. Este tipo de aprendizaje “ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende “(Idem, 1997:85) Es decir, los alumnos reorganizan la nueva información a través de la estructura cognitiva anclando los nuevos conocimientos y reorganizando los anteriores por lo que el aprendizaje pasa a ser consistente en el tiempo ya sean conceptos o proposiciones. Esto se grafica de la siguiente manera: A + a = A’ a’ Concepto existente Información nueva Concepto modificado De la estructura que va a ser en la estructura
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 103 Cognoscitiva aprendida cognoscitiva Del aprendiz (Ídem, 1997:86) Esto se puede realizar en base a la contingencia del alumno, al ver los noticieros, periódicos, internet establece un conocimiento previo, el profesor al darle un conocimiento proposicional el alumno ancla lo que sabe con el nuevo conocimiento dándole un sentido completo, más allá del concepto entendido como una palabra aislada que puede ser la “democracia” pasa a entenderla y comprenderla como el sistema que vive comprendiendo sus características y sus implicancias. Marzano y la Conceptualización: Nos parece importante la visión que entrega Marzano en cuanto a la conceptualización pues supone un paso desde la Significación para luego organizar El cuadro piramidal muestra la significación, es decir partir desde lo qué significa el concepto sin llegar a la
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 104 complejidad de la etimología, pero desprendiendo ideas de la palabra en su contenido, para luego organizarlas, de modo de pasar al siguiente nivel, tomando aquellos conocimientos el alumno puede construir secuencias de tiempo, vocabulario de conceptos, o hitos históricos, de modo que se conceptualiza la información. K, Gallardo, 2009:8) e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta (histórica y tecnológica) Dentro de los procedimientos históricos y tecnológicos tenemos: Procedimientos históricos: • Análisis de imágenes • Análisis de Iconografía • Análisis de recursos audiovisuales Procedimientos Tecnológicos: Producción video en Movie Maker 2.6 Procedimiento para el análisis de un texto o fuente • Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.) • Identificar al autor del Texto. • Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia) • Identificar tema abordado en el texto, propósito y destinatario. El análisis de fuentes consiste en extraer información tanto de fuentes primarias como secundarias, como también desde la naturaleza del mismo, de esta forma se puede
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 105 identificar la intención del autor, qué nos quiere comunicar, relatar o explicar en base a un hecho o un proceso histórico. Podemos utilizar este tipo de fuentes para establecer conceptualizaciones u obtener información desde un testimonio directo, un relato. De esta forma las fuentes como documentos escrito o registrados al papel pero desde un relato oral nos entregan información importantísima de un hecho o proceso histórico como puede ser un discurso de Hitler o su libro “Mi Lucha”. Procedimiento para el análisis de una imagen • Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) • Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?. • Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) • El objetivo que presenta la imagen. • Conceptos y las ideas que se ilustran • Conclusiones. Con el análisis de imágenes se busca extraer información relevante, ya sea características, procesos, intencionalidades, información en general, de modo que el alumno comprenda que las imágenes corresponden a otro tipo de fuentes las cuáles tienen algo que decirnos y entregando ciertos procedimientos a los alumnos ellos pueden extraer dicha información, a esto se dice “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas” (P. Burke, 2005:43) Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos: • Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.) • Resumen breve del argumento que se presenta en el film
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 106 • Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan) • El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película. • Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos • Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva. • Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película. • Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido? Las películas nos proporcionan un acercamiento desde la historia de forma audiovisual al alumno mostrando una realidad imaginada por el director, teniendo en cuenta que hoy los alumnos nacen en la Generación Net, acercar al conocimiento a los recursos audiovisuales entregando procedimientos de análisis supone una nueva metodología de enseñanza, ya que una de las características de esta generación es que no cualquier tema, metodología o estrategia de aprendizaje les llama la atención por lo que el análisis fílmico supone una herramienta seleccionada en esta propuesta. f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta (histórica y tecnológica) La estrategia a utilizar en el trabajo en sí, se basa en la colaboración entre los alumnos, dotando a estos de ciertas libertades en el aula (siempre guiados por el profesor), a la hora de expresarse, así como también el fomentar el trabajo en grupo entre estos. Por parte del profesor, siempre está la explicación detallada de cada actividad, a su vez ejemplificando y guiando cada paso a seguir, que de cierta forma están implícitos en las guías desarrolladas.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 107 Las guías y los videos son lo más importantes, ya que de estos se desprenden la totalidad de las clases y se trabaja en conjunto con estas. Para dar hincapié en el contenido histórico el profesor recurre muchas veces al análisis de fuentes históricas, en donde se demuestren los hechos, para conseguir el objetivo fundamental el cual es valorar la democracia como el mejor sistema diferencial para la libre expresión de las personas, todo esto en torno a reglas establecidas por las sociedades, las culés tienen que ver con códigos de conductas. La mayoría de las guías se guían por el contraste, y es básicamente a lo que se quiere llegar con el objetivo de la propuesta, es por eso que existe un proceso gradual, en donde se busca llenar a los alumnos de argumentos para que puedan desarrollar esta habilidad en el proceso y como una actividad final Para esto los alumnos ven expresados los contenidos por materiales audiovisuales, esto para que los alumnos de cierta forma asuman los contenidos de forma más dinámica y entretenida para ellos, con el fin de que puedan crear un video argumentativo, esto a modo de ejemplificar una postura para la generación de un debate pertinente. La estrategia es simple en cierta forma, ya que en primera instancia, se construyen conceptos y conocimientos, se fortalece la construcción con fuentes, se lleva a la practica la explicación delos conocimientos, en conjunto con esto último, se construye el argumento por medio de un material audiovisual. La existencia de un blog para visualizar la propuesta es importante, ya que en este están todos los postulados de la propuesta y se puede recurrir en caso de buscar más información, de cierta forma es el cobijo de los postulados de esta propuesta. http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo Todo lo anterior se expresa en un debate de la mano del video argumentativo creado por estos mismos, con el fin de valorar la importancia de la democracia, en donde se busca básicamente el saber cómo los alumnos expresan ideas argumentadas bajos las siguientes premisas El Debate
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 108 El debate es un tipo de discurso oral, una instancia formal donde se discute un tema determinado pero de forma dirigida a través de un moderador, el cual va cediendo turnos a cada grupo para expresar y argumentar la postura sobre el tema. ¿Cómo realizar un debate? • Organizar los grupos • Seleccionar un tema (previamente estudiado) • Seleccionar un moderador (En este caso el profesor) • Se definen las posturas y argumentos frente al tema a debatir • Se asignan las reglas y tiempos Fases de un debate Fase Argumentativa: En esta parte los grupos dan a conocer los argumentos en la sesión expresados en un video y por palabras de los alumnos, en un tiempo breve (3 a 6minutos). Fase de Reunión: Los grupos se reúnen para organizar las ideas que responderán en la siguiente fase, se designa uno o dos participantes que tomarán la palabra. Fase de Contraargumentación: Aquí los grupos intervienen con sus planteamientos de forma alternada, al final de esta fase se sintetiza lo que dijo cada bando. Fase de Veredicto: Aquí se evalúa el desempeño de cada grupo en base a sus argumentos, y se elige una postura vencedora en caso de haberla. Fase de Foro: Aquí la audiencia puede participar y opinar frente a lo expresado en el debate, atender dudas o aclaraciones. g. Explicación del método de la evaluación Dentro de los tipos de evaluación tenemos los siguientes: • Formativa
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 109 • Acumulativa • Coevaluación La evaluación de tipo formativa se utilizará para evaluar con la finalidad de ver el progreso de los estudiantes, a modo de identificar dificultades y redirigir el aprendizaje, no corresponde según la definición a una calificación, pero corresponde a una evaluación ya que señala el nivel de progreso y establece cualitativamente al estudiante en un nivel de logro. Se utilizará a través de toda la propuesta clase a clase ya que consideramos que corresponde a una instancia fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación acumulativa tiene por objetivo determinar el logro de los objetivos programáticos, asignar calificaciones, determinar cuan efectivo ha sido el proceso de aprendizaje. Esta instancia evaluativa corresponde al desarrollo íntegro de las guías de la propuesta. La coevaluación corresponde por una parte a la observación del profesor y al desempeño del alumno que señale el profesor en el desarrollo de cada guía como también la evaluación que cada alumno en cuanto a su desempeño corresponde a una calificación. Evaluación de la propuesta Se evaluará de acuerdo al desarrollo de los alumnos en clases a la vez tomando en cuenta el desarrollo de las guías y actividades, se sumarán los puntos que obtengan y se sacara nota bajo la escala del 60% Criterios Puntajes Logrado Medianamente logrado No logrado 3 2 1 Guía 1 Guía 2 Guía 3
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 110 Guía 4 Guía 5 Clase final y debate (en esta última se toma en cuenta el trabajo en grupo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 111 h. Detalle de la planificación de la propuesta (ver página siguiente BLOQ UE 1 CLA SE 2 SECC IÓN DE CLAS E3 TIE MPO OBJETIV O(S) 4 CONTENID O(S) 5 ACTIVIDAD(S)6 EVAL UACI ÓN(S) RECUR SO(S) Bloque 1 de Inicio 7 1 Inicio 15 min Construir el concepto de régimen totalitario Contenidos previos, en donde se caracterice por medio de imágenes y preguntas pertinentes las principales característic as de un régimen totalitario Desglose de los alumnos en conjunto con el profesor de la frase “régimen Totalitario” Forma tiva en el desem peño y partici pación de los alumn os en la clase Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 1 Desarr ollo 60 min Caracteri zar los diferentes regímene s totalitario s: Nazismo – Estalinis mo y Fascismo Totalitarism o, Culto al líder, sistema partido único, control de masas, policía secreta, racismo, antisemitis mo, anticapitalis mo, Análisis de video “la caída” en donde los alumnos desglosan algunas de las características que tienen que ver con las atribuciones de un líder en este tipo de regímenes breve Totalitarismos donde los alumnos extraen las características del totalitarismo Forma tiva: Se pregun tará a los alumn os sobre el conten ido al azar Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 1
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 112 Cierre 15 min Sintetizar las caracterís ticas del totalitaris mo Se realiza síntesis de la clase por medio de la formulación de un ensayo breve en donde se describan impresiones con respecto a este tipo de régimen. Coeva lución acumu lativa Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 1 Bloque 2 de Desarr ollo 8 2 Inicio 20 min Identificar las caracterís ticas a través de iconografí a Activación contenidos previos estos, enfocados en la revisión de los contenidos de la clase anterior (totalitarism o y característic as de un régimen Analizan imágenes, se observa que elementos pueden extraer como información relevante para caracterizar cada uno de los regímenes, tales como su líderes, la implicancia de la propaganda, partido único etc. Forma tiva en el desem peño de los alumn os en esta instan cia Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 2 Desarr ollo 55 min Reconoc er los elemento s caracterís ticos de los diferentes sistemas totalitario s totalitarismo A través de la observación de un extracto de 25 min aprox. del film “la Ola”, los alumnos desarrollan un informe en donde señalan como se expresa un régimen totalitario, posteriormente, los alumnos analizan la Coeva lución acumu lativa, con la revisió n de la guía númer o 2 Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 113 importancia de vivir en un régimen democrático, señalando lo positivo y lo negativo, en contraste con un régimen totalitario (a modo de cuadro comparativo) Número 2 Cierre 20 min Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 2 3 Inicio 30 min Reconoc er los regímene s totalitario s más important es Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano Los alumnos bajo el concepto de totalitarismo, señalan que regimenes que ellos conozcan, caben dentro de este concepto. Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 3 Desarr ollo 40 Los alumnos analizan fuentes historias y visualizan propaganda política de los regímenes en cuestión, señalando características principales, para posterior observar un video extraído de youtube http://www.youtu Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 114 be.com/watch?v =WLd6rTQvCs0 en donde se desprenden las caracterices generales de los 3 regímenes en cuestión (Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano), para caracterizarlos por medio de breves escritos Número 3 Cierre 15 min Los alumnos desarrollan una línea de tiempo en donde señalan fechas y características de relevancia (tales como la creación de su partido único, el ascenso al poder, etc) de los regímenes. tale Coeva lución acumu lativa, con la revisió n de la guía númer o 3 Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 3 4 Inicio 10mi n Reconoc er los elemento s caracterís ticos de la democrac ia Democracia , libertad de expresión, libertad de prensa, valores democrático s, representati vidad, elecciones libres, república. Los alumnos construyen el concepto de democracia ayudado de definiciones Posterior los alumnos observar extractos de noticias de nuestro país, en donde se observa la participación de la sociedad en movimientos sociales y actos cívicos tales como votaciones, para Forma tiva en su desem peño dentro de la clase. Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 4 Desarr ollo 50 min Coeva lución acumu Proyecto r PC
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 115 concluir con la respuesta de un cuestionario breve en donde se señale si las personas podrían realizar estos actos dentro de un régimen totalitario, si se pueden expresar de la misma forma que lo hacen ahora. Los alumnos elaboran un pequeño ensayo en donde responden por medio de la visualización de imágenes (candidatos presidenciales 2014), la representativida d de la democracia en nuestros días, Los alumnos realizan un mandala donde los alumnos identifican las características de los dos regímenes antagónicos. lativa, con la revisió n de la guía númer o 4 (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 4 Cierre 30 min El profesor señala el trabajo a tratar para la próxima clase, en donde se señalan 6 premisas las cuales deben ser mostradas en un video de no más de 5 min.(ya sea por imágenes extraídas de Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar)
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 116 youtube, o hechas por una actuación de ellos). Estas premisas son: ordenamiento social, igualdad de raza, pensamiento político único, por otra parte, libre expresión, libertad de culto, elecciones libres. Para esto los alumnos conocen comandos para realizar movie maker 2.6. El profesor da los comandos de uso para luego guiar la construcción del video argumentativo. El profesor señala que el curso se divida en 6 grupos y asigna estas temáticas a cada uno para que posteriormente la defienda ante la clase. ,plumón, Guía Número 4 5 Inicio 20 min Reconoc er las caracterís ticas de la democrac ia y los totalitaris mos Democracia y Totalitarism os El profesor comienza revisando el mandala donde los alumnos identifican las características de los dos regímenes antagónicos Coeva lución acumu lativa, con la revisió n de la guía númer o 4 Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón,
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 117 Guía Número 5 Desarr ollo 55 min Construir un video del régimen según designaci ón del profesor (democra cia o totalitaris mo) Los alumnos comienzan a crear el video donde exponen características del régimen, en el caso de la democracia lo hacen a través de un formato tipo noticia utilizando material contingente a través de Windows Movie Maker 2.6 Forma tiva en la visuali zación del trabajo desem peñad o en clases Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 5 Cierre 15 Sintetizar los principale s planteami entos de la construcc ión del video Se realiza síntesis de la clase formulando preguntas al azar sobre los planteamientos utilizados Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 5 6 Inicio 20 min Conocer la estructur a del debate Democracia y Totalitarism os El profesor explica en qué consiste el debate y los alumnos deben tomar una postura de acuerdo a la exposición del video elaborado por ellos. Forma tivo Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón,
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 118 Guía Número 6 Desarr ollo 55 min Contrasta r los regímene s totalitario s v/ la democrac ia Evaluar los dos regímene s políticos: totalitaris mo y democrac ia El profesor modera el debate donde los alumnos utilizan los videos creados a modo argumentativo, cada grupo tiene la postura señalada y la adecua de acuerdo a un régimen totalitario o democrático, para con esto defenderla Sumati va, en el modo de expres ar sus argum entos con respec to a las temáti cas, así como tambié n en la presen tación de la estruct ura del video que realiza ron Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 6 Cierre 15 Sintetizar las conclusio nes respectiv as del debate Para terminar los alumnos conocen el significado de este trabajo, el cual es el poder argumentar por medio de un material audiovisual conceptos y regímenes, para con esto poder debatir y contrastar, para posteriormente poder valorar de una forma positiva la importancia que es el estar viviendo bajo un sistema político basado en la democracia. Proyecto r PC (para visualiza r guías en pizarrón, así como también los videos a mostrar) ,plumón, Guía Número 6
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 119 CAPÍTULO 4 DE PROPUESTA DÍDACTÍCA.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 120 En el presente, se observará la propuesta didáctica que se ha planteado con anterioridad, la cual consta de 6 guías en donde se podrá visualizar un hilo conductor que es la visualización de material filmográfico, con el fin de que el alumno puede generar su propio material, para esto se presentan 6 guías con sus distintivos nombres, así como también guiones para los docentes que deseen utilizar este material, en estos se expresa, o se alude como poder utilizar de forma correcta el material, así como también el grado de pertenencia al curriculum, y la respuesta que se busca dar este con la implementación de lo creado. a. Presentación Instrucciones (Es la presentación del documento para comprender como se debe navegar por sus partes, debe combinar imágenes con instrucciones de sus partes) En este capítulo se entregará y explicará la propuesta didáctica para Primer Año Medio, de la Unidad N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX” específicamente los AE 04, el cual es poder dar respuesta a Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, según ajuste curricular del 2009. Esto pretende ser un aporte a la labor que debe desempeñar un docente en cuanto a la didáctica, apoyándose en los postulados pedagógicos nombrados en capítulos anteriores, además de tener siempre en cuenta el método del Historiador, con el uso de imágenes, fuentes y por sobre todo la visualización y formulación de material audiovisual, para fortalecer de mejor forma el procesos de enseñanza-aprendizaje, contextualizado en un mundo en donde las tecnologías son de vital ayuda para la formulación de un aprendizaje significativo en los estudiantes. En primera instancia se presentan las planificaciones, las cuales dan el lineamiento fundamental para poder lograr los objetivos esperados, en donde se visualizan las clases en su generalidad, destacando dentro de estas los tiempos y estadios principales (inicio, desarrollo y cierre), para que exista una claridad en los temas a tratar, dentro de estas deben existir objetivos claros y posibles de cumplir, siempre con la posibilidad de ser modificables de acuerdo a las necesidades y contextos educativos.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 121 La propuesta tiene 6 planificaciones, las cuales orientan el cómo se deben tratar los contenidos de las clases. Continuando, se entrega una línea de tiempo, de la estructura a desarrollar las clases, en conjunto con un ejemplo de la estructura de las planificaciones. 1 Se señalan los primeros 6 bloques, 1 de inicio, 3 de desarrollo y 2 de cierre 2 Se señalan el número de clases 3 Sección de la clase específica, se señala inicio desarrollo y cierre. 4 Tiempo estimativo de la duración de la sección o actividad 5 Planteamiento de las actividades de cada sección (algunas secciones están unida por la duración de las actividades). 6 Contenidos a entregar en clases 7 Se señalan las actividades a desarrollar en cada periodo de la clse. 8 se presenta el tipo de evaluación 9 Se señalan los recursos a utilizar en la clase (data, pc, etc). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ejemplo y explicación de una planificación.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 122 Ejemplo de guiones Otra herramienta es el guion docente, el cual entrega el procedimiento dirigido al profesor, para que este desarrolle y aplique de forma óptima la utilización del recurso principal en esta propuesta, el cual está enmarcado directamente en las guías. Este guion básicamente entrega las indicaciones para ocupar este material. Además se señala el cruce curricular pertinente a los contenidos a desarrollar para con el ministerio. Correlación curricular: aquí se señala la relación existente entre contenidos anteriores para con los actuales, sirve para poder inducir conocimientos previos, acentuando en los nuevos. CMO: se señalan los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes instauradas por el ministerio regente a modo obligatorio. AE: lo que se espera que adquieran los educando (habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes señaladas para desarrollar en el proceso. OF: generalidad del contenido a tratar, la base para tratar otras competencias consecutivas a estos objetivos.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 123 OFT: se señalan los propósitos generales definidos en el curriculum, los cuales se deben visualizar en toda la experiencia escolar. Aquí se señalan habilidades y actitudes frente a los contenidos genéricos Objetivo de la guía: lo que se quiere conseguir con este instrumento, la visualización genérica de la meta. Inicio: parte de la clase en donde el profesor señala los objetivos y busca conocimientos previos y/o conexiones con clases anteriores Desarrollo: en donde se expresa gran parte de la clase y de las guías creadas, básicamente es en donde se realiza el proceso con mayor fuerza, el profesor explica y guía al alumno en el desarrollo de las actividades Cierre: sección en donde se termina el proceso enseñanza aprendizaje del día, se retroalimenta o sintetiza, y se sugiere a los alumnos a seguir trabajando
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 124 Esquemas de guías Esta herramienta es elemental para desarrollar las clases, ya que en esta se justifican los tiempos, las actividades y contenidos a desarrollar en la totalidad de la clase, en estas se expresan los procedimientos y los contenidos entregados por el profesor. Cabe destacar que las guías son constantes en la clase, y es una seudo pauta para trabajar, por lo mismo la proyección de estas en un data es de vital ayuda para linear la clase y trabajar en conjunto con los alumnos. Estas guías se fundamentan en trabajar bajo postulados d l didáctica, así como también bajo el método del historiador, pero más importante aún es el trabajo que se expresa para con material audiovisual. En la siguiente descripción se podrán observar la totalidad de los procedimientos y elementos del material construido: 1-Todas las guías constan con el mismo formato extraído de Publisher, cambian en color y algunas, estructuras básicas 2-nombre de las guías en la cabecera 3-Número de la guía 5-antes de empezar: etapa de la guía en donde se aclaran los procesos a utilizar para las actividades y análisis, (análisis de imágenes, fuentes y videos). O formulación de debate 4-cada guía tiene un apartado correspondiente al encuadre curricular, en donde se expresan niveles y objetivos de la guía 6-activiación: actividad de conocimientos previos, para poder medir conocimientos anteriores y establecer una base elemental para los nuevos contenidos
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 125 7-todas las guías tienen un contexto histórico, el cual se utiliza como contenido. 8-la primera actividad es la actividad0, la cual va directamente a enlazar los contenidos previos para con los contenidos nuevos a tratar, en la mayoría son actividades alusivas a describir imágenes y pensamientos, en base a fuentes. 9-todaslas actividades tienen sus especificaciones para lo que deben realizar 10-las actividades de análisis de fuente constan con resolver una serie de preguntas, tipo cuestionario, las diferencia está en que en unas se utilizan fuentes primarias, dando espacios posteriores para utilizar fuentes de otro tipo.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 126 11-analisis de imágenes con apartados especiales, siempre utilizando fuentes de estas imágenes, asi como también en combinación con fuentes e escritas primarias 13- existencia e glosarios para saber significado de palabras complejas 12-Señalización de actividades, algunas para realizar atrás de la hoja guía. 13- Sabias que: existencia de datos que pueden ser relevantes para los temas tratados, a modo de alimentar la cultura general sobre los contenidos
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 127 14-Existencia de instancias de desarrollo para responder preguntas y elaborar pequeños ensayo y escritos en algunas secciones de la guía Cada guía tiene una instancia de coevaluación, en donde se explica el procedimiento de como evaluar, para posteriormente evaluar en conjunto, así como también una evaluación final para la elaboración del video y debate 15-actividad de síntesis final: en donde se insta al alumno a elaborar un resumen de los visto en clases 16- datos para seguir desenvolviéndose en la temática, así como también films recomendados para la utilización posteriores en pro de agudizar los contenidos
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 128 b. Instrucciones al Docente Guion docente N°1 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Totalitarismos” Correlación curricular: los contenidos que se entregan en la primera clase corresponden crear el concepto de totalitarismo, el cual es fundamental para posterior poder identificar regímenes que se caracterizan por la utilización de esta forma de gobernar. Los contenidos anteriores corresponden consecuencias de la primera guerra mundial, crisis económica del 29, consecuencias del tratado de Versalles y el decaimiento de la democracia occidentales. Contenidos mínimos obligatorios: Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad de masas. Aprendizajes esperados:  Identificar concepto de totalitarismo.  Analizar culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al poder absoluto  Reconocer la importancia de la convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad Objetivos fundamentales:  Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 129 esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.  Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Objetivos fundamentales transversales Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.  Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. Objetivo de la guía.  Caracterizar y describir por medio de análisis de fuentes y material audiovisual a los regímenes totalitarios Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala el objetivo de la clase implícito en el guía, posterior busca conocimientos sobre si conocen algo sobre el concepto de totalitarismo, y que regímenes que conozcan se ven representado este concepto. Posterior desglosa la frase, regímenes totalitarios. Desarrollo: posterior los alumnos caracterizan bajo sus conocimientos las imágenes de Hitler, Mussolini y Stalin, desarrollando un breve informe al respecto de acuerdo a sus percepciones. A continuación los alumnos leen 3 fuentes bibliográficas en donde conocen el concepto de 3 posturas con respecto a lo que es un régimen totalitario, continuando con la visualización de las características de esto por medio de un esquema, y otras dos fuentes primarias, respondiendo una serie de preguntas, para poder visualizar sus percepciones con respecto a las características de un régimen totalitario, para que el concepto que claro, señalando que el alumno es participe constante de la clase en conjunto con las explicaciones pertinentes del profesor y de la guía elaborada. Posteriormente los alumnos observan un extracto aproximado de 15 minutos del film “el hundimiento” para completar una tabla en donde señalen sus percepciones con respectos a características señaladas como premiosas y que se pudieron señalar en la totalidad de la guía y el film Cierre.: en esta instancia los alumnos elaboran un ensayo pequeño en donde describen sus impresiones con respecto al totalitarismo, señalando que les parece este régimen, y por qué creen que esta forma de gobernar genera un ordenamiento y una unificación tal que logra cambiar el panorama mundial.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 130 Guion docente N°”2 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Régimen Totalitarismos” Correlación curricular: los contenidos que se entregaran en la segunda clase corresponden a las características de los totalitarismos, y como estos se pueden visualizar en propaganda política así como también en la implementación de la vida diaria, esto a través de un film (la Ola). Los contenidos anteriores tienen que ver con la visualización de la clase anterior, que tuvo que ver con el construir el concepto de totalitarismo Contenido mínimo obligatorio: Caracterización de los principales rasgos de un régimen totalitario. Aprendizajes esperados  Caracterizar régimen totalitario.  Culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al poder absoluto  Convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad  diferencias con los sistemas democráticos. Objetivos fundamentales:  Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 131 Objetivos fundamentales transversales: Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas  Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades.  ›Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos.  Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Objetivo de la guía  Identificar las características a través de iconografía.  Reconocer las principales características de un régimen Totalitario Inicio: el profesor saludo a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la guía, posteriormente el profesor a describir imágenes (las cuales tienen su respectivo comentario y significación de esta), en donde se muestra al líder de los 3 regímenes totalitarios más conocidos para posterior poder explicar en un breve informe acerca de las percepciones del educando para con las características que se desprenden de esta propaganda observadas con el fin de activar conocimientos previos e instarlos a continuar con la proceso. Desarrollo: los alumnos observan un extracto de aproximadamente 30 minutos de la película “la Ola”, el cual aborda la temática de los totalitarismos, y como esto se puede dar en un aula de clases, con consecuencias que resultarán ser impactantes para el alumno, ya que se asocia a un final inesperado, en este se caracterizan claramente las puntos más importantes del desarrollo de un régimen totalitario. Para posterior hacer una síntesis de este film y responder 2 preguntas, de acuerdo a sus percepciones. Cierre: a modo de síntesis los alumnos se acercan a contrastar lo que es un totalitarismo con las percepciones que tienen ellos de una democracia (el cual es el régimen el cual ellos viven), todo esto bajo premisas como la censura existente, la posibilidad de votaciones, etc.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 132 Guion docente N°3 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Los regímenes totalitarios” Correlación curricular: los contenidos que se entregan en la tercera guía, son referentes a caracterizar los 3 regímenes totalitarios más conocidos, los cuales corresponden a: Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano por medio de un mini documental, esto tomando en cuenta su surgimiento, desarrollo y características principalmente. Los contenidos anteriores corresponden a l concepto de totalitarismo y las características de un régimen totalitario. Contenido mínimo obligatorio  Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Aprendizajes esperados  Identificar las causas del surgimiento de estos regímenes  Reconocer las características de sus regímenes y líderes. Objetivos fundamentales  Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 133 esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.  Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Objetivos fundamentales transversales Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.  Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades.  Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos.  Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Objetivo de la guía  Reconocer los elementos característicos de los regímenes totalitarios  Analizar film en el contexto histórico  Describir las principales características de un líder totalitario  Identificar las principales características de la obra como autores, año etc. Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la guía, posteriormente busca los conocimientos previos a través de la lectura de una definición de régimen totalitario para que posteriormente respondan 2 preguntas alusivas a esta fuente, con el fin de comprobar sus conocimientos y asimilaciones con respecto al concepto tratado en clases anteriores. Desarrollo: posteriormente en conjunto con aludir a describir cada uno de los regímenes brevemente, el profesor insta a que los alumnos observen propaganda política de los regímenes, señalando la importancia de su líder en torno a esta y para con el régimen, para a continuación dar pie a analizar discursos de los 3 personajes principales, aludiendo a las razanos que expresan para la implementación de estos regímenes, en donde los alumnos deben responder preguntas respectivamente. A continuación el profesor insta a los alumnos a observar un video en donde los se desglosan las características principales de los 3 regímenes en cuestión, para que estos en conjunto con el profesor caractericen a través de un breve informe cada uno de los regímenes, ayudado del texto estudiantil.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 134 Cierre: el profesor en conjunto con los alumnos y a modo de síntesis, elaboran una línea de tiempo señalando las características de los regímenes, en conjunto con fechas específicas que se señalan en el video y texto, las cuales corresponden al nacimiento del partido único, llegada al poder, etc. Guion docente N°4. La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Democracia”. Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta cuarta clase, corresponden a la formulación del concepto de democracia, los cuales van en dicta concordancia en tratar de generar este contraste para con el concepto de totalitarismo. Los contenidos anteriores corresponden al concepto de totalitarismo, en conjunto con sus características y los regímenes más representativos de este concepto. Contenido mínimo obligatorio  valoración de la democracia y los derechos humanos. Aprendizajes esperados  Identificar y analizar las diferencias entre el concepto de democracia y los totalitarismos. Objetivos fundamentales  Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 135 esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social.  Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Objetivos fundamentales transversales  Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas  Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades.  Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos.  Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Objetivos de la guía  Reconocer los elementos característicos de la democracia. Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la guía, para posteriormente instar a los alumnos a construir el concepto de democracia por medio de sus conocimientos previos a través de una pregunta abierta. Desarrollo: posteriormente el profesor en conjunto con lo señalado con la guía analizan las definiciones que existen en esta sobre democracia así como también los criterios señalados por un autor destacado para que exista una de esta en algún país políticamente organizado, para responder 3 preguntas las cuales están dirigidas, básicamente a poder relacionar estas definiciones y poder logar a un consenso en cuanto al significado de democracia. Posteriormente el profesor les muestra una serie de noticias en donde se expresa la acción democrática, en diferentes contextos, ya sean comicios, protestas etc, mostrando la dualidad del concepto, realzando la libertad de expresión para que el alumno responda 2 interrogantes relacionas con el saber si ellos creen que se podrían desarrollar estas manifestaciones en un régimen totalitario.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 136 A continuación el profesor insta a los alumnos a observar las imágenes que están en la guía de los posibles candidatos presidenciales del 2014, señalando que al reconocimiento de estos deben señalar su estos son representantes de una democracia y de qué forma en este caso, todo esto a modo de ensayo. El profesor a modo de síntesis, insta a los alumnos elaborar un mandala comparativo, en donde dibujen 3 expresiones democráticas y 3 expresiones totalitarias contraías, para poder presentarlas en la siguiente clase. Cierre: el profesor distribuye al curso en 6 grupos y señala los contenidos a tratar para las próximas clases. Entrega instrumento en cuanto a la descarga de video (atuve) y da instrucciones de lo que deben grabar si es el caso (basándose en la película la ola), para esto señala que deben traer estas grabaciones en un pendrive de acuerdo a sus temas Guion docente N°5 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Elaboración de video argumentativo”. Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta quinta clase, corresponden a las características de laa democracia y los totalitarismo, esto con el fin de crear un video argumentativo Contenidos previos, se basan en todo lo trabajado en la propuesta, más que nada en las características de los regímenes señalados anteriormente Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 137 Contenido mínimo obligatorio • valoración de la democracia y los derechos humanos. Aprendizajes esperados • Identificar, analizar y crear por medio de un video, las diferencias entre el concepto de democracia y los totalitarismos. Objetivos fundamentales • Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. • Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Objetivos fundamentales transversales • Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas • Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. • Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos. • Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Objetivos de la guía • Construir un video del régimen según designación del profesor (democracia o totalitarismo) Inicio: saludo inicial a los alumnos, posteriormente en conjunto con estos, revisan el mandala hecho en la clase anterior, explicando que en esto se basarán esta y la próxima clase,.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 138 Desarrollo: el profesor muestra video tutorial y acompaña a los alumnos en la construcción de un video argumentativo de acuerdo a las posturas seleccionadas, para esto se ha instruido previamente en la utilización de movie maker, enseñándole el lineamiento argumentativo del video (este no debe ser de más de 6 minutos, y mínimo 3). Cierre: posterior a la elaboración del video el profesor señala que deben instruirse de acuerdo al tema, buscando información en internet, así como también tomar en cuenta todo el proceso que hemos vivido en cuanto a la adquisición de conocimientos, para desarrollar una postura positiva en el debate a tratar en la próxima clase. Guion docente N° 6 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Debate y argumentación final”. Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta sexta y última clase del proceso, corresponden a la estructura del debate y el debate en si, basado en las premisas entregadas anteriormente, las cuales redundan en los totalitarismos V/s la democracia. Contenidos previos, se basan en todo lo trabajado en la propuesta, más que nada en las características de los regímenes señalados anteriormente, la demostración de los conocimientos en el proceso. Sector: Historia y Geografía Curso:1° medio Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras. Contenido: Totalitarismo
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 139 Contenido mínimo obligatorio • Valoración de la democracia y los derechos humanos. Aprendizajes esperados • demostrar, las diferencias entre el concepto de democracia y los totalitarismos. Objetivos fundamentales • Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. • Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales. Objetivos fundamentales transversales • Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas • Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. • Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento del principio de igualdad de derechos. • Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática. Objetivos de la guía • Contrastar por medio de argumentación audiovisual expresada en un debate, totalitarismo v/S democracia Inicio: saludos inicial, el profesor presenta los objetivos señalados en la guía para posteriormente señalar las bases del debate, las cuales están implícitas en la guía, señalando que el docente será el moderador y evaluador de esta actividad con nota sumativa.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 140 Desarrollo: el profesor comienza el debate dando la palabra al primer grupo, visualizando el video argumentativo, para escuchar el argumento de estos alumnos de acuerdo a sus posturas. Continúa con las características señaladas en la guía, dando pie a los distintas argumentaciones a favor y en contra de los alumnos. Evalúa de acuerdo a la rúbrica expuesta en la guía a cada grupo por su totalidad de integrantes, para posterior señalar las conclusiones en torno a que los extremos en cuanto al pensamiento de una ideología nunca son buenos, la libertad de expresión es un derecho de todas las personas y se ve mejor expresado en un régimen democrático, etc. Cierre: el profesor insta a los alumnos a desarrollar las preguntas expuestas en la guía a modo de síntesis final, concluyendo con el proceso.
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 141 Sugerencias generales: Estas Guías diseñadas están sujetas a cambios, es por eso que están abiertas a modificaciones en cuanto a sus contenidos así también como a su estructura, por esto mismo el contenido que existe en esta se puede utilizar como parte de un ppt, etc. La cuestión está en que el profesor pueda desarrollar y utilizar actividades en distintas citaciones y circunstancias, dependiendo de sus requerimientos y contexto en el cual desarrolle las actividades. Advertencia: es necesaria la utilización del elemento tecnológico en todas estas clases, mínimamente se debe constar con Data y pc,
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 142 c. Esquema Resumen Propuesta didáctica para la enseñanza de los Totalitarismos en contraste con la Democracia, para 1° Medio Clase 1: Concepto de totalitarismo. Clase 2: Características de los totalitarismos Guion docente: explicación del procedimiento para llevar la clase de buena forma (se observan objetivos y se indica la forma de trabajar Guion docente: indicaciones para como evaluar el trabajo final Clase 6: presentación de video y debate. Clase 5: Creación de video argumentativo Guía 1: donde se observa como construir el concepto y visualización de video de características Guion docente: explicación del procedimiento para llevar la clase de buena forma (se observan objetivos y se indica la forma de trabajar Guion docente: explicación del procedimiento para llevar la clase de buena forma (se observan objetivos y se indica la forma de trabajar Guion docente: explicación del procedimiento para llevar la clase de buena forma (se observan objetivos y se indica la forma de trabajar Guion docente: indicaciones y sugerencias para construir video argumentativo Clase 4: Democracia Clase 3: Los regímenes totalitarios Guía 2: se representan las características de los totalitarismos a través de la iconografía y la muestra de extractos de la película la ola Guía 3: reconocer por medio de documental breve los 3 regímenes totalitarios más importantes (Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano), e imágenes alusivas a propaganda política. Guía 4: construcción de concepto de democracia y visualización de video donde se expresa esto. Guía 5: visualización dela forma de cómo crear un video argumentativo en conjunto con la ya realización de esta actividad. Guía 6: premisas para presentación de video y argumentación de este por medio de debate Guías: son el lineamiento de las clases (principio a fin de cada clase
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación 143 d. Bloque de propuestas didactica
  • 144 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 3 Artículo interior 4 Artículo interior 5 Artículo interior 6 Procedimiento para el análisis de un texto o fuente • Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.) • Identificar al autor del Texto. • Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia) • Identificar tema abordado en el texto, propósito y destinatario. • Analizar texto extrayendo ideas principales y ordenando de manera coherente. Procedimiento para el análisis de una imagen • Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) • Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?. • Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) • El objetivo que presenta la imagen. • Conceptos y las ideas que se ilustran • Conclusiones. Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos. • Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.) • Resumen breve del argumento que se presenta en el film • Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan) • El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película. • Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos • Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva. • Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película. • Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido? “régimen” ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ __________________________ “Totalitario” _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _____________________ !!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía. Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía. “Activación” Desglosa ayudado de un diccionario y tus conocimientos propios, el concepto “Régimen Totalitario” Totalitarismo H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y C I E N C I A S S O C I A L E S G U Ì A E S T U D I A N T E N ° 1DA TOS CUR R I CU LA R E S  1ª Medio  Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX  Contenido: Los totalitarismo s  Objetivo de la guía: caracterizar y describir por medio de análisis de fuentes y material audiovisual a los regímenes totalitarios Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 145 Actividad 0: desarrolla los siguientes recuadros. Los totalitarismos ¿Quién soy y que régimen represento? Durante los primeros decenios del siglo XX, el panorama geopolítico, económico y social se ve envuelto en modificaciones de gran importancia. Tras la primera guerra mundial las potencias vencidas se ven en la necesidad infructuosa de reorganizar sus estrategias militares con el fin de potenciar sus ideologías debido al debilitamiento de los sistemas democráticos y la poca confianza que este sistema de gobierno otorgaba. Estas ideologías las vemos plasmadas en lo que denominamos Totalitarismos ¿Quién soy y que régimen represento? ¿Quién soy y que régimen represento?
  • 146 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 3 Artículo interior 4 Artículo interior 5 Artículo interior 6 El partido único, animado por la ideología, se opone y se sobrepone a la organización del Estado, trastornando la autoridad y el comportamiento regular, politiza a todos los grupos y a las diversas actividades sociales. El dictador totalitario ejerce un poder absoluto sobre la organización del régimen, haciendo fluctuar a su gusto la jerarquías, sobre la ideología, de cuya interpretación y aplicación el dictador es el depositario exclusivo. El terror totalitario inhibe toda oposición y aun las criticas más débiles y genera coercitivamente la adhesión y el apoyo activo de las masas al régimen y al jefe personal. …En síntesis el concepto totalitarismo designa a un modo extremo de hacer política más que a cierta organización institucional. Este modo extremo de hacer política que penetra y moviliza a toda la sociedad, destruyendo su autonomía, se encarnó en dos regímenes políticos únicos, temporalmente circunscritos… sin duda esta forma de hacer política dejó una huella indeleble en la historia y la conciencia de los hombres del siglo XX.” Fuente: adaptación del concepto totalitarismo de Norberto Bobbio, Diccionario de Política, 10ª Edición, Siglo XXI Editores, tomo 2, páginas 1586- 1587. Documento 1: “Los regímenes políticos del siglo XX” “A diferencia del Estado liberal que tiene la misión de administrar una sociedad de manera que puedan desarrollarse los individuos, los grupos y la economía sin limitación de la libertad, el Estado totalitario pretende, mediante la coerción, organizar la sociedad para evitar los defectos y las fallas del liberalismo… El Fascismo italiano sitúa su ideal en un Estado todopoderoso, cuyos intereses deben prevalecer por encima de los intereses individuales… a las gentes desprovistas así de sus esquemas habituales de organización, el régimen propone un ideal de unión en el Estado: en lugar de las luchas sociales, la colaboración de las clases mediante estructuras corporativas, en vez de la lucha de los partidos, un ideal moral de espíritu de sacrificio a favor de la comunidad nacional; en lugar de la fe religiosa, la mística comunitaria, de la cual el partido fascista es la encarnación y el sustento. El caso de la Alemania nazi es a la vez parecido y distinto. La voluntad de unificación de la comunidad nacional es idéntica, pero en este caso es la raza lo que constituye el punto de encuentro, mientras que el Estado solo es el instrumento de los objetivos raciales.” Fuente: Berstein, Los regimenes políticos del silo XX. En: J. González, Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Edebe, Barcelona 2002, p. 181. Documento 2: Totalitarismo “Totalitarismo se designaría a un modo extremo de hacer política en las sociedades de masas, un modo que penetra hasta las células más escondidas de la sociedad, envolviéndolas en un modo permanente que supone la desaparición de toda frontera entre el aparato político y el cuerpo social.” Diccionario de Política (varios autores) México, siglo XXI editores, 2001 Documento 3: El concepto de Totalitarismo “Una característica específica del totalitarismo es la movilización total del cuerpo social, con la destrucción de todas las líneas entre el aparato político y la sociedad… la acción totalitarista penetra en la sociedad hasta sus células más escondidas, la envuelve totalmente. Los elementos constitutivos del totalitarismo son la ideología, el partido único, el dictador, el terror La ideología totalitaria es la crítica radical a la situación existente y una guía para su transformación también radical y orientan su acción hacia un objetivo sustancial: la supremacía de la raza elegida o la sociedad comunista… Actividad I: Descripción de Totalitarismos por distintos autores (características). -Lee las siguientes descripciones de TOTALITARISMO y luego responde las preguntas que se presentan. G LOS A R I O •Omnipresent e: que está en todas partes, atributo que concierne solo a Dios. Por ello, se utiliza para referirse a líderes que mantienen o intentan crear una imagen divinizada de sus personas, ante sus gobernados. -.A partir de los Documentos plantéate en las siguientes preguntas (desarrollas atrás de esta hoja) 1-¿Cuáles, según tu percepción (y basándote en el documento N°1), son las diferencias entre el Estado Totalitario y el Estado Liberal? 2-Señala cuales son las principales características de un régimen Totalitario (según los 3 documentos anteriores). 3-Bajo tu punto de vista, ¿Qué actos tendría que cometer el presidente de la república de Chile para enmarcar al gobierno dentro de un régimen Totalitario, sabiendo que este es Democrático?
  • 147 Visualización de Características de los totalitarismos La propaganda política de los regímenes en todos los medios de comunicación, fomentan el racismo y la intolerancia racial, además de exacerbar el nacionalismo en la población y el régimen El Estado intervenía en todo los sentidos, interrumpe las libertades de las personas, controlaba la sociedad y por sobre todo las actividades económicas políticas sociales, para con esta última se manipulaba la educación de las personas, en conjunto con los medios de comunicación, causando el terror en la poblaciónOposición al liberalismo económico por su representación de las democracias., y las libertades de las personas. Los partidos políticos fueron perseguidos por ir en contra del régimen de partido único, la presencia del militarismo fue constante para mantener el orden, recurriendo muchas veces a grupos paramilitares. Culto al líder, como su máximo referente de una nación (…) El Estado tiene que empezar por hacer de la cuestión raza el punto central de la vida general; tiene que velar por conservación de su pureza y tiene también que consagrar el niño como el bien más preciado de su pueblo. Está obligado a cuidar de que sólo los individuos sanos tengan descendencia. (…)Todos aquellos que, en este mundo, no son de raza pura, no son más que desechos” Adolf Hitler. Mein Kampf. Mi lucha. 1924 Documento 1: Sobre el papel del Estado “El control de la prensa cotidiana y periódica de todo tipo fue efectiva en la segunda mitad de los años 1930(…).El ministerio de cultura intervenía en todo, desde la elección de los directores y de los periodistas hasta en los temas y en la manera de tratarlos, incluso las reglas tipográficas a respetar. Mediante estas direcciones tipográficas, es el ministerio de cultura del que proviene la obligación de escribir sistemáticamente Duce con mayúscula con el fin de subrayar la superioridad de Mussolini sobre todos(…) Documento 2: Sobre el manejo de la prensa. Italia, 1932 Actividad 2( análisis fuentes primarias): Responde las siguientes preguntas según lo leído en esta página de la guía. Según el esquema y el documento 1, ¿por qué el Estado cumple un rol importante en la instauración de un régimen totalitario? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________ ¿Por qué crees que es importante el control de la sociedad para la instauración de un régimen totalitario? ¿Qué elementos se utilizan? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _________________
  • 148 Premisas Tus percepciones al respecto partido único e ideología oficia rigorismo moral culto al líder y obediencia ciega terrorismo de Estado Existencia de propaganda política Libertad de expresión Disciplina Observa el extracto del film “la caída”, resúmela y en conjunto con tus conocimientos anteriores de esta guía y señala características atribuibles al líder del régimen totalitario, completando la siguiente tabla: Der Untergang es una película alemana estrenada en 2004, conocida también como El hundimiento (España), La caída (Argentina, Colombia, Chile, México, Perú y Venezuela) o Downfall (título inglés). Está basada en la obra El hundimiento: Hitler y el final del Tercer Reich del historiador Joachim Fest y en Hasta el último momento: la secretaria internacional en de Hitler cuenta su vida, memorias escritas por Traudl Junge junto a la periodista austríaca Melissa Müller.1 2 Estuvo nominada para el oscar a la mejor película extranjera El guion fue redactado por Bernd Eichinger y la película fue dirigida por Oliver Hirschbiegel. Se desarrolla casi en su totalidad en el búnker donde se refugiaron Adolf Hitler y sus allegados durante las últimas semanas de la Batalla de Berlín.
  • 149 Actividad III Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal. Link y páginas alusivas a la temática. • http://www.historiasiglo20.org/ en esta página encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX, documentos, fuentes y bibliografías relacionadas, • http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias en citas bibliográficas. • http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/ encontrarás Guías didácticas relacionadas con la temática tratada, materiales libros fuentes entre otras. El triunfo de la voluntad: es una película propagandista nazi dirigida por Leni Riefenstahl. Muestra el desarrollo del congreso del Partido Nacionalsocialista en 1934 en Núremberg. La película incluye imágenes de miembros uniformados del partido desfilando (aunque aparecen relativamente pocos soldados alemanes) al son de conocidas marchas, además de partes de discursos de varios líderes nazis en el Congreso como Adolf Hitler. Fue Hitler quien encargó el filme y su nombre figura en los créditos iniciales. El tema principal de El triunfo de la voluntad es el regreso de Alemania a la categoría de potencia mundial, con Hitler como una especie de mesías que devolverá la gloria a la nación.Visualiza en esta: sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a este régimen, en lo que se enmarca como “visión del otro” Film recomendado para complementar los conocimientos sobre Totalitarismo. Síntesis y actividad final  Luego de haber realizado las actividades anteriores y haber leído los documentos y implícitos para la generación de tus respuesta, realiza la siguiente actividad, la cual enmarca los generalidad de los contenidos.  Elabora un ensayo en donde describas tus impresiones con respecto al totalitarismo, señalando que te parece este régimen, y por que crees que esta forma de gobernar genera un ordenamiento y una unificación tal que logra cambiar el panorama mundial  Propone: hacerlo en formato Word, o escrito a mano, todo esto con el fin de poder recoger tus impresiones con respecto a esta forma de gobierno, (mínimo una plana)
  • 150 ¿Cómo nos evaluaremos? Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros Realiza la siguiente coevaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores. Esta coevaluación les permitirá ser críticos y reflexivos del desempeño de sus compañeros Instrucciones para la Coevaluación Lea con detención cada uno de los ítems. Sea honrado y crítico al momento de evaluar a sus pares. Tiempo estimado: 10 minutos. Grupos no mayor a cuatro alumnos. La escala utilizada en cada ítem será de 1 a 7, teniendo presente que 7 representa excelente y el 1 muy malo. Al terminar la coevaluación sume el puntaje total. Criterios y calificación. ___Se siguieron las instrucciones dadas en la guía ___Se logró identificar los símbolos ___Se logró identificar a los personajes principales de la película ___Se generaron instancias de debates en la película ___Se logró complementar los conocimientos previos con los adquiridos en la película ___Se cumplieron las expectativas de la película ___Se complementa la película con el material previamente abordado Puedes observar todas estas Guías en la siguiente página http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 151 Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos. • Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.) • Resumen breve del argumento que se presenta en el film • Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan) • El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película. • Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos • Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva. • Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película. • Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido? Procedimiento para el análisis de una imagen • Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) •Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?. •Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) •El objetivo que presenta la imagen. •Conceptos y las ideas que se ilustran •Conclusiones. Procedimiento para el análisis de un texto o fuente •Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.) •Identificar al autor del Texto. • Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia) •Identificar tema En el cartel se puede observar una fotografía de Hitler, el Fuhrer, con su uniforme. Abajo pone: “u n Pueblo, una nación, un Líder” Del propaganda política soviética: ¡Gloria al camarada Stalin! Mussolini se presenta como ottimo soldato ('óptimo soldado'), en un póster de propaganda destinado a los balillas, organización de encuadramiento de la infancia !!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía. Activación: visualiza las siguientes imágenes correspondientes a propaganda política para posteriormente desprender características. Régimen TotalitarioH I S T O R I A G E O G R A F Í A Y C I E N C I A S S O C I A L E S G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 2 Datos curriculares • 1ª Medio • Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX • Contenido: Los totalitarismos -Identificar las característic as a través de iconografía. -Reconocer las principales característic as de un régimen Totalitario Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 152 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _ Sabias que : La propaganda es una forma de comunicación que tiene como objetivo influir en la actitud de una comunidad respecto de alguna causa o posición, presentando solamente un lado o aspecto de un argumento. La propaganda es usualmente repetida y difundida en una amplia variedad de medios con el fin de obtener el resultado deseado en la actitud de la audiencia Actividad 0: observa el extracto del siguiente film apoyado de un resumen del film para posterior realizar la siguiente actividad sitio web. Microsoft Publisher ofrece una manera fácil de convertir el boletín en una publicación para la Web. Por tanto, cuando acabe de escribir el boletín, conviértalo en sitio web y publíquelo. La ola (Die Welle en alemán) es una película de drama alemana basada en el experimento de la Tercera Ola. El remake realizado en 2008 A través de su lema: "fuerza mediante la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza a través de la acción, fuerza a través del orgullo", haciendo hincapié en ello, de tal forma que cada día los alumnos siguieran una nueva regla. Tomando en cuenta las imágenes anteriores, redacta un breve análisis en donde señales cuales son las características en comunes de estas propagandas políticas
  • 153 Sabias que: Tuvo un éxito satisfactorio en las grandes pantallas germanas, después de diez semanas en cartel, 2,3 millones de personas vieron la película, que está dirigida por Dennis Gansel. Actividad 0: desarrolla un breve informe tipo resumen del film observado, tomando en cuenta los procedimientos de la primera página de esta guía ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Resumen de película: La ola (Die Welle en alemán) es una película de drama alemana basada en el experimento de la Tercera Ola. A través de su lema: "fuerza mediante la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza a través de la acción, fuerza a través del orgullo", haciendo hincapié en ello, de tal forma que cada día los alumnos siguieran una nueva regla. https://es.wikipedia.org/wiki/La_ola_(pel%C3%ADcula) Película completa: http://www.youtube.com/watch?v=G-bJ-zpBXLc Observar: (min12 al 18, 27 al 40, 46 al 50, 54 al 62, 75 al 82 y 85 al 96)
  • 154 premisas Democracia totalitarismo Expresión u o opinión personal Censura (diarios, etc) Votaciones Desenvolvimiento de las personas en sociedad El pueblo para con el líder Actividad 1: Posterior a la observación de este video, realiza un informe en donde utilices la pauta señalada con anterioridad y responde: 2.-¿Crees que se puede dar este régimen, o se da en el contexto de la educación nacional? Si crees que sí, señala en que componentes _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ____ 1.-¿Cómo se expresa un régimen en la película visualizada? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ __________ El valor de la democracia Transcurridos más de 50 años desde el auge de los regímenes totalitarios, entonces para vivir en libre expresión debemos recordar. Emitir públicamente una opinión, reclamar cuando algo no nos parece, votar por tal o cual candidato a presidente o escoger qué diario leer cada mañana, es una virtud propia de un sistema democrático. Este valora la libertad y la diversidad dentro de las sociedades. Precisamente ahí es donde radica la mayor riqueza de ella, como no todos somos iguales ni pensamos lo mismo, la democracia nos da la posibilidad de expresar nuestras propias opiniones y exigir respeto por lo que pensamos. Realiza un cuadro comparativo, señalando como se expresa un régimen Democrático (bajo tus conocimientos previos), contrastando con un régimen totalitario bajo las siguientes premisas. Preguntándose ¿Cómo se expresaban las personas bajo estas frases? Síntesis y actividad final
  • 155 Instrucciones para la Coevaluación Lea con detención cada uno de los ítems. Sea honrado y crítico al momento de evaluar a sus pares. Tiempo estimado: 10 minutos. Grupos no mayor a cuatro alumnos. La escala utilizada en cada ítem será de 1 a 7, teniendo presente que 7 representa excelente y el 1 muy malo. Al terminar la coevaluación sume el puntaje total. Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros Realiza la siguiente coevaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores. Esta coevaluación les permitirá ser críticos y reflexivos del desempeño de sus compañeros Criterios y calificación. ___Se siguieron las instrucciones dadas en la guía ___Se logró identificar los símbolos ___Se logró identificar a los personajes principales de la película ___Se generaron instancias de debates en la película ___Se logró complementar los conocimientos previos con los adquiridos en la película ___Se cumplieron las expectativas de la película ___Se complementa la película con el material previamente abordado Video en donde se muestran imágenes de la acción de un gobierno totalitario y los atrocidades producidas por este, el cual te ayudará a observar que los extremos en las formas de hacer política, nunca son buenos. Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal. Así como también te recomendamos ver completo el fil utilizado en esta guía, la cual está en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=G-bJ-zpBXLc Link y páginas alusivas a la temática. • http://www.historiasiglo20.org/ en esta página encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX, documentos, fuentes y bibliografías relacionadas, • http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias en citas bibliográficas. • http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/ encontrarás Guías didácticas relacionadas con la temática tratada, materiales libros fuentes entre otras. El totalitarismo de Hitler en imágenes. ¿Cómo nos evaluaremos? !éxito¡ http://www.youtube.com/watch?v=yjubdLWsbXw Puedes observar todas estas guías en la siguiente página http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 156 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 3 Artículo interior 4 Artículo interior 5 Artículo interior 6 Procedimiento para el análisis de un texto o fuente •Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.) •Identificar al autor del Texto. • Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia) •Identificar tema Procedimiento para el análisis de una imagen • Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) •Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?. •Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) •El objetivo que presenta la imagen. •Conceptos y las ideas que se ilustran •Conclusiones. Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos. • Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.) • Resumen breve del argumento que se presenta en el film • Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan) • El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película. • Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos • Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva. • Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película. • Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido? !!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía. Los regímenes totalitariosH I S T O R I A G E O G R A F Í A Y C I E N C I A S S O C I A L E S G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 3 DATOS CURRICULARES • 1ª Medio • Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX • Contenido: Los totalitarismos Objetivos a desarrollar.  Reconocer los elementos característicos de los regímenes totalitarios  Analizar film en el contexto histórico  Describir las principales características de un líder totalitario  Identificar las principales características de la obra como autores, año etc. Activación: Conceptualización de Totalitarismo “Una característica específica del totalitarismo es la movilización total del cuerpo social, con la destrucción de todas las líneas entre el aparato político y la sociedad… la acción totalitarista penetra en la sociedad hasta sus células más escondidas, la envuelve totalmente. Los elementos constitutivos del totalitarismo son la ideología, el partido único, el dictador, el terror• Adaptación del concepto totalitarismo de Norberto Bobbio, Diccionario de Política, 10ª Edición, Siglo XXI Editores, tomo 2, páginas 1586-1587. Responda atrás de esta hoja ¿Cómo se manifiesta el totalitarismo en la sociedad? ¿Qué quiere decir el autor cuando se refiere al “terror”? Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 157 P Á G I N A 1 5 7 Pie de imagen o gráfico. El caso Alemán El caso soviético. El caso Italiano El nombre de fascismo proviene de los haces de varas que eran el símbolo de la autoridad de los magistrados en la antigua Roma. También se conoce como revuelta de los fasci a una que tuvo lugar a finales del siglo XIX en Sicilia. El nombre lo utilizará Benito Mussolini al crear los fasci di combatimento en Milán en 1919, esos grupos de excombatientes ían como objetivo principal reventar las huelgas obreras. Siendo este ultimo el líder indiscutible y carismático de este movimiento político e ideológico El término que se usó para designar al movimiento en Italia se generalizó y pasó a denominar a todo tipo de partido o régimen político con estas características. Que pasaba en Italia: La situación social era muy tensa. En las ciudades eran frecuentes las huelgas y la ocupación de fábricas por los obreros que se veían amenazados por el paro. La inestabilidad junto con la debilidad de los gobiernos hace que la democracia aparezca como un sistema político desprestigiado. www.bachiller.sabuco.com A esto, le siguieron las deportaciones masivas de minorías nacionales, como los tártaros de Crimea que fueron desplazados al Asia central A tal punto se redujo la población de la URSS, que se destruyeron los resultados del censo Durante su dominio sin límites, los organismos de seguridad interna rivalizaron con el ejército y el partido, cada uno buscando los favores del omnímodo secretario general. Bajo su puño de hierro, se estima que murieron unas veinte millones de personas general realizado en 1937 para nosotros. Ricardo Lopez Göttig, www.institutoacton.com pleo. Los nazis utilizaron la violencia para eliminar a sus oponentes y, gracias a una propaganda atractiva y una táctica hábil, Hitler asumió el poder legalmente al ser nombrado canciller del III Reich en 1933 (…) Todos los ciudadanos eran minuciosamente controlados por la Gestapo, la temida policía secreta.(…)una confusa filosofía en la que se mezclaban las evocaciones a la tradición romántica de una Alemania "bárbara" pero vital, el culto y la exaltación de la fuerza como manifestación, el desprecio por los ideales democráticos, vistos como señal evidente de debilidad y de escasa virilidad. www.biografiasyvidas.com El movimiento creció con insospechada rapidez, debido en gran parte a la inteligente utilización propagandista del sueño de una patria recuperada, libre de las limitaciones impuestas por el Tratado de Versalles (…)creció también por el temor al comunismo y las tensiones sociales originadas por la depresión económica y el
  • 158 Actividad 0 Comenta con tus compañeros 1.-Identifica a los personajes que aparecen en las imágenes. Comenta con tus compañeros lo que sabes de cada uno de ellos. 2. ¿Qué impresión te causa el cartel propagandístico? ¿A qué país pertenece? ¿Cuál crees tú que es el objetivo de quienes crearon el cartel? ¿Se pueden observar de estos en la actualidad? 3. ¿Identifica los símbolos y colores que aparecen en las imágenes? Y señala cual crees tú que es la importancia de la propaganda y como se manifiesta en los regímenes
  • 159 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 3 Artículo interior 4 P Á G I N A 1 5 7 Actividad 1: Lee estos discursos y responde las siguientes preguntas. Expresión de un régimen, ordenamiento y omnipotencia en su líder. La organización corporativa del Estado" "La organización corporativa del Estado, ya es un hecho consumado. Ese estado democrático y liberal, débil y agnóstico, ya no existe. En su lugar ha surgido el Estado Fascista. Por primera vez en la historia, una revolución constructiva como la nuestra creó un terreno pacífico para las actividades productoras, incorporando todas las fuerzas económicas e intelectuales a una sola organización y encauzandolas hacia un propósito común.. Hoy por fin, el pueblo está trabajando en sus diversas actividades y categorías dedicando sus esfuerzos al Estado Fascista, concientemente, vigorosamente, para alcanzar su destino verdadero. Nos anima la fe más firme y estamos seguros de que nuestro sistema resistirá la dura prueba de la realidad. Vivificado por vuestro espíritu, dirigida por vuestra disciplina y la Nación, estrechando filas en derredor del símbolo Fascista y constituirá un bloque indivisible de energías políticas, económicas y morales. Camisas negras ! Agitad vuestras banderas y celebrad con un acto de lealtad este día que es uno de los más gloriosos de nuestra revolución !" S Roma, 19 de mayo de 1926 “Como veis, la clase obrera de la URSS es una clase obrera completamente nueva, desprovista de la explotación, como jamás se ha conocido en la historia de la humanidad. (...) La base de la nueva Constitución está en el sostenimiento de los principios del socialismo, y por tanto de la socialización de la tierra, las fábricas y todos los elementos de la producción de la desaparición de las clases explotadas. También figura la liquidación de la misera y el lujo; desaparición de las huelgas, establecimiento del trabajo como obligación y deber y el bienestar de todo ciudadano apto para el trabajo, según la fórmula “quien no trabaja no come”. Se establece el derecho al trabajo; es decir todo ciudadano tendrá garantizado el trabajo, el descanso, la instrucción, etc. Parte nuestra Constitución del hecho de la no existencia de clases antagónicas.” Stalin. Discurso en la presentación de la Constitución de 1936. 1933 Hitler, llegada al gobierno "Compatriotas alemanes...el 30 de enero se formó un nuevo gobierno nacional. Yo, y conmigo el movimiento nacionalsocialista nos hemos incorporado a él. Siento, que el objetivo por el que tanto he luchado en los años pasados ha sido alcanzado. Cuando terminó la guerra en 1918, yo era igual que muchos millones de otros alemanes, no responsable de las causas de la guerra, no responsable de la conducción (…)¡Y así comenzó el declive de nuestra nación! Todo esto fue causado por los hombres de 1918. (…) ¿Cuánto tiempo puede continuar esto? Estoy convencido de que debemos actuar ahora si no queremos llegar demasiado tarde. Por consiguiente, he decidido, el 30 de enero, utilizar a mi Partido, antaño de siete hombres y ahora de doce millones, para salvar a la nación...y a la patria. Tal y como yo trabajé durante catorce años para construir este movimiento y hacerlo crecer desde siete hombres a doce millones, ¡así trabajaré!, ¡así trabajaremos todos, para la resurrección de la nación alemana! Pueblo de Alemania: dadnos cuatro años, y juro que del mismo modo que he ocupado el poder, también lo abandonaré. ¡No lo he hecho buscando una recompensa! ¡Lo he hecho por vosotros!" ¿A quiénes pertenecen estos discursos? Describe que se quiere implementar con cada uno de estos 3 discursos ¿Qué razones observas y crees tú que se expresan para la implementación de un régimenes en cada uno de los contextos? Glosario Estado corporativo o corporativismo: doctrina política y social que propugna la intervención del Estado en la solución de los conflictos de orden laboral, mediante la creación de corporaciones profesionales que agrupen a trabajadores y empresarios. Las personas son representadas en el gobierno no en su calidad de ciudadanos, sino en su condición de productores. El Estado Corporativo incluía a sí mismo la idea de que los intereses individuales y de clase debían estar supeditados a los intereses primordiales del estado.
  • 160 P Á G I N A 1 5 7 GLOSARIO Ideología: conjunto de ideas que caracterizan el pensamiento de una persona, una colectividad o una doctrina. En ese sentido, se puede hablar de ideología fascista, nazi, comunista, entre otras. Caracterizar: acreditara algo o alguien sus rasgos distintivos Actividad II: observa y apunta el documental “totalitarismos (fascismos, Comunismo y Nazismo), y posterior caracteriza dentro de esto cuadros, cada uno de estos regímenes en los recuadros posteriores _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Documental en donde se caracterizan los 3 regímenes totalitarios más importantes . http://www.youtube.com/watch? v=WLd6rTQvCs0
  • 161 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 2 Artículo interior 3 Artículo interior 4 Artículo interior 5 T Í T U L O D E L B O L E T Í NSabías que: Hoy el totalitarismo no es la forma de gobierno de nuestro entorno, pero actitudes totalitarias a menudo rebrotan como si las semillas de éste perdurasen arraigadas en nuestra sociedad. ¿Qué actitudes totalitarias? Podemos preguntarnos en qué medida tienden al totalitarismo las siguientes: 1.-Miedo a la diferencia. 2.- Rechazo de los desacuerdos. 3.- Sospecha ante la cultura 4.- Léxico pobre y gramática elemental. 5.- Duda con respecto a la legitimidad de los parlamentos. Otro film para que analices. Síntesis y actividad final.  Elabora una línea de tiempo en donde especifiques los nacimientos de los regímenes totalitarios, en conjunto con sus características más importantes más importantes.  Utiliza una hoja en blanco y lápices de colores. El gran dictador (en inglés The Great Dictator) es una película estadounidense de 1940 escrita, dirigida y protagonizada por el británico Charles Chaplin. Chaplin era el único cineasta en Hollywood que seguía realizando películas mudas cuando el sonido ya estaba plenamente implantado en el cine, y esta fue su primera película sonora y la de mayor éxito. En el momento de su estreno, Estados Unidos todavía estaba en paz con la Alemania nazi, pero la película ya era una feroz y controvertida condena contra el nazismo, el fascismo, el antisemitismo y las dictaduras en general. En la película, Chaplin define a los nazis como "hombres-máquinas, con cerebros y corazones de máquinas Link y páginas alusivas a la temática. 1. Hitler: contexto histórico e imágenes http://www.unav.es/fcom/depart/proyec/tecno/texto/practicas2/14_ 21/textos/otrosnac/nazismo.htm 2. Hitler: racismo, nazismo, autoritarismo http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia.mundo/siglo.xx/Nazismo/n azi.htm Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal.
  • 162 ¿Cómo nos evaluaremos? Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros Realiza la siguiente coevaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores. Esta coevaluación les permitirá ser críticos y reflexivos del desempeño de sus compañeros Instrucciones para la Coevaluación Lea con detención cada uno de los ítems. Sea honrado y crítico al momento de evaluar a sus pares. Tiempo estimado: 10 minutos. Grupos no mayor a cuatro alumnos. La escala utilizada en cada ítem será de 1 a 7, teniendo presente que 7 representa excelente y el 1 muy malo. Al terminar la coevaluación sume el puntaje total. Criterios y calificación. ___Se siguieron las instrucciones dadas en la guía ___Se logró identificar los símbolos ___Se logró identificar a los personajes principales de la película ___Se generaron instancias de debates en la película ___Se logró complementar los conocimientos previos con los adquiridos en la película ___Se cumplieron las expectativas de la película ___Se complementa la película con el material previamente abordado Puedes observar todas estas guías en la siguiente página, además encontrarás links para más info de las temáticas http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 163 Tít inv Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos. • Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.) • Resumen breve del argumento que se presenta en el film • Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan) • El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película. • Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos • Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva. • Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película. • Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido? Procedimiento para el análisis de una imagen • Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía) •Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?. •Descripción de los personajes o elementos (signos, colores) •El objetivo que presenta la imagen. •Conceptos y las ideas que se ilustran •Conclusiones. Procedimiento para el análisis de un texto o fuente •Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.) •Identificar al autor del Texto. • Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia) •Identificar tema _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________ !!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía. Activación: ¿Qué conoces por democracia? N O M B R E D E L T R A B A J O Democracia.H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y C I N C I A S S O C I A L E S G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 4 Datos curriculares  1ª Medio  Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX • Contenido: Los totalitarismos Objetivos a desarrollar Reconocer los elementos característicos de la democracia Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 164 Glosario: Poliarquía, para la RAE , se refiere al gobierno de muchos. Democracia según ROBERT DAHL en la “poliarquía” (señala criterios para su existencia). Actividad 0: responde las siguientes preguntas utilizando la información de esta página de la guía. Que es democracia en nuestros días. El concepto conocido en español como democracia tiene sus bases en el antiguo griego y se forma al combinar los vocablos demos (que se traduce como “pueblo”) y kratós (que puede entenderse como “poder” y “gobierno”). La noción comenzó a ser empleada en el siglo V A.C., en Atenas. En la actualidad, se entiende que la democracia es un sistema que permite organizar un conjunto de individuos, en el cual el poder no radica en una sola persona sino que se distribuye entre todos los ciudadanos. Por lo tanto, las decisiones se toman según la opinión de la mayoría. También se entiende como democracia al conjunto de reglas que determinan la conducta para una convivencia ordenada política y socialmente. Se podría decir que se trata de un estilo de vida cuyas bases se encuentran en el respeto a la dignidad humana, a la libertad y a los derechos de todos y cada uno de los miembros. En la práctica, la democracia es una modalidad de gobierno y de organización de un Estado. Por medio de mecanismos de participación directa o indirecta, el pueblo selecciona a sus representantes. Se dice que la democracia constituye una opción de alcance social donde para la Ley todos los ciudadanos gozan de libertad y poseen los mismos derechos, y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales. Fuente:http://definicion.de/democracia/ (definición general, para nuestros días. Lee todo en: Concepto de democracia - Definición, Significado y Qué es http://definicion.de/democracia/#ixzz2VNrlXlF3 Si se sabe que democracia también es libre expresión ¿para qué sirven las reglas y criterios? ¿Qué se necesita para la existencia de una democracia? Expresa en otra palabra el significado de democracia, y señala el ¿por qué? de esa palabra elegida. S COMPRENCIÓN ILUSTRADA: Todo miembro debe tener oportunidades iguales y efectivas para instruirse sobre las políticas alternativas relevantes y sus consecuencias posibles. CONTROL FINAL SOBRE LA AGENDA: Deben tener la exclusiva oportunidad de qué asuntos a tratar quieran poner en la agenda. De tal forma que las políticas siempre están abiertas a cambios introducidos por sus miembros, si ellos lo deciden. INCLUCIÓN DE LOS ADULTOS: No importa si los ciudadanos son de 16,17 ó 20 años, el criterio es incluir a la mayor cantidad de adultos capacitados posible. PARTICIPACIÓN EFECTIVA: El ciudadano participa efectiva y libremente en el sistema democrático, de forma tal, de que antes que se adopte una política por la asociación, todos los miembros deben tener la oportunidad de que sus puntos de vista sobre como tenga que ser la política sean conocidos por los otros miembros. IGUALDAD DE VOTO: Cuando llegue el momento de votar, cuando se tenga la decisión final sobre la política, todo miembro debe tener una igual y efectiva oportunidad de votar. Todos los votos valen lo mismo, sea quien sea el que vote, todos os votos valen por igual. Para así evitar ó discriminar los sistemas democráticos con el voto calificado.
  • 165 Actividad 1: Observa el siguiente video e imágenes, posteriormente responde Crees tú que podrías expresarte de esta forma en un régimen totalitario? ¿Por qué? _______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________________ Exprésate con respecto a la democracia, ¿Qué opinas de este sistema Estatal? ¿representa la libertad de las personas en poder de expresarse? ¿de qué formas? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ _________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __ Actividad 2: elabora un pequeño ensayo respondas la siguiente interrogante ¿Quiénes son? ¿en que están participando en la actualidad?¿ crees tú que estos personajes de las imágenes representan una democracia? ¿Por qué? Videos referentes a actos en una democracia:http://www.yout ube.com/watch?v=aE5iYdIcILs http://www.youtube.com/wat ch?v=Q3J2Ci7uWow documental, chilian way: http://www.youtube.co m/watch?v=wrUodRreY 5w
  • 166 Síntesis y actividad final. Elabora un mandala comparativo, en donde dibujes 3 expresiones de la democracia por una parte y por otra la contrariedad de la democracia, en este caso Glosario: Mandala quiere decir círculo sagrado, es un símbolo sagrado de sanación, totalidad, unión e integración. Para este caso se atiza para contrastar dibujos, por la izquierda dibujos referenciados a democracia y por otro a totalitarismo. Democracia Totalitarismo
  • 167 ¿Cómo nos evaluaremo . Instrucciones para la Coevaluación Lea con detención cada uno de los ítems. Sea honrado y crítico al momento de evaluar a sus pares. Tiempo estimado: 10 minutos. Grupos no mayor a cuatro alumnos. La escala utilizada en cada ítem será de 1 a 7, teniendo presente que 7 representa excelente y el 1 muy malo. Al terminar la coevaluación sume el puntaje total. Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros Realiza la siguiente coevaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores. Esta coevaluación les permitirá ser críticos y reflexivos del desempeño de sus compañeros Criterios y calificación. ___Se siguieron las instrucciones dadas en la guía ___Se logró identificar los símbolos ___Se logró identificar a los personajes principales de la película ___Se generaron instancias de debates en la película ___Se logró complementar los conocimientos previos con los adquiridos en la película ___Se cumplieron las expectativas de la película ___Se complementa la película con el material previamente abordado Film chileno dirigido por Pablo Larraín creada a partir de la obra de teatro el plebiscito de Antonio Skármeta Película en la cual se observa la inteligente elaboración de la franja publicitaria, por la cual se da pie a la vuelta de la democracia en nuestro país, mostrando como particularidad esta necesidad de tener esta forma organizada de vivir en sociedad, Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal. Link y páginas alusivas a la temática. • http://www.historiasiglo20.org/ en esta página encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX, documentos, fuentes y bibliografías relacionadas, • http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias en citas bibliográficas. • Film recomendado: “No” ¿Cómo nos evaluaremos? ¡Éxito! Para próxima clase: -Posterior a la separación del curso en 6 grupos, se asigna a ellos una de las siguientes premisas a trabajar: libre expresión, votaciones abiertas, liderazgo representativo, control de masas, características de líder totalitario, llegado de un totalitarismo al poder (la forma en que llega) -Generar (hacer un video en donde se represente tu tema), o extraer por medio de atube (link descarga de programa http://atube- catcher.softonic.com/descargar ) imágenes representativas a tu tema. Traerlas en un pendrive para trabajarlas en clases.
  • 168 Puedes observar todas estas guías en la siguiente página, además encontrarás links para más info de las temáticas http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 169 Precisamente es eso lo que se quiere hacer en estas 2 siguientes clases, pero a través de un video el cual argumentar tu postura en un debate, para esto: División del curso en 6 grupos iguales Realiza un video argumentativo en donde expreses por medio de un video de no menos 3 y un máximo de 6 minutos una postura positiva ante la elección de uno de estos temas:  libre expresión  votaciones abiertas  liderazgo representativo  control de masas  características de líder totalitario.  llegado de un totalitarismo al poder (la forma en que llega) Para la elaboración del video toma en cuenta el siguiente tutorial, así como también consulta al profesor sobre todas tus dudas con respecto a la elaboración del video. Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=x1cL_Dufny4 Genera un guion con respecto a la presentación del tu video, señalando  Por qué es importante para un régimen el desarrollo de tu punto a tratar  Muestra las cualidades de tu tema, las más importantes para poder debatir. ¡¡¡Antes de empezar!!! Revisemos en el pizarrón la actividad final de la clase anterior, Posterior al desarrollo del video, estudia con respecto a la temática elegida para estar dentro del debate evaluado de la próxima clase, para esto: N O M B R E D E L T R A B A J O Elaboración de video argumentativo F H I S T O R A , G E O G R A F Í A Y C I E N C I A S S O C I A L E S G U Í A A L E S T U D I A N T E N º 5 Datos curriculares  1ª Medio  Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX • Contenido: Los totalitarismos . Objetivo a desarrollar: Construir un video del régimen según designación del profesor (democracia o totalitarism o) Demostració n de producto al cual se quiere llegar: http://evans gotham- 11.wix.com/ democvstotal itarismo#!un titled/c139r
  • 170 Puedes observar todas estas guías en la siguiente página, además encontrarás links para más info de las temáticas http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarismo
  • 171 Características del Debate Grupos que defienden distintas posturas acerca de distintos temas Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión. Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar. El debate debe responder a una duración cronológica establecida (de máximo 5 min) y las intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos. Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de sus palabras o mal interpretando, éste puede interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al moderador. El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les reúne en el debate. La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su propia opinión del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate. ¿Qué es el debate? El debate es un tipo de discurso oral, una instancia formal donde se discute un tema determinado pero de forma dirigida a través de un moderador, el cual va cediendo turnos a cada grupo para expresar y argumentar la postura sobre el tema Reglas del Debate •Los grupos deben presentar su video argumentativo con imágenes en donde se señalen el tema a mostrar y a tratar, este puede ser explicado presencialmente o dentro del video por medio de un audio. •Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto. •No es productivo que los integrantes – de un mismo grupo – vayan reiterando las ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior. •Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se considere que el argumento contrario carece de peso, es fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es necesario recurrir a las descalificaciones, sino que se debe defender la postura con bases sólidas y no minimizando al otro. Fase Argumentativa Los integrantes de cada equipo cuentan con unos pocos minutos (de 3 a 6 min), en conjunto con el video presentado, para dar su parecer en cuanto al tema de dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo establecido se encarga el coordinador. Fase de Reunión Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse para la fase que comenzará, donde deben contraargumentar y para eso el líder del grupo seleccionará a quienes debatirán en esta etapa. Fase de Contra argumentación Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y afirma su postura inicial y refuta las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final de este paso – lo expresado por su bando. Fase de Veredicto El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este veredicto es dado al Presidente del Comité Evaluador, quien sentenciará el fallo final. Fase de Foro La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto tenga alguna injerencia en la decisión última. Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o controversia, donde lo que prima dentro de él es una situación de tipo argumentativo, es así que los fundamentos de las posturas deben ser sólidos y claros, con un vasto conocimiento del punto de vista o idea a defender, pues de lo contrario el debate pierde fuerza, peso e interés. ¡¡¡Antes de empezar!!! Actividades del debate: Fases del debate N O M B R E D E L T R A B A J O Debate y argumentación final H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y C I E N C I A S S O C I A L E S G U Í A A L E S T U D I A N T E , N º 6  DATOS CURRICULA RES  1ª Medio  Unidad: el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX  Contenido: Los totalitarism os Objetivos a desarrollar.. Contrastar por medio de argumentaci ón audiovisual expresada en un debate, totalitarismo v/S democracia
  • 172 Tomando en cuenta lo visto en este periodo de 6 clases, ¿consideras que la democracia es un mejor sistema de gobierno, en donde se pueden expresar mejor las ideas de las personas. Junto con esto señala lo positivo y lo negativo de vivir en democracia. Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal Actividad final: describe ¿cuál es la importancia de confrontar ideas con respecto a diferentes posturas ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________ Te recomendamos este link en donde puedes practicar tus conocimientos con respecto a la democracia v/s los totalitarismos http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/de mocracia_totalitarismo/index.html Te recomendamos observar debates dpresidenciales de años anteiores, para que veas una clara manifestación de democracia. Ejemplo, este link http://www.youtube.com/watch? v=PaZnR6aXWbQ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
  • 173 ¿Cómo los evaluaremos? A través de la siguiente rubrica Criterio Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado 20-29 30 - 39 40 - 47 480 - 58 59 - 70 Criterio B Organización Este criterio se refiere a la capacidad para expresar las ideas con claridad y coherencia. El debate está generalmente desorganizado y es confuso. El debate muestra una incipiente organización. El debate muestra una organización suficiente. El debate está bien organizado, es aceptable claro y coherente. El debate está generalmente bien organizado, es claro y coherente. Criterio B Organización Este criterio se refiere a la capacidad para estructurar los argumentos por medio del video, y expositivamente, de manera sustancial y lógica, y respaldarlos con ejemplos pertinentes. Los argumentos no se exponen de manera lógica. La estructura del video ylos parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos, es muy débil. Los argumentos carecen de continuidad lógica. La estructura dele video , los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos, es débil. Los argumentos tienen continuidad lógica. La estructura del video, los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos es regular Los argumentos se exponen lógicamente. La estructura del video, los parlamentos y las transiciones facilita el desarrollo de las ideas durante el debate. Los argumentos se presentan de manera razonada y lógica. La estructura del video, los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos ayuda a desarrollar las ideas durante el debate. Criterio C Estilo y uso del lenguaje Este criterio se refiere a la capacidad para utilizar el vocabulario con diferentes fines, tales como descripciones, análisis y argumentos. El vocabulario utilizado es a menudo inapropiado y limitado. Se cometieron errores frecuentes de pronunciación. El vocabulario utilizado es poco apropiado y limitado. Se cometieron errores constantes de pronunciación. El vocabulario utilizado es frecuentemente apropiado y variado. Se cometieron pocos errores de pronunciación. El vocabulario utilizado es en general apropiado y variado. Los errores de pronunciación son mínimos. El vocabulario utilizado es apropiado y variado. No hubo errores de pronunciación. Criterio C Estilo y uso del lenguaje Este criterio se refiere a elegir el registro y el lenguaje apropiados, teniendo en cuenta la intención del debate y el tipo de destinatario. Se realizó poco esfuerzo para utilizar un registro que se adecue a la intención del debate y al destinatario. Se demostró un esfuerzo por utilizar un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario. Se utilizó ocasionalmente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario. Se utilizó constantemente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario. Se utilizó un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
  • 174 Puedes observar todas estas guías en la siguiente página, además encontrarás links para más info de las temáticas http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitaris mo
  • Universidad de las América Facultad de Educación 175 e.- Actividad de Evaluación General PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO “TOTALITARISMOS” Nombre: __________________________________ Curso: 1° medio ______________ Fecha: __________________ Objetivos de la Evaluación Identificar el concepto de totalitarismo y gobiernos totalitarios más importantes Contrastar régimen totalitario para con la democracia INSTRUCCIONES: · Lea atentamente las preguntas antes de contestar. · Ennegrezca el óvalo correspondiente a la alternativa correcta en su hoja de respuesta. .Desarrolla las preguntas en las líneas pertenecientes, o si no atrás de la hoja Item I SELECCIÓN MULTIPLE, maraca con una X la alternativa correcta. (11 puntos) 1. El gobierno estalinista que se implantó en la Unión Soviética a mediados de la década de los 20’ presentó rasgos como I. un terrorismo de Estado. II. la sumisión al dictador y fanatismo político. III. un sistema democrático ejemplificador en ese lugar. A) Sólo III B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III 2. Los regímenes políticos totalitarios se caracterizaron por I. un Estado que controla todas las esferas de la vida. II. la existencia de un solo partido político que dirige el aparato estatal. III. el uso de propaganda para alcanzar mayor adhesión de la sociedad. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) II y III E) I, II y III 3. El nazismo alemán se caracterizó por I. intentar contrarrestar al comunismo. II. llamar a su principal líder Duce.
  • Universidad de las América Facultad de Educación 176 III. adoctrinar a la juventud en teorías racistas y militarismo. A) Sólo I B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III 4. Entre las características comunes que tienen el Fascismo y el Nazismo podemos reconocer I. un Partido único. II. la Exaltación del líder. III. un Estado poderoso. A) Sólo II. B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II, y III 5. El principal referente del fascismo es A) Mussolini. B) Hitler. C) Hiroito. D) Roosevelt. E) Marx. 6. ¿A que hace referencia el término ario? A) Al parlamento alemán. B) Al Tercer Imperio alemán que se instaló con Hitler. C) A la policía secreta alemana, encargada de perseguir a los disidentes. D) A la supremacía de la raza alemana por sobre todos los demás. E) Al desembarco que se da en Normandia, llamado también “Día D” “Algunas de las bases doctrinales del fascismo fueron la oposición a la democracia y al parlamentarismo, el odio al socialismo y al internacionalismo, el rechazo a la creencia de progreso y a la virtualidad del pacifismo, el desprecio por los derechos individuales y la exaltación de Estado como suprema entidad histórica. Frente al pluralismo democrático, el fascismo erigió un totalitarismo político que rechazaba toda posibilidad de convivencia con la oposición, aniquilando toda posibilidad de disidencia. Frente a los valores sociales sustentados por los derechos del hombre, el fascismo esgrimió los derechos del Estado, crisol de los valores de la unidad moral de la nación. La ausencia de oposición y la omnipotencia del Estado, sentaron las bases de un totalitarismo intelectual sustentador y a la vez potenciador de la creencia en la posesión de la verdad; para dictarla en cada ocasión, se conformó una graninfra estructura de propaganda, que comenzaba en el sistema educativo, pasaba por la movilización de la juventud y alcanzaba el monopolio de los medios de comunicación. La suprema consideración de la entidad del Estado se plasmó efectivamente en un nacionalismo agresivo y victimista; su materialización se produjo en la autosuficiente aspiración a una economía autárquica y en el desarrollo de un imperialismo colonialista que pretendía resucitar la gloria del Imperio Romano”.
  • Universidad de las América Facultad de Educación 177 7. Del Texto sobre el Fascismo debemos reparar que I. la educación y la propaganda fueron armas profundamente utilizadas por el fascismo. II. el Fascismo desprecia la democracia, al socialismo y a la idea de progreso. III. el Fascismo superpone los ideales del Estado por sobre los humanitarios. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III 8. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre democracia y totalitarismos es correcta? I. Las democracias se basan en la diversidad de ideas, mientras que el totalitarismo en principios autoritarios. II. En las democracias sólo hay un partido político, mientras que en los totalitarismos hay gran diversidad de ellos. III. En las democracias las libertades públicas están garantizadas en la Constitución, mientras que en los totalitarismos se elimina a los opositores. A) Sólo I B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III Ítem II: análisis de texto y desarrollo de interrogantes (18 puntos en total) Lee las siguientes fuentes y responde las preguntas 1933 Hitler, llegada al gobierno "Compatriotas alemanes...el 30 de enero se formó un nuevo gobierno nacional. Yo, y conmigo el movimiento nacionalsocialista nos hemos incorporado a él. Siento, que el objetivo por el que tanto he luchado en los años pasados ha sido alcanzado. Cuando terminó la guerra en 1918, yo era igual que muchos millones de otros alemanes, no responsable de las causas de la guerra, no responsable de la conducción (…)¡Y así comenzó el declive de nuestra nación! Todo esto fue causado por los hombres de 1918. (…) ¿Cuánto tiempo puede continuar esto? Estoy convencido de que debemos actuar ahora si no queremos llegar demasiado tarde. Por consiguiente, he decidido, el 30 de enero, utilizar a mi Partido, antaño de siete hombres y ahora de doce millones, para salvar a la nación...y a la patria. Tal y como yo trabajé durante catorce años para construir este movimiento y hacerlo crecer desde siete hombres a doce millones, ¡así trabajaré!, ¡así trabajaremos todos, para la resurrección de la nación alemana! Pueblo de Alemania: dadnos cuatro años, y juro que del mismo modo que he ocupado el poder, también lo abandonaré. ¡No lo he hecho buscando una recompensa! ¡Lo he hecho por vosotros!" Documento 1 1-¿a que apela el discurso de Hitler para encantar a las masas? Según documento 1 y tomando en cuenta las características de los totalitarismos señaladas en clases (6 puntos) ________________________________________________________________________________
  • Universidad de las América Facultad de Educación 178 La organización corporativa del Estado "La organización corporativa del Estado, ya es un hecho consumado. Ese estado democrático y liberal, débil y agnóstico, ya no existe. En su lugar ha surgido el Estado Fascista. Por primera vez en la historia, una revolución constructiva como la nuestra creó un terreno pacífico para las actividades productoras, incorporando todas las fuerzas económicas e intelectuales a una sola organización y encauzandolas hacia un propósito común.. Hoy por fin, el pueblo está trabajando en sus diversas actividades y categorías dedicando sus esfuerzos al Estado Fascista, concientemente, vigorosamente, para alcanzar su destino verdadero. Nos anima la fe más firme y estamos seguros de que nuestro sistema resistirá la dura prueba de la realidad. Vivificado por vuestro espíritu, dirigida por vuestra disciplina y la Nación, estrechando filas en derredor del símbolo Fascista y constituirá un bloque indivisible de energías políticas, económicas y morales. Camisas negras ! Agitad vuestras banderas y celebrad con un acto de lealtad este día que es uno de los más gloriosos de nuestra revolución !" S Roma, 19 de mayo de 1926 Documento 2 ¿Cuáles son las diferencias entre el Estado Fascista y el Estado Democrático? Según el documento 2) 6 puntos .________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ “Como veis, la clase obrera de la URSS es una clase obrera completamente nueva, desprovista de la explotación, como jamás se ha conocido en la historia de la humanidad. (...) La base de la nueva Constitución está en el sostenimiento de los principios del socialismo, y por tanto de la socialización de la tierra, las fábricas y todos los elementos de la producción de la desaparición de las clases explotadas. También figura la liquidación de la misera y el lujo; desaparición de las huelgas, establecimiento del trabajo como obligación y deber y el bienestar de todo ciudadano apto para el trabajo, según la fórmula “quien no trabaja no come”. Se establece el derecho al trabajo; es decir todo ciudadano tendrá garantizado el trabajo, el descanso, la instrucción, etc. Parte nuestra Constitución del hecho de la no existencia de clases antagónicas.” Stalin. Discurso en la presentación de la Constitución de 1936. Documento 3 ¿Cómo se plantea el régimen Estalinista para con la clase obrera? (Según el documento 3) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Ítem III: análisis de imágenes (12 puntos) Describe y responde las siguientes imágenes 1. Identifica a los personajes que aparecen en las imágenes. (3 puntos)
  • Universidad de las América Facultad de Educación 179 2. ¿Qué impresión te causa el cartel propagandístico que observas? ¿A qué país pertenece cada uno? ¿Cuál crees tú que es el objetivo de quienes crearon el cartel? (6 puntos) 3. Señala cual crees tú que es la importancia de la propaganda y como se manifiesta en los regímenes (para que sirve). (4 puntos) PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO “TOTALITARISMOS” Pauta de corrección Item I SELECCIÓN MULTIPLE, maraca con una X la alternativa correcta. (11 puntos) 1. El gobierno estalinista que se implantó en la Unión Soviética a mediados de la década de los 20’ presentó rasgos como B) I y 2. Los regímenes políticos totalitarios se caracterizaron por E) I, II y III 3. El nazismo alemán se caracterizó por C) I y III 4. Entre las características comunes que tienen el Fascismo y el Nazismo podemos reconocer E) I, II, y III 5. El principal referente del fascismo es A) Mussolini. 6. ¿A que hace referencia el término ario? D) A la supremacía de la raza alemana por sobre todos los demás. 7. Del Texto sobre el Fascismo debemos reparar que E) I, II y III 8. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre democracia y totalitarismos es correcta? C) I y III Ítem II: análisis de texto y desarrollo de interrogantes (18 puntos en total) Lee las siguientes fuentes y responde las preguntas 1-¿a que apela el discurso de Hitler para encantar a las masas? Según documento 1 y tomando en cuenta las características de los totalitarismos señaladas en clases (6 puntos)
  • Universidad de las América Facultad de Educación 180 El alumno debe desarrollar las partes fundamentales a las que apela su discurso, tales como la omnipotencia de su figura y el que si el no pueden salir adelante y también señalar este resentimiento para con los que los declararon culpables pos primera guerra mundial. Etc. (se evaluará, coherencia y redacción y ortografía). ¿Cuáles son las diferencias entre el Estado Fascista y el Estado Democrático? Según el documento 2) 6 puntos El alumno debe señalar las debilidades expresadas por Mussolini en el texto referente al estado Liberal que se asemeja al democrático, realzando bajo la visión de este la importancia que le da a las características del estado fascista y como este saca a adelante a Italia. (Se evaluará, coherencia y redacción y ortografía). ¿Cómo se plantea el régimen Estalinista para con la clase obrera? (Según el documento 3) El alumno debe visualizar la importancia que le da Stalin al obrero, como principal sustentador de esta nueva forma de gobernar, tomando en cuenta lo señalado por el texto en donde se expresa también que el que no trabaja no come, dotando al obrero como parte de un funcionamiento colectivo. (Se evaluará, coherencia y redacción y ortografía). Ítem III: análisis de imágenes (12 puntos) Describe y responde las siguientes imágenes 1. Identifica a los personajes que aparecen en las imágenes. (3 puntos) Stalin, Mussolini y Hitler 2. ¿Qué impresión te causa el cartel propagandístico que observas? ¿A qué país pertenece cada uno? ¿Cuál crees tú que es el objetivo de quienes crearon el cartel? (6 puntos) Son impresiones expresadas en clases a la vez se tiene que observar la omnipotencia dl líder y a este como el salvador y como guía del movimiento, etc. Países: Rusia, Italia, Alemania la última pregunta queda a criterio de los alumnos y está enmarcada en el afán de atraer gente y encerrarlos en este control de masas en pro del apoyo al régimen. 3. Señala cual crees tú que es la importancia de la propaganda y como se manifiesta en los regímenes (para que sirve). (4 puntos) Resolución de esta pregunta a criterio de los alumnos, referente a la impresión que les cause.
  • Universidad de las América Facultad de Educación 181 f. Ejercicios de Autoevaluación Criterios puntajes Logrado Medianamente logrado No logrado 3 2 1 1-sé cómo analizar documentos escritos 2- sé cómo analizar fuentes iconográficas 3- sé cómo analizar materiales fílmicos 4-aprendí a contrastar de acuerdo a temas requeridos 5- sé cómo utilizar la herramienta movie maker 6- tengo claridad sobre las diferencias entre un régimen totalitario y un régimen democrático
  • Universidad de las América Facultad de Educación 182 g. Recursos Generales Recursos para los estudiantes: estos pueden informarse de sobre manera con los contenidos a tratar en esta propuesta  Actividad de contraste democracia V/S totalitarismo: aquí podrás observar otra forma de contrastar la temática en cuestión http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/democracia_totalitaris mo/index.html  Datos biográficos con respecto a personajes: donde podrás conocer los personajes en profundidad, vida y obra http://www.icarito.cl/biografias/articulo/h/2009/12/243-3158-9-hitler-adolf.shtml  Para buscar otros personajes de importancia, con el fin de profundizar en los personajes más importanteshttp://www.buscabiografias.com/bios/  Guías extras sobre totalitarismo y fascismos: otra forma aceptable de desarrollar la temática en cuestión, más formal pero totalmente validad. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/totalitarismos%20europa.pdf  En esta página encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX, documentos, fuentes y bibliografías relacionadas, http://www.historiasiglo20.org/  En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias en citas bibliográficas http://www.odisea.ucv.cl/ .  Encontrarás Guías didácticas relacionadas con la temática tratada, materiales libros fuentes entre otras http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/  Para alumnos y profesores, materiales alusivos distintos temas de historia contemporánea. http://www.claseshistoria.com/
  • Universidad de las América Facultad de Educación 183 Videos y películas complementarias. Para continuar con la coherencia de esta propuesta te mostramos una serie de elementos que pueden servir para realizar actividades didácticas con videos  Operación valkiria http://www.primeropeliculas.com/2012/06/operacion-valkiria- espanol-latino.html  Videos alusivos a los totalitarismos, en donde podrás desprender características y observar imágenes destacles alusivas a los regímenes en cuestión. http://www.youtube.com/watch?v=WLd6rTQvCs0 http://www.youtube.com/watch?v=jzXSmPsckO4  Caracterización del nazismo: podrás observar las características fundamentales del nazismo http://www.youtube.com/watch?v=VzApvB2mAEM
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 184 Conclusiones En este capítulo revisaremos las conclusiones pertinentes a nuestra propuesta sobre la Unidad N°2 El Mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Las conclusiones se caracterizan por dirigirse a diferentes puntos, el primero consiste en las conclusiones de tipo pedagógico, luego de tipo didáctico para luego encausar una mirada hacia el futuro en relación a los desafíos de nuestra propuesta didáctica. a. Conclusiones de la parte pedagógica El ajuste 2009-2010 entrega nuevos parámetros en la forma del proceso de enseñanza desde ello se destaca por ejemplo “Es importante que el docente favorezca que los estudiantes establezca vínculos con el presente, y valoren los efectos de las crisis democráticas de este período para el desarrollo del presente” (MINEDUC, 2010:29). Por lo tanto el propósito es generar aprendizaje significativo, de modo que el alumno realice un anclaje entre el contenido y la contingencia o sus conocimientos previos algo que todo docente debe generar hoy, Desde los planes y programas, previo al ajuste curricular del año 2009-2010 al pasar el contenido sobre los totalitarismos se enfocaba netamente en el contenido en sí, en los datos, conceptos, es decir de forma factual, posterior al ajuste del año 2009-2010 la propuesta cambió hacia una tendencia agregando aspectos actitudinales relacionados a la democracia, a esto se agrega “Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas” (MINEDUC, 2010:29) por lo tanto se pretende valorar el sistema democrático en base a las garantías que ofrece a medida que se enseña la primera mitad del siglo XX, de esta forma al llegar a los totalitarismos se debe comparar o contrastar el sistema totalitario con la democracia, desde una visión global, lo cual entrega la directriz central para el profesor de modo de que sea capaz de enseñarle al alumno que la democracia si bien no es el mejor régimen, tiene debilidades y falencias pero nos da ciertas garantías que cualitativamente son mucho más apreciables y valorables que las del totalitarismo.
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 185 Dentro de los planes y programas encontramos un detalle bastante particular si bien desde el currículum se da el enlace de los contenidos históricos con los valores y actitudes democráticas no se manifiestan los procedimientos; en este punto las propuestas si bien están actualizadas en el sentido de utilizar recursos audiovisuales como películas las cuáles tienen por objetivo en el caso de los totalitarismos mostrar la realidad de aquél sistema, no describen procedimientos de análisis, comparación, contrastación, evaluación o alguna otra habilidad que permita responder a generar valores y actitudes pro democráticas de acuerdo a las exigencias del ajuste 2009-2010, por lo que nuestra propuesta en el desarrollo de la misma ofrece diferentes metodologías y recursos para generar dichas habilidades en busca de generar en los alumnos valoración del sistema democrático. b. Conclusiones de la propuesta didáctica La importancia del poder contribuir con más material pedagógico que vaya en directa ayuda y complemento para las clases de un profesor, es uno de los objetivos principales de esta propuesta, pero más importante aún, en este caso, el poder dar una respuesta actualizada y contextualizada a los requerimientos del curriculum vigente, de acuerdo a los parámetros establecidos, tanto curriculares, pedagógicos, y el enfoque principal de este material, didáctico. Para esto se entrega una propuesta didáctica la cual fue realizada para dar respuesta a los requerimientos de la sub-unidad 4 perteneciente a la unidad 1 de primer año de enseñanza media, en donde el enfoque, esta dado en poder desarrollar habilidades actitudinales, esto por medio del contraste entre Totalitarismo y Democracia desde el curriculum, el cual nos señala que se deben utilizar habilidades analíticas y no reproductivas, con esto el análisis de fuentes tanto iconográficas como escritas bajo el alero del método del historiador, del cual se desprenden procedimientos de análisis para el desarrollo de las guías creadas, todo esto con un hilo conductor el cual está en poder visualizar los contenidos por medio de material audio-visual. Este último punto recorre transversalmente la propuesta, ésta se visualiza en todas las clases con el fin de desarrollar una actitud ligada a los parámetros democráticos, la cuestión está en observar los distintos regímenes, para de cierta forma ejemplificar el
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 186 actuar dentro de estos, para posteriormente desprender y desarrollar por medio de preguntas y un trabajo final (ejemplificación por medio de la elaboración de un video), una actitud crítica, ligada a la democracia. En lo que respecta al curriculum, se señala la existencia de lo señalado anteriormente, (diferencias entre totalitarismos y democracia), pero dentro de este, no se expresan los procedimientos para el desarrollo de esta temática, es ahí en donde esta propuesta se ajusta y es un aporte, ya que se busca que el alumno por medio de la observación sistemática de ejemplificaciones y la posterior ejemplificación creada por estos, desarrollen estas habilidades, así como también interactúen con el contexto democrático que expresa nuestro país, (esto se puede visualizar en las preguntas referentes en las guías, posterior a cada video y actividad). Esta propuesta, en su plenitud, busca que los alumnos desarrollen conceptos y habilidades dentro de guías secuenciales, en donde se observen y construyan, conceptos, regímenes, y materiales argumentativos, para así poder desarrollar habilidades y actitudes ligadas a crear conciencias críticas, pero fundamentadas a la vez, con respecto a distintos procesos históricos que suscitaron como hechos de relevancia en la Historia universal contemporánea. c. Miradas a futuro Desde el contenido del totalitarismo entendemos que debe enseñarse desde una visión actitudinal, pero no solo en el discurso si no generar actividades y los procedimientos pertinentes en el desarrollo de habilidades que permitan al alumno valorar a la democracia como el mejor gobierno posible, reconociendo las garantías que entrega al contrastarla con el totalitarismo, añadiendo a esto, acercar esta metodología a la Generación Net, desde nuestra propuesta en su desarrollo la utilización de películas y documentales en el proceso de enseñanza pero a la vez entregando los procedimientos que permitan al alumno explotar dichas habilidades (contrastar, analizar, observar, comparar, evaluar…) entendiendo que los alumnos de hoy tienen acceso masivo al conocimiento y se caracterizar por ser audiovisuales, por lo tanto, nuestra propuesta responde y se adapta a esas características. La propuesta oficial ministerial debería consistir no solo en reconocer y comprender desde el contenido como tampoco quedarse en entregar las exigencias actitudinales sino también evolucionar hacia el
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 187 desarrollo de habilidades de forma explícita como también adaptar este ajuste hacia parámetros de las TICS como también recursos audiovisuales, iconográficos que son más cercanos a los alumnos.
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 188 BIBLIOGRAFIA • Hobsbawm Erick, “Historia del Siglo XX”;1998. • Bobbio Norberto; “Diccionario de Política”;2000;Ed. Siglo XXI. • Maier Hans; “Totalitarianism and political religions”; Vol.I “concepts for the comparison of dictatorships”;1996; Ed.Routledge. • Traverzo, E; El totalitarismo. Historia de un debate; 2001. • Reiman, M; El nacimiento del estalinismo;1982. • Arendt, H; Orígenes del totalitarismo;1998 • Jules Ferry;”Europa de 1815 hasta nuestros días”; Ed. Labor; Barcelona; 1975. • Arendt Hannah; Los orígenes del totalitarismo;España; 1998. • Hobsbawn Erick; La era del imperio 1875-1914;2001. • Duroselle Jean; Europa de 1815 a nuestros días;1991. • Mazower Mark; La Europa negra;2001. • Shukman, H; The Blckwell Encyclopaedia of the Russian Revolution; Oxford 1988. • Duroselle Jean; “¿Es el totalitarismo señor del destino”;1985. • John Maynard Keynes ;The economic consequences of the Peace”; 1919. • Mussolini Benito; Le fascime; 1933. • Traverzo Enzo; “El totalitarismo.uso y abuso de un concepto; • Pablo Blum; El impacto del totalitarismo en el siglo XX
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 189 Bibliografía didáctica.  Prats Joaquim, Notas para una didáctica renovadora, JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros Mérida, 2001  Prats Joaquim, La enseñanza de la historia (reflexiones para un debate) publicado en: LA VANGUARDIA,  Prats Joaquim, Ensinar História contexto das Ciencias Sociais: Princípios básicos. Título original Enseñar Historia en el contexto de las ciencias sociales: Principios básicos, articulo en Educar, Curitiva, Especial, p 191-218, 2006, editora, UFPR, pág. 199.  Carretero Mario, articulo pdf, perspectivas disciplinares, en Historiaunam.rubenama.com  Marc BLOCH: Apología de la història. Empúries. Barcelona, 1984, p. 37. Traducción del catalán  Valls, R. (1995). Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿ilustraciones o . IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. , 106.  LYDIA ROSA RÍOS, ELSY LÓPEZ RODRÍGUEZ. Historia y evolución de los medios de enseñanza, Centro Universitario “José Martí” Sancti Spíritus, Cuba. En http://www.rieoei.org/deloslectores/1166rios.pdf . Bibliografía (marco pedagógico  Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen Como Documento Histórico, Editorial Crítica, Barcelona – España. 272 páginas Año 2005  Sánchez, Inmaculada, El Cine, instrumento para el estudio y la enseñanza de la historia, Grupo Comunicar, España, 164 páginas Año 1999
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 190  Violeta Arancibia C., Paulina Herrera P. y Katherine Strasser S. Manual de Psicología Educacional, EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, Año 1997, 344 páginas. Web-grafía  www.mineduc.cl  http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_secci on=3264&c=10
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 191 Materiales anexos. plataforma virtual, en donde se puede visualizar todo el trabajo desarrollado, en donde se encontrarán los guiones docentes así como también las guías a desarrollar, aparte un serie de elementos que pueden contribuir a que el que utiliza esta plataforma pueda seguir desarrollándose en la temática http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalita rismo instancia en donde se observan guías y materiales a descargar
  • Universidad de las Américas| Facultad de Educación 192 Dentro de este recurso se puede visualizar el recurso didáctico principal creado, el cual es un video alusivo al contraste entre democracia y totalitarismo http://evansgotham- 11.wix.com/democvstotalitarism o#!untitled/c139r