Udla 2013 natalia peila, cecilia mansilla

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Propuesta didáctica para la comprensión del contexto de la expansión europea y su expresión geográfica

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  • 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la Enseñanza del Contexto de la Europa Moderna (siglos XIV – XV) Un enfoque contextual a través de un Diario de época, Octavo Año de Enseñanza Básica. Trabajo final para optar al grado académico de Licenciado en Educación. Autoras: Cecilia Mansilla Vargas. Natalia Peila Pantoja. Docente: Cristian Adrián Villegas Dianta.
  • 2. Propuesta Didáctica para la Enseñanza del Contexto de la Europa Moderna (siglos XIV – XV) Un enfoque contextual a través de un Diario de época, Octavo Año de Enseñanza Básica.
  • 3. Agradecimientos. Agradecemos de forma especial al docente que guio este proceso, Sr Adrián Villegas Dianta, por su gran voluntad, empatía y consideración a la hora de enfatizar en el norte y objetivo de esta propuesta. Este se extiende a los docentes que a lo largo de nuestra formación nos entregaron las herramientas y metodologías, que nos ayudaron a desarrollar esta propuesta didáctica, ya sea en los ámbitos de la didáctica especifica, como en la disciplina histórica. Profesores: Carlos Ortiz Aguilera, Ana Henríquez Orrego, Cristian Molina Gallardo.
  • 4. A mi Abuelito, Madre y Familia, por el apoyo constante y la motivación a lo largo de este proceso. A mi Familia, a mi Padre y Madre en especial por su apoyo incondicional.
  • 5. Resumen La propuesta didáctica que se presenta a continuación, se denomina Europa Moderna: Una mirada contextual desde la noticia, tiene como objetivo principal, la enseñanza de la primera unidad de 8° año básico, de la asignatura de Historia y geografía, cuyo programa de estudio se enmarca dentro del currículo del ministerio de educación de Chile. Dicho bloque curricular: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma, nos enfocamos netamente a cómo lograr la enseñanza a nivel de proceso histórico y con mayor participación de los alumnos, desarrollando la capacidad de asumir diferentes roles de la época, desarrollando diversas actividades a partir de los mismos contenidos. De esta forma el objetivo macro es la contextualización histórica en diferentes aspectos: económico, político, social, y cultural, de manera que comprendan la forma de vida Europea de los siglos XIV y XV, englobando como producto final, la realización de un diario de época, atestiguando la comprensión del periodo. Summary The didactic proposal presented below, is called Modern Europe: A look from the news context, the main aims, the teaching of the first unit basic 8th grade, of the subject of History and Geography, whose program of study is part of the curriculum of the ministry of Education of Chile. The block curriculum: The basis of the modern world: the Renaissance to the reform, we focus purely on teaching how to achieve historical process level and greater participation of students, developing the ability to take on different roles at the time, developing various activities from the same content. This macro lens is the historical context in different areas: economic, political, social, and cultural, so that they understand the European lifestyle of the fourteenth and fifteenth centuries, encompassing as the final product, the realization of a daily time period witnessing understanding.
  • 6. A Portada B Agradecimientos 3 C Dedicatoria 4 D Resumen 5 E Summary 5 F Índice 6 g 2 Introducción de la tesis Capítulo Introductorio 10 12 a Introducción 13 b Aspectos metodológicos 17 I Identificación del problema 17 Ii Preguntas de Investigación 23 iii Descripción de las propuesta 25 iv Objetivos 27 C Marco teórico 28 I Marco teórico disciplinario 28 A Revision historiografica 28 B Discusion historiografica 34 C Estado del arte 37 D Desarrollo analítico 38 Ii Marco teórico curricular 56 iii Marco teórico didáctica específica 57 iv Marco teórico pedagógico 61 Índice.
  • 7. 3 Capítulo de análisis de propuestas vigentes Introducción 64 I Ficha de texto N°1 66 ii Ficha de texto N° 2 71 iii Ficha recursos digital N°1 80 iv Ficha de recurso digital N°2 83 4 Capítulo de propuesta pedagógica 89 Introducción 90 A Cruce curricular 92 B Objetivos de la propuesta 95 C Explicación detallada de la propuesta 95 D Análisis del paradigma 99 E Explicación de los procedimientos 106 F Explicación de las estrategias 111 G Explicación del método de evaluación 114 H Planificación de la propuesta 117 5 Capítulo de Propuesta didáctica 139 Introducción 140 A Presentación Instruccional 142 B Instrucciones al docente 144 C Esquema resumen 161 D Bloques (Guías) 162 E Evaluación general 162 65
  • 8. F Autoevaluación 170 G Recursos generales 173 6 Conclusiones 185 A Conclusiones pedagógicas 185 B Conclusiones de la propuesta didáctica 187 C Miradas a futuro 190 7 Bibliografía / Linkografía 191/ 194 8 Materiales anexos 195
  • 9. Introducción. La presenta propuesta didáctica nace a partir de una problemática que se detecta en el aula, donde se asigna una invitación a los docentes a mejorar las metodologías y recursos ya existentes. El curso en cuestión es 8° año básico y la problemática a resolver se centra en la unidad número I de la asignatura de Historia y Geografía: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma, ya que según el criterio de las autoras y los modelos vigentes en la pedagogía, este concepto debe estar centrado en el alumno y lo que se pretende es que este pueda a partir de los contenidos conceptuales, crear y contribuir a su propio bagaje, interpretándolo de forma libre de modo que logre contextualizar sus conocimientos en la época determinada de estudio (siglos XIV . XV). Por ende se analiza la problemática, considerando cuales son las propuestas vigentes, frente a lo que señala el currículo, y ver cuáles son los aspectos claves a mejorar, creando los propios objetivos y viendo la viabilidad. La constitución de esta propuesta se concentra en un capitulo introductorio, que concentra además la parte histórica, analizando que plantea a grandes rasgos la historiografía, frente al periodo, luego nos encontramos con los aportes de la didáctica especifica y las formas de enseñanza de esta en el aula. Continuamos con el análisis a propuestas vigentes, que se expresa frente a dos manuales escolares (textos) y dos propuestas web (recursos digitales) ambos que abarquen la unidad o contenido que se pretende mejorar, estos mismos detalles que se consideran propios de mejoras son los que se ven reflejados en la creación de la propuesta didáctica. Bajo todas estas premisas teóricas, se asigna e desarrollo del capitulo de propuesta pedagógica, que consiste en la creación de todos los materiales para los recursos propios de los contenidos, que se verán reflejados en el capitulo de propuesta didáctica: guías de trabajo al alumno, guiones de apoyo al docente, evaluaciones, y autoevaluaciones.
  • 10. Todo con la finalidad de que el alumno se pueda contextualizar, por medio de la creación de sus mismos recursos y se finaliza con las autoevaluaciones que direccionen nuevos objetivos, sugerencias contextuales.
  • 11. II. Capitulo Introductorio.
  • 12. Introducción. Cuando estamos en el ambiente de la docencia, sobretodo en la práctica docente, logramos atestiguar e incluso participar al entender los distintos ámbitos y problemas que involucra la enseñanza. No es de asombrase el relacionar situaciones conflictivas, junto a la disponibilidad de materiales de aprendizaje, y al dominio de un tema que se prepare. Sin embargo pese a estos inconvenientes de infraestructura o de preparación, un problema mayor a nuestro parecer es la “pertinencia de los contenidos programáticos”, en el sentido de la relación con los paradigmas curriculares de la vieja escuela” 1 (Serón Guerrero, 2003) en la enseñanza, y dentro del contexto en que estos se desarrollan y sobretodo en Historia. Es importante tomar este enfoque en el aprendizaje, ya que aun existe una presencia en la docencia en cuanto al saber acabado por medio de lo que ya está dado, y por el cual no se cuestiona o no se tiene más conocimiento del mismo. Fomentando una especie de estancamiento en el aprendizaje, al encuadrar lo que es aceptado como aprendido, de lo que no se logro aprender. Ahora si nos enfocamos en este supuesto y nos vemos como participes propios de una proceso de enseñanza, esto nos revela que la naturaleza del mismo es expresado y logrado de diversas maneras (hay muchas formas de aprender), las cuales demuestran que la enseñanza es uno de los procesos más complejo que existen, ya que al tratarse de un fenómenos entre sujetos (alumno-docente) se relaciona en actividades diversas en la comunicación y la intersubjetividad del aprendizaje (experiencias propias y del entorno) dándole a cada uno su mirada respectiva de un saber. Sin embargo en esta diversidad de de adquisición de aprendizaje existe falacias que a simple vista no se ven, pero que en el momento de desarrollar habilidades estas quedan inconclusas y de forma segmentada, un conocimiento no acabado. Este es el caso de la segunda unidad de Historia y Geografía 8 año básico: “La Expansión Europea y su Expresión Geográfica S. XV-XVI”. Aun cuando es un área altamente trabajada en el ámbito investigativo, los implementos y herramientas que se usan, no satisfacen un vacio conceptual: El del cambio a un periodo, dicho en este caso, Edad Media a Edad Moderna. 1 Serón Guerrero A. “Enseñanza y sociedad: El conocimiento sociológico de la Educación”. España. Madrid. 2003.
  • 13. Es por ello que a lo largo de esta investigación se revisará desde el problema que queremos resolver, pasando por las alternativas pedagógicas que existen y como usaremos los elementos teóricos que sustentan los contenidos a evaluar, y finalmente nuestra propuesta. Para la fundamentación teórica de esto nos centraremos en dar una respuesta – solución a este evento, con objetivos claros que respondan en el aula, en donde se demuestren los resultados. La base de como desarrollaremos esta fundamentación de investigación y propuesta didáctica será primero bajo la lupa del contenido en sí, y sobre qué factores debemos relevar la enseñanza, por ende tomaremos diversos autores cuyas posturas demostraran sus líneas investigativas. (Haciendo que los estudiantes también conozcan sus tesis). Para la metodología de esta propuesta se enfocará la didáctica especifica de la Historia (en donde cuya disciplina, se enmarcan los métodos idóneos para la enseñanza de diversos contenidos: imágenes, líneas de tiempo, representaciones, etc) que más tarde desembocaran en un producto final, donde siguiendo el modelo de enseñanza constructivista el alumno será quien demuestre sus aprendizajes frente a una actividad que el mismo cree. Pero para generar una propuesta que responda a todo lo mencionado anteriormente es necesario conocer y evaluar lo que hay, para identificar los elementos pertinentes y las falencias, para poder reemplazar o crear algo que innove y se cumplan los objetivos de esta. Por ello implementamos una búsqueda de soluciones a este problema ya que a nuestro juicio es mas valorable e importante que aprendan a nivel de proceso, y esta metodología se concrete en actividades donde los educando tengan participación, y se coronen como aprendizajes significativos, más que memorizar una fecha o un hito, sin dimensionar el porqué de aquello, o como se produjo, pues dado un tiempo esto se olvidara y no quedara vestigio del contenido. Ahora bien se debe aclarar que nos enfocaremos a temas puntuales de enseñanza, no pretendemos resolver el “cómo se enseña in situ el descubrimiento de América”, ni mucho menos las consecuencias, nuestro propósito en si es el traspaso de un periodo a otro, conocido de forma temporal como edad media y modernismo, pues la primera es mostrada de forma austera y religiosamente pragmática que de un día para otro nace la necesidad del hombre que necesita nuevas rutas, y que la edad moderna responde a este cambio, pero ¿cómo y porque se da el cambio, que mas tarde se proyecta y concreta con
  • 14. nuevos descubrimientos? Frente a este elemento creemos que es un lapso pequeño de tiempo, conceptualmente hablando, pero que en la enseñanza no se le ha otorgado la relevancia necesaria, sino que más bien se da por sabido o se toman los conceptos a juicio del docente, y/o modelo educativo que representa el colegio. Por otra parte muchas veces la enseñanza de esta unidad se basa en la figura de Colón (que se relaciona con el Currículo oculto, dando a entender la madre patria) como también a solo dos monarquías previamente en su totalidad en Europa, sea España y Portugal, pero ¿qué sucede con los demás territorios europeos de la época? (que de manera directa e indirecta están relacionados con el tema) como la zona oriental de Europa. Con esto no se quiere dar juicios de valor, pero si fomentar otra mirada más importante (la de él antes de) demostrando que el cambio del mundo no se produce de la noche a la mañana, pero que ciertamente sí, se expande en ciertas áreas de desarrollo, sobretodo en la visión de mundo preconcebida. Esta es la problemática que pretendemos romper con la enseñanza monótona que deja un vacío en el alumnado. Pues creemos que antes de todo, se deben potenciar los conocimientos previos y las habilidades, y conectar aquello generando un saber, para evitar los vacios que desencadenan una confusión. Se explicará y demostrar cómo se puede mejorar didácticamente la enseñanza de esta unidad ya tan conocida pero que aun así presenta falencias, y trataremos de rellenar ese vacío mediante un cambio en su metodología, y que a la vez ayude a los alumnos a adoptar una visión más global, objetiva y critica. Es cierto que para cualquier docente involucrado en la enseñanza de la historia, existen mecanismos que ayudan y hacen posible, se genere el conocimiento y la comprensión de los contenidos en los alumnos de forma más completa, a nuestro juicio una de las más fundamentales estrategias es la didáctica, en nuestro caso, didáctica de la historia. Este elemento es fundamental, a la hora de concretar las clases y lograr que los estudiantes lo adquieran como parte de su propio bagaje académico, porque mediante los aprendizajes significativos el conocimiento es perdurable en su visión. Tal como señalan dos de los mayores exponentes de lengua hispana, Prats y Santacana:
  • 15. ...“Sucede que es necesario una “comprensión” para poder emitir una explicación sobre el porqué ocurrieron las cosas, de una determinada forma en el pasado (…) sin embargo la información es la base para la comprensión”. 2 (Prats, 1998, 13). Reflexionando sobre esta premisa, está más que claro que al faltar elementos conceptuales no se puede lograr la comprensión, pues no hay hilo conductor3 . Pero para todo lo nombrado anteriormente se requiere de una base en los alumnos y he aquí, la identificación de nuestro problema. Sucede a menudo que cuando queremos enseñar por ejemplo, el significado de 1492, haciendo énfasis en la relación del cambio de mentalidad del hombre medieval al moderno, nos encontramos con un profundo vacio de conocimientos que se desluce en la enseñanza solo de aquellos contenidos más relevantes, es decir: cruzadas, conflictos religiosos, caída de Constantinopla y descubrimiento de América. Pero para un niño de 13 años es como recibir conocimientos en el aire, donde no logra conectar ni dimensionar la mecánica o cambios del mundo conocido, por ende no logra contextualizar la forma de vida del siglo XV, con sus necesidades y cosmovisión sociocultural. Según un estudio hecho en el año 2005, por la editorial The National Academic Press nos señala que: “Almacenar información en la memoria de manera que pueda recuperarse eficazmente, depende de la organización concienzuda del contenido, en tanto que conceptos fundamentales de la Historia “tales como estabilidad y cambio” requieren familiarizarse con la secuencia de acontecimientos que les dan sentido” 4 (Bain, 2005, pág. 3). Retomando la idea, para un niño es mucho más fácil entender la historia, si logra armar el puzle histórico, esto porque sabe que el movimiento de cada pieza, es la consecuencia de otro fenómeno. Por otra parte, como es de fácil entendimiento y comprensión, puede ir más allá de aquello e indagar causas, personajes, episodios, etc dando como resultado el aprendizaje y análisis fructífero de un proceso histórico, no memorístico, ni aislado. Cabe destacar que el postulado de Prats es un punto vital dentro del artículo, donde se cita ya que trata de sintetizar sus principales puntos de investigación didáctica. 3 EJ. Lo que sucede en la mundo conocido antes del descubrimiento de América, y porque se produce este hecho.
  • 16. Por ende dado esta problemática, que consiste netamente en un vacio de conocimientos, sin conexión alguna, es a donde queremos apuntar a resolver. De esta manera generar las estrategias para que el educando, sea capaz de conectar y dimensionar la forma de vida, cosmovisión, y mentalidad del periodo y de cómo esta serie de factores se enlazan dando como producto final una fecha fortuita: 1492, pero dando énfasis en el entramado de relaciones diversas que anteceden el evento, ya sean de carácter político, económico, social y cultural, pues no tomaremos el descubrimiento de América, como tal.
  • 17. a. Aspectos Metodológicos: i. Identificación del Problema: Hoy en día entendemos que la sociedad actual aboga por adquirir conocimiento en su plenitud para el progreso, el cual por múltiples variables en esta mecánica llamada docencia, es determinada de acuerdo a la metodología impuesta, encasillando de por si un conocimiento acotado, acabado casi en su totalidad pero del cual, dejando de lado el pensamiento crítico y reflexivo, enmarca a la historia como un simple relato de un constructo ya acabado. Es por esto que nos encontramos con paradigmas educativos que ya no satisfacen a cabalidad este ir y venir de aprender, y que por lo tanto se hace imprescindible implementar nuevos caminos metodológicos que logren explicar en mayor medida la enseñanza histórica. Sin embargo en base a esto, hay que tomar en cuenta ciertos panoramas puntuales donde ya sea por tipo de institución, situación socioeconómica y sistemática en la docencia, impiden un progreso de cierta forma, con miras hacia lo amplio del contexto. El problema que se visualiza es que dado la consistencia de la temática histórica que nos convoca en 8º año básico, en la enseñanza chilena, al producirse el cambio de la I a la II unidad: La expansión Europea y su expresión Geográfica. Esto se trata de que específicamente, a la hora de querer comenzar con la II unidad nos encontramos en el aula con información segmentada, es decir existen contenidos aislados que se transforman en fechas, hitos y hechos, pero no se conocen las características del contexto, el modo de vida, etc. Existe un vacío frente a las habilidades de contextualización, y dimensión en los alumnos (en cuanto a los roles y características de un proceso, inserto en un periodo) que nos involucra directamente a los habitantes occidentales del siglo XXI, para comprender tanto la historia universal internacional (especialmente de Eurasia y posteriormente América) como para analizar la relación que esta sostiene con el desarrollo de la historia nacional. Es por ello que a lo largo de esta investigación conoceremos desde el problema que quiere resolver, pasando por las alternativas pedagógicas que existen y como usaremos los elementos teóricos que sustentan los contenidos a evaluar, y finalmente
  • 18. nuestra propuesta. Para la fundamentación teórica de esto nos centraremos en dar una respuesta – solución a este evento, con objetivos claros que respondan en el aula, en donde se demuestren los resultados. La base de como desarrollaremos esta fundamentación de investigación y propuesta didáctica será primero bajo la lupa del contenido en sí, y sobre qué factores debemos relevar la enseñanza, por ende tomaremos diversos autores cuyas posturas demostraran sus líneas investigativas. (Haciendo que los estudiantes también conozcan sus tesis). Para la metodología de esta propuesta nos servirá la didáctica especifica de la Historia (en donde cuya disciplina, se enmarcan los métodos idóneos para la enseñanza de diversos contenidos: imágenes, líneas de tiempo, representaciones, etc) que más tarde desembocaran en un producto final, donde siguiendo el modelo de enseñanza constructivista el alumno será quien demuestre sus aprendizajes frente a una actividad que el mismo cree. Pero para generar una propuesta que responda a todo lo mencionado anteriormente es necesario conocer y evaluar lo que hay, para identificar los elementos pertinentes y las falencias, para poder reemplazar o crear algo que innove y se cumplan los objetivos de esta. Por ello implementamos una búsqueda de soluciones a este problema ya que a nuestro juicio es mas valorable e importante que aprendan a nivel de proceso, y esta metodología se concrete en actividades donde los educando tengan participación, y se coronen como aprendizajes significativos, más que memorizar una fecha o un hito, sin dimensionar el porqué de aquello, o como se produjo, pues dado un tiempo esto se olvidara y no quedara vestigio del contenido. Ahora bien, debemos aclarar que nos enfocaremos a temas puntuales de enseñanza, no pretendemos resolver el “cómo se enseña in situ el descubrimiento de América”, ni mucho menos las consecuencias, nuestro propósito en si es el traspaso de un periodo a otro, conocido de forma temporal como edad media y modernismo, pues la primera es mostrada de forma austera y religiosamente pragmática que de un día para otro nace la necesidad del hombre que necesita nuevas rutas, y que la edad moderna responde a este cambio, pero ¿cómo y porque se da esto que mas tarde se proyecta y concreta con nuevos descubrimientos? He aquí el dilema que queremos ayudar a proyectar una mejor forma de enseñanza.
  • 19. Por otra parte muchas veces la enseñanza de esta unidad se basa en la figura de Colón (que se relaciona con el Currículo oculto, dando a entender la madre patria) como también a solo dos monarquías previamente en su totalidad en Europa, sea España y Portugal, pero ¿qué sucede con los demás territorios europeos de la época? (que de manera directa e indirecta están relacionados con el tema) como la zona oriental de Europa. Con esto no se quiere dar juicios de valor, pero si fomentar otra mirada más importante (la de él antes de) demostrando que el cambio del mundo no se produce de la noche a la mañana, pero que ciertamente sí, se expande en ciertas áreas de desarrollo, sobretodo en la visión de mundo preconcebida. Esta es la problemática que se pretende resolver, la enseñanza monótona que deja un vacío en el alumnado. Pues creemos que antes de todo, se deben potenciar los conocimientos previos y las habilidades, y conectar aquello generando un saber, para evitar los vacios que desencadenan una confusión. Se explicará y demostrará cómo se puede mejorar didácticamente la enseñanza de esta unidad ya tan conocida pero que aun así presenta falencias, y trataremos de rellenar ese vacío mediante un cambio en su metodología, y que a la vez ayude a los alumnos a adoptar una visión más global, objetiva y critica. Es cierto que para cualquier docente involucrado en la enseñanza de la historia, existen mecanismos que ayudan y hacen posible, se genere el conocimiento y la comprensión de los contenidos en los alumnos de forma más completa, a nuestro juicio una de las más fundamentales estrategias es la didáctica, en nuestro caso, didáctica de la historia. Este elemento es fundamental, a la hora de concretar las clases y lograr que los estudiantes lo adquieran como parte de su propio bagaje académico, porque mediante los aprendizajes significativos el conocimiento es perdurable en su visión. Tal como señalan dos de los mayores exponentes de lengua hispana, Prats y Santacana: ...“Sucede que es necesario una “comprensión” para poder emitir una explicación sobre el porqué ocurrieron las cosas, de una determinada forma en el pasado (…) sin embargo la
  • 20. información es la base para la comprensión”. 5 (Prats, 1998, 13). Reflexionando sobre esta premisa, está más que claro que al faltar elementos conceptuales no se puede lograr la comprensión, pues no hay hilo conductor6 . Pero para todo lo nombrado anteriormente se requiere de una base en los alumnos y he aquí, la identificación de nuestro problema. Sucede a menudo que cuando queremos enseñar por ejemplo, el significado de 1492, haciendo énfasis en la relación del cambio de mentalidad del hombre medieval al moderno, nos encontramos con un profundo vacio de conocimientos que se desluce en la enseñanza solo de aquellos contenidos más relevantes, es decir: cruzadas, conflictos religiosos, caída de Constantinopla y descubrimiento de América. Pero para un adolescente de 13 años es como recibir conocimientos en el aire, donde no logra conectar ni dimensionar la mecánica o cambios del mundo conocido, por ende no logra contextualizar la forma de vida del siglo XV, con sus necesidades y cosmovisión sociocultural. Según un estudio hecho en el año 2005, por la editorial The National Academic Press nos señala que: “Almacenar información en la memoria de manera que pueda recuperarse eficazmente, depende de la organización concienzuda del contenido, en tanto que conceptos fundamentales de la Historia “tales como estabilidad y cambio” requieren familiarizarse con la secuencia de acontecimientos que les dan sentido” 7 (Bain, 2005, pág. 3). Retomando la idea, para un adolescente es mucho más fácil entender la historia, si logra armar el puzle histórico, esto porque sabe que el movimiento de cada pieza, es la consecuencia de otro fenómeno. Por otra parte, como es de fácil entendimiento y comprensión, puede ir más allá de aquello e indagar causas, personajes, episodios, etc dando como resultado el aprendizaje y análisis fructífero de un proceso histórico, no memorístico, ni aislado. Cabe destacar que el postulado de Prats es un punto vital dentro del artículo, donde se cita ya que trata de sintetizar sus principales puntos de investigación didáctica. 6 EJ. Lo que sucede en la mundo conocido antes del descubrimiento de América, y porque se produce este hecho.
  • 21. Por ende dado esta problemática, que consiste netamente en un vacio de contextualización, sin conexión alguna, es a donde queremos apuntar a resolver, pues lo que se pretende, es que el alumno pueda diemensionar la forma de vida del periodo estudiado, para poder conformar una cosmovisión y a partir de eso crear y desarrollar diferentes metodologías para recrear aquello en un diario de época. De esta manera generar las estrategias para que el educando, sea capaz de conectar y dimensionar la forma de vida, cosmovisión, y mentalidad del periodo y de cómo esta serie de factores se enlazan dando como producto final una fecha fortuita: 1492, pero dando énfasis en el entramado de relaciones diversas que anteceden el evento, ya sean de carácter político, económico, social y cultural (pues no tomaremos el descubrimiento de América, como tal). Si se toma el constructivismo, tiene cabida en la construcción de su propia carpeta de conocimientos mentales, pues los profesores hacen que didácticamente el contenido sea entretenido y le tomen atención, desarrollándolo al 100% y haciéndolo parte de sí mismos, esto no sin antes cumplir con las cuatro características de este modelo de enseñanza: “compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente y retroalimentación”8 (Hernández Requena, 2008, pág. 32) Con ello se quiere demostrar que para que el aprendizaje sea fructífero es necesario que el docente ocupe todas herramientas idóneamente, y sea capaz de desarrollar métodos de trabajo que ataquen el problema de la desmotivación y la falta de atención de los estudiante, porque simplemente no les interesa, pero tomando en cuenta el nuevo modelo de enseñanza, si llevamos a la práctica docente un compuesto disciplinario de didáctica, apoyado y basado en el constructivismo podemos mermar y cambiar el escenario generando un cruce con la realidad y conectando los contenidos con su realidad ej: ¿cuales con las consecuencias de que los Turcos hayan bloqueado las rutas comerciales en el siglo XV? ¿Cuál es la herencia española y como la vemos reflejada en la realidad? 8 Hernández, Requena, Stefany, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, Universidad Oberta de Catalunya, España, 2008, pág. 32.
  • 22. ii. Preguntas de Investigación. La enseñanza de la historia es sin duda una tarea compleja, especialmente para el docente que tiene que generar en el alumno, la motivación necesaria en la forma del cómo adquirir el conocimiento y de poder alcanzar la esencia de esta, mediante la investigación, por simple que esta sea. Sabemos que constituye uno de los desafíos más importantes de este siglo, sobre todo hacer que el estudiante construya su propio conocimiento, y que logre asimilar aquello, con su realidad. Ya comprendida la necesidad de crear un nuevo enfoque al problema, se determino que una de las áreas más investigadas es la que precisamente abarca los siglos XV Y XVI, sobretodo en Latinoamérica e Hispanoamérica, entendiendo así que la cantidad de recursos para el aula es amplia en su propósito como tal, pero que es incompleta al detenerse en su explicación coherente y facilidad para el alumno. Pregunta central: ¿Porque es importante fomentar un aprendizaje completo que explique, como un hecho más allá de ser un dato, puede ser el desencadenante de múltiples factores que originaron la necesidad de buscar respuestas y soluciones socio-económicas para las políticas de la época? En base a esta pregunta fundamental podemos determinar otras que consecutivamente se desprenden de la necesidad para dar respuesta. Esto va por lo ya entregado en la enseñanza de esta unidad y los nuevos conocimientos que se han desarrollado sobre dicho tema. Si ya es un campo altamente estudiado, entonces: Preguntas secundarias: ¿Cómo se puede enseñar los siglos XIV y XV, tomando en cuenta la base económica, política, social y cultural parte de esta edad histórica, (edad moderna) que desemboca en el descubrimiento de América, logrando la contextualización idónea de esta? ¿Qué metodologías son las más propicias para generar un aprendizaje significativo en la unidad? Ahora bien, es sabido que para el ámbito curricular es práctica la mecánica de memorización de datos, sin embargo, en el desarrollo de habilidades es fundamental
  • 23. potenciarlas desde temprana edad, en base a nuevas estrategias y procedimientos, en donde el alumno sea capaz de crear y desarrollar, parte del contenido (argumentativo y conceptual) que se le enseña.
  • 24. iii. Descripcion de la propuesta. Si se toma en cuenta el escenario al que se está apuntando, 8º año básico, se entiende que existen las capacidades cognitivas para potenciar un hilo de conocimientos y conexiones que trasciendan las clases, ejemplificando aquello mediante aprendizajes significativos, y mayor participacion que posteriormente a la hora de engendrar un nuevo contenido se activen los conocimientos previos. ¿Cómo logramos eso? Básicamente es tomar de la realidad de las aulas el ejemplo cotidiano de enseñanza, en donde se dejan de lado muchos conceptos básicos de la unidad (aun sabiendo que existen en el Curriculum), y debido a que creemos que estos son fundamentales, es que pretendemos como propuesta generar mecanismos que enseñen al alumno a relacionar, dimensionar y contextualizar el escenario de la época: político, económico, social y cultural (haciendo énfasis en el cambio de mentalidad). Luego de la caída de Constantinopla pasamos directo al descubrimiento de América (sabemos que ambos tiene especial relevancia, pues son tomados como punto de referencia para encuadrar el inicio de la edad moderna) pero es justamente aquí, donde está una de las falencias que detectamos pues, para un alumno de este nivel etáreo se produce un sin número de preguntas que radican en ¿Pero qué pasaba mientras tanto en otra parte de Europa? ¿Porque las repercusiones en el borde occidental del continente? ¿En qué momento ocurre esto? Pensamos que esta escena ocurren muy a menudo, ya que no existe una línea conductora que muestre las secuencias y características principales del proceso (ya sea por falta de tiempo, mala planificación etc.) se enseña de forma segmentada, como si fuera algo sucesivo, que no todas las veces es así, no se toman los factores de multi - causalidad o de cambio y continuidad, que en estos procesos son vitales.Cabe destacar que a nuestro juicio estos elementos son trascendentes ya que con estas herramientas el alumno puede generar la capacidad de análisis crítico. Debemos organizar los contenidos de manera que el contexto englobe los principales elementos que queremos se hagan parte del bagaje académico de los alumnos, por ende la metodología innovadora que se cree debe complementar las clases de manera que los alumnos nunca pierdan el norte de sus aprendizajes, es decir que no
  • 25. pierdan el hilo conector y de esta manera se cumplan los objetivos de las clases, aunque de por medio este la reestructuración de los contenidos. Para las clases tradicionales que serán una parte de las horas establecidas se ocupara un tipo de material, que se complementara con las actividades secundarias que irán a contribuir con el objetivo macro (de representación y adopción de roles (personificación escrita u oral). Esa primera parte mediante actividades que reflejen como producto las habilidades de comprensión y análisis (principalmente de cambio y continuidad). Las líneas de tiempo, cuadros comparativos, y debates pueden ser una buena opción didáctica, claro está que esto mejorado en el sentido de establecer parámetros y pautas de evaluación organizada. Creemos es importante el desarrollo de las habilidades de los alumnos, que se pueden perfectamente complementar con la metodología, ejemplo sabemos que para que entiendan como vivía y pensaba la población de esa época, que mejor que ellos mismo lo representen y escriban como un personaje o testigo, involucrándose más allá de la clase en sí. Por ende para finalizar la propuesta se concentra en generar mediante grupos de trabajo un diario de época, que transcriba directamente de la mano de los alumnos la forma de vida, pensamiento y como afrontan cambios que ofrece la transición de la época medieval a la moderna. Cuyos principales objetivos sean que genere interés en dicha actividad, al mismo tiempo que se rompa el vacio conceptual y que no, nos quedemos sólo con potenciar los conocimientos previos, en el inicio de una clase, sino que recuerden el contenido, porque justamente ellos aportaron a la recreación de estos. Para los profesores, existirán pautas de trabajo en donde se expliciten los procedimientos para con el alumno, es decir, la metodología de trabajo, evaluación, y lo que se pretende lograr, cómo y cuándo en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Para concluir la propuesta, es necesario decir que el rol del profesor se remite a guiar al alumno, a que este sea capaz de conectar los contenidos con la realidad, (gracias a la didáctica) y desde allí crear su propio conocimiento, con el debido sentido que amerita, pues los niños, solo aprenden algo que les interese y los motive, por ende guiarlos para que ellos construyan su propia visión y no queden los típicos espacios vacios, pues así se pierde la conexión del aprendizaje, y la importancia de este.
  • 26. iv. Objetivos: Objetivo general. Contextualizar y Dimensionar el escenario socio económico, y geopolítico que rodea la enseñanza de los siglos XIV y XV, considerando los aspectos economicos, politicos, sociales y culturales, mediante la realización de un diario de época que relate y atestigue los principales acontecimientos de Europa, en el periodo que se menciona, hasta la caída de Constantinopla, relacionando esta con el descubrimiento de América. Objetivos Específicos: Diseñar un diario de época, es decir, de los siglos XIV y XV, que incluya las actividades de los alumnos que realizarán clase a clase: noticias, bitácoras avisos publicitarios, columnas de opinión, cartas al director. Generar una serie de estrategias y procedimientos que conlleven a la realizacion de las seis clases que conforman la propuesta didáctica: análisis de fuentes escritas e iconográficas, cartografia, creación de bitácoras, noticias Realizar Mapas geopolíticos de la Europa de Constantinopla y como esta se desarticula, conformando los reinos y coronas, dando pie a la rivalidad territorial y al concepto de límites geográficos.
  • 27. Marco teórico: I. Marco teórico disciplinario: a. Revisión Historiográfica: Para el desarrollo de las líneas de investigación tomaremos las líneas de trabajo que involucren los factores, a) político social y b) Socioeconómico: A) Político: Conflictos monárquicos y familiares de la aristocracia en los reinos peninsulares, la división y unión de los territorios mediante los parentescos de las monarquías, que dio pasó a la estructura geo-política de la Europa occidental, después de un proceso surgido en la época media al control y ocupácion del territorio de la península ibérica, entendiendo que los limites de un municipio concejo o bailía9 , se daba por la autorización del monarca a ocupar regiones, formando asentamientos en la europa medieval que más tarde fueron desarrollados en villas y cuidades. 1) Autor: Luis Suárez Fernández: Obra: Nobleza y Monarquía. Puntos de Vista sobre la Historia Castellana del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición. Busca principalmente la relación conflictiva entre la monarquía y la nobleza, que origina el inicio del estado moderno en Castilla, al igual que el resto del occidente medieval, en este caso, las familias que conformaban a base de matrimonios y poderes, las coronas reinantes de la Europa de finales de la edad media y principios de la edad moderna. 9 Municipios: Forma de ocupación del territorio Castellano, de norte a sur, determinando tipos de organización social y económica.
  • 28. 2) Autor: José Manuel Nieto Soria. Obra: La Monarquía Como conflicto en la corona castellano-leonesa. Proyecto de investigación. SILEX. Ediciones. Madrid 2006. Una recopilación de un conjunto de trabajos que plantean las cuestiones relevantes de la monarquía como conflicto de los siglos XIII al XV. Especificando las coronas de Castilla y León. Y por la cual, representa una propuesta analítica de los autores que exhiben las practicas gubernamentales y de poder en la Europa medieval, mostrando la gobernación y la representación de la misma. 3) Autor: Ignacio Álvarez Borge. Obra: Monarquía Feudal y Organización Territorial. Alfoces y Merindades en castilla, X-XIV. CSIC. Madrid 1993. Obra presentada de una tesis doctoral en 1991, que expresa la fundación del señorío jurisdiccional del rey, partiendo del proyecto de feudo, marcando una evolución que configura la monarquía, y que logra fundar esquemas para profundizar en la concepción del territorio y del señorío que demarca los límites geográficos y que está plenamente condicionada a la evolución de la estructura del poder. “La fiscalidad regia daba contenido a la organización territorial en merindades (…) elemento que conformaba el señorío jurisdiccional del rey. Así el periodo entre mediados del siglo XIV y finales del XV, comprende una evolución de la fiscalidad regia”10 . B) Económico: Caracterización de las relaciones contextuales de la economía de los siglos XIII, XIV y XV, crisis cuyas consecuencias aportaron a la caracterización de un periodo, y que constituyen la base de los principales cambios experimentados y que dejan traslucirse mas allá de los aspectos netamente mercantil o financiero, es decir repercuten en los aspectos políticos, 10 Monarquía Feudal y Organización Territorial. Alfoces y merindades en castilla. X-XIV. CSIC. Consejo superior de investigación y ciencias. Madrid 1993. Pág. 195.
  • 29. sociales y culturales, llevando a una cosmovisión que se enmarca dentro de las esferas de lo que llamamos transición de la época medieval a la moderna. 1) Autor: Guy Bois: Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. (Biblioteca nueva, Universitat de Valencia). Compara el feudalismo con el capitalismo, crisis generalizada (interna y externa). Escenario económico, propicio para búsqueda de nuevas rutas. “Una economía golpeada por la crisis de mayor o menor duración, encuentra generalmente el camino del crecimiento. Su recuperación, como lo demuestra la historia frecuentemente está al mismo nivel de la caída anterior. Este fue el caso, al salir del periodo medieval, de la expansión del final del siglo XV y de la primera mitad del siglo XVI”. 11 2) Autor: Chris Wickham, Henry Kamen, Elena Hernández Sandonca y otros. Obra: Las crisis en la Historia. En términos generales hoy existe un acuerdo casi total, que en la economía medieval europea, al menos el sector agrario, atravesó en sus dos últimos siglos por una etapa de contracción o fase B, cuyas principales manifestaciones estarían representadas por un rápido y pronunciado descenso en la población, una notable reducción del espacio cultivado, una caída general de la producción y un hundimiento de las rentas señoriales. 12 Nos da a entender que las crisis economica es el motor del contexto de los siglos XIV – XV, y que afecta de tal manera a la población, que puede ser relacionado y justificado como razón macro, para el desencadenamiento de otras, dificultades a nivel demográfico, económico, social y político ya que afecta variadas esferas de la vida cotidiana. 11 Autor: Guy Bois Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. Editorial: Biblioteca nueva, Universitat de Valencia, Madrid, España, 2001, pág. 198. 12 Autores: Chris Wickham, Henry Kamen, Elena Hernández Sandonca y otros. Obra: Las Crisis en la Historia, Ed Universidad de Salamanca, España, 1995, pág. 33. En tanto que de Crosby hacemos una referencia personal de lo que se conecta con nuestro contenido a tratar, es decir de la reproducción de su territorio, aprovechando las condiciones que el nuevo escenario les propicia.
  • 30. 3. Autor: Alfred W. Crosby. Obra: Imperialismo ecológico. Este autor mediante su análisis va un poco más allá, Crosby se refiere al termino imperialismo ecológico, ya que los europeos quieren replicar su desarrollo en estas nuevas tierras, al mismo tiempo que se aprovechan los elementos a favor que estas poseen (clima, recursos etc) que a la vez la hacen similar a su hábitat Europeo, en donde pueden desarrollarse económicamente, ya que el viejo continente no presenta las mejores y adecuadas condiciones para las necesidades y proyectos de la población. 13 Es tanta la necesidad de escapar del ambiente de inestabilidad del territorio europeo, que se empiezan a ver más allá de las fronteras que se habían establecido previamente, como el océano atlántico, todo con énfasis en que aquí (en América) si puedan desarrollar sus instituciones y organización a nivel político, económico, social y cultural. C. Social: 1. Autores: Catharina Lis y Hugo Soly Obra: Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial (1300 – 1850) “Los impuestos subían de manera sistemática y una escasez generalizada de metales empeoro más aún la crisis. Al mismo tiempo, los conflictos internos de la sociedad feudal: las zonas tanto urbanas como rurales fueron escenario de múltiples y violentas revueltas”. 14 Según los autores las necesidades aumentan cada vez más, y claramente no se puede producir la cantidad de alimento necesario para toda la población, por ello comienzan las movilizaciones que demandan cambios estructurales, pues la penuria e insuficiencia acentúan más sus malas condiciones de vida. 13 Alfred, Crosby, Imperialismo ecológico, Ed Critica, Barcelona, España, 1988, pág. 37. 14 Lis, Catharina - Soly, Hugo, Obra: Pobresa y capitalismo en la Europa preindustrial (1300 – 1850), Akal editor, Madrid, España, 1984, pág 45.
  • 31. 2. Autor: Channu Pierre Obra: Historia: ciencia social En cierto medida, esta crisis de los mundos es ya, por su amplitud la primera de los nuevos por su relativa moderación, pues distiende, frena, retrasa, pero no rompe las mallas, las redes de población, de conexiones y comunicaciones. No fue el final, sino un comienzo del nuevo mundo.15 El consenso es amplio, el siglo XIV es uno de los momentos más críticos de la historia de Europa, pero más allá de eso, involucra toda la zona de Oriente, (especialmente china) por ende significa un contexto crudo socialmente que acentúa las agravantes de los problemas (falta de alimentos, enfermedades, escasez, y hambre) pero al mismo tiempo, el autor sostiene que este implica un antes y un después en la reestructuración social, demográfica, y política del territorio. 3. Autor: Jackson J. Spielvogel Obra: Historia universal, civilización de Occidente, Tomo I, VII Edición. La peste negra no fue el único desastre del siglo XIV. En todos lados había indicios de desintegración: hambruna, depresión económica, guerras, agitaciones sociales, aumento del crimen, y de la violencia, asi como la disminución del poder de la iglesia católica universal.16 Para este autor se explicitarán dos citas de su libro, pues existe un antes y un después frente a este tema. Lo primero es que a mediados del siglo XIV es un periodo difícil para la población Europea, que se vio afectada por la peste negra, pero esta fue una, de las problemáticas que surgieron, pues le siguen un sinnúmero de situaciones inciertas, impredecibles e inseguras que acentúan el clima de inestabilidad social. Y aquí recáe lo mas importante de lo mencionado anteriormente, la única institución que había logrado dar unidad durante el periodo medieval, la iglesia católica, decae de tal forma que pierde credibilidad y confianza de los fieles, porque ésta ya no cumple 15 Pierre, Chaunu, Historia: ciencia social, Encuentro ediciones, Madrid, España, 1985, pág 332. 16 Spielvogel, Jackson, Historia universal, civilización de Occidente, Tomo I, VII Edición, Ed Cengage learning Editores, MÉxico D.F., México, 2010, pág 304.
  • 32. con las necesidades religiosas y de Fé, frente a la catástrofe universal, hecho que por cierto se veía como un pecado o el mismo fin de los tiempos. “Sin embargo, los periodos de desintegración constituyen, con frecuencia terreno fértil para el cambio y nuevos desarrollos, de la disolución de la civilización e la cultura medieval nació un resurgimiento de la cultura, que muchos historiadores denominan el “Renacimiento”.17 Luego de la etapa de retroceso demográfico, social, político y cultural que azotó al occidente europeo, a causa de la peste negra, cuya pérdida en vidas humanas superó el tercio de la población, surgieron los cambios que aunque no pudieron recuperar el énfasis y desarrollo múltiple, que habían conocido hasta antes de la calamidad, sirvió para reestructurar el orden general del territorio. De forma lenta, pero progresiva, Europa se prepara para una etapa de florecimiento cultural, en donde la reactivación del comercio y caída de Constantinopla son los elementos esenciales. 17 ídem
  • 33. b.Discusión Historiográfica: Lo Económico-Social. Para el europeo del siglo XIV o XV el escenario en el que vive, posee una serie de características que marcan el desarrollo de la población, en todos los aspectos en que relacionan. Si bien se está llegando al término de la edad media, los problemas parecen no acabar y por ello citaremos a Guy Bois y Wickham quien manifiesta en una de las conclusiones que comparten que durante el siglo XIV y XV Europa es asolada por las crisis multi-causales: económicas (baja producción y mala alimentación,) lo que hace que la población este propensa a adquirir cualquier enfermedad, pues su sistema inmunológico es débil. Según Bois “la depresión será larga, transcurre cerca de un medio siglo y medio de marasmo y de desordenes antes que Europa sea afectada por las primeras vibraciones del renacimiento”. 18 (Boys, 2001, pág. 63) Y de hecho la recuperación de Europa (luego de la segmentación poblacional y escasez comercial) se visualiza en el periodo de fines del siglo XV, cuando se soluciona el problema de las rutas comerciales de oriente. Este comercio es aun fluido pero poco a poco decae, la responsable, una enfermedad proveniente de China: La peste negra, que asola todo el continente sin importar clase social u origen. Se asume que muere un tercio de la población, y la mala alimentación, hace que la crisis demográfica sea aun mayor. De esto Europa se levantara pero justo en el momento del repunte (tomando las ideas de Bois) la caída de Constantinopla será el punto de quiebre principalmente político y económico. Las Principales rutas comerciales que pasan por el territorio de la ciudad que había sido la capital del imperio romano de oriente, ahora estaba en manos de los turcos otomanos y estos bloquearían todo contacto con occidente, agregando además que sus ideas religiosas, eran el polo opuesto al cristianismo. 18 Autor: Guy Bois Obra: La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. Editorial: Biblioteca nueva, Universitat de Valencia, Madrid, España, 2001, pág. 63.
  • 34. Con este escenario político y económico en crisis es difícil que Europa tenga estabilidad interna, ya que si antes fue la peste negra, ahora era el bloqueo del territorio de donde provenían los productos más demandados por la población, por ende más tarde, los reinos se inscribirán en la carrera por descubrir y obtener el monopolio económico de oriente. Aunque faltan algunos años para este evento es considerable que antes de deben hacer una serie de descubrimientos, inventos tecnológicos y exploraciones, los que lideraran este proceso será España y Portugal. La destreza de Portugal se destaca, en este sentido no es necesario insistir aquí que desde el siglo XIV, existía en Portugal una cultura astronómica – astrológica que incluía los conocimientos requeridos para determinar las latitudes.19 Mediante la escuela de Sagres el reino Portugués, será quien lidere los avances marítimos de la época. De ahí la idea de Crosby, de que es justamente dentro de este nuevo escenario, que presenta las virtudes semejantes a lo que es la Europa prospera, les dará la oportunidad a aquellos que no la tuvieron en la Europa medieval y moderna y que bajo nuevos mecanismos dará paso a un aprovechamiento de los recursos naturales que ofrece el nuevo territorio, para concretar su repoblación, el territorio en cuestión es América. 19 Carabias, Torres, Ana, Maria, La relación entre Portugal y Castilla en la época de los descubrimientos y la expansión colonial, Ed Universidad de Salamanca, Salamanca, España, 1994, pág. 196.
  • 35. Lo Político-Social. Dentro de las líneas historiográficas anteriores, hallamos en el caso político las demarcaciones a los estudios postulados como principales criterios de una óptica sujeta a los ejercicios del poder, entendiendo así mismo las prácticas gubernativas, en concordancia con las actividades de la soberanía o autoridad. Es así, que para el análisis del autor, José Nieto Soria, se establece principalmente 3 inquietudes en cuanto a la conformación política de la Europa de la península, teniendo especial sensibilidad en primera parte, al modo “en que se percibía el concepto de monarquía bajo las crisis de legitimidad, en la segunda, a la dinámica conflictiva entre la monarquía y los poderes políticamente significativos y por último, la utilización de los recursos de representación o propaganda en las dinámicas conflictivas de estas”(Nieto José, 2006 pág. 9). Para el autor el concepto de crisis de legitimidad junto a los conflictos institucionales de gobernabilidad, concreta las distintas formas de debate ideológico fomentadas en su investigación en el entendido de la gobernación y la representación. Sin embargo para Luis Suárez Fernández lo fundamental en el ejercicio del poder, radica en la unión entre las coronas que da una afirmación del poder monárquico originando la reorganización de la misma y de su poder. Esto fomenta las relaciones institucionales y sociales con influencia política. Desde el siglo XIII, desde el arrebato del territorio penínsulas, con excepción de Granada, e insular balear de los musulmanes, Castilla, Navarra y Aragón, presentan en sus respectivos territorios organizaciones administrativas y demarcaciones, sobre el ámbito municipal: como adelantamientos, merindades, gobernaciones, entre otras. Pero la variedad de funciones de las instituciones medievales, sufrirán un cambio en el inicio de la edad moderna, generando cierta confusión en el territorio y que se aclarara en los siglos posteriores. A mediados del siglo XV, la división territorial más clara es la de los reinos y coronas. Así entendemos que en sus momentos la península ibérica está dividida en 5 reinos independientes, cuatro cristianos, Portugal, Castilla, Navarra y Aragón, y uno musulmán, Granada. Esto demuestra la diversidad geográfica pero también la disparidad
  • 36. territorial de la Europa de inicios del siglo XV, sobretodo en la división occidental de la oriental. Es por esto que el sentido de demarcación geográfica, da gran relevancia a los espacios donde la gobernabilidad de un territorio dependía de la jurisdicción de un supremo, el cual anexaba parte de su poderío en territorios geopolíticos, dando un incremento en la relación de la dinámica en la política. Es así que se apunta a la relación directa entre el rey y cada uno de los naturales del reino, como parte de una gobernabilidad de influencia territorial de acuerdo a las mismas familias que impartían su jurisdicción. Esta parte geoestratégica está más intrínsecamente para Ignacio Álvarez Borge, en el señorío feudal, y su conformación que demarca en sí, bajo las merindades o zonas afuera de la ciudad, el poder de influencia territorial que conforman esto feudos, las cuales se transforman y evolucionan en estructuras sociales dando una organización administrativa, teniendo un contenido jurídico político, que articula la explotación y administración de estos territorios como se muestra en esta cita: “En definitiva, desde nuestro punto de vista, se puede decir que en un primer nivel de análisis los alfoces20 son los distritos territoriales en que se organizaba la explotación y la percepción de rentas derivadas de la propiedad de los condes y reyes castellanos de los siglos X y XI”. (Borge, 1993, pág 10). Estado del Arte: En el ámbito económico la tesis de la caída de Constantinopla es el germen que genera una serie de necesidades, movimientos, y estrategias para lograr cambiar ese escenario, pero no para recuperar aquel territorio sino para buscar una ruta alternativa, ya que los mercaderes y banqueros estaban viendo afectadas sus finanzas, y justamente este grupo económico era el que estaba acaparando el poder económico para más tarde reclamar el político. Por ello la tesis más aceptada es la de Guy Bois quien sostiene que de la misma forma en que los europeos caen en crisis, se recuperan quedando en evidencia 20 Territorio que depende económicamente una ciudad a las afueras del mismo.
  • 37. las exploraciones, descubrimientos y expansiones posteriores, en el siglo XV. Esta tesis es respaldada en el aspecto social por Jackson Spielvogel quien sostiene que es justamente a través de esta etapa de dificultades socioeconómicas que, se producen cambios a nivel drástico, pero de índole positivo, ya que el comercio se reactiva, los índices de victimas disminuyeron, por lo que las instituciones y rangos políticos vuelven a dar orden a la población, hecho que remarca la vuelta a la estabilidad y florecimiento urbano y cultural. c. Desarrollo Analítico del Tema Histórico: (Antecedentes, causas, desarrollo, consecuencias, y efectos). En el contexto mundial al descubrimiento de América, significo en el europeo, un cambio trascendental en la concepción de mundo, a lo que se le denomina modernidad y al cambio de concepciones que existían desde el tiempo antiguo. Sin embargo para entender en sí el origen de lo que se denomina descubrimiento, las causas son fundamentales para razonar el proceso que logro su comienzo. Un cambio necesario a lo establecido por parte de la creciente corona española y su lucha por el control del mediterráneo, acaecido desde el Medioevo tras los grandes enfrentamientos internacionales por el control del mismo. Antecedentes: Feudalismo: Luego de la caída del imperio romano de occidente, se desarrolla un periodo histórico llamado Feudalismo (que aunque para algunos fue un retroceso), lo cierto es que marco un antes y un después. Del siglo V al siglo XV, en Europa occidental se genera un rompimiento en el modo de vida política, social y económica, a la que todos estaban acostumbrados. Para muchos, los responsables de la adopción de este nuevo fenómeno, es una acción circunstancial, que se da por el clima de
  • 38. inestabilidad que había dejado la desintegración del imperio romano, y sumado a esto la posterior segmentación del imperio Carolingio que le había sucedido en lograr dar unidad y seguridad al territorio en cuestión. Pero además obedecía a otra problemática, que provenía del norte de Europa, específicamente de la zona nórdica, los vikingos. Tal como señala el nombre del territorio al que pertenecen, fueron llamados pueblos del norte, se concreta así la segunda oleada que invade Europa, pero esta no era cualquier invasión, pues traía consigo una serie de consecuencias que modificarían el escenario de la época, y aunque nadie se imaginaba que venían para quedarse, no lo hicieron antes de recorrer y saquear cada lugar que les indicaba encontrarían riquezas. El miedo y el temor de la población acrecentaban cada vez que se sabía de un ataque, los reyes ya no pueden dar asilo y protección a sus fieles, y los únicos que estaban capacitados para aquello eran los señores feudales. Esto queda demostrado cuando testimonios de la época dan a conocer, que “en las iglesias Gallegas, como en las de toda Europa se rezaba a furore normannorum, libera nos domine” 21 (Armesto, 1969, pág. 132) es así como se evidencia el horror que generaba su violenta presencia. Debido al clima de inestabilidad, que se vive es que la gran mayoría de la población adopta sin querer ni saber, un modelo sociopolítico que girara en torno a las dependencias de un señor, (en términos económico, social y político). La iglesia católica también hará lo suyo, manteniendo un monopolio sobre los fieles, mientras que el señor feudal sobre sus vasallos. En los siglos posteriores al imperio romano y junto al referente religioso cristiano, se fue gestando en la Europa de la época el mundo feudal, que será la gesta de la identidad europea. Las invasiones y las migraciones del norte y del este (sin olvidar la migración musulmana del sur) crearon un mundo occidental muy distinto y separado del Imperio Oriental, el cual reestructurado, continua fuerte hasta su apogeo cinco siglos más tarde, en la caída de Constantinopla. Así en el este, los Balcanes, Asia Menos y la Magna Grecia, conservan su esencia cultural y política, pero siempre teniendo en cuenta al imperio bizantino, como eje del mundo medieval. En occidente, el sistema político u social surge de una larga etapa de expansión demográfica y económica: El feudalismo, con el establecimiento de los vínculos de 21 Armesto, victoria, Galicia Feudal, Ed,Galaxia, Galicia, España, 1971, Pag 151.
  • 39. vasallaje, se crea un sistema de derechos y deveres que dio lugar a un reparto de poder. Asi el surgimiento de reinos y principados junto a un crecimiento de la productividad agraria y de los mercados locales, logra fomentar una revolución urbana. Así en la parte económica los derechos y deberes eran fruto de la rutina cotidiana, lo mismo ocurre con el vasallaje, este se basaba en la fidelidad, a cambio de ello, el vasallo gozaba de protección (si es que era para con el rey o señor feudal). El cristianismo desempeño un papel funadmental en este tema, al bendecir el contrato feudal y convertir en prioridad la vida espiritual de la sociedad. Este hecho garantiza una serie de independencias a la nobleza terrateniente de la época, que siglos más tarde gestara los conflictos de poder con la monarquía y con la naciente burguesía. Conforme a todo el feudalismo este concierne diversas esferas, los aspectos políticos se reflejan en los cambios del rol de autoridad, que desde siempre habían pertenecido al monarca, con todas las aseveraciones y responsablidades que este involucra. El desarrollo del elemento económico es propio de un contexto de inseguridad e independencia segmentada, que desemboca en la autarquía y la producción que queda a la responsabilidad de los vasallos al interior del feudo, hasta que el rol de la burguesía se acentúe y de pié al desarrollo comercial de los burgos. En cuanto al aparato social esta vive una gran trasnformación con el ascenso de la burguesía que pronto desplazaría a la nobleza medieval o en otros casos pasaría a formar parte de ella, el sistema de vasallaje compuesto por campesinos y siervos se mantuvo por varios siglos, acentuándose en la alta edad media (siglo V – X), el clero y la iglesia católica por su parte obtuvieron las mas grandes ganancias económicas, e influencia sobre el número fieles. Durante la crisis de los siglos XIV y XV se produjeron la participación de los estados soberanos, la unidad de la inglesia después del cisma y la aparición de una economía mercantil. La sociedad del feudalismo se caracteriza por ser una sociedad muy desigualdad en cuanto a derechos y deberes, la nobleza y el clero son quienes manejan todas las esferas cotidianas, mientras que los campesinos, siervos y esclavos, son quienes deben servir a los anteriores, formando la sociedad estamental.
  • 40. Peste Negra, Crisis demográfica, social y económica (Siglo XIV): Dentro de este mismo periodo, las ciudades europeas vivirán un episodio cuyas consecuencias serán catastróficas para la humanidad, pues el número de afectados, según algunos estudiosos superaría el tercio de la población. Proveniente del territorio oriental, la peste negra llega en un comienzo a las ciudades italianas más pobladas, desde donde se empieza a propagar hacia el oeste, los síntomas claros de su presencia se demostraba por las manchas e hinchazones en la piel, ello indicaba que en cosa días serian víctimas fatales. La única institución que podría dar esperanza y/o quizás solución a este castigo divino, era la iglesia católica, pero como no pudo, perdió credibilidad, ya que lo que se necesitaba no era perdonar los pecados, sino una medicina que muchas veces los médicos, no pudieron dar con ella. Los marinos llegaban enfermos, así como llevando las ratas infectadas que portaban la enfermedad. (Alfau Ascuasiati, 2012, pág. 114) Debido a la falta de higiene y salubridad se expande generando gran número de muertes, marcando la pauta medieval y acabado con la insipiente reactivación de la población y las actividades comerciales. Como podemos ver Europa es un abanico de procesos, hitos y un contexto (siglo XIV y XV) muy rico y variado en temáticas que a nuestro juicio son necesarias de abordar, para poder entender el piso que recibe a la edad moderna. A la propagación de esta epidemia de la época, se suma la crisis demográfica, social y económica que sacude al territorio. Los cambios climáticos, guerras, y la mala alimentación hacen que la poca producción se destine a la venta y a los impuestos que los campesinos y vasallos debían pagar a sus reyes y señores respectivamente, pero ¿qué pasaba entonces con su propia demanda? Lo cierto es que dado a que era una sociedad estratificada, los menos beneficiados con esta situación eran los últimos del escalafón, (vasallos: campesinos, artesanos, esclavos) ya que tampoco tenían los recursos para importar sus alimentos. El contexto es tenso y nadie quiere ceder, por lo que la peste negra viene a acentuar las hambrunas, desnutrición y mortalidad, sin importar si eran ricos o pobres. Para Víctor infante el autor del libro danza de la muerte, tiene sentido la personificación y el ritual que simboliza este evento para la época
  • 41. “Por Danza de la Muerte entiendo una sucesión de texto e imágenes presididas por la Muerte como personaje central, generalmente representada por un esqueleto, un cadáver o un vivo en descomposición y que, en actitud de danzar, dialoga y arrastra uno por uno a una relación de personajes habitualmente representativos de las más diversas clases sociales” (Infante, 1997, pág. 21). Tal vez lo más destacable es que la psicosis de la muerte atacaba a cualquier persona, sin importar su status y finalmente, era la única certeza de que esa era la instancia en que todas las personas eran iguales. Comercio y Burguesía: Una vez acabada las secuelas de la peste negra y las hambrunas llega el siglo XV, con muy buenas premisas, que desembocan en un desarrollo sólido y múltiple del comercio, especialmente bajo las rutas que conectaban con oriente, en donde los mercaderes italianos y especialmente venecianos se habían posicionado como los líderes del mercado. Las rutas comerciales son transitadas continuamente, y los encargados de estos procesos darán origen a una nueva clase social que reclamara sus derechos (políticos, además de los económicos), hablamos de la burguesía. He aquí una de sus creaciones, muy fructíferas por lo demás. “Desde el siglo XIII habían desarrollado técnicas comerciales muy elaboradas: el comercio a crédito; la transferencia de dinero (mediante letras de cambio y de crédito) y la banca; las sociedades comerciales y las agencias; el cambio exterior, a pesar del tiempo y la distancia; el seguro marítimo; la teneduría de libros y la documentación general”. (Davis, 1973, pág. 34) Los burgueses se caracterizaron por ser quienes reactivaron el comercio en Europa, ellos fueron los que restablecieron las bases del comercio moderno, mediante las ferias,
  • 42. las ligas de artesanos, comerciantes, y finalmente banqueros fueron los indicios del capitalismo futuro. Esta nueva clase social que nace del comercio de fines de la edad media (a través de los burgos) será la que más tarde tenga graves conflictos de interés con la nobleza, llegando incluso a desplazar a esta y entablando el poder político, tal cual habían logrado en el área económica. Causas: La Caída de Constantinopla y su Importancia. El inicio de la edad moderna está planteado con un hito que significa nuevamente una nueva mirada para occidente, pues la toma de Constantinopla (capital del imperio romano de oriente) significa la pérdida de una ciudad y una frontera geopolítica con un imperio Otomano totalmente opuesto (político, religioso, económico). La caída de Juan Cantacuceno, autoproclamado emperador de Constantinopla, (1347-1354), juega un rol fundamental en la política de alianzas con los Otomanos, ya que el facilito los primeros asentamientos en tierra europea y de los cuales no pudo convencer de su regreso a oriente. Cuando Juan V logra el poder efectivo en 1354 (Coronado 1341; sin embargo el poder era de Juan Cantacuceno) llega a conservarlo hasta su muerte en 139, aun siendo desplazado 2 veces del trono por su hijo Abdronico IV y su nieto Juan VII, fomenta un imperio débil en el sentido de no poder contener el avance por Europa de los otomanos, que ocuparon Tracia, Andrinópolis y Filipópolis. Es por esta razón que en política no tuvo más alternativa que buscar ayuda exterior contra los turcos a cambio incluso de la unión con la Iglesia Católica Romana. Con tal finalidad Juan V Paleólogo hizo dos viajes, obteniendo solo la ayuda de Amadeo IV de Saboya, recuperando temporalmente Gallípoli de manos de los Turcos Otomanos. El segundo viaje se convirtió al rito latino ante el papa Urbano V (1369) aunque temporal y sin implicar a la iglesia ortodoxa. Sin embargo desde el encarcelamiento que el sultán turco Bayaceto mantenía a Manuel II hijo de Juan V, sumado a un hecho inesperado, la irrupción de los mongoles de Tamerlán, derrotando a Bayaceto en la batalla de Angora (1402) lo cual logran apoderarse del centro de Anatolia, prolongando
  • 43. la agonía del Imperio Bizantino medio siglo más, mostraban que los días de Constantinopla como imperio occidental estaban contados. Ya al finalizar la muerte de Tamerlán y la ramificación de su imperio, dieron el aliciente a los otomanos de fijar como objetivo la toma de Constantinopla. Juan VIII22 vio sus territorios reducidos a poco más que la capital, Mistrá junto a algún territorio del Mar Negro, ya que Tesalónica se había perdido en 1430, a pesar del intento de cruzada del papa Eugenia IV para salvar Constantinopla la misma no funciono ya que el ejército comandado por Juan Hunyadí e Hungría y Ladislao de Polonia, fue destruido por los turcos en Varna (1444). En base a este desarrollo desafortunado, el último emperador Constantino XI miembro de la familia de Paleólogo, ocupo el trono imperial a la muerte de su hermano Juan VIII, pero aun que sus esfuerzos por salvar Constantinopla fueron encomiables, no lograron ser fructíferos, ya que no contaba con los medios ni con la ayuda occidental necesaria. Es así que el 19 de mayo de 1453, Constantinopla Cae en manos de los Turcos, ya que sus débiles defensas de unos aproximados 9.000 no pudieron resistir a la invasión, muriendo incluso el propio emperador defendiendo las murallas, no logrando impedir que Mehmet II entrase en la ciudad, convirtiéndola en la nueva capital del Imperio Turco Otomano con el nombre de Estambul. En términos políticos Constantinopla que había sido la plataforma económica y de comunicación con oriente, (tierra de la cual provenían las famosas especias) se pierde y queda en manos de los turcos, quienes bloquearon automáticamente el estrecho del Bósforo y de Dardanelos, obstruyendo cada paso de conexión económica y generando una grave crisis comercial. Esta crisis ocasionada por el bloqueo de las rutas comerciales, tienen un efecto colateral, las potencias de occidente se pelean por obtener un monopolio comercial, y quien logre encontrar la clave geográfica de acceso a oriente lo obtendrá. Pero para ello necesitan desarrollar las herramientas, tecnologías y exploraciones necesarias para alcanzar la meta, y evitar el contacto con los turcos, pues constituían un peligro inminente para la época. 22 Juan VIII Paleólogo (1425-1448).
  • 44. “En la desesperada búsqueda de un nuevo camino hacia oriente, habrán de distinguirse principalmente españoles y portugueses, los que realizaron extraordinarios descubrimientos geográficos que transformaron radicalmente el pensamiento científico, geográfico, económico, religioso y cultural de la humanidad”. (Serrato Delgado, 1997, pág. 24). Debido a la cercanía con el océano y la posición estratégica que ocupaban ambos reinos, se adjudicaron el sello de posibles candidatos a responder el intrigante problema y dar solución, mediante una nueva ruta comercial alternativa que llegue al territorio de Catay y Cipango. Pero mientras están en aquello, se encuentran con factores que no estaban en sus planes y es Portugal quien descubre la ruta marítima, bordeando el África. Para ambas potencias es lucrativo el proceso, pues Portugal logra llegar a oriente, reactivando el comercio, mientras tanto España no se queda atrás explorando y conquistando los territorios de las Indias, hasta que se dan cuenta de que es un nueva región, que no existe en el mapa del mundo conocido y con mayor razón aun quiere asegurar su posición territorial, mas aun sabiendo que el pode económico de un reino se mide por la cantidad de metales preciosos acuñados, modelo económico denominado mercantilismo, que dará las bases para el capitalismo actual.
  • 45.  Desarrollo de los Conflictos. El Contexto de Europa en la Península Ibérica. En las monarquías catalán-aragonesas, este ansiado control, llega ser fundamental para comprender los conflictos allí suscitados que fomentaron el necesario aliciente en la búsqueda de recursos, tanto textiles como especias, las cuales tras el bloqueo comercial de oriente hacia occidente muchas veces empleado como él causante de la forzosa salida hacia otro mar, uno desconocido hasta entonces en el ámbito geopolítico europeo y el cual no miraba más del conocido. Sin embargo los primeros síntomas ya perceptibles en el siglo XIII por los enfrentamientos civiles y guerras de sucesiones y territorios empleados por las casas dinásticas, reinantes mayoritarias, sean Habsburgo o Borbones, fomento un periodo de crisis en la península Ibérica, y que a partir del 1300 el proceso se acelera al resto de Europa por las pestes que asolaron a la población antes de que se abasteciesen, como la peste negra que afecto también a Castilla y que según la crónica de Fernando IV “murió el cuarto de toda la gente de la tierra”.23 Esto afianzo una crisis global en el sistema feudal, por la obtención de recursos, los cuales escaseaban en ese entonces. Es así que en los siglos XIV y XV se fomenta el panorama mundial a un desarrollo en base a la conflictividad política presente, empezando por Pedro I y la Guerra Civil Castellana. En 1350 ante los muros de Gibraltar murió Alfonso XI victima de la Peste Negra, acabando con el reinado de un monarca que supo recuperar el prestigio de la Corona de Castilla. Ya en esa fecha se inicia el conflictivo reinado de Pedro I, que a pesar de su historia, el tubo que enfrentar directamente la crisis administrativa demográfica junto a una sucesión de muertes incluyendo Leonor Guzmán amante de Alfonso XI y madre de los hermanos de rey, originando el conflicto de las dos formas de ver el gobierno reinante. Siendo la concepción autoritaria de la monarquía, la predominante, respaldando el estamento nobiliario y los obispos, se conforma así en 1366 la Guerra Civil24 , enfocado no solo el enfrentamiento de la burguesía y la nobleza, factores personales y políticos implicados, si no también entendiendo bajo un contexto de dimensión internacional, como el apoyo recibido de Pedro IV de Aragón a Enrique de 23 D. Benavides Antonio: Memorias de Fernando IV de Castilla. De la Real Academia de la Historia. Madrid, España. 1860. 24 Fernández Suaréz: Nobleza y Monarquía. Puntos de Vista sobre la Historia Castellana del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición.
  • 46. Trastámara, liberándose de la presión militar que Castilla lo tenía sometido. Así contando con las tropas francesas conocidas como “Compañías Blancas” Enrique de Trastámara invade Castilla en la primavera de 1366. Pedro I por su parte recibió la ayuda de Eduardo III de Inglaterra, enviando un contingente de tropas al mando del príncipe de Gales, conocido como el “Príncipe Negro”. En este sentido la guerra civil castellana de 1366 a 1369 puede ser considerada como un episodio colateral a la guerra entre Francia e Inglaterra. Tras la victoria no aprovechada de Pedro I en 1366, pierde el apoyo ingles al negarse a cumplir lo pactado en el tratado de Libourne, así Enrique rehace sus fuerzas y vuelve a Castilla en 1367, ocupando todo el reino y en ultimo logra cercar a Pedro I en el Castillo de Montiel, terminando la guerra en 1369 por la muerte de su rival. Tras la victoria el nuevo monarca, este es obligado a premiar a la nobleza, de esta forma, la nobleza parientes del rey y la nobleza nueva se hizo con extensos señoríos y rentas a costa de la Corona. En este contexto de desequilibrio entre la nobleza y la monarquía, junto a otras reformas, llega ser uno de los aspectos que dio pie a la llamada “revolución trastamarista”, sumado a la nueva forma de gobernar de la reciente dinastía, caracteriza por las frecuentes convocatorias de cortes. Por otra parte la propaganda negativa trastamarista de Pedro I protector de los judíos, lograría exacerbar un sentimiento antisemita de la sociedad castellana. Al final la guerra sellaría la alianza con Francia que se mantendría en la guerra de los 100 años. En 1383 se produjo la muerte sin descendencia masculina del rey Fernando I, donde Juan I, casado con la hija del monarca difunto, se proclama rey de Portugal, sin embargo la revolución burguesa de Lisboa de un carácter nacionalista, lleva al trono a Juan Mestre de la Orden de Avis con la ayuda de Inglaterra, logrando así la independencia de Portugal. El reinado de Enrique III 1390-1406 fue de alguna manera el decaimiento del poder monárquico. En los primeros años se empezó a producir una decadencia de la nobleza parientes del rey, gracias a lo cual la nobleza nueva fue la beneficiada, pudiendo acceder a los altos puestos de administración del reino y de la Corte. Así
  • 47. Enrique III acentuó el poder monárquico, disminuyendo el papel de las Cortes y pacificando los conflictos ciudadanos, gracias a la figura de los “corregidores”25 . Por su parte la casa de Barcelona, concedió con los peores momentos de la crisis del siglo XIV: sus relaciones con Castilla fueron de carácter colaborativo con Alfonzo XI, de enfrentamiento con Pedro I, y de apoyo a Enrique de Trastámara, siendo decisivo para la resolución del conflicto dinástico. También bajo el reinado de Pedro IV de Aragón26 fueron importantes los logros en los territorios peninsulares, en 1349 se reintegro el reino de Mallorca a la corona de Aragón y en 1377, Pedro IV logro ser reconocido rey de Sicilia, dos años más tarde también se le reconoce los ducados de Atenas y Neopatria, consiguiendo así dominar el Mediterráneo. Tras la muerte de Martin I de Aragón en 1410, se inicio un conflicto de sucesión por el trono. En abril de 1412 se reunieron en Caspe los sucesores al trono por derecho sanguíneo. Las alegaciones de los diferentes candidatos entre ellos; (por línea masculina), Jaime Conde de Urgell, Alfonso Duque de Gandía; (por línea femenina), Fernando de Antequera, Luis de Calabria y Juan II de Castilla. La sentencia que proclamo Rey el 24 de Junio con la aprobación de 7 jueces de la corte a Fernando de Antequera, logrando asentar el gobierno por una rama menor de la línea Trastámara, conociéndosele como Fernando I de Aragón. Por su parte la Monarquía de Castilla obtuvo un proceso de fortalecimiento por el reinado de Fernando de Antequera que sirvió para que se constituyese el poder de la nobleza del rey, originándose un conflicto en cuanto a la regencia al situar económicamente a sus hijos los infantes de Aragón Enrique Trastámara y Sancho de Aragón y Castilla, la cual por su parte hereditaria de Enrique, es el otorgamiento de sus señoríos castellanos a su hijo Juan II de Castilla. Sin embargo las coronas de Aragón y Castilla no fomentan un fuerte realce hasta el matrimonio en 1469 de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón Ambos pertenecían a las familias reinantes en Castilla y Aragón donde reinaban diferentes ramas de la dinastía Trastámara27 . Tras morir Enrique IV estalló la Guerra Civil en Castilla. La hermana, Isabel de Castilla, que contaba con el apoyo de Aragón, y la presunta hija, Juana "la Beltraneja", 25 Claramunt, Portela, González, Mitre. Historia de la Edad Media. Ariel S. A. Barcelona. España. Septiembre 1992. 26 También Conocido como Pedro III de Barcelona. 27 Quintanilla María. Títulos, Grandes del Reino y Grandeza en la Sociedad Política: Fundamentos en la Castilla Medieval. Proyecto de investigación. Madrid 2006.
  • 48. apoyada por Portugal, se enfrentaron en un conflicto que culminó con la batalla de Toro en 1476, tras lo cual se firma La Paz de Alcácovas para poner fin a las hostilidades tras le Guerra sucesión Castellana junto con repartir territorios del Atlántico con Portugal en 1479. Así Isabel I era reconocida como reina de Castilla. Ese mismo año de 1479, Fernando II era coronado rey de Aragón fomentando la unión dinástica entre los dos reinos más poderosos de la península Ibérica. Los nuevos reyes se dispusieron a conseguir la unión peninsular bajo su corona. Ya para 1492 logra culminar la conquista del reino Nazarí de Granada, logrando acabar así la reconquista y la presencia musulmana en la península, siendo la conclusión del proceso de unificación de España. La unión era, sin embargo, una unión dinástica, esto quiere decir que bajo los mismos monarcas, los distintos reinos siguieron manteniendo diferentes leyes e instituciones.  En el Contexto Del Estado Moderno. Los Estados cumplieron un proceso de reforzamiento cuyas principales características generales fueron la centralización, la ampliación del comercio y el poder político administrativo, junto al nuevo papel de la nobleza. En el periodo de los últimos siglos del Medioevo, la centralización administrativa se manifestó en la fonación de instituciones que representaban la centralización del poder, manifestándose en la formación de instituciones que representaban este poder, realizado gracias al perfeccionamiento de las técnicas económicas, desde una nueva contabilidad hasta el desarrollo de la banca, junto a la instalación de sucursales, las cuales serian imitadas por los estados. Esto junto a las mejoras en los caminos y carreteras, facilito las comunicaciones y la garantía de las órdenes entregadas desde la capital a las regiones del reino, unido al comercio exterior. Aunque no siempre el estado mantuvo su nivel de autoridad, en general amplio el campo de acción de la administración, sobre todo en los estados pequeños, como el ducado de Milan bajo los Sforza28 . El perfeccionamiento administrativo logro la organización del correo y la aparición de servicios públicos, se reformaron las aduanas demostrando la presencia del 28 Herrer y otros. Sociedad a Fines del Siglo XV en los Reinos Ibéricos y en Europa. Universidad de Vallalodid. 2007.
  • 49. Estado en las fronteras y se establecieron relaciones internacionales. Esta ampliación de competencia fomento el aumento de la burocracia, que se convirtieron en una especie de casta entre la nobleza y el tercer estamento, convirtiéndose así la carrera administrativa en una forma de carrera política. Sin embargo no por esto el papel de la nobleza fue dejado de lado. En muchas regiones su papel obtuvo gran importancia llegándose a formar el poder nobiliario que era el de los grandes propietarios. Un ejemplo de esto en el contexto fue la Guerra entre los Armagnac y los Borgoñones, donde la mayor parte de los nobles hubieron de atenerse a las decisiones de nobles más poderosos y príncipes29 . Estado Moderno: Su Desarrollo. En medio de los numerosos problemas socioeconómicos, jurisdiccionales y bélicos, las fronteras de los países se precisaron fijándose incluso la concepción de mar territorial estableciéndose a una distancia de 20 km de las costas, límite de la visibilidad hacia finales del siglo XIV, según el modelo flamenco. Antes de ello el jurista italiano Bartolo había propuesto los 150 km como límite jurisdiccional marítimo30 . Todos los Estados con alguna entidad trataron de consolida sus fronteras fundamentándose en antiguas tradiciones o demarcaciones territoriales. En Castilla por ejemplo el territorio de la monarquía visigoda fue un objetivo a alcanzar, mientras en Francia pensaba en las fronteras naturales de la antigua Galia. Esta forma de ver el territorio perjudico a Estados que hasta entonces se basaban en fronteras móviles, como ejemplo el ducado de Borgoña. En cuanto al poder real el monarca no será ya únicamente la cúspide de la pirámide feudal, para finales del siglo XIV y principios del XV, el eje de un gobierno es una política centralizadora, conformándose una compleja y más efectiva forma de gobernar. Los monarcas del siglo XV quebraron el poder de la nobleza, al tiempo que trasformaban los organismos parlamentarios en instrumentos de su poder. ¿Sus instrumentos? El ejército, la diplomacia, el aparto fiscal y el nuevo organismo administrativo. 29 Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona, 1985. 30 Ibídem.
  • 50. Francia empezaba en 1480 su expiación definitiva tras la muerte del rey Renato, quien al no tener heredero directo Luis XI recupera la herencia de los Anjou, lo que le permitió salir al mediterráneo por la Provenza. Francia acabo el siglo XV siendo uno de los estados más extensos y compactos de Europa Occidental, siendo gran parte a la política de Beaujeu, consejero e Luis XI casado con la hija de este, consolidando una monarquía autoritaria en el que reina un orden más dependiente de los jueces más que de los solados. El estado en la época se entiende como un organismo de unificación territorial e identidad que hace que la población se sienta parte de ello y respete a las autoridades que serán el símbolo de la época, agudizando su énfasis y ansias de poder. El Avance de la Ciencia y el Mercantilismo. El siglo XV fue en si una expansión en casi todos los sentidos, demográficos, económicos y comerciales, que se consolido en el poder mercantilista, junto a los nuevos itinerarios, concentrados en los puertos del atlántico, Sevilla, Venecia, Génova, Milán y Florencia. Fue el inicio del desarrollo de organismos financieros, como los creados en torno a los Médicis en Italia, o a los Fugger y los Welser en Alemania. Los intereses de estas familias eran cosmopolitas y estaban por encima del Estado y de las Naciones en formación, por lo mismo su trato igualitario a príncipes o soberanos31 . La ambigüedad de las relaciones entre los reyes y los banqueros se explica por el hecho de que los primeros eran consientes de su propio poderío, pues los reinos dependían de la riqueza de los contribuyentes que estaban sujetos a ellos. Así la especial atención de los príncipes a las oscilaciones monetarias y velaban por el equilibrio, prohibiendo la exportación de metales preciosos. Se podría decir que se dio el origen en este proceso del mercantilismo sistemático32 . La mescla de la política y los negocios imponían muchas veces monopolios como pagos de deudas contraídas. Por desgracia esta política restrictiva y nacional se contradecía muchas veces con la exigencia del gran comercio y los intereses de la burguesía. Ante esta panorámica los monarcas liberales 31 Claramunt, Portela , González, Mitre. Historia de la Edad Media. Ariel S. A. Barcelona. España. Septiembre 1992. 32 Generalmente los Estados obtenían los metales preciosos en base a tres vías: A) Por medio del comercio exterior dando pie a las exportaciones pero limitando la Importación. B) Extrayéndolo en Base a las Colonias. C) En última instancia, gracias a la Guerra y la Piratería.
  • 51. concedían grandes franquicias para atraer a los comerciantes a las ferias, siendo políticas contradictorias pero con un carácter predominante en la diplomacia europea de inicios de la época moderna. En el proceso científico de la época, los avances técnicos culminaran en la baja edad media con la recepción del saber greco-árabe, por el mundo cristiano occidental. En cosmología y astronomía, la filosofía árabe-aristotélica fueron no solo los principios fundamentales de la explicación científica, si no también conjugaron las teorías del universo que dominaba Europa desde el siglo XIII. En parís las hipótesis de Tolomeo, quien suponía que un planeta se movía en un círculo alrededor de un centro y que a su vez se movía en otro circulo, un centro estacionario respecto a la Tierra. Los avances astronómicos del siglo XIII fueron en un principio al cálculo y realización de las tablas, para celebrar la pascua y otras festividades, además de la determinación de la latitud y la longitud o a la predicción, dando el origen en el siglo XV a la evolución y creación del astrolabio, el cuadrante y la construcción planetaria en relojes movidos por pesas. La medicina por su parte se popularizo por la publicación de opúsculos por la epidemia de la Peste Negra de 1348 y años posteriores. En la corona de Aragón fue famoso el libro del medico ledirano Jaume de Agramunt titulado “Regiment de preservació de pestilencia”33 . Así gracias a estos desarrollos en la medicina, se pudo controlar gran parte de las enfermedades pasadas en la edad media. Con todo este desarrollo y avance a través de los años, fue que a finales del siglo XIV el desempeño cada vez más importante de los ejércitos, formulo el desarrollo más avanzado de la tipografía hacia 1450, mostrando que el mundo ya para ese entonces entraba en una etapa moderna. 33 Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona, 1985.
  • 52. Consecuencias del desarrollo Tecnologico. Búsqueda de nuevas rutas y exploraciones: La caída de Constantinopla en manos de los turcos, es sin duda un episodio que marcara el desarrollo e historia de la Europa occidental del siglo XV en adelante. Debido a que esta ciudad constituía un punto vital dentro de la cartografía de la época, y principalmente por temas económicos ya que para estos tiempos esta actividad está en la cúspide, el bloqueo de su principal ruta comercial, es algo que no estaba en sus planes. Por ende la naciente burguesía (principalmente de las ciudades italianas) demandara una salida a este problema geopolítico. “Todos estos bienes se obtenían en África y Asia a través del punto de enlace en la porción del mediterráneo, colindante con el Asia menor y con el norte del continente africano”. 34 (Delgado de Cantú, 2005, pág. 62) La autora se refiere a las afamadas especias, y la escasez que puede producir aquello, es decir Constantinopla es el punto medio de todos los contactos mercantiles de la época. Los reinos más afectados además de los italianos, serán los españoles y portugueses, (debido a su lejanía, y la escasez de productos) pero su posición geográfica los constituía como los principales candidatos a resolver la barrera comercial implantada en oriente. España por el momento se preocupa más de su estabilidad interna, que significaba la expulsión de los moros del sur del territorio, y la posterior unificación. Portugal mientras tanto percibe con claridad que tiene la facilidad de estar de cara al océano, un factor relevante a la hora de querer emprender una exploración, y justamente lo concreta de la mano del príncipe Enrique el Navegante, mediante su proyecto: la escuela de Sagres (enfocada a todos los emprendimientos y descubrimientos marítimos) pone en práctica diversos viajes siguiendo la ruta que bordea África. Los avances suman y siguen “En 1481 muere Alfonzo V y le sucede Juan II este último, logro rápidos resultados en la exploración de África. En 1483, Diego de Cao llego a la desembocadura del Congo y lo exploro. En 1486 llego hasta el cabo de Cross”. 35 En 34 Gloria Delgado de Cantú, El mundo moderno y contemporáneo I, Cámara nacional de la industria editorial Mexicana, Naucalpan, México, 2005, pág. 62. 35 De igual modo Juan II, hace que cada vez sea más fluido el comercio de marfil, especias y esclavos, provenientes de África. La escuela de Sagres fue el símbolo y sello de Portugal, en la época de los descubrimientos, pues sus avances cartográficos eran constantes y fructíferos.
  • 53. 1487 Bartolomé Díaz salió a buscar el extremos meridional de África.36 (Originalmente de Parry, 1975, pág. 12,) Mientras tanto España luego de la toma de granada en enero del año 1492, recién toma en cuenta la propuesta de Cristóbal Colón, de poder tomar una ruta hacia las Indias, pero en dirección hacia el oeste. Como es sabido quienes financian la expedición empresarial es la burguesía, quien más tarde reclamara su parte. El termino descubrimiento de América a nuestro juicio no corresponde, pues es un hecho fortuito que se da por la necesidad de buscar nuevas rutas comerciales, aunque por lo mismo le viene como anillo al dedo a la monarquía española, que está en procesos de unificación territorial, donde además quieren recuperar su autoridad política, y el poderío se mide por la cantidad de metales preciosos acumulados, es decir el mercantilismo, algo que en América encontraran de sobra. Si antes en oriente buscaban especias y oro, ahora se mantiene el segundo y toda la novedad de nuevos productos desconocidos como el tomate, la vainilla, o la papa. Además de esto, cabe destacar que para el grueso de la población europea que vivió gran parte del siglo XIV o XV, en condiciones de pobreza, ahora ven en el descubrimiento de estas nuevas tierras, la posibilidad de proyectar un mejor futuro económico, mediante las hazañas militares, algo que sin duda tendrá éxito, dando paso a otro orden sociopolítico fundamental para la época: el mestizaje. Ello porque los expedicionarios españoles no venían con sus familias y prefirieron asentarse en territorio americano. Efectos: Obviamente los descubrimientos geográficos fueron liderados por España y Portugal, mientras este ultimo avanzaba de forma constante por las costas de África, tomando como referencia a las islas Madeira y Azores, hasta alcanzar la India, el segundo se demoraba un poco mas y juraría haber encontrado la tierra de Catay y 36 Originalmente es el libro de John H. Parry, Europa y la expansión del mundo, en resumen hecho por Diego Canales, ( fcbarcelona@netline.cl) traducción de María teresa Fernández.
  • 54. Cipango, pero mientras más buscaba no lo encontraba, esto debido a que era otro continente, y no lo sabrían hasta que Américo Vespucio da la alarma de aquello. Así la expansión de la cultura Europea llego hasta la tierra americana y oriental, dando paso a un cambio de vida para algunos, que llegaron sin nada y se transformaron en parte acomodada de la población, generando además un intercambio monopolizado y sustancial de productos. Este fenómeno consolidara al reino ibérico como una potencia imperial.
  • 55. i. Marco teórico curricular: El curso que se tomara para trabajar es 8º año básico, II unidad: La expansión europea y su expresión geográfica (siglos XV – XVI), pero debemos delimitar que el contenido el cual será Expansión de la influencia europea relaciones las principales entre monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones cartográficas. (Según ajuste curricular año 2009, Mineduc, (Programa de estudio – 8º año básico) 2009, pág. 47) OFT:  Comprender que los periodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.  Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa moderna. HABILIDADES A DESARROLLAR: Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas), Ubicación en espacio y tiempo mediante mapas y líneas de tiempo. AE: Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea, hacia otros continentes mediante los procesos de exploración. (Antecedentes socioeconómicos, geopolíticos, rutas de exploración, y adelantos tecnológicos). 37 37 (MINEDUC, Programa de estudio, 2009, pág. 48)
  • 56. ii. Marco de la didáctica. La didáctica en la enseñanza parte como una disciplina necesaria a la hora de poder generar las habilidades propias de un aprendizaje significativo, al buscar dar respuestas a los procesos que esta genera en su pedagogía. Es por lo mismo que esta nace de la necesidad de explicar los elementos que logran esta dualidad y que tiene que ver con las distintas teorías pedagógicas y de aprendizaje. Es en este sentido, se ha propuesto mecanismos y metodologías para facilitar y generar una mejor enseñanza a la hora de impartir el conocimiento las cuales pueden estar divididas en distintas áreas pedagógicas, pero que confluyen en un mismo objetivo, el dar el saber no solo de forma práctica si no que también genere habilidades propias y necesarias para el desarrollo humano. Aquí, nosotros nos enfocamos en una disciplina que de por si por ser compleja, necesita en muchas ocasiones la ayuda de otras áreas de trabajo y metodologías que ayuden a su comprensión, para hacer de la misma más que un simple relato. Hablamos de la didáctica de la Historia, la cual posee múltiples procesos de enseñanza al ser una disciplina complementaria, no solo con el ámbito histórico, si no también geográfico, sociológico, estadístico, etc. Si no que en muchas ocasiones se predispone a una lingüística y literatura necesarias para fomentar la explicación del suceso en su tiempo. En esta correlación entre disciplinas complementarias, buscamos no solo la disciplina en sí, sino también la herramienta metodológica que permita a esta disciplina el generar las habilidades propias de esta propuesta didáctica. Por esto nos enfocamos en la didáctica del diario como recurso, que permita realizar labores de reflexión y documentación, de no solo los datos en un tiempo histórico, sino también la capacidad de describir explicando un proceso contextualizando al autor, en un hecho de gran relevancia. Por esta capacidad, el diario como instrumento formativo, logra establecer conclusiones en su uso de mapas, esquemas y entrevistas38 . Esto nos da una amplia gama de habilidades que buscamos profundizar y que a la vez logren situar al personaje dentro de un contexto y una época determinada. 38 Diana Patricia Ospina. Universidad de Antioquia. Programa de integración de Tecnologias en la docencia. 2012.
  • 57. Es así que entendemos el fin de la enseñanza de la historia dentro del contexto actual pero en vista de un enfoque cronológico situado, una representación. Según el libro “Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovada” de Joaquín Prats. La historia es más que la enseñanza de una vida citando a Herodoto. Si no que se busca “la utilidad de la historia para la formación integral, intelectual, social y afectiva de los jóvenes” (…) “logrando ser una materia educativa de gran potencialidad formadora”39 . La función de la historia es otorgar el método investigativo, junto con la función social, dando pasos secuenciados que faciliten una mejor comprensión del mismo. En un mundo donde la historia se ve de forma de datos y fechas, Prats señala lo que el estudio de la historia logra, fortalecer otras ramas del conocimiento tales como: a) Despertar el interés por el pasado. (Esto genera un conocimiento sobre el actuar humano). b) Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. c) Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común. d) Contribuir al conocimiento y comprensión de otros pa.ses y culturas del mundo de hoy. e) Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado. f) Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodóloga. rigurosa propia de los Historiadores. g) Enriquecer otras aéreas del currículo. Es aquí donde se destaca 4 características de la didáctica histórica como fundamento: 1 “Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto”. Lo primero es que los alumnos sepan el antes y el después o la estructura de los procesos acaecidos, pues ninguno puede ser explicado sin saber el cómo, el cuándo, y el por qué. El libro da el concejo de ser necesario “ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronológicas adecuadas mediante el uso de líneas u otras representaciones graficas”. Para la mejor comprensión del mismo. 39 Prats Joaquín. 2001. Pág.14.
  • 58. En segundo lugar se toma el 2 “Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes”. Lograr una crítica reflexiva en los alumnos, buscando las distintas visiones y propuestas, siendo capaces de reconocer que a menudo hay diferentes posturas de un tema, pero que son igualmente validas dentro de su contexto. Tercer lugar: 3 “Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y Evaluar informaciones sobre el pasado”. Cuando las destrezas de los alumnos se adquieren y se refuerzan, los mismos deberían saber adquirir información histórica (rol del docente) pero estas deben ser buscadas en distintas fuentes, logrando un proceso de selección e investigación en la información, realizando una crítica de la misma. La habilidad de utilizar fuentes y saber seleccionarlas responde a preguntas sobre el origen o relación en el tema determinado. Logrando su fundamentación. Cuarto lugar: 4” Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido”. La descripción oral de un proceso del pasado, nota la habilidad de saber comunicar lo aprendido. Se sabe que no se enseña lo que no se entiende, en primera instancia. En el manual de Prats se muestran los objetivos de esta área los cuales tomamos como referencia.  Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones de la comunicación histórica.  Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un problema histórico a fin de elaborar una explicación coherente y equilibrada.  Estructurar información compleja de una forma apropiada a fin de defender una argumentación analítica, coherente y equilibrada sobre un problema histórico.  Estructurar información compleja de los métodos más apropiados para defender una exposición analítica, coherente y conveniente sobre problemas históricos sustanciales, demostrando que se es consciente de la existencia de enfoques alternativos.
  • 59. Como desafío, el primero que se vislumbra en Prats, es el de la naturaleza de la historia y su enseñanza, donde los datos y fechas no son la fuente principal del conocimiento, si no la comprensión de la misma. “El problema que se plantea muchas veces es el que al trabajar temas concretos, muchas veces ligados a la historia local, se pierde la referencia de la explicación general del periodo y del conjunto social en el que esta. Enmarcada la historia de una determinada localidad y, dentro de esta, el relato de un determinado hecho o acontecimiento”40 . Otro de los problemas es que al enseñar Historia se requiere entrar en el Método Histórico, método por el cual el historiador utiliza técnicas y procesos de claro carácter investigativo-científico y donde los componentes en primera no están acabados, pues la historia es un constructo de saberes aun en proceso. Por lo mismo es habitual en la enseñanza una doctrina normada y dogmatica de la materia, siendo que esto no responde las necesidades formativas. Aquí entra el método enseñanza-aprendizaje: que tiene pautas metodológicas para su elaboración.  Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio.  Hipótesis explicativas.  Análisis y clasificación de las fuentes histéricas.  Critica de fuentes.  Causalidad.  Explicación histórica del hecho estudiado. “Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovada”. Sin embargo en este contexto las herramientas docentes (libro de clases) muchas veces ya han sido diseñadas, otras tienen solo una postura de enseñanza, que generalmente influyen en el contexto político-social y su entrega está determinada por el docente dependiendo también de su postura ideológica. Por lo mismo hace falta una 40 Prats Joaquín. 2001. Pág 20.
  • 60. herramienta más completa y que muestre necesariamente distintas versiones de un hecho o momento específico, el cual permita su contextualización y relación entre las unidades a tratar. iii. Marco Teórico Pedagógico. Durante el siglo pasado salió a la luz una serie de teorías psicológicas y evolutivas que pronto se relacionaron con la educación, y es que dan explicación y fundamento a una serie de fenómenos que suceden a diario en las aulas. La más importante de estas, el constructivismo, cabe destacar que esta se ha construido con una serie de aportes que provienen de varios psicólogos y analistas como Piaget este científico Suizo que postula a la capacidad de asimilación y acomodación (adaptación del ser humano, en cuanto a lo que el entorno demanda hacia el), Vigotsky, quien señala que el contexto en donde nos desenvolvamos es el factor más importante en nuestro desarrollo académico y de sobrevivencia, además de la socialización, elemento indispensable en el humano y finalmente David Ausbel, con el aprendizaje significativo, quien conecta sus postulados con la educación y lo toma como respuesta y método de enseñanza para la escuela moderna o postmoderna. Las ideas de esto autores sostienen la base de la contextualización en el aula, fenómeno vital en la asignatura de historia, que requiere generar habilidades donde los alumnos puedan dimensionar mas allá de las coordenadas espaciales y temporales. El constructivismo viene a dar respuesta y orientación a los métodos de enseñanza tradicional, y más que todo aquello propone un cambio de paradigma, desde el tradicionalista (de una clase catedrática, donde el profesor tiene todo el poder y la última palabra) como seria el conductista, a otro totalmente opuesto donde el alumno sea el ente principal al cual se enfoquen las herramientas y la guía constante del pedagogo, para así construir su propio conocimiento a partir de lo que posee, como conocimientos previos, mediante un proceso de ensamblaje. Al inicio de toda clase, independiente de la asignatura que sea es necesario tomar en cuenta cual es el estado de conocimientos de los alumnos, y diagnosticar su nivel
  • 61. conceptual. Esta tarea que resulta tan fácil, es el indicador de un norte, muchas veces incierto, pero que marca la pauta del orden y desarrollo de los contenidos futuros. Para un docente de la disciplina Histórica del siglo XXI, este procedimiento (tomar pruebas de diagnóstico) es vital, pues logramos así, saber en qué escalón alojan los conocimientos previos y aprendizajes significativos, por ende nuestra tarea se concentra en generar vínculos y conexiones entre aquello y las unidades próximas. Este tipo de enseñanza se pretende demostrar en el desarrollo de esta propuesta, es lo que se resume en hacer un metodología guiada, y aprovechar las garantías que nos ofrece el modelo pedagógico (constructivismo) en el que nos estamos basando pues, tal como lo señala David Ausubel, es lo contrario a aprendizaje memorístico y están aquí las probabilidades de mayor adquisición de aprendizajes significativos, dando pié a lograr conectar, ensamblar y relacionar mas contenidos de manera que los vacios pueden ser menores, dando mayores resultados académicos. Y para reforzar aquello, tenemos la postura de Cesar Coll académico de la Universidad de Barcelona quien defiende el modelo constructivista, en el contexto educativo: “Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones y representaciones de conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determina en buena parte que informaciones seleccionara, como las organizara y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas”41 (Herrera, Cápita, 2009, pág. 3). Es aquí donde se visualizan los vacios de conocimientos o quizás segmentados, sin hilo conductor vinculante para generar las relaciones correspondientes, y depende de la estrategia que utilice el docente para lograr el objetivo. Nuestra propuesta apunta a resolver este tipo de problemática en el aula, específicamente la contextualización y dimensión socioeconómica - geopolítica del siglo XV (antes del descubrimiento de América). No queremos decir que, esto no se Ibidem.
  • 62. enseñe, sino que tal vez los métodos no son los adecuados o no se potencian las habilidades en los estudiantes, para que estos sean capaces de generar y construir sus propios conocimientos, dando relevancia a los factores que ellos estimen convenientes, más que una mera reproducción de los contenidos, donde vomitaran una información que más tarde se hará humo, nuestro rol como docentes es guiarlos hacia esa propia construcción autónoma, en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Y tal vez la frase que mas hace referencia a esta premisa es la de Mario Carretero “aprender es sinónimo de comprender” y claro porque la comprensión se logra cuando se conectan conceptos y relaciones, solo así serán a largo plazo aprendizajes significativos. “Por tanto resulta fundamental para el profesor no solo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que les va a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen, de esta manera no es tan importante el producto final que emite el alumno, como el proceso que lo lleva a dar una determinada respuesta” (Korstanje, 2009, pág.2). Es justamente este proceso el factor más relevante, pues una vez aprendiéndolo lo podrá aplicar a eventos cotidianos, donde mezclado con su experiencia pasara a formar parte de su escudo académico, eso sí, siempre bajo el lente pedagógico, que debe darle las herramientas al educando para lograr el objetivo, mediante esto que llamamos constructivismo.
  • 63. III. Capítulo de Propuestas Vigentes.
  • 64. Introducción. 2 Con la finalidad de detector las falencias en las propuestas curriculares vigentes se hace un análisis de dos manuales de estudio (texto escolar), y dos recursos digitales (online), se analiza su estructura curricular, pedagógica, y didáctica, al mismo tiempo que sus contenidos, actividades y evaluaciones que la componen. Específicamente se analizará un manual de la editorial MN, y otro ejemplar de Vincen – Vives, ambos de los año 2012 y 2013 respectivamente.
  • 65. 3. Capítulo de Análisis de Propuestas vigentes. a. Analizar 4 propuestas didácticas del mismo tema (o que contemple el tema que se quiere trabajar, pudiendo ser un libro de clase y/o portal web -2 libros y 2 digitales- u otras opciones como experiencias pedagógicas, metodologías exitosas, etc.) La ficha de trabajo para los dos textos escolares es: Texto N° 1: i. Ficha de datos: 1. Nombre del texto: Historia, Geografía y Cs Sociales. 2. Autor(es) del Texto: Victoria Silva Villalobos y Fernando Ramírez Morales. 3. Datos curriculares del texto: Sector, nivel, señalar si cumple o no con el ajuste curricular: Historia, Geografía y Cs Sociales, 8º año básico, Si cumple con los cuatro ejes que señala el Currículo nacional: Bases del mundo Moderno, Expansión Europea y su expresión Geográfica, Estado Moderno y el siglo del Liberalismo. Aunque el texto posee estos ejes en siete unidades. 4. Datos de edición Editorial: MN Editorial. S.A. Providencia, Santiago, Chile. Edición: Michelle Leon Hulaud País: Chile Año: 2012 Páginas: 200.
  • 66. 5. Estructura del texto (como está organizado, en unidades, contenidos, actividades, etc.) Unidades: 7 (de 20 - 25 pág. c/u) 1: Las Raíces Medievales del mundo moderno 2: Las bases culturales del mundo moderno 3: El estado moderno y su expansión 4: La consolidación del mundo moderno 5: La revolución francesa y los derechos de las personas 6: La revolución industrial 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX. Cada unidad posee una actividad inicial, que le suceden cinco micro contenidos a desarrollar en clases, luego nos encontramos con una síntesis de los contenidos vistos, posteriormente, nos señala la presencia de fuentes históricas para analizar, y finalmente la actividad de autoevaluación: con preguntas de desarrollo, cuadros comparativos y fuentes iconográficas para analizar.
  • 67. ii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando). Texto N° 1: 1. Como recoge los aprendizajes previos: Esta conexión se logra mediante la introducción del alumno a los contenidos mediante imágenes, en donde luego se le hacen preguntas de relación y dimensión que verifican si logra la conexión con la unidad ad portas. El alumno debe responder a preguntas como: ¿Cómo interpretarías la imagen relacionada con la peste negra? ¿Qué te produce? 2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior: A partir de la Actividad Inicial. Siempre se presenta una imagen y un extracto de una obra relevante del periodo, posteriormente se hacen las preguntas respectivas Ej: La creación de Adán de Miguel Ángel, acompañado del texto de la oración sobre la dignidad del hombre de Giovanni Pico della Mirándola. Preguntas: ¿Creen que en estas obras se refleja una visión optimista del ser humano? ¿Por qué? 3. Señalar los recursos: Las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señala las fuentes y el tipo de ellas con que cuenta, otros – materiales que entrega como mapas conceptuales, mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, glosarios, recursos on-line, etc.) Posee Fuentes iconográficas como pinturas, fuentes bibliográficas, caricaturas, líneas de tiempo, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, vocabularios, mapas etc. Hacer una tabla que cuantifique las imágenes y las fuentes
  • 68. Imágenes Fuentes Mapas conceptuales Mapas mentales líneas de tiempo esquemas glosarios recursos online mapas Tabla de contabilización de Recursos N° Recurso Tipología N° 1 Fuentes iconográficas Total: 50 Pinturas/Grabados 40 Representaciones de eventos 8 Fotografías actuales 2 Caricaturas 0 2 Fuentes escritas Total: 76 Documentos 10 Testimonios 0 3 Mapas conceptuales 2 4 Cartografía 5 5 Líneas de tiempo 3 6 Esquemas Total: 3 Esquemas simples 1 Tablas 2 Maquetas explicativas 0 7 Gráficos 3 8 Recursos Online 1 9 Otros 10 ¿Sabías que? 0 11 Dossier 0 12 Recreación Histórica 0 13 Para saber mas 0 14 Recuerda que es 0 15 Vocabulario 12 16 Para Investigar 0
  • 69. 4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten: Cada unidad Inicia su funcionamiento mediante una serie de imágenes que nos llevan a las preguntas de desarrollo que recoge los conocimientos previos, luego la gran mayoría posee análisis de imágenes, o mapas y a partir de eso se responden las preguntas. También incluyen análisis de fuentes, completar mapas conceptuales. O específicamente Ej: Mediante la cartografía existente, identificar las rutas comerciales que suministraban productos a Europa. 5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten: Cada contenido posee su respectiva actividad de aprendizaje, ej. Análisis de mapas, donde los alumnos deben lograr identificar los territorios dominados por los musulmanes. Luego al final hay una autoevaluación, con preguntas de desarrollo como ¿En qué ciudades de Europa las ciudades alcanzaron su mayor grado de autonomía? con preguntas de desarrollo, análisis de imágenes etc. 6. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto: Autores: 1- Jacques Le Goff: La baja edad media 2- Giovanni Bocacio: Decamerón 3- Anne Fermantle: La edad de la Fe 4- Norman J.G.Pounds: La vida Cotidiana 5- Maria Asenjo Gonzales: Las ciudades en el oriente Medieval 6- Gerold Helmold: Crónica de los eslavos 7- Pierre Bonnassie: Vocabulario básico de Historia Medieval.
  • 70. iii. Analizar como plantea el relato histórico: El texto plantea el relato histórico mediante tanto las fuentes iconográficas como las fuentes escritas de la época, le sigue bajo la abundante cartografía que ofrece. iv. Analizar como plantea la parte didáctica: La forma estructural del libro nos da atisbos de gran desarrollo y aplicación didáctico, mediante: imágenes, líneas de tiempos, mapas conceptuales, lo que si falta conexión con las TIC, pues no se observan recomendaciones webs. v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto: Creemos que el texto desarrolla de forma semi-óptima los contenidos, pues muestra de diferentes ópticas, las temáticas, es decir utiliza una variada metodología explicativa, de modo que da a entender esto a los alumnos. Otra característica positiva es que con las actividades que propone fomenta el trabajo en equipo, pero falta la conexión con las TIC, ya que no muestra recomendaciones o la utilización de pág. o herramientas vía webs. Texto N° 2: 1. Nombre del texto: Historia, Geografía y Cs Sociales. 2. Autor(es) del Texto: M. Hanisch Ovalle. A Mª Errazuriz Korner. P Cereceda Troncoso. A. Albert Mas. P Benjam Arguimbau. M. Casas Vilalta. P. Comas Solé. M García Sebastián. C Gatell Arimont. M. Oller Freixa. 3. Datos curriculares del texto: El texto en cuestión corresponde a la asignatura de Historia, Geografía y Cs Sociales, 8º año básico, este ejemplar si cumple con los cuatro ejes que señala el Curriculum nacional: Bases del mundo Moderno,
  • 71. Expansión Europea y su expresión Geográfica, Estado Moderno y el siglo del Liberalismo. Acentuando que este ejemplar lo hace en 14 unidades de trabajo, y es precisamente por esta razón que abarca una serie de contenidos mucho más amplia ya que si bien posee 19 páginas más que el anterior de la editorial MN, este desmenuza mucho mejor las temáticas ya que abarca contenidos como La Ciudad y lo Urbano, Naturaleza y Sociedad que ayudan al alumno a dimensionar el impacto de la época. 4. Datos de edición: Editorial: Vincens Vives - Chile Edición: Amelia allende González País: Chile Año: 2012/2013 Páginas: 219
  • 72. 5. Estructura del texto (como está organizado, en unidades, contenidos, actividades, etc.) Unidades: 14. 1: Raíces Medievales del Mundo moderno 2: La construcción del Estado Moderno: Monarquía Autoritaria 3: Los Grandes Descubrimientos Geográficos 4: Humanismo, Renacimiento y Reforma 5: El imperio de los Austrias 6: Monarquías Absolutas: siglo XVII 7: Siglo XVIII: La crisis del Antiguo Régimen 8: Liberalismo y Nacionalismo 9: Legado del Mundo moderno 10: Revolución Industrial 11: La Globalización: Hacia un sistema mundial 12: Fenómenos Migratorios 13: La Ciudad y lo Urbano 14: Naturaleza y Sociedad Cada unidad posee una actividad inicial, que le suceden 5.2 micro contenidos a desarrollar en clases, todos con mínimo dos imágenes por página, luego nos encontramos con una síntesis de los contenidos vistos, desarrollados en actividades tanto para leer y estudiar: mapa conceptual, planos de ciudades, fuentes históricas para analizar, como para ejercitar forma de gráficos, cartografía, definición de conceptos, etc. ii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando): 1. Como recoge los aprendizajes previos: Esta conexión se logra mediante la introducción del alumno a los contenidos principalmente mediante imágenes, y cada contenido periodo posee una línea de tiempo en donde se resaltan los hitos, fechas y personajes más importantes que se detallaran a lo largo de las páginas venideras. 2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior: A partir de la Actividad Inicial. Se da inicio a la unidad con una serie de imágenes, un párrafo de texto introductorio y preguntas de
  • 73. conocimientos previos, donde los alumnos relacionen los conceptos exhibidos en el espacio de introducción a la nueva unidad. Por Ejemplo luego de un corto párrafo de lectura e imágenes del estado moderno que involucra el ascenso de la burguesía nos encontramos con preguntas como: Según el texto, ¿qué hechos fueron configurando el capitalismo comercial? 3. Señalar los recursos: Tabla de contabilización de Recursos N° Recurso Tipología N° 1 Fuentes iconográficas Total: 215 Pinturas/Grabados 97 Representaciones de eventos 116 Caricaturas 2 2 Fuentes escritas Total: 76 Documentos 73 Testimonios 3 3 Mapas conceptuales 14 4 Cartografía 43 5 Líneas de tiempo 10 6 Esquemas Total: 71 Esquemas simples 37 Tablas 13 Maquetas explicativas 21 7 Gráficos 10 8 Recursos Online 5 9 Otros 10 ¿Sabías que? 16 11 Dossier 3 12 Recreación Histórica 1 13 Para saber mas 2
  • 74. 4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten: En casi todas las páginas del texto nos encontramos con imágenes, gráficos, o esquemas, de los cuales, a partir de ellos/ as se desprenden preguntas de análisis o comparación, como: - Nombra las principales rutas Comerciales: Marítimas y Terrestres - Nombra las principales ciudades que surgieron con el comercio Luego estas se complementan con actividades de tipo investigativo que invitan al alumno a indagar más allá ej. En el arte Gótico, Visitando páginas web como www.artehistoria.cl o www.clasesdehistoria.cl. El grueso de las actividades se encuentran al final del texto, donde se pueden visualizar acciones de análisis de fuentes (escritas e iconográficas), análisis y síntesis de gráficos (de aspectos económicos y demográficos principalmente), mapas conceptuales que engloban toda la unidad temática y desde el cual los educandos deben responder preguntas de asociatividad, (pues se asume que ya vieron esos contenidos y los manejan), lo mismo ocurre con la cartografía que es un área en donde el texto concentra y explota una vasta gama de ejemplares, dando énfasis en el aspecto geopolítico y económico del contexto. 5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten: Cada contenido posee su respectiva actividad de aprendizaje, que se ubica al final de cada uno de los 14 ejes temáticos ej: Análisis de cartografía, fuentes iconográficas, escritas, gráficos, completar tablas o cuadros comparativos, o completar conceptos dentro de los mismos mapas conceptuales, etc. donde los alumnos deben poner a prueba sus conocimientos adquiridos a lo largo del recorrido de la unidad. 14 Recuerda que es 1 15 Vocabulario 2 16 Para Investigar 2
  • 75. 6. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto: Autores: 1- Reglamento gremial de la ciudad de París 2- Descripción de Jacques Coeur y sus actividades. Por un cronista de la época, siglo XV. 3- El poder de los Banqueros. Carta de Jakob Fugger a Carlos V 4- La rendición de Granada. Andrés BERNÁLDEZ: Crónica de los Reyes Católicos. 5- Fernando el Católico. MAQUIAVELO: El príncipe. 1513. 6- La expulsión de los judíos. Edicto de expulsión de los judíos, 1 de marzo de 1492. El edicto de Tolerancia. extractado de: http://deconceptos.com/cienciassociales/tolerancia. 7- Tlaxcala, Una ciudad azteca. Hernán CORTÉS: Carta de relación enviada a Carlos V, 1519. 8- El diario de Colón. Diario de a bordo de Cristóbal Colón, 12 de octubre de 1492 (texto adaptado). 9- Diario de un navegante. Diario de Antonio Pigafetta, 1520-1521. 10- Revolución en la gastronomía europea. Olaya SANFUENTES: "Europa y su percepción del nuevo continente", en: www.scielo.cl/scielo.php?pid 11- La denuncia de la explotación. Bartolomé DE LAS CASAS: Brevísima relación de la destrucción de las Indias, 1552. 12- Las leyes de las Indias. Leyes Nuevas, 1542. 13- Elogio de la razón. Fragmento de una obra de Erasmo de Rotterdam, 1529. 14- Decreto del Concilio de Trento. Decretos del Concilio de Trento. (Adaptación). 15- El caballero renacentista. Baltasar CASTIGLIONE: El cortesano, 1528. 16- La guerra contra los protestantes. Diario de Carlos I. Siglo XVI. 17- Ley en defensa del catolicismo. Pragmática de Felipe II. 1559. 18- Las crisis de las actividades productivas. Memorial de Martín González de Cellorigo. 1600.
  • 76. 19- El memorial de Olivares. Memorial del conde-duque de Olivares. 1624. 20- La ruina del reino. Carta del embajador de Inglaterra. 1640. 21- El absolutismo. BOSSUET: Política, 1670. 22- H. DUBOYS: Tratado sobre el origen y la autoridad de los reyes, 1604. 23- El poder real. Discurso de Luis XIV ante el Parlamento de París, 1661. 24- El comercio de esclavos en Guinea. Guillaume SNELGRAVE: Nueva relación de algunos lugares de Guinea y del comercio de esclavos que allí tiene lugar, 1735. 25- ¿Es útil un noble? VOLTAIRE: Cartas filosóficas, 1734. 26- Defensa de la Libertad, la igualdad y la soberanía nacional. Jean- Jacques ROUSSEAU: El contrato social, 1762. 27- Un monarca ilustrado. Federico II DE PRUSIA, 1781. 28- Los ideales de la revolución americana. Declaración de Derechos de Virginia, 1776. (Adoptada por las trece colonias americanas.) 29- La cuestión agraria. Pablo de OLAVIDE: Informe sobre la Ley Agraria, 1768 y Pedro RODRÍGUEZ DE CAMPOMANES: Memorial ajustado, 1774. 30- La abolición del régimen feudal. Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente,5 de agosto de 1789. 31- La igualdad social. ROBESPIERRE: Discurso en el Club de los jacobinos, 21 de abril de 1793. 32- El golpe de estado de Napoleón. Manifiesto repartido al pueblo de París tras el golpe de Estado de Napoleón, 1799. 33- El reconocimiento de la igualdad de derechos. CONDORCET: Sobre la admisión de las mujeres en el derecho de ciudadanía, 1790. 34- La negación de los derechos. Discurso de André Amar, diputado de la Convención, octubre de 1793. 35- El código civil y la mujer. Disposiciones del Código Civil napoleónico, 1804. 36- Que es una nación. Conferencia pronunciada por Ernest Renan, 1882.
  • 77. 37- La independencia de Grecia. Declaración de Epidauro, 1825. 38- La unificación alemana. Discurso de Bismarck, 1862. 39- LA DECLARACIÓN DE DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO, 1789. 40- La mujer entra en escena. Declaración de Sentimientos de Seneca Falls, 1848. 41- Religiones del mundo, Chicago, 1993. 42- (Declaración de Independencia de los EE.UU, 1776) 43- Tres ensayos sobre la mujer chilena (Texto adaptado de Isabel ZEGERS y Valeria MAINO) 44- Leon XIII y la Rerum Novarum. www.es.catholic.net 45- El anarquismo. Palabras de Kropotkin ante el Tribunal de Justicia ruso, 1883. 46- Chile y la Globalización. Dirección General de Relaciones Económicas Internacionales. http://rc.direcon.cl/pagina/1897 47- La inmigración en Chile. www.extranjeria.gov.cl iii. Analizar como plantea el relato histórico: Mediante relato teórico que sustenta las fuentes iconográficas y fuentes escritas de la época, pero principalmente las iconográficas, pues son las que más potencian en el texto escolar. iv. Analizar como plantea la parte didáctica: La forma estructural del libro nos da atisbos de gran desarrollo y aplicación didáctico, mediante: imágenes, líneas de tiempos, mapas conceptuales, pero por sobre todo es que este texto a diferencia del texto anterior nos da los procedimientos de ej. Como analizar un gráfico o una fuente, o de como razonar o sintetizar información. v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto: Entendemos que el texto desarrolla de muy buena forma los contenidos, pues enseña estos con variados procedimientos, que acompañan el desarrollo del manual escolar: líneas de tiempo, gráficos, fuentes iconográficas y escritas, esquemas y un sin número de cartografía, dan a nuestro juicio el sello positivo, con esto nos deja claro que no da como
  • 78. sabido las formas de ejecutar una actividad (metodologías y procedimientos) sino que las entrega para asumir una actividad lograda y exitosa. Sumado a esto creemos que también es válido mencionar que el texto insta a la investigación adaptada, mediante la recomendación de herramientas vía web, o en definición de conceptos. Finalmente a diferencia del ejemplar de la editorial MN, este sí cuenta con una serie de herramientas webs, recomendaciones de páginas como www.clasesdehistoria.cl o www.artehistoria.cl que viene a complementar la información entregada en clases.
  • 79. i. Análisis de recursos digitales: 1. Nombre del recuso: www.educacyl Portal de Educación. Información online para la comunidad educativa de Castilla y León. 2. Autores: Una comunidad educativa con docentes y universidades, fomentada por la autoridad de Castilla y León en España. 3. Datos curriculares: Desde la enseñanza infantil, primaria y secundaria. Anexo a otras áreas, como el bachillerato, siclos formativos y enseñanza de idiomas. Fomentado con el currículo vigente de educación Española. Análisis del Currículo Educativo Español: En España la educación secundaria es obligatoria y gratuita, para aquellos que han culminado sus estudios de Educación Primaria. Comprende cuatro años académicos, desde los doce a los dieciséis años de edad de los alumnos, y se organiza en dos ciclos de dos cursos cada uno. Su finalidad según La Ley Orgánica de Educación (LOE) 42 y expresado en el Ministerio de Educación es el “Transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura. Formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararlos 42 Esta ley esta implementada desde 2006 y es la que actualmente rige el orden de los contenidos y objetivos en la educación. Sin embargo actualmente, se busca anteponer otro anteproyecto de Ley conocida como LOMCE.
  • 80. para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato”43 . Los Objetivos Generales en la educación secundaria, dados para todos los contenidos (especificando en el área de las ciencias sociales) son los siguientes:  Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.  Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.  Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.  Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.  Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.  Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.  Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora. 43 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • 81.  Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüistica entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.  La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria será continua e integradora, aunque diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo44 . El currículo establecido para la educación secundaria: ÁREAS y MATERIAS Primer ciclo Segundo ciclo Curso primero Curso segundo Curso tercero Curso cuarto Comunes en todos los cursos  Ciencias de la Naturaleza.  Ciencias Sociales, Geografía e Historia.  Educación Física.  Educación Plástica y Visual.  Lengua Castellana y Literatura. En su caso también Lengua y Literatura de la Comunidad Autónoma.  Lengua Extranjera. Durante este año de la etapa los alumnos elegirán dos entre las cuatro áreas siguientes:  Ciencias de la Naturaleza  Educación Plástica y Visual.  Música.  Tecnología. 44 IBIDEM. Cabe destacar que el currículo vigente se busca regir por la nueva “Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa” (LOMCE) que está actualmente en pleno anteproyecto de ley.
  • 82.  Matemáticas.  Música.  Tecnología  Religión o Actividades de estudio (a elección, voluntaria por curso completo) Optativas 1. Segunda Lengua Extranjera. 1. Iniciación Profesional. 2. Cultura Clásica.  Iniciación Profesional  Cultura Clásica.  Ética 1. Además de las mencionadas en la parte superior, de oferta obligada por parte de los centros, el currículo comprenderá otras materias optativas, cuya presencia y opcionalidad, permita responder a los intereses y necesidades del alumnado, ampliar las posibilidades de su orientación, facilitar su transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de la etapa. Los alumnos deberán cursar una en cada curso. Excepcionalmente dos. Datos de Edición del Recurso: Editorial: Junta de Castilla y León. País: España. Año: Trabajado desde 2002. Web: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm
  • 83. III. Tipología: Portal educativo con material didáctico digital. Organizado en contenidos y actividades de acuerdo al área específica de aprendizaje y su unidad. Implementa el periodo de aprendizaje, ya sea infantil, primaria o secundaria. En este portal, al seleccionar los niveles, se es trasportado a una sub pagina donde luego de buscar el área específica de ciencias sociales, se pueden encontrar gran parte de recursos que fomentan la historia temporal, en este caso, la búsqueda a la historia previa al descubrimiento de América, logrando una comprensión espacio temporal del mismo. Pero se debe destacar que es una herramienta local por ende la historia se fundamenta en la historia propia. Material didáctico actualizado. Sectores y niveles de Enseñanza y aprendizaje.
  • 84. El portal también posee enlaces directos, recursos de guías publicadas, concursos y premios en propuestas didácticas y noticias sobre temáticas educativas y valóricas en el aprendizaje. De acuerdo a un menú, se elige el tema y la información que se requiera buscar. En si un portal informativo y de búsqueda para los docentes como para las familias y los alumnos. Recurso n°2 Nombre del recuso: Educar Chile. El portal de la Educación.
  • 85. Autores: Ministerio de Educación y Fundación Chile. Datos Curriculares: Desde la enseñanza de primer ciclo de parvularia, básica, hasta la enseñanza de 4 año medio obligatorio. Reajustada en el currículo vigente desde 2009. Posee un apoyo al nuevo implemento curricular, para la planificación del cambio de los años en los textos escolares. Datos de Edición del Recurso: Editorial: Ministerio de Educación del Gobierno de Chile País: Chile. Año: Trabajado desde 2001. Web: http://www.educarchile.cl/ Tipología: Portal educativo con recursos didácticos digitales. Organizado en niveles, contenidos y actividades de acuerdo al área específica de aprendizaje en el currículo. Implementa el periodo de aprendizaje, desde párvulo y básica, hasta la enseñanza media. Implementa materiales audiovisuales, y funciona también como un portafolio general de experiencias de docentes y alumnos en la integración de planes y programas del ministerio de educación.
  • 86. En las actividades, posee software educativo, con videos y animaciones. Análisis del recurso en el área especifica: Posee referencias históricas del periodo del periodo de la edad media a la edad moderna, generalizando en el renacimiento y su filosofía. Implementa bibliografía como material anexo y Linkografía de investigación. Sin embargo muchos de esos link están caídos y otros son de áreas filosóficas, como también son en ingles. Cabe destacar en los links sugeridos un sitio en ingles sin posibilidad de traducción.
  • 87. Critica: Aunque los sitios web como herramientas didácticas son de gran aporte a la educación, son sitios muy generalizados, y tienden a desviar el aprendizaje a otras áreas, pues los buscadores en específico son de un periodo panorámico, y muchos conceptos quedan fuera de análisis. En el primer recurso vemos muy bien desarrollado la idea de sector de aprendizaje, con asignatura, pero se enfoca más bien al ámbito provincial que regional, descartando en si procesos simultáneos en toda Europa de la época media y moderna. En el segundo, a pesar de tener mejor tecnología de recursos en el mismo portal, es un portal general, por ende no se ve las unidades específicas, de los sectores correspondientes de enseñanza. En este sentido el portal solo da una vista panorámica de un proceso y redireccionada a otros portales para la ayuda de la asignatura o búsqueda de un concepto. Pero muchos de los links direccionados, por lo menos en el área que nos compete, no sirven como ayuda, al estar en otros idiomas como también caídos, o en desuso.
  • 88. IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica.
  • 89. Introducción. A continuación se presenta el capítulo pedagógico en donde se exponen los principales componentes formativos, que se desarrollan a lo largo de la propuesta didáctica. Esta se enfoca a 8° año básico, de la asignatura de historia y geografía en el marco de la I unidad de trabajo: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma (según currículum nacional), para dicho proceso se explicitan los objetivos que dirigen el norte de este trabajo. Para dar el sustento teórico que justifica el desarrollo de las seis clases que conforman la propuesta, se enclava una serie de autores que sostienen en sus teorías, él porqué es importante usar el diseño, método y tipos de metodologías, para lograr la enseñanza de estos determinados contenidos. Dicho esto nos enfocamos a la viabilidad de esta, ya que es relevante mencionar que según el objetivo de la contextualización, esta se debe basar en una serie de postulados que radiquen en un paradigma educacional, y que señale resultados positivos, para esto citamos a variados exponentes del constructivismo: Vygotsky, Piaget, Ausubel y Feuerstein. Todos aportan a la macro teoría que sustenta y re direcciona el rol del profesor a la calidad de guía del alumno, y este último es quien construye sus ideas a partir de esquemas mentales previos (subsumidores). Vygotsky nos enmarca un camino de asociaciones y vínculos sociales que engendran la imagen de que el ser humano construye sus apreciaciones y aprendizajes con los demás, de forma colectiva, en donde el rol de la escuela es fundamental, ya que es formadora de mentes y creadora de aprendizajes, en base al avance que se experimenta en la zona de desarrollo próximo. Si bien para Piaget la forma de adquisición de aprendizajes es distinto, en cuanto a que esta se desarrolla de forma individual, también existe un cambio en la estructura que el sujeto poseía, frente a un determinado aprendizaje, la que claramente es reemplazada por otra mucho más sólida. Asubel no se aleja de ambas teorías pero lo aplica directamente al aula e cuestión, y es aquí donde volvemos a retomar el concepto nombrado al principio de esta introducción, subsumidores, este término hace referencia a la conexión que se logra entre lo que se sabe (conocimientos previos, que se arraigaron en los aprendizajes significativos), con lo que está ad portas de enseñarse y que se pretende aprender, pues
  • 90. es aquí donde se logra aquello en el proceso que se complementa con nuestros intereses, que por cierto van de la mano igualmente con la metodología que use el docente. Finalmente nos basamos en Feuerstein que saca de su propia experiencia de vida académica la motivación y el énfasis, en que se puede desarrollar el hábito de estudio y potenciar a aquellos sujetos que no hayan tenido la oportunidad de desarrollar sus diferentes habilidades o que hayan tenido limitaciones en estas, el mismo trabajo con niños que habían vivido el holocausto judío, y frente a esto, lo que él propone es que principalmente se potencien y se motive con nuevas formas de enseñanza. Conociendo la base teórica pedagógica de este trabajo, cabe destacar que las seis clases de las que consta, cada una persigue diferentes objetivos para el alumno, que se especifican lo largo de dicho evento. El profesor por su parte se encontrará con una explicación detallada de la propuesta y lo que se busca lograr en cada una de las sesiones, una planificación que cumple con todo lo necesario para desarrollar en el aula (tiempo, recursos, actividades, contenidos y evaluaciones), luego nos encontramos con los procedimientos y las estrategias de tipo histórico y tecnológico que se llevarán a la práctica en el aula, por ej. Análisis de fuentes (escritas e iconográficas), creación de bitácoras, noticias, etc. Todo lo mencionado anteriormente es conducente a un producto final que consiste en un diario de época (siglos XIV - XV), donde el objetivo principal es que logren contextualizar la forma de vida de la sociedad de aquel periodo.
  • 91. Propuestas Pedagógica a.Cruce curricular de la propuesta Pedagógica Curso: 8º Año Básico Unidad: La propuesta Didáctica que se desarrollara a continuación, se basa en las dos primeras unidades de 8º básico, las cuales son I) Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y II) La expansión Europea y su expresión geográfica. Estas unidades serán el eje cronológico de los contenidos que tomaremos, y que se concentraran en los aspectos de índole político (refiriéndose a los cambios que suscitan en dimensiones geopolíticas dentro de las relaciones europeas) mientras que por otra parte el nacimiento de las líneas económicas que priman en la actualidad, y su relevancia de la época, conectando la incidencia que posee la geografía. AE: Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la baja edad media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:  Renacimiento de la vida urbana  Desarrollo del comercio  Monarquías centralizadoras  Humanismo renacentista: El ser humano y la razón como centro del pensamiento. a) OF: En relación a la conducta de los estudiantes, se espera que estos puedan (Mineduc, (OFT Historia) 2009, pág. 222)  (Nivel 1) Comprender que los periodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad y que el paso de un periodo a otro, está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
  • 92. OFT: Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus principales transformaciones en la Europa moderna. (Mineduc, OFT Historia, 222). Mapas de Progreso del aprendizaje: Corresponde asignar esta propuesta al ejemplar de: Sociedad en perspectiva histórica: Mineduc, 2009, pág., 5, nivel 4.  Secuencia periodos históricos utilizando siglos y milenios  Comprende que los periodos de la historia se definen según rasgos que le dan unidad  Comprende que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Espacio Geográfico: (Mineduc, 2009, pág. 5, nivel 4):  Comprende que han través del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geográfico.  Selecciona fuentes de información pertinentes e interpreta información geográfica para analizar el dinamismo, la magnitud y el alcance espacial de procesos naturales e históricos.  Mapa K12: (Estándares en tecnología de la información y la computación para la formación inicial docente. Competencias docentes TICS), Mineduc, 2009, Nivel 4 (8º básico), pág. 5. En relación a las Tics, se espera que los niños de 8º básico, en la asignatura de historia y en la temática que nos convoca, puedan:  Dimensión Tecnológica: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando
  • 93. información de un programas a otro y de algunos dispositivos periféricos.  Dimensión Información: Navega libremente, recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad, autoría, pertenencia o edición.  Dimensión Comunicación: Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.  Dimensión Ética: Cita la fuentes desde donde ha extraído información y utiliza convenciones bibliotecológicas básicas para registrarlas.  Discrimina y se protege de la información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para el.
  • 94. b.Objetivos de la propuesta: General y específico. Objetivo General: "Dimensionar el escenario geopolítico y socio económico del periodo de transición de la edad media a la edad moderna europea, contextualizando mediante las actividades de índole temporal y espacial, en el escenario previo a la época del descubrimiento de América, mediante la construcción de un diario de época que logre la caracterización de esta etapa, a través del trabajo colaborativo" Objetivos Específicos: 1) Conocer las características políticas del periodo (siglos XIV –XIV, al mismo tiempo que los cambios, conflictos, influencias y relaciones de poder que acentuaron el proceso: conflictos entre monarquías, nobleza y burguesía. 2) Conocer y analizar la situación socioeconómica, del periodo, y relacionar sus características y variaciones e incidencias en el desarrollo europeo. 3) Relacionar el contexto político y económico con el cambio de mentalidad y de cómo este influye en buscar alternativas dentro del auge comercial de la época. 4) Dimensionar y contextualizar la forma de vida y cosmovisión de la época, en la visión del otro, ej de un burgués, un campesino, o un artesano, esto mediante la apropiación de roles de diversos personajes para luego plasmar en un diario de época.
  • 95. c.Explicación detallada de la propuesta: Para la propuesta didáctica se tomara en cuenta las dos primeras unidades de 8º básico, 1) Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y 2) La expansión Europea y su expresión geográfica. Pues bien, nuestro propósito es crear una línea de conexión entre ambas unidades, bajo algunos contenidos que relacionen los factores políticos, económicos y sociales más importantes, del contexto de la época. El eje central de la propuesta es la construcción de un diario de la época, es por esto que los alumnos, en las clases aportan al instrumento: noticias, bitácoras, columnas, etc. El diario de época consiste en la creación y acondicionamiento de una plataforma que simula, mediante la ambientación pertenecer a un ejemplar del siglo XIV o XV, que circula en Europa, y que cuyas noticias están relacionadas con los principales acontecimientos y hechos que marcan la pauta del periodo. La confección de algunas noticias se desarrollaran en grupos, y el trabajo colaborativo que pretende explorar las habilidades conjuntas de creación de roles de personajes de la época, nos convoca a presenciar un producto final, que se ira construyendo clase a clase, donde todos colaboran con sus opiniones y creaciones de algunos actores de la época, mediante cuyas interpretaciones asignaran un significado y un valor que lo sentirán como propio, pues contribuyeron a la recreación de un personaje que vivió en el periodo estudiado, o que al menos lo intentaron asimilar bajo su óptica, donde gracias a este objeto de estudio les permitió contextualizarse ejecutando un rol en un determinado periodo de la historia. Se dejará una sesión para la creación y ambientación, (detalles de formato) luego clase a clase se irá subiendo la información: para dar forma y cuerpo al producto final de este proyecto. Por ende nos concentraremos en la realización de 6 clases. Inicio. Clase 1: Con el fin de poder entregar las herramientas de ubicación temporal y espacial, en la primera clase los alumnos ubicaran en un mapa mudo del continente europeo del siglo XIV-XV, los principales polos de atracción urbano y comercial, para garantizar el conocimiento de los cambios geopolíticos, socioeconómicos y urbanísticos que se
  • 96. producen desde el feudalismo a la reactivación y auge de las ciudades. Con lo visto anteriormente se da relevancia a las ligas (hanseática y veneciana), rutas terrestres y áreas distintas comerciales. El énfasis de estos elementos se da porque son vitales al comprender la economía y el rol de las ciudades como sede de las transacciones en donde diversos protagonistas interactúan ej.: banqueros, compradores, mercaderes, y junto con ello el rol ascendente de la burguesía. Clase 2: Por lo mismo en la segunda parte de la clase, los alumnos deberán crear una noticia que irá directamente al producto final (diario de época) donde se demuestren el contexto de producción, es decir que caracterice los peligros de las rutas comerciales de la época, ej: Hundimiento de un barco de grano en Nápoles, Saqueo de un taller de cuero en Sevilla, Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al mediterráneo, etc. Al mismo tiempo deberán construir una bitácora que simule pertenecer a un burgués del periodo y que exhiba parte de su trabajo y las actividades a las que se tenía que enfrentar a diario, relacionando de forma sustancial su rol y relaciones económicas. Desarrollo. Clase 3: En esta tercera clase se desarrollara el tema social, por ello se dará inicio al avance de la plataforma (formato diario) que alojara todas las construcciones de los alumnos, será sede de las noticias y acontecimientos que suceden en el contexto y periodo que se estudiara, donde la finalidad más importante es que los estudiantes comprendan la forma de vida de las personas, y de cómo los hechos y relaciones ( auge comercial, peste negra, inseguridad en las rutas comerciales) conforman los elementos sociales del periodo. Además se crearan las secciones de obituario y publicidad.
  • 97. Clase 4: En esta clase se abordara el tema político es decir, se analizaran las características de la monarquía, sus conflictos, rivalidades de poder de los principales exponentes, con la nobleza y la burguesía. Y de cómo estos cambios se hacen presentes en el escenario político, social o económico. Esto se traducirá en al confección de una noticia, cuyo tema puede ser de área política: (de la realeza) en donde lo novedoso sea que se producen grandes cambios ej: en una línea política o monárquica, muerte de un heredero y sus repercusiones, o bien del ámbito económico, donde la tarea será crear una columna de agradecimiento a las familias burguesas más importantes de la época: Médici de Florencia, o Fugger, o los Welser de Habsburgo, Alemania. Clase 5: La quinta clase se dedica a desarrollar la temática de la mentalidad de la época y como se experimentan los cambios en ella. Por este fenómeno es que cobra especial relevancia los conceptos de renacimiento y humanismo, símbolos de un periodo que devuelve la creencia y apego a las culturas clásicas, y la confianza en sí mismos. Aquí se pretende abordar como el hombre del siglo XIV o XV toma esto y lo hace parte de su vida. Por ende se analizaran variados exponentes y sus obras ej: Da Vinci (mona lisa), Miguel Ángel (La creación de Adán), Dante Alighieri (La divina comedia), Erasmo de Rotterdam (El elogio a la locura) El Aporte al diario de epoca, son las noticias que los alumnos crearan, en donde simulen ser habitantes/testigos de las regiones donde se desarrollan estos eventos. Cierre. Clase 6: En esta última clase de cierre se analiza dos de los hechos más importantes del periodo: la caída de Constantinopla y el descubrimiento de América. Cabe destacar que se visualizará la cartografía del antes y el después de la caída de la capital del imperio
  • 98. romano de oriente y se verá como a consecuencia de esto, sumado a los diversos cambios que se mostraron a lo largo de las clases, se buscan alternativas al grave problema económico que afecta principalmente a los reinos más occidentales del continente, problema ocasionado por los turcos en 1453. Al mismo tiempo queremos dejar claro que nos remitiremos a nombrar el descubrimiento de América sólo como resultado de una solución a un problema geopolítico. Esta última clase se ocupará para subir parte de la información de la clase anterior, y último aporte al diario, es la noticia que remarca las consecuencias de la caída de Constantinopla, que muestre como reciben la noticia los habitantes de occidente, (testigos del evento) y sus posibles consecuencias geopolíticas y económicas. Con esto se deja claro que cada clase es conducente a un elemento que va dirigido a la creación y desarrollo del diario de época, que engloba los principales aspectos del contexto histórico de Europa de los siglos XIV – XV. d.Análisis el paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica: El propósito y objetivo macro de esta propuesta didáctica es lograr que el alumno pueda: "Dimensionar el escenario geopolítico y socioeconómico del periodo de transición de la edad media a la edad moderna europea, contextualizando mediante las actividades de índole temporal y espacial en el contexto previo a la época del descubrimiento de América, mediante la construcción de un diario del siglo de época (XIV – XV). Por ende creemos que la labor principal de la propuesta es que debe conllevar a incentivar y a lograr entender la forma de vida de la época estudiada, (siglos XIV y XV) y poder dimensionar los elementos políticos, económicos y sociales, como intervienen en la dinámica cultural, esto mediante la adopción de los roles de diversos personajes, que pertenecen a diferentes esferas sociales y políticas, y que al mismo tiempo, están en contacto directo con los cambios que se producen, de tal modo que asuman la cosmovisión de la época, acompañado del contexto, y las consecuencias de dichos eventos. Además dentro de todas las actividades que se realizaran en las seis clases, se
  • 99. enseñaran procedimientos, habilidades y un fuerte énfasis en el área actitudinal, pues es la base del rol que ellos deben aprender a crear, e interpretar. Con la finalidad de sintetizar los conceptos constructivistas que se relacionan con esta propuesta didáctica, encontramos: a) Ideas de Vigotsky: Pionero en la búsqueda y análisis de nuevas formas de adquisición de los conocimientos, y de cómo interviene el contexto y las interacciones sociales, en el camino hacia el aprendizaje. Para este teórico la conciencia tiene un origen social, que la conducta superior surge de la interacción entre los hombres y no de la actividad individual de cada sujeto, como lo había sostenido la psicología tradicional.45 (López de Valdivieso, 2003, 42) Vigotsky viene a romper todos los esquemas establecidos, y son estas interacciones sociales las que dan las pautas de los aprendizajes, esto lo demuestra al incorporar otro concepto vital dentro de sus investigaciones, la zona de desarrollo próximo, este punto no es más que la distancia entre lo que sabemos y lo que no, este distancia o margen marca un antes y un después, pero sin duda lo más importante es que los frutos de los aprendizajes siempre se logran en compañía de otros, pues el ser humano necesita de guías que orienten el proceso, por ello la importancia de las relaciones interpersonales, sociabilización y como reestructure las nuevas ideas, en lo que el autor llamó, la zona de desarrollo próximo. De este apartado nos queda la moraleja de que nadie construye sus nociones o ideas en solitario, sino que de forma colectiva, y he ahí el rol del profesor guía, y el alumno personaje principal del proceso, en pos de la autonomía. 45 López de Valdivieso, Myrian, Ley Vigostky: sus aportes para el siglo XXI (cuadernos Ucab/educación), Universidad católica Andrés bello, Ed Luis ugalde, caracas, Venezuela, 2003, pág. 42.
  • 100. Para poder lograr este objetivo es necesario considerar el desarrollo del trabajo colaborativo, (dando opiniones, críticas e intercambio de roles) entre pares, ya que así se cumple la comprensión del contexto del periodo estudiado, (pues entre todos construyen los conceptos, analizan imágenes y mapas) y por ende se logran los aprendizajes esperados, dando validez a la teoría de Vigotsky. b) Ideas de Jean Piaget: Sin duda este es uno de los propulsores de la teoría cognitiva, que empieza por estructurar una serie de etapas de desarrollo físico y psicológico, que abarca una serie de habilidades, en relación a la edad del sujeto, motivos principales para relacionarlo con la educación. Aquí los conceptos de asimilación y ajuste, tienen especial relevancia ya que “la creación de nuevo productos cognitivos por reestructuración, ocurren cuando se produce un desequilibrio o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al cual se aplican, o entre dos esquemas que aparecen como contradictorios entre sí”. 46 (Trilla, 2007, 185) en resumidas cuentas la relación que establece el psicólogo suizo es que a medida que se alcanza el desarrollo humano (de tipo biológico), este entrega las estructuras cognoscitivas que hacen que todos los conocimientos sean construidos, por medio de diversos procesos de interacción social. Y justamente esto se produce cada vez que intentamos adherir una nueva idea, al bagaje cultural, pues el aprendizaje se produce desde el interior de los seres humanos. La relación que tienen los postulados de Jean Piaget con esta propuesta didáctica, es que antes que todo debemos tomar en cuenta la edad de los estudiantes para ver si es que existe el nivel de concentración y maduración biológica, y así poder desarrollar el aprendizaje significativo. Por otra parte es imprescindible citar a este 46 Trilla, Jaume (coordinador) y otros, El legado pedagógico para la escuela del siglo XXI, Ed Grao, de IRIF, S.L, Barcelona, España, 2007, pág. 185.
  • 101. teórico en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y en la reestructuración que se produce en la mente de un niño de 8°basico, ya que en este transcurso, llegan a su mente nuevas ideas las que pueden tener arraigo inmediato, y otras que generan un desequilibrio lo que puede desencadenar una confusión momentánea, hecho donde el docente debe guiar el asunto, y enfatizar en la acomodación de aquellos aprendizajes. Si lo llevamos a la práctica podemos analizar el siguiente ejemplo: cuando se le enseñan a los alumnos el resurgimiento de las ciudades en el siglo XIV, es posible que si no tuvo una buena base frente a la edad media, diga ¿entonces no existía ninguna ciudad? ¿ y qué pasa con las ciudades del imperio romano o con la misma Constantinopla? Entonces ahí el docente debería guiar las dudas y aclararlas, respecto a la situación de las ciudades, estableciendo márgenes: ejemplo: solo las occidentales. c) Ideas de David Ausubel: La fundamentación teórica de este objetivo, está en estrecha relación con la potencialidad que ofrecen los conocimientos previos, pues aquí alojan los aprendizajes significativos de los alumnos, de los que hay que empezar a trabajar para lograr la conexión con los contenidos del contexto y profundizar en ello. Para el creador de este concepto, aprendizaje significativo, David Ausubel, enfatiza desde el origen de su obra (a mediados del siglo XX) en dejar claro que el rol principal de este, es que los conocimientos aprendidos por el alumno se integren en el acervo cultural que ya posee, para que tenga un valor funcional, o sea que sepa utilizarlos convenientemente.47 (Arroyo garrido, 1992, pág. 39) Para el psicólogo de origen judío es necesario que exista una base, lo que él llama los subsumidores, la misma que comandará el anclaje de las ideas venideras, es decir, este es el instrumento que poseen el monopolio de ingreso y solidez en su conjunto, pues 47 Arroyo, garrido, saturnino, teoría práctica de la escuela actual, siglo veintiuno de España editores. S.A, Madrid, España, 1992, pág. 39.
  • 102. aquellos conocimientos que no tienen relación con la plataforma cognitiva existente, no se adhieren y se dejan pasar en vano. Este tipo de aprendizaje puede conseguirse por recepción o por descubrimiento. 48 Aquí es la misma estructura cognitiva del alumno la que comanda la vía de acceso de la información. Por recepción (a través de explicaciones del maestro), como alcanza el alumno, la mayoría de los conocimientos escolares: y la comprensión de ellos la adhiere en el transcurso de las referidas explicaciones. Es decir durante el proceso. 49 Es necesario diagnosticar la situación para saber cuáles son las herramientas y metodologías a las que hay que apuntar, por ello a lo largo de la propuesta, existen diversas actividades que permiten potenciar múltiples habilidades. Como segundo eje central es la capacidad de generar un vínculo con el rol de los personajes de la época, (burgueses, campesinos, simples testigos del proceso) es decir queremos que comprendan el contexto histórico, la cosmovisión, la conducta de estos, como respuesta a la serie de fenómenos característicos que se desarrollan, en este periodo, (peste negra, auge comercial, humanismo) y la mejor forma de hacer esto, es que los mismo alumnos se conviertan en los potenciales personajes, que ellos mismos creen sus historias, a partir de los contenidos y lineamientos (disciplinarios y pedagógicos) entregados en clases, creen y representen las visiones de los involucrados . Como ya se ha apreciado anteriormente y por la metodología descrita, el alumno es el principal ente que organiza y adapta las ideas a su bagaje cultural, en resumidas cuentas, el construye su propias ilustraciones. Relacionando esta perspectiva de adquisición de conocimientos, es que desglosaremos una serie de teorías que en su conjunto aportan al paradigma constructivista, cuyo nombre así lo adjunta, en relación a la nueva forma en que las generaciones de educandos, adhieren las ideas y contenidos que el mundo 48 Ibídem, pág. 49 49 Ídem
  • 103. educacional les entrega. La educación es entendida como la institución que asegura la realización del aprendizaje socialmente significativo: por medio de este, las personas construyen e interpretan la realidad dándole un significado particular.50 (Campos Hernández, 2005, 132) Y justamente este significado particular es la vía de acceso a la utilización práctica en la vida cotidiana, que enfatiza Ausubel. Campos Hernández también hace hincapié en que es justamente esta la causa de los cambios en los métodos de enseñanza, y el rol del profesor que pasa a guiar el proceso, que antes era netamente de reproducción de información. Para el contenido que se enseña en esta propuesta es indispensable, contar con la presencia de los subsumidores, quienes son los encargados de entregar toda la información disponible en su mente, ej: cuando se enseñen los productos que se comercializan en Europa, debemos tomar en cuenta que saben, los alumnos de estos elementos como el trigo, el ámbar, la lana o el cobre, y tal vez relacionar en que tipos de zonas geográficas se desarrollan estos productos, para desde ahí enlazar la nueva información y reestructurar el esquema mental que hasta antes de la clase existía, añadiendo por cierto, nuevos elementos al sistema. d) Ideas de Reuven Feuerstein: Finalmente profundizamos en las ideas de este psicólogo de origen judío, que debido a su experiencia de vida, forja una carrera basada en las transformaciones socioculturales, de todos los individuos que participan en los procesos e enseñanza – aprendizaje: alumnos, profesores y entorno. Esta mirada reestructurada de la psicología educativa, que Feuerstein nos señala en la mitad del siglo XX, hace énfasis en los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, y mencionábamos su 50 Campos, Hernández, miguel ángel, construcción del conocimiento en el proceso educativo, Universidad nacional autónoma de México, México D.F, 2005, pág. 132.
  • 104. experiencia personal en las investigaciones de su teoría, ya que justamente dentro de su práctica académica, trabajo con niños del holocausto. Es así como “desde sus investigaciones en el campo de la educación especial ha podido evaluar y mejorar la inteligencia de los sujetos socioculturalmente con limitaciones especiales y de bajo rendimiento académico”.51 (Lafrancesco, 2005, pág. 79) Si llevamos este postulado, a la práctica docente nacional, está en directa relación con aquellos establecimientos que poseen un IVE alto, pues ahí existen dificultades de aprendizaje, en donde el rol de docente se vuelve vital y es solo él quien puede modificar aquello, esto mediante “la creación del modelo de evaluación del potencial de aprendizaje que está estructurado, en una serie de test que evalúa el funcionamiento cognitivo de los niños especiales y su potencial real de aprendizaje, entendiendo por potencial de aprendizaje: “ la capacidad que tienen las personas para pensar y desarrollar conductas inteligentes” 52 enfatiza en las conductas inteligentes, no en la cantidad de conocimientos que pueden alojar o desarrollar. En relación con la propuesta didáctica nos hace concordancia en la forma en que queremos enseñar, pues dado que esta va dirigida a todo aquel docente que la quiera ocupar, dependiendo del escenario será más o menos fácil llevarla a la práctica, y es aquí donde tiene cabida esta teoría, ya que el alumno viene de un contexto totalmente distinto al periodo a estudiar, pero que posee las herramientas para poder crear e interpretar el rol de alguien tan distinto a él, como un monarca, o un campesino del siglo XIV, generando las capacidades de cambiar la conducta de este, por un rol que jamás había interpretado, desarrollando nuevas habilidades. Con esto demostramos que cualquier alumno puede gestionar la apropiación de un rol, e ir más allá, rompiendo el esquema y limitándose solo a lo que estaba destinado, o calificado. Desglosando en la temática concertaremos un ejemplo: Si enseñamos el contenido de humanismo 51 Lafrancesco, Giovanni, la evaluación integral y el aprendizaje, Editorial cooperativa editorial magisterio, Bogotá, Colombia, 2005, pág. 79. 52 Ídem.
  • 105. y los hacemos escribir una noticia en donde debe interpretar a un campesino (que sabe leer y escribir) y el rol de este es, que es testigo del proceso, dando a conocer cómo piensan las personas de la época. El alumno perfectamente puede querer indagar más en ello, internándose en el papel del personaje, asumiendo su rol, y porque no queriendo saber siempre o al menos cuestionándose el porqué de las mentalidades de la historia, o simplemente desarrollando habilidades de actuación. e) Explicación de procedimientos que contempla la propuesta (aspectos históricos y tecnológicos). Inicio: Para la propuesta didáctica, se aplicarán: 1- Análisis de imágenes: del feudalismo y la reactivación de las ciudades: cuyo objetivo es que el alumno reconozca el cambio geográfico, comercial, y social que se produce a partir de esto. Por ello se utiliza el método de análisis de imágenes. Como analizar Imágenes: (sugerencias para el alumno) 1. ¿Quién es el autor? (real o probable) 2. Lugar y fecha de realización 3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.) 4. Contexto histórico (buscar otras fuentes de información) 5. Descripción pormenorizada de elementos (colores, signos, personajes, etc.) 6. Objetivos del autor (deducir) 7. Conceptos – ideas principales ilustradas
  • 106. 8. Comentario personal Henríquez Orrego, 2006, www.historia1imagen.cl 53 2- Análisis de fuentes: Donde los educandos identifiquen los principales polos de atracción y desarrollo económico del periodo.54 3- Ilustración de cartografía: Todo lo mencionado anteriormente (análisis de fuentes, y actividad de términos pareados) se deben graficar en un mapa mudo. Método de cómo crear una cartografía/ Mapas: Pasos a seguir. 1. Superficie terrestre: Es la realidad que se quiere representar para enmarcar el fenómeno en el espacio. Para ello se necesitan mapas completos (mapamundi) o parciales (España, Andalucía), cuyos contornos se pueden copiar de un atlas. Es conveniente representar los principales accidentes geográficos 53 La autora de esta página es directora de la carrera de pedagogía en Historia de UDLA, especialista en didáctica de la misma área, y su página web está en constante actualización desde su creación en el año 2006. 54 Ídem
  • 107. (ríos, montañas, pasos naturales, costa, vías de comunicación), ya que su influencia se ha dejado sentir en muchos procesos históricos, así como el nombre de las principales ciudades en la época que se trata. 2. Título: Informa sobre el tipo de mapa que vamos a realizar (político, económico, demográfico, religioso, etc.), además de situarnos en el tiempo [por ejemplo, “Rutas comerciales romanas durante el Imperio”]. 3. Leyenda: signos convencionales que se explican en un recuadro situado en la parte superior o inferior del mapa. Representan los hechos y las relaciones más significativos: 4. Símbolos (estrellas, círculos, puntos) que pueden representar hechos históricos (batallas, tratados, localización de ciudades). 5. Topónimos: nombres de países, pueblos, ciudades 6. Cronología: período de tiempo que alude el mapa; deben aparecer las fechas de los acontecimientos más destacados. 7. Líneas: suelen representar fronteras, ríos, divisiones administrativas; tienen diferente grosor, rama y color. 8. Flechas: indican movimiento, como rutas comerciales, de navegación, ejércitos, pueblos en expansión. Las flechas suelen estar dirigidas desde el lugar de origen hasta el de destino. Colores y tramas: pueden ser graduales si representan intensidad de un fenómeno o colores distintos si se refieren a fenómenos o etapas diferentes.55 Tomado de Manuel Alcayde Mengual. 55 http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC%C3%B3mo+se+realiza+y+co menta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf (Tomado de Manuel Alcayde Mengual)
  • 108. Desarrollo: 4- Creación de bitácoras: Pasos para la elaboración de una bitácora Los pasos para la elaboración de una bitácora son los siguientes: - Enumerar todas las hojas del cuaderno. - Asignar datos como: temática, nombre del dueño, y/o actividad, tiempo estimado. -En las siguientes hojas, elaborar la tabla de contenido. (día, horas, tiempo, actividad, comentarios) - Ir llenando la bitácora conforme se van realizando las actividades, poniendo en cada una los elementos mencionados en la sección de estructura. Es muy importante escribir las condiciones bajo las cuales se trabaja (avances y obstáculos), y describir a detalle las observaciones que se hacen. - Ir completando progresivamente la tabla de contenido conforme el avance de la bitácora. - Ir vinculando las referencias con las partes a las que corresponden por medio de comentarios que indican que hay que revisar la última sección de la bitácora, si se desea profundizar. Al concluir el proyecto, elaborar una conclusión.56 5- Creación de noticias: Como redactar una noticia: Una noticia tiene tres partes importantes: el titular, el lid o entradilla y el cuerpo de la noticia. 12 Es una idea desarrollada por las autoras de la propuesta, pues creemos que estos son los elementos bases de la bitácora, en cuanto a lo que queremos sacar de ellas. Recordar que son solo una de las metodologías que se desarrollarán.
  • 109. - El titular es un conjunto de elementos de titulación, éstos son: antetítulo, título y subtítulo. Por tanto, la diferencia entre titular y título es que el titular es todo esto y el título sólo una parte. - El lid o entradilla es el primer párrafo de la noticia, y en ella debe darse la información principal. Las respuestas a las cinco “W” serán la base principal del cuerpo informativo, pero no deberán constituir un resumen o un sumario de todo el artículo. Ha de ser lo suficientemente completa y autónoma como para que el lector conozca lo fundamental de la noticia sólo con leer este primer párrafo. Su extensión ideal debe ser de unas 60 palabras. - El resto de los párrafos constituyen el cuerpo de la noticia. Siempre ha de escribirse cada párrafo de una noticia como si fuera el último, de tal modo que al término de cada párrafo, la noticia tenga unidad por si misma: no puede quedar coja o a falta de alguna explicación. Esto permitirá cortar y reajustar el texto sin problemas y con rapidez en el caso de que sea necesario. También se facilita al lector que pueda enterarse de las características más relevantes de un hecho leyendo solamente el lid y los primeros párrafos del cuerpo. Esta técnica es conocida con el nombre de pirámide invertida (de mayor a menor interés). 57 6- Creación de la estructura visual del diario del siglo XV- XIV: Entre las secciones más importantes están: • Internacional: noticias ocurridas en los diversos países extranjeros, así como todas las informaciones que proceden de las organizaciones internacionales. 57 Educarchile, idea desarrollada por el Mercurio de los estudiantes, una subdivisión del diario nacional El Mercurio. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209918
  • 110. • Política nacional: noticias políticas, informaciones del Gobierno. • Economía: incluye hechos referentes al mundo económico: las finanzas, las empresas, los precios, el mercado, etc., tanto en el ámbito nacional como internacional. (rutas comerciales, productos) • Opinión. Presenta opiniones sobre los hechos de actualidad En parte (el editorial) refleja la manera de pensar del periódico ante un determinado hecho o de determinadas firmas que exponen sus opiniones (artículo o columna). • Cultura. Noticias relativas al teatro, los libros, la música, las bellas artes, el pensamiento. • Local. Difunde noticias referidas a la localidad en la que se edita el diario, que se supone es el área de mayor influencia del mismo. • Deportes. Suelen aparecer todos los días pero con una mayor amplitud los lunes. • Sociedad. Es un gran cajón de sastre, donde caben todo tipo de noticias 58 De parte de las docentes coordinadoras se agrega la creación de otros anuncios como: obituario, crónicas o breves reseñas, de personajes significativos del periodo, Horóscopo y entretenimiento. f) Explicación de las estrategias que contempla la propuesta (aspectos históricos y tecnológicos) A lo largo de la propuesta didáctica nos encontramos con diversas actividades de trabajo de índole histórico, que los alumnos deben 58 http://prensacam.wordpress.com/4-estructura-de-un-periodico-maquetacion/ Lucían Marín.
  • 111. realizar, desembocando en el producto final que es el diario de época, que se encuentra en el área tecnológica. De tipo histórico destacan:  Análisis de imágenes: (clase I, II, IV, V)  Desde la primera y segunda clase, se da uso a ilustraciones presentes en las imágenes ej.: el contraste del feudalismo con el auge comercial de las ciudades, y desde allí se espera que el alumno pueda visualizar el modo de vida de las personas de la época. Luego en la IV clase se analiza la monarquía, sus conflictos y relaciones de poder con la nobleza y burguesía. Finalmente se examinan los conceptos de Renacimiento y humanismo mediante obras de los principales exponentes del periodo. Aquí se espera que el alumno dimensione visualmente los cambios y contrastes de roles, personajes y lugares.  Análisis de cartografía: Clase I y VI: La primera clase es vital ya que se debe dar a conocer a los educandos las coordenadas temporales y espaciales, y ver cuál es el contexto económico y geográfico de la época. Luego para la última clase se busca indagar en las consecuencias que traerá para occidente, la caída de Constantinopla, relacionando aquello con el descubrimiento de América. Los alumnos deberán reconocer y situar los/as principales características y cambios en el mapa de la época.  Análisis de texto: Clase I y V: La primera clase se trata de que los alumnos puedan identificar los principales polos de atracción económica, es decir las ciudades como: Génova, Florencia, Hamburgo etc. Que luego deberán ubicar en el mapa mudo. Posteriormente en la V clase para el tema del humanismo, es necesario analizar algunos extractos de fuentes de la época (la divina comedia, el elogio a la locura, el Decamerón) para discernir los principales cambios de la mentalidad del hombre del siglo XIV o XV
  • 112. y dimensionar como este influye en las decisiones que se toman, al tiempo que los escolar proyecten como habría sido ser testigo.  Términos pareados: Se desarrolla solo en la primera clase para unir los nombres de las ciudades comerciales con sus características, ya sean geográficas o de producción. Esta actividad esta ideada para que los alumnos logren el desarrollo de habilidades de asociatividad.  Ilustración de cartografía muda (identificación de polos y áreas comerciales) Clase I y II: Inicialmente se ocupa para dar inicio a la unidad, pues es necesario que los alumnos ubiquen los principales centros urbanos-comerciales, que ya estudiaron en la actividad de análisis de texto, y términos pareados, ahora es momento de ubicar geográficamente aquello, relacionar las ligas y áreas comerciales, para ver la ubicación de los principales productos, o realización de ferias comerciales, principalmente dentro de Europa occidental, graficando que la gran mayoría de los ejemplares por los que existe mayor demanda, provienen de Oriente (China e India).  Creación de bitácoras: Clase II: Esta actividad es una de las más significativas de la propuesta, pues creemos que esta es una de las que tiene directa relación con el objetivo, de que los alumnos comprendan el contexto y se apropien de los roles de los personajes de la época, como vivían y pensaban.  Es vital para que dimensionen el escenario que se encuentran estudiando, por ello deben interpretar a un burgués, y describir sus actividades de tipo económico y social que realizaban a diario. Destacar que el aspecto social se debe ver reflejado en la sección de los comentarios.
  • 113.  Creación de noticias: (clase II, IV, V, y VI) Para empezar nos encontramos con la redacción de noticias económicas, que muestran el escenario de situaciones muy probables para la época, ej: hundimientos de barcos con mercancías, robos, o asaltos. Luego nos encontramos con conflictos que se producen entre las clases sociales, y los agradecimientos a las principales familias de banqueros y prestamistas de la época, Médici, Fugger, Welser, por sus aportes a las ciudades en que viven. En la V clase, se redacta la noticia que da cuenta del cambio de mentalidad que promueven los humanistas, y las pinturas del renacimiento, es decir aquí se visualizan los testimonios y/o de las personas que supuestamente presenciaron una época, la que deben transformar en noticia, pues viene a romper los esquemas culturales prediseñados, y dan un giro en la concepción de las cosas. Finalmente la última noticia se trata de la caída de Constantinopla, en donde se representa como los habitantes de occidente dimensionarían este hecho, y sus consecuencias geopolíticas y económicas. Nuevamente hacemos énfasis en la apropiación de los roles, principalmente de testigos de la época, donde los alumnos deben crear y posicionarse en el tiempo histórico y pensar como dichos personajes. De tipo tecnológicos: (clase III).  Creación y acondicionamiento de plataforma que se convertirá en sede del diario de época online, debe poseer:  Formato de diario, diseño antiguo (ya sea en letras o tipo de papel)  Espacios para columnas de opinión noticias, imágenes, clima, publicidad, secciones de búsqueda de servicios (obviamente acorde a la época) ej: se necesita herrero o piloto de barco.  ** Cabe destacar que todos los productos que se hagan a lo largo de las clases se subirán a la plataforma.
  • 114. g. Explicación del método de la evaluación: Descripción de evaluaciones: A lo largo de nuestra propuesta evaluaremos las actividades de tipo formativa y sumativas. Especificación general de evaluaciones sumativas: Clases/Porcentajes Numero de Notas Clase I : 50% Clase III: 50% Nota al libro N° 1 Clase IV: 30% Clase V: 30% Clase VI: 40% Nota al libro N° 2 Clase VI: Evaluación Diario de época. (30%) Clase VII: Prueba final de la unidad. (70%) Nota al libro N° 3 Total de notas de la unidad: 3. Para la especificación de todo lo nombrado anteriormente, presentamos la tabla de proceso que muestra el recorrido por toda la unidad. 100%
  • 115. Clase Actividades Tipo de evaluación/ Porcentajes Criterios a evaluar I Ilustración de Cartografía. Ilustración de las ligas comerciales Hanseática y veneciana, lugares de Ferias. Acumulativa.  Ubicación de los principales polos de atracción comercial (10 ciudades).  Ubicación geográfica de: Ligas Hanseática venecianas, 3 rutas comerciales, y por último 3 lugares de ferias. II Creación de Bitácora y/o noticia económica. Formativa.  Formato de noticia y de bitácora.  Integración y relación de conceptos del periodo, pasado en los contenidos. III Acondicionamiento de plataforma para diario de época. II Nota Acumulativa. (50%) Nota al libro.  Estética:  (diseño, colores, tipo de letra, espacios acordes )  Partes para: noticia, columnas de opinión, crónicas, publicidad. IV Análisis de fuentes: monarquía, nobleza, y burguesía. Creación de noticia de alteración del orden sociopolítico, Formativa  Uso del método de análisis de fuentes.  Formato de noticias  incorporación y relación, de conceptos y contenidos.
  • 116. conflictos, y ascenso de la burguesía: Médicis, Fugger, Welser. Acumulativa (30%) V VI Análisis de imágenes del Renacimiento. Análisis de texto del humanismo. Crónicas testigo de las obras humanistas Creación de una noticia de la caída de Constantinopla. Formativa Acumulativa (30%) Acumulativa 40%: II Nota al libro  Uso del método de análisis de imagen.  Uso del método de análisis de texto.  Uso del Formato de crónica.  Uso del formato de noticia.  Relación de conceptos y contenidos vistos en clases. Evaluación del diario online terminado: 30%: Debe poseer todos los elementos mencionados en clases y en pauta entregada ej: portada, secciones de noticias, columnas, bitácoras, publicidad, etc. Prueba final de la Unidad: 70%: Aquí se evaluaran todos los contenidos vistos en las seis clases, y constituirá un instrumento con ítems de medición objetiva y de desarrollo, para
  • 117. aplicar las habilidades transversales que aprendieron ej: como crear una noticia. Constituye la tercera nota al libro.
  • 118. BLOQ UE59 CLASE 60 SECCIÓ N DE CLASE 61 TIEM PO OBJETIVO (S)62 CONTENIDO( S)63 ACTIVIDAD(S) 64 EVALUACIÓ N(S)65 RECURSO(S)66 Bloqu e 1 de Inicio 67 1 Inicio 20 minu tos Docente expone una imagen de una ciudad y un mapa mudo (con las característica s geografías: mares, océanos)del siglo XIV, Recursos tecnológicos. (Presentar ppt). Material de construcción de mapa. Atlas (para la ubicación geográfica) 59 Por bloque se entiende a la sección de la unidad didáctica. 60 La clase es la unidad de cada una de los bloques, se pueden ejecutar un mínimo de 5 y un máximo de 12 clases para el diseño de la unidad didáctica. Cada clase debe considerarse de 2 horas pedagógicos (90 minutos en total). 61 Cada clase debe estar estructurada en los tres momentos tradicionales, cada cual debe tener además considerado un tiempo en donde generalmente para el inicio son entre 15 y 20 minutos, el desarrollo entre 50 y 70 y el cierre entre 15 y 20, aunque pueden adaptarse a lo necesario. 62 Los objetivos son por cada momento de la clase aunque obviamente se pueden extender a dos momentos o a la clase completa en virtud de lo que se quiera trabajar en ella 63 Los contenidos son “la materia” que se abordará en la sección de clase (o en una parte o en su totalidad según lo necesario). 64 La actividad es una acción que se desarrolle dentro del aula para el logro del objetivo(s), puede ser una actividad formulada a los estudiantes (ejemplo: analizar fuentes) o del docente hacia los estudiantes (por ejemplo. Una lluvia de ideas al principio de la clase), pueden darse en cada sección de clase (o en una parte o en su totalidad según lo necesario). 65 Son las actividades que buscan evaluar a los estudiantes aunque no necesariamente se deben traducir en productos concretos o pruebas, pueden ser perfectamente acciones de evaluación general dentro de una parte de la clase. 66 Son los medios en los cuales se apoyará una acción de clase que van desde una presentación, video o página web hasta acciones más elaboradas como trasporte para una salida a terreno por ejemplo. 67 El bloque de inicio de la unidad didáctica tiene como por finalidad introducir a la temática, por lo cual la clase(s) que estén allí deben ser de introducción de conceptos, procesos o lógicas. Puede ser de 1 a 2 clases
  • 119. desde la cual se identificaran los conocimiento s previos, para desembocar de forma genérica, en las característica s del modo de vida urbano, (contrastándo lo con lo que había sido el feudalismo) y los principales polos de atracción urbano y comercial. Desarr ollo 60 Conocer y Describir las principale s caracterís ticas del resurgimi Renacimien to de las ciudades y vida Urbana de Europa occidental del siglo XIV. Docente entrega una guía de trabajo que contiene un texto pequeño, donde identifican Sumativa: Se evaluara con nota acumulativa la cartografía de los principales polos de
  • 120. ento urbano, como la ubicación geográfic a de los principale s polos de desarrollo comercial . característica s de coordenadas espaciales – geográficas de ubicación de algunas de las principales ciudades comerciales de la época. Posteriormen te los alumnos realizan una actividad de términos pareados, donde deben unir las ciudades con sus característica s correspondie ntes (que le ayudaran a identificar su ubicación) Ayudados del atlas, y el texto escolar, atracción comercial, construcció n de las ligas y rutas comerciales (dentro del mismo mapa)
  • 121. deberán en el mapa de la guía: ubicar las 10 principales ciudades comerciales, representar y unir mediante dibujos las ligas comerciales (Hanseática, veneciana) 3 rutas comerciales ej. Del grano, ámbar, cuero, etc. Y finalmente 3 zonas de ferias comerciales. Cierre 10 minu tos Cierre global (revisión de característica s del resurgimiento urbano y ubicación geográfica de los principales
  • 122. polos de atracción comercial) Bloque 2 de Desarrol lo68 2 Inicio 10 minu tos Breve síntesis de lo visto anteriormente (Desarrollo urbano y polos comerciales) Docente da instrucciones de la actividad de hoy. Pc, Ppt, texto escolar, cuaderno de historia. Desarr ollo 60 Asociar la distribuci ón de los polos de producció n, con la creación y desarrollo de las ligas Venecian a y Hanseátic Renacimien to de las ciudades y vida Urbana de Europa occidental del siglo XIV. Mediante una breve exposición de imágenes (de la burguesía). Primera parte: crear (escribir) una bitácora de un burgués, simulando las actividades comerciales y sociales Bitácora – diario de un Burgués. Noticia económica. Evaluación Formativa. 68 El bloque de desarrollo de la unidad didáctica tiene por finalidad trabajar los objetivos trazados de forma específica en la propuesta, es la parte más extensa y está enfocada al trabajo con los contenidos para el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pueden ser de 3 a 5 clases
  • 123. a, además de las áreas y rutas comercial es. Describe el rol ascendent e de la burguesía , ejemplifi cando en familias de la época: Médicis, Fugger, Welser. (forma de vida, cosmovisión y situación socioeconómi ca en la que se encuentra) y que desarrolla a diario. Nota: (El aspecto social se ubicara en la parte de la bitácora que está destinada a los comentarios del escritor) Segunda parte: redactar una noticia que se base en uno los siguientes enunciados: *** Hundimiento de un barco de grano en Nápoles *** Saqueo de un taller
  • 124. de cuero en Sevilla ***Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al mediterráneo, o cualquier tema de noticia que ellos creen, pero que integre parte de los contenidos vistos. Posteriormen te en la próxima clase alojar los mejores en una plataforma que simula un diario de época. Cierre Por medio de la lectura de algunos diarios o bitácoras
  • 125. 20 minu tos (que realizaron los alumnos) se sintetiza de forma global, las característica s de la vida de un Burgués y familia, comparando con la nobleza y el clima de las transacciones económicas. 3 Inicio 15 minu tos Crear un diario de época. Plataforma Virtual (Reacondici onamiento virtual) para lograr ser un diario de época medieval a moderna. (Siglos XIV- XV) Docente da instrucciones técnicas de la plataforma. Al tiempo que entrega la pauta de los elementos que el instrumento debe poseer. Sala de computación Hoja de pauta del diario. Desarr ollo 65 minu tos Los educandos deberán crear y Nota Acumulativ a
  • 126. acondicionar sus diarios de época, debiendo poseer los siguientes puntos básicos y espacios para: Portada, noticias, crónicas, columnas de opinión. Cierre 10 Se Corrobora que todos tengan los puntos mencionados, listos para que clase a clase se suba la construyendo y subiendo la información. 4 Inicio 15 minu tos Conocer y explicar el contexto de las principale s Docente expone una serie de imágenes de los principales monarcas de Ppt, Pc, Fuentes, Sala de computación.
  • 127. monarquí as de la época, reinantes en el territorio a estudiar (Europa occidenta l) Borbones , Habsburg os, etc la época, al mismo tiempo que se explican sus característica s y funciones. Desarr ollo 60 minu tos Monarquías de Europa del siglo XIV- XV. Relaciones y conflictos con la nobleza y burguesía Mediante una actividad de análisis de fuentes se darán a conocer diferentes situaciones de conflictos y poder entre las monarquías. Posteriormen te esto se conecta con la creación de una noticia que los mismos Actividad de Análisis de Fuentes: Formativa. Noticia de la época: Acumulativ a.
  • 128. alumnos deberán generar, simulando un quiebre en las relaciones y el orden político preestablecid o. Por otra parte para analizar el ascenso de la burguesía, deberán redactar una columna (como homenaje) a la familia Medici de Italia, por su aporte al desarrollo del puerto de Florencia. Como alternativa a los Médicis, se pueden tomar cualquiera de las familias
  • 129. de banqueros alemanes: Fugger, o los Welser de Habsburgo. Cierre 15 minu tos Sintetizar el rol de la monarquía, nobleza y burguesía y relacionar como sus conflictos y cambios, crean las bases geopolíticas de los siglos XIV y XV. Bloqu e 3 de Cierre 69 5 Inicio 10 minu tos Reconoce r e identifica r las caracterís ticas del Renacimi ento y Humanis mo, de los siglos XIV y Docente recoge los conocimiento s previos de los alumnos sobre los conceptos de renacimiento y humanismo. Ppt, Pc, Fuentes, Sala de computación. 69 El bloque de cierre de la unidad tiene por finalidad constituir el espacio de evaluación, síntesis y reflexión de los contenidos abordados en los bloques anteriores, pueden ser de 1 a 2 clases.
  • 130. XV. Haciendo énfasis en los personaje s y obras que más se acercan al cambio de mentalida d de la época. Desarr ollo 70 minu tos Renacimien to Exponentes: Sandro Boticelli (Nacimiento de venus) Rafael Sanzio ( La escuela de Atenas) Humanismo : Giovanni Pico de la Mirándola (El discurso sobre la dignidad del Al empezar hay que clarificar que entenderemos por ambos conceptos (el Nº de característica s). Análisis de texto e imágenes. Donde los alumnos identificaran como estos personajes y cuyas obras, inciden en el cambio de Análisis de Fuentes y de Imágenes: Formativo. Crónica de testigo de obras humanistas: Nota Acumulativ as.
  • 131. hombre) Erasmo de Rotterdam (El elogio a la locura) mentalidad: perfección, apego a las culturas clásicas, y de cómo esto se relaciona con el cambio de visión, de teocéntrica a antropocéntri ca. En la segunda parte (como sugerencia y a elección del docente) de la clase los alumnos crearan una crónica donde simulen ser un testigo de los escritos de los humanistas, y la opinión que tiene a cerca de sus postulados. Cierre 10 Breve síntesis
  • 132. minu tos de los conceptos, tipologías y relaciones del renacimiento y humanismo. Bloqu e 3 de Cierre 70 6 Inicio Reconocer y dimensionar el contexto de la caída de Constantino pla y relacionar sus consecuenci as con el descubrimie nto de América. Docente expone una breve presentación donde se analiza el contexto geopolítico de Europa. Ppt, Pc, Fuentes, Sala de computación. Desarrol lo Caída de Constantinop la. Contexto del Descubrimie nto de América. Mediante el análisis de cartografía se analizan las consecuencias de la caída de Constantinopla, y de cómo esto desemboca en la Nota acumulati va. 70 El bloque de cierre de la unidad tiene por finalidad constituir el espacio de evaluación, síntesis y reflexión de los contenidos abordados en los bloques anteriores, pueden ser de 1 a 2 clases.
  • 133. búsqueda de nuevas rutas. Para aportar al diario de época, los alumnos crearan una noticia especial, que refleje el temor en la mentalidad de la época, y las posibles consecuencias geopolíticas y económicas que ese avance turco acarrea. Cierre Bajo una síntesis establecer las conexiones con el Descubrimiento de América.
  • 134. V. Capítulo de Propuesta Didáctica
  • 135. Introducción A continuación se presenta el capítulo didáctico, donde se expone como se construirá esta propuesta, desde la presentación instruccional: que constituye la plataforma de alojamiento de información, material y recursos como las guías de trabajo, (que no es la misma destinada para el diario de época) pues esta primera es donde se destina a los recursos con los que se crearán las actividades, ej. Los procedimientos como hacer una noticia, mientras que la segunda es donde se depositarán las actividades que se realizarán en la clase: noticias, bitácoras, publicidad, etc. De igual modo para el profesor, se encuentran a su disposición los guiones docentes que conllevan una serie de procedimientos a seguir, para lograr los objetivos de la unidad, cada uno de estos ejemplares del total de 6 (uno para cada sesión) contiene la clase debidamente organizada (inicio, desarrollo y cierre) los pasos a seguir para descargar los recursos desde la plataforma de depositaria de información y como aplicar estos en el aula, en pos de óptimos resultados. Posee además un esquema resumen que engloba el total de sesiones, contenidos a abordar, guías de aprendizaje y sus actividades correspondientes, en los que el docente se debe basar para estimar el tiempo que recorre la unidad, pues engloba solo la I: Las bases del mundo moderno (del renacimiento a la reforma), dando énfasis en la contextualización del alumno, es decir que pueda vivenciar de modo de testigo, (por eso la importancia de la redacción de noticias), como vivía y pensaba la sociedad de los siglos XIV – XV. Luego se encuentran las guías de trabajo, todas debidamente contextualizadas curricularmente, y cada una enfocada a diferentes aspectos: económico, político, social y cultural, ya que son los aspectos que se quieren potenciar a nivel de proceso contextual. Los seis instrumentos constan de actividades que permiten al alumno el poder entender los principales hechos, cambios y proceso que componen la cosmovisión de la época moderna. Por ende las temáticas que las conforman son: reactivación comercial de las ciudades, ascenso de la burguesía, los conflictos de la monarquía con la nobleza y la burguesía, desarrollo del renacimiento y humanismo
  • 136. (frente a como estos impactan en la mente de la época), y finalmente la caída de Constantinopla y sus repercusiones especialmente en Europa occidental y como esta se transforma en búsqueda de nuevas rutas comerciales. Posteriormente nos encontramos con la actividad de evaluación general que consiste en la aplicación de una evaluación sumativa, en donde el alumno pondrá a prueba sus conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, lo mismo sucede con la actividad de autoevaluación, donde debe ser realista a la hora de evaluarse a sí mismo, ya que su participación en lo que duró el proceso, también hablara por la calificación que se asignará. Finalmente nos encontramos con los recursos generales con los que podrá contar el docente a la hora de complementar la información, e indagar un poco más, ya que este apartado contiene: bibliografía, videos, link y diversos elementos que ayudarán a que ambos (tanto alumno como docente) hagan más ameno y eficaz, tanto el desarrollo de las clases como del producto final, el diario de época, dando los resultados esperados de la propuesta didáctica.
  • 137. 5. Propuesta Didáctica A. Presentación Instruccional. A continuación se presentan las herramientas para trabajar la propuesta didáctica de cómo enseñar la I unidad de 8° año básico, en esta dirección http://nataliakth.wix.com/antesdeamerica se encontraran los guiones docentes, que son las pautas que deber seguir el profesor para el desarrollo de las 6 clases que componen la propuesta didáctica. Posteriormente se encuentran las guías de trabajo que deberán desarrollar los alumnos, cada una con una temática específica y en orden correlativo, diseñadas acordes a los objetivos que se persiguen. Es necesario recordar que ambas herramientas de trabajo (guiones docentes y guías para el alumno) cuentan con los encuadres curriculares correspondientes, tiempos, objetivos y estructura que ocupan durante la clase. Encuadre Curricular Objetivos Introducción al contenido Diseño cartográfico que acompaña todas las ejemplares
  • 138. Los Cada actividad viene con el método de análisis o creación ej. Noticias Fuentes Bitácoras Los mapas nos ayudan a ubicarnos geográficamente, ¡Ayúdame a encontrar las rutas comerciales, para expandir mi negocio! Debido a que las actividades de los comerciantes eran muchas, hacer una bitácora, te ayudara a aprender cómo era el día de un Burgués Pasos para hacer una Bitácora En este último apartado el alumno deberá, ubicar los comentarios extras que se identifiquen con el aspecto Social, ej. Como vive su familia.
  • 139. También posee un esquema resumen que posee los puntos más importantes que recorren la propuesta: las 6 clases, su contenido y las actividades programadas. Luego las guías de trabajo, con sus respectivas instrucciones, objetivos, tiempos, etc. Destacar que se ha creado una plataforma como repositorio de los recursos que se ocuparan para el desarrollo de las clases: fuentes,(escritas, iconográficas) presentaciones, mapas, pautas de construcción de noticias, bitácoras, de análisis de fuentes, etc. Todo lo necesario se ubica en esta dirección http://nataliakth.wix.com/antesdeamerica para que el docente las descargue del portal, y los alumnos sean quienes vayan construyendo en cada sesión el producto final, que será un diario del periodo estudiado (siglos XIV – XV). b) Instrucciones al Docente: Las instrucciones que debe recibir el docente para utilizar la propuesta, están junto con las referencias curriculares correspondientes, los cuales son los niveles, orientaciones, competencias y aprendizajes a desarrollar. Esto estas están especificado por medio del guion docente y las planificaciones, llevan implícitas las acciones que debe hacer por cada clase en la propuesta. Guión Docente N° 1 Guía 1 “Rutas comerciales, Europa siglo XIV” Sector Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° Año Básico Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada en el límite entre ambas unidades: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica. Enfatizando en los rasgos más importantes del contexto de los siglos XIV y XV. Tiempo Clase I - 90 minutos
  • 140. Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y zonas comerciales. AE Reconocer las principales transformaciones y cambios económicos de la baja edad media, identificando las características del auge comercial y el rol protagónico de las ciudades. OF Conocer las características de la economía de los siglos XIV – XV OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad media. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 3: Rescatamos dos variables del tercer nivel, que aunque sabemos corresponde técnicamente a 5° - 6° básico, se relaciona con las habilidades que de igual forma se pretenden conseguir en este trabajo. *Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. *Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema. Nivel 4: Correspondiente a 7° y 8° básico, nos señala el camino hacia los principales objetivos de habilidades acordes al nivel etáreo de nuestros alumnos. *Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad. (los siglos XIV y XV significan un periodo de transición entre la baja edad media y la edad moderna, por lo que los conceptos de cambio y continuidad, están a la hora del día, esto se complementa con una serie de características que empiezan a ser uniformes: reactivación comercial, inicio de un capitalismo incipiente, relaciones camaleónicas entre el ámbito
  • 141. político y comercial) * Comprende que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. (Sin duda esta etapa demuestra la simultaneidad de factores políticos, sociales y económicos que se polarizan, frente a un mundo moderno, ej. El cambio que representa el rol de las ciudades frente a lo que fue la vida en el feudalismo. Espacio Geográfico: Nivel 4: Comprende que a través del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geográfico. (Efectivamente, este se relaciona con el cambio de vida que se produce desde el feudalismo a la reactivación urbana y comercial, donde el ser humano es quien acondiciona el espacio frente a sus necesidades). Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula información en las presentaciones. Inicio Este guion es instrumento de guía para acompañar el proceso de desarrollo de la propuesta, y está en estrecha relación con los resultados adquiridos. Para comenzar la primera clase, cabe destacar que esta será de introducción en donde los alumnos se puedan ubicar, tanto en las coordenadas temporales y espaciales. El docente deberá ingresar a la página web en donde se encuentran los recursos, ahí se encuentran todos los materiales y recursos que necesitan tanto él como los alumnos, ya que este instrumento está debidamente seccionado por el N° de clases. Tomando esto en cuenta, esto y para iniciar de lleno la clase, expondrá a los alumnos dos
  • 142. imágenes: (una del feudalismo: para recoger los conocimientos previos y la segunda de una ciudad del siglo XIV) en donde se establecen los cambios, que surgen a partir de este periodo. Desarrollo Dentro de la plataforma se encuentra la guía de trabajo que deben realizar esta primera y segunda clase, donde se encuentran las actividades de: Análisis de texto: Desde donde deben extraer parte de la información, pues esta ayudara a dar las coordenadas de las ciudades comerciales más importantes de la época. Luego esta información se traducirá en una actividad de términos pareados, donde deberán unir las ciudades (conceptos) con aquellas características expuestas en el texto. Ilustración de Cartografía: Este será el instrumento en donde se plasmaran todos los contenidos vistos, pues deben ubicar las principales ciudades comerciales, luego deben unir estas ciudades bajo las ligas, (hanseática y veneciana) rutas y zonas comerciales de ferias, ejemplificando los principales productos, ej: ruta del grano: pasa por tales países. *** Se le recomienda al docente apoyarse con atlas geográficos o un mapamundi, para obtener una panorámica más global de la temática. Cierre El docente debe hacer un cierre englobando todos los aspectos vistos en clases, es decir desarrollando las ideas centrales de las rutas comerciales y el contexto económico de Europa.
  • 143. Guion Docente N°2 Guía Rutas comerciales, Bitácora de un Burgués Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° Año básico Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma Tiempo Clase II - 90 minutos Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y zonas comerciales. AE En esta unidad se espera que los estudiantes se aproximen a las bases del mundo moderno, reconociendo las principales transformaciones económicas de los siglos XIV – XV. OF Reconocer las características del contexto económico de Europa occidental OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad media. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 4: Comprende que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. (Para la segunda clase los alumno se involucran con el mundo económico y social, desde la construcción de una bitácora dan a conocer cómo piensa un hombre de negocios, desde sus actividades cotidianas de índole comercial, a su percepción personal de la vida y como le afectan determinados sucesos).
  • 144. Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula información en las presentaciones. Inicio El docente debe recoger los conocimientos previos de la clase anterior, que serán la base para el desarrollo, creación y análisis de esta sesión, es decir en esta clase se darán las herramientas para que los estudiantes indaguen y creen el rol de un burgués, personaje típico de la época y se introduzcan en el mundo económico de Europa, con sus pro y sus contra, simulando viajar y conocer los territorios de las rutas comerciales que recorren el continente, atestiguando aquello mediante la construcción de noticias. Corresponde al docente buscar en la plataforma, la mini presentación de los burgueses, donde principalmente se exponen imágenes de estos personajes. Posteriormente deberá descargar la pauta de confección de una noticia y de una bitácora, para luego los alumnos conformarse en grupos y por sorteo escribir uno de los ejemplares (una bitácora de un burgués o una noticia relacionada con ellos y el contexto económico) de robos de productos, hundimiento de barcos, y saqueos a las tiendas comerciales, todo relacionado con el clima que se vive, principalmente en las ciudades puertos. Ejemplos: ** Hundimiento de un barco de grano en Nápoles ** Saqueo de un taller de cuero en Sevilla ** Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al mediterráneo. Docente ingresa a
  • 145. la plataforma para dar las herramientas (instrucciones) de cómo crear una bitácora, que será el instrumento que ellos crearan para representar las actividades diarias que realiza en la época estudiada, en tanto que al final de ello deben incluir en la conclusión o comentarios parte de su vida cotidiana en el aspecto social. Desarrollo Docente guía la construcción de dichos instrumentos, comprobando que incluyan los conocimientos abordados desde la clase anterior, y mantengan el formato entregado, con las partes básicas que debe poseer una bitácora. Cierre El docente debe cerrar la clase con la lectura de algunas noticias y/o bitácoras, a la vez que sintetizando el rol de los personajes estudiados. Al tiempo que se guardan copias digitales para ser alojadas en la plataforma en la próxima clase. Guion N° 3 Guía Acondicionamiento de plataforma para Diario de época Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° año básico Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma. Tiempo Clase III - 90 minutos Contenido Plataforma Virtual (Reacondicionamiento virtual) para lograr ser un diario de época medieval a moderna. (Siglos XIV- XV) AE Se espera que los alumnos puedan crear un instrumento que reúna las
  • 146. condiciones y características de un diario de época. OF Crear un diario de época - online, que simule ser un ejemplar, con los elementos del periodo histórico, y el formato que amerita. OFT Dimensionar las esferas (políticas, económicas y sociales), y plasmar aquello en el diario, valorando los cambios que promueve la conducta humana. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 4: Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios (Centramos esta clase en este punto porque justamente los siglos XIV y XV son diferentes a los demás y es esto lo que se trata de que los alumnos comprendan, con sus debidas características y relaciones). Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando información de un programas a otro y de algunos dispositivos periféricos. Dimensión Información: (nivel 4) Navega libremente, recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Dimensión Comunicación: (nivel 4) produce documentos en forma colectiva. Dimensión Ética: (nivel 4) Discrimina y se protege de la información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para é/ella. Inicio Se da inicio a la III clase, que se destina a la creación y acondicionamiento de una plataforma, que se consolide como un diario del siglo XIV – XV. Para ello el docente debe bajar desde la plataforma de almacenamiento de información la pauta de cómo
  • 147. hacer un diario de noticias o más bien que partes son fundamentales y que se vinculan con nuestra propuesta. Desarrollo El docente debe enfatizar en los aspectos claves que debe poseer el diario Cierre Verificar que los diarios posean los puntos que se especifican en la pauta, y subir la información de la clase anterior (noticias y bitácoras relacionadas con la economía). Guion Docente N° 4 Guía Conflictos entre Monarquía y Burguesía Clase 4 Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° año básico Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma Tiempo Clase IV- 90 minutos Contenido Características de las Principales Monarquías de Europa del siglo XIV- XV las Relaciones y conflictos con la nobleza y burguesía. AE Se espera que los alumnos identifiquen las principales características de las monarquías en base a: conflictos entre pares, nobleza, y burguesía. OF Reconocer las principales características del concepto monarquía (aplicado a la época), rol y divergencias con y entre nobleza y burguesía.
  • 148. OFT Valorar el orden político de Europa, y las características de este. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 4: Comprende que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. (Se relaciona de este modo pues, en esta clase se pretende abarcar los roles políticos de las monarquías y los conflictos con la nobleza y monarquía, todo visto desde la óptica de los intereses económicos que cada uno pretende). Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza diversos programas como procesador de texto para escribir, editar y ordenar información. Inicio Para comenzar la IV clase el docente debe descargar de la plataforma de almacenamiento la presentación de las imágenes de los principales monarcas de la época, donde de igual forma los alumnos identificará sus principales características. Desarrollo Luego también deberá bajar la guía de trabajo correspondiente a la IV clase, donde los alumnos trabajaran análisis de textos, para entender el concepto de monarquía y sus atribuciones. De la misma plataforma el profesor/a deberá extraer la pauta de confección de una noticia, para que los alumnos creen una, referente a alguna de las clases sociales: monarquía, nobleza, o burguesía. Cierre Se cierra la clase con la revisión de algunas noticias creadas por los alumnos, al tiempo que se relacionan con el contexto geopolítico.
  • 149. Guion Docente N° 5 Guía Modernismo: Renacimiento y Humanismo Clase 5 Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° Año básico Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada en el límite entre ambas unidades: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica. Enfatizando en los rasgos más importantes del contexto de los siglos XIV y XV. Tiempo Clase V- 90 minutos Contenido Renacimiento y Humanismo: Exponentes: Sandro Boticelli (Nacimiento de venus) Rafael Sanzio (La escuela de Atenas) Giovanni Pico de la Mirándola (Discurso sobre la dignidad del hombre) Erasmo de Rotterdam (El elogio a la locura) AE Se espera que los alumnos puedan conocer los principales exponentes de ambos conceptos, al mismo tiempo que relacionar aquello con el contexto. OF Reconocer e identificar las características del Renacimiento y Humanismo, de los siglos XIV y XV, haciendo énfasis en los
  • 150. personajes y obras que más se acercan al cambio de mentalidad de la época. OFT Valora la riqueza artística y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 3: Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. (Claramente para entender un proceso histórico, hay que ir más allá y buscar el porqué de los cambios de la sociedad, elemento que se encuentra directamente en relación con la influencia que ejercen tanto el humanismo, como el renacimiento). Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas históricos. (Los alumnos trabajaran análisis de imágenes y extractos de fuentes escritas de la época). Nivel 4: Comprende que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. (Se relaciona este enunciado, debido a que efectivamente en esta clase se trabaja uno de los aspectos claves en el proceso de desarrollo de la edad moderna, y de cómo esta interviene o se relaciona con el actuar de las
  • 151. personas, en los demás aspectos; políticos, económicos y culturales). Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza diversos programas como procesador de texto para escribir, editar y ordenar información. Inicio Luego de recoger los conocimientos previos, es necesario que el docente descargue de la plataforma los métodos de análisis de fuentes y de imágenes, que se ocuparán en el desarrollo de la clase, el docente tiene la opción de elegir entre esta actividad y el desarrollo de una crónica Desarrollo Tal como mencionábamos anteriormente con ambas pautas de análisis, es momento de que se analicen obras del renacimiento y del humanismo, para contextualizar ambos conceptos y ver cuál es su incidencia en el proceso de cambio de mentalidad, desde la visión teocéntrica medieval a la antropocéntrica moderna, recalcando el apego a las culturas clásicas, la perfección, y la confianza en sí mismos. Las obras que se analizaran serán: La creación de Adán - Miguel Ángel, Nacimiento de Venus - Sandro Botticelli, Discurso sobre la dignidad del hombre – Giovanni Pico de la Mirándola, El elogio a la locura - Erasmo de Rotterdam, La
  • 152. escuela de Atenas - Rafael Sanzio Los ejemplares de ambos tipos (imágenes y fuentes) estarán disponibles en la plataforma al igual que en las guías de trabajo. Por consiguiente los alumnos deberán crear una noticia donde, interpreten el rol de un testigo de la época que relata cómo impactan estas obras en la sociedad y mentalidad de la Europa moderna. Cierre El docente redondea las principales características de ambos conceptos, mediante las actividades de análisis de fuentes e imágenes y las noticias que crean los mismos alumnos. Guion Docente N° 6 Guía La caída de Constantinopla Clase 6 Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso 8° Año básico Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma Tiempo Clase VI- 90 minutos
  • 153. Contenido Caída de Constantinopla y Contexto del Descubrimiento de América. AE Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la caída de Constantinopla, como un hecho que conlleva a otro hito fortuito: el descubrimiento de América, al tiempo que este se vincula de qué forma impacta en la mentalidad de la época y el contexto geopolítico OF Reconocer y dimensionar el contexto de la caída de Constantinopla y relacionar sus consecuencias con el descubrimiento de América. OFT Valorar y dimensionar las conexiones de la caída de Constantinopla, con el contexto en el que se enmarca el descubrimiento de América. Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 4: Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y personajes. Reconoce influencias de distintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. (La caída de Constantinopla se relaciona con el descubrimiento de América como una necesidad, de búsqueda comercial, y efectivamente ese eso se acerca a la realidad del alumno, que somos producto de este encuentro y conexión de dos mundos).
  • 154. Espacio Geográfico: Nivel 4: Selecciona fuentes de información pertinentes e interpreta información geográfica para analizar el dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos naturales e históricos. (Las repercusiones que se producen a partir de la caída de Constantinopla, son sinónimo de la búsqueda de nuevas rutas comerciales). Mapas K12 Dimensión Tecnológica: Utiliza diversos programas como procesador de texto para escribir, editar y ordenar información. Inicio Para dar inicio a nuestra última clase de cierre de la unidad se vincula la caída de Constantinopla con el descubrimiento de América, por ello se da comienzo al análisis geopolítico del contexto, es decir el orden del mapa europeo. La presentación se encontrara alojada en la plataforma de almacenamiento de información, por lo que el docente la debe descargar desde ahí. Desarrollo Luego de la introducción al tema, desde el contexto geopolítico hay que profundizar en la caída de la capital del imperio romano de oriente, y para eso se debe vincular el impacto que se produce a nivel económico en toda Europa occidental, y de cómo esta busca posibles soluciones al
  • 155. problema. Soluciones que por cierto llegan desde los reinos peninsulares (España y Portugal), este último por áfrica y España por occidente, llegando a otro territorio con el cual no habían generado contacto alguno. Lo que se quiere rescatar es la antesala de Europa para llegar a concretar aquello, y que se debe a todo un proceso histórico. Por lo mismo a medida que vamos avanzando los alumnos deben ir integrando los aprendizajes, pues deben crear la última noticia que permite la apropiación de un rol de un testigo occidental de la época, que vive el proceso de la caída de Constantinopla y que interpreta como le puede afectar. Cierre Finalmente el docente hace una breve síntesis de conexión entre ambos hechos y como se demuestra en la actualidad, al mismo tiempo en que se leen algunas de las noticias, sede de la mentalidad de la época.
  • 156. c. Esquema resumen: Actividad: *Acondicionamiento de plataforma para diario de época. Clase 6: Cierre Guía: La Caída de Constantinopla Contenido: La toma de Constantinopla Actividad: *Análisis de cartografía *Redacción de noticia (como testigo del evento, consecuencia)
  • 157. d. Bloques (propuesta didáctica). 6 (al menos) guías de trabajo (una por clases) para abordar los objetivos y contenidos señalados, cada una con sus materiales correspondientes (objetivo de la guía, contenidos de la guía, desarrollo de la guía (activación, contenidos y actividades: de trabajo en aula presencial o digital yo tareas) y evaluaciones (yo autoevaluaciones). Todo debe ser entregado con sus materiales de apoyo: ejemplo. Fuentes, webquest, unidades didácticas digitales, ejercicios, evaluaciones, recursos, etc. Rubrica. I. Bloque 1 – Inicio (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del primer contenido. Este debe ser de tipo introductorio y debe contener como primer elemento una actividad de activación del conocimiento que recoja conocimientos previos) II. Bloque 2 – Desarrollo (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del segundo contenido. Este es de tipo desarrollo y por ende se tratan la mayoría de los temas aquí, siendo la parte más extensa del segmento de trabajo con los estudiantes). III. Bloque 3 – Cierre (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del tercer contenido. Este es de tipo básicamente de síntesis y cierre, por lo tanto se plantea en base a actividades de evaluación)
  • 158. Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co- mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo. Europa del siglo XIV. Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: A través de fuentes, escritas y visuales, deter- mina los principales focos comerciales de la Europa del siglo XIV y XV (ciudades, áreas o rutas). Luego en el mapa mudo de las siguientes hojas, realiza tu propio mapa comercial, inclu- yendo los datos recolectados, y demárcalos con simbología respectiva, diferenciando las ciuda- des de ferias o puertos. 8° BASICO 8° Básico. Concepto de feudalismo. los principales polos de atracción urbano y comer- cial.
  • 159. Texto: Durante el siglo XIII y XIV Europa vivió un proceso de reactivación urbana, desem- bocando en el desarrollo de grandes polos de atracción demográfica y comercial. Para ge- nerar la expansión de sus zonas de influen- cia, los comerciantes de la época se organi- zaron y de esta forma se crean las áreas y rutas de la Hansa e italianas, además de las terrestres. Estas demarcaciones territoriales marcaron un antes y un después, ya que die- ron protagonismo a numerosas zonas, donde se realizaban ferias y mercados. Es así como las pieles provenientes del mar Báltico se vendían a cambio de los vinos del mediterrá- neo, o especias de oriente. La seda de Cons- tantinopla, los tejidos de Venecia, los cerea- les del Báltico, las armas de Génova, y las lanas castellanas, eran exhibidos y transa- dos en las feria de champaña. Síntesis escrita por: Cecilia Vargas. Ped. Historia. Rutas comerciales en Europa siglo XIV. ¿Como se analiza una Fuente escrita? Identifica:AUTOR. Analiza: PERIODO, y sus palabras importan- tes e ideas. Interpreta: Lo que EL AUTOR BUSCA. Redacta: SINTESIS de la Fuente. 8° BASICO Dato importante: Nunca olvides mencio- nar si la fuentes es pri- maria (de la época) o secundaria. ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
  • 160. Une los términos pareados con sus letras correspon- dientes y la ayuda del libro de clases.Principales Ru- tas Comerciales Siglo XIV Y XV. 8° BASICO a Hamburgo Su moneda local, con la que se realizaban las transacciones, era el ducado. b Burgos Actualmente pertenece al territorio Ruso, y era el último punto noreste de la liga Hanseática. c Brujas Punto comercial obligado del noroeste de Italia, especialmente si el destino era Suiza o Francia. d Londres Sede importantísima de Ferias del siglo XIV, donde se vendían productos provenientes de diferentes lugares ejemplo de ello: telas, vinos, ámbar, y pie- les, etc e Marsella Ubicada en la actual Turquía, era fundamental para los productos que provenían de oriente. f Milán Sede de innumerables ferias comerciales, como la de Champaña, y unión de las ligas de la Hansa y rutas comerciales terrestres. g Constantino- pla Uno de los principales puertos del noroeste de Ita- lia, al norte de la isla de Córcega, que posee gran influencia comercial alcanzando la zona del mar negro. h Venecia Hogar de una de las familias de Banqueros Médi- cis. i Paris Ciudad ubicada al norte de Europa, en una isla de la actual Gran Bretaña. j Lisboa Polo de atracción comercial que se caracteriza por ser la más occidental, y cercana al océano atlánti- co. k Génova Posee gran relevancia por su establecimiento cer- cano al mar del norte, e ingreso a la Liga Hanseáti- ca, donde controlaba algunas rutas de sal y pesca- do. l Novgorod Símbolo del comercio cosmopolita del mediterrá- neo, cuyo puerto lo hacía punto intermedio entre la península ibérica y la Itálica. m Frankfurt Perteneciente a la provincia de Flandes (Bélgica), y posteriormente a la Liga Hanseática ( que agrupaba a ciudades de los Países Bajos, Escandinavia y Ale- mania) . n Florencia Su ubicación estratégica la hacía vital en el norte de la península Ibérica (actual España).
  • 161. Simbología: 8° BASICO A partir de este mapa mudo, crea tu propio mapa de rutas y ciudades.
  • 162. 8° BASICO Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Escribir una bitácora de un burgués, simu- lando las actividades comerciales simulan- do las actividades comerciales y sociales (forma de vida, cosmovisión y situación so- cioeconómica). Desarrolla las rutas Hanseática, Venecia- na, terrestres , Junto a las zonas de ferias, de producción especias, lana, ámbar, cobre, granos, mediante una breve explosión de Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 8°Basico. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co- mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo. Europa del siglo XIV. Usa tu atlas de estudio, y el texto escolar. Concepto de burguesía y comercio mercantil.
  • 163. ¿Como se realiza una bitácora de viajes? Pasos: • Enumerar todas las hojas del cuaderno (usa como refe- rencias las de la guía). • En la primera hoja presentar los datos de la portada. • En las siguientes hojas, elaborar la tabla de contenido. • Ir completando progresivamente la tabla de datos para la bitácora. • Ir vinculando las referencias tanto de la época como sus sucesos. • Elaborar una conclusión de tu bitácora. Acuérdate de incluirimágenes. propiasque señalen tus viajeso experiencias. 8° BASICO
  • 164. 8° BASICO Fecha: Comentario. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nota: El aspecto social debes ubicarla en la par- te de la bitácora que está destinada a los comenta- rios del escritor. Fechas Clima / Tiempo Lugares Busco Otros Experiencia Puedes usar esta tabla como ejemplo, para tu Bitácora.
  • 165. Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: redactar una noticia que se base en uno los si- guientes enunciados : 1. Hundimiento de un barco de grano en Nápoles. 2. saqueo de un taller de cuero en Sevilla. 3. Roban la mitad de un cargamento de ámbar que iba del mar báltico al medi- terráneo. 4. En cualquier caso, si lo prefieres puedes elegir una noticia, pero que sea acorde con el tema de las rutas comerciales. 8° BASICO Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 8°Basico. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: El resurgimiento de las ciudades y del co- mercio. Rutas Comerciales del Mercantilismo. Europa del siglo XIV. Usa tu atlas de estudio, y el texto escolar. II. PARTE.
  • 166. 8° BASICO Fecha:Fecha:Fecha:Fecha: TITULO:TITULO:TITULO:TITULO: Sub Titulo:Sub Titulo:Sub Titulo:Sub Titulo: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia.Como Crear una Noticia. Una noticia tiene tres partes importantes: el titular, el lid o entradilla y el cuerpo de la noticia. • El título es todo lo que engloba la no- ticia. Y el sub titulo es lo más impor- tante del acontecimiento o solo una parte del mismo. • El lid o entradilla es el primer párra- fo de la noticia, y en ella debe darse la información principal. En este ca- so con el solo párrafo el lector debe entender de lo que trata la noticia. • El resto de los párrafos constituyen el cuerpo de la noticia. Siempre ha de escribirse cada párrafo de una noticia
  • 167. 8° BASICO Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Crear y acondicionar un diario de época, con los siguientes puntos básicos: Porta- da, noticias, crónicas, columnas de opi- nión. En una herramienta digital que sir- va como depositario de los documentos, finales de las guías anteriores. Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: Europa del siglo XIV. Diario de Época.
  • 168. Internacional: Los diversos países extranjeros. Política nacional: noticias políticas, informaciones del Gobierno. Economía: incluye hechos referentes al mundo económi- co: las finanzas, los precios, el mercado. (rutas comercia- les, productos) Opinión. Presenta opiniones sobre los hechos de actuali- dad ante un determinado hecho o de determinadas firmas que exponen sus opiniones (artículo o columna). Cultura. Noticias relativas al teatro, los libros, la música, las bellas artes, el pensamiento. Local. Difunde noticias referidas a la localidad en la que se edita el diario, que se supone es el área de mayor in- fluencia del mismo. Deportes. Suelen aparecer todos los días pero con una mayor amplitud los lunes. Sociedad. Donde caben todo tipo de noticias . Noticias que se pueden incluir en un Diario de época. Recuerda que el periodo a tratar abarca el si- glo XIV y XV. 8° BASICO Puedes escribir el titu- lo y sub titulo de la noticia aquí. Además de incluir de lo que tratara. ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ _________
  • 169. Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: Europa del siglo XIV XV. Conflictos monár- quicos y políticos. Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Sintetizar el rol de la monarquía, nobleza y burguesía y relacionar como sus conflictos y cambios, crean las bases geopolíticas de los si- glos XIV y XV. Con la creación de una noticia que permita explicar el quiebre de las relacio- nes de la misma, analizando a la burguesía, incluyendo una columna de homenaje a alguna familia importante a nivel político y económi- co. 8° BASICO 8° Básico. Los Médicis. La familia Fugger. Felipe de Castilla.
  • 170. 8° BASICO Ana María Luisa de Médicis Jakob Fugger. Philippine Welser Felipe I de Castilla y IV de Borgoña Elige alguna de estas familias pa- ra tu columna. 1. ¿Quién es el autor? (real o probable) 2. Lugar y fecha de realización 3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, etc.). 4. Contexto histórico 5. signos, personajes. 6. Conceptos – ideas principales ilustradas 7. Comentario personal. Responde:
  • 171. 8° BASICO Fecha: Columna: Homenaje:Pega Una imagen del autor de la noti- cia.
  • 172. Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: Europa del siglo XV. Entrando a la moder- nidad y su humanismo. Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Identificaran personajes y obras, que incidie- ron en el cambio de mentalidad: perfección, apego a las culturas clásicas, junto a cómo esto relaciona el cambio de visión, de teocentrismo a antropocentrismo. Donde crearan una crónica que simule ser un testigo de los escritos de los humanistas, y la opinión que tiene a cerca de sus postulados. 8° BASICO 8° Básico. conceptos de renacimiento y humanismo.
  • 173. Creación de Una Crónica:Creación de Una Crónica:Creación de Una Crónica:Creación de Una Crónica: • Define bien tu tema, busca información, haz entrevistas etc... Luego ordena todo lo obte- nido. • Organiza tu crónica con una introducción, el desarrollo de la misma, y una conclusión o cierre. Se expresivo y recuerda lo del punto de vista del observador. • Termina con posibles preguntas de los lecto- res y consecuencias, como mirando adelante en el tiempo. Recuerda lo del orden cronoló- gico, comenzando con el evento, y luego si- guiéndolo en su desarrollo. Www.Historia1iamgem.cl cronicasenlinea.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=34 8° BASICO Rubrica. Criterios Logrado. Medianamente logrado No logrado Observaciones Tema Fuente Reflexión Comentario personal Redacción Ortografía. Utiliza la rubrica para auto eva- luarte.
  • 174. Datos Curriculares. Asignatura: Historia y Geografía. 1 y 2 Unidad: Bases del mundo moderno; La Expan- sión europea y su expresión Geográfica. Contenido: Europa del siglo XIV- XV. La Territorialidad y su expansión. Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Análisis de cartografía se analizan las conse- cuencias de la caída de Constantinopla, y de cómo esto desemboca en la búsqueda de nuevas rutas. Para aportar al diario de época. Creación de una noticia especial, que refleje el temor en la mentalidad de la época, y las posi- bles consecuencias geopolíticas y económicas que ese avance turco acarrea. 8° BASICO 8° Básico. Mapas Geopolíticos de Europa
  • 175. 8° BASICO Mapa de Paolo Toscanelli, elaborado en Mapa de Ptolomeo, según una versión de Johannes de Armsshein, 1482.
  • 176. 8° BASICO Imperio Carolingio Criterios. Logrado Medianamente logrado. No logrado Observaciones. Titulo Fecha Tema: Simbo- logía, colores. Comentarios análisis del ma- pa. Rubrica de análisis. Www.Historia1iamgem.cl cronicasenlinea.com/index2.php? option=com_content&do_pdf=1&id=34
  • 177. 8° BASICO Clase Actividades Tipo de evaluación/ Porcen- tajes Criterios a evaluar I Ilustración de Cartografía. Ilustración de las ligas co- merciales Hanseática y Veneciana, áreas comercia- les, y Ferias. Acumulativa: Clase I: 50% Clase II: 50% que hacen el 100%, de la primera nota acumulativa, esta se sumara a la de la III clase, dando la primera nota al libro. Porcentaje: 50%. Ubicación de los principales polos de atracción co- mercial. Ubicación geográfica de: Ligas, áreas, Ferias y rutas comerciales. II Creación de Bitácora y/o noticia económica. Formativa Formato de noticia y de bitácora. Integración y relación de conceptos del periodo, pasado en los contenidos. III Acondicionamiento de plata- forma para diario de época. II Nota Acumulativa. (50%) Nota al libro. Estética: (diseño, colores, tipo de letra, espacios acordes ) Partes para: noticia, columnas de opinión, crónicas, publicidad. IV Análisis de fuentes: monar- quía, nobleza, y burguesía. Creación de noticia de alte- ración del orden sociopolíti- co, conflictos, y ascenso de la burguesía: Médicis, Fug- ger, Welser. Formativa Acumulativa (30%) Uso del método de análisis de fuentes. Formato de noticias incorporación y relación, de conceptos y contenidos. V VI Análisis de imágenes del Renacimiento. Análisis de texto del huma- nismo. Crónicas testigo de las obras humanistas Creación de una noticia de la caída de Constantinopla. Formativa Acumulativa (30%) Acumulativa 40%: II Nota al libro Uso del método de análisis de imagen. Uso del método de análisis de texto. Uso del Formato de crónica. Uso del formato de noticia. Relación de conceptos y contenidos vistos en clases. Evaluación del diario online terminado: 30%: Debe poseer todos los elementos mencionados en clases y en pauta entregada ej: portada, secciones de noticias, columnas, bitácoras, publicidad, etc. Prueba final de la Unidad: 70%: Aquí se evaluaran todos los contenidos vistos en las seis clases, y constituirá un instrumento con ítems de medición objetiva y de desarrollo, para aplicar las habilidades transversales que aprendieron ej: como crear una noticia. Constituye la tercera nota al libro. Rubrica de Evaluación. Guías.
  • 178. e. Actividad de Evaluación General. Gran actividad de evaluación que se le plantea al estudiante luego de haber desarrollado el trabajo, puede ser una prueba o algo asociado a evaluar el producto clave que construya el estudiante. Prueba de Asignatura de Historia: Nombre: Profesora: Natalia Mansilla Fecha: Curso: 8° Año Básico Unidad: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma. Contenido: Renacimiento de las ciudades y vida Urbana de Europa occidental del siglo XI Monarquías, de Europa del siglo XIV- XV, Renacimiento/ Humanismo, Caída de Constantinopla, Contexto del Descubrimiento de América. Relaciones y conflictos con la nobleza y burguesía Objetivo: Comprender las principales características del contexto de los siglos XIV – XV, como antesala del descubrimiento de América. Instrucciones: Lea atentamente las preguntas, responda y desarrolle las respuestas. Revise y entregue. 1. Alternativas: (1 punto c/u) Marque con un círculo la alternativa correcta, según corresponda: 1. El rol fundamental de la reactivación de las ciudades a inicios del siglo XIV fue: 2. La liga hanseática tuvo un rol muy importante en la reactivación del comercio, por Puntaje Obtenido: Puntaje Total: 30 Ptos Nota: Escala de exigencia: 60%
  • 179. a) El papel político, sede de las reuniones de monarcas y la nobleza. b) El papel económico, sede de las transacciones comerciales, principalmente de los burgueses. c) Las ciudades de destacan por ser ejes en las rutas comerciales y sedes de las ferias. d) Son sinónimo de urbanización, por ende de difusión cultural lo que podemos sintetizar que era: a) Una organización comercial que agrupaba a las ciudades del centro este de Europa occidental. b) Una asociación de comerciantes, provenientes de la región noroeste de Europa, especialmente la región del Báltico. c) Era una agrupación de comerciantes y reinos, del nororiente tanto de Europa como de Asia. d) Estaba formada por comerciantes del norte de Europa y comercializaba productos como ámbar, pieles, cereales y tomates. 3. Instancia en donde los mercaderes y comerciantes se reunían a vender sus productos: a) Mercado b) Feria c) Ruta comercial d) Ciudad. 4. Principal familia de banqueros (burgueses) que se consolidan entre los siglos XIV y XV: a) Welser b) Fugger c) Medici d) Savonarola 5. El movimiento intelectual que surge a inicios de la edad moderna, y que se concentra en el valor humano y vuelve el apego a las culturas clásicas es: a) Renacimiento b) Humanismo 6. El renacimiento es un proceso cultural que enmarca una serie de características como perfección, belleza, antropocentrismo, entre sus exponentes encontramos:
  • 180. c) Ilustración d) Capitalismo a) Dante Alighieri (La divina comedia) b) Erasmo de Rotterdam (El elogio a la locura) c) Miguel Ángel (La creación de Adán) d) Sandro Botticelli (Nacimiento de Venus) 7. La caída de Constantinopla significa la puerta de entrada a otra época, la edad moderna, pero más allá de eso, un sinfín de cambios para occidente que podemos resumir en: a) El efecto inmediato de pobreza en Europa occidental, pues la gran mayoría de los productos provenían de oriente. b) El miedo de la población cristiana del territorio cercano a Constantinopla, ya que el avance y bloqueo musulmán era inevitable. c) La búsqueda de nuevas rutas comerciales, pues los reinos del oeste de Europa, serían los más afectados, en cuanto a la escasez de productos. d) La escasez y alza de precios de los pocos productos que provenían de oriente. 8. El descubrimiento de América se produce en un contexto que podríamos resumir en: a) Surge la necesidad de buscar nuevos mercados, debido a que el comercio con oriente fracasa. b) El bloqueo comercial de los turcos otomanos, hacen que los europeos vuelquen sus ojos hacia África. c) Los exclusivos productos de china, india, y persa eran altamente cotizados, por lo que se buscan rutas alternativas, hacia el norte del viejo continente. d) Los europeos deben buscar una ruta alternativa para llegar a oriente, a pesar de que Colón propone la vía más desconocida, por occidente.
  • 181. 2. V/F: (1 punto c/u) Escriba VERDADERO (V) o FALSO (F) según corresponda. Justifica las falsas. 1 La liga hanseática conformaba la zona que actualmente está conformada por países como Suecia, Dinamarca, Rusia y el norte de Alemania. 2 El mar mediterráneo es uno de las vías que conecta las rutas hacia oriente: china, india y América. 3 La burguesía es la clase social que tiene más auge en este periodo, pues protagonizan las transacciones comerciales en todo Europa occidental. 4 La monarquía y la nobleza tienen serios conflictos con la burguesía, pues ven en ellos un grupo potencialmente rival. 5 El humanismo y el Renacimiento hacen que el hombre cambie la visión antropocéntrica por la teocéntrica. 6 Las ciudades donde floreció el arte del renacimiento y las ideas intelectuales del humanismo fueron: Venecia, Roma y Florencia. 7 El descubrimiento de América se debe a que los europeos les faltaba mano de obra y materias primas, por ende volcaron sus ojos hacia el oeste. 8 La caída de Constantinopla en 1453 por mano de los turcos otomanos, significo un grave problema para occidente, por la escasez de productos, como las especias. III) Confección de Cartografía: (9 puntos totales) En el mapa que se muestra a continuación, deberás ubicar:  10 ciudades importantes de los siglos XIV – XV (5 ptos)  1 liga comercial (2 ptos)
  • 182. 2 Zonas comerciales (2 ptos) IV) Creación de una noticia (5 puntos) Deberás crear una noticia que se relacione con alguno de los contenidos vistos en clases: económico, social, político o cultural y tomar en cuenta el formato de aquella: Titular, Lid, y cuerpo. ------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
  • 183. Pauta de evaluación de Prueba de Contenido. Pauta de Evaluación de prueba global de contenidos Unidad: Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma. Indicadores: L: Logrado / ML: Medianamente logrado / NL: No logrado CRITERIOS GENERALES A EVALUAR Ortografía Redacción L ML NL COMENTARIO S CRITERIOS ESPECÍFICOS A EVALUAR L ML NL Alternativas Marcar solo una correcta, borrar si se equivocó V/F Justificar las falsas
  • 184. Cartografía -Ubicación correcta de las ciudades. -Presenta elemento unificador (distintivo) de liga comercial (colores, líneas, etc.) Ubicación de continentes (Europa, África, Asia) Ubicación de mares (Mediterráne o, Negro, Báltico, Caspio) Ubicación de Océanos (Atlántico y Pacifico). Ubicación de Penínsulas vistas en clases (Balcanes, Ibérica,
  • 185. Itálica, escandinava) Noticia Siguió estructura básica (enseñada en clases) titular, lead, entradilla, cuerpo. Tema de la noticia es acorde a los contenidos vistos en clases
  • 186. f. Ejercicios de Autoevaluación. Actividad de Autoevaluación Marque con una línea oblicua, la alternativa que estime correcta 1.- El rol fundamental de la reactivación de las ciudades a inicios del siglo XIV fue: a) El papel político, sede de las reuniones de monarcas. b) El papel económico, sede de las transacciones comerciales. c) El papel social, donde nacen nuevas clases. d) El papel religioso, donde la iglesia concentraba más fieles. 2.- Las principales ligas comerciales que recorrían Europa occidental fueron: a) Liga Hanseática e Inglesa b) Liga Veneciana y Oriental c) Liga Hanseática y Veneciana d) Liga Hanseática y genovesa. 3.- El principal punto de conexión comercial de Europa con oriente es: a) Constantinopla b) Venecia c) Egipto d) Grecia 4.- La nueva clase social que nace con la reactivación urbana y comercial es: a) Nobleza b) Esclavos c) Campesinado d) Burguesía 5.- La familia de banqueros más importantes en Florencia es: a) Medici b) Welser 6) El movimiento que realza la confianza en sí mismo (el hombre) y vuelve la visión hacia las culturas clásicas es: a) Humanismo b) Renacimiento
  • 187. c) Fugger d) Schneider c) Ilustración d) Mercantilismo 7.- El Renacimiento es un proceso que se ve reflejado en aspectos como: a) Lecturas y diálogos b) Pinturas y obras de arte c) Construcciones e iglesias d) Vestimenta y cosmovisión 8.- Entre las principales ciudades portuarias del mar mediterráneo, que destacan en su rol comercial y político son: a) Venecia, Génova, y Barcelona b) Frankfurt, Marsella y Burdeos c) Nápoles, Londres y Medina del Campo d) Valencia, Viena, y Londres 9.- La consecuencia más importante de la caída de Constantinopla se sintetizan en: a) La búsqueda de nuevas rutas comerciales, sin importar en qué dirección. b) El alza de los precios de los productos provenientes de oriente. c) La escasez de productos originarios del continente Asiático. d) El aislamiento económico, político, social, cultural y religioso de oriente a occidente. 10.- El contacto que se produce entre europeos y americanos, es porque: a) Europa necesita expandir sus dominios y territorios. b) La necesidad de búsqueda de nuevas rutas comerciales, debido al bloqueo en oriente. c) Se planea descubrir que hay más allá del océano. d) La necesidad de nuevos productos en la dieta alimenticia de Europa.
  • 188. Recursos Generales: g. Conjunto de elementos –bibliografía, link, videos, etc. Tanto para el estudiante como para el docente para realizar actividades o complementar la información. Es vital también dejar un apartado para el estudiante de procedimientos –como analizar una fuente, una película, etc. Tabla de Recursos N ° Nombre de Recursos Tipo Uso/Comen tario Image n 1 Cartografía de las Rutas Comerciales del siglo XIV. En:http://www.kalipedia.com/historia- universal/tema/edad-media/graficos-areas-comerciales- europeas.html?x1=20070717klphisuni_74.Ees&x=2007 0717klphisuni_140.Kes Imagen Nos da a conocer el itinerario de los principales productos, ciudades, zonas, rutas y ligas comerciales de Europa occidental. 2 http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema- 4-la-baja-edad-media/ Página Web Pagina creada por un alumno de bachillerato español, que posee información de los siglos
  • 189. XIV- XV, y que ejemplifica n el trabajo y motivación de los educandos. 3 Imagen de la distribución territorial del Feudalismo, en: http://historiaysociedadx2.blogspot.com/ Imagen Se exhibe la distribución territorial que ocupaban los feudos, en el periodo feudal, que antecede el auge urbano y comercial. 4 Imagen de un mercado del centro de Europa que muestra el comercio de la baja edad media, en: http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema- 4-la-baja-edad-media/ Imagen Esta imagen muestra y el Contraste con la economía autárquica de la alta edad media, pues aquí se presencian las transaccion
  • 190. es comerciales . 5 Imagen de los Burgueses, en: http://biombohistorico.blogspot.com/2010/09/vamos- ver-como-era-la-sociedad_30.html Imagen La imagen nos muestra el mejor ejemplo de vida de los Burgueses, que hacen su fortuna por medio del comercio y sus excedentes. 6 Imagen de la Familia Médicis del año 1461, en: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dici Imagen Una de las familias que nació de un origen Burgués, y se hizo con un gran número de títulos y parte de la nobleza Europea, especialmen te de Francia e
  • 191. Italia. 7 Expansión de la Peste Negra, en: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad- media/graficos-expansion-peste- negra.html?x1=20070717klphisuni_76.Ees&x=2007071 7klphisuni_148.Kes Imagen Uno de los episodios que marcan el siglo XIV es la peste negra, y esta imagen nos muestra la magnitud y las zonas afectadas, que produjo un descenso de ¼ de la población del viejo continente. 8 http://historia1imagen.cl/tag/renacimiento/ Página Web Aquí en esta dirección encontraras diversas fuentes (escritas, e imágenes) del siglo XIV - XV especialmen te del humanismo y renacimient
  • 192. o, que se pueden analizar en el transcurso de esta unidad. 9 Imagen del Renacimiento, en: http://www.cecilgoitia.com.ar/capilla_sixtina_.htm Imagen La capilla Sixtina, pintada por Miguel Ángel, es una muestra clara de la labor de los artistas, financiada por los mecenas que se multiplicaro n por toda la península itálica. La perfección de las medidas, las formas y los colores, hacen del renacimient o una etapa
  • 193. de esplendor cultural. 1 0 Hombre del Vitruvio, en: http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/hombre+de+v itruvio.html Pintura El hombre del vitruvio es una pintura hecha por Leonardo da Vinci, en donde trata de simbolizar que el hombre es nuevamente el centro del universo. Añadiendo la confianza y fe en sí mismo, cambiando la visión teocéntrica por la antropocént rica.
  • 194. 1 1 La ruta de las especias, en: http://www.lasociedadgeografica.com/blog/historia- 2/la-antigua-ruta-de-las-indias-especias/ Cartografía Uno de los productos más cotizados por Europa occidental, eran las especias, una serie de condimento s que servían para mantener y sazonar los alimentos, especialmen te la carne, ejemplos como el azafrán, la canela, el romero, y clavo de olor, etc. 1 2 Discurso sobre la dignidad del Hombre Documento escrito. De www.historia1i magen.cl Uno de los máximos exponentes del humanismo, Giovanni Pico de la Mirándola, que
  • 195. enaltece las potencialida des y facultades del ser humano, afirmando que este puede tomar sus propias decisiones y gobernar su vida. 1 3 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudade s_y_comercio.htm Página Web En esta página web, el docente y el alumno pueden encontrar información del auge comercial de Europa occidental: ciudades, productos, y burguesía, etc.
  • 196. 1 4 https://www.youtube.com/watch?v=kRgzt1mTp2k Video Crisis de los siglos XIV XV en la sociedad Europea. 1 5 1 6 https://www.youtube.com/watch?v=Z0VQfLv2nPY http://www.youtube.com/watch?v=fWK969rxQrY Página Web En el video se muestra la caída de Constantino pla, renacimient o, la búsqueda de nuevas rutas comerciales , causa directa de un descubrimie nto de América, totalmente fortuita. La conquista del Paraíso: Película
  • 197. Es una película que nos muestra todo un proceso para poder alcanzar las Indias, pero que sin duda, nunca lo fue, sino que era otro continente. Lo que nos convoca es solo la primera parte del film, remitiéndon os a lo que sucede en España, antes de la expedición, ya que nos ayuda a entender el contexto.
  • 198. 6. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular: a) ¿Cuáles son los problemas que se detectan en las propuestas vigentes? Es necesario enfatizar que esta propuesta didáctica, se encuentra ubicada entre la primera y la segunda unidad de 8° baño básico, I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica, aclarando que la temática que nos convoca es el contexto de los siglos XIV y XV, como plataforma proceso del descubrimiento de América, es decir las bases económicas, sociales, políticas y culturales que cementan el inicio de la edad moderna y de cómo estos elementos confluyen en cambios y consecuencias hasta desembocar en la incidencia de la caída de Constantinopla, donde se logra la conexión con la búsqueda de las Indias, hecho fortuito que desencadena otra etapa en la historia. Luego de analizar las propuestas curriculares que ofrecen ciertos textos escolares, entregados por el ministerio de educación, basándose en el currículum nacional, (con el ajuste del año 2009) creemos que si bien estas poseen una serie de elementos que contribuyen a lograr buenos resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en gran medida no serían significativos. La justificación de esta opinión se basa en que el primer texto en cuestión, correspondiente a 8° año básico, de la editorial MN, del año 2013, siendo reimpresión, da todas las herramientas de forma conceptual y procedimental, pero no invita a participar de los roles de los personajes que vivieron en aquel tiempo, ej. Burgueses, nobleza, monarquía o campesinos, y esto hace que los alumnos pasen los contenidos de forma lineal – conceptual, pero no se involucran más allá, en la construcción e interpretación de la actitud de los personajes y de cómo esto impacta en el contexto histórico. Si se quieren cumplir las premisas de los aprendizajes significativos, en las propuestas no se logra aquello, ya que para eso se requiere apropiación de roles y que ellos mismos construyan sus propios aprendizajes, es decir que contribuyan a la creación del modo de vida de la época, ya que si bien se hacen actividades de análisis de texto, cartografía y cuadros comparativos, donde los alumnos desarrollan habilidades,
  • 199. no se logra que integren los aprendizajes a su experiencia personal o bagaje cultural, pues la gran mayoría aprende por medio de la experiencia y en el proceso de construcción de aquello, algo que no se logra si la herramienta entrega todo dado, sin que el alumno pueda crear. Por esta falencia es que en nuestra propuesta añadimos la creación de noticias y bitácoras en donde los alumnos simulan ser testigos de la época, desarrollar una cosmovisión sociocultural y un pensamiento basado en los hechos que ocurren en paralelo. Creemos que a esta unidad en especial se debe ver a nivel de proceso, en donde se desmenucen los diversos elementos que inciden en el “contexto histórico” pero la clave está en las metodologías que se ocupen, por ejemplo en el ejemplar de 8° año básico, de la editorial MN, se muestran muy buenos recursos y de variadas índoles (en cuanto a las habilidades que se quieren lograr) pero como dijimos anteriormente, puede transformarse netamente en un proceso de reproducción, pero los estudiantes no tiene un rol activo, en la creación y construcción de estos contenidos y aprendizajes, recordando la base del modelo constructivista, que dice que es el alumno quien amolda los conceptos a su realidad pedagógica, pero siendo él mismo el protagonista de la época y creando una opinión crítica. Otra falencia que se destaca es la poca conexión con las TIC ya que no posee recomendaciones o herramientas tecnológicas que complementen el proceso de adquisición de aprendizajes, siendo vital para las competencias que se requieren en la actualidad. El segundo ejemplar a analizar de la editorial Vincens Vives no es nada tan lejano, pues incluso tiene más texto que el anterior y lo que se rescata es que posee conexión con las Tics (dando páginas web que ayudan al alumno a generar otro tipo de habilidades y complementar información), las líneas de tiempo igualmente son fructíferas, pero no dan mayor protagonismo al alumno. Si los vemos desde la óptica disciplinaria ambos poseen la incorporación del método histórico, en el análisis de fuentes tanto escritas como iconográficas, que ayudan a los educandos a ejercer la labor de la investigación, acorde a su nivel etéreo.
  • 200. Para concluir frente a los textos escolares, si bien ambos cumplen con el ajuste curricular 2009, es necesario recalcar que en el caso del ejemplar de la editorial MN, es tremendamente necesario que se le incorporen las herramientas de conexión con las TIC, ya que es un instrumento necesario a la hora de complementar los contenidos y generar nuevas habilidades en los estudiantes, de lo contrario ¿dónde quedan los mapas de progreso o k12? Se debe dar énfasis en este aspecto, y por otro lado rescatamos la parte iconográfica de ambos textos, pues poseen fuentes óptimas que ayudan en la contextualización, pero a nuestro juicio, no es suficiente, y es esto lo que queremos plantear como propuesta didáctica. 7. Conclusiones de la propuesta didáctica: b) ¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica - curricular? La primera unidad de 8° básico de la asignatura de historia y geografía, ha sido nuestro motivo y eje central de trabajo, por lo que según las propuestas de textos escolares analizados, creemos que si bien cumplen con lo que el ministerio de educación propone, es necesario que se le dé un rol más protagónico al alumno, por ello la clave esta, a nuestro juicio, en la implementación de las estrategias, es decir que sean ellos mismos los que diseñen las formas de vida de la sociedad de la época, a partir de lo visto en clases, y damos énfasis en esto, porque estos siglos son la base de los curso de historia universal que siguen y que sin duda marcan una etapa clave en la historia del hombre. Es tan importante saber a nivel de proceso como era el contexto de los siglos XIV –XV, ya que nos dan una pauta de las causas y consecuencias de un periodo, y la relación que ajustamos es precisamente como se llega al descubrimiento de América, mediante aspectos económicos, políticos, sociales y culturales. La propuesta didáctica que se ha presentado bajo estas páginas, añade a la posibilidad y creación de nuevas estrategias metodológicas, que permitan a los alumnos involucrarse, apropiar y desarrollar ciertos roles que se identifiquen con el periodo histórico que estamos abordando.
  • 201. Los siglos XIV y XV son la puerta de entrada a la edad moderna, pero más allá de eso, lo que pretendemos como propuesta es que los alumnos de 8° básico, sean capaces de desarrollar las habilidades de relacionar los contenidos duros vistos en clases, con su capacidad creativa y de diseño, por esta razón en todas las 6 clases que se desarrollan en esta unidad, se da énfasis en la creación de noticias y crónicas sobre los procesos que ocurren, donde los personajes principales y testigos son ellos mismos. Esta es la base de nuestra propuesta que hace del alumno el verdadero protagonista en la creación y representación de un periodo que como es la historia sucedió, y las pruebas que nos quedan son las fuentes, pero esto va en que los niños sean capaces de caracterizar los principales cambios del periodo, al principio en la creación de herramientas que le permitan identificar el clima del proceso, y luego ingresar a la cosmovisión e interacción de los personajes del periodo, del porqué de sus actos (entender porque piensan y actúan así) y eso se logra netamente con la apropiación de los roles, ya que muchos aprenden haciendo y efectivamente este aporte les quedara como experiencia escolar y se puede proyectar como aprendizaje significativo. Clase a clase se trabajara un aspecto: económico, político, social y cultural, que se irán internando en los esquemas mentales de los alumnos, lo que se conjugará con el aporte tecnológico de aquello, cada noticia creada ira a una plataforma que se acondicionara como un diario de época, del periodo trabajado (siglo XIV-XV), ahí el alumno debe valerse de la pauta de trabajo que deben poseer tanto la confección de la plataforma, como los recursos que se alojaran en ella, por lo tanto las TIC, vienen a dar énfasis en la explotación de habilidades tecnológicas que demanda el sistema actual de educación del siglo XXI, además del trabajo colaborativo grupal que se desarrollará en el desarrollo de la propuesta, deben trabajar en equipo, donde el principal objetivo es lograr la contextualización del periodo, para que desde ahí se proyecten a las otras esferas de los contenidos y no se queden solo en el ámbito conceptual, como creemos que se trabaja en los textos escolares. El eje central de esta propuesta es la creación de un diario de época, donde los alumnos depositen sus noticias y demás creaciones, este instrumento simbolizara una réplica de un ejemplar del siglo XIV o XV, que dará a conocer los cambios noticiosos de la época, y de cómo estos confluyen en el desarrollo de un periodo. Este diario, está sentado en el ajuste curricular 2009, y que por ende cumple con las demandas
  • 202. pedagógicas que exige el ministerio de educación de Chile, va acorde con los mapas de progreso, ya que se ubican en el nivel de habilidades que se busca desarrollar en los alumnos de 8° básico, y por demás potenciar sus conocimientos al punto de que se crean que viven en el siglo XIV - XV. Para todo lo nombrado anteriormente los escolares diseñarán el instrumento, desarrollaran el formato, y crearan el contenido, para que este aprendizaje les quede como significativo y una vez pasado el tiempo lo recuerden como experiencia de vida, de libre acceso y motivando a que otros estudiantes lo hagan, y que se mire a la historia con una óptica más didáctica, y de libre crítica e interpretación de experiencias y personajes (basada en las fuentes). Se deja claro que frente los resultados del análisis de los textos escolares, nuestra propuesta viene a mejorar la contextualización del periodo, es decir que el alumno tenga la capacidad de crear y desarrollar el mismo el contexto ( tejido y trama histórica) pero bajo su propia redacción, concepto que no se aplica en los manuales escolares vigentes, ya que estos dan las metodologías determinadas sin acceso a la creación integral de forma colectiva, más allá del aula o papel, y en cambio esta propuesta da las herramientas para el germen de nuevas habilidades y competencias transversales.
  • 203. 8. Miradas a futuro. c) ¿Hacia dónde debería apuntar el enfoque curricular y el trabajo en aula del tema analizado? El análisis realizado, demuestra que las unidades planteadas en un futuro cercano, deberán ser reajustadas de acuerdo al realineamiento que les ha dado al ajuste curricular del año 2009, (según el ministerio de educación de Chile) específicamente desde lo anterior, en 3 año medio, unidad la cual abarcaba ese respectivo periodo siglos XIV Y XV, y la actual que es en octavo año básico, lo que da una diferenciación drástica en habilidades logradas en tres años de diferencia. En cuanto al ordenamiento de las unidades y lo planteado como propuestas, no se vislumbra un cambio en el actual currículo, ya que específicamente se abarca la historia anterior antes del descubrimiento de América, lo que gira en torno a la historia más bien europea de los siglos XIV y XV. La cual en el currículo nacional no influye en gran medida.
  • 204. Bibliografía.
  • 205. a) Parte Histórica: 1) Nieto Soria, José Manuel, La Monarquía Como conflicto en la corona castellano-leonesa. Proyecto de investigación. SILEX. Ediciones. Madrid 2006. 2) Suarez Fernández, Luis, Nobleza y Monarquía. Puntos de Vista sobre la Historia Castellana del siglo XV. Valladolid, 1972. 2da Edición. 3) Chris Wickham, Henry Kamen, Elena Hernández Sandonca y otros. Las crisis en la historia, Las Crisis en la Historia, Ed. Universidad de Salamanca, España, 1995. 4) Crosby Alfred. W, Imperialismo ecológico, Ed. Critica, Barcelona, España, 1988. 5) Lis catharina, Hugo Soly, Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial (1300 – 1850), Akal Editor, Madrid, España, 1984. 6) Pierre, Channu, Historia ciencia social, Encuentro Ediciones, Madrid, España, 1985. 7) Carabias Torres, Ana María, La relación entre Portugal y Castilla en la época de los descubrimientos y la expansión colonial, Ed. Universidad de Salamanca, Salamanca, España, 1994. 8) Claramunt, Pórtela, González, Mitre. Historia de la Edad Media. Ariel S. A. Barcelona. España, Septiembre, 1992. 9) Quintanilla María. Títulos, Grandes del Reino y Grandeza en la Sociedad Política: Fundamentos en la Castilla Medieval. Proyecto de investigación, Madrid, 2006. 10) Herrer y otros. Sociedad a Fines del Siglo XV en los Reinos Ibéricos y en Europa. Universidad de Valladolid. 2007. 11)Tenenti Alberto: La Formación del Mundo Moderno S. XIV XVII. Barcelona, 1985.
  • 206. 12) Gloria Delgado de Cantú, El mundo moderno y contemporáneo I, Cámara nacional de la industria editorial Mexicana, Naucalpan, México, 2005. 13)Alvares Borge, Ignacio, Monarquía Feudal y Organización Territorial. Alfoces y Merindades en castilla, X-XIV. CSIC. Madrid 1993. 14)Guy Bois, La gran depresión medieval, siglo XIV y XV: El precedente de una crisis sistémica. (Biblioteca nueva, Universidad de Valencia), 2009. 15)Vistoria Armesto, Galicia Feudal, Ed Galaxia, Galicia, España, 1969. 16)Ramírez Cardona, Fundamentos de Administración, Ecoe-Ediciones, Bogotá, Colombia, 2007. 17)Antonio Alfan Ascuasiati, Plagas domesticas (historia, patología, plaguicidas y control), Publicaciones agrícolas de oasis colonial, Zona colonial, Santo Domingo, 2012. 18)Víctor Infante, Danzas de la muerte, Génesis y desarrollo de un guerrero medieval (siglos XIII – XVIII), Ed. Universidad de Salamanca y Víctor infante, Salamanca España, 1997. 19)Ralp Davis, La Europa atlántica: desde los descubrimientos hasta la industrialización, Siglo XXI de España editores, Madrid, España, 1973. 20)David Serrato Delgado, Historia de México, Ed. Apolo, Naulcapán de Juárez, México, 1997. 21) D. Benavides Antonio: Memorias de Fernando IV de Castilla. De la Real Academia de la Historia. Madrid, España. 1860. 22)John H. Parry, Europa y la expansión del mundo - Resumen hecho por Diego Canales, (fcbarcelona@netline.cl) traducción de María teresa Fernández. 23)Spielvogel. Jackson, Historia universal, Civilización de Occidente, Tomo I, VII Edición, Cengage learning Editores, México D.F., 2010.
  • 207. b) Parte Curricular, Pedagógica y Didáctica: 1) Mineduc, Programa de estudio de 8° año básico, Historia, geografía y ciencias sociales, chile, 2011. 2) Mineduc, Mapas de progreso del aprendizaje (Sociedad en perspectiva histórica, Espacio geográfico) en ajuste curricular, 2009. 3) Mineduc, Mapas K12, Chile, 2009. 4) López de Valdivieso, Myrian, Ley Vigostky: sus aportes para el siglo XXI (cuadernos Ucab/educación), Universidad católica Andrés bello, Ed Luis Ugalde, caracas, Venezuela, 2003. 5) Trilla, Jaume (coordinador) y otros, El legado pedagógico para la escuela del siglo XXI, Ed. Grao, de IRIF, S.L, Barcelona, España, 2007. 6) Arroyo, garrido, saturnino, teoría práctica de la escuela actual, siglo veintiuno de España editores. S.A, Madrid, España, 1992. 7) Campos, Hernández, miguel ángel, construcción del conocimiento en el proceso educativo, Universidad nacional autónoma de México, México D.F, 2005. 8) Serón Guerrero A. “Enseñanza y sociedad: El conocimiento sociológico de la Educación”. España. Madrid. 2003. 9) En Articulo que sintetiza: J. Prats, y J. Santacana “Ciencias Sociales” en enciclopedia general de la educación, Barcelona, Ed. Océano, 1998, Volumen 3. 10) Bain, Robert, How Estudents Learn, The National Academies Press, Michigan, Estados Unidos, 2005, (versión digital). 11) Hernández, Requena, Stefany, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, Universidad Oberta de Catalunya, España, 2008. 12) Herrera Cápita, Ángela María, El constructivismo en el aula, (en articulo innovación y experiencias pedagógicas), Sevilla, España, 2009.
  • 208. 13) (Artículo que analiza el libro Constructivismo y Educación de Mario Carretero) Korstanje, Maximiliano, Reseñas educativas, Universidad de Palermo, Buenos Aires, argentina 2009. 14) Espina, Diana Patricia, Universidad de Antioquia. Programa de integración de Tecnologías en la docencia. 2012. 15) Prats, Joaquín, Notas para una didáctica renovadora, junta de Extremadura, Mérida, España, 2001. (En www.ub.es/histodidactica) 16) Lafrancesco, Giovanni, la evaluación integral y el aprendizaje, Editorial cooperativa editorial magisterio, Bogotá, Colombia, 2005. Linkografía: 1)http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC%C3%B3mo+se+reali za+y+comenta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf análisis de mapas históricos. 2) www.historia1imagen.cl Autora: Ana Henríquez Orrego, Análisis de documentos escritos, imágenes. 3) http://blog.educastur.es/camsuanzes/acerca%20de/ creación de noticias 4)http://prensacam.wordpress.com/4-estructura-de-un-periodico-maquetacion Confección de diario, por Lucían Marín. 5)http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209918 (Como crear un diario on line) 6) www.ub.es/histodidactica (artículo de Joaquín Prats: notas para una didáctica renovadora).
  • 209. Material Anexo: 5) http://historia1imagen.cl/tag/renacimiento/ fuentes diversas de la edad moderna (escritas, iconográficas) 6) http://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-4-la-baja-edad-media/ página de información, confeccionada por un alumno, que sirve de modelo motivacional para la propuesta. 7) http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudades_y_comercio.htm síntesis de información del periodo. 8) https://www.youtube.com/watch?v=kRgzt1mTp2k video que muestra la crisis de los siglos XIV – XV. 9) https://www.youtube.com/watch?v=Z0VQfLv2nPY Video de la caída de Constantinopla 10) http://www.youtube.com/watch?v=fWK969rxQrY película que muestra el contexto del descubrimiento de América. 11) Plataforma virtual que contiene las guías de trabajo para el alumno y los guiones docentes que sirven para el desarrollo de los lineamientos de trabajo de la propuesta. Blog de la Propuesta en donde se aloja el material de trabajo para las clases.
  • 210. Producto final: Para saber más sobre las noticias y acceder a todo el material de trabajo de la propuesta didáctica: Pincha Aquí