UDLA 2013 - Karime Baeza
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

UDLA 2013 - Karime Baeza

on

  • 853 views

Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad n° 2 “Pueblos Originarios de Chile”

Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad n° 2 “Pueblos Originarios de Chile”

Statistics

Views

Total Views
853
Views on SlideShare
777
Embed Views
76

Actions

Likes
0
Downloads
6
Comments
0

1 Embed 76

http://www.e-historia.cl 76

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

UDLA 2013 - Karime Baeza UDLA 2013 - Karime Baeza Document Transcript

  • Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad n° 2 “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC. Trabajo final para optar al grado de licenciada en educación. Autora: Karime Baeza Yantén Profesor: Víctor Huerta Herrera 1
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad n° 2 “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC. 2
  • Índice Portada...........................................................................................................................1 Índice…………………………………………………………………………………..3 Agradecimientos………………………………………………………………………5 Resumen/ Abstract…………………………………………………………………....6 Introducción……………………………………………………………………….......7 Capítulo I  -Problemática………………………………………………………………......9  -Objetivos……………………………………………………………………...10  -Preguntas de investigación……………………………………………………10  -Marco disciplinario……………………………………………………………12  -Marco teórico curricular………………………………………………………34  -Marco didáctica específica……………………………………………………36  -Marco pedagógico……………………………………………………….........39 Capitulo II  -Análisis propuesta vigente……………………………………………………42 Capítulo III  Explicación detallada de propuesta…………………………………….. ……66  Análisis del paradigma bajo el cual se construye la………………………….73  Marco metodológico…………………………………………………………75  Explicación del método de la evaluación……………………………………77  Detalle de las planificaciones de la propuesta…………………………….....81 3
  • Capítulo IV  Presentación Instrucciones……………………………………………….126  Guiones al Docente ………………………………………………………142  Esquema Resumen……………………………………………………….191  Guías de aprendizaje…………………………………………………......194  Actividad de Evaluación General………………………………………...256  Conclusiones……………………………………………………….……..263 Bibliografía….……………………………………………………………….......269 Anexos…………………………………………………………………………272 4
  • Agradecimientos Primero que todo quiero agradecer a Dios que ha puesto sus manos y guiado este proceso de mi vida tan hermoso, difícil y largo y a mi tata que desde el cielo me ayuda y guía cada paso que doy en mi vida. También quiero dar las gracias a mis padres Sergio Baeza y madre Marisol Yantén por esforzarse al máximo por mí, por su preocupación, dedicación y apoyo incondicional en todos los momentos de mi vida y en especial en mi carrera. Además de mi hermano Rodrigo por su ayuda y apoyo en este proceso. Asimismo agradecer a Mi amor Edison Urrutia por ayudarme a pensar positivo sobre mi futuro universitario en soledad, porque gracias a tu apoyo incondicional, paciencia máxima entregada y compañía no hubiese logrado llegar a estas instancias, gracias por entender mis ausencias y malos momentos, apoyarme y contenerme en cada paso que doy. Además quisiera agradecer a mi profesor guía Víctor Huerta por su apoyo y comprensión en este proceso. Al profesor Adrian Villegas por tener siempre disposición para atender a mis dudas y guiarme no tan solo en este proceso sino que en todo mi desarrollo como docente. 5
  • Resumen El siguiente trabajo es el seminario de grado realizado por una estudiante de Pedagogía general básica, en donde se desarrolla una propuesta didáctica para un segundo año básico sobre los “Pueblos Originarios de Chile”, en esta se busca integrar curricularmente las Tic para lograr mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diversos herramientas Tic creadas y otras existentes. Esta propuesta está acompañada de las planificaciones de esta unidad, con sus respectivas guías didácticas, guiones docentes y recursos Tic. Esta propuesta está apoyada por diversos autores, además cabe destacar que está sujeta a cambios, ya que esto dependerá del contexto en donde sea aplicada. Abstract The following work is the seminar of degree realized by a student of general basic Pedagogy, where a didactic offer develops for the second basic year on the " Original Peoples of Chile ", in this one seeks to integrate curricularmente the Tic to manage to improve the process of education and learning of the students, by means of the utilization of diverse tools Tic created and existing others. This offer is accompanied of the plannings of this unit, with his respective didactic guides, educational scripts and resources Tic. This offer is supported by diverse authors, in addition it is necessary to emphasize that it is subject to changes, since this will depend on the context where it is applied. 6
  • Introducción La siguiente propuesta tiene como Objetivo integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la unidad N° 2 “Pueblos Originarios de Chile” en segundo año básico en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la utilización de metodologías, diversos recursos Tic creados y otros ya existentes, para lograr desarrollar en los estudiantes diversas habilidades, además del trabajo colaborativo. Esta propuesta está enmarcada por los planes y programas 2013 establecidos por Ministerio de Educación. La problemática de observada tiene relación con la necesidad existente de integrar al Tic a los procesos educativos, debido a la demanda de estas en el siglo en el que estamos, ya que estas responden a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. Como se menciono la propuesta se basa en la utilización de diversos recursos que apoyaran el proceso educativo, ya que estos actuaran como un medio y no como un fin. Se buscará resaltar las funciones educativas que poseen las Tic, ya sea como medio de expresión, canal de comunicación, fuente de información, instrumento cognitivo, entre otras. Estas funciones se podrán observar a lo largo de 15 clases, en donde cada una de ellas posee la planificación, guía de aprendizaje y pautas de evaluación, en donde en cada una de ellas se podrán trabajar diversos recursos Tic relacionados con los “Pueblos Originarios de Chile”. Además se podrá observar un marco disciplinario, didáctico, pedagógico y curricular, el cual estará apoyado por especialistas de la temática. También se podrá observar un análisis completo de un texto de estudio, que dejara entre ver la falta de uso de Tic que existe en ellos. 7
  • Además se podrá contemplar la propuesta didáctica con una explicación detallada de esta, la cual involucra el paradigma por la cual sustenta, el modo de evaluación y la presentación de instrucciones de esta. Finalmente están las conclusiones generales y especificas de la propuesta, en conjunto con los anexos. 8
  • Capítulo Primero: Introducción y aspectos metodológicos. Problemática Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) están presentes en nuestra sociedad y tal como menciona Caircross&Poyse: “En muy poco tiempo, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) han penetrado y transformado prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana, impulsando el surgimiento de un nuevo estadio de nuestra civilización al que se ha denominado Sociedad del conocimiento (2003:7), es decir, las TIC han generado cambios en todas las áreas de nuestra sociedad, es por ello que existe la necesidad de adecuarlas e integrarlas a la educación a los diversos niveles de enseñanza, ya que “El avance tecnológico faculta al ser humano para hacer provecho de datos, información y conocimiento en formas, modos o maneras sin precedente, propiciando un intercambio científico, cultural y técnico a escala mundial”; (Francisco Quiroz, 2003:81), con esta información se entiende que existe la necesidad de adecuar e integrar las demandas de la sociedad del conocimiento al sistema educacional, ya que las TIC son esenciales, conforman y abarcan diversos puntos de nuestra sociedad, que constituye la globalización y responden a las nuevas demandas del desarrollo, porque están íntimamente vinculadas con las capacidades para procesar información y estimular la creación de conocimiento. A partir de la información anterior la problemática observada tiene relación con potenciar las habilidades de trabajo en Historia, Geografía y Ciencias Sociales de los estudiantes mediante la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo, enfatizando la integración de estas principalmente en el subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en un segundo año básico. A partir de esto se busca crear una propuesta que integre las TIC curricularmente como metodología, enfatizando en el aprender de los estudiantes, utilizando las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, adquiriendo además competencias en el uso de las tecnologías. 9
  • Objetivos  Tema Enseñanza y aprendizaje de los “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC.  Objetivo general Integrar las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en estudiantes de segundo año básico, en un colegio de Quilpué a través de una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades disciplinarias.  Objetivo específico - Reconocer las principales características de los pueblos originarios de Chile mediante bibliografía de la temática elegida. - Detectar el uso real de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educando en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la Unidad 2: “Los primeros habitantes de Chile”. - Crear una propuesta de enseñanza integrando las TIC como metodología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en segundo año básico, en el subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. - Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la integración curricular de las TIC en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Preguntas de la Investigación ¿Cómo integrar curricularmente las TIC en Historia, Geografía y Ciencias Sociales? ¿Cómo se mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje con la integración curricular de las TIC? 10
  • ¿Qué beneficios obtienen los estudiantes al utilizar las TIC en Historia, Geografía y Ciencias Sociales? ¿Cuáles son las diferencias que existen en la utilización o no utilización de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 11
  • Marco disciplinario En el siglo XVI, antes de la llegada de los españoles a territorio chileno nuestro país estaba habitado por pueblos indígenas, los cuales poseían diversas costumbres, modos de vida, creencias, lengua, alimentación, es decir, diversas características culturales. A estos pueblos se les denominó “Pueblos originarios”, ya que fueron ellos los primeros que vivieron en el territorio chileno y dieron origen a nuestra cultura. Estos pueblos poseían diversas raíces tal como menciona Villalobos, Silva G., Silva V. y Estellé (2002) dedujeron que la población primitiva chilena, en su mayoría, provino desde Asia, pero también hay algunas evidencias que dan a conocer que otros provenían desde Melanesia o Australia en el extremo sur del país, en donde todos poseían cultura de cazadores y pescadores. Estos pueblos poseían variados modos de vida y organización. Al comienzo andaban deambulaban por nuestro territorio en bandas, las cuales tal como menciona Villalobos et al. (2002): “Son pequeñas agrupaciones humanas que rara vez sobrepasan los 30 individuos: generalmente se reducen sólo a dos o tres familias nucleares, es decir, padre, madre e hijos” (p.9), es por ello que su organización social es igualitaria, ya que no están divididos por clase, porque sus agrupaciones están vinculadas por parentesco. Estas agrupaciones eran bandas nómades tal como menciona Villalobos (2009)el cual da a conocer que estas bandas recorrían el territorio americano cazando animales, recolectando productos vegetales y pescando, trasladándose de un lugar a otro, lo que los llevaba a tener una existencia insegura, ya que permanecían aislados recorriendo diversos lugares para poder alimentarse y sobrevivir. Tal como se mencionó anteriormente estas bandas eran cazadoras, ya que andaban tras su alimento con ayuda de piedras afiladas para poder cazar (véase anexo), Villalobos et al. (2002) mencionó que estos indígenas fabricaron instrumentos de piedra mediante golpes, los cuales le ayudaron a cortar la carne y vegetales para poder alimentarse y sobrevivir. (Véase anexo 1) 12
  • Estas culturas poco a poco se fueron desarrollando y fue así como después de haber transcurrido mucho tiempo comenzaron a practicar la agricultura, lo que alteró su forma de vivir, adoptando por completo el sedentarismo, según la RAE esta definición va referida a: “(Del lat. nomas, -ădis, y este del gr. νομάς, -άδος) sedentarios 2. adj. Dicho de una tribu o de un pueblo: Dedicado a la agricultura, asentado en algún lugar, por oposición al nómada”. Tal como da a conocer la definición anterior estos pueblos sedentarios permanecían en un lugar específico, apropiándose de dicho lugar, adoptando su organización social, costumbres y hábitos, es decir, tal como indica Villalobos (2009)“En algún momento los cazadores comprendieron que en lugar de llevar una vida incierta en busca de animales y especies vegetales, podían, mediante el cultivo, obtener alimentos con menor esfuerzo y mayor certidumbre” (p. 23), en donde pasan de vivir en bandas a aldeas, es decir, a grupos que construyen sus viviendas para residir en un lugar en especifico, en donde las personas que habitan en estos grupos trabajan en su territorio para producir su propio alimento, dedicándose con más atención a dichas tareas, tal como nombra Villalobos (2009) “La roturación de tierra, la siembra, el riego, y la cosecha, fueron sus nuevas preocupaciones y cada vez más dedicaron menos atención a la caza y la recolección”(p. 17), además estas agrupaciones poseen una organización social, con el fin de obtener buenos resultados en sus cosechas y aprovechar la estacionalidad de los alimentos, ya que tal como alude Villalobos et al. (2002): “Las labores tuvieron que distribuirse y la nueva vida comunal debió organizarse en torno a un jefe” (p.11), es decir, se convirtieron en una tribu, ya que estaban organizados, compartía una cultura y a un jefe. Asimismo se debe tener en cuenta que el lugar en donde habitaron estos indígenas, es decir, la localización geográfica de estos, tiene completa relación con las características de cada pueblo, ya sea sus costumbres, lenguaje, hábitos, organización, alimentación, organización familiar, sus modos de vida, entre otras, ya que estos se desarrollaban en relación con el medio ambiente en donde habitaban, definiendo de esta forma su cultura. Es por ello que se pueden distinguir los siguientes pueblos: 13
  • Atacameños o Likan-Antai Tal como da a conocer Grebe (1998) “Los atacameños –también llamados atacamas o likán-antai- habitaban aldeas ubicadas en los oasis, valles y quebradas de la provincia del Loa en la II región” (p. 45), lo que deja entre ver que disponían de agua por su ubicación geográfica. Esta cultura se dedicó a la alfarería, agricultura y ganadería, en donde utilizó importantes técnicas para el desarrollo de estas,tal como da a conocer Grebe (1998) “(…)los canales de regadío, lo que hicieron posible el auge de la agricultura de oasis; la ganadería de camélidos, cuya lana se utilizó en la elaboración de refinados textiles; la excelencia de su arte y artesanía; el auge del comercio(…)” (p.45), es decir, los atacameños conocían variadas técnicas, como por ejemplo en la agricultura, en donde dichas creaciones fueron inventadas para sustituir la falta de lluvias y el aprovechamiento del agua. Asimismo pasó con la ganadería, en donde amaestraron llamas y alpacas, utilizándolas también para fabricar lana y transportar la mercadería para poder comercializarla. Además de la artesanía en donde se dedicaron a la alfarería, es decir, creación de objetos en cerámica y barro.(Véase anexo 2) Esta cultura está formada por ayllus en donde (Barrientos, 2005) los trabajos que realizaban para poder sobrevivir eran compartidos por los integrantes de la familia, ya que los hombres se dedicaban a los labores agrícolas y al pastoreo, en cambio la mujer se dedicaba a tejer, y cultivar las hortalizas. La cultura atacameña creía en la vida después de la muerte es por ello que tal como menciona Barrientos (2005) “Colocaban el cadáver en cuclillas, envueltas en un manto, formando un fardo amarrado con cintas tejidasa telar. Junto a él ponían sus joyas, ollas y cántaros” (p. 34), todo esto con el objetivo de que los indígenas utilizarán los objetos en su otra vida. Los atacameños habitaban en viviendas creadas por ellos, en donde utilizaban piedras y barro, tal como menciona Villalobos (2009): “Sus viviendas tenían muros de piedra, puertas de madera y vigas en el techo cubiertas de paja. Eran conjuntos de cuartos 14
  • muy pequeños, agrupados en forma intrincada en lugares aptos para la defensa. Cada uno era una ciudadela o pucará.” (p. 31) El Lenguaje que hablaba esta cultura era el kunza y la vestimenta que utilizaba los atacameños era distintas para las mujeres y hombres, ya que tal como da a conocer Barrientos (2005) “Las mujeres tejían sus vestidos, llamados “ajsu”, en la cintura se colocaban una “taula” o faja, en los hombros una “llijilla” o manto que utilizaban para llevar a su equipaje o su guagua y en la cabeza un sombrero” (p. 37), en cambio los hombres tal como menciona Barrientos (2005) “(…) usaban hermosos sombreros o tocados de plumas y mantos de colores tejidos a telar”. La vestimenta tenía completa relación con la lana que extraían de las llamas y alpacas, ya que con ella la confeccionaban las mujeres. Lo que diferenciaba la vestimenta de los hombres y la mujer es que las damas utilizaban una faja en la cintura y joyas para adornar su traje. Esta cultura realizaba diversas ceremonias y fiestas con el objetivo de agradecer a la naturaleza por los recursos naturales que les entregaba para poder alimentarse y sobrevivir, es por ello que según Barrientos (2005): “Los atacameños rinden culto a la Pachamama o Madre Tierra, a los cerros, ríos y volcanes, a las vertientes, rocas y determinados lugares del desierto.” (p. 40) Aymara Tal como menciona Grebe (1998) “En Chile, el hábitat original de la cultura aymara se identifica principalmente con el altiplano y pr ecordillera de la I región, sumados a un segmento nor-este de la II región” (p. 35-36), es decir, los Aymara que habitaban en el altiplano se dedicaban a la ganadería y los que habitaban en la pre cordillera se dedicaban a la agricultura, todo esto debido a la ubicación geográfica de dicha cultura, tal como lo da a conocer Grebe (1998): “Mientras la producción agrícola del altiplano se reduce a un cultivo escaso de papas y quinoa, la pre cordillera posee mayor desarrollo agrícola basado en sus 15
  • sistemas tradicionales de terrazas y de regadío. Se cultiva el maíz, trigo, papas, cebollas, alfalfa, ajo, orégano, y algunas frutas y verduras.” (p. 37) Tal como mencionó la autora esta cultura debía migrar según la estacionalidad del altiplano y la pre cordillera, ya que en el caso de los animales, estos debían alimentarse de pastizales, por ende debían estar en constaste movimiento para poder pastar. En cambio en el caso de la agricultura hubo un desarrollo de técnicas para poder utilizar el agua para sus cultivos. Los Aymaras al igual que la cultura atacameña utilizaba sus animales para poder comercializar e intercambiar sus productos, es entonces que Grebe (1998) da a conocer que:“Se genera así un sistema complejo de intercambios y reciprocidades entre pastores y agricultores, ligado a la complementariedad productiva de sus nichos situados a diversas alturas, reforzado por alianzas matrimoniales, compadrazgo, mediería y trueques.”. (p. 37) Estos cambalaches se producen debido a la posición relacional de la cultura, ya sea en el altiplano o pre cordillera, lo que con lleva a realizar un acuerdo entre personas para llevar a cabo el cambio de los productos, ya que esta cultura posee una economía complementaria, o sea los que viven en el altiplano poseen rebaños y pocos cultivos y los que viven en pre cordillera poseen bastantes cultivos. Además esta cultura debido a la crianza de llamas, alpacas y vicuñas utilizaba su lana para confeccionar diversos tejidos, es decir vestimenta, usando diversas técnicas para crearlos. Los Aymara estaban organizados socialmente por los ayllu, que según Grebe (1998) “El ayllu corresponde a un modelo netamente andino, cuya base es una comunidad integrada por un conjunto de patrinilajes conectados por alianzas matrimoniales y localizado en un dominio territorial”. (p. 37-38), es decir esto hace referencia a que las familias están conformadas por familias con muchos integrantes, es decir, el matrimonio, abuelos, hijos e hijas con sus respectivas familias, en donde hay un jefe de familia y las demás personas deben obedecer a los mandatos de dicho jefe. La religión Aymara estaba completamente relacionada con los elementos de la naturaleza, como por ejemplo la tierra denominada por ellos “pachamama”, ya que pensaban que estos elementos intervenían en sus vidas. Tal como alude Grebe (1998) “De 16
  • acuerdo a la cosmovisión, el cosmos Aymara está compuesto de tres tierras superpuestas en el espacio. Ellas son: araj-pacha, taipi-pacha y manqha-pacha.” (p. 39). Los Aymara vivían en uta las cuales según Barrientos (2005) “Se construye sobre piedra y tiene muros de adobe con vigas que se amarran con tiras de cueros”(p. 22), Estas viviendas están hechas de tierra y paja. Esta cultura poseía una lengua llamada Aymara y celebran mediante ritos y ceremonias, en donde los más importantes según Grebe (1998): “Los ritos principales son cuatro: la fiesta patronal, el afloramiento del ganado, el carnaval y el pachallampe-un rito Aymara pre cordillerano de siembra de papas que pareciera poseer hoy en día escasa vigencia. (p. 41) Changos Según Barrientos (2005) Se llama changos a los grupos de pescadores seminómades –canoeros de diferentes etnias, que habitaron desde épocas prehistóricas en las costas del norte de Chile.” (p. 49). Es decir, estos grupos eran denominados seminómades porque estaban agrupados en bandas que vivían en un lugar de forma permanente, pero sólo en una época del año, debido a la estacionalidad de los alimentos y transcurrido ese tiempo se trasladan a otro lugar. Esto queda demostrado con Barrientos (2005), ya que menciona queestas bandas de pescadores se instalaban en una caleta a pescar y cazar aves y mamíferos marinos para alimentarse, pero cuando estos ya comenzaban a carecer se desplazaban a otro lugar en sus balsas. Es por ello, que podemos deducir que estas bandas estaban organizadas en bandas de cazadores y recolectores, en donde la familia estaba estructurada socialmente de una manera muy simple, ya que cada uno debía cumplir sus tareas, en donde era el hombre quien se encargaba de pescar. Estos indígenas cazaban lobos marinos, los cuales además de alimentarse de ellos les permitía utilizar su cuero para crear las balsas para desplazarse por la zona costera del norte de Chile (véase anexo 3). A partir de lo anterior Barrientos (2005) menciona que “Los changos vivían en las playas o sus cercanías en toldos de palos de cordón y ramas, amarradas con nervios de guanacos. A veces encontraban alguna cueva en las cercanía del mar y permanecían en su interior por algún tiempo.” (p. 51). Sus viviendas estaban 17
  • construidas además con cuero del lobo marino y con costillas de ballena, que le servían de apoyos. Estos toldos los changos lo utilizaban para cubrirse del sol durante el día y para poder descansar durante la noche y dormir. De esta cultura muy poco se sabe de su religión y creencias, pero se puede inferir que creían en la vida después de la muerte, ya que al igual que las culturas Aimara y atacameña enterraban a sus muertos con los instrumentos que utilizaban para cazar, así lo deja demostrado el autor Mostby (1999) “Se diferenciaban por la forma de sepultar, por la preparación elaborada de momias, por el vestuario, siendo especialmente característico de cubrecabezas en forma de turbantes, por el ajuar funerario ,mucho más rico y, en algunos casos, por la posición flectada que se daba a los muertos en la tumba.” (p. 74) Esta cultura en todo lo referente a su religión y creencias está relacionada con el mar, ya que a partir de ello obtenían todos los recursos para poder sobrevivir, como es en el caso de la alimentación, vivienda y vestuario, ya que queda demostrado por el autor que utilizaban los cueros de sus presas, es decir, lobos marinos, en su mayoría, para poder cubrirse. Además cabe destacar que esta cultura intercambiaba alimentos y materiales con los aimaras y atacameños, y es así como podían obtener otros alimentos y materiales para poder construir sus instrumentos de caza, es por ello que se deduce que hablaban la lengua de los atacameños, ósea, el kunza. Así lo deja entre ver Barrientos (2005): “Al parecer, comerciaban con los habitantes del desierto y del altiplano, pues de ellos conseguían cobre para fabricar arpones, textiles, nervios de guanacos para coser las balsas, así como también porotos, maíz y otros vegetales.” (p. 51) Diaguita Villalobos (2009) da a conocer que esta cultura habitaba desde el valle de Copiapó hasta el río Choapa, es decir, los diaguitas habitaban alrededor de los valles transversales, es por ello que poseen factores beneficiosos en el suelo y clima, estando aptos para ejercer la ganadería y la agricultura. En donde Villalobos et al. (2002) da a conocer que: “Como agricultores cultivaron maíz, teca, porotos y calabazas.” (p. 30) 18
  • Además Barrientos (2005) menciona que “Los diaguitas vivieron también en la pre cordillera, en donde explotaron las minas de oro, plata, turquesa, lapislázuli, cobre y otros minerales.(…) Sin embargo, al parecer, una de las actividades principales de los diaguitas fue la alfarería.” (p. 70). Tal como se indica anteriormente esta cultura desarrolló varias actividades, en donde tuvo mayor énfasis la alfarería, ya que ningún otro pueblo originario alcanzó la perfección de esta cultura en el trabajo de las cerámicas, tal como da a conocer Villalobos et al. (2002) esta cultura elaboró dos tipos de artesanías, uno sencillo, que no llevaba ningún tipo de decoración ni pinturas, ya que solo los utilizaban para fines domésticos. En cambio los otros, eran utilizados para ocasiones especiales y estaban decorados con formas geométricas de colores rojos, negros y blancos, en donde uno de los más conocidos era el jarro pato. (Véase anexo 4) A partir de la crianza de camélidos los diaguitas obtuvieron además de carne y medio transporte la lana de estos animales que la utilizaron para confeccionar su vestimenta, la cual era una camisa larga hecha de lana, con motivos geométricos y animales, en donde sobre ella llevaban un poncho y sobre su cabeza un gorro. En sus pies utilizan sandalias u ojotas de cuero, adornando toda esta vestimenta con piedras y conchas. Villalobos et al. (2002) confirma la utilización de adornos en la vestimenta de este pueblo originario, los cuales fueron fabricados con cobre y bronce, creando aros, brazaletes, anillos y pinzas depilatorias; espátulas, punzones y agujas de hueso; collares y otros adornos en malaquita y conchas. Asimismo utilizaron la piedra para confeccionar puntas de flechas, boleadoras, raspadores, cuchillos y morteros. A partir de las características dadas a conocer anteriormente se deduce que esta cultura era sedentaria, ya que permanecían en el lugar donde estaban sus cultivos y sus animales: llamas, vicuñas y alpacas. Las diaguitas tenían viviendas construidas con piedra y palos, las cuales estaban robustecidas de ramas, es decir, sus viviendas eran más ligeras y estaban estructuradas con material vegetal, tal como afirma Villalobos et al. (2002) “Sus aldeas se componían de casas construidas de materiales vegetales.” (p. 30) 19
  • Barrientos (2005) da a conocer que esta cultura vivía en aldeas, la cual estaba dividida en dos, es decir, las tierras de la cordillera y la costa, en donde había un jefe. Cada poblado tenía el propio, denominado “cacique”, el cual podía tener muchas esposas. Es decir, este pueblo estaba formado por grupos diferentes, ya que dependían del lugar en donde habitaban, pero tenían un jefe llamado cacique, el cual practicaba la poligamia y debían obedecer, ya que él poseía la autoridad absoluta. Además cabe destacar que esta cultura hablaba el idioma kakan, la cual en la actualidad ya no existe, pero se conservan algunas palabras que utilizan los habitantes de la zona norte de Chile. Villalobos et al. (2002) menciona las creencias y la forma de enterrar a los integrantes de su comunidad, ya que los diaguitas creían en una vida extraterrenal, es así como crearon sepulturas que fueron evolucionado en el tiempo, estando sujetas a modificaciones. Al comienzo eran círculos de piedras que rodeaban el cadáver, después cavaron en la tierra y pusieron bloques de piedra, las cuales protegían al fallecido y finalmente llegaron a crear cistas de piedras parecidas al ataúd. Al igual que las otras culturas, la religión diaguita creía en la vida más allá de la muerte, por ende utilizaron variadas formas para sepultar a los fallecidos, con el objetivo de protegerlos. (Véase anexo 5) Además esta cultura adoraba a los elementos naturales como: el sol, la luna, montañas, y rendían culto a estas. En esta cultura había un chaman o sacerdote al cual le denominaron hambi-camayo, quien era la autoridad y se encargaba de curar las enfermedades y dar castigo a los diaguitas. (Barrientos, 2005) Mapuche Villalobos (2009) da a conocer que los mapuches habitaban: “En la región central y sur, desde el río Choapa hasta la isla de Chiloé, residían los mapuches o gente de tierra (Mapu=tierra; che: gente), que hablaban una misma lengua y tenían costumbres muy parecidas”. (p.23) Los mapuches, practicaban la misma lengua llamada mapudungun “lengua de la tierra”, pero estos pueblos se llamaban de distintas formas y poseían distintas culturas ya que esto dependía del lugar donde habitaban, tal como lo confirma Grebe (1998): 20
  • “De acuerdo a su propia transmisión oral y sabiduría tradicional, los mapuches han reconocido a un grupo central y cuatro familias regionales, denominadas como sigue: mapuches (grupo central), pewenches (gente del piñon) ubicados al Este, williches (gente del sur) ubicados hacia el Sur; lafkenches (gente del mar) ubicados al Oeste; y pikunches (gentes del norte)”. (p. 55) En este caso la cultura que estudiaremos será la del grupo central, denominados también araucanos. Esta cultura habitaba en el valle central, era un pueblo agrícola y ganadero, los cuales cultivaban según Villalobos et al. (2002) “(…)el maíz, las papas, porotos, ají, quínoa, adi, oca, y maní.” (p. 50), los cuales debían desplazarse constantemente según las estaciones del año, para trabajar la tierra, lo que deja entre ver que era una cultura semisedentaria, ya que estaban por un largo tiempo en el mismo lugar, pero debían desplazarse según la estación del año. Según Villalobos (2009) “También poseían pequeños rebaños de llamas. Sin embargo, seguían dependiendo de la recolección y la caza: comían diversas raíces, tallos y semillas, cazaban zorros, guanacos, pumas y aves. También pescaban” (p. 23-24), es decir, se alimentaban de variados frutos, animales y pesca de peces, los cuales hallaban en la naturaleza. Los mapuches utilizaban diversas herramientas para poder cazar, tal como da a conocer Villalobos (2009) “Las armas de los araucanos consistían en lanzas de coligue aguzados en el extremo, arcos, flechas y boleadoras.” (p.25), estos indígenas tal como se dio a conocer anteriormente crearon utensilios para poder cazar sus animales, pero además construyeron armas para poder defenderse, ya que era una cultura que combatía por sus derechos. Esta cultura vivía en rucas, las cuales tal como menciona Villalobos (2009): “las rucas, construidas con palos y ramas, eran de planta circular o rectangular. Protegían adecuadamente del frío, del calor y de la lluvia; tenían varias puerta, y agujeros en el techo para dar salida al humo” (p. 24) Esta cultura dormía en pieles y se sentaban en troncos o piedras. Además en el centro tal como se menciona anteriormente poseía un agujero, ya que había una fogata. (Véase anexo 6) 21
  • Los mapuches vivían en agrupaciones, es decir, tribus, las cuales estaba formadas por familias compuestas por padres, esposas e hijos, es decir tal como cita Villalobos et. al. (2002): “Aceptaban la poligamia y el hombre podía visitar indistintamente a sus esposas. Varias rucas aunque separadas unas de otras, conformaban unidades autónomas y celosas de su independencia.” (p. 51). Cada familia habitaba en su ruca, ya que estas eran muy pequeñas, por ende el hombre debía visitar a sus mujeres, el cual tenía muchas, dependiendo esto de sus riquezas. La mujer era utilizada como una fuente de trabajo, ya que ayudaba a producir la tierra, a tejer, a la alfarería y a trabajar con cueros. Esta cultura poseía un organización social muy marcada, ya que tal como menciona Barrientos (2005):“Los diferentes grupos de mapuches conforman comunidades que están dirigidas por un lonko, que en español significa “cabeza”. El lonko, es el jefe y representa la opinión de la comunidad. Antiguamente, en los tiempos de guerra, las comunidades elegían un toqui, quien era el jefe militar que dirigía las batallas” (p. 86), el lonko era el jefe, al cual todos debían obedecer, ya que era él el que estaba encargados de todos los aspectos administrativos de la comunidad mapuche. Después nace el toqui, quien era elegido entre la comunidad para enfrentar las guerras. Además dentro de esta comunidad mapuche existen las machis, que son los sacerdotes de esta cultura, las cuales casi en su totalidad son mujeres. Estas mujeres son las encargadas de utilizar las hierbas y plantas como medicina, tal como lo dice Barrientos (2005): “Ella tiene como tarea sanar las enfermedades del cuerpo y del alma de los mapuches para lo cual realiza una ceremonia llamada Machitún. La machi es la única que sabe ponerse en contacto con el espíritu de Ngenechen cuando se realizan la ceremonias”(p. 84). Los mapuches son muy creyentes de Ngenechen, quien era como el Dios de los mapuches, la divinidad superior de esta cultura. Asimismo cabe destacar que la machi utiliza el kultrum (véase anexo 7) tal como menciona Barrientos (2005): “Es el instrumento que utiliza la machi en la rogativa del Ngenechen, en el machitún, en los funerales o para celebrar otras ceremonias.” (p. 89), este instrumento musical de percusión sólo es utilizado por la machi, para las ceremonias. Además dentro de sus creencias se encuentra tal como menciona Barrientos (2005) “Pillán representa el espíritu de los antepasados, de los abuelos y los buenos guerreros” (p. 22
  • 82), este espíritu tiene completa relación con los antepasados masculinos de los mapuches, los cuales vigilan y protegen a la familia que está en la tierra, es por ello que se les rinde pleitesía con el objetivo de agradecer sus cuidados y beneficios. Asimismo este pueblo posee un tronco sagrado, el cual representa la conexión con el cosmos, es decir, la tierra, tal como cita Barrientos (2005): “Rehue, que es el tronco de un árbol tallado con varios peldaños y adornado con ramas de maqui, laurel y canelo, el árbol sagrado de los mapuche”. (p.83) Este árbol sagrado esta escalonado en siete niveles y representa la unión de la tierra con el cielo, este es utilizado por la machi para poder comunicarse con sus ancestros y Dioses mapuches. (Véase anexo 8) Los mapuches poseen un vestuario muy lujoso y aparatoso, ya que tal como menciona Barrientos (2005): “La mujer mapuche tiene un traje tradicional que se compone del Kupan o upan, que es un vestido de color negro y sin mangas, el trariwe, un cinturón tejido a telar de colores negro, rojo y blanco y el ekilla o chamal negro que abriga el cuerpo. Se cubre la cabeza con un pañuelo o munulonko amarrado hacia adelante” (p. 85) En cambio los hombres según Barrientos (2005)“Los hombres llevan un poncho tejido a telar con lanas naturales de color negro o café. Sin embargo, los lonkos y machis pueden usar mantas de otros colores que son diseñados especialmente para ellos.” (p. 85) Los mapuches tenían diversos atuendos, estos iban a depender de lo que las festividades o ceremonias importantes que tuviesen. Las mujeres utilizaban sus joyas, en donde los varones se diferenciaban según su labor dentro de la comunidad, ya que el lonko y la machi vestían atuendos que los hacía resaltar de los demás integrantes de la cultura mapuche. (Véase anexo 9 y 10) Este pueblo mapuche se entretenía a través de un juego denominado “chueca” el cual tal como alude Barrientos (2005): “Se juega con un palo curvo o chueco y una bola de madera” (p.87) Este juego o deporte, también se le denominó palín y los mapuches lo practicaban para entretenerse o por fines religiosos. (Véase anexo 11) 23
  • Onas Esta cultura habitaba la Isla Grande de Tierra del Fuego. Estos estaban organizadas en bandas tal como da a conocer Villalobos et al. (2002)“Las familias solían agruparse en bandas que fluctuaban entre 40 y 120 individuos, relacionados consanguíneamente por la línea paterna” (p. 63), esta cultura estaba compuesta por el padre, madre e hijos, pero también consideraban parte de su familia a los demás integrantes que vivían junto a ellos en las bandas. Esta cultura tenía un jefe, quien era la autoridad de esta cultura el cual tal como da a conocer Villalobos et al. (2002): “Reconocían como autoridad al más anciano asesorado por un consejo de todos los hombres adultos.” (p. 63). Barrientos (2005) da a conocer que:“Los selk’man fueron nómades terrestres y cazadores-recolectores-2” (p. 136), tal como se menciona anteriormente esta cultura se trasladaba por tierra de un lugar a otro en busca de sus alimentos, cazando animales terrestres y marinos y recolectando frutas y verduras silvestres, tal como da a conocer Barrientos (2005): “Su dieta era variada pues, aunque su principal alimento era el guanaco, también comían coruros, focas, ñandúes, zorros, aves y de vez en cuando pescados y mariscos añadiendo además, huevos, raíces, hongos y frutos silvestres como el calafate y la murtilla”(p. 136), esta cultura contaba con una gran variedad de alimentos de los cuales podían disponer y utilizar, solo los integrantes de su territorio, ya que si andaba una persona ajena en su territorio se provocaban guerras. Los Onas para poder tener su alimentos practicaban la caza y se ayudaban según Villalobos (2009) con: “Arcos, flechas, lanzas, redes, anzuelos, y vasijas de cuero o corteza de árbol eran las más comunes” (p. 62) Estas armas eran construidas y utilizadas para cazar a los animales, aves en el caso de las lanzas y todo tipo de animales, (véase anexo 12). Al igual que las vasijas y corteza de árboles, los cuales eran construidos por las mujeres de esta cultura para poder transportar los alimentos cazados o recolectados. Además de utilizar los animales nombrados anteriormente como alimento, las mujeres utilizaban las pieles de estos animales para confeccionar la vestimenta de sus familias para poder cubrirse del frío (véase anexo13), ya que tal como da a conocer 24
  • Villalobos et al (2002): “El fuerte viento patagónico les hizo utilizar capas de cuero de huanaco o zorro y calzar una especie de mocasines que les protegía de la nieve.” (p. 63) En esta cultura cada integrante cumplía un rol, ya que todos debían ayudar para poder sobrevivir, así queda demostrado con la explicación que nos da conocer Villalobos etal. (2002) “El sexo determinaba la división del trabajo: al hombre le correspondía cazar, pescar, confeccionar las armas y levantar los toldos en que se cobijaban contra el frío, el viento y la lluvia” (p.62-63), tal como se explica anteriormente los hombres se dedicaban a la caza de animales y a transportar sus viviendas, que eran refugios que los protegían del viento, el cual estaba confeccionado con las pieles de animales. (Véase anexo 14) En esta cultura la mujer cumplía un rol importante, ya que tal como plantea Villalobos et al. (2002): “La mujer marisqueaba, recolectaba vegetales, cuidaba de sus hijos, tejía los canastos de fibra, raspaba los cueros, cosía la vestimenta, mantenía el interior de las chozas, y cargaba en sus espaladas las pertenencias familiares con rumbo desconocido.” (p. 63). (Véase anexo 15) Las ceremonias de esta cultura tenían relación con la enseñanza del predominio masculino sobre las mujeres. Esta fiesta (Barrientos, 2005) era una de las más importantes dentro de esta cultura, a la cual se le denominó Hain. En ella se reunían los varones para dar iniciación a la adultez. Acá los hombres les enseñaban los secretos de la caza, costumbres, tradiciones, creencias, entre otras. Mientras los hombres estaban en esta ceremonia, las mujeres también les enseñaban a sus hijas las tareas que debían realizar en su adultez, pero estas no eran entregadas en una ceremonia como a los varones. Los Onas o Selk’man creían en varios espíritus, los cuales estaban relacionados con los elementos naturales. El más importante en esta cultura según Barrientos (2005) era el espíritu Temáukel, era un ser bondadoso el cual creó el mundo y ayudaba con la abundancia de los alimentos existentes, por ende debían agradecer. Esta cultura practicaba la lengua Selk’man. 25
  • Cultura Alacalufe Según Barrientos (2005) “Se les conoce como alacalufes, sin embargo, su verdadero nombre es Kaweskar, que en su idioma significa hombres, gente (de kawes=piel y kar=hueso). Los Kaweskar habitaban los archipiélagos, canales e islas desde el Golfo de Penas hasta el Estrecho de Magallanes.” (p. 123) Según Grebe (1998) “Estos canoeros han vivido por mucho tiempo organizados en pequeñas familias dispersas en los canales, dedicándose a la caza marina, pesca y recolección de mariscos, con una marcada preferencia por las cholgas.” (p.68), es decir, esta cultura era nómade, ya que se trasladaba en busca de sus alimentos, los cuales eran mayoritariamente animales marinos y mariscos, en donde esta tarea la realizaba el hombre, en conjunto con la creación de utensilios para poder cazar a dichos animales. Estos utensilios eran confeccionados por ellos mismos (Barrientos, 2005) y utilizaban diversos materiales como la piedras, maderas, hueso, nervios de ballena, y pieles de los animales que cazaban. A partir de estos creaban flechas, arcos, hondas, arpones y anzuelos, los cuales eran preparados por los hombres para poder cazar los animales mientras la mujer remaba la canoa. (Véase anexo 16) Según Grebe (1998) “La unidad básica de la estructura social es la familia nuclear, cuyo reducido tamaño y relativa autonomía favorecen el desarrollo de su elemental economía de subsistencia, carente de las prácticas más rudimentarias de agricultura”(p. 68), es decir, esta cultura estaba compuesta por el padre, madre e hijos, que andaban en busca de sus alimentos en canoas, su vivienda, ya que la mayor parte del tiempo estaban sobre ellas, las cuales eran construidas por los hombres de la familia. (Véase anexo 17) En cambio según Barrientos (2005)“Las mujeres armaba y desarmaba la ruca, recolectaba mariscos, tejía las cestas, limpiaba las pieles, remaba la canoa, cuidaba a los niños y vigilaba el fuego para que no se apagara” (p. 124), es decir, las mujeres ayudaban al hombre y se apoyaban mutuamente para poder recolectar sus alimentos. Además esta cita deja entre ver que los kaweskar también habitaban en la tierra, en chozas, las cuales eran creadas con las pieles de los animales que cazaban y palos. (Véase anexo 18) 26
  • Esta cultura al igual que las nombradas anteriormente además de utilizar a los animales como alimentos, utilizaban el cuero de estos como vestimenta, para cubrirse del frío, ya que según Barrientos (2005): Se vestían con pieles de nutria o foca amarradas al cuello mediante tira de cuero o fibras vegetales. (p. 124) Esta cultura poseía la lengua llamada Kaweskar, además tenían un sacerdote llamado Owarkun, el cual se conectaba con los espíritus y estaba encargado de curar las enfermedades, ya que conocía las hierbas. (Barrientos, 2005) Los Alacalufes al igual que los Onas, hacían una ceremonia a los hombres que iniciarían su vida como adulto, en donde les daban a conocer las técnicas para poder confeccionar sus utensilios y cazar. A esta iniciación se le denominó Kalaki (Barrientos, 2005) la cual era una fiesta que duraba meses, en donde concurrían con sus cuerpos pintados. Los Chonos Esta cultura indígena habitó en el archipiélago de Chiloé y el golfo de Penas. Es decir, habitaron un lugar formado por islas, canales, golfos, bahías, penínsulas, istmos, fiordos y archipiélagos. Siendo este un lugar con un clima muy frío y con abundante lluvia en la mayor parte del año. (Barrientos, 2005) Estos indígenas eran nómades, ya que vivían desplazándose constantemente en el mar en busca de sus alimentos en dalcas, (Barrientos, 2005) la cual podía medir hasta 11 metros de longitud, estaba construida de tablones de madera de alerce o ciprés, cosidos (véase anexo). En este medio de transporte podían ir varias personas, en ella realizan el fuego, en donde la encargada de mantenerlo y remar era la mujer, al igual que las culturas anteriores. Es por ello que los Chonos estaban organizados socialmente por bandas, en donde era el hombre la autoridad de la familia. Además cada integrante de esta cultura tenía sus tareas, ya que tal como da a conocer Barrientos (2005): “El hombre se dedicaba a la caza, a la pesca y a la confección de la dalca, de anzuelos, hachas, arpones, y redes, a base de madera, huesos, piedra, conchas y fibras vegetales. Mientras tanto, la mujer recolectaba moluscos y crustáceos buceando en las heladas aguas del sur.” (p.104) 27
  • Queda claro que esta cultura dividía sus trabajos y se dedicaban a la pesca, caza y recolección de animales marinos, moluscos y crustáceos. Estos indígenas se alimentaban de choros, navejuelas, piures, erizos, tacas, jaibas, ostras, locos, centollas y picorocos. De pescados los cuales eran: róbalo, sierra y salmón. También algas como el cochayuyo, luche y ulte. Además recolectan algunos frutos cuando estaban en tierra firme. Todos estos alimentos lo consumían asados, ya que ellos tenían el fuego de manera permanente encendido. (Barrientos, 2005) Se mencionó anteriormente que esta cultura también pisaban tierra firme, aunque la mayor parte del tiempo andaban en el mar buscando sus alimentos en las dalcas, pero durante los días más lluviosos y cuando estos se encontraban en la tierra los hombres armaban sus chozas, tal como da a conocer Barrientos (2005) “Los Chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca, pero en tierra armaban un toldo construido a base de palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con cortezas, ramas de árboles, champas de pasto y cueros de focas o lobos de mar” (p.105), además de utilizar el cuero de los animales para construir sus viviendas, esta cultura al igual que las anteriores nombradas, utilizaban estos cueros para cubrirse y protegerse del frío, es decir de vestimenta, en conjunto con las algas. Esta cultura tenía un idioma propio, denomina Chonos, el cual se desconoce al igual que su religión y creencias. Cultura Rapa-nui Según Barrientos (2005): “Rapa Nui es la isla más alejada del territorio chileno continental. Está situada a 3700 km de la costa frete a Chañaral (III región), sin embargo es una provincia de Valparaíso (V región). Su capital es Hanga Roa.” (p. 56) Esta cultura Rapanui denominados también pascuenses está muy alejada de las otras regiones, por ende no se pudo relacionar con otros indígenas, lo que llevó a que su cultura posea características únicas. Esta cultura debido a sus características geográficas se dedicó a la pesca y recolección de frutos silvestres, y también a la a la artesanía, utilizando la madera para 28
  • tallar las personas importantes que representaban su cultura. Por ende su forma de vida era sedentaria. Según Barrientos (2005): “Su alimento principal proviene del mar: diversos tipos de peces, langostas, caracoles, jaibas, algas, y aves marinas. De la tierra se obtienen raíces tubérculos como el camote, el ñame, el taro, además de caña de azúcar y plátanos”. (p. 58) Esta cultura cultivaba especies propias de su isla, complementando su alimentación con las especies recolectadas del mar, en donde para poder cazarla tuvieron que crear diversos instrumentos los cuales fueron creados con los elementos que se encontraban en la naturaleza. Tal como da a conocer Grebe (1998) “La unidad básica de la organización social rapa nui es el hua’ai, que corresponde a una familia extensa regida por un sistema de descendencia patrilineal, compuesta de tres generaciones como mínimo: abuelos, padres e hijos. Los isleños han traducido esta unida como familia” (p. 52) Es decir, en esta cultura el poder era hereditario, ya que se iba traspasando en los varones, en donde el que poseía la autoridad máxima dentro de la familia era el hombre con mayor edad, ya que era él el que tenia mayor conocimiento de la vida. Estas familias habitaban en la isla en viviendas construidas por ellos mismos. Según Barrientos (2005) los isleños construyeron sus viviendas llamadas hare-paenga que tenía forma de un bote volcado, la cual no poseía ventanas. (Véase anexo 19) Los pascuenses poseen una lengua propia denominada Rap anui, esta cultura también desarrolló un sistema de escritura desarrollado en una tablilla de madera el cual se le denominó rongo-rongo (véase anexo 20), los cuales según Barrientos (2005): “Estos son trozos de madera labrados con jeroglíficos, cada uno de los cuales tiene un significado.” (p. 57) Además esta cultura posee moais, los cuales representan los antepasados, (véase anexo 21) y les hacen culto al dios Make-Make quien es el creador del mundo. Los integrantes de esta cultura se vestían con taparrabos, los cuales eran creados a partir de los vegetales obtenidos de su tierra además como adorno utilizaban collares 29
  • hechos de conchas, madera y coral, aunque cabe destacar que la mayor parte del tiempo andaban desnudos. Esta cultura utilizaba sombreros, los cuales poseían distintas forma y eran confeccionados con plumas y fibras vegetales. Los integrantes de esta comunidad al cumplir los ocho de edad era de costumbre que tatuaran su cuerpo, ya que para ello era una forma de identificarse, ya que los dibujos plasmados en sus cuerpos eran relacionados con su cultura. (Barrientos, 2005) Modo de vida de algunos pueblos presentes en Chile hoy en día Los pueblos que se explicaron fueron los que habitaron en nuestra tierra antes de la llegada de los españoles y son los que marcan nuestra cultura hoy en día, ya que hay costumbres y tradiciones que todavía se mantienen de los pueblos originarios. Pero, se debe tener claro que no todos los pueblos explicados anteriormente permanecen hoy en día en nuestra sociedad, ya que tal como da a conocer el Censo (2002) los grupos étnicos presentes en nuestra población son: “A nivel nacional, de todas las etnias, el porcentaje mayor corresponde a los mapuches, con el 87,3%, los aimara representa el 7,0% y los atacameños el 3,0%. Las restantes etnias, en su conjunto, suponen menos del 1% de la población, siendo la yámana, con 1.685 personas, la de menor porcentaje, con el 0,2%.” (Véase anexo 22) A pesar de que aún permanecen ocho pueblos originarios presentes en nuestra sociedad, los cuales son: Mapuches, Aymaras, Atacameños, Quechuas, Rapa nui, Collas, Alacalufes y Yámana, no todas las expresiones culturales de estos han permanecido a través del tiempo, ya que, algunos se sienten descendientes indígenas por sus apellidos y no porque practiquen algunos aspectos de las culturas a las que pertenecen. Es por ello, que tal como da se a conocer en la información anterior los pueblos indígenas que han permanecido todo este tiempo con mas fuerzas han sido: cultura Mapuche, Aymara y la Rapa nui, la cuales han mantenido la mayor parte de su cultura. Es por ello, que a continuación de dará a conocer los modos de vida actual de los pueblos indígenas nombrados anteriormente, en donde se identificaran las costumbres, tradiciones y su formas de vivir que aún se mantienen hoy en día. 30
  • Cultura Mapuche Esta cultura es la constituye mayor números de descendientes hoy en día en Chile, y esla que conserva de mejor manera su cultura. Ya que tal como da a conocer Grebe (1998): “Estas aluden a aspectos distintivos de su naturaleza silvestre regional, flora y fauna autóctonas, recursos y medios de subsistencia, patrones alimentarios y de vivienda tradicional; y también a las variantes regionales expresadas en los matices distintivos de la lengua mapuche en cada modalidad de habla regional, en sus creencias religiosas y ceremonias rituales” (p. 56) Hoy en día los mapuches se dedican a cultivar sus hortalizas, al pastoreo de pequeños rebaños, es decir, a la caza, recolección y la pesca. Esta cultura complementa lo anterior con producción de su artesanía tradicional, destacándose sus tejidos, tallados en piedra, cerámica y platería, las cuales comercializan para poder adquirir productos complementarios para poder alimentarse. (Grebe, 1998) Cada familia habita cerca de sus cultivos y rebaños, en donde viven en sus rucas con sus familias, practicando su estilo de vida propio. Según Grebe (1998) “Debido a estas características, hay una distancia relativamente amplia entre los lugares de residencia de cada familia extensa.” (p. 59) La religión mapuche, es decir sus mitos, creencias, cosmología y prácticas rituales se han mantenido a través del tiempo, ya que esta cultura ha procurado por su preservación mediante dos mecanismos: El primero hace referencia a transmitir todo lo anteriormente dicho solo a los oficiantes mapuches y la segunda es: el no permitir observar sus prácticas a la gente que no pertenece a su cultura. (Grebe, 1998) Tal como se menciono anteriormente la machi es la que conoce todas las tradiciones y costumbres de los mapuches y es la que ejerce todos los rituales, por ende, es la encargada de transmitir todo lo anterior a sus descendientes (Anexo 23). Tal como lo afirma Grebe (1998) “La principal portadora y transmisora de la religión mapuche es la machi, que desempeña diversos roles rituales al servicio de su comunidad, destacándose su participación en los ritos medicinales terapéuticos, diagnósticos, adivinatorios y comunicativos” (p. 60) 31
  • A esta cultura se ha agregado la existencia del Ngen el cual tan como da a conocer Grebe (1998) “Llosngen son seres espirituales animados, activos con caracteres antropomorfos, zoomorfos y fitomorfos, que reciben órdenes de los de los dioses creadores mapuches” (p. 63) Después de todo lo anteriormente explicado se puede deducir que la cultura mapuche, ya sea en: chamanismo, cosmovisión, y sus representaciones icónicas (rehue y kúltrun y Ngen) dan a conocer el universo mapuche (Grebe, 1998), y dejan entre ver que sus tradiciones y creencias siguen intactas hasta la actualidad. Cultura Aimara Durante este último tiempo el pueblo aimara ha integrado personas que no pertenecen a su cultura, por ende la han adquirido relacionándose con la comunidad de manera involuntaria, tal como lo afirma Grebe (1998): A través de este territorio se ha generado una amplia y compleja difusión y expansión cultural.”(p.35) Este grupo étnico continúa viviendo en aldeas, dedicándose a la agricultura y al pastoreo, con movimientos estacionales. (Grebe, 1998) Además su organización social sigue siendo los aylly, es decir, están compuestos por familias patrilineales en donde cada uno tienes sus deberes desde el padre (jefe de familia), madres e hijos. Según Grebe (1998) “Los aymaras poseen una cosmovisión, un sistema de creencias y un ciclo ritual sincréticos, en los cuales coexisten o se integran dos componentes: uno proveniente de la religiosidad indígena de origen prehispánico y otra de la religión católica” (p. 39), en donde los ritos principales siguen manteniendo, pero aún así se han integrado un entorno urbano lo que ha llevado a un descenso de la lengua indígena Aymara. Cultura Rapa-Nui La Isla de Pascua hoy en día es un lugar turístico muy llamativo, ya que es muy visitado debido a la permanencia de las bellezas naturales, lo que lleva a que los turistas se queden de forma permanente en este lugar. Pero, esto mismo ha llevado que la cultura Rapa Nui tenga algunas influencias de dichos turistas, tal como da a conocer Grebe (1998) “Por una parte, los Rapa Nui de ambos sexos han adoptado voluntariamente los modelos 32
  • exógenos traídos por viajeros y visitantes- particularmente en lo que se refiere a bienes materiales foráneos” (p. 53), es decir, ha alterado la vestimenta y forma de actuar de dicha cultura, lo que lleva a que utilicen ambos modelos, lo que llevó según Grebe (1998) “” “Hoy en día, el hua’ai es la única unidad de parentesco cuyos límites no exigen necesariamente una definición estricta” Esta organización se refiere a que cada hua’ai es descendiente de un antepasado, en donde el respeto a los mayores es lo fundamental. 33
  • Marco teórico curricular La propuesta está enmarcada curricularmente en un segundo año básico, en la Unidad N°2: Los primeros habitantes de Chile. En donde los objetivos de aprendizaje de esta unidad están orientados a que los educando conozcan los modos de vida de los pueblos originarios de Chile, es decir, sus características, rol de cada integrante, actividades, costumbres, idiomas, entre otras y que a partir de ello logren relacionarlo con las principales características de cada cultura para ubicarlos en mapas según las zona geográfica a la que pertenecen, es decir, zona centro, norte, sur y austral de Chile. Además se busca que los educando a partir de la explicación de los pueblos indígenas, entiendan y comparen los modos de vida de antes con los actuales que marcan nuestra cultura hoy en día. Es por ello, que deben tener claro cuáles son los pueblos originarios que permanecen en nuestra sociedad actual, para que identifiquen los aspectos que han cambiado y se han mantenido de dichas culturas, estando enfocado a la vivienda, tradiciones y costumbres, desarrollando en conjunto con lo anterior una conducta honesta, mostrando actitudes y acciones concretas en la vida cotidiana. (MINEDUC, 2012) Además se busca que los estudiantes tal como los explicitan los Objetivos de aprendizaje transversal (OAT) los cuales apuntan al desarrollo personal, intelectual, moral y social que en el caso de esta propuesta estarían enfocados a:Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona, comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas, establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país, Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica y Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. (MINEDUC, 2012, p.64) 34
  • Asimismo con esta propuesta se busca desarrollar en los estudiantes de manera transversal, tal como explicita los MINEDUC 2012 “El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” (p. 8), es decir, utilizarlas en todas las actividades para desarrollar las habilidades relacionadas a las Tic con los siguientes propósitos: Trabajar con información, crear y compartir información dándole mayor énfasis al uso de las TIC como herramienta de aprendizaje, para lograr mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los educando con la ayuda de las tecnologías. 35
  • Marco Teórico didáctica específica El objetivo de esta propuesta es integrar curricularmente las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que están inmersas en nuestra sociedad, por ende tal como señala Valdivia (2008)“(...) la TIC han entrado en las escuelas para apoyar el mejoramiento de la educación, especialmente al interior de las aulas, donde son vistas como instrumentos privilegiados para enriquecer, mejorar e incluso transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje”(p.17), es por ello, que esta propuesta estará sustentada en el uso de TIC, es decir, en la utilización de recursos existentes y en la creación de recursos facilitadores para la enseñanza y aprendizaje, con el propósito de cumplir los objetivos mencionados anteriormente. Además cabe destacar que esta propuesta estará sujeta a la metodología didáctica que plantea Prats (2001), El cual menciona: “Un planteamiento didáctico correcto comporta realizar los pasos como los siguientes: Determinar objetivos, seleccionar los contenidos, secuenciar los correctamente, confeccionar unidades curriculares, determinar qué actividades son las más adecuadas en cada momento del proceso educativo, que actividades hay que proveer para ampliación y refuerzo, y, por último, establecer los criterios y estrategias de evaluación.” (p. 18) El contenido planteado con sus objetivos estarán apoyados por diversos recursos, los cuales serán: Objetos digitales de enseñanza-aprendizaje (ODEAs), webquest, guías didácticas, mapas geográficos y conceptuales, videos, PowerPoint, imágenes explicativas y tutoriales. Cuando nos referimos al recurso ODEA según Martínez, Bonet, Cáceres, Fargueta y García (2006) “cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje” (p. 4), es decir, es la información que esta almacenada en formato digital, de forma secuencial, tal como da a conocer Martínez et al. (2006)es “la unidad mínima de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reutilizada y secuenciada”. (p.4) Asimismo el objeto digital tiene un potencial que lleva a que el estudiante lo utilice, pero además este puede ser reutilizado por otros, el cual puede ser adaptado, según la 36
  • necesidad de cada ocupante. Es por ello, que las ODEAs utilizadas en esta propuesta serán creadas y otras reutilizadas. Además se puede señalar que las ODEAs poseen diversas ventajas las cuales según Martínez et al. (2006), son las siguientes: Estas características están referidas a que las ODEAs son realizadas o adaptadas en función al aprendizaje del educando, ya que el docente se encarga de adaptar y ofrecer estos recursos según las necesidades e intereses de cada estudiante. Además el acceso a estos recursos es constante, ya que pueden ser visitados en cualquier momento y ocasión. También hay una participación de cada individuo, es decir, docente y alumnado, pero lo más relevante es que las ODEAs según Martínez et al (2006) “el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante. ” (p. 5) Además como se menciona anteriormente esta propuesta se utilizarán también webquest, la cual para March (citado por Martínez et al. 2006): “Una Webquest es una estructura de aprendizaje guiado que utiliza enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte de los alumnos de: una pregunta central, con un final abierto; el desarrollo de su conocimiento individual y la participación en un proceso final en grupo con la intención de transformar la información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado.” (p. 4) Es decir, con la utilización de la webquest en la propuesta, los estudiantes a partir de un aprendizaje dirigido utilizando recursos de internet (seleccionado por el docente), podrán desarrollar habilidades cognitivas que están enfocadas a la resolución de problemas. Asimismo se utilizarán guías didácticas de aprendizaje, es decir, herramientas que ayudarán al estudiante a reforzar el aprendizaje. Estas estarán disponibles en una página de almacenamiento en internet, para que los educando puedan acceder de manera libre y recurrente a ellas. Estas guías didácticas de aprendizaje serán empleadas en diversas 37
  • situaciones de esta propuesta, las cuales serán creadas en base a las necesidades y características de los educando. Además los estudiantes crearan mapas conceptuales online y tablas comparativas, con el objetivo de que relacionen el pasado con el presente(Carretero, 2002).Ya que los educando deberán dar a conocer los modos de vida actual de algunos pueblos indígenas, identificando las costumbres, tradiciones y formas de vivir que mantienen los pueblos existentes en la actualidad. Ya que “Una de las implicaciones educativas de este concepto reside en que la enseñanza de la Historia implica la transmisión de un conocimiento destinado a la comprensión del pasado, pero siempre desde herramientas conceptuales que tienen sentido en el mundo presente”. (Carretero, 2002, p.3) Además se utilizarán imágenes, fotografías y dibujos, los cuales dan a conocer información del contenido. Ya que tal como mencionan Burke y Peter (2005) “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas” (p. 43). Además de utilizar imágenes, se utilizarán PowerPoint y videos explicativos, que permitirán reforzar contenidos. La propuesta, es decir, la unidad a tratar, tal como se mencionó al comienzo será evaluada a través de diversos criterios. Los cuales estarán enfocados, tal como menciona Prats, Santacana, Lima, Acevedo, Carretero, Miralles y Arista (2011) “Todo proceso de evaluación educativa debe considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como el avance de cada alumno.” (p. 142) “En definitiva esta incorporación en la educación genera una innovación educativa, en el cual el objetivo es ir más allá de la propia aplicación, uso y aprendizaje, consiguiendo estar preparados para el desarrollo tecnológico”; (Cruz, 2011, p.2), es decir, a partir de la implementación de esta propuesta se quiere lograr además que los estudiantes adquieran competencias en el uso de las TIC. 38
  • Marco teórico pedagógico Esta propuesta está enfocada en la teoría del constructivismo, es por ello que está sustentado con lo que nos da a conocer Ausubel y Vygostky. La teoría de Ausubel hace referencia a que cuando el individuo se adapta al medio donde está inserto se produce un desarrollo cognitivo y en conjunto con ello el aprendizaje, pero para ello el docente debe tener en cuenta el contexto y las características que poseen los estudiantes, ósea sus conocimientos previos, a partir de eso según (Aramburu, 2004) los estudiantes deben relacionar los contenidos con sus valores, objetivos, actitudes, experiencias, sentimientos, para lograr un aprendizaje significativo, ya que, “el alumno aprende un contenido (sea conceptual, procedimental o actitudinal) cuando consigue darle un significado” (Aramburu, 2004, p. 3). Todo lo anterior tiene relación en todo momento con la propuesta, ya que, es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, para poder generar aprendizaje significativo. Esto se logra con la propuesta al momento que los estudiantes conocen los modos de vida de los pueblos indígenas, por ende después cuando se clasifican y se explican uno a uno los alumnos y alumnas consiguen relacionarlos con los modos de vida, lo que los lleva a dimensionar su localización geográfica con sus respectivas características. También en el momento en que los estudiantes relacionan los modos de vida actual, costumbres y tradiciones presentes de algunos pueblos que sobrevivieron. Otro punto de vista considerado en la propuesta sobre el constructivismo es la teoría de Vygostky (1988) con la percepción de la Zona de Desarrollo Próximo, la cual es definida como: “La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133) 39
  • Es decir, esto se desarrolla cuando el estudiante se enfrenta a una problemática, en el caso de esta propuesta didáctica estará orientado en el momento en que los educando mediante los recursos didácticos empleados deben resolver una problemática, mediante la conducción y/o mediación del docente. Es por ello, que los conocimientos que utilizan los estudiantes a la hora de resolver dicho problema son funciones que aún no han madurado tal como lo considera Vygostky, entonces la Zona de Desarrollo Próximo “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Pero, para que los estudiantes puedan lograr el aprendizaje mediante estas teoría se deben preparar clases actualizadas y motivadoras por parte del docente y más si se utilizan las TIC dentro de la sala de clases, así lo afirman Prats et al. (2011) “Todo eso exige otra manera de enfocar las clases, de estar en ellas, de dirigir y coordinar el trabajo del alumnado, de corregir los ejercicios y valorar la adquisición de conocimientos” (p.130), ya que “La figura del profesor y el rol docente pueden cambiar con las tic. El profesor no será el único dueño del conocimiento, sino un facilitador en la búsqueda del mismo.” (Prats et al., 2011, p. 131) Con la utilización de las Tic el estudiante se vuelve un agente activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que tal como menciona Prats et al. (2011) “En lugar de que los estudiantes sean meros receptores de conocimientos, se debe conseguir que se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje, y para ello las tic nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades metodológicas.” (p. 131), es decir, a partir del uso de las Tic los estudiantes desarrollarán las siguientes aprendizajes, los cuales fueron mencionados por Prats et al. (2011): -Aprendizaje distribuido: El estudiante accede a las nuevas fuentes de información, es decir a utilizar diversos recursos o materiales didácticos, a partir del uso y manejo de estos los estudiantes aprenden y comparten su aprendizaje, es decir, el docente se vuelve un guía. -Aprendizaje entre iguales: Los alumnos y alumnas se instruyen entre ellos, ya que a partir del trabajo colaborativo y el uso de las nuevas tecnologías comparten sus enseñanzas. 40
  • -Aprendizaje autónomo: Se logrará en el momento en que los estudiantes trabajen en los recursos que están en la red, en donde los educando resolverán problemas, es decir, cuando trabajen en las webquest, odas, entre otras. 41
  • Capítulo 2 Análisis de Propuesta Vigente A continuación se dará a conocer un análisis del Recurso pedagógico de segundo año básico del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ya que no se tuvo acceso a otro recurso, a pesar de la búsqueda de este. Este análisis del texto de estudio estará enfocado en la unidad que se abordará en la propuesta didáctica, es decir, unidad n° 2 denominada: “Pueblos Originarios de Chile”. Cabe destacar que se lleva a cabo el análisis de este texto, por qué tal como menciona Prats y Santacana (2012) los textos son utilizados como: “(…) un instrumento de aprendizaje que ha facilitado la labor del profesor y ha actuado como intermediario entre el estudiante y la materia”(parr.2), siendo este visto como una fuente fidedigna, es por ello que tal como nos menciona Prats y, Santacana:“ (…)precisamente por la responsabilidad y el peso que ha adquirido en la enseñanza, es más necesario que nunca valorar sus planteamientos y revisar su funcionalidad (BLANCO)”(parr.2), es por ello que este texto estará sujeto a los siguientes parámetros de evaluación: Índice, introducción, objetivos, conocimientos previos, vínculo con unidades anteriores, imágenes con sus respectivos análisis, glosario, organizadores gráficos, mapas geográficos, recursos TIC, Actividades, evaluaciones, solucionario y bibliografía. 42
  • Ficha de Datos:  Título: Geografía y Historia, Ciencias Sociales.  Autores: María Elizabeth Moreno Bustamante Abraham Gonzalo Paulsen Bilbao. Francisco Javier Villarreal Castillo.  Sector: Geografía y Historia, Ciencias Sociales.  Nivel: Segundo año básico  País: Chile  Año de Impresión: 2013  Páginas: 192 páginas  Editorial: creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana. 43
  • Estructura del texto  Unidades: El texto está organizado en 4 unidades denominadas: Chile, su ubicación y sus pasajes, Los primeros habitantes de Chile, Chile, un país mestizo y Mi país.  Contenidos: Cada unidad posee sus contenidos los cuales son denominados como lección.  Actividades En el texto de estudio se presentan diversas actividades. Al comienzo se realizan preguntas a partir de una imagen presentada. Durante el desarrollo se presentan actividades que complementan el contenido que entrega el texto. Además hay evaluaciones, las cuales están presentes al final de cada unidad, en donde se evalúa todo lo aprendido durante la unidad.  Recursos: Como recursos en el texto aparecen análisis de imágenes y utilización de mapas geográficos y organizadores gráficos. Análisis del texto 1. Presentación En esta parte el texto se presenta al estudiante dándole a conocer de manera muy breve lo que se espera lograr con la ayuda de este libro durante el año escolar. 44
  • En este apartado del texto se da a conocer de manera muy clara a los estudiantes la organización del texto escolar, describiéndolo detalladamente, ya que se explica que significa cada enunciado: Aprenderé: Son los objetivos. Observo y trabajo: Preguntas en relación a la imágenes observadas. Aprendo con imágenes: A partir del análisis de imágenes se obtendrá aprendizaje. ¿Cuánto he aprendido?: Evaluación de la unidad. Cabe destacar que en este parte del texto del estudiante queda demostrado que en la introducción del libro no se encuentra contemplado los recursos Tic, es decir, no se fomenta el uso de estas, lo que deja entre ver que no se cumple lo que menciona el MINEDUC (2013): “Usar las TIC como herramienta de aprendizaje. - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.” (p. 9), ya que no se encuentran explicitado que habrán sitios de internet en que los educando podrán acceder para complementar sus aprendizajes y además no se estimula a que los estudiantes utilicen las Tic para realizar trabajos en algún programa especifico. 45
  • 2. Índice En este apartado el texto deja entre ver de forma genérica las 4 unidades con sus respectivos contenidos los cuales serán abordados durante todo el año escolar. Pero, se observa claramente que dentro de la unidad número 2 (unidad abordada en la propuesta) no está establecido los modos de vida de los pueblos indígenas existentes en Chile en la actualidad, tal como lo indica el MUNEDUC, ya que este se encuentra establecido en la unidad número tres. 46
  • Tal como se observa en las páginas expuestas anteriormente de la unidad 3 del texto el cual da a conocer el objetivo de aprendizaje 11 que establece el MINEDUC en la unidad 2, es decir, el texto relaciona ambas unidades, integrando a este objetivo el concepto de mestizaje, cosa que viene establecido en los objetivos de la unidad 3. Es decir, este concepto tenderá a confundir al estudiante, ya que el alumno debe saber primeros características más genéricas para luego pasar al concepto especifico. 47
  • Pero cabe destacar que en la unidad 3 si se cumple el objetivo establecido en la unidad 2, pero no en su totalidad, ya que tal como se menciona en la actividad de la imagen, los estudiantes darán a conocer los elementos que hayan permanecido durante el tiempo, pero faltó que dieran a conocer las características antigüedad, generales para de realizar la una comparación, para así cumplir por completo el objetivo establecido por el MINEDUC. 3. Introducción de la unidad abordada en la propuesta didáctica El texto no presenta una introducción de la unidad que será abordada en la propuesta didáctica, observa solo un llamativo: se título “Los primeros habitantes de Chile” y dibujos que dan a conocer las características de algunos pueblos originarios con sus respectivas preguntas. 48
  • 4. Objetivos Los objetivos planteados en el texto los cuales son presentados como “Aprenderé”, no tienen completa relación con los establecidos por el MINEDUC, ya que no se dan a conocer los pueblos que aún permanecen en nuestra sociedad con sus respectivas costumbres y expresiones culturales, ya que estas son abordadas en la unidad 3 del texto, siendo vistas como transversales, tal como se explicó anteriormente. Cabe destacar que tal como menciona Díaz (1999) “El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso”(p. 6). Es por ello que según lo explicitado anteriormente es de suma importancia dar a conocer a los estudiantes los objetivos, ya que a partir de ellos puede conocer los aprendizajes que se quieren lograr. 5. Conocimientos previos En este caso en el texto de estudio existen preguntas sobre imágenes que aparecen en el texto que están destinadas a los conocimientos previos que poseen los estudiantes, las cuales recogen información para originar una aproximación a los contenidos de la unidad. 49
  • Cabe destacar que la activación de los conocimientos solo están presentes en el comienzo de la unidad y no durante todo el proceso, es decir en el comienzo de cada contenido a tratar. Siendo de suma importancia la recogida de estos conocimientos, ya que tal como menciona Díaz (1999): “La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes” (p. 5), es decir, se puede tomar de dichos conocimientos para lograr los nuevos aprendizajes en los estudiantes. 6. Contenido El texto señala 10 pueblos originarios de Chile, los cuales son Atacameños, Aymara, Diaguitas, Changos, Chonos, Mapuche, Alacalufes, Yaganes y Onas, tal como se logra observar en la imagen el texto señala las características generales, es decir, dónde y cómo habitaban, su alimentación y producción, dejando entre ver el incumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos por el MINEDUC (2013) los cuales indican que se debe “Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1)” (p. 65), es decir, en el texto no se ve reflejada la descripción anteriormente dada a conocer. 50
  • Además el objetivo de aprendizaje 2 el cual da a conocer que los estudiantes deben “Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, Rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2)” (MINEDUC, 2013, p.66), es decir, tal como se específica anteriormente los estudiantes deben conocer las características del periodo precolombino, destacando las que están presentes en nuestra sociedad actual, pero se logra observar en la imagen que en el caso del pueblo Mapuche explicitan las características antiguas en conjunto con las actuales, por ende, el estudiante no realiza la comparación, sino que es el mismo texto quien la entrega, pero esta comparación que entrega el texto se da a conocer solamente con el pueblo Mapuche y el MINEDUC establece que se debe considerar además el pueblo Rapa-nui y Aymara. En este caso se considera el pueblo Rapa-nui, pero el texto da a conocer solamente las características actuales, es decir, no incluye las características de la antigüedad para que así los estudiantes logren establecer una comparación con el modo de vida actual. 51
  • 7. Vínculo con unidades anteriores En este caso se toman en cuenta los contenidos anteriores, ya que tienen completa relación con el contenido a tratar en esta unidad, como es en el caso de ubicación geográfica, ya que los estudiantes deben conocer en su totalidad las regiones de Chile y los paisajes con las respectivas zonas, para que logren contextualizar las características geográficas de los pueblos indígenas con sus modos de vida y características culturales, tal como lo establece el MINEDUC. Tal como se observa en la imagen a partir de un mapa se quiere lograr que los estudiantes observen la ubicación de los diferenciándolos pueblos, entre zona norte, sur y central. Pero, cabe destacar que ubicación entregar no se la está cumpliendo el Objetivo de Aprendizaje “Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur (OA 10).” (MINEDUC, 2013, p.65), ya que se logra observar que el texto da a conocer toda la información. 52
  • 8. Imágenes con sus respectivos análisis VALLS 1. Glosario 2. Organizadores gráficos El texto en la unidad N° 2 cuenta con 30 imágenes aproximadamente, las cuales entre ellas hay dibujos y fotografías. Estas son según Frida (1999) “Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, dramatizaciones, etcetera).” (p. 3) 53
  • 9. Mapas geográficos Dentro del texto se encuentra un mapa geográfico, acompañado diferentes señalando el cual de imágenes de pueblos con una está los originarios, flecha su respectiva ubicación geográfica, lo que deja entre ver que el mapa no es utilizado con un fin educativo práctico, ya que se les entrega la ubicación de los pueblos a los estudiantes y no se logra utilizar la geografía como da a conocer Prats y Santacana (2012), los cuales mencionan que tiene como fin educativo: “Proporcionar un medio de adopción de actitudes referida a la, comprensión de las causas de la acción humana, en este caso sobre el paisaje, etc. Esto es posible en la medida que el análisis del espacio es un elemento de comprensión de muchas variables, entre las que se encuentra la acción humana. La comprensión de la configuración del espacio, tanto en el “cómo” y en el “por qué” hace que este estudio sea especialmente adecuado para las edades escolares” (p. 5) 54
  • 10. Organizadores gráficos En el texto, tal como se puede observar en las imágenes hay presentes dos organizadores gráficos, los cuales son definidos por Díaz (1999) “Representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)”. (p. 3), los cuales deben ser realizados por los estudiantes para que de esta manera ordenen los contenidos vistos y logren confirmar el aprendizaje, es decir según Díaz “(…) permiten valorar su propio aprendizaje.” (p. 4) 11. Actividades con su respectiva explicación siendo estos trabajos individuales y/o grupales. Las mayorías de las actividades están en completa relación con el análisis de imágenes que aparecen en el texto de los estudiantes, siendo todas trabajadas de manera individual, lo que deja entre ver que se dejan completamente de lado el trabajo entre pares y la práctica del paradigma constructivista, por el cual se rige el MINEDUC, en donde este según Villarruel (2009) “(…) es necesario promover la 55
  • participación individual y la colaboración grupal. Con el auto aprendizaje se concreta el saber cognitivo y psicológico, en el cooperativo, el axiológico y social (desarrollo de habilidades sociales y emocionales).” (p. 4) Tal como se da a conocer en la cita anterior, es necesario que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal, ya que a partir de ambos trabajos desarrollan diversas habilidades, que en el caso de trabajo entre pares quedarían suprimidas. 12. Actividades con recursos Tic Tal como se observa en las imágenes en el texto existe trabajos con recursos TIC, cosa que no es demostrada en la iniciación de la unidad, es decir, en la presentación del texto escolar analizada al comienzo. Dentro del texto escolar existen tres actividades abocadas a la utilización de recursos Tic, en donde una se trabaja en equipo, es decir, en grupos de cuatro personas, en donde estos deben realizar una investigación sobre un tema determinado, dándoles a conocer algunos sitios. La segunda: se trabaja de forma individual, en donde el objetivo de ella es observar videos para que luego los estudiantes contesten preguntas en sus cuadernos y la tercera actividad está relacionada con la búsqueda de una leyenda pascuense, la cual deben trabajarla en grupos de cuatros estudiantes. Dentro de las actividades mencionadas anteriormente que se encuentran en el texto del estudiante, se cumple algunas de los Objetivos Transversales establecidos en el MINEDUC, lo que deja en claro que los estudiantes están desarrollando algunas capacidades para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tales como: Trabajar con información, es decir, en diversos sitios y páginas; Usar Tic como herramienta de aprendizaje y usar las Tic responsablemente, dejando de lado el crear y compartir información. 56
  • Tal como se demuestra en la imagen, está actividad los estudiantes deben realizar un papelógrafo, en donde se les indica cómo debe estar estructurado. Pero, perfectamente esta misma actividad podría ser utilizada con algún recurso Tic, y justamente sería el que no se desarrolla en el texto, el cual tal como lo da a conocer el MINEDUC (2013) es: “Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. -Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.” (p. 9), es decir, esta actividad además de desarrollar conocimiento a partir de la investigación realizada por los estudiantes, podría desarrollar la competencia faltante referida al uso de las TIC explicitado anteriormente. 57
  • 13. Método histórico Dentro del texto, en la página 66 y 67, se encuentra una actividad que utiliza el método histórico, el cual tiene como objetivo poder interpretar fuentes mediante los siguientes pasos tal como los señala Prats y Santacana (2013) mencionan que se comienza con la recogida de información previa, es decir, el estudiante debe reunir datos, examinándolos, es decir, comprobando de manera crítica su relevancia. Además se considera las hipótesis explicativas, las cuales tienen relación con la formulación de explicaciones. Asimismo el análisis y clasificación de las fuentes históricas, la causalidad y la explicación Histórica del hecho estudiado. En esta actividad tal como lo demuestran las imágenes se le pide al estudiante que investigue sobre un problema que el mismo texto entrega, en donde luego se le da a conocer las preguntas que el mismo estudiante debe elegir para que las conteste, según dicha investigación realizada. Además se le entrega un formato en el cual el estudiante debe organizar la información, para que luego esta sea comunicada a todo el grupo curso. A partir de la explicación anterior se observa que dentro del texto si se encuentra presente el método histórico, aunque cabe destacar que dentro de esta actividad tal como se menciono 58
  • anteriormente, la información podría haber sido organizada mediante un procesador de texto (word) y presentaciones (PowerPoint) (véase punto del análisis 11). 14. Actitudes Tal como se observa en las imágenes anteriores se le dedican dos páginas, es decir la página 68 y 69, al desarrollo de una de las actitudes que establece el MINEDUC (2013) que se deben desarrollar en los niños y niñas a lo largo de toda la unidad y esta está referida a “Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.” (p. 64) A partir de lo anterior se puede deducir que la actividad realizada logra desarrollar por completo dicha actitud que establece el MINEDUC, pero cabe destacar que las actitudes deben estar desarrolladas de forma transversal a lo largo de toda la unidad, con el objetivo 59
  • de los estudiantes valoren el aporte que nos han dejado los pueblos indígenas a nuestra cultura, enfatizando en el respeto y la valoración a la diversidad cultural. (MINEDUC, 2013) 15. Glosario El glosario está presente en las páginas 134 y 135, Estos son muy relevantes, pero tal como se indicó, este está presente casi al final del texto y además no está presente en la explicación del texto. El que el glosario este presente casi al final involucra que no todos los estudiantes lo utilicen y esto significará que algunos se queden respecto con dudas a con algunas definiciones, por ende estas debiesen estar presentes durante todo el texto, no al final, con el objetivo de que entregue información referente a los contenidos abordados. 60
  • 16. Evaluaciones 61
  • Tal como se observa en las imágenes anteriores las evaluaciones son denominadas ¿Cómo voy? Dentro del texto, estas están presentes en cuatro instancias, la primera está referida a los modos de vida y ubicación geográfica de los Pueblos Originarios de Chile. La segunda está referida a los Pueblos Aymara, Atacameños, Diaguitas y Changos. La tercera evaluación esta apuntada al pueblo Mapuche y Rapa-nui y finalmente la última evaluación alude a los Pueblos Alacalufes, Chonos, Onas y Yaganes de Chile. Estas evaluaciones están hechas con el fin de verificar si los contenidos abordados están siendo aprendidos por los estudiantes de diversas formas, ya sea: completar tablas, análisis de imágenes, responder preguntas, selección simple, unir, observar imágenes y responder preguntas. Tal como menciona el MINISTERIO dichas actividades están siendo utilizadas para medir el progreso del aprendizaje de los estudiantes, lo que permite conocer lo que los alumnos y alumnas saben y son capaces de realizar. Pero, además tal como menciona el MINEDUC (2013): La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la autoevaluación y la co evaluación, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. (p. 12) A partir de lo mencionado anteriormente y el análisis del texto del estudiante queda claro que es de suma importancia que para que haya una evaluación completa se deben impartir también la autoevaluación y co-evaluación, cosa que no está presente en el texto. 62
  • A Además cabe destacar que dentro del texto además de ser medido el proceso del estudiante, también se mide el producto, es decir, hay presente una evaluación final, la cual es denominada ¿Cuánto he aprendido? Y se encuentra presente en la página 70 y 71. Este tipo de evaluación es denominada sumativa para Laura Lima (año)la cual explica que: La evaluación sumativa se realiza al término de una etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. Esto no significa que sea la suma de calificaciones, sino la acumulación de procesos y productos durante el ciclo escolar. Casanova comenta que, en su función sumativa, la evaluación “resultará imprescindible para tomar la decisión última sobre el grado de lo alcanzado por un alumno y obrar en consecuencias. (p. 143) 63
  • 17. Solucionario El solucionario se encuentra en las páginas 137 a la 144, este está referido a dar soluciones a las actividades que deben realizar los estudiantes dentro de cada unidad, especificando también las páginas, tal como se observa en la imagen. Esta parte del texto deja entre ver que los estudiantes pueden observar las respuestas antes de que ellos mismos realicen las actividades, por ende no se podrá saber si la evaluación será una herramienta que permita dar información sobre el avance o retroceso del estudiante, es decir, tal como da a conocer el MINEDUC (2013): “Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades” (p. 12), es decir, no se podrá saber con certeza si la realización de estas actividades fue ejecutada por los educando. Por ende, dicha parte del texto no debiese estar en el texto del estudiante, para evitar que suceda lo anteriormente explicado. 64
  • 18. Bibliografía. Este se encuentra en el término del texto, en la página 144, el cual verifica las fuentes utilizas por los creadores del texto. 65
  • Capítulo III En este capítulo se dará a conocer la propuesta didáctica creada para un segundo año básico, en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para la Unidad n°2 denominada “Pueblos Originarios de Chile”, en donde el fin es integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación curricularmente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde se utilizarán diversas herramientas y recursos Tic. En esta propuesta se realizaron 15 clases en donde los estudiantes podrán identificar, reconocer, describir, definir, localizar, deducir, concluir, entre otras, estando estas divididas de la siguiente manera: Clases 1: Pueblos originarios y modo de vida de nómada. Objetivo: Reconocer las características del modo de vida nómada. El inicio (15 minutos) consiste en que los estudiantes a partir de la observación de imágenes logren llegar al concepto de pueblo originario y modo de vida nómada, para que luego (desarrollo 60 minutos) mediante la explicación del docente con la ayuda de un vídeo podrán extraer las características de este modo de vida, posteriormente comentarán el vídeo y realizarán una actividad online identificando palabras claves que definen el concepto nómada y luego un cuadro escribirán estas características acompañadas de imágenes explicativas , que deben buscar en internet. Revisión de las actividades con todo el grupo curso. La clase finaliza (cierre 15 minutos) con una síntesis de la clase mediante un organizador gráfico en donde los estudiantes participaran en la descripción de este. Clase 2: Modo de vida sedentario. Objetivo: Reconocer las características del modo de vida sedentario. El inicio (15 minutos) consiste en que los estudiantes a partir de la observación de imágenes logren llegar al concepto de modo de vida sedentaria, para que luego (desarrollo 60 minutos) mediante la explicación del docente con la ayuda de un vídeo podrán extraer las características de este modo de vida, posteriormente comentarán el vídeo y realizarán una actividad online identificando palabras claves que definen el concepto sedentario y luego en un cuadro escribirán estas características de este modo de vida, acompañadas de imágenes explicativas , que deben buscar en internet. Revisión de las actividades con todo 66
  • el grupo curso. La clase finaliza (cierre 15 minutos) con una síntesis de la clase mediante un organizador gráfico en donde los estudiantes participaran en la descripción de este. Clase 3: Modos de vida de los pueblos originarios. Objetivo: Relacionar la ubicación geográfica (zona norte, centro, sur) con los modos de vida nómades y sedentarios de los pueblos originarios de Chile. El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de un vídeo de las zonas geográficas de Chile logren identificar las características de estas, para que luego (desarrollo 60 minutos) mediante la explicación del docente con la ayuda de un vídeo podrán reconocer porque los pueblos originarios pasaron de ser nómades a sedentarios y la influencia de las zonas geográficas. Posteriormente realizarán una actividad en el procesador de texto describiendo en un cuadro las características de cada zona, y en otro darán a conocer las diferencias de los modos de vida de los pueblos originarios. La clase finaliza (cierre 15 minutos) mediante la observación de imágenes y la descripción de estas de parte de los estudiantes para que luego el docente realice una síntesis de ella. Clase 4: Pueblos del norte de Chile Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión, y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile. El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de dos cuentos en video de los pueblos del norte, en donde el docente guiará a los estudiantes para que se fijen en las características de los pueblos que aparecen en cada cuento, para que luego (desarrollo 60 minutos) el docente mediante la explicación de las características de los pueblos del norte con la ayuda de una presentación en prezi y de un video, podrán reconocer las características de estos. Posteriormente realizarán dos actividades online, primera deberán buscar palabras en una sopa de letras para que identifiquen palabras claves y luego contesten preguntas de selección simple. La clase finaliza (cierre 15 minutos) mediante la observación de un organizador grafico en la herramienta mindomo con una descripción de esta de parte de los estudiantes, para que luego el docente realice una síntesis de ella. 67
  • Clase 5: Pueblos originarios del norte Objetivo: Crear una presentación, describiendo la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del norte de Chile, designado por el docente.  Utilizar la ODEA durante la clase El inicio (25 minutos) los estudiantes a partir de la utilización del blogger y agrupados en pareja deberán ingresar a la pestaña activación para que lean el guión del estudiante y luego observan un video que dará a conocer las características de los pueblos del norte para que sea comentado, para que luego (desarrollo 55 minutos) los estudiantes pasaran a la pestaña contenido profundizando en el mediante link de profundización, posteriormente en la pestaña de actividades observaran lo que deberán realizar (powerponit con un pueblo del norte) con la pauta de evaluación. La clase finaliza (cierre 10 minutos) con una síntesis de lo realizado en la clase. Clase 6: Pueblos originarios del norte Objetivo: Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario (designado por el docente) del norte señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. El inicio (10 minutos) el docente les hará preguntas a los estudiantes para que recuerden lo que realizaron la clase anterior, posteriormente (80 minutos) seguirán construyendo el PowerPoint el cual será entregado al docente. Después ingresarán a la pestaña evaluación para que realicen una actividad online completando un texto. Posteriormente presentarán el PowerPoint de manera breve. La clase finaliza (cierre 10 minutos) con una síntesis de lo realizado. Clase 7: Pueblo mapuche Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Mapuche. El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de un cuento en video del pueblo mapuche, en donde el docente guiará a los estudiantes para que se fijen en 68
  • las características de dicho pueblo, para que luego (desarrollo 60 minutos) el docente mediante la explicación de las características del pueblo mapuche apoyado de un video, posteriormente los estudiantes profundizaran el contenido en una ODEA interactiva. Posteriormente realizarán actividades online en, primera deberán buscar palabras en una sopa de letras para que identifiquen palabras claves y luego contesten preguntas de selección simple. La clase finaliza (cierre 15 minutos) mediante la observación de un organizador grafico y la descripción de esta de parte de los estudiantes, para que luego el docente realice una síntesis de la clase. Clase 8: Pueblo Rapa nui Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Rapa nui. El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de un cuento en video del pueblo Rapa nui, en donde el docente guiará a los estudiantes para que se fijen en las características de dicho pueblo, para que luego (desarrollo 60 minutos) el docente explicará las características del pueblo Rapa, posteriormente los estudiantes profundizarán el contenido en una ODEA interactiva. Posteriormente realizarán actividades online en, primera deberán buscar palabras en una sopa de letras para que identifiquen palabras claves y luego contesten preguntas de selección simple. La clase finaliza (cierre 15 minutos) mediante la observación de un organizador grafico y la descripción de esta de parte de los estudiantes, para que luego el docente realice una síntesis de la clase. Clase 9: Pueblos del Sur Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de las culturas Alacalufe, Ona y Chonos. El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de dos cuentos en video de los pueblos del sur, en donde el docente guiará a los estudiantes para que se fijen en las características de los pueblos que aparecen en cada cuento, para que luego (desarrollo 60 minutos) el docente explicará las características de los pueblos del sur, después los estudiantes podrán ingresar a una ODEA interactiva para profundizar en el contenido. Posteriormente realizarán dos actividades online, primera deberán realizar un 69
  • crucigrama y luego contestarán preguntas de selección simple. La clase finaliza (cierre 15 minutos) mediante la observación de imágenes en donde los estudiantes las describirán con, para que luego el docente realice una síntesis de ella. Clase 10: Pueblos originarios del Sur. Objetivo: Crear una presentación describiendo la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del sur de Chile, designado por el docente.  Utilizar la ODEA durante la clase El inicio (25 minutos) los estudiantes a partir de la utilización del bloger y agrupados en pareja deberán ingresar a la pestaña activación para que lean el guión del estudiante y luego observen tres videos que darán a conocer las características de los pueblos del sur para que sea comentado, para que luego (desarrollo 55 minutos) los estudiantes pasen a la pestaña contenido profundizando en el mediante link de profundización, posteriormente en la pestaña de actividades observaran lo que deberán realizar PowerPoint con un pueblo del sur designado por el docente) con la pauta de evaluación. La clase finaliza (cierre 10 minutos) con una síntesis de lo realizado. Clase 11: Pueblos originarios del sur Objetivo: Exponer la exposición realizada sobre el pueblo originario del sur señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. El inicio (10 minutos) el docente les hará preguntas a los estudiantes para que recuerden lo que realizaron la clase anterior, posteriormente (desarrollo 80 minutos) seguirán construyendo el PowerPoint el cual será entregado al docente. Después ingresarán a la pestaña evaluación para que realicen una actividad online en donde completarán un texto. Posteriormente presentarán el PowerPoint de manera breve. La clase finaliza (cierre 10 minutos) con una síntesis de lo realizado. Clase 12: Ubicación geográfica de los pueblos originarios de Chile. Objetivo: Distinguir los Pueblos Originarios de Chile por zona y ubicarlos en un mapa. 70
  • El inicio (15 minutos) los estudiantes a partir de la observación de una imagen (mapa) los estudiantes contestarán preguntas referentes a las zonas geográficas de Chile, para que luego (desarrollo 60 minutos) observen un video que dará a conocer la ubicación geográfica de los pueblos originarios de Chile, posteriormente podrán observar el mapa con la respectiva ubicación de los pueblos. Además podrán profundizar en el contenido ingresando a un mapa interactivo. Posteriormente realizarán una actividad online, en donde deberán ubicar en un mapa los pueblos originarios de Chile. La clase finaliza (cierre 15 minutos) con la realización en conjunto con el grupo curso de una tabla con las zonas y los pueblos que pertenecen a cada una de ellas. Clase13: Pueblos originarios presente hoy. Objetivo: Identificar y caracterizar los modos de vida actuales, costumbres y tradiciones de el pueblo Atacameño, Aimara o Rapa Nui en una presentación.  Utilizar la webquest durante toda la clase. El inicio (15 minutos) los estudiantes ingresarán a la webquest, debiendo ingresar en la pestaña introducción para que observen la imagen y contesten preguntas en relación a ella, luego (desarrollo 65 minutos) los estudiantes pasaran a la pestaña tarea y luego proceso que indicará que deben realizar un PowerPoint y buscar información en internet con el modo de vida actual, costumbres y tradiciones de los pueblos Aimara, Mapuche y Rapa nui (designado por el docente), posteriormente enviarán lo realizado al prendrive del docente. La clase finaliza (cierre 10 minutos) en la pestaña conclusión en donde deberán leer un pequeño texto y contestar unas preguntas, las que serán comentadas con el grupo curso. Clase 14: Aportes de pueblos originarios Aymara, Mapuche y Rapa nui. Objetivo: Identificar las características y aportes de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui presentes hoy en Chile. El inicio (10 minutos) consiste en que los estudiantes a partir de la lectura de un enunciado contesten preguntas que serán comentadas con el grupo curso, para que luego (desarrollo 60 minutos) del docente explique el contenido y los estudiantes participarán en ello. Posteriormente pasarán a realizar una actividad en el procesador de texto en parejas, 71
  • en donde deberán completar características que se mantuvieron en el tiempo de estos pueblos y luego contestar preguntas. Después realizarán una autoevaluación sobre el trabajo realizado durante la clase. La clase finaliza (cierre 15 minutos) con la participación de los estudiantes en la contestación de preguntas. Clase 15: Evaluación final Objetivos: -Definir y señalar las diferencias de los modos de vida de los pueblos originarios de Chile. -Ubicar en un mapa las zonas geográficas las zonas donde habitaron los pueblos originarios de Chile. -Identificar y mencionar las características de los pueblos originarios de Chile. - Identificar las características de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui presentes hoy en Chile. El inicio (15 minutos) el docente darán las instrucciones que deben seguir los estudiantes para la realizar la evaluación, para que luego (desarrollo 70 minutos) el docente les entrega la evaluación a los educando y el docente procede a leer las prueba y explicar cada enunciado contestando dudas que le surjan a los estudiantes. La clase finaliza (cierre 5 minutos) cuando el docente les retire la evaluación a los estudiantes. 72
  • Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica. La propuesta está sustentada bajo el paradigma constructivista, enfocada especialmente en Ausubel quien señala que el docente debe tomar las características e intereses de los estudiantes para que el aprendizaje se haga significativo y así el educando logre internalizarlo, es decir, Ausubel señala que “la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para sí (Ausubel, 1976, p. 57)”. (Citado por Clelia, A., 2008, p. 2) También se toma en cuenta la mirada de Vygostky quien establece el concepto de denominado: “La zona próxima de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de otro o en colaboración con otro más capaz” (Vigotsky, 1988). (Velázquez, I. 2009 p. 7), es decir, es la distancia entre lo que el educando puede realizar solo y lo que puede realizar con la ayuda de una persona con capacidades superiores, pero esta persona con capacidades superiores no necesariamente debe ser un ser humano, sino que también se pueden utilizar, en este caso, los recursos Tic, ya que se busca desarrollar en los estudiantes la zona potencial mediante la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sin dejar de lado jamás el rol que debe tener el docente a la hora de enseñar, el cual en el caso de la propuesta tiene que ver con adoptar una actitud de mediador, ya que tal como menciona Calzadilla, M (2002) “ el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno” (p. 3), es decir, el docente debe intervenir según la realidad del educando, en donde estos siempre deben partir de lo más fácil a lo más complejo. Además el docente debe ordenar los contenidos a tratar, tomando en cuenta siempre las pre concepciones de los educando, es por ello que Ausubel (citado en Roa, 2008) da a conocer que se deben presentar las ideas más generales para llegar a lo más especifico, además de tomar en cuenta las barreras cognitivas que poseen los estudiantes, es 73
  • por ello que se deben utilizar definiciones de forma clara y especifica, dando a conocer semejanzas y diferencias de los conceptos que tienen relación. Fuente: http://educacion.idoneos.com/index.php/287950 Pero además cabe destacar el rol del estudiante dentro de la propuesta y como se mencionó anteriormente la propuesta está apoyada en el paradigma constructivista, es decir, se parte de la premisa que el conocimiento se construye, y es ahí el rol que deberá adoptar el estudiante en esta propuesta, ya que tal como menciona Villarruel, M. (2009) “(…) El conocimiento no es algo dado y listo para ser transmitido, sino que debe ser construido, tanto en el plano cognitivo como en el psicológico y social, asumiendo la naturaleza biológica de la persona. No es por tanto una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano” (p. 2), por ende el estudiante tiene la responsabilidad de construir su aprendizaje, ya que este no puede ser transmitido sino que debe ser creado por el individuo para que así se transforme en aprendizaje significativo. Es por ello que tal como menciona Villarruel (2009): Para lograr alcanzar dichos aprendizajes significativos se precisa que el estudiante: a) Tenga la disposición de aprender, es decir, la actitud y la motivación; Sea arbitraria capaz de seleccionar y relacionar, de manera no sustancial, la nueva información, asociándola con los experiencias previas (de todo conocimientos tipo) que posee en su estructura y c) Que los contenidos y las estrategias tengan significado a fin de ser codificados y transformados. (p.2) 74 b) y y cognitiva; potencial y lógico
  • Es decir, los estudiantes son la parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por ende deben permanecer activos y ser responsables de dicho proceso, ya que son el personaje principal de su enseñanza. Marco metodológico Tal como se ha dado a conocer con anterioridad el objetivo de esta propuesta es implementar metodologías en el uso de herramientas Tic en las clases para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la integración curricular de las Tecnologías de Información y la Comunicación, pero, ¿Qué es integrar curricularmente las Tic? Tal como señala Sánchez, J, (2004) “Integración curricular de la Tics es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender” (p. 2), es decir, es integrarlas a todo acto educativo, pero como no como un fin sino que el foco de esta, estará en el desarrollo de diversas habilidades que se pueden trabajar con el uso de Tic, pero ¿Qué aportes nos entregan las Tic? Tal como señala Sánchez J. (2004) Las Ticson un herramienta de apoyo, que permiten desarrollar en los estudiantes diversas destrezas y habilidades cognitivas, además ayudan a que ocurra un andamiaje entre lo que el estudiante ya sabe y la información que puede acceder, formando así el conocimiento de manera autónoma, pero siempre con la ayuda de un guía, que en este caso sería el docente. Es decir, la Tic es un generador de nuevos escenarios formativos de aprendizajes. Además las nuevas competencias claves del siglo XXI hacen alusión a que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están inmersas en todas las actividades humanas, por ende se le denomina a nuestra sociedad la “Sociedad del conocimiento”, es por ello que nace la necesidad de integrarlas las Tic a la educación, ya que con ellos se estarían cumpliendo las nuevas demandas de la sociedad. Tal como se menciono anteriormente las Tic son un medio que estimulan a la creación del conocimiento, son un soporte de nuevos escenarios de enseñanza, una fuente de información, que además nos permiten publicar, transformar y organizar la información, es por ello que las 15 clases realizadas en esta propuesta se sostienen en las guías de 75
  • aprendizaje, las cuales poseen diversas herramientas Tic, que según las Taxonomías de Bloom Para La Era Digital (2008) estas desarrollarán en los estudiantes las siguientes habilidades: -En la categoría recordar, es decir, utilizarán sus conocimientos previos para participar en diversas redes, además para buscar información en google, utilizar procesador de texto y realizar actividades simples. -En la categoría de comprender, en donde los estudiantes van a construir el significado de algunos conceptos a partir de diversas fuentes, las cuales tienen relación con: hacer búsquedas de manera más avanzada y construir documentos, ya sea de manera individual o entre pares. Las dos categorías mencionadas se desarrollarán con el uso de las Tic, pero cabe destacar que las estas no son un fin educativo, sino más bien un medio que facilitan y mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finamente cabe destacar que el Mineduc ha definido este año un Marco de Competencias Tecnológicas para el sistema Escolar, las cuales según Enlaces (2013) “El siguiente material busca orientar el desarrollo de las competencias TIC en los diferentes profesionales de un establecimiento educacional y la articulación de éstas a los desafíos y tareas descritas en los Proyectos Educativos Institucionales” (párr.. 2), ya que tal como se mencionó con anterioridad nuestra sociedad está en constante cambio, por ende nuestro sistema educativo debe estar sujeto a estas actualizaciones, es entonces el llamado a seguir utilizando las Tecnologías del la Información y la Comunicación en el quehacer educativo. 76
  • Explicación del Método de Evaluación La propuesta tendrá tres tipos de evaluación, los que serán destinados de la siguiente manera por clase: Clase Tipo de ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? Evaluación Evaluación Contenidos expresados en Pauta Formativa Clase 1 de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 2 Evaluación Formativa Contenidos expresados en Pauta de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 3 Evaluación Formativa Contenidos expresados en Pauta de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 4 Evaluación Formativa Contenidos expresados en Pauta de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Evaluación Crear un powerpoint con -Pauta cotejo Sumativa Clase 5 las características del modo de vida de un pueblo originario del norte designado por el docente. Clase 7 Evaluación Presentación Sumativa Clase 6 del -Pauta de cotejo PowerPoint Evaluación Formativa Contenidos expresados en Pauta de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 8 Evaluación Contenidos expresados en Pauta 77 de
  • Formativa distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 9 Evaluación Formativa Contenidos expresados en Pauta de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Evaluación Crear un PowerPoint con -Pauta Sumativa Clase 10 las características cotejo del (80%) modo de vida de un pueblo -Autoevaluación originario del sur (20%) designado por el docente. Presentación PowerPoint Evaluación Contenidos expresados en Pauta Formativa Clase 12 Evaluación Sumativa Clase 11 del -Pauta de cotejo distintas actividades Tic observación. de visualizadas en la guía. Evaluación Crear un PowerPoint con Pauta Sumativa Clase 13 de las características actuales observación. de un pueblo originario actual designado por el docente. Evaluación Contenidos expresados en Pauta Formativa Clase 14 de distintas actividades Tic observación. visualizadas en la guía. Clase 15 Evaluación final Prueba escrita de todos los Revisión contenidos vistos en la evaluación. unidad. 78 de la
  • A continuación se dará a conocer ejemplos de las pautas utilizadas para evaluar.  Pauta de observación: Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6. Realizan las actividades online sin dificultades. 7.Participan en la revisión de las actividades  Pauta de cotejo: 79 Si No
  •  Autoevaluación 80
  • Planificación de clase Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N°1 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Objetivo de la clase Reconocer las características del modo de vida nómade. Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Fases Recursos Inicio: Los estudiantes deberán -Notebook tener los netbook y la guía de aprendizaje abierta para comenzar -Data a trabajar en ella. -Parlantes Actívate de la guía: Se les dará a - Laboratorio móvil conocer a los estudiantes diversas imágenes en un prezi -Guía de aprendizaje (http://prezi.com/temg3rzvir4/?utm_campaign=share&utm_ -Videos medium=copy) sobre los nómades, para que las observen y las -Pauta de evaluación comenten en conjunto con el grupo -Actividad online curso, para que luego contesten las 81 Evaluación  Caracterizan el modo de vida nómade.  Ilustran modelos de vivienda de los pueblos nómades.  Describen las principales características de los nómades.
  • siguientes preguntas:¿Qué observas en las imágenes?, ¿Qué características poseen las personas?, ¿Por qué crees que andaban de un lado a otro? (15 minutos) -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación de su clase. En el siguiente link: http://www.slideshare.net/Karimeba eza/pauta-de-evaluacin-27901253 Desarrollo: Motívate de la guía: Concepto de Pueblo originario en la guía con la explicación del docente. -Concepto de nómada mediante un video (http://www.youtube.com/watch?v =-E8-vxv3NhM). Después de observar se comentará el video con el grupo curso. Actividades de la guía: Explicación de las instrucciones para que realicen dos actividades: 1. Actividad online http://www.educaplay.com/es/recursos educativos/1082786/modo_de_vida_n omada.htm, en donde deberán buscar las palabras que se encuentran al lado derecho de la pantalla en la sopa de letras. 2. Realizarán un cuadro explicativo en la guía de aprendizaje con las características de los nómades agregando una imagen según la característica descrita. -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Síntesis de la clase 82
  • mediante un organizador gráfico expuesto en la guía en donde los estudiantes participarán en la descripción de este. (15 minutos) 83
  • Planificación de clase Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Fecha Clase: N° 2 Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la clase Reconocer las características del modo de vida sedentarios. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Fases Recursos Inicio: Los estudiantes deberán tener los -Notebook netbook y la guía de aprendizaje abierta -Data para comenzar a trabajar en ella. 84 Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Evaluación  Caracterizan el modo de vida sedentaria.
  • Actívate en la guía: Se les dará a conocer a los estudiantes diversas imágenes en un prezi (http://prezi.com/j6jr_u--3npm/observalas-imagenes/) sobre los sedentarios, para que las observen y contesten las siguientes preguntas con el grupo curso: -Parlantes 1. ¿Qué observas en las imágenes? -Actividades online 2. ¿Qué personas? características poseen -Laboratorio móvil -Prezi -Video las -Guía de aprendizaje. 3. ¿Por qué crees dejaron de andar de un lugar a otro? -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación de su clase en http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pa uta-de-evaluacin-27901253 (15 minutos) Desarrollo: Motívate de la guía: Concepto de sedentario a partir de los comentarios realizados por los estudiantes apoyado de una ilustración presente en la guía y de un video http://www.youtube.com/watch?v=cJ7KzVxc vxM. Actividades de la guía: Explicación de las instrucciones para que realicen dos actividades: 1. Actividad online http://www.educaplay.com/es/recursosedu cativos/1082760/modo_de_vida_sedentari a.htm en donde deberán buscar las palabras que se encuentran al lado derecho de la pantalla en la sopa de letras. 2. Realizarán un cuadro explicativo en la guía de aprendizaje con las características de los sedentarios, agregando una imagen según la característica descrita. -Revisión de las actividades en conjunto 85  Ilustran modelos de vivienda de los pueblos sedentarios.  Describen las principales características de los sedentarios.
  • con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Síntesis de la clase mediante un organizador gráfico expuesto en la guía en donde los estudiantes participarán en la descripción de este. (15 minutos) 86
  • Planificación de clase 3 Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Fecha Clase: N°3 Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11). Objetivo de la clase Relacionar la ubicación geográfica (zona norte, centro y sur) con los modos de vida nómade y sedentaria. HABILIDADES VALORACTITUD Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de Establecer lazos de vida del pasado y del presente. (OA c) pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Fases Recursos Evaluación Inicio: Los estudiantes deberán tener los -Notebook netbook y la guía de aprendizaje abierta -Data para comenzar a trabajar en ella. 87 -Caracterizan el modo de vida sedentaria.
  • Actívate en la guía: Se les dará a conocer un video (http://www.youtube.com/watch?v=b03lxjJuB4) a los estudiantes zonas de Chile, para que lo observen y contesten las siguientes preguntas con el grupo curso: 1. ¿Qué observaste en el video? -Parlantes -Video -Guía de aprendizaje -Laboratorio móvil 2. ¿Cuáles son las zonas de Chile? 3. ¿Qué características posee cada zona de Chile? -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación de su clase en -Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida. -Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades. -Describen las caracterizas de los nómades y sedentarios, realizando una comparación. http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pa uta-clase-3 (15 minutos) Desarrollo: Motívate de la guía: Los estudiantes observarán un video (http://www.youtube.com/watch?v=Fie5 S1tWhKI) y contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Qué Observaste en el video? 2. ¿Qué relación existe el modo de vida nómade y sedentaria? 3. ¿Qué diferencia existe entre el modo de vida nómade y sedentario? -Leerán el contenido expuesto en la guía apoyada por la explicación del docente. Actividades de la guía: El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen dos actividades en la guía de aprendizaje: 1. Realizarán un cuadro explicativo dando a conocer tres características de cada zona geográfica (norte, centro y 88
  • sur). 2. Realizarán un cuadro comparativo entre el modo de vida nómada y sedentaria, dando a conocer cuatro diferencias de estos. -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Los estudiantes guardarán la guía en el pendrive del profesor (a). -Observarán imágenes que se encuentran en la guía para describirlas, realizando una síntesis de lo aprendido. (15 minutos) 89
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N°4 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11). Objetivo de la clase Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile. Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. ABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) leyendas, imágenes, mapas y preguntas . Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Fases Recursos Inicio: El docente antes de comenzar debe -Notebook asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre -Data en la sala. Actívate de la guía: Los educando abrirán la guía de -Parlantes 90 Evaluación - Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan
  • aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a los cuentos en video (http://www.youtube.com/watch?v=sAqhvZTmOcg y http://www.youtube.com/watch?v=Uj_TvTXr6LY), ingresarán a ellos (ctrl+click en las imágenes al mismo tiempo). Laboratorio móvil -Guía de aprendizaje -Videos Posteriormente contestarán las siguientes preguntas (cuentos) como grupo curso: -Prezi 1. ¿Qué características aparecen de cada cultura dé -Mindomo cada vídeo? 2. ¿Qué característica tienen en común ambos cuentos? Actividades online -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-4 (15 minutos). Desarrollo: Motívate de la guía: Se dará a conocer: ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile, apoyado en el contenido expuesto en la guía con la explicación del docente. Después los estudiantes podrán ingresar a una presentación de prezi (http://prezi.com/0pshwi4joqs/present/?auth_key=5ca4a62&follow=f3ovz4aw 9f0h#20) o a un video (http://www.youtube.com/watch?v=xg8-M0Dxj00) apretando la tecla Ctrl+click para profundizar en el contenido. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente dará las instrucciones a los estudiantes: Deberán ingresar a cada actividad, haciendo 91 modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
  • ctrl+click en la imagen. 1. Realizarán una sopa de letras http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082 827/pueblos_originarios_del_norte.htm. 2. Contestarán las preguntas http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1084 281/pueblos_originarios_del_norte_.htm -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso (60 minutos). Cierre: Los educando a través de la observación de un mapa expuesto en presentación en mindomo (http://www.mindomo.com/view.htm?m=23dfa6f9 34e94c1fad2175dc54973810) participarán en la descripción de este realizando una síntesis de la clase. (15 minutos). 92
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N°5 Fecha Curso: 3° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Objetivo de la clase Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del norte de Chile, designado por el docente. Objetivo Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones 93
  • (powerpoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) leyendas, imágenes, mapas y preguntas. Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: Los estudiantes deben estar situados en la -Sala de computación. sala de computación y escuchar las normas de comportamientos que deben seguir en la sala de -ODEA computación. -Agrupados en pareja van a ingresar a la ODEA http://pueblosoriginariosdelnortedechile.blogspot. com/. -Ingresarán a la pestaña activación y leer el guión del estudiante. -Pestaña activación: Observar un video http://www.youtube.com/watch?v=xg8-M0Dxj00, para luego contestar las siguientes preguntas: -Contestarán las siguientes preguntas: ¿Dé qué se trataba el vídeo?, ¿Qué pueblos da a conocer el vídeo? y ¿Qué característica poseen los pueblos que aparecen en (25 minutos) Desarrollo: -Pestaña contenido: Mediante un cuadro explicativo se dará a conocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas. Además al pinchar palabras claves estas se abrirán y los llevaran a otras páginas con la información correspondiente. -Ingresarán a la pestaña de actividades para que realicen un powerpoint que deberá tener: ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, 94 Evaluación - Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas.
  • religión y lenguaje de un pueblo originario del norte designado por el docente. Además podrán acceder a la rúbrica de evaluación y a tutoriales que los ayudarán a recordar cómo utilizar el powerpoint. (55 minutos) Cierre: Guardarán lo realizado en el pendrive del docente y en conjunto con el docente realizarán una síntesis de la clase. (10 minutos) 95 -Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. - Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. -Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.). - Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares. - Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N° 6 Fecha: Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Objetivo de la clase Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del norte (designado por el docente) señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. Objetivo Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece 96
  • internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas, leyendas, imágenes, mapas y preguntas. (OA f) Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: Los estudiantes deben estar -Sala de situados en la sala de computación. computación. -El docente realizarán las siguientes -ODEA preguntas: ¿Qué realizaron la clase anterior?, ¿Cuáles son los pueblos originarios del norte?, ¿Qué características tienen? Las cuales deberán ser comentadas por el grupo curso.(10 minutos) Desarrollo: Agrupados con sus parejas de trabajo ingresarán a la Odea http://pueblosoriginariosdelnortedechi le.blogspot.com/. Para continuar realizando la actividad. (15 minutos) -Ingresarán a la pestaña evaluación para realizar una actividad online debiendo completar con las palabras faltantes del texto. (20 minutos) -Presentarán su PowerPoint de forma breve, según el orden que indique el docente. (45 minutos) Cierre: Síntesis de la clase en 97 Evaluación -- Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico.
  • conjunto, en donde reflexionar sobre la realizada. (5 minutos) deberán actividad -Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas. -Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. - Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. -Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.). -Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). - Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos. 98
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N° 7 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11). Objetivo de la clase Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Mapuche. Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) leyendas, imágenes, mapas y preguntas. Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: El docente antes de comenzar debe -Notebook asegurarse de que el laboratorio móvil se -Data encuentre en la sala. Actívate de la guía: Los educando abrirán la -Guía de 99 Evaluación - Caracterizan el modo de vida del pueblo mapuche, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran modelos de vivienda del pueblo
  • guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a un cuento en video http://www.youtube.com/watch?v=yssfQuAYek M, ingresarán a el haciendo ctrl+click en la imagen. Posteriormente contestarán preguntas como grupo curso: las siguientes 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura? -Observarán la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pautaclase-7 (15 minutos). Desarrollo: de la guía: -Parlantes -Videos -Laboratorio móvil -Actividades online 1. ¿Qué cultura observaron en el video? Motívate aprendizaje Accederán http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0 video explicativo, que dará a conocer las características de la cultura mapuche, al cual podrán ingresar haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl al mismo tiempo. -Ingresarán a una ODEA para profundizar en el contenido http://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/in dex.html Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente dará las instrucciones a los estudiantes: Deberán ingresar a cada actividad, haciendo ctrl+click en la imagen. 1. Realizarán una sopa de letras http://www.educaplay.com/es/recursoseducativo s/1086350/mapuches.htm 2. Contestarán las preguntas de selección 100 mapuche.. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres del pueblo mapuche. -Explican características de la sociedad del pueblo estudiado, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos del pueblo mapuche, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizó el pueblo mapuche para satisfacer sus necesidades.
  • http://www.educaplay.com/es/recursoseducativo s/1086379/centro_sur.htm -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso (60 minutos). Cierre: Los estudiantes deberán observar el mapa mental que se encuentra en la guía para que en conjunto con el docente este se descrito. (15 minutos) 101
  • Planificación de clase Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N° 8 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11). Objetivo de la clase Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Rapa nui. Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. leyendas, imágenes, mapas y preguntas . (OA f) Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: El docente antes de comenzar debe -Notebook asegurarse de que el laboratorio móvil se -Data encuentre en la sala. 102 Evaluación - Caracterizan el modo de vida del pueblo Rapanui. -Ilustran modelos de vivienda del pueblo
  • Actívate de la guía: Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a un cuento en video http://www.youtube.com/watch?v=ufyK4QxE yT8, ingresarán a él haciendo ctrl+click en la imagen. Posteriormente contestarán preguntas como grupo curso: las -Guía de aprendizaje -Parlantes -Video -Laboratorio móvil -Actividades online siguientes 1. ¿Qué cultura observaron en el video? 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura? -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pautaclase-7 (15 minutos) Desarrollo: Motívate de la guía: Observarán el contenido de las características del pueblo Rapa-nui en la guía, el cual será acompañado de la explicación del docente. Los estudiantes además podrán ingresar a una ODEA para profundizar en el contenido http://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/in dex.html Desarrollo de la actividad: Darán las instrucciones a los estudiantes para que realicen dos actividades en educaplay: 1. Los estudiantes deberán ingresar http://www.educaplay.com/es/recursoseducativ os/1102917/cultura_rapanui.htm, para realizar una sopa de letras, en donde deberán buscar las palabras que se encuentran al lado derecho de la página. 2. Los estudiantes deberán ingresar a http://www.educaplay.com/es/recursoseducativ 103 Rapa-nui. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres del pueblo Rapa-nui. -Explican características de la sociedad del pueblo estudiado, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos del pueblo Rapa-nui, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizó el pueblo Rapanui para satisfacer sus necesidades.
  • os/1102885/rapa_nui.htm, para que completen el texto con las palabras que faltan. Revisarán las actividades realizadas en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Los estudiantes deberán observar el mapa mental que se encuentra en la guía para que en conjunto con el docente este sea descrito. (15 minutos) 104
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N° 9 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA 11). Objetivo de la clase Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de las culturas Alacalufe, Ona y Chonos. Objetivo Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) leyendas, imágenes, mapas y preguntas . Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: El docente antes de comenzar debe -Notebook asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en -Data la sala. Actívate de la guía: Los educando abrirán la guía de - Laboratorio 105 Evaluación - Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan
  • aprendizaje que se encuentra en el escritorio del móvil computador, entonces comenzarán la clase ingresando -Guía de a los cuentos en video aprendizaje (http://www.youtube.com/watch?v=JpHXRbA1fCw y -Parlantes http://www.youtube.com/watch?v=oqIFkWxKYuU), ingresarán a ellos (ctrl+click en las imágenes al mismo -Videos tiempo). -Presentación en Posteriormente contestarán las siguientes preguntas prezi como grupo curso: -Actividades 1. ¿Qué pueblos observaste en los vídeos? online 2. ¿Qué característica aparecen en cada vídeo de las culturas observadas? -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-deevaluacin-28254174 (15 minutos). Desarrollo: Motívate de la guía: Se dará a conocer: ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Chonos, Kaweskar y Selk´man del sur de Chile mediante una presentación en prezi http://prezi.com/keoqctgwhktj/pueblos-originariosdel-sur/?utm_campaign=share&utm_medium=copy apoyado con la explicación del docente. Después los estudiantes podrán ingresar a una ODEA http://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelsur/ind ex.html , para profundizar en el contenido. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente dará las instrucciones a los estudiantes: Deberán ingresar a cada actividad, haciendo ctrl+click en la imagen. 1. Realizarán una cricugrama, debiendo leer las pistas para poder completarlo en: 106 modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
  • http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/11018 58/pueblos_originarios_del_sur_.htm 2. Contestarán las preguntas http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/11020 59/pueblos_originarios_del_sur.htm -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso (60 minutos). Cierre: Los educando a través de la observación de imágenes expuestas en la guía de aprendizaje participarán en la descripción de estas realizando una síntesis de la clase. (15 minutos). 107
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N° 10 Fecha Curso: 3° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Objetivo de la clase Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del sur de Chile, designado por el docente. Objetivo Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. 108
  • HABILIDADES VALOR-ACTITUD Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) leyendas, imágenes, mapas y preguntas . Fases Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Inicio: Los estudiantes deben estar situados en la -Sala de sala de computación y escuchar las normas de computación. comportamientos que deben seguir en la sala de -ODEA computación. -Los estudiantes estando agrupados en pareja van a ingresar a la ODEA http://pueblosoriginariodelsur.blogspot.com/. -Ingresarán a la pestaña activación y leerán el guión del estudiante. -Pestaña activación: Observarán tres videos: http://www.youtube.com/watch?v=9lcFE0_oMAo , http://www.youtube.com/watch?v=1OIRRRuOIdQ y http://www.youtube.com/watch?v=YcYddVO3Y1c . para que luego contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Qué culturas observaste en los videos? 2. ¿A qué zonas de nuestro país pertenecen estas culturas? 3. ¿Qué características observaste en los vídeos de estos pueblos? (25 minutos) Desarrollo: Pestaña contenido: Mediante una explicación con imágenes se dará a conocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos Alacalufes, Onas y Chanos. Además al pinchar palabras claves estas se abrirán y los llevaran a otras páginas con la información correspondiente. 109 Evaluación - Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas. -Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. - Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. -Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y
  • - Pestaña de actividades: Realizarán un PowerPoint que deberá tener: ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del sur designado por el docente, acompañado cada uno con una imagen. - Accederán a la rúbrica de evaluación y a tutoriales que los ayudarán a recordar cómo utilizar el PowerPoint. -Realizarán una autoevaluación del trabajo realizado en quipo. (55 minutos) Cierre: Guardarán lo realizado en el pendrive del docente y en conjunto con el docente realizarán una síntesis de la clase. (10 minutos) 110 amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.). Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares. - Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Clase: N°11 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Objetivo de la clase Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del norte señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. Objetivo Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines. 111
  •  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Recursos Evaluación - Caracterizan el modo -Sala de de vida de los pueblos computación. estudiados, distinguiendo entre -ODEA nómades y sedentarios. -Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Describen las principales herramientas y Fases Inicio: Los estudiantes deben estar situados en la sala de computación. -El docente realizará las siguientes preguntas: ¿Qué realizaron la clase anterior?, ¿Cuáles son los pueblos originarios del sur?, ¿Qué características tienen? Las cuales deberán ser comentadas por el grupo curso.(10 minutos) Desarrollo: Los estudiantes agrupados con sus parejas de trabajo accederán a su PowerPoint para continuar realizando la actividad. (15 minutos) -Ingresan a la odea http://pueblosoriginariodelsur.blogspot.c om/ pestaña evaluación para realizar una actividad online debiendo completar con las palabras faltantes del texto. (15 minutos) -Presentar su PowerPoint de forma breve, según el orden que indique el docente. (45 minutos) Cierre: Síntesis de la clase en conjunto, en donde deberán reflexionar sobre la actividad 112
  • realizada. (5 minutos) tecnología utilizada por los pueblos indígenas. -Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. - Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. -Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.). -Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). - Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos. 113
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Fecha Clase: N° 12 Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur (OA 10). Objetivo de la clase Distinguir los Pueblos Originarios de Chile por zona y ubicarlos en un mapa geográfico. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Fases Recursos Inicio: Los estudiantes deberán tener los -Notebook netbook y la guía de aprendizaje abierta -Data para comenzar a trabajar en ella. -Parlantes Actívate en la guía: Observarán una -Video imagen presente en la guía, para que -Guía de posteriormente contesten las preguntas aprendizaje con el grupo curso: -Laboratorio 1. ¿Qué observaste? 114 Evaluación -Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile. -Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera. -Localizan en un mapa de Chile la ubicación de
  • 2. ¿Por qué se divide en colores? móvil 3. ¿Qué representa cada color? los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile. -Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile. -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/p auta-4 (15 minutos) Desarrollo: Motívate de la guía: Los estudiantes observarán un video (http://www.youtube.com/watch?v=KlV G0OB0ikk) y comentarán lo visto con el grupo curso. Posteriormente podrán observar la ubicación de las zonas geográficas en el mapa con una breve explicación que se encuentra en la guía de aprendizaje y también podrán observar los pueblos Originarios de Chile, divididos por zona en una tabla, siendo apoyado con la explicación del docente. -Ingresarán a http://www.beingindigenous.org/index.p hp/es/multimedia/animaciones/17161mapa-interactivo, para que profundicen en la ubicación de los pueblos en un mapa interactivo. Actividades de la guía: El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que realicen la actividad online: 1. Los estudiantes deberán ingresar a la actividad online http://www.educaplay.com/es/recursosed ucativos/550761/pueblos_originarios_de _chile.htm. Observarán el mapa y ubicarán el Pueblo Originario que se va 115
  • indicando. -Revisión de la actividad en conjunto con el grupo curso (60 minutos). Cierre: Los educando en conjunto con el profesor completarán una tabla por zona en donde deberán ubicar los Pueblos Originarios de Chile según corresponda (15 minutos). 116
  • Planificación de clase Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Estándar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las ciencias Sociales relacionados con formación ciudadana, identidad cultural y organización económica. Clase: N° 13 Fecha Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2). Objetivo de la clase -Identificar y caracterizar los modos de vida actuales, costumbres y tradiciones del pueblo Mapuche, Aymara o Rapa Nui en una presentación. -Crear una presentación con las características actuales de un pueblo originario actual designado por el docente. HABILIDADES VALOR-ACTITUD Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos Establecer lazos de de vida del pasado y del presente. (OA c) pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Fases Recursos Evaluación Inicio: Los estudiantes deberán estar -Sala de situados en la sala de computación. computación -El docente dará a conocer las normas de -Pendrive comportamientos dentro de la sala computación. 117 -Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino. -Identifican costumbres y
  • -Los estudiantes deberán ingresar a la página http://pueblosoriginariosdehoy.blogspot.c om/ para comenzar a trabajar. tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. -Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual. -Deberán ingresar a la pestaña introducción leer y observar la imagen para contestar las siguientes preguntas: ¿Qué pueblos originarios da a conocer la imagen? ¿Qué características poseen estos pueblos? ¿Conoces alguna característica que haya permanecido en el tiempo de estos pueblos? (15 minutos) Desarrollo: Los estudiantes ingresar a la pestaña tarea. deberán -Pasarán a leer la pestaña tarea y luego a la pestaña proceso en donde le indicará que deberán realizar un power point indicando el modo de vida, tradiciones y costumbres del pueblo Aimara, Mapuche o Rapa-nui (pueblo será designado por el docente), buscando información en internet. -Finalizarán la realización del power point, el cual será enviado al pendrive del docente. -Ingresarán a la pestaña evaluación que le dará a conocer la pauta de cotejo( http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pa uta-de-cotejo28265137?utm_source=ss&utm_medium=u pload&utm_campaign=quick-view), con la cual serán evaluados. (65 minutos) Cierre: Los estudiantes ingresarán a la pestaña conclusión para que lean lo que ahí aparece y luego contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Qué factor crees que influyó en la 118
  • desaparición de los otros pueblos originarios? 2. ¿Qué elementos del pueblo designado se ha mantenido en el tiempo? (10 minutos). 119
  • Planificación de clase Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Estándar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las ciencias Sociales relacionados con formación ciudadana, identidad cultural y organización económica. Fecha Clase: N° 14 Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2). -Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Objetivo de la clase Identificar las características de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui, presentes hoy en Chile. HABILIDADES - VALOR-ACTITUD Formular opiniones justificadas sobre un tema de Respetar y defender la 120
  • su interés. (OA g) - igualdad de derechos Participar en conversaciones grupales, respetando esenciales de todas las turnos y otros puntos de vista. (OA h) personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. . Fases Recursos Inicio: Los estudiantes deberán tener los -Notebook netbook y la guía de aprendizaje abierta -Data para comenzar a trabajar en ella. -Guía de aprendizaje Actívate en la guía: Observarán un enunciado presente en la guía, para que -Laboratorio posteriormente contesten las preguntas móvil con el grupo curso: 1. ¿Qué crees que influyo en la desaparición de los pueblos originarios? 2. ¿Crees que es importante que los pueblos existentes luchen por recuperar y conservar sus tradiciones? ¿Por qué? (10 minutos) Desarrollo: Motívate de la guía: Los estudiantes observarán el contenido presente en la guía acompañado de la explicación del docente. Los estudiantes en conjunto con otro compañero (a) realizarán las siguientes actividades: 1. Completarán un cuadro señalando una característica que se haya mantenido de cada pueblo. 121 Evaluación -Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino. -Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. -Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente. -Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares. -Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía. - Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones concretas (tareas, encargos, traer sus útiles,
  • 2. Contestarán preguntas relacionadas con el respeto a los demás (50 minutos). etc.), -Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros. - Piden la palabra para hablar y respetan los turnos. - Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros). - Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje. - Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.. -Realizarán una autoevaluación sobre su desempeño durante esta la actividad en parejas realizada en el siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/a utoevaluacin-228304388?utm_source=ss&utm_medium =upload&utm_campaign=quick-view (10 minutos) Cierre: Los educando contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Se han mantenido algunas tradiciones de los pueblos originarios de Chile en la actualidad? ¿Cuáles? 2. ¿Por qué se han desaparecido algunas costumbres de los pueblos originarios de Chile? 3. ¿Cómo podemos ayudar a que las tradiciones que aun existen en nuestra sociedad sigan permaneciendo? Comentarán con el grupo curso (15 minutos). 122
  • Planificación de clase Estándar pedagógico 2 Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Fecha Clase: N° 15 Curso: 2° básico Tiempo: 90 minutos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur (OA 10). Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2). Objetivo de la clase - Definir y señalar diferencias de los modos de vida nómade y sedentaria de los pueblos originarios de Chile. Ubicar en un mapa por zonas donde habitaron los pueblos originarios de Chile. Identificar y mencionar las características de los pueblos originarios de Chile. Identificar las características de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui presentes hoy en Chile. HABILIDADES VALOR-ACTITUD -Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) -Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. - Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) 123
  • Fases Recursos Inicio: Explicarán los objetivos de la -Evaluación prueba. Sumativa -Se darán a conocer las instrucciones que deben seguir los estudiantes para realizar la evaluación, es decir:    Escribir su nombre y apellido. Deben tener sobre la mesa útiles escolares personales (lápiz mina y goma). Leer atentamente los enunciados y preguntas antes de contestar. Dispone de 70 minutos para realizar para contestar la evaluación. (15 minutos) Desarrollo: -Se les entregará la evaluación a los estudiantes en donde deberán: 1) Definirán concepto nómade y sedentario. 2) Completarán una tabla indicando dos diferencias entre el modo de vida nómada y sedentarios. 3) Indicarán en un mapa las zonas de Chile y los pueblos que habitaron en ellas. 4) Contestarán preguntas selección múltiple con una X. de 5) Completarán oraciones seleccionando las palabras al final de la oración. 6) Observarán las imágenes y 124 Evaluación -Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios. -Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. -Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc. -Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico. -Nombran y ubican pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile. -Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. - Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.
  • señalarán 2 características de cada una de ellas. 7) Leerán y señalarán los elementos la cultura Mapuche, Aimara y Rapa nui que se mantienen en la actualidad. -En conjunto con los estudiantes el docente leerá la prueba, explicándola, contestando cualquier duda sobre la evaluación a los estudiantes. -Después de dicha explicación los estudiantes realizarán la evaluación. (70 minutos) Cierre: El docente retirará la evaluación para ser calificada. (5 minutos) 125
  • Capítulo IV Presentación instrucciones A continuación se dará a conocer la propuesta didáctica que se ha señalado anteriormente, la cual esa compuesta por 15 clases, en donde en cada una de ellas se integran las Tic mediante diversos recursos y herramientas estando todas relacionados todas entre sí, para finalmente llegar a una evaluación. Se presentan 10 guías cada uno con un nombre que las distingue, además de guiones docentes y las respectivas planificaciones que están acorde con el currículum vigente. Asimismo bloger y webquest. a. Presentación Instrucciones En este capítulo se explicará y dará a conocer la propuesta didáctica para Segundo año básico, de la Unidad N°2 “Pueblos Originarios de Chile”, la cual busca integrar las Tic en cada una de las clases, con el objetivo de poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Primero se presentarán las planificaciones, que presentan los objetivos generales y específicos, las habilidades y actitudes que se desarrollaran en la clase, los momentos de la clase, es decir, inicio, desarrollo y cierre con el respectivo tiempo. Además de los indicadores a evaluar y el estándar pedagógico que dan a conocer las orientaciones de los contenidos que deben dominar el docente que imparta la clase. Se observarán 15 planificaciones, en donde cada una de ellas posee las características mencionadas anteriormente, aunque a continuación se dará a conocer una explicación detallada, tomando como ejemplo una planificación con el objetivo de dar a conocer la organización de esta. 126
  • 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 11 Puntos 1 2 3 4 5 Explicación Contenidos y aspectos pedagógicos a tratar en la clase. Número de la clase Tiempo en el que se debe realizar la clase Objetivo de aprendizaje establecido por el Mineduc Objetivo de Aprendizaje transversal que se busca desarrollar en los estudiantes con el uso de Tic 127
  • 6 7 8 9 10 11 El aprendizaje que se quiere lograr con la clase. Habilidades a desarrollar establecidos por el Mineduc Actitudes a desarrollar establecidas por el Mineduc Momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre) Recursos o materiales que se utilizarán en la clase. Indicadores de evaluación Ejemplo de Guión docente Da a conocer todos los datos curriculares y los pasos que debe seguir el docente durante la clase, para que pueda utilizar sin dificultades las guías de aprendizajes y los recursos que poseen estas. Posee una imagen representativa del contenido a tratar . Número de la guía y el nombre de esta. Datos curriculares Contenido a tratar durante la clase. Objetivo establecido por el ministerio. Actitudes a desarrollar durante la clase. . 128 Habilidad es a desarrollar durante la clase.
  • Contenidos y aspectos pedagógicos que debe dominar el docente para realizar la clase. Se busca desarrollar en los estudiante s con el uso de Tic Momentos de la clase con explicación detallada. Ejemplo de Guía: Esta herramienta fundamental para poder impartir las clases. A continuación se podrá observar el material construido . Nombre de la guía e imagen representativa. Número de la guía. Datos curriculares. Cada actividad posee una definición muy clara y exacta de lo que se debe realizar. Actividad para medir conocimientos previos mediante diversos recursos. 129
  • Desarrollo de la clase denominado motívate. Entrega el contenido en la guía, en los otros casos es mediante un video u otros recursos. Imágenes explicativas. Glosario presente en todas las guías, el cual define palabras difíciles de entender. Este será acompañado siempre de un diccionario caricaturizado. En las guías se presenta el contenido de manera escrita, visual y auditiva. 130
  • Guías presentan actividades de manera online y también en realización de procesador de textos. Estas pueden ser de manera grupal o individual. Se hace una revisión grupal de las actividades. Cierre de la clase puede ser mediante observación de imágenes, organizadores gráficos y/o actividades en donde estas son comentadas con todo el grupo curso. 131
  • Ejemplo de Odea: Además que las clases estén acompañadas de guías, están también utilizan Odeas, los cuales fueron empleados en cuatro clases, siendo solamente este el recurso utilizado, en donde se busca que el estudiante cree un algo con la ayuda de las Tic, con las instrucciones correspondientes y la ayuda del docente. Pestaña presentación da la bienvenida al recurso, explicando a modo general de que se trata este recurso. Cada Odea posee las instrucciones para cada actor, es decir, el docente y el estudiante. 132
  • Guión docente: Presentes en el Odea en la pestaña presentación, el cual da a conocer lo siguiente. Título Datos curriculares -Contenidos que se abordará en las dos clases. -Objetivo de aprendizaje: establecidos por el Ministerio. 133
  • Actitudes a desarrollar durante la clase establecidos por Ministerio. Habilidades a desarrollar durante la clase establecidas por Ministerio. Contenidos y aspectos pedagógicos que debe dominar el docente para realizar la clase. Se busca desarrollar en los estudiantes con el uso de Tic N° de la clase, ya que son dos las cuales se impartirán con el bloger. Momentos de la clase: Inicio, desarrollo y cierre, cada con sus tiempos y lo que se debe realizar en ellos. 134
  • Guión del estudiante: que dará a conocer el rol que cumplirá el estudiante con la utilización del Odea, el cual debe ser leído antes de comenzar a utilizar el Odea, el cual se encuentra presente en la pestaña presentación del Odea. Título del guión. Datos curriculares . N° de la clase. Objetivo de la clase. Pasos que deben seguir los estudiantes, definiendo el tiempo que tendrán para desarrollar cada uno de ellos.  Pestaña 135
  • Activación Video para medir conocimient os previos de los estudiantes. Preguntas que deben contestar los estudiantes después de observar el video.  Pestaña Contenido: Se presenta el contenido a tratar durante la clase, apoyado de imágenes. Link de profundización, para que los estudiante se informen en otros web del contenido. 136
  • Pestaña Actividad: Da a conocer la actividad que deberán realizar los estudiantes paso a paso, con una explicación detallada. Link de profundización que dará a conocer como realizar un PowerPoint. Señala el link para observar la pauta que le permitirá al estudiante observar como serán evaluados. Acceder al link que les permitirá realizar una autoevaluación sobre el desempeño que obtuvo en el trabajo equipo realizado. 137
  • Pestaña Evaluación Dará a conocer las actividades que medirá el desempeño que obtuvo el estudiante durante la clase de manera online, deberán ingresar al link que las llevará a ellos. Pestaña Despedida: Despedida y agradecimientos por la participación en este recurso. 138
  • Ejemplo de webquest: Además que las clases estén acompañadas de guías, hay una de ellas que utiliza una webquest, la que tiene como objetivo que los estudiantes mediante la búsqueda de información en la web descubran lo que van a aprender.  Webquest que posee 6 pestañas, las cuales son denominadas Introducción, tarea, proceso, Evaluación, conclusión, correlación Curricular. Pestaña introducción Pestaña que busca tomar los conocimientos previos de los estudiantes mediante la observación de la imagen y la contestación de las preguntas.  Pestaña Tarea Da a conocer lo que se espera el estudiante realice de forma genérica. 139
  •  Pestaña Proceso Da a conocer de manera detallada los pasos que debe seguir el estudiante para realizar la actividad, teniendo acceso a diversos tutoriales que les explicarán más detalladamente algunos pasos, en los cuales podrá ingresar haciendo link.  Pestaña Evaluación: En esta pestaña se dará a conocer a los estudiantes la pauta de cotejos con la cual serán evaluados. 140
  •  Pestaña de Conclusión En esta pestaña se da a conocer de manera general lo que se esperaba que el estudiante realice. Se finaliza con dos preguntas las cuales los estudiantes deberán comentar con el grupo curso. En esta pestaña se podrá tener acceso al guión docente y la planificación de la clase mediante link que los llevará a dichos documentos. 141
  • Guión del docente N°1: Guía “Modos de vida nómada” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Pueblos Originarios -Nómadas Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1) Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. 142
  • Habilidades Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la guía - Reconocer las características del modo de vida nómade. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y le entrega un netbook a cada uno, asegurándose de que todos los tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a la página prezi haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl (ctrl+click al mismo tiempo), en donde los educando observarán las imágenes y el docente los guiará para su análisis, para que luego contesten las preguntas que aparecen en prezi: 143
  • 1. ¿Qué observas en las imágenes? 2. ¿Qué características poseen las personas? 3. ¿Por qué crees que andaban de un a otro? Luego de comentar las respuestas de los estudiantes el docente a partir de ellas podrá ahondar en el contenido (15 minutos). -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiendo link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin-27901253, observen como serán evaluados, siendo la siguiente: Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6.Realizan la actividad online en el tiempo definido 7. Realizan la actividad en el procesador de texto en el tiempo definido, señalando las tres características con su respectiva imagen. 8.Participan en la revisión de las actividades 9.Envían la guía de trabajo realizado al docente 144 No para que
  • Desarrollo (motívate):Los estudiantes podrán acceder a la lectura de la guía sobre los pueblos originarios de Chile, en donde después de la explicación este será apoyado por un video (http://www.youtube.com/watch?v=-E8-vxv3NhM) que los estudiantes podrán observar apretando la tecla Ctrl+click en la imagen al mismo tiempo. Luego de lo observado comentarán lo visto como grupo curso. Desarrollo de la actividad : El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen una actividad en educaplay, ingresando al siguiente link: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082786/modo_de_vida_nomada.htm,de biendohacer click en la imagen y apretar la tecla ctrl para ingresar al sitio (ctrl+click imagen al mismo tiempo). El docente deberá explicar que deben buscar las palabras que se encuentra al costado derecho de la página en la sopa de letras y además deberá verificar que todo el alumnado este en la página correspondiente. En la segunda actividad los estudiantes en la guía deberán completar el cuadro dando a conocer tres características del modo de vida nómade, agregando una imagen a la característica descrita. Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Los educando enviarán la actividad al pendrive del docente. Posteriormente a través de la observación de un mapa mental expuesto en la guía de aprendizaje participarán en la descripción de este. (15 minutos) 145
  • Guión del docente N°2: Guía “Modos de vida sedentario” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Sedentarios Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1) Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) 146
  • Estándares pedagógicos Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo Aprendizaje Transversal - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la guía - Reconocer las características del modo de vida sedentarios. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase observando las imágenes que se encuentran en una presentación de prezi (http://prezi.com/j6jr_u--3npm/observa-las-imagenes/), en donde el docente los guiará para su análisis, para que luego contesten las preguntas como grupo curso, las cuales aparecen al lado derecho de la guía, las que son: 1. ¿Qué observas en las imágenes? 2. ¿Qué características poseen las personas? 3. ¿Por qué crees dejaron de andar de un lugar a otro? (15 minutos) 147
  • -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiendo link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin-27901253, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si No 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6.Realizan la actividad online en el tiempo definido 7. Realizan la actividad en el procesador de texto en el tiempo definido, señalando las tres características con su respectiva imagen. 8.Participan en la revisión de las actividades 9.Envían la guía de trabajo realizado al docente Desarrollo (motívate):El docente entrega el contenido apoyado de una ilustración presente en la guía que da a conocer las características de los sedentarios, en donde después de explicación este será apoyado (http://www.youtube.com/watch?v=cJ7KzVxcvxM)que los por estudiantes un podrán video observar haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl (Ctrl+click al mismo tiempo). Luego de lo observado comentarán lo visto en el video. 148
  • Desarrollo de la actividad: El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen una actividad en educaplay, ingresando al siguiente link: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082760/modo_de_vida_sedentaria.htm, debiendo hacer click en la imagen y apretar la tecla ctrlpara ingresar al sitio (ctrl+click imagen al mismo tiempo). El docente deberá explicar que deben buscar las palabras que se encuentra al costado derecho de la página en la sopa de letras y además deberá verificar que todo el alumnado este en la página correspondiente. En la segunda actividad los estudiantes en la guía deberán completar el cuadro dando a conocer tres características del modo de vida nómade, agregando una imagen a la característica descrita. Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Los educando enviarán la actividad al pendrive del docente. Posteriormente a través de la observación de un mapa mental expuesto en la guía de aprendizaje participarán en la descripción de este. (15 minutos) 149
  • Guión del docente N°3: Guía “Modos de vida según las zonas geográficas” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos - Nómadas - Sedentarios - Zonas geográficas de Chile. Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1) -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. 150
  • Habilidades Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) Estándares pedagógicos Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de la guía Relacionar la ubicación geográfica (zona norte, centro y sur) con los modos de vidas nómades y sedentarias. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando al video (http://www.youtube.com/watch?v=b03l-xjJuB4) que se encuentra en el centro del televisor (apretar Ctrl+click en la imagen al mismo tiempo). Posteriormente contestarán las preguntas como grupo curso, las cuales son: 1. ¿Qué observaste en el video? 2. ¿Cuáles son las zonas de Chile? 3. ¿Qué característica posee cada zona Chile? (15 minutos) -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-3, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: 151
  • Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si No 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6. Realizan la actividad en el procesador de texto en el tiempo definido, tres características que posea cada zona geográfica de nuestro país. 7. Realizar en el procesador de texto cuadro comparativo de los modos de vida de los pueblos originarios de Chile, con 4 características que diferencien a los nómades de lo sedentario y viceversa. 8.Participan en la revisión de las actividades 9.Envían la guía de trabajo realizado al docente Desarrollo (motívate): Los estudiantes observarán un video http://www.youtube.com/watch?v=Fie5S1tWhKI) y contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Qué Observaste en el video? 2. ¿Qué relación existe el modo de vida nómade y sedentaria? 3. ¿Qué diferencia existe entre el modo de vida nómade y sedentario? Posteriormente leerán el contenido expuesto en la guía apoyada por la explicación del docente. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen dos actividades en la guía de aprendizaje: 1. Realizar un cuadro explicativo dando a conocer tres características de cada zona geográfica (norte, centro y sur). 152
  • 2. Realizar un cuadro comparativo entre el modo de vida nómada y sedentaria, dando a conocer cuatro diferencias de estos. (60 minutos). Revisión de la actividad en conjunto con el grupo curso. Cierre: Los estudiantes guardarán la guía en el pendrive del profesor para ser evaluado. Posteriormente observarán imágenes que se encuentran en la guía para describirlas, realizando una síntesis de lo aprendido. (15 minutos) 153
  • Guión del docente N°4: Guía “Conociendo Nuestros antepasados del norte” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: Datos curriculares 90 minutos Datos curriculares Contenidos Pueblos originarios de Chile del norte la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de: - Pueblo Atacameños -Pueblo Aymara - Changos -Diaguitas Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, 154
  • vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1) -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar 155
  • los conceptos aprendidos en las diferentes asignatura. Objetivo de la guía Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a los cuentos en video (http://www.youtube.com/watch?v=sAqhvZTmOcg y http://www.youtube.com/watch?v=Uj_TvTXr6LY) que se encuentran en los carteles de los niños, por ende pueden ingresar a ellos haciendo click en la imagen, apretando la tecla ctrl para poder ingresar a ellos (ctrl+click en la imagen al mismo tiempo). Posteriormente contestarán las siguientes preguntas como grupo curso, las cuales son: 1. ¿Qué características aparecen de cada cultura de cada vídeo? 2. ¿Qué característica tienen en común ambos cuentos?(15 minutos) -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-4, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: 156
  • Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si No 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6. Realizan las actividades online sin dificultades. 7. Participan en la revisión de las actividades. Desarrollo (motívate): Se dará a conocer las características de cada pueblo originario del norte mediante una explicación del docente apoyada del contenido presente en la guía de aprendizaje. Después de la lectura de la información los estudiantes podrán ingresar a una presentación de hwi4joqs/present/?auth_key=5ca4a62&follow=f3ovz4aw9f0h#20) (http://www.youtube.com/watch?v=xg8-M0Dxj00) (http://prezi.com/0ps- prezi apretando o la tecla a un video Ctrl+click para profundizar en el contenido. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen las dos actividades online en educaplay, en donde deberán ingresar a la página de internet de cada actividad, haciendo click en cada imagen y apretando la tecla ctrl para ingresar al sitio (ctrl+click). El docente deberá explicar cómo realizar las actividades de las páginas online y además deberá verificar que todo el alumnado este en la página correspondiente. 157
  • 1. Realizar una sopa de letras http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082827/pueblos_originarios_del_norte.htm y buscar las palabras que se indican al lado derecho de la página 2. Contestar las preguntas http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1084281/pueblos_originarios_del_norte_.htm -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso (60 minutos). Cierre: Los educando a través de la observación de un mapa expuesto en presentación en mindomo (http://www.mindomo.com/view.htm?m=23dfa6f934e94c1fad2175dc54973810) participarán en la descripción de este realizando una síntesis de la clase. (15 minutos). 158
  • Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 180 minutos. Datos curriculares Contenidos Pueblos originarios de Chile del norte la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de: - Pueblo Atacameños -Pueblo Aymara - Changos -Diaguitas Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) 159
  • Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. Este recurso educativo tiene un tiempo estimado de desarrollo de 180 minutos, el cual esta divido en dos clases de 90 minutos cada una. Para llevar a cabo este trabajo con el estudiante deben seguir la siguiente secuencia: 160
  • Clase Nº1 Objetivo: Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del norte de Chile, designado por el docente. Momentos de la clase Inicio: Los estudiantes comenzarán situados en la sala de computación. El docente saluda a los estudiantes y les dará a conocer las normas de comportamiento dentro de la sala de computación. Posteriormente debe asegurarse que todos los computadores estén prendidos y listos para su funcionamiento. Además de que se hayan agrupado en parejas para que realicen las actividades. El docente dará a conocer http://pueblosoriginariosdelnortedechile.blogspot.com/ el link a los educando, para que se dirijan a la página para poder comenzar a trabajar en la ODEA, explicando su funcionamiento. 1) Pestaña presentación: Revisar el guión de trabajo, en donde el estudiante deberá hacer lo mismo con su guión, tienen que indicar que esto es lo primero que debe hacer el estudiante. (10 minutos) 2) Pestaña activación: Indicarle al estudiante que vean el video (http://www.youtube.com/watch?v=xg8-M0Dxj00), que servirá para despertar y ver los conocimientos previos del estudiante en donde posteriormente el docente deberá guiar a los estudiantes para que contesten las preguntas en conjunto como grupo curso, las cuales son: 1. 2. ¿De ¿Qué qué pueblos se da trataba a conocer el vídeo? el vídeo? 3. ¿Qué característica poseen los pueblos que aparecen en el video? (15 minutos). Desarrollo 3) Pestaña contenido: Pedirle a los estudiantes que lean el contenido, en donde deberán ingresar a los link de profundización. Deben tener claro que pueden recurrir al 161
  • docente cuando lo necesiten, en donde deberán orientar al educando que utilicen la web para responder a sus preguntas, ensañándoles a buscar información, y que sepan además seleccionarla. (20 minutos) 4) Pestaña actividades: Pedirle a los estudiantes que desarrollen la actividad en parejas, en donde deben construir un Powerpoint, que contenga él título con sus respetivas imágenes e información obtenida de internet de un pueblo originario del norte con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje designado por el docente y a la vez recordarles que revisen los tutoriales y la rúbrica para que sepan cómo serán evaluados en esta actividad. (35 minutos). -El docente debe recordar constantemente que los estudiantes deben trabajar de manera colaborativa con su compañero (a) de trabajo, debiendo respetar sus opiniones. Cierre 4) Los estudiantes deberán guardar lo realizado en el pendrive del docente para que sea evaluado el avance y debiendo comentar lo realizado y haciendo una síntesis de la clases. (5 minutos) Clase Nº2 Objetivo: Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del norte señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. Inicio: Comenzarán la clase situados en la sala de computación. El docente deberá asegurarse que todos los computadores estén prendidos y listos para su funcionamiento, y que agrupados en las mismas parejas de la clase anterior para que continúen realizando la actividad. El docente les preguntará a los estudiantes: ¿Qué realizaron la clase anterior? ¿Cuáles son los pueblos originarios del norte? ¿Qué características tienen? (5 minutos) 162
  • Desarrollo: El docente debe indicarles a los estudiantes que pueden continuar realizando el powerpoint en parejas para que lo finalicen y lo coloquen en el pendrive del docente. (20 minutos). 1. Los estudiantes ingresarán a la ODEA http://pueblosoriginariosdelnortedechile.blogspot.com/ 2. Pestaña evaluación: El docente deberá pedirle a los estudiantes que realicen la 1 evaluación, en donde deberán completar oraciones, debiendo arrastrar las respuestas hasta el lugar que este vacío para poder responder, debiendo realizar nuevamente la actividad si el puntaje fue deficiente. Al finalizar la evaluación deberán ingresar a la pestaña despedida. El docente debe recordarles a los estudiantes que esta actividad será de manera individual. (15 minutos) 3. Cada grupo debe dar las impresiones de su trabajo en frente al curso, de forma breve mostrando su PowerPoint y explicándolo (45 minutos en donde deberá presentar su trabajo todo el curso). Cierre 4. Síntesis de la clase en conjunto, en donde deberán reflexionar sobre la actividad realizada. (5 minutos) 163
  • Guión del docente N°7: Guía “Conociendo Nuestros antepasados Mapuches” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Cultura Mapuche Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. 164
  • Habilidades Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la guía Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Mapuche. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y le entrega un netbook a cada uno, asegurándose de que todos los tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán laclaseingresando (http://www.youtube.com/watch?v=yssfQuAYekM)apretando a un cuento mapuche la tecla ctrl+click en la imagen, para que la observen y luego comenten el video respondiendo las siguientes preguntas: 165
  • 1. ¿Qué cultura observaron en el video? 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura?(15 minutos). -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-7 Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si No 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6.Realizan las dos actividades online en el tiempo definido 7.Participan en la revisión de las actividades 8. Participan en el cierre de la clase, aportando con ideas. Desarrollo (motívate):Los estudiantes podrán acceder http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0 video explicativo, que dará a conocer las características de la cultura mapuche, al cual podrán ingresar haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl al mismo tiempo. Los estudiantes además podrán ingresar a una ODEA para profundizar en el contenido http://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.html Desarrollo de la actividad: El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen dos actividades en educaplay debiendo explicar cómo realizar la 166
  • actividades de las página online y además deberán verificar que todo el alumnado este en la página correspondiente. 1. Los estudiantes deberán ingresar http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1086350/mapuches.htm (haciendo ctrl+click) para realizar una sopa de letras, en donde deberán buscar las palabras que se encuentran al lado derecho de la página. 2. Los estudiantes deberán ingresar http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1086379/centro_sur.htm a (haciendo ctrl+click en la imagen) para que contesten las preguntas de selección múltiple debiendo hacer click en la repuesta correcta. Después de realizar las actividades los estudiantes en conjunto con el docente revisarán las actividades realizadas. (60 minutos) Cierre: Los estudiantes deberán observar el mapa mental que se encuentra en la guía para que en conjunto con el docente este se descrito. (15 minutos) 167
  • Guión del docente N°8: Guía “Conociendo Nuestros antepasados Pascuenses” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Cultura Rapa-nui Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. 168
  • Habilidades Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la guía Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Rapa-nui. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y le entrega un netbook a cada uno, asegurándose de que todos los tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a un cuento Rapa-nui pinchando la imagen que ahí aparece (ctrl+click) http://www.youtube.com/watch?v=ufyK4QxEyT8, para que la observen y luego comenten el video respondiendo las siguientes preguntas: 169
  • 1. ¿Qué cultura observaron en el video? 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura? (15 minutos) -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-7, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: Criterio Si No 1. Siguen las instrucciones del docente 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6.Realizan las dos actividades online en el tiempo definido 7.Participan en la revisión de las actividades 8. Participan en el cierre de la clase, aportando con ideas. Desarrollo (motívate): Los estudiantes podrán observar el contenido de las características del pueblo Rapa-nui en la guía, el cual será acompañado de la explicación del docente. Los estudiantes además podrán ingresar a una ODEA para profundizar en el contenido http://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/index.html Desarrollo de la actividad: El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen dos actividades en educaplay debiendo explicar cómo realizar la 170
  • actividades de las página online y además deberá verificar que todo el alumnado este en la página correspondiente. 1. Los estudiantes deberán ingresar http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1102917/cultura_rapanui.htm, para realizar una sopa de letras, en donde deberán buscar las palabras que se encuentran al lado derecho de la página. 2. Los estudiantes deberán ahttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1102885/rapa_nui.htm, ingresar para que completen el texto con las palabras que faltan. Después de realizar las actividades los estudiantes en conjunto con el docente revisarán las actividades realizadas. (60 minutos) Cierre: Los estudiantes deberán observar el mapa mental que se encuentra en la guía para que en conjunto con el docente este sea descrito. (15 minutos) 171
  • Guión del docente N°9: Guía “Conociendo Nuestros antepasados del sur” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Cultura Alacalufe -Cultura Ona -Cultura Chonos Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). 172
  • Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). (OA b) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Objetivo de la guía Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de las culturas Alacalufe, Ona y Chonos. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y le entrega un netbook a cada uno, asegurándose de que todos los tengan prendidos y listos para su funcionamiento. 173
  • Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase ingresando a observar dos cuentos: http://www.youtube.com/watch?v=JpHXRbA1fCw y http://www.youtube.com/watch?v=oqIFkWxKYuU), haciendo click en cada imagen y presionando la tecla ctrl (al mismo tiempo)para que observen cada video y luego sea comentado como grupo curso y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué pueblos observaste en los videos? Y ¿Qué características aparecen en los videos de las culturas observadas? Además los estudiantes podrán ingresar a observar la pauta de evaluación de la clase en el siguiente linkhttp://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin-28254174: (15 minutos). -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiendo, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: Criterio Si 1. Siguen las instrucciones del docente 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6.Realizan las dos actividades online en el tiempo definido 7.Participan en la revisión de las actividades 8. Participan en el cierre de la clase, aportando con ideas. 174 No
  • Desarrollo (motívate):Se dará a conocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión, ceremonias y lenguaje de los pueblos Kaweskar, Selkman y Chonos mediante una presentación en prezi (http://prezi.com/keoqctgwhktj/pueblos-originarios-del-sur/), apoyado de la explicación del docente. - El docente explicará las instrucciones para que realicen dos actividades online en donde los estudiantes deberán pinchar la imagen y apretar la tecla ctrl para ingresar (ctrl+click): 1. Página http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1101858/pueblos_originarios_del_sur_.ht m, para realizar un crucigrama. 2. Página http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1102059/pueblos_originarios_del_sur.ht m para contestar preguntas de selección múltiple. -Revisión de las actividades en conjunto con el grupo curso. (60 minutos) Cierre: Síntesis de la clase mediante la observación de 4 imágenes que está expuesto en la parte del cierre de la guía para que las comenten como grupo curso.(15 minutos) 175
  • Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Segunda “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 180 minutos. Datos curriculares Contenidos Pueblos originarios de Chile del sur la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de: -Pueblo Alacalufes -Pueblo Onas -Pueblo Chonos Objetivo de Aprendizaje Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) 176
  • Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f) -Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i) Estándar pedagógico Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de Aprendizaje Transversal  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje - Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Trabajar con información - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. Este recurso educativo tiene un tiempo estimado de desarrollo de 180 minutos, el cual esta divido en dos clases de 90 minutos cada una. Para llevar a cabo este trabajo con el estudiante deben seguir la siguiente secuencia 177
  • Clase Nº1 Objetivo: Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del sur de Chile, designado por el docente. Momentos de la clase Inicio: Los estudiantes comenzarán situados en la sala de computación. El docente saluda a los estudiantes y les dará a conocer las normas de comportamiento dentro de la sala de computación. Posteriormente debe asegurarse que todos los computadores estén prendidos y listos para su funcionamiento. Además de que se hayan agrupado en parejas para que realicen las actividades. El docente dará a conocer el link http://pueblosoriginariodelsur.blogspot.com/ a los educando, para que se dirijan a la página para poder comenzar a trabajar en la ODEA, explicando su funcionamiento. 1) Pestaña presentación: Revisar el guión de trabajo, en donde el estudiante deberá hacer lo mismo con su guión, tienen que indicar que esto es lo primero que debe hacer el estudiante. (10 minutos) Pestaña activación: Indicarle al estudiante que vean los videos (http://www.youtube.com/watch?v=9lcFE0_oMAo,http://www.youtube.com/watch?v=1 OIRRRuOIdQ y http://www.youtube.com/watch?v=YcYddVO3Y1c), que servirá para despertar y ver los conocimientos previos del estudiante en donde posteriormente el docente deberá guiar a los estudiantes para que contesten las preguntas en conjunto como grupo curso, las cuales son: 1. 2. ¿Dé ¿Qué qué pueblos se da trataba a conocer el vídeo? el vídeo? 3. ¿Qué característica poseen los pueblos que aparecen en el video? (15 minutos). Desarrollo 178
  • 2) Pestaña contenido: Pedirle a los estudiantes que lean el contenido, en donde deberán ingresar a los link de profundización. Deben tener claro que pueden recurrir al docente cuando lo necesiten, en donde deberán orientar al educando que utilicen la web para responder a sus preguntas, ensañándoles a buscar información, y que sepan además seleccionarla. (20 minutos) 4) Pestaña actividades: Pedirle a los estudiantes que desarrollen la actividad en parejas, en donde deben construir un PowerPoint, que contenga él título con sus respetivas imágenes e información obtenida de internet de un pueblo originario del sur con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje designado por el docente y a la vez recordarles que revisen los tutoriales y la rúbrica para que sepan cómo serán evaluados en esta actividad. (30 minutos). -Realizarán una autoevaluación del trabajo realizado en equipo, de forma individual, ingresando al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/autoevaluacin28304319, cuando la finalicen deben entregárselo al docente y colocarlo en su pendrive. -El docente debe recordar constantemente que los estudiantes deben trabajar de manera colaborativa con su compañero (a) de trabajo, debiendo respetar sus opiniones. Cierre 3) Los estudiantes deberán guardar lo realizado en el pendrive del docente para que sea evaluado el avance. El docente guiará a los estudiantes para que comenten lo realizado y hagan una síntesis de la clase. (5 minutos) Clase Nº2 Objetivo: Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del sur señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. 179
  • Momentos de la clase Inicio: Comenzarán la clase situados en la sala de computación. El docente deberá asegurarse que todos los computadores estén prendidos y listos para su funcionamiento, y que agrupados en las mismas parejas de la clase anterior para que continúen realizando la actividad. El docente les preguntará a los estudiantes: ¿Qué realizaron la clase anterior? ¿Cuáles son los pueblos originarios del norte? ¿Qué características tienen? (5 minutos) Desarrollo: El docente debe indicarles a los estudiantes que pueden continuar realizando el PowerPoint en parejas para que lo finalicen y lo coloquen en el pendrive del docente. (20 minutos). 1. Los estudiantes ingresarán a la ODEA http://pueblosoriginariodelsur.blogspot.com/. 2. Pestaña evaluación: El docente deberá pedirle a los estudiantes que realicen la 1 evaluación, en donde deberán completar oraciones, debiendo arrastrar las respuestas hasta el lugar que este vacío para poder responder, debiendo realizar nuevamente la actividad si el puntaje fue deficiente. Al finalizar la evaluación deberán ingresar a la pestaña despedida. El docente debe recordarles a los estudiantes que esta actividad será de manera individual. (15 minutos) 3. Cada grupo debe dar las impresiones de su trabajo en frente al curso, de forma breve mostrando su PowerPoint y explicándolo (45 minutos en donde deberá presentar su trabajo todo el curso). Cierre 4. Síntesis de la clase en conjunto, en donde deberán reflexionar sobre la actividad realizada. (5 minutos) 180
  • Guión del docente N°12: Guía “¿Dónde habitaron nuestros antepasados?” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Tercera “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos - Ubicación geográfica de los Pueblos Originarios de Chile. Objetivo de Aprendizaje Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur (OA 10). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d) 181
  • Estándares pedagógicos Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de la guía Distinguir los Pueblos Originarios de Chile por zona y ubicarlos en un mapa geográfico. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase observando la imagen presente en la guía, para que posteriormente contesten las preguntas con el grupo curso: 1. ¿Qué observaste? 2. ¿Por qué se divide en colores? 3. ¿Qué representa cada color? -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente linkhttp://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-4, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente:(15 minutos) 182
  • Desarrollo (motívate):Los estudiantes observarán un video (http://www.youtube.com/watch?v=KlVG0OB0ikk) y comentarán lo visto con el grupo curso. Posteriormente podrán observar la ubicación de las zonas geográficas en el mapa con una breve explicación que se encuentra en la guía de aprendizaje y también podrán observar los pueblos Originarios de Chile estudiados en las clases anteriores, divididos por zona en una tabla, todo lo anterior será apoyado con la explicación del docente. Además podrán ingresar a http://www.beingindigenous.org/index.php/es/multimedia/animaciones/17161-mapainteractivo, para que profundicen en la ubicación de los pueblos en un mapa interactivo. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen la actividad online: 1. Los estudiantes deberán ingresar a la actividad online http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/550761/pueblos_originarios_de_chile.ht m haciendo click en la imagen para que puedan comenzar. Observarán el mapa y ubicarán el Pueblo Originario que se va indicando. -Revisión de la actividad en conjunto con el grupo curso(60 minutos). Cierre: Los educando en conjunto con el profesor completarán una tabla en donde deberán ubicar los Pueblos Originarios de Chile según corresponda (15 minutos). 183
  • Guión del docente N° 13: Guía “Pueblos originarios de hoy” Sector:Historia, Geografia y Ciencias Sociales. Curso:Segundo básico. Unidad: Tercera “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos - Nómadas - Sedentarios - Zonas geográficas de Chile. Objetivo de Aprendizaje -Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros (OA 1) -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los 184
  • recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda (OA11). Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Habilidades Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c) Estándares pedagógicos Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de la guía -Identificar y caracterizar los modos de vida actuales, costumbres y tradiciones del pueblo Mapuche, Aymara o Rapa Nui en una presentación. - Crear una presentación con las características actuales de un pueblo originario actual designado por el docente. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. 185
  • Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán laclase ingresando al video (http://www.youtube.com/watch?v=b03l-xjJuB4) que se encuentra en el centro del televisor (apretar Ctrl+click en la imagen al mismo tiempo). Posteriormente contestarán las preguntas como grupo curso, las cuales son: 1. ¿Qué observaste en el video? 2. ¿Cuáles son las zonas de Chile? 3. ¿Qué característica posee cada zona Chile? (15 minutos) -Los estudiantes podrán observar la pauta de evaluación accediendo al siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-3, para que observen como serán evaluados, siendo la siguiente: Criterio 1. Siguen las instrucciones del docente Si 2. Participan en la clase de manera respetuosa 3.Realizan las actividades que les pide el docente 4.Utilizan las herramientas sin dificultad 5.Si poseen alguna dificultad se dirigen al docente 6. Realizan la actividad en el procesador de texto en el tiempo definido, tres características que posea cada zona geográfica de nuestro país. 7. Realizar en el procesador de texto cuadro comparativo de los modos de vida de los pueblos originarios de Chile, con 4 características que diferencien a los nómades de lo sedentario y viceversa. 8.Participan en la revisión de las actividades 9.Envían la guía de trabajo realizado al docente 186 No
  • Desarrollo (motívate): Los estudiantes observarán un video (http://www.youtube.com/watch?v=Fie5S1tWhKI) y contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Qué Observaste en el video? 2. ¿Qué relación existe el modo de vida nómade y sedentaria? 3. ¿Qué diferencia existe entre el modo de vida nómade y sedentario? Posteriormente leerán el contenido expuesto en la guía apoyada por la explicación del docente. Desarrollo de la actividad (Actividades): El docente les da las instrucciones a los estudiantes para que estos realicen dos actividades en la guía de aprendizaje: 1. Realizar un cuadro explicativo dando a conocer tres características de cada zona geográfica (norte, centro y sur). 2. Realizar un cuadro comparativo entre el modo de vida nómada y sedentaria, dando a conocer cuatro diferencias de estos. (60 minutos). Revisión de la actividad en conjunto con el grupo curso. Cierre: Los estudiantes guardarán la guía en el pendrive del profesor para ser evaluado. Posteriormente observarán imágenes que se encuentran en la guía para describirlas, realizando una síntesis de lo aprendido. (15 minutos) 187
  • Guión del docente N°14: Guía “Pueblos presentes en Chile” Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso: Segundo básico. Unidad: Tercera “Pueblos Originarios de Chile” Tiempo Estimado: 90 minutos Datos curriculares Contenidos -Pueblos Aymara, Mapuche y Rapa nui en la actualidad. Objetivo de Aprendizaje -Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2). -Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) 188
  • - empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA 12) Actitudes Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Habilidades - Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés. (OA g) - Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h) Estándares pedagógicos Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. Objetivo de la guía Identificar las características de los pueblos originarios Aymara, Mapuche y Rapa nui, presentes hoy en Chile. Momentos de la clase Inicio (Actívate): El docente antes de comenzar debe asegurarse de que el laboratorio móvil se encuentre en la sala. El docente saluda a los estudiantes y les entrega un netbook a cada uno, asegurándose de todos lo tengan prendidos y listos para su funcionamiento. 189
  • Los educando abrirán la guía de aprendizaje que se encuentra en el escritorio del computador, entonces comenzarán la clase observando un enunciado presente en la guía, para que posteriormente contesten las preguntas referentes a dicha lectura con el grupo curso: 1. ¿Qué crees que influyo en la desaparición de los pueblos originarios? 2. ¿Crees que es importante que los pueblos existentes luchen por recuperar y conservar sus tradiciones? ¿Por qué? (10 minutos) Desarrollo (motívate): Los estudiantes observarán el contenido presente en la guía acompañado de la explicación del docente. Comentarán lo expuesto con el grupo curso. Desarrollo de la actividad (Actividades): Los estudiantes en conjunto con otro compañero (a) realizarán las siguientes actividades: 1. Completar un cuadro señalando una característica que se haya mantenido de cada pueblo. 2. Contestar preguntas relacionadas con el respeto a los demás (50 minutos). -Los estudiantes deberán realizar una autoevaluación sobre su desempeño durante esta la actividad en parejas realizada en el siguiente link http://www.slideshare.net/Karimebaeza/autoevaluacin-228304388?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quick-view(10 minutos) Cierre: Los educando contestarán las siguientes preguntas: 1. ¿Se han mantenido algunas tradiciones de los pueblos originarios de Chile en la actualidad? ¿Cuáles? 2. ¿Por qué se han desaparecido algunas costumbres de los pueblos originarios de Chile? 3. ¿Cómo podemos ayudar a que las tradiciones que aun existen en nuestra sociedad sigan permaneciendo? Comentarán con el grupo curso (15 minutos). 190
  • Esquema resumen de la propuesta Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad n° 2 “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC. Recursos Tic Clases 1 Guía N° 1:“Modos de vida de nuestros antepasados” -Netbook, Prezi, Educaplay y procesador de texto. 2 Guía N° 2:“Modos de vida de nuestros sedentario” -Netbook, Prezi, video, educaplay y procesador de texto. 3 4 Guía N° 3:“Modos de vida según zonas geográficas” -Netbook,videos, procesador de texto. -Netbook, prezi, educaplay, procesador de texto y mindomo. Guía N° 4: “Conociendo nuestros antepasados del Norte” 191 Objetivos Reconocer las características del modo de vida nómades. Reconocer las características del modo de vida sedentario. Relacionar la ubicación geográfica (zona norte, centro y sur) con los modos de vida de vidas nómades y sedentarias. Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile.
  • 5 ODEA: Pueblo originarios del norte de Chile. 6 ODEA: Pueblo originarios del norte de Chile. 7 8 9 -Computador, Odea, ppt y tutorial. -Computador, Odea, ppt, tutorial y educaplay. Guía N° 7: Conociendo nuestros antepasados mapuches. -Netbook, video, ecuplay y odea. Guía N° 8: Conociendo nuestros antepasados Pascuenses. Guía N° 9: Conociendo nuestros antepasados del sur. -Netbook, video, educaplay, procesador de texto. 192 -Netbook, prezi, odea, educaplay y procesador de texto. Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del norte de Chile, designado por el docente. Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del norte señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura mapuche. Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura rapanui. . Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura kaweskar, Selkman y Chonos del sur de Chile.
  • 10 ODEA: Pueblos originarios del Sur. -Computador, odea, tutorial y ppt. Crear una presentación con la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario del sur de Chile, designado por el docente. 11 ODEA: Pueblos originarios del Sur. -Computador, odea, educaplayl y ppt. Exponer la presentación realizada sobre el pueblo originario del norte señalando la ubicación geográfica, organización social, organización económica, vivienda, religión y lenguaje con sus respectivas imágenes y explicación. 12 Guía N° 12: ¿Dónde habitaron nuestros antepasados? -Netbook, videos, procesador de texto, mapa interactivo y educaplay. Distinguir los Pueblos Originarios de Chile por zona y ubicarlos en un mapa. -Computador, tutorial, y ppt. Crear una presentación con las características actuales de un pueblo actual designado por el docente -Computador y procesador de texto. Identificar las características de los pueblos originarios presentes hoy en Chile. 13 14 15 Webquest: Pueblos originarios existentes hoy. Guía N° 14: Pueblos presentes en Chile. Evaluación de todos los contenidos de la unidad 193
  • Guía de aprendizaje N° 1 Actívate Nombre: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: -Pueblos Originarios de Chile -Pueblos nómadas Objetivo: Reconocer las características del modo de vida nómades. A continuación te presento una actividad para medir tus conocimientos previos mediante la observación de las siguientes imágenes. Luego deberás responder las preguntas que se encuentran al lado derecho de la guía. Recuerda aportar con tus ideas, para así llegar a un consenso como grupo de curso. Ingresa a este recurso apretando la imagen. (Ctrl+click) Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin27901253) 194
  • A continuación te invito a que leas lo que se encuentra en el libro, para que luego con mucha atención observes un video que te ayudará a entender mucho mejor el concepto de nómade. Con la ayuda de la explicación de tu profesor (a). Motívate Antes de la llegada de los españoles a territorio chileno nuestro país estaba habitado por pueblos indígenas, los cuales poseían diversas costumbres, modos de vida, creencias, lengua, alimentación, es decir, diversas características culturales. A estos pueblos se les denominó “Pueblos originarios”, ya que fueron ellos los primeros que vivieron en el territorio chileno y dieron origen a nuestra cultura. Observa el video con mucha atención apretando la tecla ctrl y pinchando la imagen al mismo tiempo. Nómade: Se Después de observar el video comenta lo que viste con el grupo curso. desplazan de un sitio a otro sin residencia http://www.youtube.com/watch?v=-E8-vxv3NhM 195 permanente.
  • A continuación demuestra lo que has aprendido a lo largo de esta clase, realizando las actividades descritas más adelante. RECUERDA: Leer comprensivamente lo que se te pide en cada encabezado… ¡SUERTE! Actividades 1. Debes ingresar a la actividad haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl (al mismo tiempo) para que comiences a buscar las palabras que están en el costado derecho de la pantalla, en la sopa de letras. Apresúrate en contestar porque es contra el tiempo. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082786/mo do_de_vida_nomada.htm Recuerda presionar ctrl+click en la imagen para poder ingresar a las actividades. 196
  • 2. Completa el cuadro dando a conocer tres características con el modo de vida nómade, pero ¡ATENTO! Por qué debes agregar una imagen a las características descritas. ¡Vamos tu puedes! Modo de vida Nómade Características 1. 2. 3. 197 Imagen
  • Revisaremos todos juntos las actividades realizadas Cierre Opina y aporta con el cierre de la clase. ¡Comenta el mapa!¡¡mental. Pesca Alimento Ocupación Trasladaban Nómades Caza Vestimenta Fabricación de armas Pieles de animales Recuerda enviar la actividad a tu profesor para que seas evaluado. 198
  • Guía n°2 Nombre del estudiante: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: -Pueblos sedentarios Objetivo: Reconocer las características del modo de vida sedentarios. Actívate Concéntrate y pinchando la imagen (ctrl+click) podrás observar las imágenes para que luego respondas las preguntas. http://prezi.com/j6jr_u--3npm/observa-las-imagenes/ 1. ¿Qué observas en las imágenes? 2. ¿Qué características poseen las personas? 3. ¿Por qué crees dejaron de andar de un lugar a otro? Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin-27901253) 199
  • Motívate A continuación te invito a que observes la siguiente ilustración que te dejará más claro el concepto de sedentario, para que luego Nos dedicamos a la con mucha atenciónganadería un video. agricultura y observes ¡¡Nosotros estamos establecidos acá!! Vivimos con otras familias Ingresa al video pinchando la imagen, (ctrl+click en la imagen). http://www.youtube.com/watch?v=cJ7KzVxcvxM Ahora observa el video con mucha atención Comenten lo observado en el video con el grupo curso. 200
  • Sedentario: Se establece en un lugar. ¡¡LLEGO LA HORA!! Ahora demuestra lo que aprendido a lo largo de esta clase. has 1. Debes ingresar a la actividad haciendo click en la imagen y apretar la tecla ctrl (ctrl+click al mismo tiempo) para que comiences a realizar la actividad online. En donde debes buscar las palabras en la sopa de letras, las cuales se encuentran en el costado derecho de la pantalla. Apresúrate en contestar porque es contra el tiempo. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082760/mod o_de_vida_sedentaria.htm 201
  • 2. Completa el cuadro dando a conocer tres características con el modo de vida sedentario, pero ¡ATENTO!Por que debes agregar una imagen a las características descritas. ¡Vamos tu puedes! Modo de vida Sedentario Características Imagen 1. 2. 3. Revisaremos todos juntos las actividades realizadas 202
  • Participa y ayuda a tu profesor (a)a realizar una síntesis de la clase. ¡Comenta el mapa!¡¡mental. Cierre Establecieron en un lugar Sedentarios Alfarería Cultivo Ganadería Productores Recuerda enviar la actividad a tu profesor para que sea evaluado. 203
  • Guía n°3 Nombre del estudiante: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: -Pueblos nómadas y sedentarios según ubicación geográfica. Objetivo: Relacionar la ubicación geográfica (zona norte, centro y sur) con los modos de vida de vidas nómades y sedentarias. Actívate Concéntrate y observa el video para que luego respondas las preguntas que se encuentran al lado derecho de la guía. Recuerda apretar el botón Ctrl y luego pinchar el centro de pantalla. (Ctrl+click) 1. ¿Qué observaste en el video? 2. ¿Cuáles las zonas Chile? http://www.youtube.com/watch?v=b03l-xjJuB4 3. ¿Qué características posee cada zona de Chile? Recuerda comentar tus respuestas con el grupo curso. Puedes ingresar a este link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase3)para que observes como serás evaluado en esta clase. 204 son de
  • Motívate Ahora que ya conoces las características principales de cada zona de Chile, observa otro video para que logres relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las características de cada zona. Ingresa al video pinchando la imagen, (ctrl+click en la imagen) y luego conbesta las preguntas con el curso. 1. ¿Qué Observaste en el video? http://www.youtube.com/watch?v =Fie5S1tWhKI 2. ¿Qué relación existe el modo de vida nómade y sedentaria? 3. ¿Qué diferencia existe entre el modo de vida nómade y sedentario? 205
  • Los indígenas al comienzo se desplazan de un lugar a otro en busca de su alimento y a ellos se le denominaba nómadas, luego se establecieron en lugares y comenzaron ahí a cultivar sus alimentos y a criar sus animales para poder alimentarse, viviendo con sus familias y en conjunto con otras, pero para poder adquirir sus alimentos y poder estar en dicho lugar debían reconocer sus características, es por ello que esto dependía del lugar en donde estuvieran, es por eso que es necesario que reconozcas las principales características de cada zona de Chile para que las puedas asociar con los modos de vida que tenían los pueblos originarios de Chile. Nómade: Se desplazan de Sedentario: Se un sitio a otro sin establece en un lugar. residencia permanente 206
  • ¡¡LLEGO LA HORA!! Ahora demuestra lo que has aprendido a lo largo de esta Clase, realizando dos actividades. 1. Debes completar el cuadro que aparece abajo con al menos tres características que posea cada zona geográfica de nuestro país. Zonas de nuestro país Características Zona Norte Zona Centro Zona Sur 207
  • 2. Debes realizar un cuadro comparativo de los modos de vida de los pueblos originarios de Chile, en donde deberás dar a conocer a lo menos 4 características que diferencien a los nómades de lo sedentario y viceversa. Nómades Sedentarios 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. Aporta en la revisión de las actividades 208
  • Cierre Participa y ayuda a tu profesor (a)a describir las imágenes. Recuerda enviar la actividad a tu profesor para que sea evaluado. 209
  • Nombre: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: -Pueblos originarios del Norte Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de los pueblos originarios Atacameños, Aymara, Changos y Diaguitas del norte de Chile. Guía de aprendizaje N° 4 Actívate A continuación te presento una actividad para medir tus conocimientos previos mediante la observación de unos videos. ¡¡Atento!! Que después debes contestar unas preguntas que aparecen en la do izquierdo de las guías y aportar con tus ideas… Recuerda que debes pinchar la imagen, presionando la tecla ctrl+click para ver los videos. http://www.youtube.com/watch?v =Uj_TvTXr6LY http://www.youtube.com/watch? v=sAqhvZTmOcg 1. ¿Qué características aparecen de cada cultura de cada vídeo? 2. ¿Qué característica tienen en común ambos cuentos? 210
  • Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link A continuación te invito a realizar un recorrido por las diversas culturas originarias de Chile de la zona Norte. Motívate Te invito a leer atentamente la información de los pueblos originarios del Norte Ubicación: También llamados atacamas o likán-antai- habitaban aldeas ubicadas en los oasis, valles y quebradas de la provincia del Loa en la II región. Organización económica:Esta cultura se dedicó a la alfarería, agricultura y ganadería. Técnicas: Canales de regadío y arte en artesanía. Aldeas: Grupo de personas personas. 211
  • Organización social: Eran sedentarios, Vivían en ayllus, es decir compartían sus trabajos para poder sobrevivir. Hombres se dedicaban a la agricultura y pastoreo, las mujeres a tejer y cultivar hortalizas. Vivienda: Sus viviendas estaban construidas de muros de piedra, puertas de madera y vigas en el techo cubiertas de paja. Religión: Creían en la vida después de la muerte, es por eso que enterraban a los cadáveres en cuclillas con todas sus pertenencias. Rinden cultos a la Pachamama o Madre Tierra por que le entregaba los recursos naturales. Cuclillas: Doblar el cuerpo de manera que las nalgas descansen en la parte posterior de las piernas y casi toquen los talones: Lenguaje: Hablaban el lenguaje Kunza. Vestimenta: Mujeres utilizaban vestidos tejidos con una faja en la cintura, un manto en su espalda y sombrero. En cambios los hombres usaban sombreros con mantos tejidos. Ubicación: Es principalmente en el altiplano y precordillera de la I y II región. Organización social: Eran sedentarios y estaban organizados por ayllu, eran familias con muchos integrantes, es decir, el matrimonio, 212
  • abuelos, hijos e hijas con sus respectivas familias, en donde hay un jefe de familia y las demás personas deben obedecer a los mandatos de dicho jefe. Organización económica: Se dedicaban a la agricultura y la ganadería. Adobe: Pieza para construcción hecha de de Viviendas: Vivían en uta las cuales eran construidas sobre piedra y tiene muros de adobe con vigas que se amarran con tiras de cueros. barro mezclada con paja, con ella se construyen paredes. Religión: Completamente relacionada con los elementos de la naturaleza, como por ejemplo la tierra llamada “pachamama”. Fiestas:Celebraciones mediante ritos y ceremonias. Lenguaje: Lenguaje llamado Aimara. Vestimenta: Tejían sus propia vestimenta. Ubicación:Habitaban en las costas del norte de Chile, por ende eran canoeros. Organización social: Eran nómades, organizadas en bandas de cazadores y recolectores, en donde la familia estaba estructurada socialmente de una manera muy simple, ya que cada uno debía cumplir sus tareas, en donde era el hombre quien se encargaba de pescar. 213 RitosCostumbre o ceremonia que siempre se repite de la misma manera.
  • Carecer: No poseer algo, tener falta de algo Organización económica: Se dedicaban a la pesca y cazar aves y ya comenzaban a carecer se desplazaban a otro lugar en sus balsas, creadas de cuero de lobo marino. Viviendas: Creadas de cuero de lobo marino con costillas de ballena, que le servían de apoyo. Fiestas: Celebraciones mediante ritos y ceremonias Religión: Creían en la vida después de la muerte, enterraban a los muertos con sus pertenecías. Vestimenta: Utilizaban las pieles de los animales para cubrirse. Ubicación:habitaba desde el valle de Copiapó hasta el río Choapa, Organización social:Tenían un jefe llamado “cacique”, poseía autoridad absoluta. Organización económica: Era una cultura sedentaria, ya que se dedicaron a la agricultura, ganadería, pesca y alfarería. Técnicas: Desarrollaron técnicas en la cerámica, desarrolló dos tipos de artesanía una sencillo sin decoración y otra para ocasiones especiales decoradas con formas geométricas. Viviendas: Construidas con piedra y palos, es decir, sus viviendas eran más ligeras y estaban estructuradas con material vegetal. Ligeras: Pesa poco, es muy débil. 214
  • Fiestas: Celebraciones mediante ritos y ceremonias. Lenguaje: Hablaba el idioma kakan. Vestimenta: Era una camisa larga hecha de lana, con motivos geométricos y animales, en donde sobre ella llevaban un poncho y sobre su cabeza un gorro. En sus pies utilizan sandalias u ojotas de cuero, adornando toda esta vestimenta con piedras y conchas. Religión: Creían en la vida más allá de la muerte. Si deseas puedas ingresar al siguiente video (ctrl+clik en la imagen) que te ayudará a entender mejor y a conocer con mayor profundidad las características de los pueblos originarios del norte de nuestro país. http://www.youtube.com/watch?v=xg8-M0Dxj00 215
  • Si deseas puedes ingresar a esta presentación en prezi. (ctrl+click) http://prezi.com/0pshwi4joqs/present/?auth_key=5ca4a62&follow=f3ovz4aw9f0h#20 Actividades ¿Preparado para realizar las actividades? Ahora demuestra lo que has aprendido en esta clase, realizando las actividades descritas más adelante. 216
  • 1. Debes ingresar a la actividad online haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl (ctrl+click en la imagen al mismo tiempo) y realizar la sopa de letras. Recuerda que es contra el tiempo, así que ¡¡Apresúrate en buscar las palabras!! http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1082827/pue blos_originarios_del_norte.htm 2. Debes ingresar a la segunda actividad online pinchando la imagen (ctrl+click) y contestar las preguntas. Lee atentamente las preguntas antes de contestar!! 1http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1084281/pu eblos_originarios_del_norte_.htm Revisaremos todos juntos las actividades realizadas 217
  • ¡Vamos tu puedes! Cierre Aporta con el cierre de la clase, ingresa apretando ctrl+click en la imagen. ¡Comenta el mapa! http://www.mindomo.com/view?m=23dfa6f934e94c1fad 2175dc54973810 218
  • Guía de Aprendizaje N° 7 Actívate Nombre: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: “Pueblos Originarios deChile” Contenidos: - Pueblo Mapuche Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Mapuche. A continuación te presento una actividad para medir tus conocimientos previos mediante la observación de un cuento. ¡¡ATENTO!! Qué después debes contestar las preguntas que se encuentran al lado derecho de la guía. Recuerda que debes apretar la imagen (ctrl+click) para que puedas ver el video. 1. ¿Qué cultura http://www.youtube.com/watch?v=yssfQuAYekM observaron en el video? 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura? 219
  • Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-7) A continuación te invito a que observes el video, el cual podrás ver pinchando (ctrl+click)la imagen. Motívate ¡¡Observa muy atento el video!! Mapuche: Gente de tierra. http://www.youtube.com/watch?v=Uctt2zZ2ez0 Machi: Autoridad religiosa. Kultrun: Representa la Si deseas profundizar en el contenido puedes ingresar a esta ODEA mitad del universo mapuche y es un instrumento solo utiliza que la machi. Lonko: Máxima autoridad mapuche. Ngenechen: Dios mapuche. http://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.html 220
  • Actividades Ahora prepárate para realizar las actividades online que medirán lo que has aprendido durante la clase. ¡Ánimo tu puedes! 1. Ingresa a la actividad pinchando la imagen (ctrl+click) y accederás a la sopa de letras. Debes buscar las palabras que aparecen al costado derecho de la pantalla. ¡Buena suerte! Apresúrate en contestar porque es contra el tiempo. http://www.educaplay.com/es/recursoseduca tivos/1086350/mapuches.htm 2. Ingresa a realizar la actividad pinchando la imagen (ctrl+click) y contesta las preguntas que ahí aparecen pinchando la respuesta correcta. Recuerda leer bien las preguntas antes de contestar http://www.educaplay.com/es/recursoseducati vos/1086379/centro_sur.htm Revisaremos todos juntos las actividades realizadas. ¡Participa en la revisión! 221
  • Opina y aporta con el cierre de la clase. ¡Comenta el mapa!¡¡mental. Cierre Seminómades Zona Centro sur Jefe Lonko Habitaban Viviendas Dedicaban Rucas Machi Recolectar y cazar alimentos Sanar el cuerpo y el alma Kultrum Vestimenta Ngenechen 222 Machitún
  • Nombre: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios deChile” Contenidos: - Pueblo Rapa nui Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de la cultura Rapanui. Guía de aprendizaje N° 8 Actívate A continuación podrás observar un cuento mediante un video, para que luego contestes unas preguntas. Así que ¡ATENTO! Recuerda que debes apretar la tecla ctrl y pinchar la imagen (al mismo tiempo) para que puedasobservar el video. http://www.youtube.com/watch?v=ufyK4QxEyT8 223
  • 1. ¿Qué cultura observaron en el video? 2. Según el cuento ¿Qué características posee la cultura? Comenta las preguntas con grupo curso Respeta las opiniones de tus compañeros (as) Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin27901253) Motívate Te invito a que escuches la explicación de tu profesor (a) y leas las características de esta cultura con mucha atención. 224
  • Ubicación geográfica: Está ubicada en medio del Océano Pacífico, a 3.700 kilómetros de las costas de Chile, sin embargo es una provincia de Valparaíso (V región). La capital es Hanga Roa. Organización social: Esta cultura posee características únicas, ya que vivía muy alejada de las otras culturas. En este pueblo Hereditario: Recibir algo de una persona. originario el poder era hereditario, ya que se iba traspasando en los varones, ya que era el que poseía la autoridad máxima dentro de la familia, pero mandaba el hombre con mayor edad, ya que era él el que tenia mayor conocimiento de la vida. Organización económica: Eran sedentarios y se dedicaron a la pesca y recolección de frutos silvestres, y también a la a la artesanía, utilizando la madera para tallar las personas importantes que representaban su cultura. Además 225
  • cultivaban especies propias de su isla, complementando su alimentación con las especies recolectadas del mar. Viviendas: habitaban en la isla en viviendas construidas por ellos mismos con piedras, llamadas hare-paenga que tenía forma de un bote volcado, la cual no poseía ventanas. Vivienda Rapa-nui Religión: Esta cultura posee moais, los cuales representan a los antepasados. Además le hacen culto al Dios make-make. Dios Make - Make 226
  • Moais Ceremonias: Los jóvenes eran sometidos a los ritos que marcaban su iniciación en la adultez; el principal de ellos era la celebración de la pubertad, que consistía en la reclusión por varios meses, de niños y niñas pascuenses para recibir instrucción en diversos campos de la cultura Rapanui: los oficios, las tradiciones, el arte de la guerra. Lenguaje: Poseían una lengua propia denominada Rapanui. Técnicas: Desarrollaron un sistema de escritura desarrollado en una tablilla de madera el cual se le denominó rongo-rongo. Rongo-rongo 227
  • Vestimenta: Los integrantes de esta cultura se vestían con taparrabos, los cuales eran creados a partir de los vegetales obtenidos de su tierra además como adorno utilizaban collares hechos de conchas, madera y coral, aunque cabe destacar que la mayor parte del tiempo andaban desnudos. Esta cultura utilizaba sombreros, los cuales poseían distintas forma y eran confeccionados con plumas y fibras vegetales. Los integrantes de esta comunidad al cumplir los ocho de edad era de costumbre que tatuaran su cuerpo, ya que para ello era una forma de identificarse. Para profundizar en el contenido puedes ingresar a esta ODEA. Ilustración 1http://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/index.html Para ingresar apreta la tecla ctrl y haz click en la imagen al mismo.tiempo. 228
  • Actividades Ahora prepárate para realizar las actividades online. ¡Ánimo tu puedes! Haz click en la imagen y apreta la tecla ctrl al mismo tiempo. 1. Ingresa a la actividad haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrly accederás a la sopa de letras. Debes buscar las palabras que aparecen al costado derecho de la pantalla. ¡Buena suerte! Observa las palabras al costado derecho de la pantalla para que sepas que palabras buscar en la sopa. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/11029 17/cultura_rapanui.htm 229
  • 2. Ingresa a realizar la actividad apretando la tecla ctrl y haciendo click en la imagen (al mismo tiempo) y completa el texto seleccionando las palabras que aparecen al costado derecho de la pantalla. Recuerda leeratentamente antes de completar el texto. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1102885/rapa_nui.htm Revisaremos todos juntos las actividades realizadas. ¡Participa en la revisión! 230
  • Opina y aporta con el cierre de la clase. ¡Comenta el mapa mental! Cierre Provincia de la V región Make-make Rongorongo Recolección Artesanía 231 Pesca
  • Guía de Aprendizaje N° 9 Nombre: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: - Pueblo Mapuche Objetivo: Reconocer la ubicación geográfica, organización social, organización económica, técnicas, vivienda, religión y lenguaje de las culturas Alacalufe, Ona y Chonos. Actívate Recuerda que debesapretar la tecla ctrly hacer click en la imagen al mismo tiempo (ctrl+click) para que puedas ver el video. A continuación te presento una actividad para medir tus conocimientos previos mediante la observación de algunos cuentos. ¡¡ATENTO!! Qué después debes de contestar las preguntas que se encuentran debajo de los cuentos. http://www.youtube.com/watch?v=JpHXRbA1fCw ¡¡Observa las características de los pueblos!! ¡¡Observa muy atento los videos!! http://www.youtube.com/watch?v=oqIFkWxKYuU 232
  • Ya observaste los cuentos con mucha atención, entonces ahora contesta las preguntas y coméntalas con tu curso.¡¡Recuerda escuchar con atención y respetar tu turno!! Puedes ingresar a observar como serás evaluado en el siguiente link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-de-evaluacin-27901253) Motívate A continuación te invitamos a realizar un recorrido por las diversas culturas originarias de la zona sur de Chile. 233
  • Debes ingresar a prezi apretando la tecla ctrly hacer click en la imagen. (ctrl+click) Podrás observar la cultura Ona, Kaweskar y Chonos. Revisa la página y pon mucha atención a la explicación de tu profesor. http://prezi.com/keoqctgwhktj/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share Si deseas profundizar aún más en el contenido puedes ingresar a esta ODEA. http://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelsur/index.html 234
  • Actividades Ahora prepárate para realizar las actividades online. Las actividades medirán lo que has aprendido durante la clase. ¡Ánimo tu puedes! 1. Ingresa a la actividad online apretando la tecla ctrl y pinchando la imagen (ctrl+click en la imagen) para que puedas acceder a crucigrama. Debes apretar comenzar para que puedas realizar la actividad. Debes apretar comenzar para que puedas realizar la actividad. Al lado derecho de la pantalla podrás leer las pistas para que puedas completar el crucigrama. .Concéntrate.¡ Buena suerte! http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1101858/pueblos 235 _originarios_del_sur_.htm
  • 2. Ingresa a realizar la segunda actividad pinchando la imagen y apretando la tecla ctrl (al mismo tiempo) para que puedas contestar las preguntas. . Recuerda leer bien las preguntas antes de contestar. Contesta las preguntas pinchando la respuesta correcta. http://www.educaplay.com/es/recursoseducat ivos/1102059/pueblos_originarios_del_sur.htm Revisaremos si llegaste a la meta. ¡Participa en la revisión grupal de las actividades! 236
  • Opina y aporta con el cierre de la clase. ¡Comenta las imágenes!¡¡mental. Cierre 237
  • Guía N° 12 Nombre del estudiante: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: -Ubicación geográfica de los pueblos originarios de Chile. Objetivo: Distinguir los Pueblos Originarios de Chile por zona y ubicarlos en un mapa geográfico. Actívate A continuación te presento una actividad para medir tus conocimientos previos mediante la observación del mapa Atento que debes contestar unas preguntas. 238
  • Ahora que ya observaste el mapa, responde las preguntas. Participa y contesta las preguntas 1. ¿Qué observaste? 2. ¿Por qué se divide en colores? 3. ¿Qué representa cada color? Puedes ingresar a este link (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/pauta-clase-3) para que observes como serás evaluado en esta clase. Ahora que ya comentaste las preguntas con tu grupo curso ingresa al siguiente video para que puedas observar donde habitaban los pueblos originarios de Chile. 239
  • Ingresa al video pinchando la imagen, (ctrl+click en la imagen) Motívate ¡Obsérvalo con atención! http://www.youtube.com/watch?v=KlVG0OB0ikk Ahora que observaste el video y lo comentaste te invito a revisar el contenido y a escuchar la explicación de tu profesor. 240
  • Ubicación de los Pueblos Originarios de Chile Como ya sabes nuestro país se dividen en zonas y en cada una de estas zonas habitaron nuestros pueblos originarios de Chile, los cuales ya vimos en las clases anteriores. ¿Los recuerdas? 241
  • A continuación podrás observar los pueblos Originarios de Chile estudiados en las clases anteriores, divididos por zona. Zona Norte Zona Centro-Sur Zona Sur o Austral Zona Insular Diaguitas Mapuches Chonos Isla de Pascua Onas Aymara Changos Alacalufes 242
  • Atacameños Ingresa a esta página haciendo click en la imagen y apretando la tecla ctrl para sepas donde habitaban los pueblos Originarios de Chile. http://www.beingindigenous. org/index.php/es/multimedia /animaciones/17161-mapainteractivo ¡¡LLEGO LA HORA!! Ahora demuestra lo que has aprendido a lo largo de esta Clase, realizando la actividad. 243
  • 1. Debes ingresar a la actividad online haciendo click en la imagen para que puedas comenzar. Observa el mapa y ubica el Pueblo Originario que se te va indicando. Vamos ¡Tú puedes! . http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/550761/pueblos _originarios_de_chile.htm Aporta en la revisión de la actividad 244
  • Participa y ayuda a tu profesor (a)a ubicar los pueblos que aparecen en el cuadro en cada zona en la tabla. Cierre Atacameños- Alacalufes –Aymara-Chonos-Changos Onas-Rapanui-Mapuches--Diaguitas Zona Norte Zona CentroSur 1. 1. Zona Sur o Austral 1. 2. 2. 3. 3. 4. 245 Zona Insular 1.
  • Guía N° 14 Nombre del estudiante: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Segundo Básico. Unidad: Segundo “Pueblos Originarios de Chile” Contenidos: - Objetivo: Identificar las características de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui, presentes hoy en Chile. Te presento una actividad para medir tus conocimientos previos. Observa el siguiente texto y luego contesta las preguntas. Actívate 247
  • Hoy en día en Chile permanecen varios pueblos originaros, entre los que destacan están los Mapuches, Aimaras y Rapa nui, los cuales luchan día a día por lograr mantener su cultura a través del tiempo y no terminar desaparecidos como otros. 1. ¿Qué crees que influyo en la desaparición de los pueblos originarios? 2. ¿Crees que es importante que los pueblos existentes luchen por recuperar y conservar sus tradiciones? ¿Por qué? Motívate Ahora podrás observar los modos de vida de de la cultura Mapuche, Aimara y Rapa nui. 248
  • Nuestra cultura es la que posee la mayor cantidad de personas en Chile. Hoy en día los mapuches se dedican a cultivar sus hortalizas, al pastoreo de pequeños rebaños y produce su artesanía tradicional, destacándose sus tejidos, tallados en piedra, cerámica y platería, las cuales comercializan para poder Todavía utilizamos la lengua mapudungun. adquirir productos complementarios para poder alimentarse. Nuestros mitos, creencias, cosmología y prácticas rituales se han mantenido a través del tiempo. Algunos todavía vivimos en rucas. 249
  • Tratamos de conservar nuestras tradiciones y creencias siempre, pero tú debes ayudarnos y respetarlas. Nuestro pueblo a integrado personas que no pertenecen a nuestro pueblo y se han relacionado con la comunidad, por eso nos hemos mezclado y expandidos a otros pueblos. Seguimos viviendo en aldeas y nos dedicamos a la agricultura y al pastoreo. 250
  • También nos dedicamos a comercializar nuestros tejidos. Nuestra religión se complemento con la católica. 251 Nuestra cultura se ha relacionado con otras porque la hermosura de nuestra isla ha hecho que los turistas se queden a vivir en ella.
  • La belleza de la Isla de Pascua hace que hoy en día sea un lugar turístico muy visitado. Lo que ha llevado que tenga influencias de los turistas, lo que ha hecho que la cultura rapa nui haya adoptado algunas costumbres traídas por viajeros o visitantes de la isla, lo que ha llevado a que utilicen otras formas de vestirse y actuar, utilizando ambos modelos. Esta cultura conserva la mayoría de sus costumbres y lucha cada día por mantenerlos. Atención Atención Atención Atención Respeta a los demás por que todos tenemos 252 algo que aportar a nuestra sociedad.
  • Actividades Ahora junto a un compañero contesta las siguientes preguntas. ¿Se han mantenido las tradiciones de las culturas vistas anteriormente en relación al pasado? Contesta a la pregunta completando el cuadro comparativo junto a tu compañero (a) de trabajo. 1. Completa el cuadro señalando una característica que se haya mantenido de cada pueblo. Cultura Pasado Mapuche Aymara Rapa nui 253 Actualidad
  • Nosotros podemos ayudar para que las culturas indígenas se mantengan y una de esas formas es respetando sus tradiciones, entonces tú… ¿Respetas a los demás? 1. ¿Qué es respetar? 2. ¿De qué manera respetas a los demás? 3. ¿Conoces a alguien de otra cultura? 4. ¿De qué forma respetas a las personas de cultura diferente? 254
  • Aporta en la revisión de la actividad Cierre Participa en el cierre de la clase y contéstele las preguntas a tu profesor (a). 1. ¿Se han mantenido algunas tradiciones de los pueblos originarios de Chile en la actualidad? ¿Cuáles? 2. ¿Por qué se han desaparecido algunas costumbres de los pueblos originarios de Chile? 3. ¿Cómo podemos ayudar a que las tradiciones que aun existen en nuestra sociedad sigan permaneciendo? Antes de terminar te invito a que realices una autoevaluación sobre tu desempeño durante esta clase ingresando al siguiente link. (http://www.slideshare.net/Karimebaeza/autoevaluacin-228304388?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_ca mpaign=quick-view) 255
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 Actividad de evaluación Evaluación Sumativa Historia, Geografía y Cs. Sociales Calificación Nombre: ____________________________________________ Puntaje ideal: 56 puntos Puntaje Real: _________________ Contenido: - Pueblos Originarios de Chile Objetivos: - Definir y señalar diferencias de los modos de vida nómade y sedentaria de los pueblos originarios de Chile. Ubicar en un mapa por zonas donde habitaron los pueblos originarios de Chile. Identificar y mencionar las características de los pueblos originarios de Chile. Identificar las características de los pueblos originarios Mapuche, Aymara y Rapa nui presentes hoy en Chile. 1. Define los siguientes conceptos en las líneas. (2 puntos) a) Nómade: ______________________________________________________ _________________________________________________________________. b) Sedentario: ____________________________________________________ ________________________________________________________________. 2. Completa la tabla indicando dos características que diferencias los modos de vida nómade con el sedentario. (4 puntos) Sedentarios Nómades 1. 1. 2. 2. 256
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 3. Observa el mapa e indica en los recuadros la zona de Chile y luego anota los o el pueblo que pertenece a esa zona. (13 puntos) Pueblos zona 1. 2. 3. 4. Pueblo zona Pueblo zona 1. 1. Pueblos zona 1. 2. 3. 257
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 4. Lee los enunciados de las preguntas muy atentamente y luego contéstalas marcando con una X la alternativa correcta. (14 puntos) 2. Los Changos vivían en la zona norte costera y eran: 1. “Pueblo originario del norte de Chile que se dedicó a la alfarería agricultura y ganadería. Desarrollando canales de regadío, Vivían en ayllus y creían en la vida después de la muerte y Su lengua era el Kunza”. Las características corresponden al pueblo: a) Pescadores y cazadores de aves y animales marinos, seminómades agrupados en bandas. b) Nómades dedicados a la cazar animales marinos. A) Diaguita B) Atacameños c) Seminómades que se dedicaban a pescar sus alimentos. C) Changos 3. Esta cerámica conocida como “jarro pato” ¿A qué pueblo originario de Chile pertenece? 4. Las viviendas construidas de piedra y barro denominado pucará correspondía a la cultura: a) Atacameño a) Mapuche b)Diaguita b) Atacameño c) Aymara c) Changos 5. Los Diaguitas era un pueblo: 6. Las culturas del sur confeccionaba su propia vestimenta y viviendas las cuales eran construidas con: a) Sedentario que se dedicaba a la ganadería y agricultura y alfarería. a) Piedras y palos. b) Nómade que se dedicaba a la pesca. b) Lana de los animales c) Era un pueblo nómade canoero. c) Cueros de animales marinos 258
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 7. Los Changos construían sus viviendas con: a) Piedras y ramas. 8. Las viviendas mapuches eran construidas con piedras y tenían forma de bote volcado, estas eran denominadas: b) Con palos y ramas. a) Hare – paengaa c) Cueros de lobo marino que le servían para cubrirse del frío. b) Rucas c) Ayllus 9. Los pascuenses desarrollaron un sistema de escritura propio denominado: 10. La palabra mapuche significa: a) Pascuense a) Gente del campo b) Kunza b) Gente de tierra c) Rongo-rongo c) Gente del mar 11. Las culturas del sur confeccionaba su propia vestimenta y vivendas las cuales eran construidas con: 12. Las culturas del sur que se desplazan en el mar en busca de sus alimentos son: a) Piedras y palos. a)Changos y Chonos. b) Chonos y Alacalufes. b) Lana de los animales c) Alacalufes y Onas. c) Cueros de animales marinos 14. El kultrun era instrumento mapuche que utilizaba: 13. Los mapuches vivían en: a) Pucarás a) Machi b) Rucas b) Lonko c) Chozas 259 c) Make-make
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 5) Completa las oraciones en las líneas con las palabras que consideres correcta, las cuales están al finalizar cada oración. (9 puntos ) (Onas / alacalufes) a) Los Chonos eran denominados también ____________. b) La cultura Ona era también llamada ____________ (selk´nam / cahngos) c) Los alacalufes también denominados ______________se desplazaban en sus canoas y también poseían una ceremonia que iniciarían su vida ____________. (Chonos / Kaweskar / adulta) d) El _________ mapuche es la máxima autoridad mapuche. (lonko / rehue) e) Los _____________ representan los antepasados de los pascuenses y su Dios es llamado ______________. (tierra / moais / makemake) f) Los pascuenses vestían con taparrabos, creados con vegetales y collares de _____________, coral y madera. Aunque la mayor del tiempo andaban desnudos. (taparrabos/ conchas / pieles) f) La______________ de la cultura mapuche se dedicaban sanar enfermedades del cuerpo y del alma y a conectarse con los espíritus. (machis / lonko) 260
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 6) Observa las imágenes y señala dos características de cada una de ellas. (8 puntos) 1. 1. 2. 2. 1. 1. 2. 2. i 7. Lee muy atentamente la siguiente información En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional, han adaptado sus costumbres, pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. 261
  • Colegio Subsector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Curso: 2° básico Exigencia: 60% Fecha: /10/2013 Los descendientes de estos pueblos, no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen, habitan en distintas ciudades, aportando diversidad a todo nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos: Ahora que ya leíste la información debes completar la siguiente tabla, señalando elementos la cultura Mapuche, Aimara y Rapa nui que se mantienen en la actualidad. (6 puntos) Cultura Actualidad Mapuche Aimara Rapa nui 262
  • Capítulo IV Conclusiones En este apartado se dará a conocer las conclusiones de la propuesta realizada a un segundo año básico de la unidad N° 2 “Los pueblos Originarios de Chile”, integrando las Tic curricularmente con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de estas. A continuación se darán a conocer conclusiones de la parte disciplinaria, pedagógica curricular y didáctica. Conclusión de la parte disciplinaria El objetivo principal de esta propuesta es integrar curricularmente las Tic en Historia Geografía y Ciencias Sociales en un segundo año básico en la unidad N° 2 denominada “Pueblos Originarios de Chile”, la que busca utilizar diversas herramientas Tic que logren mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, pero la integración no va sólo en qué cosas utilizar sino más bien en el cómo integrarlas, es por eso que tal como menciona Sánchez, J (2004) la propuesta busca: “La integración curricular de TICs implica un cierto grado apropiación de estas tecnologías. Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiación de las TICs como herramientas de nuestra sociedad implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz” (p. 5), es decir el docente debe apropiarse por completo de ellas para poder implementarlas, utilizando estas como un medio para lograr que los estudiantes logren el aprendizaje, tal como lo confirma Sánchez “el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs”, ya que estas no deben ser vistas como un fin, porque lo importante es el aprender de los estudiantes. Es por ello, que la propuesta busca incorporar las Tic dentro del quehacer educativo, denominándosele según Sánchez, J (2004) “La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs (ver figura 2).” 263
  • Esta forma anidada implica uno de los propósitos de la propuesta, el cual es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes con la integración curricular, donde el fin es que aprendan, desarrollando diversas habilidades y competencias Tic claves para el XXI. Ya que, estas son elementos que permiten publicar, transformar y organizar la información, tal como sucede con los recursos utilizados en la propuesta, los cuales están agrupados en las categorías digítalas de Bloom como “Reconocer y aplicar”. Los estudiantes al utilizar las Tic no tan sólo en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sino más bien en todo proceso educativo, obtienen una serie de beneficios, ya que estas son un medio expresión y creación, son un canal de comunicación que posibilitan el intercambio de pensamientos, por ende, se desarrolla el trabajo colaborativo. Además, se utiliza como una fuente de recursos y de información abierta, asimismo es utilizada como un instrumento cognitivo que sirve para ayudar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes y además facilitan y suministran herramientas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También es un medio tutorial, ya que mediante la utilización de estos los educando pueden facilitar su aprendizaje, así como también es utilizado como instrumento evaluación, en donde el estudiante puede evaluar sus conocimientos y habilidades recibiendo una corrección automática, finalmente otro beneficio obtenido es que las Tic ofrecen entornos virtuales de enseñanza, es decir un soporte de nuevos escenarios de formación y un medio lúdico para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. A partir de lo anterior queda sumamente claro que el aporte de las Tic contribuye al aprendizaje de los estudiantes, ya que sus aportes Aporte son claves para desarrollar diversas habilidades y competencias que demandan la nueva sociedad del conocimiento. 264
  • Conclusiones de la parte pedagógica – curricular La propuesta didáctica realizada, la cual está completamente ligada a lo que establece el Ministerio de Educación, quien decreta que los objetivos de aprendizaje de la unidad n° 2 abordada en esta propuesta didáctica están orientados a que los estudiantes conozcan los modos de vida de los pueblos originarios de Chile, pudiendo llegar a comparar los modos de vida actual de algunos pueblos presentes hoy en día en nuestra sociedad, los cuales inciden completamente en nuestra cultura. Asimismo se busca desarrollar una serie de actitudes y habilidades que establece el Ministerio en los planes y programas 2013. Pero, además esta propuesta busca desarrollar en los estudiantes diversas competencias Tic, las cuales el Ministerio establece como Aprendizajes transversales, pero en el caso de esta propuesta didáctica se quieren emplear como herramientas de aprendizaje que desarrollan diversas habilidades y competencias del siglo XXI en todo el acto educativo. Es por ello que dentro del análisis de una propuesta vigente, es decir, de un texto de estudio, el cual es utilizado como un instrumento que favorece el aprendizaje de los estudiantes dentro de las aulas y no se le toma el peso de como este incide en la educación de los niños y niñas de los establecimientos educacionales chilenos, es por ello que es importante mencionar la importancia que este posee, y las debilidades que afloraron en el análisis de este, el cual estuvo sujeto a una serie de parámetros evaluativos los cuales dierona conocer una serie de falencias, relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje que establece el Ministerio, los cuales no se cumplen en su totalidad, además de una serie de indicadores que hacen alusión a que el estudiante se un ente activo de su aprendizaje, que él sea el responsable de este, cosa que está completamente ajena al texto, ya que entrega conocimientos acabados sobre las características de los “Pueblos Originarios de Chile” y no deja que los estudiantes construyan sus aprendizajes. Además es importante señalar que dentro de esta propuesta analizada las Tics son vista como algo completamente extraño, ya que dentro de este a los estudiantes solo se ofrecen accesos a videos educativos, pero como algo ajeno del proceso educativo, por ende el educando no está desarrollando las competencias Tic que son claves para este siglo y que son el objetivo central de esta propuesta didáctica, la cual busca utilizar las Tic en cada una de las clases de esta unidad, para que el estudiante logre mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando diversas habilidades, siendo el educando un ente activo de su aprendizaje y el docente un 265
  • mediador que busca apropiarse de las Tics e integrarlas al currículum oficial con un objetivo claro en donde su fin es que los estudiantes aprendan con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y no caer en los errores detectados en la propuesta vigente analizada. 266
  • Conclusiones de la propuesta didáctica Esta propuesta está enfocada a integrar curricularmente las Tic en Historia, Geografía y Ciencias sociales, en segundo año básico en la unida 2 “Pueblos originarios de Chile”, la cual busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de diversas herramientas que inducirán al estudiante a que a partir del conocimiento que ya posee cree uno nuevo con la ayuda de las Tic, logrando hacerlo significativo. Esta propuesta a partir de utilización de diversas herramientas en todas las clases de esta unidad será un soporte de nuevos escenarios formativos para desarrollar diversas habilidades en los estudiantes. La propuesta da a conocer los diversos usos y funciones que poseen las Tic y que se le pueden dar dentro de los centros educativos. Esta se enfoca específicamente en facilitar el aprendizaje con las Tic, utilizando estas como un medio de expresión, canal de comunicación, fuentes de información y de recursos abiertos, instrumento cognitivo y tutoriales que le ayudaran y le posibilitaran en casos de poseer dificultades en la utilización de alguna herramienta. También como un medio didáctico y de evaluación, ya que a partir de diversas páginas web se ejercito el contenido tratado. Con referencia a lo didáctico esto hace alusión a que las Tic sean un apoyo para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, vistas como instrumentos que estimulan dicho proceso y facilitan la enseñanza, la cual posee una metodología ordenada, porque el docente debe determinar los objetivos de las clases y el propósito que tienen las Tic dentro de ellas. Asimismo cuando hablamos de lo pedagógico la propuesta se enfoca en la teoría constructivista, sustentada en Ausubel, quien menciona que el docente debe ser capaz de tomar en cuenta las pre concepciones e intereses de los estudiantes, para que el aprendizaje se haga significativo y así el estudiante logre internalizarlo, todo esto será capaz con la utilización de los recursos Tic los cuales serán empleados como un medio para llegar al aprendizaje. Asimismo sucederá con lo que da a conocer Vygostky quien señala que la zona de desarrollo próximo es “(1988) con la percepción de la Zona de Desarrollo Próximo, la cual es definida como: 267
  • La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Vigotsky, 1988, p.133) Es decir, será desarrollado en la propuesta a la hora de enfrentarse a una problemática, que mediante recursos Tic deberán resolverlas, mediante la conducción y/o mediación del docente. Tal como se menciono anteriormente esta propuesta busca la utilización de las Tic, para que el estudiante acceda y desarrolle las nuevas competencias claves del siglo XXI que tienen completa relación con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las habilidades que están entregan, dejando entre ver que los errores presentes en el análisis de la propuesta vigente no estará presentes en esta propuesta didáctica. 268
  • Bibliografía - Aramburu, M. (2004).Relaciones entre el Desarrollo Operatorio, las preconcepciones y estilo cognitivo. Revista Iberoamericana de la Educación. 8 (33), 1-16. - Barrientos, F. (2005). Pueblos Originarios De Chile. Santiago de Chile: Salesianos S.A. - Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Revista Iberoamericana de la Educación. N/e, 1-11. - Carretero M. (2002), Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la historia, Argentina: Aiqu-e. - Clelia, A. D. (2008). Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de la Educación. 3(45), 1-10. - Cruz, M. B. ¿Están preparados los profesores para integrar las TIC en el contexto escolar? Revista Congreso Internacional EDUCATEC. 2001. Pachuca. Congreso Internacional EDUTEC. - Díaz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista: [manual] 1999 [fecha de consulta: 20 de octubre 2013] Disponible en www.historia.cl/moodle - Elola, N. Evaluación Educativa: Una aproximación conceptual:[Informe] 2000 [fecha de consulta: 20 de octubre 2013]. Disponible en www.historia.cl/moodle - Grebe, M. (1998). Culturas Indígenas De Chile. Santiago de Chile: Pehuén. - Herrera, M. (2004). Las Nuevas Tecnologías en el Aprendizaje Constructivo. Revista Iberoamericana de la Educación. 4 (34), paginas. 1-20. - Martínez, S., Bonet, P., Cáceres P., Fargueta, F. & García, E. Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de objetos en la Universidad Politécnica de Valencia. Valencia, España. En http://spdece07.ehu.es/actas/Naharro.pdf - Moreno, M. E., Paulsen, A. G. y Villarreal, F. J. (2012). Texto del estudiante. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Chile: Santillana. - Motsny, G. (1999). Prehistoria de Chile. Santiago de Chile: Universitaria, S. A. 269
  • - Nuñez, N. (2011) La Webquest, el aula virtual y el desarrollo de competencias para la investigación. Revista Iberoamericana de Educación.1( N°55).1-13. - Prats, J. &Santacana, J. & Lima & L. Acevedo & Acevedo, Ma. & Carretero, M. & Miralles, P. & Arista, V (2011). Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: Gisela L. Galicia. - Prats, J. (2001). Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. - Prats, J. Criterios para la elección del libro de texto de Historia. [en línea] fecha de consulta 18 de octubre 2013. Disponible en http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=category& layout=blog&id=9&Itemid=104 - Prats, J. y Santacana, J. Enseñar Historia y Geografía. Principios básicos [en línea] fecha de consulta 20 de octubre 2013. Disponible en www.historia.cl/moodle - Prats, J.&Santacana, J.& Lima& L. Acevedo& Acevedo, Ma. & Carretero, M. & Miralles, P.& Arista, V (2011). Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: Gisela L. Galicia. - Prats, J.&Santacana, J.& Lima& L. Acevedo& Acevedo, Ma. & Carretero, M. & Miralles, P.& Arista, V (2011). Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: Gisela L. Galicia. - Roa, M. (2008). Propuesta de enseñanza de los conceptos de Trabajo y Energía Mecanica, fundamentada en la Teoría de Ausubel. Revista Iberoamericana de la Educación. 7 (44) 1-17. - Sánchez, J.(2004). Bases Constructivistas para la Integración de Tics. Revista Enfoques Educacionales. 6 (1) 75-89. - Valdivia, I. J. Las políticas de tecnología para escuelas en América Latina y el mundo: visiones y lecciones. 2008. - Velázquez, I. (2009). La usabilidad del software educativo como potenciador de nuevas formas de pensamiento. Revista Iberoamericana de la Educación. 4 (50) 117. 1-12. - Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Editorial Crítica, Grupo editorial Grijalbo. 270
  • - Villalobos, S. (2009). Chile y su historia. Santiago de Chile: Universitaria, S. A. - Villalobos, S., Silva, O., Silva, F. &Estellé, P. (2002). Historia de Chile.Chile: Universitaria. - Villarruel, M. (2009). La práctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de la Educación. 3 (50) 1-17. 1-12. - Villarruel, M. (2009).La práctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de la Educación. 50 (3), 1-12. Web-grafía - www.mineduc.cl 271
  • Anexos Anexo 1 Anexo 2 Instrumento de piedra. Esta imagen demuestra la forma que le daban los indígenas a la piedra para poder utilizarla como instrumento para poder cazar. (Dibujo Gustavo Lee Peige, Industrias Liticas de San Pedro de Fuente: Historia de Chile. Villalobos, Atacama, U. del Norte, 1977 ) S., Silva O., Silva F. &Estelle, P. (2002:16) CerámicaAtacameña. Cerámica de color rojo (Colección Museo Arqueológico R. P. Gustavo Le Paige) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:34) Anexo 3 Balsa. Balsa creada con piel de lobo marino. (Museo Arquelógico de La Serena) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:52) 272
  • Anexo 4 Jarro Pato. Balsa creada con piel de lobo marino. (Dibujo de Francisco Comely, cultura diaguita chilena y cultura El Molle, Editorial del Pacífico, 1956) Fuente: Historia de Chile. Villalobos, S., Silva O., Silva F. &Estelle, P. (2002:16) Anexo 5 Tumbas Diaguitas. Evolución de cómo enterraban a sus integrantes (Dibujo de Francisco Comely, cultura diaguita chilena y cultura El Molle, Editorial del Paascífico, 1956) Fuente: Historia de Chile. Villalobos, S., Silva O., Silva F. &Estelle, P. (2002:31) Anexo 6 Ruka: Vivienda mapuche (Fotografía de Roberto Gerstmann. 1930. En “Roberto Gerstmann: Fotografías, paisajes y territorios latinoamericanos”. Alvarado Peréz, Margarita. Editorial Pehuén. 2009) Fuente:http://chileprecolombino.cl/pueblosoriginarios/mapuche/ambiente-y-localizacion/ 273
  • Anexo 7 Anexo 8 Kultrun. Instrumento mapuche utilizado por la Machi. (Museo Chileno de Arte Precolombino. Foto de Fernando Maldonado). Rehue. Árbol sagrado Mapuche. (No especificado) Fuente:http://chileprecolombino.cl/arte/ piezas-selectas/el-kultrun/ Fuente: http://trotabarrios.cl/rehue/ Anexo 9 Anexo 10 Hombre Mapuche. Vestimenta tradicional. (Fotografía de Gustavo Millet. S/F. En Archivo Fotográfico MCHAP) Mujer Mapuche. Vestimenta tradicional con joyas de platas. (Fotografía de Gustavo Millet. S/F. En Archivo Fotográfico MCHAP) Fuente:http://chileprecolombino.cl/p ueblosoriginarios/mapuche/ambiente -y-localizacion/ Fuente:http://chileprecolombino.cl/pue blos-originarios/mapuche/ambiente-ylocalizacion/ 274
  • Anexo 11 Anexo 12 Juego la Chueca. Juego tradicional mapuche (Fotografía de Gustavo Millet Ramírez. 1890. En “Mapuche. Fotografías Siglos Xix y XX. Construcción de un imaginario”. Margarita Alvarado, Pedro Mege, Christian Báez. Editorial Pehuén. 2001”). Cazador Ona. Cazador con un arco. (Fotografía de Martín Guisande). Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:137) Fuente:http://chileprecolombino.cl/puebl os-originarios/mapuche/organizaciónsocial/ Anexo 13 Anexo 14 Mujer Ona. Vestimenta de los Onas. (Col. Museo M. Borgatello, Punta Arenas.) Vivienda Ona. Vivienda cubierta de pieles de animales. (Fotografía A. de Agostini) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:135) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:140) 275
  • Anexo 15 Vivienda Ona. Vivienda cubierta de pieles de animales. (Fotografía A. de Agostini) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:134) Anexo 16 Herramientas. Arpones utilizados por los alacalufes de hueso y piedra. Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:128) 276
  • Anexo 17 Familia Alacalufe. Familia en canoa. (Fotografía A. de Agostini) Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:124) Anexo 18 Dalca. Medio de transporte de los chonos (Col. Museo Nacional de Historia Natural). Fuente: Pueblos Originarios de Chile. Barrientos, F. (2005:105) 277
  • Anexo 19 Hare-paenga. Vivienda Rapa nui. (Autor desconocido, S/F. En: “Rongo. La Historia Oculta de Rapa Nui.” Patricia Stambuk. Editorial Pehuén. 2010) Fuente:http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/rapa-nui/ambiente-ylocalizacion/ Anexo 20 Rongo-Rongo. Sistema de escritura Rapa Nui. (Autor no especificado) Fuente: Cultura Indígena De Chile. Grebe, M. (1998:51) 278
  • Anexo 21 Moais. Representación de antepasados de la cultura Rapa Nui. (AhuAkivi. Isla de Pascua, Rapanui. 2008. Fotografia de Colomba Elton. En: Archivo personal.) Fuente:http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/rapa-nui/arte/ Anexo 22 Etnias en Chile. Grupos étnicos presentes en Chile. 2008.( Comisión Nacional del XVII Censo de Población y VI de vivienda) Fuente: http://www.ine.cl/cd2002/sintesiscensal.pdf 279
  • Anexo 23 Machi. Machi mapuche tocando el Kultrun. (No especificado) Fuente: http://margotloyola.ucv.cl/?page_id=61 A continuación de darán a conocer los recursos utilizados en las clases: Clase 1 Tipo de Recurso Prezi Tema Dirección Imágenes de pueblos Nómades Video Pauta de Evaluación Mindomo Pauta de observación Actividad online 2 Pueblo Nómade Sopa de letra de Sedentarios Prezi Pauta de Evaluación Video Imágenes de pueblos Sedentarios Pauta de Observación de la clase Pueblo Sedentario Actividad online Sopa de letras sobre Pueblo Sedentario Nómada 280 http://prezi.com/temg3rzvir4/?utm_campaign=share&utm_medi um=copy http://www.youtube.com/watch?v=-E8vxv3NhM http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-de-evaluacin-27901253 http://www.mindomo.com/mindmap/0a dd6b56029d4c3fb74b6086fd5480e9 http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1082786/modo_de_vida_nom ada.htm http://prezi.com/j6jr_u--3npm/observalas-imagenes/ http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-de-evaluacin-27901253 http://www.youtube.com/watch?v=cJ7K zVxcvxM. http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1082760/modo_de_vida_sede ntaria.htm
  • 3 Video Zonas de Chile Pauta de observación 4 Pauta de Evaluación Video Video Cuento Aymara Pauta de Evaluación Prezi Pauta de Observación Video Pueblos zona norte Mindomo Pueblos Originarios del norte Sopa de letra Actividad online Cuento Atacameño http://www.youtube.com/watch?v=b03lxjJuB4 http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-clase-3 http://www.youtube.com/watch?v=sAqh vZTmOcg http://www.youtube.com/watch?v=Uj_T vTXr6LY http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-4 http://prezi.com/0pshwi4joqs/present/?auth_key=5ca4a62&f ollow=f3ovz4aw9f0h#20 http://www.youtube.com/watch?v=xg8M0Dxj00 http://www.mindomo.com/mindmap/23 dfa6f934e94c1fad2175dc54973810 http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1082827/pueblos_originarios _del_norte.htm. http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1084281/pueblos_originarios _del_norte_.htm http://www.chileparaninos.cl/temas/pue blosdelnorte/index.html https://www.youtube.com/watch?feature =player_embedded&v=otnRxGJQgG4 http://www.youtube.com/watch?v=_Tk O1cWofKM http://www.youtube.com/watch?v=VSqj wxaAuP8 http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1084497/pueblos_del_norte.h tm Actividad online Sopa de letras Pueblo zona norte Odea Pueblos del Norte Video Pueblos zona Norte Tutorial Power Point Tutorial Actividad online Como usar power point Completar de Pueblos Originarios del norte 6 Evaluación Pauta de cotejo http://www.slideshare.net/Karimebaeza/r brica-27900254 7 Video Cuento Mapuche Evaluación Pauta de observación Video Cultura Mapuche Odea Cultura Mapuche Actividad online Sopa de letras Cultura Mapuche http://www.youtube.com/watch?v=yssf QuAYekM http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-clase-7 http://www.youtube.com/watch?v=Uctt 2zZ2ez0 http://www.chileparaninos.cl/temas/map uche/index.html http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1086350/mapuches.htm 5 281
  • Pauta de Observación Odea 9 Selección Múltiple Cultura Múltiple Cuento Rapa nui Evaluación 8 Actividad online Video Cultura Rapa nui Actividad online Actividad online Video Sopa de letras Cultura Rapa nui Completar Cultura Rapa nui Cuento de Cultura Selkman Cuento cultura Kaweskar Pauta de Observación Video Evaluación Odea Actividad online Pueblos originarios del sur Sopa de letras de culturas del sur Actividad online Pueblos originarios de sur Cultura Alacalufes Video 12 Odea Video 11 Blogger Video 10 Selección simple Cultura Chonos Actividad online Pauta de evaluación Pauta de Evaluación Video Página web Evaluación sumativa Pauta de Observación http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1086379/centro_sur.htm http://www.youtube.com/watch?v=ufyK 4QxEyT8 http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-clase-7 http://www.chileparaninos.cl/temas/rapa nui/index.html http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1102917/cultura_rapanui.htm http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1102885/rapa_nui.htm http://www.youtube.com/watch?v=JpH XRbA1fCw http://www.youtube.com/watch?v=oqIF kWxKYuU http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-de-evaluacin-28254174 http://www.chileparaninos.cl/temas/pue blosdelsur/index.html http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1101858/pueblos_originarios _del_sur_.htm http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1102059/pueblos_originarios _del_sur.htm http://pueblosoriginariodelsur.blogspot.c om/ http://www.youtube.com/watch?v=9lcF E0_oMAo http://www.youtube.com/watch?v=1OI RRRuOIdQ http://www.youtube.com/watch?v=YcY ddVO3Y1c http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/1106253/zona_sur.htm http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ rbricazonasur http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-4 http://www.youtube.com/watch?v=KlV G0OB0ikk Ubicación geográfica de los pueblos originarios de Chile Mapa interactivo de http://www.beingindigenous.org/index.p los pueblos originarios hp/es/multimedia/animaciones/17161de Chile mapa-interactivo 282
  • Actividad online 13 Mapa interactivo Bloger Odea pueblos Originarios presentes en Chile Buscar información en http://www.youtube.com/watch?v=Dzta internet 0WQx9HQ Utilizar PowerPoint http://www.youtube.com/watch?v=VSqj wxaAuP8 Pauta de cotejo http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ pauta-de-cotejo28265137?utm_source=ss&utm_mediu m=upload&utm_campaign=quick-view Autoevaluación http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ autoevaluacin-228304388?utm_source=ss&utm_mediu m=upload&utm_campaign=quick-view Evaluación final de la http://www.slideshare.net/Karimebaeza/ unidad evaluacin-final-29042146 Tutorial Tutorial Evaluación 14 Evaluación 15 Evaluación http://www.educaplay.com/es/recursose ducativos/550761/pueblos_originarios_ de_chile.htm http://pueblosoriginariosdehoy.blogspot. com/ -Página docente http://karime1991.wix.com/pueblosoriginarios que presenta la propuesta didáctica en su totalidad en donde estarán presentes los guiones docentes, las guías didáctica y todos los recursos Tic presentes en la propuesta en el siguiente. 283