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Propuesta didáctica para enseñanza de la violación de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980

Propuesta didáctica para enseñanza de la violación de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980

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  • 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza de la violación de los Derechos Humanos a la mujer (1973- 1980) en Chile, a través de una plataforma de red social Trabajo para optar al grado académico de Licenciado en Educación. Autor (a): Catalina Sepúlveda Zúñiga / Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica 2013
  • 2. A mi madre, por siempre confiar en mí e impulsarme en este hermoso camino. A mi familia y amigos, por el apoyo, ánimo y cariño incondicional. Y a mi pareja, por su amor, colaboración y comprensión en este arduo proceso. Catalina Sepúlveda Zúñiga Dedico el presente trabajo a mi familia, especialmente a mi madre, padre y hermana por su compañía y comprensión durante el largo proceso de mi formación profesional. Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda
  • 3. Agradecimientos Los autores de esta tesis expresan sus más sinceros agradecimientos a nuestro profesor guía Adrian Villegas Dianta, Magister en Historia, Mención en Historia Política y de las Relaciones Internacionales, por su colaboración dentro del proceso de Seminario de Grado, para la elaboración de la propuesta didáctica. Se agradece su dedicación, disponibilidad, paciencia, empatía y ayuda brindada en el camino de este largo proceso.
  • 4. RESUMEN Este trabajo tiene como finalidad la presentación de una propuesta didáctica para la enseñanza de “La violación de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980”, realizada bajo el currículo del Ministerio de Educación de Chile, encuadrada con el ajuste del año 2009, para la enseñanza en Tercer Año Medio. Su paradigma educativo se basa en la teoría constructivista, ubicando entre sus principales características el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, incorporando los parámetros de una didáctica general y la integración de las herramientas TIC y redes sociales para la efectiva formación de un aprendizaje significativo. Para el impulso del aprendizaje colaborativo entre los estudiantes se utilizará la plataforma de Red Social “Facebook”, con la creación de un grupo de estudio, en donde los alumnos podrán intercambiar los distintos conocimientos adquiridos, encontrando todas las herramientas a utilizar dentro de la plataforma virtual http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh. En esta plataforma se encuentra la propuesta y sus materiales, tales como guías para el estudiante, guiones para el docente, recursos textuales, videos testimoniales, ejemplos de actividades, además de diferentes direcciones a sitios alternativos. El propósito de la propuesta es que los estudiantes potencien sus habilidades analíticas, críticas y reflexivas para fomentar la defensa y el respeto por los derechos de la mujer, a través de diferentes tipos de recursos como Pixtón para crear comic digitales y Glogster para crear poster o afiches multimedias.
  • 5. SUMMARY The aim of this report is the representation of a didactic propose for the teaching of “The human Rights violation, in the experience of women during military dictatorship between 1973-1980”, made under the curriculum of Education Administration of Chile, classified with the compromise of the year 2009 for the teaching in Third Year (High School). The educational paradigm is based in the Constructivist Theory, locating in their main characteristics the development of a cooperative apprenticeship, incorporating the parameters of a general didactic and the integration of the tools of ICT and socials networks for the effective formation about a significant teaching. In order to improve the cooperative learning between the students, it will be used the platform of social network “Facebook”, with the intention to create a study group where the students can exchange the different knowledge obtained, finding all the tools they need to use in the virtual platform. http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh In this platform everyone can find the proposal and their materials, like guides for the student, notes for the teacher, textual resources, testimonial videos, and examples of activities, as well as different directions to alternative sites. The aim of this proposal is that the students improve their analytical, judgmental and thoughtful skills, in order to promote the defense and the respect for women rights, through different types of resources like Pixtón (to create digital comics) and Glogster (to create posters or multimedia posters).
  • 6. 1 ÍNDICE 1. Introducción…………………………………………………………………………….. 3 2. CAPIÍTULO INTRODUCTORIO……………………………………………………… 5 2.a Introducción.………………………………………………………………………..…. 5 2.b Aspectos Metodológicos……………………………………………………….……. 6 2.b.I Identificación del Problema.…………………………………………………..…… 6 2.b.II Preguntas de la Investigación.……………………………………………………. 8 2.b.III Descripción de la Propuesta.………………………………………………..…… 9 2.b.IV Objetivos………………………………………………………………………...…. 15 2.c Marco Teórico.………………………………………………………………………… 16 2.c.I Marco Teórico Disciplinario……………………….……………………………….. 16 2.c.I.a Revisión Historiográfica………………………………………………………….. 16 2.c.I.b Discusión Historiográfica.………………………………………………………… 25 2.c.I.c Estado del Arte.…………………………………………………………………… 32 2.c.I.d Desarrollo Analítico del Tema Histórico..………………………………………. 35 2.c.I.d.1 Antecedentes……………………………………………………………………. 35 2.c.I.d.2 Causas…………………………………………………………………………… 40 2.c.I.d.3 Desarrollo………… …………………………………………………………….. 48 2.c.I.d.4 Consecuencias …………………………………………………………………. 56 2.c.I.d.5 Efectos …………………………………………………………………………... 57 2.c.II Marco Teórico Curricular………………………………………………………...... 60 2.c.III Marco Teórico Didáctica Específica……………………………………………... 62 2.c.IV Marco Teórico Pedagógico……………………………………………………..... 65 3. CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES……………………….. 69 3.a Introducción…………………………………………………………………………… 69 3.b Análisis Propuestas Vigentes ………………………………..……………………... 70 3.b.I Ficha de Datos…………………………………………………………….………… 70 3.b.II Descripción del Texto que se Analiza…………………………………..……….. 72 3.b.III Analizar como Plantea el Relato Histórico…………….………………………... 74 3.b.IV Analizar como Plantea la Parte Didáctica ……………………………………… 75 3.b.V Emitir un Juicio Crítico de Carácter Pedagógico Sobre el Texto…………...… 75 3.c Análisis Propuestas Vigentes II…………………………….……………………..… 76 3.c.I Ficha de Datos………………………………………………………………………. 76 3.c.II Descripción del Texto que se Analiza…………………………………………..... 78 3.c.III Analizar como Plantea el Relato Histórico………………………………….…... 80 3.c.IV Analizar como Plantea la Parte Didáctica ……………………………………… 81 3.c.V Emitir un Juicio Crítico de Carácter Pedagógico Sobre el Texto…………….. 82 3.d Análisis Propuestas Vigentes III……………….………………………………….... 83 3.d.I Ficha de Datos; Recurso Didáctico …………...………………………………… 83 3.d.II Descripción del Texto que se Analiza…….……………………………………... 84 3. d.III Análisis Didáctico del Recurso……….…………………………………………. 87 3.d.IV Juicio de Carácter Pedagógico.…………………………………………............ 87 3.e Análisis Propuestas Vigentes IV……………………………..……………………... 89 3.e.I Ficha de datos; Recurso Didáctico………………………………………………... 89
  • 7. 2 3.e.II.Descripcion del Texto que se Analiza……………………………………………. 90 3.c.III Analizar Didáctico del Recurso….……………………………………………….. 93 3.c.IV Juicio de Carácter Pedagógico…………………………………………………... 94 4. CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………… 95 4.a Introducción……………………………………….…………………………………………… 95 4.b Cruce Curricular de la Propuesta Didáctica………………………………….…..... 96 4.c Objetivos de la Propuesta…………………………………………………………… 98 4.d Explicación Detallada de la Propuesta…………………………………………….. 99 4.e Análisis del Paradigma Bajo el Cual se Construye la Propuesta Didáctica……. 102 4.f Explicación de Procedimientos que Contempla la Propuesta.…………….…..... 104 4.g Explicación de las Estrategias que Contempla la Propuesta.…………………… 107 4.h Explicación del Método de la Evaluación.………………………………….……… 110 4.i Detalle de la Planificación de la Propuesta.………………...………………….…... 114 5. CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA.………………………………………… 119 5.a Introducción…………………………………………………………………………… 119 5.b Presentación Instruccional………………………………………………….……….. 120 5.c Instrucciones al Docente…………..……………………………….…………….….. 128 5.c.I Guión Docente 1………………………………………….…………………………. 128 5.c.II Guión Docente 2…………………………………………….……………………… 131 5.c.III Guión Docente 3…………………………………………………………………… 134 5.c.IV Guión Docente 4…………………………………………………………….…….. 137 5.c.V Guión Docente 5…………………………………………………………….……... 140 5.d Esquema Resumen…………………………………………………………………... 143 5.e Bloque de la propuesta didáctica…………………………………………………… 144 5.e.I Guía Nº1 del Estudiante……………………………………………………………. 144 5.e.II Guía Nº2 del Estudiante …………………………………………………….......... 152 5.e.III Guía Nº3 del Estudiante …….…………………………………………………… 159 5.e.IV Guía Nº4 del Estudiante ……………………………………………….………… 165 5.e.V Guía Nº5 del Estudiante ………………………………………………………….. 170 5.f Actividad de Evaluación General..…………………………………………………... 176 5.g Ejercicios de Autoevaluación...……………………………………………………… 190 5.h Recursos Generales.………………………………………………………………… 194 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………… 196 6.a Conclusiones de la Parte Pedagógica …………………………………………….. 196 6.b Conclusiones de la Propuesta Didáctica ………………………………………...... 199 6.c Miradas a Futuro……………………………………………………………………… 201 7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 203 8. ANEXOS………………………………………………………………………………… 207
  • 8. 3 1. INTRODUCCIÓN Dentro de la educación chilena, de principios del siglo XXI, se han presentando diferentes desafíos y exigencias para los docentes, tales como educar por profesión, trabajo o vocación, motivar a una amplia diversidad estudiantil, integrar distintas tecnologías en el aula, propugnar la equidad de Géneros, etc., en términos generales, mejorar la calidad de la educación. De esta manera, los Estudiantes de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de la Universidad de las Américas, comprometidos con una sociedad justa y equitativa, deseando contribuir con el desarrollo de nuestro país, abordamos este tipo de temáticas, para generar una propuesta didáctica dirigida a formar estudiantes ampliamente reflexivos, críticos y participativos preparados para una sociedad cada vez más compleja, exigente y competitiva, fomentado para potenciar sus habilidades creativas. A partir de ello, la propuesta didáctica contiene como título, “La violación de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante la dictadura militar entre 1973-1980” dirigida para estudiantes que cursen tercer año de enseñanza media, entrelazado por el ajuste curricular del año 2009, determinado por el Ministerio de Educación. La metodología de la enseñanza se basa en el paradigma constructivista, donde los estudiantes son el principal protagonista de su educación, conteniendo al docente como un orientador activo dentro del aula. Entre sus características ubicamos el aprendizaje colaborativo, desarrollado en función de la contribución y apoyo entre los distintos estudiantes respecto al progreso de sus conocimientos adquiridos. En afinidad a esta proposición, la red social jugará un elemento clave, ya que mediante su utilización estimulará a los estudiantes para compartir sus distintos avances. Pero además, entre las múltiples aplicaciones, se podrá con Facebook, adjuntar diversas herramientas, tales como Imágenes, comentarios,
  • 9. 4 videos. Todos aquellos sustentados bajo la creación de una plataforma virtual http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh. El uso de la didáctica, estará a cargo de la utilización de diversos instrumentos para prever el progreso de los estudiantes, asimismo como la utilización de las TIC, ambas centradas en fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Por un lado el análisis y reflexión de los distintos contenidos, como por el manejo de aplicaciones online para la creación de comics en Pixtón, y elaboración de propuestas en forma de afiche o poster en Glogster. Los objetivos de la propuesta, constan en evaluar las violaciones de los Derechos Humanos en Chile durante la Dictadura Militar para promover la conciencia por la defensa a los Derechos de la Mujer, en base a un análisis crítico y reflexivo. Dentro de los primeros capítulos, se encuentran los aspectos metodológicos, tales como la identificación del problema, la descripción de la propuesta, el objetivo general y los objetivos específicos, y el marco teórico. Este dividido en 3 sectores, el marco teórico disciplinario, el marco didáctico y el marco pedagógico. En ellos, destaca el marco disciplinario conteniendo una revisión historiográfica, resultando en una discusión, el estado del arte y el desarrollo del tema histórico. Luego en el capítulo III, se encuentran los distintos análisis a propuestas pedagógicas vigentes, tales como textos de estudio y recursos digitales. En el segundo bloque de capítulos, prima la explicación de la propuesta pedagógica y propuesta didáctica. Situando en la primera, el cruce curricular, entregado por el Ministerio de Educación, una explicación detallada de la propuesta, la exposición de los procedimientos, estrategias y una explicación del método de evaluación. Dentro del capítulo didáctico, se presentan las instrucciones para los docentes, las guías de trabajo para los estudiantes. Finalmente se entrega una actividad de evaluación general y ejercicios de autoevaluación. Además, es importante destacar que el último capítulo es de las conclusiones, donde se presta para exponer de una manera detallada los arquetipos de la propuesta didáctica, y las miradas a futuro.
  • 10. 5 2. Capítulo Introductorio 2. A INTRODUCCIÓN El presente capítulo consta de dos bloques centrales, los aspectos metodológicos y el marco teórico. Dentro de los aspectos metodológicos, se expondrá la identificación del problema, preguntas de investigación, descripción de la propuesta en términos generales y los objetivos a realizar. Por otro lado, dentro del marco teórico contará con el sector disciplinario, realizando una revisión historiográfica ajustada para el sustento de la propuesta. Dentro del marco teórico curricular, señala el sector donde se aplicará la propuesta, ofreciendo Contenidos Mínimos Obligatorios, Objetivos Fundamentales, entre otros expuestos por el ajuste del año 2009. Respecto al marco teórico de la didáctica especifica, dará cuenta de las herramientas a utilizar, mientras que en el marco teórico pedagógico, contendrá el sustento bajo el paradigma de aprendizaje constructivista.
  • 11. 6 2. B ASPECTOS METODOLÓGICOS 2. B.I IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En los estudiantes, la formación de valores como la equidad de género y tolerancia depende de diversos factores que pueden incidir directa o indirectamente la construcción de su aprendizaje. La familia y la escuela pueden resultar ser los factores primordiales, ya que estos no actúan de manera independiente. De esta manera, los comportamientos de mujeres y hombres estarán aceptados según la configuración que tenga cada país. Hace más de 20 años, “en Chile como en el mundo entero vienen ocurriendo enormes trasformaciones en la equidad de género” (Aguayo, 2011) pero aun así, en el estudio de la encuesta IMAGES realizado por Francisco Aguayo en Abril del año 2002 en Chile y otros países del mundo “se observan, que todavía se está muy lejos de alcanzar la equidad de género y aun mas lejos de poder decir que el machismo tradicional ha muerto” (Aguayo, 2011) Esto se puede ver reflejado además, en la poca intervención de las mujeres en el currículo nacional, ya que, a pesar de lo avances que se han conseguido en los últimos siglos, subsiste una mentalidad y cultura androcéntrica, con bases discriminatorias y de violencia de género que nos motiva a afrontar este problema desde nuestro papel de docentes formadores de las nuevas generaciones. Si bien, los aportes realizados en el área Didáctica de las Ciencias sociales son esfuerzos significativos, se considera que aun no son suficientes. Por ende, la intención que guía este trabajo es defender una práctica inspirada en la educación para la igualdad, a pesar que “el diseño curricular base se hace eco de la necesidad de formar al alumnado para la igualdad de oportunidades, pero desde las Ciencias Sociales debemos abordar con mayor compromiso la inclusión de los estudios de género en los contenidos curriculares” (Burgos & Zambrano, 2004) provocando de esta manera, que las mujeres logren un papel visible en la
  • 12. 7 sociedad, comprendiendo y valorando los aportes femeninos a la cultura, su mirada, sus valores e ideas que muchas veces difieren a la de los hombres. Es así, como planteamos remediar el problema de la inequidad de género mediante una educación efectiva, fundamentada en una propuesta didáctica, enfocada en combatir esta inequidad que se ve reflejada en los hogares a través de la violencia domestica, el acoso sexual en el trabajo, los medios de comunicación a través de una reproducción sexista y en las escuelas a través de una violencia silenciadora, que se refleja en “los textos escolares que invisibilizan y ocultan el rol de las mujeres en la construcción de la historia de nuestro país” (Fernandez, 2010) La Dictadura Militar, en este caso, resulta ser un ejemplo de la violencia silenciadora hacia el papel de la mujer en este periodo de la historia. Al momento de llevar a la sala de clases un tema tan delicado como fue la violación de los DD.HH generalmente se termina abarcando desde una perspectiva generalizada, envolviendo a hombres y mujeres bajo un mismo tipo de violencia. Si bien, tanto hombres como mujeres fueron torturados (as), encarcelados (as), desaparecidos (as) y asesinados (as), no deben comprenderse de la misma forma. Según Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron víctimas, en su mayoría, de abusos sexuales “la mayoría de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejámenes sexuales” (Zamora Garrao, 2006) Por consiguiente, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciaba en que hacia ellas existió una “masividad de este tipo de agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora Garrao, 2006) De esta manera, en las escuelas la participación de las mujeres en la construcción del país se encuentra bloqueada, impidiendo así que los (as) educandos logren una valorización y respeto hacia el rol femenino a lo largo del tiempo.
  • 13. 8 Por lo tanto, construir con los estudiantes esta etapa de Chile, a través de una propuesta didáctica que tenga una perspectiva antagónica al tradicional androcentrismo con que se enseña la historia, podrá permitir que los estudiantes no solo comprendan y analicen la participación en la vida social, económica y principalmente política del género masculino, sino que además puedan descubrir una historia de vida y participación femenina, de la lucha, resistencia y la violencia hacia este género, logrando así revivir la memoria de las mujeres. 2. B.II PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN PREGUNTA CENTRAL Durante la Dictadura Militar, surgieron una serie de políticas económicas, y sociales, que afectaron o beneficiaron a ciertos grupos de la población chilena. En términos generales, uno de los perjudicados es la mujer. Su marcha hasta la actualidad no ha sido clara, y esto se puede ver reflejado a través del estudio IMAGES 2011: “Chile ha tenido grandes avances en lo que respecta a la equidad de género, sin embargo, nuestro país continua siendo uno de los países estudiados con mayores índices de sexismo en la población” (Aguayo, 2011). Por lo tanto, con la propuesta didáctica ¿De qué manera se puede contribuir a la trasformación de la mirada androcéntrica que sigue impregnada en nuestra sociedad chilena, por una concepción de valores y respeto a la equidad de géneros? PREGUNTAS SEGUNDARIAS 1. Según la historiografía chilena, ¿cuáles son las tesis adoptadas frente a las políticas ejecutadas durante la Dictadura Militar, concernientes a la violación de los Derechos Humanos?
  • 14. 9 2. ¿De qué manera las redes sociales, implican una eficiencia dentro del aprendizaje colaborativo en el aula? 3. ¿Cuáles son las directrices de las editoriales de textos escolares recomendados y entregados por el ministerio de educación, respecto a la violación de los Derechos Humanos de la Mujer? 2. B.III DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Dentro de los últimos años de historia nacional, han surgido acontecimientos políticos y económicos que han implicado que la sociedad se fraccione. Es por ello que es tan difícil de abordar debido a las posturas opuestas que aún tocan la emocionalidad de muchas personas, y más aun, abarcar la historia de la mujer y la violación hacia este género surge la iniciativa de plantear una propuesta didáctica para abordar esta temática. Al interior de este marco, nos interesa fomentar en los estudiantes valores como la tolerancia, el respeto y la equidad al género, asimilando la violación de los Derechos Humanos a las mujeres de una forma proactiva y didáctica. La idea, es que los estudiantes conozcan los antecedentes, causas, y consecuencias, que surgieron desde el Golpe Militar, sobre la violación de los Derechos de la Mujer, y que con herramientas didácticas, tales como la integración de las TIC logren evaluar, criticar y juzgar las acciones cometidas durante la Dictadura Militar. De esta forma, los estudiantes tendrán las herramientas y habilidades para profundizar sobre conceptos como el androcentrismo, o las problemáticas actuales, tales como la inequidad de género y la violencia e intolerancia que viven a diario muchas mujeres. Considerando además, que la segregación de género continúa aun presente en las escuelas y liceos de nuestro país, existiendo inseguridad para las niñas y adolescente. Esto no quiere decir que los niños no
  • 15. 10 sufran en cuanto a su inseguridad y respeto, sino que más bien, este problema no sale a la luz como es lo que ocurre con las mujeres ya sea en el caso de violaciones o acoso sexual de parte de compañeros, profesores o personal del establecimiento. En estos casos no resultan ser habituales como otros tipos de discriminación, si es necesario destacarlo como un tipo de violencia de las más brutales hacia las mujeres. Sin embargo, existen otros tipos de violencia de género en las escuelas, que deben ser erradicadas porque impiden el normal desarrollo de las niñas en los centros educacionales, por ejemplo, el poco interés y las bajas expectativas de los docentes hacia las niñas por considerarlas menos inteligentes que los niños, siendo, estas ideas reforzadas por los textos escolares, el currículo y materiales de evaluación que no se contempla el género femenino, además, está comprobado que las actividades físicas contribuye a un mejor desarrollo cognitivo en las personas, pero, en las escuelas se suele potenciar y dar el espacio suficiente para el desarrollo de este tipo de habilidades físicas a los niños más que a las niñas, reflejándose en las bajas expectativas de las niñas sobre sí mismas tanto dentro como fuera de la escuela, sometiendo a pensar que su futuro solo consistente principalmente en ser esposas y madres. De esta manera, existe “La necesidad de profundizar en la realización de los Derechos Humanos de las niñas y las adolescentes en el ámbito escolar está produciendo nuevas tendencias pedagógicas que plantean la superación de las formas segregacionistas del currículum y apuestan a la construcción de un modelo en el que se integra la experiencia de hombres y mujeres, con un tratamiento equitativo que vaya más allá de los tradicionales presupuestos sobre el género. El aporte concreto que se espera de los maestros y maestras para este fin es una cuestión urgente” (Muñoz, 2006) Es así, como se muestra necesario comprender nuestra labor educativa con respecto a la equidad de género, para comprender y atender con una mirada de género a niños y niñas que sienten y hacen de las escuelas su segundo hogar.
  • 16. 11 Como se menciono anteriormente, para tratar estos problemas se entiende que en la “sociedad de conocimiento” (Tedesco, 2000) las tecnologías forman una parte significativa de nuestro diario vivir. Las redes sociales se han internado en gran parte de la población mundial y esto puede resultar efectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que contiene una serie de potencialidades que se pasaran a revisar:  Permite que los docentes utilicen diversos recursos para el aprendizaje de sus estudiantes  Permite utilizar herramientas interactivas tales como fotos, chat, blogs, videos, etc. En un entorno de trabajo en línea.  Permite que los estudiantes potencien la socialización en trabajos en equipo.  Permite que los estudiantes aprendan construyendo, potenciando los procesos cognitivos.  Permiten la transmisión de conocimientos de una manera tecnológica, complementándose con el mundo de las ciencias aplicadas. No obstante, estos son solo ejemplos de las utilidades y potencialidades que podemos encontrar de Facebook, además de haber muchas otras. Es por ello, que es importante para los estudiantes que contengan la capacidad de difundir su conocimiento, compartiéndolo con individuos que quizás discrepen, creando un medio de comunicación donde los comentarios, replicas, criticas, generen un debate, para la asimilación y apropiación de sus conocimientos. Dentro de esta perspectiva, entonces en términos generales la propuesta didáctica contiene como tema la violación a los Derechos Humanos y en específico, Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar de 1973 a 1980. Dentro de su marco pedagógico los alumnos son el eje central de su conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente colaborativo. Por el lado didáctico, se intenta incluir amplios recursos tecnológicos, para la elaboración de comics, posters, entre otros, en función de un aprendizaje cercano para los estudiantes.
  • 17. 12 Sin embargo, puesto que Facebook es una herramienta que fácilmente puede generar distracción, entre sus debilidades, cuando comience su utilización dentro de la propuesta tendera a ser de carácter privado, con el fin que el estudiante al momento de ingresar a la plataforma, solo pueda tener comunicación con sus compañeros (as) y el docente. Conteniendo entre sus elementos:  Creación de grupo privado  Cada estudiante deberá crearse una cuenta individual en la red social Facebook. Es por estas razones que “la red social es, sin duda, un fenómeno planetario que va mucho más allá de anécdotas o modas. Representa una nueva manera de relacionarse que no distingue edades, sexos o culturas. Facebook es un paradigma de interacción inclusiva” (Llorens & Capdeferro, 2011). Es así, como Facebook, una de las redes sociales más importantes, puede lograr una participación más activa, fluida y efectiva de los educandos. “En la actualidad, Facebook supera los quinientos millones de usuarios registrados, y se ha convertido en un autentico paradigma para el desarrollo de las relaciones sociales virtuales”. (Llorens & Capdeferro, 2011). Entre algunos aspectos que pueden facilitar el trabajo con esta plataforma de red social se puede señalar la familiaridad que los estudiantes tienen con el uso de Facebook, permitiendo así que puedan utilizar esta herramienta con mayor comodidad y libertad, así también el aprendizaje colaborativo será el punto central de esta propuesta, ya que, “la plataforma Facebook construye la socialidad mediante una estrategia de conexión de usuarios entre sí… Asume que la producción de experiencias creativas es un hecho social, que se basa en poner en común recursos y contenidos aportados por las personas, y procesados mediante herramientas cuyo uso es compartid” (Llorens & Capdeferro, 2011), y por último, la continuidad de la clase, ya que esta herramienta permitirá a los estudiantes ingresar al grupo las veces que quieran, y no solo estarán limitados al horario
  • 18. 13 escolar, sino que además podrán ingresar desde su hogar u otro lugar, compartiendo el material con familiares y amigos. Por lo tanto, la variedad de aplicaciones de Facebook contribuirá para promover el pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Ya que el texto, la música, las fotografías, los gráficos, las encuestas, la animación y el video son solo algunos de los elementos que pueden contribuir a la formación de los estudiantes. Como se explica anteriormente, la plataforma posee diversas aplicaciones que resultan ser accesibles y de fácil manejo para los (as) usuarios (as), además proporciona un aprendizaje colaborativo debido a las distintas opciones que ofrece. Es así, como las discusiones, opiniones, propuestas, ideas, etc., se pueden compartir con facilidad, además, “las comunidades virtuales, sin embargo, no se limitan solo al intercambio de textos, fotografías, enlaces o videos, sino que en ellas aparece el sentido social de pertenencia a un grupo” (Llorens & Capdeferro, 2011), por lo tanto “se configura así una agregación social que emerge de la propia red, pues el grupo desarrolla discusiones públicas lo bastante extensas, con suficiente sentimiento-humano, formando mallas de relaciones personales en el ciberespacio. Cuando el motivo principal de la existencia de una comunidad pasa a ser el mero intercambio de información a ser el aprendizaje y el desarrollo profesional, entonces nos encontramos ante una comunidad virtual de aprendizaje” (Llorens & Capdeferro, 2011). Por lo tanto, la utilización de esta plataforma de red social, que en este caso es Facebook, para el aprendizaje en la sala de clases de un tema tan delicado como lo es la violencia de género y la violación de los DD.HH favorecerá a la ampliación de la visión y la postura que el estudiante comenzara a construir en base a este proceso colaborativo que le permitirá conocer valores, experiencias, opiniones y posturas que surgirán de sus compañeros (as) y se plasmaran en esta plataforma virtual.
  • 19. 14 DESCRIPCIÓN DE CLASES Nº de Clase Actividades 1ºClase Bloque N°1 Clase de introducción. Durante la clase se presentan imágenes y videos, donde se visualizara el rol de la mujer a través de la historia de una forma general, para introducir a los estudiantes en los contenidos. Posteriormente los estudiantes desarrollan una guía en pareja, para finalizar en un plenario. 2ºClase Bloque N°2 Clase de desarrollo. Los estudiantes se registran en la página de Facebook, posteriormente el profesor explica las causas del Golpe Militar. Luego los estudiantes realizan una investigación con páginas recomendadas por el profesor, respecto a las consecuencias para la mujer del Golpe Militar, donde deberán realizar un esquema. 3ºClase Clase de desarrollo. Los estudiantes visualizan diversos videos y leen variados testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la Dictadura Militar, para que luego dentro de la plataforma de Facebook, comenten y repliquen respecto a lo visto. En un plenario, se analizan algunos casos. 4ºClase Clase de desarrollo. Los estudiantes elaboran un recurso audiovisual a través de Pixtón, enfocado a una crítica respecto a la violación de los Derechos Humanos, centrado en los Derechos de la Mujer, donde tendrán que adjuntarlo al Facebook. 5ºClase Bloque N°3 Clase de cierre. Los estudiantes diseñan una propuesta grupal, que fomente la defensa a los Derechos humanos, en específico de la Mujer a través del recurso Glogster, donde luego se publicara en el establecimiento en forma de poster o afiche.
  • 20. 15 2. B.IV OBJETIVOS Objetivo Central Elaborar una propuesta didáctica, que promueva la conciencia por la defensa a los DDHH, centrado en los derechos de la mujer, generando en los estudiantes una postura analítica, crítica y reflexiva en función de la utilización de diversos recursos didácticos, y herramientas TIC mediante la integración de una plataforma de red social. (Facebook) Objetivos Específicos 1) Integrar una red social, que permita el aprendizaje colaborativo, a través del intercambio de conocimientos entre los estudiantes. 2) Realizar una revisión historiográfica respecto a las causas y consecuencias de las políticas adoptadas durante la Dictadura Militar, referente a la violación de los DDHH, específicamente de la Mujer. 3) Analizar diferentes recursos educativos ligados a la violación de los Derechos Humanos de la Mujer, optando por aquellos recomendados o entregados por el Ministerio de Educación.
  • 21. 16 2. C MARCO TEÓRICO 2. C.I MARCO TEÓRICO DISCIPLINARIO 2. C.I.A REVISIÓN HISTORIOGRÁFICA Dentro de la revisión historiográfica se ha realizado una división entre dos segmentos que separan a las cuatro líneas de autores que se encuentran en la tesis. El primer segmento contiene dos líneas de autores que rechazan y/o critican la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar, entre ellos, se encuentran autores de izquierda y de centro. Mientras que el segundo segmento se refiere a los autores que justifican y/o encubren la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar, entre los cuales, se destacan autores de Derecha y Militares. LÍNEA 1 Y 2 AUTORES DE IZQUIERDA (LÍNEA 1) AUTORES DE CENTRO (LÍNEA 2) En este primer segmento, encontraremos a autores de izquierda y de centro que se destacan principalmente por rechazar y/o criticar la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar. Si bien, en este conjunto de autores, encontraremos diferencias entre ambas líneas, sobre las causas del Golpe Militar, y como la situación económica, política y social contribuyo a que las fuerzas armadas dieran por finalizado el Gobierno de la Unidad Popular, difícilmente se encontraran diferencias al referirse a la violencia desmedida con que se atentó contra miles de personas, violentando de una forma sistemática los Derechos Humanos.
  • 22. 17 Por tanto, resulta primordial comprender el contraste de estas tesis que formulan estos autores, discrepando considerablemente en aspectos causales, pero encontrando su punto en común al referirse a la violencia y abusos del periodo de la Dictadura. Autores que rechazan y/o critican la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar Autores Línea 1: Izquierda Obras Autores Línea 2: Centro Obras Luis Vitale (2000) “Intervenciones militares y poder factico en la política chilena” (de 1830 al 2000) Sergio Villalobos (2005) “Chile y su Historia”; (2010) “Historia de Chile” Tomas Moulian (1997) “Chile Actual. Anatomía de un mito” Cristian Gazmuri (2001) “Una Interpretación Política de la Experiencia Autoritaria (1973- 1990)” Jorge Larraín (2002) “América Latina Moderna? Globalización e identidad.
  • 23. 18 TESIS DE LOS AUTORES LÍNEA 1 Y 2 Luis Vitale Según Vitale, las acciones y medidas realizadas por el gobierno de la Unidad Popular con respecto a solucionar las problemáticas económicas y sociales principalmente, provocaron una reacción de las clases dominantes que dio origen al establecimiento de un Régimen del Terror, con la creación de campos de concentración que ocasionaron torturas y asesinatos a miles de los (as) prisioneros (as) en el periodo de la Dictadura. Tomas Moulian De acuerdo a Moulian, el triunfo de la Unidad Popular provoco el asombro y admiración de diversos países a nivel latinoamericano al tener como ejemplo un gobierno de izquierda que lograra llegar al poder a través de la vía democrática de la votación ciudadana, sin la necesidad de una dictadura sangrienta o una guerra civil en el país. Sin embargo, la ausencia de consensos o neutralidades con otros partidos políticos apuntan además a las zonas conflictivas, como en este caso fue la burguesía, provoco que el respaldo hacia Allende, a nivel nacional, fuera bajo. De esta manera, la situación de guerra interna en el país jamás tuvo un desarrollo similar, reflejándose en la instauración de una Dictadura Militar que cometió innumerables atropellos contra los Derechos humanos, y mucho de los cuales aun gozan de total impunidad. Jorge Larraín Según Larraín, el colapso del gobierno de la Unidad Popular fue provocado principalmente por la crisis internacional, una oposición implacable, y una política
  • 24. 19 deficiente, instaurándose de esta manera, con la Dictadura Militar, una nueva política económica, que consistía en abrir los mercados a la demanda internacional. Sin embargo, no solo las políticas de mercado fueron las modificadas, sino que además, aspectos políticos, y sociales, afectaron la situación nacional. Este sistema del terror, como es calificado por el autor, provoco la perdida de identidad, no solo a nivel nacional, sino que también latinoamericano, con los reiterados Golpes de Estado en la década del 70 y 80, sostenidos por políticas represivas, abusivas, y brutales que permitieron la violación de los Derechos Humanos. Sergio Villalobos Establece una serie de causas, centradas en el origen del Golpe Militar 1973, constituidas precisamente dentro de la institucionalidad chilena, como a grandes rasgos señala el ocaso del sistema “demoliberal”. En el sitúa el origen de los conflictos durante la década de los años 1950, con un proceso lento pero continúo de varias transformaciones políticas y sociales, para ya durante los últimos años antes del Golpe Militar, vertiginosos cambios económicos, en función de un Estado creciente y potente. Sin embargo, expone una serie de causas colindantes, que van en directa relación con lo sucedido, el 11 de septiembre de 1973, que son por ejemplo, el amplio desorden del poder político, derivado de los diferentes partidos que apoyaban a la Unidad Popular, y por otro lado los férreos opositores, como el Partido Nacional. Posteriormente para el gobierno resulto agobiante, que los mismos partidos que lo apoyaban su coalición, terminaran deseando cambios aun más profundos, involucrando la violencia, mientras que los de oposición influenciados por una potente injerencia extranjera, se acercaron al orden militar. Estos elementos, sumado a la grave crisis social, económica y política, desboco en el Golpe Militar.
  • 25. 20 Expone que bajo ninguna circunstancia, se debe esconder y ocultar la violación a los Derechos Humanos, es más, se dedica a condenar los atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, señalando su total desprecio por tales situaciones, siempre en una mirada analítica y de revisión histórica. Cristian Gazmuri De acuerdo a la Tesis de Gazmuri, la radicalización de izquierda no necesariamente comenzó con el gobierno de la Unidad Popular, sino que más bien, tiene su origen con Frei Montalva, en donde se comienzan a originar diversas reformas que se concluyeron con el gobierno de Salvador Allende. El incremento de la popularidad de la Democracia Cristiana, se vio considerado de parte de la izquierda como una amenaza, quienes comenzaron a observar como los sectores populares se inclinaban por este partido. Mientras, que en el gobierno de la Unidad Popular se comenzaron a desarrollar políticas que traspasaban la legalidad en el gobierno, provocando el incremento del descontento político de la derecha, que desde 1971 se estaba comenzando a organizar, no tardo en dar como consecuencia el estallido de un Golpe Militar que dio origen a la Dictadura encabezada por Augusto Pinochet. Cabe añadir, que Gazmuri, le atribuye una importancia relevante al rol de la Iglesia Católica en el Periodo Dictatorial, que si bien había perdido gran parte del protagonismo inicial, fue un elemento esencial en la defensa, asilo y protección a detenidos (as) y desaparecidos (as) en la época.
  • 26. 21 LÍNEA 3 Y 4 AUTORES DE DERECHA (Línea 3) AUTORES MILITARES (Línea 4) Dentro del siguiente bloque, en la tercera y cuarta línea se encuentra los autores de Derecha y militares que sustentan las acciones ejercidas por la Dictadura Militar, en la medida que este restauro la seguridad y el orden, dando por finalizado un Estado alterado por el caos y la violencia que se genero durante el periodo de la Unidad Popular. Bajo esta premisa, los autores se centran en señalar las diferentes causas que originaron el Golpe Militar, para terminar con algunas discrepancias y análisis respecto a la violación de los Derechos Humanos. Como se señala, ambas líneas los autores justifican la realización del Golpe Militar, sin embargo, los actos ocurridos durante el Régimen Militar son completamente diferentes a las causas que lo originaron, por consiguiente, no significa que todos compartan la violencia generada en contra de los opositores de la Dictadura, que permitió la sistemática violación de los Derechos Humanos de hombres y mujeres en la época. Dentro de la tercera línea, además, se encarga de exponer en duda los diversos informes y comisiones respecto a la desaparición de detenidos desaparecidos, y torturados, asimismo como desmentir diferentes testimonios de sobrevivientes a la Dictadura Militar. Por esto, la cuarta línea refleja una visión más directa e inmediata sobre la visión de los adeptos a este régimen, en donde los Militares, enfatizan la mirada de un país que se encontraba a inicios de una guerra civil en donde se debía apresurar la necesidad de controlar el caos y la violencia que alteraban el Estado que dio origen el Gobierno de la UP, para que dentro de las mismas Fuerzas Armadas, no contuvieran una división de sus esferas. Además, en esta línea, también encontramos diversos veredictos respecto a la situación de Chile bajo un Estado de emergencia, y las características que aquello acarreo.
  • 27. 22 Autores que no reconocen y/o desmienten algunas violaciones a los Derechos Humanos Autores Línea 3: Derecha Obras Autores Línea 4: Militares Obras Gonzalo Vial (1998) “Análisis Crítico del régimen Militar”; (2001) Historia de Chile Julio Canessa (1995) “Quiebre y recuperación del orden institucional en Chile: el factor militar 1924 – 1973” Ricardo Krebs (2002) “Nueva historia de chile desde los orígenes hasta nuestros días: El siglo XX, Chile 1970, a 1973” Pinochet Augusto (1998) “Carta a los Chilenos”. (1979) “El día decisivo. 11 de septiembre de 1973” Hermógenes Pérez de Arce (2008) “Terapia para cerebros lavados”; “Análisis Crítico del régimen Militar”; TESIS DE LOS AUTORES LÍNEA 3 Y 4 Gonzalo Vial Propone que el Golpe de Estado, no fue un acto casual, sino un elemento de culminación, en cierto modo necesario ya que en el país se vivía una profunda crisis económica, política y social. Sus causas se retraen desde la década de los años 1950, sin embargo contiene un potente trasfondo durante los años de 1970. Explica que, al no ser capaces los civiles de solucionar sus disputas particulares,
  • 28. 23 tanto los integrantes del gobierno de la Unidad Popular, como algunos sectores de derecha, solicitaban una interferencia militar. Así lo hace ver, cuando describe la situación de Allende, al integrar militares dentro del gobierno. Respecto a las causas más evidentes señala, la decadencia del sistema político, como una característica del periodo, ya que existía una democracia poco regulada, además existía una alta pobreza marginal y una ampliación sustancial en el número de votantes. De esta forma, al haber una gran crisis en Chile, las Fuerzas Armadas responden al clamor del pueblo, las grandes mayorías, con un uso legitimo de la fuerza, para restablecer el orden. Posteriormente, realiza diferentes análisis y síntesis respecto a los informes de comisiones como lo fue la Comisión Nacional de la Verdad y Reconciliación con el informe Rettig y la comisión Valech con el Informe Valech. Relación a ello, señala la poca seriedad realizada por estos informes, entre ellas por ejemplo, la realización del informe Valech, señalando la poca credibilidad que presta en 13 meses su realización, sobre el análisis de 35.865 casos examinados, teniendo un promedio aproximado de 130 a 140 casos por día. Ricardo Krebs Nos propone una visión donde las influencias extranjeras son fundamentales para comprender la situación de Chile, antes del Pronunciamiento Militar. Sin embargo, el carácter de las medidas adoptadas por la Unidad Popular, como lo precipitado de las reformas, el uso abusivo de los resquicios legales, y conflicto de partidos, son primordiales para entender las causas internas, que provocaron la instauración del Gobierno Militar. Hermógenes Pérez de Arce Se centra en exponer variadas razones sobre el Pronunciamiento Militar. Entre ellas consta la amenaza de una acción clandestina en contra de las Fuerzas Armadas, señalando que se temía que dentro de la Institución podía existir la
  • 29. 24 posibilidad que se dividiesen las Fuerzas Armadas, representando por una importante carga ideológica ligada al Marxismo. A razón de los distintos abusos y violaciones a los Derechos Humanos, señala que cuando se despliega una amplia fuerza armada, respecto a un contexto beligerante, es muy complicado que se eviten algunos excesos y atropellos en contra de los derechos de las personas. Sin embargo, el Régimen Militar, contenía una inspiración profunda por respetarlos. Es así como surgen una serie de circulantes sobre todo en 1974, donde exponen diferentes regulaciones y procedimientos para la detención de individuos. Uno de estos circulantes, contenía la prohibición en el año 76, de lugares secretos de detención, bajo el Decreto Supremo 187. Por otro lado, señala por ejemplo, que el informe Rettig, fue un instrumento fundamental para el lavado de cerebros para los chilenos, ya que impide una reconciliación y se acentúan los rasgos de odiosidad, creando un desprestigio de las FFAA, y carabineros, además de encubrir la lucha fratricida en Chile por parte de los partidos de la Unidad Popular. Julio Canessa En relación a las causas que provocaron el agotamiento institucional, se observa en primera instancia, el sostenido crecimiento del Estado, a costa del sector privado. Por otro lado, tenemos la politización de la sociedad, teniendo en consideración que el Estado, absorbió los grupos intermedios de la política, generándose un desequilibrio institucional, aquello sobrellevo a que se materializaran diversas iniciativas legales propuestas por Allende. En relación a la violación de los Derechos Humanos, señala que en un periodo inicial del Régimen Militar, contuvo la problemática de mantener el orden institucional, y su eje central fue la lucha sin cuartel de los distintos sectores, para pacificar la sociedad, en base a ello, se desarrollo una energética lucha en contra del extremismo armado, ya que afectaba a la paz social. Cuando llego al poder a mediados del año 74 el general Pinochet, como presidente de la República, ya se había logrado derrotar la subversión armada, sin embargo, para la estabilidad del régimen, no se dejo de
  • 30. 25 actuar ya que desde las sombras, existían grupos armados apoyados por sectores marxistas- leninistas con el fin de derrocar y desterrar el nuevo gobierno. Finalmente, el Régimen Militar restauro la democracia que otros habían destruido y doto al país con un orden institucional renovado, gracias al cual el país pudo avanzar hacia las cumbres más altas de libertad y progreso. Augusto Pinochet “No hay mejor defensa que un buen ataque”, es una de las frases más utilizadas por el General Augusto Pinochet, dentro del libro “El día Decisivo: 11 de septiembre de 1973” señalando, que según los informes que emitía la inteligencia del ejército, era inevitable una guerra civil. De esta manera, entre las múltiples causas que existían en el país, era necesario tomar el control y detener el proceso conducido por Salvador Allende. Posteriormente realiza una carta enviada principalmente para el pueblo de Chile, desde su reclusión en Londres, en 1998, donde establece según él, ciertas verdades históricas, respecto a lo vivido durante el gobierno de la Unidad Popular, y el Régimen Militar, exponiendo como eje central el “clamor popular” para justificar la acción del 11 de septiembre de 1973. Además de rechazar frenéticamente la no destrucción de la democracia, durante la acción de las Fuerzas Armadas 2. C.I.B DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA CAUSAS EXTERNAS DEL GOLPE MILITAR El periodo histórico que se desarrolla en la década de los años 70 y 80 ha sido víctima de diversas opiniones y posturas políticas e ideológicas, en donde autores de distintas corrientes historiográficas han tratado de explicar y dar a conocer las causas y consecuencias que dieron origen al Golpe Militar. La visión de los historiadores de izquierda junto con la visión de centro tiene diversos puntos en común sobre las causas del Golpe Militar, sin embargo, con la historiografía de derecha y militares discrepan rotundamente en sus distintas
  • 31. 26 visiones planteadas. Luis Vitale, por ejemplo, se destaca por tener una visión crítica y tajante contra la Dictadura Militar, el cual además, señala en sus diversos libros, la influencia norteamericana en las dictaduras en América latina, especialmente en Brasil y el Cono Sur, destacando la influencia de EEUU con lo que respecta a las políticas empleadas de Seguridad Nacional “el Departamento de Estado norteamericano, asesorado por Servicios de Inteligencia y las FF.AA, abrió centros de entrenamiento tanto militar como de estrategia política para oficiales de las FF.AA” (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas) Es así, como esta visión es compartida por historiadores de izquierda y en menor magnitud de centro, logrando reflejar la participación activa de EEUU en las decisiones y determinaciones que se comenzaron a tomar a nivel nacional y latinoamericano. Asimismo, Cristian Gazmuri se refiere a un grupo de estudiantes de la Escuela de Economía de la Universidad Católica se dirigió a estudiar a la Universidad de Chicago, quienes más tarde pasarían a ser llamados los “Chicago Boys”, “pasando a ocupar cargos como docentes en el instituto de Economía de la UC y a asesorar a grandes empresas en algunos casos” Gazmuri, 2001) Estos seguidores de Milton Friedman serian quienes aportarían las bases para el modelo económico neoliberal al gobierno de Pinochet. Sin embargo, estas ideas son contrapuestas por historiadores de derecha y militares, que si bien, no niegan el carácter participativo e influencia norteamericana, no le asignan mayor relevancia, esta menor importancia la hace notar Gonzalo Vial, señalando que el Golpe Militar no fue una acción casual, sino mas bien, la culminación a un proceso de cambios pero desarrollados dentro del país. Si bien, reconoce que en el mundo existió una hostilidad entre los distintos sectores ideológicos, estos no tuvieron mayor relevancia dentro del país, a excepción de la idea de la violencia traída del régimen comunista, de hecho, se preocupa de desmentir la influencia de la CIA en la realización del Golpe Militar, señalando “no hay ningún indicio de contacto de la CIA con las Fuerzas Armadas, y ya en veinte años mas de algo habríamos sabido” (Vial, Análisis crítico del
  • 32. 27 régimen militar, 1998) Salvo el caso de influencia durante las elecciones de 1964, donde resulto electo Eduardo Frei Montalva. De la misma manera, Hermógenes Pérez de Arce, le resta importancia a la influencia de EEUU en Chile, destacando que si hubo interferencia de ideologías extranjeras, pero enfatiza en la importancia del comunismo venido desde Cuba, tanto por la idea y concepción de la violencia para reordenar la institucionalidad, como por los sucesivos cargamentos de armas traídos por las noches de 1974. CAUSAS INTERNAS DEL GOLPE MILITAR Teniendo en consideración, que estas cuatro líneas historiográficas tienen una postura divergente sobre la visión de la Dictadura Militar, no es de extrañar que no concuerden en las causas externas ni internas de ella. En este caso, Julio Canessa, señala una serie de causas, entre ellas, el crecimiento sostenido del Estado por sobre los intereses privados “Cuando crece el Estado, se restringe la libertad de acción de la sociedad, si lograra controlar todo, la libertad se esfumaría”, (Canessa, 1995) siendo su punto límite en 1973, además, se refiere a la politización de la sociedad, realizada por el mismo Estado, al verse implicados grupos de extrema izquierda y grupos de extrema derecha. Es así, como se logra apreciar los diferentes enfrentamientos entre el gobierno con los partidos de la Unidad Popular, los cuales exigían transformaciones más profundas, mientras los partidos de derecha presionaban para que no se ejecutaran tales cambios. Estos conflictos políticos, se ven agudizados por la estatización de diferentes empresas, de esta forma lo señala Hermógenes, ya que con este subterfugio “dieron lugar a que las quinientas mayores empresas del país pasaran a manos del gobierno” (Pérez de Arce, Análisis crítico del régimen militar, 1998) llamándolo la legalidad sobrepuesta. Por tanto, los historiadores de corrientes derechistas, como los militares, han justificado el Golpe Militar refiriéndose a las crisis política, económica y social
  • 33. 28 en la que se encontraba el país, señalando entre sus causas, que se vivía una profunda inflación y un terrible desabastecimiento, entre otras circunstancias. Algunos autores, como Gonzalo Vial, señalan que las problemáticas sociales dieron origen a la disconformidad y arrepentimiento de sectores que habían apoyado en un principio a la Unidad Popular, creándose de esta manera una polarización política. Además, tanto la derecha como los militares mencionan como factor preponderante la “Guerra Civil” que se logro evitar con el Golpe de Estado, pero una Guerra Civil, que según el historiador Tomas Moulian, jamás tuvo la fuerza ni la seguridad para llevarse a cabo “el desarrollo del proceso no le permitió ganar fuerzas, mas bien, la quebró, la desgasto. Tras tres años sin decidir conceptualmente el camino, vacilando entre avanzar sin transar o negociar para alcanzar la estabilidad dejo pasar delante de ella no solo los últimos carros de la historia, también las diligencias, las carretas, hasta las bicicletas de la historia” (Moulian, 2002). Es así, como estos estudios recientes, principalmente de autores de izquierda, plantean una visión antagónica frente a la tradicional línea conservadora, refiriendo a las causas y consecuencias desde una perspectiva distinta. Asimismo, la historiografía de centro se refiere no solo a las actitudes de la derecha chilena como conciliadoras del régimen autoritario en el país, sino que además, el centro democratacristiano incidió considerablemente. A esto se refiere Cristian Gazmuri cuando señala que “la derecha tradicional había visto sus ideas e intereses cuestionados y perjudicados durante el gobierno de los Presidentes Frei y Allende, hasta el punto de temer su existencia como clase y eso no lo perdonaba” (Gazmuri, 2001) demostrando, que no solo la Unidad Popular significaban una amenaza, sino que además la Democracia Cristiana actuaba con la derecha induciéndolas a realizar un Golpe de Estado y luego retirándoles su apoyo para finalmente acaparar el poder total.
  • 34. 29 VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Si bien, en la medida que se aborden las causas del Golpe Militar, se podrán encontrar miradas muy opuestas desde las distintas visiones historiográficas, pero cuando nos referimos a Derechos Humanos, difícilmente pueden nacer opiniones que nieguen el tema, ya que la vuelta a la democracia trajo consigo informes importantes que registran a detenidos desaparecidos, violaciones, torturas y asesinatos realizado en la dictadura militar, entre ellos se pueden destacar el informe de la Comisión Nacional de la Verdad y Reconciliación 3 tomos, secretaria de comunicación y cultura, Ministerio secretaria General de Gobierno, Santiago de Chile, Febrero 1991, (Rettig, 1991) y el Informe de la Comisión Nacional sobre Prisión Política y Tortura (Valech, 2005) Sin embargo, la diferencia existe en la manera que se abordan estos temas, en donde unos se esfuerzan en bajar el perfil de los abusos cometidos en ese periodo, y otros enfatizan la relevancia de la violencia desmedida que se realizo contra los (as) detenidos (as). Por un lado, tenemos la mirada de la izquierda, en este caso, Tomas Moulian, en su libro en la brecha de los derechos humanos, señala que “es odiosa la comparación de los delitos, pero nada puede superar como atentado de los derechos humanos el asesinato de prisioneros mediante el procedimiento de la tortura o a las torturas graves sin muerte realizadas por agentes oficiales del Estado, especialmente cuando esa práctica es sistemática. En materia de alevosía nada puede superar ese delito, porque sus autores se amparan en la legitimidad del poder público. Actúan como si estuvieran investidos de la potestad del castigo judicial, desbordando todos los límites civilizados de la sanción en el mundo contemporáneo, replicando las prácticas siniestras de las inquisiciones”. (Moulian, 2002) Por otro lado, a esa visión tan crítica hacia la violación de los Derechos Humanos, se encuentra la visión de Hermógenes Pérez de Arce, quien señala que cuando se despliega una amplia fuerza armada, respecto a un contexto critico como una posible guerra civil, es evidente que se cometerían algunos atropellos y
  • 35. 30 violaciones a los derechos de las personas, sin embargo, las fuerzas armadas, realizaron todo lo posible para que aquello no sucediera. Es así, como la visión derechista intenta demostrar que la violación de los derechos humanos fue un caso aislado y en el caso ocurrido, señalar que la Dictadura lo intento eludir lo máximo posible. Asimismo, los militares, como Julio Canessa, plantean que dentro del segundo periodo del Régimen Militar, “existió un verdadero estado de guerra proporcionado por sectores violentistas y subversivos, aunque la subversión armada fue derrotada y dejó de ser un peligro para el normal proceso de vida de la comunidad nacional(…) Para la inestabilidad del régimen de gobierno, no dejó de actuar cruelmente desde las sombras, apoyada desde el exterior por las fuerzas controladas por el marxismo- leninismo”, (Canessa, 1995) ya que de alguna manera, se cobijaba al interior por algunos sectores quizás democráticos pero ambiguos a la hora de desterrar en los hecho a la violencia como arma política, con lo cual se retardo la efectiva normalización del país, asimismo, justifica plenamente, el accionar del Gobierno Militar. Responsabilizando de esta manera a los partidarios de este “marxismo-leninismo” como autores de la violencia que se origina al interior de un gobierno que funcionada de manera estable y normal. Es así, como para estos autores, derechistas y militares principalmente, como Julio Canessa, atribuyen el origen de este sistema violento a los grupos comunistas que llevaron a la nación a una decadencia y desintegración social. Por esta razón, organismos como la DINA concertaron una dura batalla contra estos sectores subversivos, persiguiendo a según señala una “guerrilla de izquierda, y a toda fuerza opositora”. Este ambiente critico, según las Fuerzas Armadas, conllevo en las detenciones y enjuiciamientos a todo hombre y/o mujer que atentara contra la “paz” nacional, considerándose, de esta manera, que el país se encontraba en un “Estado de Guerra”. (Canessa, 1995) Sin embargo, el autor Luis Vitale, en contraposición a este tipo de violencia fortuita que se realizo frente a casos específicos como señala la derecha y los militares chilenos, nos demuestra que con la información de Amnistía Internacional se pudieron calcular una cantidad de 15.000 muertos aproximadamente solo en el año 1974, cifra con la que el autor concuerda tras su experiencia en un campo de
  • 36. 31 concentración “la cifra coincide con la estadística que hicimos los presos en los Campos de Concentración, a través de encuestas, preguntándole a los compañeros que provenían de la mayoría de las provincias” (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas), asimismo, señala el autor, que el Coordinar General de la Comisión Chilena de Derechos Humanos Andrés Domínguez sostiene que “hasta 1981 el país había conocido no menos de 15mil asesinatos, mas de 2.200 detenidos desaparecidos, 164.000 exiliados y 155.00 presos en más de 16 campos” (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas) Además, a la información proporcionada por estos informes que señala Vital, se suman las investigaciones elaboradas por el informe Retting y Valech “elaboradas recientemente: el gobierno del presidente Lagos formo la Comisión Nacional sobre Prisión Política y Tortura que ha publicado el Informe Valech en noviembre del 2004, registrando más de 35.000 casos de tortura y detenciones ilegales, y proponiendo formas de compensación. La increíble crueldad y la naturaleza sistemática de las atrocidades cometidas han causado una enorme ola de rechazo en el país y han precipitado un tardío, aunque bienvenido, reconocimiento por el Comandante en Jefe del Ejército, general Juan Emilio Cheyre, de la responsabilidad institucional del Ejercito por estas violaciones”. (Larraín, 2005) Por otro lado, Autores como Gonzalo Vial, exponen sus diversas dudas respecto a los diferentes estudios realizados sobre la violación a los Derechos Humanos. Entre ellos el informe Retting, la comisión Valech, el caso de la caravana de la muerte, entre otros. En el caso especifico de la comisión Valech, expone las dudas de la realización de un informe objetivo y real, ya que resulta de dudoso fundamento que solo en trece meses se hayan investigado 35.865 casos, teniendo un promedio de 130 a 140 casos por días. Además, expone que no hay maneras de comprobar los distintos testimonios expuestos en el informe, “existe una falsedad histórica al señalar que antes del Golpe Militar, no existían grupos armados capacitados para la constitución de un ejército popular”, entre otras críticas. (Vial, 2004)
  • 37. 32 Asimismo también entrega aportes Hermógenes Pérez, exponiendo un análisis, sobre el informe Rettig, señalando que el objetivo de su realización es encubrir la verdad, ya que los mismos participantes de su comisión se encontraban involucrados en el gobierno. Además, de ocultar la lucha fratricida en Chile propugnada por los partidarios de la Unidad Popular. Difícilmente los autores podrán concordar en las causas, desarrollo o consecuencias de esta Dictadura Militar para algunos, y de este Régimen Militar para otros. Si bien, la izquierda y los militares se encuentra en posiciones totalmente opuestas, los historiadores de centro, como es el caso de Sergio Villalobos, se muestran más parciales frente a las causas del Golpe Militar, y con visiones hasta anti-marxistas, pero aun así, consideran intransables las violaciones a los Derechos Humanos durante este periodo de la historia. 2. C.I.C ESTADO DEL ARTE En la actualidad, existen organizaciones que anualmente están encargadas de redactar informes sobre la situación de los DD.HH que contemplan significativamente los Derechos de la Mujer, dentro de las más importantes se destaca el Informe anual de la Situación de los Derechos Humanos (INDH) elaborado por el Consejo Nacional de Derechos Humanos y el CEDAW (Comité para la eliminación de la discriminación contra la mujer). Si bien, el INDH señala la importancia de los avances realizados por el Estado chileno en lo que respecta a las acciones en materia de Derechos Humanos y de las mujeres, en especial sus políticas públicas, han dado un impulso importante en lo que ataña a la equidad de género, como así también que la reforma institucional del año 1999 haya consagrado la igualdad entre hombres y mujeres, protegiendo de esta manera los derechos laborales, de vivienda, salud y educación de las mujeres que anteriormente no estaban contemplados. Por esta parte, no deja de hacer hincapié a las desigualdades de condiciones como “tanto en la vida pública como privada, persisten situaciones estructurales de discriminación y de vulneración de derechos”. (INDH, 2012)
  • 38. 33 El año 2012 se presento el informe al Comité de la Convención para la Eliminación de todas las formas de discriminación a la mujer (CEDAW, 2012) del año 2006 - 2010 y la respuesta del Comité fue bastante alarmante, “el Comité planteo al Estado su preocupación por la persistencia de estereotipos sobre roles y responsabilidades de género, la ausencia de medidas especiales de carácter temporal para la igualdad sustantiva entre hombres y mujeres, las dificultades que enfrentar las mujeres para acceder a la justicia en casos de violencia dentro y fuera de la familia, su baja participación en la vida política y pública y en el mercado laboral, la brecha salarial y en las pensiones entre hombres y mujeres, entre otros aspectos” (CEDAW, 2012). Además, la respuesta de la CEDAW se logra respaldar con los datos arrojados por el Foro Económico Mundial 2012 que señala que “Chile cayo del lugar 46 al 87 entre los 135 países en razón de las diferencias de participación laboral, los niveles salariales y la participación política entre hombres y mujeres”. (CEDAW, 2012). Por lo tanto, estudios de tal magnitud, repercuten inevitablemente en la educación, ya que aunque se han realizados esfuerzos por incluir los Derechos Humanos en la educación, aún siguen existiendo falencias que estancan el avance de esta materia “la incorporación normativa de la obligación de educar en derechos humanos en las normas nacionales, sin embargo, no necesariamente se ha traducido en la practica en una mayor comprensión sobre qué y cuáles son los derechos humanos, ni sobre la responsabilidad del Estado en su promoción y protección” (CEDAW, 2012). Así mismo, “los derechos económicos, sociales y culturales, así como los derechos de las mujeres, tienen un tratamiento indirecto y no necesariamente bajo en enfoque de derechos. En efecto, se incluyen problemas contemporáneos como la pobreza, la desigualdad y la violencia social e intrafamiliar, pero no se transmiten contenidos ajustados a cada nivel educativo que permitan entender los derechos a la salud, educación o vivienda como instrumentos que resguarden la dignidad de las personas, o que expliquen que su realización es progresiva pero
  • 39. 34 exigible, ni tampoco se apena a los principios de igualdad y no discriminación” (INDH, 2012). De esta manera, los avances son significativos, pero la aplicación de estos contenidos aún tiene serias falencias. Los Derechos Humanos son enlazados generalmente con las violaciones de los DDHH en la dictadura, y difícilmente se suelen enlazar con los derechos a las mujeres o a las problemáticas de la actualidad. Por lo tanto, los derechos de la mujer son abordados de manera indirecta, y no se profundiza como un tema relevante para alcanzar mejores resultados en la equidad de género. Es así, como desde la década del 90’ el Estado chileno se ha esforzado por eliminar el sexismo con el fin de promover la equidad de género en el sistema educativo, los resultados no dieron los resultados esperados “pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y la invisibilidad, su representación discursiva se caracteriza por la exclusión, la generalización, la asociación con estereotipos sexistas y, la construcción de figuras pasivas y marginadas de los procesos históricos” (Fernandez, 2010) Sin embargo, para establecer una línea aceptada respecto a los elementos establecidos, se aludirá la realización del Texto de estudio; III Medio: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; para el estudiante, realizados por los autores, Ignacio Latorre Marín y Mireya Henríquez Núñez para el año escolar de 2013, ya que configura la integración de varios elementos históricos, y genéricos para que los estudiantes contengan una amplitud de visiones respecto a lo sucedido en Chile durante la Dictadura Militar. Así también como la debida equiparación de género en la explicación de los contenidos expuestos. De esta forma, se presta para exponer elementos que antes no eran detallados, como la sistemática violación a los Derechos Humanos. No obstante, es importante señalar que no configura una exposición especificada hacia la violencia ejercida contra la mujer dentro del periodo. Por lo tanto, al ser un texto educativo, prestado para la comprensión del periodo del régimen militar a estudiantes, sustenta la tesis que configura un elemento sustancial para la vigencia histórica del país.
  • 40. 35 2. C.I.D DESARROLLO ANALÍTICO DEL TEMA HISTÓRICO 2. C.I.D.1 ANTECEDENTES CONTEXTO LATINOAMERICANO La dictadura chilena, no fue un caso aislado en América Latina, ya que entre los años 60’ y 80’ se llevaron a cabo diversos atentados, conspiraciones y golpes militares entre otros, que se originaron por el miedo a que existiera una revolución socialista, como lo fue en Cuba en el año 1959 dirigida por el líder Fidel Castro y el ejército rebelde cubano “La doctrina de Seguridad Nacional, elaborada con clara influencia norteamericana a partir de los años 60’ en el marco de la Guerra Fría, sirvió como sustento ideológico a las dictaduras militares instauradas desde el golpe militar de 1968 en Brasil, hasta el derrocamiento del Presidente Salvador Allende en Chile, en 1973” (Moreno Queirolo, 2008). El concepto de “Seguridad Nacional” fue una de las justificaciones que se utilizaron para respaldar la guerra interna contra cualquier partidario de un socialismo que se aproximaba en los años 60’. Es así, como se comenzaron a desatar sangrientas dictaduras en América Latina, a esto se refiere Jorge Larraín cuando habla de “…el colapso de los sueños de industrialización y modernización rápida en los 60, el colapso de los sueños de independencia económica y socialismo ahogados en un mar de sangre en los golpes militares de Brasil en 1964, Chile en 1973, Argentina en 1966 y 1976, Uruguay en 1973, y los años bajo terribles dictaduras de derecha…” (Larraín, 1994) Es así, como se fueron creando distintos organismo de represión, como es el caso de la Escuela de las Américas, que tenía un modo de operar en el que “pequeños grupos seguían a sus víctimas por días, e incluso semanas, antes de que sus agentes, conduciendo vehículos con patentes robadas, los secuestraran y llevaran a cárceles clandestinas, donde eran torturados, interrogados y generalmente ejecutados. Los cuerpos eran botados en los caminos o en tumbas sin marcas” (Feierstein, 2009)
  • 41. 36 En la década de 1970, el proceso de desarrollo que diversos países estaban experimentando llego a su límite “fue detenido y revertido por las políticas de los gobiernos, que actuaban en defensa de los intereses de una clase económicamente dominante y propietaria que se sentía profundamente preocupada por las crecientes protestas de la inquieta clase trabajadora contra sus propiedades” (Petras, 1997). SITUACIÓN HISTÓRICA DE LA MUJER ANTES DEL GOLPE MILITAR Dentro del estudio bibliográfico o global de la mujer de la clase media, en Chile existe un acotado análisis respecto a su trascendencia y actividades. “No se hallan estudios históricos, ni sociológico, ni antropológicos, salvo como según señala Salazar y Pinto, algunas biografías de mujeres notables, de estirpe oligarca o de construcción universitaria” (Salazar & Pinto, 2002) Dentro del programa de gobierno de la Unidad Popular, contenía elementos para la ampliación de la democracia, por ello aumento “la participación popular en instituciones públicas, generándose grupos comunitarios y organizaciones laborales” (Núñez, 2010). De esta forma, existía un importante gasto social, que elevaba de forma considerable los salarios, sumado a esto, iniciativas públicas como la entrega de leche gratuita. Además del esparcimiento y consolidación de los llamados centros de madres, agrupaciones sociales, agrupaciones sindicales, etc. Sin embargo, no podemos negar que a pesar de los esfuerzos que se estaban haciendo para apoyar a las mujeres, desde la instauración del voto femenino en 1935 existía un profundo sexismo en la sociedad chilena, donde Núñez explica, “todo este contexto socioeconómico está inmerso en un sistema de sexo/genero dominante, construido sobre una base católica, conservadora y apolítica de las mujeres”. (Núñez, 2010).
  • 42. 37 De esta forma, Allende en la Unidad Popular, además de centrarse en la figura de la mujer, lo hace con la familia, promoviendo la educación de las mujeres, y defendiendo los derechos de los trabajadores. Promesas electorales que iban dirigidos hacia una efectiva protección social. Sin embargo, seguía existiendo un potente machismo patriarcal, hasta dentro de la Unidad Popular, que llevo a que muchas no optaran por seguir el partido. A pesar de estas propuestas, como se mencionaba, Allende no logro captar el voto femenino, ya que había logrado ganar la elección sin el apoyo de las mujeres. A pesar de ello, “esto no quiso decir que las mujeres se hayan opuesto a la Unidad Popular, ya que muy por el contrario, en el país proporcionalmente menos mujeres apoyaron a los candidatos de derecha en 1970 que durante las elecciones en la década de 1950. Desacreditando las tesis históricas y políticas que se han construido en torno al sufragio femenino, las que señalan que el voto de las mujeres es de derecha y conservador” (Núñez, 2010). De esta forma, la mujer contenía poca actividad en materia política, por causa principalmente del machismo, sin embargo, eso no quito que posteriormente a mediados de la Dictadura Militar, no participara activamente en movilizaciones sociales. Por el lado profesional, aquellas mujeres que optaban por educarse según Josefina Rossetti, “preferían en un 15% el sector salud, mientras que 12% las ciencias sociales. Pero el porcentaje mayor se lo lleva la educación con un 40%” (Rossetti, 1988) TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESIÓN EN LATINOAMERICA En su expresión sociológica más llana, la tortura representa aquel método que las fuerzas represivas del Estado utilizan para atormentar (en lo físico y en lo psicológico) a uno o más individuos privado(s) de su libertad. La tortura se justifica y fundamenta en la finalidad de obtener “confesiones” o de castigar disidentes.
  • 43. 38 “Extraer información por la fuerza o reprimir discrepantes son dos razones que legitiman los métodos brutales que el Estado ha utilizado en toda América Latina: así en la paz como en la guerra” (Arrom y Ortoll, 2004) Es así como en la década del 60’, 70 y 80 comienzan innumerables atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas físicas y psicológicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras Latinoamericanas. Sin embargo, la década de los años 70’ en especial significo el encarcelamiento, tortura y/o muerte de miles de latinoamericanos. Algunas de las torturas a las que solían someterse a los prisioneros eran “Quemaduras… Descargas Eléctricas… Lavado de cerebro… Asilos mentales… Penetración… Golpes, puñetazos, patadas…” (Moreno Queirolo, 2008). Los regímenes dictatoriales, apoyados principalmente por las Fuerzas Armadas, tenían la finalidad de desmovilizar y terminar con cualquier disidencia política, por tanto, en estos periodos “en Argentina, Chile y Uruguay esta represión comenzó inmediatamente a la usurpación violenta del poder y el derrocamiento de los gobiernos constitucionales. Brasil tuvo su represión más cruda al finalizar la década de los años sesenta cuyo objetivo era aplastar los focos guerrilleros que se habían logrado levantar durante los cuatro años anteriores de dictadura. Argentina y Chile fueron los países en los que se vivió la represión clandestina de manera más violenta. En Uruguay la represión se caracterizó por ser más selectiva y dirigirse principalmente a un control de la sociedad civil impidiendo la apertura de canales de participación. Pero fue la dictadura del General Stroessner en Paraguay (1954-1989) el modelo articulador para el resto de las dictaduras latinoamericanas. Éste fue elogiado por sus análogos y por el gobierno norteamericano, al resaltar su capacidad para mantener la paz social a cualquier costo. Si bien, aunque existan diferencias del tiempo que perduraron las dictaduras en estos países, junto con la magnitud y fuerza que se realizo la represión y las torturas, no se puede pasar por alto que existieron significativos
  • 44. 39 puntos en común que se vieron reflejados en la incapacidad de defenderse de las y los presos políticos, en las violaciones reiteradas a los Derechos Humanos de estos individuos y a la gran cooperación y apoyo que estas dictaduras tenían a nivel internacional. A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los países latinoamericanos, se iban conformando organismos de represión, como la DINA en la dictadura chilena “que se hizo pública a mediados de 1974, el organismo con el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de agentes e informantes, financiamiento público, centros de detención y tortura” (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se crearía la OBAN la cual “tenía sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de izquierda, y fue creada a raíz de la necesidad de integrar y articular los diferentes organismos represivos…” (Nercesian, 2006). De esta forma, se fueron formando organismos de inteligencia y organizaciones que estuvieron destinadas a recaudar información de los (as) opositores (as) a las nuevas fuerzas militares instauradas. Entre ellas, se pueden mencionar a la organización “Cóndor”, que tiene su origen en la ciudad de Santiago. Estas organizaciones sirvieron como sede para la reunión de los distintos jefes de las inteligencias militares, entre algunos se integro el militar de Argentina (SIDE), Brasil, Paraguay y Uruguay, quienes un tiempo más tarde, serian los encargados de crear “un banco de datos, un centro de información y talleres… se llevaron a cabo sesiones de planificación de los grupos multilaterales de agentes encargados de vigilar, arrestar, encarcelar, torturar y “repatriar” a opositores de los diferentes regímenes. Los asesinatos, torturas y desapariciones dieron fin a muchas víctimas, de las cuales aun no se sabe el paradero de sus cuerpos, sin embargo, en Chile, en el año 1990 fueron descubiertas fosas comunes en la ciudad de Pisagua, al Norte del país, con los cuerpos de varios desaparecidos en 1976. Las fosas comunes encontradas en Pisagua revelaron la existencia de los cuerpos de 20 prisioneros políticos, víctimas de la operación denominada "caravana de la Muerte" que bajo la dirección del militar Sergio Arellano, arrasó con la disidencia política izquierdista
  • 45. 40 en el norte de Chile. Además, no solo los opositores de estos regímenes fueron víctimas de los abusos cometidos en estas épocas, sino que también, amigos (as) y familiares de las victimas formaron parte del objetivo de estas organizaciones de inteligencia. El general Saint Jeant de Argentina en la época de la dictadura señala lo siguiente “primero mataremos a todos los subversivos, luego mataremos a sus colaboradores, luego a sus simpatizantes, luego a quienes permanezcan indiferentes, y por último, a los indecisos” (Lozada, 1985) De esta manera, en América Latina se comenzaron a eliminar todas aquellas voces que fueron contrarias a los nuevos modelos implantados, independiente del sexo, la raza, la religión o la edad, ya que dentro de estos grupos silenciados cayeron hombres, mujeres y hasta niños. Uno de estos ejemplos es lo que ocurrió con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983 en donde “se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las que se atribuía vinculación con la guerrilla, incluyendo niños, mujeres y ancianos, y aplicando métodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del mundo civilización…” (Feierstein, 2009) 2. C.I.D.2 CAUSAS EL ESCENARIO DURANTE EL GOBIERNO DE LA UNIDAD POPULAR Dentro de este período, desde el 70’ al 73’ se han constituido una gran serie de investigaciones, por lo que el clasificarla desde ya constituiría un complejo proyecto de exploración. Por esta razón, se concurrirá a entregar una información un tanto general. Para situarnos en contexto, las trasformaciones realizadas por los gobiernos socialistas en pos de los sectores vulnerables significaron una amenaza para los sectores más privilegiados de Chile, sin embargo, esto no tuvo su origen con el ascenso a la presidencia de Salvador Allende, sino que más bien, partió en los años 60’, con Eduardo Frei Montalva (1964-1970) cuando se produjo “una vasta y dura conflagración que enfrentaba a trabajadores y campesinos, de una
  • 46. 41 parte, e industriales y propietarios agrícolas, de la otra, los primeros organizados en sus sindicatos, y los segundos, en sus gremios” (Larraín 2005) Asimismo, en los años 60’ y 70’ existió una gran diferencia que fue relativa a la legalidad de los actos de los gobiernos. Si bien, la Reforma Agraria implicaba una amenaza latente para los sectores del agro tradicional, esta fue votada y aprobada por el parlamento, por tanto, existe una legitimidad jurídica, a diferencia de las “tomas”, que comenzaron durante los años 70’ “la percepción de amenaza cambió cualitativamente de nivel cuando las propiedades simplemente se “toman” de hecho, como sucedió con muchos empresarios agrícolas, industriales y comerciales durante la UP” (Larraín 2005) La Unidad Popular, además, tenía una propuesta programática contraria a las medidas que posteriormente se desarrollarían en el país, una posibilidad que según señala Yocelevzky “de transito pacifico al socialismo, tanto entre los partidarios del socialismo en general como entre sus enemigos… sobre estos últimos contemplaban una visión gubernamental de la UP, como una conspiración comunista, que, pacifica o no, conduciría, tarde o temprano, a una dictadura, por lo cual toda discusión en la izquierda no tenía sentido para ellos” (Yocelevzky, 2002). Respecto al punto de vista económico, la Unidad Popular tenía como sus objetivos principales reemplazar la estructura existente terminando con el poder del capital monopolista nacional y extranjero y del latifundio, para iniciar la construcción del socialismo, ya que, según señala Ruiz hasta entonces se conoce en Chile como una economía monopólica, con una alta concentración de la propiedad productiva industrial y agraria, del sistema financiero, y del comercio mayorista. Externamente dependiente, en términos de su carácter monoexportador y de las remesas de utilidades. Oligárquica, esto es, orientada a satisfacer los patrones de consumo de los sectores de altos ingresos. “Capitalista, con estructura productiva ineficiente en que los frutos del crecimiento se concentraban en una minoría privilegiada, que se identificaba más con el capital internacional que con los intereses nacionales” (Ruiz, 2005)
  • 47. 42 De esta forma, se comenzaron a tomar medidas como; la sindicalización campesina y la nacionalización del cobre, como señala Cypher en 1970, “el 76% de las exportaciones de Chile consistían en cobre. Las minas de cobre estaban sindicalizadas… y habían sido nacionalizadas” (Cypher, 2009). Si bien, la industrialización del país, fue un proceso paulatino que se comenzó a dar antes del 60, este proceso alcanzo su máximo desarrollo en la década del 60 y 70. Por otra parte, la mujer pasa a ocupar un papel fundamental en las políticas implementadas por la Unidad Popular, por ejemplo, las madres fueron beneficiadas durante todo el periodo de la presidencia de Salvador Allende con medio litro de leche diaria para sus hijos, siendo además favorecidas con alrededor de 400 jardines infantiles que entraron en vigencia en 1973 para aproximadamente 70 mil niños (as). Las mujer además, tuvo beneficios tales como el aumento del salario de 12 a 20 escudos, equiparando el sueldo entre hombres y mujeres, beneficios de pre natal (4 semanas) y post natal (6 semanas). Además, el traspaso de los Bancos a manos del Estado trajo diversos beneficios para sus trabajadores, en especial para las mujeres que debían cumplir ciertos requisitos para lograr ser contratadas en este tipo de trabajos, de esta manera se suprimir estas obligaciones que se expresar en el mismo discurso que da el Presidente al anunciar la nacionalización de los Bancos, comunicando lo siguiente "la supresión de imposiciones tan humillantes y retardatarias al personal, como por ejemplo la obligación de solicitar permiso para casarse y el término de los contratos de trabajos para las mujeres que se casan o aval para ser contratadas" (Corvalán, 2003), asimismo, el autor señala que durante el gobierno de la Unidad Popular “se presentaron 6 candidatas a diputadas Wilma Rojas, Amanda Altamirano, Gladys Marín, Eliana Aranibar, Mireya Baltra y Silvia Costa, y las 6 fueron elegidas” (Corvalán, 2003), siendo de esta manera, el gobierno que tuvo en aquel entonces mayor representación femenina, además de jóvenes, y un representante mapuche en el Parlamento. Reflejando el interés hacia el género femenino, y la inclusión y participación de diversas mujeres dentro de este proceso político.
  • 48. 43 Sin embargo, los aspectos negativos comenzaron a repercutir en el país, el incremento del déficit se reflejo en “la tasa de inflación, acumulada en un 28% en los primeros meses de 1972 a un 100% en los meses que siguieron a septiembre de ese mismo año… hasta llegar a un 323% a finales de 1973… en tanto, la producción bajó en un 7%, la agricultura en un 23%, la minería en un 30%” (Orellana, 2003). El contexto económico en el que Chile se encontraba, en donde la inflación alcanza su máximo apogeo en el 73, termina siendo el incentivo y la justificación que tanto EE.UU y la derecha chilena se habían esforzado por conseguir y así dar inicio a una dictadura militar que cambió las bases de la sociedad chilena, bases que estarán apoyadas principalmente por Norteamérica y por una oligarquía neoliberal. Elementos como estos, situaron a la nación en una profunda crisis, donde impero el desabastecimiento, la concentración en los sectores industriales de oposición, grandes manifestaciones y revueltas sociales, entre otros. Lo que significo el levantamiento de las fuerzas armadas. LA INTERVENSIÓN DE EEUU EN LATINOAMERICA Es imprescindible mencionar la importancia de EE.UU en el quiebre de la democracia Latinoamericana, ya que “los Estados Unidos se reservaban el derecho de intervenir directa o indirectamente en los países de América Latina -su “patio trasero”- por razones de seguridad hemisférica” (Garin, 2012) Estas razones de seguridad, estaban completamente ligadas con la amenaza de la revolución socialista que se vislumbraba en los países latinoamericanos ya sea a través de una “lucha armada o lucha electoral” (Regalado, 2006). Las riquezas de América Latina son innumerables y este factor resulto ser primordial en la intervención norteamericana en Latinoamérica.
  • 49. 44 “El propósito del nuevo sistema de dominación es imponer las condiciones políticas, económicas y sociales que garanticen la máxima transferencia de riqueza de América Latina a los centros de poder imperialista, en particular a los Estados Unidos…” (Regalado, 2006). Por lo tanto, las intenciones de “pacificación” y “gobernabilidad democrática” de EE.UU serán contrastadas con las instituciones que se irán conformando durante la época. La Escuela de las Américas, por ejemplo, en Panamá, era la encargada de la formación de los soldados que llegaban de todas partes de América Latina para instruirse en todo tipo de tácticas que defendieran los intereses norteamericanos “los futuros dictadores latinoamericanos recibían instrucción y adoctrinamiento en la escuela de las Américas... con la finalidad de implantar regímenes pronorteamericanos en todo el continente” (Garin, 2012). De esta forma, durante la administración de John F. Kennedy nace la política de “alianza para el progreso” durante los años 60, apoyado por ciertos grupos políticos como la Democracia Cristiana en Chile, como una alternativa al auge del socialismo propiciado por la influencia de la Revolución Cubana. Aquella entre algunas de sus características proponía mejorar las condiciones sanitarias, ampliar el acceso a la educación, la vivienda, controlar la inflación e incrementar la productividad agrícola mediante una reforma agraria. Asimismo, aquellos países que efectuaran estos cambios, recibirían apoyo económico desde los Estados Unidos, pero que sin embargo, no contuvo una gran acogida. Durante el gobierno de Jorge Alessandri, desarrollaron una reforma agraria, sin embargo, fue tan leve que se le llamo “reforma de los maceteros”, debido al escaso alcance. Finalmente el año 1965, Eduardo Frei Montalva envía al congreso una reforma que considero un notable impulso hacia la redistribución de tierras.
  • 50. 45 LA INTERVENSIÓN EXTRANJERA EN CHILE Luego de la elección de Allende como presidente de la Republica de Chile, a ojos internacionales, se estaba viviendo un nuevo camino institucional hacia un sistema de orden socialista, exclusivamente sin el uso de la fuerza. Entre ellos, vemos regañadientes los ojos de los Estados Unidos. De esta forma, señala Villalobos no podía quedarse tranquilo, “viendo la aparición de un nuevo gobierno de índole marxista en Latinoamérica” (Villalobos, 2010) Luego de que se comenzaran a realizar grandes cambios en Chile, como la Nacionalización del cobre, sin indemnización, la tensión aumento, optando por una mayor capacidad de apoyo, principalmente económico, hacia los sectores conservadores y oposición. De esta forma, se intensifico la crítica en medios de comunicación como Canal 13, y el diario El Mercurio. Sin embargo, su injerencia no solo se constituye, dentro de este marco del gobierno de Allende, sino que parte desde cuando este era al menos candidato a la presidencia en 1958. Dotando de gran apoyo a la figura de Frei Montalva, para evitar su elección. (Hope, 1995) Durante los momentos más complicados del gobierno de la unidad popular, la Unión Soviética hizo esfuerzos por apoyar la causa socialista, sin embargo, los apoyos que principalmente eran suministros, no lograron apañar la situación. Posteriormente, a la llegada de Fidel Castro, durante veinticinco días, se fomento la creación de grupos paramilitares, que resguardaran el orden institucional, con una infiltración secreta de armamentos soviéticos. Aquello durante la crisis social, se vio como una intromisión indebida, que significo que se agudizaran las movilizaciones. (Villalobos, 2010) Posteriormente, luego de este clima álgido, donde abundaba la inflación y el desabastecimiento, desempleo, entre otros. El boicot a la experiencia socialista era un éxito, sin embargo, bajo la mirada de Gazmuri, el golpe militar, “se debió exclusivamente a factores internos” (Gazmuri, 2001)
  • 51. 46 Además, es importante destacar la influencia de las políticas del Departamento de Estado que se encontraban bajo la administración de Ford y Nixon principalmente, las cuales apoyaban los gobiernos militares, ya fuesen de un carácter dictatorial o “desarrollistas”. Es así, como el apoyo se demostró a través de “entrenamiento antisubversivo contra guerrillas y movimientos sociales… ejerciendo un control ideológico y político en los altos mandos de las ramas de la Fuerzas Armadas” (Vitale, 2000). De esta manera, se destacan las palabras de Luis Corvalán referidas a la actitud que había tomado Nixon frente a las políticas adoptadas por la Unidad Popular, refiriéndose a que “hay que hacer reventar la economía chilena” y dando la orden a William Broe (jefe de la división del hemisferio occidental de la CIA) el 28 de septiembre de 1970, de “provocar un colapso económico”. EL GOLPE DE ESTADO Es así, como en el año 1973, nuestro país sufrió un quiebre que dará por finalizado el desarrollo del Estado de Bienestar, donde Zamora señala, el golpe militar de Septiembre de 1973 marcó el final del mito de la estabilidad del Estado- nación chileno y se constituyó en el drástico fin de la ‘vía chilena al socialismo’ propuesta por el gobierno de Salvador Allende, constituyéndose una dictadura totalitaria inédita que aspiraba a la refundación de Chile” (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, Garín señala lo siguiente: con el bombardeo a la Moneda y el suicidio del Presidente Salvador Allende, se da inicio a una de las más brutales persecuciones políticas de la historia chilena contra las fuerzas sociales que constituyen el gobierno de la Unidad Popular… (Garin, 2012). De esta manera, en nuestro país, se comenzara a formar una historia distinta, existiendo una fuerte ruptura que dividirá al país entre los partidarios y opositores a la Dictadura Militar. El fin de la Democracia chilena, además significó que los partidos políticos y los sindicatos fueron ilegalizados y sus locales clausurados. La marea represiva se
  • 52. 47 acopló casi siempre con la puesta en práctica de políticas económicas neoliberales: recorte draconiano de los presupuestos del Estado, devaluación y medidas de liberalización financiera y comercial (Petras, 1997). Sumado a Petras, Valdés señala, que por el lado económico deriva de las políticas neoliberales, basada en el mercado como asignador de recursos, la privatización general de la actividad económica, la reducción del aparato del Estado, la apertura al mercado externo desechando la protección a la industria nacional, y la reestructuración del aparato productivo a partir de las ventajas comparativas en el mercado internacional…. A ojos internacionales, se evidencia una completa crisis en el estado chileno, por lo que lleva a un desempleo real de niveles del 25 al 30%. (Valdés, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989) Con el Golpe de Estado, encabezado por el General Augusto Pinochet Ugarte, se instaurara un modelo neoliberal que difícilmente se hubiera podido establecer si no hubiese existido la fuerza de por medio. Estos cambios realizados, ya sea en el ámbito económico, político y social estarán respaldados por la Constitución promulgada en el año 1980, si bien, esta constitución fue votada por la ciudadanía en un plebiscito nacional, su triunfo es hasta el día de hoy puesto en duda debido a la inexistencia de registro electoral, como lo señala Garreton, no hay real consenso sobre su legitimidad de origen, su contenido ni sobre si representa o no la voluntad del pueblo chileno (Garreton M & Garreton, 2010). Desde la perspectiva social, se intento reconstruir, refundar todos los valores culturales establecidos anteriormente, aniquilando la construcción establecida principalmente por el gobierno de la unidad popular, como por ejemplo quemando libros y bibliotecas, y prohibiendo en primera instancia reuniones sociales. Conjuntamente a esta manera, lo describe Núñez, Se pasó de un orden e institucionalidad participativa a un orden coercitivo y vigilado, en consecuencia, el Estado dispuso de mecanismos represivos ilimitados. Se comenzó a hablar del apagón cultural, sellándose la circulación de obras de Gabriel García Márquez y Julio Cortázar, las que quedaron expresamente prohibidas por orden suprema.
  • 53. 48 Las colecciones de museo fueron intervenidas y saqueadas, los fondos bibliográficos públicos fueron prohibidos y aniquilados. Se quemaron bibliotecas completas tanto privadas como algunas pertenecientes a centros académicos, la industria cinematográfica nacional prácticamente desapareció, la prensa quedó completamente vedada quedando así las radioemisoras, los diarios y revistas en gran desmedro crítico, en suma, se construyó un país callado, impune y desconfiado. (Núñez, 2010) Y al ser de ese mismo modo callado, con mecanismos estatales represivos ilimitados, dieron paso a multitud de crímenes y violaciones a los Derechos Humanos. 2. C.I.D.3 DESARROLLO TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESION EN LATINOAMERICA Y CHILE Es así, como en la década del 60’ en adelante comienzan innumerables atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas físicas y psicológicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras Latinoamericanas. Algunas de las torturas a las que solían someterse a los prisioneros eran “Quemaduras… Descargas Eléctricas… Lavado de cerebro… Asilos mentales… Penetración… Golpes, puñetazos, patadas…” (Moreno Queirolo, 2008). A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los países latinoamericanos, se iban conformando organismos de represión, como la DINA en la dictadura chilena “que se hizo pública a mediados de 1974, el organismo con el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de agentes e informantes, financiamiento público, centros de detención y tortura” (Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se crearía la OBAN la cual “tenía sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de izquierda, y fue creada a raíz de la necesidad de integrar y articular los diferentes organismos represivos…” (Nercesian, 2006).
  • 54. 49 De esta manera, en América Latina se comenzaran a eliminar todas aquellas voces que sean contrarias a los nuevos modelos implantados, independiente del sexo, la raza, la religión o la edad, ya que dentro de estos grupos silenciados caerán hombres, mujeres y hasta niños. Uno de estos ejemplos es lo que ocurrió con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983 en donde “se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las que se atribuía vinculación con la guerrilla, incluyendo niños, mujeres y ancianos, y aplicando métodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del mundo civilización…” (Feierstein, 2009) Después de un año del golpe militar, se crea la Dirección de Inteligencia Nacional (DINA). Aquel se encontraba facultado legalmente para detener y recluir detenidos en centros operativos, bajo el decreto de ley nº 521. El afanoso trabajo de las operaciones realizadas por inteligencia, recaía principalmente en recluir a militantes de la izquierda en Chile, tales como miembros del MIR, y el GAP, integrantes del Partido Comunista y del Partido Socialista. De esta forma, señala Josune López, que a lo largo de Chile, se utilizaron más de mil lugares secretos para llevar a cabo numerosos delitos que formaron parte del terrorismo de Estado. Bases aéreas, escuelas, comisarias, casas particulares edificios públicos, retenes, entre otros, fueron testigos de torturas secuestros, homicidios, violaciones, desapariciones forzadas, e inhumaciones ilegales. (López Rodríguez) Años más tarde, la DINA ya había eliminado por completo las cúpulas de poder del MIR, sin embargo, estaba siendo criticado por su labor, por ende en 1977 se crea la Central Nacional de Información (CNI), no obstante, según Vitale, No cambia en nada la represión, salvo el presentar una nueva faz a fin de amortiguar con esta sigla la campaña mundial de denuncia contra los gravísimos atropellos del régimen militar a los Derechos Humanos, consagrados por las Naciones Unidas, en una Declaración Universal. (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas)
  • 55. 50 LA SUBYUGACIÓN DE LA MUJER; LA VIOLENCIA FÍSICA Las bases de la Constitución chilena, desarrolladas un año después del Golpe Militar con la Declaración de principios del Gobierno de Chile son de carácter autoritario. Al señalar que “el gobierno de Chile respeta la concepción cristiana sobre el hombre y la sociedad” (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los principios que servirán como fundamento para extirpar cualquier ideología. Es así, como hombres y mujeres fueron víctimas de abusos físicos y/o psicológicos. Asimismo, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y ultrajes sexuales “obligación de masturbarse colectivamente, unos con otros; penetración de ano y vagina con fierro, palos, botellas; introducción de ratones o arañas en ano y vagina; violaciones sodomitas…” (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, el sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de someterlos a las torturas, ambos, podían ser víctimas de las mismas violaciones y vejaciones con tal de obtener la información que se esperaba. Sin embargo, según Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron víctimas, en su mayoría, de abusos sexuales “la mayoría de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejámenes sexuales” (Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existió una “masividad de este tipo de agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres, el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora Garrao, 2006). Es así, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales reiterados ya que “se buscaba la degradación máxima de la víctima, que esta sintiera vergüenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres, el peor de los castigos, la peor tortura” (Carrera, 2005). Además, “la violencia sexual se ejerció en mujeres embarazadas cuyo destino y el de sus hijos/as desconocemos, en niñas de 14 años que tuvieron al
  • 56. 51 hijo de la violación, y en mujeres de 68 años que fueron violadas frente a sus hijos” (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el año 1974 hubo 26 mujeres detenidas “cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al momento de ser detenidas. El destino de ellas, así como el de los hijos que llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy” (Rojas, 1990). Por lo tanto, no es de extrañar que los militares las catalogaran como las “putas/traidoras” (Carrera, 2005) del régimen establecido, ya que eran vistas como una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador. “Una de las ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer en la tortura es enseñarle que debe quedarse dentro de su casa y desempeñar el papel tradicional de esposa madre…” (Zamora Garrao, 2006). Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar “las profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura” (Carrera, 2005) a las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a romper el silencio en el que se encontraron durante muchos años. “En ellas operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que, por una parte, impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura… y, por otra parte, cuando lo reconocieron decidieron callar por vergüenza, miedo, pudor, por no hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podían expresar ese sufrimiento que portan en el cuerpo” (Carrera, 2005). Es así, como en los 17 años trascurridos de la dictadura miles de personas sufrieron violaciones a sus derechos humanos, siendo las torturas las más numerosas el reconocimiento oficial de la práctica de tortura se realizo con la publicación del informe de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación (1991), también llamado comisión Retting… (Moreno Queirolo, 2008), mas tarde, con el presidente Ricardo Lagos se crearía la Comisión Valech, investigo en
  • 57. 52 detalle el tema, recogiendo testimonios de miles de sobrevivientes (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, las violaciones a los derechos humanos no solo afectaron a prisioneros, sino que también a las mujeres, las cuales pasaron a formar parte del registro de ambas comisiones, de hecho “muchas sufren hasta hoy las profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura, y muchas otras murieron a causa de ella. La violencia sexual formo parte principal de las sesiones con que los militares de diversas ramas buscaron castigar despiadadamente a las mujeres que osaron manifestarse políticamente disidentes, o que ayudaron de una u otra forma a personas opositoras” (Carrera, 2005). TERRORISMO DE ESTADO Para atender, este aspecto primero hay que señalar, que en el nivel político debemos resaltar, por una parte, la expulsión de la casi totalidad de la población en la toma de decisiones de gobierno, consagrada en la aprobación de la nueva constitución en 1980, y por otra, la situación de represión y persecución sistemática de la actividad política, situación que experimenta ciertos cambios a partir del año 1983. Luego de que se constituyera la nueva institución del Estado, en 1973, diversos sectores sufrieron con una disminución o directamente el corte de recursos, entre ellos, vemos que se perjudico plenamente los de protección social. Varios historiadores proponen que este, fue un golpe de espada, o un inhumano ejercicio de tiro o de nuevo palomeo de rotos, aquella, fue la abrupta reaparición de la forma más antigua y primitiva de la hegemonía masculina: la guerra. La muerte de los hijos, hijas. “Tiempo para la furia dolida de las madres” (Salazar & Pinto, 2002). De esta forma, no solo se redujo la protección hacia los sectores más frágiles de la sociedad, sino que se elimino progresivamente lo que se había
  • 58. 53 realizado durante los gobiernos de Frei, y Allende, volviendo como señala Salazar y Pinto, a un machismo preponderante. De esta forma, se quito la protección que poseían las mujeres, y junto con ello a las familias, reduciendo la capacidad de gestión del MIDEPLAN a las municipalidades. Si bien, el cambio que genero el Golpe de Estado en algunas fracciones como los empleados públicos fue brutal, en el sentido que muchos, tanto hombres como mujeres perdieron el trabajo, la gran mayoría tuvo que entrar en el precario espacio privado, que concluyo en una flexibilidad del empleo, obligando a muchos a buscar empleos al paso, para llevar una ayuda suplementaria a la economía del hogar. De este modo, con la reducción de protección social, algunos se ampararon en organizaciones no gubernamentales. Sin embargo, el que muchas no encontraran trabajo llevo a que cayeran en la prostitución. Ya en 1979 algunos relacionaran el neoliberalismo con la prostitución. De esta forma, muchísimas pobladoras de los años 1980 y 1990, contienen el mismo origen social, y tipo de vida privada que las pobladoras de los años 60, que no pudieron beneficiarse del Estado Constructor de viviendas, antes del 73. Sin embargo, “las de los años posteriores, tuvieron que sufrir, con la violenta instalación del modelo neoliberal… en este sentido, si ya la experiencia de las mujeres de los 60 había sido insondable, la de las pobladoras de los 80 y 90 (hijos e hijas) fue todavía más profunda y produjo una respuesta social aun mas integral y vigorosa, por eso el movimiento de las pobladoras no declino, al revés llego a un punto culminante de su vida histórica” (Salazar & Pinto, 2002) respecto a las movilizaciones al termino del Gobierno Militar. En relación a la violencia institucional, Daniel Feierstein, nos acerca también al señalar que dentro de Chile, se caracterizo por realizarse una violencia que involucraba el ámbito económico, ya que cualquier manifestación o movimiento de resistencia obrero y popular, era cesado inmediatamente. Y en algunos casos más extremos, aquellos participantes eran investigados, tanto en sus círculos de trabajo como en los círculos familiares.
  • 59. 54 Aquí la vigilancia jugaba un elemento clave, ya que los amigos y familiares de los sujetos investigados constituían un control tanto de escucha telefónica como por seguimientos. Fundado bajo la recopilación de antecedentes personales, sobre todo para aquellos que constituían un trabajo público. Sin embargo, en detalle es necesario tener en cuenta, la dimensión de género y las formas sexuadas sobre la represión, como responde Feierstein, en cuanto el terrorismo de Estado, se ejerció en el marco de dichas relaciones de poder implantando un trato diferencial entre varones y mujeres en la tortura, sobre todo en las cárceles. El nacimiento en cautiverio y la apropiación ilegal de los hijos de las madres posteriormente desaparecidas, resulta el ejemplo por excelencia de la política represiva del género del régimen dictatorial. Otro elemento relevante de trato diferencial, es el tema de la maternidad en prisión, o la prisión compartida con hijos menores de edad, además de la compleja situación que vivieron mujeres detenidas embarazadas, luego de extensos viajes por cuarteles y establecimientos militares. Finalmente desde el punto de vista político, se negaban enfáticamente los protagonismos de las mujeres en la política, quitando toda posibilidad de participación, con la excepción de algunos casos. LA DEPRESIACIÓN DEL ESTADO A LA FIGURA DE LA MUJER Luego de que el “Gobierno Militar se librara de la amenaza marxista dentro de las cúpulas de poder” (Aldunate, 2002), indirectamente termina por afectar de una manera trágica las aspiraciones de la mujer dentro de la política de Estado. Dentro de los primeros años se extingue el Congreso Nacional, y el Gobierno adquiere atribuciones exclusivas para designar a intendentes, alcaldes, ministros, entre otros, donde el género femenino se ve disimuladamente afectado. Sin embargo, existían mujeres con excepcional talento, ilustración y condición política que les permitieron permanecer en sus cargos u optar a otros.
  • 60. 55 Es el caso de Mónica Madariaga, que actuó como Ministra de Justicia y Educación. La manera más trágica que opto por sepultar las aspiraciones femeninas, cunde desde que la “Junta Militar, a través de sus discursos y acciones, define el rol que cabrá a las mujeres en la reconstrucción nacional y la relación que establecerá ella con el gobierno… les indica que deben desempeñarse en sus roles tradicionales de esposas y madres, dignificando esa condición y forjando a los nuevos servidores de la patria” (Valdés, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989) Sumado al papel segundario que pasa a adoptar la mujer, dentro de la política, se comienzan a privatizar instituciones Estatales, que apoyaban por ejemplo, a los grupos de mujeres más despojados. Es el caso de la refundación del CEMA (Centro de Madres), inaugurado en el Gobierno de Ibáñez, pasa dentro del Gobierno Militar en 1974, “a ser una institución privada a cargo de la Primera Dama, Lucía Hiriart de Pinochet, denominándose Fundación Graciela Letelier de Ibáñez, CEMA-Chile… amparado a través del decreto Nº226”. (Orellana, 2003) De esta forma, se pierde el rumbo y objetivos de una de las instituciones más importantes en defensa y protección a la familia, y la mujer, de los sectores más pobres y vulnerables de la sociedad, ya que aparte de constituir un elemento de esparcimiento, constituía una ayuda económica, y social. De esta manera, la política de la dictadura militar, comienza a difundir esta visión tradicionalista conservadora, según Carolina Carrera (2005), la mujer comienza a ser vista como: “madre-esposa, fiel compañera del soldado, salvadora de “la patria”, figura femenina que se presenta como “gran madre de todos los chilenos. Esta representación de las mujeres será acompañada de una serie de mecanismos discursivos y de control (social, jurídico y, en su caso, represivos), que harán efectivo el nuevo orden de género” (Carrera, 2005). Por tanto, la intervención de la mujer en temas políticos debía ser nulo, convirtiéndose de esta manera en “la promotora de los valores de un nuevo orden estatal” (Zamora Garrao, 2006).
  • 61. 56 2. C.I.D.4 CONSECUENCIAS LAS POLÍTICAS Y SU IMPACTO CULTURAL Dentro del régimen militar, la vida pública dominada por el autoritarismo, y un sistema netamente patriarcal, como mencionamos anteriormente, impedía que la mujer se acercara a la política, quedando relegada a conservar su tradición como figura de íntimamente ligada en labores espirituales, o como señala López, en un mero apoyo, ayuda hacia el hombre, cuidar la casa, la familia y los hijos. Despojada a ser una madre y esposa, que debía acatar la palabra masculina, con el fin de alejarse de la esfera pública y política. Las pocas que permanecían en estos círculos, eran de vez en cuando fuertemente criticadas, mal vistas, e incluso enjuiciadas socialmente y reprimidas. (López Rodríguez) A pesar de la potente represión que suscitaba el régimen militar, aquello no implico que se realizaran algunas agrupaciones nacionales en defensa de sus participantes. Algunos grupos de madres, dentro del Régimen Militar, comenzaron a movilizarse, para mejorar sus condiciones de vida, o exigir conocimiento respecto a sus seres queridos. Es por ellos, que algunos autores como Salazar y Pinto expresan “el periodo propiamente dictatorial se caracterizo por una notable presencia de las mujeres, (de toda condición) en los hechos de resistencia activa… los datos indican que durante el periodo más virulento de las protestas nacionales (1983- 1987), las mujeres se perfilaron como uno de los actores sociales con mayor protagonismo público junto a los pobladores militantes de base y los estudiantes, superando en ello a los obreros y empleados”. (Salazar & Pinto, 2002) Otro ejemplo de ello, es el que nos propone López Rodríguez, donde se “destaco la presencia y participación de estas en organismos de Derechos Humanos, además de la Coordinadora Nacional Sindical convoco en Santiago el Encuentro Nacional de Mujeres, con 298 delegadas, cuyo propósito fundamental era exigir la restitución del fuero maternal, los jardines infantiles, las salas cunas,
  • 62. 57 la jubilación a los 55 años, el pago integro del salario durante el periodo pre y post natal, así como la recuperación del nivel de atención medica vigente hasta 1973, entre otras cosas”. (López Rodríguez) Sin embargo, a pesar de las movilizaciones, ya la legislación había cumplido su función, se perdieron una serie de derechos y protecciones para la mujer, que se habían avanzado lentamente desde la creación de pequeñas instituciones, que fueron o privatizadas, o cambiadas de horizonte, como señalamos anteriormente la refundación del CEMA. 2. C.I.D.5 EFECTOS LA VIOLENCIA DIRECTA, DIFERENCIADA Y SU TRASCENDENCIA Las bases de la Constitución chilena, desarrolladas un año después del golpe militar con la Declaración de principios del Gobierno de Chile son de carácter autoritario, al señalar que “el gobierno de Chile respeta la concepción cristiana sobre el hombre y la sociedad” (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los principios que servirán como fundamento para extirpar cualquier ideología. Es así, como hombres y mujeres fueron víctimas de abusos físicos y/o psicológicos, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y ultrajes sexuales “obligación de masturbarse colectivamente, unos con otros; penetración de ano y vagina con fierro, palos, botellas; introducción de ratones o arañas en ano y vagina; violaciones sodomitas…” (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, el sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de someterlos a las torturas, ambos, podían ser víctimas de las mismas violaciones y vejaciones con tal de obtener la información que se esperaba. Además, “la violencia sexual se ejerció en mujeres embarazadas cuyo destino y el de sus hijos/as desconocemos, en niñas de 14 años que tuvieron al hijo de la violación, y en mujeres de 68 años que fueron violadas frente a sus
  • 63. 58 hijos” (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el año 1974 hubo 26 mujeres detenidas “cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al momento de ser detenidas. El destino de ellas, así como el de los hijos que llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy” (Rojas, 1990). Por lo tanto, no es de extrañar que los militares las catalogaran como las “putas/traidoras” (Carrera, 2005) del régimen establecido, ya que eran vistas como una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador. “Una de las ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer en la tortura es enseñarle que debe quedarse dentro de su casa y desempeñar el papel tradicional de esposa madre…” (Zamora Garrao, 2006). El gran problema de estas situaciones que en el largo plazo, muchas veces ha sido prácticamente imposible el corroborar tales circunstancias, quedando en su gran mayoría impunes. De esta manera, la política de la dictadura militar, comienza a difundir esta visión tradicionalista conservadora, según Carolina Carrera (2005), la mujer comienza a ser vista como: “madre-esposa, fiel compañera del soldado, salvadora de “la patria”, figura femenina que se presenta como “gran madre de todos los chilenos. Esta representación de las mujeres será acompañada de una serie de mecanismos discursivos y de control (social, jurídico y, en su caso, represivos), que harán efectivo el nuevo orden de género” (Carrera, 2005). Por tanto, la intervención de la mujer en temas políticos debía ser nulo, convirtiéndose de esta manera en “la promotora de los valores de un nuevo orden estatal” (Zamora Garrao, 2006). Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar “las profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura” (Carrera, 2005) a las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a
  • 64. 59 romper el silencio en el que se encontraron durante muchos años. “En ellas operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que, por una parte, ya que impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura… y, por otra parte, cuando lo reconocieron decidieron callar por vergüenza, miedo, pudor, por no hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podían expresar ese sufrimiento que portan en el cuerpo” (Carrera, 2005). Esta es otra característica de las dificultades de los procesos de investigación, ya que si bien es muy complicado retraer la verdad de las violaciones a los Derechos Humanos, a los torturadores, a las mujeres también les es difícil el aceptar y condenar dichos acontecimientos, debido a que sí la sociedad si estigmatiza a una mujer violada, aún mas lo hará con una torturada. En algunos casos, las y los torturados expusieron testimonios, pero bajo el anonimato, sin embargo, a través del pasar del tiempo, se logro que algunas aceptaran y condenaran dichos acontecimientos. Sin embargo, según Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron víctimas, en su mayoría, de abusos sexuales “la mayoría de las mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejámenes sexuales” (Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existió una “masividad de este tipo de agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres, el interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora Garrao, 2006) Es así, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales reiterados ya que “se buscaba la degradación máxima de la víctima, que esta sintiera vergüenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres, el peor de los castigos, la peor tortura” (Carrera, 2005) Por el lado psicológico, fue tal el grado de violencia, que muchas mujeres decidieron callar u omitir las violaciones reiteradas, hasta tal punto en algunos casos de negarla. La sociedad había creado una especie de burbuja que impedía
  • 65. 60 hasta reconocer los casos de violaciones, cuando estos eran evidentes, conteniendo un grado de ignorancia total. 2. C.II Marco Teórico Curricular El tema se desarrollara en el curso de tercer año medio, sobre el contenido del régimen militar, según los parámetros establecidos por el ajuste curricular del año 2009, entregados por el Ministerio de Educación. En la Propuesta didáctica, se abordaran contenidos específicamente entre los años 1973 a 1980. Los objetivos fundamentales, que los alumnos deben ser capaces de: Nº4Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Nº8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo. Los objetivos fundamentales transversales Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
  • 66. 61 Los Contenidos Mínimos Obligatorios Punto nº 3 Las transformaciones estructurales Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano: la atracción de la vía armada en las izquierdas del continente; la política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales. Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970. Punto nº 4 El Régimen Militar La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre ddemocrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica); la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980; las relaciones con los países vecinos y con la comunidad internacional. Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. Contextualización del proceso político chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el Cono Sur.
  • 67. 62 2. C.III Marco Teórico de la didáctica especifica El enfoque de la propuesta está dirigido a lograr que los estudiantes puedan desarrollar el respeto y la valoración por los derechos humanos “la educación debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los géneros, los pueblos y las culturas, y desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás” ” (Magendzo, 2006). Uno de los problemas principales de la educación chilena en lo que respecta a la enseñanza de los Derechos Humanos ha sido la tendencia de aceptar el discurso oficial y por lo tanto enseñar con resultados acríticos “la educación en Derechos Humanos entra necesariamente en conflicto, en tensión con el discurso oficial porque es en esencia critica, cuestionadora, problematizadora” (Magendzo, 2006) Es así, como en Chile, y diversos países de América Latina se han enfrentado a diversos obstáculos que han impedido que la educación en Derechos Humanos ocupe un lugar prioritaria en las políticas públicas, entre ellas se encuentra “el hecho irrefutable de que la reforma educacional y curricular ha puesto un gran énfasis en el rendimiento en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales” (Magendzo, 2006) Además, que los objetivos fundamentales que se encuentran en el marco curricular señalen que los estudiantes “aprecien la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural” resulta ser un aspecto esencial de los Derechos Humanos que se enfoca directamente con la educación de género. Por lo tanto, si comprendemos que la violencia de género resulta ser uno de los grandes problemas de nuestra sociedad que se observan en el hogar, en el barrio, en el trabajo y en la escuela no podemos desconocer la necesidad de concientizar a nuestros niños (as) y jóvenes siendo nuestra obligación “educar a nuestros alumnos y alumnas a reconocer las acciones violentas, no solo físicas sino
  • 68. 63 también psicológicas, y saber actuar ante estas situaciones con la finalidad de motivarlos a cambiar esta realidad en la que vivimos” (Barrera, 2009) La situación de inequidad de nuestro país debe ser comprendida como algo concreto, que inevitablemente genera situaciones en que los niños y niñas no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por ser catalogados como “diferentes” y generalmente “inferiores”. De esta manera, resulta ser de suma importancia que en las escuelas se comiencen a trasformar en espacios de concientización y no en centros que perpetuán y pasan por alto estos síntomas. En muchos países, especialmente en Chile, la tecnología se está insertando en las escuelas como un apoyo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es así, como no debemos pasar por alto los cambios culturales de nuestra sociedad, los cuales están directamente relacionados con los avances tecnológicos, ya que como señala Tedesco “los cambios culturales de la sociedad actual están íntimamente vinculados a las nuevas tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo… en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulación de información, la velocidad de transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultanea de múltiples medios (imagen, sonido, texto) son entre otros elementos que explican la enorme fertilidad de cambio que presentan estas nuevas tecnologías” (Tedesco, 2000) Por este lado, las tecnologías como las redes sociales pueden provocar en los estudiantes una evidente participación y colaboración como según explica Llorens “presentando extensas posibilidades interactividad social y de fomento de la colaboración y el aprendizaje colectivo”, lo cual puede favorecer a la tolerancia, respeto y valoración de los estudiantes, independiente de los conflictos de género que se hayan presentado anteriormente. (Llorens & Capdeferro, 2011) De esta manera los trabajos colaborativos serán constantes, y en un medio como lo es una red social, contendrá un una motivación sobresaliente para los estudiantes, ya que constituye un elemento por el cual muchos relacionan
  • 69. 64 actualmente. Asimismo, Facebook que “construye socialidad mediante una estrategia de conexión de usuarios entre sí, y, a la vez, en numerosos círculos de subredes, eventos y grupos. Asume que la producción de experiencias creativas es un hecho social, que se basa en poner en común recursos y contenidos aportados por las personas, y procesados mediante herramientas cuyo uso es compartido” difícilmente presentaría dificultades al momento de trabajar online. (Llorens & Capdeferro, 2011) Desde esta perspectiva, presta una serie de aplicaciones como servicios e instrumentos, que en gran medida pueden potenciar la interactividad entre los estudiantes, tales como la capacidad de adjuntar imágenes, videos, sonidos, links, entre otras herramientas. Es así, como las redes sociales, en este caso Facebook, puede resultar ser un plus importante al momento de abordar los Derechos Humanos, y en específico el tema de la inequidad de género que esta tan latente en nuestras escuelas. Por tanto, lo primordial no solo serán las diversas aplicaciones que nos puede proporcionar esta red social, sino que además, la facilidad para trabajar en conjunto con los estudiantes, los cuales tendrán la oportunidad de discutir, conocer, y opinar sobre la importancia de los DDHH y el rol de la mujer en nuestra sociedad. 1. Respeto de los derechos humanos a la mujer 2. Las redes sociales 3. TIC “Así, por ejemplo, en los trabajos grupales se ha propuesto sostenidamente que los alumnos y las alumnas aprecien la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en distintos ámbitos de la vida social” (Magendzo, 2006)
  • 70. 65 2. C.IV Marco Teórico Pedagógico Dentro de nuestra historia contemporánea, existen diversos tipos de investigaciones que buscan perfeccionar el proceso de aprendizaje de los seres humanos. Autores como Skinner, Piaget, Vygotsky y Bruner han desatado grandes discusiones respecto al tema, creando verdaderos cambios sobre la manera de entender el aprendizaje. De esta manera, Vygotski, señala que, la experiencia pedagógica demuestra que la enseñanza directa de conceptos es imposible. Es pedagógicamente infructuosa. “El enseñante que intenta usar este enfoque no logra nada salvo un aprendizaje de palabras sin sentido, un verbalismo vacio que simula o imita la presencia de conceptos en el niño. En estas condiciones, el niño no aprende el concepto, sino la palabra, y el niño se hace con la palabra por medio de la memoria en lugar del pensamiento. Este conocimiento acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. Este es el defecto básico de los métodos de enseñanza verbales puramente escolásticos, que han sido universalmente condenados. Sustituye el dominio del conocimiento vivo, por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacios”. (Vygotsky, 1995) Al ser este tipo de enseñanza, explorada e inadecuada para desarrollar aprendizajes, surgen conceptos como el de conocimiento, y como este puede ser transmitido de mejor manera para el aprendizaje. Asimismo, encontramos su explicación en Piaget, donde señala que “el conocimiento humano en esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creación y el crecimiento del conocimiento, tanto precientífico como científico” (Piaget, 1995) Entonces, los seres humanos poseen un conocimiento social, este implica necesariamente relacionarlos con los objetos cotidianos que observamos y utilizamos. Por ende, según Scribner, el mundo en que vivimos está lleno de elementos materiales y simbólicos (signos, sistemas de conocimiento) que están construidos bajo una cultura, por ende, poseen un origen histórico y tienen un contenido social. “Puesto que todas las acciones humanas, incluyendo los actos de pensamiento, suponen la mediación de estos objetos (instrumentos y signos),
  • 71. 66 solo por esta razón, son en esencia, sociales. Esto ocurre independientemente de lo que los actos sean iniciados por un solo agente o por uno colectivo e independiente de que se realicen individualmente o con otras personas”. (Scribner, 1990). Sin embargo, no podemos olvidar características humanas tales como las emociones. Van Der Veer, nos indica que el “pensamiento conceptual no solo influye positivamente en el ámbito cognitivo, sino también en las emociones y en las reacciones estéticas” (Veer, 1994) De esta misma forma lo había planteado Bruner, dos años antes que Scribner, al señalar que los “seres humanos cuentan con tres sistemas diferentes parcialmente traducibles entre sí, para representar la realidad. Uno de ellos es a través de la acción. Algunas cosas las conocemos porque sabemos cómo hacerlas, por ejemplo montar en bicicleta, hacer nudos, nadar etc. una segunda forma de conocer es a través de las imágenes mentales y aquellos productos de la mente que detienen la acción y resumen en un icono que la representa… es muy cierto que mil palabras apenas sirven para agotar la riqueza de una sola imagen. Por último una representación mediante símbolos cuya manifestación paradigmática es el lenguaje, con sus reglas para formar frases que expresan no solo lo que existe en la experiencia sino también y gracias a sus poderosas técnicas combinatorias, lo que puede o no existir” (Bruner, 2004). Progresando en este sentido, el lenguaje y los símbolos permiten en los humanos una incorporación a la cultura, y mientras estos se complejicen fortificarán su filiación. Un patrón como este, lo señala Ratner, ya que la actividad cultural y los fenómenos psicológicos dependen unos de otros y se sustentan mutuamente. No hay una división clara entre ellos porque están entrelazados. “Esta relación es como una espiral donde cada parte da paso a la otra y la fortalece. Los fenómenos psicológicos son los procesos subjetivos de la actividad cultural práctica y la actividad cultural es la vertiente práctica y objetivada de los fenómenos psicológicos que componen la vida social organizada. En esta relación, la actividad práctica puede ser el elemento más importante por que inspira y
  • 72. 67 organiza los fenómenos psicológicos” (Ratner, 1997). Manipular estos elementos, son uno de nuestros objetivos, para generar del estudiante un aprendizaje social, ya que como según señala Bruner, Hay un hecho que es puramente humano, que es aquel misterioso proceso del cual nos moldeamos unos en otros y encuentran satisfacción en la emulación de las características de sus modelos (Bruner, 2004). Al moldearnos unos con otros, concentramos una potente forma de colaboración para lograr el aprendizaje. “Es por esto, que la enseñanza o educación debería crear posibilidades para el desarrollo mediante el tipo de participación activa” que caracteriza la colaboración, se debería negociar socialmente y debería suponer la transferencia del control al estudiante (Daniels, 2003). Ahondado respecto a cómo aprendemos, desde la perspectiva de Hutchins, “lo que sabemos, lo que nuestra cultura sabe por nosotros en forma de estructuras de artefactos y organizaciones sociales, son fragmentos de estructura mediadora. Pensar en que coordinar estas estructuras entre sí de modo que puedan conformarse mutuamente. En este mundo, el pensador es un medio muy especial que puede proporcionar coordinación entre muchos medios estructurados, algunos internos y otros externos, algunos encarnados en artefactos, y otros en ideas y otros en relaciones sociales”. (Hutchins, 1986) Cuando Hutchins se refiere a el concepto de artefactos de alguna manera estructurados, de carácter externo, podemos relacionarlos con instrumentos que define Lee, “aquellos que se orienta externamente hacia el objetivo, es un simple útil en manos del usuario que lo controla” (Lee, 1985) Respecto a los instrumentos, Vygotsky señala varios, tales como la “lengua, los diversos sistemas para contar, las técnicas mnemónicas, los sistemas de símbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los dibujos técnicos” y todo tipo de signos convencionales (Vygotsky, 1995). Sin embargo, Vygotsky no es el único que señala estos instrumentos, Bruner, también señala aquellos, además acepta las películas y juegos
  • 73. 68 particulares, ya que señala que “ayudan a que se interesen por cuestiones como el lenguaje, la organización social y lo demás, de esta forma sucede algo parecido con los comics. Además respecto a este tipo de herramientas, su potencialidad no va en el empleo propio de estas sino en el programa guía de su empleo o uso” (Bruner, 2004) La correcta utilización de instrumentos como estos, pueden generar de los educandos experiencias que activen una participación activa, y una colaboración, cuando sean sociabilizados dentro de un marco educacional. Es por esta razón que Daniels los considera “efectos Conformadores” (Daniels, 2003). Finalmente, la idea es utilizar esta clase de herramientas pedagógicas, tales como videos, imágenes, esquemas, símbolos, entre otros, para que los estudiantes no contengan un aprendizaje que se concentre en la memorización, ni en un aprendizaje conceptual, con herramientas de trabajo interactivas y en línea, como Pixtón, que sirve para la elaboración de comics, desde la perspectiva visual, y la creación de un Glogster, cuya función es la elaboración de afiches interactivos sujetando la capacidad de constituir elementos audiovisuales, entre otros. Pero siempre bajo el manejo de una metodología, la cual se concentre la colaboración entre los individuos, con un aprendizaje social, primando el trabajo en equipo, la amplia participación, especificado principalmente por la figura de Vygotsky. Además, integrar a estos elementos el factor central de la propuesta, que es la utilización de una red social (Facebook), para que puedan compartir los conocimientos adquiridos y se sustenten sus aprendizajes en una plataforma. Con ella, desde luego, la utilización paralela de una plataforma virtual, que resguarde todas las herramientas, recursos, tutoriales que los estudiantes desarrollaran a lo largo del proceso educativo. (http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh)
  • 74. 69 III. Capítulo de análisis de propuestas vigentes 3. A Introducción Al interior del siguiente capítulo, encontraremos el análisis de diferentes recursos pedagógicos vigentes, entre ellas dos textos escolares, uno realizado y entregado por el Ministerio de Educación, y otro realizado por una entidad privada. El primero se encuentra dirigido para la educación de adultos, no conteniendo el ajuste curricular del año 2009, mientras que el segundo, es un texto del año 2013, para terceros medios, incluyendo el ajuste curricular. Por otro lado, se analizara también dos recursos digitales, uno realizado por una entidad extranjera, y otro por el MINEDUC, para verificar su eficacia dentro del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes. Finalmente se realizara una evaluación y juicio crítico de ambos tipos de recursos, para poder identificar y reconocer, sus falencias dentro de los objetivos de aprendizaje de los contenidos de la violación de los Derechos de la Mujer, durante el Régimen Militar.
  • 75. 70 3. B Análisis de propuestas Vigentes I 3. B.I Ficha de datos  Nombre América Latina en la segunda mitad del siglo XX  Edición Segunda edición, año 2011  Ministerio de Educación  Inscripción Nº 196.775  Autor Cinthia Rodríguez Toledo  Colaboradores Emilia Riquelme Paula Silva Carola Concha Francisca Valdebenito Macarena Quiñones  Coordinación Nacional de Educación de Adultos División de Educación General  Investigación iconográfica y producción José Luis Moncada  Coordinadora de diseño y diagramación Paola Savelli  Impreso por Grafica 7 Ltda.  Año 2011  Páginas 104  País Chile Datos Curriculares  Sector Estudios Sociales  Nivel Segundo Ciclo enseñanza para adultos  Texto sin Ajuste Curricular
  • 76. 71 Estructura del Texto El modulo 6, América Latina en la segunda mitad del siglo XX, contiene dos unidades, con 10 títulos. Las unidades, son ordenadas principalmente por los contenidos que en estas se encuentran. No se encuentran temas, ni capítulos solo títulos respecto a los contenidos. El análisis del texto, se abordara en la Unidad 2, Problemas y desafíos en América Latina, titulo Nº IV Derechos Humanos: Situación Actual.
  • 77. 72 3. B.II Descripción del Texto que se Analiza Nº Categoría de Análisis Descripción Cuantitativa Descripción y comentarios 1 Unidad 2, Titulo IV, Derechos Humanos: situación en la actualidad SI Posee varios segmentos, que se dividen principalmente entre los Derechos Humanos, Derecho a la Vida, Derecho a la Libertad, Derecho del agua, entre otros. Sin embargo, no contiene específicamente los derechos de la Mujer. 2 Introducción al tema SI Posee una introducción simple (general), respecto a los Derechos Humanos, otorgando una breve cuota de antecedentes. 3 Recolección de conocimientos Previos No Al realizarse la introducción, se omite un trabajo explicativo, sobre los antecedentes de los derechos Humanos, (solo se habla en términos generales), podría haberse añadido, una actividad para integrar a los estudiantes en el tema. 4 Conexión entre unidades SI Más que realizar una conexión, se nota la relación que existe entre los Derechos Humanos, y las movilizaciones para exigir estos Derechos. Tales como por ejemplo, los movimientos femeninos, movimientos indígenas, entre otros. 5 Los Recursos 13 imágenes en 20 paginas Gran parte de las imágenes se encuentran para adornar el contenido que se entrega. Siendo en un total de 19, imágenes 3 sobre la mujer. Ninguna imagen contiene una descripción de ella. 6 Fuentes, información complementa ria. Solamente contiene un elemento de información complementaria, que explica el tema de la paridad entre géneros y el termino femicidio. No entrega mayor información respecto a otros conceptos básicos como equidad, integración al género, entre otros. 7 Mapas mentales, conceptuales. No posee ningún mapa conceptual, mental. Tampoco una cronología, y menos un cuadro comparativo.
  • 78. 73 8 Recursos Online, y externos. No se hace ninguna referencia en ninguna parte a algún material externo del contenido del libro. Tampoco se entregan páginas web, para mayor información. 9 Actividades de aprendizaje y su consistencia. No Preocupantemente, no existe ninguna actividad respecto a los Derechos de las Mujeres, solo se hace referencia a la desigualdad social, la importancia de vivir en una sociedad demócrata, y los valores de la pluralidad indígena. 10 Evaluaciones y su consistencia No Tampoco posee evaluaciones respecto a la violación de los Derechos de la mujer, ni siquiera sobre las movilizaciones femeninas. 11 Referencias bibliográficas No No entrega ninguna referencia bibliográfica, de hecho no entrega ningún tipo de referencia. Explica el contenido de manera muy general, y no entrega ninguna referencia, para apoyarse. Al entregar un referente o un recurso externo, se podría suplir la carencia de información, sea tanto una página web, como un libro ilustrativo.
  • 79. 74 No se hace referencia a ninguna clase de causa o consecuencia respecto a las movilizaciones de las mujeres. 3. B.III Analizar como plantea el relato histórico Dentro de lo encontrado en el texto, América Latina en la segunda mitad del siglo XX, no se encuentra ninguna línea de relato histórico. Ya que no posee ninguna clase de antecedentes, causas ni consecuencias sobre la figura de la mujer. Solo opta por entregar información y contenido de manera esporádica, como para unirlos al resto de los Derechos Ciudadanos. Es importante ver como sitúa los contenidos dentro de las páginas, ya que si bien intenta dejar espacios para una mejor comprensión, deja espacios demasiado amplios, padeciendo una obvia carencia de contenidos. A pesar de ello, en la imagen de la página 88 es de las pocas, que podemos considerar visualmente aceptable, ya que contiene una caricatura que puede acercar a leerla el estudiante. Finalmente se encuentra una imagen que por sí sola, haga reflexionar al estudiante. Sin embargo, carece completamente de información, no sale la fuente de la caricatura. Además se omite cualquier abstracción, para la elaboración de una idea, o construcción mental.
  • 80. 75 Esta página se encuentra más ilustrativa con sus imágenes, sin embargo, no poseen ninguna descripción, y parecen un simple relleno. La información nuevamente general, sin poseer ninguna clase de referencia para el estudiante interesado. 3. B.IV Analizar como plantea la parte didáctica Los procedimientos de aprendizaje de los alumnos en base al texto, puede observarse que se realizarían con rapidez y agilidad, debido a la carencia de contenido. Sin embargo, se detiene en momentos esporádicos para realizar una actividad. Entre los problemas que se destacan, es que no posee esquemas o cuadros conceptuales importantes, que permitan al estudiante generar una estructura de pensamiento respecto a lo que se trata. Por otro lado, las imagines que se presentan no resultan del todo explicadas, por lo que el análisis que los estudiantes pueden hacer de ellas es bastante limitado. 3. B.V Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto Podría expresarse que el texto contenido, es realmente básico, e insuficiente para los estudiantes de enseñanza media. Sin embargo, cabe recordar que es un texto diseñado para una educación diferenciada, tal como lo es para los Adultos. En este caso, por el currículo, debe tener una menor cantidad de contenidos, ya que se transmiten dos años en uno. Fuera de ello, el texto presenta deficiencias para exponer las violaciones a los Derechos Humanos, por lo tanto resulta un texto deficiente, mas aun cuando lo acercamos al tema de la violación a los Derechos de la Mujer.
  • 81. 76 3. B Análisis de propuestas Vigentes II 3. B.I Ficha de datos  Nombre Texto III Medio; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; para el estudiante  Gerente General Ramón Olaciregui  Dirección Editorial Mirta Jara Abarzúa  Autores Ignacio Latorre Marín Mireya Henríquez Núñez  Edición Carmen Lara  Revisión lingüística Alida Montero  Dirección de Arte Juan Manuel Neira  Dirección de producción Franco Giordano  Diseño Jose Luis Grez  Ilustraciones Fernando Vergara John Leyton  Banco de imágenes Archivo editorial Zig-Zag  Editorial Zigzag. S.A.  Año 2013  País Chile  Paginas 310 Datos Curriculares  Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Nivel Tercer año de enseñanza Media  Texto con Ajuste Curricular
  • 82. 77 Estructura del Texto Se encuentra organizado principalmente por contenidos, teniendo en total 5 Unidades, 12 Capítulos y 32 Temas. Unidad 1: Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo Unidad 2: Gobiernos nacional-populares y prácticas populistas en Chile Unidad 3: Época de transformaciones estructurales Unidad 4: El Gobierno militar y la apertura comercial Unidad 5: Recuperación de la democracia
  • 83. 78 3. B.II Descripción del Texto que se Analiza Nº Categoría de Análisis Descripción Cuantitativa Descripción y comentarios 1 Unidad 4: Capitulo 2: Refundación del Régimen. Si El texto posee 5 Unidades extensas, que se dividen en 2 a 3 capítulos cada una. Las unidades contienen diversos materiales de apoyo, además de la extensa y detallada información, se apoya con imágenes, introducciones, resúmenes y actividades, por lo que la unidad se hace bastante completa para el nivel que se esta utilizando. 2 Introducción al tema SI El texto está compuesto de diversas introducciones, el libro posee una introducción al texto en general, mientras que las demás, se van volviendo más específicas, pero no menos completas. Tanto las unidades, como cada capítulo, tienen una introducción que está apoyada con algunas imágenes, mapas conceptuales, objetivos de aprendizaje y temas claves para la mayor comprensión de los contenidos. 3 Recolección de conocimient os Previos Si En cada Unidad existe una activación de conocimientos previos. Que no solo se motiva con la entrega de información, sino que además, se apoyan con imágenes y actividades. Promoviendo de esta manera la búsqueda, análisis y reflexión sobre la materia. 4 Conexión entre unidades Si Todas las Unidades se encuentran conectadas. Por ejemplo, cuando se da por finalizada una unidad, en la que se encuentra más abajo, se halla con los conocimientos previos, y algunas referencias a la Unidad anterior. 5 Los Recursos Unidad completa: 44 imágenes de 66 páginas. (11 imágenes en el cap. Trabajado) Si bien, cada página no está apoyada con alguna imagen, esto no se logra vislumbrar, ni resulta ser un impedimento para el desarrollo de actividades, porque los mapas mentales, cuadros informativos, etc., le otorgan un dinamismo y atractivo a las páginas, impidiendo que se vean planas o muy parejas. Además, las imágenes tienen completa relación con los contenidos que se están abordando. Se destaca también, que cada ilustración está respaldada por la fuente de dónde provino, el titulo de la imagen, y en algunas con breve descripción.
  • 84. 79 6 Fuentes, información complemen taria. En la introducción, desarrollo, actividades y resúmenes, se encuentran variadas fuentes que permiten al estudiante complementar sus conocimientos con el apoyo de diversos materiales, entre ellos, se destacan la variedad de películas, videos, imágenes, e información a la que se puede ingresar a través de los Link que se entregan en las páginas. 7 Mapas mentales, conceptual es. Los mapas mentales y conceptuales son variados en el texto. Generalmente, en el principio de cada unidad, se suele comenzar con el análisis de algún mapa mental, con la intención de activar los conocimientos previos de los estudiantes. Por otro lado, para finalizar las unidades, y también los capítulos, se entregan mapas conceptuales, que permiten al estudiante ordenar de mejor manera los conocimientos aplicados. 8 Recursos Online, y externos. En el texto se encuentra diversos Links que permiten al estudiante ingresar a páginas externas, para la elaboración de actividades, o simplemente ampliar sus conocimientos. Entre algunas páginas señaladas, se encuentran memoria chilena y EducarChile. 9 Actividades de aprendizaje y su consistencia. Si En el texto se encuentra actividades claras, que tienen gran relación con los contenidos abordados en el libro. La diversidad de las actividades permite que el estudiante vea estas actividades de una manera más atractiva, y no caiga en una especie de monotonía desmotivan te. Por ende, la realización de actividades comunes, como preguntas de desarrollo, selección de alternativas, entre otras, se puede ver equilibrada con la realización de puzzles, la creación de afiches, etc. 10 Evaluacione s y su consistencia Si Para que las evaluaciones sean más completas, se entregan herramientas para el docente, como pautas para el estudiante, donde pueden verificar el nivel de conocimientos que han alcanzado, al finalizar cada Unidad. Las preguntas de selección única y múltiple se presentan en cada evaluación, junto con un análisis de tablas de datos, completar mapas conceptuales, y finalmente 2 a 3 preguntas de desarrollo.
  • 85. 80 11 Referencias bibliográficas Si La página contiene una amplitud de bibliografía, en la cual se mencionan unos 40 autores aproximadamente. 3.B.III Analizar como plantea el relato histórico Existen notables diferencias entre el primer texto de estudio analizado, con el presente texto. Como podemos observar en la Imagen Mapa 1, contiene al principio del capítulo un esquema ilustrativo de lo que contendrá en su interior. Además, posee conceptos claves y los objetivos de aprendizaje para los estudiantes. Su proceso a través del capítulo, resulta notable ya que presenta en cada página al menos un breve recordatorio de lo que se está viendo, sin que los estudiantes pierdan la línea de estudio. Desde la perspectiva de la violación a los Derechos Humanos, si bien no presenta un interés en su transmisión, contiene los elementos básicos para exponer cuales fueron sus causas y consecuencias. La problemática y deficiencia más evidente consta en que no se encuentran testimonios crudos de las victimas a los derechos humanos, ello implica que los estudiantes no contendrán una real asimilación de los hechos ocurridos durante la Dictadura Militar. Sumado a ello, se presenta el discurso de Augusto Pinochet el 9 de Julio del 1977, para que analicen el texto planteado. Perfectamente se podría haber omitido o intercambiado por algún testimonio particular. Como ejemplificación, en el cuadro de la página 222, Mapa 1
  • 86. 81 expone como oposición al régimen, el movimiento de los Derechos Humanos, exhibiendo los contenidos. 3.B.IV Analizar como plantea la parte didáctica Dentro de las características que encontramos de la parte didáctica, es indudable que para el progreso del aprendizaje del estudiante, constituye un ejemplo, ya que en todo momento para una mejor atención de los estudiantes contienen un evidente dinamismo, este se explica, por la interposición de imágenes, texto, contenido, información complementaria, esquemas, entre otros. A favor de su exposición, establece una explicación o titulo, para cada elemento permitiendo una comprensión efectiva. Para poder comprobar tal situación, en el Cuadro de la pagina 222, se presenta un ejemplo de ello, demostrando además, la Cuadro de la Página 222
  • 87. 82 Imagen WEB 1 diferente utilizaciones de color en el texto para resaltar los elementos y conceptos más importantes. 3. B.V Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto Es indudable que el presente texto constituye un ejemplo de diversas teorías de la educación para que los estudiantes logren comprender la información de una manera óptima. Sin embargo, para generar estudiantes críticos, y comprometidos con una educación basada en el análisis de las consecuencias de la Dictadura Militar, en el caso de los Derechos Humanos, y en específico de la Mujer, es bastante precario. A pesar de ello, contiene algunos elementos que logran contener la precariedad hasta un punto leve, ya que contiene elementos de información complementaria, tales como páginas WEB, tal cual como se observa en la Imagen WEB 1 Por otro lado, para ejemplificar, la imagen texto 2, presenta el discurso del General Pinochet, el año 1977, es indudable que podría haberse situado en tal espacio un análisis de un testimonio, para generar en los estudiantes un elemento crítico y evaluativo respecto a el Periodo de la Dictadura Militar. Imagen Texto 2
  • 88. 83 3.B Análisis de propuestas Vigentes III 3.B.I Ficha de datos; Recurso Didáctico NOMBRE RECURSO Derechos de la Mujer Autor Gloria Acosta Datos Curriculares Sector Estudios Sociales Nivel (es) College /Adult Cumple con el ajuste curricular No Idioma(a) Español- Ingles Datos de la Edición País Colombia Año 28 Abril 2012 Paginas http://zunal.com/webquest.php?w=149327 Contacto gloriaacosta@hotmail.com
  • 89. 84 3.B.II Descripción del texto que se analiza Nº Categoría de Análisis Descripción Cuantitativa Descripción y comentarios 1 Unidad NO La Web Quest, no contiene la información en la que destaque el nivel ni la Unidad de los contenidos entregados. 2 Introducción al tema SI Posee una introducción detallada, refiriéndose a la finalidad de la herramienta, las falencias que es necesario mejorar, y señalando el tipo de actividades que podrán realizar los estudiantes, junto con el material de apoyo para el profesor. 3 Recolección de conocimientos Previos No No se entregan conocimientos previos, ni material de apoyo para recordar y/o retroalimentar. 4 Conexión entre unidades No Al no señalarse la Unidad de los contenidos no se puede encontrar conexiones. 5 Los Recursos 3 imágenes en 7 paginas Además de ser muy pocas las imágenes que se utilizaron, gran parte de ellas se encuentran para adornar el contenido que se entrega. Si bien, tiene relación con la defensa de los derechos de la mujer, no se encuentran apoyadas con fuentes, ni se hace referencia a la imagen que se está utilizando de apoyo. 6 Fuentes, información complementa ria. Se plantea que los estudiantes se apoyen en la búsqueda de internet, para la elaboración de las actividades exigidas, sin embargo, no se hace referencia a ninguna página. Además, se guía al estudiante para que se apoyo con unos Link que jamás se adjuntaron en la página. 7 Mapas mentales, conceptuales. No posee mapas mentales ni conceptuales. 8 Recursos Online, y externos. Se plantea que los estudiantes se apoyen en la búsqueda de información en internet, pero no se hace referencia a ninguna página, ni se adjunta ningún Link.
  • 90. 85 9 Actividades de aprendizaje y su consistencia. Si En el recurso se encuentra una actividad, con instrucciones claras, a excepción de un Link que no se encuentra, y supuestamente debería estar para la elaboración de la actividad requerida. 10 Evaluaciones y su consistencia Si La Evaluación se realiza a través de una rúbrica, incluyendo el contenido de un ensayo, catalogo de derechos, un foro de discusión y la elaboración de un grafico con estadísticas de la violación de los derechos. 11 Referencias bibliográficas No No contiene ninguna clase de aportes bibliográficos, ni redirección a páginas Web. De esta forma, se muestra la instrucción que realiza la Web Quest para la realización de actividades.
  • 91. 86 Aquí muestra el procedimiento sobre cómo se debe realizar el trabajo. De manera básica y sin metodología aparente. Al realizarse esta clase de rubrica evaluativa, se ve obligado a ser evaluado por un tercero, alejándose del recurso digital Esta es una pantalla, respecto a la evaluación en rubrica de las actividades. Sin embargo, vemos actividades que no fueron detalladas durante el proceso de trabajo.
  • 92. 87 3.B.III Análisis Didáctico del Recurso Bajo la configuración que contiene esta Web Quest, está claro que no es un recurso, que se trabaje en una totalidad de forma digital, ya que concentra actividades y un proceso en entornos primordialmente dialogados. De esta forma, lo señala al realizarse un foro, que no se encuentra incluido dentro del sitio, un ensayo, que no se añade para su publicación, ni tampoco la elaboración de un grafico estadístico subido a la plataforma. Además de ello, establece una rúbrica evaluativa, que no es posible calificar los trabajos realizados, siendo esta acción realizada por los mismos usuarios. La omisión en la instrucción del docente, hace ver que es un recurso exclusivamente, básico, que no considera su reproducción, sin embargo, no es complicado tampoco de entender, ya que no posee una metodología compleja definida. Sin embargo, contiene elementos característicos que permiten que se realice un trabajo guiado exclusivamente por la Web Quest, conteniendo una bienvenida, introducción, actividades a realizar, su proceso, la evaluación y conclusión. 3.B.IV Juicio del Carácter Pedagógico El trabajo carece de una serie de elementos conceptuales, tales como imágenes, documentos, información, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por lo tanto, esto implica que el atractivo no sea la página en sí, ya que el estudiante estará constantemente buscando información en otras páginas que no están relacionadas con el recurso. Asimismo, la ausencia de Link que puedan dirigir al educando a web con informaciones pertinentes para realizar sus trabajos pueden provocar que el estudiante no haga ningún tipo de filtros al momento de escoger la información, y considerara pertinente la primera o más convincente información que encuentre. Asimismo, el recurso deja mucho que desear, además de no ser atractiva, se entrega una información que no cumple las expectativas que se pueden
  • 93. 88 generar al momento de leer la introducción. En este primer apartado se señala que el estudiante podrán encontrarse con una variada información que le permitirá realizar las actividades que se encuentran en el recurso, además, podrán ingresar a distintos Link que les permitirían complementar y ampliar sus conocimientos con respecto a la violación de los derechos de las mujeres, pero no solo no se encuentran la información, sino que tampoco se encuentran los Link que se señalan en el inicio. Por ende, utilizar este recurso para una clase sobre los derechos de la mujer, no resultaría del todo provechoso, si bien, las actividades que se señalan se podrían utilizar en una guía, o en un trabajo grupal como se espera en este recurso, pero sin la necesidad de acceder a la WebQuest, porque podría dificultar el trabakjo en clases, ya que conllevaría a que los estudiantes comiencen a plantearse distintas interrogantes que el programa no está resolviendo.
  • 94. 89 3. B Análisis de propuestas Vigentes IV 3.B.I Ficha de datos; Recurso Didáctico DERECHOS HUMANOS NOMBRE RECURSO Derechos Humanos Autor MINEDUC Datos Curriculares Sector Estudio y comprensión de la sociedad. Nivel (es) 8vo Básico Cumple con el ajuste curricular No Idioma(a) Español Datos de la Edición País Chile Año 2008 Paginas http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA30 _derechos_humanos.zip Contacto Softweb
  • 95. 90 3.B.II Descripción del texto que se analiza Nº Categoría de Análisis Descripción Cuantitativa Descripción y comentarios 1 Unidad: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad. Si El recurso se trata específicamente de actividades y evaluaciones. El tema central en el recurso son los Derechos Humanos, en donde formar parte fundamental los deberes que debe cumplir el ser humanos. 2 Introducción al tema No No hay introducción sobre la materia que se abordara, si hay una breve información sobre las actividades y el tipo de evaluaciones que se realizaran, pero no cumple con algún tipo de introducción que oriente al estudiante. 3 Recolección de conocimient os Previos No Ausencia de activación de los conocimientos previos. El programa parte directo a las especificaciones de las actividades, y lo que se espera alcanzar con su realización. 4 Conexión entre unidades No No se señala el numero de la Unidad para verificar la conexión entre las unidades. 5 Los Recursos 10 imágenes El recurso posee diversas imágenes que contribuyen en la elaboración de las actividades y evaluaciones que se realizan en el recurso. Las imágenes son utilizadas de manera atractiva y son pertinentes con respecto a las preguntas que se plantean. Además, en la herramienta se entrega un comic que sirve para conocer los deberes ciudadanos y elaborar las actividades. 6 Fuentes, información complemen taria. Las imágenes no están apoyadas con fuentes, pero debido a que son utilizadas para la elaboración de actividades, no resultan necesarias. En el recurso se encuentra una guía para el estudiante, con información y actividades relacionadas con las actividades realizadas. Asimismo, se entrega una guía para el docente, en donde se entrega información que sirve como apoyo para el docente. 7 Mapas mentales, conceptual es. En el recurso, solo encontraremos un mapa conceptual ubicado en el documento de material complementario.
  • 96. 91 8 Recursos Online, y externos. Los Recursos Online y externos se encuentran dentro de las actividades, en la guía del docente, estudiante y en el material complementario. Dentro de las actividades encontramos Videos, imágenes, y un Comic. Mientras que en las guías se adjunta información, un mapa conceptual, y distintos Link para acceder a material complementario. 9 Actividades de aprendizaje y su consistencia. Si Las actividades del recurso son diversas y atractivas, desde el análisis de imágenes y un video, selección única, responder en base a un comic, etc. Se considera que las actividades son pertinentes y consistentes, teniendo en cuenta que dentro de los materiales complementarios se añade además una guía para el estudiante. 10 Evaluacione s y su consistencia Si Las evaluaciones son variadas, considerando que desde el principio del recurso se comienza con evaluaciones. 11 Referencias bibliográficas Si El recurso contiene bibliografía, y adjunta los Link de las páginas de donde se extraño la información.
  • 97. 92 Se presentan un breve video de las violaciones a los DDHH. Los estudiantes deberan relacionar lo visto con las fichas que estan a un costado. A través de distintas situaciones los estudiantes irán reconociendo aquellas en donde no se cumpla con los deberes cívicos.
  • 98. 93 3.B.III Análisis Didáctico del Recurso El recurso digital ODEA, es de manejo fácil y sus distintas pantallas dan coherencia e identidad a la materia que se está abordando. Además, los estudiantes son libres de navegar por las distintas pantallas, siempre y cuando vayan alcanzando las metas y completando las distintas etapas que se van presentando. Las distintas actividades, junto con los elementos audiovisuales, presentan un recurso muy atractivo tanto para niños y jóvenes. Permitiendo que sean los Ademas de las preguntas y asociacion de imágenes, se puede realizar evaluacion con una guia que trae incorporado el programa
  • 99. 94 propios alumnos quienes vayan autoevaluando el aprendizaje que van adquiriendo. 3.B.IV Juicio del Carácter Pedagógico Si bien, el recurso digital no permite conocer los aprendizajes previos de los estudiantes, no impide que el manejo del programa y las actividades que se vayan realizando sean de total desconocimiento para los educandos, ya que la información que se proporciona, a través de imágenes, videos, fichas, guías y un comic, permite que los estudiantes vayan comprendiendo desde una buena base los derechos y deberes de los ciudadanos, y las violaciones a los DDHH. Además, el apoyo de la guía para el docente, permite que este pueda realizar las actividades de diferentes formas, a través de las orientaciones que se le entregan en este documento, por ejemplo, desde cómo utilizar este recurso de forma individual, hasta como utilizarlo de manera grupal a través de un aprendizaje colaborativo. Por otra parte, la guía del estudiante permite que los conocimientos sean aplicados a través de la elaboración de ideas, posturas y críticas que no solo se reflejen en una alternativa seleccionara en el recurso, sino que más bien, en el desarrollo y complemento de ideas en común que se puedan generar en los distintos grupos del curso. Por lo tanto, aunque el recurso no tenga la información necesaria que permita al estudiante comprender de mejor manera el tema de los Derechos Humanos, esto no impide que las actividades se puedan realizar de manera adecuada, ya que en el trascurso de la elaboración de las actividades, el estudiante ira construyendo su propio aprendizaje, que se complementara con los conocimientos, ideas y análisis críticos de sus compañeros (as) de trabajo.
  • 100. 95 IV Capítulo de Propuesta Pedagógica 4. A INTRODUCCIÓN El presente capitulo se centrará en explicar los aspectos pedagógicos de la propuesta didáctica, donde incluirán entre otros aspectos el cruce curricular entre los CMO, OF, OFT del ajuste curricular del año 2009 y los objetivos de la propuesta en términos generales, como en términos específicos para lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, integra los elementos necesarios para poder entender la propuesta en un sentido específico, señalando el paradigma en el cuál se desarrolla. También realizando tablas para la organización de una descripción de clase a clase, con sus procedimientos y estrategias. Por otro lado, se encuentra la explicación de su método de evaluación sencillo y práctico, junto con sus indicadores de logros. 66666 Para terminar, constará la planificación detallada de la propuesta, entendida desde 3 bloques, con su inicio desarrollo y conclusión en 5 clases, todas, presentadas también en las guías con sus correspondientes recursos, actividades y evaluaciones.
  • 101. 96 4. B CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA SUBSECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Curso III año enseñanza media Unidad Punto nº3 Las transformaciones estructurales Punto nº4 El Régimen Militar Año del Ajuste 2009 Años de los Contenidos 1973 a 1980. Contenidos Mínimos Obligatorios Punto Nº3 Las transformaciones estructurales Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría. Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970. Punto Nº4 El Régimen Militar La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile. La violencia política; la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica) Aprendizajes Esperados No contemplado dentro del ajuste curricular 2009 Objetivos Fundamentales Nº4 Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Nº8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo. Objetivos Fundamentales Transversales Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Mapa K-12 Nivel Nº6 Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos. Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses
  • 102. 97 particulares. Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos de búsqueda. Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Dimensión tecnológica: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario). • Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas • Utiliza programas como el mind manager para organizar la información • Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensión información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Localiza y recupera información de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional • Busca datos directamente en fuentes primarias de información Dimensión de comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensión ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad
  • 103. 98 4. C OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General Evaluar la violación de los Derechos de la mujer en Chile generados por la Dictadura Militar, para contribuir en la formación de una postura crítica y reflexiva en los estudiantes logrando fomentar la defensa y el respeto por los derechos de la mujer a través de una plataforma de red social Facebook. Objetivos Específicos 1) Visualizan el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica. 2) Comprenden las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investigan sobre la violación de los Derechos Humanos 3) Utilizan la red social Facebook, para intercambiar los conocimientos adquiridos en base a un aprendizaje significativo a través de comentarios y replicas. 4) Analizan testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. 5) Elaboraran recursos visuales a través de la herramienta Pixton, Glogster y Bubbl que critique la violación de los DDHH, específicamente de la mujer. 6) Diseñan una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster.
  • 104. 99 4. D EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA PROPUESTA La propuesta didáctica en términos generales, contiene como tema la violación a los Derechos Humanos y en específico, Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar de 1973 a 1980. Dentro de su marco pedagógico los alumnos son el eje central de su conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente colaborativo. Por el lado didáctico, se intenta incluir amplios recursos tecnológicos, para la elaboración de comics, posters, entre otros, en función de un aprendizaje cercano para los estudiantes. Nº de Clase Actividades 1ºClase Clase de introducción. Su objetivo es “Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica”. Comienza con una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en términos políticos y sociales, entre ellos la participación pública, sindical, movilizaciones, etc.) luego se realiza una introducción sobre el papel y progreso de la mujer en el siglo XX y XXI, a través de un video. En él, se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en épocas anteriores y en la actual. Posteriormente los estudiantes realizan el cuestionario de la guía en pareja. La clase termina con una revisión del cuestionario en conjunto con el profesor, en un plenario. 2ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “comprende las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violación de los Derechos Humanos”. Comienza con una retroalimentación respecto a la lluvia de ideas y la presentación de los videos e imágenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta en la plataforma de red social (Facebook), donde solo agregarán a sus compañeros y al docente. Dentro de los primeros 20 minutos, el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia. Luego, en los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a través de la plataforma Facebook que además son explicadas por el docente. Aquí, los estudiantes realizan
  • 105. 100 una investigación en páginas recomendadas por el docente sobre la violación de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que deberán publicar en Facebook. Al finalizar la clase, algunos estudiantes leerán el esquema realizado en clases y el profesor concluye con una pregunta general de la materia tratada. 3ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar”. Al principio, Se realiza una retroalimentación sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar para las mujeres. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. Dentro de la plataforma, el profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la Dictadura Militar, dejando que los estudiantes comenten con sus compañeros, dentro de la plataforma de Facebook. Para finalizar, se les pide a algunos estudiantes que lean sus comentarios respecto a los videos. Luego, el docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Pixtón. (Con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) 4ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “Elaborar un recurso audiovisual a través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos, específicamente de las mujeres”. Comienza con la realización de una retroalimentación respecto a la clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura. De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtón sobre los sucesos ocurridos durante la dictadura militar respecto a la violación de los Derechos Humanos y en específico, los Derechos a las Mujeres. Finalizando la clase, los estudiantes guardan y publican el trabajo a la plataforma de Facebook. Para terminar, el profesor realiza una breve síntesis de la actividad, comentando algún trabajo de los estudiantes. De igual manera que la clase anterior, con el recurso de Pixtón, el docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Glogster. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) 5ºClase Clase de cierre. Su objetivo es “Diseñar una propuesta grupal que
  • 106. 101 fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster”. Durante el inicio, se realiza una retroalimentación respecto a la clase anterior, sobre los Pixtón elaborados por los estudiantes. Luego, se entrega instrucciones mediante la plataforma de Facebook para la elaboración de una propuesta grupal que fomente la valoración a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A través del recurso Glogster. Donde se permitirá la incorporación del recurso de Pixtón en la propuesta. Luego se forman grupos 3 a 4 estudiantes, para después el docente facilitar ejemplos y guías sobre diversas propuestas. Mientras los alumnos progresan en el diseño de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas. Como cierre, al menos dos grupos envían a un representante a explicar la propuesta. Finalmente el profesor realiza una breve síntesis de lo visto durante la unidad.
  • 107. 102 4. E ANÁLISIS DEL PARADIGMA BAJO EL CUAL SE CONSTRUYE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Dentro de los distintos paradigmas educativos existentes, la propuesta didáctica se forja dentro del marco Constructivista. Por lo tanto, se espera que el estudiante construya su conocimiento desde distintos ejes metodológicos, y diferentes fuentes de información generando un aprendizaje significativo, en base a la comprensión, análisis, evaluación y creación de proyectos. Como primer elemento, se confía en el aprendizaje significativo entregando diversas herramientas para que genere de su estructura de pensamiento actitudinal, ajustado en la defensa de los Derechos Humanos, en específico de la mujer, visualizando los distintos roles de la mujer a través de la historia, para centrar en el tema de la violación a los Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar. Así los estudiantes potenciaran la opinión crítica, la evaluación en base a un análisis, y la creación de propuestas o proyectos para mejorar su diario vivir. Cada estudiante, antes de concentrar extensos contenidos, supondrá diferentes actividades, trabajos y ejemplos con el fin de generar acciones. Teniendo en consideración los conocimientos previos de los estudiantes, para crear y formar conceptos más complejos, siempre bajo el hilo de continuidad, entregando una gran importancia a recordar conceptos previos y/o retroalimentaciones. Desde esta perspectiva, la resignificación de los conceptos jugará dentro del aprendizaje significativo una amplia importancia, Y en segundo lugar, el papel del aprendizaje colaborativo contendrá una similar importancia al aprendizaje significativo, ya que potenciará el trabajo en equipo, y la actividad común. Teniendo entre sus características, la opinión, la argumentación, refutación, evaluación de los distintos trabajos de los estudiantes. En continuidad con ello, se recuerda a Piaget, con “el conocimiento humano en esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creación y el crecimiento del conocimiento, tanto precientífico como científico”. (Piaget, 1995)
  • 108. 103 De esta forma, los estudiantes construirán los conocimientos de una manera colaborativa y social, apoyándose en los conocimientos de sus pares, y en las afirmaciones del docente. Sin embargo, contendrá las herramientas, tanto tecnológicas, como informáticas para criticarlo y/o refutarlo. De esta forma, se trabajaran varias clases en grupos de personas, para la realización de actividades. Bajo esta premisa, la incorporación de la tecnología resulta fundamental, ya que la entendemos como Tedesco, que “los cambios culturales de la sociedad actual están íntimamente vinculados a las nuevas tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo… en el conjunto de las relaciones sociales” (Tedesco, 2009) Por eso mismo, se integra dentro de la propuesta didáctica una plataforma de Red Social, cuyo objetivo es la interacción e intercambio de los conocimientos entre los individuos. Entendiendo que la utilización de Facebook, respecto relevancia e impacto dentro de los estudiantes y la sociedad actual, nos permitirá analizar diversos recursos y añadir las herramientas, en un aprendizaje colaborativo, donde podrán conocer, comentar, criticar, juzgar, evaluar y crear lo establecido por sus compañeros y lo expuesto por el docente. Como se comentó anteriormente, el docente entregará diversas herramientas tecnológicas a los estudiantes, para la generación de conocimientos, tales como Pixtón, Glogster, Bubbl y recursos como imágenes, videos, textos. Para complementar la utilización de estos instrumentos tecnológicos, se realizara la creación de una plataforma virtual (pagina Web) Wix, donde sostendrá todo el trabajo, entendiéndolo como tal, las herramientas, los recursos, contenidos, guías y guiones, etc. Respecto a los marcos en que se establecerán los progresos de los estudiantes están los entregados por el Ministerio de Educación en los contenidos y en el mapa K12, en el nivel del uso de las TIC.
  • 109. 104 4. F EXPLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA Los procedimientos a destacar se dividen en 3 elementos: el procedimiento pedagógico, histórico y tecnológico. Entre los más importantes se encuentran: Actividad Procedimiento Pedagógico Lluvia de ideas El docente comienza con una pregunta a los estudiantes, sobre un tema determinado, con el objetivo que respondan para escribirlo luego en el pizarrón. Los estudiantes responden en la medida de sus conocimientos El profesor en caso de que los estudiantes no logren los objetivos, los guía, en forma para lograr lo necesitado. Retroalimentación En el principio, el docente explica los elementos principales de la clase pasada. El docente puede apoyarse en la pizarra, para situar los elementos principales de la clase pasada. Puede solicitar a los estudiantes, que expliquen los elementos que recuerdan de la clase pasada. Síntesis Comienza con una pregunta del docente, midiendo el conocimiento de los estudiantes. En caso de que el conocimiento del estudiante sea amplio, se le solicita que realice una breve explicación, respecto a lo visto en la clase, o durante las clases (sintetizando el contenido) El docente añade los elementos faltantes de la síntesis del estudiante. En caso de que el conocimiento de los estudiantes sea precario, el docente lo realiza en función de la clase, o de la unidad.
  • 110. 105 Actividad Procedimiento Histórico Análisis de texto Identificar autor, titulo, fuente. Numerar texto en líneas de 5 en 5. Identificar tema y escribir las ideas principales Redactar el inicio, desarrollo y término del texto. Análisis de imagen Identificar el año de publicación de la guía y el uso que se le otorgaba. Obtener información de la imagen observando desde lo más general a lo más particular. Entender y explicar las imágenes que se están analizando para lograr desarrollar el último paso. Finalmente, explicar bajo argumentos, el significado o importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX. Análisis de video Realizar una identificación del video, que contenga titulo, fecha, nacionalidad. Identificar el tema y escribir los elementos más importantes. Identificar personajes, entorno. Redactar el inicio, desarrollo y término del video. Análisis de testimonios Identificar si el título es literal o simbólico. Enumerar los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasificarlos en: personaje principal, secundarios o siluetas. ¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la situación? ¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación? ¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve mencionar cuales son las razones. Desenlace: el final es abierto o cerrado o Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. o Cerrado – el final está explícito Actividad Procedimiento Tecnológico Gmail Creación de cuenta Gmail, en www.gmail.com Crear cuenta, llenar formulario, aceptar condiciones.
  • 111. 106 Utilización, para enviar y recibir emails, e ingresar a facebook. Facebook Creación cuenta Facebook, en www.facebook.com Llenar formulario y regístrate, ingresar código de seguridad, y regístrate. Utilización para múltiples acciones. Bubbl Ingresar a www.bubbl.us (no necesita registro) Utilización para la elaboración de mapas conceptuales y esquemas. Pixtón Creación de cuenta Pixtón en www.Pixton.com Entrar en Pixtón escuelas, Estudiantes, entrega el código de activación que da el docente. Crea el comics. Publicar comics. Utilización para la crear comics tecnológicos. Glogster Creación de cuenta Glogster en www.Glogster.com Entrar en I am Strudent, llenar formulario, registrarse. Create you first Glog (crea tu primer glog) Utilización para crear afiches, posters multimedia. WIX Ingresar a www.wix.com (no necesita registro) Plataforma de internet, sustento de la propuesta pedagógica, recursos tecnológicos, guías, guiones, links entre otros.
  • 112. 107 4. G EXPLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA Entre los elementos más importantes que se abordan clase a clase cabe destacar: Lluvia de ideas, donde los estudiantes contienen la posibilidad de participar conjuntamente entre ellos y el docente. Desarrollo conjunto de las actividades tales como la Guía del Estudiante. Durante el inicio de clases, en la retroalimentación, los estudiantes tienen la posibilidad de recordar los aprendizajes adquiridos durante la clase anterior, mediante la participación, ejercida por ellos y sus compañeros. Durante los cierres de clase, posibilidad de participación, en las síntesis elaboradas por el docente y/o reflexiones de los estudiantes. Los estudiantes elaboran comentarios y observaciones, respecto al análisis de texto, reflexiones, evaluaciones entre otros, realizado por sus compañeros. Clase Estrategias 1 Introductoria Inicio: Identificación y análisis de las imágenes presentadas por el docente a los estudiantes para que evalúen su importancia. De esta forma, el docente adopta medidas para trabajar el desarrollo de la clase. Desarrollo: Análisis de la presentación del video, extrayendo conceptos principales (evalúan los testimonios de las mujeres). Luego se analiza la presentación de las imágenes. (Evalúan críticamente las imágenes del manual de la buena esposa) para que después realicen el desarrollo de la guía del estudiante mediante el análisis de imágenes. Cierre: El docente puede utilizar la misma metodología, que al inicio de la clase, haciendo una pregunta general, para la reflexión y síntesis de los estudiantes, refiriéndose al desarrollo de la guía. 2 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan los conceptos principales vistos durante la clase anterior. La idea es que el docente logre que recuerden los conceptos
  • 113. 108 principales de la clase anterior. Posteriormente, los estudiantes crean una cuenta en Gmail. (Caso de no tener e-mail los estudiantes) para luego, la creación de cuenta en Facebook, e integración al grupo elaborado por el profesor. Desarrollo: Respecto al contenido, el profesor entra a explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar, con la utilización de un recurso multimedia. Luego, los estudiantes inician una investigación, para descubrir las consecuencias del golpe militar para las mujeres, elaborando un esquema representativo. En ella, indagan, analizan, reúnen información y crean. Conclusión: Terminan analizando, reflexionando o haciendo una síntesis los estudiantes respecto al desarrollo de la guía, y además del esquema realizado. Igualmente se puede utilizar la estrategia de la retroalimentación, haciendo una pregunta general. 3 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, el docente inicia leyendo un esquema elaborado por los estudiantes para que recuerdan los conceptos principales vistos durante la clase anterior. También el docente puede solicitar a un estudiante para que realice el ejercicio de leer el esquema. Luego, los estudiantes ingresan a la red social. Desarrollo: El profesor publica varios testimonios, en video y texto, para que los estudiantes a través de facebook. Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes deben realizar ciertos comentarios, y replicas a sus compañeros, respecto a los videos vistos. (Se potencia el aprendizaje colaborativo, mediante el comentario y la réplica) Conclusión: el docente hace un comentario general, respecto al comentario de un estudiante, de esta forma indica para que algún estudiante replique su comentario. Aquí se desarrolla la reflexión y síntesis de los estudiantes, respecto a los comentarios y replicas de sus compañeros, y docente. Finalmente, el docente da instrucciones de que los estudiantes conozcan el recurso Pixtón como tarea. 4 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan algunos comentarios y replicas de sus compañeros sobre los testimonios principales vistos durante la clase anterior. El docente puede hacer alusión a algún testimonio en particular,
  • 114. 109 para una mayor facilidad de integración a los estudiantes en el tema. Luego, los estudiantes ingresan a la red social, para recibir las instrucciones de la clase. Desarrollo: El docente señala que los estudiantes deberán elaborar un comics en el recurso de Pixtón, respecto a los contenidos vistos durante la unidad. La idea es que creen un comics, representando entre otras ideas, la perdida de los derechos fundamentales. Dentro de esta actividad la idea es que los estudiantes desarrollen distintas habilidades tales como reconocer, análisis, evaluación, creación, etcétera. Conclusión: Para finalizar, se realiza nuevamente una reflexión y síntesis de los estudiantes, respecto a sus trabajos y los de sus compañeros, en el Pixtón. De esta forma, el docente también podría hacer una síntesis. Al terminar la clase, el docente da instrucciones de que los estudiantes conozcan el recurso Glogster como tarea. 5 Conclusión Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan los Pixtón realizados durante clase anterior, así como el de sus compañeros. De esta manera, el profesor puede analizar algún comics elaborado por los estudiantes. Posteriormente los estudiantes ingresan a la red social para recibir las instrucciones de la clase. Allí, se les explica que a través del recurso de Glogster elaboraran un poster o afiche, que será impreso y publicado. Para su realización se reúnen los estudiantes en grupos de 3 a 4 personas. Desarrollo: A los estudiantes se les facilitan ejemplos, respecto a varios Glogster, para que puedan realizar la actividad, tanto por el proyector, como por la red social. Luego, se les atiende las dudas y consultas. Conclusión: En la primera parte, el profesor hace preguntas a los estudiantes de forma que respondan con una reflexión o síntesis, respecto a los trabajos realizados durante la unidad. Asimismo, también pueden dar sus opiniones respecto a las herramientas utilizadas, metodología, temática entre otros elementos. Para el final, el docente realiza una síntesis y reflexión, respecto a los trabajos de los alumnos, cerrando la unidad.
  • 115. 110 4. H EXPLICACIÓN DEL MÉTODO DE LA EVALUACIÓN Dentro de la propuesta se desarrollaran varios tipos de evaluaciones, entre ellos la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Las evaluaciones diagnósticas son al comienzo de cada clase, para verificar los progresos de los estudiantes. La formativa durante la primera clase se centrara en el desarrollo de la guía del estudiante, mientras que en la segunda, tercera y cuarta clase, es en función de la realización de las actividades. Para la evaluación Sumativa, se dividirá en dos, la resolución de la actividad de la quinta clase junto con las evaluaciones parciales de la guía de estudiante de la primera clase, y las actividades de la segunda, tercera y cuarta clase. Y la segunda nota Sumativa, emanará de una prueba. En conclusión, para el libro de clases, se fijaran dos notas. (Las evaluaciones Sumativas) Para ejemplificar la evaluación de la primera nota Sumativa, se observa la siguiente tabla: Nº de Clase Periodo de la clase Evaluación (por planificación) Descripción Porcentaj e de la clase Porcen taje Final Clase 1 Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Durante la clase, será calificado únicamente la evaluación formativa del cierre. (El desarrollo de la guía de los estudiantes, revisada por el docente) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase. 12,5% 100% Desarrollo Formativa Análisis de video y resolución de preguntas en pareja. Cierre Formativa Revisión de guía de forma grupal. Clase 2 Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook, junto con su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del 12,5% Desarrollo Formativa Primeros 20 minutos: atención y participación que presentan los estudiantes. Siguientes 40 minutos:
  • 116. 111 la investigación y redacción de lo que realicen. diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase. Cierre Formativa Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook. Clase 3 Inicio Diagnostica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de dos comentarios al tema y dos replicas a sus compañeros, por la plataforma de Facebook) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase. 12,5% Desarrollo Formativa La atención de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos. El progreso de los estudiantes en la redacción de comentarios. Cierre Formativa Cada estudiante realizará a lo menos 2 comentarios al tema y 2 replicas a sus compañeros por la plataforma Facebook. Estos comentarios. Clase 4 Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (La publicación del trabajo de Pixtón en Facebook, junto a su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase. 12,5% Desarrollo Formativa El progreso de los estudiantes en la realización del pixtón. Cierre Formativa Los estudiantes suben el trabajo realizado a la plataforma de Facebook. Clase 5 Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad 50%
  • 117. 112 opinión personal o una reflexión. terminada en el cierre. (La publicación del trabajo de Glogster en Facebook, junto a su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase. Desarrollo Formativa El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realización de la propuesta a través de Glogster. Cierre Sumativa Los estudiantes publican en la plataforma de Facebook los trabajos realizados. A continuación se presenta la tabla de los indicadores de logro de los estudiantes a desarrollar durante las clases: (Contiene un total de 50 puntos para la nota 7.0) Ítem Insuficiente (1 punto) Regular (3 puntos) Bueno (6 puntos) Excelente (10 puntos) Desarrollo de la guía Responde de las 7 actividades, solo una, correctamente. Responde de las 7 actividades, al menos 3 correctamente Responde de las 7 actividades al menos 5 correctamente. Responde las 7 actividades correctamente. Publicación del esquema a) El tema no corresponde a lo solicitado; sin formato; trabajo inadecuado b) Los conceptos no tienen relación con el tema, perdiéndose la concordancia. c) No contiene orden. a) Contiene tema principal b) Posee pocos conceptos, en una breve ramificación. c) Contiene un orden básico de jerarquía. a) El tema principal es el centro del esquema b) Contiene conceptos claves en una ramificación clara c) Contiene forma jerárquica. a) El tema principal como centro del esquema, con sus respectivas ramificaciones . b) Se manejan temas esenciales destacando ideas principales de ideas segundarias. c) Contiene jerarquía y fácil comprensión.
  • 118. 113 Publicación de comentarios y replicas. a) Realiza comentarios fuera de contexto. b) Realiza replicas incoherentes. a) Realiza comentarios coherentes. b) Realiza replicas con una breve argumentaci ón a) Realiza comentarios con una breve síntesis y mediana reflexión. b) Realiza replicas argumentad as. a) Realiza comentarios con una gran síntesis y reflexión b) Realiza replicas con una excelente argumentació n Publicación de Pixtón a) Contiene un contenido básico b) No posee un progreso claro ni definido. c) Pobre utilización de imágenes y colores. a) Contiene contenido simple, con una pobre reflexión. b) Contiene un progreso complejo de comprensió n. c) Contiene un básico manejo de imágenes y colores. a) Contiene un contenido reflexivo b) Contiene un progreso aceptable c) Contiene un buen manejo de imágenes y colores. a) Contiene un contenido reflexivo y argumentativo b) Contiene un progreso claro y definido c) Es atractivo visualmente, buen manejo de imágenes, colores y entorno. Publicación de Glogster a) Contiene un tema poco original con una propuesta débil. b) Es desordenad , teniendo los recursos apilados de mala manera. c) Contiene poca información , sin uso de videos, ni imágenes ni texto. d) Es poco claro, y no contiene colores ni fondos. a) Contiene un tema poco original y una propuesta regular. b) Contiene un orden regular. c) Contiene solo texto e imágenes, d) contiene escaso uso de los colores y fondos. a) Contiene un buen tema, con una propuesta argumentad a. b) Contiene una estructura clara. c) Contiene uso información, imágenes y video. d) Es atractivo a la visión, con un buen uso de colores y fondo. a) Contiene un buen tema, con propuestas solidas y bien argumentadas . b) Contiene buenos usos de los espacios, y una clara estructura. c) Contiene uso de información, imágenes, videos, y sonidos. d) Es atractivo la visión, y muy creativo.
  • 119. 114 BLOQU E CL AS E SECC IÓN DE CLAS E TIE MP O OBJETIV O (S) CONTENIDO (S) ACTIVIDAD (S) EVALUACIÓN (S) RECURSO (S) Bloque 1 (Inicio) 1 Inicio 20 min. Recuerda n y comprend en el rol de la mujer en la actualidad y su importanci a histórica. Rol de la mujer en la actualidad. Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en términos políticos y sociales, entre ellos la participación pública, sindical, movilizaciones, etc.) Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guión del profesor Multimedia Video “Mujeres nuestro paso por la historia” (se encuentra en Wix.com http://www.yo utube.com/wa tch?v=0uxTck s9_No Desar rollo 50 min. Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y la actualidad. A través de un video se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en épocas anteriores y en la actual. “mujeres, nuestro paso por la historia”, situado en la plataforma de wix.com Posteriormente, a través de imágenes se representa el rol de la mujer, como era antiguamente, bajo el manual de la buena esposa, buscando que los estudiantes aporten con su participación. El docente expone un breve análisis, respecto a la lucha de las mujeres para alcanzar la equidad de géneros. A continuación, los estudiantes desarrollan la guía en pareja. Formativa Análisis de video y resolución de preguntas en pareja. Cierre 20 Revisión de la guía del estudiante, en Formativa 4. I DETALLE DE LA PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
  • 120. 115 min. conjunto con el profesor. Revisión de guía de forma grupal. Bloque 2 (Desarro llo) 2 Inicio 15 min. Comprend er las causas y consecue ncias de la Dictadura Militar, e investigar sobre la violación de los Derechos Humanos La violación de los Derechos Humanos en Chile. Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la lluvia de ideas y la presentación del video e imágenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta de email en Gmail.com, para que puedan posteriormente registrarse en la plataforma de red social (Facebook), donde sólo agregaran a sus compañeros y al docente. Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Proyector Parlantes Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Acceso a Bubbls.com Guía para el estudiantes Guión del profesor Laboratorio de computación Paginas recomendada s por el docente como: “Educar Chile ”www.educarc hile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl” Plataforma Facebook Desar rollo 60 min. Dentro de los primeros 20 minutos el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia. En los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a través de la plataforma Facebook que además son explicadas por el docente. Los estudiantes realizan una investigación en páginas recomendadas por el docente sobre la violación de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que deberán publicar en Facebook. Formativa Primeros 20 minutos: atención y participación que presentan los estudiantes. Siguientes 40 minutos: la investigación y redacción de lo que realicen. Cierre 15 min. Algunos estudiantes leerán el esquema realizado en clases. El profesor concluye con una pregunta general de la materia Formativa Las publicaciones de los esquemas
  • 121. 116 tratada, para luego sintetizarla. en la plataforma Facebook. 3 Inicio 20 min Analizar testimonio s de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación durante los primeros minutos sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. Diagnostica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computación Videos publicados por el docente: “Testimonios de mujeres en la Dictadura Militar” http://www.yo utube.com/wa tch?v=hVg8G nZeAMM Plataforma de Facebook Desar rollo 60 min. El profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura, dejando que los estudiantes comenten con sus compañeros, dentro de la plataforma de Facebook. Formativa La atención de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos. El progreso de los estudiantes en la redacción de comentarios. Cierre 10 min. Se les pide a algunos alumnos que lean sus comentarios respecto a los videos. Se cierra la actividad con una pregunta reflexiva al curso realizada por el docente. El docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Pixtón. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) Formativa Cada estudiante realizara a lo menos 2 comentarios al tema y 2 replicas a sus compañeros por la plataforma Facebook. Estos comentarios.
  • 122. 117 4 Inicio 10 min. Elaborar un recurso audiovisua l a través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos, específica mente de las mujeres. Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación de la clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a la dictadura militar. Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computación Plataforma de Facebook Acceso a Pixtón; www.pixton.c om Desar rollo 70 min. De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtón sobre los sucesos ocurridos durante la Dictadura Militar, respecto a la violación de los Derechos Humanos, en específico, los Derechos a las Mujeres. Los estudiantes guardan y publican el trabajo en la plataforma de Facebook. Formativa El progreso de los estudiantes en la realización del pixtón. Cierre 10 min. El docente realiza una breve síntesis de la actividad, comentando algún trabajo de los estudiantes. El docente da instrucciones de visitar y conocer la pagina de Glogster. (con el fin de que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara en la siguiente clase con este recurso) Formativa Los estudiantes suben el trabajo realizado a la plataforma de Facebook. Bloque 3 (Cierre) 5 Inicio 10 min. Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Derechos humanos y Derechos de la mujer. Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la clase anterior, como lluvia de ideas. Se entrega instrucciones mediante la Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión. Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio
  • 123. 118 Humanos, defendien do los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster. plataforma de Facebook para la elaboración de una propuesta grupal que fomente la valoración a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A través del recurso Glogster, para luego imprimirlo y hacer un poster, que se publicará en el colegio. (Se permite incorporar el recurso Pixtón en la propuesta). Se forman los grupos 3 a 4 estudiantes. de computación Plataforma de Facebook Acceso a Pixtón; www.pixton.c om Acceso a Glogster; www.glogster. com Desar rollo 50 min. El docente facilita ejemplos y guías sobre diversas propuestas y posters. Mientras los alumnos progresan en el diseño de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas. Formativa El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realización de la propuesta a través de Glogster. Cierre 30 min. Al menos dos grupos envían a un representante a explicar la propuesta. El profesor realiza una breve síntesis de lo visto durante la unidad. Sumativa Los estudiantes publican en la plataforma de Facebook los trabajos realizados.
  • 124. 119 V Capítulo de la Propuesta Didáctica 5. A INTRODUCCIÓN En el presente capitulo se encuentra explicada la estructura de la propuesta didáctica en una forma general y específica, dividiendo los tres bloques de inicio, desarrollo y cierre, para establecer en cada clase el título, los objetivos, contenidos y actividades, visualizando un proceso que termina en la evaluación parcial Sumativa. Por otro lado, se encuentra el material didáctico para trabajar en la propuesta, tales como las guías del estudiante, y guiones del docente. Además, se presentan las actividades de evaluación general, junto con un set de ejercicios para el progreso del estudiante en su aprendizaje. Finalmente, una tabla de materias generales permitirá la identificación de los recursos y herramientas utilizados en la propuesta didáctica.
  • 125. 120 5. B PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL Se presenta la estructura de las Guías de los estudiantes. MAFALDA: se utiliza como representante de la defensa de los DDHH. ENCABEZADO CON IMAGEN: Elemento decorativo que tiene relación con los contenidos abordados. TÍTULO: titulo de la guía que representa los contenidos. OBJETIVO DE LA GUÍA: se señala cual es el propósito de la guía. ENCUADRE CURRICULAR: Indica el nombre del alumno, sector, curso, unidad, tiempo y nombre del docente. INICIO: Se indica cual es la actividad de inicio, se retroalimenta y se rescatan los conocimientos previos. IDENTIFICACION: Indica el N° de la Guía y para quien está dirigida. Pagina N° 1, Guía del Estudiante N°1
  • 126. 121 GLOSARIO: Se señalan y definen las palabras claves de la guía y la materia. CUADRO PARA EL DESARROLLO: Espacio para responder preguntas o realizar análisis de la guía. Pagina N° 2, Guía del Estudiante N°1
  • 127. 122 CUADRO INFORMATIVO DE IMÁGENES: Se señala nombre completo de la imagen, año de publicación, y cuál fue su finalidad. Además, se añade el hipervínculo para visitar la guía completa. IMÁGENES PARA ANÁLISIS: Ilustraciones con información adicional para realizar un análisis de imagen. TITULO DE ACTIVIDAD: la guía consta de 3 actividades, 1° Inicio, 2° Desarrollo y 3° Cierre. INFORMACIÓN DE LA IMAGEN: se complementa la ilustración con datos adicionales que permiten comprender considerablemente la imagen. Pagina N° 3, Guía del Estudiante N°1
  • 128. 123 CUADRO DE PASOS: Acá se señalan los pasos que deberá seguir el estudiante para el análisis de imágenes. TITULO DE INSTRUCCIONES: Acá se especifica si es Análisis de imagen, texto, video o contenidos. DESARROLLO: Se señala cual es la actividad de clases y/o los contenidos que se abordaran en la guía. Pagina N° 4, Guía del Estudiante N°1
  • 129. 124 IMAGEN DECORATIVA que incide en los contenidos abordados. DATOS: Nube que se utiliza para recordar algún tipo de información o entregar datos de los contenidos de la Guía. Pagina N° 5, Guía del Estudiante N°1
  • 130. 125 Pagina N° 6, Guía del Estudiante N°1 CUADRO DE PASOS: Acá se señalan los pasos que deberá seguir el estudiante para realizar un análisis de texto. TITULO DE INSTRUCCION ES: Acá se especifica si es Análisis de imagen, texto, video o contenidos.
  • 131. 126 Pagina N° 7, Guía del Estudiante N°1 PREGUNTAS: Círculos que contienen preguntas sobre el texto anterior, se añade un pequeño espacio para la respuesta de los estudiantes.
  • 132. 127 IMAGEN Y PALABRAS DE MOTIVACION para el estudiante. CIERRE: Todas las guías tienen cierre, además de un análisis reflexivo de parte del (la) docente y una pequeña revisión de las actividades realizadas. Pagina N° 8, Guía del Estudiante N°1
  • 133. 128 5. C INSTRUCCIONES AL DOCENTE Se presentan los guiones docentes, con el cruce curricular, actividades sugerencias y recursos. 5. C.I GUIÓN DOCENTE N°1 “LA MUJER A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE CHILE” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso III Medio Unidad Punto nº3 Las transformaciones estructurales Tiempo Estimado 90 Minutos. Contenido Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en la actualidad. CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. AE No se presentan en el Ajuste Curricular OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Mapa K12 No posee, dentro de esta clase. Objetivos de la Guía del estudiante: Visualizar el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica. Contenidos de la Guía del estudiante: Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en la actualidad. Tabla de actividades para la clase Sección Actividades según la Planificación Sugerencias Inicio (20 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en términos políticos y sociales, entre ellos la participación pública, sindical, movilizaciones, etc.) Se entrega la guía de la clase a los estudiantes, explicándoles que la pueden completar en la medida que transcurra la clase. En la presentación de la lluvia de ideas, puede ser de utilidad, la utilización de imágenes de mujeres notables en la historia nacional como Gabriela Mistral y Javiera Carrera o actuales como Michelle Bachelet, y Camila Vallejos.
  • 134. 129 Por otro lado, el docente puede hacer una clase expositiva, señalando términos para desarrollarlos en la clase, como equidad de género, rol de la mujer, entre otros. La fuente de las imágenes se encuentra en: http://profesoresddhh.wix.com/profeso res-ddhh#!music/c10tw Desarrollo (50 min) A través de un video se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en épocas anteriores y en la actual. “mujeres, nuestro paso por la historia”, situado en la plataforma de wix.com Posteriormente, a través de imágenes se representa el rol de la mujer, como era antiguamente, bajo el manual de la buena esposa, buscando que los estudiantes aporten con su participación. El docente expone un breve análisis, respecto a la lucha de las mujeres para alcanzar la equidad de géneros. A continuación, los estudiantes desarrollan la guía en pareja. Durante la presentación del video, el profesor escribe los conceptos más importantes en la pizarra, tales como, testimonio, igualdad de géneros, equidad de género, androcentrismo, desarrollo integral. Para que los estudiantes, expliquen que comprenden de ellos. Durante la presentación de las imágenes, respecto al rol de la mujer, el profesor puede consultar a los estudiantes que trabajos realizan sus madres en el hogar, si estos las ayudan, o si el padre ejerce alguna de estas funciones. El docente puede hacer un paralelo, entre los roles de la mujer durante algún periodo histórico, y en la actualidad. Estableciendo por ejemplo aspectos sociales, económicos y políticos, Además de perfilarlo según algún estamento, o clase. La fuente de estas imágenes se encuentra en: http://profesoresddhh.wix.com/profeso res-ddhh#!music/c10tw Para la realización de la guía, el profesor se asegura que en el curso haya un número par para la realización de la guía. Cierre (20 min) Revisión de la guía del estudiante, en conjunto con el profesor. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los contenidos principales, en un plenario.
  • 135. 130 El profesor puede cerrar con un breve análisis, respecto a la situación de la mujer en la actualidad, o también respecto al cambio que ha significado para la sociedad su integración. Recursos Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guión del profesor Multimedia Video “Mujeres nuestro paso por la historia” (se encuentra en Wix.com http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No Conceptos Claves Se sugiere que el docente implemente los conceptos clave en el transcurso de la clase, y al final haga un recuento de ellos. Conceptos Claves Testimonio Equidad de géneros Androcentrismo Feminismo Sufragio femenino
  • 136. 131 5. C.II GUIÓN DOCENTE N°2 “LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN CHILE” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso III Medio Unidad Punto nº3 Las transformaciones estructurales Tiempo Estimado 90 Minutos. Contenido La violación de los Derechos Humanos en Chile. CMO La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre ddemocrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos AE No se presentan en el Ajuste Curricular OF Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. OFT Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Mapa K12 Dimensión Tecnológica. Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos. • Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas • Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensión Información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Busca datos directamente en fuentes primarias de Información Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad
  • 137. 132 Objetivos de la Guía del estudiante: Comprender las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violación de los Derechos Humanos. Contenidos de la Guía del estudiante: La violación de los Derechos Humanos en Chile. Tabla de actividades para la clase Sección Actividades según la Planificación Sugerencias Inicio (15 Min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la lluvia de ideas y la presentación del video e imágenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta de email en Gmail.com, para que puedan posteriormente registrarse en la plataforma de red social (facebook), donde solo agregaran a sus compañeros y al docente. Se entrega la guía de la clase a los estudiantes. Durante la retroalimentación, recoger los conceptos más importantes de la clase pasada, tales como: Testimonio Equidad de géneros Androcentrismo Feminismo Sufragio femenino Luego de escribirlos en la pizarra, solicitar a los estudiantes que elementos recuerdan de ellos para comenzar la clase. Desarrollo (60 min) Dentro de los primeros 20 minutos el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia. En los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a través de la plataforma Facebook que además son explicadas por el docente. Los estudiantes realizan una investigación en páginas recomendadas por el docente sobre la violación de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que deberán publicar en Facebook. Para que el profesor pueda explicar bien las causas que ocasionaron el golpe militar, se les solicita a los estudiantes que apaguen las pantallas de sus computadores. Para la realización del esquema, el profesor sugiere los siguientes programas para la elaboración de este: Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Bubbls.us otros El profesor deja en el proyector un ejemplo de esquema en https://bubbl.us/pero de las causas del golpe militar, para que los estudiantes se guíen. Se les enseña a los estudiantes como construir un esquema, conservando elementos como la jerarquía, uniformidad, relación de conceptos esenciales, buen uso de conectores, etcétera. La imagen del mapa conceptual la podemos encontrar en: http://profesoresddhh.wix.com/profesores-
  • 138. 133 ddhh#!music/c10tw Cierre (15 min) Algunos estudiantes leerán el esquema realizado en clases. El profesor concluye con una pregunta general de la materia tratada, para luego sintetizarla. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre la violación de los DDHH, durante la Dictadura Militar. El profesor se preocupa de que los estudiantes, añadan los elementos faltantes de sus esquemas, explicándolos. Por otro lado, el profesor también puede hacer una síntesis respecto a los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes, señalando las ideas más importantes. Conceptos Claves Equidad de género Tortura Derechos Humanos Dictadura Recursos Proyector Parlantes Microsoft Office Power point Microsoft Office Word Acceso a Bubbls.com Guía para el estudiantes Guión del profesor Laboratorio de computación Paginas recomendadas por el docente como: “Educar Chile ”www.educarchile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl” Plataforma Facebook
  • 139. 134 5. C.III GUIÓN DOCENTE N°3 “VIOLACIÓN DE LOS DDHH, EN EL CASO DE LA MUJER” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso III Medio Unidad Punto nº4 El Régimen Militar Tiempo Estimado 90 Minutos. Contenido Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer CMO Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos. AE No se presentan en el Ajuste Curricular OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo. OFT Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Mapa K12 Dimensión Información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Busca datos directamente en fuentes primarias de Información Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad Objetivos de la Guía del estudiante: Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. Contenidos de la Guía del estudiante: Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer
  • 140. 135 Tabla de actividades para la clase Sección Actividades según la Planificación Sugerencias Inicio (20 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación durante los primeros minutos sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social. Se entrega la guía de la clase a los estudiantes. Durante la Retroalimentación, el profesor intenta integrar los conceptos de la primera clase como: Tortura Derechos Humanos Dictadura Testimonio Equidad de Géneros Androcentrismo Feminismo Sufragio Femenino Luego integra los elementos principales respecto a las causas y las violaciones a los DDHH en la dictadura militar. El docente pide a los estudiantes que lean el esquema realizado por ellos, señalando las ideas más importantes, tal cual como lo ha realizado la clase anterior el profesor. Desarrollo (60 min) El profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura, dejando que los estudiantes comenten con sus compañeros, dentro de la plataforma de Facebook. Las instrucciones se entregan en voz alta, y por la plataforma de Facebook: http://www.facebook.com/educadores.ddhh Como ejemplo, el profesor comenta un video y un testimonio escrito, en la plataforma de Facebook, dejándolos a la vista en el proyector de la clase. El profesor puede tomar ciertos testimonios seleccionados y leerlos o verlos en conjunto con la clase. De esta forma se les va pidiendo a los estudiantes que opinen. También pueden encontrar los testimonios dentro de la plataforma de: http://profesoresddhh.wix.com/profesores- ddhh#!music/c10tw Cierre (10 min) Se les pide a algunos alumnos que lean sus comentarios respecto a los videos. Se cierra la actividad con una pregunta reflexiva al curso realizada por el docente. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los testimonios. Se preocupa de agrupar las clases de comentarios que realizaron los alumnos, comentando aquellos que
  • 141. 136 Recursos Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computación Videos publicados por el docente: “Testimonios de mujeres en la Dictadura Militar” http://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM Plataforma de Facebook Conceptos Claves Equidad de Género Tortura Derechos Humanos Dictadura Testimonio Androcentrismo Feminismo Sufragio Femenino El docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Pixtón. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso) contengan un argumento o reflexión profunda. Para que los estudiantes visiten el Recurso de Pixtón, el profesor podría dar a los estudiantes la tarea de realizar un pequeño comics, que sea tema de libre elección: http://www.pixton.com/es/
  • 142. 137 5. C.IV GUIÓN DOCENTE N°4 “LA VIOLACIÓN A LOS DERECHOS DE LA MUJER” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso III Medio Unidad Punto nº4 El Régimen Militar Tiempo Estimado 90 Minutos. Contenido Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. AE No se presentan en el Ajuste Curricular OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. OFT Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Mapa K12 Dimensión Información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Busca datos directamente en fuentes primarias de Información Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad Objetivos de la Guía del estudiante: Elaborar un recurso visual a través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos, específicamente de las mujeres. Contenidos de la Guía del estudiante: Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer Tabla de actividades para la clase Sección Actividades según la Planificación Sugerencias Inicio (10 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación Se entrega la guía de la clase a los estudiantes. Dentro de la retroalimentación, el profesor
  • 143. 138 de la clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a la dictadura militar. comenta sobre las distintas torturas y sometimientos, que vivieron las detenidas. Otra forma es leer algún comentario de los estudiantes la clase pasada y reflexionarlo en conjunto. Como opción, también se puede repasar nuevamente los conceptos de la primera clase, para visualizar el progreso de los estudiantes, respecto a los contenidos: Testimonio Igualdad de géneros Desarrollo integral Rol de la mujer Sufragio femenino Desarrollo (70 min) De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtón sobre los sucesos ocurridos durante la Dictadura Militar, respecto a la violación de los Derechos Humanos, en específico, los Derechos a las Mujeres. Los estudiantes guardan y publican el trabajo en la plataforma de Facebook. En el caso de que haya estudiantes que no manejen oportunamente el recurso de Pixtón: http://www.pixton.com/es/, el profesor explica brevemente mediante el proyector como se realiza un cuadro de imagen. También puede acudir al tutorial de la pagina: http://profesoresddhh.wix.com/profes ores-ddhh#!info/c161y La idea central respecto a la realización del Pixtón, es que los estudiantes reflexionen sobre los acontecimientos que vive una persona bajo un régimen dictatorial. Por ende, el profesor puede entregar diversas ideas a los estudiantes para la realización del Pixtón, tales como: Una representación de la pérdida de los Derechos Humanos de las mujeres, demostrando como se vulneraron los derechos del género femenino. Las funciones y las acciones de las instituciones de inteligencia, como la DINA en un principio y la CNI más tarde. De qué manera se visualiza a las mujeres en las Dictaduras en general. Cuáles son las secuelas de las victimas que se han podido demostrar a través de los testimonios de estas mujeres, ETC. Cierre (10 min) El docente realiza una breve síntesis de la actividad, comentando algún trabajo de El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, proyectando, leyendo en voz alta y
  • 144. 139 los estudiantes. El docente da instrucciones de visitar y conocer la pagina de Glogster. (con el fin de que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajará en la siguiente clase con este recurso) reflexionando sobre los pixtón elaborados. Para que los estudiantes visiten el Recurso de Glogster, el profesor podría dar a los estudiantes la tarea de realizar un pequeño afiche, que sea tema de libre elección. Conceptos Claves Testimonio Igualdad de géneros Desarrollo integral Rol de la mujer Sufragio femenino Recursos Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guión del profesor Laboratorio de computación Plataforma de Facebook Acceso a Pixtón; www.pixton.com
  • 145. 140 5. C.V GUIÓN DOCENTE N°5 “DERECHOS HUMANOS Y DERECHOS DE LA MUJER” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso III Medio Unidad Punto nº4 El Régimen Militar Tiempo Estimado 90 Minutos. Contenido Derechos humanos y Derechos de la mujer. CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. AE No se presentan en el Ajuste Curricular OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo. OFT Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar y respetar las ideas distintas de las propias. Mapa K12 Dimensión Tecnológica. Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos. • Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas • Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa Dimensión Información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Busca datos directamente en fuentes primarias de Información Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad Objetivos de la Guía del estudiante: Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster.
  • 146. 141 Contenidos de la Guía del estudiante: Derechos humanos y Derechos de la Mujer. Tabla de actividades para la clase Sección Actividades según la Planificación Sugerencias Inicio (10 min) Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la clase anterior, como lluvia de ideas. Se entrega instrucciones mediante la plataforma de Facebook para la elaboración de una propuesta grupal que fomente la valoración a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A través del recurso Glogster, para luego imprimirlo y hacer un poster, que se publicará en el colegio. (Se permite incorporar el recurso Pixtón en la propuesta). Se forman los grupos 3 a 4 estudiantes. Se entrega la guía de la clase a los estudiantes. Dentro de la retroalimentación, el profesor puede analizar de forma expositiva, algún testimonio de una detenida, o reflexionar respecto al Pixtón entregado por los estudiantes. También como opción, en la lluvia de ideas, el profesor pide a los estudiantes que entreguen los conceptos trabajados durante la primera clase, para visualizar el progreso de los estudiantes, respecto a los contenidos: Testimonio Equidad de géneros Sufragio Femenino La idea central respecto a la realización del Glogster: http://www.glogster.com/, es que los estudiantes elaboren una propuesta en defensa de los Derechos Humanos, especifico de la mujer que será publicada como un poster en el establecimiento. Por ende, el profesor puede entregar diversos ejemplos de afiches, y posters, en el proyector. Respecto a la propuesta, esta debe nacer de parte de los estudiantes, en conclusión del tema trabajado durante la unidad. Desarrollo (50 min) El docente facilita ejemplos y guías sobre diversas propuestas y posters. Mientras los alumnos progresan en el diseño de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas. En el caso de que haya estudiantes que no manejen oportunamente el recurso de Glogster, el profesor explica brevemente mediante el proyector como se realiza un afiche. Para luego situar un ejemplo en el proyector. Situado en: http://profesoresddhh.wix.com/profesores- ddhh#!info/c161y
  • 147. 142 Para la realización del afiche, el profesor puede también dejar en el proyector distintas fuentes para que los estudiantes evalúen cuál de ellas puede establecer en su propuesta. Cierre (30 min) Al menos dos grupos envían a un representante a explicar la propuesta. El profesor realiza una breve síntesis de lo visto durante la unidad. El profesor revisa la actividad de manera conjunta con los estudiantes, proyectando, leyendo en voz alta y reflexionando sobre los Glogster elaborados por los estudiantes. El profesor se centra en la propuesta de cada grupo, entregando las fortalezas y debilidades. Se termina la actividad, y el profesor realiza una síntesis de lo visto durante la unidad, reuniendo los conceptos principales, para finalizar haciendo un énfasis en la valoración de los Derechos Humanos, y la defensa de los Derechos de la Mujer. Por otro lado, se le puede solicitar a los alumnos, que evalúen oralmente respecto a cómo les pareció la actividad, pidiendo que señalen fortalezas y debilidades bajo un correcto argumento. Conceptos Claves Testimonio Equidad de géneros Sufragio Femenino Recursos Proyector Parlantes Guía para el estudiantes Guion del profesor Laboratorio de computación Plataforma de Facebook Acceso a Pixtón; www.pixton.com Acceso a Glogster; www.glogster.com
  • 148. 143 La mujer a través de la historia de Chile La violación de los Derechos Humanos en Chile Violación de los DDHH, en el caso de la Mujer La violación a los derechos de la mujer Derechos Humanos y derechos de la Mujer Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Prueba de la Unidad Bloque 1 Inicio Bloque 2 Desarrollo Bloque 3 Cierre •Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica. •Comprende las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violación de los Derechos Humanos. •Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. •Elaborar un recurso audiovisual a través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos, específicamente de las mujeres. •Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster. •Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en la actualidad. •La violación de los Derechos Humanos en Chile. •Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer. •Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer. •Derechos humanos y Derechos de la Mujer. Objetivos Contenidos •Lluvia de ideas •Desarrollo de la guía •Investigación de páginas web •Creación de un esquema •Análisis de testimonios •Comentarios y replicas en la plataforma de red social •Creación del comics en Pixtón •Creación de propuesta •Creación del poster Glogster Actividades 5. D ESQUEMA RESUMEN A continuación, se presenta un esquema resumen de los tres bloques, con las respectivas 5 clases.
  • 149. 144 La Mujer a través de la Historia de Chile GUÍA DEL ESTUDIANTE N° 1 Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: 3° Medio Unidad: Las trasformaciones estructurales Tiempo estimado: 90 Minutos Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: la siguiente guía tiene como finalidad visualizar el rol de las mujeres chilenas, en aspectos políticos y sociales principalmente, en épocas pasadas y en la actualidad. ANTES DE COMENZAR… visitemos la página http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh, en ella encontraremos imágenes de distintas mujeres que han tenido un rol relevante en la historia de Chile y el mundo. De acuerdo a estas imágenes REFLEXIONA Y COMENTA: A) Piensas que las posibilidades de expresarse para las mujeres eran iguales en ambas épocas, y ¿por qué? B) ¿Cuál es la importancia del papel de estas mujeres para el ascenso y participación femenina en la historia de nuestro país? Gabriela Mistral 1889-1957 Michelle Bachelet 1951 5. E BLOQUES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA A continuación, se presentan las guías de los Estudiantes, clase a clase.
  • 150. 145 Reflexiona y comenta aquí… A) __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B)___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ “Mujeres, nuestro paso por la historia”… ¿Qué ideas podemos extraer del video? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________________ CONCEPTOS CLAVES ANDROCENTRISMO: Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. FEMINISMO: Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. EQUIDAD DE GÉNERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social Entonces, ¿qué nos hace distintos? ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ____
  • 151. 146 INICIO: A continuación se presenta dos imágenes de la “Guía de la Buena Esposa” apoyada por una breve información a un costado. Se deberá analizar las imágenes y responder en los cuadros que se encuentran más abajo. “Guía de la Buena Esposa: 11 reglas para mantener feliz a tu marido”, 1953. Guía completa: http://es.slideshare.net/vicar ago/manual-buena-esposa Guía publicada en 1953. Formaba parte de los libros de estudio de las niñas de la Sección Femenina de la Falange Española de las JONS. También se encuentra dentro de la plataforma de http://profesoresddhh.wix.co m/profesores- ddhh#!info/c161y Imagen N° 2: “Punto 9: Escúchalo”. Guía de la buena esposa, 1953. http://profesoresddhh.wix.com/profe sores-ddhh#!music/c10tw Imagen N° 1: Portada de la Guía de la buena esposa, 1953. http://profesoresddhh.wix.com/ profesores-ddhh#!music/c10tw
  • 152. 147 DESARROLLO: Según lo visto en clases recordemos el rol de la mujer chilena en el siglo XX, y como su papel a adquirido modificaciones que le han permitido alcanzar un papel más activo en aspectos políticos, económicos y sociales principalmente. De acuerdo a lo repasado, se analizaran ciertos textos e imágenes para luego realizar una actividad. PASO 1: identificar el año de publicación de la guía y el uso que se le otorgaba. PASO 2: Obtener información de la imagen observando desde lo más general a lo mas particular. PASO 3: entender y explicar las imágenes que se están analizando para lograr desarrollar el último paso. PASO 4: Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX. Instrucciones para el Análisis de ImágenesACTIVIDAD I INICIAL Imagen 1: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Imagen 2: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
  • 153. 148 ¿CONSIDERA USTED QUE LAS MUJERES SON DISCRIMINADAS? “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres. En general el mundo hace más de 2000 años que vive en una cultura patriarcal y las mujeres van a tener que luchar todavía mucho para lograr la autonomía”. Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013. ¡RECORDEMOS! A fines del siglo XIX y principios del siglo XX el rol de la mujer desarrollo diversos cambios que le permitieron participar en diferentes ámbitos, ya sea sociales, políticos, económicos, educativos, etc. En la actualidad, pensar en el primer sufragio femenino, en la entrada de a la mujer a la Universidad, o en el mundo laboral y político son hechos que nos parecen cotidianos, pero para la época fueron una verdadera trasformación. Sin embargo, esto conllevo un esfuerzo incansable de muchas mujeres y de distintos gobiernos que permitieron que la mujer fuera integrada y participara de forma activa en la sociedad chilena. MAMÁ, ¿VOS QUÉ FUTURO LE VES A ESE MOVIMIENTO POR LA LIBERACION DE LA MUJER, NADA, OLVIDALO…
  • 154. 149 PASO 1: identificar el año de publicación de los 5 roles de la mujer. PASO 2: Obtener información de cada punto desde lo más general a lo mas especifico. PASO 3: Entender que significa cada punto para poder desarrollar el paso 4. PASO 4: Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los 5 puntos de manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto. LOS 5 ROLES DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI PROFESIONAL TRABAJADORA Hablamos de la mujer que realiza un trabajo remunerado, bien sea por cuenta propia o ajena, sea una profesional liberal, tenga una empresa, sea funcionaria, o trabaje a tiempo completo o a tiempo parcial, de forma fija o eventual. Cónyuge Como esposa, en este rol se ocupará cariñosa y atentamente de su pareja y frecuentemente le ayudará en sus temas personales, como pedir por él cita en el médico o con el peluquero, comprarle sus artículos personales (ropa, artículos de aseo y similares) o ayudarle en situaciones complicadas que se pudieran presentar. Madre Cuando la mujer también es madre, ella es la mayor responsable de la estructura que conforma la vida emocional, física e intelectual de sus hijos, transformando a unos bebés totalmente dependientes en unos adultos completamente independientes. La madre suele llevar el peso de los niños: frecuentemente es la que elabora y cocina los menús, hace las compras, media en las riñas entre los niños, domina la medicina pediátrica, encuentra los calcetines que se desemparejaron, toma la temperatura al niño cuando éste duerme y un sinfín de detalles que surgen en el día a día de una familia. Administradora del Hogar Tanto si la mujer se ocupa personalmente de las tareas domésticas, como si supervisa a la persona que las realiza (empleada del hogar), o situaciones intermedias (personas de apoyo que realizan ciertas tareas: plancha, cuidado de los niños en ciertas horas, limpiezas de la vivienda puntuales...) es la mujer en la mayor parte de los casos la responsable final del hogar. Mujer La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar arreglada, que luzca bonita, que cuide su físico, su peinado, que se vea bien. A los veinte años esta cuestión se lleva fácilmente, pero a medida que pasan los años conseguirlo requiere de mayor tiempo y de más esfuerzo (económico, personal y familiar). Hacerlo no es una Instrucciones para el Análisis de TextoACTIVIDAD II DESARROLLO
  • 155. 150 Si comparamos el rol de la mujer y del hombre en la actualidad ¿qué podemos deducir?_____________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________ Según tu opinión, ¿por qué piensas que la mujer continua con tantas responsabilidades?_____________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________________ Según la tabla, ¿consideras que la mujer ha logrado mayor equidad en la sociedad chilena? ¿Por que?________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ DE ACUERDO A LOS 5 ROLES DE LA MUJER EN EL SIGLO XXI, RESPONDA: frivolidad, sino una necesidad, pues "estar bien" significa tener una imagen de aspecto agradable cuando se mira al espejo; significa cuidar la salud y la apariencia… Ruiz Rosa, Diario Femenino. 11 de abril de 2012
  • 156. 151 Concéntrate, lee atentamente, y te irá excelente en tu trabajo… ¡¡MUCHO ÉXITO!! ACTIVIDAD III DE CIERRE Para finalizar se pedirá que todos los estudiantes entreguen la guía completada, para continuar con la revisión en conjunto con el (la) docente. Se irán planteando las preguntas al curso para que sean respondidas de manera voluntaria o al azar. La clase se cierra con un comentario reflexivo de o la profesora.
  • 157. 152 La violación de los Derechos Humanos en Chile Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: 3° Medio Unidad: Las trasformaciones estructurales Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: La siguiente guía tiene como finalidad orientar el trabajo que realizarás en la web que te permitirá comprender las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, complementando con la investigación de la violación de los Derechos Humanos. ANTES DE COMENZAR… recordemos los puntos más importantes de la clase anterior, y no olvides repasar los conceptos claves que ya hemos visto., entre ellos, se pueden destacar la Equidad de Género, referido a la defensa de la igualdad entre hombres y la mujer que intenta eliminar la brecha de oportunidades y derechos que separan a ambos sexos. Recordemos siempre nuestra página: http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh GUÍA DEL ESTUDIANTE N° 2 CONCEPTOS CLAVES TORTURA: Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo. DERECHOS HUMANOS (DDHH): Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna.
  • 158. 153 INICIO: A continuación se presentan los pasos que deberás seguir para crear una cuenta GMAIL que posteriormente te servirá para crear una cuenta FACEBOOK en donde solo podrás participar con tu profesor (a) y tus compañeros (as) del curso. Pasos  GMAIL Pasos  FACEBOOK 1. Ingresa a internet por cualquier navegador y escribe en la barra de búsqueda www.gmail.com 2. Click en el botón CREAR UNA CUENTA. 3. Completa los datos que se te soliciten. 4. Marca la casilla Acepto las Condiciones y haz Click sobre el Botón Paso Siguiente. 5. Click sobre el Botón ir a Gmail y luego haz Click sobre el botón No Gracias. ¡FELICIDADES!, Ya tienes tu cuenta Gmail. 1. Ingrese a internet por cualquier navegador y escriba en la barra de búsqueda www.facebook.com y haz Enter. 2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu contraseña (no olvides las claves de acceso), selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y luego haz Click en REGISTRATE. 3. Ingresa el código de seguridad, sólo escribe lo que lees y haz Click de nuevo a REGISTRATE. 4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo desde tu equipo o desde tu cámara web – hacer Click en Cargar una foto y una vez que suba la foto hacer Click en Guardar y continuar (Por el momento busca una imagen en google que te guste y súbela). ¡FELICIDADES! Ya tienes tu cuenta personal de Facebook. NO OLVIDES QUE DEBES AGREGAR A TU PROFESOR (A) Y AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD A TUS COMPAÑEROS (AS) ¿Cómo buscar amigos?, para buscar a tus compañeros del curso y al profesor debes hacer Click en Buscar Amigos y luego colocar los nombres y apellidos de ellos. El mail de tus profesores es: Profesores.ddhh@gmail.com Instrucciones para Elaborar una Cuenta GMAIL y una Cuenta FACEBOOK. ACTIVIDAD I INICIAL
  • 159. 154 DICTADURA: Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los derechos humanos y las libertades individuales. DESARROLLO: Para que puedas comprender de mejor manera el contexto de algunas etapas del Golpe Militar se presenta un breve diálogo entre Miguelito y Mafalda… Lee atentamente el siguiente dialogo… Mafalda, el otro día vi en las noticias a unas mujeres que estaban protestando por los desaparecidos, y yo no entendí, ¿quiénes son los desaparecidos? ¿Porque esas personas desaparecieron?... estoy muy confundido… ¿Quién era Allende, Pinochet, o que es el Golpe de Estado?, ¿por qué hablaban de tortura y violaciones a los Derechos Humanos? No entiendo nada… Tranquilo Miguelito, yo puedo ayudarte a comprender mejor lo que ocurrió… En el año 1973 nuestro país sufrió un quiebre que dio por finalizado el desarrollo del Estado de Bienestar que se venía forjando en el trascurso del siglo XX… el 11 de septiembre se realiza un Golpe Militar, encabezado por Augusto Pinochet y marca el comienzo de la Dictadura en Chile. DDH H
  • 160. 155 La DINA se crea en 1973, y en 1977 se crea la Central Nacional de Información (CNI). Sin embargo, la represión no disminuye y se siguen violando los DDHH. ¿Y qué paso acá en Chile con esta Dictadura Mafalda? En la década del 70 en adelante se comenzaron a realizar muchos atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, y es aquí donde comienzan a desaparecer hombres y mujeres, y se realizan torturas físicas y psicológicas, además, el exilio y la muerte fueron sólo algunas de las brutalidades a las que tuvieron que enfrentarse los detractores a la Dictadura Militar. Pero, ¿cómo es posible? ¿Y quiénes eran los encargados de realizar las torturas? La DINA en un principio, que más tarde se trasforma en la CNI. Estos organismos reprimían, detenían, torturaban, asesinaban y desaparecían a esta gente, en Chile, se ocupaban mas de mil lugares secretos para realizar estas torturas, imagínate, las escuelas, comisarias, edificios públicos, etc., sirvieron para realizar torturas, violaciones, secuestros y desapariciones.. Fue tanta la crueldad del momento, que si lo pensamos en la actualidad causa horror y se vuelve inexplicable tales actos en un mundo civilizado.
  • 161. 156 PASOS PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS CONSECUENCIAS DEL GOLPE MILITAR DE 1973 EN CHILE 1. Observa el ejemplo que se presenta más abajo del mapa conceptual de las causas del Golpe Militar, te servirá para guiarte y realizar tu propio mapa. 2. En la página www.bubbl.us podrás realizar el mapa, para ello, encontraras un tutorial en la página: http://profesoresddhh.wix.com/profesores- ddhh#!info/c161y que te permitirá conocer de mejor manera las funciones y formas de trabajar con esta herramienta. 3. Después de terminar el mapa no olvides EXPORTAR el documento en formato JPG Imagen para que al finalizarlo lo subas al Facebook que creaste hoy en clases. 4. ¡RECUERDA! Siempre debes etiquetar a tus profesores guías para que ellos puedan evaluar tu trabajo. Instrucciones para Elaborar el Mapa Conceptual en la Herramienta Bubbl.us ACTIVIDAD II DESARROLLO Con la Herramienta Bubbl.us podrás crear esquemas o mapas conceptuales de una forma sencilla y atractiva… PAGINA BUBBL.US CON MAPA CONCEPTUAL DE LAS CAUSAS DEL GOLPE MILITAR.
  • 162. 157 LOS MAPAS CONCEPTUALES (también denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. MAPA AMPLIADO DE LAS CAUSAS DEL GOLPE MILITAR EN CHILE 1973 PASOS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL: a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad, si no entiendes algún concepto se recomienda consultar en un diccionario. b) Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras claves) con las que elaboraras el mapa. c) Determina la jerarquización o clasificación de esas palabras. d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza correctamente una simbología grafica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.)
  • 163. 158 CIERRE ACTIVIDAD III CIERRE Para terminar, junto con el profesor (a) revisarán la guía en conjunto, después de ello realizaremos un análisis de la materia vista en clases. Es fundamental que des a conocer tu opinión al resto de tus compañeros, recuerda que todas las opiniones, aportes y consultas que quieras realizar son importantes. Concéntrate, lee atentamente, sigue las instrucciones y te irá ¡excelente!...
  • 164. 159 Violación de los DDHH, en el caso de la Mujer •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ Causas •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ •__________________________________________ Consecuencias Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: 3° Medio Unidad: El Régimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: En la siguiente guía analizaremos diversos testimonios de mujeres detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar. GUÍA DEL ESTUDIANTE N° 3 ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS… Según el mapa conceptual y la actividad realizada en la clase anterior comenten con sus compañeros y respondan la siguiente pregunta en el recuadro de abajo ¿cuáles fueron las causas y consecuencias que dieron origen al Golpe de Estado de 1973? Es importante que tengas presente estos elementos, ya que marcaron el inicio de una Dictadura Militar que vulneró muchos Derechos Humanos en nuestro país… Después de completar el recuadro, coméntalo con el curso. Recuerda que toda información contenida dentro de la guía, puedes encontrarla profundizada en http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
  • 165. 160 DICTADURA: Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales. TORTURA: Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo. DDHH: Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. TESTIMONIO: Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo. EQUIDAD DE GENERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social PALABRAS CLAVES: A continuación, reforzaremos distintos conceptos de las clases 1 y 2, que son claves para la comprensión de los contenidos que hoy abordaremos. Además, se añaden otros conceptos que te permitirán realizar de mejor manera las actividades que efectuaremos en clases. Después de este pequeño reforzamiento, ingresa a www.facebook.com y con tu Gmail y contraseña creada en la clase anterior, ingresa a la plataforma para comenzar la actividad.
  • 166. 161 INICIO: A continuación se entregan las instrucciones para realizar el análisis de los testimonios que se publicaron en la plataforma Facebook. Es fundamental que sigas todos estos pasos para que puedas realizar los comentarios con una clara comprensión y análisis previo de los videos. Instrucciones para Elaborar el Análisis de los testimonios. ACTIVIDAD I INICIAL ANALISIS DE TESTIMONIOS 1. Identifica si el título es literal o simbólico. 2. Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasifícalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos personajes que se mencionan, pero no salen) 3. ¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la situación? 4. ¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación? Es en donde se desarrollan todas las situaciones que son el punto central del problema. 5. ¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve mencionar cuales son las razones. 6. Desenlace: el final es abierto o cerrado a. Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. b. Cerrado – el final está explícito Recuerda que también puedes encontrar los testimonios dentro de la página de http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
  • 167. 162 DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones señaladas anteriormente para realizar el análisis de los videos. Después de tener la claridad de los pasos, observa las siguientes imágenes que te permitirán comprender la el modo de realizar los comentarios del video y a tus compañeros. REPRODUCIR VIDEO Este es uno de los testimonios de distintas mujeres que sufrieron torturas en la Dictadura Militar. Para ver el video solo haz Click sobre el video y se comenzara a reproducir automáticamente. COMENTAR Al hacer Click sobre COMENTAR se abrirá un recuadro bajo el video que te permitirá dar tu opinión sobre el video y sobre algún comentario que hayan realizado tus compañeros.
  • 168. 163 COMENTARIO REALIZADO BAJO EL VIDEO Observa la forma de realizar el comentario, y recuerda que se espera que mínimo redactes 10 líneas bajo el video, y 3 líneas mínimo para comentar a uno de tus compañeros. (Recuerda los pasos del análisis para realizar tu primer comentario sobre los testimonios)
  • 169. 164 CIERRE ACTIVIDAD III CIERRE Para finalizar la actividad se pedirá que lean alguno de los comentarios realizados sobre los testimonios y sobre los comentarios realizados por algunos (as) estudiantes. La actividad cerrará con una pregunta reflexiva al curso realizada por el (la) docente. Para la próxima clase trabajaremos con el Recurso Pixtón, que tiene la funcionalidad que permite elaborar Comics. Así que para que te familiarices con el Recurso te invitamos a crear un Comics, este puede ser un tema libre, el que tú quieras… La página que debes visitar es www.Pixton.com , en la página te encontraras con un tutorial que te permitirá manejarlo de mejor manera.
  • 170. 165 Violación de los Derechos de la Mujer GUÍA DEL ESTUDIANTE N° 4 Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: 3° Medio Unidad: El Régimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos. Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga, Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: La siguiente guía tiene como objetivo contribuir en la elaboración de un recurso visual que realizaras a través de la herramienta Pixtón. Antes de Comenzar Recordemos… En la clase anterior analizamos algunos videos de testimonios de mujeres que fueron víctimas de torturas y abusos que atentaron contra sus Derechos Humanos. En base a esto, lee los distintos párrafos que son parte del video “Testimonios en la Dictadura Militar” con el fin que reflexiones y comentes tu opinión con tus compañeros para exponerla al curso. “Lo primero que me dijeron fue que me sacara la ropa”… “…que estás desnuda, que estás a merced de ellos, entera, entera, entera, ya estás siendo violada como persona, o sea… que me violaran…” Coca Rudolpphy TESTIMONIO DE MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR… Más En http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
  • 171. 166 “Había una venda sexi, donde cometían toda clase de tropelías de tipo sexual. Donde estaban las muchachas sentadas, arrinconadas contra la pared en una pieza, y había un tipo que les pasaba un pene erecto por la cara, vendadas” Amalia Chaigneau Según lo reflexionado en clases, escribe en este pequeño cuadro tu opinión sobre las acciones que se realizaron hacia las mujeres en el periodo de la Dictadura __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ Después de rellenar el recuadro ingresa a la página www.pixton.com para comenzar a realizar el Comic.
  • 172. 167 INICIO: A continuación se presentan las instrucciones que te permitirán crear un Comic con la herramienta Pixtón, más las instrucciones que te guiaran para la elaboración del Comic Histórico de los acontecimientos que hemos estudiando, sobre la Violación de los Derechos Humanos de las Mujeres. PASOS PARA CREAR COMICS EN PIXTON PASO 1: Regístrate en Pixtón y créate una cuenta. PASÓ 2: encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtón: para divertirse, para escuela o para negocios. Esta vez selección para escuela. PASO 3: Podrás diseñar tu primer comics desde la pagina “Crear”. Pixtón nos ofrece muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el “Comic Rápido” o el “Comic Clásico”. PASO 4: El Comic elegido se abrirá en una nueva página. En cada viñeta aparecen iconos fácilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se activan nuevos icono para otras funciones. PASO 5: CÓMIC RÁPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educación primaria. La mayor parte de los elementos están preestablecidos. CÓMIC NORMAL Formato más abierto a las necesidades específicas de un determinado tema o nivel de enseñanza. Instrucciones para Elaborar un Comic de las violaciones de los DDHH de la mujer. ACTIVIDAD I INICIAL Además, podrás visitar el tutorial que se encuentra en la página: http://profesoresddh h.wix.com/profesores -ddhh#!info/c161y Este video te servirá para conocer las demás opciones que te puede proporcionar esta herramienta.
  • 173. 168 DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones señaladas anteriormente para realizar el Comic, y además, debes considerar los siguientes pasos para que comiences a elaborar el COMIC. RECUERDA QUE LA IDEA CENTRAL ES QUE LOGRES APLICAR LOS CONOCIMIENTOS Y LAS REFLEXIONES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS QUE MARCAN A MUCHAS MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR. ALGUNA DE LAS IDEAS QUE TE PUEDEN SERVIR PARA LA ELABORACION DEL COMIC PUEDEN SER: Una representación de la pérdida de los Derechos Humanos de las mujeres, demostrando como se vulneraron los derechos del género femenino. Las funciones y las acciones de las instituciones de inteligencia, como la DINA en un principio y la CNI más tarde. De qué manera se visualiza a las mujeres en las Dictaduras en general. Cuáles son las secuelas de las victimas que se han podido demostrar a través de los testimonios de estas mujeres, ETC. Recuerda que debes estar guardando el trabajo constantemente. No olvides que al terminar el COMIC deberás publicarlo en la PLATAFORMA FACEBOOK para que el (la) docente pueda evaluar tu trabajo.
  • 174. 169 CIERRE ACTIVIDAD III CIERRE Para finalizar la actividad el (la) docente comentará alguno de los COMIC publicados en el Facebook se irán revisando y comentando de forma grupal con el curso, terminando con una pequeña síntesis de los temas tratados en clases. En la próxima clase trabajaremos con el Recurso Glogster que te permitirá elaborar afiches con imágenes, música, videos y textos. Para que te familiarices con la herramienta te invitamos a crear un afiche del tema que tú quieras, solo deberás ingresar a la página www.glogster.com si tienes dudas, puedes guiarte con el tutorial que se encuentra en la pagina. PróximaClase
  • 175. 170 Derechos Humanos y derechos de la Mujer GUÍA DEL ESTUDIANTE N° 5 Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: 3° Medio Unidad: El Régimen Militar Tiempo estimado: 90 minutos Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga, Arturo Soto Ojeda OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: La siguiente guía tiene como finalidad Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer a través del recurso Glogster. ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS… La clase anterior trabajamos con la Herramienta Pixtón que te permitió realizar un Comic sobre un tema que hayas seleccionado sobre la violación de los DDHH en la Dictadura Militar, en base a esto, responde de forma breve las siguientes preguntas, que mas tarde las podrás compartir con tus compañeros (as) y docente. Recordemos también, los conceptos claves, que nos han ayudado a comprender todo este proceso, como son testimonio, equidad de género, sufragio femenino, entre otros. ¿Por qué razón elegiste ese tema para elaborar el Comic?______________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Piensas que es importante que las personas se informen sobre esto, ¿Por qué? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
  • 176. 171 INICIO: A continuación se presentan las Instrucciones para realizar la Propuesta que construirán de manera grupal con el fin de fomentar la valoración y defensa de los derechos de la mujer a través de la Herramienta Glogster. TUTORIAL PARA CREAR UN AFICHE EN GLOGSTER El tutorial de Glogster lo podrás encontrar en http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!info/c161y Sin embargo, te mostraremos los pasos claves para trabajar con esta herramienta. EL TRABAJO SERA GRUPAL: Los Grupos estarán compuesto de 3 a 4 estudiantes como máximo. Ten presente que al finalizar los afiches no solo se publicaran en la plataforma de Facebook, sino que también, serán expuestos en el establecimiento educacional. La propuesta que realizaran será a través de la herramienta Glogster. Tendrán que realizar un afiche que difunda la defensa y la valoración de los derechos de la Mujer. Para crear una Cuenta Glogster Ingresa haz Click aquí. No olvides regístrate con el Gmail que te creaste en la primera clase.
  • 177. 172 La etapa de registro en Glogster es bastante breve, solo debes ingresar algunos datos y crear un cuenta en la página. El resto de los pasos los podrás encontrar en la página http://profesoresddhh.wix.com/prof esores-ddhh#!info/c161y, ahí encontraras un Video tutorial para conocer de mejor manera las opciones y elementos que tiene el programa.
  • 178. 173 DESARROLLO: Después de leer los pasos y ver el video que te orientará en la creación del afiche de tu propuesta, pueden comenzar a trabajar en la elaboración del afiche. Se presentarán ejemplos, y se aclararán algunos puntos que no fueron contemplados anteriormente. Recuerda que los colores de las letras deben distinguirse para que el mensaje que quieres entregar pueda ser recibido de manera exitosa por el público. En la página http://profesoresddhh.wix.com/profesores- ddhh#!music/c10tw podrás observar algunos ejemplos que contribuirán a orientar tu propuesta como el afiche que ves abajo.
  • 179. 174 Para que tu afiche logre tener el resultado que esperas es importante que consideres estos puntos: 1. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco reducirá los gastos de la impresión. 2. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que queremos comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele automáticamente el contenido del mensaje. 3. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos comunicar. 4. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona. 5. Incluir imágenes que reflejen la importancia del tema, tienen que ser de buena resolución y atractivas. 6. Agregar iconos, dibujos, líneas, marcos, efectos, etc. En los afiches puedes incorporar el trabajo que realizaste con la herramienta Pixtón.
  • 180. 175 CIERRE ACTIVIDAD III CIERRE Para finalizar la actividad, se pedirá que al menos dos integrantes de cada grupo expongan brevemente su propuesta, en ese momento el docente señalará las fortalezas y debilidades de las propuestas presentadas. La actividad se cierra con una reflexión del docente en conjunto con los estudiantes sobre la importante de comprender, analizar y difundir estos acontecimientos con el fin de valorar y respetar el rol de la mujer y la defensa de sus derechos. No olvides que los afiches no solo serán publicados en la plataforma Facebook, sino que además serán exhibidos en el colegio. Por lo tanto, el trabajo aún no termina, todavía falta imprimir y pegar con tus compañeros sus afiches en las salas, baños, patio, etc., para que tus compañeros, profesores, directivos, auxiliares y apoderados puedan ver el esfuerzo y la dedicación que han dado este excelente trabajo…
  • 181. 176 5. F ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN GENERAL Se presenta la actividad de evaluación general que contendrá una de las dos notas Sumativas al libro de clases. Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______ Objetivos  Comprenden las causas y consecuencias que generó la Dictadura Militar en las mujeres.  Constituyen una postura crítica y reflexiva respecto a la violación de los Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer. Instrucciones  Responde las preguntas que se presentan a continuación.  Contesta las preguntas con lápiz pasta.  No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones. I. Ítem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos) 1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando diversos trabajos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2) ____ Uno de los hechos históricos claves para comprender la integración de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que realiza. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
  • 182. 177 4) ____ Durante la década de los años 70, se realizaron atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Dirección de Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto a la violación de los Derechos Humanos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del año 1973, existía una lucha de los EEUU, en contra del comunismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7) ____ La revolución cubana significó que varios países de la región latinoamericana, adoptaran políticas en fin de desarrollar un camino democrático al socialismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existió una gran pérdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ II. Ítem de términos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la descripción. (7 Puntos) Concepto Letra que corresponde la definición. Definición a) ANDROCENTRISMO Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. b) DERECHOS HUMANOS Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. c) TESTIMONIO Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación d) TORTURA Régimen político que, por la fuerza o violencia,
  • 183. 178 concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales. e) FEMINISMO Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. f) DICTADURA: Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo. g) EQUIDAD DE GÉNERO Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo. III. Ítem de selección múltiple: Encierra en un círculo la única alternativa correcta. (10 Puntos) 1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que encontramos ¿cuál NO pertenece a esos cambios? a) Sufragio femenino b) Participación en el desarrollo de la medicina. c) Participación en el desarrollo de la literatura d) Cuidado de la familia en el hogar e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales. 2) ¿Qué entendemos por el concepto de Equidad de Género? a) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres b) Los hombres, como las mujeres son iguales c) Que las mujeres deben ganar la misma remuneración que un hombre d) Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector laboral e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos con los hombres. 3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me
  • 184. 179 parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres.” Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013. Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo? a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) Cónyuge b) Madre c) Profesional trabajadora d) Administradora de Hogar e) Mujer. 5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que: a) Son inherentes a todos los seres humanos b) Son particularmente para la defensa de las mujeres c) Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna d) Comienza con la revolución francesa e) En la actualidad existen países que no respetan estos derechos. 6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta, basada
  • 185. 180 en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado” Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relación al texto, podemos afirmar que: a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de géneros. b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas. 7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por el General Augusto Pinochet. ¿Cuál fue el hecho que marca el inicio de la Dictadura Militar? a) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda. b) El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia. c) El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional. d) A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres. e) Por la pérdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la Unidad Popular. 8) Durante los años de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para que se desarrollara un golpe militar. Entre ellas ¿cuál alternativa No es correcta? a) Grandes cambios institucionales en el modelo económico. b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificación del sistema. c) Polarización de la política nacional, sectores de extrema derecha y sectores de extrema izquierda. d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector privado.
  • 186. 181 e) Potente influencia de los Estados Unidos para desequilibrar la institucionalidad chilena. 9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas. b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Régimen Militar. c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10)Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, ¿cuál alternativa es correcta? a) Pérdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al régimen. b) Pérdida de los derechos a las mujeres. c) Pérdida de los beneficios sociales a los enfermos crónicos. d) Recuperación a la democracia. e) Recuperación de la institucionalidad chilena. IV. Ítem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma más completa que puedas. A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar (5 Puntos)
  • 187. 182 B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase Nº5 (Criterios de evaluación: añade dibujo, explica de manera clara y argumentada, cuida ortografía y redacción; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.) C) Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a continuación. (3 Puntos) “El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debió haber nacido en octubre de 1976. El nombre de Nalvia Rosa Mena Alvarado está entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos. Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseída definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Público Militar primero y luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo formó parte de la DINA decidieron cerrar definitivamente la causa, tras más de once años de tramitación y cuando aún las llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuñado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo que, tal vez nació, sigue siendo desconocido.” Todas íbamos a ser reinas; testimonios de familiares ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _____ _______________________________________ ______________________________
  • 188. 183 Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______ Objetivos  Comprenden las causas y consecuencias que genero la Dictadura Militar en las mujeres.  Constituyen una postura crítica y reflexiva respecto a la violación de los Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer. Instrucciones  Responde las preguntas que se presentan a continuación.  Contesta las preguntas con lápiz pasta.  No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones. I. Ítem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos) 1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando diversos trabajos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2) ____ Uno de los hechos históricos claves para comprender la integración de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que realiza. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4) ____ Durante la década de los años 70, se realizaron atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ FALSA, ese enunciado corresponde al rol de administradora de hogar PAUTA VERDADERA VERDADERA VERDADERA
  • 189. 184 5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Dirección de Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto a la violación de los Derechos Humanos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del año 1973, existía una lucha de los EEUU, en contra del comunismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7) ____ La revolución cubana significó que varios países de la región latinoamericana, adoptaran políticas en fin de desarrollar un camino democrático al socialismo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existió una gran pérdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ II. Ítem de términos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la descripción. (7 Puntos) Concepto Letra que corresponde la definición. Definición a) ANDROCENTRISMO 1. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. b) DERECHOS HUMANOS 2. Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino. c) TESTIMONIO 3. Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación d) TORTURA 4. Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales. e) FEMINISMO 5. Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o Falso, primero fue la DINA, y se Cambio por la CNI FALSA, solo dentro del territorio chileno, se adopto un camino democrático hacia el socialismo. 1. E 2. A 3. G 4. F 5. B 6. C 7. D VERDADERA VERDADERA
  • 190. 185 étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. f) DICTADURA: 6. Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo. g) EQUIDAD DE GÉNERO 7. Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo. III. Ítem de selección múltiple: Encierra en un círculo la única alternativa correcta. (10 Puntos) 1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que encontramos ¿cuál NO pertenece a esos cambios? a) Sufragio femenino b) Participación en el desarrollo de la medicina. c) Participación en el desarrollo de la literatura d) Cuidado de la familia en el hogar e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales. 2) ¿Qué entendemos por el concepto de Equidad de Género? a) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres b) Los hombres, como las mujeres son iguales c) Que las mujeres deben ganar la misma remuneración que un hombre d) Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector laboral e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos con los hombres. 3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres.” Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013.
  • 191. 186 Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo? a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) Cónyuge b) Madre c) Profesional trabajadora d) Administradora de Hogar e) Mujer. 5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que: a) Son inherentes a todos los seres humanos b) Son particularmente para la defensa de las mujeres c) Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna d) Comienza con la revolución francesa e) En la actualidad existen países que no respetan estos derechos. 6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado” Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relación al texto, podemos afirmar que:
  • 192. 187 a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de géneros. b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas. 7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por el General Augusto Pinochet. ¿Cuál fue el hecho que marca el inicio de la Dictadura Militar? a) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda. b) El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia. c) El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional. d) A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres. e) Por la pérdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la Unidad Popular. 8) Durante los años de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para que se desarrollara un golpe militar. Entre ellas ¿cuál alternativa No es correcta? a) Grandes cambios institucionales en el modelo económico. b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificación del sistema. c) Polarización de la política nacional, sectores de extrema derecha y sectores de extrema izquierda. d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector privado. e) Potente influencia de los Estados Unidos para desequilibrar la institucionalidad chilena. 9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas.
  • 193. 188 b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Régimen Militar. c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10)Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, ¿cuál alternativa es correcta? a) Pérdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al régimen. b) Pérdida de los derechos a las mujeres. c) Pérdida de los beneficios sociales a los enfermos crónicos. d) Recuperación a la democracia. e) Recuperación de la institucionalidad chilena. IV. Ítem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma más completa que puedas. A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar. (5 Puntos)
  • 194. 189 B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase Nº5 (Criterios de evaluación: añade dibujo, explica de manera clara y argumentada, cuida ortografía y redacción; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.) C) Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a continuación. (3 Puntos) “El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debió haber nacido en octubre de 1976. El nombre de Nalvia Rosa Mena Alvarado está entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos. Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseída definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Público Militar primero y luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo formé parte de la DINA decidieron cerrar definitivamente la causa, tras más de once años de tramitación y cuando aún las llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuñado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo que, tal vez nació, sigue siendo desconocido.” Todas íbamos a ser reinas; testimonios de familiares ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _____ _______________________________________ ______________________________ Análisis: Todas íbamos a ser reinas; testimonios de Familiares; (Simbólico) Nalvia Rosa Mena Alvarado, e hijo: detenida desaparecida, cuya persona está incluida en la nomina de 70 detenidos desaparecidos. Carlos Parera: Juez militar. Familia de Nalvia rosa Mena Alvarado: detenidos y desaparecidos. Se investiga la desaparición de Nalvia Rosa Mena Alvarado y su familia. La querella sobreseída por el Juez Militar Carlos Parera, a la DINA, por la desaparición Nalvia Rosa Mena Alvarado y su familia. Problemática sin resolver, hasta que los tribunales decidan reabrir al caso, ya que se ha cometido actos de indulgencia, debido la tramitación (11 años) (sin realizar primeras diligencias) Desenlace del final Abierto. Aún siguen desaparecidos.
  • 195. 190 5. G EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN A continuación, se presentan ejercicios para que el estudiante asimile los contenidos para la evaluación Sumativa final. Cabe recordar, que dentro de estos ejercicios, se trabajarán 5 preguntas para la prueba. Primera Parte: ítem de alternativas: Responde la alternativa correcta. 1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que encontramos ¿cuál NO pertenece a esos cambios? a) Sufragio femenino b) Participación en el desarrollo de la medicina. c) Participación en el desarrollo de la literatura d) Cuidado de la familia en el hogar e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales. 2) “La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar arreglada, que luzca bonita, que cuide su físico, su peinado, que se vea bien” El anterior fragmento corresponde al rol de la mujer de a) Administradora de hogar b) Madre c) Conyugue d) Mujer e) Profesional trabajadora 3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un 30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los hombres.” Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de Derechos Humanos, 2013. Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?
  • 196. 191 a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de mujer, es de peor calidad que la de un hombre. c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos. d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual. e) Todas son correctas 4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX? a) Cónyuge b) Madre c) Profesional trabajadora d) Administradora de Hogar e) Mujer 5) Respecto al concepto de Dictadura es correcto afirmar que: a) Es un régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización b) Es un régimen totalitario, emergido desde la revolución francesa c) Es un régimen patriarcal dominado por la figura masculina d) Es un gobierno donde el Estado es gran proveedor de bienes y servicios. e) Es el gobierno de los mejores 6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que se entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado” Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl En relación al texto, podemos afirmar que: a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad de géneros.
  • 197. 192 b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a nivel mundial. c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno. d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra de la mujer. e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas. 7) En consideración al termino feminismo es correcto afirmar: a) Es utilizado para denigrar la calidad de la mujer b) Es utilizado para realzar los grandes avances que ha logrado la mujer. c) Es un movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres. d) Su concepción proviene desde la antigua Grecia e) Lo utiliza el sistema patriarcal comúnmente para aceptar a la mujer dentro de la sociedad 8) Entre los factores internacionales desencadenantes del Golpe Militar del año 1973, EEUU, contenía una lucha en contra: a) China b) Europa c) El capitalismo d) El comunismo e) El anarquismo 9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que: a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas. b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos contrarios al Régimen Militar. c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno Militar d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para intentar desestabilizar la Dictadura Militar e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General Augusto Pinochet 10) ¿Cuál de las siguientes consecuencias de la Dictadura Militar No es correcta? a) La búsqueda de detenidos desaparecidos. b) La creación del sistema Binominal
  • 198. 193 c) La privatización de diferentes empresas estatales. d) Compensación a las víctimas de la Dictadura Militar e) Creación de un extenso sistema de protección social. Tabla de respuestas 1) D 2) D 3) A 4) C 5) A 6) C 7) C 8) D 9) B 10) E Segunda Parte: Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a continuación. “En efecto, George Packmor huyó de la Colonia Dignidad junto a sus esposa Lotty en febrero de 1985 y logró llegar a Alemania. Una vez allí él y su esposa entregaron innumerables antecedentes sobre las relaciones entre la DINA, Manuel Contreras, sus oficiales y la Colonia Dignidad. Todos estos antecedentes se encuentran en el juicio que Amnistía Internacional entabla contra la Colonia Dignidad en Alemania. La citroneta, el padrón, el número de motor, están registrados junto a otros vehículos pertenecientes a detenidos desaparecidos que se encontraban en Colonia Dignidad. George Packmor entregó en detalle estos antecedentes. ¿Fueron conducidos también a Colonia Dignidad Elizabeth Rekas y Antonio Eliozondo?. No lo sabemos. Pero estos antecedentes son un rastro que permitiría saber algo tal vez de Elizabeth Rekas y de su hijo.” Todas íbamos a ser reinas; testimonio de sus familiares __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  • 199. 194 5. H RECURSOS GENERALES Para sustentar la propuesta didáctica, desde una plataforma tecnológica, se creó una página web, de donde se pueden descargar todo tipo de recursos: www.wix.com Tabla de los recursos digitales Recurso Dominio Wix http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh Bubbl https://bubbl.us/ Gmail www.gmail.com/ Facebook https://www.facebook.com/ Pixtón http://www.pixton.com/es/ Glogster http://www.glogster.com/ Tabla de recursos históricos y ejemplos de uso de herramienta Recurso Dominio Clase 1 Videos análisis mujer. http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No http://www.youtube.com/watch?v=o1XM9XlmAZU http://www.youtube.com/watch?v=XidqdkYRNl0&list=PL2631D0965DF18 20A Clase 2 Paginas para la investigación a la violación de los derechos humanos. Paginas recomendadas por el docente: “Educar Chile ”www.educarchile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl” DDHH “http://www.derechoschile.com/espanol/acerca.htm” Clase 3 Los testimonios en video (4 videos) https://www.youtube.com/watch?v=Fnxw1fb1Mzk https://www.youtube.com/watch?v=aDrtr1jcxss https://www.youtube.com/watch?v=UKPdfwfSOms https://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM Los testimonios escritos (4 páginas)
  • 200. 195 http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2010/09/10/mujeres-violadas-en- dictadura-rompen-su-silencio/ http://www.archivochile.com/Derechos_humanos/com_valech/prensa_vari os/hhddgobotros0010.pdf http://www.casadelamemoria.org/actividades/noticias/docs/NOTAarchivoII .pdf http://www.derechos.org/nizkor/chile/libros/reinas/cap4.html Clase 4 Ejemplos de Pixtón Realizados http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh Clase 5 Ejemplos de Glogster realizados http://www.glogster.com/vivianalloret/redes-sociales/g- 6lu27ie6e28m4all2l8bjjm http://www.glogster.com/vivianalloret/blog-en-educacion/g- 6mu9ch23pkn25vl4ihva4a0 http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh .
  • 201. 196 VI. Capítulo de Conclusiones VI. A CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGÓGICA Teniendo en consideración el currículo nacional, junto con el análisis de diversas propuestas pedagógicas vigentes, se han detectado una serie de problemáticas respecto a cómo abordar de una manera completa y pedagógica las violaciones a los Derechos Humanos dentro de la Dictadura Militar. Más aún, cuando lo analizamos desde una perspectiva profunda, como lo son las violaciones a los Derechos a la Mujer, durante tal periodo. Basta con sólo mencionar, de que dentro del ajuste curricular del año 2009, los temas tratados respecto a esta materia, son realmente básicos, y tratados prácticamente de una manera transversal, sin especificar, como se menciono, el tema de la mujer. Entre estas menciones encontramos, “valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático; conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones; conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos; valorar y respetar las ideas distintas, de las propias…” expuestos desde una postura absolutamente valórica, sin necesariamente incluir un exhaustivo análisis de por medio. Dentro de esta premisa, al ser trabajados de manera transversal, conlleva a que no se considere de importancia dentro del currículo, siendo relegado hacia un papel segundario. Sobre todo, cuando vemos que hoy se encuentra en boga, desde el fin de la Dictadura Militar, la protección a los Derechos Humanos. Además, debemos también mencionar lo incompleto que resulta el currículo al exponer, por ejemplo los Aprendizajes Esperados, ya que no son considerados dentro del ajuste 2009, teniendo un vacio, que la propuesta se encarga de cubrir. Respecto al análisis de los recursos pedagógicos encontrados en la propuesta didáctica, cabe señalar que encontramos diferencias, tanto entre los
  • 202. 197 textos entregados y realizados por el Ministerio de Educación, como los realizados por entidades privadas como Zigzag, ya que contienen cantidades muy diferentes de contenidos. Si bien, existen textos que pueden contener una alta cantidad de información, esto no quiere decir que se sostenga una formación actitudinal, o que contenga la formación de estudiantes críticos, y creativos dentro de su programación. Por otro lado, un texto con menos información o contenido, que sostenga una gran cantidad de ejercicios, no conllevará a que el estudiante elabore un exhaustivo análisis y desarrollo creativo dentro de su formación, con la precaria manipulación de herramientas a su disposición. Este es el caso, respecto al libro, Texto III Medio; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; para el estudiante, contiene una gran cantidad de información, sin poseer una igualdad de actividades adecuadas para dichos contenidos, tales como la violación a los Derechos Humanos, en especifico de la mujer. Desde la otra perspectiva, el texto de estudios, América Latina en la segunda Mitad del siglo XX, entregado por el Ministerio de Educación a establecimientos para adultos, no posee la cantidad de material necesario en relación a la violación de los DDHH, y menos aun se consideran los derechos de la mujer. Las actividades, más que centrarse en un análisis, sostienen la elaboración de opiniones personales, sin necesariamente tener un sustento adecuado para dichas opiniones. Además de contener amplios espacios, que podrían utilizarse para la elaboración de más preguntas, o la integración de mas elementos visuales. Sin embargo, al contener sus objetivos centrados en la educación para adultos, no quiere decir que se deban dejar de lado elementos como un efectivo análisis, o una evaluación respecto a la violación a los Derechos de las Mujeres durante la dictadura militar. Así mismo, como elementos que potencien la creatividad de los estudiantes.
  • 203. 198 Respecto a los recursos pedagógicos tecnológicos, analizados, efectivamente se logra encontrar material para el desarrollo de estos contenidos, no obstante, estos resultan ser bastante básicos, sin mucha capacidad de análisis o creación de parte de los estudiantes, además de no poseer una atrayente y motivadora estructura y diseño. Poseen la principal tarea de analizar y conocer los aspectos generales, por ejemplo, de la violación a los Derechos Humanos, en especifico de la Mujer dejando de lado, la creatividad, y la argumentación de los estudiantes, a la hora de realizar opiniones o evaluaciones. Además de verlos de una forma general, no se esfuerzan por que los estudiantes adquieran un mayor conocimiento, ya que contienen fuentes de búsqueda de investigación muy limitadas. Es por ello, que se debe dejar en claro, que la propuesta didáctica contiene como eje, el hacerse cargo de dominar estos elementos, estas falencias dentro del sistema educativo, para ampliar desde una mirada crítica, global y actitudinal, los contenidos ampliamente expuestos. Siempre en base a un análisis, y evaluaciones de por medio, entregando las herramientas y recursos a los estudiantes para su formación.
  • 204. 199 VI. B CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Como se explicó anteriormente, las propuestas didácticas encontradas y analizadas resultan ser bastante básicas, por los vacíos conceptuales tanto en los segmentos de actividades como de contenidos. Por ende, la propuesta didáctica que se ha elaborado tiene como fin superar estas carencias, y añadir características que contribuyen a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, a través del desarrollo de competencias de niños y jóvenes, en la medida que vallan progresando en las clases. De esta forma, los estudiantes irán conociendo y a la vez trabajando con herramientas que contribuirán en el desarrollo y construcción de su conocimiento. Entre ella el uso efectivo de las nuevas tecnologías TIC como soporte de la enseñanza. Por tanto, las actividades continuas que se irán realizando en las clases, junto con el trabajo en línea que se dará en base a la utilización de la red social (Facebook), podrá contribuir a un trabajo colaborativo, que permita al estudiante no sólo ampliar sus conocimientos tecnológicos y disciplinarios, sino los contenidos de una manera más significativa y atractiva, que también impulsará un conocimiento que se formara en colectividad, compartiendo opiniones, discutiendo, y fundamentando las ideas que se irán formulando en este proceso. Sumado a la potente herramienta de Facebook, se añadirán otras como Pixtón utilizado preferentemente para la elaboración de cómics digitales, y Glogster para la creación de afiches o poster. Entre sus características son instrumentos diseñados para la enseñanza, donde los estudiantes podrán explotar las capacidades creativas, bajo la construcción de diferentes actividades, cuyo fin será la demostración del aprendizaje obtenido clase a clase. Es así, como se intentara contribuir a mejorar la propuesta vigente pedagógica curricular, que si bien, ha tenido avances significativos con respecto a la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar originada en 1973,
  • 205. 200 ha continuado manteniendo al margen la violencia que se emprendió contra las mujeres. A pesar de ello, no se puede negar que en los últimos años, la mujer ha alcanzado un papel más relevante en la historia nacional, sin embargo, no resulta ser del todo satisfactoria, al incluir a la mujer sólo como un elemento más en la historia de Chile, que se resume en un breve párrafo de los libros escolares, como la historia de la música, del arte, y entre ellos encontrar la historia de la mujer, como si fuera un punto breve y aparte que se resumen en una sintetizada historia excluyéndola de todo el relato anterior y posterior, permitiendo que se continúe perpetuando una sola historia, que es la historia del hombre. Por lo tanto, cuando hablamos de esta Dictadura Militar, y los libros de educación nos continúan mostrando un breve énfasis que se le da a las mujeres enlazados a los movimientos feministas de la época, difícilmente se puede considerar que el género femenino este incluido y sea parte de esta historia, sino que más bien, su participación se vuelve a resumir en un breve párrafo que sólo la inserta en este movimiento y la aleja del resto de los acontecimientos. Es así, como resulta erróneo enseñar la violación de los Derechos Humanos como un todo, sin hacer ningún tipo de separación entre la violencia que se realizo a hombres y la violencia que se infringió hacia las mujeres. Todo esto, contribuye a que se siga excluyendo aún más a la mujer, ya que, no se considera que las mujeres hayan sufrido un tipo de violencia diferencia, en donde todas las que pasaron por los centros de tortura fueron víctimas de la violencia sexual que atentó contra su dignidad de mujer y de madre.
  • 206. 201 VI. C MIRADAS A FUTURO Dentro del currículo nacional existe una básica y limitada incorporación al género de la mujer, mientras que la utilización e incorporación de las TIC dentro del aula, han comprobado su importancia dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, la propuesta didáctica va en dirección hacia una nueva mirada en los contenidos curriculares, centrado en las violaciones a los Derechos de las Mujeres durante la Dictadura Militar entre 1973 a 1980. Su idea nace para generar en los estudiantes una actitud crítica en que se enmarcará en una propuesta en defensa de los Derechos Humanos en específico los Derechos de la Mujer, para analizar y aplicar sus conocimientos. Bajo esta premisa, el proceso por el cual se atraviesa para lograr este objetivo pasa por la metodología constructivista de la educación, centrado en elementos como el aprendizaje colaborativo, entendido como aprendizaje social, basado en el conjunto entre los diversos estudiantes que componen su unidad y el docente. Aquellos conocimientos y habilidades, en la medida en que progresen, se traspasarán al resto del grupo, generando una correlación y un aprendizaje social, por supuesto siempre bajo la supervisión y guía del docente. Por otro lado, dentro de las competencias de las TIC, y como uno de los ejes centrales de la propuesta, esta la utilización de una red social la cual facilita el aprendizaje colaborativo mediante la creación de grupos de trabajo online, conteniendo la posibilidad de exponer diversos tipos de comentarios, análisis, criticas, evaluaciones, etc. La red social a utilizar Facebook, permite además la incorporación de elementos textuales y audiovisuales, con una simple y a la vez cercana manipulación, ya que entre la juventud actual configura un efectivo y usual medio de comunicación. Desde esta perspectiva de las TIC, resulta indispensable la integración de otros medios tecnológicos para la construcción del conocimiento de los
  • 207. 202 estudiantes, en este caso, la generación de conocimiento mediante la realización de esquemas y comics, dentro de plataformas especificas, entrega la posibilidad de una motivación externa para los estudiantes, teniendo en consideración que la realización de estos se prevé por medios online, tales como Pixtón y Bubbl. Finalmente, para la creación de la propuesta general, en defensa de los Derechos de las Mujeres, con un poster, o afiche, también se añade el elemento tecnológico ya que su realización cae dentro de la pagina Glogster, teniendo la posibilidad de añadir elementos visuales, elementos auditivos y a la vez audiovisuales, con amplias fuentes textuales. No obstante, bajo el análisis de la violación a los Derechos de las Mujeres en la Dictadura Militar en el currículo, el amplio trabajo sobre la utilización de las herramientas TIC, configuran sólo una parte inicial, a la visión que podemos esperar en el futuro, respecto a lo que significa la equidad de género. El rol de la mujer configura dentro de los libros y textos, una historia relegada, un breve punto aparte, respecto a la historiografía tradicional, alejándose de la historia general, constituyéndose en una particular. Dentro de los estudios de la Dictadura Militar, corresponde a sólo el movimiento femenino, y a su rol, como esposa y madre. Difícilmente de esta manera, se puede crear una sociedad equitativa, en términos de género, y a lo que se apuesta, es en crear en base a la propuesta didáctica, un aprendizaje y formación, diferenciado, optando por comprender específicamente las diferencias entre la violencia ejercida a un hombre y a una mujer. Por esto mismo, se logra visualizar que a futuro, uno de los elementos, que estará en boga, para la construcción de una sociedad equitativa, será precisamente el abordarlos en el tema de la educación, con este mismo tipo de propuestas didácticas.
  • 208. 203 VII. Bibliografía Aguayo, F. (2011). Encuesta IMAGES Chile. Santiago: Besegraf. Aldunate, C. (2002). Nueva historia de Chile desde los orígenes hasta nuestros días: siglo XX. Chile 1970-1973. Santiago: Zig-Zag. Arrom, & Ortoll. (2004). Revuelta en las ciudades. políticas populares en América Latina. El Colegio de Sonora. Barrera, I. (2009). Como trabajar la violencia de Género en el Aula. Innovación y experiencias educativas , 1-8. disponible en: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/ISABEL_BARRERA_BENITEZ02.pdf Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Burgos, C., & Zambrano, M. (2004). Mujeres y curriculum. Canessa, J. (1995). Quiebre y recuperacion del orden institucional en Chile: el factor militar 1924- 1973. Santiago: Emérita. Carrera, C. (2005). Un secreto a voces. Violencia sexual como forma de tortura a las mujeres. Mujer Salud , 55-67. disponible en: http://www.pasa.cl/wp- content/uploads/2011/08/La_Violencia_Sexual_como_Forma_de_Tortura_a_las_Mujeres_Carrera _Caro.pdf CEDAW. (2012). Informe del Comité para la eliminación de la discriminación contra la mujer. Santiago. disponible en: http://acnudh.org/wp-content/uploads/2013/01/CEDAW-Chile-2012- ESP.pdf Corvalán, L. (2003). El gobierno de Salvador Allende. Santiago: LOM. Cypher, J. (2009). La economia politica del Estado chileno en la era neoliberal: 1973-2005. OIKOS , 1-20. disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2292770 Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía . Barcelona: Paidós. Feierstein, D. (2009). Terrorismo de Estado y genocidio en América Latina. Buenos Aires: Prometeo Libros. Feierstein, D. (2009). Terrorismo de Estado y genocidio en América Latina. Buenos Aires: Prometeo. Fernandez, M. (2010). Las mujeres en el discurso pedagógico de la historia. Exclusiones, silencios y olvidos. Universum , 84-99. disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 23762010000100007&script=sci_arttext Garin, J. (2012). Manuel popular de Derechos Humanos. Buenos Aires: CICCUS.
  • 209. 204 Garreton M, M. A., & Garreton, R. (2010). La democracia incompleta en Chile: la realidad tras los rankings internacionales. Rev. Ciencia politica , 115-148. disponible en: http://www.scielo.cl/pdf/revcipol/v30n1/art07.pdf Gazmuri, C. (2001). Una interpretación política, de la experiencia autoritaria (1973-1990). CEME , 1-18. disponible en: http://www.archivochile.com/Dictadura_militar/doc_sobre_dm/DMdocsobre0007.pdf González. (1997). "Aporte significativo del Estado, la legislación, la Iglesia y los medios de comunicación". Hope, K. (1995). Intervención de la CIA en Chile. CEME , 01-07. disponible en: http://www.archivochile.com/Imperialismo/us_contra_chile/UScontrach0015.pdf Hutchins, E. (1986). Mediation and automatization, Quarterly newsletter of the laboratory of comparative human cognition. INDH, A. (2012). Informe anual de la situación de los Derechos Humanos. Santiago. disponible en: http://www.indh.cl/informe-anual-situacion-de-los-derechos-humanos-en-chile-2012 Larraín, J. (2005). ¿América Latina Moderna? Globalización e identidad. Santiago: LOM Ediciones. Larraín, J. (1994). La Identidad Latinoamericana. págs. 31-64. Disponible en: http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Identidad%20latinoamericana.pdf Latorre, & Henríquez. (2013). Texto III Medio; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; para el estudiante. Santiago: Zig-Zag. Lee, B. (1985). Intellectual origins of Vygotsky semiotic analysus. Cambridge: Culture. Llorens, F., & Capdeferro. (2011). Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizaje colaborativo en línea. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) , 31-45. disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78018793004 López Rodríguez, J. Una Mirada Hacia las Mujeres Víctimas de la Dictadura chilena. Lozada, M. (1985). Inseguridad y desnacionalización. La doctrina de la seguridad nacional. Buenos Aires: Derechos del Hombre. Magendzo, A. (2006). Educación En Derechos Humanos - Un Desafío Para Los Docentes De Hoy. Santiago: LOM. Moreno Queirolo, E. (2008). Resistencia en la tortura Análisis del discurso de ex prisioneros (as) políticos (as) de la dictadura militar chilena (1973- 1990). Tesis U. de Chile . Disponible en: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2008/moreno_e/html/index-frames.html Moulian, T. (2002). Chile actual, anatomía de un mito. Santiago : LOM. Muñoz, V. (2006). Los derechos económicos, sociales y culturales: Comisión de Derechos Humanos. Santiago. disponible en: http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/Informe_Relator_Especial_Educacion.pdf
  • 210. 205 Nercesian, I. (2006). Organizaciones armadas y dictadura institucional en Brasil en la década del sesenta. Fermentun , Mérida. disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20736/2/articulo9.pdf Núñez, I. (2010). Representaciones sociales del trabajo femenino en Chile 1970-1972. Santiago: Universidad de Chile. Orellana, H. (2003). El quiebre de la legalidad del gobierno de Allende. Facultad de Humanidades USACH . disponible en: http://www.bligoo.com/media/users/0/21117/files/Allende.pdf Ortoll, S. Torturadores y sus víctimas, en América Latina. Pérez de Arce, H. (1998). Análisis crítico del régimen militar. Santiago: Universidad Finis Terrae. Pérez de Arce, H. (2008). Terapia para cerebros lavados. Santiago: Aguilar. Petras, J. (1997). Neoliberalismo en América Latina. Buenos Aires: Homo Sapiens. Piaget, J. (1995). Recherches sur la generalisation. Paris: Presses universitaires de france. Pinochet Ugarte, A. (1974). Declaracion de principios del Gobierno de Chile. Santiago. Pinochet, A. (1979). El día decisivo: 11 de septiembre de 1973. Santiago: Andrés Bello. Ratner, C. (1997). Cultural Psycology and qualitative methodology: theoretical and empirical considerations. Londres: Plenum press. Regalado, R. (2006). América Latina entre siglos: Dominacion, Crisis, Luchas Sociales Y Alternativas Polticas De La Izquierda. Buenos Aires: Ocean Sur. Retting, I. (1991). Comisión nacional de la Verdad sobre la Prisión Política y tortura. Santiago. Disponible en: http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html Rodríguez, C. (2011). América Latina en la segunda mitad del siglo XX. Santiago: Ministerio de Educación. Rojas, P. (1990). Todas Ibamos a ser Reinas. Estudio sobre nueve mujeres embarazadas que fueron detenidas y desaparecidas en Chile. Santiago: CEME. disponible en: http://www.archivochile.com/Derechos_humanos/Tex_sobre_repre/ddhhtextrepre00002.pdf Rossetti, J. (1988). La educación de las mujeres en Chile contemporáneo. Santiago. Ruiz, R. (2005). Los fundamentos económicos del programa de gobierno de la Unidad Popular: a 35 años de su declaración. Universum , 152-167. disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762005000100011&script=sci_arttext Salazar, G., & Pinto, J. (2002). Historia contemporánea de Chile. Santiago: LOM. Scribner, S. (1990). Reflections on a model, The quarterly newsletter of the laboratory. Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Curltura Económica.
  • 211. 206 Váldes, T. (1987). Las mujeres y la Dictadura Militar en Chile. Santiago: FLACSO. http://cronopio.flacso.cl/fondo/pub/publicos/1987/DT/000321.pdf Valdés, T., Weistein, M., Toledo, M., & Leterlier, L. (1989). Centro de Madres 1973-1989, ¿Sólo Disciplinamiento? Santiago: FLACSO. disponible en: http://cronopio.flacso.cl/fondo/pub/publicos/1989/DT/000002.pdf Veer, V. D. (1994). the concept of development and the development of concepts in education and development en vygotsky, thinking, european journal of psychologu of educación. Vial, G. (1998). Análisis crítico del régimen militar. Santiago: Universidad Finis Terrae. Vial, G. (1998). Análisis crítico del régimen militar. Santiago: Universidad Finis Terrae. Villalobos, S. (2005). Chile y su Historia. Santiago: Universitaria. Villalobos, S. (2010). Historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. Vitale, L. Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas. Santiago: CEME. disponible en: http://www.archivochile.com/Dictadura_militar/pinochet/sobre/DMsobrepino80001.pdf Vitale, L. (2000). Intervenciones militares y poder factico en la política chilena, de 1830 al 2000. Santiago: LOM. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S0718- 090X2010000100007&lng=es&tlng=es Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje . Paidós. Yocelevzky, R. (2002). Chile: Partidos políticos, democracia y dictadura 1970-1990. Santiago: Fondo cultura económica. Zamora Garrao, A. (2006). La mujer como sujeto de la violencia de género durante la dictadura militar chilena. Apuntes para una reflexión. Tesis U. de Chile . disponible en: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2006/zamora_a/html/index-frames.html
  • 212. 207 VIII. Anexos Tabla de procedimientos metodológicos para el estudiante Actividad Procedimiento Análisis de imágenes a) Identificar el año de publicación de la guía y el uso que se le otorgaba. b) Obtener información de la imagen observando desde lo más general a lo más particular. c) Entender y explicar las imágenes que se están analizando para lograr desarrollar el último paso. d) Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX. Análisis de texto a) identificar el año de publicación de los 5 roles de la mujer. b) Obtener información de cada punto desde lo más general a lo más específico. c) Entender que significa cada punto para poder desarrollar el paso 4. d) Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los 5 puntos de manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto. Análisis de testimonios a) Identifica si el título es literal o simbólico. b) Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasifícalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos personajes que se mencionan, pero no salen) c) ¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la situación? d) ¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación? Es en donde se desarrollan todas las situaciones que son el punto central del problema. e) ¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve mencionar cuales son las razones. f) Desenlace: el final es abierto o cerrado Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo. Cerrado – el final está explícito Mapa conceptual a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad, si no entiendes algún concepto se recomienda consultar en un diccionario. b) Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras claves) con las que elaboraras el mapa. c) Determina la jerarquización o clasificación de esas palabras. d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza correctamente una simbología grafica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.
  • 213. 208 Tabla de procedimientos de los recursos tecnológicos para los estudiantes Recurso Procedimiento Gmail 1. Ingresa a internet por cualquier navegador y escribe en la barra de búsqueda www.gmail.com 2. Click en el botón CREAR UNA CUENTA. 3. Completa los datos que se te soliciten. 4. Marca la casilla Acepto las Condiciones y has Click sobre el Botón Paso Siguiente. 5. Click sobre el Botón ir a Gmail y luego has Click sobre el botón No Gracias. Facebook 1. Ingrese a internet por cualquier navegador y escriba en la barra de búsqueda www.facebook.com y has Enter. 2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu contraseña (no olvides las claves de acceso), selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y luego has Click en REGISTRATE. 3. Ingresa el código de seguridad, solo escribe lo que lees y has Click de nuevo a REGISTRATE. 4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo desde tu equipo o desde tu cámara web – hacer Click en Cargar una foto y una vez que suba la foto hacer Click en Guardar y continuar (Por el momento busca una imagen en google que te guste y súbela). Bubbl 1. Observa el ejemplo que se presenta más abajo del mapa conceptual de las causas del Golpe Militar, te servirá para guiarte y realizar tu propio mapa. 2. En la página www.bubbl.us podrás realizar el mapa, para ello, encontraras un tutorial en la pág. WIX que te permitirá conocer de mejor manera las funciones y formas de trabajar con esta herramienta. 3. Después de terminar el mapa no olvides EXPORTAR el documento en formato JPG Imagen para que al finalizarlo lo subas al Facebook que creaste hoy en clases. Pixtón 1. Regístrate en Pixtón y créate una cuenta. 2. encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtón: para divertirse, para escuela o para negocios. Esta vez selección para escuela. 3. Podrás diseñar tu primer comics desde la pagina “Crear”. Pixtón nos ofrece muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el “Comic Rápido” o el “Comic Clásico”. 4. El Comic elegido se abrirá en una nueva página. En cada viñeta aparecen iconos fácilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se activan nuevos icono para otras funciones. 5. CÓMIC RÁPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educación primaria. La mayor parte de los elementos están preestablecidos. CÓMIC NORMAL Formato más abierto a las necesidades específicas de un determinado tema o nivel de enseñanza. Glogster 1. La etapa de registro en Glogster es bastante breve, sólo debes
  • 214. 209 ingresar algunos datos y crear un cuenta en la página. 2. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco reducirá los gastos de la impresión. 3. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que queremos comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele automáticamente el contenido del mensaje. 4. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos comunicar. 5. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona. 6. Incluir imágenes que reflejen la importancia del tema, tienen que ser de buena resolución y atractivas. 7. Agregar iconos, dibujos, líneas, marcos, efectos, etc.
  • 215. 210 Plataforma virtual/ WIX
  • 216. 211
  • 217. 212
  • 218. 213
  • 219. 214 Plataforma de Red Social/ Facebook
  • 220. 215