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Propuesta didáctica para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880 1925) a través de fuentes iconográficas

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Udla 2013    camila harrera, gabriela yañez Udla 2013 camila harrera, gabriela yañez Document Transcript

  • Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880-1925) a través de fuentes iconográficas. Tesis para optar al grado académico de Licenciado en Educación. Autores: Camila Herrera Rimmelin Gabriela Yáñez Morgado Profesor: Cristián Adrián Villegas Dianta
  • Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880-1925) a través de fuentes iconográficas. Concentración de obreros hacia 1900
  • A mi madre, tía, hermanos y sobrino por su comprensión y apoyo incondicional. A mi padre que ha sido la luz que guía mi proceder. Gabriela Yáñez Morgado. A mi madre, padre, hermano y abuela por su tolerancia y apoyo en este importante proceso. A mi Abuelo que desde donde se encuentre ha guiado mi vida. Camila Herrera Rimmelin I
  • Agradecimientos Las autoras expresan su más sincero agradecimiento a: A nuestro profesor guía Adrían Villegas Dianta, Magíster en Historia, Mención Historia Política y Relaciones Internacionales, por su apoyo, empatía y comprensión en éste proceso. A nuestros amigos incondicionales que han estado apoyándonos en éste proceso, especialmente a Darío Yáñez, Karina Cortés, Fabián Saavedra y Nicolás Ramírez quienes han sido partícipes activos en éste trabajo. II
  • Resumen Esta tesis tiene como finalidad plantear una nueva Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Los movimientos obreros en Chile (1880-1925) a través de fuentes iconográficas”. Está propuesta didáctica va dirigida a alumnos de 2° año medio, para la enseñanza de la Unidad 4: Chile en el cambio de siglo: La época Parlamentaria. Todo guiado por el Ajuste Curricular planteado por el Ministerio de Educación el año 2009. La propuesta didáctica abarca la creación de un banco de imágenes digital, donde el alumnado podrá utilizar diversas fuentes iconográficas, trabajando conjuntamente un método de análisis de imágenes contemplado en guías de aprendizaje. Éste banco de imágenes se creará basado en los contenidos de movimientos obreros en Chile (1880- 1925), abarcando las problemáticas sociales emergidas del fenómeno histórico conocido como “la cuestión social”, que provocaron el cambio del imago mundi de las distintas esferas sociales del siglo XX, surgiendo en Chile como consecuencia, nuevas institucionalidades junto con legislaciones laborales y sociales. Summary This thesis has the finally, pose a new didactic purpose to teaching about "Labors movements in Chile (1880-1925) through iconographic sources" This didactic purpose go to second medium students for the unit of teaching number 4: Chile in the century change: The parlamentary time. All guided of adjust curricular raised for the Ministery of Education in 2009. The didactic purpose covers the creation of a digital bank of pictures, when the students could use many iconographic sources, working together with a method to analysis pictures in guides of learning. This bank of pictures will create based on the content of labors movements in Chile (1880-1925?, cover all the social problematics emerged from the historical phenomenon, better known like " The social question ", than provoke the change about imago mundi of the different century social spheres in twentieth century, emerging in Chile as consequence, new institutional along with labor and social laws. III
  • 1 Índice Introducción…………………………………………………………………………….. 3 1. CAPÍTULO INTRODUCTORIO…………………………………………………….. 1.a. Introducción ………………………………………………………………………... 6 1.b. Aspectos metodológicos…………………………………………………………… 1.b.I. Identificación del problema ………………………………………………………. 7 1.b.II. Preguntas de la investigación ……………………………………………………. 10 1.b.III. Descripción de la propuesta …………………………………………………….. 11 1.b.IV. Objetivos………………………………………………………………………… 13 1.c. Marco Teórico ……………………………………………………………………… 1.c.I. Marco teórico disciplinario ……………………………………………………….. 1.c.I.a. Revisión historiográfica………………………………………………………… 14 1.c. I.b. Discusión historiográfica……………………………………………………….. 18 1.c.I.c. Estado del arte …………………………………………………………………... 27 1.c.I.d. Desarrollo analítico del tema histórico …………………………………………. 1.c.I.d.1. Antecedentes…………………………………………………………………... 28 1.c.I.d.2. Causas………………………………………………………………………… 32 1.c.I.d.3 Desarrollo histórico …………………………………………………………… 35 1.c.I.d.4 Consecuencias ………………………………………………………………… 43 1.c.I.d.5 Efectos ………………………………………………………………………… 45 1.c.II. Marco teórico curricular…………………………………………………………. 50 1.c.III. Marco teórico didáctica específica………………………………………………. 51 1.c.IV. Marco teórico pedagógico………………………………………………………. 54 2.CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES ………………………. 59 Introducción ………………………………………………………….............................. 60 Análisis propuestas vigentes …………...………………….............................................. Texto uno …………………………..…………………………………………………... 61 Texto dos………………………..………………………………………………………. 73 Propuesta digital uno………..………………………….................................................. 84 Propuesta digital dos …..……………………………………………………………….. 90 3. CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………. 95 Introducción ……………………………………………………….................................. 96 3.a. Cruce curricular de la propuesta didáctica …………………………………………. 97 3.b. Objetivos de la propuesta ………………………………………………………….. 99 3.c. Explicación detallada de la propuesta ……………………………………………… 100 3.d Explicación detallada de las clases………………………………………………….. 103 3.e. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica ………….. 106 3.f. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta ……………………….. 108 3.g. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta………………………… 111 3.h. Explicación del método de la evaluación ………………………………............ 114 3.i. Detalle de la planificación de la propuesta …………………………………………. 119 4. CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA ………………………………………. 124 Introducción …………………………………………………………………………… 125 4.a Presentación instruccional ………………………………………………………….. 126 4.b Instrucciones al docente …………………………………………………………….. 133 Guion docente Nº 1………………………..…………………………………………….. 136 Guion docente Nº 2………………………..…………………………….......................... 139 Guion docente Nº 3……….…………………………………………………………….. 142 Guion docente Nº4………………………………………………………………………. 145 Guion docente Nº5………………………………………………………………………. 148 Guion docente Nº6………………………………………………………………………. 150
  • 2 4.c Esquema resumen ………………………………....................................................... 152 Guía nº 1………………………………………………………………………………… 153 Guía Nº 2………………………………………………………………………………... 160 Guía Nº 3………………………………………………………………………………... 166 Guía Nº 4………………………………………………………………………………... 173 Guía Nº 5………………………………………………………………………………... 182 Guía Nº 6 ……………………………………………………………………………….. 189 4.d Actividad de evaluación general ……………………………………………………. 195 4.e Ejercicio de autoevaluación ………………………………………………………… 203 4.f Recursos generales ………………………………………………………………….. 206 5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………. 208 5.a. Conclusiones de la parte pedagógica ………………………………………………. 209 5.b. Conclusiones de la propuesta didáctica ……………………………………………. 211 5.c. Miradas a futuro ……………………………………………………………………. 213 6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………........................................... 214 7. MATERIALES ANEXOS……………………………………………………………. 219
  • 3 Introducción La siguiente propuesta tiene como objetivo elaborar un banco de imágenes digital para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880-1925), a través de fuentes iconográficas entregando un método para su análisis, desarrollando en el alumnado habilidades de pensamiento histórico y actitudes propias del trabajo colaborativo entre pares, esta esencialmente dirigido a docentes y alumnos de segundo año medio, realizando una nueva propuesta didáctica enmarcada en el ajuste curricular del año 2009 de los planes y programas estipulados por el Ministerio de educación en la unidad IV Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria, identificando como problemática la ausencia de un método de análisis de imágenes para la correcta utilización de estas en el aula. La propuesta está basada en la utilización de herramientas digitales TIC, las que apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos debido a su riqueza como capital propio. Para la elaboración del banco de imágenes, se contempla en el transcurso de seis clases cada una con sus respectivas guías de aprendizaje en las cuales se abordara tanto los contenidos relacionados con los movimientos obreros en Chile desde 1880 – 1925, como también un método de análisis de imágenes de fuentes iconográficas específicamente el método Panofsky. Por otro lado se realiza una revisión historiográfica donde se organizan los autores por líneas, siendo estas: línea marxista clásica, nueva historia social- popular, y por último la línea conservadora. Se hará una descripción de los puntos de vista de los autores respecto a los movimientos obreros en Chile a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, posteriormente se realizará una discusión historiográfica de los distintos puntos de vista, siendo este aspecto de gran importancia para el desarrollo histórico de la propuesta.
  • 4 Otro aspecto analizado dentro de esta tesis, es respecto a las propuestas vigentes donde se toman dos textos de estudios, uno con y otro sin ajuste curricular, de distintas editoriales, la falta de un método que interiorice al estudiante con el estudio de fuentes iconográficas para su verdadero entendimiento, considerando un gran número de actividades que contemplen la utilización de imágenes como factores de ejemplificación de un contenido específico. De igual forma contemplando propuestas vigentes virtuales la cuales no existen en relación a la temática los movimientos obreros desde mediados del siglo XIX y principios del XX,
  • 5 1. CAPÍTULO INTRODUCTORIO
  • 6 A. INTRODUCCIÓN El presente capítulo está enfocado principalmente a identificar el problema, plantear preguntas de investigación y objetivos, describir la propuesta didáctica, realizando también la revisión del Marco teórico, éste dividido primero; en Marco disciplinario, que contiene a su vez, revisión y discusión historiográfica, análisis el desarrollo histórico, segundo; presentando el Marco teórico curricular, tercero; el Marco teórico de la didáctica específica y finalmente el Marco teórico Pedagógico. El Marco Teórico Disciplinario va enfocado a la revisión de variadas posturas de diferentes historiadores, organizadas por líneas, las cuales se expondrán y enfrentarán para poder tener una visión panorámica de los movimientos obreros en Chile. Por otro lado, se revisarán teorías pedagógicas que sustenten nuestra propuesta didáctica, analizando la importancia de fuentes iconográficas para la enseñanza. Para éste último punto es importante destacar que se describirá y analizará un método para analizar éstas fuentes y así poder entregar al alumnado una completa guía para aprovecharlas en el desarrollo de habilidades y capacidades como pensamiento crítico, análisis, interpretación, entre otros. Sintetizando lo anterior descrito, éste capítulo contiene la presentación de la propuesta didáctica con todos sus ejes, tomando en cuenta identificación del problema, incluyendo además la descripción de una metodología usada para abordar la problemática, donde se irán alcanzado a lo largo del trabajo los objetivos, tanto general como específicos planteados, todo esto sujeto al nivel 2º año de enseñanza media donde se abordan los contenidos de movimientos obreros.
  • 7 B. ASPECTOS METODOLÓGICOS I- Identificación del problema Los movimientos sociales en Chile, a comienzos del siglo XX, han sido considerados hitos de gran relevancia en la Historia del país, y es por esta razón que grandes artistas nacionales, de aquella época y contemporáneos, han dedicado parte de su repertorio a recodar estos sucesos, han sido tanto músicos como pintores, fotógrafos, caricaturistas, entre otros los que han construido el patrimonio iconográfico de Chile. En sus obras no sólo han plasmado la efervescencia de una situación específica con respecto a los movimientos obreros en todos sus tipos de manifestación, sino también, cuáles fueron los factores que llevaron a la clase trabajadora del siglo XX a organizarse. Estos acontecimientos, propios del Chile de inicios de siglo XX son integrados en el curriculum oficial que entrega el Ministerio de Educación en la Unidad 4: Chile en el cambio de siglo: La época parlamentaria con sus respectivos Aprendizajes esperados y orientaciones didácticas para la unidad ( MINEDUC, 2011, p.81), sin embargo se ha quitado énfasis a la importancia que tiene el material iconográfico como herramienta didáctica para el estudio de la historia, aunque de algún modo se ha ampliado su uso por parte de los historiadores, en las aulas de clases sólo se utilizan para decorar acompañando los contenidos. Con respecto al uso de la imagen por parte de los historiadores Burke considera lo siguiente: “Los historiadores han ampliado considerablemente sus intereses hasta incluir en ellos no solo los acontecimientos políticos, tendencias económicas, y las estructuras sociales, sino también la historia de las mentalidades, la historia de la vida cotidiana, la historia de la cultura material, la historia del cuerpo, etc.” (Peter, Burke. 2001) Dentro de los planes y programas del Ministerio de educación, se entregan sugerencias de actividades tales como “Definen el concepto de “cuestión social” y, a partir de la lectura de fuentes y observación de imágenes, resumen las principales características de las condiciones de vida y de la situación laboral de los sectores populares a fines del
  • 8 siglo XIX y principios del siglo XX, como: ausencia de legislación laboral, hacinamiento, malas condiciones de higiene, salud y nutrición, situación laboral y social de la mujer” (MINEDUC, 2011, p.86), las cuales contemplan la utilización de imágenes dentro de sus actividades como ejemplo de un contenido específico. Se propone la utilización de imágenes en dichas actividades, sin embargo no es factible encontrar en estas propuestas el análisis didáctico y metódico de la imagen, independiente del contenido y unidad en que estas se presenten, dentro de las consideraciones básicas para implementar el programa se hace énfasis en los cuatro primeros ejes, primero encontramos el uso del lenguaje por parte del profesor, después ejes como la lectura, la escritura, y la expresión oral por parte del estudiante, pero queda renegada la observación o aprendizaje visual dentro de estas consideraciones. 1 Dentro de las consideraciones didácticas para la unidad IV Chile en el cambio de siglo: La época parlamentaria en Chile de segundo año de enseñanza media, se hace referencia a la utilización de fuentes visuales con respecto a la cuestión social, dejando registro de cómo acceder a estas y como el estudiante debe llevarlas a la realidad del Chile actual. Sin embargo nuevamente no se hace hincapié en el método de análisis para comprender el material visual que se observa para la comprensión de los contenidos. “Por otro lado, el estudio de fenómenos como la “cuestión social” puede enriquecerse a través del uso de fuentes visuales, debido a que existen abundantes registros fotográficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del período. Un completo set de imágenes y fuentes que reflejan la discusión en torno a este problema puede encontrarse en http://www.memoriachilena.cl. Al respecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones de este problema y que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre el pasado y el presente, y así plantear reflexiones críticas sobre el problema de la pobreza en Chile” (MINEDUC, 2009, p. 81) Se puede apreciar, como antes se ha señalado, la utilización de fuentes iconográficas en textos de estudio y en programas del curriculum nacional, cabe señalar que los 1 Véase planes y programas 2009, segundo año medio páginas 13, 14. MINEDUC
  • 9 profesores se apoyan en éstas para realizar actividades dentro del aula, el problema, por lo tanto, no es la falta o inexistencia de fuentes iconográficas en la enseñanza, sino más bien, el no saber aprovechar lo que éstas transmiten, es decir, sólo se mira por encima y no se observa realmente lo que la imagen puede llegar a entregar del momento captado. El profesor no está participando como puente entre la imagen y los contenidos entregados, sólo utilizándola como mero elemento decorativo. Como señala Rafael Valls en Los estudios sobre manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas, si bien la utilización de la imagen en la enseñanza de la historia y las ciencias sociales ha ido en aumento y junto con esto el color y la iconicidad de éstas en comparación a su uso netamente ilustrativo, aún existen deficiencias claras en su correcto uso, refiriéndose respecto a éste punto de la siguiente forma: “Hasta hace pocos años se solía dar por aceptable un porcentaje medio próximo al cincuenta por ciento para las imágenes, pero en los más recientes manuales este promedio es habitualmente más alto y, especialmente en el caso de las editoriales más poderosas, habría que aumentarlo entre unos diez y quince puntos […]Es cierto que se ha avanzado en un uso más documental de las imágenes respecto del anteriormente mayoritario uso ilustrativo o decorativo, pero aún persisten fuertes insuficiencias y, a veces, marcadas contradicciones que sería muy conveniente ir superando”. (Valls, 2001, p.23-36). No resulta provechoso incluir las fuentes iconográficas como mero elemento de decoración como lo señala Valls, si se utilizan éstas fuentes en la enseñanza de la historia se deben entregar las herramientas a los alumnos para poder analizarlas y utilizarlas para el estudio de los contenidos, es fundamental que la entrega de éstas sea de forma clara y se les enseñe una metodología para poder aprovecharlas en su proceso de enseñanza-aprendizaje, para ir superando las insuficiencias que hasta hoy se pueden apreciar en el uso de la imagen y otras fuentes iconográficas, como lo señala Kossoy: “las imágenes revelan su significado cuando traspasamos su barrera iconográfica y recuperamos las historias que traen implícitas en forma fragmentaria” (Kossoy, 2005)
  • 10 II- Preguntas de Investigación Pregunta Central. ¿Cuál es la importancia de analizar las fuentes iconográficas para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880 a 1925) a través de un banco de imágenes? Preguntas secundarias. ¿Cuál es la necesidad de enseñar un método para analizar fuentes iconográficas? ¿Es justificable la utilización de fuentes iconográficas en la enseñanza de los movimientos obreros en Chile? ¿Es un banco de imágenes un recurso útil para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile a través de fuentes iconográficas?
  • 11 III- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Los bancos de imágenes son colecciones de distintas índoles estás pueden variar en contenido y objetivo, pueden ser tanto fotografías, dibujos, volantes, intervenciones urbanas, y grabados entre otros. Se crea un Banco de Imágenes como herramienta didáctica, las imágenes están relacionadas con los movimientos obreros y las situaciones que los provocaron, a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, de manera que los estudiantes vayan no sólo relacionando las imágenes con la Historia y la calidad de vida que llevaba cada sector específico de la sociedad, sino también, se vayan integrando al estudio, análisis, y metodología que conlleva observar una imagen y comprender su contexto social, político, económico, y cultural. El uso de material gráfico para la enseñanza ha sido una metodología utilizada en muchas especialidades pedagógicas. Desde cuentos para niños hasta redes sociales. Sin embargo para la utilización de fuentes iconográficas en la labor pedagógica cualquiera sea la especialidad, es importante tener conocimientos previos de la técnica y del material gráfico a utilizar, ya sea una fotografía, una pintura, o una caricatura. En el caso puntual en la enseñanza de la historia es primordial que el material gráfico sea situado en un contexto económico, cultural, social, geográfico, y político. Es por esta razón que se hace factible primero, la utilización de un banco de imágenes y segundo, la enseñanza de un método específico para la compresión y análisis de observación de fuentes iconográficas clara y ordenada, para la explicación y desarrollo de la historia del movimiento obrero a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Se trabajará en el transcurso de seis clases, donde se irán incorporando los contenidos referidos a Los movimientos obreros en Chile (1880-1925) además de un método de análisis de fuentes iconográficas a través de guías de aprendizaje donde los alumnos encontrarán explícitamente los contenidos, actividades, instrucciones y referencias bibliográficas y páginas web, para llegar al producto final al crear una Banco de imágenes a través de cuatro herramientas digitales diferentes (Glogster, Gogofrog, Animoto y Capzles), al finalizar la elaboración de éste Banco de imágenes los alumnos exporndrán sus resultados finales y serán publicados en la página web diseñada
  • 12 especialmente para la entrega ordenada de todo el material didáctico utilizado en las clases. El siguiente recuadro bosqueja de manera sencilla la idea del cómo se trabajará: Bloque Característica Nº de Clase Actividades Principales Evaluación 1 Inicio 1 -Análisis de imágenes Formativa 2 Desarrollo 2-3 y 4 -Análisis de imágenes -Análisis de fuentes escritas Formativa 3 Cierre 5-6 -Elaboración banco de imágenes -Exposición final de banco de imágenes (análisis y conclusiones) Sumativa
  • 13 IV- OBJETIVOS Objetivo General. Elaborar un banco de imágenes digital para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile (1880-1925), a través de fuentes iconográficas entregando un método para su análisis, desarrollando en el alumnado habilidades de pensamiento histórico y actitudes propias del trabajo colaborativo entre pares. Objetivos Específicos Confeccionar un Banco de Imágenes digital como recurso didáctico para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile. Aplicar un método de análisis de imágenes para comprender el proceso de ascenso de las clases medias al poder y la proletarización de la mano de obra. Comprender la importancia del uso de fuentes iconográficas para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile entre los años 1880 y 1925.
  • 14 C. MARCO TEÓRICO I- MARCO TEÓRICO DISCIPLINARIO A) Revisión Historiográfica Línea Autores Obra Conservadora Gonzalo Vial Historia de Chile (1891– 1973). La sociedad chilena en el cambio de siglo (1891– 1920) Mario Góngora Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX Sergio Villalobos La época de Balmaceda. Balmaceda y el movimiento popular Marxismo clásico Marcelo Segall Desarrollo del Capitalismo en Chile: Cinco ensayos dialécticos Julio César Jobet Ensayo crítico del desarrollo económico- social de Chile Hernán Ramírez Necochea Historia del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX Jorge Barría El movimiento obrero en Chile: Síntesis Histórico-social Luis Vitale Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular Nueva historia social-popular Sergio Grez De la “regeneración del pueblo” a la huelga general. Génesis y evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890) Gabriel Salazar Labradores, peones y proletarios. Formación y crisis de la sociedad popular chilena del siglo XIX Mario Garcés Crisis social y motines populares en el 1900 Julio Pinto ¿Revolución Proletaria o querida chusma?: Socialismo y Alessandrismo en la pugna por la politización pampina ( 1911-1932)
  • 15 Línea Conservadora Esta línea se caracteriza por una fuerte influencia de la escuela de los Annales, autores como Villalobos y Góngora pusieron énfasis en el estudio de los problemas sociales y económicos del pasado colonial y al analizar los movimientos obreros en Chile realizan énfasis a la decadencia de la elite de la época. Un poco alejado de éstos se encuentra Vial quien se centra en un desarrollo más analítico del acontecer histórico, mencionando casi con desprecio a la clase trabajadora y a los movimientos obreros y estudiantiles. Estos autores al momento de referirse a los movimientos obreros en Chile, como ya se ha mencionado, otorgan atención al análisis de la clase oligarca del período parlamentario. Sergio Villalobos: Su tesis en La época de Balmaceda, libro escrito en conjunto con otros autores, realiza un análisis específicamente en Balmaceda y el movimiento popular extracto realizado por Villalobos dentro del libro, se basa en la ineficacia gubernativa que trae como consecuencia una crisis política y moral2 . Mario Góngora: Su tesis en Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX se basa en que es el Estado la matriz de la nacionalidad, aristocracia gobernante incapaz de afrontar las nuevas realidades económicas, como consecuencia iniciándose los movimientos obreros3 . Gonzalo Vial: Su tesis en Historia de Chile (1891– 1973). La sociedad chilena en el cambio de siglo (1891– 1920) se basa en la ineficiencia de la clase oligarca en la solución de problemas sociales que lleva como consecuencia al surgimiento de los movimientos obreros en Chile. Un ejemplo claro de lo antes mencionado es cuando menciona lo siguiente: “Las clases trabajadoras – campesinos, mineros y salitreros, artesanos, operarios fabriles y elementos medios más modestos – se vieron sometidas a una presión aplastante. Confluyeron sobre ellas innúmeros problemas (económicos, sanitarios y de salud, y especialmente morales y de Imago mundi) que les fueron haciendo insoportable la existencia. Ni la clase dirigente ni el régimen político pudieron hallar solución para estos sufrimientos. (…) Por último, los sufrientes usaron la violencia contra la sociedad y la sociedad les respondió con la represión”.4 2 Villalobos, Sergio y otros (1992). “Balmaceda y el movimiento popular. La época de Balmaceda”. Santiago de Chile. Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, pp. 71-101. 3 Góngora, Mario (1981), “Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX”. Santiago de Chile. Ediciones la Ciudad. 4 Vial, Gonzalo (1981). “Historia de Chile (1891 – 1973). La sociedad chilena en el cambio de siglo (1891 – 19209”, Volumen I, Tomo 2, Editorial Santillana, Santiago, pp. 496.
  • 16 Línea Nueva historia social popular La nueva historia social-popular pone énfasis en el sector popular que había quedado relegado a un plano marginal, los autores de ésta línea otorgan historicidad a sectores que desarrollaron otro tipo de experiencias, no sólo a los sectores que se encontraban vinculados a la lucha socialista propia del contexto histórico mundial. Analizan la conflictividad social como modo preservar elementos culturales propios de la identidad popular. Sergio Grez: Su tesis en De la “regeneración del pueblo” a la huelga general. Génesis y evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890) se basa en una praxis asociativa, reivindicativa y política de los movimientos obreros en Chile5 . Gabriel Salazar: Su tesis en Labradores, peones y proletarios. Formación y crisis de la sociedad popular chilena del siglo XIX se basa en que los movimientos obreros nacen como resistencia popular a la proletarización y a la subordinación bajo formas de rebeldías primitivas6 . Mario Garcés: Su tesis en Crisis social y motines populares en el 1900 se basa en que los movimientos obreros nacen por el erróneo concepto de “cuestión social” de las elites de la época y la limitación de éstas a factores económicos, teniendo como eje central de su análisis las malas condiciones de trabajo como eje importante de protestas7 . Julio Pinto: Su tesis en ¿Revolución Proletaria o querida chusma? Se basa en una politización orgánica y discursiva del pueblo, propuestas pragmáticas a la solución de problemas sociales y la participación popular dan como consecuencia la formación de conciencia de clase y posteriores movimientos obreros8 . 5 Grez, Sergio (1998). ”De la “regeneración del pueblo” a la huelga general. Génesis y evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890)”, vol. XIII, Colección Sociedad y Cultura, Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, Ediciones RIL, Santiago de Chile. 6 Salazar, Gabriel (1985). “Labradores, peones y proletarios: Formación y crisis de la sociedad popular chilena del siglo XIX”, SUR Ediciones, Santiago de Chile. 7 Garcés, Mario (1991). “Crisis social y motines populares en el 1900”. Lom Ediciones. Segunda edición, septiembre 2003. Santiago de Chile. PP. 98-134. 8 Pinto, Julio; Valdivia, Verónica (2001). “¿Revolución Proletaria o querida chusma?: Socialismo y Alessandrismo en la pugna por la politización pampina (1911-1932)”. Lom Ediciones. Santiago de Chile.
  • 17 Línea marxista clásica La Línea marxista clásica privilegia al movimiento obrero urbano como poseedor de un carácter ilustrado que lo insertaba en un contexto mundial de desarrollo del socialismo. Los autores marxistas clásicos analizan los movimientos obreros desde una perspectiva a partir de un contexto internacional muy complejo como lo fue la constante guerra ideológica entre el capitalismo estadounidense y el comunismo de la URSS. Marcelo Segall: Su tesis en Desarrollo del Capitalismo en Chile: Cinco ensayos dialécticos se basa en la necesidad de la lucha política del naciente proletariado frente a la sociedad capitalista, busca comprobar que el nacimiento de la lucha de clases en Chile, basándose en las protestas del peonaje rural y minero, junto a la acción organizada por el artesanado urbano, serían según Segall, los orígenes inmediatos a la formación de una ideología revolucionaria por parte de los sectores populares9 . Julio César Jobet: Su tesis en Ensayo crítico del desarrollo económico-social de Chile se basa en la progresiva maduración de la conciencia de los trabajadores hasta llegar a la conjunción entre el sindicato y el partido, para alcanzar su propia emancipación10 . Hernán Ramírez Necochea: Su tesis en Historia del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX se basa en que los movimientos obreros surgen por la influencia de factores ideológicos que contribuyeron a la formación de conciencia de clase en el proletariado11 . Jorge Barría: Su tesis en El movimiento obrero en Chile: Síntesis Histórico-social se basa en el núcleo de los movimientos obreros, siendo éste la explotación de la clase trabajadora por parte del sistema capitalista12 . Luis Vitale: Su tesis en Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular se basa en el estudio de los movimientos obreros desde el la aparición de los primeros núcleos proletarios, no sólo el de la formación de sus organizaciones, plantea el surgimiento de los movimientos obreros como respuesta a la influencias ideológicas del anarquismo, socialismo y posterior comunismo, además como necesidad de solucionar los problemas sociales, específicamente en el ámbito laboral propias del auge capitalista13 . 9 Segall, Marcelo (1953). “Desarrollo del Capitalismo en Chile: Cinco ensayos dialécticos”. Editorial del Pacífico S.A. Santiago de Chile. Pp. 213-233. 10 Jobet, Julio César (1951). “Ensayo crítico del desarrollo económico-social de Chile”. Editorial Universitaria S.A. Santiago de Chile. 11 Ramírez, Necochea Hernán (1956). “Historia del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX”. Editorial Austral, Santiago de Chile. 12 Barría, Jorge (1971).” El movimiento obrero en Chile: síntesis histórico-social”. Universidad Técnica del Estado. Santiago de Chile. 13 Vitale, Luis (1979). “Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular”. Universidad Central de Venezuela. Caracas Venezuela.
  • 18 B) Discusión Historiográfica En Chile con la influencia de la Escuela de los Annales, historiadores como Mario Góngora y Sergio Villalobos han marcado una línea con preponderancia conservadora a la hora de analizar los movimientos obreros en nuestro país, muchas veces tildando al estudio de éstos como innecesarios por su carencia intelectual ( Góngora, 1981). Se hace necesario desatacar a otro autor que al igual que Villalobos y Góngora, realiza una mirada de los movimientos obreros con una línea conservadora, Gonzalo Vial, aunque muchas veces criticado por su falta de fuentes empíricas, realiza una narración de hechos de la cuestión social y los movimientos obreros detallada, pero su obra no tiene una influencia directa de la Escuela de los Annales, ya que la estructura y la coyuntura no la justifica metódicamente, como ya se ha señalado es muy cuestionado por esto, por tanto ya se declara una diferencia con otros autores conservadores. Otro punto importante a señalar, es que a diferencia de otros, Vial critica ácidamente a la oligarquía y a la clase política de la época, por la simple razón de no tener la capacidad de tomar decisiones correspondientes en un tema tan delicado en el acontecer del pueblo chileno, esto lo refleja en su libro Historia de Chile (1891– 1973), volumen 1, tomo II, La sociedad chilena en el cambio de siglo (1891– 1920) donde expresa el hermetismo y terquedad de la clase política para solucionar los problemas sociales y enfrentar los movimientos obreros:“[…] el régimen político era ya impenetrable. Amarguras, ironías y llamados a la conciencia, no podían conmoverlo. La cuestión social no halló remedio legislativo”. Llegando la década de 1950, la corriente influenciada por la Escuela de los Annales fue perdiendo fuerza, al llegar una nueva forma de estudiar los movimientos obreros, cobran ímpetu y gran influencia los historiadores llamados “marxistas clásicos”, tales como Marcelo Segall, Julio César Jobet, Hernán Ramírez Necochea, Jorge Barría entre otros. Éstos se encargaron de exaltar la condición del proletariado teniendo en sus obras de manera explícita la teoría marxista. Por otro lado se debe señalar, que existen diferencias entre estos historiadores, y que al mismo tiempo han sido inmensamente cuestionados y criticados por su falta de bases empíricas, orientación economicista y política. De todos modos se debe tener presente el contexto histórico en el que éstos historiadores realizaron sus investigaciones, contexto de cambios sociales que
  • 19 influenciaron de sobremanera sus obras, al tener esto en cuenta podremos entender lo que realmente envuelven sus trabajos. Es importante además contraponer las obras de los autores “marxistas clásicos” con la naciente historiografía social- popular o también llamada la nueva historia social, que adquiere mayor fuerza en la actualidad, a partir de los sucesos post golpe militar del año 1973, teniendo como fuertes exponentes a los historiadores Sergio Grez, Gabriel Salazar, Mario Garcés y Julio Pinto, al mismo tiempo teniendo entre ellos, diferencias macadas a la hora de analizar los movimientos obreros del siglo XIX y XX. Estas diferencias las hace notar Grez en Escribir la historia de los sectores populares ¿con o sin política incluida?, donde realiza una fuerte crítica no sólo al trabajo realizado por la corriente de historiadores “marxistas clásicos”, enfrenta directamente el trabajo realizado por el exponente ícono de la nueva historia social chilena, comparando su obra De la “regeneración del pueblo” a la huelga general… con la obra de Salazar, Labradores, peones y propietarios…. Grez menciona refiriéndose a la obra de Salazar que: “[…] en este libro no están las luchas políticas, económicas o ideológicas de “los de abajo”. Conscientemente, Salazar dejó de lado la intervención popular en las elecciones, asambleas, guerras civiles, elecciones y partidos políticos, participación muy real en ese siglo” (Grez, 2005, p.5). Este debate que nace a partir del análisis realizado por Grez, fue generando diversas opiniones, ya que critica la sobrevaloración que realiza Salazar en elementos identitarios del peonaje y la falta de análisis político, “el autor ha prescindido de la dimensión política del accionar histórico del mundo popular” (Grez, 2005, p.4). En su libro De la “regeneración del pueblo” menciona que es necesario realizar un estudio de “los de abajo” incluyendo la dimensión política, faltante en Labradores, peones y propietarios, el intenta realizar un análisis de las relaciones que existen entre el ámbito social y político de los movimientos obreros. Es por esto que se ha entablado la discusión de la existencia de la dimensión política en la obra de Salazar, defendiendo muchos la existencia del análisis político no explícito en su trabajo, “lo que existe en la historiografía de Salazar es sencillamente otra forma de concebir la política, incluyéndola, por tanto, también de “otra forma” (Miguel Fuentes, 2007, p.101).
  • 20 Salazar por otro lado, en Labradores, peones y propietarios, declara que no es necesario dividir el estudio de “los de abajo”, tema muy debatido por Grez, quien menciona en Escribir la historia de los sectores populares ¿con o sin política incluida?, que aunque con Salazar se quebró la historiografía “marxista clásica” carente de muchos aspectos, no analiza la gran importancia de la participación del sector popular en organizaciones políticas como base de sus movimientos mencionando: “Salazar…Tampoco mencionó las organizaciones, ni las ideologías y postulados políticos en que se apoyaron los trabajadores para construir sus proyectos y conquistar sus reivindicaciones; sólo tangencialmente aparecen algunas de sus peticiones colectivas frente a las autoridades y los patrones” (Grez, 2005, p.5). Siguiendo con la línea de la nueva historia social o historiografía social-popular es necesario analizar las ideas de Garcés, quien señala que la historia del movimiento popular chileno y el análisis de los movimientos obreros siempre han estado condicionados desde ellos mismos, es decir, al desarrollo que estos alcancen y la presión que ejerzan en la elite política, en muchos aspectos Garcés en su libro Crisis social y motines populares en el 1900 cuestiona la manera de realizar la historia popular y de los movimientos obreros de muchos historiadores, en particular de la línea conservadora, destacando que ésta no debe ser sólo un relato de hechos y de héroes, no cree en la necesidad de crear además un concepto de nación a raíz de estos elementos, sino que recalca que se debe analizar una serie de elementos y formas de las cuales está compuesta nuestra historia popular, para poder limitarse a tan sólo relatarla. “La nación chilena, en este sentido, no puede ser vista como la superposición de personajes folclóricos de ayer y de hoy” (Garcés, 1991, p.8). Por tanto concluye en la necesidad de crear una nueva historia de los de “los de abajo”, refutando la línea conservadora con influencia de los Annales. Por otro lado, para poder enfrentar las ideas de los historiadores de la nueva historia social y las de los “marxistas clásicos” se hace necesario retomar el análisis de las obras de Necochea, Barría, Segall y Jobet, con una línea marxista muy propia del momento, son cuestionados, como ya antes se había mencionado, por su falta de apoyo empírico influenciado por un tinte muy ideológico, como lo menciona Pamela Quiroga en su Ensayo Nueva historia social y proyecto popular en Chile, “La historiografía marxista
  • 21 clásica en Chile fue cuestionada entonces por su mecanicismo, reduccionismo y por su exceso de ideologismo”. Por esta razón muchos hacen hincapié en la necesidad de tener presente el contexto de cambios que sufría Chile entre las décadas 1950 y 1970, donde los historiadores “marxistas clásicos” inician su labor de análisis de los movimientos obreros. Necochea menciona su intención de realizar historia con los que siempre fueron marginados de la historia tradicional, en éste caso la historia realizada por autores como Góngora y Villalobos, mencionando en su libro Historia del movimiento obrero en Chile, que su objetivo era que “el proletariado nacional conozca su verdadera historia” (Ramírez Necochea, 1986, p.16). En el caso del trabajo realizado por Necochea se puede apreciar una orientación teleológica, esforzándose en realizar una historia entre los primeros obreros del siglo XIX y la formación del partido comunista en Chile. Como menciona también Grez sobre el trabajo de Necochea Historia del movimiento obrero: “estuvo puesto en las condiciones estructurales (económicas) que posibilitaron el nacimiento y desarrollo del proletariado y en los factores –esencialmente ideológicos- que contribuyeron a la formación de su conciencia de clase”. (Grez, 2005, p.2) Es en el análisis de la obra de Recabarren y el comunismo en Chile donde Jobet y Necochea encuentran una de sus diferencias, esto se ve claro en las críticas de Necochea hacia el trabajo de Jobet, en su libro Historia del movimiento obrero, diciendo: “Jobet, ofuscado por sus violentos y jamás disimulados prejuicios anticomunistas, pretende que ningún nexo queda entre la figura y la acción de Recabarren y el Partido Comunista de Chile. Pues bien, al hacer estas antojadizas afirmaciones, Jobet deliberadamente olvida o reduce al mínimo un hecho: el mismo Recabarren consideró que su obra maestra fue la fundación del Partido Comunista de Chile”. (Ramírez Necochea, 1986, p.455) Esta crítica realizada por Necochea al trabajo de Jobet va enfocada directamente a sus libros Ensayo crítico del desarrollo económico-social de Chile y Recabarren. Los orígenes del movimiento obrero y del socialismo chileno, es de vital importancia destacar que el trabajo de Jobet va dirigido a la crítica de la conducta de los grupos
  • 22 formados bajo el poder de la plutocracia, en Ensayo crítico se destaca el prefacio escrito por Guillermo Feliú donde describe el carácter ideológico y de fuerte crítica realizada por Jobet, diciendo: “Se enjuicia la conducta de los grupos sociales formados en el poder que controlaron la agricultura, la industria y el comercio, como una plutocracia, en la dirección superior del país. De aquí deriva la violencia, a veces, de la palabra en un estilo escueto y sin adornos literarios ni estéticos”. (Feliú, 1951) Es por tanto que Necochea realiza la polémica declaración antes mencionada, ya que Jobet no realiza énfasis en analizar el movimiento obrero hasta la formación del partido comunista, dejando de lado la fundación de éste partido por Recabarren en su análisis. Por otro lado cabe destacar las obras de historiadores como Segall, quien a diferencia de Necochea y Jobet destaca la importancia de otros actores como lo es el minero y el artesanado, además de otras formas de descontento y protesta de “los de abajo” tales como el robo en las minas y la organización de lucha política de los obreros. En su libro Desarrollo del capitalismo en Chile: Cinco ensayos dialécticos, realiza una crítica sobre el análisis realizado por otros historiadores sobre los movimientos obreros y la influencia de inversores capitalistas en la minería chilena. Como parte de la primera corriente “marxista clásica” Segall junto con Jobet y Necochea dan una perspectiva extrema sobre los acontecimientos sociales ocurridos en Chile contemplando aristas capitalistas y opresión política sobre los trabajadores de la época, en el caso de Segall dando énfasis al desarrollo de la minería y las formas de levantamiento de los obreros sobre la clase oligarca. Segall destaca en Cinco ensayos dialécticos refiriéndose a los movimientos obreros lo siguiente: “El movimiento obrero juega un papel destacado, múltiple y decisivo. En él está basado el futuro de la sociedad humana integral: la liberación total del hombre. “El proletariado no puede libertarse sin suprimir sus propias condiciones de existencia”. Luego, sus problemas de organización son vitales en la acción política y son un foco permanente de inquietud”. (Segall, 1953, p.26)
  • 23 Posterior a Segall, Jobet y Necochea nace una nueva generación de historiadores “marxistas clásicos”, uno de esos grandes exponentes es Jorge Barría, quién en su libro El movimiento obrero en Chile: Síntesis Histórico-social, realiza un estudio y análisis de toda la clase trabajadora, refiriéndose con ello a toda persona que tenga un sueldo, remuneración o salario por su trabajo, a diferencia de sus predecesores, Barría incluye no sólo al trabajador de la industria urbana o al trabajador de la mina, sino al conjunto de personas que perciben un ingreso económico por su trabajo abarcando profesionales, campesinos, obreros, mineros, entre otros. “El movimiento obrero no reconoce generaciones sino una sola calidad: la condición de trabajador”. (Barría, 1971, p. 136) Barría declara que el objetivo de su trabajo está enfocado a una clase trabajadora organizada, por tanto va más allá de los movimientos obreros realizados en salitreras o industrias, sino a la evolución de mancomunales, sindicatos, directivas sindicales, entre otras formas de organización, hasta la creación de una conciencia de clase por parte de los trabajadores, teniendo en común con Segall, Necochea, Jobet y otros historiadores que es la clase trabajadora quien es está en un constante agobio capitalista. En El movimiento obrero en Chile, Barría declara que se lograron muchos objetivos a través de las movilizaciones de la clase trabajadora, diciendo: “La dignificación del trabajador y su clase, también es un fruto de la acción del movimiento obrero”. (Barría, 1971, p. 135) Teniendo claro que dentro de la historiografía “marxista clásica” existían diferencias anteriormente señaladas, seguían una misma línea marxista propia del acontecer histórico de la época, llega el momento de enfrentar éstas con la llamada nueva historia social, representada en éste caso por los autores Grez, Salazar y Garcés, quienes como representantes de la nueva historiografía social-popular realizan otro tipo de investigación desde el exilio post-dictadura, alejándose del marxismo estructuralista presentado en Jobet, Segall, Barría, Necochea y otros historiadores, y del leninismo. Como consecuencia de este alejamiento de las líneas investigativas del “marxismo clásico” Salazar, Grez y Garcés tienen influencia de las diferentes escuelas historiográficas europeas y de historiadores como Edward P. Thompson, Eric Hobsbawm y George Rudé, quienes que generaron una nueva concepción del cómo realizar la historia de “los de abajo”. Salazar señala desde Inglaterra lo siguiente:
  • 24 “[…] echar las bases de una “nueva historia”, que superara las limitaciones de la historiografía conservadora, marxista y academicista, tanto en lo que se refiere a su relación con los enfoques y métodos de las ciencias sociales, al modo de construir los conceptos y el enfoque teórico, a su inserción activa en los debates contemporáneos, como también a su capacidad de integrar las preguntas de la base social”. (Salazar, 2003, p. 111) Por otro lado Julio Pinto señaló refiriéndose a línea marxista clásica en su libro ¿Revolución Proletaria o querida chusma? y en muchas de sus otras obras, el tener una preponderancia “estructural”, cuestiona su incapacidad para reconocer la diversidad cultural al interior de los sectores populares, también le critica su tendencia a privilegiar las relaciones entre los trabajadores y los partidos de izquierda, haciendo que estos últimos parezcan como únicos protagonistas de la historia e incluso les atribuye un sesgo “iluminista” como muchos otros autores, privilegiando la acción racional- instrumental. Pinto tiene mayor concordancia con el análisis realizado por Salazar, escribiendo juntos obras como Historia contemporánea de Chile II: Actores, identidad y movimiento. Por tanto se percibe una diferencia clara en las líneas investigativas, por un lado la historiografía “marxista clásica”, teniendo una influencia ideológica explícita, un sesgo economicista y político sin base empírica, intentan dar a conocer una historia de la clase trabajadora no tomada en cuenta con anterioridad, relatando y analizando acontecimientos del movimiento obrero en nuestro país, sus logros y pesares, todo en un contexto internacional muy complejo como lo fue la constante guerra ideológica entre el capitalismo estadounidense y el comunismo de la URSS. Por otro lado el comienzo de nuevas tendencias como la historiografía social-popular donde los historiadores ven desde otro punto de vista y analizan los movimientos obreros y la cuestión social dando un enfoque apoyado en bases empíricas, con metodologías apegadas a las ciencias sociales, haciendo esbozo de un esfuerzo por alejarse del marxismo estructuralista tan criticado. Nacen con la historiografía social-popular conceptos como bajo pueblo e identidad, reemplazando términos utilizados por la historiografía marxista clásica como proletariado y conciencia de clase.
  • 25 Como todos estos autores señalan, existieron muchos factores que influyeron en el desarrollo de los movimientos obreros en Chile a fines del siglo XIX y comienzos del XX. La necesidad de los trabajadores de éste periodo de tener una legislación laboral y social que procurara protegerlos hace que comiencen a nacer las mutuales, sociedades de resistencia, mancomunales y posteriores sindicatos con el objetivo de organizarse para fomentar la solidaridad y cuidado entre el proletariado. El movimiento obrero se estructura hacia 1900. La influencia del movimiento obrero mundial junto con sus ideologías, en especial la de anarquistas, socialistas y, posteriormente comunistas, contribuyó como ya se ha señalado con anterioridad, a la gestación de las primeras organizaciones de clase del proletariado chileno. Las Sociedades en Resistencia, inspiradas por el movimiento anarquista, son consideradas por muchos autores siendo el caso de Luis Vitale, como las primeras organizaciones sindicales chilenas. Vitale señala lo siguiente al referirse a la influencia ejercida por el anarquismo: “El movimiento anarquista de Chile ejerció una influencia importante en el movimiento obrero chileno de fines del siglo pasado y en las primeras décadas del presente. Organizaron las Sociedades en Resistencia, que fueron los primeros sindicatos del país”. (Vitale, 1979, p. 39) Es como entonces nace la Federación Obrera de Chile (FOCH) que sólo comienza como una agrupación de obreros de ferrocarriles ligados al Partido Demócrata, pero adquieren una importancia vital en la década de 1910, cuando se incorporan trabajadores del salitre, teniendo como consecuencia relevancia nacional. La FOCH se comienza a desligar de la influencia del Partido Demócrata comenzando a tener influencia ideológica del naciente Partido Obrero Socialista, (convertido después en el Partido Comunista) liderado por Luis Emilio Recabarren, evolucionando a tener un carácter revolucionario y anticapitalista. Luis Vitale en Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular, señala lo siguiente al referirse a la influencia ideológica adquirida por la FOCH gracias al Partido Obrero Socialista: “En el seno de la FOCH se generó una corriente de izquierda, encabezada por los militantes del Partido Obrero Socialista (POS), fundado el 6 de junio de 1912
  • 26 por Luis Emilio Recabarren. Esta tendencia fue adquiriendo fuerzas hasta conquistar la dirección de la FOCH en la III Convención Nacional realizada en Concepción entre los días 25 y 30 de diciembre de 1919. La Declaración de Principios aprobada en esa ocasión significó un vuelco cualitativo en los objetivos programáticos de la FOCH…” (Vitale, 1979, p. 37) Por otro lado el Partido Obrero Socialista (POS) Fue fundado el 6 de junio de 1912, destaca por su rápida influencia en las masas, esto como anteriormente fue señalado, otorgando nueva ideología a la FOCH, transformándose en uno de los pocos partidos socialistas latinoamericanos en lograr éste tipo de influencia. El objetivo del POS iba dirigido a propagar el socialismo en Chile, cabe destacar a Luis Vitale quien señala en Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular lo siguiente: “Su objetivo era instaurar el régimen socialista en Chile. Aspira, según su programa de fundación, a transformar la sociedad actual por otra más justa e igualitaria, aboliendo las diferencias de clases y convirtiendo a todos los ciudadanos en trabajadores dueños del fruto de su trabajo, libres e iguales a través de un régimen de producción en el cual se substituya la propiedad individual por la propiedad colectiva o común”. (Vitale, 1979, p.40) Es muy importante destacar que como ya se ha revisado, existen diversos puntos de vista de los orígenes y causas de los movimientos obreros ocurridos a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX en Chile, son muchos los autores que señalan los diversos factores que influyeron en el comienzo del levantamiento de los sectores populares, además son variadas sus influencias ideológicas que los llevan a analizar el periodo, siendo todas las obras señaladas vitales para el estudio de la época, para que el lector pueda formarse una idea de la complejidad vivida en Chile a comienzos del siglo XX.
  • 27 C) Estado del Arte. En Chile, actualmente se realiza una síntesis de líneas interpretativas respecto a la enseñanza del movimiento obrero, esto se ve reflejado en la utilización de varios autores como base para diseñar los libros entregados por el Ministerio de Educación a los estudiantes. El texto para el estudiante de Historia, Geografía y Ciencias sociales de la editorial Santillana, entregado en 2013 a 2º años medios, ha utilizado libros de Sergio Villalobos, Gabriel Salazar y Gonzalo Vial, específicamente Chile y su Historia, Labradores, peones y proletarios e Historia de Chile (1891-1973) respectivamente, como fuentes para su elaboración. A raíz de lo señalado, se ha de concluir que la tesis más aceptada actualmente no es de una sola línea interpretativa, sino que prima las dimensiones analizadas y relatadas por los autores, es decir, se intenta incluir dentro del estudio de los movimientos obreros un análisis de las distintas aristas, es decir, la necesidad de estudiar todas las dimensiones de un proceso, las causas multifactoriales que llegan a desencadenar un hecho. Salazar en Labradores, peones y proletarios realiza un análisis de la dimensión social y económica de los movimientos sociales, dejando un poco de lado como se ha descrito en la discusión historiográfica, el factor político en los movimientos obreros. Por otro lado Sergio Villalobos realiza un relato de acontecimientos realizando mayor énfasis en la situación de los gobiernos, por tanto no deja en primer plano a los movimientos obreros. Vial por otro lado, aunque acercándose a la línea de Villalobos toma otra perspectiva y realiza una mayor crítica no limitándose al relato. Los tres al mismo tiempo, tienen como común denominador la utilización de la dimensión social de los movimientos obreros como temática importante en sus libros. La utilización de estos autores por el Ministerio de Educación en la actualidad da a conocer la tendencia de abarcar distintos puntos de vista y análisis de un proceso, en éste caso nos referimos a los movimientos obreros, aunque cabe señalar un leve sesgo conservador debido a la utilización de más fuentes de ésta línea interpretativa.
  • 28 D) Desarrollo analítico del tema histórico I.- Antecedentes. A partir de la segunda mitad del siglo XIX los cambios políticos y económicos que se produjeron en Chile dieron origen a una nueva sociedad con un pensamiento mucho más dinámico marcado por la consolidación de cada una de las clases como la elite empresarial, los sectores medios, y el proletariado. El crecimiento económico producido por la adquisición y explotación de yacimientos mineros también repercutió en las estructuras de esta nueva sociedad. 1.1.- La llegada de la ideología extranjera: A fines del siglo XIX en Chile trascurrían los gobiernos liberales, los cuales se veían caracterizados por la significativa influencia que estaban ejerciendo las ideologías extranjeras. Los intelectuales chilenos educados en Europa trajeron consigo las nuevas corrientes intelectuales, entre ellos se destacan José Victorino Lastarria, Francisco de Bilbao, Diego Barros Arana, y Benjamín Vicuña Mackenna. La influencia que ejercían hizo posible difundir el liberalismo a lo largo de todo el país, y ayudaron en diferentes aspectos el desarrollo de la sociedad Chilena. El liberalismo fue una doctrina filosófica, económica, política y social que promueve como principio fundamental la libertad del ser humano, para alcanzar el progreso social. A pesar de que el pensamiento liberal nació en Inglaterra durante el siglo XVIII, tuvo importante influencia en los acontecimientos políticos de la revolución francesa, en la revolución Norte Americana, y la emancipación de los países de Latino América. Los extranjeros que residían en el país junto con los intelectuales de la época hicieron posible la divulgación del pensamiento liberal a lo largo de todo Chile, además de publicaciones y libros que llegaban desde el extranjero y difundieron parte de lo que estaba aconteciendo en Europa a este nuevo movimiento intelectual lo llamaron Ilustración. La ilustración, como “la liberación del hombre de su incapacidad culposa de no atreverse a pensar por sí mismo y a utilizar la razón para entender los fenómenos” Villalobos (1992) p. 30 Fue interesando a un grupo importante de jóvenes de la elite chilena y abordó aspectos culturales, políticos y sociales.
  • 29 A mediados del siglo XIX surgió el Marxismo contraponiendo al liberalismo, el marxismo se forma como un conjunto de ideas políticas, económicas, sociales y filosóficas, Karl Marx veía la historia como una lucha entre clases sociales, junto con Friendrich Engels ambos creían que los trabajadores industriales podían ser el motor del cambio revolucionario, escribieron el manifiesto comunista, un poderoso llamado a la revolución de los trabajadores de todo el mundo. Los aportes de la corriente marxista en Chile surgen a través de un lineamiento con el quehacer político de mediados del siglo XIX y el siglo XX, jugó un papel importante en los procesos democratizadores y de justicia social. Los principales expositores del marxismo clásico en Chile han sido Julio Cesar Gobet, Marcelo Segal, Hernán Ramírez Necochea, Luis Vitale y Fernando Ortiz. La corriente del pensamiento Marxista tiene como base de su desarrollo en el auge de las luchas populares, factores económicos, y el desarrollo histórico del imperialismo, un ejemplo de este último punto es la guerra civil de 1891 en relación a los excedentes de la explotación del salitre en manos de ingleses, como Thomas North. Durante el gobierno de Balmaceda se planteó que los recursos del país fomentaran un desarrollo económico mucho más autónomo, pero la contrarrevolución asimismo estos planes. “El carácter artesanal de las "industrias" chilenas impregnó los anhelos y demandas de los trabajadores urbanos durante largos años. Los principales movimientos reivindicativos de la primera mitad del siglo y, ciertamente después de esa época, estuvieron marcados por el sello de la lucha del pequeño productor contra la competencia de la industria extranjera que invadía el país con sus manufacturas” (Grez, 2009). De igual forma el marxismo jugó un papel fundamental en el desarrollo de las sociedades modernas en Chile, a mediados del siglo XIX a través de la lucha a nivel económico y las primeras reivindicaciones políticas y culturales del movimiento obrero.
  • 30 - Organizaciones obreras: Antes de que el problema de la Cuestión Social surgiera, en la segunda mitad del siglo XIX, los artesanos, zapateros y sastres ya estaban organizados y también fueron los primeros en movilizarse, con posterioridad se sumaron los obreros industriales y mineros. Su principal forma de organización fueron las mutuales que por entonces se encontraban distribuidas en diferentes puntos de Chile su principal función era la ayuda en aspectos materiales y educaciones, ayuda que se prestaban entre ellos, no solo abordan estos dos aspectos, fue tal la organización que alcanzaron que se socorrían en vivienda, instrucción, y ahorro, incluso en tiempo de ocio y recreación, esto ocurría en las últimas décadas del siglo XIX posterior a las Mutuales, en 1859 se creó la Sociedad de Igualdad, es el primer antecedente de organización de las clases populares liderado por Santiago Arcos y Francisco de Bilbao entre otros, el fin de esta organización era analizar y enseñar la forma en que se podía mejorar la economía y así también darle un vuelco a la realidad social. El acontecer internacional con respecto a los movimientos obreros, toma gran relevancia en este aspecto, ya que los establece como hechos históricos de los siglos XIX y XX. Hitos de la historia como la I Internacional Obrera la que se desarrollo en Londres en 1864, buscaba a través de la clase proletaria y sus inicios en el aspecto político llegar al poder, los primeros antecedentes estaban en la construcción de partidos políticos obreros centralizados. “La I Internacional, fundada el 28 de septiembre de 1864, fue la culminación de un largo proceso de desarrollo ideológico y orgánico del naciente proletariado mundial. Su extraordinaria importancia histórica reside en haber sido un FRENTE UNICO de todas las corrientes del pensamiento obrero, Marxistas, lasalleanos, socialistas utópicos (owenistas y fourieristas), proudhonianos, bakuninista trade- unionistas ingleses, comprendieron la necesidad de unirse, por primera vez en la historia, para una orientación clasista y revolucionaria a las organizaciones obreras” (Vitale. 1962)
  • 31 Posteriormente en 1889 se funda la II Internacional Obrera en la que se establece el día 1 de Mayo como el día internacional del trabajador, estuvo dirigida por socialistas alemanes quienes lograron legitimar el movimiento obrero a través de la lucha contra Otto Bisrmarck. En 1923 se establece como Internacional Obrera y Socialista, durante el año de 1940 llega a su fin en el marco de histórico de la II Guerra Mundial. En los primeros años del siglo XX en Chile, las organizaciones obreras pasaron a ser Mancomunales y cumplían en mismo rol que las mutuales sin embargo este tipo de organización incentivó la lucha contra el sector patronal y fueron naciendo en el norte del país. Estas organizaciones digirieron su atención a la educación y formación tanto política como moral. Durante el siglo XX la consolidación de las organizaciones obreras surgía gracias a que los obreros adquirían mayor conciencia de sus necesidades, y comenzaron a crearse los sindicatos, representación de una asociación estable entre quienes pertenecen a una misma industria, organización, o profesión. “En 1910, ya había más de 400 organizaciones mutualistas y un número creciente de sindicatos de trabajadores de la metalurgia, de empleados ferroviarios y tipógrafos, entre otros. La celebración del 1 de mayo (día mundial del trabajador) fue, año a año, creciendo en convocatoria popular, para llegar a reunir, en 1907 a más de treinta mil personas en las calles de Santiago” (DIBAM. El movimiento popular en el siglo XX). El 25 de Diciembre de 1919, se inicia en Concepción la Tercera Convención de la Gran Federación Obrera de Chile. Concurren delegados de 68 consejos federales de todo el país, se plantea una transformación desde una central clasista, revolucionaria, de lucha por la transformación social. La Federación Obrera de Chile, FOCH, fue la primera central clasista de los trabajadores chilenos. Con el surgimiento del Partido Comunista en 1912.
  • 32 II. Causas. 2. 1. - El creciente desarrollo económico e industrial: El desarrollo económico del país se debió principalmente a la importancia que estaba adquiriendo el salitre a principios del siglo XX, sin embargo el mineral en un porcentaje significativo se encontraba a cargo de empresarios ingleses, principalmente de Juan Thomas North, En 1897 el 85% del capital del salitre pertenecía a extranjeros mientras que el 15% del capital estaba a cargo de chilenos. La conquista de la zona salitrera subió las entradas fiscales entre 1879 y 1880, el costo de la guerra alcanzo los $ 75.000.000, monto compensado por la mejora de la situación económica del país, terminada la guerra los intereses disminuyeron lo que permitió que las deudas bajaran sus intereses. Por otra parte, con respecto al salitre, el fisco peruano no contaba con fondos disponibles para pagar las oficinas expropiadas y emitió pagares hipotecarios denominados certificados los cuales fueron adquiridos por extranjeros a un bajo costo. Bajo el gobierno de Domingo Santa María se reconocieron estos pagares facilitando la posesión de las oficinas salitreras. La explotación cuprífera tomo importancia a mediados del siglo XIX, Chile fue productor mundial de cobre gracias a la explotación de diferentes minas sobre todo la mina de Tamaya, sin embargo no existían inversiones de importancia en el tema al igual de leyes que pudieran regular bien la explotación del mineral, a esto se sumaba la competencia ejercida por otras países extractores de cobre. La extracción cuprífera solo mejoro a principios del siglo XX con la llegada de capital extranjero principalmente de norte Americanos y franceses, Chile en esta época alcanzo el segundo lugar a nivel de producción mundial, entre 1903 y 1920 las mineras con mayor producción fueron El teniente, Chuquicamata, y Potrerillos, respectivamente. Además, también gracias al capital extranjero, se extraía hierro y carbón en la región de Coquimbo y en Lota, Coronel, Schwager, Curanilahue respectivamente, pero su producción no abastecía la demanda nacional. Además de la extracción de minerales a nivel nacional, hubo otras actividades económicas que tuvieron auge, dentro de estas destacan:
  • 33 Desarrollo agrícola ganadero. Desarrollo de obras públicas. Industrias dedicadas a la producción y procesado de maderas, cueros, y telas. Industrias pesadas. 2.2. - Migración campo – ciudad: En la segunda mitad del siglo XIX y durante el siglo XX hubo un aumento considerable de población, causando la disminución de puestos de trabajo y problemas económicos en el sector rural del país, los latifundios no tenían la capacidad suficiente para cubrir las demandas de las personas. Lo anterior provoco un éxodo importante de población del sector rural, que aumentó significativamente de un 27 % a un 43% la mayor parte de la población se desplazó hacia Santiago y centros mineros del norte del país, casi terminando con la migración campo - ciudad llegaron personas que pretendían una mejor calidad de vida en las ciudades y centros mineros, Su presencia significó mano de obra en abundancia. Sin embargo la capacidad habitacional colapsaba rápidamente, y con este fenómeno migratorio comenzaron a aparecer los conventillos y poblaciones callampas, ambos carentes de las necesidades básicas de higiene y comodidad, ya que se ubicaban en sectores sin alcantarillado, luz eléctrica y agua potable. Entre los años 1880 y 1920, debido a las precarias condiciones de vida de los sectores populares, y al crecimiento sostenido de las urbes se generaron una serie de Problemas sociales: la familia obrera estaba compuesta generalmente por ocho o diez miembros. Sin embargo este número aumentaba debido a la llegada de nuevos integrantes o amigos. La vida de los sectores obreros se caracterizó por las largas jornadas de trabajo, los bajos sueldos.
  • 34 “Alberto Malsh, testigo especialmente crítico y que la conoció muy bien durante la primera década del siglo XX, resumía su impresión sobre Santiago diciendo que la ciudad se componía de diez o quince calles copiadas de las de Europa, barrio artificial, mientras que "bajo él (estaba) la lepra inmensa de los barrios pobres" e insistía en que, salvo las calles centrales "el resto de la ciudad es aquella indescriptible cloaca a que ya he hecho mención". En 1919, otro viajero añadía que "en ningún país del mundo he visto una miseria más repugnante que en Chile, sobre todo en las ciudades", puesto que en Santiago, Valparaíso y Viña del Mar, los pobres y miserables se encontraban "en plena calle, cubiertos de andrajos asquerosos". (Amando de Ramón, [1541-1991]. Historia de una sociedad urbana) 2.3.- La oligarquía: Durante el período desde 1890 y 1930, un grupo reducido de personas concentraron el poder político, económico, y social adoptando una forma de gobierno oligárquica. El estilo de vida “afrancesado” de la aristocracia Chilena termino por alejar a elite de los demás sectores sociales y llevo a cuestionar el rol de la clase dirigente. Después de la Guerra del Pacifico (1819-83), la fortuna salitrera a través del Estado proveyó a la elite nacional con una fuente inédita de riqueza, que en lo sucesivo transformó sustancia1mente su cultura y su existencia cotidiana. En Santiago el dinero pasó a jugar un rol cardinal en la definición de la eminencia social; “sólo aquellos visiblemente embarcados en un tren de vida mundano y rutilante, marcado por el ocio sofisticado y el consumo conspicuo, podían aspirar legítimamente al estatus privilegiado de genuinos aristócratas. Elementos tradicionales de la identidad de la oligarquía como el orgullo del propio linaje, su estilo de vida presumiblemente austero, su sentido de superioridad espiritual y de misión providencial en cuanto cabeza natural de la nación chilena, perdieron gravitación ante el ascenso de la ostentación de la riqueza como criterio de valoraci6n social e individual”. Vicuña (la belle époque chilena)
  • 35 III.- Desarrollo histórico. 3.1.- Las precarias condiciones de vida: Entre los años 1880 y 1920, debido a las precarias condiciones de vida de los sectores populares, y al crecimiento sostenido de las urbes se generaron una serie de Problemas sociales: la familia obrera estaba compuesta generalmente por ocho o diez miembros. Sin embargo este número aumentaba debido a la llegada de nuevos integrantes o amigos. La vida de los sectores obreros se caracterizó por las largas jornadas de trabajo, los bajos sueldos, la ausencia de servicios básicos como: luz eléctrica, alcantarillado y agua potable. “La cuestión social, es decir, la discusión pública referida fundamentalmente a los problemas de los sectores más pobres de las ciudades de Santiago y Valparaíso, y a las dificultades de los trabajadores en la industria del salitre y del sector secundario, comenzó a tener un lugar en la opinión pública chilena mediante artículos de prensa y trabajos publicados en revistas académicas durante las cuatro décadas que van de 1880 a 1920”. (Valdivieso, 1999) Esta problemática, inserta en el proceso de transformación hacia una economía capitalista e industrializada, se puede definir, en palabras de doctor Augusto Orrego Luco quien usó el término ocupado en Europa “cuestión social” de los problemas sociales derivados de la revolución industrial, el médico y político liberal dimensionó que los problemas del proletariado amenazarían al orden social de Chile. “"La cuestión social en Chile", se ocupaba también con la discusión de los problemas sociales, y ofrecía un diagnóstico sobre las consecuencias que de ello podrían derivarse para toda la sociedad. Orrego hacía un llamado de atención sobre las malas condiciones socioeconómicas de los sectores modestos en las ciudades, el encarecimiento de los bienes de consumo y síntomas de descontento. Todos esos problemas, según Orrego, constituían una amenaza para el orden social. El diagnóstico de Orrego parecía quedar corroborado pocos años más tarde, en la década de 1890, cuando se
  • 36 producían disturbios socia les en el puerto de Valparaíso y huelgas en las provincias del norte salitrero” (Valdivieso, 1999). 3.2.- Mano de obra en yacimientos salitreros: La migración campo – ciudad, provoco un aumento significativo de la mano de obra tanto en grandes ciudades como en los centros mineros del norte grande, una práctica común de los centros mineros era los ejercicios de “enganche obrero” sobre todo de las salitreras, debido a la necesidad de mano de obra en trabajos, se captaban a campesinos, emigrantes, ex soldados. El enganchador ponía banderas en plazas y estaciones de tren buscando al máximo de individuos con la promesa que ganarían monedas a puñados, y cobrando dinero por cada uno. Así, miles de ilusionados dejaban todo para marchar a lo desconocido. A comienzos del siglo XX empresas estadounidenses como Braden Copper, Chile Exploration y Andes Copper Mining también usaron el “enganche” para la contratación masiva de varones a la mina y plantas de beneficio. Tales empresas enviaron “enganchadores” a atraer peones reunidos en posadas, pagando su comida y hablándoles de fortuna fácil si los seguían hasta determinado mineral” Baros (revista MCH No324.2008) Las viviendas de quienes emigraban a los centros salitreros se encontraban dentro de estos, según ocupación y categoría se hacia la división y daban orden a los campamentos mineros, en las habitaciones se hacinaba a un número considerable de obreros en precarias condiciones de higiene, las habitaciones eran echas de material ligero. Los yacimientos de salitre constaban con maquinaria rudimentaria para el proceso de extracción del salitre. La faena constaba de tres etapas, cateo, extracción del caliche, elaboración del salitre.
  • 37 Faenas de Cateo y Extracción del Caliche: Se ocupan operarios llamados barreteros, particulares y carreteros. 14 Barreteros: Obreros que abrían las calicheras por medio de barrenos con tiros de pólvora o dinamita, hasta dejar el descubierto el caliche en grandes trozos o colpas. Pago a trato por pie de terreno barrenado. Particulares: Extraían los trozos de caliche, además de la división en pedazos más pequeños y agrupación en los acopios. Se les pagaba a trato, por carretadas, generalmente según la ley del caliche. Carreteros: Son los que cargaban las carretas y las llevaban al lugar de elaboración del caliche, hasta los chanchos o chancadoras. Trabajaban. La mitad de los obreros de una oficina se ocupa en estas faenas. Elaboración de Salitre: Aquí trabajaban los acendradores, llaveros, desripiadores, canaleros, arrolladores, canchadores, y cargadores. Acendradores o chancadores: Operarios que trabajaban en la trituración del caliche con las máquinas acendradoras o chancadoras, y triturado lo llevaban en carros a los cachuchos hasta vaciarlos en éstos en las oficinas donde no hay correas que los lleven desde las chancadoras. Trabajan en grupo de seis a ocho operarios a trato, durante el día Llaveros: son los que atendían los cachuchos donde se disuelve el salitre por medio del agua y del calor. Canaleros: conducción del caldo con salitre a las bateas de enfriamiento. Desripiadores: Extraían el residuo del caliche, ripios, barro, de los cachuchos terminado cada cocimiento, y después de escurrido el caldo con salitre, y lo llevan al campo de desmonte. Trabajan a trato y en cuadrillas. Arrolladores: Amontonaban la mitad del salitre cristalizado en cada batea para facilitar su extracción. Trabajaban a trato y en cuadrillas. Canchadores: Extraían el salitre cristalizado en las bateas y lo llevan a las canchas. Trabajan a trato y en cuadrillas. 14 "Los Enganchados en la Era del Salitre". Pedro Bravo Elizondo, Ediciones Literatura Americana Reunida (LAR). Madrid, 1983
  • 38 Cargadores: Ensacaban y cosían los sacos de salitre en las canchas y lo transportaban hasta los carros del ferrocarril. Trabajaban a trato en cuadrillas de ocho a diez. Con frecuencia se ocupaban en coser sacos. Un treinta por ciento más o menos de los operarios de una oficina se ocupan en estas faenas. Talleres Auxiliares o Maestranzas: Operarios que trabajaban en talleres auxiliares o maestranzas, como fundidores, herreros, carpinteros, etc. Trabajan al día, durante ocho a diez horas. 3.3.- El rol de la mujer: Debido a la ausencia del hombre como jefe del hogar quien se sometía a largos turnos de trabajo en las salitreras u otras actividades económicas, o agobiado por los problemas económicos caían en vicios como el alcohol y el juego, otros fallecían bajo las pésimas condiciones de vida y laborales. La mujer fue quien tuvo que tomar el control de las familias obreras, debía trabajar para poder mantener a sus hijos y allegados. A fines del siglo diecinueve, la participación de las mujeres en la fuerza de trabajo asalariado comenzó a aumentar, siendo la tercera parte de la población económicamente activa del país. El capitalismo permitió el ingreso de la mujer al mundo laboral, las mujeres fueron contratadas por salarios mínimos principalmente en las empresas textiles. “El género femenino, relegado a los espacios privados y en manifiesta discriminación frente al masculino en los públicos, tenía por delante un largo camino para aquilatar su dignidad individual, su autoridad familiar y su participación en la vida pública. En definitiva, que cada mujer pudiese imbricarse como cualquier otro ciudadano de pleno derecho en el rejuego de expectativas abiertas por las revoluciones liberales frente a las estructuras del Antiguo Régimen”. (Alacazada, Las mujeres en la “Cuestión social”)
  • 39 3.4.- La clase media: A fines del siglo XIX el proceso de urbanización permitió la ampliación de los sectores medios, compuestos por Profesionales, militares, técnicos. Sin embargo en esta época específica no se consolido la clase media como tal, ya que en muchos aspectos imitó a la oligarquía. Pero a partir del siglo XX, fue adquiriendo una conciencia de clase propia y definida, con intención de acceder al poder, con una orientación nacionalista e igualitaria. Eran profesionales, intelectuales y empleados que comenzaron a tomar conciencia y aceptando su propia identidad, abandonaron su actitud imitativa de la clase alta. Estaba llegando el momento para que este importante y dinámico conglomerado asumiera crecientes responsabilidades en la conducción del país. Inés Echeverría de Larraín, más conocida como "Iris", así lo reconoce y explicando los reales móviles del Club de Señoras inaugurado el 19 de agosto de 1916 afirma en la revista "Silueta": "Con nuestra mayor sorpresa apareció una clase media que no sabemos cuándo haya nacido, con mujeres perfectamente educadas, que tenían títulos profesionales y pedagógicos, mientras nosotros sabíamos apenas los misterios del rosario... Entonces sentimos el terror de que si la ignorancia de nuestra clase se mantenía dos generaciones mas, nuestros nietos caerían al pueblo y viceversa”.
  • 40 3.4.- Huelgas a nivel nacional: La primera huelga a nivel nacional fue en 1890 en Tarapacá, en la primera década del siglo XX se pudieron registrar alrededor de decientas huelgas a lo largo de todo Chile, entre las más importantes están: - 1903 Valparaíso, petición del gremio marítimo por reducción de la jornada laboral y aumento de sueldo. Trabajadores de la compañía inglesa Pacific Navegation comienzan con la huelga, en un principio se organizan los trabajadores de carga y descarga, posteriormente se unen los estibadores del puerto, y el gremio de lancheros. La huelga se expande a la Compañía Sudamericana de Vapores, finalmente contaban con más de 600 trabajadores, y establecieron las siguientes peticiones: o Que la jornada laboral tenga un tiempo determinado, estableciendo los horarios de 7:00 am a 17:00 pm, de forma permanente, contando con una hora de merienda de 11:00 am a 12:00 pm, o bien de 12:00 pm a 13:00 pm. o En ninguno de los casos podrá haber medios días ni tres cuartos de día. o El trabajo por días será por mercadería, y de $4 por carbón, y metales el 5%; días festivos declarados según por ley de la republica, tendrán un recargo de 25%. Una vez estipuladas las peticiones, la compañía se niega a cumplir los términos de los trabajadores para volver a sus puestos de trabajo, y a la producción en general, la negativa involucro el reemplazo de los trabajadores. Por esta razón la huelga se extiende y amplía a 4000 trabajadores. - 1905 Santiago, “huelga de la carne”, debido al aumento del impuesto en este producto. Se le llamo la semana roja, y fue organizada por el comité central del impuesto al ganado, fueron más de 40 sociedades obreras las que se reunieron. Las demandas iban dirigidas a la poca efectividad del impuesto del producto, que agravaba las importaciones de carne, dictadas por ley, en diciembre de 1897. El encarecimiento del producto por dicho impuesto no logro el fin que consistía en proteger a la industria ganadera. Durante esta época se buscaba ingresar el ganado
  • 41 argentino sin impuesto, dicha medida beneficiaría a los sectores populares, las movilizaciones obreras lograron retrasar la medida por más de una década, sin embargo las fuertes tensiones que existían con Argentina apresuraron la medida, hasta que finalmente en 1897 se estableció la sanción de la ley de aranceles al ganado argentino. “La "huelga de la carne" se realizó en octubre de 1905 por las calles de Santiago. El 22 de octubre se manifestaron 20.000 personas. Al día siguiente, 12.000 obreros y trabajadores desfilaron frente al palacio de gobierno, ante el balcón del Presidente de la República. Posteriormente se desataron desmanes, agresiones, tumultos, apedreo de trenes y demás desórdenes. Según Grez "se desató el espiral de violencia que asolaría a la capital durante tres días" (Lacost, 2004) - 1906 Antofagasta, Comité de todos los gremios de la ciudad envía nota circular a los empresarios industriales, administradores y contratistas. Se organizaron las mancomunales obreras, se integraron los socialistas libertarios, y participaron el periódico marítimo, y el periódico de agitación, se movilizaron cerca de 6000 personas, sus peticiones eran: o Una 1 hora y 30 minutos para el almuerzo, sin suprimir ¼ hora para colaciones. o 20% de aumento en el salario de los trabajadores de la compañía chilena de salitre. La huelga culmino con más de cincuenta muertos por parte de la infantería del estado, y más de 100 muertos por parte de la guardia de honor o guardia blanca, a este hecho lo llamaron “La matanza de plaza Colon” - 1907 Oficinas salitreras aledañas Iquique, San Lorenzo 10 de diciembre, mal estar social y devaluación de la moneda. “matanza de la escuela santa maría de Iquique” Participaron la mayor parte de los gremios organizados, el movimiento tuvo características de una huelga general, las demandas fueron las siguientes: o Reajuste salarial a 18 peniques.
  • 42 o El cambio de las fichas por su valor nominal en dinero. o Libre comercio en las oficinas salitreras. o Control de peso y medida en las pulperías. o Medidas de seguridad. o Locales para escuelas. o Indemnización en caso de despido. El día 21 de diciembre el presidente Pedro Montt decreta estado de sitio, el General Silva Renard, comandado las unidades militares bajo las instrucciones del Ministro de Interior Rafael Sotomayor Gaete, ordeno reprimir las protestas. “Armando Jobet Angevin, suboficial del regimiento Campangue, a quien le correspondió el primer turno de entrega de cadáveres. Y cogió 900, calculado una cifra mayor para los otros turnos, la cantidad de 2.000 a 2.500 le parecía ajustada a la realidad.” (Arrate, 2003) Las condiciones de vida de los obreros en diferentes partes del país, tuvieron semejanzas ya que a pesar de lo distinto del oficio del obrero de las urbes y el minero en la pampa nortina, sufrieron los mismos problemas sociales (la cuestión social) que desencadenaron los números movimientos sociales del siglo XX.
  • 43 IV.- Consecuencias. 4.1.- Consolidación de organizaciones obreras: Durante el siglo XX la consolidación de las organizaciones obreras surgía gracias a que los obreros adquirían mayor conciencia de sus necesidades, y comenzaros a crearse los sindicatos, representación de una asociación estable entre quienes pertenecen a una misma industria, organización, o profesión. Las mujeres también formaron parte de este proceso, y se organizaron en mutuales y mancomunales, las primeras mujeres en organizarse fueron las costureras de Valparaíso en el año 1887. “En 1910, ya había más de 400 organizaciones mutualistas y un número creciente de sindicatos de trabajadores de la metalurgia, de empleados ferroviarios y tipógrafos, entre otros. La celebración del 1 de mayo (día mundial del trabajador) fue, año a año, creciendo en convocatoria popular, para llegar a reunir, en 1907 a más de treinta mil personas en las calles de Santiago” DIBAM.( El movimiento popular en el siglo XX, primeros movimientos sociales chilenos (1890 – 1920). 4.2.- El rol de la elite chilena. Durante las primeras décadas de 1800 los intelectuales de la elite Chilena se enmarcaban en la evolución política del positivismo, de alguna forma u otra tenían la seguridad de que en Chile solo hacía falta tiempo para comenzar un progreso valido a nivel país, considerando los sucesos anteriores como la crisis económica de comienzos del siglo, la guerra civil de 1891, el conflicto en la Araucanía, y el desarrollo creciente de “la cuestión social” que comenzaba a analizarse desde las más altas esferas sociales desde mediados del siglo XIX. El progreso al cual postulaban los intelectuales de las altas esferas sociales en Chile, apuntaba a un progreso material y moral el cual se lograría a través de la educación, sin embargo con la convicción de replicar el modelo Europeo que estaba muy lejos de acercarse a la realidad social, política y cultural de Chile. Esto no solo significo un fracaso para la elite chilena, sino también para los sectores más vulnerables de la sociedad, lo cual provoco un sentimiento de frustración dentro de la elite y por lo tanto de la política Chilena.
  • 44 Chile seguía a medio camino, sin alcanzar las metas propuestas, rondando de nuevo la idea de un fracaso. “Parece que no somos felices”, decía Enrique Mac-Iver, en 1900 y, en 1910, Encina reconocía que Chile no había superado una inferioridad económica que dañaba el espíritu nacional (1955), un espíritu que se desdibujada ––decía Luis Emilio Recabarren–– por la explotación de que han sido objeto los trabajadores (1955:57-98). Así como los jóvenes del 40 habían demolido el proyecto de sus padres, las nuevas generaciones surgidas en los albores del siglo XX juzgaban en términos muy severos la obra de los suyos. De fracaso en fracaso, ésa fue la ruta que pareció seguir los proyectos de nuestra elite a juicio de las nuevas generaciones que se formaron en Chile, al interior de la misma elite, en el curso del siglo XIX. (Pinto, Jorge 2008) La poca efectividad del parlamento y el gobierno con respecto a materias sociales y laborales, y las nulas legislaciones produjeron un sentimiento de mal estar en las clases trabajadoras. Diferentes corrientes reflexionaron en torno al tema como el anarquismo, el socialismo, y liberalismo laico, y también la iglesia se hizo parte del debate frente a la cuestión social a través de la Doctrina Social de la Iglesia La elite estaba formado por intelectuales preocupados de la política y de los grandes destinos de la nación. Hubo, en cambio, otro grupo que se preocupó de la economía y que pensó Chile desde las cuestiones prácticas que interesaban a los hacendados del Valle Central, a los empresarios mineros del Norte Chico y a los comerciantes de los puertos y ciudades del país. La mayoría centró su mirada en la política económica, en el empresariado y en las decisiones del gobierno, sugiriendo juicios y medidas que amplían la visión de aquel sector de la elite preocupada sólo de los asuntos políticos. (Pinto, Jorge 2008)
  • 45 V.- Efectos. 5.1.- La legislación social y reformas laborales: En 1906 se dictó la ley sobre habitaciones obreras y fue la primera ley social, fue iniciativa de Miguel Cruchaga Tocornal, posteriormente se dictaron otras leyes que protegían la labor del obrero y hacían énfasis al tiempo de ocio. Ley de descanso dominical. No 1.990 (1907) Se promulgo en el gobierno de Pedro Montt. 15 Artículo 1: Los dueños, gerentes, o administradores de fábrica, Mano factura, oficinas, casa de comercio, minas, salitreras, canteras y en general de empresas de cualquier especie, públicas o privadas, aun cuando tengan el carácter de enseñanza profesional o de beneficencia, darán un día de descanso a los individuos que hayan trabajado todos los días hábiles de la semana. Artículo 2: El día de descanso será el domingo, salvo convenio expreso en el contrato; y en este caso, el día de descanso podrá ser único para todos los individuos o turnados para no paralizar la marcha de trabajo. Cuando hubiese convenios o turnos. El día de descanso se anunciara por carteles fiados en las oficinas, el los talles o en otros lugares visibles del establecimiento, que no se podrán cambiar salvo con seis meses de anticipación. Ley a la infancia desvalida. No 2.675 (1912) Estableció la restricción en el acceso de menores que pudieran realizar trabajos y que significaran peligrosos en el aspecto físico para ellos. Se prohibió el trabajo infantil a menores de ocho años, en actividades que los obligara a realizar un esfuerzo físico 16 "trabajos penosos superiores a sus fuerzas", y que por trabajo nocturno que los limitara a permanecer en la calle, se sancionaría con multas y prisión a quienes emplearan niños con estas características. 15 Extracto de “Boletín de las leyes y decretos del gobierno”, libro LXX VII, Agosto, 1907. 16 Boletín de la Sociedad de Fomento Fabril, Nº 1 Marzo de 1903.
  • 46 Ley de la silla. No 2.951 (1915). Establece el descanso en silla de los empleados particulares, se promulgo durante el gobierno de Ramón Barros Luco, los empleadores debían disponer de sillas para sus trabajadores. Ley de accidentes de trabajo No 370 (1916) Se promulgo durante el gobierno de Juan Luis Sanfuentes. Estableciendo que los trabajadores frente a los accidentes que tuvieran relación con su trabajo debían ser indemnizados por el patrón, hasta su recuperación física y garantizando su regreso laboral. "una lesión corporal sufrida por el obrero o empleado por el hecho o con ocasión directa del trabajo que ejecuta, proveniente de la acción repentina y violenta de una causa externa a la víctima y que le hubiere producido incapacidad para el trabajo" (Yáñez 2008) Servicios de sala cuna en las fábricas. No 3.186 (1917) Establecía que fábricas y establecimiento industriales, debían verse obligadas a contar con un sala cuna la cual funcionaria durante las horas de trabajo, y recibiría a los niños hasta cumplir el año de edad. Las fábricas que debían contar con este servicio, eran aquellas que tuvieran más de cincuenta mujeres mayores de 18 años. Ley sobre retiro y previsión social de personal de ferrocarriles del estado (1918) Se estableció que los empleados de planta, contrata o jornal, y los operarios de ferrocarriles del estado, ingresados antes de la fecha del 10 de mayo de 1918, que contemplen diez o más años de servicio , o se hayan visto imposibilitado de ejercer actos laborales por enfermedad tengan derecho a jubilación.
  • 47 5.2.- Consolidación de los partidos políticos: Cabe destacar que la orientación política del país en este periodo especifico de la historia que comprendemos desde mediados del siglo XIX y principios del XX, se radicalizo en el parlamentarismo, debido al poder politico que se le otorgo entre 1891 hasta 1925 al congreso nacional. Durante los primeros años de siglo XX las tendencias políticas existentes en el país se plasmaron en seis partidos políticos distintos: o Conservadores. o Liberales. o Nacionales. o Radicales. o Demócratas. o Liberales democráticos. Para las elecciones parlamentarias de 1894 y para las presidenciales de 1896, los partidos se dividieron en dos pactos: La Alianza liberal y la Coalición conservadora. La alianza liberal: estuvo en la palestra política hasta 1925, se fundó en 1891 bajo la fuerza avanzada progresista, en donde se unieron inicialmente el partido radical y el partido liberal, cinco años después se integran el partido liberal doctrinario, y el partido liberal democrático. Buscaba principalmente la desvinculación de la iglesia con la política, además de defender la libertad individual. Partido liberal democrático (1893): sus inicios provienen de los pipiolos y la represión de estos en 1830, posteriormente, luego de veinte años de ser oposición, logran llegar al gobierno junto a José Joaquín Pérez en 1861 y logran hacer reformas a la constitución de 1833 con un influencia liberal considerable, durante los primeros años del siglo XX logran establecerse como el partido liberal más importante de las tendencias derechistas de Chile. Finalmente desde la década de 1960 baja su popularidad tanto como el partido conservador por lo tanto es este factor es relevante rapa conformar la coalición y crear el partido nacional.
  • 48 Partido obrero socialista: Se fundó el año 1912 por Luis Emilio Recabarren el día 4 de Junio, desde sus inicios su principal preocupación fue mejorar la calidad de vida de la clase obrera, en 1922 el partido obrero socialista se une a la internacional comunista, formándose así el partido comunista de Chile. Partido comunista de Chile: Durante la tercera convención del partido obrero socialista se aprueba el cambio de nombre, con esta acción el partido crea lazos políticos con el movimiento marxista internacional, defiende la lucha por las políticas del proletariado chileno, y las reivindicaciones sociales. Participa en alianzas políticas de izquierda como: el frente popular, el frente de acción popular, y la unión popular, participando activamente en la política formal. Partido Cívico Femenino: Surge en 1922 fue el primer partido político feminista de Chile, estuvo liderado por Estela la Rivera de Sanhueza, Elvira de Vergara y Berta Recabarren, se declara laico e independen diente. En el caso de la corriente socialista, que fue impulsada por los mismo trabajadores que comprendieron que el origen del problema se debía al estado liberal y al sistema económico capitalista, a través del partido democrático y del representante socialista Luis Emilio Recabarren (partido obrero socialista), por otro lado el liberalismo laico fue representando por el Partido Radical y conto con la presencia de Valentín Letelier, Enrique Mac Iver entre otros, para ellos la Cuestión Social era un conflicto de clases provocado por la falta de desarrollo económico y la poca participación del estado.
  • 49 5.3.- La posición de la iglesia: Respecto a la posición que toma la iglesia, algo tardía, frente a la situación vivida por los obreros en éste período, se dirige a través de la Encíclica Rerum Novarum el Papa León XIII, señalando que debido al acontecer social se hace necesario tomar cartas para solucionar el pesar y la sobreexplotación de la clase obrera, tomando en cuenta esto, se dirige a la clase política señalando: “[…] creemos oportuno, venerables hermanos, y por las mismas razones, hacer, respecto de la situación de los obreros, lo que hemos acostumbrado, dirigiéndoos cartas sobre el poder político, sobre la libertad humana, sobre la cristiana constitución de los Estados y otras parecidas, que estimamos oportunas para refutar los sofismas de algunas opiniones. Este tema ha sido tratado por Nos incidentalmente ya más de una vez; más la conciencia de nuestro oficio apostólico nos incita a tratar de intento en esta encíclica la cuestión por entero, a fin de que resplandezcan los principios con que poder dirimir la contienda conforme lo piden la verdad y la justicia. El asunto es difícil de tratar y no exento de peligros. Es difícil realmente determinar los derechos y deberes dentro de los cuales hayan de mantenerse los ricos y los proletarios, los que aportan el capital y los que ponen el trabajo”. (Papa León XIII, Rerum Novarum) Se destaca en lo recién citado, que el Papa León XIII no sabe determinar los derechos y deberes que le corresponden a cada sector, esto hace cuestionarse la posición real de la iglesia frente al contexto y si ésta realmente debió referirse al tema por el acontecer mundial con una suerte de presión, se infiere al mismo tiempo una especie de temor al referirse al tema por supuestos peligros que esto pueda traer como consecuencia.
  • 50 II. MARCO TEÓRICO CURRICULAR Curso: 2do año Medio. Unidad: Chile en el cambio de siglo: la época Parlamentaria. CMO 07: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Consecuencias económicas y sociales de la guerra del pacifico, incorporación de la riqueza salitrera, crecimiento de distintos factores productivos y del ingreso fiscal, inversión extranjera en Chile, aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación, consolidación de los sectores medios, migración del campo a las zonas salitreras, inicios de la formación de una clase proletaria. Objetivos del aprendizaje: Se espera abordar como contenido minio obligatorio según los aspectos del currículo nacional y sus respectivos ajustes a la unidad cuatro, Chile en el cambio de siglo: La época parlamentaria para la enseñanza de segundo año de educación media. Aprendizajes esperados. AE 01: Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacifico, considerando: Impacto de la riqueza del salitre, crecimiento de sectores productivos e ingresos fiscales, nuevas inversiones públicas y desarrollo urbano, distinción trabajadores urbanos/rurales, diversificación de los sectores populares. AE 02: Caracterizar la época de cambio de siglo en Chile desde las dimensiones políticas, culturales, y social considerando: tendencias oligárquicas en la elite, consolidación de los sectores medios, proletarización de los sectores populares, tensiones sociales y culturales, desarrollo de las artes y la literatura. AE 03: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “cuestión social” y las soluciones propuestas por los distintos actores.
  • 51 III. MARCO TEÓRICO DIDÁCTICA ESPECÍFICA La finalidad de la didáctica especifica es hacer educativo el conocimiento y hacerlo eje socializador para enriquecer el conocimiento sobre la propia cultura de las nuevas generaciones. Los diversos factores que forman parten del conocimiento radican principalmente en la percepción que se tiene sobre la propia realidad social, cultural, y política él como estas van evolucionando con el pasar de los años. “Para que la acción socializadora e instructiva de los centros quede subsumida por la educativa es necesaria una acción, realizada como ejercicio didáctico, que se proyecte en el construir del conocimiento dentro de la singularidad década alumno, necesidad de acción crítica que es, sin embargo, permanentemente insuficiente, insuficiencia soporte de su natural continuidad a lo largo de toda la vida. Integrar en las formas de vida sólo es posible si se hace desde esa actitud crítica que contribuye a la construcción de las variaciones que esas formas necesitan para garantizar el proceso que las mantiene y justifica” (González, 2004) Conocer y comprender el aprendizaje se convierten en una forma de comunicación entre el docente y sus estudiantes. Como fin último en este aspecto las fuentes iconográficas forman parte importante en el análisis de imágenes como herramienta didáctica. “para eso la actividad educativa se dirigirá a aquello que la vida necesita, concordar con el estudio evolutivo en el que se encuentra -, única manera de que sea realmente educación.” (González, 2004)
  • 52 Exponer imágenes constantemente a través de un método concreto permite desarrollar procesos de percepción comprensiva y modifica estructuras cognitivas de forma permanente creando las instancias a través de una herramienta didáctica especifica de trabajar constantemente el aprendizaje significativo del estudiante y enriquecerlo día a día. Además permite que el estudiante se familiarice con métodos de análisis de imágenes poco comunes en la actualidad dentro del aula, desarrollando conocimientos útiles para diferentes sub sectores del aprendizaje. Como parecen sugerir Prats (2003) y Valls (2001a, 2001b), para que los alumnos reflexionen sobre las imágenes como fuentes para el conocimiento histórico será necesario presentarles diferentes imágenes para que las confronten y las comparen entre ellas y con documentos escritos. Para ello será útil también una adecuada presentación de la imagen que contemple no sólo sus aspectos estéticos sino, sobre todo, los vinculados a los significados allí presentes así como claves contextuales que permitan a los alumnos unas lecturas más complejas. Seguramente éstas serán tareas que facilitarán una comprensión más crítica del pasado y sus representaciones. (Carretero, Mario. 2008) La interpretación de imágenes por Erwin Panofsky toma relevancia como método de observación de imágenes a través de la propuesta didáctica, el método postula tres niveles. 1.- Descripción pre iconográfica. 2.- Nivel de análisis o iconografía. 3.- Nivel de interpretación iconológico Cada nivel es dependiente de otro, y para que sea posible utilízalos debe existir el conocimiento previo del contexto cultural donde se desarrollan los acontecimientos a analizar. Buscado como fin último desarrollar el medio mental de los estudiantes.
  • 53 El término modelo mental se refiere a una representación mental elaborada por las personas cuando interaccionan con su medio, textos, imágenes o combinaciones entre ambos. Los modelos mentales incluyen datos procedentes del exterior, conocimientos previos y expectativas del sujeto, etc., dando lugar a representaciones dinámicas en la memoria de trabajo. Método de interpretación de Panofsky: en este nivel estudiante percibe el sentido de las cosas, colores, formas, símbolos que Panosfsky relaciona con a la significación primaria o natural en donde se identifica y reconoce la realidad por medio de nuestros sentidos. “El significado percibido así es de naturaleza elemental y fácilmente inteligible... se lo aprehende mediante la mera identificación de determinadas formas visibles... (Esto es, determinadas configuraciones de línea y color, o determinadas masas)... con determinados objetos que conozco por experiencia práctica y mediante la identificación del cambio en sus relaciones con determinados actos o acontecimientos”. (Panofsky, 1970, pp. 37-39) Iconografía: La forma ya percibida pasa a ser una imagen la cual se explica y clasifica en el contexto de una cultura cualquier sea esta y es necesario asociar los conocimientos previos para lograr comprender lo que los sentidos han percibido. Iconología: En este último nivel el estudiante debe descubrir significados ocultos Se hace énfasis en la utilización de imágenes ya que son diversos tipos de fuentes iconográficas que finalmente dan forma y carácter a la realidad social. “De lo decorativo o a lo sumo accesorio en los procesos de formación, puede explicarse inicialmente por dos aspectos: uno de orden tecnológico y otro de orden conceptual. En cuanto a lo primero, vemos que el acceso a la imagen impresa fue masivo sólo hasta finales del siglo XX; las imágenes que llegaban al aula antes de la primera mitad del siglo pasado eran escasas, aunque bastante influyentes en el plano ideológico.” (Panofsky, 1970, pp. 37-39)
  • 54 IV. MARCO TEÓRICO PEDAGÓGICO En el curriculum actual chileno podemos inferir una transición desde un paradigma conductista a uno constructivista, debido a la aprobación de la Ley General de la Educación en el año 2009 (Ministerio de Educación, 2009), donde los estudiantes son parte fundamental y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando un rol activo en la creación de su propio aprendizaje (Ausubel y otros, 1997). Este cambio de paradigma ha dado lugar a diferentes enfoques de aprendizaje y como consecuencia toda la comunidad escolar ha tenido que someterse a profundos cambios, específicamente en el rol del docente dentro del aula. Los profesores ya no cumplen la misma función, el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no se centra en ellos dejándolos con una función de mediadores en el aprendizaje, promotores del desarrollo de capacidades y habilidades, es decir, realizar un “andamiaje educativo” realizado por el docente para ayudar al estudiante en la resolución de problemas y la creación de su propio aprendizaje (Vigotsky, 1978). La escuela en la actualidad debe enfrentar un mundo globalizado que les plantea retos y necesita de estudiantes cada vez más preparados para enfrentar un mundo de altas competencias y desafíos. Dentro de éste contexto, son muchas las metas y expectativas que se tiene de un docente, dentro de estas se espera que el profesor logre mitigar una serie de problemas que acarrea la llamada “sociedad del conocimiento”, como por ejemplo, el individualismo, la exclusión social, cambios en el núcleo de la sociedad que es la familia, y bombardeo de información al alcance de todos gracias a las nuevas tecnologías y medios de comunicación masivos (Tedesco, 2000). Es por estos motivos que el rol de un docente se vuelca a responder a estas problemáticas en las aulas apoyándose en la aplicación de estrategias didácticas, entendidas como las actividades realizadas por el docente para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Estás estrategias van a estar determinadas por tanto al tipo de paradigma existente, ya sea implícito o explícito en un curriculum. En el caso de Chile, el paradigma que se ha querido llevar a cabo luego de una serie de ajustes curriculares, es el constructivista, pudiendo enmarcar distintas estrategias didácticas dentro de éste, es el caso de la utilización de fuentes iconográficas en la enseñanza de la historia, específicamente en la enseñanza de los movimientos sociales
  • 55 en Chile a comienzos del siglo XX. Ésta propuesta didáctica se sustenta en las siguientes teorías pedagógicas: Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento Bajo la teoría de Bruner, el alumno construye el conocimiento, en base a su maduración, experiencia física y social (Bruner 1987). Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje por descubrimiento. Algunas de las habilidades a adquirir por parte del alumno son, primero la capacidad de identificar la información de un problema, interpretarla, clasificarla y por último buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Cataldi, Lage, Pessacq, García Martínez, 2010). Bruner distingue tres modos básicos en los cuales las personas representan sus modelos mentales y la realidad, estos son el modo enactivo, icónico y el modelo simbólico. Según Bruner pasamos de las acciones concretas a las abstracciones, etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos, ésta etapa es entendida por Bruner como representación icónica. Nos detendremos en describir brevemente ésta representación para sustentar el uso de la iconografía en la enseñanza. La representación icónica constituye según Bruner, un nivel elevado de autonomía del pensamiento, consiste en representar ideas o cosas mediante una imagen, éstas son resúmenes de la acción, donde la persona enfoca su atención en lo que encuentra llamativo, generalmente el color o tamaño de la imagen. (Bruner, 1984) Por tanto lo que finalmente podemos destacar basándonos en la teoría de aprendizaje por descubrimiento, es que la utilización de la iconografía en la enseñanza no sólo es viable sino que contribuye de muy buena manera en el aprendizaje de los alumnos, según Bruner la importancia de la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas, son necesarias. El descubrimiento favorece el desarrollo mental, por tanto las imágenes son un ejemplo claro en el aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes.
  • 56 David Paul Ausubel: El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es señalado por Ausubel como la incorporación de conocimiento nuevo a un sistema organizado de conocimientos previos en el que existen elementos que tienen alguna relación con los nuevos. El alumno que carece de conocimientos previos, no puede relacionar significativamente el conocimiento nuevo con sus esquemas de comprensión, por tanto, ante la exigencia por parte de las escuelas de obtener conocimientos o aprendizajes de contenidos (disciplinarios) rápidamente, responden incorporando la información nueva de manera superficial, parcial a través de memorizar los contenidos. Este nuevo conocimiento adquirido por los alumnos es olvidado con facilidad ya que no existió una relación entre lo que ya sabía con lo que se le está enseñando, como consecuencia no es capaz de llevar a la práctica los contenidos. (Ausubel y otros, 1997) Por tanto, tomando en cuenta la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la utilización de la iconografía ayuda al alumno a incorporar nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo, pudiendo llevar a la práctica con mayor facilidad lo aprendido dentro del aula, ya que la imagen ayuda a estimular la motivación de los alumnos alcanzando objetivos como evaluar, construir, crear, sintetizar y analizar, entre otros. “Surgieron nuevos paradigmas y a la pedagogía con imágenes se le sumó una pedagogía de la imagen en la que ésta no es entendida ya como un mero decorado que se añade a modo de soporte del texto escrito sino que la considera como un texto en sí mismo…”. (Walzer, 2010) Cabe señalar el cómo se aprende con fuentes iconográficas, basándose en el las teorías antes descritas, primero el alumno aprenderá cuando comience por afinar su vista, logrando rescatar cada detalle y extraer la mayor cantidad de información que la imagen tenga (u otras fuentes iconográficas), para esto debe comenzar por describir elementos (detalles) que contenga la imagen. Se debe también contextualizar la fuente iconográfica, realizando una de ficha de datos que contenga nombre de autor, tipo de fuente iconográfica, año, entre otros. Lo último que el alumno debe realizar es entregar apreciaciones respecto a lo que observa, interpretando al autor en cuanto a sus objetivos. (Henríquez, 2005)
  • 57 Al realizar el procedimiento antes descrito (una forma muy ordenada y esquematizada para analizar imágenes) y basándonos en el método Panofsky descrito en el marco de la didáctica específica, el alumno establece una relación entre el pasado y el presente, siendo muy útil esto en la enseñanza de la historia. “Volviendo a la relación de la enseñanza, la historia y las imágenes, podemos aseverar que cuando en la enseñanza de la historia utilizamos imágenes, estamos produciendo un acontecimiento, estamos construyendo, en sentido deleuziano, paradojas entre el texto escrito y la imagen, y entre nosotros y la imagen misma. Establecemos de este modo, pensamientos doblemente dirigidos, es decir, afirmados en dos sentidos: pasado y presente.” (Rozanski, 2012, p.5) Los alumnos y la sociedad actual en general están en constante contacto con distintos tipos de imágenes , se pueden apreciar en diferentes aspectos, en los medios de comunicación, sobre todo el auge del internet y las nuevas tecnologías, actualmente se ha comenzado a buscar que las tecnologías sirvan de herramientas para que el alumno construya el conocimiento a través de su interactividad con ellas El análisis de contenido a través de fuentes iconográficas está fuertemente influido por el poder que tienen las imágenes de constituirse en símbolos conceptuales de nuestra realidad. Las imágenes son atractivas ya que transmiten y comunican, la sociedad de la información o la llamada sociedad del conocimiento (Tedesco, 2000) y la comunicación va hacia lo que llamamos multimedios: integrar texto, audio, video, gráficos y en ese sentido la red Internet es un elemento tecnológico que permite la integración de varios medios. Es por esto que es importante señalar que basándonos en las teorías del aprendizaje antes descritas y el las vivencias de la actualidad, se destaca que las imágenes y en general las fuentes iconográficas están constantemente transmitiendo información, y son utilizadas constantemente para diversos fines, por lo que los jóvenes están familiarizados con ellas, el problema está en que no existe una mediación entre estas imágenes y la información, por lo que el rol del profesor es de suma importancia para lograr que los alumnos puedan analizar la información que éstas realmente transmiten y no se produzcan errores y lo alumnos puedan tener un conocimiento previo apropiado y poder construir su aprendizaje en una base sólida.
  • 58 Es necesario establecer actividades para formar en sus alumnos procesos de reflexión, sobre los significados de las imágenes que utilizan, además el profesor necesita formarse una cultura audiovisual para también formarla en sus alumnos y utilizarla con fines educativos. Usar los textos, las tipografías, los colores y las imágenes adecuadas, es de suma importancia para el proceso de comunicación y de enseñanza - aprendizaje. La imagen ofrece una enorme gama de posibilidades didácticas y enriquecedoras, aunque muchas veces es necesario reflexionar en su uso, en las características de los alumnos que reciben la información, su sensibilidad, sus vivencias y sobre todo su personal manera de mirar y asimilar los mensajes. Los jóvenes en la actualidad están absorbiendo información constantemente, a través de un gran número de fuentes iconográficas que están distribuidas por todos lados, pero los jóvenes no están recibiendo muchas veces lo que se quiere transmitir en ellas, por tanto elaboran un conocimiento erróneo, con las imágenes se desarrollan muchas capacidades y habilidades de los alumnos. Hay que considerar que como lo señala Valls, el uso de la imagen no es solo para adornar contenidos sino para transmitir una serie de información, ya que las imágenes hablan por sí solas, pero debe existir una adecuada mediación del profesor para que éstas sirvan para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
  • 59 2. CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES.
  • 60 INTRODUCCIÓN Éste capítulo se centrará en la descripción y análisis de dos textos escolares, Una ciudad declarada Monumento Nacional por la UNESCO y una corporación cultural dedicada al rescate de fotografías del país. Los dos textos corresponden a Segundo año medio de Historia y Ciencias Sociales, siendo cada uno de ellos de diferentes editoriales. En el caso del monumento nacional, se analizará Sewell y su utilización como herramienta didáctica en la enseñanza, por último se incorporará a éste capítulo la descripción y análisis de El Centro Nacional de patrimonio fotográfico, pudiendo rescatar su gran aporte en el rescate de fotografías en Chile, adquiriendo gran relevancia debido a la temática utilizada en éste trabajo, la utilización de las fuentes iconográficas en la enseñanza de la Historia. Para realizar lo anteriormente descrito se aplicarán fichas de datos, descripción y análisis de los textos, pudiendo apreciar la calidad del relato histórico y la didáctica, además realizando un juicio crítico pedagógico de los textos. En el caso de los dos análisis del monumento nacional y el Centro de Patrimonio fotográfico también se aplicarán fichas de datos, descripciones, tipología y se analizará su uso didáctico en la enseñanza. Para el análisis de los textos, se aplicarán ciertos lineamientos, siendo algunos de ellos los siguientes: 1) Introducción a los contenidos 2) Índice claro 3) Objetivos de cada Unidad 4) Existencia de monitoreo de aprendizajes previos 5) Utilización de iconografía y procedimientos para su análisis 6) Continuidad entre Unidades 7) Actividades claras que desarrollen habilidades y capacidades de los alumnos 8) Existencia de evaluaciones y sugerencias de éstas 9) Bibliografías y sugerencias de recursos educativos digitales 10) Existencia de Mapas conceptuales, Esquemas, Mapas geográficos, entre otros.
  • 61 A. ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES I- FICHA DE DATOS Nombre del texto Texto para el estudiante, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio. Autores del texto - Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina) - Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en Historia y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile) - Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso y Doctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis). Sector Historia y ciencias sociales. Nivel Segundo Año Medio Ajuste Sin ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación año 2009. Editorial MN Editorial Ltda País Chile Año 2008 Páginas 288
  • 62 Estructura del texto El Texto contiene cuatro bloques y una Unidad de introducción la que contiene una visión global de la Historia de Chile. BLOQUE 10 Unidades en total 1) La construcción de una identidad mestiza. 2) La creación de una Nación. 3) La sociedad finisecular: Auge y crisis del Liberalismo 4) El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social. II- DESCRIPCIÓN DEL TEXTO A continuación se realizará una descripción del bloque y la unidad correspondientes a la temática escogida para realizar nuestra propuesta didáctica, éstos corresponden a:
  • 63 BLOQUE 3: La sociedad finisecular: Auge y crisis del Liberalismo UNIDAD 6: Crisis política y desarrollo económico Unidad 7: La sociedad en el cambio de siglo
  • 64 Categoría de Análisis Existencia/ Cantidad. Descripción Aprendizajes previos SÍ 1 Actividad Llamada introducción Activa, existen breves actividades en las que se subdivide, encontrándose análisis de fuentes y actividad grupal como referencia. Algo desordenada la actividad y deficiente en contenidos. Introducción al texto escolar NO No existe introducción al texto escolar Índice ordenado SÍ División por Bloques (estos bloques corresponderían a la unidades de los programas) y cada uno de éstos contienen sus correspondientes unidades. Conexión con la unidad anterior NO No posee continuidad con la unidad anterior, factor importante para el desarrollo de una de las habilidades en la asignatura (pensamiento temporal) Conexión con la unidad posterior NO No posee continuidad con la unidad posterior, factor importante para el desarrollo de una de las habilidades en la asignatura (pensamiento temporal) Introducción a la subunidad SÍ Comenzando las Unidades existen pequeños párrafos para introducir a los alumnos a los contenidos. Muy acotados y deficientes. Objetivos Generales y específicos de acuerdo al Ajuste Curricular 2009 NO Por la fecha de la primera edición de éste libro no es posible encontrar el ajuste curricular iniciado en 2009 (aún en proceso), aunque sí se identifican ciertas temáticas que coinciden con el ajuste, los objetivos no coinciden con éste. Utilización de fuentes iconográficas ( pinturas, Caricaturas, fotografías, carteles, propaganda, entre otros) SÍ - 14 fotografías - 3 retratos - 1 cartel (campaña) - 3 ilustraciones Las fuentes iconográficas existentes van acompañando los contenidos, teniendo breves descripciones. No se observa su utilización como herramienta para la enseñanza de los contenidos y en algunos casos existe la falta de fuentes.
  • 65 Instrucciones para análisis de las fuentes iconográficas NO No existe un método que enseñe a los alumnos a analizar las fuentes iconográficas, utilizándolas como mero elemento decorativo. Mapas Geográficos NO No se encuentran mapas geográficos en las unidades del Bloque 3. Si se observan en otras Unidades del libro. Mapas Conceptuales, Esquemas o Mapas Mentales NO No se aprecian Esquemas o mapas conceptuales en el transcurso de la unidad. Si se observan en el resto del texto. Fuentes primarias SÍ 5 fuentes Las fuentes contenidas son: Posición del Presidente; Posición del Congreso; Testamento Político de Balmaceda; La huelga de Iquique y La Cuestión Social. Fuentes correspondientes a los contenidos. Instrucciones para análisis de Fuentes escritas NO No existen instrucciones ni guías para la correcta utilización de las fuentes. No se les señala a los alumnos lo que es una fuente primaria y una secundaria y cómo utilizarlas. Glosario SÍ 7 Definiciones de conceptos. Definiciones correspondientes a los contenidos, abordando aristas políticas, sociales y religiosas, Biografías SÍ 1 Biografía Breve biografía de Luis Emilio Recabarren Recomendaciones para la utilización de recursos (digitales, web, entre otras) NO No se observan recomendaciones para la utilización de recursos educativos digitales, ODEA, páginas web u otros. Sugerencia de Evaluación NO No se observa sugerencias de evaluación para los alumnos. Actividades del alumno SÍ 7 actividades Entre las actividades se observan: análisis de Fuentes y Documentos Históricos, construcción de un cuadro político, análisis económico ( compuesto de cuatro preguntas), completar cuadro comparativo y selección Múltiple
  • 66 El libro presenta claras deficiencias en muchos ejes, primero hay que considerar que no contiene ajuste curricular por tanto no es viable su utilización en las aulas en la actualidad, por otro lado, cabe señalar que el libro no contiene una continuidad entre las unidades afectando gravemente al desarrollo de habilidades de la asignatura Historia y Ciencias Sociales, a lo que refiere al análisis de iconografía, tema que aborda éste trabajo, no presenta una guía y no enseña un método para que el alumno pueda utilizarlas y sólo se presentan como mero adorno acompañando los contenido Referencias Bibliográficas SÍ 5 libros Las referencias bibliográficas señalan en qué páginas fueron ocupadas, es importante destacar que están ordenadas y los alumnos pueden comprender de donde se basa la información que leen. Líneas de tiempo o Cronologías NO Se observa que existe un intento por ordenar cronológicamente o realizar una breve línea de tiempo de los presidentes del periodo parlamentario, pero no narra con exactitud (cronología) ni los ordena de manera clara ( línea de tiempo) Cuadros comparativos SÍ 1 cuadro comparativo. Se observa en la actividad sugerida para los alumnos Conclusión NO No existen conclusiones al concluir los contenidos. Objetivo de la Unidad NO No se presentan objetivos de la unidad Síntesis SÍ Breve síntesis de los contenidos vistos. No muy clara y con falta de conceptos importantes. Autoevaluación SÍ Se observa una autoevaluación donde el alumno puede medir sus conocimientos. El problema con ésta autoevaluación es que sólo monitorea adquisición de contenidos y no habilidades y destrezas.
  • 67 Al comenzar la Unidad 6 se puede observar que existe apoyo de Imágenes (en éste caso fotografías), el problema radica, como antes se había señalado, en utilizarlas con breves descripciones como mero adorno de comienzo de unidad, no existe una guía o instrucciones para analizar las imágenes y éstas se transformen en fuente de información y análisis de los contenidos. Inicio de Unidad, Conexión con Unidad anterior. Cómo se puede observar en la imagen no existe ninguna conexión con la unidad anterior, no estableciendo una continuidad entre los contenidos.
  • 68 Planteamiento de Actividades de aprendizaje Las actividades dentro del Bloque 3 del texto del estudiante analizado, están inclinadas al análisis de fuentes escritas, el problema detectado está enfocado a que los enunciados de las actividades se encuentran después de las fuentes que los alumnos deben analizar, debiendo estar antes para que el alumno tenga claro que es lo que debe hacer con la fuente.
  • 69 En ésta imagen se puede apreciar la Actividad que recoge aprendizajes previos de los alumnos, Actividad llamada Introducción Activa. Los aprendizajes previos el libro los recoge realizando una breve introducción a través de dos breves párrafos, posterior a esto como lo muestra la imagen, expone dos fuentes las cuales deben ser analizadas por los alumnos a través de preguntas. Cómo recoge los aprendizajes previos
  • 70 Autoevaluación, donde se puede apreciar medición de contenidos, no evidenciando monitoreo de habilidades como Análisis y trabajo con fuentes, pensamiento crítico, temporal y comunicación, que deberían adquirir los alumnos en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales. Al finalizar la Autoevaluación, podemos encontrar en el extremo derecho de la parte inferior, las respuestas al revés para los alumnos. Bastante cuestionable, ya que fácilmente los alumnos extraen las respuestas, no cumpliendo la autoevaluación con su objetivo. Evaluaciones Las evaluaciones del texto consisten en realizar una serie de preguntas a los alumnos éstas por lo general son de alternativas y en contadas ocasiones contienen un análisis de fuente, por tanto son para medir directamente conocimientos de memoria del alumno, sin contabilizar el medir habilidades y capacidades de los jóvenes. Esto se puede constatar a través del ejemplo de la autoevaluación de la imagen anterior, que como ya se señaló, evalúa el desarrollo de otros aspectos de suma importancia en el aprendizaje de los alumnos.
  • 71 III- ANÁLISIS DEL RELATO HISTÓRICO El relato histórico que posee el libro tiene como característica principal el abordar los contenidos muy descriptivamente, exponiendo exceso de datos no relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, no se enfoca en analizar los múltiples factores que llevaron al triunfo del parlamentarismo, se limita a describir, identificar, contextualizar y reconocer los problemas de la “cuestión social” que llevan como consecuencia a movilizarse al naciente proletariado, no contiene un relato histórico que permita el desarrollo de habilidades y capacidades del alumnado. Es muy importante destacar que libros como éste entregados por el Ministerio de Educación, pasan por una licitación, donde son evaluadas las propuestas de las editoriales, por lo tanto se hace necesario realizar una crítica a los estándares que se utilizaron para elegir el libro analizado con anterioridad, ya que son distribuidos en los colegios de manera gratuita, por tanto se les está entregando mala calidad en recursos a los jóvenes del todo el país. Por un lado se han realizado modificaciones actualmente en el curriculum nacional y con esto han cambiado los estándares para la licitación de los textos escolares, de todas maneras es realmente vergonzoso que se vea en éste libro una pésima calidad en el relato histórico, donde se limita al descripción transformándose en lineal y monótono, pudiendo llamar a la reflexión, análisis y al pensamiento crítico de los alumnos, habilidades que deben llegar a desarrollar en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, no se realizan, por tanto se puede apreciar que no logra ser una herramienta pertinente para ser utilizado por los alumnos en las aulas. El texto escolar en cuestión, se enfoca a narrar los hechos históricos, es el caso de los movimientos obreros donde no realiza mayor énfasis en analizarlos. Realmente se debe poner mayor atención en cómo se eligen, y no sólo mejorar sus contenidos o en éste caso el relato histórico, sino poner atención en el uso que se les está dando a éstos textos en las aulas. “Existe un consenso cada vez más amplio entre la comunidad científica dedicada al análisis, a la revisión y, en suma, a la mejora de los textos escolares de que este tipo de estudios ya no pueden quedar limitados a los contenidos de los propios textos escolares, sino que tales investigaciones deben de ampliarse necesariamente a su uso en el contexto de las aulas”. (Valls, 2001)
  • 72 IV- ANÁLISIS PARTE DIDÁCTICA Como ya se ha señalado con anterioridad, el texto escolar analizado no posee ciertos estándares de calidad, no sólo en el relato histórico también posee pésimas metodologías en la parte didáctica, no se hacen referencias a actividades innovadoras con el uso de nuevas tecnologías, no contiene motivaciones ni sugerencias para el docente para que realice propuestas didácticas, sólo se limita a un desarrollo de actividades tradicional, a una memorización de contenidos. Como señala Joaquín Prats en Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora, los objetivos didácticos de la Historia son los siguientes: 1) Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. 2) Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. 3) Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado 4) Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Por tanto, y basándonos en lo analizado por Prats, el libro no cumple con los objetivos didácticos de la Historia, ya que a través de la repetición y memorización de contenidos no se logra una comprensión y un análisis que deben alcanzar los alumnos. V- JUICIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO El texto escolar analizado cuenta con un orden claro, dividido en bloques con sus unidades correspondientes, pero al no tener ajuste curricular llevado a cabo en el curriculum nacional a partir del año 2009, se pueden apreciar falencias en los objetivos que se quieren alcanzar a través de las actividades y contenidos planteados. El objetivo de éstos textos entregados a los alumnos está basado en que logren ser una herramienta útil, con la cual ellos puedan apoyarse y facilitarles el proceso de enseñanza- aprendizaje, en éste caso se vuelca a ser una herramienta poco eficiente para que éstos logren alcanzar habilidades y competencias, se vuelca exponer imágenes y contenidos, no explicando o guiando al alumno en el análisis de fuentes iconográficas y escritas, por tanto no se realiza fácil para el alumnado llegar interiorizar los contenidos. Prats, señala lo siguiente: “La visión que niega a los escolares conocer los elementos y los métodos de historiar, responde, generalmente, a una visión doctrinaria y dogmática de la materia” (Prats, 2001, p. 21)
  • 73 I- FICHA DE DATOS Nombre del texto Texto para el estudiante, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio. Autores del texto VERÓNICA MÉNDEZ MONTERO Licenciada en Historia, Profesora de educación media con mención en ciencias sociales, universidad del desarrollo. Magister en Historia, Pontificia universidad católica de Chile CAROLINA SANTELICES ARIZTÍA Licenciada en Historia, Licenciada en educación, profesora de historia y ciencias sociales, Pontificia universidad católica de Chile RODRIGO MARTÍNEZ ITURRIAGA Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en educación con mención en historia, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación ISIDORA PUGA SERRANO Licenciada en Historia, Pontificia universidad católica de Chile, Magister en Historia y Gestión de Patrimonio Cultural, Universidad de los Andes. Sector Historia y ciencias sociales. Nivel Segundo Año Medio Ajuste Con ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación año 2009. Editorial Santillana del pacifico S.A País Chile Año 2009 Páginas 320
  • 74 Estructura del texto El Texto contiene cuatro capítulos, con tres unidades cada uno. Cuentan con inicio de capítulo, inicio de unidad, páginas de desarrollo de contenido, páginas de cierre de unidad y páginas de cierre de capitulo. CAPITULO. 11 Unidades en total 5) Construcción de una sociedad mestiza. 6) Conformación del estado nación. 7) Trasformación liberal y expansión económica. 8) Balance de chile decimonónico. V. DESCRIPCIÓN DEL TEXTO A continuación se realizará una descripción del capítulo y la unidad correspondientes a la temática escogida para realizar nuestra propuesta didáctica, éstos corresponden a: Capítulo IV Balance de Chile Decimonónico.
  • 75 Unidad 9: Los movimientos sociales en Chile.
  • 76 Categoría de Análisis Existencia/ Cantidad. Descripción Aprendizajes previos SÍ 4 Actividades. Llamada introducción Activa, existen breves actividades en las que se subdivide, encontrándose análisis de fuentes y actividad grupal como referencia. Introducción al texto Escolar SÍ No existe introducción al texto escolar Índice ordenado SÍ División por capitulo (estos capitulos corresponderían a la unidades de los programas) y cada uno de éstos contienen sus correspondientes unidades. Conexión con la unidad Anterior SÍ No posee continuidad con la unidad anterior, factor importante para el desarrollo de una de las habilidades en la asignatura (pensamiento temporal) Conexión con la unidad posterior SÍ No posee continuidad con la unidad posterior, factor importante para el desarrollo de una de las habilidades en la asignatura (pensamiento temporal) Introducción a la Subunidad SÍ Comenzando las Unidades existen pequeños párrafos para introducir a los alumnos a los contenidos. Muy acotados y deficientes. Objetivos Generales y específicos de acuerdo al Ajuste Curricular 2009 SÍ Por la fecha de la primera edición de éste libro no es posible encontrar el ajuste curricular iniciado en 2009 (aún en proceso), aunque sí se identifican ciertas temáticas que coinciden con el ajuste, los objetivos no coinciden con éste. Utilización de fuentes iconográficas ( pinturas, Caricaturas, fotografías, carteles, propaganda, entre otros) SÍ - 10 fotografías - 1 retratos - 1 Caricatura. Las fuentes iconográficas existentes van acompañando los contenidos, teniendo breves descripciones. No se observa su utilización como herramienta para la enseñanza de los contenidos y en algunos casos existe la falta de fuentes.
  • 77 Instrucciones para análisis de las fuentes iconográficas NO No existe un método que enseñe a los alumnos a analizar las fuentes iconográficas, utilizándolas como mero elemento decorativo. Mapas Geográficos SI Se encuentran mapas geográficos en las unidades del Capítulo IV. Si se observan en otras Unidades del libro. Mapas Conceptuales, Esquemas o Mapas Mentales SÍ No se aprecian Esquemas o mapas conceptuales en el transcurso de la unidad. Si se observan en el resto del texto. Fuentes primarias SÍ Las fuentes contenidas son: Posición del Presidente; Posición del Congreso; Testamento Político de Balmaceda; La huelga de Iquique y La Cuestión Social. Fuentes correspondientes a los contenidos. Instrucciones para análisis de Fuentes escritas NO No existen instrucciones ni guías para la correcta utilización de las fuentes. No se les señala a los alumnos lo que es una fuente primaria y una secundaria y cómo utilizarlas. Glosario SÍ Definiciones correspondientes a los contenidos, abordando aristas políticas, sociales y religiosas, Biografías NO Breve biografía de Luis Emilio Recabarren Recomendaciones para la utilización de recursos (digitales, web, entre otras) SÍ No se observan recomendaciones para la utilización de recursos educativos digitales, ODEA, páginas web u otros. Sugerencia de Evaluación SÍ No se observa sugerencias de evaluación para los alumnos. Actividades del alumno SÍ Entre las actividades se observan: análisis de Fuentes y Documentos Históricos, construcción de un cuadro político, análisis económico, entre otros
  • 78 El libro presenta claras deficiencias en contenidos relevantes para el aprendizaje y comprensión de la unidad, contiene ajuste curricular, el libro contiene una continuidad entre las unidades sin embargo no hay conclusiones factibles y objetivas de la unidad, la unidad finaliza con actividades para los estudiantes pero no sugiere una retroalimentación adecuada por lo tanto solo evalúa los contenidos , a lo que refiere al análisis de iconografía, tema que aborda éste trabajo, no presenta una guía y no enseña un método para que el alumno pueda utilizarlas, nombra la utilización de fuentes primarias y secundarias, pero no existe una explicación previa del método, se presentan como actividades, ejemplos, o adornos. Referencias Bibliográficas SÍ Las referencias bibliográficas señalan páginas ocupadas. Líneas de tiempo o Cronologías SÍ Se observa que existe un intento por ordenar cronológicamente o realizar una breve línea de tiempo. Cuadros comparativos SÍ Se observa en la actividad sugerida para los alumnos Conclusión NO No existen conclusiones al concluir los contenidos. Objetivo de la Unidad SÍ No se presentan objetivos de la unidad Síntesis SÍ Breve síntesis de los contenidos vistos. No muy clara y con falta de conceptos importantes. Autoevaluación SÍ Se observa una autoevaluación donde el alumno puede medir sus conocimientos. El problema con ésta autoevaluación es que sólo monitorea adquisición de contenidos y no habilidades y destrezas.
  • 79 Se utiliza la imagen con material didáctico para el desarrollo de las actividades, sin embargo no existe una explicación previa de cómo debe ser utilizado este material por parte del alumno, para lograr ser analizado, y no es contextualizado con los contenidos.
  • 80 Al término de la unidad, existen actividades y autoevaluaciones. Pero no existe una breve síntesis del contenido de la unidad que indague en la retroalimentación de los contenidos vistos.
  • 81 VI. ANÁLISIS DEL RELATO HISTÓRICO El análisis del relato histórico en la unidad IV del libro, hace referencia a los movimientos sociales en Chile, sin embargo la unidad entera habla de los movimientos obreros, no se habla de a cabalidad quien fue Luis Emilio Recabarren, al menos no este capítulo, perdiéndose el orden temático y cronológico del contenido, y dejando en segundo plano la importancia de algunos personajes en los sucesos de carácter histórico de los cuales aborda la unidad. Se desarrolla a la clase oligárquica, como clase afrancesada, pero no se menciona el rol político que cumplió la oligarquía chilena con respecto a la “cuestión social”, también se desarrollan las corrientes políticas y filosóficas para contextualizar los contenidos pero no se da énfasis al surgimiento de los partidos políticos desde la importancia de estas corrientes. Se habla de las condiciones laborales de las oficinas salitreras, pero de forma sintetizada y específica, no se aborda otros sectores económicos de la época, ni las condiciones laborales de estos. Se aborda de forma óptima la “cuestión social” y las organizaciones obreras. Sin embargo al momento de entregar contenidos con respecto a las huelgas y movimientos obreros se desarrolla la matanza de Santa maría de Iquique como ejemplo y hecho aislado de la época, siendo que existieron otros tipos de movilizaciones y huelgas con resultados igual de trágicos. Como libro en circulación dentro de los establecimientos educacionales, aprobado por el Ministerio de Educación, y con ajuste, cabe rescatar la mejora considerable de los libros que respecto a años anteriores, sin embargo siguen habiendo falencias en contenido, orden, estructura, y material visual y didáctico.
  • 82 VII. ANÁLISIS PARTE DIDÁCTICA Con respecto al contenido didáctico del texto escolar se hacen referencias a actividades innovadoras con el uso de nuevas tecnologías, no se abordan a cabalidad en los contenidos, pero si son sugeridas como actividades, sin embargo es preciso planificarlas para que la herramienta didáctica esté disponible en el momento que se desea utilizar. No existen definiciones o formas que sugieran el análisis de las imágenes de manera que el estudiante pueda comprenderlas, provocando que la imagen pierda el valor que se le da dentro del contexto de los contenidos, y como se menciona en el análisis del texto anterior, bajo los estándares señalados por Prats en Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora, los objetivos didácticos de la Historia son los siguientes: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. 5) Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. 6) Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado 7) Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. El texto escolar cumple de manera relativa los contenidos didácticos, ya que ninguno de los ejes entregados por Prats se cumple a cabalidad.
  • 83 VIII. JUICIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO El texto didácticamente propone muchas actividades, recomienda páginas webs, y (ODAS). Cada unidad está compuesta por evaluaciones diagnósticas, en busca de conocimientos previos, y actividades de cierre que buscan sintetizar lo aprendido, sin embargo, los conocimientos que se buscan diagnosticar y desarrollar se aleja de la realidad del aula, haciendo del aprendizaje un eje diferenciador. Existe poca consistencia en la explicación de contenidos para ser aplicados posteriormente en las actividades, esto hace que el estudiante pueda confundirse con facilidad. Los contenidos de cada Unidad a veces tocan temas poco relevantes con respecto a la unidad, y cuando el tema es de relevancia se acota demasiado, dejando incompleto el proceso de aprendizaje de los estudiantes y confundiéndolos con respecto al contexto de la clase. Las actividades a veces son demasiado pesadas para el estudiante, lo cual permite que este se aburra con facilidad, provocando que no trabaje en la actividad sugerida, entorpeciendo el proceso de aprendizaje de una clase. Si bien se ha mejorado considerablemente la propuesta de los textos escolares, con respecto a años anteriores, siguen habiendo ejes que mejorar al respecto, es de suma importancia no cometer errores con este tipo de textos, tanto en contenido, contextualización, actividades, en otros. Ya que entorpece el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • 84 I- FICHA DE DATOS Nombre Sewell Institución Corporación Nacional del Cobre de Chile (CODELCO), división El Teniente. Empresa autónoma propiedad del Estado chileno, cuyo negocio principal es la exploración, desarrollo y explotación de recursos mineros de cobre y subproductos. País Chile Ciudad Rancagua Comuna Machalí Región VI Región Teléfono (72) 210290 Dirección correo electrónico sewell@vts.cl Vinculo web www.sewell.cl
  • 85 II- TIPOLOGÍA Categoría: Monumento nacional en la categoría Zona Típica y Pintoresca de la VI Región, por la UNESCO, Proyecto turístico patrimonial y Minero. Estructura: Sewell como asentamiento minero, está determinado por una particular estructura urbana capaz de adaptarse a la topografía del Cerro Negro, ubicado en la Cordillera de Los Andes, ésta ciudad contiene un conjunto de edificios que responden al clima de alta montaña y a los requerimientos de una faena minera. Clasificación. a) De acuerdo al área de representación geográfica: Local b) De acuerdo al tipo de colecciones: Histórico. c) De acuerdo a su propiedad: Propiedad pública y privada. III- DESCRIPCIÓN Antecedentes Generales En el año 1998 el ex campamento de Sewell fue declarado Monumento Nacional en la categoría Zona Típica y Pintoresca de la Sexta Región. Esta declaratoria contó con el patrocinio de Codelco-Chile División El Teniente y el apoyo de la Intendencia Regional. Tomando en cuenta ésta declaratoria de Monumento Nacional El Teniente elaboró un Plan de Acción Estratégico para la conservación de Sewell. Plan de acción estratégico El Plan de Acción Estratégico es un modelo de gestión que tiene por objetivo central la gradual auto sustentabilidad económica para la conservación de Sewell y su desarrollo como foco turístico cultural asociado a un sistema regional. Líneas de acción específicas a) Restauración de edificios b) Promoción patrimonial. c) Postulación de Sewell a Patrimonio de la Humanidad de UNESCO
  • 86 d) Museo de la Gran Minería del cobre, cuyo objetivo es reconocer la importancia de Sewell en el nacimiento de la Gran Minería del cobre en Chile y, a la vez, mostrar el aporte de esta actividad en el desarrollo económico y social del país. IV- USO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA Para poder utilizar Monumentos Nacionales como Sewell en la enseñanza, es necesario como primer paso destacar qué son Monumentos Nacionales y cómo podemos utilizarlos en la didáctica de la historia. Para esto es importante destacar que llamamos Monumentos Nacionales a los bienes de tipo mueble e inmueble, que pueden ser lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que por su calidad e interés histórico o artístico o por su antigüedad, son declarados tales por la UNESCO. La utilización de Monumentos Nacionales y espacios Patrimoniales ha adquirido mucha relevancia, pero aunque se reconozca ésa importancia en la actualidad no hace mucho tiempo se ignoraba su correcto uso como herramienta didáctica, no dimensionando la potencialidad educativa. […] “se ha menospreciado, en la práctica, no sólo la dimensión turística más moderna de los diferentes conjuntos, sino también su potencialidad educativa y, como consecuencia, su utilización desde planteamientos didácticos”. (Prats, 2001) Como Prats seña en Valorar el patrimonio histórico desde la educación: Factores para una mejor utilización de los bienes patrimoniales, todo patrimonio cultural (incluido monumentos nacionales como Sewell) deberá ser parte fundamental para formación de una persona, por tanto se hace necesario incluirlos en la enseñanza.
  • 87 Cómo utilizar aprendizajes previos Antes de poder utilizar Monumentos Nacionales como Sewell, el docente debe recalcar lo que significa que un lugar sea Monumento Nacional, realizando actividades tales como lluvia de ideas, donde se puedan monitorear conocimientos previos y a partir de esos comenzar a mediar y enseñar el cómo se analiza y usan éstos espacios para facilitar el aprendizaje. Cómo plantear el contenido Al visitar Sewell se puede ir uniendo la historia que posee el sitio con los contenidos referidos al nivel 2º medio, el profesor aquí cumple un rol de mediador entre lo que están observando los alumnos con los contenidos vistos con anterioridad. Cómo plantear las actividades Se debe realizar una guía de aprendizaje, pautas de observación, entre otros, donde los alumnos puedan ir reconociendo los elementos observados en Sewell, analizando posteriormente los elementos más importantes y poder desarrollar habilidades como el análisis y pensamiento temporal Como plantear las evaluaciones Un ejemplo de evaluación a los alumnos después de visitar Sewell, es que puedan ser capaces de exponer un análisis de la importancia que tienen estos espacios para acercarse a la realidad de la época en estudio.
  • 88 Relato Histórico: La Página web de Sewell plantea el relato histórico muy claro y detallado, como se aprecia en la imagen se realiza una división de las temáticas apreciando las siguientes:  Reseña; Antecedentes Históricos: Aquí se relata los inicios de Sewell como poblado industrial, el cómo se formó, su evolución y el rol que jugó la compañía norteamericana Braden Copper Company.  Etapas de desarrollo: Se Aprecia en éste apartado las etapas de evolución de Sewell detalladamente desde 1905 a 2004. Se da a conocer a través de ésta información al visitante variados aspectos sobre la historia y procesos que ha vivido Sewell, por tanto se puede apreciar que el relato histórico cumple con objetivos como claridad, contenido y organización para las personas que no estén informadas respecto a éste importante poblado minero transformado en Monumento Nacional.
  • 89 V- ANÁLISIS DE LA PARTE DIDÁCTICA La página web de Sewell no contempla un apartado didáctico, sin embargo se puede apreciar un orden, claridad, utilización de imágenes y sonido en todo el recorrido por la página, aunque cabe señalar que no incorpora orientación pedagógica y didáctica para ser utilizada por los docentes en el aula. No plantea la importancia de utilizar espacios como Sewell para la enseñanza, sólo se plantea como centro turístico, por lo tanto el docente que desee utilizar Sewell como herramienta para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos acercándolos a la realidad vivida en el periodo de fines de siglo XIX y comienzos del siglo XX en Chile y el desarrollo industrial de la minería, debe plantear él una propuesta didáctica y formar un proyecto en conjunto con el establecimiento. VI- JUICIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Es de suma importancia que Monumentos Nacionales como Sewell y otros espacios patrimoniales sean utilizados en la enseñanza con la existencia de una orientación para los docentes del cómo aplicar éstas herramientas en el aula, explicando su vinculación con los contenidos a través de un cruce curricular. No se aprecian éstas orientaciones en la página web de Sewell, sólo se plantea la importancia a nivel turístico y cultural, siendo que tiene un carácter pedagógico de vital importancia.
  • 90 I- FICHA DE DATOS Nombre Centro Nacional del Patrimonio Fotográfico (Cenfoto-UDP) Institución Universidad Diego Portales; Fundación Andes; Harvard University; Andrew Mellon Foundation; Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. País Chile Dirección Ejército 278. Patio Central, Piso 2. Ciudad Santiago Comuna Santiago Región Metropolitana Teléfonos (56-2) 6762269 – 6762206 Fax 6762269 Año fundación 2000 Director Samuel Salgado Vinculo web http://www.patrimoniofotografico.cl/
  • 91 II- TIPOLOGÍA Categoría: Sala de Exhibición Estructura: CENFOTO realiza una gestión documental completa de los materiales que ingresan, es decir su catalogación, conservación en contenedores adecuados, digitalización, documentación y puesta en acceso. Contexto cultural y geográfico: Historia de la fotografía en Chile y en América latina desde su llegada al territorio nacional (1841) hasta la fecha más reciente. Registro de autores nacionales. Diversidad de técnicas y de corrientes estéticas. Clasificación d) De acuerdo al área de representación geográfica: Local e) De acuerdo al tipo de colecciones: Histórico. f) De acuerdo a su propiedad: Privada. III- DESCRIPCIÓN El Centro del Patrimonio Fotográfico (Cenfoto-UDP) cumple un rol fundamental en cuanto al rescate y difusión de colecciones fotográficas que están olvidadas o en el completo anonimato. Se procura fomentar la conservación, tema imprescindible considerando que la fotografía es un soporte que tiende naturalmente a desaparecer, ya sea análogo o digital. Dan a conocer estas colecciones con el propósito de mostrar que existe en Chile un enorme legado fotográfico.
  • 92 IV- USO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA El uso de iconografía, en el caso de CENFOTO fotografías, es de suma importancia para acercar al alumno a los contenidos, es de vital importancia que estos puedan utilizar las fuentes iconográficas y extraer lo máximo de información que éstas entregan, ya que no son sólo un elemento decorativo, como en el transcurso de éste trabajo ya se ha señalado, un ejemplo claro es lo que señala Rozanski diciendo lo siguiente: “Dar a las imágenes un lugar distinto al del ejemplo, al del registro único, supone cuestionar la herencia positivista y situarnos en otro paradigma epistemológico. En tal sentido, una enseñanza crítica necesita de las imágenes como puntos iniciales de análisis y problematización de los procesos educativos a lo largo de la historia, pero también como elementos de diálogo con el texto”. (Rozanski, 2012, p.6) Plantear Actividades, evaluaciones y los mismos contenidos pueden ir variando, se pueden nombrar muchos ejemplos, pero es importante enseñar un método para su análisis, en el caso de visitar las exhibiciones de CENFOTO los alumnos deben manejar el método Panofsky enseñado por el docente para poder sacar el máximo de información que entregan las fotografías.
  • 93 Relato Histórico: Centro del Patrimonio Fotográfico (CENFOTO) no contiene en ninguna de sus dos páginas, tanto web como de la red social facebook un relato histórico pertinente a sus exposiciones, por lo tanto cabe señalar que para ser utilizado como herramienta en el aula, el docente debe realizar un exposición de contenidos detallada previos a una visita, ya que no se da un relato histórico de acuerdo a los lineamientos del curriculum nacional.
  • 94 V- ANÁLISIS DE LA PARTE DIDÁCTICA Al igual que Sewell, las páginas de CENFOTO no contienen apartados didácticos ni orientaciones hacia el docente para poder utilizar las exposiciones fotográficas como herramienta en el aula. Aunque cabe destacar que se puede apreciar un orientación formativa hacia el visitante sobre la importancia que adquiere la fotografía como elemento de información y arte. Nuevamente queda a criterio del docente el poder utilizar las exposiciones de CENFOTO como herramienta para la enseñanza, realizando proyectos y creando propuestas didácticas. VI- JUICIO CRÍTICO DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Las páginas de CENFOTO tanto web como la página en la red social Facebook, obligan a los que quieren saber sobre las exposiciones, a visitar el espacio físico donde se encuentran, para enterarse qué tipo de exposiciones contemplan y se realizan, ya que no se da la información pertinente en sus sitios web, además se puede apreciar que al no tener una información completa y adecuada de horarios y contenidos de sus exposiciones los docentes que quieran utilizar éste Centro de Patrimonio Fotográfico como herramienta en el aula, deben al igual que en Sewell, diseñar una propuesta y realizar un cruce curricular previo con el ajuste curricular pertinente.
  • 95 3. CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
  • 96 INTRODUCCIÓN El presente capítulo tiene como objetivo abordar la propuesta didáctica desde un punto de vista pedagógico donde en primera instancia se realizará un cruce curricular donde se especificarán la Unidad que contempla la propuesta, Contenidos mínimos obligatorios, Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales, Mapa K-12 y Objetivos Fundamentales Transversales, que son de vital importancia para llevar a cabo el proceso con los lineamientos correspondientes al Ajuste Curricular realizado por el Ministerio de Educación el año 2009. Por otro lado cabe señalar que el sentido del capítulo está enfocado en dar a conocer el cómo se llevará a cabo la propuesta tomando en cuenta los objetivos dirigidos al alumnado y al docente, una explicación detallada de la propuesta y de las clases, los procedimientos y estrategias, un análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta, el método de evaluación y como punto final, el detalle de la propuesta expresada en una planificación clase a clase. El capítulo contempla por lo tanto los aspectos pedagógicos específicos que se quieren llevar a cabo en el alumnado, detallando la propuesta, sus procedimientos, estrategias y evaluación, todo abordado siguiendo los lineamientos curriculares con el Ajuste realizado el año 2009.
  • 97 A) CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) AE 01: Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: -Diversificación sectores populares AE 02: Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: - Tendencias oligárquicas en la elite - Proletarización de los sectores populares - Tensiones sociales/culturales AE 03: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) CMO 07: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. OF 10:Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX
  • 98 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas -Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad. -Fundamenta una opinión propia en relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social” durante el siglo XIX Mapa K-12 Nivel 5: - Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales simple (Dimensión Tecnológica) -Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. (Dimensión Información) -Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica. (Dimensión Información) -Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros.(Dimensión Comunicación) La Propuesta didáctica está alineada con el Ajuste Curricular 2009 propuesto por el Ministerio de Educación, por tanto al diseñar la propuesta se han recogido los lineamientos curriculares vigentes en Chile (Planes y Programas 2012, 2º año medio), tomando en cuenta además que el Currículum Nacional aún se encuentra en un periodo de transición debido a la aprobación de la Ley General de la Educación (LGE) en el año 2009. Como lo señala el Ministerio de Educación, sólo se encuentran vigentes dos documentos: el Marco Curricular y las Bases Curriculares, siendo éstas últimas el documento principal del Currículum Nacional, no estando publicadas en su totalidad sólo se encuentran publicadas de 1º a 6º básico, las bases desde 8º básico hasta 4º medio aún no están a disposición del profesorado.
  • 99 B) OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General -Crear un Banco de imágenes interactivo para comprender los movimientos obreros en Chile (1880-1925) a través del análisis de fuentes iconográficas, donde se desarrolle la habilidad de pensamiento histórico y actitudes propias del trabajo colaborativo entre pares. Objetivos Específicos - Identificar los movimientos obreros más relevantes entre los años 1880-1925 y su relación con la “Cuestión Social”. - Relacionar fuentes iconográficas con el desarrollo histórico de los movimientos obreros en Chile (1880 – 1925), para desarrollar competencias como selección de información y resolución de problemas. - Crear un Banco de imágenes interactivo en equipo a través del análisis de fuentes iconográficas para desarrollar actitudes como el respeto, la empatía propias del trabajo colaborativo y habilidades de comunicación.
  • 100 C) EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA PROPUESTA La propuesta se crea pensando en alumnos de 2º año de enseñanza media, los que deben crear un Banco de Imágenes a través de diversas herramientas TIC, las que apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos debido a su riqueza como capital propio. Específicamente los bancos de imágenes son colecciones de distintas índoles tanto fotografías, dibujos, volantes, intervenciones urbanas, y grabados entre otros, teniendo diferente objetivos, contenidos y contextos. Es de gran relevancia destacar que la creación de una banco de imágenes se torna útil debido a la importancia que adquieren las fuentes iconográficas para la enseñanza de la historia, ya que según Valls, se transforman en fuentes de información que pueden ser explotadas desde el punto vista didáctico en la enseñanza, por tanto si éstas son bien aprovechadas y se suman al trabajo en el aula son un factor determinante en facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. (Valls, 2001, pp.23-36). Las herramientas a utilizar por los alumnos para crear los bancos de imágenes son online y les permitirán diseñar posters y museos virtuales en formato digital al cual se pueden incluir diversas fuentes iconográficas además de videos y audio, organizarlos cronológicamente. Este tipo de herramientas son útiles en los procesos de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, ya que fomentan el aprendizaje activo y colaborativo entre pares mediante la realización de creaciones en línea acerca de un tema específico (en éste caso Movimientos obreros en Chile 1880-1925), motivando a los estudiantes a ser creativos teniendo además la alternativa de aplicar un método de análisis de las fuentes en el banco de imágenes y no sólo utilizarlas como mero adorno y poder aprovechar la información que éstas transmiten. La propuesta se realiza en el transcurso de seis clases, divididas en Bloques, estos siendo inicio, desarrollo y cierre, donde los alumnos contarán con guías de aprendizaje y sus respectivas actividades. En las clases del bloque de inicio desarrollo los alumnos podrán aplicar el método de análisis de imágenes antes señalado, además del análisis de otras fuentes (principalmente escritas), por lo tanto al llegar al bloque de cierre, los alumnos tendrán la capacidad de aplicar éste método al elaborar los bancos de imágenes con las herramientas antes señaladas.
  • 101 Los estudiantes se integrarán a la propuesta a través de la realización de las diversas actividades contempladas en las guías de aprendizaje (siendo una guía por cada clase), además teniendo explícitamente el paso a paso del método de análisis de imágenes y el cómo deben construir los bancos de imágenes, esto permitirá que en equipo puedan desarrollar habilidades propias del trabajo colaborativo entre pares, como la empatía, el respeto y la tolerancia, además de habilidades propias de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales como pensamiento temporal, análisis y trabajo con fuentes, pensamiento crítico y comunicación. Los alumnos por lo tanto, deberán utilizar cuatro herramientas siendo éstas Capzles, Glogster, Gogofrog y Animoto, que cumplirán la función de concretar de forma dinámica la propuesta. Al finalizar el Banco de imágenes se subirá el producto final realizado por los alumnos a una Página web diseñada en Wix, donde se exhibirán las propuestas, actividades, instrucciones y método de Análisis de imágenes, entre otros elementos de importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula. El propósito de lo anterior está enmarcado en lograr comunicación y retroalimentación entre alumnos y docente, y para que éste último pueda monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos junto con sus estrategias dentro del aula. Se hace necesario realizar una descripción de las herramientas a utilizar por los alumnos al elaborar los Bancos de imágenes, considerando que cada grupo de alumnos deberá elegir sólo una herramienta para realizar su trabajo, recalcando que deben elaborarlos en el tiempo estimado (dos clases, bloque de cierre) en clases en la sala de informática, ya que el docente debe ir monitoreando el proceso. La descripción de cada herramienta es la siguiente: Glogster: Herramienta online que permite crear póster en formato digital al cual se pueden incluir fotos, videos, audio, organizarlos como se estime conveniente y compartirlo en red. Gogofrog: Herramienta online donde los estudiantes pueden crear un museo virtual, permite poner galerías con texto explicativo, feeds de Blogs actualizables, en los textos se pueden añadir enlaces, entre otros elementos. Capzles: Herramienta que permite a los estudiantes contar una historia usando imágenes, videos, audio y texto. Los usuarios tienen la capacidad de poner aquellos
  • 102 momentos (imágenes, video, audio, texto), de forma cronología en una línea de tiempo y animada. Animoto: Aplicación web que te permite crear a los estudiantes sus propios vídeos de hasta 30 segundos con fotografías seleccionadas desde el computador y con múltiples arreglos como la adición de textos y música. Para poder lograr Los objetivos planteados para esta propuesta, se han estructurado tres Bloques con siete clases, estos son los siguientes: BLOQUES CARACTERÍSTICA Nº DE CLASE CANTIDAD TOTAL DE CLASES 1 INICIO 1 1 2 DESARROLLO 2-3-4 3 3 CIERRE 5-6 2
  • 103 D) EXPLICACIÓN DETALLADA DE LAS CLASES Bloque 1 de Inicio Clase 1: El objetivo de ésta clase es “Reconocer la diversificación de los sectores populares y la migración campo-ciudad a través de la aplicación de un método de análisis de imágenes”. Para poder alcanzar éste objetivo en el inicio de la clase se realizará lo siguiente: Posterior al saludo inicial, se da a conocer el objetivo de la clase, posteriormente, se realizará la observación de una imagen relacionada con los movimientos estudiantiles ocurridos el año 2011, con el objetivo de realizar una actividad de lluvia de ideas para monitorear conocimientos previos e incentivar la motivación de los alumnos. En el desarrollo de la clase se realizará exposición de contenidos y nuevamente exposición de imágenes, relacionada con la diversificación de los sectores populares y migración campo-ciudad, mientras los estudiantes dan a conocer su apreciación de la imagen, el docente irá ensañando los pasos relacionados con el método de Panofsky, específicamente el nivel de iconología, para el análisis de imágenes, todo esto enmarcado en el trabajo de una guía de aprendizaje que contenga explícitamente el método antes mencionado, contenidos correspondientes y otras breves actividades que deberán realizar los alumnos. Como actividad de cierre se realizara la revisión del análisis de una de las imágenes de la guía de aprendizaje, algunos alumnos deberán exponer sus resultados, mientras que el resto de los alumnos podrán ir comparando y revisando sus propios resultados. Esto servirá para realizar una retroalimentación entre pares y docente, además para que este último pueda monitorear sus estrategias en el aula. Bloque 2 de Desarrollo: Clase 2: El objetivo de ésta clase es “Analizar las tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo”. Para poder alcanzar éste objetivo en el inicio de la clase se realizará un monitoreo del aprendizaje de los alumnos a través de la entrega de una ficha la que contendrá una imagen donde los alumnos podrán realizar un breve análisis siguiendo el método visto la clase anterior. En el desarrollo de la clase El docente realizara una exposición de contenidos relacionados con las tendencias oligárquicas de la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales, poniendo énfasis a las diferencias existentes entre las clases sociales del cambio de siglo. Se
  • 104 realizara una retroalimentación donde cada alumno deberá ir revisando su guía de aprendizaje, mientras el profesor realiza una corrección en voz alta que se comentara en forma grupal para aclarar dudas y poder de éste modo monitorear las estrategias docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.  Las actividades de las clases 1 y 2 contribuyen a la elaboración de los bancos de imágenes a través de la aplicación del método de análisis de imágenes, donde los alumnos deberán aplicar el método en ellos. Clase 3: El objetivo de ésta clase es “Reconocer las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores”. Para poder alcanzar éste objetivo en el inicio de la clase se realizará un breve análisis del Rerum Novarum (pocas líneas) para poder comenzar los contenidos y el docente pueda monitorear el aprendizaje de los alumnos. En el desarrollo de ésta clase se realizará una exposición de contenidos por parte del docente y además se realizarán en profundidad el análisis de fuentes escritas relacionadas con las diversas posiciones frente a la “Cuestión Social” y sus posibles soluciones, todo esto a través de una guía de aprendizaje. Para la actividad de cierre se realizará una breve actividad de lluvia de ideas donde los alumnos podrán exponer los resultados de los análisis realizados y expresando al mismo tiempo su parecer respecto a las diversas posiciones frente a la “Cuestión Social”, está actividad permitirá que el docente realice un monitoreo de sus estrategias en el aula y pueda ir mediando entre los contenidos y el alumnado. Clase 4: El objetivo de ésta clase es “Evaluar la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión”. La clase se realizará en la sala de enlace. Al iniciar la clase se realizará una exposición de imágenes de las organizaciones de trabajadores como mutuales, sindicatos y socorro mutuo entre otras, esta actividad servirá para incentivar la motivación de los alumnos. En el desarrollo de la clase el docente expondrá contenidos relacionados con la organización de los trabajadores y las huelgas más importantes del periodo realizando énfasis en la relación entre la “Cuestión Social”, la organización de los trabajadores con las posteriores huelgas y represiones. Posterior a la exposición de contenidos el profesor dará instrucciones de formar grupos de 4 a 5 personas, a cada grupo se le asignará una temática relacionada con las huelgas o formación de sindicatos, mancomunales, socorros mutuos, entre otros. El docente hará
  • 105 entrega de una Guía de aprendizaje que contiene los pasos a seguir del trabajo y la rúbrica de evaluación. Estas instrucciones van dirigidas a la creación de un Banco de imágenes y la utilización de la herramienta para realizarlo. Como actividad de cierre el docente realiza una breve síntesis de los contenidos vistos y realizará preguntas a los alumnos sobre los contenidos. Bloque 3 de Cierre: Clase 5: El objetivo de ésta clase es “Crear un Banco de Imágenes relacionado con los movimientos obreros (1880-1925)”. Para lograr éste objetivo los alumnos trabajarán en la sala de informática, al iniciar la clase el docente realiza un repaso de las instrucciones entregadas la clase anterior y ordena al curso en los grupos ya organizados. El desarrollo de la clase estará basado en una breve exposición de contenidos relacionados con los movimientos obreros (1880-1925), posterior a esto, cada grupo irá creando el Banco de imágenes relacionado con el tema asignado, el docente irá grupo por grupo monitoreando avance y dudas que puedan surgir en el proceso. Como actividad de cierre, el docente realizará algunas preguntas a los grupos y se realizará breve lluvia de ideas respecto a posibles dudas y a estado de avance del trabajo. Clase 6: El objetivo de ésta clase es “Sintetizar y Concluir los contenidos a través de la exposición de los Bancos de imágenes”. Para lograr estos objetivos al iniciar la clase el docente realizará breve síntesis de los contenidos visto en las clases anteriores y raíz de ésta síntesis los alumnos podrán comentar lo aprendido y apreciaciones personales. El desarrollo de la clase se basará en la breve exposición de los Bancos de imágenes realizados por cada grupo, llegando a una conclusión del tema asignado. Como actividad de cierre el docente subirá todos los Banco de imágenes a una página web (Wix) donde los alumnos podrán acceder a sus trabajos y repasar contenidos y las actividades realizadas en el transcurso de las clases. -Todas las Guías de Aprendizaje, Contenidos, Instrucciones y ejemplo de Banco de imágenes estarán en la Página web (Wix) que el docente diseñará para que los alumnos puedan interactuar entre ellos y tengan un orden claro y coherente para alcanzar los objetivos y su proceso de enseñanza-aprendizaje se realice con mayor facilidad.
  • 106 E) ANÁLISIS DEL PARADIGMA BAJO EL CUAL SE CONSTRUYE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Llamamos paradigma a todo aquel conjunto de ideas y/o convicciones que comparte un grupo de personas sobre una determinada temática. Un paradigma nos ayuda a comprender y organizar la realidad, por tanto no se puede pretender que exista una sola perspectiva de ésta, es entonces que nacen diversos paradigmas que entregan interpretaciones y apreciaciones diferentes de una realidad. El paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica, es el paradigma constructivista, éste paradigma intenta explicar la naturaleza, es decir, el origen del conocimiento humano, asumiendo que ningún conocimiento proviene de la nada, sino que existen conocimientos previos de los cuales se construyen conocimientos nuevos (Ausubel, 1997). A través de la Creación de un Banco de imágenes se desarrollan las principales ideas y argumentos del paradigma constructivista tales como, aprendizaje activo y la enseñanza como proceso de creación y no de repetición, además pudiendo desarrollar competencias como selección de información, resolución de problemas, habilidades como pensamiento crítico e histórico y actitudes como el trabajo colaborativo. Otro elemento importante que se distingue en la propuesta del paradigma constructivista es el rol que juega el docente, siendo mediador y guía entre el conocimiento y el alumno además de facilitador del desarrollo intelectual de éstos. Esto se aprecia en la propuesta, ya que son los alumnos quienes trabajan en la creación un Banco de imágenes y el docente monitorea el proceso no siendo parte activa en él. Bruner por ejemplo, distingue tres modos básicos en los cuales las personas representan sus modelos mentales y la realidad, estos son el modo enactivo, icónico y el modelo simbólico. Según Bruner pasamos de las acciones concretas a las abstracciones, etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos, ésta etapa es entendida por Bruner como representación icónica. (Bruner, 1984).Como señala Bruner los alumnos llevan su realidad a símbolos, siempre ejemplificando con una representación icónica lo que pensamos, por tanto la elaboración de los bancos de imágenes facilitan la representación de los contenidos con imágenes y otras fuentes icnográficas. La representación icónica constituye según Bruner, un nivel elevado de autonomía del pensamiento, Los alumnos al elaborar la propuesta didáctica representan ideas o cosas
  • 107 mediante una imagen, éstas son resúmenes de la acción, donde la persona enfoca su atención en lo que encuentra llamativo, generalmente el color o tamaño de la imagen. (Bruner, 1984). Todo esto se observa explícitamente en las clases nº5 y nº6 de la propuesta donde los alumnos son parte activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, crean el banco de imágenes en grupos (trabajo colaborativo), apoyados de guías de aprendizajes, específicamente se desarrollan las siguientes características del paradigma constructivista en la propuesta:  El alumno es el responsable último de su propio proceso de enseñanza aprendizaje  El alumno construye el conocimiento por sí mismo a través de la creación del banco de imágenes  El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos  Los alumnos establecen relaciones entre elementos (fuentes icnográficas e información) potenciando la construcción del conocimiento.  El alumno a través del banco de imágenes da un significado a las informaciones que recibe  El profesor es sólo un orientador/ mediador que guía el aprendizaje del alumno Se puede afirmar como conclusión que el aprendizaje según el paradigma constructivista bajo el cual se construye el Banco de Imágenes como propuesta didáctica, no es una mera transmisión y acumulación de conocimientos, sino que es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos, tomando por tanto un rol activo y el docente un rol pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como lo señala Rozanski: “Las imágenes, como memorias reveladas (y discutiendo su estatuto de verdad) puestas en diálogo con textos y narrativas, estimulen nuevas preguntas y perspectivas y permitan ilustrar las permanencias, las notas disonantes, los legados y tradiciones en los que se conformó la escolarización y su universalización”. (Rozanski, 2011, p.4)
  • 108 F) EXPLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA Clase 1: Inicio •Inicio: Como actividad introductoria Se explican aspectos básicos de la imagen como: título, técnica, soporte, fecha en la cual se realizó. Luego se aplica la observación de imágenes, para el uso del método de análisis de Panofsky, se trabaja nivel inicial de análisis de imágenes pre – iconográfica, en este nivel se percibe el sentido de las cosas formas, colores, símbolos y reconoce la realidad por medio de los sentidos. Se deberá observar la imagen y aplicar el análisis a través de lo antes descrito. •Desarrollo: Trabajo de guía de aprendizaje, nivel de análisis o iconografía de imágenes. Se desarrolla junto con el contenido de la clase para representar situaciones específicas, se clasifica la imagen en un contexto cultural (contextualización). Se deberá observar la imagen y aplicar el método en los dos primeros niveles ya descritos, a través de esto se reconocerá la realidad económico – social de la época. •Cierre: Análisis de imagen en los dos primeros niveles (Pre – iconográfica, iconografía,) y comparación de resultados Clase 2: Desarrollo. •Inicio: Análisis de ficha con imágenes siguiendo el método enseñado la clase anterior e incorporando el nivel de interpretación iconológico el último método de análisis de imagen consta en encontrar y describir la intencionalidad implícita o explícita de la imagen al observarla. • Desarrollo: Trabajo de contenidos de la clase a través de la Guía de aprendizaje, se trabaja la ficha de la imagen dentro de la guía, junto con un cuestionario en donde se aplica el método Panofsky en la imagen, además aplica la descripción aspectos formales de la imagen (Titulo, autor, fecha, contexto histórico) y así comprender a través de los datos su contexto histórico. •Cierre: Comparación de resultados de las actividades para lograr un análisis más profundo.
  • 109 Clase 3: Desarrollo. •Inicio: Análisis del documento Rerum novarum (líneas), se debe leer el documento y enumerar las líneas para identifica la idea principal del texto y contextualizarlo con los contenidos ya vistos en clases anteriores. •Desarrollo: Trabajo de guía de aprendizaje, análisis e indagación de fuentes iconográficas (fotografías) relacionadas con “la cuestión social”, análisis de la fuente en el segundo nivel: contextualización de la imagen y tercer nivel: intencionalidad explícita o implícita de la imagen, además se identifican aspectos formales de la imagen título, fecha, autor, y contexto para comenzar a utilizar el método Panofsky de forma completa en todos sus niveles •Cierre: Exposición de resultados para un análisis más profundo de los contenidos vistos en clases. Clase 4: Desarrollo. •Inicio: observación de imágenes, como actividad motivacional, de forma implícita se trabaja el método de análisis de imágenes para la compresión del método en su totalidad. •Desarrollo: Trabajo de contenidos de la clase, se trabajara de forma colaborativa en la creación de un banco de imágenes para aplicar los contenidos de la clase y el método de análisis de imágenes. •Cierre: Trabajo colaborativo para la creación de un banco de imágenes, y utilización de la guía de aprendizaje para crear el banco de imágenes (rubrica e instrucciones) Clase 5: Cierre. •Inicio: Reforzamiento de análisis de imagen a través de guía de aprendizaje para la creación de un banco de imágenes, se recuerdan aspectos formales de la actividad. •Desarrollo: Creación del banco de imágenes a través de herramientas digitales como Capzles, Glogster, Gogofrog y Animoto, se explican aspectos formales de las herramientas digitales dentro de la guía de aprendizaje, forma de ingresar vía web a la herramienta, creación de cuentas, opciones y utilización de la herramienta.
  • 110 •Cierre: Estado de avance del banco de imágenes para corregir posibles faltas o errores. Clase 6: Cierre •Inicio: Retroalimentación de las clases anteriores, se hacen comentarios breves de los aspectos más importantes de las clases anteriores, a través de la guía de aprendizaje se ven de forma rápida los contenidos de la unidad y el método de análisis de imagen. •Desarrollo: presentación del banco de imágenes, se debe ubicar los contenidos en el tiempo, se trabaja la guía de aprendizaje de forma rápida durante las presentaciones, mientras presenta un grupo se debe ir ubicando el tiempo la temática que están exponiendo. •Cierre: conformación del banco de imágenes en su totalidad (con todas las exposiciones) a través del portal net WIX, herramienta utilizada para crear un portal web propio y personalizarlo según las necesidades del usuario, en este caso para conformar el banco de imágenes.
  • 111 G) EXPLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA. Clase 1: Inicio •Inicio: Como estrategia se realiza una actividad global con respecto a la observación de imágenes a través de medios audiovisuales, y lograr el interés de los alumnos para luego desarrollar la etapa inicial del método de análisis de imágenes pre- iconológico, con el fin de caracterizar los contenidos de la clase. •Desarrollo: Se desarrolla la exposición de contenidos e imágenes para orientar y mantener la atención de los estudiantes, trabajo motivacional a través de medios audiovisuales, se enseña el segundo nivel iconológico del método de análisis de imágenes por medio de la guía de aprendizaje la cual se explica y trabaja en forma conjunta con el estudiante. •Cierre: Se realiza una organización previa de los conocimientos a través de una actividad global, se hace una retroalimentación del los dos primeros niveles de análisis de imágenes, se exponen imágenes relacionadas con el contenido por medio de material audiovisual. Clase 2: Desarrollo. •Inicio: Como estrategia se realiza una actividad global para la comprensión de representaciones visuales de los conceptos a través de la entrega física de ficha didáctica con imágenes integradas, para monitorear el aprendizaje de los dos primeros niveles del método de análisis de imágenes, además se integra el tercer nivel de interpretación iconológica. •Desarrollo: Exposición de contenidos a través de medios audiovisuales, explicación y posterior revisión del trabajo de guía de aprendizaje. •Cierre: Retroalimentación y Monitoreo de estrategias docentes.
  • 112 Clase 3: Desarrollo. •Inicio: Se trabaja como método de enseñanza una actividad global, exposición de imágenes a través de medios audiovisuales para el análisis de imágenes por medio del método Panofsky y desarrollar la comprensión de representaciones visuales a través de los conceptos. •Desarrollo: Exposición de contenidos, actividad global de análisis de fuentes escritas con material físico a través de la guía de aprendizaje, esta se explicara con anterioridad para organizar las ideas principales y retoricas de los recursos escritos. •Cierre: Exposición global de resultados, a través de lluvia de ideas. Clase 4: Desarrollo. •Inicio: Exposición de imágenes a través de medios audiovisuales como organizadores previos con información de tipo introductoria y contextual, todo se realizara en la sala de computación, para reforzar el método de análisis de imágenes. •Desarrollo: Exposición de contenidos curriculares que estarán relacionados con la propuesta y su fase final, formación de grupos de trabajo, y entrega de rubrica a través de la guía de aprendizaje. •Cierre: Entrega y explicación de una guía de contenidos, que contendrá los pasos a seguir, forma de evaluación, y reforzara el método de análisis de imágenes para la creación de un banco de imágenes relacionado con los contenidos vistos durante el desarrollo de la clase. Clase 5: Cierre. •Inicio: Como método de aprendizaje significativo se da orden a los grupos de trabajo en la sala de computación, se hace una breve retroalimentación de la clase anterior para organizar conocimientos previos de forma introductoria y contextual. •Desarrollo: Como estrategia docente se realiza un trabajo colaborativo entre pares para la creación del banco de imágenes relacionado con el tema asignado a cada grupo, se refuerza el método de análisis de imágenes a través de esta actividad y se enseña a confeccionar un banco de imágenes a través de TIC Capzles, Glogster, Gogofrog y
  • 113 Animoto, la guía de aprendizaje contendrá una explicación detallada del uso de cada una de estas herramientas. •Cierre: Se realiza una de lluvia de ideas para aclarar dudas con respecto a la actividad y desarrollar la obtención y retención de información relevante. Clase 6: Cierre. •Inicio: Se realiza una síntesis de los contenidos visto las clases anteriores para organizar conocimientos de forma introductoria. •Desarrollo: Se trabaja como estrategia docente la exposición de los bancos de imágenes realizados por los grupos de trabajo, a través de medios audiovisuales dentro del aula. •Cierre: Se integran los trabajos a un portal web WIX medio por el cual se puede construir una página web propia de una persona individual o grupos, y personalizarla según la necesidad del usuario, de esta forma se da valor al trabajo realizado por estudiantes y puedan apreciarlo en su resultado final.
  • 114 H) EXPLICACIÓN DEL MÉTODO DE EVALUACIÓN Clase Evaluación Actividad a evaluar Contenidos a evaluar Ponderación de cada evaluación. 1 Diagnostica Formativa Observación de imágenes Primeros dos niveles del método de análisis de imágenes, contenidos curriculares. Formativa S/P 2 Formativa Ficha de imágenes, observación de imágenes. Tercer nivel del método de análisis de imágenes, contenidos curriculares. Formativa S/P 3 Formativa Observación de imágenes, análisis de fuentes escritas. Contenidos curriculares. Formativa S/P 4 Formativa Trabajo colaborativo. Organización de trabajo grupal Formativa S/P 5 Sumativa Trabajo colaborativo, creación de una banco de imágenes Organización de trabajo grupal, Aplicación de método de análisis de imagen, contenidos curriculares. Trabajo en clases: 10 % de calificación final. 6 Sumativa Trabajo colaborativo, Organización de trabajo grupal, Exigencia: 60% Calificación
  • 115 creación de un banco de imágenes aplicación de método de análisis de imagen, contenidos curriculares. final: 90% Total de puntos de la presentación del banco de imágenes: 80 puntos. 0 Sumativa. Análisis de imágenes Chile en el cambio de siglo la época parlamentaria. Exigencia: 60% Total de puntos: 49 puntos. Selección múltiple: 14 puntos. Desarrollo: 23 puntos Análisis de imagen: 12puntos
  • 116 Evaluación Sumativa (Banco de imágenes). Instrucciones: 1.- Formar grupos de tres a cuatro personas. 2.- Trabajar la temática asignada y buscar imágenes relacionadas con esta. 3.- por cada imagen debe considerarse: Ser analizada a través del método enseñado para ser utilizada. Coherencia con el tema asignado. Título, autor, año, lugar, y contexto en el cual fue realizada. Llevar orden cronológico. Llevar el análisis realizado por los estudiantes a través del método enseñado. 4.- El banco de imágenes de cada grupo debe llevar un total de 10 imágenes. El banco de imágenes será evaluado a través de la siguiente rubrica:
  • 117 Rubrica: Banco de imágenes de los movimientos obreros desde 1891 - 1925 Categoría. 8 6 4 2 Elementos Requeridos Los estudiantes usaron uno de los programas recomendados para crear el banco de imágenes y utilizo de forma correcta todas sus funciones. Los estudiantes usaron uno de los programas recomendados para crear el banco de imágenes, pero supo utilizar todas sus funciones. Los estudiantes usaron recursos digitales que no estaban dentro de los programas recomendados para crear en banco de imágenes. los estudiantes no usaron ningún recurso digital para crear el banco de imágenes Cantidad de imágenes Utilizaron 8 - 10 imágenes. Utilizaron de 5 - 8 imágenes. Utilizaron de 3 - 5 imágenes. Utilizaron al menos 3 imágenes. imágenes – Relación Todas las imágenes están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Todas las imágenes están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Todas las imágenes están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Las imágenes no se relacionan al tema o varias imágenes prestadas no tienen una fuente citada. Aspectos formales. El banco de imágenes cuenta con título, temática, nombre de los integrantes, curso, nombre del profesor, fecha. El banco de imágenes cuenta con título, temática, nombre de los integrantes. El banco de imágenes cuenta con título, temática El banco de imágenes cuenta solo con el título. Aspectos formales de las imágenes. De 8 - 10 imágenes cuentan con título, nombre, autor, año, lugar y contexto en el cual fue realizada. De 5 - 8 imágenes cuentan con título, nombre, autor, año, lugar. De 3-5 a imágenes cuentan con título, nombre del autor, año. Al menos 3 imágenes cuentan con título y nombre del autor. Conocimiento Ganado El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el banco de imágenes y los El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en el banco El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación banco de
  • 118 procesos usados para crearlo. de imágenes y los procesos usados para crearlo. hechos en el banco de imágenes y los procesos usados para crearlo. imágenes. Gráficas- Originalidad Varias de las gráficas usadas en el banco de imágenes reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Una o dos de las gráficas usadas en el banco de imágenes reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Las gráficas son hechas por el estudiante, pero están basadas en el diseño e ideas de otros. No hay gráficas hechas por el estudiante. Ortografía El uso de mayúsculas y puntuación es consistente. Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Orden cronológico. De 8 - 10 imágenes van en orden cronológico. De 5 - 8 imágenes van en orden cronológico. De 3-5 van en orden cronológico. Al menos 3 imágenes van en orden cronológico. Método de análisis de imágenes. De 8 -10 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. De 5 - 8 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. De 3 - 5 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. Al menos 3 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er y 2do paso del método.
  • 119 I) DETALLE DE LA PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA BLOQUE Clase Sección de clase Tiempo Objetivo Contenidos Actividad Evaluación Recursos BLOQUE I DE INCIO. 1 Inicio 10 minutos Identificación de conocimientos previos sobre movimientos obreros populares. La diversificación de los sectores populares y migración campo-ciudad Lluvia de ideas a través de observación de una imagen relacionada con los movimientos estudiantiles ocurridos el año 2011. Revisión de imágenes de carácter Diagnóstico. Presentación de diapositivas. Imágenes. Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Reconocer la diversificación de los sectores populares y migración campo-ciudad identificar el método de análisis de imágenes. Exposición de contenidos: “Diversificaci ón de sectores populares y migración campo ciudad”. Además se enseñará el método de Panofsky, para el análisis de imágenes, (nivel de iconología) a través de una guía de aprendizaje que contenga explícitamente el método. Revisión de imágenes y desarrollo de guía evaluación de carácter formativo. Presentación de diapositivas. Imágenes. Guía de aprendizaje. Cierre 20 minutos. Retroalimenta- ción y revisión de los contenidos de la clase. Revisión del análisis de una de las imágenes de la guía de aprendizaje. Guía de aprendizaje.
  • 120 BLOQUE Clase Sección de clase Tiempo Objetivo Contenido Actividad Evaluación Recursos BLOQUE II DE Desarrollo 2 Inicio 10 Minutos. Retroaliment a-ción de contenidos de la clase anterior. Tendencias oligárquicas en la elite, la proletarizació n de los sectores populares y las tensiones sociales/cultur ales en el cambio de siglo ficha individual que contendrá una imagen donde los alumnos podrán realizar un breve análisis siguiendo el método visto la clase anterior Revisión de ficha, evaluación de carácter diagnostica Ficha de imágenes. Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Analizar las tendencias oligárquicas en la elite, la proletarizaci ón de los sectores populares y las tensiones sociales/cult urales en el cambio de siglo Exposición de contenidos relacionados con las tendencias oligárquicas de la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/cultur ales, poniendo énfasis a las diferencias existentes entre las clases sociales del cambio de siglo,. Los alumnos deberán desarrollar una guía de aprendizaje analizando fuentes iconográficas. Evaluación formativa de los contenidos expuestos en clases a través de una guía de aprendizaje. Ficha de imágenes. Guía de aprendizaje. Cierre 20 Minutos Retroaliment ación y revisión de los contenidos de la clase. Retroalimenta ción donde cada alumno deberá ir revisando su guía de aprendizaje. Evaluación formativa de la Guía de aprendizaje. Guía de aprendizaje.
  • 121 3 Inicio 10 Minutos Identificar los contenidos de la clase. “ La Cuestión Social” Breve análisis de imágenes de la “Cuestión Social”, aplicando el método de análisis visto en clases anteriores. Evaluación formativa de análisis de documentos. Imágenes “Cuestión Social” a través de diapositivas. Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Reconocer las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. Se realizará una exposición de contenidos por parte del docente y además se realizarán en profundidad el análisis de fuentes escritas, estás siendo un extracto de Rerum Novarum Evaluación formativa de fuentes primarias. Documento Rerum Novarum. Guía de aprendizaje. Cierre 20 Minutos. Analizar actividades. Lluvia de ideas donde con exposición de resultados de los análisis realizados, y puntos de vista frente a la “Cuestión Social” con el fin de retroalimentar los contendidos y monitorear el proceso de enseñanza- aprendizaje. Evaluación formativa de debate y guía de aprendizaje. Guía de aprendizaje.
  • 122 4 INCIO. 10 Minutos. Interpretar las imágenes sobre las organizacion es de trabajadores La formación de nuevas organizacione s de trabajadores. Exposición de imágenes de las organizaciones de trabajadores como mutuales, sindicatos y socorro mutuo entre otras Evaluación formativa de análisis de imágenes. Sala de informática, instrumento didáctico digital. Imágenes. Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Evaluar la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizacion es de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión Exposición de Contenidos, formación grupos de 4 a 5 personas, a cada grupo se le asignará una temática relacionada con las huelgas o formación de sindicatos, mancomunales , socorros mutuos, entre otros. Se hará entrega de guía de aprendizaje donde los alumnos deberán realizar una breve investigación del tema asignado recopilando fuentes iconográficas para poder crear un Banco de imágenes. Evaluación formativa de trabajo colaborativo. Sala de enlaces. Herramienta didáctica digital. Imágenes. Contenidos. Guía de aprendizaje. Cierre 20 Minutos. Sintetizar contenidos vistos. Síntesis de los contenidos vistos a través de preguntas a los alumnos. Sala de informática. Instrumento didáctico digital. Imágenes. Contenidos. Guía de aprendizaje.
  • 123 BLOQUE. Clase Sección de clase Tiempo Objetivo Contenido Actividad Evaluación Recursos BLOQUE III DE CIERRE. 5 Inicio 10 Minutos. Ordenar contenidos y actividades de la clase anterior. Movimientos obreros (1880 – 1925) Se realiza un repaso de las instrucciones entregadas la clase anterior y se ordena al curso en los grupos. Evaluación formativa de orden de trabajo colaborativo. Sala de informática. Herramienta didáctica digital. Imágenes. Contenidos. Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Crear un Banco de Imágenes relacionad o con los movimient os obreros (1880- 1925) Exposición de los movimientos obreros (1880-1925). Con el apoyo de una guía de aprendizaje los alumnos deberán crear un Banco de imágenes, donde a través de una herramienta didáctica tecnológica, en el proceso deberán realizar diversos análisis de las fuentes iconográficas a emplear. Evaluación formativa de del Banco de imágenes y análisis de las fuentes iconográfica s utilizadas en Guía de aprendizaje. Sala de informática. Herramienta didáctica digital. Imágenes. Contenidos. Guía de aprendizaje. Cierre 20 Minutos Aplicar método Panofsky (nivel de iconología) Se realizará breve lluvia de ideas con el fin de monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos ( avance y termino del Banco de imágenes) Evaluación formativa de trabajo colaborativo. Sala de informática. Herramienta didáctica digital. Imágenes. Contenidos. Guía de aprendizaje.
  • 124 6 Inicio 10 Minutos Sintetizar y Concluir los contenidos a través de la exposición de los Bancos de imágenes Movimientos obreros (1880 – 1925) Síntesis de los contenidos visto en las clases anteriores Evaluación diagnostica de los contenidos anteriores. Presentación de la herramienta didáctica banco de imágenes Guía de aprendizaje. Desarrollo 60 Minutos. Exposición de los Bancos de imágenes realizados por cada grupo Evaluación formativa de la creación de un de imágenes. Presentación de la herramienta didáctica banco de imágenes Guía de aprendizaje. Cierre 20 Minutos Se subirá todos los Banco de imágenes a una página web (Wix) Evaluación Sumativa de la creación de un banco de imágenes. Presentación de la herramienta didáctica banco de imágenes y portal web. Guía de aprendizaje.
  • 124 4.- CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 125 INTRODUCCIÓN La siguiente propuesta didáctica tiene como fin crear un Banco de Imágenes como herramienta didáctica, las imágenes están relacionadas con los movimientos obreros y las situaciones que los provocaron, a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, de manera que los estudiantes vayan no sólo relacionando las imágenes con la Historia y la calidad de vida que llevaba cada sector específico de la sociedad, sino también, se vayan integrando al estudio, análisis, y metodología que conlleva observar una imagen y comprender su contexto social, político, económico, y cultural. Se establece la creación del Banco de Imágenes a través de seis clases relacionadas con los contenidos mínimos obligatorios establecidos curricularmente, para el nivel de segundo año medio, unidad IV Chile en el cambio de siglo: La época parlamentaria. Además de la enseñanza de un método de análisis de imágenes, específicamente método Panofsky, el cual se desarrollara en cada una de las clases. Cada clase cuenta con su guía de aprendizaje respectiva, cada guía contiene actividades estructuradas al contenido y el método ya nombrados. Como cierre de los contenidos se establece la creación del Banco de Imágenes a través de una actividad grupal el cual se realizara dependiendo de una temática asignada con respecto a los movimiento obreros (1180 – 1925) , el cual se creara y presentara durante las dos últimas clases, finalmente este será evaluado, e integrado a una página web de uso público. Además la propuesta cuenta con auto evaluación, y una evaluación formativa, ambas relacionadas con los contenidos mínimos obligatorios, y el método de análisis de imágenes.
  • 126 A) PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL Título de la guía de aprendizaje. Número de la guía de aprendizaje para el estudiante. Datos generales: Nombre, curso, asignatura, fecha, profesor. Datos curriculares: Unidad, aprendizaje esperado. Objetivo de clase: Aprendizajes a los cuales va dirigida la clase.
  • 127 ¿Qué trabajaremos? Conocimientos previos y contenidos a trabajar en la clase. Trabajarás con estos conceptos: Desarrollo semántico de los conceptos. Lo que ya sabes: Conocimientos previos de los estudiantes. Aprenderás a: Contenidos a desarrollar durante la clase.
  • 128 Activación: Etapa de actividades para los estudiantes, en donde se desarrollaran los aprendizajes adquiridos en la clase Bienvenidos: Título e introducción de etapa de activación. Preguntas a desarrollar en la actividad. Imagen para analizar según el método explicado, con sus datos correspondientes. Preguntas a desarrollar en la actividad.
  • 129 Desarrollo: Contenidos a ver durante la clase Diapositivas de los contenidos vistos en la clase
  • 130 Método para analizar fuentes iconográficas: Enunciado actividad de desarrollo. Comencemos a analizar: activación de actividad desarrollo. Instrucciones: método de análisis de imágenes.
  • 131 Imagen para analizar: datos como título y colección Preguntas de actividad análisis de imagen. Imagen para analizar: datos como título y colección
  • 132 ¿Qué has aprendido? Titulo de actividad de cierre. Momento De la clase: Cierre Síntesis: Resumen de los objetivos desarrollados en clases. Actividad de cierre (retroalimentación). Actividad de trabajo colaborativo. Para saber más: Datos como Link o libros para encontrar más información respecto a los contenidos de la clase.
  • 133 B) INSTRUCCIONES AL DOCENTE Título: número de guion docente, titulo de contenidos de la clase. Introducción al docente. Objetivo de la clase. Datos curriculares: Subsector, curso, AE, CMO, OF, OFT.
  • 134 Número de la clase. Instrucciones de inicio de clase. Instrucciones de desarrollo de clase.
  • 135 Instrucciones de cierre de clase. Frase motivacional dirigida al docente.
  • 136 DATOS CURRICULARES Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) AE 01: Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: -Diversificación sectores populares Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) CMO 07: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas -Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad. GUION DOCENTE Nº1 “Diversificación de los sectores populares y Migración Campo- Ciudad” OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer la diversificación de los sectores populares y la migración campo-ciudad a través de la aplicación de un método de análisis de imágenes El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz.
  • 137 Clase nº1: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. A través del apoyo de diapositivas expondrá una imagen de los movimientos estudiantiles de 2011, con el objetivo de llevar a los estudiantes a su realidad para comenzar a monitorear conocimientos previos a través de actividad de lluvia de ideas y poder comenzar con posterioridad la exposición de contenidos. (10 minutos) Desarrollo: En el desarrollo de la clase el profesor deberá realizar otra exposición de imágenes, relacionada con la diversificación de los sectores populares y migración campo-ciudad a la vez se expondrán contenidos relacionados con ésta temática apoyándose con material visual ( dispositivas) , mientras los estudiantes dan a conocer su apreciación de la imagen, el docente irá ensañando los pasos relacionados con el método de Panofsky, específicamente el nivel de iconología, para el análisis de imágenes, todo esto enmarcado en el trabajo de una guía de aprendizaje que contenga explícitamente el método antes mencionado, contenidos correspondientes y otras breves actividades (cierre) que deberán realizar los alumnos. Para poder guiar adecuadamente a los alumnos para que desarrollen la guía de aprendizaje antes mencionada el docente deberá tener clara la estructura de la guía, estando está dividida en: 1º Datos para el estudiante: Las dos primeras hojas de la guía del estudiante contienen los datos curriculares de manera breve, objetivo de la guía, conceptos a trabajar, conocimientos previos y lo que se aprenderá en el transcurso de la guía. 2º Activación: la tercera hoja de la guía contiene una actividad para motivar al alumno, esta actividad consta de un breve análisis de una imagen donde los alumnos deberán contestar tres preguntas. 3º Desarrollo: En éste apartado que consta de tres hojas se encuentra como primer paso el link donde se encuentran los contenidos expuestos por el docente (diapositivas). Posterior a esto el método para analizar fuentes iconográficas de manera explícita, es decir, paso a paso para que los alumnos puedan analizar fuentes icnográficas.
  • 138 4º: Cierre: Contiene una síntesis del método visto además de una breve pregunta y una indicación de comparar resultados con los demás compañeros, esto enmarcado como actividad de cierre. Cierre: Como actividad de cierre se realizara la revisión del análisis de una de las imágenes de la guía de aprendizaje, algunos alumnos deberán exponer sus resultados, mientras que el resto de los alumnos podrán ir comparando y revisando sus propios resultados. Esto servirá para realizar una retroalimentación entre pares y docente, además para que este último pueda monitorear sus estrategias en el aula. "El profesor mediocre, dice. El buen profesor, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira". William Ward
  • 139 DATOS CURRICULARES Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: - Tendencias oligárquicas en la elite - Proletarización de los sectores populares - Tensiones sociales/culturales Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 10: Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad. OBJETIVO DE LA CLASE: Analizar las tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo. El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz. GUION DOCENTE Nº2
  • 140 Clase nº2: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. A través del análisis de una ficha que contendrá una imagen relacionada a la proletarización de mano de obra esta estará integrada a la guía de aprendizaje el docente deberá guiar a sus alumnos para realizar el análisis de ésta fuente (tres preguntas dirigidas a los alumnos) con el objetivo de realizar una actividad breve para motivar a los alumnos y monitorear sus conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos. Desarrollo: En el desarrollo de la clase el profesor deberá realizar una exposición de contenidos sobre las tendencias oligárquicas de la elite, y la proletarización de los sectores populares, deberá hacer énfasis en las tensiones existentes entre ambos grupos sociales todo esto apoyado de diapositivas, además deberá guiar a sus alumnos a desarrollar una guía de aprendizaje estructurada de la siguiente manera: 1º Datos para el estudiante: Las dos primeras hojas de la guía del estudiante contienen los datos curriculares de manera breve, objetivo de la guía, conceptos a trabajar, conocimientos previos y lo que se aprenderá en el transcurso de la guía. 2º Activación: la tercera y cuarta hoja de la guía contiene una actividad para motivar al alumno, esta actividad consta de un breve análisis de una fuente (ya mencionado en inicio) donde los alumnos deberán contestar tres preguntas. 3º Desarrollo: En éste apartado que consta de tres hojas se encuentra como primer paso el link donde se encuentran los contenidos expuestos por el docente (diapositivas). 4º: Cierre: Contiene una síntesis del contenido visto y una indicación de comparar resultados con los demás compañeros y el profesor, esto enmarcado como actividad de cierre.
  • 141 Cierre: Se realizara una retroalimentación donde cada alumno deberá ir revisando su guía de aprendizaje, mientras el profesor realiza una corrección en voz alta que se comentara en forma grupal para aclarar dudas y poder de éste modo monitorear las estrategias docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. "El Instruir a otro concienzudamente es la mejor forma de aprender tú mismo. Tyron Edwards William Ward
  • 142 DATOS CURRICULARES Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) CMO 07: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas -Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad. OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz. GUION DOCENTE Nº3
  • 143 Clase nº3: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. A través del análisis de un extracto de la Encíclica Rerum Novarum contenida en la guía de aprendizaje el docente deberá guiar a sus alumnos para realizar el análisis de ésta fuente (dos preguntas dirigidas a los alumnos) con el objetivo de realizar una actividad breve para motivar a los alumnos y monitorear sus conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos. Desarrollo: En el desarrollo de la clase el profesor deberá realizar una exposición de contenidos sobre la “cuestión social” apoyado de diapositivas, además deberá guiar a sus alumnos a desarrollar una guía de aprendizaje estructurada de la siguiente manera: 1º Datos para el estudiante: Las dos primeras hojas de la guía del estudiante contienen los datos curriculares de manera breve, objetivo de la guía, conceptos a trabajar, conocimientos previos y lo que se aprenderá en el transcurso de la guía. 2º Activación: la tercera hoja de la guía contiene una actividad para motivar al alumno, esta actividad consta de un breve análisis de una fuente (ya mencionado en inicio) donde los alumnos deberán contestar dos preguntas. 3º Desarrollo: En éste apartado que consta de tres hojas se encuentra como primer paso el link donde se encuentran los contenidos expuestos por el docente (diapositivas). Las dos hojas siguientes cuentan con una actividad donde los estudiantes deberán analizar tres distintas fuentes relacionadas con la “cuestión social”, éstas contienen diversos puntos de vista relacionados con las causas de los problemas sociales del periodo. El docente deberá guiar a sus alumnos en el análisis de las fuentes, ya que deberán contestar preguntas contenidas en círculos de colores para poder lograr el objetivo de la clase. 4º: Cierre: Contiene una síntesis del contenido visto además de una breve pregunta y una indicación de comparar resultados con los demás compañeros y el profesor, esto enmarcado como actividad de cierre.
  • 144 Cierre: se realizará una breve actividad de lluvia de ideas donde los alumnos podrán exponer los resultados de los análisis realizados y expresando al mismo tiempo su parecer respecto a las diversas posiciones frente a la “Cuestión Social”, está actividad permitirá que el docente realice un monitoreo de sus estrategias en el aula y pueda ir mediando entre los contenidos y el alumnado. (Todo esto contenido como actividad de cierre en guía de aprendizaje del alumno). "El profesor mediocre, dice. El buen profesor, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira". William Ward
  • 145 DATOS CURRICULARES Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas Fundamenta una opinión propia en relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social” durante el siglo XIX OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión” El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz. GUION DOCENTE Nº4
  • 146 Clase nº4: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. Se traslada la clase se a la sala de enlace. Al iniciar la clase el docente realizará una exposición de imágenes de las organizaciones de trabajadores como mutuales, sindicatos y socorro mutuo entre otras, esta actividad servirá para incentivar la motivación de los alumnos, el docente deberá entregar la guía de aprendizaje correspondiente a esta clase e donde el estudiante deberá analizar una imagen con un breve texto relacionado a esta. Desarrollo: El docente expondrá contenidos relacionados con la organización de los trabajadores y las huelgas más importantes del periodo realizando énfasis en la relación entre la “Cuestión Social”, la organización de los trabajadores con las posteriores huelgas y represiones. Posterior a la exposición de contenidos el profesor dará instrucciones de formar grupos de 4 a 5 personas, a cada grupo se le asignará una temática relacionada con las huelgas o formación de sindicatos, mancomunales, socorros mutuos, entre otros. Además deberá explicar la guía de aprendizaje que contiene las instrucciones de la actividad 1º Datos para el estudiante: Las dos primeras hojas de la guía del estudiante contienen los datos curriculares de manera breve, objetivo de la guía, conceptos a trabajar, conocimientos previos y lo que se aprenderá en el transcurso de la guía. 2º Activación: la tercera y cuarta hoja de la guía contiene una actividad para motivar al alumno, esta actividad consta de un breve análisis de una fuente (ya mencionado en inicio) donde los alumnos deberán contestar tres preguntas. 3º Desarrollo: En éste apartado que consta de tres hojas se encuentra como primer paso el link donde se encuentran los contenidos expuestos por el docente (diapositivas). Además de tres hojas donde se explicara la actividad a realizar “Un banco de imágenes de los movimientos obreros”
  • 147 4º: Cierre: Contiene una síntesis del contenido visto y una indicación de comparar resultados con los demás compañeros y el profesor, esto enmarcado como actividad de cierre. Cierre: Se realizara una retroalimentación donde cada alumno deberá ir revisando su guía de aprendizaje, mientras el profesor realiza una corrección en voz alta que se comentara en forma grupal para aclarar dudas y poder de éste modo monitorear las estrategias docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. “Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda se los profesores, no de los métodos y técnicas y técnicas. El profesor es la persona clave de la situación educativa. El hace y deshace los programas. Disney Hook
  • 148 Datos Curriculares Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: Tensiones sociales/culturales Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) CMO 07: La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas -Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la actualidad. MAPA K-12 Nivel 5: - Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales simple (Dimensión Tecnológica) -Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. (Dimensión Información) -Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica. (Dimensión Información) -Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros.(Dimensión Comunicación) GUION DOCENTE Nº5 Movimientos obreros en Chile (1880-1925) El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz. OBJETIVO DE LA CLASE: Crear un Banco de Imágenes relacionado con los movimientos obreros (1880-1925)”
  • 149 Clase nº5: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. Se realiza un repaso de las instrucciones como formar grupos de entre 4 y 5 personas (a cada grupo el docente deberá asignar un tema para poder realizar el banco de imágenes), y la forma de trabajar en la sala de informática. El docente además hará entrega de una guía de aprendizaje que contiene actividad de inicio o activación, desarrollo de contenidos y el paso a paso del cómo utilizar las herramientas para el banco de imágenes. Desarrollo: El desarrollo de la clase estará basado en una breve exposición de contenidos relacionados con los movimientos obreros (1880-1925), el docente estará apoyándose en diapositivas. Posterior a esto, cada grupo irá creando el Banco de imágenes relacionado con el tema asignado, el docente irá grupo por grupo monitoreando avance y dudas que puedan surgir en el proceso dependiendo de la herramienta que cada grupo decida utilizar (Las instrucciones de las herramientas se encuentran en la guía de aprendizaje, de todos modos el profesor debe realizar la explicación a todo el curso brevemente de todas las herramientas). Cierre: Como actividad de cierre, el docente realizará algunas preguntas a los grupos y se realizará breve lluvia de ideas respecto a posibles dudas y a estado de avance del trabajo. "El profesor mediocre, dice. El buen profesor, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira". William Ward
  • 150 DATOS CURRICULARES Subsector Historia, Geografía y ciencias Sociales Curso 2º año de Enseñanza Media. Unidad Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”. Aprendizajes Esperados (AE) Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: Tendencias oligárquicas en la elite, Proletarización de los sectores populares, Tensiones sociales/culturales. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. -Discusión sobre la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Objetivos Fundamentales (OF) OF 09: Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas Fundamenta una opinión propia en relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social” durante el siglo XIX OBJETIVO DE LA CLASE: Sintetizar y Concluir los contenidos a través de la exposición de los Bancos de imágenes El siguiente Guion docente está confeccionado para orientar al profesor paso a paso durante los momentos de la clase, su objetivo va orientado a que el docente pueda guiarse y que sus estrategias dentro del aula puedan ser capaces de alcanzar los objetivos establecidos y sea un mediador entre el conocimiento y el estudiante de manera eficiente y eficaz. GUION DOCENTE Nº6
  • 151 Clase nº6: Inicio: Al comenzar la clase el docente deberá dar a conocer los objetivos de la clase a los alumnos, posterior al saludo inicial. El docente realizará breve síntesis de los contenidos visto en las clases anteriores y raíz de ésta síntesis los alumnos podrán comentar lo aprendido y sus apreciaciones personales, además de breves actividades integradas en la guía de aprendizaje relacionadas con el método de análisis de imágenes y contenidos de clases anteriores. Desarrollo: 1º Datos para el estudiante: Las dos primeras hojas de la guía del estudiante contienen los datos curriculares de manera breve, objetivo de la guía, conceptos a trabajar, conocimientos previos y lo que se aprenderá en el transcurso de la guía. 2º Activación: la tercera y cuarta hoja de la guía contiene una actividad para motivar al alumno, esta actividad consta de un breve análisis de una fuente (ya mencionado en inicio) donde los alumnos deberán contestar tres preguntas. 3º Desarrollo: En éste apartado se expondrán los bancos de imágenes creados por los alumnos según la temática que se les asigno la clase anterior, se les recuerda los términos generales de la evaluación además de una breve actividad que deben ir realizando de acuerdo a lo que van exponiendo los otros compañeros. 4º: Cierre: Contiene una síntesis del contenido visto y una indicación de comparar resultados con los demás compañeros y el profesor, esto enmarcado como actividad de cierre. Cierre: Se realizara una retroalimentación donde cada alumno deberá ir revisando su guía de aprendizaje, mientras el profesor carga los trabajos en orden cronológico a una página web a la que el alumno tendrá acceso, y podrá ver el producto de los trabajos realizados. Los profesores afectan a la eternidad; nadie puede decir donde se termina su influencia. Henry Brooks Adams
  • 152 C) ESQUEMA RESUMEN Clase Nº1 “Diversificación de los sectores populares y Migración Campo- Ciudad” Clase Nº2 “Tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo” Clase Nº3 “Las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores” Clase Nº4 “Relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión” Clase Nº5 “Movimientos obreros (1880-1925)” Clase Nº6 “Movimientos obreros (1880-1925)” Clases y Contenidos de la propuesta ObjetivosActividades Análisis de Fuentes iconográficas Reconocer la diversificación de los sectores populares y la migración campo-ciudad a través de la aplicación de un método de análisis de imágenes Análisis de imágenes a través de fichas Analizar las tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo Análisis de fuentes escritas Reconocer las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores Análisis de imágenes y fuentes escritas Evaluar la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión Realización de Banco de imágenes a través de herramientas Tic Crear un Banco de Imágenes relacionado con los movimientos obreros (1880- 1925) Exposición de Banco de imágenes (conclusiones y síntesis de contenidos) Sintetizar y Concluir los contenidos a través de la exposición de los Bancos de imágenes
  • 153 Diversificación de los sectores populares y Migración Campo-Ciudad Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Aprendizaje Esperado: Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: Diversificación sectores populares. Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Guía del Estudiante Nº1 OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer la diversificación de los sectores populares y la migración campo-ciudad a través de la aplicación de un método de análisis de imágenes
  • 154 ¿Qué trabajaremos? Lo que ya sabes… Las fuentes iconográficas no son mero elemento que adorna, éstas transmiten información clara que debes aprender a utilizar. Aprenderás a: Reconocer la diversificación de los sectores populares y la migración campo-ciudad a través de la aplicación de un método de análisis de fuentes iconográficas Trabajarás con estos conceptos: Fuentes icnográficas Migración Diversificación
  • 155 ¿Cuál es tu apreciación de la imagen? ____________________ ____________________ ______________ ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiertes tu motivación, para esto te invitamos a analizar brevemente la imagen que se expone a continuación ACTIVACIÓN CONVENTILLO EN VALLPARAÍSO, 1906. COLECCIÓN MUSEO HISTÓRICO NACIONAL ¿Cuál crees que es la intención del autor? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ___________________________
  • 156 Diversificación de los sectores populares y Migración campo-ciudad. DESARROLLO Página donde encuentras los contenidos y guías http://camilaaherrim.wix.com/hi storia-2o-medio
  • 157 1º Debes Identificar una serie de elementos (detalles) en una fuente iconografía y describirlos. 2º Debes contextualizar la fuente iconográfica que observas, esto se logra realizando una ficha de datos con el nombre del autor, año, tipo de fuente, entre otros. 3º Debes entregar tu apreciación de lo que observas 4º Debes interpretar la intencionalidad del autor. ¡COMENCEMOS A ANALIZAR ! Como haz visto en Clases, uno de los grandes problemas que afectó al obrero fue la aceleración del proceso urbano, debido a la migración campo-ciudad, produciendo un gran hacinamiento y problemas de vivienda en los trabajadores. Comencemos por lo tanto, por analizar algunas fuentes iconográficas relacionadas con la migración campo- ciudad y la diversificación de los sectores populares, aplicando el método de análisis. MÉTODO PARA ANALIZAR FUENTES ICONOGRÁFICAS
  • 158 Describes lo que observas en las imágenes 1ºimagen _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ 2º imagen _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ ¿Cuál es tu apreciación de las imágenes? Basa tu respuesta en la intención que crees tuvo el autor de la fuente. _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Título: Conventillo de lavanderas, hacia 1900 Autor: Olds, Harry Grant, 1869-1943 La encuentras en: Archivo Fotográfico Colección: Museo Histórico Título: Conventillo, 1930 La encuentras en: Imagen ambiental de Santiago 1880-1930 / Patricio Gross, Armando de Ramón, Enrique Vial. 1a. ed. Santiago: Univ. Católica de Chile, 1984 (Santiago: Alfabeta) 225 p. Colección: Biblioteca Nacional
  • 159 ¿Qué has aprendido? Es muy importante saber analizar una fuente iconográfica para que puedas aprovechar toda la información que ésta te brinda, no como mero adorno de la información. Para esto debes seguir un método para analizar, siguiendo pasos, estos siendo: 1º describir lo que observas 2º Crear una ficha de datos cuando no se te entreguen los datos de una fuente 3º Dar tu apreciación de la fuente iconográfica 4º Interpretar la intención del autor. SÍNTESIS COMPARA EL ANÁLISIS DE TUS IMÁGENES CON LA DE TUS COMPAÑEROS. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA QUE LE ASIGNAS AL ANÁLISIS DE FUENTES ICONOGRÁFICAS? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ PARA SABER MÁS BURKE, PETER, LO VISTO Y NO VISTO. EL USO DE LA IMAGEN COMO DOCUMENTO HISTÓRICO, EDITORIAL CRÍTICA, BARCELONA – ESPAÑA. HTTP://WWW.UB.EDU/HISTODIDACTICA/INDEX.PHP?OPTION=COM_CONTENT&VIEW=ARTICLE&ID=1:LOS- ESTUDIOS-SOBRE-LOS-MANUALES-ESCOLARES-DE-HISTORIA-Y-SUS-NUEVAS- PERSPECTIVAS&CATID=12:ANTERIOR-A-2005&ITEMID=104 HISTODIDÁCTICA, PÁGINA DONDE ENCONTRARÁS UNA SERIE DE LIBROS Y ENSAYOS SORBE EL USO DE LA IMAGEN Y OTRAS FUENTES ICONOGRÁFICAS. CIERRE
  • 160 Tendencias oligárquicas de la elite. Proletarización de los sectores populares. Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: - Tendencias oligárquicas en la elite Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Guía del Estudiante Nº2 OBJETIVOS DE LA GUÍA: Analizar las tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo
  • 161 ¿Qué trabajaremos? Lo que ya sabes… La migración campo - ciudad trajo una serie de problemas en la ciudad dentro de éstos se encuentran el hacinamiento y la insalubridad entre muchos otros. Aprenderás a: Identificar los distintos procesos sociales de la clase proletaria, y el sistema político oligárquico. Trabajarás con estos conceptos: Oligarquía. Proletarización. Capitalismo. Elite. Obrero. Sectores populares.
  • 162 Imagen Titulo. Fuente Piramide del sistema capitalista, alegoria. El proletario trabaja para todos y alimenta a todos. Publicacion sindical de 1911 de trabajadores industriales. ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiertes tu motivación, para esto te invitamos a analizar brevemente la siguiente ficha didáctica. MÉTODO PARA ANALIZAR FUENTES ICONOGRÁFICAS 1º eslabón: capitalismo. 2º eslabón: Te gobernamos. 3º eslabón: Te engañamos. 4º eslabón: Te Disparamos. 5º eslabón: comemos por usted. 6º eslabón: Izquierda: Trabajamos por todos, derecha: Alimentamos a todos. ¡Recuerda! Para hacer más efectiva la observación de una imagen debes utilizar el método de análisis de imágenes. Activación
  • 163 Define Titulo:_______________ ____________________ Fuente______________ ___________________ ¿A qué va dirigido el sentimiento de descontento de la imagen? _____________________ _____________________ ____________ Responde las siguientes preguntas. Así podrás comparar tus respuestas con las de tus compañeros.  Sabías que muchas veces las imágenes quieren expresar implícitamente una situación de descontento o admiración frente a un tema específico, pero para lograr descifrar esta expresión oculta debes tomar atención a los elementos o símbolos que están en la imagen y contextualizarlos a una época especifica. Una vez que logres identificar esta “expresión oculta” habrás completado con éxito el análisis de la imagen.  Desarrollo
  • 164 Tendencias oligárquicas de la elite y proletarización de los sectores populares. Página donde encuentras los contenidos y guías http://camilaaherrim.wix.com/hi storia-2o-medio
  • 165 ¿Cuánto has aprendido?CIERRE Cada elemento que contenga una imagen es de suma importancia para lograr de forma efectiva su análisis, además de contextualizarla (llevarla a una situación histórica específica), aplicar esto es primordial para comprender la intencionalidad de la imagen (él porque fue creada). SÍNTESIS COMPARA EL ANÁLISIS DE TUS IMÁGENES CON LA DE TUS COMPAÑEROS.
  • 166 “La Cuestión Social” Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Aprendizaje Esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores
  • 167 ¿Qué trabajaremos? Trabajarás con estos conceptos: Cuestión Social Plutocracia Proletariado Urbanización Legislación social Clase media Lo que ya sabes… Tendencias oligárquicas en la elite, la proletarización de los sectores populares y las tensiones sociales/culturales en el cambio de siglo Aprenderás a: Las distintas dimensiones de la “Cuestión Social” y los distintos puntos de vista para enfrentarla.
  • 168 ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiertes tu motivación, para esto te invitamos a analizar brevemente la siguiente fuente Activación Confiadamente y con pleno derecho nuestro, atacamos la cuestión, por cuanto se trata de un problema cuya solución aceptable sería verdaderamente nula si no se buscara bajo los auspicios de la religión y dela Iglesia. Y, estando principalmente en nuestras manos la defensa de la religión y la administración de aquellas cosas que están bajo la potestad de la Iglesia, Nos estimaríamos que, permaneciendo en silencio, faltábamos a nuestro deber. Sin duda que esta grave cuestión pide también la contribución y el esfuerzo de los demás; queremos decir de los gobernantes, de los señores y ricos, y, finalmente, de los mismos por quienes se lucha, de los proletarios; pero afirmamos, sin temor a equivocarnos, que serán inútiles y vanos los intentos de los hombres si se da de lado a la Iglesia. CARTA ENCÍCLICA RERUM NOVARUM DEL SUMO PONTÍFICE LEÓN XIII SOBRE LA SITUACIÓN DE LOS OBREROS Según la leído… Infiere la postura que presenta la Iglesia respecto a la “Cuestión Social” ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________________ ____________________________ _________________________ Según tu opinión ¿Cuál es el rol que se adjudica la iglesia para resolver los problemas de los trabajadores? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________________
  • 169 “LA CUESTIÓN SOCIAL”Desarrollo Página donde encuentras los contenidos y guías http://camilaaherrim.wix.com/hi storia-2o-medio
  • 170  LA “CUESTIÓN SOCIAL” ¿Dónde está la causa de esa corriente que emigra al exterior y de esa mortalidad que devora a nuestros párvulos?, ¿es la obra exclusiva de las condiciones económicas?, ¿es el resultado de dificultades sociales? He aquí una serie de interrogaciones que nos proponemos contestar más adelante y que encierran en casi toda su amplitud el problema de nuestra organización económica y social. Mientras el bajo pueblo esté sumergido en la miseria, mientras viva en la promiscuidad horrible de los ranchos, no solamente tendremos condiciones físicas que hagan inevitable la mortalidad de los párvulos, sino también un fenómeno más grave, la falta de los sentimientos de familia en que nuestra sociabilidad está basada. La vida del rancho ha convertido la filiación en un problema casi siempre insoluble. Augusto Orrego Luco, La cuestión social, Imprenta Barcelona, Santiago, 1884.  LA “CUESTIÓN SOCIAL” Y LA FAMILIA La familia bien constituida es la base de toda buena organización social, porque al fin y a la postre ¿qué es el Estado, sino la aglomeración de familias que tienen un mismo origen, que viven en un mismo territorio, bajo el imperio de las leyes, costumbres y autoridades establecidas a la sombra de la bandera de la patria? La desorganización de la familia chilena es el mal más grave, el más trascendental de nuestra situación social. Juan Enrique Concha, Conferencias sobre economía social, dictadas en la Universidad Católica de Santiago de Chile. Imprenta Chile, Santiago, 1918 CRISIS MORAL DE LA REPÚBLICA En mi concepto, no son pocos los factores que han conducido al país al estado en que se encuentra; pero sobre todo me parece que predomina uno hacia el que quiero llamar la atención y que es probablemente el que menos se ve y el que más labora, el que menos escapa a la voluntad y el más difícil de suprimir. Me refiero ¿por qué no decirlo bien alto? a nuestra falta de moralidad pública; sí, la falta de moralidad pública que otros podrían llamar la inmoralidad pública (…). Hablo de la moralidad que consiste en el cumplimiento de su deber y de sus obligaciones por los poderes públicos y los magistrados, en el leal y completo desempeño de la función que les atribuye la Carta Fundamental y las leyes, en el ejercicio de los cargos y empleos, teniendo en vista el bien general y no intereses y fines de otro género. Enrique Mac Iver. Discurso sobre la crisis moral de la República, pronunciado en el Ateneo de Santiago, en la sesión ordinaria de 1º de agosto de 1900. ANÁLISIS DE FUENTES: Para analizar las siguientes fuentes debes leer cuidadosamente y contestar las preguntas que se encuentran en los círculos de colores
  • 171 Según Augusto Orrego Luco ¿Cuál es el fenómeno de mayor gravedad ocurrido en la sociedad chilena del periodo? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________________ ¿A qué le atribuye el problema social Juan Enrique Concha? Justifique. ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ________________ ¿En qué punto convergen las ideas de los autores de las fuentes leídas? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ______________ ¿Cuál es el factor principal al que hace hincapié Enrique Mac Iver como principal detonante a los problemas sociales? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________
  • 172 PARA SABER MÁS PÁGINA WEB: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionsocialenchile1880-1920 ¿Cuál es tu apreciación sobre la “Cuestión Social” ? ¡COMENTA CON TUS COMPAÑEROS Y PROFESOR!  Se le llama “cuestión social” la cantidad o conjunto de problemas sociales y Económicos que afectó a los trabajadores y sectores populares chilenos durante fines del siglo XIX y principios del siglo XX.  Existen diferentes posturas respecto al origen de los problemas sociales del periodo además sobre las posibles soluciones a ellos.  Las causas y consecuencias de la llamada “cuestión social” son multifactoriales, es decir, son muchos los factores que inciden en los problemas sociales del periodo y muchas sus consecuencias. SÍNTESIS ¿Qué has aprendido?Cierre
  • 173 “La Cuestión Sócial” y su relación cón las órganizaciónes óbreras. Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Aprendizaje esperado: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos actores. OBJETIVO DE LA CLASE Evaluar la relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo Guía del Estudiante Nº4
  • 174 ¿Qué trabajaremos? Trabajarás con estos conceptos: Organización obrera. Mutuales. Sindicatos. Socorros mutuos. Lo que ya sabes… La cuestión social es el trastorno producido el encuentro del progreso material con el decaimiento de los principios ético – sociales, trastorno que se caracteriza por un vivo mal estar de todos los sectores sociales, pero para la doctrina social de la iglesia se manifiesta principalmente en la clase obrera. Aprenderás a: Identificar los distintos tipos de organizaciones obreras.
  • 175 ¡Recuerda! Utilizar siempre el método de análisis de imagen. Colección destacada, sociedad de socorros mutuos, igualdad y trabajo. Memorias del siglo XX. ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiertes tu motivación, para esto te invitamos a analizar brevemente la siguiente fuente Activación La Sociedad de Socorros Mutuos Igualdad y Trabajo fue fundada, oficialmente, el día 6 de mayo de 1894, con la aprobación de sus primeros Estatutos. La iniciativa, no obstante, había surgido el año anterior entre un grupo de trabajadores de ferrocarriles del barrio Estación Central, “como un medio de contribuir al progreso social, educacional y cultural de la clase trabajadora misma”, tal como se señala en la publicación conmemorativa “75 años de labor”, editada en el año 1964. Su historia da cuenta “de los deseos de superarse de la clase asalariada de aquellos años, máxime cuando sin ninguna ley que los protegiera, se encontraban expuestos al capricho patronal, al flagelo de la cesantía, a los riesgos de enfermedad”. Desde entonces, esta centenaria organización, ha buscado entregar a sus socios, y a la comunidad del barrio Yungay en general, un espacio en el que la colaboración constituye una estrategia de enfrentamiento de las necesidades comunes. Colección destacada, sociedad de socorros mutuos, igualdad y trabajo. Memorias del siglo XX.
  • 176 Identifica la fuente de la imagen. __________________ __________________ __________________ ______ ¿Para que sirvieron las sociedades de socorros mutuos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Con respecto a la fuente: Su historia da cuenta “de los deseos de superarse de la clase asalariada de aquellos años, máxime cuando sin ninguna ley que los protegiera, se encontraban expuestos al capricho patronal, al flagelo de la cesantía, a los riesgos de enfermedad”. Desde entonces, esta centenaria organización, ha buscado entregar a sus socios, y a la comunidad del barrio Yungay en general, un espacio en el que la colaboración constituye una estrategia de enfrentamiento de las necesidades comunes. Entre las diversas iniciativas sociales emprendidas, destacan la atención médica y apoyo previsional, una intensa labor educativa a través de la escuela que llegó a ofrecer 400 matrículas, la biblioteca “Manuel Silva”, el servicio de conferencias, los grupos de arte escénico y los equipos deportivos. Colección destacada, sociedad de socorros mutuos, igualdad y trabajo. Memorias del siglo XX rescatado de: http://www.memoriasdelsigloxx.cl/publicDestacadosDetalle.php?idDestacados=3
  • 177 “La cuestión social” y su relación con las organizaciones obreras. Desarrollo Página donde encuentras los contenidos y guías http://camilaaherrim.wix.com/histori a-2o-medio
  • 178 Temario. 1.- mutuales de socorros mutuos. 2.- Mancomunales. 3.- Sindicatos. 4.- Huelga de Valparaíso. 5.- Huelga de la carne, Santiago. 6.- Comité de los gremios, Antofagasta. 7.- Santa maría, Iquique. ¡Ten en cuenta! El banco de imágenes que crees debe llevar al menos 10 imágenes relacionadas con la Conocimientos compartidos: En esta sección debes trabajar colaborativamente con tus compañeros. Con tus compañeros forma un grupo de cuatro a cinco personas. Sigue las siguientes instrucciones: Debes investigar la temática asignada y buscar imágenes relacionadas con esta. Por cada imagen debe considerarse:  Ser analizada a través del método enseñado para ser utilizada.  Coherencia con el tema asignado.  Título, autor, año, lugar, y contexto en el cual fue realizada.  Llevar orden cronológico.  Llevar el análisis realizado por los estudiantes a través del método enseñado.
  • 179 Banco de imágenes de los movimientos obreros de mediados de siglo XIX y principios de siglo XX. Categoría. 8 6 4 2 Elementos Requeridos Los estudiantes usaron uno de los programas recomendados para crear el banco de imágenes y utilizo de forma correcta todas sus funciones. Los estudiantes usaron uno de los programas recomendados para crear el banco de imágenes, pero supo utilizar todas sus funciones. Los estudiantes usaron recursos digitales que no estaban dentro de los programas recomendados para crear en banco de imágenes. los estudiantes no usaron ningún recurso digital para crear el banco de imágenes Cantidad de imágenes Utilizaron 8 - 10 imágenes. Utilizaron de 5 - 8 imágenes. Utilizaron de 3 - 5 imágenes. Utilizaron al menos 3 imágenes. imágenes - Relación Todas las imágenes están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Todas las imágenes están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Todas las imágenes están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las imágenes prestadas están citadas. Las imágenes no se relacionan al tema o varias imágenes prestadas no tienen una fuente citada. Aspectos formales. El banco de imágenes cuenta con título, temática, nombre de los integrantes, curso, nombre del profesor, El banco de imágenes cuenta con título, temática, nombre de los integrantes. El banco de imágenes cuenta con título, temática El banco de imágenes cuenta solo con el título. ¿Cómo serás evaluado? Con la siguiente rubrica podrás ver cómo será evaluada la actividad colaborativa y con ella podrás guiar tu trabajo.
  • 180 fecha. Aspectos formales de las imágenes. De 8 - 10 imágenes cuentan con título, nombre, autor, año, lugar y contexto en el cual fue realizada. De 5 - 8 imágenes cuentan con título, nombre, autor, año, lugar. De 3-5 a imágenes cuentan con título, nombre del autor, año. Al menos 3 imágenes cuentan con título y nombre del autor. Conocimiento Ganado El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el banco de imágenes y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en el banco de imágenes y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el banco de imágenes y los procesos usados para crearlo. El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación banco de imágenes. Gráficas- Originalidad Varias de las gráficas usadas en el banco de imágenes reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Una ó dos de las gráficas usadas en el banco de imágenes reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Las gráficas son hechas por el estudiante, pero están basadas en el diseño e ideas de otros. No hay gráficas hechas por el estudiante. Ortografía El uso de mayúsculas y puntuación es consistente. Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Orden cronológico. De 8 - 10 imágenes van en orden cronológico. De 5 - 8 imágenes van en orden cronológico. De 3-5 van en orden cronológico. Al menos 3 imágenes van en orden cronológico.
  • 181 SÍNTESIS Método de análisis de imágenes. De 8 -10 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. De 5 - 8 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. De 3 - 5 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er ,2do y 3er paso del método. Al menos 3 imágenes cuentan con una descripción detallada del 1er y 2do paso del método. PARA SABER MÁS PÁGINA WEB: HTTP://WWW.MEMORIASDELSIGLOXX.CL/PUBLICDESTACADOSDETALLE.PHP?IDDESTACADOS=3 ¡COMENTA CON TUS COMPAÑEROS Y PROFESOR! ¿Has logrado comprender por qué se crearon las sociedades de socorros mutuos? ¿Qué has aprendido? Cierre En esta sección has aprendido a relacionar “La cuestión social” con los movimientos obreros que surgieron desde mediados del siglo XIX y principios del siglo XX, además has logrado contextualizar las imágenes de acuerdo a una situación histórica específica, por lo tanto ya estás preparado para crear tu propio banco de imágenes y ser el autor de una herramienta que puede trascender conocimientos a lo largo del tiempo.
  • 182 Movimientos obreros en Chile (1880-1925) Guía del Estudiante Nº5 Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Aprendizaje Esperado: Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: Tensiones sociales/culturales OBJETIVO DE LA CLASE Crear un Banco de Imágenes relacionado con los movimientos obreros (1880-1925)
  • 183 ¿Qué trabajaremos? Trabajarás con estos conceptos: Banco de imágenes Movimientos obreros Iconografía Lo que ya sabes… Relación entre la “Cuestión Social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión Aprenderás a: Reconocer los principales movimientos obreros de Chile entre los años 1880 y 1925. Realizar un Banco de imágenes con diversas herramientas.
  • 184  Como ya has visto en clases anteriores es de suma importancia utilizar fuentes iconográficas para el estudio de tus asignaturas, ya que éstas aportan mucha información que puedes analizar. Es por ésta razón que tienes que organizar las fuentes para que éstas logren su objetivo y no sean mero elemento de adorno y te ayuden a informarte y aprender de mejor manera, para esto puedes utilizar diferentes herramientas como Gogofrog, Capzles, Animoto y Glogster para realizar un Banco de imágenes que utilices en tu estudio. Éstas son de mucha utilidad para que tú puedas realizar un Banco de imágenes entretenido, ordenado y sea más fácil tu proceso de enseñanza aprendizaje.  ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiertes tu motivación, para esto te invitamos a revisar la siguiente imagen y respondas con tus compañeros la pregunta adjunta. Activación Título: Grupo de obreros dirigiéndose a la Escuela Santa María, 1907 Lo encuentras en: Archivo Fotográfico Colección: Museo Histórico Imágenes como la de éste Grupo de obreros dirigiéndose a la Escuela Santa María de Iquique, puedes utilizar para poder realizar tu Banco de imágenes. Es importante entonces que respondas la siguiente pregunta y la comentes con tus compañeros. ¿Cómo nos ayudan las fuentes iconográficas a comprender los movimientos obreros en Chile (1880- 1925?
  • 185 Movimientos obreros en Chile (1880-1925)Desarrollo Página donde encuentras los contenidos y guías http://camilaaherrim.wix.com/historia -2o-medio
  • 186 RECORDANDO PASO A PASO COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS PARA TU BANCO DE IMAGENES CAPZLES: 1º Crear una cuenta: En la página principal de capzles ( www.capzles.com) existe un link que dice, JOIN NOW ITS FREE! debes hacer clic ahí, te pedirá el nombre de usuario y la contraseña que queremos usar, después de esto pedirá datos personales como el nombre, apellidos, dirección entre otros datos. 2º Crea tu Banco de imágenes: Debes hacer clic en CREATE, puede mostrar un video, tutorial para ver cómo crear nuestro primer capzles. Existen diseños tipo diapositiva, en éste caso podrás observar en la parte Izquierda una barra, que contiene herramientas para poner título, comentarios, subir el material multimedia (para tu banco debes subir las fuentes iconográficas que has investigado y recogido para el tema asignado), cambiar de color, y así, vamos utilizando las herramientas para terminar, el banco de imágenes en capzles. Es recomendable, primero cargar todas las imágenes y fuentes icnográficas, para después solo pegarlo en la presentación de capzles. ANIMOTO: 1º Crear una cuenta: Ingresar al sitio www.animoto.com . Debes registrarte para usarlo. Sólo pide un email y una contraseña. 2ºpaso: Elegimos la opción de Crear video, luego la opción de video corto de 30 segundos. 3º paso: IMAGES Clic en la flecha para “subir” las fuentes iconográficas escogidas según temática asignada. 4º paso: Puedes agregar textos, en éste caso son dos que tienen espacio para título y subtitulo. Presionas “done” al terminar de escribir. 5º paso: Música: Luego de colocar las imágenes pasa automáticamente al item 2: la música, donde puedes seleccionar de colecciones. Debes recordar colocar “save &continue” (guardar y continuar). 6º paso: Debes personalizar en “customize”, donde de las imágenes del video, elegimos la que será la tapa. 7º paso: Por último, deben colocar un título y una descripción.El nombre del “productor” es el tú nombre de usuario de animoto. Completas esos datos y clic en “create video”. ¡A realizar un Banco de imágenes!
  • 187 GLOGSTER: 1º Crear una cuenta: Deben ingresar a http://www.edu.glogster.com, crearse una cuenta donde pedirán datos como nombre, mail, entre otros. Posterior a esto deben hacer clic en LOGIN e ingresamos el nombre de usuario y contraseña que escogieron al registrarse. 2º Paso: WALL o fondo de cartel: Podemos elegir variados temas para el fondo. Al pulsar “wall” aparecerá una galería (gallery) que agrupa los fondos por temas. También podemos elegir nuestras propias en “my pictures”; o seleccionar un color sólido “Solid Color”. Una vez elegido el fondo a utilizar se debe hacer clic en USE IT y cerrar la ventana. 3º Paso: TEXT: Nos presenta las distintas Fuentes a utilizar, en forma de burbujas, stickers o títulos, con una variedad de estilos para elegir. Una vez elegido el texto, hacemos clic en USE IT! Y cerramos la pequeña ventana. 4º Paso: GRAPHICS: Nos presentan imágenes para adornar nuestro póster digital. 5º Paso: IMAGE: Para incluir fotos en nuestro póster digital nos dan 3 opciones: a) Subir imágenes desde nuestro computador: Hacemos clic en UPLOAD y buscamos en nuestro computador las imágenes que deseamos agregar al Póster. Luego hacemos clic en la imagen en miniatura en la flecha verde y hacemos clic en USE IT. Seleccionamos el borde que deseamos utilizar y hacemos clic en USE IT cerramos la ventana. b) Indexar imágenes desde una página web: Hacemos clic en LINK e ingresamos la URL dónde se encuentra la imagen que deseamos adjuntar, hacen clic en ADD TO YOUR FILES y luego USE IT. c) Grabar desde tu computador: La tercera opción nos propone agregar imágenes grabadas desde nuestra cámara web. Hacemos clic en GRAB y las indicaciones dependerán de tu webcam. 6º Paso: SOUND: En sonido podemos agregar archivos de audio desde nuestro computador, internet o grabarlos desde una webcam. Una vez que termines de crear el póster digital puedes hacer clic en PREVIEW para tener una vista previa y luego guardas y publicas tu creación. GOGOFROG: 1º Crear una cuenta: debes ir a la página www.gogofrog.com , donde debes realizar clic en JOIN NOW y crear una cuenta, donde te pedirán datos como nombre, mail y contraseña. 2º paso: Debes entrar con tu nueva cuenta, en la barra de abajo donde aparecen ítems en color verde puedes personalizar tu avatar, tu perfil entre otras cosas. 3º paso: En los mismo ítems de color verde podrás encontrar My room, donde podrás mover las paredes de tu museo virtual. 4º paso: En MY CONTENT (ítem lado inferior izquierdo) puedes subir imágenes para colocar en las paredes de tu museo virtual. 5º paso: Puedes chatear con otras personas que visiten tu museo virtual en COMMUNICATE. Puedes editar las veces que sean necesarias tu museo virtual, pero existen ciertos límites para subir y colocar ciertos elementos debido a que es una cuenta gratuita.
  • 188 ¿Qué has aprendido?Cierre En la primera década de 1900 se llegaron a registrar alrededor de 200 huelgas, y numerosas movilizaciones sociales a lo largo de nuestro país. Entre las más importantes cabe destacar:  1903 en Valparaíso  la llamada huelga de la carne en Santiago (1905)  La masacre de la Escuela de Santa María de Iquique Síntesis ¡Recuerda aclarar dudas con el profesor! ¿Qué factores que propiciaron los movimientos obreros en Chile (1880-1925)? Comenta tu respuesta con tus compañeros.
  • 189 Chile en el cambio de siglo: La epoca parlamentaria. Datos curriculares  Unidad 4: “Chile en el cambio de siglo: la Época Parlamentaria”.  Aprendizaje Esperado: Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión política, social y cultural, considerando: Tendencias oligárquicas en la elite, Proletarización de los sectores populares, Tensiones sociales/culturales Nombre: Curso: 2º año de Enseñanza Media Asignatura: Historia, Geografía y ciencias Sociales Fecha: Profesoras: Camila Herrera; Gabriela Yáñez. Guía del Estudiante Nº6 OBJETIVO DE LA CLASE Sintetizar y Concluir los contenidos a través de la exposición de los Bancos de imágenes
  • 190 ¿Qué trabajaremos? Lo que ya sabes… Como los obreros se organizaron entre 1880 y 1925, existieron diferentes tipos de organizaciones como mancomunales, sociedades de socorro mutuos y sindicatos, a través de estas instancias fue como los obreros se organizaron para exigir una mejor calidad de trabajo a quienes fueran sus empleadores. Aprenderás a: Identificar las dimisiones sociales que provocaron la formación de organizaciones obreras entre 1880 – 1925 y facilitaron la convocatoria de huelgas y paros laborales a nivel nacional. Trabajarás con estos conceptos: Huelga. Paro. Represión. Convocatoria.
  • 191 ¿A cuál hecho especifico hace referencia la imagen? __________________ __________________ __________________ ¿Qué es un conventillo porque se les llamaba así?_______________ __________________ __________________ ___ ¡BIENVENIDOS! Para comenzar a trabajar es importante que despiert motivación, para esto te invitamos a analizar breveme imagen que se expone a continuación ¿Qué puedes observar en la fotografía? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ___________________________ Activación
  • 192 Relaciona los contenidos vistos en clases. Recuerda utilizar el método de análisis de imagen ¿A qué movimiento obrero hace referencia la imagen? ________________ ¿Recuerdas que efecto colateral provoco la migración campo – ciudad? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ¿A qué celebración de la historia de Chile hace referencia la imagen? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________ ¿Qué clase social predomina en la imagen que estas observando? _____________________________________ ¿Cómo se practicó la represión en esta situación específica de la historia del siglo XX? _____________________________________________________________ ____________________________________________________________
  • 193 En términos generales lo que debes presentar es: ¡Expone tu banco de imágenes! ¡Recuerda! Tu banco de imágenes será evaluado según la rúbrica entregada la clase anterior. 1.- Investigación de la temática asignada a través de un banco de imágenes. 2.- La utilización de los programas recomendados 3.- La originalidad del proyecto que vas a exponer. 4.- Al menos 10 imágenes que correspondan a la temática asignada. 5.- El análisis de cada imagen según el método que has aprendido durante la unidad. Ordena cronológicamente la presentación de cada uno de tus compañeros, según la temática expuesta. 1.- _____________________________________________________________ 2.-_____________________________________________________________ 3.-______________________________________________________________ 4.- _____________________________________________________________ 5.- _____________________________________________________________ 6.- ____________________________________________________________ 7.-_____________________________________________________________
  • 194 ¿Qué has aprendido? CIERRE Comprendiste que la formación de organizaciones obreras y movimientos de esta misma índole no son hechos aislados de la historia del siglo XX, sino más bien son el producto de un proceso social que duro casi un siglo que la historia llama “La cuestión social” y que provoco el cambio radical de la percepción de la realidad de la sociedad chilena en todos sus segmentos sociales. Además también comprendiste la utilización de un método de análisis de fuentes históricas, específicamente de análisis de fuentes iconográficas, el cual fuiste capaz de aplicar durante toda esta unidad, entendiendo que las imágenes tienen más de una intencionalidad y una historia que contar, y que no solo sirven como elemento decorativo. SÍNTESIS Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad. Albert Einstein Albert Einstein PARA SABER MÁS BURKE, PETER, LO VISTO Y NO VISTO. EL USO DE LA IMAGEN COMO DOCUMENTO HISTÓRICO, EDITORIAL CRÍTICA, BARCELONA – ESPAÑA. HTTP://WWW.UB.EDU/HISTODIDACTICA/INDEX.PHP?OPTION=COM_CONTENT&VIEW=ARTICLE&ID=1:LOS- ESTUDIOS-SOBRE-LOS-MANUALES-ESCOLARES-DE-HISTORIA-Y-SUS-NUEVAS- PERSPECTIVAS&CATID=12:ANTERIOR-A-2005&ITEMID=104 HISTODIDÁCTICA, PÁGINA DONDE ENCONTRARÁS UNA SERIE DE LIBROS Y ENSAYOS SORBE EL USO DE LA IMAGEN Y OTRAS FUENTES ICONOGRÁFICAS.
  • 195 D) ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN GENERAL PRUEBA SUMATIVA “MOVIMIENTOS OBREROS EN CHILE (1880-1925)” NOMBRE: ______________________________________________ CURSO: _______FECHA:________________PUNTOS: 49 / NOTA: Objetivo de Aprendizaje: Reconoce las características principales de “Los movimientos obreros en Chile (1880-1925)” sus causas y principales efectos. Instrucciones: Utiliza lápiz pasta. No se permitirán borrones. El alumno que sea sorprendido en actitudes inadecuadas se le evaluará con nota mínima. I. Ítem Selección múltiple. 1. Encierra con un círculo la alternativa correcta. 1) Los cambios políticos y económicos que se produjeron en el país en la segunda mitad del siglo XIX dieron origen a la consolidación de nuevas clases sociales, las cuales fueron, respectivamente: a) Elite empresarial, sectores medios, proletariado. b) Elite empresarial, militares, y pobres. c) Elite empresarial, militares, sectores medios. d) Elite empresarial, proletariado, artesanos. 2) Se entiende por gobierno plutocrático: a) Sistema de gobierno en la cual los sectores medios detentan el poder. b) sistema de gobierno en la cual el poder se encuentra en manos de una autoridad arbitraria, y en un grupo reducido de personas o en un solo partido político. c) sistema de gobierno con un pluralismo político limitado, que permite la existencia de algunos partidos políticos que se acerquen a sus principios. No existe un partido oficial. d) Sistema de gobierno en el cual la base del poder se encuentra en la riqueza: también llamado gobierno de los ricos.
  • 196 3) A partir del siglo XX fue adquiriendo una conciencia de clase propia y definida, que se tradujo en la intención de acceder al poder. En el anterior apartado hace referencia a la clase social: a) Proletariado. b) Media. c) Elite empresarial. d) Artesanos. 4) Hombres y mujeres e incluso niños se vieron se vieron obligados a vender su fuerza de trabajo al sector estatal o privado, por la que recibían un salario:En el anterior apartado se hace referencia a la clase social: a) Media. b) Elite empresarial. c) Proletariado. d) Artesanos. 5) Producto de la migración campo – ciudad, la ciudad no daba abasto para la cantidad de personas que comenzaron a llegar, y se las mando a las zonas periféricas de las urbes. El enunciado hace alusión a la problemática de: a) La amenaza sanitaria. b) Proceso de proletarización. c) La ausencia de legislaciones sociales. d) Proceso de urbanización acelerada. 6) La vivienda fue el primer desafío urbano y de los centros mineros, la masiva llegada de nuevos habitantes no pudo ser acogida por las ciudades las cuales crecieron de manera no planificada y permitió el surgimiento de centros habitacionales como: I. Conventillos. II. Ranchos. III. Piezas redondas. IV. Barrios interiores.
  • 197 a) I y II b) I, II, y III c) I, III, IV d) I, II; IV 7) El término “cuestión social” surge en Europa durante el siglo XIX, debido al gran impacto social, político y económico que causo la revolución industrial, en Chile el primer erudito en proponer que el país estaba viviendo este proceso social fue: a) Augusto Orrego Luco. b) Vicuña Mackenna. c) Luis Emilio Recabarren. d) León XIII 8) Ideología política que abogo por la liberación del ser humano de todo tipo de orden jerárquico. Surgió durante la segunda mitad del siglo XIX en Europa producto del capitalismo industrial, su principal objetivo era derrocar al estado. El enunciando anterior hace referencia a la corriente política llamada: a) Socialismo. b) Anarquismo. c) Falange nacional. d) Radicalismo. 9) Durante el siglo XIX los primeros trabajadores en organizarse y movilizarse para resguardar sus intereses fueron: a) Los militares. b) Los trabajadores portuarios. c) Los artesanos. d) Los agricultores.
  • 198 10) Fue creada en 1850 con la intención de educar a la sociedad y de analizar los diferentes modos de hacer mejoras significativas en la realidad económica y social del país. En el enunciado anterior se hace referencia a: a) Las sociedades de socorros mutuos. b) El Rerum Novarum. c) Las mancomunales. d) La sociedad de igualdad. 11) La sociedad de igualdad fue fundada por: a) Vicuña Mackenna y Victorino Lastarria. b) Santiago Arcos y Francisco Bilbao. c) Santiago arcos y Victorino Lastarria. d) Luis Emilio Recabarren y Francisco de Bilbao. 12) Nacen en la última década del siglo XIX y a finalidad de estas asociaciones fue la ayuda educacional y material, que los diferentes miembros se prestaban entre ellos, estas sociedades eran llamadas: a) La sociedad de la igualdad. b) Sociedades de socorros mutuos. c) Mutuales. d) Mancomunales. 13) Las mujeres que ya se desenvolvían en el mundo laboral también se organizaron en mutuales y mancomunales, las primeras en hacerlo fueron: a) Costureras de Valparaíso. b) Lavanderas de Santiago. c) Mujeres del servicio doméstico. d) Costureras de Santiago.
  • 199 14) Uno de los principales movimientos obreros que se desataron en nuestro país durante el siglo XX, marco profundamente la historia de Chile por ser considerada una masacre, tanto así que variados artistas en la actualidad plasmaron este hecho en sus obras. El enunciado anterior hace referencia a: a) La huelga de Valparaíso. b) La huelga de Antofagasta. c) La huelga de Santa María Iquique. d) La huelga de la carne Santiago. I- Ítem de desarrollo 1. Responde las siguientes preguntas cuidando ortografía y redacción. 1) Nombre y Explique los principales problemas que afectaron a los sectores populares ( 3 puntos) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2) ¿A qué llamamos “Cuestión Social”? Nombra y Explica tres distintas posturas respecto a las causas de la “ Cuestión Social” ( 4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  • 200 3) ¿De qué forma se hace partícipe la Iglesia en los problemas que aquejan a los sectores populares? ¿Juega la iglesia un rol activo en la solución de éstos? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4) ¿Cuál era el objetivo común de las sociedades de socorros mutuos, la sociedad de igualdad y las mutuales? Justifique su respuesta. ( 3 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5) ¿Cuáles son los factores principales que detonaron las protestas populares? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6) De acuerdo a tú opinión ¿Fueron adecuadas las medidas tomadas por las autoridades de la época para controlar las protestas populares? ( 5 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  • 201 II- Ítem de Análisis Iconográfico 1. Analiza las imágenes que se presentan a continuación según el método visto en clases ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Concentración de obreros hacia 1900 Sociedad protectora de obreros Cerro Cordillera, 1908.
  • 202 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Pauta de evaluación ÍTEM Criterios a evaluar Puntaje ideal Puntaje real Selección múltiple - Selecciona alternativa correcta sin borrones 14 Desarrollo -Letra clara y legible - Correcta ortografía -Coherencia en lo explicado -Concordancia de la respuesta con la pregunta 23 Análisis Iconográfico -Utiliza el método de análisis de imágenes visto en clases. 12 Sociedad de Socorros Mutuos Fermín Vivaceta, 1912.
  • 203 E) EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN 1) Serie de dificultades que debió enfrentar la masa obrera, en el ámbito social y espiritual, que terminó por generar la movilización de la clase trabajadora. La definición anterior corresponde a: a) Sindicalización b) Proletarización de los sectores populares c) Cuestión Social d) Huelgas 2) Durante fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, diferentes manifestaciones de obreros se hicieron sentir a lo largo del país. Podemos señalar que un elemento común entre todas aquellas protestas fue: a) La comunicación constante entre los obreros y las autoridades para resolver los conflictos b) El carácter pacífico de los obreros en sus manifestaciones c) El carácter violento de las manifestaciones de los obreros y la represión de las autoridades en ellas d) El llamado de las autoridades a resolver los conflictos mediante las armas 3) Con respecto a los principales problemas relacionados con la “cuestión social”, es correcto afirmar que: a) La participación de la Iglesia fue desde un principio activa en los problemas que afectaban a los sectores populares b) La participación del Estado fue activa en la resolución de los problemas que afectaban a los sectores populares c) Los conventillos eran viviendas muy amplias que permitían a los trabajadores desarrollar una vida familiar tranquila d) La falta de una legislación laboral y social.
  • 204 4) Eran un tipo de organización de artesanos y obreros. Su principal objetivo fue resguardar la subsistencia biológica-corporal y del desarrollo intelectual, social y material de los miembros entre sí, nos estamos refiriendo a: a) Juntas vecinales b) Mutuales c) Sociedades de resistencia d) Sociedades de Socorros Mutuos 5) Entre los años 1891 y 1925, un grupo reducido de personas concentraron el poder político, económico, social y, en menor medida, el cultural. Nos estamos refiriendo a : a) Los sectores populares b) La iglesia c) La oligarquía d) La clase media 6) Esta clase no tuvo una identidad consolidada, existiendo rangos más altos o más bajos dentro del mismo grupo. Intentaban parecerse a la oligarquía, por lo que imitaban su manera de ser, sus usos y costumbres. Nos estamos refiriendo a : a) La clase aristocrática b) La clase media c) Los obreros d) El clero 7) Fue un destacado dirigente político de las primeras décadas del siglo XX. En 1912 fundó el Partido Obrero Socialista que, posteriormente, se transformaría en el Partido Comunista de Chile. Nos estamos refiriendo a: a) José Manuel Balmaceda b) Enrique Mac Iver c) Arturo Alessandri d) Luis Emilio Recabarren
  • 205 8) Algunos de los rasgos característicos de la situación del proletariado chileno de mediados del siglo XIX y principios del XX, fueron: I. El hacinamiento en las concentraciones urbanas. II. La seguridad laboral establecida en la legislación. III. La consolidación de la organización obrera en sindicatos. a) I , II y III b) II y III c) I y II d) I y III 9) "Cada día se da a los obreros un diario o anticipo en fichas, hasta de tres pesos a los solteros y de cinco a los casados, para comprar mercaderías en las pulperías. Este anticipo se anota también diariamente en las libretas, junto con los trabajos ejecutados y las sumas ganadas. Las libretas se liquidan una vez al mes y los saldos se cancelan en fichas". El texto anterior hace referencia al trabajo en: a) Los campos del sur de Chile b) Las haciendas de la elite aristocrática c) Las salitreras del Norte de Chile d) Construcción de Obras públicas en todo el país. 10) Organizaciones como La FOCH fueron una expresiones del movimiento obrero organizado, su objetivos principales eran: I. Terminar con el sistema capitalista II. Presionar al gobierno, en busca de soluciones a los problemas del sector popular. III.Terminar las influencias ideológicas socialistas y anarquistas en el proletariado. a) I y II b) II y III c) I, II Y III d) I Y III
  • 206 F) RECURSOS GENERALES Nombre del Recurso Explicación del Recurso Link de Recurso Memoria Chilena Portal de contenidos culturales que ofrece investigaciones y documentos relativos a los temas claves que conforman la identidad de Chile, accesibles a través de las áreas de Historia, Literatura, Ciencias Sociales, Música y Artes Visuales. También es una biblioteca virtual, que pone al alcance de navegantes de todo el mundo los valiosos materiales que preserva la Biblioteca Nacional de Chile y otras instituciones de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM): libros, fotografías, cartas, manuscritos, ilustraciones, mapas y registros sonoros. http://www.memoriachil ena.cl/ Histodidáctica Página web del catedrático de la Universidad de Barcelona Joaquín Prats, donde se pueden encontrar Libros, recursos multimedia, y enlaces entre otros elementos sobre la didáctica de la historia. http://www.ub.edu/histo didactica/ Sala de historia Blog donde se encuentra una biblioteca virtual, y contenidos de Historia Universal, Historia de Chile, sugerencias de recursos multimedia entre otros elementos. http://saladehistoria.com / Memorias del siglo XX Página web de la DIBAM, donde se pueden encontrar fotografías, impresos y materiales audiovisuales recopilados y producidos por bibliotecas públicas y museos. En este espacio los alumnos pueden encontrar en Colección destacada: sociedad de socorros mutuos, socorro, y trabajo. Reseña histórica con respecto al trabajo de las diferentes organizaciones obreras, historia, organización, e iniciativas. http://www.memoriasde lsigloxx.cl/publicDestac adosDetalle.php?idDest acados=3
  • 207 Lo visto y no Visto Libro de Peter Burke donde explica la relación y el buen uso de diferentes fuentes, en especial el uso de la imagen como herramienta didáctica en la enseñanza de la historia. http://www.slideshare.n et/Gatojazzy/peter- burke-visto-no-visto Profesor en Línea Página web donde se encuentran todas las materias (contenidos) escolares, con el objetivo de apoyar a los alumnos, apoderados y profesores a encontrar contenidos que sean entendibles y útiles para aprender y desarrollar los trabajos y tareas. http://www.profesorenli nea.cl/ Icarito Página web donde se pueden encontrar una serie de apoyo de contenidos de historia universal y de Chile. Se puede encontrar una Reseña histórica con respecto a la celebración del centenario de Chile, acontecimientos políticos, sociales, y obras públicas que realizaron en conmemoración de los 100 años de independencia. http://www.icarito.cl/en ciclopedia/articulo/segu ndo-ciclo- basico/historia- geografia-y-ciencias- sociales/historia-de- chile-siglo-xx-hasta- nuestros- tiempos/2010/08/407- 2764-9-centenario-de- chile.shtml Urbatorium Blog con notas históricas sobra la vida urbana y cultural de la ciudad de Santiago de Chile, específicamente de los niños del siglo XX en alto riego de vulnerabilidad, en relación a la vida dentro de los conventillos. http://urbatorium.blogsp ot.com/2008/07/testimo nios-de-la-vida-de-los- nios-en.html
  • 208 5. CONCLUSIONES
  • 209 A. Conclusiones de la parte pedagógica- curricular A través del análisis realizado de los textos de estudio entregados por el Ministerio de Educación junto con el análisis de CENFOTO y Sewell, se detectaron una serie de problemas. En el caso de los textos escolares donde se hallaron una serie de dificultades en diferentes puntos, estos referidos a carencias de metodologías, falta de organización, instrucciones al alumno, didáctica, claridad, y actividades monótonas, aunque se hace necesario especificar que existen diferencias claras entre los dos textos analizados, el texto de la editorial Santillana contiene el ajuste curricular realizado el año 2009 por el Ministerio de Educación mientras que el de la editorial Mare Nostrum no contiene el ajuste antes mencionado. Estas diferencias se ven reflejadas en variadas temáticas, mientras que el texto de Santillana contiene más actividades de análisis de fuentes con sus respectivas instrucciones, el texto Mare Nostrum contiene actividades confusas y poco ordenadas. Otro punto importante que diferencia a estos dos textos es el cómo entregan los contenidos, el texto Santillana entrega los contenidos claros, sintetizados y ordenados a diferencia del texto Mare Nostrum. Otro punto muy importante y analizado a través de éste trabajo para optar al grado académico de Licenciado en educación, es el referido a la utilización de fuentes iconográficas y su análisis, cabe señalar que ambos textos utilizan muchas imágenes y fuentes iconográficas en el transcurso de sus páginas, el problema que detectamos en éste caso no es la falta de exposición de éstas fuentes sino más bien la falta de un método explícito para poder utilizar la información que éstas transmiten, no se le señala al alumno en ninguno de los dos textos el cómo poder analizar imágenes, por tanto y por citar un ejemplo se exponen grandes imágenes comenzando las unidades, con su respectivos nombres y en algunos casos con breves descripciones, pero en ningún apartado de los textos se aprecia una guía hacia el lector para poder analizarlas correctamente. “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”. (Burke, 2005, p.43).
  • 210 Se llega a la conclusión que en éstos dos textos analizados, licitados por el Ministerio de Educación y entregados con posterioridad a los estudiantes de todo Chile existen variadas falencias, por un lado se detecta la falta de metodologías propias de investigación y análisis de fuentes iconográficas, además de contenidos bien estructurados, aunque en éste aspecto cabe señalar que sus unidades y organización no concuerdan con los planes y programas, un ejemplo de ellos es el texto de Santillana que se encuentra con ajuste curricular. Esto muchas veces complica el actuar del docente en el aula, provocando que éste cometa el grave error de estructurar sus clases basadas en los libros, por lo tanto al no encontrarse en el orden que contemplan las unidades de los planes y programas crea confusión en el estudiantado. Por otro lado siguiendo con el punto de los contenidos se hace necesario señalar el que en ambos textos no se da a conocer con exactitud las diferentes posturas respecto el origen de los problemas sociales vividos en Chile a fines del siglo XIX y comienzos del XX y con esto el comienzo de los movimientos obreros, si bien en el texto Santillana se exponen diferentes fuentes que exponen éstos puntos de vista, sólo se utilizan como actividad y no como contenido duro. Por otro lado el análisis de CENFOTO y Sewell como herramientas para la enseñanza de los movimientos obreros en Chile y otros contenidos referidos a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, son muy útiles y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, ya que éstos pueden ir corroborando en la práctica los contenidos, palpando lo explicado por el docente en el aula. Pero cabe destacar que las páginas web de ambos no contribuye de manera ordenada, clara y con el total de los contenidos del curriculum nacional y sobre sus propias exposiciones, es decir, en el caso de la página web de Sewell se puede apreciar una buena organización con información detallada de la historia, organización interna y otros puntos de interés pero no se muestran sugerencias del cómo poder utilizar Sewell como herramienta en la enseñanza de la historia, pudiendo además de tener una orientación turística contemplar el aspecto pedagógico. El mismo punto es el concluido con CENFOTO, la página está constantemente caída y cuando uno puede navegar no contiene orientación del cómo pueden ser utilizadas las exposiciones de fotografía en la enseñanza. Como conclusión de ambos podemos percatarnos que los problemas que se detectan son referidos al cómo ambos orientan sus contenidos hacia la enseñanza.
  • 211 B. Conclusiones propuesta didáctica La propuesta elaborada en el trascurso de ésta tesis, se enfoca a mejorar las propuestas pedagógicas vigentes desde el punto de vista curricular, plantea a nivel metodológico el trabajo activo y constante de análisis de fuentes iconográficas para la enseñanza de la historia de los movimientos obreros en Chile desde 1880 a 1925, a través de un método de análisis de imágenes, con el fin de lograr en los estudiantes la compresión de un método útil para el análisis de fuentes iconográficas, y lograr identificar en ellas los contextos históricos desde los factores políticos y económicos de las sociedades. La propuesta didáctica se enfoca específicamente a la falta en el contenido curricular de actividades que contengan instrucciones claras con respecto al análisis de imágenes, dando por entendida la existencia de aprendizajes previos en relación al estudio de fuentes iconográficas, sin contemplar que se hace una referencia en exceso de este tipo de actividades sin que los estudiantes conozcan un método de análisis de fuentes, existiendo esta falta en las actividades propuestas curricularmente tanto en los textos aprobados por el Ministerio de Educación conforme a la licitación que realizan, como también dentro de los planes y programas de segundo año medio, conforme al ajuste curricular 2009. De igual forma contempla la utilización de herramientas TIC para el estudio de los movimientos obreros en Chile a fines del XIX y principios del siglo XX, debido a que actualmente no existen plataformas virtuales con material didáctico enfocado a esta temática. Las herramientas TIC han sido muy utilizadas en la actualidad, Los alumnos y la sociedad en general están en constante contacto con distintos tipos de tecnologías y con ellas una gran cantidad de imágenes que transmiten una gran variedad de significados, pudiéndose observar en diferentes aspectos, como en los medios de comunicación y el auge del internet, actualmente se ha comenzado a buscar que las tecnologías sirvan de herramientas para que el alumno construya el conocimiento a través de su interactividad con ellas, por lo tanto el análisis de contenido a través de fuentes iconográficas en conjunto con herramientas TIC está fuertemente influido por el poder que tienen las imágenes de constituirse en símbolos conceptuales de nuestra realidad. Es por esta razón que al elaborar la propuesta didáctica, hemos detenido la atención en la utilización de fuentes iconográficas , debido a que son muy utilizadas en la sociedad actual pero sin la debida mediación, al mismo tiempo que las herramientas
  • 212 TIC, donde montamos la propuesta, ya que según muchos autores como Bruner por ejemplo señalan que los alumnos llevan su realidad a símbolos, siempre ejemplificando con una representación icónica lo que pensamos, por tanto la elaboración de los bancos de imágenes facilitan la representación de los contenidos con imágenes y otras fuentes icnográficas. La representación icónica constituye según Bruner, un nivel elevado de autonomía del pensamiento, los alumnos representan ideas o cosas mediante una imagen, éstas son resúmenes de la acción, donde la persona enfoca su atención en lo que encuentra llamativo, generalmente el color o tamaño de la imagen. (Bruner, 1984). Por otro lado, el método planteado en la propuesta, fue desarrollado por el historiador de artes, analista y arquitecto Erwin Panofsky, quien propuso una forma estructurada para trabajar la iconología y descubrir los significados ocultos en las obras de arte, logrando un nivel de compresión con respecto a estas. El método propuesto consta de tres niveles de análisis funcionales de forma respectiva y de los cuales cada uno es dependiente de otro, por lo tanto la propuesta se enfoca a la enseñanza sistemática y progresiva de cada de uno de los niveles del método de análisis de fuentes iconográficas.
  • 213 C. Miradas a futuro. El enfoque del tema a nivel histórico prioriza la relación de la “cuestión social” como fenómeno histórico del siglo XIX en Chile y los movimientos obreros que detonaron a principios del siglo XX, que surgieron como una de las consecuencias de la revolución industrial. Busca esclarecer cómo surgió el cambio de la sociedad Chilena con respecto a su perspectiva de realidad que afectaba directamente a las condiciones de vida. A nivel pedagógico la propuesta busca enriquecer el aprendizaje de los estudiantes con respecto al estudio de fuentes iconográficas, además plantear y desarrollar la utilización de herramientas TIC para su uso metodológico por parte del docente, y que se relacionen directamente con la temática histórica expuesta. La utilización de un banco de imágenes puede ser planteada desde cualquier especialidad en el área de la educación, por lo tanto, como herramienta pedagógica y propuesta puede perdurar en el tiempo y ser desarrollado tanto dentro como fuera del aula, busca enriquecer las propuestas pedagógicas vigentes y el quehacer docente, ya que las imágenes cualquiera sea su índole conviven diariamente con las sociedades como fuente de información y ejemplificación de situaciones políticas, económicas, y culturales. La propuesta por lo tanto, va dirigida a plantear una nueva metodología a través de las fuentes iconográficas y su análisis, y no realiza cambios en los contenidos planteados por los lineamientos curriculares ajustados por el Ministerio de Educación el año 2009, con el objetivo de fomentar habilidades como pensamiento crítico e histórico, pensamiento temporal, comunicación y capacidades como la empatía y el respeto propias del trabajo colaborativo entre los alumnos.
  • 214 BIBLIOFRAFÍA - Villalobos, Sergio y otros (1992). “Balmaceda y el movimiento popular. La época de Balmaceda”. Santiago de Chile. Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. - Góngora, Mario (1981), “Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX”. Santiago de Chile. Ediciones la Ciudad. - Vial, Gonzalo (1981). “Historia de Chile (1891 – 1973). La sociedad chilena en el cambio de siglo (1891 – 19209”, Volumen I, Tomo 2, Editorial Santillana, Santiago. - Grez, Sergio (1998). ”De la “regeneración del pueblo” a la huelga general. Génesis y evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890)”, vol. XIII, Colección Sociedad y Cultura, Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, Ediciones RIL, Santiago de Chile. - Salazar, Gabriel (1985). “Labradores, peones y proletarios: Formación y crisis de la sociedad popular chilena del siglo XIX”, SUR Ediciones, Santiago de Chile. - Garcés, Mario (1991). “Crisis social y motines populares en el 1900”. Lom Ediciones. Segunda edición, septiembre 2003. Santiago de Chile. - Pinto, Julio; Valdivia, Verónica (2001). “¿Revolución Proletaria o querida chusma?: Socialismo y Alessandrismo en la pugna por la politización pampina (1911-1932)”. Lom Ediciones. Santiago de Chile. - Konings Reyes, Luis (2010). “La Cuestión Social en Chile Concepto, problematización y explicación. Una propuesta de revisión historiográfica”. Estudios Históricos – CDHRP- Año II, Nº5. Uruguay. - Segall, Marcelo (1953). “Desarrollo del Capitalismo en Chile: Cinco ensayos dialécticos”. Editorial del Pacífico S.A. Santiago de Chile. - Jobet, Julio César (1951). “Ensayo crítico del desarrollo económico-social de Chile”. Editorial Universitaria S.A. Santiago de Chile. - Ramírez, Necochea Hernán (1956). “Historia del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX”. Editorial Austral, Santiago de Chile. - Barría, Jorge (1971). “El movimiento obrero en Chile: síntesis histórico-social”. Universidad Técnica del Estado. Santiago de Chile. - Vitale, Luis (1979). “Génesis y evolución del movimiento obrero chileno hasta el frente popular”. Universidad Central de Venezuela. Caracas Venezuela.
  • 215 - Pinto, Julio (1999). “Socialismo y Salitre: Recabarren, Tarapacá y la formación del Partido Obrero socialista”. Instituto de Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile, Vol. 32, pp. 315-366. Santiago de Chile. - Artaza, Pablo y otros (1998). “A 90 años de los sucesos de la Escuela Santa María de Iquique”. Centro de Investigación Diego Barros Arana, Universidad Arturo Prat y Lom Ediciones. Santiago de Chile. - Artaza, Pablo y otros (1998). “El impacto de la Matanza de Santa María de Iquique. Conciencia de clase, política popular y movimiento social en Tarapacá”. Revista Cuadernos de Historia, Nº18, Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Santiago de Chile. - Bravo Elizondo, Pedro (1993). “Santa María de Iquique 1907: Documentos de su historia”. Ediciones del Litoral. Santiago de Chile. - Escobar y Carvallo, Alejandro (1960). “La organización política de la clase obrera a comienzos de siglo”. Revista Occidente, Nº 122. Santiago de Chile. - González Miranda, Sergio (1991). “Hombres y mujeres de la pampa: Tarapacá en el ciclo del salitre”. Ediciones especiales Camanchaca, Nº2, Taller de Estudios regionales. Iquique - Grez, Sergio (2000). “Transición en las formas de lucha: motines peonales y huelgas obreras en Chile (1891-1907)”. Revista Historia, Nº33, Instituto de Historia, Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile. - Kaempffer, Guillermo (1962). “Así sucedió, 1850-1925. Sangrientos episodios de la lucha obrera en Chile”. Arancibia hermanos. Santiago de Chile. - Míguez, Eduardo; Vivanco, Álvaro. (1987). “El anarquismo y el origen del movimiento obreros chileno, 1881-1916”. Revista Andes, Nº6. Santiago de Chile. - Morris, James (1967). “La elite, los intelectuales y el consenso”. Editorial del Pacífico. Santiago de Chile. - Ortiz Letelier, Fernando (1985). “El nacimiento obrero en Chile (1891-1919)”. Antecedentes, Ediciones Michay. Madrid. - Pinto, Julio (1998). “Trabajos y rebeldías en la pampa salitrera. El ciclo del salitre y la reconfiguración de las identidades populares (1850-1900)”. Editorial Universidad de Santiago. Santiago de Chile. - Pizarro Crisóstomo (1986). “La huelga obrera en Chile “. Ediciones Sur. Santiago de Chile.
  • 216 - Recabarren, Luis Emilio (1910). “El balance del siglo: Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana”. Editorial Universitaria (1971). Santiago de Chile. - Reyes Navarro, Enrique (1971). “Desarrollo del ciclo salitrero y su influencia en el desenvolvimiento de la conciencia proletaria en Chile (post guerra del Pacífico- Crisis capitalista de 1929)”. Boletín de la Universidad de Chile, Nº114. Santiago de Chile. - Salazar, Gabriel; Pinto, Julio (1999). “Historia contemporánea de Chile, Volumen II”. Lom Ediciones. Santiago de Chile. - Grez, Sergio (2005). “Escribir la Historia de los sectores populares ¿Con o sin política incluida? A propósito de dos miradas a la historia social (Chile, siglo XIX)”. Política, Volumen 44, Otoño 2005, pp. 17-31. Santiago de Chile. - Grez, Sergio. (1999). “Una mirada al movimiento popular desde dos asonadas callejeras (Santiago, 1888-1905)”. Cuadernos de Historia, Nº19, pp. 157-193. Santiago de Chile. - Mac Iver, Enrique (1900). “Discurso sobre la crisis moral de la República”. Imprenta Moderna. Santiago de Chile. - Jobet, Julio (1995). “Recabarren. Los orígenes del movimiento obrero y del socialismo chileno”. Prensa Latinoamericana. Santiago de Chile. - Quiroga, Pamela (2009). “Nueva Historia Social y proyecto popular en Chile”. Editorial Antimperialistas Poetas de América. Santiago de Chile. - Fuentes, Miguel (2007) “Gabriel Salazar y la „Nueva Historia‟: elementos para una polémica desde el marxismo clásico”. Exposición y debate, Informe de Seminario de grado para optar al grado de licenciado en Historia, Universidad de Chile. Santiago. - Dolores, Mujica; Muñoz, Gabriel (2010). “El Siglo XX del Movimiento Obrero Breve Introducción a la Historia de la Clase Trabajadora en Chile (1850 – 1990)”. Folletos de la Biblioteca de Historia obrera, Ediciones Museo obreros Luis Emilio Recabarren. Santiago de Chile. - Prats, Joaquim; Santacana, Joan (2001). “Enseñar Historia; Notas para una didáctica Renovadora”. Edita Junta de Extremadura, Mérida, España. - Sánchez, Jurado (2009). “La sociedad del conocimiento y las TICS; una inmejorable oportunidad para el cambio docente”. Rev., medios y educación, Barcelona, España. - Tedesco, Juan Carlos (2000). “Educar en la sociedad del conocimiento”. Fondo de cultura económica. Buenos Aires, Argentina. - Valls, Rafael (2001). “Los estudios sobre los manuales escolares y sus nuevas perspectivas”. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, nº 15. España.
  • 217 - Carretero, Mario (2007). “Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global”. Buenos Aires, Paidós. - Prats, Joaquim (2001). "Hacia una definición de la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales". En Congreso nacional de didácticas específicas. Las didácticas de las áreas curriculares en el siglo xxi. Grupo Editorial Universitario. Granada, España. - Burke, Peter (2005). “Lo visto y No visto”. Editorial Crítica, Barcelona, España. - Rozanski, Noelia (2012). “Los usos de la imagen para enseñar historia. El caso del seminario de grado “Educación y Escuela en imágenes. Siglos XV – XXI”. VII Jornadas de Sociología de la Universidad Nacional de La Plata “Argentina en el escenario latinoamericano actual: debates desde las ciencias sociales”. Argentina. - Walzer, Alejandra (2010). “Trayectorias de la imagen en la escuela: de herramienta didáctica a dimensión epistemológica”. Universidad Carlos III, Madrid, España. - Ordóñez, C. L. (2004). “Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las prácticas pedagógicas”. Revista de estudios sociales, 19(818), 7-12. - Ausubel, David; Novak, Joseph D; Hanesian, Helen (1997). “Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo”. Trillas. México D.F. - Vigotsky, L (1978). “interacción entre el aprendizaje y el desarrollo”. Mente y Sociedad. Harvard University Press. PP. 79-91 - Bruner, J. (1984). “El desarrollo de los procesos de representación”. Acción, Pensamiento y Lenguaje, Editorial Alianza. Madrid, España. - Bruner, J. (1986) “Realidad mental y mundos posibles”. Editorial Gedisa. Barcelona, España. - Bruner, J. (1988) “Desarrollo cognitivo y educación”. Ediciones Morata. Madrid, España. - Bruner, J. (1972). “El Proceso de educación”. Ediciones Uteha. México. - Bruner, J. (1978). “El proceso mental en el aprendizaje”. Ediciones Narcea. Madrid, España. - Pinto, Jorge (2008). “Proyecto de la elite chilena del siglo XIX”. Revista Alpha Osorno, nº27, Universidad de la Frontera. Temuco. - Yáñez Andrade, Juan Carlos (2008). “La intervención social en Chile 1907-1932”. Ril Editores. Santiago de Chile. - Ayala, Enrique y otros (2008). “Los proyectos nacionales latinoamericanos: Sus instrumentos y articulaciones 1870 a 1930”. Ediciones UNESCO, Editorial Trotta. Francia.
  • 218 - Bravo Elizondo, Pedro (1983). “Los enganchadores en la era del salitre”. Ediciones Literatura Americana Reunida. Madrid. - Moulian, Luis (1997). “Marx y la historiografía chilena”. Encuentro XXI de invierno, año 3, Nº8. Santiago de Chile. - De Ramón, Armando (1992). “Santiago de Chile 1541-1991: Historia de una sociedad urbana”. Editores Fundación Mapfre. España. - Urrutia, Manuel Vicuña (1970). “La belle epoque chilena: Alta sociedad y mujeres de elite en el cambio de siglo”. Editorial Sudamericana (2001). - Valdivieso, Patricio (1999). “Cuestión social” y doctrina social de la Iglesia en Chile (1880-1920): ensayo histórico sobre el estado investigación”. Revista de Historia, Nº32, pp. 553-573. Santiago de Chile. -
  • 219 6. MATERIALES ANEXOS
  • 220 A continuación se exponen las imágenes correspondientes a la página web donde se encuentran todos los materiales de las seis clases que contemplan la propuesta didáctica, estas siendo guías de aprendizaje, Power Points, y Bancos de imágenes realizados con las diferentes herramientas digitales a manera de ejemplo para el alumnado. Home: Portada de la página web, donde se encuentra el nombre de la Unidad y la temática de la propuesta, además un link donde los alumnos pueden descargar el comic “Historia de Chile en Comic: Episodio 54: Revoluciones obreras”
  • 221 Pestaña de Contenidos: Aquí los alumnos podrán encontrar los Power Point con contenidos realizando clic a la imagen se descargará automáticamente el material de clases.
  • 222 Pestaña de Guías de aprendizaje: Al igual que en la pestaña de Contenidos, los alumnos podrán realizar clic en el botón de descarga de guía correspondiente a las seis clases que abarca la propuesta y automáticamente podrán acceder al material.
  • 223 Pestaña de Bancos de Imágenes: En ésta pestaña de la página web los alumnos podrán acceder a los ejemplos de bancos de imágenes con las herramientas digitales Glogster, Animoto, Gogofrog y Capzles.
  • 224
  • 225 ´ Página web con los ejemplos de los Bancos de imágenes: Está página web contiene los bancos de imágenes con las diferentes herramientas digitales, adjunto en la página web donde los alumnos pueden bajar el resto del material correspondiente a las seis clases de la propuesta didáctica.