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Las Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua.

Las Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua.

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  • 1. Universidad de Las Américas Facultad de EducaciónLas Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua. Andrés Galdames Cisternas. Andrea González Coronado. Carolina Tillería León. 2012
  • 2. 1   Universidad de Las Américas Facultad de EducaciónLas Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua. Profesor guía: (Mg) Héctor Jiménez Olivares. Andrés Galdames Cisternas. Andrea González Coronado. Carolina Tillería León. 2012
  • 3. 2  Agradecimientos En este largo camino quiero agradecer a las personas que estuvieronconmigo en los buenos y malos momentos, de este periodo tan difícil.   Comenzando por mis papás, quienes fueron el soporte fundamentaltanto en lo económico como en lo emocional, quienes me dieron el empujenecesario para guiarme en tan difícil tarea, en el correcto camino, pasandopor momentos de enojo y alegría. Siempre han estado ahí y es por esto quelos amaré y me dedicaré a agradecerles por el resto de mi vida.   Mis hermanos, que gracias a ellos, he desarrollado ese don deenseñar y ser un guía. Gracias por esas alegrías y recordarme esa parte deniña que vive en mi. A los amigos inseparables, por esas palabras de aliento en los peoresmomentos y sus consejos que siempre fueron acertados, ConstanzaPacheco, Ximena Sagredo y José Luis Silva.   A mis profesores y profesoras quienes me impulsaron y me motivaronen un largo proceso, gracias por la paciencia y la entrega que siempre mebrindaron, en especial a Rodrigo Gajardo, Sebastián Vásquez y a miprofesora de práctica Ana María Arenas, los tendré siempre en mi corazón.   Finalmente, a la persona que me levantó luego de mil caídas y peleassiempre creyó en mí y mis capacidades como profesional, Te amo FranciscoRíos. Andrea González coronado
  • 4. 3   Al finalizar ésta etapa tan importante de mi vida, se me viene elrecuerdo de tantos momentos cargados de sentimientos alegres ygratificantes, en esta casa de estudios que ha sido mi segundo hogar durantelos últimos seis años. Esta tesis la dedico con mucho cariño a las personas que han estadojunto a mí durante todo este proceso de formación y que me han ayudado aser lo que hoy soy: A Dios por ser mi fiel compañero en los momentos de alegría ydificultad durante toda mi vida. A mis padres por ser el pilar fundamental en mi vida, por sudedicación, sacrificio y confianza incondicional, A mi familia en general quesiempre han estado alentando mis metas. A mi hijo por ser mi fuerza interior para seguir día a día y que me haenseñado a ver la vida de otra forma, y a su padre por darme su apoyo, amory comprensión A mis amigos por la alegría de haber conocido personas que hoy sonimportantes en mi vida y compartido distintos momentos significativos a lolargo de esta etapa.A mis profesores:Profesor Guía, por su paciencia y preocupación durante nuestro seminarioProfesor Cristian Villegas, por dedicarnos su atención y compromiso connuestra propuestaA todos ellos muchas gracias
  • 5. 4   Carolina Tillería León A Dios por haber dado la vida y permitirme llegar a mi objetivo, por lasalud y su bondad. A mi madre, que fue un pilar fundamental en mi vida la cual me dio suapoyo incondicional, siendo la motivación constante y más que todoentregarme el amor necesario para seguir mí sueño y meta. A mi padre por esos concejos y ser ejemplo de perseverancia,ayudándome a seguir luchando por mis intereses y anhelos. Agradezco lagran oportunidad que me dio entrando a la universidad y lograr ser alguienen la vida, un profesional el cual llevare mis valores y experiencias vividas yaprendidas. Agradezco a la familia siendo ellos consejeros de ánimo yperseverancia ya que quizás me hubiese costado más este camino bonitoque es estudiar, por sus ayudas incondicionales, los que me han ayudadodirecta o indirectamente de ante mano muchas gracias. A los docentes agradezco la paciencia, la disposición de haber estadocuando se necesitaba, la entrega que tuvieron con gran profesionalismo ycapacidad académica que tuvieron en estos años, siempre estando a lavanguardia con los contenidos, sabiendo cómo llegar a los alumnos. A los amigos y compañeros les agradezco porque me enseñaron loque es luchar por una meta. En largo camino conocí muchas personasimportantes, que las llevaré de por vida dentro de mi corazón y por muchotiempo a mi lado en especial agradezco a mi compañera Carolina Tillería,una gran persona, consejera y amiga, muchas gracias amiga, a la vida leagradezco por haberme entregado a la gente que conocí en estos añoscomo los profesores, amigos, compañeros entre otros, les doy las gracias.
  • 6. 5   Andrés GaldamesResumen El propósito de esta propuesta consiste en un recurso digital a primerciclo básico del colegio Aconcagua, orientado principalmente al profesoradode educación física como ayuda pedagógica al proceso enseñanza-aprendizaje. Se trabajo con una encuesta para 40 profesores de diferentesdisciplinas y 32 escolares del colegio Aconcagua. Los resultados alcanzadosdieron muestra que el establecimiento cuenta con laboratorios tecnológicos yque brinda a los docentes las herramientas necesarias para efectuar tareasmultimediales. Sin embargo el factor tiempo es esencial, indicando que noproporcionan las horas pedagógicas óptimas para el desarrollo del trabajoacadémico. Se dará a conocer un recurso digital innovador que contenga un inicio,desarrollo y un cierre, contando historias con diferentes recursostecnológicos .Se busca resaltar que va enfocado a la natación, donde elalumno tenga acceso en línea a este recurso digital de aprendizaje,intentando así una motivación gracias al recurso digital y llevar los deseosde estudiar y practicar de manera didáctica, incorporando las Tics a laeducación, sabiendo que son éstas una forma para que los jóvenes puedandesenvolverse de la mejor manera dentro de la sociedad actual. Se establece como objetivo principal el potenciar al docente en el usode las Tics para el desarrollo de las clases de natación, diseñando unespacio digital interactivo, entregando los contenidos necesarios e
  • 7. 6  incorporándolos de manera innovadora al plan de estudio y evaluando lautilización y participación del docente y alumno.Summary The purpose of this proposal consists of a digital resource for the firstelementary cycle at Aconcagua school. It is mainly oriented to the physicaleducation teaching staff as a pedagogical aid in the teaching-learningprocess. The survey was designed for 40 teachers from a wide range ofdisciplines, and also 32 students at Aconcagua school. The outcome provedthat the school is equipped with technological laboratories for the teachers tofulfill their multimedia tasks. However, time factor is crucial, indicating that theideal number of hours for the correct development of academic workload isnot provided. An innovative digital resource will be introduced. The same will have abeginning, development and an end, telling stories through differenttechnological resources. The main idea is to highlight the focus on swimming,where students have on-line access to the digital learning resource. This way,students improve their motivation, enhancing their willingness to study andpractice the sport in a didactic fashion, incorporating Information andCommunication Technologies to education. In our vision, this is one of thebest ways to fully develop students’ abilities in our society at present.
  • 8. 7   It is the main objective to potentiate the teachers in their usage ofInformation and Communication Technologies for the development ofswimming lessons. To accomplish the objective, a digital interactive spacemust be designed, teaching the necessary contents and incorporating them tothe study program in an innovative manner. Finally, both teachers andstudents must be assessed in terms of utilization and participationrespectively.
  • 9. 8  ÍndiceAgradecimientos 1Resumen 4Summary 5Índice 7I.-Introducción 11II. Aspectos 13II.1 Aspecto Geográfico 13II.2 Aspecto Social 14II.3 Aspectos Curriculares del Establecimiento 14II.3.1 Misión y Visión institucional 14II.3.2 Objetivos del Establecimiento 15II.3.3 Recursos de Infraestructura 16II.3.4 Número de salas de clases 16II.3.5 Número de gimnasios 16II.3.6 Número de patios 17II.3.7 Materiales para Educación Física 17II.3.8 Normas Específicas 18
  • 10. 9  II.3.9 Organización deportiva 19II.4 Actividades deportivas 19II.4.1 Organización Social 20III.- Desarrollo 21III.1 Internet: Desarrollo y su llegada a Chile 21III.2 La llegada del internet a Chile 22IV.- Problema 23IV.1 Instrumentos de recolección 24IV.2.- Objetivos 27IV.2.1 Objetivo General 27IV.2.2 Objetivos Específicos 27IV.3. -Argumentos claves 28IV.3.1 Tecnología de la Información y las Comunicaciones 28IV.3.2 Evolución e historia de las Tics 29IV.3.3 Las Tics y el ministerio de educación 36IV.3.4 La educación y la importancia del uso de las Tics 41IV.3.4.1 Educación y la utilización del internet 45IV.3.4.2 El rol del docente 47IV.3.5 La importancia de las Tics para el establecimiento 50
  • 11. 10  IV.3.6 Las Tics en el área de la educación física 52IV.3.6.1 Las Tics como apoyo al profesorado de educación física 54IV.3.6.2 El uso de internet en la educación física 56IV.4.- Análisis de justificación y viabilidad 57IV.4.1.- Justificación 57IV.4.2.- Viabilidad 59IV.4.3.- Metas 61IV.4.3.1 Metas de ejecución 61IV.4.3.2 Metas de impacto 61IV.4.4.- Cronograma de actividades 62V.- Propuesta 64VI.- Bibliografía 70
  • 12. 11  Índice de AnexosI.1 ImágenesII.-Anexo BII.1 GráficosIII.-Anexo CIII.1 OrganigramaIV.-Anexo DIV.1 Tablas
  • 13. 12  I. Introducción Las nuevas tecnologías traen consigo nuevos beneficios para poderrealizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando mayoresinstrumentos para realizar este proceso; moldeándose a la realidad,intereses y propósitos del alumno, otorgando conocimientos pedagógicos,como un complemento a la enseñanza tradicional y como una víainnovadora. Pese a este dato, la docencia no se ha actualizado tanto como secreía. El uso de las Tics en el aula, no es suficiente para las oportunidadesque existen en este momento; por lo que los docentes no han tomado la realdimensión de los logros que pueden obtener al utilizar esta herramienta en elproceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Nuestro objetivo, es demostrar las potencialidades que tienen las Ticspara complementar la teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así,poder actualizar la metodología de enseñanza, la cual sea acorde a lostiempos que se viven hoy en día, donde el video, los sonidos y la interacción,cumplen un rol fundamental en el aprendizaje significativo de los estudiantes,transformándose estás, en herramientas necesarias para mejorar el nivel delogro. En el sector de Educación Física, existen distintos tipos detecnologías, las cuales son utilizadas para demostrar de manera empíricacómo hacer los movimientos, la enseñanza de las distintas técnicas demovimiento y la corrección de los errores de la misma.
  • 14. 13   Este trabajo, se permitirá demostrar los logros que se pueden obtenera través del uso de la herramienta de las Tecnologías de la Información y lasComunicaciones (Tics), con el fin de que los docentes que forman parte delplantel educativo del Colegio Aconcagua de Quilpué, puedan incorporar estaherramienta de manera positiva a sus prácticas pedagógicas actuales, con elfin de mejorar la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje de susestudiantes. Específicamente, el proyecto está enfocado a crear herramientasdigitales de gran utilidad y de vanguardia tecnológica, para enfrentar ydesarrollar de manera efectiva una clase de natación en el Primer Ciclo deEnseñanza Básica. Por ello, es necesario que los docentes sean capacitadosen el área, para que logren incorporar esta herramienta dentro de su plananual de clases.
  • 15. 14  II.- AspectosII.1 Aspecto geográfico del establecimiento educacional El establecimiento escogido para la implementación del proyecto, es elColegio Aconcagua de Quilpué, perteneciente a la Región de Valparaíso, elcual se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Quilpué y fue fundadopor la educadora Sra. Elena Montino Johnson, el 6 de julio de 1976 por laSociedad Educacional San Nicolás de dicha ciudad, la cual se encuentra enel límite de la ciudad de Viña del Mar. El Colegio Aconcagua, se inició en una sencilla casa ubicada enCamino Troncal Antiguo, número # 01940 Paso Hondo, Quilpué; lugar quese mantiene hasta hoy, durante estos años se ha logrado ampliar suinfraestructura y junto con ello, logra ser reconocido como uno de loscolegios más importantes de la región. Cuenta con un gran entorno, áreas verdes, canchas de fútbol, tenis yun sin fin de espacios para que los estudiantes puedan desenvolverse de lamejor manera en todas sus aptitudes para la enseñanza. Establecimiento: Colegio Aconcagua, ubicado en la región deValparaíso, ciudad de Quilpué, limitando al este con viña del mar y al oestecon Villa Alemana. Dirección: Camino Troncal Antiguo # 01940, Paso HondoQuilpué. Teléfono: 32-2569562, 32-3569885. Fax: 32-2566323
  • 16. 15  II.2 Aspecto Social El Colegio Aconcagua, inserto en la Región de Valparaíso, Valle delAconcagua, comuna de Quilpué, Sector Paso Hondo; fue fundado el 6 deJulio de 1976 por la educadora, Sra. Elena Montino Johnson. Siendo unainstitución dependiente de la Sociedad Educacional San Nicolás. El objetivo de este establecimiento, es realizar un aporte sustantivo ala educación de los niños, niñas y jóvenes chilenos, ofreciéndoles unaeducación de calidad.II.3 Aspectos Curriculares del EstablecimientoII.3.1 Misión y Visión Institucional:“Formar alumnos (as) destacados y con espíritu emprendedor, desarrollandoíntegramente sus potencialidades, a través de la excelencia académica, lapráctica del deporte, el dominio del idioma Inglés y la Informática, con unfuerte soporte valórico, Humanista y Cristiano que les permita integrarseexitosamente en la educación superior y en el mundo social y laboral”
  • 17. 16  I.3.2 Objetivos del Establecimiento a) Lograr altos estándares de Calidad Académica. b) Fomentar la capacidad emprendedora y de liderazgo de nuestros alumnos. c) Fortalecer el desarrollo del Idioma Inglés en todos los estamentos del Colegio. d) Incrementar la utilización de la informática y de sistemas multimedia en alumnos y docentes. e) Fomentar el aprendizaje y la práctica masiva de los deportes y la formación de deportistas de alto rendimiento. f) Fomentar la adquisición y práctica de valores humanos y de tradiciones de la cultura chilena. g) Posicionar al Colegio como líder en la generación de actividades culturales, académicas y deportivas. h) Entregar una mejor calidad de vida al personal del Colegio comparativamente con Colegios similares de la región. i) Fomentar y practicar diariamente relaciones humanas de excelencia entre todos los estamentos del Colegio. j) Lograr un mayor desarrollo del área de las Artes y Humanidades. k) Lograr la certificación de Calidad de la Gestión Escolar. l) Desarrollar actividades orientadas a satisfacer las necesidades de alumnos y apoderados dentro de los objetivos del Colegio.II.3.3 Recursos de Infraestructura
  • 18. 17   El establecimiento, presenta una construcción sólida, de cemento ydiseñada de tal modo, que cada nivel cuenta con su propio espacio tantopara recrearse, como para sus respectivas actividades académicas. Formadopor un edificio de pre-básica, un segundo edificio de Enseñanza Básica y untercer edificio de Enseñanza Media; consta además, con dos canchas detenis, dos multicanchas, un gimnasio polideportivo, una piscina temperadasemi-olímpica, salas de acondicionamiento físico, canchas de futbolito.Próximamente, el establecimiento constará con un campo deportivo y unacancha de futbol empastada, comprendiendo un total aproximado de 60.000m2, para el uso académico y extra-académico de nuestros estudiantes.II.3.4 Número de salas de clases El colegio Aconcagua, dentro de sus tres edificios cuenta actualmentecon un total de 50 salas de clasesII.3.5 Número de gimnasios Con el fin, de incentivar el deporte en sus alumnos y alumnas, elestablecimiento ha construido un gimnasio techado, el cual es implementadocon una multicancha polideportiva, graderías y una sala de musculación. Cuenta también, con ocho camarines con duchas de agua caliente ydos camarines sin duchas.II.3.6 Número de patios
  • 19. 18   El colegio Aconcagua, consta de tres patios, correspondiendo a unopor edificio, los cuales son todos sin techo y con superficie de cemento.II.3.7 Materiales para Educación Física Dentro de los elementos o implementos que tiene el establecimiento,para desarrollar las clases de educación física, encontramos los siguientes,separados por disciplina:Fútbol: 13 Balones de fútbol, 42 Total petos, 4 Conos grandes, 85 Conosbajos y 35 Conos altos.Gimnasia: 10 Colchonetas chicas, 56 trajes de Lentejuelas, 50 Aros o ula ula,20 Cuerdas, 1 Cajón para medir flexibilidad, 30 colchonetas, 1 Lenguagimnasia artística, 1 Colchonetón y 2 radios.Hándbol: 6 balones medicinales, 5 balones de hándbol y 14 balones dehándbol (esponja).Atletismo: 6 Tacos de atletismo, 8 Vallas de atletismo, 4 Discos, 48testimonios y 8 vallas.Tenis: 2 canastos de pelotas, 4 mallas de tenis, 125 pelotas de tenis.32raquetas de mini-tenis y 45 pelotas de tenis de mesa.Vóleibol: 3 mallas y 12 balones de vóleibol.Básquetbol: 43 balones de básquetbol.
  • 20. 19  Jockey: 17 Palos de jockeyExtras: 2 bombines, 12 neumáticos y 6 obstáculos de tubo de pvc.II.3.8 Normas específicas Los alumnos y alumnas del colegio Aconcagua, de la comuna deQuilpué, deben hacer cumplimiento las normativas que este plantea, dondeel uso del uniforme es obligatorio y adecuado a las actividades que realizan,ya que, no está permitido el uso de ropa que no sea parte del uniformeoficial del Colegio. La tenida deportiva, solamente debe ser usada el día de EducaciónFísica, comprendiendo un pantalón azul marino, de algodón con nombre delcolegio bordado en blanco en forma vertical; chaqueta azul marino, coninsignia incorporada, brazos color rojo italiano según modelo oficial; polerarojo italiano con cuello tricolor e insignia incorporada. Para desarrollar la clase de Educación Física, debe utilizar una polerablanca con insignia incorporada, sin cuello; short azul marino (varones) ycalzas azul marino (damas); calcetas blancas y zapatillas deportivas. En las clases de natación, el uniforme debe ser, en el caso de losvarones, un traje de baño deportivo color negro; en las damas, un traje debaño de una pieza color negro con la insignia del colegio; ambos utilizangorra de natación, sandalias plásticas y gafas acuáticas.II.3.9 Organización deportiva
  • 21. 20   El Colegio Aconcagua cuenta con una Organización deportiva,perteneciente al departamento de Educación Física, la cual destaca laselección y participación deportiva en el pasado y el presente:Jefe del Departamento de Educación Física: David GonzálezProfesores por Deporte:Academia Deportiva Atletismo (Profesor (a): Jessica PandelaraAcademia Deportiva Mini-Tenis (Profesor (a): Vanessa FlemingAcademia Deportiva Tenis: David González- Cristóbal SepúlvedaAcademia Deportiva Básquetbol (Profesor (a): Sergio Arredondo.Academia Deportiva Cheerleaders (Profesor (a): Carlos Alarcón.Academia Deportiva Rugby (Profesor (a): Ricardo CortésAcademia Deportiva Fútbol (Profesor (a): Juan Tapia.Academia Deportiva Natación (Profesor (a): Cecilia Soto –Alejandra Soto.Academia Deportiva Karate (Profesor (a) Nelson Bustos.Academia Deportiva Taekwondo (Profesor (a) Cesar Oviedo.Academia Deportiva Gimnasia Artística (Profesor (a) Alexandra Montino.II.4. Actividades deportivas En el establecimiento Aconcagua, de la ciudad de Quilpué, sedesarrollan diferentes actividades deportivas, como las que se señalan acontinuación:Campeonato de Mini – Tenis
  • 22. 21  Campeonato de Tenis; Copa Nicolás MassúCampeonato Escolar de Fútbol; Copa Iván ZamoranoPrimera corrida familiar; Cross CountryEncuentro de Mini – BásquetbolCampeonato Escolar de Gimnasia ArtísticaII.4.1 Organización Social Actualmente, el colegio cuenta con los siguientes Organismossociales:Centro de padres y apoderados:Presidente: María Elena CisternaVicepresidenta: María Neira HernándezTesorera: Pamela VidalEventos: Mauricio Alviña y Marie Claude FeruerauPro tesorera: Mónica GamboaPublicidad y difusión: Mauricio Larenas
  • 23. 22  III.- Desarrollo El principal objetivo de este proyecto, es incentivar el uso de lasherramientas de la comunicación, como también mejorar el acceso a lainformación, la calidad de comunicación, por medio del uso de herramientastecnológicas, donde el docente en el ámbito de la natación podráincorporarla en el programa escolar de niños y niñas del primer ciclo escolardel colegio Aconcagua, transformándose en un complemento para lasactividades escolares tradicionales.III.1 Internet: Desarrollo y su llegada a Chile Para comenzar, se debe entender uno de los conceptos básicos queutilizamos a diario en el medio de Comunicación del Internet, nos referimos alconcepto “WWW”, que incorporamos al inicio de cada página web y esconocido por todo el mundo a la hora de iniciar su experiencia en este mediode comunicación, el cual significa “World Wide Web” El concepto antes mencionado, fue creado por el Ingles Tim BernersLee, quien fue uno de los pioneros en aplicar este formato para su idioma, enel año 1989, aunque este sólo fuera para el uso en redes privadas o intranet.En 1991, dos años más tarde, el servicio WWW comenzó a ser público. Word Wide Web, permite la visualización de todo tipo de contenidosen Internet, ya sean, textos, archivos multimedia (Imágenes, gráficos, Textos,Sonidos, etc.), hipervínculos, que permiten realizar enlaces entre los distintos
  • 24. 23  sitios web; con un solo clic se puede visitar otro sitio que tenga algunareferencia a la palabra o tema que se está buscandoIII.2. La llegada del internet a Chile. Día a día, millones de chilenos se conectan a internet, con distintosfines. Lo utilizan para trabajar; otros, para jugar; unos tantos, para buscarinformación y unos pocos, para chatear, pero esto no siempre fue así, por lomenos en nuestro país. En 1986, se iniciaron los primeros acercamientos a esta tecnología,con el fin de establecerla como una “red confiable” que ayudara a loschilenos en el ámbito de las comunicaciones y el conocimiento. Por ello, laempresa NCR donó dos máquinas y una línea telefónica directa paraconectar la Universidad de Chile con la Universidad de Santiago, donde elprimer enlace se consiguió a través del envío y recepción de correoselectrónicos. Seguido a eso, la empresa IBM logro conectar todas las universidadesdel país, con sus respectivas bibliotecas y centros de investigación. Esta tecnología, aumento su demanda y se triplico entre los años 1987y 1991, superando a muchos otros países vecinos; por ello, empresasprivadas empezaron a tener conexiones a esta red, saliendo del ladoacadémico, produciéndose una explosión del internet en Chile. (Celita, 2003).
  • 25. 24  IV.- Problema El problema diagnosticado, está asociado a una falta de interés oconocimientos por parte de los docentes, con respecto a la utilización de lasherramientas tecnológicas de la comunicación, en la implementación de lateoría de las clases de natación, en el primer ciclo de enseñanza básica delColegio Aconcagua. Por lo anteriormente indicado, este proyecto presenta el objetivo deincorporar una herramienta digital que permita potenciar las metodologías yrol del docente, por medio de la integración y utilización de las Tics en susprácticas docentes, siendo estás, hoy en día, una herramienta fundamental ycomplementaria para el proceso educativo. Para esto, es necesario indagar sobre el equipamiento en Tics, queposee actualmente el establecimiento, la capacitación docente frente a estetema y el acceso que le dan a alumnos y profesores a estas herramientastecnológicas. Ante lo expuesto anteriormente, es preciso realizar la siguienteinterrogante: ¿Existen herramientas tecnológicas que permitan brindar alprofesor un apoyo pedagógico en sus estrategias de enseñanza en el áreade educación física? Como se indica anteriormente, el problema surge ante la notoriaincorporación de las Tics en la sociedad actual y en las nuevasgeneraciones, lo que impone un nuevo desafío para la educación. Por ello,se hace necesario plantear esta problemática, con el propósito de potenciar eincentivar a todo el cuerpo docente del colegio Aconcagua que trabaje enprimer ciclo de enseñanza básica y los que no, para que incorporen las
  • 26. 25  herramientas digitales de informática educativa, a sus metodologías deenseñanza, con el fin de mejorar tanto sus prácticas pedagógicas como elproceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Para el desarrollo de este trabajo, se ha recolectado información delcentro educativo apuntando a la categoría de docentes de diferentesasignaturas del establecimiento. Se aplicaron diferentes instrumentos, comola encuesta, para la recolección de datos, arrojando información necesariapara la veracidad del problema y la observación directa, para observar eldesempeño y metodología de los docentes en la clase de educación física.IV.1 Instrumentos de recolección de datos. Para recolectar datos, se aplicaron encuestas a una muestra de 40profesores de diferentes asignaturas del Colegio Aconcagua, las cuales seencontraban diferenciadas en ítems, de equipamiento, desempeño yutilización, respecto al tema de las Tecnologías de la Información yComunicación, que cuenta el establecimiento y la incorporación de estás asus metodologías de la enseñanza. La encuesta aplicada, arrojo los siguientes resultados, según los ítemsasignados: En relación al equipamiento: Los datos obtenidos en el primer ítem,indican que el establecimiento Aconcagua, cuenta con laboratorios decomputación apropiados y de gran nivel tecnológico. El 70% de losdocentes cuenta con un computador en su lugar de trabajo y el 80% indicaque el establecimiento les brinda las herramientas necesarias para efectuar
  • 27. 26  tareas multimediales e integrar la tecnología al proceso de enseñanza yaprendizaje en sus unidades y prácticas pedagógicas. En relación al desempeño: Este ítem, deja demostrado que lacapacitación a los docentes es suficiente, para incorporar las Tics dentro desus metodologías de enseñanza, ya que un 72% de ellos indica haberrecibido y/o tener conocimientos propios y facultades necesarias, paraefectuar trabajos por medio de las Tics; lo que permitiría, realizar un trabajomás íntegro y más atractivo hacia los alumnos, desarrollando de manerapositiva el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto dentro del aula, comofuera de ella. El factor tiempo, cumple un rol esencial en este punto; ya quedocentes indican tener los conocimientos sobre el uso e implementación deherramientas tecnológicas, pero consideran que no se les ha brindado eltiempo y asignación de horas pedagógicas necesarias para el desarrollo deltrabajo académico mediantes estas herramientas y así, poder llevar a cabosu implementación. Ante lo anteriormente expuesto, surge con mayor fuerza lainvestigación y la propuesta planteada, con el fin que sea considerada por losdocentes del establecimiento, como una ayuda pedagógica para el procesode enseñanza-aprendizaje dentro de la unidad de natación; sin dejar de ladootras disciplinas deportivas. En relación a la utilización: La recolección de datos, demuestra quela mayoría de los docentes han utilizado o utilizan la Tics en parte menordentro de su desempeño laboral, considerando que un buen uso y apropiadode ellas, es necesario dentro de las aulas, para llevar a cabo los objetivoseducativos, planteados tanto por el establecimiento como por el ministerio.
  • 28. 27   La muestra seleccionada, del Colegio Aconcagua, indica que el 95%de los docentes efectúa un mejor trabajo con la ayuda de un mediotecnológico, ya sea un software o hardware, según el caso que lo estimeconveniente. El 90% de docentes, dice ocupar las Tics como ayudapedagógicas dentro de sus labores como docentes, mientras que el 100% delos encuestados dice ocupar internet para preparar las clases que día a díaefectúan a los alumnos. Ante lo anteriormente mencionado, nuevamente nuestra propuestatoma fuerza, ya que podemos decir que por alfabetización de tecnologías losdocentes del establecimiento Aconcagua no se quedan atrás, sino que ladebilidad se presenta a la hora de incorporarla dentro de las metodologíasde la enseñanza, para un desarrollo más didáctico y lúdico en la parte teóricay reglamentaria de las clases de natación, utilizando este medio como unaherramienta entretenida y lúdica dentro de la unidad. Se puede concluir, que el 100% de los docentes encuestadosencuentra necesario el uso de las Tics, como un medio para potenciar sulabor pedagógica, demostrando su disponibilidad ante la utilización de estas,ya que lo ven como una herramienta necesaria para desenvolverse en laactualidad. Sugieren además, ser capacitados para conocer y manejarherramientas útiles y así poder hacer uso de las tecnologías en el procesoenseñanza-aprendizaje, lo que permitirá poder desempeñarse de formapositiva tanto en el campo académico como laboral, apuntando a unavanguardia educativa, donde las herramientas tecnológicas cumplen hoy endía un rol esencial, desarrollando competencias en esta área.
  • 29. 28  IV.2.- ObjetivosIV.2.1 Objetivo General Potenciar a los docentes en el uso de las Tics, como herramientasnecesarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el desarrollode las clases de natación, en alumnos de primer ciclo de enseñanza básicadel colegio Aconcagua.IV.2.2 Objetivos Específicos Diseñar un espacio digital e interactivo, donde los usuarios de primerciclo se informen sobre las diferentes modalidades y forma de realizar lapráctica de la natación. Elaborar un recurso digital didáctico para el docente, por el cualpuedan entregar a sus alumnos un aprendizaje significativo Incorporar al plan de estudio, un recurso digital, que entregue loscontenidos necesarios para enriquecer las clases de educación física. Evaluar la utilización y participación por parte del docente y alumno eneste recurso digital.
  • 30. 29  IV.3.- Argumentos clavesIV.3.1 Tecnología de la Información y las Comunicaciones (Tics). Se puede definir, las nuevas tecnologías de la información ycomunicación de distintas formas. Algunas, pueden ser contradictorias por elsimple hecho de que el propio término “nuevo” ya implica caducidad. Las primeras tecnologías, que fueron importantes para el desarrollo seasocian a la supervivencia, la obtención de alimentos y la preparación deellos. Con esto, podemos deducir que tecnología se asocia al concepto“Avance” que significa mejorar y progresar. Las nuevas tecnologías vendrían a diferenciarse de las tradicionales,en las posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos yexpresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevasexperiencias formativas, expresivas y educativas. La humanidad, ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas,que provienen desde el periodo agrícola y artesanal hasta el periodoindustrial, postindustrial y de la información o del conocimiento; siendo estaúltima en la que nos encontramos en la actualmente. Más adelante, abordaremos las características distintivas quepresenta esta sociedad, pero apuntémoslo desde los inicios. El periodoagrícola, se vio marcado por la utilización de la fuerza de los animales, larotación de los cultivos, la automatización de la agricultura y la selección delas semillas; mientras que el periodo industrial, destacó por el desarrollo delas industrias textiles y de acero, la utilización del valor como energía, y laaparición de la electricidad, la actual, se adopta como un elemento básico dedesarrollo las tecnologías de la información.
  • 31. 30  IV.3.2 La evolución histórica de las Tics La Tecnología de la Información y las Comunicaciones, agrupan loselementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de lainformación, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones. Algunos de los principios de las Tics, es la utilización de signos,símbolos, lenguaje oral y/o escrito, imágenes estáticas y/o en movimientos;por lo cual, se considera un método tecnológico de traspaso de información. Las primeras tecnologías de importancia estaban asociadas a lasupervivencia, la obtención de alimentos y su preparación. Es por ello, que elcomienzo de las Tics, se asocia desde la antigüedad, donde el hombreusaba jeroglíficos, dibujos en cuevas, señales de humo y otros, comométodos de comunicación “interhumanas”. Tecnología, es igual ha hablar de “AVANCE”. La tecnología y lainformación avanzan a pasos agigantados, por ello, en este caso es trabajodel docente saber entregarla de la mejor manera posible a sus estudiantes,agotando todos los medios y herramientas necesarias para que esta seasignificativa, es por ello que la evolución de las Tics entrega un amplioabanico de posibilidades para que el proceso de enseñanza aprendizajeresulte más fácil y significativo. A finales del siglo XV, la imprenta fue la innovación tecnológica querevolucionó la comunicación e hizo posible la reproducción más eficiente detextos que permitieron compartir el conocimiento y trascender en el tiempo yel espacio, así como divulgar información a una velocidad jamás alcanzadaantes por la humanidad.
  • 32. 31   En 1843, Morse desarrolló el telégrafo eléctrico y un código de puntosy rayas, conocidos con el nombre de Código Morse (Sistema derepresentación de textos, o procesadores de instrucciones de computadoramediante códigos, letras y números). En 1899 nace la radio por GuglielmoMarconi de 21 años de edad, logró una comunicación inalámbrica, de costa acosta del canal de la Mancha (50 km) en código Morse. Surge la telegrafíasin hilos o radiotelegrafía. En la actualidad, es un valioso medio deinformación y educación por la rapidez de su difusión, por la economía delservicio y por el alcance de su emisión. La revolución industrial siglo XVIII, marcó una nueva etapa en la vidadel hombre, con muchos avances a nivel tecnológico los cuales con lacreación de máquinas y con el avance del conocimiento, se forjó una alianzaentre la tecnología y la humanidad en beneficio de la educación y eldesarrollo social y académico. En el siglo XIX, las comunicaciones a distancia dieron un gran salto.Según Anton Glaser, en su History of Binary and other NondecimalNumeration, comenta que los primeros códigos binarios se utilizaron en elaño 1932: C.E. Wynn-Williams ("Scale of Two"), En 1926, siglo XX primeras imágenes televisivas al Royal Institute deLondres. En la década del ’70, las emisiones en color comenzaron aimponerse sobre el blanco y negro. En este mismo siglo, algunas tecnologíascomo la computación se desarrollaron tan rápido como lo hicieron en partedebido a las guerras o a la amenaza de ellas, pues hubo muchos avancescientíficos asociados a la investigación y el desarrollo militar, como lacomputación electrónica. La radiocomunicación, el radar y la grabación desonido fueron tecnologías clave.
  • 33. 32   Entre todas las tecnologías, las que tienen relación con la capacidadpara representar y transmitir información, es decir las Tics, tienen unaespecial importancia porque afectan prácticamente todo los ámbitos de laactividad de las persona, desde las formas y prácticas de organizaciónsocial, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esa comprensióny transmitirla a otras personas” (Marti, 2006). Una de las principales bondades de las Tics, es que incrementan elacceso a la educación ofreciendo posibilidades de aplicarse tanto en elmedio rural, como en el medio más apartado o en el entorno máscosmopolita. Por ende, entrega una oportunidad para aquellos que carecende implementos y posibilidades de aprender algún deporte a distancia o porlo menos tener noción de la disciplina a estudiar. En 1958, aparece el primer programa para la enseñanza dedicado ala aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con unordenador IBM 650 en EE.UU. La primera computadora personal que eravendida por partes apareció en el año 1975 y era la “altais 8000” (EE.UU),durante este período Atari, Apple, Commodore y Tandy comenzaron afabricar y distribuir grandes cantidades de computadoras. La primera computadora digital que llegó a Chile, es en el año 1961bajo el gobierno de Jorge Alessandri, al Servicio de Aduanas de Valparaísopor un valor de 2.500 dólares (cifra considerable para la época), estacomputadora ocupaba casi una habitación completa. (La tercera, 2010). Internet puede ser definida como una red mundial de comunicaciones,basada en computadores que comparten sus recursos e información a travésde sistemas de transferencia de datos, interconectando a millones depersonas e instituciones en todo el mundo. En 1965, en el campo de lateleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con
  • 34. 33  otra en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos sederivó el proyecto A.R.P.A. (Advance Research Proyects Agency). De igualmanera, otras instituciones que habían estado trabajando el mismo concepto,decidieron apoyar el proyecto emprendido por ARPA, aportando susconocimientos adquiridos hasta la fecha. Es así, como nació la base de laInternet actual. Hacia 1972, ya estaban conectadas varias computadoras ycomenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrónico. De manera posterior, en 1983, Arpa cambia el protocolo NCP(Network Control Program), por los TCP (Transmission Control Protocol (enespañol Protocolo de Control de Transmisión) é IP (internet protocol). En1986, la NFS (Network File System (Sistema de archivos de red)), crea laNFSNET (sistema de archivos de red), que se convertiría, en el principaltroncal de la Internet. Varios países europeos, hacían lo mismo en el ViejoContinente. Posteriormente, en 1990, se crea el lenguaje HTML (HyperTextMarkup Language (lenguaje de programación de páginas web.), luego laWorld Wide Web (www) y el primer servidor web. En Chile, el internet apareció por primera vez en el año 1986, pormedio de dos computadoras vía cable dio el inicio al internet en el país,desde el departamento de computación de la Universidad de chile, hasta eldepartamento de ingeniería de la informática de la Universidad de Santiago,a fines de este año, la red académica mundial BITNET(conformadas porUniversidad de Yale y la Universidad de la ciudad de Nueva York) da elingreso a Chile a la red, pero aun no tenían el enlace, este llegó en 1987mediante la autorización de la NASA.
  • 35. 34   José Piquer, fue y es en la actualidad, quien mayor vinculación hatenido con la Red Internet en Chile, de hecho en la actualidad es elencargado de los registros de Dominio de Internet en el país, a travésde NIC Chile. En el año1970, en Europa, surgieron los primeros proyectos paraintroducir los computadores en la enseñanza secundaria. Mientras que en Chile, la red ENLACES, nació como un proyectopiloto en doce escuelas de la ciudad de Santiago, extendiéndose luego ala región de la Araucanía, abarcando a cien establecimientos. La red ENLACES, fue creada por el ministerio de educación en el año1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todaslas escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevastecnologías de información y comunicación a la educación. A fines de 1997,había cerca de 20 mil usuarios conectados a Internet. Para Diciembre del2001, se estimó que llegarían a los tres millones de usuarios. Mientras quecada día, las universidades, institutos profesionales y centros de estudiospriorizan el uso de Internet, girando así las labores de docencia,Investigación y extensión entorno a esta red. A partir de la comercialización de los notebook, la mayoría de lospaíses se generalizó en la elaboración de planes para incorporar lascomputadoras a los centros docentes de enseñanza media. En el estudio de todas las disciplinas y áreas del saber, el uso ymanejo de las Tics resultan ser herramientas privilegiadas para el trabajoacadémico. (Ruiz-Velasco, 2007).
  • 36. 35   Por ello, en Chile, el proyecto red ENLACES en conjunto con laComunidad Escolar, busca orientar a los docentes sobre el uso seguro deinternet. Este programa, fue desarrollado por el ministerio de educación,considerando la necesidad de innovar en los métodos de aprendizajealumno-profesor, dándole al docente una herramienta pedagógicainteresante y atractiva para los alumnos, por ello surge el objetivo deestablecer una red inter-escolar de comunicaciones a través decomputadores entre alumnos, profesores y profesionales de otrasinstituciones relacionados con la educación. Iniciado de forma experimental, este proyecto en el año 1992;mientras que para el año 2001, el 62% de las escuelas primarias del país y el89% de los liceos de educación media ya estaban conectados a internet porvía del programa enlaces, lo que en cantidad corresponde a un total de 151colegios; en el 1995 y 2000 alcanza un total de 3924. Mientras que hasta1998, el 28% de los profesores había sido capacitado por enlaces, esteíndice llegó al 54% de capacitaciones en el año 2001. Además, se ha motivado a los profesores a compenetrarse con lasTics mediante la capacitación y el uso de éstas. Formando, una sólidarelación entre ministerio y universidades para vincular el desarrollo delconocimiento académico en el uso de las Tics, para la educación en laescuela. Al inicio de su gestión, Enlaces desarrolló el software "La Plaza" con elobjeto de facilitar el uso del computador por parte de alumnos y profesores,en los comienzos de la inserción de la tecnología a las aulas. El año 2005,bajo el gobierno de Michelle Bachelet, el Ministerio de Educación creael Centro de Educación y Tecnología de Chile (T.E.C.), la nuevainstitucionalidad de Enlaces. Siendo el objetivo de este centro, transformarseen un referente y articulador de las políticas públicas vinculadas con la
  • 37. 36  informática educativa y que también cumpla un rol activo en la alfabetizacióndigital de la ciudadanía (MINEDUC, 2007). El avance de las Tics, también ha penetrado en la Educación Física, laActividad Física y el Deporte, por ello es posible encontrar, programas conlos cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construirmateriales didácticos para las diferentes disciplinas deportivas (materialdeportivo, uniformes, implementos, etc.), entre otros avances. En el campo del conocimiento de la Educación Física, las experienciasvan dirigidas a facilitar las posibilidades del maestro para que pueda estaracorde con las tendencias actuales en cuanto al uso de la ciencia y latecnología, tanto para ellos como para sus alumnos. Considera, una valoración clara sobre el rol que podía desempeñar lainformática educativa, ya que hoy en día, existe una alta demanda en todo elsistema educativo y social; por eso, es necesario dotar y capacitar a losdocentes con la última tecnología en el área de la educación, para noquedarse atrás en los cambios y evoluciones de las herramientaspedagógicas.
  • 38. 37  IV.3.3 Las Tics y el ministerio de educación El principal impulsor del uso de las tics en la educación, fue elproyecto Enlaces creado por el ministerio de educación de aquel entonces. A partir del año 1992, se crea un sitio internet llamado CET (Centro deEducación y Tecnología), donde su objetivo principal era ayudar a lasuperación personal y brindar acceso a la tecnología aquellas personas queno tengan los recursos, a través de la capacitación en el uso de las Tics adiversas personas pertenecientes a las comunidades educativas del país. Al inicio de este proyecto Enlaces, se realizó un software llamado “LaPlaza” con el objetivo de facilitar el uso del computador por parte de alumnosy profesores. A través de la metáfora de una plaza como lugar de encuentrode una comunidad, se introduce la informática y telecomunicaciones en losestablecimientos educacionales, el recurso cuenta con cuatro ambientes, elcentro cultural, el correo, el kiosco y el museo. Los tres primeros estánorientados a las comunicaciones, mientras que el cuarto, entrega una seriede herramientas pedagógicas para apoyar el trabajo docente. En el año 1993, el proyecto Enlaces realizó a lo largo del paísmuestras de informática educativa anuales, en dónde profesores yestudiantes exponen experiencias exitosas de aplicación de las Tics alcurriculum. A partir de esa iniciativa cada año se está realizando en el paísexposiciones con respecto al uso de las Tics en establecimientoseducacionales. En 1995, Enlaces inició su expansión nacional, logrando una coberturade cinco mil trescientas escuelas y liceos a lo largo de todo el país,
  • 39. 38  incluyendo Isla de Pascua y la Antártica. Esto significó que en un total de dosmillones de escolares chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticosprovistos por la red nacional de informática educativa Enlaces. Durante el año 1995, se presenta el primer programa de capacitaciónde comunidades educativas en el uso de los recursos informáticos para estose utilizaron los equipamientos de cada establecimiento educacional,pertenecientes a la red educacional Enlaces. (Enlaces, 2012) Con el tiempo, el proyecto Enlaces ha conseguido que aumente el usode recursos informáticos, logrando capacitar a profesores, además deimplementar el Plan de Tecnologías para una educación de calidad (TEC).Éste último busca incrementar el equipamiento tecnológico de losestablecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los nivelesde párvulos, enseñanza básica y enseñanza media de los establecimientoseducacionales subvencionados. (Bachelet, 2007) El marco del programa de capacitación, se basa en una estrategia decapacitación en el uso de las Tics, para tener un logro en cuanto a lascomunicaciones y nuevas tecnologías y así potenciar el desarrollo denuestros lectores. El fin de esta iniciativa, busca pasar de ser “analfabetosdigitales” a ser parte de la nueva era digital. Es importante destacar, que como una forma de incentivar su uso, elMineduc está financiando estudios que innoven con la tecnología. Además,el país, actualmente está siendo llamando a participar en un congresointernacional cuyo principal motivo son las Tics.
  • 40. 39   Existe un amplio consenso, sobre la necesidad de que la educaciónescolar adquiera el desarrollo de las Tics en el área de la Educación Física,permitiendo que los docentes puedan diseñar nuevas prácticas para que losestudiantes aprendan y se comuniquen (MINEDUC 2010) Dicho esto, es que nace el IDDE (Índice de Desarrollo Digital Escolar)donde se miden los procesos y el desarrollo de los alumnos y docentes, quebuscan determinar cantidad y condiciones de infraestructura de Tics de todoslos establecimientos. Durante el año 2009, se realiza un proceso de levantamiento de datosen todos los establecimientos educacionales municipales y particularessubvencionados del país, el cual consistió en una encuesta a directores,coordinadores de informática educativa, profesores y alumnos. Asimismo, seaplicó una pauta de chequeo de infraestructura Tics. Paralelamente a esto,se realizó el mismo levantamiento de datos, en una muestra deestablecimientos particulares, donde los datos arrojados fueron positivospara la práctica de nuevas tecnologías dentro de la población deestablecimientos a nivel nacional. A través de este estudio, mencionado anteriormente, se recolectóinformación detallada de la infraestructura de los establecimientos, delacceso y del uso de las Tics por parte de actores claves (directores,coordinadores Tics, profesores y alumnos), tanto en el colegio como en elhogar. El cual, es el primer estudio en su tipo en Latinoamérica, donde seconsideró una muestra de establecimientos de dependencia municipal,particular subvencionados y a particulares pagados.
  • 41. 40   Por otra parte, existen los estándares de competencias en Tic paradocentes, donde gracias a la utilización de las tics los estudiantes tienen laoportunidad de adquirir capacidades importantes gracias al manejo quetienen los docentes. El estudio, evidencia una importante brecha de acceso y calidad de laconexión a Internet entre los establecimientos educacionales municipales,particulares subvencionados y particulares pagados. Concluyendo, que el88% de los establecimientos particulares pagados cuenta con banda ancha,contra un 45% de establecimientos municipales y un 69% de colegiosparticulares subvencionados acceden a internet. (Censo de las Tics, 2009). Respecto a las competencias docentes, los profesores que estánentrando al sistema educacional, cuentan con mejores competencias parautilizar las Tics, comparado con docentes que llevan mayor tiempo ejerciendola profesión, ya que los docentes que recién egresados utilizan más de 11horas a la semana los computadores para enseñar a sus alumnos; mientrasque un profesor con 30 años de experiencia, utiliza las Tics alrededor de 7horas a la semana. (MINEDUC, 2009). Uno de los datos más destacables, es que el 68% de losestablecimientos realizan un uso educativo de las Tics. Sin embargo, estetipo de uso es relativamente bajo en todos los establecimientos, incluidos losparticulares pagados. Respecto a esto, el director de Enlaces, señala que elfoco en proveer infraestructura generó avances importantes en añosanteriores. Hoy estamos en una nueva etapa, que busca impulsar el usoefectivo de las Tics, tanto para la gestión educativa como para ladiversificación de prácticas dentro de la sala de clases. (Barrientos, 2008)
  • 42. 41   Gracias a estos programas, los docentes se enriquecen de maneraconstante y que dentro del proceso inicial como programas de formación sedebe tomar en cuenta los Estándares UNESCO de competencia en Tics paradocentes”. (Unesco, 2008). Los cuales, ofrecen orientaciones dirigidas atodos los docentes y específicamente a directrices para planear programasde formación del profesorado y cursos que permitan una preparación paraemplear un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. En la actualidad, es de suma importancia que los docentes tenganéstas capacitaciones y estén preparados para ofrecer oportunidades deaprendizaje a sus alumnos en opciones apoyadas en las Tics y saber cómoéstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales yabiertos (REA), los instrumentos a la vanguardia y análisis de datos sonalgunos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantesprobabilidades, antes inimaginables, para incorporar conceptos. Apuntando,a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su experienciaprofesional, se combinan las competencias en Tics con innovaciones en lapedagogía, el plan de estudios y la organización escolar, de esta manera, seayuda no sólo al docente para guiar de buena manera al alumnado, sinotambién el desarrollo económico y social ( MINEDUC, 2008) Tras la investigación, se puede concluir que las Tics están máspresentes que nunca en los colegios de nuestro país, y que han fortalecido lamotivación de nuestros estudiantes por los contenidos pasados sin dejar delado al profesor en su rol de educador.
  • 43. 42  IV.3.4 La educación y la importancia del uso de las Tics Es importante, conocer el papel que juega la educación, tanto paraafrontar la revolución tecnológica, como para orientar las nuevascompetencias que trae consigo esta era de la información. Por ello, se buscahacer una revisión de las relaciones que la tecnología y la informática hatenido con la escuela. Este análisis, se presenta como necesario para conocer los elementosque han formado parte de esta evolución, así como entender las decisionesque los diferentes agentes implicados en el contexto educativo han tenidoque tomar en cuanto a las competencias básicas, formación del profesorado,innovaciones curriculares, etc. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, son unconjunto de medios y herramientas que están presente en la sociedad actual,es por ello, que el sistema escolar no puede quedarse al margen, sinembargo a pesar de los avances, de los recursos existentes y el desarrollode infraestructuras de telecomunicaciones, el uso que le da el docente a lastecnología todavía sigue siendo un hecho poco generalizado. Las Tics, están transformando la educación notablemente, ya que haocurrido un cambio tanto en la forma de enseñar, como la forma de aprender. Los involucrados en la educación, cumplen un rol fundamental, ya quetendrán que capacitarse y formarse para poder utilizar y producir con estosmedios.
  • 44. 43   Es así, como nace el concepto de la “alfabetización”, el cual consisteen la cultura digital, la cual supone aprender a manejar los aparatos, es decir,es un proceso de capacitación donde el sujeto debe aprender a acceder yusar, las formas simbólicas que ofrecen estas herramientas, las cualespermiten expresarse y comunicarse socialmente. En otras palabras, siglosanteriores, alfabetizar consistía en enseñar a leer y escribir mediante lasletras textuales en materiales impresos. El currículo Español, de la educación primaria y secundaria, según laLOE (Ley Orgánica de Educación), ha legitimado oficialmente en España, unmodelo de currículum basado en el desarrollo de competencias comunes ytransversales a todas las áreas y asignaturas que configuran etapaseducativas. Por ello, se ha propuesto ocho competencias básicas, entre las que seencuentra la denominada Tratamiento de la información y competenciadigital, la cual es definida en dichos decretos, por el Boletín Oficial del Estadocomo: La capacidad para desarrollar habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.Incorporación de diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competenciadigital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica yreflexiva en la valoración de la información y sus fuentes, así como lasdistintas herramientas tecnológicas. (BOE, 2006).
  • 45. 44   Las buenas prácticas para el uso de las Tics en la educación, seasocia a que lo relevante debe ser siempre lo educativo, por ello un docentecuando planifique el uso de la Tics siempre debe tener en mente que es loque van a aprender sus alumnos y alumnas, y en que medida la tecnologíasirve para desarrollar en ellos un aprendizaje significativo y así mejorar lacalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla dentro delaula. Por ello, el uso de la Tics en la educación se entiende como el métodoo estrategia didáctica, que en conjunto con las actividades planificadaspermite promover un tipo de aprendizaje significativo, con un método deenseñanza expositivo, visual y práctico, ya que las Tics se encargan dereforzar el aprendizaje por recepción, por medio de un método de enseñanzaconstructivista, ya que los alumnos y alumnas pasan a ser parte de suproceso de aprendizaje y no simples receptores de el. Es por ese motivo,que las Tics se consideran como un tipo de aprendizaje por descubrimiento. La importancia de la tecnología multimedia, radica en el tipo desoftware que puede desarrollarse, el cual permita la utilización de programasque incorporen medios como textos gráficos, animación, video y sonido. Encuanto a la producción de un software, se introduce un cambio importante, elcual se centra en la forma organizativa del contenido; se trata de losprogramas hipertextuales, los cuales introducen una estructura nosecuencial, ni jerárquica de la información, sino un soporte de contenidos através de los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociacionesque desee. (Gros, 2000)
  • 46. 45   Finalmente, esta década se caracteriza por el uso de internet paraobtener información y el papel de la información en si misma comoherramienta para el desarrollo cognitivo y de las habilidades de resoluciónde problemas, por medio de la utilización de las redes de comunicación. La escuela, ya no es un elemento aislado, existe una conexión conotros centros, otras fuentes de información que están más allá de los muros yde los libros de texto. (Carnoy, 2004). Una red, la constituyen dos o más ordenadores que compartendeterminados recursos, sean equipos hardware o datos software. Sinembargo, como sostiene Salinas (2000), aunque cada vez existen maquinasque intercambian información de forma autónoma, se puede considerar unared de comunicación, cuando están involucrados un componente humanoque comunica, un componente tecnológico (ordenadores,telecomunicaciones) y un componente administrativo (institución oinstituciones que mantienen y desarrollan los servicios). En este sentido, unared, más que ordenadores conectados, la constituyen varias personas quesolicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a travésde sistemas de telecomunicación. La utilización de redes de comunicación, constituye uno de losaspectos con mayor potencial en el ámbito educativo, lo que permite que sedesarrollen acciones centradas en la búsqueda e intercambio de información.Los servicios se centran principalmente en páginas web, E-mail (correoelectrónico), chats y buscadores especializados. Ante lo dicho anteriormente y los esfuerzos demostrados por elministerio de educación, con el fin de alfabetizar tecnológicamente nuestrasaulas, se han creado diversos programas que permiten abarcar de maneraglobal los distintos aprendizajes de los estudiantes, de manera que se
  • 47. 46  considere la diversidad con que ellos aprenden, ya que la finalidad no estasólo en cumplir con el marco curricular, sino que en generar aprendizajessignificativos. El incorporar las Tics dentro de la sala de clases y de los programasde estudio, permitirá que los alumnos y alumnas se involucren con la realidadque hoy en día es la base de la sociedad, ya que las tecnologías irrumpencada vez con mayor fuerza en la vida personal, escolar y laborar de laspersonas, transformándose ellos mismos en dueños de su propioaprendizaje; lo cual permitirá mejorar también, la calidad en las practicasdocentes, generando profesionales altamente competentes en susrespectivas áreas; mientras que ambos logros llevarán al establecimiento amejorar su nivel y desempeño escolar, destacándose y reduciendo la brechaque hoy en día existe en los diferentes establecimientos.IV.3.4.1 Educación y la utilización del internet La utilidad del internet como recurso y medio en la enseñanza, nospermite obtener un sin fin de información, la cual está al alcance de toda lasociedad. Por esto es necesario comprender que el uso de internettradicional y el internet denominado web 2.0 o web sistemática, la cual secaracteriza como evolución de las webs tradicionales hacia aplicacionesdestinadas a usuarios, con las que potencia su participación en lainformación y conocimientos que circulan por la red. En cuanto al uso de la Internet, en el área de la educación, no sepretende que los involucrados en ella se dediquen a navegar libremente yprocesar todo tipo de información que exista en ella; sino que se debe utilizarcon fines educativos, para lo cual muchas veces es necesario educar y/o
  • 48. 47  capacitar. Al realizar una buena capacitación, en cuanto al uso y manejo delinternet, tanto profesores como alumnos podrán optar a nuevos beneficios enesta área, haciendo una buena utilidad de esté, lo que permitirá conseguirnuevos y favorables resultados. El aprendizaje mejora cuando el aprendiz es participe activo en elproceso educativo, por ello es importante que cada docente, independientesea su especialidad, conozca el método y ritmo de aprendizaje de susalumnos, ya que a la hora de planificar y preparar las clases, permitirá quelos docentes puedan seleccionar las actividades apropiadas y el mejormétodo de enseñanza para sus alumnos, logrando una efectiva interacción ycompromiso del alumnado con su propio aprendizaje. Dentro de las herramientas informáticas educativas, encontramos losmuy conocidos “software educativos”. Entiéndase, por "software educativo”un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de serutilizados en contextos de enseñanza y aprendizaje. Estos programas, abarcan finalidades muy diversas que pueden irdesde la adaptación de conceptos, el desarrollo de destrezas, hasta laresolución de problemas. Domingo relaciona algunas de las características fundamentales delsoftware educativo, las cuales sintetiza de la siguiente manera: Son materiales informáticos, elaborados con finalidad didáctica y sepueden adaptar a diferentes procesos y estilos cognitivos. Son interactivos, ya que responden a las acciones de los usuarios ypermiten una interacción de información entre ordenador y usuario.
  • 49. 48   Son individuales, ya que se adaptan al ritmo y progresión de alumnosen función de las actuaciones del mismo, dentro de las decisionesprediseñadas por el programador. Son fáciles de usar, exigen pocos conocimientos informáticos parainteractuar y aprender con ellos. Presentan una estructura básica común, aunque no tienen por quéseguir un mismo diseño de proceso de interacción. (Domingo,2000) Los catálogos de software educativo suelen agrupar los programasbajo áreas curriculares: matemáticas, idiomas, ciencias sociales, cienciasnaturales, música, etc. aunque con el tiempo las etiquetas se han idohaciendo más variadas y complejas, ya que a los productos iniciales deenseñanza asistida por ordenador, se han añadido los juegos, los programasde entretenimiento, los sistemas multimedia, etc. (Gros. 2001)IV.3.4.2 El rol del docente La incorporación de las Tics, tiene una complejidad aún mayor quenumerosos temas curriculares emergentes, el docente debe tener una actitudreflejada en un interés positivo y receptivo a las nuevas herramientas quenos entrega la tecnología de la información y las comunicacionesactualmente. En un reporte realizado por SIIA (sistema integral de informaciónadministrativa), donde se recogió información de 311 investigaciones desdefinales del año 1980 hasta el año 2000, permitió concluir que los efectos delrol del profesor en el uso de tecnología educativa eran los siguientes:
  • 50. 49   El rol del profesor, es primordial para crear un ambiente efectivo deaprendizaje basado en el uso de tecnología. El crecimiento profesional del profesor y las decisiones sobre como loscomputadores son usados en instrucción pueden ser más importantes que lafrecuencia con la que la tecnología es utilizada. El desarrollo de competencias, en el uso de las Tics en la formacióninicial docente ha sido muy limitado en la región y cuando existe, tiende a serbastante básica, sin preparar a los docentes a transmitir sus conocimientos através de la tecnología. (Bastos, 2010). Cuando hablamos de los conocimientos y habilidades que necesitanlos docentes para hacer un uso efectivo de las Tics, nos referimos a lascapacidades que deben desarrollar para afrontar un proceso de integraciónde estas herramientas tecnológicas en su práctica pedagógica. Un estudio, realizado en chile en el año 2009, tomo una muestra de un75% de las instituciones formadoras del país, donde solo un 10% de losdocentes formadores, declara utilizar software educativo y/o enseña a susestudiantes a utilizarlo pedagógicamente de manera regular en sus clases.(Hinostroza, et al, 2010). Como se ha mencionado anteriormente, el papel del docente esfundamental en el uso de la tecnología educativa, ya que la tecnología por sísola no es capaz de mejorar los procesos de aprendizaje; el uso efectivo yapropiado de estas herramientas es lo que lleva a potenciar nuevasestrategias de enseñanza. Por ello, es esencial que los profesores estén preparados parafuncionar en un entorno más abierto, flexible y centrado en el estudiante,para que los cambios significativos, ocurran en un período de tiempo breve y
  • 51. 50  determinado. Se presume, que al principio, los profesores pueden resistirseal cambio generado por la tecnología, pero sin embargo la adoptarán,adaptarán y eventualmente aprenderán a usar la tecnología sin esfuerzo ycreativamente (Kachala, 2000). El docente, debe ser capaz de abordar cuestiones tales como:justificación y utilidad de las tics, nivel educativo al que va dirigido la tics,conocimientos previos que debe tener el alumnado, relación de la tics con elcurrículo, objetivos, contenidos, metodología y proceso para trabajar la ticscon los alumnos, temporalización aproximada y organización de los alumnos.Teniendo en cuenta estos aspectos, dentro de su planificación y su quehacerdiario, se podrán elaborar clases altamente acordes a las necesidades queexige hoy en día una sociedad tecnológica, con el fin de mejorar susprácticas docentes y mejorar el nivel de logro de aprendizaje de sus alumnosde manera práctica y significativa. .
  • 52. 51  IV.3.5 La importancia de las Tics para el establecimiento. Desde los inicios de nuestro establecimiento, el uso de las tecnologíasha sido una prioridad, tanto para el uso de tipo administrativo como para suuso en el aula, como herramienta educacional. En el año 2001, el colegio Aconcagua ha incorporado en sus 2 nivelesde enseñanza media y básica la infraestructura del proyecto Enlaces que ensu época permitía a los establecimientos acceder a herramientascomputacionales e Internet. En ese mismo año, el establecimiento incorporade manera oficial el uso de correo electrónico para el personal administrativoy posteriormente para todo el personal docente, como la principalherramienta de comunicación. A partir del Año 2006, se incorpora una de las herramientas másimportantes para el apoyo académico que es el “Aula Virtual” la cual permitíainteractuar entre el profesor y el alumno mediante entrega de contenidos ydesarrollo de pruebas “online”, actualmente esta herramienta haevolucionado considerablemente incorporando además el uso de correoelectrónico para todos los alumnos y apoderados mediante la plataforma“Google Aps”. Actualmente, nuestro colegio ha incorporado en estos dos últimosaños, la instalación de varias salas multimedia las cuales constan decomputador, proyector y audio; herramientas audiovisuales que sonutilizados para mejorar el desarrollo de clases, en conjunto con la nuevainnovación tecnológica de pizarras interactivas, las que permiten desarrollaractividades en todos los subsectores de aprendizaje. Estas herramientastecnológicas, están a disposición de los docentes que forman parte de los
  • 53. 52  distintos departamentos que conforman el establecimiento, ya que por su roldocente, están encargados de planificar sus clases en base al uso de estastecnologías, lo que permite obtener un mejor desempeño docente y un logrosignificativo en los aprendizajes de sus alumnos.
  • 54. 53  II.3.6 Las Tics en el área de educación Física En esta propuesta se explorara un recurso digital de enseñanza-aprendizaje en un área de conocimiento específico, la educación física. Enconcreto esta aportación se centrara en los usos de la tecnología comoapoyo a los procesos de enseñanza- aprendizaje, despliega un amplioabanico de oportunidades que van desde los equipamientos deportivos asofisticados programas informáticos de valoración y mejora del rendimiento,sin dejar de lado aquellas aplicaciones dirigidas a la gestión deportiva. (Depablos, 2004) Al ser consciente de las nuevas demandas de los alumnos, los niñosque llegan a las aulas son nativos digitales, es decir han nacido en uncontexto sociocultural, con un medio cotidiano de sus vidas, ya sea enformatos de DVD, video juegos, internet o teléfono móvil, por tanto sumanera de acceder, procesar, representar la información propicia modeloscognitivos y actitudinales que se diferencian a los de generacionesanteriores, se esfuerzan por adaptarse con mayor o menor grado de éxito alos nuevos medios, sin embargo los alumnos del siglo XXI estánacostumbrados a recibir información de una manera más acelerada einterconectada, a pensar de manera paralela, ejecutar multitareas y preferirel formato visual antes que textual. (Oblinger, 2005) Durante la propuesta se ha presentado la función y la incorporaciónque han tenido las Tics en la sociedad actual; la importancia que handesarrollado dentro de las diferentes comunidades educativas, el rol que haadquirido el cuerpo docente frente al beneficio que estás les ofrecen para unmejor desarrollo de sus clases y el aporte a las diversas actividades dentro
  • 55. 54  del aula, asumiéndolas e incorporándolas dentro de sus prácticaspedagógicas con el único fin de mejorar e igualar la calidad educativa. Pero,es preciso mencionar, el rol de las Tics dentro del subsector de educaciónfísica, ya que es lo que busca en esta propuesta. La educación física, por tratarse de una asignatura práctica, muchasveces no le da la prioridad al uso de las herramientas tecnológicas, ya quegran parte de las clases se desarrollan en lugares abiertos, pero esto nosiempre es así, lo que sucede cuando no existe el clima adecuado,establecimientos que no cuentan con las condiciones apropiadas, debendesarrollar sus clases en aula. Gran parte de los docentes especializados enesta área, se ve limitado al uso de estás, simplemente por la característicaparticular que lo destaca, por ello no consideran el uso de herramientastecnológicas dentro de su planificación al momento de llevar a cabo unaclase teórica previa a la práctica. La educación física, forma parte de estecontexto, y abordar la orientación con que éstas deben tratarse será unejercicio que tarde o temprano tendrá que afrontar el profesorado del área.(Chinchilla, et al, 2006). El uso del ordenador y las nuevas tecnologías en la Educación Física,es una de estas líneas que se describen, como un campo que aún queda porestablecerse. Es posible, que para ver materializadas iniciativas concretas, haya queesperar a que los currículos incorporen de manera transversal y de maneraespecífica, referencias concretas sobre la educación física y las Tics, puestoque nadie diseña recursos para contenidos que no existen o cuyaelaboración se inicia en el momento que se incluye el contenido en el decretocorrespondiente (Corrales et al, 2004).
  • 56. 55   A raíz de esto, se puede decir que la mayoría de las relacionesactuales de la tecnología con la Educación Física, se centralizan en suconsideración como un medio necesario para la formación y el trabajo de losdocentes y un recurso incalculable de apoyo a la docencia o como unaherramienta capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento entre elprofesorado y el alumnado (Guardia, 2004). Que la educación física se oriente también hacia la consecución decompetencias, que desde el ámbito motriz, permitan a las alumnas y losalumnos identificar, formular o resolver problemas. Es concluyente, dotarlos de aquellas herramientas que les permitan nosólo favorecer la adquisición de conocimientos, sino también hacer frente atanta abundancia de información, en línea con las nuevas tendenciaseducativas. (Lleixa, 2004)IV.3.6.1 Las Tics como apoyo al profesorado de educación física Como ocurre en cualquier área del currículum, el uso que se haga delas tecnologías dependerá en un importante grado del profesorado. En estesentido, se clasifican el uso de la informática por parte del profesorado deeducación física, en tres categorías: el uso de las aplicaciones másextendidas en informática (no diseñadas específicamente); el uso desoftware específico relacionado con el área y el uso de la red Internet (DePablos, 2005). Se ha decidido profundizar en los dos últimos, ya que tienen granconcordancia y relación al recurso digital elaborado para esta propuesta. Acontinuación algunos ejemplos de recursos digitales existentes en internet:
  • 57. 56   Ludos: Es una base de datos que permite gestionar un catálogo dejuegos de aplicación a la Educación Física. Proporciona la posibilidad deañadir, eliminar o modificar los juegos existentes, así como introducirilustraciones, realizar búsquedas u obtener listados. Gymnos: Son una serie de programas (para diversos deportes) quepermiten el diseño, la edición y visualización animada de diferentessituaciones, movimientos o procedimientos táctico-estratégicos específicosdel deporte. Disponen de herramientas de dibujo, movimiento de jugadores ypelota por el terreno de juego y una simbología claramente definida, a travésde las cuales se desarrollan las opciones secuenciales de movimientos quepuedan interesar. Cuenta con diversos programas destinados a laplanificación y control del entrenamiento de la resistencia del ciclista, delcorredor o del nadador. (Romance, 2005) Cronos: Software para la valoración de la condición física. Realiza elcálculo inmediato en percentil global según género y edad, en función de lasmarcas conseguidas por los alumnos en las pruebas de la batería de test decondición física: 1000ml, 50ml. Efos: Software para la evaluación de la Educación Física de primaria ysecundaria. Permite la gestión de operaciones básicas de manejo de unfichero de alumnos: altas, bajas, actualizaciones, búsquedas, calificaciones,así como el diseño de boletines evaluativos finales específicos para el áreade Educación Física.
  • 58. 57  IV.3.6.2 El uso de Internet en la educación física Es de gran importancia, que además del uso que los docentes lepuedan dar a los diferente software propuestos, puedan utilizar el internetcomo una herramienta de apoyo para el desarrollo efectivo de sus clasesteóricas, ya que también permitirá de manera transversal, educar a losalumnos en cuanto al uso de este medio de comunicación, ya que hoy en díano le dan el uso apropiado. Algunos recursos de apoyo, que puede utilizar el profesorado en estemedio, son principalmente las páginas web, las que consisten en un sistemamultimedia que ofrece información mediante textos, imágenes, vídeos,sonidos, etc. acudiendo a una dirección adecuada del navegador. Lo quepermitirá, destacar aquellas que permiten elaborar sesiones propias deEducación Física a partir de colecciones de actividades y en línea.(DePablos, et al, 2005). Esta propuesta es un recurso digital de enseñanza-aprendizaje dondela alta calidad de imágenes y sonidos permite a los alumnos escenariosreales, por lo tanto la utilización del recurso digital educativo, en las clases deeducación física se diferencia al resto de las disciplinas dedicadas a lasnuevas tecnologías, con un concepto innovador y atractivo.
  • 59. 58  IV.4.- Análisis de justificación y viabilidad.IV.4.1 Justificación Este proyecto es incentivado, gracias a la necesidad de fomentar eluso de las herramientas tecnológicas (Tics) en el subsector de educaciónfísica, a través de la creación de una herramienta que facilite el trabajo en launidad teórica de natación, en alumnos y alumnas de primer ciclo deenseñanza básica del Colegio Aconcagua. Lo que tendrá como principalobjetivo, mejorar la metodología de enseñanza en dicho subsector y que lodocentes manejen a cabalidad los conocimientos que pueden alcanzar conestás. A nivel mundial, hoy en día, las Tics son utilizadas en todos losaspectos de la vida y han sido diseñadas de tal manera, que las podamosincorporar a diferentes áreas, así como también los profesionales de laeducación puedan llevarlas al aula, con el fin de entregar aprendizajessignificativos y poder también actualizar los métodos de enseñanza, segúnlas exigencias de la sociedad actual. Ante las exigencias que la sociedad a diario nos enfrenta, es precisoincorporar las Tics, desde la formación docente. Por ello, desde los iniciosdebemos ser conocedores de las herramientas y potencialidades que nosofrecen las Tics dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, así como tenerla capacidad de incorporarnos a las tecnologías actuales y de entregar losconocimientos a aquellos docente que no tuvieron la posibilidad de aprendersobre este tema al momento de formarse, desconociendo los reales alcancesde éstas, y manteniéndose como analfabetos tecnológicos.
  • 60. 59   Los estudiantes de hoy, necesitan cada vez mayores estímulos paradesarrollar un efectivo aprendizaje, ya no es como antes donde la foto y loscolores eran suficientes. Gran parte de los jóvenes, tienen acceso a losdiferentes medios de comunicación, tanto en sus hogares como fuera de ella;muchos a partir de sus primeros años de vida, se vieron involucrados a estápor medio del acceso a videos, sonidos y la interacción, ya sea por elcomputador como por la televisión. Lo que los transforma, en niños y niñasmuy alfabetizados tecnológicamente, ya que suelen manejarse en ella muchomás gran parte de los adultos y que sus mismos docentes. Por este motivo, el profesorado debe ser capaz de tener la disposiciónsuficiente para enfrentar los cambios de la sociedad tecnológica actual, esdecir, debe actualizarse para estar a la par con sus alumnos y alumnas; yaque los nuevos tiempos, exigen integrar las tecnologías de la información alproceso de enseñanza-aprendizaje, lo que va a permitir estar a lavanguardia, educar sobre el buen uso de estas herramientas para que losalumnos y alumnas, por si solos sean capaces de aprendersignificativamente. Ante los aspectos positivos anteriormente mencionados y ante ladebilidad de la Tics en el subsector de educación física, los profesores deesta área han aceptado el reto en adecuar sus métodos de enseñanza yrecursos didácticos tradicionales, al nuevo contexto informacional, donde lastecnologías de la información y las comunicaciones (Tics), las cualesdesempeñan un papel destacable, importante y favorable, permite mejorar elproceso de enseñanza-aprendizaje, el cual puede ser aprovechado por losdocente a través de la selección de algún hardware y/o software apropiado,según los objetivos que este se plantee.
  • 61. 60  IV.4.2 Viabilidad Viabilidad técnica: El colegio por su gran estándar académico e interésde ir a la vanguardia a nivel tecnológico en la educación, se interesa y estaabierto al uso de las tecnologías como ayuda o complemento pedagógico. El establecimiento cuenta con una amplia tecnología en nivelcomputacional con amplias salas de computadores, televisores, proyectores.También cuenta con un gran cuerpo de profesionales de la informática y lastecnologías los cuales avalan el uso de las Tics como ayuda pedagógica alos docentes del establecimiento, ellos se encuentran capacitados paraentregar un óptimo desarrollo de este recurso digital e integrarlo a la unidadde natación como ayuda en la parte teórica de esta disciplina deportiva. El departamento de educación física del colegio, está formado pordoce profesores de educación física cuenta con una piscina semi –olímpicay una amplia variedad de canchas deportivas. Por ello, el desarrollo de este proyecto, constituye una posibilidadconcreta para enfrentar y dar soluciones a los problemas educativos que sehan presentado hoy en día en el ámbito deportivo; ya que al seleccionar lasherramientas adecuadas, se podrá mejorar la enseñanza en las técnicas denatación, tema que nos convoca en esta investigación. Permitirá, que losdocentes puedan contar con una poderosa herramienta educativa, como loes éste recurso digital, con el fin de implementarlo en sus clases teóricas.Estas herramientas, también contribuirán al cambio en las metodologías deenseñanza, ya que de la metodología tradicional avanzaremos al desarrollouna metodología nueva e innovadora, la cual está basada en las nuevastecnologías que la sociedad nos presenta. Estás nuevas tecnologías, serán
  • 62. 61  el resultado de una formación adecuada, tanto practica como teórica, dondea través del aprendizaje significativo de los estudiantes, se podrán descubrirlos verdaderos y nuevos talentos deportivos en la disciplina de natación. Viabilidad económica: El establecimiento Aconcagua, por medio de suinfraestructura, brinda al departamento de educación física, los espacios ymedios necesarios para el desarrollo efectivo de las clases y laimplementación de tecnología como medio complementario a la unidadpedagógica. Para llevar acabo, la implementación de esta propuesta, seránecesario hacer uso de algún medio que tenga acceso a internet como uncomputador, celular, Tablet. Viabilidad financiera: La integración de las Tics en la educación, hasido una innovación tremendamente importante para nuestro país, ya que acontribuido en la ayuda pedagógica para los docentes en el procesoenseñanza-aprendizaje y en especial para este establecimiento, ya quecuenta con la implementación necesaria para poder llevar acabo nuestrapropuesta, como lo son: los laboratorios de computación, el acceso ainternet, proyectores, etc. Estos implementos, se traducen en un beneficiopara nuestro trabajo, ya que permitirá abaratar el costo de algunos de losimplementos que se debiera considerar para el trabajo, haciendo más factiblesu ejecución, ya que el beneficio es considerado inversamente proporcionalal costo, es decir, bajo costo-alto beneficio para el establecimiento, docentesy estudiantes.
  • 63. 62  IV.4.3 Metas Para la realización de este proyecto, es necesario plantearse metas,las cuales serán cumplidas dentro de un plazo determinado. Estas metas,tiene precisa vinculación con los objetivos planteados y es lo que esperamoslograr tras la implementación de la propuesta educativa.IV.4.3.1 Metas de Ejecución Reconocer e identificar que son las Tics, en que consisten y como sepueden utilizar de mejor manera para el beneficio de la enseñanza de susalumnos, por medio de una capacitación. Manejar y utilizar los recursos que entregan diversas Tics, existentesen el área de la educación.IV.4.3.2 Metas de Impacto Aplicar el conocimiento adquirido, sobre las Tics, en las clases quedesempeña dentro del área de la educación física, al menos una vez a lasemana. Integrar nuevas herramientas Tics, al proceso de enseñanza-aprendizaje, dependiendo del área de la actividad física que requiera.
  • 64. 63  IV.4.4 Cronograma de actividades Las actividades a realizar, se encuentran ordenadas según losobjetivos y metas propuestas, en la carta Gantt que se puede observar en losanexos. Tiempo de las actividades: Las actividades tienen un periodo deimplementación durante los meses de Agosto, Septiembre, Octubre,Noviembre y Diciembre, del año 2012. Planificación: Durante la planificación del trabajo, se identificó elproblema, se desarrolló el tema de título o propuesta, se crearon contenidosy se describieron los aspectos del establecimiento. Diseño: En esta etapa, se dio pie al ordenamiento de datos,planteamiento del problema, definición del instrumento para la recolección dedatos, en este caso la encuesta; y por último definió el grupo al que apuntannuestros objetivos, siendo docente y alumno, los principales beneficiados coneste proyecto. . Implementación: Para establecer la implementación de este, fuenecesario elaborar en primera instancia, un instrumento de recolección dedatos, el cual fue implementando en el establecimiento y se obtuvieronresultados mediante la tabulación y ordenamiento de las encuestas, sedesarrollaron argumentos claves o marco conceptual, se planteó lapropuesta, para la creación de un recurso digital y se comparó con otrosrecursos digitales ya existentes.
  • 65. 64   Ejecución: Para la ejecución, se presenta la propuesta finalizada alestablecimiento, con el fin de entregar este recurso a los docentes y quepuedan acceder a la utilización de este, de tal manera que se pueda cumplircon las metas planteadas y comprobar que las Tics facilitan el trabajodocente en el área teórica de la educación física.
  • 66. 65  VI.- Propuesta Uno de los objetivos principales del establecimiento Aconcagua, es eldesarrollo óptimo de la informática, con el fin de formar alumnos y alumnasaltamente competentes en esta área; mientras que las clases de natación deigual manera, cumplen un rol esencial, ya que dentro de los lineamientosplanteados por el establecimiento, se pretende que los alumnos y alumnasque forman parte de esta comunidad educativa, comiencen desde el periodopre-escolar a practicar nociones básicas de este deporte, por medio de lamodalidad play group. Las clases de natación se encuentran dentro de launidad de educación física para todos los niveles y como taller; por ello esimportante que los docentes incorporen estas actividades tecnológicas a suplanificación anual. Es por eso, que este proyecto de intervención tiene como principalobjetivo, incentivar en los docentes el uso de las Tecnología de laInformación y las Comunicaciones (Tics); por ello, se propone crear unaherramienta digitalizada para el apoyo pedagógico, con el fin que seautilizado en las clases teóricas de natación con los alumnos del primer ciclode enseñanza básica del colegio Aconcagua, el cual será complementadocon el uso de una variada gama de implementación deportiva, donde destacala piscina semi-olímpica. Para comenzar esta intervención, fue necesario recolectar un conjuntode recursos digitales educativos, como por ejemplo páginas web como:Glogster, Go anímate, Educaplay, servicios de red social, servicios dealojamiento de videos, entre otros, los que serán descritos a continuación.
  • 67. 66   Tras diversas lecturas, entendemos que Internet 2.0 o Websistemáticas, son todos aquellos recursos que facilitan el compartirinformación, es decir, consisten en un sitio Web 2.0 que permite que losusuarios puedan interactuar y colaborar entre sí como creadores decontenido, generando una comunidad virtual por los mismos usuarios quehacen uso de ella, a diferencia de otros sitios web estáticos donde losusuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se hancreado para ellos. Glogster, es una herramienta 2.0, la cual nos permite crear muralesdigitales multimedia. Ésta se implemento en el sistema Educativo de España,con el fin de presentar el resumen de contenidos relacionado con algún temao asignatura. La elaboración del mural, se considera como un elementofundamental en el proceso de construcción de aprendizaje de formaindividual o colectiva, ya que permiten realizar una representación multimediade contenidos, con el fin de presentarlos de una manera más significativa ysencilla. Go Anímate, consiste en un sitio web, que se puede utilizar y aplicaranimaciones a personajes, creando una especie de película o historia, dondese pretende expresar temas variado según la necesidad del usuario, esteservicio es gratuito y es creado por la empresa Adobe Flex. Voki, es una herramienta interesante que crea un personaje (avatar)que es capaz de hablar un texto que se escriba o un audio con nuestrapropia voz, la cual podemos grabar mediante un micrófono. Puede usarsecomo un método de aprendizaje de idiomas o para mejorar la compresión deun texto. El Voki creado se puede insertar en la página de clase o enviarlopor correo a una persona determinada, también los alumnos puedenaveriguar la biografía de algún personaje histórico, músico o físico etc.
  • 68. 67   Educaplay, es un programa que se utiliza para crear actividadeseducativas. Consiste en una plataforma, para la creación de actividadeseducativas multimedia, la cual nos permite crear aplicaciones de diversostipos. En este programa, podemos realizar mapas, test, adivinanzas,aplicaciones de dictado, crucigramas, etc. Hasta el momento, encontramosonce componentes dentro de educaplay que pueden ser personalizados paraadecuarse a las necesidades de los profesores y alumnos, con más de10.000 usuarios registrados y completamente en español. Go Animte, Voki y Educaplay, son las herramientas que seránutilizadas para la elaboración de nuestra propia herramienta digital, la cualtendrá como finalidad incentivar el uso de Tics en el subsector de educaciónfísica, en la unidad de natación para el primer ciclo de Enseñanza Básica delColegio Aconcagua, con el fin de mejorar las practicas docentes y asítambién el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que hemos detectado unadebilidad en cuanto a la formación teórica, lo que de cierta forma dificultaríael desarrollo práctico de las mismas. A continuación, se dará a conocer cómo será estructurada nuestrapropuesta, la cual consiste en una herramienta digital, básicamente unapágina web compuesta de tres bloques, lo que permitirá que los alumnosadquieran sus conocimientos a nivel ascendente, es decir, de menos a más;de la siguiente manera: en el primer bloque se encontrará la introducción, enbase al programa Voki; el segundo bloque tendrá los contenidos, basado enel programa Go-animate; mientras que el tercer bloque tendrá la evaluación,basada en educaplay. Específicamente, la primera etapa o bloque se encargará de entregarun instructivo interactivo, sobre las reglas básicas de comportamiento,convivencia y desarrollo de la clase de natación, como por ejemplo: tipo de
  • 69. 68  vestimenta, horario, cuidado, advertencias, reglas y normas para el efectivodesarrollo de la clase. La segunda etapa o bloque, está enfocada a que losalumnos se logren familiarizar con el ambiente acuático, por medio de laejercitación de distintas técnicas de respiración, propulsión y flotación, siendoesta última de gran importancia al término de la unidad en primero básico, losalumnos y alumnas del colegio Aconcagua, deben ser capaces demantenerse en el agua sin problemas. Mientras que el tercer bloqueo etapa,está destinada al desarrollo de diferentes actividades asociadas donde losalumnos y alumnas deberán aplicar todos sus conocimientos adquiridos deeste deporte. Este proyecto, será implementando en el subsector y nivel antesmencionado, para lo cual se tomará la unidad temática de natación, en la quese realizará una planificación de unidad conformada por seis clases. La clase número uno, es diseñada en todo momento para conocer losaprendizajes previos de los alumnos, ya que esta es la base para lasplanificaciones siguientes, al tener un diagnóstico claro, sobre las habilidadesy capacidades del grupo curso, el docente puede ser capaz de proyectar losobjetivos de las clases siguientes. Por ello, se propone que en primerainstancia se desarrolle la clase teórica en base a la utilización del recursopedagógico elaborado, el cual será utilizado en dos de sus bloques (uno ytres antes mencionados). Esto permitirá, que de forma práctica y entretenida,los alumnos indiquen sus conocimientos previos y los docentes visualicen loque sus alumnos saben; de tal manera, que si alguno de los alumnos seencuentra descendido frente al contenido, pueda reforzar y recordar pormedio de este laboratorio, desarrollando la primera clase en base a recordaro reforzar contenidos aprendidos; para ello, se hará uso del bloque númerouno del recurso digital elaborado, donde los alumnos deben ser capaces deconocer tipo de vestimenta, horario, cuidado, advertencias, reglas y normas
  • 70. 69  básicas. Para el cierre de la clase, se pretende que los alumnos desarrollenpor medio de esta misma herramienta, una evaluación, la cual permiteretroalimentar los contenidos trabajados. La clase número dos, será de formato práctico, haciendo utilidad delos espacios físicos que nos ofrece el establecimiento Aconcagua, como loes la piscina semi-olimpica. Esta clase permitirá evaluar de manera prácticalos contenidos previos de los estudiantes. La clase tres, está diseñada nuevamente para hacer uso del recursotecnológico elaborado en este proyecto, es de carácter teórico y tiene comoobjetivo principal, familiarizar a los alumnos con el medio acuático. Para esto,se hará uso del bloque dos de esta página web, el cual tiene diversasactividades asociadas al logro de este objetivo. Como todos los cierres de lasclases, se pretende realizar una retroalimentación de los contenidostrabajados, el cual se hará por medio de una evaluación, la cual seencontrará en el bloque tres del material trabajado. Mientras que estecontenido teórico, será puesto en práctica en la clase cuatro. La clase cinco, vuelve a ser teórica y la última dentro de la unidad,para lo cual nuevamente se hace uso del recurso digital. Esta tiene porobjetivo, reforzar todos los contenidos de las clases anteriores, por elloestará destinada a la realización de diferentes ejercicios didácticos con el finde que los alumnos y alunas puedan demostrar los contenidos adquiridos ensus clases tanto practica como teóricas. Estas evaluaciones lasencontraremos en el bloque o etapa número 3, el cual está centradoespecíficamente a las evaluaciones. En la clase número seis, se llevarán acabo todos los contenidosaprendidos de la práctica y la teoría, ya que es la última sesión y deben ser
  • 71. 70  evaluadas todas aquellas habilidades adquiridas en esta unidad, por ello sedesarrollará una clase práctica la cual engloba ambos contenidos. De esta forma, a través de la creación de este recurso digital, seincorporan las Tics dentro de las clases de educación física, dejandodemostrado que tanto la práctica, como la teoría y las herramientas de lascomunicaciones e informática son elementos compatibles entre sí, paralograr una educación de calidad, sin dejar de lado lo que hoy en día lasociedad como tal nos exige.
  • 72. 71  Bibliografía LiterariaCabero, Julio, 2007, Las nuevas tecnologías en la sociedad de lainformación, Universidad de Sevilla, editorial Mc Graw Hill.Monereo, Carlos, 2005, Internet y competencias básicas, Editorial seriecompetencias.Alarcón, Carmen y Cortez, María de los Ángeles, 2007, Tesis Integración delas tecnologías tics en las estrategias de enseñanza en el sub-sector de lacomprensión de la sociedad.Arévalo, Marta, 2007, la tecnología al servicio de la actividad física y eldeporte, Revista Tándem.Arévalo, Marta, 2007, Educación física y nuevas tecnologías, RevistaTándem.Bibliografía virtualwww.enlaces.cl
  • 73. 72  
  • 74. 73  AnexosAAnexo A: ImA mágenesImagen 1: Mapa Ciuda de Quilp M ad pué, Región de Valpar n raíso.Fuente: Go oogle earth, 2002 ,Imagen 2: Colegio Aconcagua comuna d e Quilpué, Chile. A , Vista satelital. oogle earth, 2002Fuente: Go ,
  • 75. 74  Imagen 3: infraestruc ctura edificio colegio A o AconcaguaFuente: col legio Aconc cagua, 2012 2
  • 76. 75  Imagen 4: uniforme of u ficial mujer Imag 5: unifo gen orme oficial hombre lFuente: col legio Aconc cagua, 2012 2 Fue ente: colegi Aconcag io gua,2012Imagen 6: uniforme de natación. d Imagen 7: u uniforme de natación. e Fuente: co olegio Aconcagua, 201 12. Fue ente: colegi Aconcag io gua, 2012.
  • 77. 76  Imagen 8: Piscina colegio Aconc cagua.Fuente: col legio Aconc cagua, 2012 2.Imagen 9: piscina cole p egio Aconca agua.Fuente: col legio Aconc cagua, 2012 2.
  • 78. 77  Imagen 10: implementos deportiv del cole : vos egioFuente: col legio Aconc cagua, 2012 2.Imagen 11: implementos deportiv del cole : vos egioFuente: col legio Aconc cagua, 2012 2.
  • 79. 78   Imagen 12 pelotas de tenis 2: d Im magen 13: balones de basquetbo e ol.Fuente: col legio Aconc cagua, 2012 2. Fuen colegio Aconcagua, 2012. nte: oImagen 14: Cuerpo de profesore de educa : e es ación física del estable ecimiento.David Gonz zález Alexandra Montino Cristob Sepulve bal eda
  • 80. 79  Vannesa FlemingV Sergio Ar rrendondo Jessica Pandelara a aFuente: col legio Aconc cagua, 2012 2.Imagen 15: Samuel Finley Brees Morse : seFuente: https://asd-hs s.wikispaces s.com/Sam muel+Morse e
  • 81. 80  Imagen 16: código Mo : orse interna acionalFuente: ww ww.google.c comImagen 17: primera co : omputadora en Chile, computadora IBM 1401. a o 0Fuente: ww ww.latercera a.com
  • 82. 81  Imagen 18: formato de software "La Plaza", Enlaces. : e ,Fuente: MINEDUC. 
  • 83. 82  Anexo B: GráficosEncuesta a 74 docentes del colegio Aconcagua.Equipamiento 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% no 20% 10% si 0% ¿Posee computador ¿Su establecimiento ¿Siente que la personal en su educacional posee institución trabajo? laboratorios de educacional donde computación? usted trabaja le entrega herramientas adecuadas
  • 84. 83  Desempeño 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% no 10% si 0% ¿Recibió algún tipo ¿La capacitación ¿Tiene horas ¿Encuentra de capacitación en el recibida en el uso y asignadas en su necesario el uso de uso de manejo de horario de trabajo tecnología como computadores y de computadores y de para desarrollar medio para los programas que le software fue la actividades en el potenciar su labor podrían ayudar a apropiada? laboratorio con sus como docentes? mejorar sus labores alumnos? como docente?Utilización 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% no 30% si 20% 10% 0% ¿Cree usted que se hace un  Utiliza algún medio ¿Utiliza Internet para mejor trabajo al usar de  tecnológico que ayude al preparar clases buscar manera eficiente las Tic’s  proceso de enseñanza como información o recibir como parte de su  parte de su metodología de trabajos de alumnos en metodología en el aula? trabajo? formato digital?
  • 85. 84    Anexo C: OrganigramasA OOrganigram 1: Coleg AconcagO ma gio guaFuente: Co olegio Aconcagua, año 2012 o
  • 86. 85  Anexo D: TablasTabla1: población, ciudad de Quilpué. Región de Valparaíso.División política administrativa y área población total hombres mujeresQuilpué 128.578 61.329 67.249% 100% 47,6% 52,4%Fuente: INE, 2002Tabla 2: número de establecimientos de la comuna de Quilpué.Número de establecimientos por tipo, según clasificación geográfica, regiónde ValparaísoComuna Total municipal subvencionado particular privadoQuilpué 101 17 73 11 0% 100% 16,8% 72,2% 10,8% 0%Fuente: INE, 2002
  • 87. 86   Tabla 3: Avances de las Tics en la educación 1993-2007 Escuelas con acceso a Tics 9969 100% Escuelas 8359 83,8% Liceos 1610 16,2% Estudiantes con acceso a Tics 93%matriculados Tasa alumnos por PC 26% Acceso a internet 6536 100% Conmutada 1214 18,5% Banda ancha 5322 81,5% Profesores capacitados 109.163 en uso de las Tics -75% Alfabetización digital ciudadana (2006) 250.000MINEDUC, 2007.
  • 88. 87  

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