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Udla 2012   alejandro barrientos
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Movimiento Obrero en Chile (1881-1925)

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  • 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza del “Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), pormedio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año de Enseñanza MediaTrabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en EducaciónAutor: Alejandro Barrientos StangeProfesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
  • 2. Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza del “Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), pormedio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año de Enseñanza Media Día del trabajador en la Alameda. Santiago. 1 de mayo 1908. 1
  • 3. ResumenLa siguiente propuesta didáctica consiste en una revisión a una parte de lahistoria de nuestro país, los movimientos obreros a fines del siglo XIX yprincipios del siglo XX, pero también abarca “La cuestión social” y susconsecuencias. Todo esto visto como una propuesta de enseñanza aplicada alaula, en base a un método lúdico. El fin de este trabajo, es potenciar alestudiante en un aprendizaje a través de métodos interactivos, creativos ytambién reflexivos y así adquirir el aprendizaje significativo.El juego es el fundamento y el movimiento obrero es el contenido, en que noscentraremos, todo basado en los lineamientos del curriculum, del ministerio deeducación, por ende el trabajo se adapta al curso de segundo año medio(segundo semestre) en el ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Eltrabajo docente es el motor de esta propuesta, ya que es de donde se generala aplicación, hacia una mejor enseñanza. SummaryThe following is a didactic review a part of the history of our country, the labormovement in the late nineteenth and early twentieth century, but also includes"The social question" and its consequences. All this seen as a proposal appliedto classroom teaching, a method based on fun. The purpose of this paper is toenhance the student learning through interactive methods, creative andthoughtful, and acquire meaningful learning.The game is the foundation and the labor movement is the content in which wefocus, everything is based on the guidelines of the curriculum, the Ministry ofEducation, therefore suited to work during the second year in a half (secondhalf) in the bouquet of History, Geography and Social Sciences. The job ofteaching is the engine of this proposal, which is where you build the application,to better teaching. 2
  • 4. Índice Introducción de la propuesta didáctica…………………………... 5I. Capítulo Introductorio……………………………………………… 7a. Introducción………………………………………………………... 7b. Identificación del nivel y unidad curricular………………………. 9c. Fundamentación de la Propuesta………………………………... 13i. Identificación del Problema……………………………………….. 13ii. Descripción de la Propuesta……………………………………… 17iii. Identificación de las teorías de aprendizaje……………………. 20iv. Identificación del enfoque didáctico…………………………….. 22v. Identificación de los elementos metodológicos………………... 25d. Revisión historiográfica…………………………………………... 25II. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes…………………… 30a. Analizar 4 propuestas didácticas…………………………………. 31i. Ficha de datos (Texto Santillana)………………………………... 31ii. Descripción del texto que se analiza……………………………. 35iii. Planteamiento del relato histórico……………………………….. 37iv. Análisis del sector didáctico……………………………………… 38v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 39 i- Ficha de datos (Texto Mare Nostrum)………………………….. 42ii- Descripción del texto que se analiza …………………………… 43iii- Planteamiento del relato histórico………………………………. 45iv- Análisis del sector didáctico…………………………………….... 46v- Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 47 b. Análisis de portales webs………………………………………… 49 i- http://www.profesorenlinea.cl …………………………………… 49 ii- http://www.educarchile.cl ………………………………………… 51III Capitulo de Desarrollo de la propuesta pedagógica……………. 53 a. Cruce curricular de la propuesta didáctica………………………. 53 b. Objetivos de la propuesta…………………………………………. 56 c. Explicación detallada de la propuesta……………………………. 56 d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta.. 59 e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta…. 62 f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta….. 62 g. Explicación del método de la evaluación……………………….. 63 h. Planificación de la propuesta……………………………………. 64IV Capítulo de Propuesta Didáctica………………………………… 69a- Presentación instruccional………………………………………. 69 3
  • 5. b- Instrucciones al docente (Guion docente)……………………… 75c- Instrucciones al alumno (Guías del alumno)…………………… 90d- Esquema resumen………………………………………………… 118e- Evaluación general………………………………………………... 119f- Ejercicio de autoevaluación……………………………………… 120g- Recursos generales………………………………………………. 123V Conclusiones……………………………………………………… 126a. Contenidos de la parte pedagógica…………………………….. 126b. Conclusiones de la propuesta didáctica……………………….. 127c. Mirada a futuro…………………………………………………… 130 Bibliografía………………………………………………………… 132 Anexos……………………………………………………………. 135 4
  • 6. Introducción de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica consta de cinco capítulos, los cuales se enmarcan entemáticas especificas, cada capitulo se fundamenta por si mismo, pero a su vezel conjunto de estos forman el objetivo teórico y empírico de este trabajo, elcual es acercar una nueva forma didáctica al estudiantado, siempre desde lateoría lúdica-constructivista, para la unidad del movimiento obrero, por estamisma razón estos contenidos requiere de un enfoque critico-reflexivo, que losalumnos desarrollen una empatía con las temáticas abordadas.El capitulo I: Es un capitulo introductorio y estará enfocado primero en laidentificación a nivel curricular de la unidad, luego la fundamentación teórica dela propuesta, la identificación y descripción del problema, en que teoría delaprendizaje se encuentra esta propuesta y sus autores y planteamientos,también como a través de esta se puede mejorar el curriculum en el aula, enforma práctica. Por ultimo enfocarse en las distintas visiones historiográficas delos contenidos tratados, en este caso relacionado con el movimiento obrero, loshistoriadores, sus tendencias y hacer confrontarlas, para así observar lapropuesta con un acercamiento objetivo y pluralista.El capitulo II: Estará enfocado en un exhaustivo análisis de las propuestasdidácticas actuales, como se ha tratado el problema, cuales son las nuevaspropuestas y las antiguas, para esto se analizará cada uno de los textosescolares, además los recursos tecnológicos existentes, como (blogs,webquest, animaciones, documentales, películas, etc), todo esto emitiendo unjuicio critico constructivo, señalando los recursos imágenes, fragmentos,actividades, etc. 5
  • 7. El capitulo III: Es el desarrollo de la propuesta pedagógica, la solución alproblema, como se llevara a la praxis el proceso de enseñanza en el aula, losmétodos a ocupar, en este caso las herramientas que se utilizaran. Todo estopara una mejora en el sistema educativo, ya que, es ese el fin de estapropuesta, una solución a los problemas de enseñanza y aprendizaje.Primero el cruce curricular de la propuesta, los objetivos (generales yespecíficos) y la explicación en detalle de como se llevara a cabo. El análisis delos paradigmas, en la que se construye esta propuesta, las explicaciones deprocedimientos y estrategias y por ultimo la planificación clase a clase.Capitulo IV: Es el desarrollo de la propuesta didáctica, nos muestra comonavegar dentro de la propuesta, para un mejor entendimiento, luego lasinstrucciones del docente, las cuales nos guiaran clase a clase, en el nivelcurricular orientándonos a como ocupar el tiempo en el aula, estos tendrán elnombre de, guiones del docente.Las guías del alumno, son la parte empírica de esta propuesta, ya que es aquídonde se conectan los contenidos con el aula, serán cinco guías las cualesmostraran en detalles las actividades que deberán realizar los educandos, esaquí donde estará el elemento lúdico, el juego como un fin para el desarrollocognitivo del alumno.También posee un esquema resumen de las actividades, una autoevaluación yuna síntesis bibliográfica en cuanto a los recursos.Capitulo V: El ultimo capitulo a modo de cierre de esta propuesta se basara entres puntos.Conclusión de la parte pedagógica: En la que se hará un cruce de las visionespedagógicas.Conclusiones de la propuesta didáctica: En cuanto a como mejora estapropuesta, el nivel educacional de los contenidos estudiados.Mirada a futuro: Hacia donde debería apuntar esta propuesta, en cuanto a suenfoque curricular y metodológico. 6
  • 8. Capitulo I Capitulo Introductorio a. IntroducciónLa historia de Chile es la más asequible al alumnado, a diferencia de la historiauniversal, por la cercanía con nuestras costumbres y cultura, la informaciónentregada en los medios de comunicación (programas culturales, revistas,diarios, etc.), La reciprocidad y familiaridad con que se abordan las temáticasde nuestra historia, por esta razón la unidad de segundo medio, “el movimientoobrero”, es una temática muy arraigada en nuestras raíces sociales.Los movimientos de la clase obrera surgen del nacimiento del proletariado afines del siglo XIX, esta nueva clase comienza a manifestarse en losyacimientos carboníferos, de las costas del sur de Chile, específicamente, enLota en 1858, el descontento de esta clase era provocado por las pésimascondiciones de trabajo que existían, en la ciudades con la sucedía el mismohecho las condiciones de vida de eran aquejadas día a día por enfermedades,desempleo, alta mortandad infantil, hacinamiento, etc. Fue ha comienzos desiglo, en las oficinas salitreras del norte de Chile, en donde el movimientoobrero adquiere un protagonismo mayor, esta forma organizativa que comenzóterminada la guerra del pacifico, después de 1881, era una nueva estructurapolítico-social.El Chile anterior a aquella época, poseía mayoritariamente una poblacióntrabajadora campesina, era un país económicamente agrario, la mayoría de lostrabajadores deambulaban por el campo chileno en busca de algo con quesubsistir, pero estos trabajadores del campo, no poseían ninguna capacidadorganizativa. A diferencia de una Europa donde ya a mediados del siglo XIXestaba totalmente industrializada y existían organizaciones políticas y sociales,en las filas de los trabajadores. Es a partir de aquí, donde comenzara a surgir 7
  • 9. el sindicalismo en la clase trabajadora, estos sindicatos estaban liderados porhombres imbuidos, por las ideas de Europa, entiéndase socialismo,comunismo, anarquismo y la doctrina social de la iglesia católica. Contextualización de la propuestaLa propuesta didáctica de este trabajo, está enmarcada en la Unidad 4 (Chileen el cambio de siglo) La época parlamentaria en Chile. Los contenidos desegundo año medio, según los nuevos parámetros del ajuste curricular del2009.En esta propuesta nos centraremos en el tema, el movimiento obrero en Chile,la cuestión social y las nuevas doctrinas para estos cambios. Acercando alalumnado a esta parte de la historia de nuestro país, en forma lúdica yasequible para su mejor entendimiento, en base a un aprendizajeconstructivista.Se ha escrito mucho acerca de los movimientos sociales, además de lasinnumerables visiones de los historiadores, según sus ideologías o conceptos,la historia de estos movimientos siempre ha creado controversias, ya que nogeneran indiferencias.El objetivo de esta propuesta, será acercar al alumnado a que pueda manteneruna visión objetiva y crítica de este capítulo de la historia de nuestro país. Elpunto lúdico de la propuesta didáctica es la conexión a la teoría de laenseñanza, que se utilizara. 8
  • 10. b. Identificación del nivel y unidad curricularEL tema se enmarca en el curso de 2° año medio, la Unidad 4 (Chile en elcambio de siglo) La época parlamentaria en Chile, todo esto según losparámetros del nuevo ajuste curricular del 2009, hechos por el ministerio deeducación.La propuesta se abordara con los lineamientos del ministerio de educación, eneste caso la época que corresponde del 1881 al 1925 aproximadamente.Según esto, “el propósito en esta unidad es que los estudiantes comprendan yanalicen los procesos políticos, económicos, sociales y culturales ocurridos enChile a fines del siglo XIX y principios del XX. Este se señala como depredominio del Congreso (régimen parlamentario) y de expansión económicacomo consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. Durante esta época semodifica la fisonomía de los sectores productivos y se desarrollan cambios enla estructura social, en la cual surgen importantes conflictos sociales conocidoscomo la “cuestión social”.Asimismo, se espera que confronten diferentes interpretaciones historiográficassobre los acontecimientos del período en estudio”.“La cuestión social en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestiónsocial, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión,propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales.Caracterización de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturalesdesde fines del siglo hasta el Centenario” (MINEDUC, programa de estudio,segundo año medio, pág. 77). 9
  • 11. Los contenidos mínimos obligatorios (CMO) son:La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo:“Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitrecaracterización de las principales transformaciones económicas que éstageneró: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso fiscal;aumento de las inversiones públicas en infraestructura y educación.Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo:acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite; consolidaciónde los sectores medios; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.Caracterización de la “cuestión social” en Chile y comparación de solucionespropuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo. Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la formaciónde nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares,huelgas y represión” (MINEDUC, Marco/base curricular, pág. 39).Los Objetivos fundamentales (OF) son: - Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. - Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. - Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. - Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. 10
  • 12. Los Objetivos fundamentales transversales (OFT) son: - Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.Las Orientaciones didácticas de la unidad son:“El estudio de fenómenos como la “cuestión social” puede enriquecerse através del uso de fuentes visuales, debido a que existen abundantes registrosfotográficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del período.Un completo set de imágenes y fuentes que reflejan la discusión en torno aeste problema puede encontrarse en el sitio, http://www.memoriachilena.cl. Alrespecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones deeste problema y que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre elpasado y el presente, y así plantear reflexiones críticas sobre el problema de lapobreza enchile, las diversas propuestas que se ha planteado para superarlasy por qué continúa siendo uno de los principales problemas de la sociedadchilena”. (MINEDUC, Programa de estudio, segundo año medio, pág. 81).Ahora pasaremos a los mapas de progreso y el nivel que se utilizaran paraesta unidad en el marco de las ciencias sociales. 11
  • 13. En base a Sociedad y perspectiva histórica:Nivel 5: Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones deinfluencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprendeque distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan dediversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.En base a Espacio geográfico:Nivel 5: Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios ytendencias en la configuración del espacio geográfico. Caracteriza losproblemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora lasmedidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.En base a Democracia y desarrollo:Nivel 4: Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos yeconómicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y ambientales deldesarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones en la formulación,aceptación y promoción de los derechos humano. Reconoce distintaspropuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y lacomunica fundadamente.Estos mapas se fundamentan en las nociones que el alumno va adquirir, enrelación los valores y los reconocimientos de los procesos históricos de losmovimientos sociales, justificados a travésEl desarrollo de los mapas de progreso en la unidad, son de muchaimportancia, ya que por las características de esta, crean en el alumno unafirme convicción en el 12
  • 14. c. Fundamentación de la propuesta i. Identificación del problema:El factor argumental de la propuesta, se basa en dos puntos principalmente: 1- La gran relevancia, que tiene el tema para formar a los estudiantes, en el desarrollo de valores sociales y también de actitud crítica frente a los factores económicos y políticos. 2- La gran cantidad de recursos que se puede utilizar y que existen, para fomentar el desarrollo de esta unidad, ya sea con libros, fotografías, documentales, películas, etc.El problema identificado se sustenta en la poca relevancia que se le da alcontenido de la unidad, ya que no se justifica el problema social en sí, muchasveces se aclara que el movimiento obrero es una causalidad del problemalaboral en las salitreras o que el hacinamiento y la marginalidad es unaproyección de la migración campo-ciudad.El trasfondo es aun más amplio existen mucho mas factores, como las nuevasideologías provenientes de Europa, el auge de la clase burguesa en Chile y lafalta de regularización del Estado hacia los temas sociales.También tenemos por otra parte las consecuencias, que nunca se muestran, elque Chile sea un país tercermundista, se debe en parte a que nunca pudosuperar la marginalidad y las cuotas de pobreza existentes a fines del siglo XIXy principios del XX, de hecho se puede desprender que a pesar de que elmovimiento obrero tuvo una gran adhesión por parte de los trabajadores, estosno obtuvieron los logros deseados, solo se avanzo en ciertos puntos, 13
  • 15. principalmente en leyes laborales, pero a diferencia de Europa, Chile noalcanzo el desarrollo adquirido en el viejo continente, desaprovechando el augeeconómico que obtenía con la extracción y exportación del salitre, el que no semencione esto, obedece a una escasa capacidad critica que hay en elcurriculum oficial, del ramo de historia, en el modo de pasar estos procesos.Todo esto se puede observar en los textos escolares actuales y pasados, apesar de la gran cantidad de material didáctico y la insistencia, por parte delministerio de educación, en fomentar en el estudiante una conciencia social yvalores humanos, se observa que a la larga los contenidos quedan en el aire yno se obtiene mucho.El problema yace en que el alumno no comprende el factor interno de lacuestión social y los movimientos obreros. Tiene mucho que ver con elcrecimiento de las ciudades que a partir de fines del siglo XIX fueronexpandiéndose, esto por los nuevos sistemas de trasporte, como el tranvía y elautomóvil, la forma más rápida de edificación, la creación de barrios periféricos,etc., Hay una gran labor geográfica educacional aquí, además se puede hacerun paralelismo con el contenido de la unidad de los movimientos obreros.Otro factor importante es como se nos muestra la creación de estasorganizaciones sociales, sindicatos, mutuales, etc. Obedecen a una situaciónpolítica de la época. “Los Partidos ligados al pueblo, las izquierdas, perotambién los populismos se constituyeron sobre un cierto tipo deindustrialización y de modernización que los inclina a privilegiar, comoreferente, a las grandes organizaciones sectoriales y así excluye de laparticipación a segmentos mayoritarios del sector popular”. (Palma, 1986, p.6).Además de las ideologías marxista y anarquista con Karl Marx y Mijail Bakunin,como sus ideólogos respectivamente, se tiene que tomar en cuenta otrosmotivos que no aparecen en los textos o que no se mencionan mucho, comolos acontecimientos de la Comuna de París (1871), la aparición de corrientes 14
  • 16. feministas, la segunda revolución industrial, las nuevas revoluciones deprincipios de siglo, en México y Rusia, estos temas que están abordados en elcurriculum de historia de primer año medio, son contenidos que no se lesencauza en la unidad del movimiento obrero en Chile, no existe por lo que heobservado una paralelismo con lo abordado en el año anterior.Creo, es fundamental que exista un abordamiento al tema desde una visiónprimero mundial y luego a nivel país, tal como sucede cuando se enseña laindependencia de Chile, en la cual siempre se ven las causas externas antes,como la revolución francesa, la independencia de EEUU y la invasión deNapoleón a España. Los movimientos obreros surgen en Latinoamérica casi almismo tiempo, como se puede observar en el mapa. Fuente: SANCHEZ ALBORNOZ, N. La población de América Latina. 15
  • 17. Quizás un alumno(a) en un colegio de Chile, no tenga y deba por qué conocerlos otros movimientos obreros de los países latinoamericanos, en datos ycontenidos, pero un mapa como este ayuda mucho, para un mejorentendimiento y se visualiza así un planteamiento general en cuanto a lamagnitud de las ideas sociales que empezaron a expandirse por todo elmundo.Existen temáticas ya a nivel de historia de Chile que no se abordan , como lasmanifestaciones de la clase obrera en los yacimientos carboníferos en Lota yCoronel, acá se podría hacer una actividad paralela con el ramo de lenguaje yuna lectura, al clásico de Baldomero Lillo, Subterra. Tampoco se hace hincapiéa que en el siglo XIX gran parte de la clase trabajadora era campesina ya queChile era un país económicamente agrario. En Chile sucedía algo distinto “Laagricultura recibe el impulso al incorporarse nuevos territorios a su explotación,a consecuencia de la pacificación de la Araucanía y la ganadería ovina enMagallanes. Sin embargo el sector dinámico de la economía es la industria delnitrato de sodio, el salitre” (Barría, 1971, p.15).Por último y para finalizar la fundamentación de esta propuesta didáctica, mecentrare en la falta de elementos didácticos que tiene esta unidad, tanto en lostextos escolares como en el curriculum en general, siendo que es un tema queda para mucho mas, en cuanto a lo reflexivo y critico, además puede hacerseun acercamiento a la contingencia actual. Es un tema que muchas veces seenseña muy a la ligera, sin darle el tratamiento que merece.Es debido a todo lo planteado que esta propuesta se basa en la actividadlúdica, como forma de aprendizaje, una enseñanza a través del juego. Comoexperiencia enriquecedora para el alumnado, en la cual por medio de juegos,obtendrán un aprendizaje y nivel socio-crítico de los acontecimientos. 16
  • 18. ii. Descripción de la propuesta:El que de la propuesta: La propuesta consiste a grandes rasgos en facilitar elaprendizaje del estudiante por medio de una enseñanza lúdica, para estoutilizaremos el juego como fundamento teórico de nuestra propuesta didáctica.“En nuestros días ya no se cuestiona el valor educativo del juego, antes alcontrario se va aceptando, por los educadores, conscientes de sus beneficios.Pero, en el sistema escolar, la presencia de esta aplicación de metodología vadisminuyendo, conforme aumenta la edad de los alumnos” (Anadon, 2000,p.135). A raíz de esto es que mi propuesta tiene por objetivo implementar elelemento lúdico, que teóricamente esta muy sustentado en el aprendizaje, peroen la práctica no se utiliza.En relación al juego, la propuesta tendrá como objetivo entender lasmulticausalidad que hay en el movimiento obrero en Chile y la cuestión socialde manera objetiva y centrada en causas y consecuencias, relacióncomparación y análisis. Cuando una persona juega la capacidad cognitivagenera un alto grado de creatividad, “a nivel empírico se genera la producciónde una serie de neurotransmisores, como las encefalinas y las endorfinas.Estas sustancias reducen en el ser humano la tensión, produciendo unadistención natural que genera calma, felicidad y bienestar es así que esteestado es muy propicio para el acto creativo”. (Jiménez, 2005, p.112). Y sesabe que la creatividad es fundamental a la hora de esbozar ideas nuevas,creando así la capacidad analítica que es necesaria en el entendimiento deprocesos históricos. 17
  • 19. La historiografía no muestra muchas veces un sin número de posibilidades decómo entender un mismo proceso histórico, acá el alumno tendrá quecomprender por medio de un aprendizaje constructivista el proceso en sí.El planteamiento lúdico servirá para fomentar un aprendizaje significativo, enque el estudiante pueda por si solo, comprender la importancia de losmovimientos obreros, acercándolo a la contingencia y acelerando el proceso deanálisis. También servirá para ocupar nuevas estrategias metodológicas.El cómo de la propuesta: Todo esto a través de 2 juegos de aprendizaje queguiaran al curso en tres fases, primero por medio de la comprensión yexplicación del tema, segundo el fomento participativo del alumno, y tercerocon una actitud crítica frente a los problemas planteados.Estos juegos mostraran la realidad del Chile de fines del siglo XIX y principiosdel XX, en cuanto a lo social, lo político y lo económico.Los juegos serán:1- Juego de mesa (Tablero): Este juego será un tablero en el cual los alumnosrepresentaran a un trabajador en el Santiago de 1908, en donde tendrán quesubsistir y traspasar varios obstáculos para poder llegar a la meta, a medidaque avanzan deberán responder a preguntas, así conocerán como era lasituación económica, político y social en aquella época.2- Juego de Rol: Estará enfocado en un hecho histórico en particular, lamatanza de la escuela Santa María de Iquique en 1907, que provoco el quiebredel movimiento obrero en la zona norte. Los alumnos en base a una guíaentregada con anticipación, elegirán y crearan sus personajes, los cualestendrán distintos objetivos y misiones, estos personajes estarán basados en losparticipantes de la matanza de la escuela Santa María tanto de un bando comoel otro, el docente será el director y guía de este juego. 18
  • 20. El para quien de la propuesta: Para el curso de segundo año medio, el cual yaposee ciertas nociones y bases que le servirán para comprender mejor loscontenidos, ya que en primer año medio se vieron las luchas sociales, elsocialismo, la revolución industrial, la nueva clase proletaria, etc. Esta base esfundamental para facilitar nuestra propuesta didáctica, pero además lapropuesta hace referencia, en el nivel de los mapas de progreso, en cuanto a lacomprensión que tengan los alumnos de los acontecimientos entregados, alnivel reflexivo y analítico que poseen.Objetivo general: Comprender las principales causas y consecuencias delmovimiento obrero, analizando las distintas variables filosóficas y económicas,existentes en la época (marxismo, anarquismo, capitalismo, doctrina cristiana)y con esto fomentar y crear valores sociales en el estudiante por medio de laparticipación y el respeto.Objetivos específicos:1- Entender las diferentes doctrinas que influyeron en el movimiento obrero.2- Debatir acerca de la cuestión social y la marginación de la clase baja.3- Comparar las distintas visiones historiográficas que hay acerca delmovimiento obrero.4- Relacionar los procesos históricos europeos, como la revolución industrial, laconsolidación de la burguesía, la revolución rusa, etc. Con lo acontecido enChile. 19
  • 21. iii. Identificación de las teorías de aprendizajeLas teorías de aprendizaje son los métodos mediante las personas adquierenlos conocimientos, se ha escrito mucho acerca de las diferentes teorías delaprendizaje, muchos psicólogos, psicopedagogos y educadores, han tratado deprobar innumerables medios para fomentar en mejor forma el aprendizaje,entre los autores más conocidos se encuentran Piaget, Skinner y Vigotsky.Estos psicólogos nos hablan como a través del desarrollo el ser humano vaadquiriendo nuevas capacidades cognitivas.“Para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje y, ´por tanto se necesitaconocer previamente los niveles de desarrollo para poder proponerledeterminados aprendizajes” (Beltrán, 1995, p.126).Vigotsky habla del desarrollo próximo que en sus propias palabras seria «es ladistancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adultoo en colaboración con un compañero más capaz. El estado del desarrollomental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo unaclasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona dedesarrollo potencial (Vygotsky, 1978, pág. 133 134).Skinner, en cambio habla del aprendizaje como un condicionamiento operante,según una serie de actos ya sean positivos o negativos, así los estímulos delcuerpo operan según la causalidad, de dichos actos, los cuales se ´pueden,modificar con refuerzos, tanto positivos como negativos y de igual forma loscastigos.Esta propuesta estará enfocada en la teoría constructivista, de la cual los dosprimeros Piaget y Vigotsky son sus más cercanos ideólogos.Al igual que los autores existen varias teorías del aprendizaje, las másrequeridas son el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. 20
  • 22. Tenemos el constructivismo el cual explica, que el docente es un facilitador dela información, el alumno aprende en la construcción de ideas, el diseño de laclase ya no es solamente del docente, involucra al alumno en la misma medida.Según Mario Carretero “a la edad de diez años. A partir de esa edad, loscontenidos se van haciendo cada vez más académicos y formalistas y seproduce una clara pérdida de interés por parte de los alumnos” (Desarrollocognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educación en: Carretero, 1997 pág.39).Según el constructivismo cada persona construye su propia experiencia internaen cuanto al aprendizaje, El paradigma de este es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,participativo e interactivo del sujeto.Por qué utilizare esta teoría del aprendizaje, es debido a que es la que mejor seadapta a mi propuesta didáctica, además que es una teoría que fomenta eldesarrollo intelectual cognitivo y participativo del alumno.Se debe recordar que el constructivismo es una enseñanza y de aquí la frasecélebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamosevitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprendaverdaderamente." En el constructivismo los conocimientos previos sonextremadamente importantes sobre todo en el área de las ciencias sociales, lageografía y la historia, ya que van generando las bases para la reflexión.Es importante entender que en la actualidad, el uso de esta metodología esampliamente ocupada, debido a las nuevas fuentes de información como elinternet, las películas, los juegos de video, etc. Aquí estamos hablando de lasTICs, todo esto servirá para mejorar el método histórico y crear el aprendizajesignificativo, así el material de conocimiento es verdaderamente importante ypuede ser relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos. 21
  • 23. iv. Identificación del enfoque didácticoTomando a Vigotsky, el cual basa gran parte de sus escritos en elconstructivismo, plantea que el medio y el contexto social influyensignificativamente en el aprendizaje “Para Vygotsky, el contexto social influyeen el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profundainfluencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte delproceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … elcontexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivoinmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúaen esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras socialesque influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural osocial general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, elsistema numérico y la tecnología” (Bodrova y Leong, 2005, pág. 48).De esto se puede afirmar que el medio y su influencia, entran a formar parte delsistema cooperativo del sujeto, en base a que un buen medio generainteracción con los pares y otorga las capacidades del trabajo en conjunto.“Las, investigaciones subrayan que cuando los niños interactúan con otros enla realización de una actividad grupal, surgen conflictos originados por suegocentrismo. En opinión de Piaget (1932/1974), estos conflictos provocanrestructuraciones cognitivas internas, que promueven el desarrollo intelectual,siendo también, este tipo de interacción fuente de desarrollo moral, ya quepotencia el desarrollo de la moralidad autónoma” (Garaigordobil, 1995, pág.92).El trabajo en conjunto se puede generar en base al elemento lúdico, (el juego),el cual cumple la función de otorgar al sujeto, la capacidad de comprensión,resolución de problemas, interacción, etc. 22
  • 24. La lúdica proviene del latín ludus, perteneciente o relativo al juego. La lúdica esalgo innato en el ser humano desde muy pequeños la utilizamos para un sinfínde cosas, el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, losvalores, también puede orientarse a la adquisición de saberes.Para ejemplificar aun más esta propuesta, he aquí un listado de diferentes tiposde juegos, con sus objetivos y actividades. NIVEL DE JUEGO OBJETIVOS LISTADO DE ACTIVIDADES Juegos de Presentación * Conocimiento inicial de¡ Este es mi amigo. El gesto. grupo Tarjeta de Visita. * Autoafirmación personal Juegos de Comunicación * Comunicación Verbal y El telegrama. Abrazos intragrupo no Verbal Musicales. El Chicle. * Comunicación Controla tu risa .intragrupo positiva. Comunicación Los Espejos. * Hábitos de escucha El corral. activa Palabras encadenadas. Los * Mejora autoconcepto despropósitos. El Disparate. Simón dice Las cosas buenas de mis compañeros. La Estatua. Los complementos. Juegos de Dar y * Observar las necesidades Los saquitos de arena Recibir ayuda de otros descongelan, Pelota a Dos. * Conductas de ayuda a El muro compañeros .Levantar al compañero Subir de espaldas. Zapatos viajeros. Stop 23
  • 25. Juegos de Confianza * Confianza en los demás El Ciego. La alfombra voladora. El tren. Círculo de amigos. Pío-Pío. Crí-Crí, Trás- Trás,.... La muralla.Juegos de Cooperación * Comunicación Verbal-No Las Ruedas. Que el globo verbal no caiga al suelo. Las * Toma de decisiones por campanas. consenso La serpiente. Sillas no * Observar necesidades de eliminatorias Los Aros otros musicales. * Dar y recibir ayuda Bolos en cooperación. Las rompecabezas Tortugas. Puzles y * Contribuir a fines Cooperativos. comunes Construcción-Modelado cooperativo. La Máquina. El lavacoches. Tubos rodantes. La Orquesta. Una historia entre varios. Carreras de relevos. Dactilopintura cooperativa. Dibuja una canción con tus amigos. Bazar de palabras. El juego de los cuadrados. en busca del tesoro.Juegos cooperativos de * Comunicación intragrupo Sirve para todo. La cadena.expresión dramática * Interacción cooperativa La Selva. El accidente. * Expresión emocional Emisión Radiofónica. Libre * Expresión integral de la improvisación. El tribunal. personalidad J. Dramático semiestructurado. J. Dramático libre. 24
  • 26. v. Identificación de los elementos metodológicosLos elementos metodológicos estarán basados principalmente en loscontenidos que serán enseñados, para esto utilizaremos variados recursosmetodológicos, todos relacionados con nuestra propuesta lúdica. Los pasos a seguir de los elementos metodológicos serán: - Investigación de los contenidos expuestos. - Creación de material para la propuesta lúdica. - Elaboración de los elementos en el juego. - Comprensión historiográfica de los materiales didácticos. d. Revisión historiográficaAcerca del movimiento obrero se ha escrito bastante, así mismo podemos verdos corrientes historiográficas, un ala conservadora y la otra en la líneasocialista marxista.Se puede inferir que en la primera mitad del siglo XX los historiadorespreponderantes en este tema fueron de la línea más conservadora, como JuanEnrique Concha, en parte porque aun no existían historiadores de izquierda.Ya a mitad del siglo XX los primeros historiadores que marcaran la pauta en lahistoriografía del movimiento obrero serán, Mario Góngora y Sergio Villalobostomando las bases de la Escuela de los Annales de Francia.Mario Góngora es muy critico acerca de la historia del movimiento obrero, paraGóngora, esta etapa carece de un alcance intelectual que deba estudiarsecomo el mismo lo dice, “Los movimientos y acciones huelguísticas o 25
  • 27. reivindicativas del Proletariado (sobre todo de la zona salitrera, de Valparaíso yde Santiago) han sido objeto de muchos relatos y de exposicioneshistoriográficas, de que no tenemos por qué ocupamos en esta “historianocional”. Ni el anarquismo ni el socialismo de 1900-1910 han producidopensamientos originales; tienen el significado poderoso de la acción, pero sepodría decir que son inexistentes en el plano intelectual” (Góngora, 1981, p.45-46)Visto desde el punto de vista de la historiografía marxista, uno de los primerosestudios que se adentran en la historia del movimiento obrero, fue el deFernando Ortiz Letelier en 1956. La investigación fue la tesis con la cual setitulo de profesor de historia y se llamaba El movimiento obrero en Chile. (1891-1919), esta da cuenta de los aportes del movimiento obrero organizado en losprocesos de democratización del país, el autor describe que solamente a partirde la primera mitad del siglo XX, comienza a existir una revisión historiográfica,lo que postula Hernan Ortiz es la tesis de que la fuerza social del proletariadoque emerge a fines del siglo XIX, re estructura nuestra sociedad y la obligarepensarse en cuanto a su futuro.Otro historiador marxista fue Hernán Ramírez Necochea, un primer aspecto,fue la preocupación historiográfica hacia la construcción de la historia dequiénes a juicio de él, habían estado relegados por la historia tradicional. Así elMovimiento Obrero es la base de su que hacer intelectual. Ramírez publicaHistoria del movimiento obrero en Chile. Antecedentes siglo XIX (1956-1986) yOrigen y formación del Partido Comunista de Chile. Ensayo de historia delPartido, este último texto terminado en el exilio en 1984.Para Ramírez, el Partido Comunista chileno era la “expresión de la firmevoluntad de la clase obrera chilena por construir su destacamento devanguardia organizado.” Además de ser “la forma superior de organización delproletariado, como el producto más puro y altamente evolucionado de la claseobrera.” (Ramírez, 1965, p.270) 26
  • 28. La historiografía marxista siempre relego el aporte anarquista al movimientoobrero, por eso la revisión historiográfica desde el punto de vista anarquista esun caso singular, tal como lo dice Álvaro Vivanco “La comprensión del rolcumplido por el anarquismo al interior del movimiento obrero., constituye unode los aspectos menos estudiados y a la vez más confusos que en mayor omenor medida atraviesa al conjunto de la historiografía popular, ya que en lossucesivos trabajos relativos al tema, los historiadores en sus alusiones alanarquismo, en lo global, siguen las tesis que la generación historiográfica delcincuenta planteara al respecto” (Vivanco – Miguez, 1987, p.6). Solo en ladécada del 70 aparecen autores que incorporan la temática anarquista,dándole mucho más relevancia y argumentando que antes no se le asignaba laimportancia que requeria, entre los autores están Marcelo Segall, EnriqueReyes y Osvaldo Arias.Con la llegada del régimen militar, la historiografía de izquierda sucumbió yaparecieron historiadores de la línea más conservadora como Gonzalo Vial,quien mas que nada se enfoco en la “cuestión social, quien decía fue el másimportante hecho en el cambio de siglo, pues las clases trabajadoras se vieronsometidas a una presión aplastante y ni el sector dirigente ni el régimen políticosupieron hallar una solución adecuada para este conflicto.El Historiador Rafael Gumucio Rivas, critica abiertamente la postura oligárquica“Sin embargo, muchos de los oligarcas sostenían que la cuestión social era unasunto europeo y no chileno o, como Enrique Mac-Iver, decían que la cuestiónsocial no existía. Las grandes huelgas, a partir de 1890 hasta 1907, muestranel crecimiento en Chile de un proletariado que cuestiona sus condiciones devida y que es capaz, por medio del arma de la huelga, plantear el descontentofrente las injusticias sociales y el reinado inconsciente de la oligarquíaparlamentaria. La huelga de 1890 se constituye en la primera paralizacióngeneral del país”. (Gumucio, 2003, p.19). 27
  • 29. Historiadores más recientes como Gabriel Salazar, se han guiado por laconstrucción de una identidad social que proviene del tiempo de la colonia,como aparece en su libro, Labradores, peones y proletarios, de 1984. Salazarescribe sobre una identidad obrera forjada primero en el campo.Otro historiador reciente, Sergio Grez analiza a fondo el movimiento obrero, ensus dos últimos libros publicados, “El libro, Historia del Comunismo en Chile. Laera de Recabarren (1912-1924), es el segundo de una trilogía que estápresentando su autor, compuesta por Los anarquistas y el movimiento obrero(2007) y una historia del Partido Democrático, pronta a terminar. En general, laobra del autor está inserta en la resistente tarea de mirar la lucha política en lahistoria del movimiento obrero, expresiva en la investigación ya clásica ydisonante de las modas académicas de su tiempo, De la Regeneración delpueblo a la Huelga general (1997). (Thielemann, 2011, p.162)Para Gumucio el movimiento obrero acaba con la llegada de Ibáñez al poder,“Los movimientos libertarios pierden importancia a raíz de la intervención militarde 1924 y, sobre todo, en la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, (1827-1931). El termocauterio, “por arriba y por abajo”, persigue a los grandes líderesoligarcas antimilitaristas, al igual que a los partidos y movimientos proletarios. Alos primeros les aplica el destierro y, a los últimos, la relegación” (Gumucio,2003, p.25).Como conclusión, podemos observar una marcada tendencia a la corrientehistoriográfica marxista, en el investigación del movimiento obrero, ya que lamayoría de los historiadores adoptan esta visión, los cuales dejan de lado lahistoriografía mas conservadora y la corriente anarquista. A su vez lahistoriografía conservadora no se sustenta en solidas bases, solo trata de omitiralgunas veces los hechos, o los encauza como faltos de intelectualidad, larevisión historiográfica anarquista, solo en los últimos años esta siendo masestudiada sobre todo con historiadores como Sergio Grez. 28
  • 30. Debido a las múltiples visiones del estudio del movimiento obrero, se debeencauzar este en la parcialidad, a la hora de desarrollar en el aula unapropuesta didáctica, para que los alumnos saquen sus propias conclusiones yasí fomentar una actitud critica hacia estos temas. 29
  • 31. Capítulo II Análisis de Propuestas Vigentes a. IntroducciónEn este capítulo nos centraremos en el análisis de propuestas didácticasvigentes, para ello analizaremos dos textos escolares y dos portales webs, lascuales serán revisadas de forma crítica, para observar las fallas y aciertos queposeen, con el fin de mejorar nuestra propuesta didáctica, todo con unaejemplificación clara y detallada, que nos mostrara las falencias y virtudes deestos textos y webs.En el caso de los textos escolares, estos serán el texto de estudio Santillana yel Mare Nostrum, en el caso de los portales webs estos serán,http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htm yhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562. Loscuales otorgaran a la propuesta fundamentos para mejorar, las interpretacioneshistóricas, las actividades de enseñanza, la claridad en los contenidos, etc.El propósito de todo este análisis, nos lleva a que nuestra propuesta puedaplantear una nueva forma de enseñanza – aprendizaje, ya que esta poseeherramientas nuevas a la hora de enfrentar los problemas educacionales, en elaula, tanto cognitivamente y curricularmente. 30
  • 32. Análisis de textos escolares i- Ficha de datos: (Texto Santillana) Texto de estudio Santillana, 2°Medio: Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio. Autores:- Verónica Méndez Montero (Licenciada en Historia, Profesora de EducaciónMedia con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo yMagíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile)- Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación,Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica deChile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile)- Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado enEducación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Cienciasde la Educación)- Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia UniversidadCatólica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural enUniversidad de Los Andes). 31
  • 33. Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.Editorial: Editorial Santillana.Año: 2009.Impreso: En Chile, por WorldColor S. ATotal de páginas: 320.Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por elMinisterio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256. Estructura general del Texto: El texto está organizado en cuatro capítulos,ademas el texto posee 11 unidades dividas en los cuatro capitulos estas son:Capítulos:1- Construcción de la sociedad mestiza: - Los pueblo indígenas de las colonias - El legado colonial2- Conformación del Estado-nación: - Independencia y aprendizaje político - El proyecto político conservador - El despegue económico3- Transformación liberal y expansión económica: - Expansión territorial Chilena - Expansión económica - Pensamiento y cultura liberal en Chile4- Balance de Chile decimonónico), los cuales en su totalidad comprenden 11 unidades temáticas: - Los movimientos sociales en Chile - La crisis del sistema liberal - El inicio de una nueva época: 32
  • 34. Actividades: En cada Inicio de la Unidad el texto posee una evaluacion inicialcon actividades de todo tipo, preguntas, alternativas, analisis de imágenes, etc.Como se puede apreciar en la Imagen de abajo:Tambien posee una seccion de Biografias, sección que presenta la descripciónde la vida de un personaje importante de la unidad Páginas de cierre de unidad:Síntesis:Se incluye un resumen con losaspectos más importantes de launidad, en el plano político,económico, social y cultural delperíodo estudiado 33
  • 35. Evaluación finalSe presentan actividades para queverifiques lo que lograste aprender enla unidad. Páginas de cierre de capítulo:MomentosEn cada capítulo se presenta unmomento artístico, científico ofilosófico, donde se trabaja algúntema relacionado con las unidades ycon dichas disciplinas. 34
  • 36. Proyecto BicentenarioAl final de cada capítulo se incluye unproyecto en el que se trabajan temasrelacionados con el Bicentenario y laparticipación ciudadana. Acá podrásinvestigar, dar tu opinión y ser unciudadano activo de nuestro país. ii- Descripción del texto que se analiza.La Unidad que analizaremos es la Unidad de 10 (Los movimientos obreros enChile), que esta dentro del capitulo IV (Balance de Chile decemonico. Estaunidad tiene 3 minicapitulos:1- Transformaciones sociales de fin de siglo.2- La cuestion social (1880 – 1920).3- Formaciones de nuevas organizaciones obreras.Criterio de analisis Infomacion DescripcionAprendizajes previos Si existe La unidad posee una evaluacion inicial, pero 5 preguntas, un analisis dista mucho de ser de una caricatura, efectiva, ya que tiene confeccion de un afiche preguntas un poco y una reflexion sobre el avanzadas, tomando en tema. cuenta los aprendizajes previos de los alumnos, pregunta conceptos como plutocracia o la “cuestion social”. Adeas de que el analisis y la reflexion deberian ir al final y no al principio. 35
  • 37. Coneccion con la unidad No tiene coneccion Esta es la parte masanterior y posterior anterior ni posterior baja del texto, ya que no pesee ninguna coneccion con los capitulos anteriore, siendo que podria haber hecho coneccion con las salitreras, etc tampoco hay una relacion con los hechos ocurridos en el movimiento obrero internacional en el siglo XIX y las ideologias en Europa.imágenes (pinturas, - 7 imágenes El texto posee muycaricaturas o fotografías) - 1 retrato pocas imágenes, para la - 2 logos cantidad de evidencias - 1 caricatura fotograficas de la epoca, pero si posee una gigantografia exelente de un conventillo en Vaparaiso.Fuentes escritas - 9 fuentes primarias Es aquí donde mas valor - 2 fuentes secundarias tiene el texto ya que rescata buenas fuentes primarias y de forma muy didactica.Cronología Una sola Al principio del capitulo, hay un cuadro cronologico con los hitos del periodo de 1890 a 1920. Falto mas aporte en ete sector ua que no hay ninguna linea de tiempo en toda la unidad.Glosario, definición de 3 conceptos. Los concetos sonconceptos, biografías. 2 biografias. - Plutocracia - Mesocracia - Humbersone Las biografias - Jose Tomas Urmeneta 36
  • 38. - Santiago Arcos Arlegui Falto una Biografia a Luis Emilio RecabarrenActividades del alumno Tiene 31 actividades En este sentido todo el para el alumno. libro y la unidad obviamente esta acorde - 9 actividades de con lo requerido, ya que desarrollo posee una gran variedad - 10 analisis de fuentes de actividades. - El resto son alternativas, relacionar, cuadros comparativos y verdaderos y falsos.Referencias - 7 Libros Hay referencia a libros(Bibliográficas y web) - 2 Paginas web de historiadores, como tambien la novela de Baldomero Lillo “Subterra”, en las paginas web la mas importante es www.memoriachilena.cl iii. Planteamiento del relato histórico.El texto plantea el relato histórico, primero en base a las transformacionessociales de fin de siglo, las cuales trajeron la elite aristocrática, por laexpansión económica de Chile, en gran medida por las salitreras, todo productodel imperante progreso del sistema capitalista a nivel mundial, también lacreación de una emergente clase media, funcionarios públicos, profesores, etc.Por último, la aparicion de una clase popular, quienes crecieron en grannúmero, debido a la migración Campo- Ciudad.Luego narra la marginación de la clase obrera, en los conventillos y cites de laciudad y las condiciones precarias en las cuales subsistían y como desde aquíaparece el termino “cuestion socia” para designar las enfermedades, 37
  • 39. marginalidad, prostitucion, alcoholismo y todos los problemas sociales quesufria el proletariado.La llegada desde el viejo continente a Chile, de corrientes ideológicas como elanarquismo, el marxismo y el socialismo, crearan las bases del movimientoobrero, esto nuevos ideales fueron las guias de muchos lideres sindicales, queaparecieron con el movimiento obrero. Luego viene como se organizaron y susconflictos con la clase dominante.En si el texto plantea el movimiento obrero como una consecuencia de unadeteriorada y carcomida sociedad a fines del siglo XIX y la creciente explocioneconomica de la aristocracia Chilena. iv. Analisis del sector didáctico.El sector didáctico muestra gran actividad, ya que el texto posee innumerablesactividades de toda índole, análisis de fuentes, preguntas de desarrollo,preguntas con alternativas, etc.La forma en cómo plantea la didáctica, esta dividida en 3 partes. 1- Actividad inicial: Donde aparecen la preguntas en forma diagnostica para ver los conocimientos previos de los alumnos, también un análisis de una caricatura y la confección de un afiche que promueva lo social, esto último es lo más didáctico que posee la unidad. 2- Evaluación de proceso: En donde hay análisis de fuentes, un verdadero y falso y la creación de un cuadro comparativo, sobre la cuestión social. 38
  • 40. 3- Evaluación final: Sigue con el análisis de fuentes y aparece la completacion de un cuadro, también la vinculación de conceptos.Además en todo el texto en los costados, hay fuentes imágenes con preguntasal respecto. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.Mi analisis Critico, al respecto de el relato historico, es que muestra muy pocarelacion con lo acontecido en Europa, entiendase, segunda revolucionindustrial, nuevas doctrinas Anarquismo, Marxismo, Socialismo, RevolucionRusa, etc. Es ilogico que en el Texto se nombre a Karl Marx y su ideologia enla Unidad 7 (Expansión economica), siendo que los movimientos obreros estanen la Unidad 9 ( Pag 244) y mas aun en otro capitulo. No hay ninguna vinculación con el partido comunista chileno. Pág. 211 212121 1211, 39
  • 41. Con resecto a las biografias era fundamental que apareciera la biografia deLuis Emilio Recabarren, quien es considerado, el padre del movimiento obrerochileno revolucionario izquierdista. Solo se hace mencion en una pagina y nadamas.Con respecto a las imágenes en 2 aparecen sin la fuente: Fábrica de sombreros Girardi: Trabajando el fieltro, Santiago, 1910. Tampoco hay fuente IMAGEN DE LA MASACRE DE SANTA MARÍA. No hay fuente 40
  • 42. La fotografía que abarca dos planas, en la cual se muestra un conventillo enValparaíso, posee una excelente calidad, en cuanto a su nitidez y contraste.Pero no hay ningún análisis en cuanto a la imagen, no hay preguntas que se lepuedan hacer a la fotografía. Esta todo descrito en la Falto un análisis de la imagen, lo que trae que no fotografía con preguntas para se puedan hacer preguntas el alumno. al respecto.En resumen el texto posee buenas actividades, pero falta más didáctica en estesentido sobre todo en la unidad que estamos trabajando, ya que no hay muchainteracción con imágenes, faltan actividades pedagógicas más lúdicas, que nosmuestren de mejor manera el movimiento obrero, también falto paralelismohistórico con los procesos europeos, que son fundamentales para entender launidad. 41
  • 43. i. Ficha de datos: (Texto Mare Nostrum) Título: Texto de estudio Mare Nostrum, 2°Medio Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo MedioAutores:- Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia en Pontificia Universidad Católicade Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina)- Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada enHistoria y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile)- Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso yDoctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis).Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio.Editorial: MN Editorial LtdaAño: 2009.Impreso: En Santiago de ChileTotal de páginas: 288. 42
  • 44. Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por elMinisterio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256.Estructura general del Texto El texto está organizado en cuatro bloques másuna Unidad introductoria que trata sobre una visión global de la Historia deChile. 1- La construcción de una identidad mestiza 2- La creación de una Nación, La sociedad finisecular: 3- Auge y crisis del Liberalismo 4- El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social), los cuales en su totalidad comprenden 10 unidades temáticas.ii. Descripción del texto que se analiza.El bloque que corresponde a nuestra propuesta es el bloque III, el cual poseedos unidades: 1- Unidad 6: Crisis política y desarrollo económico. 2- Unidad 7: La sociedad en el cambio de siglo.Nosotros nos centraremos en la unidad 6, que es la que tiene el contenido delmovimiento obrero. En este sentido es muy diferente al texto Santillana, ya enla misma unidad esta la guerra civil de 1891 con el movimiento obrero. Porconsiguiente el tema acá es tratado en forma más acotada.Criterio de análisis Información DescripciónAprendizajes previos Si existe Se llama Introducción - 7 actividades. activa y sintetiza de Análisis de fuentes, buena manera la unidad, preguntas de desarrollo, con actividades actividad grupal, didácticas completas. identificar problemas. 43
  • 45. Conexión con la unidad No tiene conexión Al igual que el textoanterior y posterior anterior ni posterior Santillana este tampoco posee conexión con la unidad anterior y la posterior.imágenes (pinturas, - 14 fotografías Todas las imágenescaricaturas o fotografías) - 3 retratos tiene una descripción, lo - 1 cartel de una que sirve a la hora de campaña entenderlas. - 3 ilustracionesFuentes escritas - 5 fuentes primarias. Las fuentes primarias - 3 Fuentes secundarias son de gran valor ya que describen muy bien el proceso histórico de esos años. 1.- Posición del Presidente. 2.-Posición del Congreso. 3.-Testamento Político de Balmaceda. 4.-La huelga de Iquique 5.-La Cuestión Social.Cronología 1- sola A los presidentes en el periodo parlamentario.Glosario, definición de - 7 Definiciones de Acá aparece la biografíaconceptos, biografías. conceptos. a Luis Emilio Recabarren, los - 1 Biografía conceptos son en base a la político y social.Actividades del alumno - 7 actividades Lo mejor que tiene este texto es la gran variedad de actividades, analisis de fuentes, trabajos grupales, preguntas de desarrollo, preguntas con alternativas, cuadros comparativos, trabajo con periódicos, etc. 44
  • 46. Referencias -5 libros. Faltaron referencias o(Bibliográficas y web) links a páginas webs, ya que no hay en toda la unidad.iii. Planteamiento del relato históricoEn el inicio hay un breve resumen histórico acerca de los acontecimientoshistóricos que se verán, luego relata el auge del parlamentarismo en desmedrodel presidente, debido a las pugnas políticas por el auge económico sobre tododel salitre, llega la guerra civil en 1891 y con esto el termino de los regímenespresidenciales, aparece el parlamentarismo como forma de gobernar.El texto nos describe como a pesar de que Chile se situara económicamente anivel mundial por la venta del salitre, esto produjo un desequilibrio en las clasessociales más bajas, esto trajo consigo que apareciera una poblaciónmarginalizada.Aparecen los nuevos actores sociales al alero de las nuevas ideologías, comoel anarquismo y el comunismo, tomando la bandera de las causas sociales y elmovimiento obrero.Luego el texto nos habla de la economía del “dejar hacer”, lo que vendríasiendo una falta de industrialización de las materias primas, lo que concluyo enel declive de la exportación del salitre, por la aparición del salitre sintético, laeconomía chilena cae abruptamente. 45
  • 47. iv. Análisis del sector didáctico.El sector didáctico, al igual que el texto Santillana muestra gran cantidad deactividades, la diferencia esta en que acá, hay diferentes aéreas didácticas,incluyendo un mejor nivel pedagógico.La forma en cómo plantea la didáctica se basa en 3 partes. 1-Introduccion activa: En las primeras paginas de la unidad y fomenta el desarrollo didáctico de varios sectores, análisis de fuentes, trabajo grupal, comparaciones, etc. 2- Interpretaciones históricas: Aparecen 3 fuentes primarias, al final de estas, vienen las respectivas preguntas. Acá hay una parte mas didáctica en donde el alumno, tiene que buscar en los periódicos actuales, tendencias políticas que hablen de lo social, además hay una pregunta de analizar los problemas sociales, del barrio donde uno vive. 3- Autoevaluación: Al final de la unidad aparece una autoevaluación, con alternativas, sobre los contenidos expuestos anteriormente.Además en toda la unidad aparecen las “actividades de aprendizaje”, quebuscan mantener al alumno siempre con una actividad pedagógica. 46
  • 48. v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.El texto de estudio Mare Nostrum presenta una gran ventaja en cuanto a ladidáctica misma, ya que plantea variadas formas de aprendizaje, lo que lo haceun texto mas fácil de entender para el alumno, el problema es que presenta loscontenidos de manera muy acotada, la simplificación de estos, hace que seauna lectura rápida pero simplista de los procesos históricos.Tampoco hay análisis de imágenes, en toda la Unidad, ni tampoco aparecenlas fuentes. En esta foto de la oficina Salitrera de Agua Santa no existe fuente. No hay Fuente. Se repite la misma imagen del texto Santillana, pero acá no se señala que el No hay fuente, No se conventillo es de señala la localización Valparaíso. Tampoco de la imagen. hay fuente. 47
  • 49. Este grafico muestra la fuente, pero no hay ninguna actividad relacionada con el análisis de este mismo. En esta fotografía del antiguo congreso Nacional, la descripción, señala que es de mediados del XX muy lejos del tiempo de Ex sede del congreso Nacional, esta en la unidad. Fotografía de mediados del siglo XXEn resumen este texto, solo posee un muy bajo nivel de contenidos, aunque losacontecimientos y procesos están bien segmentados, falto un análisis másdetallado a algunos procesos históricos, pero tiene mas variedad en ladidáctica del aprendizaje. 48
  • 50. Análisis de portales webs i. http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htmLa pagina profesor en línea, esta construida como una herramienta de trabajoonline, para los alumnos, como ayuda a tareas y estudios. La misma web lodice en su portada. “Aquí podrás hallar todas las materias escolares quedeberás ver en tu escuela, colegio o liceo. Nuestro propósito es ayudarte aencontrar contenidos que te sean agradables, entendibles y útiles paraaprender y desarrollar los trabajos y tareas que te encomienden tus maestros”.Además se están incluidos todos los ramos pedagógicos del alumnado.El ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, posee materiales ycontenidos de todos los cursos de enseñanza básica y media, en nuestro casoel curso de segundo año medio en la unidad 4 encontramos el siguientecontenido. Régimen parlamentario y la “cuestión social” 49
  • 51. Es en esta sección del portal donde se encuentran los contenidos expuestos dela propuesta didáctica, el primer fallo se ve en que a pesar de que poseemuchas imágenes, estas no tienen la fuente. Sin fuente.Al finalizar la pagina, esta no posee ninguna actividad de los contenidosexpuestos, lo que genera una suerte de enigma, acerca de lo aprendido por elalumno.No hay actividades de aprendizaje.Entonces podemos hablar de una página que contiene gran cantidad de datos,pero que no posee las herramientas necesarias en la enseñanza aprendizaje. 50
  • 52. ii. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210562La pagina Educar Chile es un excelente portal web con innumerablescontenidos y actividades, de todos los cursos, imágenes, videos, tareas,presentaciones, materiales, sonidos, textos, etc. También contiene ayuda PSU,posee además herramientas para estudiantes y docentesLa página que nos corresponde es la de Historia, Geografía y CienciasSociales, acá están todas las unidades y capítulos y en cada una se nospresentan recursos. Recursos, texto, articulo, ficha técnica, etc.El problema esta en el fallo de algunos recursos, ya que algunos presentanpoca cantidad de contenidos o son muy instantáneos. La cuestión social, en este video solo tiene un alcance de 1:03, es demasiado corto, no alcanza a mostrar todos los contenidos. 51
  • 53. El mismo problema, solo 57 segundos para ilustrar. lo que fue la matanza de la escuela Santa María.Pero también contiene buenos elementos didácticos, en actividades que hay enhipervínculos como este, donde se nos hace preguntas del periodo en cuestión. Tres preguntas relacionadas con el periodo, a través de un hipervínculo. 52
  • 54. Capitulo III Desarrollo de la propuesta pedagógica"Los juegos son la forma más elevada de la investigación" (Albert Einstein). a. Cruce curricular de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica está incluida en:Curso: Segundo año medio debido al nivel cognitivo que se requiere en losalumnos.Unidad: Depende de los textos, pero se enmarca en la continuación de laguerra civil de 1891 y la expansión económica producto del salitre, entoncesfijamos los movimientos obreros en el periodo parlamentario chileno, en dondeencontramos el auge de la aristocracia y la marginación de la clase obrera.Mapas de progreso: La propuesta abarca los tres mapas de progreso. 1.- Sociedad en perspectiva histórica: (nivel 6) Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos lugares. Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales. Indaga sobre procesos históricos recurriendo a una diversidad de fuentes e interrelacionando dimensiones. 53
  • 55. 2.- Espacio geográfico: (nivel 5) Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente. Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y tendencias en la configuración del espacio geográfico. Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas. 3.- Democracia y desarrollo: (nivel 6) Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social.Mapas K – 12: El cruce curricular, también abarca los mapas de progreso K –12, los cuales, sirven para generar la inserción curricular de la TICs (Lastecnologías de la información y la comunicación), existen 4 dimensiones, paralos mapas de progreso de las TICs.En el caso de esta propuesta didáctica, las TICs solo serán herramientas deapoyo a los contenidos. En cada guía hay links hacia paginas y videos,además, la propuesta esta respaldada por una wordpress,http://movimientoobreroenchile.wordpress.com/, en este sitio los alumnospodrán descargar las guías y acceder a la multimedia de la unidad.La dimensión para esta propuesta será la Dimensión 2.Búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y evaluación desu pertinencia y calidad. Esta dimensión esta relacionada con la información.En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la informaciónobtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez conmayor rapidez, precisión y autonomía. 54
  • 56. Cada Dimensión tiene una escala de niveles en el caso de la dos, que es laDimensión de información, utilizaremos el nivel 5.Nivel 5 Recupera, guarda y Utiliza operadores boléanos13- 14 organiza información en para buscar informaciónaños distintos formatos, obtenida Evalúa con diversos criterios1° y 2° de Internet en forma la calidad de una página webmedio autónoma utilizando Sabe utilizar un tesauro buscadores, Realiza búsquedas en metabuscadores y metabuscadores búsqueda avanzada.CMO (Conocimientos mínimos obligatorios): Caracterización de la “cuestiónsocial” en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo,el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. Discusión sobre la relaciónentre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones detrabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.(MINEDUC, Marco/Base Curricular, segundo año medio, pág. 233)OF (Objetivo fundamental): Analizar las distintas perspectivas ideológicas dela época, enfrentándolas, observando las variables de estos procesoshistóricos, como consecuencias de hechos y causalidades tanto internas comoexternas, conociendo y comprendiendo el movimiento obrero chileno en suamplia magnitud.OFT (Objetivo mínimo obligatorio): valorar el factor social y democrático delos contenidos enunciados, reflexionar y crear una conciencia historia, en eldesarrollo de hechos como “La cuestión social” y la “Matanza de la escuelaSanta María” 55
  • 57. b. Objetivos de la propuestaObjetivo general: Identificar las variables del movimiento obrero, sus causas ysus protagonistas, relacionándolo con el entorno social del pasado y laactualidad, fomentando el respeto a las personas como entes de una sociedadlibre y democrática.Objetivos específicos: 1- Entender los orígenes del movimiento obrero a través de las doctrinas ideológicas, incluidas en la propuesta lúdica. 2- Sintetizar el periodo de la unidad, por medio de la experiencia didáctica. 3- Indagar en el movimiento obrero y como afecto en el modo de pensar de los ciudadanos. c. Explicación detallada de la propuestaLa propuesta didáctica tiene el componente lúdico, que invita a todos losalumnos a participar en un aprendizaje sustentado en el juego, esta es la baseen la cual mi propuesta se sustenta.Esta se basara en dos juegos, los cuales estarán en orden de complejidad. Lapropuesta esta organizada para cinco clases, cada clase tendrá su propia guíadidáctica, que servirá a modo de instrucción en el alumno.- Clase uno (Acercamiento a los hechos): Acá nos acercaremos a los factoresinternos y externos del movimiento obrero y la cuestión social, habránactividades de aprendizaje, que el alumno deberá realizar en la clase, comoanálisis de imágenes y texto. 56
  • 58. - Clase dos (La vida del proletariado): Acá estará el juego de tablero que masabajo explicaremos en detalle, los contenidos abarcan la cuestión social y unacercamiento a los factores sociales de la época que llevaron al disgusto de laclase trabajadora.- Clase tres (Las causas del movimiento obrero): Estará enfocado en el procesode las corrientes ideológicas, que influyeron en el movimiento obrero, primerohabrá una actividad inicial un cuadro comparativo, para luego entrar aldesarrollo de la clase, que estará enfocado en la revisión de una película“Daens” la cual contiene preguntas que el alumnado deberá ir respondiendo.- Clase cuatro (La matanza de la escuela Santa María): Nos vinculara aldesarrollo de los hechos acontecidos en Iquique, a través de un juego de rol,todo supervisado por el docente, quien será el guía de este juego, comoexplicaremos mas abajo.- Clase cinco (Los trabajadores del salitre): Posee información acerca de comoera la vida en las salitreras, con actividades al respecto, el fin de esta clase esescribir un ensayo, en el cual cada alumno describa la vida de un trabajador delas salitreras, apoyado con un glosario y fragmentos de textos que aparecen enesta guía, como esta es la ultima clase de esta propuesta didáctica, el ensayoservirá a modo de reflexión en cuanto a como era la vida de un trabajador en lapampa.Ahora explicaremos los dos juegos. 1- “Sobreviviendo en la capital” (Juego de tablero): En este juego los alumnos, tendrán que jugar en base a un tablero que representara la ciudad de Santiago en 1908, cada personaje es un migrante, llegado a la ciudad, el cual deberá sobrevivir a las discrepancias de la capital, se formaran grupos de 5 alumnos, cada grupo tendrá su propio tablero, en 57
  • 59. el cual los ganadores de cada grupo, deberán jugar entre si para verquién sale victorioso. El tablero tendrá preguntas incógnitas, tambiénhabrá en una esquina una cárcel, un hospital y un cementerio. El quellegue primero a la meta es el ganador, después de cuatro vueltas, sejugara con dados y tendrán un recurso económico para hacer frente alas vicisitudes de la época.El tiempo estimado para este juego será de una clase, una para laconfección del juego y la otra para jugar.2- Matanza en el desierto: (Juego de rol) Los alumnos tendrán laoportunidad de representar a distintos personajes, unos en lucha contralas artimañas de la clase alta, otros desde el punto de vista del ejercito odel gobierno, para esto cada uno tendrá que representar a un personajedel que previamente el mismo alumnado eligió al azar, cada personajeposee una ficha y guía de las cualidades que posee, estas representanlas fortalezas y debilidades de cada individuo, el docente será el directory guía de este juego. La representación de este juego de rol será la“matanza de la escuela Santa María (1907), el fin de unos será lucharpor los derechos laborales de los trabajadores del salitre, otros alcontrario, tendrán la misión de apaciguar el movimiento.Entre los personajes tendremos:- 1 Presidente (Pedro Montt)- 1 Ministro del interior (Rafael Sotomayor Gaete)- 1 General al mando del ejército (Roberto Silva Renard)- 7 dirigentes sindicales- 1 Anarquista- 4 Obreros bolivianos- 10 Soldados- 2 Empresarios del salitre- 3 Capataces de obra 58
  • 60. El tiempo estimado para este juego será de la clase completa, una hora y media. El juego se hará de la siguiente forma, el docente será el guía del juego, por lo tanto hará preguntas a cada alumno, uno por uno. El alumno debe ir respondiendo a las preguntas hechas por el profesor, el personaje no puede salir de los márgenes de su ficha, por lo tanto tiene ciertas habilidades y destrezas que lo llevan a actuar. El fin de este juego, a diferencia del otro, no es encontrar un ganador, ya que el juego se termina cuando el docente lo dictamine, este juego es una representación de un hecho histórico, por ende las situaciones deben ser acordes con lo sucedido en la matanza de la escuela Santa María. d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didácticaEl paradigma educativo imperante y las prácticas de enseñanza y aprendizajevigentes hoy en día, no utilizan el componente lúdico como recurso parapropiciar el aprendizaje formal en la Educación, no se menciona en ningúnlugar del Mineduc, el componente lúdico, quizás en otros ramos de laenseñanza sí, pero en historia y ciencias sociales no aparece. Se crea un vacíoen cuanto al aprendizaje lúdico, después de pasar la etapa infantil en laeducación, ya que hasta aquí llega el juego como metodología de enseñanza,Y sin embargo, una de las tareas más importantes es que el alumno obtengalas capacidades de cognitivas e intelectuales desarrolladas, para poder aplicarlo aprendido en forma activa y creativa, creándose acá una contradicción delparadigma educativo, ya que se nos dice que debemos como docentes crear 59
  • 61. procesos de enseñanza constructivistas en el alumno, pero en base aconceptos, contenidos y materiales totalmente categorizados y estandarizadosal ministerio de educación. Hay que considerar, que el componente lúdicopuede facilitar nuestras tareas en el aula.El juego como explico Piaget es la complejidad organizativa de acciones quetraen lugar al símbolo y para Vygotsky es el sentido social de la acción, quecaracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que se quiere representar enlos juegos. “También en el siglo XX destacan las teorías de psicólogos comoVygotsky 10 o Piaget. El primero considera el juego como una actividadimportante para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de estabase teórica, los pedagogos soviéticos incorporaron muchas actividadeslúdicas al desarrollo del currículo prescolar y escolar. A partir de estasreflexiones teóricas y puesta en práctica de las mismas, se le atribuye a losjuegos un gran beneficio educativo” (Nevado, 2008, p.4).Los juegos trascienden el aula ya que crean un vínculo muy grande entre losmismos alumnos, favorecen las relaciones interpersonales entre los alumnos yentre éste y el profesorado. “Diferentes estudios han demostrado que el juegoincluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviartensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje” (Nevado, 2008,p.2).Para fomentar el juego en los alumnos, muchas veces se deben disfrazar loscontenidos para hacer mas factible el uso de una propuesta lúdica, ya quemuchas veces el alumno no quiere aprender a través de juegos, por el solohecho de observar que posee los mismos contenidos que el curriculum oficial. 60
  • 62. “A pesar de estas y otras advertencias, otros educadores persisten en suempeño por disfrazar objetivos instructivos bajo la forma de juego, comosucede por ejemplo, con Julián Bastinos en un libro cuyo título ya aclara suspropósitos (‘recreos útiles’), destacando que el secreto de las diversionesinfantiles y de la juventud “consiste en lograr que sean útiles y agradables,escondiendo la aplicación educativo-instructiva dentro el envoltorio seductor deun pasatiempo ligero y bullicioso” María Carbonell, por su parte, tambiénconsidera importante que todo juego sea útil educativamente y tenga un finformativo e instructivo, por ello insiste en que “lo esencial es que todo juegotenga un fin determinado y que solicite la atención del niño, haciéndole pensaro ejecutar algo provechoso para su educación física ó moral” (Paya, 2007,p.269). Del juego por ende se pueden obtener gran cantidad de logroseducativos, solo es necesario entrever los mejores métodos lúdicos aplicablesal aula. Objetivos en el alumno- Favorecer la creación de un espacio de confianza, libertad y creatividad, endonde ellos sin darse cuenta estén aprendiendo.- Fomentar la atención de ellos, en todos los sentidos: imaginación, iniciativa,disciplina, autoestima y trabajo en equipo.- Establecer un clima de confianza en el que el aula y el alumnado para quepueda adquirir nuevas formas de aprendizaje. 61
  • 63. e. Explicación de procedimientos que contempla la propuestaLa propuesta contempla procedimientos históricos relacionados con elmovimiento obrero, en términos concretos, nos adentra en este periodo de lahistoria. Los dos juegos representan un proceso o hecho histórico particular.En el primer juego “Sobreviviendo en la capital”, muestra como era la vida en laciudad sobre todo para gente que migraba de campo a la ciudad, elhacinamiento y los peligros de la vida cotidiana. El sobrevivir con lo mínimopara poder subsistir, la marginalización en la que estaba la clase popular.El procedimiento tecnológico es en base a mínimos recursos, que estarán alalcance del alumno y guiados por el docente.En el segundo juego “La matanza de la escuela Santa María”, como el mismonombre lo indica será la representación de este hecho histórico en 1907,fundamental en nuestra historia, para poder aprender acerca de este y como sedetona algo tan grave, como la muerte de cientos de personas.El procedimiento tecnológico será escaso en recursos ya que como es un juegode rol, solo se necesita una ficha instructiva de cada personaje y la imaginaciónde los alumnos para situarse en los hechos. f. Explicación de las estrategias que contempla la propuestaLas estrategias de esta propuesta son:Estrategias de Elaboración: Que son aquéllas que hacen uso de imágenesmentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o másítems. Esto para el juego de rol. 62
  • 64. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el alumno utiliza para facilitar lacomprensión de una determinada información llevándola de una a otramodalidad. Esta se centrara en el juego de tablerog. Explicación del método de la evaluaciónLa evaluación de la propuesta didáctica, comprende:Evaluación formativa: Representara un 50% de la propuesta didáctica, estaráregida por el comportamiento en clases, la cooperación del alumno con el restoy la disposición a aprender. Esta se sumara y promediara obteniendo una notafinal, al terminar la propuesta didáctica, la evaluación formativa se hará en lasclases de actividad lúdica, segunda y cuarta clase.Evaluación sumativa: Representara el otro 50% de la propuesta didáctica,Cada actividad de aprendizaje en las guías, tienen un puntaje que sepromediara al finalizar las cinco clases, las clases 1,3 y 5 en este caso son lassumativas.Cada clase vale un 30%, por lo que harán 90% en total, el 10% restante eldocente lo sacara del comportamiento de los estudiantes, en esas 3 clases, losalumnos deberán completar estas guías ya que al finalizar la clase el docentelas retirara para su revisión.Estas dos notas, formativa y sumativa, se promediaran y se sacara una notacoeficiente 2 directamente al libro. 63
  • 65. EVALUAC SECCIÓN DE TIEMP OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSO BLOQUE CLASE CONTENIDO(S) IÓN CLASE O (S) (ES) (S) (ES) 30 min Factores externos e internos que Conocer e provocaron el Pregunta de identificar las movimiento acerca de los Power Inicio causas del obrero en Chile, contenidos, a point y data movimiento los modo de obrero antecedentes diagnostico de este hecho histórico. 45 min ObservarBloque 1 1 grafico y Conocer la (Inicio) Acercamient cuestión social, Migraciones, responder las preguntas, o a la los la migración conventillos, análisis de Power point hechos Desarrollo campo ciudad, marginalización, fuentes, análisis y data análisis de proletariado, de imágenes, textos y de oligarquía. (semejanzas y imágenes. diferencias) 15 min Entender cómo Sindicatos, se forman las dirigentes, Reflexiones primeras Evaluación Power point Cierre Emilio sobre los y data mutuales y Recabarren. formativa conceptos sindicatos
  • 66. 20 min Se explicara a Dados, Comprender las los alumnos las Que es Juego cartas, Inicio directrices del de tablero? reglas del juego cartón, juego de tablero papel. 45 min Clase Cada grupo proletaria, juagara hasta Reconocer la sociedad, que salga un Dados, 2 mejor forma de conventillos, cartas, Desarrollo ganador, el cual La vida del sobrevivir ante hacinamiento, tendrá que jugar cartón, la adversidad enfermedades, papel proletariado falta de con el ganador Bloque 2 oportunidades. de resto de los grupos.(Desarrollo) 25 min Responder las Entender que el preguntas Dados, problema social Marginalización acerca de un Evaluación cartas, Cierre es algo que aun de la clase sumativa dibujo cartón, nos afecta en la obrera. entregado en la papel actualidad guía 20 min Relacionar los 3 acontecimientos Rellenar un Las causas internacionales Anarquismo, cuadro en el socialismo y comparativo Libro de del Inicio movimiento socialismo entre clases. movimiento obrero cristiano. anarquismo y obrero Interiorizarse en socialismo. la época.
  • 67. 60 min Observar la película, belga Daens, la cual Comprender retrata la lucha como se fueron Sindicalismo, de un sacerdote Película, formando los capitalismo, Desarrollo primeros burguesía, en favor del Data, movimiento Notebook. sindicatos y acción social. obrero, en la mutuales Europa de fines del siglo XIX 10 min Entender y reflexionar Procesos acerca de la Traer escrito históricos a lucha del para la próxima principios de movimiento clase 3 Cartas de siglo, la Evaluación Cierre obrero y los economía como aspectos sumativa rol e éxitos a lo largo sociales que indicaciones fuente ingresos de la historia, mejoraría en el a costa de lo en cuanto a las país. social mejoras de las leyes laborales 15 min 4 Se vera en Cartas deLa matanza quien recae rol e Identificar los Antecedentes cada personaje, indicaciones mayores de la matanza de la Inicio problemas en de la escuela de elegido a la Sala de suerte para no enlace, escuela las salitreras Santa María generar peleas computadorSanta María y pagina web.
  • 68. 60 min Los alumnos Identificarse deberán jugar con el el juego de rol personaje en Organización en base a las cuestión y sindical, indicaciones analizar como Cartas, ejército de dadas de Desarrollo fue el proceso Chile, política antemano En dados juego histórico de la de rol. interior del este proceso matanza de la país. cada alumno escuela Santa deberá estar maría de atento a las Iquique. indicaciones 15 min Consecuencias de la matanza de la escuela Respetar la vida Santa María a Evaluación Cierre humana por sobre todas las nivel social, las sumativa repercusiones cosas que trajo al movimiento obrero. 15 min Nombrar tres 5 Comprender oficios Pizarrón, relacionándolo plumón,Bloque 3 Los como era la Las salitreras, borrador Inicio las factorías del con el contenido(Cierre) trabajadores vida en una desierto visto lápices, salitrera libro de del salitre clases.
  • 69. 45 min Crear un ensayo, recreando un Migración al Debatir en trabajador de la norte de la Pizarrón, clases los salitrera, en clase plumón,Desarrollo conceptos trabajadora, base a los borrador tratados textos de la guia vida y trabajo lápices 5 y el glosario en las salitreras. de oficios, 30 min Medidas a partir de la reflexión, en cuanto a Pizarrón, Fomentar el Consecuencias como alumno plumón, valor a una del movimiento que garantías Evaluación borrador Cierre buena obrero en Chile, sociales formativa lápices, condición social los logros y procuraría para libro de en el ser derrotas. los trabajadores clases. humano de salitre.
  • 70. Capitulo IV Desarrollo de la propuesta didáctica IntroducciónEn este capitulo conoceremos y mostraremos, nuestra propuesta didáctica, estaestará centradas en las guías al estudiante, las cuales se insertaran a la propuestadidáctica, contara además con guiones para el docente, que facilitaran laenseñanza en la clase del aula.Podemos hablar entonces que el capitulo 5 es la praxis de nuestra propuestadidáctica, ya que es aquí donde se lleva a cabo el trabajo empírico con elalumnado, el docente utilizara las herramientas de este capitulo para desarrollar lateoría critico reflexiva, a modo de termino.Este trabajo estará compuesto por cinco guías del alumno y cinco guías deldocente, que serán la símil del trabajo en clase, solo las guías 2 y 4 contaran conla propuesta lúdica, en base al juego, el resto tendrá actividades relacionadas conel contenido de la unidad. El colectivo de estas guías será que el alumno puedaaprender los contenidos en forma ordenada y respaldado con material audiovisual.a- Presentación instruccional:Esta instrucción es para otorgar un manejo en las guías y guiones, en cuanto alentendimiento de estas mismas y una manera asequible de comprensión. 69
  • 71. Guías del alumno:En esta sección veremos como se organizan las guías, las cuales nos muestrancontenidos, actividades, imágenes, etc., Las cinco guías poseen un formato similarasí que su visualización, cada guía del alumno estará dividida en tres bloques(inicio, desarrollo, cierre)a) Inicio: El inicio nos muestra el número de la guía además de los datosgenerales y una activación, a modo de introducirnos en el tema. Todo esto conuna breve reseña histórica para contextualizarnos en el tiempo. En el inicio nos muestra el número de la guía En círculo verde, sale el objetivo general de la guía Los datos característicos del curso y el contenido de la unidad La introducción, nos acercara al contenido en cuestión de la guía, añadiéndose siempre con algún cuadro o imagen 70
  • 72. b) Desarrollo: La sección de en medio de la guía, es la que posee la actividadprincipal y que además trae mas datos y hechos históricos a través de cuadros eimágenes, en el caso de las guías 2 y 4 que son las que poseen la propuestalúdica en si, el desarrollo es la base del juego, por ende la sección mas importantede la guía. El desarrollo tendrá el contenido principal de la guía. En cada guía habrá al costado derecho, cuadros explicativos acerca de conceptos, hechos o personajes. Las imágenes de la guía, tendrán en la parte de abajo, la fuente, la fecha o el lugar donde fue tomada. Cada guía tendrá su actividad principal que estará en el desarrollo, la cual estará relacionada con el contenido general de la guía, también podrá tener instrucciones para guiarnos mejor en la actividad. 71
  • 73. c) Cierre: Para finalizar la guía tenemos el cierre en el cual el docente reflexionaacerca de los contenidos tratados, siempre en base de preguntas o actividadespara concluir la guía, en la última parte aparecen links que servirán de apoyo alalumno. El cierre, resumirá en palabras del docente la guía y ara hincapié en alguna reflexión acerca de los temas tratados Al final de cada guía aparecerán links de ayuda para el estudiante, estos links nos llevaran a videos, páginas, textos, etc. Que nos servirán aun más para entender los contenidos de la unidad Todas las actividades tienen su espacio para ser rellenadas en la misma guía, excepto las actividades para ser hechas en la casa 72
  • 74. Guiones del docente: Los guiones del docente nos muestran el curriculm delcurso, a demás de los CMO, OF, OFT, aprendizajes esperados, mapas deprogresos y el objetivo de la guía. El final de cada guion tiene la sección iniciodesarrollo y cierre relacionada con las actividades de las guías del alumno. En color gris, se nos muestra los datos principales, sector curso, nombre del profesor, tiempo de la clase, unidad. En color verde están los CMO, OF, OFT, aprendizajes esperados, mapas de progresos y el objetivo de la guía. 73
  • 75. Los mapas de progreso, están divididos en tres sectores, sociedad perspectiva histórica, democracia y desarrollo y espacio geográfico. Dependiendo de los contenidos porcada guion utilizaremos dos La sección del desarrollo de la clase nos muestra el inicio, desarrollo, cierre, todo relacionado con la guía del alumno expuesta anteriormente.Cada parte del desarrollo de la clase, estacon su respectivo tiempo, el cual nosmuestra cuanto duraran, para facilitar lalabor docente 74
  • 76. b- Instrucciones al docente:Guión del docente N°1Sector Historia, geografía y ciencias socialesCurso Segundo año medioUnidad 9 Los movimientos sociales en ChileProfesor Alejandro BarrientosTiempo 90 minutosContenido En esta guía didáctica los contenidos que se verán serán la migración Campo ciudad, la Matanza de Santa María y los conventillos.Contenidos mínimos obligatorios (CMO) La época del salitre y los grandes cambios de fin de sigloObjetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía.Objetivo fundamental transversal (OFT) Desarrollar el respeto y la tolerancia hacia las clases sociales y fomentar la visión crítico social. 75
  • 77. Aprendizajes Esperados Reconocer las causas más directas en el movimiento social: - La marginalización de la clase obrera en conventillos y cites - La migración campo ciudad - Las malas condiciones de vida en las salitrerasMapas de Progreso Sociedad y perspectiva histórica (nivel 5) Reconoce que en los procesos históricos existen influencias políticas, económicas y sociales y que además hay mas de una visión historiográfica. Espacio Geográfico (nivel 5) Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.Objetivo de la guía Reconocer que gran parte las causas de la lucha del movimiento obrero, están relacionadas con la migración campo ciudad y la marginalización de la clase proletaria en las ciudades y centros mineros. Desarrollo de la claseInicio (30 minutos): El docente comienza con una introducción al tema yrepasa algunos conceptos de la unidad anterior, luego se centra en la explicaciónde los factores externos e internos del movimiento obrero, todo esto a través de unpower point, en donde mostrara las distintas visiones ideológicas del siglo XIX querepercutirán en Chile. 76
  • 78. Desarrollo (45 minutos): Se les entregara a cada alumno la guía didáctica,en la cual tendrán 45 minutos para responder y entregarla, esta tendrá una notaacumulativa, cada alumno podrá preguntar desde su puesto las consultaspertinentes acerca de la guía, se trabajara de forma individual, en la cual tendránque desarrollar las tres actividades señaladas en la guía.Las preguntas de la guía estarán relacionadas con el contenido de la unidad, la“cuestión social” y la migración campo-ciudad.Cierre (15 minutos): Los alumnos deberán trabajar de forma individual y ensilencio, cualquier consulta será atendida por el docente.Todos los alumnos deberán entregar sus guías al finalizar el tiempo, Se hará unareflexión en base a los elementos de la guía, el docente mostrara una visióngeneral de los acontecimientos y cada alumno podrá hacer preguntas al respecto.Ejemplo de preguntas:¿En donde se formaron los primeros sindicatos?¿Cuáles eran los principales líderes del movimiento obrero?¿Qué presión utilizaba el gobierno, para terminar con las huelgas de lostrabajadores? 77
  • 79. Guión del docente N° 2Sector Historia, geografía y ciencias socialesCurso Segundo año medioUnidad 9 Los movimientos sociales en ChileProfesor Alejandro BarrientosTiempo 90 minutosContenido : En esta guía didáctica el contenido principal será desarrollar a través de un juego de mesa (tablero), los principales problemas de la “cuestión social” y las características del conventillo y la vida marginalizada en la ciudad.Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Caracterización de la “cuestión social” en Chile, Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadoresObjetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía. 78
  • 80. Objetivo fundamental transversal (OFT) Reflexionar acerca de los problemas sociales, en el pasado presente y futuro de nuestra sociedad.Aprendizajes Esperados Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “cuestión social”: - La marginalización del proletariado en las ciudades - El hacinamiento y los diferentes problemas acarreados de esta.Mapas de Progreso Democracia y desarrollo (nivel 6) Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. Espacio Geográfico (nivel 5) Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.Objetivo de la guía Comprender a través del aprendizaje lúdico, la Cuestión social y la marginalización de la clase obrera. Desarrollo de la claseInicio (20 minutos): El docente explica el término cuestión social y muestraporque surge este mismo, también explicara los problemas socioculturales queexistían en las ciudades del país producto de la marginalización del proletariado.Desarrollo (45 minutos): El juego de mesa: En esta sección se entregara alos grupos de 6 alumnos el juego en cuestión, además el docente explicara, lasreglas y en que consiste este juego, luego se procederá a jugar en forma grupal,cualquier consulta será atendida por el profesor. 79
  • 81. El juego representa la capital de Santiago de Chile, en la cual los alumnosdeberán avanzar sorteando los problemas diarios que sufría el proletariado, “el díaa día en cuestión” esto se hará con dados y en el tablero con unas figuras,además uno de los 6 alumnos habrá sido elegido al azar y será el guía del juego,también hará las preguntas.Cierre (25 minutos): Los alumnos deberán realizar la actividad de cierre, queserá analizar el dibujo de un conventillo y describir los problemas que seobservan, en forma individual y en silencia guiándose por lo hecho en el juego demesa y lo aprendido en clases 80
  • 82. Guión del docente N° 3Sector Historia, geografía y ciencias socialesCurso Segundo año medioUnidad 9 Los movimientos sociales en ChileProfesor Alejandro BarrientosTiempo 90 minutosContenido La guía n°3, tendrá como contenido la relación entre las nuevas corrientes ideológicas provenientes de Europa, con el movimiento obrero, para esto se analizara cada una de ellas (anarquismo, socialismo y social cristianismo), para así poder entender los antecedentes de el movimiento obrero chileno, su base estructural, también se ocupara una película llamada, “Daens”, en la cual se representa la irrupción de un sacerdote en nombre de la cuestión social en la Bélgica de fines del siglo XIX.Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. 81
  • 83. Objetivo fundamental (OF) Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.Objetivo fundamental transversal (OFT) Conocer y respetar las distintas tendencias ideológicas y debatir en forma tolerante acerca de estas mismas.Aprendizajes Esperados Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde las dimensiones política, social y cultural. - Proletarización de los sectores populares - Llegada de nuevas corrientes ideológicas.Mapas de Progreso Democracia y desarrollo (nivel 5) Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse según los derechos que otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que le dan al rol del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío del desarrollo Sociedad en perspectiva histórica (nivel 5) Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos.Objetivo de la guía Relacionar los movimientos sociales con las nuevas corrientes ideológicas provenientes de Europa. 82
  • 84. Desarrollo de la claseInicio (20 minutos): La introducción comienza con los contenidos básicos paraentender las corrientes ideológicas, con un cuadro, se nos muestra el anarquismo,el socialismo y el social cristianismo, además los alumnos deberán realizar unaactividad en un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entreanarquismo y socialismo.Desarrollo (60 minutos): La actividad en el desarrollo será ver y observar lapelícula Belga Daens de 1993, la cual narra la vida de un sacerdote, que agobiadopor la miseria de la clase trabajadora en su ciudad, decide defender sus derechoslaborales, en contra de los intereses capitalistas de la alta burguesía.Lo que se vera es un extracto de 55 minutos en el cual aparecen las partes maspreponderantes de la película, además salen preguntas al respecto de la cuestiónsocial y el movimiento obrero, los alumnos deberán estar atentos a estaspreguntas y tomar apuntes, pues deberán responder en una hoja que se entregaraal finalizar la clase.Cierre (10 minutos): Al finalizar esta clase, el docente reflexionara sobre loacontecido en la película, además se dará una actividad para la casa, en la cuallos alumnos deberán escribir 3 aspectos sociales que mejorarían en el Chileactual. 83
  • 85. Guión del docente N° 4Sector Historia, geografía y ciencias socialesCurso Segundo año medioUnidad 9 Los movimientos sociales en ChileProfesor Alejandro BarrientosTiempo 90 minutosContenido La matanza de la escuela de Santa María en la ciudad de Iquique en 1907.Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Profundización en las tensiones sociales y culturales del período a través del desarrollo de la literatura y las artes. Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la éliteObjetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía. 84
  • 86. Objetivo fundamental transversal (OFT) Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechosAprendizajes Esperados Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: impacto de la riqueza del salitreMapas de Progreso Democracia y desarrollo (nivel 6) Comprende que la democracia requiere la existencia de un Estado de Derecho. Comprende que el desafío actual del desarrollo es armonizar crecimiento económico, equidad social y sustentabilidad ambiental. Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales. Sociedad en perspectiva histórica (nivel 6) Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la humanidad.Objetivo de la guía Analizar el proceso sindicalista que llevo a las primeras huelgas y movimientos. Desarrollo de la claseInicio (15 minutos): El docente explica los motivos de las huelgas obreras enChile a principios del XX y explica como fue el comienzo de la masacre de SantaMaría para esto mostrara algunas imágenes en el Data. 85
  • 87. Desarrollo (60 minutos): El juego de rol: Los alumnos deberán jugar unjuego de rol para entender de mejor manera como fue el proceso y la posteriormatanza en la escuela Santa María, utilizando el elemento lúdico, todos losalumnos participaran en una simulación de lo ocurrido, para esto deberán recurrira un personaje entregado por el docente, que estará en las reglas del juego.El docente guiara el juego de rol para seguir bien las directrices.Cierre (15 minutos): Para finalizar la guía numero 4 y a modo de reflexionaren cuanto a lo ocurrido, el docente explicara los derechos fundamentales de laspersonas, ya que lo sucedido en la escuela Santa María, es una triste pagina en lahistoria de nuestro país, ya que todos los que murieron ese día eran trabajadoresdel salitre. 86
  • 88. Guión del docente N° 5Sector Historia, geografía y ciencias socialesCurso Segundo año medioUnidad 9 Los movimientos sociales en ChileProfesor Alejandro BarrientosTiempo 90 minutosContenido La vida y trabajo en las salitreras, la cuestión social en el norte de nuestro país.Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterización de las principales transformaciones económicas que ésta generó. Consolidación de los sectores altos en el poder; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.Objetivo fundamental (OF) Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la configuración del espacio geográfico. 87
  • 89. Objetivo fundamental transversal (OFT) Respetar y valorar el trabajo y el esfuerzo de los trabajadores por mejores condiciones sociales.Aprendizajes Esperados Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: impacto de la riqueza del salitre, crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal, nuevas inversiones públicas y desarrollo urbano, distinción trabajadores rurales urbanos.Mapas de Progreso Democracia y desarrollo (nivel 6) a. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. Espacio geográfico (nivel 5) Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente. Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y tendencias en la configuración del espacio geográfico.Objetivo de la guía Reflexionar en torno a la lucha por los derechos de la clase obrera. Desarrollo de la claseInicio (15 minutos): El docente explicara la difícil vida que tenían lostrabajadores del salitre, en el norte de nuestro país, mostrando algunas imágenesen el data, además se realizara una actividad, en la que los alumnos tendrán quedescribir tres oficios actuales con malas condiciones laborales. 88
  • 90. Desarrollo (45 minutos): La siguiente actividad será un análisis dedocumentos, esta vez serán dos fragmentos que describen al trabajador en lassalitreras, además se anexa un glosario con los tipos de oficios que existían enestas fabricas en el desierto, el alumno deberá crear un ensayo en base a lo leídoy con ayuda del glosario crear un personaje y narrar un día de trabajo en lasalitrera, a modo de diario de vida.Cierre (30 minutos): Por último y para terminar la última guía, se hará unaactividad reflexiva en la que los alumnos describirán que medidas tomarían ellosmismos para mejorar las condiciones laborales y sociales en una salitrera. 89
  • 91. Guía del alumno N°1 Guia delSector: Historia, geografía y ciencias socialesSector: Historia, geografía y ciencias sociales Objetivo general:Curso: Segundo año medioCurso: Segundo año medio Conocer e identificarUnidad 9:9: Los movimientos sociales en ChilUnidad Los movimientos sociales en Chile las causas delProfesor: Alejandro BarrientosProfesor: Alejandro Barrientos movimiento obrero en ChileTiempo: 90 minutosTiempo: 90 minutosTitulo: Acercamiento a la los hechosIntroducción: La siguiente guía, buscara en base de actividades mejorar lacomprensión los contenidos relacionados con el movimiento obrero y la cuestión social.El movimiento obrero en chile, se origino por factores externos e internos, los cualesfueron dando paso a una serie de procesos históricos que desembocaron en elsindicalismo, la cuestión social, etc.Factores externos: Nuevas visiones ideológicas, anarquismo, marxismo, socialismo,provenientes de Europa. La encíclica social Rerum Novarum.Factores internos: Las malas condiciones de vida de la clase trabajadora, migración campo– ciudad, consolidación de la oligarquía en el poder político y económico, la matanza de laescuela Santa María, etc. “La huelga” obra de Koehler Fuente: www.memoriachilena.cl 90
  • 92. A fines del siglo XIX se increpó la migración, campo-ciudad en los tres grandes centrosurbanos del país, Santiago, Concepción y Valparaíso, esta migración fue producto demejores expectativas de trabajo, lo que provoco una sobrepoblación en algunas zonas delas ciudades, esto llevo al hacinamiento de muchos y una pésimas condiciones de vida.Es aquí donde aparecen los conventillos y cites de la ciudad, pequeños hogares todosjuntos en donde muchas familias residían en un mismo lugar, lo que provoco lamarginalización de gran parte de estas personas. Aparecieron multitud de problemasalcoholismo, enfermedades, desempleados, etc.La vida en la ciudad era muy difícil sobre todo para las mujeres y niños. La mujer tenia queejercer labores domesticas paupérrimas y los niños vivían en una marginalidad extrema,totalmente desalfabetizados y sin educación. La familia dependía del trabajo del hombrequien obtenía lo mínimo para la subsistencia.Desarrollo:Actividad 1: Observa el grafico y determina porque Chilepasó de tener una población más rural a una más urbana,relaciónalo con las fechas que y los contenidos que aparecenarriba. LUIS EMILIO RECABARREN: POLÍTICO Y SINDICALISTA CHILENO (SANTIAGO Fuente: DE CHILE, 1876 - 1924). DE OFICIO Elaboración TIPÓGRAFO, SE LE CONSIDERA "PADRE" DEL MOVIMIENTO propia con SINDICAL DEL PAÍS, YA QUE FUE información UNO DE LOS FUNDADORES DE LA del INE, FEDERACIÓN OBRERA DE CHILE, DE 2010 LA QUE LLEGÓ A SER LÍDER INDISCUTIDO. SEMBRÓ EL PAÍS DE PERIÓDICOS OBREROS, DIRIGIENDO DURANTE AÑOS EL MÁS IMPORTANTE DE ELLOS, EL DESPERTAR DE LOS TRABAJADORES. EN 1912 FUNDÓ EL PARTIDO OBRERO SOCIALISTA QUE, CON LOS AÑOS, DIO ORIGEN AL PARTIDO COMUNISTA. SE SUICIDÓ EN 1924 FUENTE: WWW.MEMORIACHILENA.CL 91
  • 93. Actividad 2: Análisis de fragmentos:1- “Los enemigos del pueblo de Chile no son los argentinos, peruanos o bolivianos; son elhambre y la miseria, el fanatismo religioso y la explotación de las clases trabajadoras porlos burgueses y capitalistas”.Luis Olea 1898¿Qué quiere decir Luis Olea con que nuestros países vecinos no son nuestros enemigos?2- "había que derramar la sangre de algunos amotinados o la ciudad entregada a lamagnanimidad de los facciosos que colocaban sus intereses, sus jornales, sobre losgrandes intereses de la patria... ante el dilema, las fuerzas de la nación no vacilaron".(Informe del general r. silva r. al gobierno, publicado en "el ferrocarril", de 15 de febrerode 1908.)El fragmento, representa las palabras del general R. Silva, acerca de la matanza de SantaMaría. ¿Qué opinión te merece la justificación que esta dando? 92
  • 94. Actividad 3: Análisis de imágenes:En la ciudad el tipo de vivienda popular mas común eran los conventillos, los cualessurgen, por un lado del aglutinamiento de los “viejos ranchos” campesinos instaladosahora en la ciudad, como también el del subarriendo de las antiguas casas quepertenecieron a la oligarquía.Compara las imágenes de un conventillo del 1900 y uno de la actualidad y señala cualesson sus diferencias y semejanzas: Un conventillo, hacia 1910 Pasaje residencial Buenos Aires, conservando su aspecto original de cité. (Santiago) Diferencias Semejanzas 93
  • 95. Cierre: La guía nos señala y nos lleva al contexto de la época, nos muestra la dura vidade muchos por la subsistencia, la marginalización y la incrementación de trabajadores enlas ciudades y centros de explotación minera en el norte del país.Todo esto traerá consecuencias en el movimiento obrero, ya que es por esta causa que lalucha se hace a nivel social buscando mejores expectativas y calidad de vida.Links de referencia:http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Cuestion_Social.html (acerca de la cuestiónsocial)http://historiadelmovimientoobrerochileno.blogspot.com/ (acerca del movimientoobrero) 94
  • 96. Guía del alumno N°2 Guia del alumnoSector: Historia, geografía y ciencias socialesSector: Historia, geografía y ciencias socialesCurso: Segundo año medioCurso: Segundo año medio Objetivo general:Unidad 9: Los movimientos sociales en ChileUnidad 9: Los movimientos sociales en Chile Comprender a travésProfesor: Alejandro Barrientos del aprendizaje lúdico,Profesor: Alejandro Barrientos la Cuestión social y laTiempo: 90 minutos marginalización de laTiempo: 90 minutos clase obreraTitulo: La vida del proletariadoIntroducción: Con la llegada de muchos migrantes a la capital, por mejoresexpectativas de vida, se produce todo lo contrario, hacinamiento, enfermedades,epidemias, prostitución, delincuencia, quiebre de las familias, etc. A todo esto se le llamola “Cuestión social”, los problemas de la nueva clase proletaria, la vida diaria se hacia muydifícil en familia, la mujer a veces debía mantener muchos hijos, los cuales mendigaban enlas calles en busca de comida y algo de dinero, el hombre si tenia suerte, obtenía untrabajo mal remunerado y con muchas horas, el alcohol era muchas veces la válvula deescape a esta vida.La actividad que vendrá a continuación, nos revelara como era la vida en esos años. ¿Qué es el proletariado?Desarrollo: Es la clase trabajadora Actividad (juego de mesa) formada por obreros asalariados dentro de una Siguiendo el contenido expuesto y guiándose por los sociedad capitalista; no lineamientos que se darán, cada alumno participara poseen propiedad en los en el juego de mesa que a continuación se les hará medios de producción, por entrega. Para jugar se requiere leer atentamente las ello siempre se les asocia reglas del juego. Este nos mostrara como era la vida para un obrero en la capital, sus problemas y deberes al pueblo, por otro lado y las necesidades que debía sortear cada día, además son el elemento que da nos adentrara en entorno familiar y social. sustentabilidad a la clase de arriba “La burguesía” la cual es la propietaria de los medios de producción. 95
  • 97. Instrucciones: Lea atentamente las reglas del juego antes de participar.Nombre: Sobreviviendo en la capital.Tiempo de duración: 50 minutosReglas del juego: Cada tablero puede ser jugado por 4, 5 o 6 alumnos, todo depende delnumero de alumnos del curso, el ganador de recibirá un punto para la prueba. - El docente será el director del juego, él puede hacer las preguntas a los jugadores del tablero. - Se jugara con un dado, el cual se tira una vez por turno. - Deberán avanzar sorteando los obstáculos que van apareciendo. - El docente monitoreara a los alumnos por cualquier duda o consulta. - Terminado el juego y con los ganadores. - Cada jugador recibirá la suma de 100 centavos, con los cuales tendrá que dar la vuelta al tablero, la dificultad es que en el camino deberá ir sorteando los obstáculos y las preguntas que harán estragos en su sueldo. - El dinero por cada jugador será repartido de la siguiente forma, 4 monedas de 5 centavos, 3 monedas de 10 centavos y una moneda de 50 centavos, haciendo el total de 100 centavos. - Se deben dar 4 vueltas al tablero para finalizar el juego, el jugador que llegue primero, al final del tablero con al menos 1 centavo es el ganador. 96
  • 98. El tablero: Dado: Fichas para jugar: 97
  • 99. Las monedas: Las monedas que se usaran serán centavos, los cuales cambiaron a partir de1895, estaban hechas de plata.5 centavos:10 centavos:50 centavos: 98
  • 100. Guía para el juego:Casillas ¿Que sucede?La casillas 1 (El conventillo) Es la partida, es aquí donde nuestro jugador deberá regresar luego de las 4 vueltas. Los conventillos eran casas grandes de varias habitaciones, cada una de las cuales era habitada por un grupo familiar. En 1906, según estimaciones de la época, había 2.000 conventillos.Las casillas verdes, (2, 5, 7, Son las zonas de descanso, en estas casillas el jugador11, 13, 16, 18, 21, 23, 26 y puede aguardar sin ningún peligro su turno.27)La casilla 3 (La iglesia) Representa a la iglesia, en aquella época y por la cuestión social, la iglesia católica, muchas veces ayudaba a los que tenían carencias, sobre todo alimenticias, acá el jugador avanzara a la casilla 7Las casillas (Interrogación) Aquí se encuentran las preguntas sorpresas, que el docente4, 10, 20, 25 hará a los que caigan acá, son preguntas relacionadas con los contenidos vistos en clase, en el caso de que contesten mal pierden inmediatamente 50 centavos.Casilla 6 (La cantina) Los que caigan acá pierden automáticamente 10 centavos y una jugada, el alcoholismo en aquella época era un mal muy arraigado en las clases bajas, muchas veces usado como válvula de escape para alivianar los problemas.Casilla 8 (El hospital) Aquí se pierden 20 centavos por ocupar el hospitalCasilla 12 (Cólera) El jugador que caiga acá, debe volver al hospital y además pierde una jugada, el cólera adquirió alarmantes caracteres epidémicos: llegó a Chile proveniente de Argentina, el 15 de enero de 1887 estalló en Santiago, en el barrio de Barrancas. 99
  • 101. Casilla 14 (Federación Recibe ayuda y avanza a la casilla 18, La Federación ObreraObrera de Chile) de Chile (FOCH) fue una central sindical, que existió entre 1909 y 1936.Casilla 15 (La cárcel) Caer en la cárcel significa perder 1 jugada y pagar 10 centavos de fianza.Casilla 17 (Peste bubónica) El jugador debe regresar al hospital y pagar la suma de 15 centavos por el tratamiento. Era muy común en esta época que las personas se infectaran con esta enfermedad producida por la pulga de la rata, debido a lo insalubre de los lugares habitados.Casilla 19 (Federación de El jugador si cae acá, avanza inmediatamente a la casilla 23,Trabajadores de Chile) fue la primera central sindical chilena. La Federación de Trabajadores de Chile, creada en junio de 1906 al unificar a los trabajadores de Santiago, tuvo una fuerte predominancia anarquista convirtiéndose en la plataforma de acción del movimiento libertario chileno de aquel tiempo.Casilla 22 (El cementerio) El jugador al caer acá muere, por ende pierde automáticamente el juego, queda eliminado.Casilla 24 (El tifus El jugador pierde una jugada, El tifus exantemático clásicoexantemático) se distribuye en áreas donde prevalecen ciertas condiciones fundamentales que favorecen su mantención: hacinamiento; falta de agua y hábitos higiénicos, uso repetido de la misma ropa. Podríamos agregar el frío como otra condición asociada.Casilla 28 (El burdel) El jugador pierde 15 centavos y pierde una jugada, los burdeles en aquella época eran tan comunes como las cantinas, la prostitución aquí, era una fuente constante de enfermedades de transmisión sexual como la sífilis. 100
  • 102. http://www.chw.net/foro/finalizadas- Conventillo de Valparaíso, hacia 1900 f68/74268-monedas-chilenas.htmlCierre: Para concluir diremos que la difícil situación de vida de muchos, creo las basespara las futuras movilizaciones obreras, la cuestión social nació del sufrimiento de la claseproletaria y la falta de leyes que los protegieran.Las reflexiones que podemos hacer al respecto, es que a lo largo de la historia el serhumano, siempre a tratado de reivindicar sus derechos como ciudadano, el crecimientode las ciudades ha hecho que cada vez mas, tengamos que convivir en sociedad. Debido aesto es fundamental la buena convivencia, el respeto, la tolerancia y el prestar ayuda aquien lo necesita para crear una sociedad mas justa.Actividad: Observe el dibujo ¿Que problemas sociales, puede ver en este conventillo?Guíese también por el juego de mesa. 101
  • 103. Dibujo de conventillo a fines del siglo XIXAlgunos link sobre la cuestión social:http://www.youtube.com/watch?v=F7m0Xngyw3k (Video)http://www.santiagorepublicano.cl/poblacion/mundopopular.php (Dibujo interactivo)http://www.santiagorepublicano.cl/poblacion/mundopopular.php (La cuestión social)http://www.youtube.com/watch?v=98NSv7vHiUI (Canción) 102
  • 104. Guía del alumno N°3 Guia del alumnoSector: Historia, geografía y ciencias sociales Sector: Historia, geografía y ciencias socialesCurso: Segundo añoaño medioCurso: Segundo medio Objetivo general:Unidad 9:9: Los movimientos sociales en ChileUnidad Los movimientos sociales en Chile Relacionar los movimientos socialesProfesor: Alejandro BarrientosProfesor: Alejandro Barrientos con las nuevas corrientes ideológicasTiempo: 9090 minutos Tiempo: minutos provenientes de EuropaTitulo: Las causas del movimiento obreroIntroducción: A finales del siglo XIX, los problemas de la clase obrera en torno a lacuestión social, originaron la reflexión y la critica al sistema imperante, la sindicalizaciónde la clase obrera provoco que corrientes como el anarquismo, el socialismo y el socialcristianismo tomaran fuerza en las bases de estos sindicatos. Muchos de sus dirigentes seabanderaron por una o por otra.Anarquismo Socialismo SocialcristianismoEl anarquismo es una filosofía El socialismo es una ideología El socialcristianismo es unapolítica y social que llama a la política basado en la corriente nacida a fines deloposición y abolición del administración de los sistemas siglo XIX, integrada porEstado entendido como de producción y en el control numerosos autores y activistasgobierno y que representa al social, por parte de un Estado sociales guiados e inspiradossector burgués, apareció a obrero, contrario al Estado por la ética y el mensaje delmediados del siglo XIX, como burgués en donde la clase cristianismo, también tienerespuesta al capitalismo en dominantes es la del capital. influencias liberales, la raízEuropa, muchas de estas ideas Esta doctrina aparece a proviene de Encíclica Social, laimpregnaron a los obreros de mediados del siglo XIX en Rerum Novarum, obra delChile, su postura de lucha a la Europa. En Chile el líder y Papa León XIII en el año 1891.oligarquía era en base a la representante era Luis Emilioacción mas que al discurso, Recabarren, los socialistashuelgas, protestas, etc. creían en el sufragio universal como forma de lucha a la oligarquía imperante. 103
  • 105. Actividad: Rellenar el cuadro comparativo de diferencias y semejanzas, entre anarquismoy socialismo, guíese por el cuadro de arriba. Diferencias SemejanzasAnarquismoSocialismoDesarrollo: El movimiento obrero en Chile empieza a manifestarse a finales del sigloXIX, a través de las mutuales y mancomunales, que eran las primeras formas deorganización obrera estas entidades, trataban velaban por los derechos laborales. No fuehasta la creación de la Federación Obrera de Chile (FOCH) que fue una central sindical,que existió entre 1909 y 1936, que la organización se consolido, adquirió gran fuerza conlos trabajadores del salitre.El partido demócrata comenzó a perder adeptos, debido a que el partido socialistacomenzó a crecer cada vez mas, con su líder Luis Emilio Recabarren, asumió una actitudanticapitalista frente a los abusos de los terratenientes y oligarcas. Sociedad de Socorros Mutuos Fermín Primero de Mayo : Día del Trabajo, en la Vivaceta, 1912 Alameda, Santiago, 1908 104
  • 106. Actividad: A continuación mostraremos en el data un extracto de la película Belga, Daens(1992). La cual trata un drama histórico, la vida de Adolf Daens, sacerdote católico enAalst (Bélgica) que luchó por los derechos de los trabajadores y obreros en plena segundarevolución industrial. La edición de la película contiene las escenas más significativas.En la película saldrán unas preguntas las cuales uds deben responder en una hoja, paraesto deben guiarse por los contenidos expuestos en las ultimas clases, mas las ideas de lapropia película. La hoja de respuestas se entrega al finalizar la clase. Título: Daens Año: 1993g País: Bélgica Director: Stijn ConinxGuión: F. Chevalier Música: Dirk BroseéReparto: Declerck, Gerard Desarhe, Antje de Boeck, MichaelPas.Coproducción Bélgica / Francia /Holanda.Pelicula: http://www.youtube.com/watch?v=8uV18yzAhR8 ¿Qué es el sindicalismo? EL sindicalismo es el sistema de organización obrera por medio del sindicato, la palabra sindicato se emplea para designar especialmente a las asociaciones obreras organizadas en defensa de los derechos laborales y mejora en sus condiciones económicas . La acción conjunta de los sindicatos obreros, forma el sindicalismo organizativo, el cual lucha por las mejoras en el trabajo. 105
  • 107. Cierre: A modo de conclusión debemos entender que los movimientos obreros en Chile,son una extensión de una organizativa a nivel global que comenzó con la segundarevolución industrial en Europa y que derivo en un proceso histórico de largo alcance, lasnuevas corrientes ideológicas marcaron las tendencias que formarían las nuevas formasde lucha social.Actividad: Traer escrito para la próxima clase, 3 aspectos sociales que ud mejoraría ennuestro país, en la actualidad.Algunos link de ayuda:http://comunicandoaccion.org/antecedentes-del-movimiento-obrero-en-chile/ (Video)http://www.profesorfrancisco.es/2011/11/cine-revolucion-industrial-y-movimiento.html(Pagina) 106
  • 108. Guía del alumno N°4 Guia del alumnoSector: Historia, geografía y ciencias sociales Sector: Historia, geografía y ciencias socialesCurso: Segundo añoaño medio Curso: Segundo medio Objetivo general:Unidad 9: 9: Los movimientos sociales en ChileUnidad Los movimientos sociales en Chile Analizar el proceso sindicalista que llevo aProfesor: Alejandro Barrientos Profesor: Alejandro Barrientos las primeras huelgas y movimientos.Tiempo: 9090 minutos Tiempo: minutosTitulo: La matanza de la escuela Santa MaríaIntroducción: Los motivos de las primeras huelgas en Chile, se asocian primero aldesarrollo de la minería (plata, cobre, carbón y salitre), lo que llevo a que se formara unagran cantidad de masa trabajadora, segundo una estructuración social y económica delpaís, el desarrollo de obras publicas ferrocarriles, caminos, puentes, comunicaciones,edificios que contribuyo al desarrollo humano en general y también a extender las nuevasideas sociales provenientes del Europa y tercero el apogeo de la clase burguesa la cualadministraba todo el capital, el campo seguía casi igual que en la época de la colonia, laclase latifundista seguía siendo dueña de la mayoría de los territorios del campo chileno.En el norte del país se desarrollo una industria pujante y lucrativa con la extracción delsalitre luego de finalizada la Guerra del Pacifico, lo que trajo numerosos dividendos alEstado Chileno, en desmedro de la clase trabajadora la cual vivía en pésimas condicionesen el desierto de atacama, luego de años de grandes huelgas en Valparaíso (1903) ySantiago (1907), recayó en Iquique la huelga que terminaría en una horrenda masacre deobreros, la cual se conocería como la “matanza de la escuela Santa María” el 21 dediciembre de 1907. Grupo de Obreros dirigiéndose a la Escuela Santa María, 1907 107
  • 109. Desarrollo:Actividad (Juego de rol): Continuando con los contenidos ya expuestos, iniciaremos lapróxima actividad, la cual será un “juego de rol” que nos adentrara en la matanza de laescuela Santa María de Iquique y así entender este acontecimiento que marcoprofundamente el movimiento obrero en Chile. ¿Qué es un juego de rol? Es un juego en el que, uno o más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Los cuales tendrán una misión o aventura, todo esto estará manejado por un guía en el juego que entregara las directrices a seguir, para jugar rol se requiere de imaginación y ganas el resto lo va construyendo uno solo. Recepción de las autoridades. 19 de diciembre de 1907.Instrucciones: Lea atentamente las reglas del juego antes de participar.Nombre: Masacre en el desiertoTiempo de duración: 70 minutosReglas del juego:- Primero los alumnos escogerán sus personajes al azar, en una tómbola que tendrá eldocente.- Una vez elegido el personaje, cada alumno recibirá la ficha del personaje elegido, aquíestán las cualidades, debilidades y fortalezas que posee y que le representan- Las fichas podrá descargarse además en el wordpress de la propuesta didáctica.http://movimientoobreroenchile.wordpress.com/- El docente comienza la historia de la matanza de la escuela Santa Maria, aquí empieza eljuego de rol. 108
  • 110. - Los alumnos tienen que responder uno a uno las preguntas y a los personajes que lehace el docente.- Como es un juego de rol, los alumnos tienen una especia de libre albedrio de lo que harásu personaje, siempre eso si bajo los parámetros de la ficha que lo representa.Los Personajes:- 1 Presidente (Pedro Montt)- 1 Ministro del interior (Rafael Sotomayor Gaete)- 1 General al mando del ejército (Roberto Silva Renard)- 1 Dirigente de un partido- 6 Obreros jefes sindicales- 1 Anarquista- 4 Obreros bolivianos- 10 Soldados- 2 Empresarios del salitre- 3 Capataces de obra 109
  • 111. Este dibujo del hecho, estará agrandado en un power point, para representar la matanza yasí los alumnos puedan acercarse aun mas a los hechos, la historia del docente sigue estedibujo. Por ende son 4 vueltas de preguntas al curso, ósea que cada alumno responderá acuatro preguntas, tal como se representan los números del dibujo cada acontecimiento.El juego de rol entonces tiene 4 etapas.1- La huelga de los trabajadores2- La llegada de los militares3- Las negociaciones4- La matanzaCada etapa tiene diferentes preguntas, dependiendo del personaje. 110
  • 112. Cierre: A pesar de la cruel matanza, este acontecimiento profundizo aun mas la idea demejorar los derechos laborales de los trabajadores, aunque las huelgas cesaron por algúntiempo por miedo en el actuar del ejército.El hecho calo hondo, en la sociedad chilena constituyendo un grave atropello en losderechos humanos.Algunos link sobre la matanza de la escuela Santa María:http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=masacredelaescuelasantamariadeiquique (Pagina)Cantata de la escuela Santa María (1969), Obra de chileno Luis Advis, e interpretada por elgrupo Quilapayún.http://www.youtube.com/watch?v=1bBxUHrmkOo&feature=related (Parte 1)http://www.youtube.com/watch?v=e3Vc0tOaC9k&feature=relmfu (Parte 2)http://www.youtube.com/watch?v=3vk0puiWHEo&feature=relmfu (Parte 3) 111
  • 113. Guía del alumno N°5 Guia del alumnoSector: Historia, geografía y ciencias sociales Sector: Historia, geografía y ciencias socialesCurso: Segundo año medioCurso: Segundo año medio Objetivo general:Unidad 9:9: Los movimientos sociales en ChileUnidad Los movimientos sociales en Chile Reflexionar en torno a laProfesor: Alejandro BarrientosProfesor: Alejandro Barrientos lucha por los derechos de la clase obreraTiempo: 9090 minutosTiempo: minutosTitulo: Los trabajadores del salitre IntroducciónA diferencia de las ciudades donde el trabajador podía optar en la decisión de moversehacia otro lugar, en las salitreras del norte de Chile, le era muy dificultoso, por lo inhóspitodel lugar y la lejanía, sumado a la falta medios de transporte la mayoría de lostrabajadores del salitre que migraron hacia el norte nunca volvieron sus tierras de origen,las condiciones en la pampa eran muy duras y no todos sobrevivían. Vista general de la Oficina Ramírez, ca. 1880 112
  • 114. Actividad: Nombre 3 oficios de trabajo en la actualidad, que considere de difícilescondiciones. 1. 2. 3. DesarrolloEn el norte del país y con la creciente proliferación de las salitreras, muchos obrerosbuscaron mejores expectativas en estas fábricas en medio del desierto, pero soloencontraron un trato inhumano y una explotación a pleno sol. Muchos se sentíanestafados y engañados en la práctica ya que vivían para comer y dormir, otros fueronengañados por agentes de las salitreras que reclutaban gente del campo, en un sistemaconocido como “el enganche”, el pago no en dinero sino mas bien en fichas, canjeablespor víveres y productos, agravo aun más la situación. En el sur de Chile sucedía algosimilar en la zona de Lota y Coronel, donde estaban los yacimientos de Carbón. Niños y pobladores en calle principal del Obreros moviendo carros con caliche pueblo de La Noria, Tarapacá, ca. 1910 para su descarga en los "cachuchos”, Oficina Solferino, Tarapacá, 1889 113
  • 115. ActividadAnálisis de documentos: En forma individual, lea atentamente los dos documentos queaparecen a continuación. Señor administrador: Mi muy señor nuestro, los trabajadores que estamos bajos sus órdenes, de las distintas secciones en reunión general se acordó enviar un pliego de peticiones a Usted, en el cual se le hacia ver a Usted los atropellos cometidos con nosotros por el jefe de pampa, en el cual nada se a solucionado siempre han siguen las represalias con los trabajadores, y dándonos cuenta la comisión que enviamos nosotros los obreros a entrevistarse con Usted y expresarle los motivos de la expulsión tan violenta del compañero Desiderio Flores. Señor Administrador imponiéndonos bien y analizando en debida forma a nuestro alcance los trabajadores que estamos bajo sus órdenes en reunión general hemos resuelto en vista de la negativa que hemos tenido por el representante de la compañía presentarle un nuevo pliego de peticiones en el cual le excedimos respeto y ser respetado, en vista de la situación apremiante que estamos los trabajadores de esta, por culpa del jefe de pampa Manuel I. Tapia hemos convocado los siguientes puntos que son de suma necesidad Sección Iberia Marzo 12 de 1925 Oficina Salitrera Primitiva, ca. 1880 114
  • 116. El obrero Chileno en la pampa salitreraLos salarios con que se remuneran algunas faenas, que en gran parte resultan para eltrabajador puramente nominales, y el espíritu aventurero y batallador de la raza hacenque muy pronto los recién llegados se habitúen a la existencia dura y monótona deldesierto.Por ser tan conocidas en todos sus detalles las faenas de extracción y elaboración delsalitre sólo me referiré aquí a las que se ejecutan a destajo o a trato, que son las másimportantes: a saber, la del particular o cauchero, y la del desripiador, que son las másduras y penosas, y las mejor remuneradas de toda la pampa.Basta observar por un instante al particular dentro del rajo o zanja esgrimiendo lospesados machos, maza de acero de 25 rE libras con las cuales se tritura el caliche, paraaquilatar lo rudo de su tarea. Los rayos del sol caen sobre él encendidos y fulgurantes,envolviéndolo en una atmósfera de fuego. Ahogado y cegado por el polvo, cubierto desudor y acosado por una sed rabiosa, lucha contra la fatiga y soporta durante diez horas labrutal jornada.Y tan penosas como éstas, en general, son las demás faenas a destajo o trato tales comolas del barretero, chancador, desripiador, etc., que nuestros obreros según su costumbrerealizan intensivamente no soltando las herramientas sino cuando el organismo hallegado a su último límite de extenuación y agotamiento físicos.Pero todos los que han tenido oportunidad de ver los trabajos de una Oficina Salitreraestán contestes en asegurar que la tarea más dura es la que lleva a cabo el desripiador enlos cachuchos. Estos son grandes fondos de hierro dentro de los cuales se introduce unacuadrilla de cuatro hombres para expulsar los ripios o residuos sólidos que quedan en elinterior después de vaciado el caldo proveniente de la lixiviación del caliche.Conferencia de Baldomero Lillo en la Universidad de Chile en 1908, publicada en ObrasCompletas (Santiago, Editorial Nacimiento, 1968). 115
  • 117. Oficios en la salitrera:AYUDANTE DE CORRECTOR : Encargado de inspeccionar el acarreo a la máquina o loschanchos, nombre que se les daba a las máquinas chancadoras que reducían los trozos apartículas más pequeñas, no más grandes que un limón.BARRETERO: Valiéndose de una barreta de acero (de allí su nombre) o de un combo,martillo de 25 libras de peso, trituraba estos bolones. Para extraer el caliche, losbarreteros debían dinamitar grandes extensiones de las calicheras, dependiendo ladistancia de los tiros del espesor del manto de caliche. Término medio era de 5 a 10metros.BOLETERO: Era el empleado que vigilaba la carga reglamentaria de cada carreta ymantenía una lista de las carretas despachadas a los chancos.CACHORREROS: Encargados de preparar los tiros. Estos eran de vital importancia para laindustria, pues de ellos dependía que las chancadoras estuviesen provistas de caliche paraposteriormente llevarlo a los cachuchos.CALDERERO: Encargado de mantener la presión de las maquinarias a su cargo.CARRETERO: Encargado de la movilización de los obreros hacia las oficinas y estaciones delferrocarril, en carretas.CORRECTOR O JEFE DE PAMPA: Era quien decidía el pago por las carretadas de caliche y dela calidad de él. Su voz era la ley.DERRIPIADOR: O "bota ripio" quien casi desnudo, por el gran calor existente en elcachucho, paleaba los desechos, los cuales se cargaban en carros especiales que eranllevados a los ripios o tortas de ripio acumulados en las canchas de desmontes. Estetrabajo demandaba hombres fuertes.PARTICULAR: Obrero que extraía el caliche, desempeñaba el trabajo del apartado y elcarguío a las carretas que debían transportar el caliche a las ramplas de embarque omáquinas.PROPIO: Encargado de buscar la correspondencia que llegaba por tren; era uno de lospocos que andaba a caballo.PULPEROS: Encargados del almacén (pulpería). Se subdividían en carniceros, panaderos,carboneros, etc. 116
  • 118. Actividad: En forma de ensayo y basándose en los dos textos y el glosario, cree unpersonaje de la salitrera y narre un día de trabajo en la salitrera, por ejemplo, puedecontarlo como si fuera un diario de vida.El trabajo se hace en forma individual y se entrega una plana escrita.Se evaluara originalidad, redacción y conceptualización, en este trabajoCierre: Como hemos visto y hablado, los movimientos obreros surgieron por unamejora en el sistema laboral, con el paso de los años esta reivindicación social fueobteniendo resultados aunque no fue fácil, pero sirvió para tener los derechos laboralesque existen en la actualidad.Actividad: ¿Que medidas tomaría ud para mejorar las condiciones de vida deltrabajadores en la salitrera, si fuera el dueño de una de estas?Link de ayuda:http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/html/sta-ma.html (Pagina)http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/SalitrerasChile.htm 117
  • 119. d- Esquema resumen: A continuación a través de un mapa resumen,explicaremos la propuesta didáctica. Clases Contenidos Actividades 1- Observación de grafico El movimiento obrero, 2- Análisis de fragmentos factores externos e internos. Clase 1: La sociedad a fines del XIX 3- Análisis de imágenes Acercamiento a la los hechos 1- Juego de mesa La cuestión social, la (tablero), actividad Clase 2: marginación de la clase grupal obrera, el hacinamiento. La vida del proletariado cuestión social” 1- Cuadro comparativo Corrientes ideológicas Clase 3: Las causas del influyentes, anarquismo, 2- Análisis de película movimiento obrero socialismo. Rerum novarum (Daens) 3- Pregunta de reflexión Clase 4: La matanza de la Proceso sindicalista, las 1- Juego de rol, cada primeras huelgas y alumno representara a un escuela Santa María personaje, guiados por el movimientos. docente. Clase 5: Actividades en las salitreras, 1- Nombrar y conocer el desgaste del trabajador, la Los trabajadores del salitre 2- Hacer un ensayo vida en el desierto. creando un personaje, guiados por los documentos y el glosario 3- Reflexión social 118
  • 120. e- Evaluación general:La evaluación de la propuesta se hará sumativa y formativamente dependiendode las guías y las clases.Evaluación sumativa: Se hará de la siguiente forma, cada actividad llevacierto puntaje, que se suma y se saca una nota de la guía, en este caso seránlas guías 1, 3 y 5 las que llevaran este tipo de evaluación.Evaluación formativa: Esta será solamente de las guías 2 y 4, por lo tanto laevaluación formativa estará relacionada con la actividad lúdica, elcomportamiento del alumno durante la actividad, tendrá una nota que se sacarapromediando las dos guías.Tipo de Escala de Criterios de evaluaciónevaluación calificación Actividad trabajada de manera eficiente, 7–9 logra los objetivos planteados y con buena redacción, ortografía y planteamiento de las preguntas, analiza y comprende las actividades.Sumativa Actividad realizada en forma correcta, pero 4–6 con errores en el planteamiento de las preguntas, no entendiendo el objetivo de la pregunta. Actividad deficiente, no cumple con los 0–3 parámetros pedidos, falta de análisis y comprensión, mala redacción y ortografía 119
  • 121. Trabaja en excelente manera tanto en forma 7–9 grupal como individual, además ayuda a sus compañeros en el aula Se comporta acorde con lo requerido, pero noFormativa 4–6 atiende de buena manera, a las pautas del docente Mal comportamiento en el aula y presentación 0–3 personal, falta de vocabulario y trabajo en equipo.f- Ejercicio de autoevaluación: El movimiento obreroEncierre en un círculo la alternativa correcta, si se equivoca marque con una Xy vuelva a responder. Tiempo estimado (40 min)1- Entre las causas del movimiento obrero en Chile, se encuentran:I) La industrialización del país en el siglo XIXII) La migración Campo-ciudadIII) La concentración de la riqueza en la oligarquía chilenaIV) Nuevas corrientes ideológicasA) I, II y IVB) II, III y IVC) I, II y IIID) I, III y IVE) Todas las anteriores 120
  • 122. 2- Los conventillos en la ciudad provocaban que muchas familias vivieran en unreducido espacio, esto traía como consecuencia que:A) Los niños contaban con un vínculo socio afectivo mejorB) La comida se repartía entre todos en partes igualesC) El hacinamiento provocaba muchas enfermedadesD) La prostitución se ejercía para mantener a la familiaE) El obrero constituía el soporte moral de los conventillos3- El proletariado es consecuencia de:A) La clase burguesa como forma de equilibrioB) De la sociedad capitalista y la revolución industrialC) De los medios de producciónD) De la clase trabajadora, para perpetrar su mantenciónE) La nueva aristocracia4- Entre los problemas de la cuestión social encontramos:I) HacinamientoII) MarginaciónIII) AnalfabetismoIV) Trabajo infantilA) I, II y IVB) II, III y IVC) I, II y IIID) I, III y IVE) Todas las anteriores 121
  • 123. 5- El anarquismo busca:A) Acabar con la lucha de clasesB) Consolidarse como partido políticoC) Defender los intereses económicos de los trabajadoresD) Abolir el EstadoE) Aliarse con otros movimientos6- Entre los motivos de las primeras huelgas en Chile están:A) La época parlamentaria en ChileB) El crecimiento económico producto del salitreC) La crisis del latifundioD) La sindicalización en diferentes puntos del paísE) La cuestión social7- El sistema conocido como “El enganche” fueA) El reclutamiento de personas a través del engaño de los agentes de lassalitrerasB) El compromiso que hacia el trabajador con la salitrera en la que trabajaríaC) Una forma de extracción de salitreD) El pago en fichas al trabajador del salitreE) Una manera de atraer la inversión extranjera en el norte del país 122
  • 124. 8) La vida en las salitreras era muy difícil, por los siguientes motivos:I) La falta de ahorro en el trabajador, por el pago en fichasII) Lo inhóspito del lugarIII) Las duras jornadas de trabajoIV) La falta de aguaA) I, II y IVB) II, III y IVC) I, II y IIID) I, III y IVE) Todas las anterioresg- Recursos generales:Acá encontraremos los recursos utilizados en nuestra propuesta didáctica:Tipo de Links DescripciónrecursoVisual http://www.youtube.com/watch?v=F7m0Xngyw3k Nuestro siglo (Capitulo 1) Programa emitido por TVN http://www.youtube.com/watch?v=8uV18yzAhR Película, Daens (1992). La 8 cual trata un drama histórico, la vida de Adolf Daens, sacerdote católico en Aalst (Bélgica) que luchó por los derechos de los trabajadores y obreros http://comunicandoaccion.org/antecedentes-del- Video Antecedentes del movimiento-obrero-en-chile Movimiento Obrero en Chile. Este mini documental histórico se expresa sobre la conformación de la clase 123
  • 125. trabajadora de nuestro país de la clase trabajadora de nuestro país se expresa sobre la conformación de la clase trabajadora de nuestro país http://www.youtube.com/watch?v=1bBxUHrmkO Cantata de la escuela o&feature=related (Parte 1) Santa María (1969), http://www.youtube.com/watch?v=e3Vc0tOaC9k Obra de chileno Luis &feature=relmfu (Parte 2) Advis, e interpretada por http://www.youtube.com/watch?v=3vk0puiWHE el grupo Quilapayún. o&feature=relmfu (Parte 3)Paginas http://www.profesorenlinea.cl Pagina para ayudar al docente en el aula, en la cual hay diferentes recursos y contenidos http://historiadelmovimientoobrerochileno.blogs Blog acerca del pot.com/ movimiento obrero http://www.santiagorepublicano.cl/poblacion/mundo Santiago republicano, es popular.php una página interactiva en la que se puede interactuar con los dibujos y aprender. http://www.profesorfrancisco.es/2011/11/cine- Pagina hecha por un revolucion-industrial-y-movimiento.html docente, en la que relaciona películas con diferentes contenidos históricos, agregándoles puntuación y rigor histórico, para poder trabajar en el aula. 124
  • 126. http://www.memoriachilena.cl Memoria Chilena, es una biblioteca online chilena, la cual posee innumerables recursos, libros en PDF, contenidos históricos, etc.http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/html Un archivo que recoge/sta-ma.html todo lo referente a la matanza de la escuela Santa María, libros, textos, fotos, música, etc. 125
  • 127. Capitulo V Conclusionesa. Contenidos de la parte pedagógicaEn esta sección veremos las conclusiones de la parte pedagógica, lasproblemáticas de la unidad y un acercamiento a los contenidos, para así dejarclaro cuales son los elementos que se deben mejorar.Los problemas detectados en las propuestas vigentes, surgen por como seplantea el enfrentamiento de esta unidad curricular, ya que se denota unsesgado enfrentamiento del problema.La problemática del movimiento obrero, planteado en el curriculum, es queposee una mirada muy poco crítica y analítica del contenido, no se reflexionaen la unidad, siendo que esta unidad debería ser una de las más reflexivas ycriticas de curriculum de Historia de Chile.Otro problema es la falta de conexión entre los procesos históricos europeoscon el movimiento obrero en Chile, el contenido no se relaciona, esto seobserva en los ejercicios y en el dato duro, solo existen ciertos sectores dondese nombran las corrientes ideológicas, pero no se hace la relación con larevolución industrial por ejemplo.La cuestión social y movimiento obrero, son temáticas totalmente derecurrentes en la contingencia histórica, en ningún texto se deja entrever unamirada del pasado, presente, futuro. Los textos solo se limitan a evaluar comofue este periodo, en torno a sus causas y consecuencias. Más allá de los textosde los escolares, hay una gran cantidad de material educativo, tanto en laswebs como en libros, a veces desaprovechados y recluidos al olvido educativo.. 126
  • 128. Por ultimo dejar en claro que esta propuesta sirve para mejorar, las propuestaspedagógicas existentes, por un lado tenemos los elementos del Ministerio deEducación, el curriculum oficial y por otro los recursos externos tanto en libroscomo en la internet. Todos estos crean una gran amalgama de variables parael docente, sobre todo por las distintas visiones y acercamientos ideológicosque se le da a esta etapa de la historia de Chile, ya que al generar muchascontroversias, en los historiadores, profesores y teóricos de la educación. Noqueda bien definido el proceso histórico. El acercamiento a este tema se debeabordar de forma parcial y objetiva, involucrando todos los elementos atendidosen la unidad.Hasta que no hallemos una solución, a muchas debacles sociales que nossiguen afectando, las impresiones acerca de estos paradigmas socialesseguirán apareciendo, a la hora de emitir juicios valóricos. Es importanterecalcar que los contenidos mostrados en esta propuesta son muy importantesen la actitud critico-reflexiva que pueda desarrollar el estudiante, ya quegeneran las condiciones mas allá de los procesos históricos normales, sonvalores sociales, tan cotidianos y recíprocos en todos como los valoreseducacionales o familiares.b. Conclusiones de la propuesta didácticaLa propuesta didáctica planteada acá, simplifica en cinco clases la unidad delmovimiento obrero, en base a una visión didáctica lúdica, acá el juego es lo quenos guía en la unidad, el jugar en los niños y jóvenes representa un ejercicionatural y coloquial, pero que otorga una forma de aprendizaje lúdico socialbastante mas efectivo que el aprendizaje en base a datos y hechos delcurriculum actual.En esta propuesta nos enfrentamos a problemáticas que deben tener unelemento critico reflexivo en el alumnado, debido a esto el juego mejorara suvisión de este proceso histórico, en el caso del primero que es un juego de 127
  • 129. mesa, se muestra una enseñanza para contenidos como migración campo-ciudad, el hacinamiento, los conventillos, el trabajo infantil, falta de condicioneslaborales, y un sinfín de problemas sociales. Todo esto en no mas de 45minutos, en donde el alumno participara y aprenderá en forma grupal. En elcaso del juego de rol, nos concentraremos en un hecho puntual, la matanza dela escuela Santa María, acá el juego producirá en los jóvenes los elementosnecesarios para saber como se fueron profundizando los hechos quedesencadenaron en una matanza, además el alumno aprenderá elpensamiento político de la época en todas las variantes.La propuesta presenta una relación coherente hacia los mapas de progreso encuanto a las guías ocupadas, siguiendo la dinámica lúdicaEn este caso del primer juego, el de tablero, en que nos referimos a los mapasde progreso de espacio geográfico, ya que en el juego nos movemos en elSantiago de 1908, haciendo ver muchos conceptos geográficos como, lamigración campo-ciudad, la propagación de epidemias, urbanización, etc. Esacá donde lo podemos relacionar con el nivel 5 en cuanto a “Caracteriza losproblemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora lasmedidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas”. Esteaprendizaje del mapa de progreso, lo ocuparemos a modo de conclusión deljuego de mesa, para que así el alumnado, se conecte con una concienciasocial, mas allá del aula.En el otro caso, el del juego de rol, la propuesta busca en el educando, plantearuna conciencia histórica en cuanto a los valores de la vida humana y como sedebe involucrar en esto el Estado en forma democrática. Nos centraremosentonces en el mapa de progreso democracia y desarrollo, nivel 6, el cual enuna parte dice “Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en lasatisfacción de las necesidades sociales”. Acá se hace evidente, que el Estadopor ende el gobierno de turno, tiene una deuda con los problemas sociales denuestro país. 128
  • 130. Para terminar con los elementos de la propuesta didáctica, en la última guía,existe la actividad de escribir un ensayo, basándose en un trabajador del salitreen el norte de Chile, guiándose para esto con un glosario y unos fragmentos detextos, esta actividad de cierre, tiene la característica de crear una familiaridadhacia los temas tratados, ya que hace que el alumno, pueda elevar laimaginación y demostrar cognitivamente, un desarrollo valórico, existencial yreflexivo en el papel. En este caso tenemos el mapa de progreso sociedad enperspectiva histórica, que en el nivel 6 nos dice “Reconoce que la miradahistórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemasactuales”.Los elementos de esta propuesta muestran un avance a nivel curricular, ya quegeneran un aprendizaje constructivista, desarrollando el elemento didácticolúdico, esto es algo que no se visualiza en los textos a nivel escolar, entiéndasepara este caso, el curso de segundo año medio, en los que en psicología deldesarrollo, representan la etapa de la adolescencia.Se podría pensar que pasando la etapa infantil, el estudiante no requieren deljuego como elemento didáctico, pero las etapas del desarrollo están marcadaspor ciertas operaciones cognitivas, en las que la persona va asimilando elaprendizaje. En el caso de la adolescencia, es el mejor momento para poderutilizar un juego de rol o un juego de mesa, que involucre contenidos sociales,porque como dice Piaget “El nivel superior de desarrollo intelectual, surge en laadolescencia y se consolida en la juventud. A partir de los 11 ó 12 añoscomienzan a producirse importantes transformaciones en los procesosintelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal, de carácter hipotéticodeductivo, que se refleja en el interés del adolescente y del joven por lasteorías generales y la elaboración de juicios sobre la política, la filosofía y elsentido de la vida”. (Domínguez, 2008, p.73). La elaboración de teorías yjuicios, hace que los jóvenes puedan entender conceptos mas abstractos encuanto a ideas políticas, movimientos sociales, corrientes ideológicas, etc. 129
  • 131. A modo de conclusión de la parte didáctica, nos referiremos al juego como elelemento por el cual este trabajo encauza su validación teórica, aunque solo lousaremos, en dos clases, este elemento lúdico, a su vez supone unareivindicación, “al juego como forma de aprendizaje”, ya que muchas veces seha dejado de lado y menospreciando su valor cognitivo – constructivista yhaciéndolo ver como una mera entretención.c. Mirada a futuroEste trabajo esta apuntado a que los alumnos aprendan en base a unaexperiencia lúdica, que ellos mismos observen que existen variadas formas deaprender y que aprender historia, no significa siempre aprender leyendo uobservando, también se puede aprender jugando.El enfoque de la propuesta esta hecho, también para que otros docentes,tomen el material lúdico y lo puedan ocupar en sus respectivos espacioseducacionales, pero todo esta didáctica del juego, va mas allá de la unidad “Elmovimiento obrero” ya que cualquier docente puede ocupar la misma visiónlúdica para otros contenidos.El juego didáctico posee innumerables elementos que facilitan el desarrollo delalumno en varios campos.1- Del área físico-biológica: capacidad de movimiento, rapidez de reflejos,destreza manual, coordinación y sentidos.2- Del área socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer, satisfacción,expresión de sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en símismos.3- Del área cognitiva-verbal: imaginación, creatividad, agilidad mental,memoria, atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de 130
  • 132. conocimiento, comprensión del mundo, pensamiento lógico, seguimiento deinstrucciones, amplitud de vocabulario, expresión de ideas.4- De la Dimensión Académica: apropiación de contenidos de diversasasignaturas, pero en especial, de lectura, escritura y matemática donde el niñopresenta mayores dificultades. (Chacon, 2008, p. 2 y 3)Como vemos el juego tiene una inusitada cantidad posibilidades educativas,tanto en el curriculum, de Historia como en las demás ramas de la educación,en Historia, Geografia y Ciencias Sociales, la experiencia lúdica se hace masenriquecedora a media que los contenidos son mucho mas debatibles ycríticos, ya que es aquí donde aparece el aprendizaje significativo.Para concluir esta propuesta didáctica, nos referimos al juego como unelemento didáctico muy poco ocupado en la rama histórica, pero con unincreíble potencial explicativo, el aprender jugando es sin duda mucho mas fácilde lo que pueda parecer, por lo general las personas creen que el juego es soloun elemento de diversión y nada mas, pero el juego tiene muchascaracterísticas, es solo observar que un juego de computador relacionado conuna temática histórica, puede contener mas datos que cualquier unidad y unalumno puede aprender todos esos datos solamente jugando, lo importante acáes como el docente dará el trato reflexivo, los objetivos transversales, ya quese debe ocupar la experiencia lúdica como visión critica y analítica, el trabajoentonces trata de enfocar la didáctica lúdica como una parte que debería existiren la enseñanza a nivel estudiantil.Se nos presenta una oportunidad única a futuro, ya que el desarrollo de estarama de la didáctica, si bien a sido estudiada, no ha sido muy bien desarrolladaen las aulas, la convicción de mejorar las propuestas existentes, nacen decrear una mejora educativa a nivel general y el elemento lúdico es sin duda unabuena forma de comenzar en este proceso. 131
  • 133. Bibliografía1- Gabriel Salazar. Julio Pinto, Historia contemporánea de Chile, Volumen 2,año 1999, Lom Ediciones, 1999.2- Gabriel Salazar. Labradores, peones y proletarios, Lom Ediciones, 1984.3- Jorge Barría S. El movimiento obrero en Chile, Univ. Técnica del Estado,1971.4- Sergio Grez Toso. ¿Autonomía o escudo protector? El movimiento obrero ypopular y los mecanismos de conciliación y arbitraje (Chile, 1900-1924).5- Julio Pinto Vallejos, Socialismo y salitre: Recabarren, Tarapacá y laformación del Partido Obrero Socialista, Historia / Pontificia UniversidadCatólica de Chile, Instituto de Historia. Santiago: El Instituto, 1961- (Santiago:Universitaria) v. 32, (1999).6- Sergio Grez Toso. El escarpado camino hacia la legislación social: debates,contradicciones y encrucijadas en el movimiento obrero y popular (Chile: 1901-1924).7- Ximena Cruzat. El pensamiento frente a la cuestión social en Chile, NuestraAmérica Eds, 1987.8- Augusto Orrego Luco. La cuestión social, , impr. Barcelona, (1884).9- Sergio Grez Toso. La cuestión social en Chile: Ideas y debates precursores(1804-1902). Santiago de Chile: DIBAM, 199710- Ximena Cruzat. El movimiento mancomunal en el norte salitrero: 1901-1907, Santiago: [s.n.], 1981.11- Marcial Figueroa. Tras del espejismo de la pampa: estudios sociológicos enlos obreros de la región del salitre, Santiago: [s.n.], 1931 (Santiago: Impr. ChileFilm). 132
  • 134. 12- Eduardo Devés. Los que van a morir te saludan: historia de una masacre:Escuela Santa María, Iquique, 1907, Ediciones. Documentas, 1989.13- Desde mi puesto, Echeverría, Vicente, Santiago Imprrenta. Cervantes,1927.14- , Oróstegui H., Atiliano. Cómo se vive en la pampa salitrera, Antofagasta:Imprenta. Skarníc, 1934.15- Fernando Ortiz Letelier. El movimiento obrero en Chile, 1891-1919, LomEdiciones, 2005.16- Jaime Massardo. La Formación Del Imaginario Político de Luis EmilioRecabarren, Lom Ediciones, 2008.18- Diego Palma. Movimientos sociales y educación necesaria, Publicación delCentro Latinoamericano de Trabajo Social y de la Asociación Latinoamericanade Escuelas de Trabajo Social, 1986.19- Juana Anadón Benedicto Pilar. La Geografía y la historia, elementos delmedio, 2000.20- Carlos Alberto Jiménez Vélez. La inteligencia lúdica: juegos yneuropedagogía en tiempos de transformación, 2005.21- Jesús Beltrán Llera. Psicología de la Educación, , 1995.22- Vygotsky, L. S.: Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1985.23- Mario Carretero. Constructivismo y educación en: Progreso.México, 1997.24- Bodrova Elena y Debora J. Leong. Curso de Formación y ActualizaciónProfesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Vol. I. SEP.México 2005, pag. 4825- Maite Garaigordobil. Una metodología para la utilización didáctica del juegoen contextos educativos, CL&E, 1995. 133
  • 135. 26- Vivanco Alvaro, Miguez Eduardo. El Anarquismo y el origen del MovimientoObrero (1981-1916), 1987.27- Hernán Ramírez Necochea. Origen y formación del Partido comunista deChile. Ensayo de historia del partido, Austral, 1965.28- Mario Góngora. Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en lossiglos XIX y XX, 1981.29- Luis Thielemann. Sud-Historia n°3, Sergio Grez. Historia del Comunismo enChile. La era de Recabarren (1912-1924), 2011.30- Rafael Gumucio Rivas. Utopías Libertarias en Chile, siglos XIX Y XX,Revista, Universidad Bolivariana, 2003.31- Charo Nevado Fuentes. Revista de didáctica ELE, Universidad deSalamanca, 2008.32- Andrés Paya Rico. La educación lúdica en la historia de la educaciónespañola contemporánea, Universidad de Valencia, 2007.33- Paula Chacón. El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza yaprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula?, Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador, Instituto Pedagógico de Caracas, revista Nueva Aula Abierta nº 16,Año 5, julio- diciembre 2008.34- Laura Domínguez García. La adolescencia y la juventud como etapas deldesarrollo de la personalidad, Boletín Electrónico de Investigación de laAsociación Oaxaqueña de Psicología Vol. 4. Número 1. 2008. 134
  • 136. Anexos:Paginas web:1- http://www.memoriachilena.cl/2- http://www.profesorenlinea.cl/3- http://www.educarchile.cl4- http://www.mineduc.cl/Fotografías del encabezado:1.Fuente: http://marginadxs.blogspot.com/2010/07/el-anarquismo-y-el-origen-del_05.html2-Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/SalitreCrisis.htm 135
  • 137. 3-Fuente: http://patrimoniobrero.blogspot.com/2010/09/terreno.html4-Fuente: http://patrimoniobrero.blogspot.com/2010/09/terreno.html 136
  • 138. 5-Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130774 137

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