Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio - SP - 2009

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Relatório de aulas trabalhadas no ensino médio em uma escola pública de São Paulo.

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  • Obrigado pela oportunidade de compartilhar o material, o mesmo será muito útil nas minhas aulas de filosofia.
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  • Olá, agradecida pela oportunidade de compartilhar seu material de filosofia, profº Adriano de Araújo. O material é de excelente qualidade. Farei uso nas minha aulas no Ensino Médio. obrigada.
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Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio - SP - 2009

  1. 1. Relatório – Aulas executadas Currículo – Ensino Médio – SP-2009 Disciplina: Filosofia 1º, 2º e 3º séries Professor: Adriano de Araujo Conteúdos trabalhados Esclarecimentos: Compreendemos o conceito aula como um conjunto de lições (aquilo que é assimilado e exercitado pelo discente) realizadas num determinado período de tempo (ex: horas, dias, meses...) e constituindo uma unidade de trabalho1. Unidade de trabalho que sempre se configura de acordo com a situação real e concreta apresentada (estado afetivo e cognitivo do discente, condições estruturais de ensino-aprendizado; e, evidentemente, levando em conta os futuros contingentes). Em nossas aulas procuramos assegurar o aprendizado autêntico, a manifestação sincera e criativa do discente; pois da mesma maneira que se espera a manifestação livre e responsável do docente, também, se espera tal manifestação no discente. Desse modo, na constituição ou realização da unidade do nosso trabalho procuramos aquela atualização incessante das potencialidades do discente, explicitando gradativamente sua autonomia. Acreditamos que tais potencialidades (habilidades, hábitos, virtudes...) sejam explicitadas mediante o afastamento daquele automatismo hipertrofiado tão predominante em nosso sistema educacional (o psitacismo pragmatista-tecnicista). Em suma, nosso propósito foi fundamentado na visão intelectual ou intuição que possuímos do ser humano; ou seja, na sua condição de pessoa humana, tomada pela sua unidade, identidade e autonomia; Foi em tais circunstancias que atentamos mais à boa Filosofia da Educação (personalista) do que ao naturalismo pedagógico imperativo. Sendo assim, vejamos a descrição das aulas das 1º, 2º e 3º séries; ou seja, a partir das lições que foram aplicadas em sala: Da 1º série: Tema da Primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia. Objetivo da aula: Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico. Lições Descrição Primeir a Aula Lição 1 Inaugural Esclarecimentos acerca do sentido e valor da Filosofia. Uso de alegorias (de Platão, Bergson...), 1 Cf. Santos, Theobaldo Miranda.Noções de Pedagogia Cientifica.São Paulo: C. Ed. Nacional, 1963. 1
  2. 2. e citações de vários filósofos como meio de reforçar o sentido da filosofia. Lição 2 Introdução e estudo das Esclarecimentos acerca da lógica, da partes da filosofia (algumas filosofia especulativa noções). e da filosofia prática. Lição 3 A Propedêutica da filosofia Demonstração do valor de pensar o (o valor da lógica). pensamento como instrumento do conhecimento. Lição 4 Continuação da Lição 3 Desenvolvimento de questionamentos (atividade em grupo). Lição 5 Concepção de “mito” e Verificação da importância da “logos” (atitude ou espírito manifestação do “logos” como origem filosófico) do filosofar no mundo e reconhecimento do homem enquanto construtor de mitos. Tema da segunda aula: Noção do pensamento clássico no desdobramento da história da filosofia. Objetivo da aula: Desenvolvimento e familiarização dos primeiros e principais conceitos que edificam toda filosofia clássica. Lições Descrição Lição 1 Os pré-socráticos (noção de Discussão sobre os primeiros físicos princípio como causa do que procuraram definir a causa ou real) origem da realidade. Lição 2 Continuação da Lição 1. Desenvolvimento de atividade: Especulação de causas para compreender o mundo real. Lição 3 Estudo do pensamento de Exame da noção de “vir-a-ser” (devir, Heráclito evolução, mudança...). Lição 4 Estudo do pensamento de Exame da noção de “ser” (leitura da Parmênides poesia sobre a natureza do pré- socrático). Segunda Aula Segunda Aula Lição 5 Parmênides X Heráclito Contraposição do “ser” e “vir-a-ser” ( o problema filosófico). Lição 6 Estudo do pensamento de As aporias que justificam o ser. Zenão (discípulo de Parmênides) Lição 7 Estudo dos sofistas Estudo dos principais sofistas e suas (discípulos de Heráclito) ideias; como também, seus métodos argumentativos (a sofistica). Lição 8 Verificação de aprendizagem Cinco questões envolvendo todas as ou avaliação. lições anteriores (em grupo). Lição 9 Introdução ao pensamento de Explicação acerca da vida e importância Sócrates de Sócrates no desdobramento da 2
  3. 3. Lição 10 Método socrático (a arte da filosofia. dialética descendente). Noções da “ironia” e “maiêutica” como caminho ou método da filosofia. Lição 11 Atividade para assimilação Elucidação por meio de redação crítica envolvendo o método em nosso contexto atual. Lição 12 Doutrina de Sócrates (visão Estudo do impacto da doutrina socrática geral) na sua época; a noção de alma, ethos Lição 13 A psicologia, moral e como expressão moral e de Deus como teodicéia socrática origem da ordem natural. Lição 14 A Filosofia de Platão Introdução ao pensamento platônico: a solução do problema Heráclito X Parmênides; a influência do mestre Sócrates para a composição dialética etc. Lição 15 Dialética platônica (a Esclarecimentos sobre a concepção solução do Problema) dualista por meio de diagrama; a epistemologia intrínseca e suas possibilidades. Lição 16 Ética e política em Platão Noções do agir pela e com as virtudes: sabedoria, coragem, temperança e justiça. Da manifestação das virtudes como meio político etc. Lição 17 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a partir da última avaliação (em grupo). Tema da terceira aula: O pensamento aristotélico em sua perenidade. Objetivo da aula: Demonstrar como o pensamento filosófico aristotélico, em muitos aspectos, é vivo e dinâmico. Lições Descrição Lição 1 Introdução à Filosofia de Discussão sobre a formação filosófica Aristóteles. de Aristóteles a partir das concepções de Platão e dos filósofos anteriores. Alusão sobre seu impacto ainda em nossos dias; seja em epistemologia, metafísica, ética, política etc. Terceira Aula Lição 2 Acerca da definição e divisão Explicação da filosofia como ciência da filosofia em Aristóteles. das causas últimas e os modos em que se divide (organon, teorética, prática e poética) Lição 3 O método de Aristóteles. Exame do caminho trilhado por Aristóteles na composição da ciência universal (metafísica), da filosofia da natureza etc. Lição 4 Atividade contemplando o Elaboração de texto abordando tema método de Aristóteles. livre com emprego do método. 3
  4. 4. Lição 5 Estudo da filosofia prática e Abordado o “uso consciente” como política enfocando o tema: manifestação de virtude (mediana), em “uso consciente da que a finalidade da tecnológica é o bem tecnologia”. comum. Lição 6 Atividade (questões) Elaboração de respostas fundamentadas no tema trabalhado em lição anterior. Lição 7 O Bem como Felicidade em Esclarecimento acerca da realização das Aristóteles. melhores potencialidades humanas como Bem; portanto, como Felicidade (eudaimonia). Lição 8 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a partir da última avaliação (em grupo). Lição 9 Divisão da ética em Elaboração de argumentos que Aristóteles (reforço) demonstrem a ordem de bens (do individual ao coletivo); de modo que, fosse possível compreender as partes da ética aristotélica. Lição 10 Teoria das virtudes e Demonstração da eficiência do agir e atividade sobre a mediana ou ser no mundo como resultado do justo meio justo. meio, das virtudes (prudência, temperança, coragem e justiça). Lição 11 Estudo da política Abordado os tipos de governo e os tipos aristotélica. de corrupção destes. Lição 12 Metafísica e Categorias Estudo do ser e seus modos; substância, quantidade, qualidade... Lição 13 Atividades Redação envolvendo as categorias; tema livre. Lição 14 Teoria das causas e o O modo de explicar a realidade hilemorfismo. existente pelas causas (material, formal, eficiente e final), E também, o movimento pela forma (hile) e matéria (morfé). Lição 15 Atividades Questionamentos sobre as causas. Lição 16 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a partir da última avaliação (em grupo). Da 2º série (Não foi possível empregar as lições da terceira aula conforme planejado): Tema da primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia. Objetivo da aula: Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico. Lições Descrição Primeir a Aula Esclarecimentos acerca do sentido e valor Lição 1 Introdução da Filosofia. Uso de alegorias (de Platão), e citações 4
  5. 5. de vários filósofos como meio de reforçar o sentido da filosofia. Esclarecimentos etimológicos de Introdução ao pensamento conceitos: educação, inteligência e Lição 2 Filosófico (algumas outros; demonstração da diferença entre noções). ser autônomo e autômato, verificação da importância de Pensar e Viver a Filosofia Introdução ao estudo das Demonstração que tudo que existe possui Lição 3 causas últimas como meio um sentido, uma razão de ser, que tudo é de filosofar. eivado de causas. E que o homem é mais Lição 4 Continuação da Lição 3 feliz quando conhece as causas. Definição da importância do filosofar no Verificação de Lição 5 mundo e relatar a razão pela qual o aprendizagem ou avaliação filósofo é autônomo. Tema da segunda aula: Noções de lógica formal e material. Objetivo da aula: Desenvolvimento do pensamento bem ordenado e esclarecido. Lições Descrição Discussão sobre o principal instrumento Lição 1 Introdução à lógica humano e sua importância prática; uso do exemplo do “cirurgião”. Explicação da limitação da inteligência humana por ser racional; compreensão do A lógica como que é ser racional; as três operações da Lição 2 instrumento e suas duas razão. partes: Formal e Material. Esclarecimento da lógica (logos ou razão) como instrumento do conhecimento; uso do exemplo da casa em construção e do liquidificador. Iniciação ao estudo das Comentário breve sobre as três operações Segunda Aula Lição 3 três operações da razão (a da razão; início do estudo da primeira lógica Formal) operação (apreensão) Explicação sobre abstração e apreensão A primeira operação da (indução natural); sobre os tipos de idéias Lição 4 razão (apreensão) ou conceitos. Elaboração de atividade: dizer como o Verificação de homem apreende as idéias. Lição 5 Estudo das noções: compreensão e aprendizagem ou avaliação extensão das idéias; como também, os Lição 6 Continuação da Lição 4 tipos de termos (unívocos, equívocos e análogos) Estudo do enunciado copulativo e A segunda operação da judicativo; a composição de ideias como Lição 7 razão (o juízo) afirmação e da divisão de idéias como negação Estudo da identidade, contradição, razão A origem dos primeiros Lição 8 de ser (causalidade e finalidade) como princípios necessários e princípios constituídos no juízo. und Aul Seg universais nos juízos. a a Esclarecimento sobre a impossibilidade 5
  6. 6. de filosofar ou fazer qualquer ciência sem o emprego dos primeiros princípios. Verificação de Elaboração de explicação sobre a Lição 9 aprendizagem ou avaliação formação dos juízos; como também, de como eles se manifestam como princípios Lição 10 Continuação da Lição 9 racionais. Elucidação acerca dos tipos e divisão dos Estudo sobre os tipos de Lição 11 juízos (material, formal, analíticos e juízos sintéticos) Lição 12 Proposições Estudo da classificação das proposições, do quadro das oposições e das leis da Lição 13 Continuação da Lição 12 oposições. A terceira operação da Introdução ao raciocínio (o que significa Lição 14 razão (o raciocínio) raciocinar?...) Esclarecimentos sobre o raciocínio Lição 15 A indução e a dedução indutivo (cientifico) e o dedutivo. Noções da argumentação como expressão Lição 16 Argumentação verbal do raciocínio; modos de argumentar (as falácias ou paralogismos). Estudo das condições de verdade na Lição 17 Noções de Lógica material razão. As condições materiais da Estudo da verdade, certeza, evidencia, Lição 18 razão (ou estados da erro, opinião, dúvida, fé e nesciência. consciência) Verificação de Elaboração de texto envolvendo todas as Lição 19 condições materiais da razão. Um conto, aprendizagem ou avaliação uma Crítica argumentativa etc. Lição 20 Continuação da Lição 19 Tema da terceira aula: As diversas correntes do pensamento filosófico diante da verdade do conhecimento. Objetivo da aula: Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das diversas correntes do pensamento filosófico. Lições Descrição Discussão sobre a formação de correntes Noção de correntes de Terceira Aula Lição 1 Filosóficas que fundamentam o pensamento Filosófico pensamento ocidental através dos tempos. Explicação do pensamento filosófico que adota o dogmatismo e o ceticismo. Lição 2 Dogmatismo e Ceticismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. 6
  7. 7. Examinar a oposição do dogmatismo e Verificação de ceticismo diante das condições materiais Lição 3 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação do pensamento filosófico que adota o empirismo e o idealismo. Lição 4 Empirismo e idealismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a oposição do empirismo e Verificação de idealismo diante das condições materiais Lição 5 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação da origem do positivismo em Lição 6 A corrente positivista oposição às correntes de pensamento filosófico anterior. Esclarecimento das quatro fases do O método positivo de fazer Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua ciência atualidade. Demonstração das deficiências do Critica do método positivo método positivo pela crítica do Lição 8 a partir das condições conhecimento. As verdades de fato e as materiais da razão. verdades de direito. Elaboração de argumentos contra ou a Verificação de Lição 9 favor à corrente positivista. Será que a aprendizagem ou avaliação ciência nega a filosofia?... A filosofia realista ou Demonstração da eficiência do realismo perene como solução aos Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas problemas e oposições correntes de pensamentos anteriores. anteriores. Elaboração de argumentos sustentando a Verificação de corrente de pensamento mais adequada, Lição 11 aprendizagem ou avaliação isto é, considerando todos os aspectos apresentados antes. Da 3º série: Tema da primeira aula: Reflexão sobre a cultura, educação e a irredutibilidade do homem às condições materiais. Objetivo da aula: Reconhecimento da transcendência da dimensão humana no que diz respeito ao contexto reducionista-determinista. Lições Descrição Esclarecimentos sobre o que é cultura; do Introdução à vida ser, agir e fazer na educação; o sentido Lição 1 Primeira Aula autônoma. de autonomia e automatismo no processo educativo. Demonstrada a importância do uso da Revisão das três operações razão para ser e agir no mundo da razão para fundamentar Lição 2 (autonomia), de modo que, o homem não a potencialidade de fique apenas no fazer, instrumentalizando autonomia. seu ser (automatismo) 7
  8. 8. Percepção do valor da visão que o Lição 3 Percepção da visão. homem possui do mundo, da vida e das pessoas como modo de saber agir e ser. Lição 4 Continuação da Lição 3 Promoção do abrir-se para dentro (a interioridade). Estudo do artigo: “A Abordada a importância da irredutibilidade do espírito irredutibilidade humana ao mecânico, à Lição 5 humano às condições animalidade, ao social e ao materiais” comportamental. Verificação de Cinco questões envolvendo todas as Lição 6 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação. Tema da segunda aula: A interioridade (Eu sujeito e Eu objeto); e a concepção da Pessoa Humana. Objetivo da aula: Promover a consciência da natureza pessoal em toda sua amplitude. Lições Descrição Noção do Eu sujeito e Eu Esclarecimentos acerca da dualidade objeto como expressão de interior no homem; percepção de si como Lição 1 dualidade em uma mesma centro de convergência; como pessoa. realidade; o homem. E elaboração de atividade (redação: quem Segunda Aula Lição 2 Continuação da Lição 1. sou eu?). Caracteres do Eu sujeito e Demonstração da unidade, identidade e Lição 3 autonomia manifesta no e pelo Eu sua autonomia. sujeito; o qual é aquilo que dignifica o Lição 4 A Pessoa Humana homem como Pessoa Humana. Verificação de Cinco questões envolvendo todas as Lição 5 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação. Tema da terceira aula: Filosofia Moral Objetivo da aula: Desenvolver a consciência moral conforme a ordem natural ou extramental. Lições Descrição Situamos o discente da concepção da Introdução à filosofia Moral ou Ética dentro da Filosofia Lição 1 moral Prática; como também, das implicações etimológicas dos termos. Trabalhadas as primeiras noções de “consciência moral” como bússola de Terceira Aula conduta humana (Ser e Agir) em Explicitação teórica desconformidade com a técnica e Lição 2 enfocando o tema: “uso tecnologia (fazer); Explorados conceitos consciente da tecnologia”. como: tecnocracia, individualismo, automatismo, tecnicismo, pragmatismo etc. Lição 3 Atividade reflexiva Desenvolvimento dos conceitos anteriores e construção analógica a partir Lição 4 Continuação da Lição 3 do trecho da obra “O mundo precisa de 8
  9. 9. filosofia” de Eduardo Prado de Mendonça. (em grupo) Compreensão das partes da filosofia Lição 5 Divisão da filosofia Moral moral: moral geral ou ética, moral individual e social. Verificação de Cinco questões envolvendo todas as Lição 6 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação. Abordado o desdobramento teleológico A felicidade como fim Lição 7 dos atos humanos. Desenvolvida redação: (alusão à Aristóteles). o que é felicidade?... Explicação da moralidade objetiva em razão de: objeto, circunstância e intenção; A moralidade objetiva e Lição 8 e moralidade subjetiva (consciência subjetiva moral) em razão de: verdade, certeza, dúvida e opinião. O quadro psicológico do Explicitação da atuação intelectiva e Lição 9 ato moral. volitiva do homem. Verificação de Cinco questões envolvendo todas as Lição 10 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação. Conteúdo complementar Podemos destacar como “conteúdo complementar” ao nosso trabalho e à nossa bibliografia (ver anexo) alguns artigos publicados na internet; são eles:  Nosso estudo sobre o tema indicado como projeto escolar (“uso consciente da tecnologia”) ver em: http://www.consciencia.org/a-primazia-do-uso-consciente-da-tecnologia  Nosso texto apresentado na VIII Semana de Filosofia – Centro de Ciências e Humanidades da Universidade Presbiteriana Mackenzie; ver em: http://www.veritatis.com.br/article/5293 . Conteúdos a serem retomados em 2010 (na série seguinte) Obs: Aula a ser retomada na próxima série; porém, de modo relativamente co- extensivo!... Tema da terceira aula: As diversas correntes do pensamento filosófico diante da verdade do conhecimento. Objetivo da aula: Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das diversas correntes do pensamento filosófico. 9
  10. 10. Lições Descrição Discussão sobre a formação de correntes Noção de correntes de Lição 1 Filosóficas que fundamentam o pensamento Filosófico pensamento ocidental através dos tempos. Explicação do pensamento filosófico que adota o dogmatismo e o ceticismo. Lição 2 Dogmatismo e Ceticismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a oposição do dogmatismo e Verificação de ceticismo diante das condições materiais Lição 3 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação do pensamento filosófico que adota o empirismo e o idealismo. Lição 4 Empirismo e idealismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a oposição do empirismo e Verificação de idealismo diante das condições materiais Lição 5 aprendizagem ou avaliação da razão. Terceira Aula Explicação da origem do positivismo em Lição 6 A corrente positivista oposição às correntes de pensamento filosófico anterior. Esclarecimento das quatro fases do O método positivo de fazer Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua ciência atualidade. Demonstração das deficiências do Critica do método positivo método positivo pela crítica do Lição 8 a partir das condições conhecimento. As verdades de fato e as materiais da razão. verdades de direito. Elaboração de argumentos contra ou a Verificação de Lição 9 favor à corrente positivista. Será que a aprendizagem ou avaliação ciência nega a filosofia?... A filosofia realista ou Demonstração da eficiência do realismo perene como solução aos Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas problemas e oposições correntes de pensamentos anteriores. anteriores. Elaboração de argumentos sustentando a Verificação de corrente de pensamento mais adequada, Lição 11 aprendizagem ou avaliação isto é, considerando todos os aspectos apresentados antes. 10
  11. 11. Anexo I - Bibliografia Empregada e Consultada Além de empregarmos os conteúdos dos “cadernos”, isto é, de modo analógico; tomamos como referencial a seguinte bibliografia: MELENDO, Tomas. Iniciação à Filosofia – Razão, Fé e Verdade. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005. TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Editora Ave Maria, 2007. JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 2001. MARITAIN, Jacques. Introdução Geral à Filosofia.(Elementos de Filosofia I). Trad. Ilza das Neves e Heloisa de Oliveira Penteado. 18a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1977. PADOVANI, Humberto. História da Filosofia. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1970. FRANCA, Pe. Leonel. Noções de história da Filosofia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1990. MENDONÇA, Eduardo Prado de. O Mundo precisa de Filosofia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1968. MARITAIN, Jacques. A ordem dos Conceitos lógica Menor – (Elementos de Filosofia II). Trad. Ilza das Neves. São Paulo: Editora Agir 2001. COPI, Irving Marmer. Introdução à Lógica. São Paulo: Ed. Mestre Jou, 1968. AVIM, Décio Ferraz. Lógica. São Paulo: Gráfica Saraiva, 1957. JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. I – Lógica e Cosmologia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1969. JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 2001. TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Editora Ave Maria, 2007. LLANO, Alejandro. Gnosiologia Realista. Trad. Fernando Marquezini. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2003. JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. III– Metafísica. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1969. JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 2001. LAUAND, Luiz Jean. Questão disputada sobre a verdade. In: Tomás de Aquino. Verdade e Conhecimento. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2002. ARTIGAS, Mariano. Filosofia da Natureza. Trad. José Eduardo de Oliveira e Silva. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005. 11
  12. 12. STORK, Y. Ricardo, ECHEVARRÍA, A. Javier. Fundamentos de Antropologia. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005. BARROS, Manuel Correa de. Lições de Filosofia Tomista. Porto: Ed. Livraria Figueirinhas, 1945. MARITAIN, Jacques. Sete lições sobre o Ser. Trad. Nicolás Nyimi Campanário. São Paulo: Ed. Loyola, 1996. EMPREGADA E CONSULTA DA COMO VOCÁBULARIO OU DICIONÁRIO: JOLIVET, Régis. Vocabulário de Filosofia. Buenos Aires: Ediciones Desclée de Brouwer, 1954. MATTOS, Carlos Lopes de. Vocabulário Filosófico. São Paulo: Editora Leia, 1957. MOLINARO, Aniceto. Léxico de Metafísica. São Paulo: Ed. Paulus, 2002. 12
  13. 13. Anexo II – Parecer sobre o uso e conteúdo dos cadernos de Filosofia Do uso dos cadernos: O filósofo brasileiro Raimundo de Farias Brito dizia: “a filosofia, de fato, foi por nós definida como o instinto mesmo do conhecimento, como a curiosidade natural que nos leva a investigar a natureza mesma das coisas”. Diante de tal definição não é difícil constatarmos que a filosofia só pode ser elaborada ou desenvolvida a partir daquela disposição autônoma e autêntica do sujeito, ou seja, daquela manifestação livre das determinações ou reducionismos de sistemas uniformes. Com efeito, entendemos que é um “estado de direito” a liberdade de ensinar, de elaborar as próprias aulas, desenvolver métodos e experiências, preparar materiais de acordo com os próprios estudos dentro da lógica, epistemologia, gnosiologia, ética, política, estética, metafísica etc. Seguindo uma bibliografia adequada com a própria formação, e também, respeitando o ritmo natural de assimilação (cognitivo e afetivo) do discente. Consideramos que o uso dos cadernos de filosofia, em última hipótese, deve servir como apoio aos docentes menos preparados do ponto de vista magisterial; como também, fazemos coro ao que é assegurado pela Constituição de 1988 (inciso II e III do Art. 206) e pela LDB (Art. 12 e 13). Com efeito, usamos os cadernos em conjunto com outros materiais, constituindo a boa construção analógica intrínseca à filosofia. Afinal, na filosofia existem muitas linhas ou correntes de pensamento (pragmatista, individualista, coletivista, personalista, existencialista...); e a variação entre uma linha ou outra depende da visão interior que o docente- filósofo possui do homem, da vida e do mundo. Razão pela qual, o ensino de filosofia é tão fértil; já que a filosofia é plural e se diz como um todo aberto, jamais como um todo fechado ou ciência positiva. Sendo assim, enfatizamos que o desenvolvimento ou planejamento de conteúdos e aulas em filosofia deve corresponder à manifestação da liberdade interior de cada docente; do contrário, não haverá jamais a educação filosófica, e sim, o adestramento ideológico Do conteúdo dos cadernos Mesmo que exista um entrelaçamento de idéias, ainda que, eivado de um ecletismo; é evidente o distanciamento da realidade singular e concreta do discente; afinal, os cadernos não respeitam a disposição, ordem e divisão de conteúdos que favoreçam gradualmente o ritmo natural do ensino-aprendizado. Significa que nas três séries não há possibilidades do docente desenvolver aquela construção lógico-conceitual necessária para trabalhar um pensamento de Descartes, Kant, Aristóteles etc. Portanto, sem deixar os cadernos inativos por algum tempo, não é possível tal desenvolvimento!... A menos que a Filosofia se transforme em “conhecimentos gerais” ou “curiosidades acerca do pensamento humano”, o que seria ridículo!... Portanto, como trabalhar a concepção da “dúvida hiperbólica” adequadamente em Descartes sem uma preparação ou exame lógico-conceitual, por exemplo?... E haverá tempo para tanto?... 13
  14. 14. Na intenção de tornar o conteúdo vivencial ou realizável no discente, o docente deverá reelaborar a estrutura dos cadernos conforme a realidade existente, que é variável e plural. Em outras palavras, teria de fazer outros cadernos, o que é contraditório e inconcebível!... Professor de filosofia: Adriano de Araujo 14

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