Il dispositivo di governo del sistema per la validazione delle competenze

1. Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali
Il dispositivo di validazione
Soggetto attuatore:
Consorzio API Formazione Impresa
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3. Validazione
Il compito nuovo è la validazione, cioè:
Il processo di conferma che determinati risultati dell'apprendimento,
conseguiti da una persona, corrispondono ai risultati specifici che
possono essere richiesti per un'unità o una qualificazione*.
Una validazione che prende forma in un Certificato di Competenza,
non è una qualifica formale (= titolo di studio, qualifica, abilitazione, ecc.
che corrisponde invece ad una certificazione), ma ma fornisce una eviden-
za che può essere:
• utilizzata come credito formativo
• spesa direttamente sul mercato del lavoro
* Fonte: RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 giugno 2009 sull'istituzione di un sistema euro-
peo di crediti per l'istruzione e la formazione professionale (ECVET)
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4. Il percorso
Il percorso completo per il riconoscimento delle competenze
comunque maturate è il seguente:
(Curricolo europeo, Portfolio, Dossier Evidenze
Attestato dei Risultati di Apprendimento... )
Orientamento
Dossier di validazione
Certificato di competenza
Diploma, Laurea,
Qualifica,
Abilitazione;
Patentino.
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5. L'orientamento
É necessario distinguere chiaramente la fase di orientamento da
quella di validazione.
• Orientamento = supporto alla persona
• Validazione = valutazione credibile delle reali
capacità lavorative
Infatti, ad esempio:
• l'autovalutazione è utile ed efficace nei processi di
orientamento perché stimola la consapevolezza del
candidato...
• ma non è accettabile in quelli di validazione o
e certificazione, che devono essere credibili e affidabili
per altri
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6. La preparazione
Il candidato esce dalla fase di orientamento con un
Dossier di Validazione, che:
• riassume la sua biografia professionale dal punto
di vista degli apprendimenti probabilmente
realizzati
• indica le eventuali carenze che devono essere
colmate per poter superare le prove di validazione
Se il candidato decide di continuare, viene affidato ad un tutor che
diviene il suo referente e supporto per la preparazione all'esame di
validazione.
Il tutor autorizza il candidato a iscriversi all'esame, quando lo ritiene
in grado di superarlo.
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7. L'esame di validazione
L'esame si basa sulla verifica delle competenze reali e dimostrabili e
quindi:
• deve essere centrato su una prova sul campo o su una
simulazione molto realistica
• e integrato da una verifica esplicita delle conoscenze
rilevanti svolta con colloqui e /o prove scritte
Per essere sufficientemente credibili nel contesto-lavoro le evidenze
degli apprendimenti realizzati non possono essere solamente docu-
mentali; devono essere evidenze operative.
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8. Le certificazioni
Una certificazione consiste nel rilascio di un certificato, un diploma o un titolo che attesta for-
malmente che un ente competente ha accertato e convalidato un insieme di risultati dell’ap-
prendimento (conoscenze, know-how, abilità e/o competenze) conseguiti da un individuo ri-
spetto a uno standard prestabilito. (anche in modo non formale o informale) CEDEFOP 2008.
Il Certificato di competenza deve essere la base per riconoscere al
candidato un credito formativo utile per abbreviare il percorso di ap-
prendimento formale necessario per ottenere una certificazione.
Per evitare che ciascuna scuola o altra struttura abilitata segua criteri
diversi per l'attribuzione dei crediti è opportuno che il dispositivo di
validazione sia compatibile con il sistema ECVET che prevede un si-
stema di punteggi unico per tutta l'Europa.
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9. I ruoli chiave
Per il buon funzionamento del dispositivo sono necessari (tra gli al-
tri) due ruoli-chiave:
• Tutor
esperto di processo, con solide competenze di tipo psicosociale. Il suo è un
ruolo di sostegno e counseling per la preparazione all'esame di validazione.
Inoltre agisce come garante di processo per nella preparazione della
situazione di esame (accesso, trasparenza, equità, validità delle prove...)
• Valutatore
esperto di mestiere che ha una solida padronanza operativa dei processi
produttivi in relazione ai quali si organizzano le prove di esame.
Entrambi devono, a loro volta, essere abilitati dopo apposite verifi-
che di competenza, ed essere iscritti ad un registro regionale dei
valutatori.
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10. I metodi
Per la credibilità del dispositivo è essenziale che i metodi di valuta-
zione siano coerenti con lo scopo. Valutare competenze non è la
stessa cosa che valutare conoscenze disciplinari o abilità deconte-
stualizzate.
• Nella scuola lo scopo è principalmente valutare le conoscenza
disciplinari (matematica, storia, ecc..) → quindi: colloqui e prove
scritte
• Nell'amministrazione pubblica si valuta la documentazione
amministrativa → attestati, buste paga, ecc..
• Nel lavoro si valutano le capacità operative in contesti reali
→ verifiche sul campo o simulazioni realistiche
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11. Valutazioni apparenti e reali
Lo scopo generale del dispositivo è passare da valutazioni apparenti
a valutazioni reali, affidabili, credibili per i datori di lavoro, per es:
• la durata di un periodo di esperienza lavorativa non è un criterio
accettabile di valutazione
– perché potrebbe essersi svolto in aziende che lavorano male, con
procedure e tecnologie obsolete
– utilizzare questo criterio significherebbe dare lo stesso valore ad
esperienze che hanno portato ad apprendimenti molto diversi tra
loro
• lo stesso vale per la durata di un corso o periodo di studio:
non ci dice nulla sugli apprendimenti realizzati e sulla capacità
degli allievi di applicarli a situazioni reali
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12. Le funzioni di sistema
Per funzionare in modo adeguato un dispositivo di validazione delle
competenze deve attivare almeno le funzioni seguenti:
• Struttura di governo autonoma
• Ricerca e Sviluppo
• Abilitazione e registro pubblico per tutor e valutatori
• Sistema a rotazione autonomo per la formazione delle
commissioni di esame
• Accreditamento per centri di validazione
• Monitoraggio continuo e feedback
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13. Le ricadute
Una valutazione credibile delle competenze comunque maturate può
avere ricadute molto rilevanti per i sistemi istruzione-formazione-la-
voro, ad esempio:
• Sostenere i percorsi di vita professionale variegati e indipendenti.
• Aumentare la trasparenza del mercato del lavoro.
• Sostenere le aziende di fascia alta.
• Dare visibilità statistica internazionale ai livelli di competenza reali
presenti nel territorio.
• Valutare la Formazione Professionale in base agli apprendimenti reali.
• Includere le aziende nel sistema della formazione (rendendo visibile e
presidiabile la formazione sul campo).
• Legare gli incentivi per l'apprendistato agli apprendimenti invece che
alla durata dei contratti.
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