Teorias de Ensino COMPORTAMENTALISMO Diz que é possível modelar o indivíduo, condicionando seus comportamentos. Para tanto, deve-se utilizar os estímulos e reforços adequados. Segundo Skinner, todo comportamento é determinado pelo ambiente, mesmo que a relação do indivíduo com esse ambiente não seja passiva, e sim de interação. Ou seja, um professor pode definir que resultados pretende alcançar com seus alunos e oferecer-lhes os estímulos e recompensas adequados à medida que os alunos avançam, para levá-los ao resultado previsto. Palavra-chave : estímulo-reposta Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COMPORTAMENTALISMO Modelos Teóricos de Aprendizagem: CONDICIONAMENTO CLÁSSICO - PAVLOV (1849/1936) e WATSON (1878/1958). Processo de aprendizagem - associação entre um estímulo e uma resposta, envolvendo alguma espécie de conexão no sistema nervoso central. CONDICIONAMENTO OPERANTE - THORNDIKE (1874/1949) e SKINNER (1904/1990). Processo de aprendizagem - conexão entre uma resposta e a produção de situação agradável. A repetição de um ato que causa um resultado agradável (reforço positivo), aumenta a probabilidade de ocorrência deste ato. A resposta é fortalecida pelo reforço ou enfraquecida pela sua extinção. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COMPORTAMENTALISMO Papel do professor: o professor, ou até o livro, em alguns casos, é a autoridade máxima, detentora de todo o conhecimento. O aluno é o aprendiz que deve absorver esse conhecimento – quanto mais, melhor. Como se aprende : por memorização e repetição. Onde está o foco : nos conteúdos e no professor. Que tipo de indivíduo espera-se formar: pessoas com um vasto saber enciclopédico. Indivíduos focados no trabalho, que correspondem às demandas e se ajustam bem aos ambientes. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COGNITIVISMO Teoria da aprendizagem significativa - DAVID PAUL AUSUBEL (1918) : procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e à estruturação do conhecimento. Dá ênfase à aquisição, armazenamento e organização das idéias no cérebro do indivíduo. Técnicas e reflexões acerca da aula do tipo “tradicional”, em sala de aula. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COGNITIVISMO CONCEITOS BÁSICOS : Estrutura cognitiva: é extremamente organizada e hierarquizada, no sentido de que as várias idéias se encadeiam de acordo com a relação que se estabelece entre elas. Aprendizagem: consiste na “ampliação” da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas idéias a ela. Aprendizagem significativa tem lugar quando as novas idéias vão se relacionando de forma não-arbitrária (relação lógica) e substantiva (tem sentido) com as idéias já existentes. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COGNITIVISMO Fatores internos para a aprendizagem significativa Fatores cognitivos: idéias âncoras às quais pode se conectar a idéia nova; diferentes estratégias de ensino relacionando as idéias novas com as já aprendidas; clareza e a firmeza das idéias que servirão como âncoras. Fatores afetivo-sociais: disposição do aluno para aprendizagem significativa. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino COGNITIVISMO Fatores externos para a aprendizagem significativa: fatores sobre os quais os professores têm acesso e podem manipular “livremente” de modo a propiciar as melhores condições possíveis para que os alunos possam aprender significativamente (aula, material instrucional,...). Para essa teoria, a aprendizagem é um processo individual e depende exclusivamente da pessoa. Para a aprendizagem, não são consideradas diferenças sociais, biológicas, físicas, oportunidade econômica, etc. Se o aluno não aprendeu é porque ele não quis, pois o professor se esforçou. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino CONSTRUTIVISMO EPISTEMOLOGIA GENÉTICA ou TEORIA PSICOGENÉTICA – PIAGET (1896-1980) : Explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento. Piaget acredita que a capacidade de raciocínio não depende nem do ambiente nem de um fator hereditário. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida. Assim, o conhecimento vai sendo construído pela criança a partir de suas descobertas, quando em contato com o mundo e com os objetos. O trabalho de ensinar não deve se limitar a transmitir conteúdos, mas a favorecer a atividade mental do aluno. Para Piaget, educar é provocar a atividade – isto é, estimular a procura do conhecimento. Palavra-chave : estágios do desenvolvimento cognitivo. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino CONSTRUTIVISMO Estágios de desenvolvimento genético-cognitivo: Sensório-motor (0 – 2 anos): etapa básica manipulativa (percepções e ações) Pré-operatório (2 – 7 anos): etapa intuitiva (linguagem, desenho, imitação, dramatização) Operatório-concreto (7 – 12 anos): construção das operações, manipulação concreta de objetos e de relações entre objetos. Operatório Lógico-Formal (12 – 16 anos): é o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino CONSTRUTIVISMO Papel do professor: observar o aluno, investigar quais são os seus conhecimentos prévios, seus interesses e, a partir daí, procurar apresentar diversos elementos para que o aluno construa o conhecimento. O professor cria situações para que o aluno chegue ao conhecimento. Como se aprende : experimentando, vivenciando. Onde está o foco : no aluno e em suas operações mentais. Que tipo de indivíduo espera-se formar: pessoas com autonomia, que contam consigo mesmas e com sua capacidade de construir saber. Gente que interage com o meio, que tem idéias próprias e é capaz de criar, com uma visão particular do mundo. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino SÓCIO-INTERACIONISMO Lev Vygotsky (1896 – 1934) Para Vygotsky a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade – o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Por exemplo, uma criança pode nascer com condições fisiológicas de falar, mas para desenvolver a fala precisa aprender com os outros. Portanto, o que ele foca é a interação. Segundo Vygotsky, todo aprendizado é necessariamente mediado – e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo do que o previsto por Piaget. O aprendizado não se subordina ao desenvolvimento das estruturas intelectuais, mas um se alimenta do outro, provocando saltos qualitativos de conhecimento. Palavra-chave : mediação Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino SÓCIO-INTERACIONISMO Conceitos básicos: MEDIAÇÃO: Nenhum conhecimento é construído pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com as outras. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, ou entre “o ser e o tornar-se”. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino SÓCIO-INTERACIONISMO Papel do professor: atua como mediador entre o aluno, os conhecimentos que este possui e o mundo. Como se aprende : observando o meio, entrando em contato com o que já foi descoberto e organizando o conhecimento junto com os outros (professor e turma). Onde está o foco : na interação. É na relação aluno-professor e aluno-aluno que se produz conhecimento. Que tipo de indivíduo espera-se formar: pessoas cooperativas, que tenham compromisso com o mundo e com o outro, que saibam tanto expor suas idéias quanto ouvir. Gente que não necessariamente terá um conhecimento enciclopédico, mas que saberá como procurar as informações que lhe fazem falta. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino DIFERENÇAS ENTRE VYGOTSKY E PIAGET: Influência da cultura: O fator cultural , básico para Vygotsky, e pouco enfatizado por Piaget, é a diferença central entre os dois teóricos. Aprendizagem X desenvolvimento mental: Para Vygotsky, a aprendizagem acontece antes do desenvolvimento mental (incentiva a conquista de novas aquisições sem esperar a maturação “mecânica”). São as relações sociais que dão ao indivíduo instrumentos para ativar os processos internos que favorecem o desenvolvimento e constituem a psicologia da criança desde o começo. Piaget, ao contrário, defende que é o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender. As relações sociais são secundárias à natureza biológica. Profª Drª Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino Profª Drª Adriana Clementino - 2007 Aulas expositivas; Desenvolvimento de mapas conceituais. “ Ampliação” da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas idéias a ela. Determina a estrutura conceitual e proposicional do conteúdo. Autônomo; Filtra os mate-riais que têm significado para si. Cognitivismo Referencial histórico-social; Trabalho com projetos. Interiorização gradual de atos externos e suas transformações em ações mentais . Mediador; Parceiro; Realiza o elo entre a ZDR e ZDP do aluno. Interativo; Responsável pelo aprendizado Socio-interacio-nismo Experiências, pesquisas e solução de problemas. Interação sujeito/objeto; Construtivismo seqüencial (níveis); Relação direta com o desenvolvimento. Mentor; Favorecedor dos processos de descobrimento autônomo de conceitos. Ativo Construtivismo Entrega de conteúdos; Instrução programada. Influenciada por fatores biológicos de conduta (estímulo-resposta) Repassador do conhecimento (verdades absolutas). Passivo Comporta-mentalismo Método Aprendizagem Professor Aluno