EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EVALUACION

      DESCUBRIENDO MIS INTELIGENCIAS
      ENCUENTRO MI PROYECTO DE VIDA




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TABLA DE CONTENIDO




TEMA                                                        PÁG



INTRODUCCIÓN                    ...
INTRODUCCIÓN




Este proyecto es una clara muestra de la forma como son evaluados y clasificados los
aprendizajes en el E...
JUSTIFICACIÓN




El siguiente proyecto tiene como propósito orientar a cada niño respecto a la
inteligencia en la cual pr...
Mediante la aplicación de este tipo de pruebas es necesario tener en cuenta elementos
como el juego ya que este al ser uti...
OBJETIVOS




GENERAL:


Orientar a los niños para que a través de la lúdica, la aplicación de las pruebas
Frobelistas y l...
1. DISEÑO METODOLÓGICO




Partiendo del hecho que la Institución Educativa Gimnasio Campestre Friedrich Froebel
busca, po...
Partiendo de esto, fueron diseñadas las pruebas Frobelistas que se desarrollan dos
veces por año y se clasifican a partir ...
3. Ejecución a cada una de las pruebas Frobelistas y a las actividades pedagógicas


Con base en que el proceso de evaluac...
2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES




Al analizar los programas que se desarrollan en algunas instituciones, se observa que
predo...
Las experiencias de este tipo llenas de emociones negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. ...
3. CUADRO SINTÉTICO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


INTELIGENCIA           ES BUENO(A) EN:               SIENTE GUSTO POR...
4. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA INTELIGENCIA




INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL: Mariana Valentina Gutiérrez...
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila
Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Danna A...
Leandro Mesa Vargas, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, Martín Santiago Aldana
Preciado, María Camila Mantilla Moreno. Pab...
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Paula Valentina López Pinilla, Yankarlo Granados
Rojas. Juan Andrés Camargo Cárdenas, Luís Her...
Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las
bases de la educación y formación de ...
4.1 GRAFICA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL ESTABLECIMIENTO
            EDUCATIVO GIMNASIO CAMPESTRE FRIEDRICH FROBEL



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5. LA EVALUACIÓN



Entre las diversas actividades académicas que deben desempeñar los docentes, la
evaluación forma parte...
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
denomina evaluación. Al mismo tiempo va...
la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como
las alternativas cualitativas. Y a...
Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de
sus circunstancias personales y soc...
6. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LUDICA




Aprendizaje lúdico es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad: las...
hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario
y representaciones de ellos.


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6.1. LÚDICA Y PEDAGOGÍA.


En La relación pedagogía- lúdica, el juego es una actividad muy importante             en la
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7. PROYECTO DE VIDA



El proyecto de vida está encaminado a aprender a tomar decisiones para planear
acciones que hagan r...
Área social: se da cuando se proyecta un servicio permanente, que incida en los
    demás en forma positiva. Se sirve come...
Lo que debe quedar claro en los niños y en los jóvenes, es que para tener y cumplir un
      proyecto de vida que los form...
•       Los niños presentan menos temor al presentar las evaluaciones.


•       Al clasificar los niños en cada inteligen...
para el trabajo en equipo con los padres de familia, fortaleciendo las debilidades de
   cada estudiante y orientando en s...
Monografias.com las inteligencias múltiples.


Monografias.com. Evaluación nuevas concepciones.


RINCON, Erica, el juego ...
Nuestro proyecto tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que a través de la
lúdica y la aplicación de las prue...
4- ¿CÓMO SURGIÓ LA IDEA DEL PROYECTO A PARTIR DE LA PROBLEMÁTICA
DESCRITA?


La idea del proyecto surge al ver que las pru...
naturalista o ecológica). El docente conoce       la inteligencia de sus    estudiantes y
posibilita su aprendizaje por me...
Las actividades que hacen parte de nuestro proyecto son las lúdicas como natación,
equitación, patinaje, ludoteca y granja...
Matemáticas para vivir es parte de nuestro proyecto que hace que el estudiante lleve
las matemáticas a la practica en su c...
Los resultados mas importantes han sido la asimilación natural respecto a la aplicación
de una evaluación ya que se ha log...
El proceso de evaluación que se mantiene en la institución, integral y continuo; en el
aula de clase se tiene en cuenta la...
una planeación orientando a los padres hacia el acompañamiento y guía para las
pruebas saber, los padres conocen la inteli...
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D E S C U B R I E N D O M I S I N T E L I G E N C I A S

  1. 1. EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EVALUACION DESCUBRIENDO MIS INTELIGENCIAS ENCUENTRO MI PROYECTO DE VIDA ALEXI ADRIANA ALVAREZ MORA DIRECTORA GIMNASIO CAMPESTRE FRIEDERICH FROBEL SOGAMOSO BOYACÁ 2008
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO TEMA PÁG INTRODUCCIÓN 3 JUSTIFICACIÓN 4 OBJETIVOS 6 1. DISEÑO METODOLOGICO 7 2. INTELIGENCIAS MULTIPLES 10 3. CUADRO SINTETICO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 12 4. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA INTELIGENCIA 13 4.1. GRAFICA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL 18 ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 5. EVALUACIÓN 19 6. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LÚDICA 23 6.1. LÚDICA Y PEDAGOGÍA 25 6.2. LÚDICA Y EDUCACIÓN 25 7. PROYECTO DE VIDA 26 CONCLUSIONES 29 BIBLIOGRAFIA 31 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN Este proyecto es una clara muestra de la forma como son evaluados y clasificados los aprendizajes en el Establecimiento Educativo Gimnasio Campestre Friedrich Frobel, tomando como referente las inteligencias múltiples de Howard Gardner y Utilizando los resultados obtenidos en la prueba frobelista la cual es creada por los docentes y aplicada en la institución, dos veces por año. Estas pruebas están orientadas hacia el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, contribuyendo con su proceso de formación y preparación para las pruebas de estado lo que conlleven a la calidad educativa y la orientación en el proyecto de vida, mostrando la evaluación como un proceso formativo en el cual se pueda reconocer las capacidades de si mismo y a la vez mejorar aquellas en las que el estudiante tenga dificultades. Este método de evaluación permite enriquecer el acto pedagógico contribuyendo como mediador entre el proceso de enseñanza y la formación del estudiante guiados por una metodología atractiva para el estudiante, utilizando la comprensión de lectura, el análisis de problemas de la cotidianidad del estudiante y la investigación. Del mismo modo la integración de las lúdicas es un factor primordial ya que con el desarrollo de estas se logra una mayor motivación y participación por parte del estudiante. 3
  4. 4. JUSTIFICACIÓN El siguiente proyecto tiene como propósito orientar a cada niño respecto a la inteligencia en la cual predominan sus capacidades permitiéndole un pleno desarrollo de sus competencias y habilidades valorando el progreso realizado por el mismo en relación al objetivo propuesto. Es decir lo que se busca por medio de las pruebas frobelistas elaboradas y aplicadas en el colegio, es que el niño tenga la capacidad de reconocer y realizar interpretaciones, representaciones y explicaciones ante diferentes situaciones y a la vez estas sean un factor que ayude al estudiante a encontrar un horizonte respecto a aquellas asignaturas por las cuales demuestra mayor o menor atracción. Teniendo en cuenta el temor de muchos estudiantes para presentar las pruebas de estado, decidimos que en nuestro proyecto educativo se preparara al estudiante continuamente en todos sus procesos de aprendizaje con el objetivo de buscar en ellos naturalidad al momento de enfrentarse a las pruebas reales, este proceso nos permitió evaluar a los estudiantes en variados aspectos y clasificarlos de acuerdo a su tipo de inteligencia y orientarlo en su proyecto de vida. Así mismo se resalta la evaluación como un proceso continuo el cual no se basa únicamente en el desempeño del niño sino que esta a su vez tiene en cuenta otros aspectos como: interpretar, argumentar, analizar entre otros. Utilizando diferentes tipos de pruebas (test, talleres, interpretación de lectura, participación, actividades lúdicas, entre otros). 4
  5. 5. Mediante la aplicación de este tipo de pruebas es necesario tener en cuenta elementos como el juego ya que este al ser utilizado en el desarrollo de las clases permite abrir un espacio donde el profesor se da cuenta del interés que reflejan los niños por aprender y compartir con otros sus alegrías, experimentando un gran entusiasmo que estimula su inteligencia y a la vez ayuda a desarrollar habilidades, como el trabajo en equipo, la motivación para alcanzar un objetivo en común y las normas que deben cumplirse en la realización de actividades lúdicas. Citando a Friederich Fröbel (corriente pedagógica que seguimos en la institución) “el concepto que este manifiesta alrededor del juego muestra una concepción que el Kinder Garden era un jardín donde debían cultivarse la actividad creadora del niño, que este da a conocer a través del juego; identificando la creatividad y el juego como los elementos claves de la filosofía en las aulas”; de esta manera se puede ver como el niño aprende ahora mediante canciones, juegos, cuentos, y materiales especialmente diseñados para ellos. Por lo tanto se puede decir que alrededor de la educación y la evaluación pueden integrarse diferentes elementos en el aprendizaje, la autonomía, el interés, el respeto y la comunicación los cuales posibilitan la apropiación de aprendizajes que tienen como fin destacar en el estudiante aquellas habilidades y conocimientos que ha desarrollado. 5
  6. 6. OBJETIVOS GENERAL: Orientar a los niños para que a través de la lúdica, la aplicación de las pruebas Frobelistas y la evaluación cotidiana desarrollen las inteligencias múltiples, descubran el tipo de inteligencia predominante y así puedan ser guiados en su proyecto de vida ESPECÍFICOS: • Organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en el proyecto de vida de los estudiantes, aplicando la teoría de las inteligencias múltiples. • Desarrollar una sesión de refuerzos para la posterior aplicación de las pruebas Frobelistas. • Diseñar, aplicar y evaluar las pruebas Frobelistas, teniendo en cuenta las situaciones reales del contexto utilizando cotidianamente la hoja de respuestas con opción múltiple. • Orientar a los niños en su proyecto de vida, basados en la teoría de las inteligencias múltiples y clasificarlos respecto al análisis de las pruebas Frobelistas. • Fortalecer las inteligencias en las que los estudiantes presenten menos habilidades con la ayuda de las familias. 6
  7. 7. 1. DISEÑO METODOLÓGICO Partiendo del hecho que la Institución Educativa Gimnasio Campestre Friedrich Froebel busca, por medio del desarrollo de esta experiencia evaluativa alcanzar la calidad de la educación en todas sus dimensiones, la ejecución de este proyecto estará guiada por el método de investigación cualitativa, ya que este diseño permite que la propuesta sea modificable, de acuerdo al proceso y a los resultados que se obtengan en el transcurso de la investigación los cuales harán que este en permanente construcción. Además su carácter abierto y emergente - semi estructurado y flexible hacen que nuestro proyecto evolucione y sea cambiante dependiendo de las condiciones, propósitos y hallazgos, construyéndose a lo largo del proceso investigativo, “siguiendo lineamientos orientadores mas no reglas fijas”. (Eumelia Galeano: 28).Teniendo en cuenta que los diseños cualitativos combinan estrategias y modalidades de investigación de acuerdo al objeto de estudio, el tipo de investigación que se utilizará es la investigación acción (IA). “La IA, es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la practica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio – en primer lugar para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción – que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican esos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la practica”. (James MC KERNAN: 25). 7
  8. 8. Partiendo de esto, fueron diseñadas las pruebas Frobelistas que se desarrollan dos veces por año y se clasifican a partir del ingreso del estudiante a la institución, cada estudiante se ubica por medio de un estudio minucioso y un trabajo pedagógico en la inteligencia que posea (inteligencia lingüística-verbal, inteligencia física-kinestecica, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista). En este sentido, el docente conoce la inteligencia de su estudiante y posibilita su aprendizaje por medio de cada una de ellas, a la vez busca estrategias que desarrollen sus demás inteligencias de tal manera que logren un aprendizaje holístico. Un aspecto importante de la metodología de esta experiencia es que el estudiante, además de conocer sus inteligencias, sea lo suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse en ningún momento de los otros tipos de inteligencias, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo al proceso de evaluación. Ahora bien, para estructurar este proceso se plantearon los siguientes momentos: 1. Percepción de necesidades, intereses y problemas de los niños, esto se realiza por medio de un trabajo conocido en la institución como proyecto de vida, desarrollando esta exploración, se debe. 2. Motivar a los estudiantes, involucrándolos dentro del proceso de las pruebas Frobelistas, de acuerdo al estudio de cada caso y de cada área especifica, es entonces cuando se da. 8
  9. 9. 3. Ejecución a cada una de las pruebas Frobelistas y a las actividades pedagógicas Con base en que el proceso de evaluación para el estudiante debe convertirse en algo motivante y agradable, las fases de la metodología diseño, aplicación y análisis son elaboradas por el docente de manera abierta y flexible siguiendo a Eumelia Galeano. Finalmente, dentro de las acciones propuestas para el desarrollo de la experiencia, se comienza con un repaso de dos semanas, luego se realiza la aplicación de la prueba y por último el análisis de los porcentajes y la clasificación dentro de cada inteligencia a la cual pertenecen los estudiantes teniendo en cuenta a la vez su desempeño en las diferentes áreas y actividades pedagógicas. 9
  10. 10. 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Al analizar los programas que se desarrollan en algunas instituciones, se observa que predominan actividades de fortalecimiento de las inteligencias lingüísticas y matemática, y que se da mínima importancia las otras inteligencias; de ahí que muchos alumnos no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y hasta se piensa de ellos que han fracasado, cuando en realidad se les han estado suprimiendo sus talentos. Lo que se plantea ahora es que, de la mima manera que se práctica y se desarrolla la capacidad de hacer deporte, se puede desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que permiten al niño o a la niña relacionarse de manera adecuada con su mundo interior y exterior. Se entiende que son tanto el hogar como la escuela directos responsables de la educación de los estudiantes. Ellos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La opinión de los adultos es definitiva en el desarrollo conceptual y emocional de la mente en formación del niño o la niña. Existen dos tipos de experiencias extremas que son importantes y se deben tener en cuenta: las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Ejemplos de experiencias paralizantes se encuentra frecuentemente: la descalificación de un trabajo, frente a todo el curso, puede acabar con las manifestaciones iníciales de creación artística de un estudiante; el grito de un padre: “deja de hacer ese ruido”, cuando el niño golpea con el lápiz sobre la mesa y en su imaginación el es el baterista de la mas importante “banda” en concierto. 10
  11. 11. Las experiencias de este tipo llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa y odio impiden crecer intelectualmente. Es probable, así, luego el alumno decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”. La responsabilidad es enorme, por tanto se debe actuar en beneficio del estudiante. Los padres con estímulo, comprensión y aliento, y los docentes reconsiderando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El aula de clase debe ser vista como un verdadero laboratorio pedagógico: aplicar la teoría de las inteligencias múltiples, desarrollar estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el estudiante no comprende a través de la inteligencia que se elige para informarlo, hay que considerar que existen por lo menos ocho diferentes caminos mas para intentarlo. Lo anterior exige que se revise el sistema de evaluación. También merece revisión constante el currículo. El compromiso social del maestro o la maestra de primaria hace evidente que tenga la oportunidad de acompañar el proceso maravilloso de fortalecimiento de cada una de las inteligencias que se manifiesten en sus estudiantes. Se requiere trabajo en equipo. En él practican los docentes, desde sus diferentes roles (directivos y profesores), estudiantes y padres. La evidencia de los alcances de una educación para el desarrollo de las inteligencias múltiples se ha de manifestar en el desarrollo de la autonomía y de la constante motivación que se refleja en la actitud del niño o de la niña. 11
  12. 12. 3. CUADRO SINTÉTICO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA ES BUENO(A) EN: SIENTE GUSTO POR: Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Lingüística narración de historias, cuentos, hablar, memorización y dominio memorizar, hacer lexical crucigramas. Matemáticas, cálculo Resolver problemas, Lógico matemática mental, resolución de cuestionar, trabajar con problemas números, experimentar. Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Espacial dibujar laberintos, construir, crear, soñar imaginar cosas, despierto, mirar dibujos. visualizar gráficos Atletismo, danzas, arte Moverse, tocar, hablar, Corporal – cinética dramático, trabajos lenguaje corporal manuales, utilización de herramientas Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Musical sonidos, recordar un instrumento, melodías, ritmos escuchar música Entender a la gente, Tener amigos, hablar Interpersonal liderar, organizar, con la gente, dar comunicar, resolver consejos, dar conflictos, vender. soluciones. Reconocer sus puntos Trabajar solo, Intrapersonal fuertes y sus reflexionar, seguir sus debilidades, establecer intereses. objetivos. Entender la naturaleza, Participar en la Naturalista hacer distinciones, naturaleza, hacer identificar la flora y comparaciones fauna Formular preguntas Hacer reflexiones sobre Existencial sobre el sentido de la la importancia, leer vida, cuestionar sobre el sobre temas esotéricos, más allá astronomía, filosofía. 12
  13. 13. 4. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Erika Natalia Beltrán Garavito, Juan Andrés Camargo Cárdenas, Sergio David Ocampo Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Jossua Samuel Cortazar Ortiz, Brisa Sofía Rubiano Urquijo, José Alejandro Buitrago López, Isabella Sofía Infante Puerto, Diego Andrés Gamboa Díaz, Javier Alejandro Chávez Molano, Luna Karina Vergel Gil, Jesús Andrés Zambrano Vargas, Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard Widerkehr Pérez, Sebastián Vargas Salamanca, Danna Valentina Tenjo Pacheco, Jeisson Esteban Rodríguez Pérez, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan Yasit Márquez Suarez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan Fernando Fonseca Jiménez, Kristy Chávez Roldan, Gabriel Alejandro Borja Florez. Juan Sebastián Torres Barrera, Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landon Andrey Mesa Vargas, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez. Mario Fernando Beltrán Cristancho, Carlos Alberto Buitrago López, María del Mar Castellanos Pérez, Juan José Castro López, Sara Juliana Hernández Toca, Julián Felipe López Barrera, Mariana Páez Díaz, Jesús David Widerkehr Pedroza. Lizeth Natalia Sierra Castellanos, Daniela Anttury Cortés, Laura Jazmín Cárdenas Barrera, María Fernanda Álvarez Higuera, Cherelyn Fernanda Cuestas Naranjo, Dayan Stiven Lombana Albarracin, Angie Vanesa Vergel Gil, Maria Paula Zorro Sánchez, José Miguel Serrano Mariño, Stephanie Liseth Monroy Aranguren. Martín Santiago Aldana Preciado, Saralexi Chacón Alvarez, María Camila Mantilla Moreno, Nicolás Javier Mantilla Moreno, Angie Geraldine Restrepo Montero, Laura Juliana Romero Mendoza, Pablo Andrés Barrera López, Juan Felipe Echeverría López, Laura Daniela Moreno Camargo. 13
  14. 14. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Danna Alexandra Nope Molano, Jossua Samuel Cortazar Ortiz, Brisa Sofía Rubiano Urquijo, José Alejandro Buitrago López, Isabella Sofía Infante Puerto, Diego Andrés Gamboa Díaz, Jesús Andrés Zambrano Vargas, Andrés Camilo Beltrán Cristancho. Sebastián Vargas Salamanca, Jeisson Esteban Rodríguez Pérez, Brayan Yasit Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan Fernando Fonseca Jimenez, Kristy Chávez Roldan, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón Vargas, Juan Sebastián Torres Barrera, Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landon Andrey Mesa Vargas, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Lady Alejandra Castiblanco vargas. Mario fernando Beltrán cristancho, Carlos Alberto Buitrago López, Sara Juliana Hernández Toca, Julián Felipe Lopez Barrera, Eric Daimer Leandro Mesa vargas,Lizeth Natalia Sierra camargo, Daniela Anttury Cortés, María Fernanda Álvarez Higuera, Angie Vanessa Vergel Gil, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, María Camila Mantilla, Moreno, Laura Daniela Moreno Camargo. INTELIGENCIA ESPACIAL: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella, Sergio David Ocampo Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Isabella Sofía Infante Puerto, Miguel Angel Cabrera Ríos, Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard Widerkehr Pérez, Luna Juliana Urquijo Bonilla, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan Yasit Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan Fernando Fonseca Jiménez, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón Vargas. Susan Daniela Camero Patiño, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Edwin Julián Echeverría Niño, Angélica María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Lady Alejandra Castiblanco Vargas, Carlos Alberto Buitrago López, María del Mar Castellanos Pérez, Sara Juliana Hernández Toca, Julián Felipe López Barrera, Mariana Páez Díaz, Jesús David Widerkehr Pedroza, Erik Daimer 14
  15. 15. Leandro Mesa Vargas, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, Martín Santiago Aldana Preciado, María Camila Mantilla Moreno. Pablo Andrés Barrera López, Juan Felipe Echeverría López. INTELIGENCIA CORPORAL: Samuel Alejandro Acero Fonseca, Sara Lucia Avella Castellanos, Sharon Dyana Parra Monroy, Andrea Camila Florez Avella, Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Luna Karina Vergel Gil, Juan Fernando Fonseca Jiménez, Laura Gabriela Rincón Montezuma, Danna Valentina Tenjo Pacheco, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Susan Daniela Camero Patiño, Angélica María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Edwin Julian Echeverría Niño, Oscar David Hurtado Acevedo, Lotthar Landon Andrey Mesa Vargas. Juan Jose Castro López, Carlos Alberto Buitrago López. Angie Vanessa Vergel Gil, Lizeth Natalia Sierra Castellanos, Daniela Anttury Cortés, MaríaFernanda Álvarez Higuera, Stephanie Liseth Monroy Aranguren, Laura Juliana Romero Mendoza, Pablo Andrés Barrera López INTELIGENCIA NATURALISTA: Mariana Valentina Gutiérrez Ortiz, Daniel Andrés Marín Niño, Maria Camila Ramírez Pérez, Andrea Camila Florez Avella. Sergio David Ocampo Granados, Danna Alexandra Nope Molano, Isabella Sofía Infante Puerto, Miguel Angel Cabrera Ríos. Rosa Milena Ladrón de Guevara Criado, Louis Edouard Widerkehr Pérez, Luna Juliana Urquijo Bonilla, Camilo José Monroy Aranguren, Brayan Yasit Márquez Suárez, Thomas Dario Gamboa Munevar, Nicolás Fonseca Pineda, Juan Fernando Fonseca Jiménez, Gabriel Alejandro Borja Florez, Juan Fernando Alarcón Vargas. Julián Felipe López Barrera, Erik Daimer Leandro Mesa Vargas. Stephanie Liseth Monroy Aranguren. Saralexi Chacón Alvarez, Nicolás Javier Mantilla Moreno, Pablo Andrés Barrera López. 15
  16. 16. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Paula Valentina López Pinilla, Yankarlo Granados Rojas. Juan Andrés Camargo Cárdenas, Luís Hernan Fonseca Suárez, María Camila Ramírez Pérez, Daniel Alejandro Alvarado Camacho, Sebastián Vargas Salamanca, Sheridan Leigth Cortazar Ortiz, Susan Daniela Camero Patiño, Angélica María Escobar Barrera, Juan Felipe Alfonso Pérez, Edwin Julian Echeverría Niño, Oscar David Hurtado Acevedo, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, María Del Mar Castellanos Pérez, Laura Carolina Pulido Molano, Mario Fernando Beltrán Cristancho. Laura Jazmin Cárdenas Barrera, Dayan Stiven Lombana Albarracin, Cristian David Lavacude Galvis, Juan Felipe Echeverría López. INTELIGENCIA MUSICAL: Lorena Sofía Camargo Londoño, María Camila Alarcón Vargas, Susan Daniela Gonzáles Vargas. Andrés Mauricio Cárdenas Palomino, Julian Santiago Zorro Mesa, Jesús Andrés Zambrano Vargas, Carlos Andrés Pacheco Martínez, Diego Andrés Gamboa Díaz, Jessica Tatiana Guzmán Cristancho. Thomas Dario Gamboa Munevar, Louis Edouard Widerkehr Pérez. Oscar David Hurtado Acevedo. Jesús David Widerkehr Pedroza, Erik Daimer Leandro Mesa Vargas, Sara Juliana Hernández Toca. Franklin Daniel Bernal Parra, José Miguel Serrano Mariño, Martín Santiago Aldana Preciado, Laura Daniela Moreno Camargo. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Erika Natalia Beltrán Garavito. Daniel Andrés Marín Niño. Carlos Andrés Pacheco Martínez, Isabella Sofía Infante Puerto. Sara Sofía López Godoy, Lotthar Landón Andrey Mesa Vargas, Susan Daniela Camero Patiño, María Del Mar Castellanos Pérez, Laura Carolina Pulido Molano, Mario Fernando Beltrán Cristancho, María Paula Zorro Sánchez, María Camila Mantilla Moreno. Laura Daniela Moreno Camargo. 16
  17. 17. Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las bases de la educación y formación de los estudiantes, de quienes depende en gran medida su desenvolvimiento e integración en la sociedad. Así por ejemplo, la forma en que un niño aprende y se relaciona, se reconoce en la interrelación estrecha entre la concepción psicológica y pedagógica del aprendizaje y su expresión en las formas de trabajo y metodología. Partiendo del modelo Frobeliano que centra su atención en el juego, como un medio fundamental para alcanzar una educación integral, expresado en el propósito fundamental de estimular promover y orientar la potencialidad del estudiante, en nuestra institución, con el proyecto “descubriendo mis inteligencias”, se prepara al estudiante desde su infancia para lo que será su educación futura, con la presentación de las pruebas de estado y demás. También, con esta clasificación se reconocen las fortalezas y debilidades de cada uno de los estudiantes, permitiendo de esta manera promover la inteligencia en la que mejor se desenvuelve y al mismo tiempo reforzar aquellas en las que presenta menos habilidades, pues lo que se pretende, es que a lo largo de su escolaridad, el estudiante haya desarrollado las ocho inteligencias. Así pues, con la aplicación de este tipo de pruebas, se le esta orientando en el desarrollo de habilidades y destrezas que constituirán su proyecto de vida. 17
  18. 18. 4.1 GRAFICA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO GIMNASIO CAMPESTRE FRIEDRICH FROBEL 12 10 lingüística verbal 8 logico matematica espacial corporal 6 naturalista interpersonal 4 musical intrapersonal 2 0 al al l a cia l a l a al ic a ic t or lis on on rb us pa rp at ra rs ve rs m co es em tu pe pe a na tic er ra at m int int ís gü ico lin log 18
  19. 19. 5. LA EVALUACIÓN Entre las diversas actividades académicas que deben desempeñar los docentes, la evaluación forma parte inherente de las tareas de planeación educativa, en la medida que les ofreces información y juicios acerca del funcionamiento de la institución educativa a la que pertenecen, para que, a partir de esto, puedan diseñarse las políticas de cambio institucional tendientes a fortalecer los aspectos adecuados o modificar aquellas acciones o condiciones productoras de resultados no deseables. La permanente actualización en la medición y evaluación académica logrará que las comunidades educativas tengan un impacto en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje más consecuente con las necesidades sociales a las que están llamados a atender. La evaluación es, sin lugar a dudas, un ejercicio de autoconocimiento que, cuando es ejercido con toda honestidad, contribuye a comprender mejor y a valorar el quehacer educativo (Hernández y Guzmán 1991). En muchas ocasiones los docentes tienen preguntas como: ¿qué conductas evaluar? y ¿cómo medir?, sin tener las respuestas adecuadas y argumentadas. En este sentido, el presente procedimiento identifica y desarrolla la fundamentación conceptual y las habilidades metodológicas y técnicas relacionadas con la medición, el diseño, interpretación y seguimiento de los exámenes que usualmente se utilizan en los ámbitos académicos, para evaluar las competencias académicas, desde las matemáticas, ciencias naturales, lenguaje, ciencias sociales. Todo esto con el propósito de tomar decisiones ajustadas y pertinentes al aprendizaje académico de los estudiantes 19
  20. 20. “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del estudiante” (Hoffman, 1999) En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes. En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. Como señala Imbernón (1), fue Tyler (2) en los años cuarenta quien al plantear la educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medida se había alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos décadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a 20
  21. 21. la problemática evaluativa desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la enseñanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante. En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evalúa es pues, los productos observables. Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso. Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger información sino que también implica diálogo y autorreflexión. Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan más hacia los procesos. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. 21
  22. 22. Cada estudiante es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el estudiante justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiante, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los estudiantes con el conocimiento, de los profesores con los estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los docentes y la familia, etc. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza. 22
  23. 23. 6. APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LUDICA Aprendizaje lúdico es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, los retos, y problemas que permiten el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos. Utilizando la fantasía, entran en juego diferentes componentes de la vida, formas colaborativas y retos. Se comprometen nuestros potenciales físicos, mentales, afectivos y creativos. La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente por que parece escapar a la pretensión instrumentalizada que caracteriza la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su auto creación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huinziga: la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huinziha 1987). Aquí es importante resaltar la relación existente entre el juego, pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no 23
  24. 24. hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado bien en los niveles de preescolar y primaria, pero a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza. La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentado por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados limites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana. De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso son componentes naturales en el juego. Pero el juego va mas allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables, sean situaciones de mejor complejidad que las reales, o mucho mas que estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que mas caracteriza al hombre. 24
  25. 25. 6.1. LÚDICA Y PEDAGOGÍA. En La relación pedagogía- lúdica, el juego es una actividad muy importante en la formación de la vida del ser humano, en relación con los demás con la naturaleza y consigo mismo, siendo de esta manera un factor muy importante en la vida del escolar, ya que a través de este el niño explora, descubre y crea el mundo de una manera placentera y de acuerdo con su misma naturaleza, produciendo lúdicamente con sentimientos de creatividad y alegría. El proceso de enseñanza exige al docente el empleo de diversas, variadas y significativas estrategias que despierten en el niño el gusto por el aprendizaje. 6.2. LÚDICA Y EDUCACIÓN: Una parte constitutiva de la persona es la que la identifica como hombre que juega. A través de los juegos niños y adultos aprenden a relacionarse con los otros y con el ambiente, descubren las reglas y costumbres de un determinado grupo social, asumen la responsabilidad de las decisiones tomadas y a aceptar las consecuencias de las mismas, por enumerar solo algunas formas en las que el juego se hace presente en nuestra cotidianidad. Más aún, en el caso de los niños, el juego ocupa una condición preponderante en el conjunto de variables que influyen en su desarrollo. 25
  26. 26. 7. PROYECTO DE VIDA El proyecto de vida está encaminado a aprender a tomar decisiones para planear acciones que hagan realidad las metas y sueños que permitan el éxito; dirección que el hombre se marca en la vida a partir del conjunto de valores integrándolos y jerarquerizándolos. En todo proyecto de vida se deben atender y trabajar áreas indispensables para satisfacer necesidades en lo afectivo, lo intelectual y profesional, material espiritual, físico y social. Área afectiva y familiar: Se manejan necesidades de convivencia y afecto. Hay el deseo de constituir una familia. Área intelectual y profesional: Para lograr saberes que permitan el desarrollo de los talentos y de una capacidad laboral para obtener abundancia y bienes materiales. Área espiritual: escuchando el corazón para que a través de él se reciban orientaciones válidas en la toma de decisiones, de acuerdo con las creencias religiosas e ideales para no equivocarse. Área material: es la disponibilidad que se debe tener para conseguir bienes materiales, que den condiciones de calidad de vida favorable, soñar con viajes, casa, carro, y negocios. 26
  27. 27. Área social: se da cuando se proyecta un servicio permanente, que incida en los demás en forma positiva. Se sirve comenzando con actos muy sencillos, como por ejemplo, acostumbrarse a no botar papeles en cualquier lugar, se beneficia mi espacio, mi colegio, mi barrio, mi ciudad, mi país, mi mundo; y estas acciones se convierten en un beneficio colectivo de salud y bienestar. Las ventajas y beneficios que le aportan a la juventud el tener un proyecto de vida son: - Toma de decisiones adecuadas. - Tener ideales y luchar para lograrlos. - Soñar el futuro con el trabajo del presente. - Tener siempre algo útil que hacer, algo que crear y algo que dar. - Afrontar las adversidades y lograr resultados positivos. AREAS A TRABAJAR EN EL PROYECTO DE VIDA ÁREA ÁREA ÁREA AFECTIVA PROFESIONAL ECONÓMICA AMOR Y SABER FAMILIA CULTURA TENER QUIEN SOY YO ÁREA MI PROYECTO DE VIDA ESPIRUTUAL DECISION ES SER ÁREA ÁREA FÍSICA SOCIAL PODER SALUD SERVIR 27
  28. 28. Lo que debe quedar claro en los niños y en los jóvenes, es que para tener y cumplir un proyecto de vida que los forme como hombres y/o mujeres de éxito, es necesario, administrar el tiempo diariamente, para el desarrollo de actividades y tareas que se propongan; y debe manejarse una agenda personal estableciendo prioridades y tomando decisiones adecuadas. MI PROYECTO DE VIDA ME DEBE DAR INDEPENDENCIA AUTONOMIA UNA FILOSOFIA PROPIA CONOCIMIENTO DE MI ESTABLECIMIENTO DE DISCIPLINA MISMO PRIORIDADES ESPIRITÚ DE EQUILIBRIO POSICION SOCIO- SUPERACIÓN EMOCIONAL Y SOCIAL ECONÓMICA Todo joven es una persona capaz de trabajar y amar, cuando su vida este envuelta en proyectos de vida, que le ayuden a soñar y a lograr éxitos personales. ÉXITO CONCLUSIONES Con la realización de este proyecto podemos concluir: 28
  29. 29. • Los niños presentan menos temor al presentar las evaluaciones. • Al clasificar los niños en cada inteligencia pueden orientarse respecto a lo que será su proyecto de vida. • Los niños sienten más confianza al presentar pruebas de selección múltiple e interpretación de lectura. • A través de este proceso se permite el desarrollo de competencias comunicativas como la interpretativa, argumentativa y propositiva. • El concepto sobre evaluación que tenían los niños cambio, teniendo en cuenta que ahora se toma la evaluación como un proceso formativo y no como un proceso de donde solo se tenía cuenta únicamente los conocimientos memorísticos. • Fue evidente la motivación por parte de los estudiantes en cuanto a la participación en este proyecto. • Este sistema de evaluación logro que el colegio emprendiera nuevas metodologías en relación a los procesos de evaluación. • Gracias a las ludias se desarrollan inteligencias que dan la oportunidad a los estudiantes de reconocer otras habilidades que hasta el momento no habían sido descubiertas por ellos mismos. • Con ayuda de la clasificación de cada estudiante en relación a las inteligencias múltiples el colegio ha realizado un historial donde se muestra la evolución de cada estudiante en relación a sus inteligencias múltiples, lo que ha servido como base 29
  30. 30. para el trabajo en equipo con los padres de familia, fortaleciendo las debilidades de cada estudiante y orientando en su proyecto de vida. BIBLIOGRAFIA GARDNER, Howard, Inteligencias múltiples la teoría en la practica, Barcelona, Paidos.1995 ARMSTRONG, Thomas, inteligencias múltiples, Bogotá, norma .2006 30
  31. 31. Monografias.com las inteligencias múltiples. Monografias.com. Evaluación nuevas concepciones. RINCON, Erica, el juego posibilitador de aprendizajes, revista rastros y rostros, Bucaramanga, 2002 JIMENEZ, Ana, el proyecto de vida una acción de formación, Tunja, 2007 2. ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE SU EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Y EN QUÉ CONSISTE? Descubriendo mis inteligencias es un proyecto que se lleva a cabo en la institución educativa Gimnasio Campestre Friedrich Froebel, ubicado en el departamento de Boyacá, municipio de Sogamoso, vereda Venecia. En este participan niños de grado párvulos hasta el quinto grado de primaria. 31
  32. 32. Nuestro proyecto tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que a través de la lúdica y la aplicación de las pruebas Frobelistas diseñadas y desarrolladas por las docentes de la institución en la evaluación cotidiana desarrollen las inteligencias múltiples tales como: inteligencia lingüística-verbal, inteligencia física-kinestecica, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista. Este proceso es analizado y tabulado para determinar en el estudiante la inteligencia en la cual se desenvuelve mejor y aquella en la cual presenta debilidades las cuales se fortalecen con este análisis. 3. ¿CUÁL FUE LA PROBLEMÁTICA QUE LO LLEVO A PENSAR EN EL PROYECTO? Mediante la experiencia se pudo observar que el estudiante manifestaba temor al presentar pruebas, las cuales eran asimiladas como un requisito donde se obtenían calificaciones para acreditar los conocimientos adquiridos , y se enfatizaba en un aprendizaje memorístico tradicional, dejándose de lado la contextualización de sus contenidos, es así como basados en el decreto 230 de 2002 y el plan de estudios que ofrece la institución, se quiso hacer una propuesta de cambio en la metodología de evaluación en la institución, utilizándose así las pruebas Frobelistas y las lúdicas como una herramienta que motivara al estudiante a conocer sus habilidades y destrezas en el medio a través de la clasificación de sus inteligencias. Desde esta perspectiva, la evaluación se mira como un proceso de reflexión critica y analítica, la cual permite la participación activa de los miembros de la institución y a la vez le ofrece un despliegue de opciones que serán tenidas en cuenta en la proyección de su vida. 32
  33. 33. 4- ¿CÓMO SURGIÓ LA IDEA DEL PROYECTO A PARTIR DE LA PROBLEMÁTICA DESCRITA? La idea del proyecto surge al ver que las pruebas Fröbelistas se aplicaban hacia muchos años a los estudiantes con miras a las pruebas de estado únicamente, debido a esto desde hace tres años surgió la idea de dar un sentido significativo a las pruebas Fröbelistas, es aquí donde el grupo de docentes se integran en la tarea de su análisis con el fin de identificar el tipo de inteligencia que sobresale en cada estudiante para orientar sus fortalezas y debilidades y así poder lograr una educación integral con mayor desempeño y calidad académica, siendo un principio de la corriente pedagógica Fröbelista “el que la educación es la que exterioriza las actitudes innatas y la que saca afuera las potencias en germen del espíritu infantil”, integramos las actitudes lúdicas como herramienta para motivar y fortalecer en nuestros estudiantes el proceso evaluativo. 5. EXPLIQUE BREVEMENTE LA METODOLOGIA DE LA EXPERIENCIA Partiendo del hecho que la evaluación en Colombia debe ser continua e integral y viendo la necesidad de unificar dentro de la institución un método de evaluación que de cuenta del verdadero aprendizaje del estudiante y a la vez desarrolle y apoye las debilidades en diferentes áreas. El colegio Gimnasio Campestre F F desde hace tres años ha venido estructurando y desarrollando un método de evaluación por medio de pruebas saber y una orientación lúdico pedagógica. Las pruebas saber se desarrollan dos veces al año y se clasifican desde que el estudiante ingresa a la institución educativa, cada estudiante se ubica por medio de un estudio riguroso y un trabajo pedagógico en la inteligencia que posea (inteligencia lógico – matemática, inteligencia verbal – lingüística, inteligencia musical, inteligencia corporal – kinestésica, inteligencia espacial, ,inteligencia intrapersonal inteligencia 33
  34. 34. naturalista o ecológica). El docente conoce la inteligencia de sus estudiantes y posibilita su aprendizaje por medio de cada una de ellas, a la vez busca estrategias que desarrollen sus demás inteligencias para que logren un aprendizaje holistico. Un aspecto importante de la metodología de este proceso es que el estudiante, además de conocer sus inteligencias, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros tipos de inteligencias, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado óptimo a la evaluación. Como momentos se encuentran; la percepción de necesidades, intereses y problemas de los niños, esto se realiza por medio de un trabajo conocido en la institución como proyecto de vida, desarrollando esta exploración, se motiva al estudiante y se involucra dentro del proceso de las pruebas saber, de acuerdo al estudio de cada caso y de cada área específica, es entonces cuando se da ejecución a cada una de las pruebas saber y las actividades pedagógicas. Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación para el estudiante debe convertirse en algo motivante y agradable las fases de la metodología diseño, aplicación y análisis son elaboradas por el docente de manera abierta y flexible siguiendo lineamientos orientadores mas no reglas fijas. Dentro de las acciones propuestas el proceso inicia con un repaso de dos semanas, luego se realiza la aplicación de la prueba y por último el análisis de los porcentajes y la clasificación dentro de cada inteligencia y la cual poseen los estudiantes. 6. EXPLIQUE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE HACEN PARTE DEL PROYECTO (DENTRO Y FUERA DEL AULA): QUÉ SE HACE, CÓMO SE HACE Y PARA QUÉ SE HACE 34
  35. 35. Las actividades que hacen parte de nuestro proyecto son las lúdicas como natación, equitación, patinaje, ludoteca y granja, éstas integran los procesos de aprendizaje de cada niño, las cuales no son opcionales sino que forman parte de nuestra institución permitiendo en el estudiante un desarrollo cognitivo, emocional y corporal, identificando sus habilidades y destrezas en las diferentes actividades realizadas. Se utiliza como metodología del aprendizaje el juego en diferentes áreas planteando estrategias que le exijan participación, motivación, trabajo en grupo y liderazgo logrando que el estudiante tenga una mejor asimilación y desarrollo cognitivo en todas las áreas y mejore sus dificultades. Una vez al año se realiza un proyecto de investigación, el cual hace referencia a la necesidad de interés de cada grado realizando un análisis involucrando a los padres de familia y posteriormente elegir la que esté acorde con su edad, con estos proyectos se busca despertar el interés en indagar el cómo, por qué y dónde de las cosas. El desarrollo del proyecto de vida es otra actividad, la cual le permite al niño conocer por medio de la investigación las diferentes carreras existente e identificar por medio de sus habilidades e inteligencias la carrera que más se identifique y este acorde a su proceso cognitivo. También desarrollamos el proceso lector rotativo en los estudiantes realizando lectura por mes de libros literarios adecuados para la edad de los estudiantes, esto con el fin de afianzar su competencia lectora e interpretativa de cada estudiante. De la misma manera nuestro proyecto trabaja el bilingüismo en las áreas de ciencias y artística intensificando el horario del área de inglés para esto los estudiantes cuentan con sus libros guías. 35
  36. 36. Matemáticas para vivir es parte de nuestro proyecto que hace que el estudiante lleve las matemáticas a la practica en su contexto por medio de solución de problemas y así ayude a la búsqueda de posibles soluciones a éste. Por último están las Pruebas Fröbelistas, tomando como base las áreas principales como lo son Ciencias, Español, Sociales e Inglés, estas pruebas se realizan con selección múltiple para que tengan un mejor desarrollo cognitivo y esto le permita generare cada vez más confianza y seguridad en las mismas. 7. ¿QUÉ TIPO DE COMPETENCIAS SE PROMUEVE EN LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EXPERIENCIA? Gracias a la aplicación de las pruebas Frobelistas y a la clasificación de cada estudiante con respecto a las inteligencias múltiples, se logro evidencia la apropiación de Competencias comunicativas como la interpretativa y propositiva que se enlazan con los proyectos de lectura rotativa y bilingüismo; y en la argumentativa con el proyecto de matemáticas para vivir, las cuales le permiten al estudiante mostrar una actitud critica frente a las situaciones cotidianas; de igual manera, se destaca el desarrollo de competencias laborales como: intelectuales, personales, interpersonales y tecnológicas, las cuales se sustentan en los proyectos de investigación que se llevan a cabo en cada uno de los grado, convirtiéndose a su vez en proyectos productivo, los cuales ofrecen al niño la posibilidad de ir edificando las bases de su futuro laboral. Y por ultimo las competencias laborales las cuales comprenden la adquisición de procesos cognitivos, emocionales, comunicativos e integradores; reforzándose a través de los proyectos de vida que le ayudaran a actuar de manera asertiva frente a la toma de decisiones 8. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES QUE HAN TENIDO CON LA EXPERIENCIA? 36
  37. 37. Los resultados mas importantes han sido la asimilación natural respecto a la aplicación de una evaluación ya que se ha logrado erradicar el nivel de ansiedad del estudiante, porque ahora el se enfoca hacia el aprendizaje mas no a la valoración cuantitativa. Es así como el proceso de aprendizaje se da siguiendo el modelo Frobeliano, el cual centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, creando estrategias especificas con el fin de transmitir el conocimiento a los estudiantes de forma significativa reconociendo el proceso como eje central de la valoración. El método de memorización ha sido desplazado por un método más lúdico, concibiendo la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre del niño. Desde este punto de vista, este aspecto le permite al estudiante el desarrollo de habilidades que fundamentan todas sus dimensiones y le proporcionan una visión para el futuro. Estas estrategias han logrado que los estudiantes tengan un alto desempeño tanto en su formación académica como en su formación para la vida. Lo cual se puede evidenciar en el hecho de que los estudiantes que se trasladan a otra institución muchas veces son promovidos al grado siguiente al que se presentaban. Es así que este tipo de actividades permite reconocer en el estudiante la inteligencia en la cual se destaca y a la vez se fortalecen aquellas en las que el desempeño no es igual, buscando de esta manera que el estudiante no solo sea bueno en una inteligencia, sino que desarrolle las ocho inteligencias propuestas, y que en esta experiencia buscamos desarrollar. 9. ¿CÓMO LLEVA A CABO SUS PROCESOS DE EVALUACIÓN? 37
  38. 38. El proceso de evaluación que se mantiene en la institución, integral y continuo; en el aula de clase se tiene en cuenta la evaluación apoyada en herramientas pedagógicas como los trabajos a nivel individual y grupal, el desempeño oral y escrito, las competencias lingüísticas y comunicativas, la participación en la ejecución de juegos de clase y en las actividades lúdicas; y dentro del proceso evaluativo del proyecto lo llevan a cavo los docentes por medio de la clasificación de las pruebas por inteligencias a nivel individual para así obtener los resultados pertinentes los cuales son analizados e interpretados de forma grafica permitiendo identificar la inteligencia mas predominante a nivel individual e institucional; en este proceso se involucra a los padres de familia, informándoles el resultado del tipo de inteligencia de su hijo sus fortalezas y debilidades y así ellos tomen la decisión de integral al niño a escuelas de formación que potencialicen su fortaleza y fortalezca su debilidad. 10. ¿QUE DIFICULTADES SE LE HAN PRESENTADO EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Y CÓMO LAS HA SUPERADO? El ingreso de estudiantes nuevos hace que los docentes tengan dificultad en el momentos de la elaboración y ejecución de las pruebas, ya que, estos estudiantes no conocen la metodología, y se encuentran en niveles de conocimientos inferiores a los estudiantes de la institución; para solucionar este inconveniente los docentes presentan sus repasos de las pruebas saber de modos diversos, que incluyen música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc. Esto permite que el estudiante en primera medida pierda el temor a ser evaluado y cuando presente la prueba lo realice de manera placentera y divertida. Un gran inconveniente que se presento en un momento dado fue la falta de apoyo familiar, pues los padres desconocían el valor dado por la institución a las pruebas, este inconveniente se ha ido solucionando por un dialogo continuo entre padres de familia- docentes sobre el nuevo proceso evaluativo, es así como ahora en la institución hay 38
  39. 39. una planeación orientando a los padres hacia el acompañamiento y guía para las pruebas saber, los padres conocen la inteligencia que posee su hijo y los involucran en actividades que la desarrollen a cabalidad, en cuanto a las dificultades se plantean planes de refuerzo y mejoramiento que lograrán a largo plazo desarrollar también una alta inteligencia en alguno de los otros tipos de inteligencia o incluso en todas. El tiempo y la falta de conocimiento de algunas teorías también ha sido una dificultad que poco a poco se ha superado con dedicación y capacitación por parte de los directivos y docentes. Siendo ambiciosos en nuestras apreciaciones, creemos poder manifestar que este aporte es un grano de arena más para la construcción de una sociedad más justa, digna y de oportunidad para todos, siempre partiendo desde y para la evaluación de los procesos, en miras de una excelente educación que es en donde se genera cualquier cambio estructural de las sociedad, sea cual fuere. 11. ¿CÓMO SE PROYECTA LA EXPERIENCIA A FUTURO? Esta experiencia se proyecta como una prueba agradable y significativa en la que se prepara a los estudiantes para la presentación de las pruebas de estado ya que el tipo de evaluación que se aplica en esta institución se diseña con base a un modelo de múltiple respuesta y análisis de textos. De otro lado, la aplicación de este modelo permite que los estudiantes alcancen un alto nivel de confianza y seguridad eliminando sus temores. Es importante resaltar que la estimulación de las inteligencias va de la mano con la preparación del estudiante como un ser visionario y hábil en todos los campos de su vida, así como el desarrollo y capacidad de resolver conflictos dando soluciones coherentes y asertivas a los mismos. 39
  40. 40. 40

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