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5. PROCESO METODOLOGICO

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6. RECURSOS

♦ Humanos: Docente, padres de familia, estudiantes.

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FISICOS: Aula de clase, sala de informática.

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7. EVALUACION

El proyecto llevará las siguientes fases de evaluación:

 Cada día de implementado el proyecto se le pregu...
8. EJECUCION
FECHA
VIII-28-

ACTIVIDAD
Iniciar dinámica

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sentimientos, manejo de ...
“CRECIENDO CON AMOR”

IOMARA ADRIANA PULIDO MANTILLA

COLEGIO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
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Proyecto de aula creciendo con amor

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Proyecto de aula creciendo con amor

  1. 1. Con un beso, manifestamos nuestros sentimientos y evocamos emociones JUSTIFICACION
  2. 2. En esta época de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya que estos cambios cada día son mayores, más rápidos, más violentos, mucho más traumáticos, más ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se había tenido antes motivada a la globalización que le impone todo tipo de exigencias a los seres humanos ocasionando riesgos en su salud física y emocional, porque en busca del desarrollo y talento dentro los grupos llevan a cada persona a convertirse en protagonista a costa de todo. Entonces no podemos hablar únicamente de desarrollar la capacidad Cognitiva de una persona, sino también de su coeficiente emocional con cualidades como constancia, flexibilidad, optimismo, perseverancia, etc, Dentro del contexto también se analiza el mantenimiento físico, seguridad, competencias de reconocimiento , éxito, esperanza, habilidades , destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las necesidades físicas , psicológicas y espirituales del ser humano, pero si representan factores que marcan la diferencia entre un individuo y otro. De ahí que últimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en el tiempo y espacio incluyéndolos en el optimo desempeño de las actividades profesionales, donde las personas como individuos, y como líder donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y áreas, pero que como ser humano esta dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional El cambio cultural que viene dándose desde la década de los noventas, encaja perfectamente en Los fines de la Educación Preescolar “Educación Integral” donde todo se aprende, a través de la lúdica y la afectividad. El manejo de las emociones, sus relaciones interpersonales y el cambio del pensamiento egocéntrico; entonces es desde aquí donde debe partir el desarrollo de la Inteligencia emocional para lograr los ciudadan@s exitosos. 1. INTRODUCCION
  3. 3. El presente trabajo contiene el Proyecto de Aula “CRECIENDO CON AMOR” que se desarrollará en el nivel de Transición de la jornada de la tarde. En el presentamos el Marco teórico, fundamentado en el artículo 1 de la Ley general de Educación “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”; los objetivos, proceso metodológico y recursos. Elementos necesarios para el éxito del proyecto de aula con el cual se pretende concientizar a los padres que sus pequeñas demostraciones de afecto, emociones positivas y negativas en cualquier contexto repercuten directamente en el desarrollo emocional de su hij@ y del éxtio en su vida escolar, familiar y profesional. 3. OBJETIVOS
  4. 4. 3.1 OBJETIVOS GENERALES  Desarrollar personalmente un ejercicio de reafirmación y re-dirección ciudadanos de valores personales, familiares y a través de situaciones influyen en él y sobre las cuales basa su actuar.  Generar un proceso de reflexión permanente que invite al niño (a) a asumir un compromiso real en su desarrollo como ser social.  Brindar experiencias que le permitan desarrollar la capacidad de liderazgo. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ♦ Vincular a los padres de familia en la vida emocional de sus hijos y hacerlos participes de su proceso de construcción de valores y auto concepto. ♦ Favorecer el autocrecimiento , autoestima y el respeto hacia los demás. ♦ Fortalecer de manera conciente el desarrollo de la inteligencia emocional. ♦ Cultivar la amistad, por medio del diálogo y la reflexión para lograr la armonía en el grupo. ♦ Hacer conscientes sus cualidades para cultivarlas mucho más. ♦ Desarrollar la creatividad a través de de los dibujos. ♦ Desarrollar por medio de la practica constante y reflexiva la interiorización de valores. 4. MARCO TEORICO
  5. 5. Inicio con esta primicia abordada por Daniel Goleman el autor del libro La Inteligencia Emocional…“Recordando que ante todo somos seres humanos que tenemos necesidades y metas, las aceptamos o no racionalmente. Una de la necesidades principales es el Vacío Personal de las emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivación al logro.” ORIGENES DEL CONCEPTO Aunque las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. 1 David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de inteligencia no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. En 1983, Howard Gardner, en su Teoría de las inteligencias múltiples Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences 2 introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva.3 Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto han variado, existe una creencia común de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicación exhaustiva de sus características. Otro de los orígenes de la inteligencia emocional está en Joseph Ledoux, como influencia más reciente, a partir de su libro "El cerebro emocional (1996), en el divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro Y nos ha enseñado que la emoción precede al pensamiento. Y nos explica por qué los procesos de raciocinio que tienen lugar en el neocórtex van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amígdala. El primer uso del término inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional, de 1985.4 Sin embargo, el término "inteligencia emocional" había aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan también presentó en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995) [cita requerida] . La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo, la investigación sobre el tema siguió ganando impulso, pero no fue hasta la publicación del célebre libro de Daniel Goleman: Inteligencia Emocional: ¿Por qué puede importar más que el concepto de cociente intelectual?, que se convirtió en muy popular.5 Un relevante artículo de Nancy Gibbs en la revista Time, en 1995, del libro de Goleman fue el primer medio de comunicación interesado en la IE. Posteriormente, los artículos de la IE comenzaron a aparecer cada vez con mayor frecuencia a través de una amplia gama de entidades académicas y puntos de venta populares. Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante —y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón— debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.6 La región más primitiva del cerebro es el tronco encefálico, que regula las funciones vitales básicas, como la respiración o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso, aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo
  6. 6. emergieron los centros emocionales que, millones de años más tarde, dieron lugar al cerebro pensante: el neocórtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y que éste sea una derivación de aquél, revela con claridad las auténticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento.7 El neocórtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional, aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su cometido en el sistema límbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emoción un poder extraordinario para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros del pensamiento.8 La amígdala cerebral y el hipocampo fueron dos piezas clave del primitivo «cerebro olfativo» que, a lo largo del proceso evolutivo, terminó dando origen al córtex y posteriormente al neocórtex. La amígdala está especializada en las cuestiones emocionales y se la considera una estructura limbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria. 9 Constituye una especie de depósito de la memoria emocional. 10 Es la encargada de activar la secreción de dosis masivas de noradrenalina, que estimula los sentidos y pone al cerebro en estado de alerta.11 LeDoux descubrió que la primera zona cerebral por la que pasan las señales sensoriales procedentes de los ojos o de los oídos es el tálamo y, a partir de ahí y a través de una sola sinapsis, la amígdala. Otra vía procedente del tálamo lleva la señal hasta el neocórtex —el cerebro pensante—, permitiendo que la amígdala comience a responder antes de que el neocórtex haya ponderado la información.12 Según LeDoux: «anatómicamente hablando, el sistema emocional puede actuar independientemente del neocórtex. Existen ciertas reacciones y recuerdos emocionales que tienen lugar sin la menor participación cognitiva consciente».13 La memoria emocional Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales que se almacenan en la amígdala. El hipocampo registra los hechos puros, y la amígdala es la encargada de registrar el «clima emocional» que acompaña a estos hechos.14 Para LeDoux: «el hipocampo es una estructura fundamental para reconocer un rostro como el de su prima, pero es la amígdala la que le agrega el clima emocional de que no parece tenerla en mucha estima». Esto significa que el cerebro dispone de dos sistemas de registro, uno para los hechos ordinarios y otro para los recuerdos con una intensa carga emocional.15 En el cambiante mundo social, uno de los inconvenientes de este sistema de alarma neuronal es que, con más frecuencia de la deseable, el mensaje de urgencia mandado por la amígdala suele ser obsoleto. La amígdala examina la experiencia presente y la compara con lo que sucedió en el pasado, utilizando un método asociativo, equiparando situaciones por el mero hecho de compartir unos pocos rasgos característicos similares, haciendo reaccionar con respuestas que fueron grabadas mucho tiempo atrás, a veces obsoletas.16 En opinión de LeDoux, la interacción entre el niño y sus cuidadores durante los primeros años de vida constituye un auténtico aprendizaje emocional, y
  7. 7. es tan poderoso y resulta tan difícil de comprender para el adulto porque está grabado en la amígdala con la tosca impronta no verbal propia de la vida emocional. Lo que explica el desconcierto ante nuestros propios estallidos emocionales es que suelen datar de un período tan temprano que las cosas nos desconcertaban y ni siquiera disponíamos de palabras para comprender lo que sucedía.17 Cuando las emociones son rápidas y toscas La importancia evolutiva de ofrecer una respuesta rápida que permitiera ganar unos milisegundos críticos ante las situaciones peligrosas, es muy probable que salvaran la vida de muchos de nuestros antepasados, porque esa configuración ha quedado impresa en el cerebro de todo protomamifero, incluyendo los humanos. Para LeDoux: «El rudimentario cerebro menor de los mamíferos es el principal cerebro de los no mamíferos, un cerebro que permite una respuesta emocional muy veloz. Pero, aunque veloz, se trata también, al mismo tiempo, de una respuesta muy tosca, porque las células implicadas sólo permiten un procesamiento rápido, pero también impreciso», y estas rudimentarias confusiones emocionales —basadas en sentir antes que en pensar— son las «emociones precognitivas».18 El gestor de las emociones La amígdala prepara una reacción emocional ansiosa e impulsiva, pero otra parte del cerebro se encarga de elaborar una respuesta más adecuada. El regulador cerebral que desconecta los impulsos de la amígdala parece encontrarse en el extremo de una vía nerviosa que va al neocórtex, en el lóbulo prefrontal. El área prefrontal constituye una especie de modulador de las respuestas proporcionadas por la amígdala y otras regiones del sistema límbico, permitiendo la emisión de una respuesta más analítica y proporcionada. El lóbulo prefrontal izquierdo parece formar parte de un circuito que se encarga de desconectar —o atenuar parcialmente— los impulsos emocionales más perturbadores.19 Armonizando emoción y pensamiento Las conexiones existentes entre la amígdala (y las estructuras límbicas) y el neocórtex constituyen el centro de gestión entre los pensamientos y los sentimientos. Esta vía nerviosa explicaría el motivo por el cual la emoción es fundamental para pensar eficazmente, tomar decisiones inteligentes y permitimos pensar con claridad. La corteza prefrontal es la región cerebral que se encarga de la «memoria de trabajo».20 Cuando estamos emocionalmente perturbados, solemos decir que «no podemos pensar bien» y permite explicar por qué la tensión emocional prolongada puede obstaculizar las facultades intelectuales del niño y dificultar así su capacidad de aprendizaje. Los niños impulsivos y ansiosos, a menudo desorganizados y problemáticos, parecen tener un escaso control prefrontal sobre sus impulsos límbicos. Este tipo de niños presenta un elevado riesgo de problemas de fracaso escolar, alcoholismo y delincuencia, pero no tanto porque su potencial intelectual sea bajo sino porque su control sobre su vida emocional se halla severamente restringido.21 Las emociones son importantes para el ejercicio de la razón. Entre el sentir y el pensar, la emoción guía nuestras decisiones, trabajando con la mente racional y capacitando —o incapacitando— al pensamiento mismo. Del mismo modo, el cerebro pensante desempeña un papel fundamental en
  8. 8. nuestras emociones, exceptuando aquellos momentos en los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional asume por completo el control de la situación. En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional y nuestro funcionamiento vital está determinado por ambos.22 Daniel Goleman también recoge el pensamiento de numerosos científicos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeño profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida. La Inteligencia Académica tiene poco que ver con la vida emocional, las personas más inteligentes pueden hundirse en los peligros de pasiones desenfrenadas o impulsos incontrolables. Existen otros factores como la capacidad de motivarse y persistir frente a decepciones, controlar el impulso, regular el humor, evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía, etc., que constituyen un tipo de Inteligencia distinta a la Racional y que influyen más significativamente en el desempeño en la vida. CONCEPTO "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman definió como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas: Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta. Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.
  9. 9. Aunque no existe un test capaz de determinar el «grado de inteligencia emocional», a diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del ego», estableciendo dos tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres:l Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven». «Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones». «Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos». «La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)». Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinación entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visión muy instructiva del tipo de aptitudes específicas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona. PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1.- Recepción :Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. 2.- Retención :Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar Información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada. 3.- Análisis : Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información. 4.- Emisión : Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento. 5.- Control :Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.
  10. 10. Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo , es mas fácil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepción es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la información de manera eficiente , es mas fácil retenerla y analizarla . A la inversa ,una retención y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir información . De modo similar ,el análisis que abarca una disposición compleja de las tareas de procuramiento de información , exige una capacidad para retener (recordar y Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se vera afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la información. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión o expresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos , de aquella que se ha recibido ,retenido y analizado. La quinta categoría la del control , se refiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones mentales y físicas , incluyendo la salud general , actitud y las condiciones ambientales . Esta categoría es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen – recibir, retener , analizar y emitir puedan operar en la plenitud de su potencial. Además se complementa el Marco teórico con la cuarta y quinta parte del libro de Daniel Goleman que hace referencia a las oportunidades y Alfabetismo emocional es decir desde el capitulo 12 que habla de la familia hasta el 16 que aborda la Educación de las emociones . [
  11. 11. 5. PROCESO METODOLOGICO El proyecto de Aula se desarrollará en el mes de Septiembre. La docente informará a los padres en forma oral los objetivos y metodología del proyecto, e incluso les enseñará una cartulina con los posibles modelos de figuras que pueden utilizarse para los mensajes. La docente informará a los padres en forma escrita el inicio del proyecto por medio de la siguiente nota. PROYECTO DE AULA CRECIENDO CON AMOR Familia…que hermosa palabra, saben? Hoy inicia el proyecto de aula donde tú eres el autor principal. Sabes es muy fácil, todos los días me escribirás un mensaje donde me expresas tu amor y juntos lo iremos pegando en un cartel que hay en mi salón… y me lo lees, me abrazas y me das un gran beso. Cuando pasen 10 días vendrás a mi salón a las 12:30 y rápidamente les contaras a mis amigos ¿por que me amas? Y cuando no me abrazas ni besas como me lo demuestras. Familia así iré desarrollando mi inteligencia emocional, esta es más importante que el coeficiente intelectual, pues es la que me da las bases para relacionarme armónicamente con los que me rodean y a actuar seguro de mis capacidades. Los temores y la falta de amor, nublan la razón y la acción. Gracias por demostrarme su amor. LOS AMA Durante 10 dìas los padres escribieran frases positivas
  12. 12. resaltando las cualidades , valores de sus hijos. Estas las escribiran sobre diferentes figuras seleccionadas por ellos mismos. Dia a dìa los padres leeràn y pegaràn cada frase en el mini cartel dispuesto en el salón para tal fin al tiempo que les dan un beso y un abrazo fuerte. Si el padre no puede traer el mensaje serà la docente la encargada de colocarla y dar el beso, abrazo y lectura. En la actividad de rutina se dialogará sobre lo escrito, sentimientos, concepto de amistad, amor y expresiones de estos. Transcurridos los diez dias se tomara una foto a cada niño con su cartel y el dirá como se siente al recibir tanto amor de su familia. Estas cartulinas reposaran en el álbum como testigo fiel de todo el amor y dedicación que sus padres profesan por ellos y en futuro al igual que ahora fortalecerá el desarrollo de su inteligencia emocional. Los niños elaboraran una tarjeta de agradecimiento a sus padres por su amor. En la actividad de clausura del proyecto los niños entregaran la tarjeta a sus padres con el abrazo y beso y los padres disfrutaran de una conferencia sobre el desarrollo de la inteligencia emocional apoyada en diapositivas yenmarcada en una observación de fotos donde se reflejan diferentes actividades realizadas en el aula con el material solicitado en forma oral. Gracias a la comunicación y atención que hay entre padre e hijo se pudieron realizar. Así los padres se irán informando sobre el desarrollo de la Inteligencia emocional de una manera lúdica- afectiva.
  13. 13. 6. RECURSOS ♦ Humanos: Docente, padres de familia, estudiantes. ♦ FISICOS: Aula de clase, sala de informática. ♦ MATERIALES: cartulina, colores, lapiceros, colores,mini carteles, diapositivas sobre la Inteligencia Emocional fotografías de las diferentes actividades, video beam.
  14. 14. 7. EVALUACION El proyecto llevará las siguientes fases de evaluación:  Cada día de implementado el proyecto se le preguntará a los niños que recibieron el mensaje sobre lo que sintieron al escucharlo.  En la actividad de rutina del día se reflexionará sobre la importancia de la familia nuestras vidas, de las cualidades, los valores que cada uno tiene y lo mucho que lo aman. Se dará el tiempo para que varios expresen sus sentimientos al respecto.  Al finalizar el proyecto se realizará una evaluación grupal, sobre los mensajes recibidos por todos.  En la Evaluación final de proyectos los padres expresarán su opinión sobre proyecto de aula. las fortalezas y debilidades del
  15. 15. 8. EJECUCION FECHA VIII-28- ACTIVIDAD Iniciar dinámica 29-30 mensajes de amistad a determinado amigo. Esta lX-1 actividad se desarrollará en la rutina de salida.  Reflexión sobre el mes del amor y la amistad. del teléfono roto, enviando Reflexión dirigida sobre la forma como manifiestan IX-2 su familia el amor hacia ellos.  Elaboración de tarjeta a nuestro primeros amigos” La Familia”.  Información oral a los Padres de Familia sobre el Proyecto de aula a desarrollar (Objetivos y finalidad del Proyecto).  Presentación del modelo del mini-cartel.  Elaboración de mini- carteles con el nombre del proyecto.  Explicación de la dinámica del proyecto a los IX-6 niños.  Iniciación del Proyecto de Aula en el marco del mes del Amor y la amistad.  Se envió lX-7 a los padres de familia informando sobre el inicio del Proyecto de Aula.  Previamente la docente pegará varias cartulinas en la pared y los niños escogerán el color que desean , los padres leerán el mensaje a su hij@ y luego lo pegaran y daran el abrazo y beso.  Dialogo en la rutina sobre la amistad. Cualidades que ellos tienen según sus padres. Lectura de mensajes o pregunta a los niños sobre lo que dice el mensaje.  En caso que solo envíen el mensaje será la docente la encargada de leerlo, pegarlo, abrazar IX.9 y besar al pequeño.  Envíe nota a los padres que aun no habían iniciado el proyecto de aula recordándoles los
  16. 16. mensajes que tenían pendientes. IX-16   El día de la entrega de boletines le informe a los padres que los mensajes que cada niño debia acumular serian 10 y que por los días que no habído clase o cambio de actividades es necesario prolongar el proyecto hasta llegar a los lX-21 mensajes propuestos.  Dialogo en la rutina lX-22 recibidos. Se recibieron los últimos mensajes por parte de los IX-23 padres.  Este día la significativos docente para sobre elaboro Anghelina los dos y mensajes mensajes Josè David quienes no recibieron ninguno. Uno porque llego al final del Proyecto y la otra niña porque la mamí no tenía tiempo. Incluso ella manifestó en forma oral que tristeza que por mi enfermedad y falta de tiempo mi hija no tenga nada. Yo le dije que lo importante era reconocer, que había que IX-28 sacar tiempo para todo.  Se elaboraron las tarjetas del amigo dulce y la tarjeta de agradecimiento a los padres por tanto IX-29 amor.  Clausura del Proyecto de Aula El saludo de bienvenida fue dado primero por sus hijos quienes los recibían con la tarjeta un beso , un abrazo y les cedían la silla.  Después por el coordinador quien los felicitó por el compromiso y dedicación que demuestran por sus hijos en cada uno de las actividades.  Presentación de diapositivas, video, fotos de todas las actividades realizadas gracias al amor que ellos tienen a sus hijos. Mientras se les hablaba como desarrollamos a través de esas cosas la Inteligencia Emocional de nuestros hij@s y animarlos a continuar con esa dedicación y amor.
  17. 17. 9. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA Diario de campo Todos los días se dialogo con los niños sobre los sentimientos que experimentaban al escuchar las palabras Cuaderno de nota de sus padres. Nota escrita a los a los padres de los niños Rutina de Llegada que no estaban recibiendo los mensajes. Se fue ampliando a través de los mensajes el concepto de como los padres y familia Participación nos demuestran su amor. de La gran mayoría de padres estuvieron muy los Padres participativos, e incluso comentaba como escogían las formas de la cartulina donde Actitud de plasmaban su mensaje. los Los niños siempre estaban Niñ@s felices al comentar el mensaje recibido e incluso los mostraban a sus amigos ,los niños que no recibían al día siguiente traían los dos y lo comentaban. Claro que niños como Angie Nicoll , Ricardo, Anghelina no disfrutaron de la emoción diaria sino en solo tres momentos. Fue necesario dialogar con la hermana de Nicoll y le enviaron varios mensajes en un día lo mismo hizo la mami de Ricardo, lo importante es darle afecto pues esto favorece el desarrollo de la Observación Inteligencia Emocional. de La actividad de clausura se evidenció a video Reflexiones y través de las caras de los niños y los padres que se cumplió el objetivo del proyecto. A través del video y diapositivas los padres vivenciaron como con pequeñas acciones Auto –Evaluación se va formando la inteligencia emocional.  Considero que a través de este proyecto de aula los niños fortalecieron sus
  18. 18. habilidades ( emocionales Identificación y sentimientos, como designación expresión de de sentimientos, manejo de sentimientos) vivenciaron lo importante que son para sus padres, cuanto los aman , las diferencias que nos hacen especiales y los niños reconocieron cualidades en sus amigos . Es decir también desarrollaron habilidades cognitivas (conversación personal, lectura e interpretación de señales sociales y actitud positiva hacia la vida.)  Se desarrollaron Conducta ( no comunicación a Habilidades verbales través del como de la contacto visual,expresión facial, tono de voz,etc y verbales al escuchar a los demás)  Se mejoraron las relaciones padre e hijo e incluso la mami de Camilo dijo que su hijo habia avanzado cognostivammente.  Mostraron su emociones “alegría, asombro, tristeza” cuando era la lectura de las frases.  Tomaron conciencia de la importancia de las letras en la comunicación y transcribían con precisión mensajes.  Algunos expresaron verbalmente su inconformidad cuando no recibieron de mensaje de sus padres e incluso los disculpaban.  Considero que los objetivos del proyecto se alcanzaron. PROYECTO DE AULA
  19. 19. “CRECIENDO CON AMOR” IOMARA ADRIANA PULIDO MANTILLA COLEGIO LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO SEDE F SAN JUAN GIRON 2011

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