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Programas de las unidades de aprendizaje
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  1. 1. UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS UNIDAD ACADEMICA DE PSICOLOGÍAPLAN DE ESTUDIOS 2007 DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Responsable y Coordinación General: Timoteo Antúnez Salgado Comisión de Diseño Curricular José Luis Aparicio López Leticia Guerrero Cortés Arturo Morales Álvarez Enrique Carrillo Gutiérrez Rosa Elena Gallegos Antúnez Asesor Externo (UAEMor) Jorge Mario Flores Osorio Apoyo Técnico: Brenda Iris Niño López Acapulco, Gro., a 26 de Febrero de 2009. 1
  2. 2. ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL (EFI) CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE 09L05101 Ingles I 09L05102 Ingles II 09L05103 Manejo de las Tecnologías de la Información 09L05104 Habilidades para la Comunicación de las Ideas 09L05105 Pensamiento lógico, heurístico Y Creativo 09L05106 Análisis del Mundo Contemporáneo UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA I(INGLÉS) IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05101Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación1 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas2 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). El aprendizaje de otros idiomas ofrece formas alternas de comunicación y de acceso a otras expresiones de pensamiento. Esta situación no se limita a una sola área del conocimiento pues las ideas fluyen en distintos contextos y en todas las etapas de desarrollo del ser humano. Asimismo, el aprendizaje de otro idioma representa una alternativa que facilita la adaptación del individuo a las condiciones de cambio del mundo actual; a la vez que posibilita su desarrollo afectivo e intelectual. En este sentido, el nuevo modelo educativo y académico impulsado por la Universidad Autónoma de Guerrero, donde se destaca la importancia de la formación holística de su comunidad, el área de idiomas queda inserta como parte de esta formación integral. 1 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 2 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 2
  3. 3. El idioma y el número de unidades de aprendizaje estará de acuerdo a cada programa educativo, como se señala en eldocumento “Lineamientos para el Diseño de la Etapa de Formación Institucional EF-I”, elaborado por la Comisión Generalde Reforma Universitaria, Subcomisión Académica.Los ejes propuestos en el área de idiomas se cubren en dos unidades de aprendizaje para la Etapa de FormaciónInstitucional: Elemental 1 y Elemental 2, y son los siguientes:  Socio-cultural  Comunicación  InstrumentalEJE 1: SOCIO-CULTURALSensibilización de los estudiantes ante la necesidad de aprender un idioma adicional al español y su vinculación con losdistintos campos del conocimiento, como consecuencia de los cambios en la sociedad actual. Ésto implica el desarrollo de latolerancia y respeto a la diversidad cultural, elementos necesarios para su desarrollo personal y profesional.EJE 2: COMUNICACIÓNFormas alternas de comunicación a través del desarrollo de habilidades y estrategias lingüísticas (comprensión auditiva,comprensión de lectura, producción oral y escrita). Ésto implica el desarrollo y la utilización de diversas habilidades yestrategias para la interpretación, comprensión e intercambio de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en unidioma extranjero.EJE 3: INSTRUMENTALLa utilización del idioma adicional al español por los estudiantes que les permite el acceso a diferentes contextos:informativos, tecnológicos, auto-desarrollo, etc., como complemento de la etapa introductoria a su formación universitaria.2. Objetivo General: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la interpretación, comprensión eintercambio de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero.3. Contenidos sugeridos Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Competencias Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas habilidades y habilidades y estrategias para la estrategias para la interpretación, habilidades y estrategias para la estrategias para la interpretación, interpretación, comprensión e comprensión e intercambio interpretación, comprensión e comprensión e intercambio verbal y intercambio verbal y escrito en verbal y escrito en un idioma intercambio verbal y escrito en escrito en un idioma extranjero un idioma extranjero extranjero un idioma extranjero4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo lengua extranjera 1, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación 3
  4. 4. Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso. 7. Bibliografía básica 8. Perfil del profesor formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS) IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05102Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación3 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas4 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientosHrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). 2. Objetivo general: Desarrollar y utilizar diversas habilidades y estrategias para la lectura y escritura de contenidos e ideas del lenguaje hablado y escrito en un idioma extranjero. 3. contenido sugerido Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Competencias Desarrolla y utiliza diversas Asimilo diversas habilidades y Desarrolla y utiliza diversas Valoro diversas habilidades y estrategias para la estrategias para la lectura y habilidades y estrategias para la habilidades y estrategias lectura y escritura de textos en escritura de textos en un idioma lectura y escritura de textos en para la lectura y escritura un idioma extranjero extranjero un idioma extranjero de textos en un idioma extranjero. 4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de lengua extranjera, se proponen las siguientes actividades: 3 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 4 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 4
  5. 5. Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes. 5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes. 6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso. 7. Bibliografía básica 8. Perfil del profesor. Formación en el area de ciencias social, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: MANEJO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05103Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación5 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas6 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos,Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 3 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). En el Nuevo Modelo Educativo y Curricular definido para nuestra Universidad, se plantea la necesidad de que nuestros egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual, mismas que incluyen la existencia de una profunda inequidad y exclusión social aparejada a un proceso de deterioro ecológico y una acelerada innovación de la ciencia y la tecnología. Bajo este contexto se hace necesario que nuestros egresados -sin importar su área de desempeño profesional- cuenten con una visión integral del conocimiento, la sociedad, el medioambiente y los problemas asociados a ellos, para lo cual deberán de ser capaces de utilizar herramientas tecnológicas que les permitan recabar, almacenar y procesar dicha información, con el fin de desarrollar una mayor y mejor habilidad para la comunicación y el intercambio de ideas. 5 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 6 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 5
  6. 6. Asimismo, más allá del conocimiento genérico de las herramientas, nuestros egresados deberán de conocer, comprender yutilizar las TIC’s adecuadas a su área de conocimiento específico, de tal forma que éstas les sean útiles para un mejordesempeño profesional.Con base en lo anterior, el Nuevo Modelo Educativo y Curricular propone –en su Etapa de Formación Institucional- laimpartición de la Unidad de Aprendizaje “Manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación”, la cual tendrácarácter de obligatoria para todos los Planes de Estudio vigentes en nuestra Universidad.2. Objetivo general: Conocer las Tecnologías de la Información y Comunicación básicas para mejorar la comunicación y elintercambio de ideas.3. Contenidos sugeridos Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Competencias Conoce las Tecnologías de Describo las Tecnologías de la Utilizo las Tecnologías de la Comparo las Tecnologías de la la Información y Información y Comunicación Información y Comunicación Información y Comunicación Comunicación básicas para básicas para mejorar la básicas para mejorar la básicas para mejorar la mejorar la comunicación y comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio comunicación y el intercambio de el intercambio de ideas de ideas de ideas ideas4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de tecnologías de la información y comunicación, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales ínter semestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básicaBeekman, George (2001). Introducción a la Computación., México, Addisón Wesley.Elguézabal/Elizondo/Garza/Pagaza/Saldaña/Sarabia (1999). Computación. CECSA, , México, UANL- Colección Estudios Generales.Hansen, Gary y James V. Hansen (1997). Diseño y administración de Bases de Datos. 2ª edición, Madrid, Edit. Prentice Hall.Kroenke, David (1996). Procesamiento de Bases de Datos, México, Edit. Prentice Hall Hispanoamericana.Microsoft Access 97 Paso a Paso. Ed. Mc Graw Hill, España (1997).Norton, Peter (2000). Introducción a la Computación. Tercera edición, México, Mc Graw Hill.Paz González, Francisco (2002). Microsoft PowerPoint 2002 Office XP. Ed. Anaya Multimedia – Anaya InteractivaPeña, Ricardo; et al. (2001). Computación. México, Universidad Autónoma de Guerrero.Tiznado Santana, Marco Antonio (2002). Excel XP Enter Plus: Versión 2002. McGraw-Hill Interamericana Editores.Bibliografía ComplementariaBassat, Luis. “La Publicidad”. Tomado de: La empresa:dirección y administración. Curso de dirección comercial y marketing. Plaza & Janés Editores, Madrid, 1992. Vol. II, Marketing Mix II. Páginas 101-120.Cantú/Flores/Roque. Comunicación oral y escrita, Universidad Autónoma de Nuevo León CECSA, Colección Estudios Generales. 6
  7. 7. David Coller &Bob Cotton. Diseño para la autoedición (DTP) Ediciones G.Gili, España, 1992. 160 p.p. Clasific. Biblioteca UAA:769.01 Luthans, Fred. Organizational Behavior. Mc Graw-Hill, USA, 1995. Part 2, Chapter 4. “The perception process and impression management”. P.85-101 R.Randolph Karch. Manual de Artes Gráficas. Ed. Trillas, México 8. Perfil del profesor. Formación en el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05104Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distancia 7Etapa de Formación EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas8 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). El Modelo Educativo y Académico de la UAG expresa, que en esta etapa de formación institucional “los estudiantes adquirirán conocimientos, habilidades y valores de carácter inter y multidsciplinario, metodológico, instrumental y contextual fundamentales, que les permitan introducirse al estudio de una carrera universitaria de manera exitosa.” (UAG, 2005; 42). La presente propuesta persigue que el (la) estudiante desarrolle sus habilidades de comunicación a través del desarrollo de un pensamiento reflexivo que propicie la toma de conciencia en cuanto a que las redes de relaciones incluyen representaciones, símbolos y sentidos que aunque se viven como “naturales”, se trata de redes de significaciones y 7 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 8 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 7
  8. 8. codificaciones históricamente construidas y, por tanto, posibles de ser reconstruidas para dar paso a una comunicaciónliberadora.El reto de la UAG, no sólo es informar, sino desarrollar las potencialidades humanas para formar estudiantes críticos,autónomos, con capacidad reflexiva para construir mensajes que den cuenta de su interpretación del mundo, de los demás yde sí mismo(a). Para lograrlo se propone que los contenidos se enuncien tomando como referencia las prácticascomunicativas que se dan en el aula y en su contexto social, que incluyen vivencias, quehaceres, conocimientos,sentimientos e ideas en sus múltiples expresiones; que no se reduzca los contenidos al mero saber teórico, sino más bien sedé a partir de la problematización de la situaciones que se presentan, para lograr un aprendizaje significativo, en unambiente en donde todos aprenden de todos, y se recupere el arte de enseñar como arte de interpretar las situacionesvivenciales de los estudiantes, para de ahí derivar estrategias de acción didáctica.Es necesario formar hombres y mujeres con habilidades comunicativas, que le permitan cobrar conciencia de sí mismos yde su ubicación en el mundo (social y natural) con la finalidad de que puedan exteriorizar sus ideas y sentimientos.Interesarlos en conocer las ideas y sentimientos de otros a través de una práctica comunicativa basada en valores y actitudescomo: veracidad, respeto, búsqueda de la equidad, tolerancia, comprensión, responsabilidad; que conozcan y utilicencorrectamente los lenguajes oral, escrito, audiovisual y artístico para socializar, dentro de sus comunidades, saberescientíficos, tecnológicos y culturales.Es preciso, además, dotar a los estudiantes de herramientas para interpretar correctamente los contenidos denotativo yconnotativo de los mensajes dirigidos a los sectores sociales a través de los medios de comunicación; sujetos críticosinteresados en opinar sobre los temas nacionales y universales y en conocer y utilizar el lenguaje audiovisual y artístico paraexpresar ideas y sentimientos ante grandes públicos.2. Objetivo General: I Adquirir los conceptos, habilidades y actitudes necesarias para entablar una comunicación eficientecon los demás en forma oral y escrita.3. Contenidos sugeridosTemas Conocimientos Habilidades Actitudes y ValoresCompetenciasAdquiere diferentes códigos Comprendo los conceptos, Me expreso con: originalidad, claridad Practico normas para el intercambioy habilidades para funciones, habilidades y del lenguaje, en forma sintética, verbal y escrito: mantengo contactocomunicarse con los demás técnicas de la comunicación argumento, ejemplifico, elaboro visual, respeto el turno, el tiempo, etc.en forma oral y escrita oral y escrita preguntas y uso recursos gestuales.4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de Psicología del desarrollo II, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básicaCANSECO, Gerardo; Valores y virtudes, formándolos según su edad; Editorial Ger, S.A de C.V., México, D.F. 1999. pp. 86. 8
  9. 9. 8. Perfil del profesor. Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO LOGICO, HEURISTICO Y CREATIVO IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05105Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación9 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas10 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos,Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). El estudio del pensamiento en las diferentes áreas de formación profesional de la UAG, es una de las acciones que cubren un aspecto esencial en la formación de los y las alumnos (as) inscritos (as) en los Programas Educativos de nivel superior actuales. En esta Unidad de Aprendizaje se trabajará con las formas más representativas y necesarias del pensamiento, en particular, el lógico, heurístico, critico y creativo; conlleva a ofrecerles una formación integral que implica además, fomentar en mayor medida, la utilización del hemisferio cerebral derecho, que es el responsable de la creatividad, el humor, lo artístico, lo novedoso, lo lúdico, emocional, etc. 9 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 10 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 9
  10. 10. Esta Unidad de Aprendizaje tiene la finalidad de generar en los discentes, diferentes formas de pensar la realidad y quesea capaz de comprenderla, problematizarla y proponer opciones para transformarla en beneficio de las comunidades.2. Objetivo General: Desarrollar estrategias para fomentar el pensamiento lógico, heurístico y creativo.3. Contenidos sugerido Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Competencias Valores Desarrolla estrategias Comprendo estrategias para Implemento estrategias para Analizo estrategias para fomentar el fomentar el pensamiento fomentar el pensamiento para fomentar el pensamiento lógico, lógico, heurístico, crítico y lógico, heurístico, crítico y pensamiento heurístico, crítico y creativo creativo lógico, heurístico, creativo crítico y creativo4. Orientaciones didáctico pedagógicas1. Diseño de mapas conceptuales.2. construyendo carteles (un árbol, un paisaje, un ferrocarril, una casa, etc.).3. Elaboración de láminas.4. Elaboración de transparencias (acetatos para retroproyector).5. Preparación de diapositivas para instrumental electrónico ( Videoproyector o cañón).6. Presentación de películas.7. Aplicación de una diversidad de métodos a la solución de problemas.8. Representaciones televisivas, radiofónicas, novelísticas, teatro guiñol, etc (dramatización o modelación).5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación 1. Elaboración de informe o análisis crítico de películas. 2. Elaboración individual y en equipo, de informes de intervención en problemas (Estudio de casos) 3. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. 4. Presentación de memorias del curso de la Unidad de Aprendizaje. 5. Exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. 6. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básicaCázares, G. F. G. y Aguilar, Y. S. (2006). Pensamiento Creativo. Primera edición. México, Editorial Pearson Prentice Hall.Espíndola, C. J. L. (2000). Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos. Primera edición. México, Editorial PAX MÉXICO.García, S. J. L. (2006). Creatividad: Ingeniería del Pensamiento. México, Editorial Trillas.López, F. B. S. (2003). Pensamientos crítico y creativo. Segunda edición, cuarta reimpresión. ITSM. México, Editorial Trillas.Michel, Guillermo (2004). Aprender a aprender. Séptima edición. México, Editorial Trillas. Pp. 87.99. 10
  11. 11. 8. Perfil del profesor. Formaciónen el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: ANÀLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÀNEO IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05106Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación11 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas12 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS HT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). En el contexto de la globalización -signado por un incremento de movimientos sociales y por ende la emergencia de nuevos actores culturales-, el análisis del mundo contemporáneo representa una necesidad para los futuros profesionales, en el que deberán ser capaces de construir los referentes contextuales que le permitan ubicar la problemática local para su desempeño profesional. 2. Objetivo general: Identificar los problemas nacionales actuales como un proceso histórico, global, diverso, complejo y multirreferencial. 3. Contenidos sugeridos Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores (Competencias) Identifica problemas de la Explico los problemas de la Identifico los problemas de la Analizo los problemas de la realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e realidad local, nacional e internacional como un proceso internacional como un internacional como un proceso internacional como un proceso 11 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 12 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 11
  12. 12. histórico, global, diverso, proceso histórico, global, histórico, global, diverso, histórico, global, diverso, complejo y multirreferencial diverso, complejo y complejo y multirreferencial complejo y multirreferencial multirreferencial4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de Análisis del Mundo Contemporáneo, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos, simulación y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis y demás actividades sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básicaCastel, Robert, Alain Touraine, Mario Bunge, Octavio Ianni, Anthony Giddens. Desigualdad y globalización, cincoconferencias, Manantial, Buenos Aires, 2001Foucault, Michel. Microfísica del poder, La Piqueta, Madrid, 1980...........................Vigilar y castigar, Siglo XXI, México, 1991Lamas Marta (compiladora) El género, la construcción cultural de la diferencia sexual, PUEG-UNAM, México, 2000Scott C. James, Los dominados y el arte de la resistencia, Era, México, 2000Touraine, Alain ¿Podremos vivir juntos?, FCE, México, 1999........................¿Qué es la democracia?, FCE, México, 19998. Perfil del profesor.Formación en el área de ciencias sociales a nivel licenciatura o grado de maestría en el área, preferentemente doctor,experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación.NÚCLEO BÁSICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR ÁREA DISCIPLINAR (NBFPAD) CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE 09L05107 Epistemología de las Ciencias Sociales 09L05108 Problemáticas, Perspectivas y Desafíos (Psicología) 09L05109 Modelos de Investigación en Ciencias sociales y Humanas I 09L05110 Modelos de Investigación en Ciencias sociales y Humanas II 09L05111 Estudios sobre Cultura y Género 09L05112 Migración y Economía 12
  13. 13. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05107Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación13 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas14 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 4 HP O Independientes Semestre 4 3 7 16 112 7 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). Existía por mucho tiempo una brecha amplia entre, por un lado, la filosofía, las artes, letras y humanidades y, por otro, las ciencias naturales. Pero, gracias en parte a la renovación y fortalecimiento de las universidades en los siglos XVIII y XIX, se fueron construyendo, desde la filosofía y el derecho, las disciplinas de las ciencias sociales destinados a cuestionar esta apertura entre los “dos mundos” de lo nomotético y lo ideográfico. La historia de las ciencias sociales ha sido una de oscilación entre el universalismo y el particularismo, las ciencias naturales y las humanidades. En diversos momentos, algunas de las ciencias sociales han coqueteado con la epistemología positivista y la metodología cuantitativa, aunque, en otros momentos, los valores humanistas han formado en núcleo de los estudios sociales. 13 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 14 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 13
  14. 14. Durante todo el proceso de institucionalización de las ciencias sociales, cada disciplina ha tenido que luchar pordefinir su identidad propia, definida en parte en términos de su cercanía a las ciencias naturales o humanidades, enparte por las perspectivas epistemológicas de acercamiento a sus objetos de estudio (la descripción, explicación,predicción, e interpretación, entre otros), y en parte por las metodologías utilizadas en la búsqueda de las“verdades” humanas. Sin embargo, durante gran parte de la historia de las ciencias sociales, se ha otorgado mayorprestigio a las disciplinas más “científicas”, basadas en la objetividad, la neutralidad, la observación y lacomprobabilidad.Varios autores (Wallerstein et. al.) han señalado el fin de la segunda guerra mundial como momento decisivo en lahistoria de las ciencias sociales. Estos autores mencionaron los cambios en la estructura política mundial queacompañaron el surgimiento de los Estados Unidos como poder global y los enfrentamientos causados por la guerrafría, la explosión demográfica, la expansión del sistema universitario y la transformación tecnológica como causasde lo que algunos han llamado la “crisis” en las ciencias sociales. La multidisciplinariedad, particularmenteexpresada en los estudios de área, fue una respuesta a la creciente complejidad de la realidad social; un enfoque enel desarrollo y la modernización fue otra. La frontera fija entre estudios occidentales y orientales se desmoronó, ysurgió una gama de nuevas voces poscoloniales que no solamente expresaban sus deseos de participar, sino detransformar la epistemología científico-social. Se puso más atención en el papel que podría jugar las cienciassociales en la crítica social frente a las desigualdades entre estados, clases, grupos étnicos y genéricos. Latransformación epistemológica que resultó de las transformaciones sociales se tradujo en, entre otras cosas:a.- Una caracterización más específica del objeto de “conocimiento – transformación” de las ciencias sociales yhumanas. Ese objeto posee peculiaridades intrínsecas que lo hacen significativamente diferente a las característicasdel objeto de conocimiento de las ciencias naturales y exactas. Derivadamente, esa diferencia obligaba a crearnuevas formas de aproximación, conocimiento y significación de ese “objeto” de conocimientob.- Un balance crítico de la función social efectiva de los conocimientos generados por las ciencias humanas ysociales. Ese balance permitió tres cuestiones; uno, ubicar en la realidad grandes lagunas, aporías y problemáticasno tratadas por la reflexión e investigación humanístico – social; dos, identificar las limitaciones propositivas,cognoscitivas y significantes, consustanciales a cualquier cientista social con independencia de sus virtudespersonales y de la opción metodológica que él pudiera llegar a adoptar y tres, constatar la función ideológico –política que en más de una ocasión cumplieron las producciones teóricas y empíricas generadas al interior de lasciencias humanas y sociales.c.- Las constataciones anteriores llevaron con el tiempo a la generación de tres resultados: uno, la identificación denuevas y fundamentales temáticas de reflexión, investigación y creación cultural para las ciencias sociales yhumanas, al respecto, la amplitud, riqueza e importancia de ese nuevo campo temático para las ciencias sociales esde tal trascendencia que se habla de la exploración de una nueva dimensión de conocimientos; dos, elreconocimiento al protagonismo de los diversos actores sociales como los fundamentales sujetos creadores denuevos conocimientos y significaciones socio – culturales y tres, el abandono creciente de las posiciones éticas yepistemológicas que pregonaban el supuesto carácter objetivo, neutral y desinteresado de los conocimientos ysignificaciones sociales y humanos.d.- En suma, todo lo anterior ha venido dando origen a un paradigma en construcción que plantea para las cienciassociales y humanas una nueva epistemología, axiología y praxis. Cuando menos cuatro son los signos másdistintivos de esos planteamientos: .- Existe una necesaria relación de interdependencia, de carácter paradigmático, entre epistemología, axiología y praxis. Es decir, ellos no son tres discursos, planteamientos o haceres que puedan plantearse, estudiarse o aplicarse de manera separada. .- El sujeto “cognoscente – productor” de conocimientos y significaciones sociales y culturales es el sujeto o actor social que se manifiesta, organiza y expresa de múltiples maneras en la totalidad social. En ese entender, el cientista social cumple diversas tareas estratégicas de apoyo y de potenciación de esa atribución intrínseca a todos los actores sociales. .- Ese nuevo paradigma en construcción involucra al conjunto de las ciencias sociales y humanas y más allá de ellas exige, sin perder la identidad propia, el análisis, comunicación y retroalimentación con la totalidad de la producción científico – técnica y cultural humana puesto que se sustenta en una perspectiva inter, trans y multidisciplinaria; multireferencial y holista. 14
  15. 15. 2.Objetivo general: Identificar las corrientes teórico-filosóficas que constituyen el cuerpo actual de las ciencias sociales y humanas. 3. Contenido generalTemas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores(Competencias)Identifica las corrientes teórico- Explico las corrientes teórico- Desarrollo las corrientes teórico- Comparo las corrientes teórico-filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el filosóficas que constituyen el cuerpocuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias cuerpo actual de las ciencias actual de las ciencias sociales ysociales y humanas sociales y humanas sociales y humanas humanas4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de epistemología de las ciencias sociales se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básica8. Perfil del profesor.Formación en el area de ciencias sociales a nivel licenciatura, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experienciamínima, tres años en la docencia o en la investigación. 15
  16. 16. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROBLEMÁTICA, DESAFIO Y PERSPECTIVA EN PSICOLOGIA IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05108Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación15 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas16 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS HT4 HP 0 Independientes Semestre 4 3 7 16 112 7 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). El proceso de globalización-localización ha provocado en el mundo contemporáneo, una serie de tensiones en las complicadas relaciones sociales que han llevado a los científicos sociales a explorar las fronteras de sus campos de estudio, para aportar respuestas a las disyuntivas que presenta el contexto local, regional, nacional y mundial. La comunicación, la psicología y la educación abordan problemáticas humanas y sociales en las que, más que trabajar desde su perspectiva teórica y metodológica, coinciden y comparten esfuerzos para su comprensión y, de ser factible, su intervención para solucionarlos. 15 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 16 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 16
  17. 17. Los fenómenos comunicativos son transversales a todas las problemáticas humanas y sociales. La comunicación comodisciplina científica encuentra en la psicología las herramientas para comprender los procesos de apropiación individual delos mensajes, dando como resultado lo que conocemos como psicología de la comunicación. La publicidad y propagandason dos de las actividades en las que los comunicólogos utilizan con mayor frecuencia estos conocimientos, pero tambiénhay aportaciones ricas para comprender los problemas familiares, laborales y todos aquellos en los que existan “rupturas” enel proceso de comunicación.En el campo pedagógico-comunicativo, existe una vertiente de estudio conocida como: comunicación educativa. En ella seanalizan los procesos de comunicación en el aula, brinda elementos para la organización de calidad de las institucioneseducativas, y aporta propuestas para la utilización de los medios de comunicación con fines instruccionales.Con relación a la psicología y a la educación existe un campo de estudio compartido rico para la comprensión de losprocesos de enseñanza aprendizaje: la psicología educativa. La Psicología ha aportado la mayoría de las bases de las teoríaseducativas que explican cómo el ser humano aprende y adquiere habilidades, valores y actitudes.Para el alumno es importante, conocer la relación entre estas disciplinas (psicología, educación y comunicación), ello lepermitirá ampliar su comprensión acerca de la construcción de la realidad, poder observar desde diferentes perspectivas alser humano con su complejidad.A partir de lo anterior el estudiante tendrá los elementos básicos para diseñar y conducir la ruta de su formación profesionalen las aulas universitarias y en los ambientes profesionales afines a la psicología, educación y comunicación.2. Objetivo general: Conocer las teorías, objeto de estudio y problemáticas que competen a la Psicología, Educación y Comunicación 3. Contenido generalTemas Conocimientos Habilidades Actitudes y ValoresCompetenciasConoce las teorías, objeto de Explico las teorías, objeto de Desarrollo las teorías, objeto de Evalúo las teorías, objeto deestudio y problemáticas que estudio y problemáticas que estudio y problemáticas que estudio y problemáticas quecompeten a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología, competen a la Psicología,Educación y Comunicación Educación y Comunicación. Educación y Comunicación. Educación y Comunicación.4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de Psicología de la problematica, desafios y perspectivas en psicología, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básica8. Perfil del profesor.Formación en el área de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres añosen la docencia o en la investigación. 17
  18. 18. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DEINVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS I IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05109Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación17 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE X EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria Optativa Electiva XUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas18 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 2 6 16 96 6 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). La Unidad de Aprendizaje (UAp) -I es la primera de dos unidades propuestas para el Área denominada Aplicación del conocimiento en las ciencias sociales y humanísticas: métodos y técnicas de investigación disciplinares y compartidos, del Núcleo Básico de Formación Profesional –NBFD-, comprendido en la Etapa de Formación Profesional del Nuevo Modelo Curricular. Dicha UAp-I se construye recociendo que la experiencia investigativa actual plantea abordar, comprender e interpretar las dimensiones de la compleja y diversificada realidad en los ámbitos socio-cultural, histórico, jurídico, político, económico y literario, etcétera, promoviendo la colaboración de las distintas disciplinas y programas educativos del Área de Ciencias Sociales y Humanas. Bajo ese tenor, en el NBFD si bien la obtención y aplicación de conocimiento debe darse a partir de la identidad particular y alcance de las distintas disciplinas que integran el Área, 17 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 18 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 18
  19. 19. se requiere esencialmente generar en el (a) aprendente el manejo adecuado de herramientas conceptuales y conocimientos de carácter general –básicos-, inherentes al campo disciplinar y cultural en que se inscriben el conjunto de carreras. Por ello, en lo referente al manejo de métodos y técnicas de investigación en forma de competencias básicas para el Núcleo, se propone enfatizar en el aprendizaje de saberes teórico-instrumentales que permitan al (a) alumno (a) la obtención de conocimientos, habilidades heurísticas y valores específicos, a fin de analizar teorías y lograr –en un primer plano- el dominio de técnicas cualitativas para la investigación bibliográfica y documental, desarrollar ideas ó hipótesis, sintetizar textos derivados de la buena lectura y perfeccionar la escritura, garantizando con ello la posibilidad de lograr incursionar y describir con mayor claridad la complejidad del mundo real y simbólico. El quehacer disciplinar desde esta perspectiva enriquece el conocimiento adquirido en la Etapa de Formación Institución (EFI) anterior, al fortalecer la identidad teórico – metodológica y estructura organizacional de las disciplinas de la Etapa de Formación Profesional (EFP), al lograr establecer las condiciones para la interacción entre las Unidades de aprendizaje no sólo entre los programas educativos de cada Unidad Académica, sino que los trasciende, relaciona y potencia, en la medida que establece aprendizaje comunes al Área. Así, esta primera UAp crea los cimientos para lograr el conocimiento y asimilación de instrumentos y técnicas básicas de investigación, que darán lugar a la interrelación permanente del área, misma que se intensificará mediante el establecimiento -en un segundo plano- de redes y equipos de trabajo entre las UA, con la finalidad de elaborar sucesivamente diseños, construir objetos de estudio con enfoques multidisciplinarios y/o proyectos de desarrollo e investigación. 2. Objetivo general: Manejar las herramientas conceptuales de orden cualitativo e instrumentales y Procedimentales, para recopilar información documental y elaborar diseños de Investigación. 3. Contenido general:Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y ValoresCompetenciasManeja las herramientas Describo las herramientas Aplico las herramientas Analizo las herramientasconceptuales de orden cualitativo, conceptuales de orden conceptuales de orden conceptuales de ordeninstrumentales y procedimentales, cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales y cualitativo, instrumentales ypara elaborar y desarrollar diseños procedimentales, para elaborar procedimentales, para procedimentales, para ejecutarde investigación diseños de investigación ejecutar diseños de diseños de investigación. investigación4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de Psicología modelos de investigación en ciencias sociales y humanas 1, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenesparciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estosy otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básica o Técnicas de Investigación documental o Metodología básica de investigación social cualitativa cuantitativa. o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de aprendizaje.8. Perfil del profesor. 19
  20. 20. Formaciónen el area de ciencias sociales, grado de maestría o área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: MODELOS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS II IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05110Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del ConocimientoModalidad Presencial X Semipresencial A distanciaEtapa de Formación19 EFI X EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas20 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 2 HP 2 Independientes Semestre 4 3 7 16 112 7 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). La presente UAp da continuidad a la UAp-I. En esta se parte de que la compleja y diversa realidad socio-cultural que toca abordar al Área de Ciencias Sociales y Humanas, ha venido exigiendo la necesaria colaboración de las distintas disciplinas que la integran para el estudio de la denominada realidad social. De esa forma, la Etapa de Formación Profesional comprendida en el nuevo modelo curricular, específicamente en su Núcleo Básico Disciplinar, prevé los reiterados procesos de parcelación del conocimiento, derivados de prácticas científicas (o que buscan serlo) de carácter tradicional, aisladas y desarticuladas que conducen a visiones fragmentadas y muchas veces equivocadas, respecto a las problemáticas que abordan. Esta situación plantea la necesidad de dar otro sentido e importancia al nuevo quehacer disciplinar para que, desde su identidad teórico– metodológica y estructura organizacional, busque lazos de interacción entre las Unidades de aprendizaje no solo en los programas educativos propios de la Unidad Académica, sino que a la vez le permita trascender y relacionarse con otras Unidades y Programas dentro o fuera de la institución. Este proceso debe darse en un plano de interrelación permanente, estableciendo redes y equipos de trabajo, con la finalidad de elaborar diseños, proyectos de desarrollo y de investigación, construir objetos de estudio, desarrollar investigación multi y 19 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 20 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 20
  21. 21. transdisciplinaria y presentar resultados de básicos bajo enfoques holistas e integradores frente a nuestra y otras realidades socioculturales. 2. Objetivo general: Elaborar y desarrollar proyectos de investigación sobre problemas psicosociales con carácter multidisciplinario en ciencias sociales. 3. contenido general: Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Competencias Elabora proyectos de Explico proyectos de Desarrollo proyectos de Analizo críticamente investigación sobre problemas investigación sobre problemas investigación sobre problemas proyectos de investigación psicosociales con carácter con carácter multidisciplinario con carácter multidisciplinario sobre problemas con carácter multidisciplinario en ciencias en ciencias sociales en ciencias sociales multidisciplinario en ciencias sociales sociales 4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo de Psicología en modelos de investigación en ciencias sociales y humanas II, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes. 5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes. 6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajos escritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o de la academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, que deberán ser acordados con los grupos al principio del curso. 7. Bibliografía básica Establecer la bibliografía básica (uso y consulta obligatoria) y complementaria (apoyo general): o Técnicas cualitativas y cuantitativas básicas en el campo de las ciencias sociales. o Estadística para las ciencias sociales, incluyendo los principios generales de las técnicas de análisis multivariado. o Métodos y técnicas para el desarrollo comunitario. o Técnicas para el trabajo social. o Investigación – acción. o Metodología básica de investigación social tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo. o Bibliografía básica sobre problemas seleccionados para su abordaje en la unidad de aprendizaje. UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTUDIOS SOBRE CULTURA Y GÉNERO IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05111Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del Conocimiento GeneralModalidad Presencial X Semipresencial A distancia 21
  22. 22. Etapa de Formación21 EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria Optativa Electiva XUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas22 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas. Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOS HT 3 HP 1 Independientes Semestre 4 3 7 16 112 7 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil de egreso). Como han demostrado los estudios comparativos en las ciencias sociales, particularmente los de de historia, sociología, psicología y antropología, las relaciones entre hombres y mujeres, que nosotros solemos conceptualizar en términos de “naturaleza” y/o “sentido común”, son cultural e históricamente construidas, y tienen una expresión territorial. El ser hombre y ser mujer para la sociedad alta de la Ciudad de México en el siglo XIX es muy distinto al ser hombre y mujer para los Arapesh de Nueva Guinea a mediados del siglo XX. Lo que sí se puede afirmar, a pesar de las diferencias en su construcción en el tiempo y el espacio, es que las relaciones de género siempre están permeadas por el ejercicio del poder: la diferencia genérica tiende a expresarse en inequidades en términos de acceso a la educación, representación política, libertad de profesión, y la distribución de bienes, entre otras cosas. Nociones espaciales como lo público y lo privado, la calle y la casa, la aldea y la selva, también tienen mucho que ver con la forma en que pensamos y experimentamos el género, y de igual forma son construcciones culturales. Sin embargo, ya hace más de setenta años, la antropóloga Margaret Mead señaló el carácter social de los papeles genéricos, subrayando el hecho de que, como construcciones culturalmente variables, estos papeles son flexibles y susceptibles al cambio. Si vivimos en una sociedad injusta, tenemos la posibilidad, y hasta la responsabilidad, de transformarla. En este curso, los y las estudiantes analizaran las construcciones genéricas desde una perspectiva comparativa para después reflexionar sobre sus propias experiencias como hombres y mujeres. 2. Objetivo General: Comprender las manifestaciones culturales en las que interviene el ser humano en sus dimensiones artísticas-culturales y emotivas-afectivas, como proceso de aprehensión de la realidad. 3. Contenidos sugeridos Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores 21 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 22 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 22
  23. 23. Competencias Conoce la relación entre Conozco la relación Aplico los Valoro la relación las funciones cerebrales, entre las funciones conocimientos de la entre las funciones la estructura psíquica y cerebrales, la estructura relación entre las cerebrales, la la manifestación socio- psíquica y la funciones cerebrales, estructura psíquica y cognitiva en sus manifestación socio- la estructura psíquica y la manifestación aspectos normales y cognitiva en sus la manifestación socio- socio-cognitiva en patológicos. aspectos normales y cognitiva en sus sus aspectos patológicos. aspectos normales y normales y patológicos. patológicos.4. Orientaciones pedagógicos-didácticaPara el desarrollo del curso de Estudios sobre Cultura y Género se proponen las siguientes estrategias didácticas:  Llevar una bitácora;  Realizar mapas mentales;  Construir líneas de tiempo;  Traer a clase periódicos y revistas que difunden noticias acerca de las relaciones de género y cultura;  Analizar textos, películas y otras manifestaciones culturales5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajosescritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o dela academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, quedeberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básicaBrooks, Geraldine. Un mundo bajo el velo: la vida oculta de las mujeres musulmanas. Barcelona: Grijalbo Mondadori, 1996.Lagarde, Marcela. Selecciones de Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México: UNAM, 1993.Lamas, Marta. “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría ‘género’.” El género: la construcción cultural de la diferencia sexual, comp. Marta Lamas. México: PUEG, 2003, p. 327-366Lewis, Oscar. Los hijos de Sánchez. México: Grijalbo, 1982.López Sánchez, Olivia. “La reglamentación de los placeres: la contribución de la medicina legal en la representación de la sexualidad en México entre 1850 y 1900.” Caminos inciertos de las masculinidades, coord. Marinilla Miano Borroso. México: INAH, 2003.McDowell, Linda. Género, identidad y lugar: un estudio de las geografías feministas. Madrid: Cátedra, 2000, p. 59-109.Meillasoux, Claude. Mujeres, graneros y capitales: economía doméstica y capitalista. México: Siglo XXI, 1979, p. 20-77.Moore, Henrietta. Antropología y feminismo. Madrid: Cátedra, 1991. 23
  24. 24. Muñíz, Elsa. “Historia y género. Hacia la construcción de una historia cultural del género” en Voces disidentes: Debates contemporáneos en los estudios de género en México. México: CIESAS, 2004, p. 31-55. Quezada, Noemí. “Amor, erotismo y deseo entre los mexicas y en el México colonial.” Antropológicas 10 (1994), p. 14-22. Sartí, Cynthia A. “Familia y género en barrios populares de Brasil.” Mujeres y relaciones de género en la antropología latinoamericana, coord. Soledad González Montes. México: El Colegio de México, 1993. Scott, Joan. “El género: una categoría útil para el análisis histórico.” Sexualidad, género y roles sexuales, comp. Marysa Navarro y Catherine R. Stimpson. México: FCE, 1999, p. 37-76. Stern, Steve. “Conclusión: El poder y el patriarcado en la vida subalterna a fines del periodo colonial,” en La historia secreta del género. México: FCE, 1999, p. 409-436. West, Candace y Don H. Zimmerman. “Haciendo género.” Sexualidad, género y roles sexuales, comp. Marysa Navarro y Catharine R. Stimpson. Buenos Aires: FCE, 1999, p. 109-144. 8. Perfil del profesor. Formación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor, experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación COLEGIO DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE: MIGRACIÓN Y ECONOMÍA IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEClave de la Unidad de Aprendizaje 09L05112Colegio Ciencias Sociales y PolíticasUnidad Académica PsicologíaPrograma educativo Licenciatura en PsicologíaÁrea del Conocimiento GeneralModalidad Presencial X Semipresencial A distancia 23Etapa de Formación EFI EFP-NFBAD X E FP-NFPE EIyVPeriodo Anual Semestral X Trimestral BimestralTipo Obligatoria X Optativa ElectivaUnidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)Competencias previas24 Competencias que el estudiante debiera poseer para poder desarrollar las competencias correspondientes a esta unidad de aprendizaje. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados de su formación académica y experiencia previas.Hrs. Docencia Horas Semanas/ TH/Semana TH/Semestre TOT CREDITOSHT 3 HP 1 Independientes Semestre 4 3 7 16 112 7 23 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 24 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 24
  25. 25. 1. Justificación y fundamentación de la unidad (con relación a la etapa de formación y al perfil deegreso).2. Objetivo General: Analizar las características de los factores económicos y condiciones de vida de los grupos migratorios en el país3. Contenidos sugeridos Temas Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Competencias Analiza las Describo las Propongo modificar las Cuestiono las características, factores características, factores características, factores características, factores económicos y económicos y económicos y económicos y condiciones condiciones de vida de condiciones de vida de condiciones de vida de de vida de los grupos los grupos migratorios los grupos migratorios los grupos migratorios migratorios en el país en el país en el país en el país4. Orientaciones pedagógicos-didáctica Para en desarrollo del curso de Migración y Economía, se proponen las siguientes actividades: Seminarios, Panel, conferencias, talleres, trabajos escritos, prácticas, control de lectura. Demostración de ejercicios didácticos y demás sugeridas por docentes y discentes.5. Actividades de aprendizaje. Exposición, Investigaciones, Control de lecturas, dinámicas, Técnicas, Mapas conceptuales, Sinopsis, Modelación, y demás sugeridas por docentes y discentes.6. Criterios y procedimientos de evaluación Los criterios para la evaluación serán los siguientes: Elaboración de ensayo u otros trabajosescritos, exámenes parciales intersemestrales, examen final del profesor y examen departamental o dela academia. Se sugiere considerar estos y otros elementos para la asignación de calificaciones, quedeberán ser acordados con los grupos al principio del curso.7. Bibliografía básica8. Perfil del profesorFormación de psicólogo a nivel licenciatura, grado de maestría en el área, preferentemente doctor,experiencia mínima, tres años en la docencia o en la investigación. 25
  26. 26. UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL NÚCLEO BÁSICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBLIGATORIO (NBFPO) ÁREA GENERAL 09L05113 Historia de la Psicología 09L05114 Psicología del Desarrollo I 09L05115 Psicometría 09L05116 Teoría y Práctica de la Entrevista 09L05117 Ética (Eje transversal) 09L05118 Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso CAMPO CLÍNICO 09L05119 Psicología de la salud 09L05120 Psicopatología general 09L05121 Psicopatología Infantil 09L05122 Modelos de Intervención en Salud 09L05123 Conductas adictivas 09L05124 Modelos psicoterapéuticos I* CAMPO EDUCATIVO 09L05125 Psicología de la educación 09L05126 Modelos de Intervención Educativa 09L05127 Orientación Educativa y Profesional 09L05128 Psicología del Aprendizaje 09L05129 Educación Diferencial 09L05130 Estratégias de aprendizaje I CAMPO SOCIAL 09L05131 Psicología Social 09L05132 Psicología Comunitaria 09L05133 Modelos de Intervención Comunitaria 09L05134 Cultura Regional y Personalidad 09L05135 Teoría y Práctica del Trabajo con Grupos I 09L05136 Teoría de las Representaciones Sociales CAMPO ORGANIZACIONAL 09L05137 Psicología Organizacional 09L05138 Modelos de Intervención Organizacional 09L05139 Administración del Alto Desempeño 09L05140 Administración del Capital Humano 09L05141 Diagnóstico y Solución de Conflictos Laborales 09L05142 Calidad de Vida en el Trabajo y Ergonomía 26

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