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  1. 1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 1
  2. 2. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 INDICE Pag.I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PIFI 4 2012-2013.II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 5 2.1 Análisis de la evaluación global del PIFI 2010-2011 y de los ProDES. 5 2.2 Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. 8 2.3 Análisis de los programas educativos de posgrado. 11 2.4 Análisis de la innovación educativa implementada. 14 2.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización. 17 2.6 Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. 18 2.7 Análisis de la vinculación con el entorno. 19 2.8 Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos 25 reconocidos por el COPAES a los PE. 2.9 Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura 26 (EGEL-CENEVAL). 2.10 Análisis de la capacidad académica. 26 2.11 Análisis de la competitividad académica. 28 2.12 Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas. 29 2.13 Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas. 30 2.14 Análisis de la atención y formación integral del estudiante 31 2.15 Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas. 34 2.16 Síntesis de la autoevaluación académica institucional. 35III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL. 37 3.1 Misión Institucional. 7.5 37 3.2 Visión Institucional al 2015. 8.5 37 3.3 Objetivos estratégicos y Metas Compromiso para el periodo 2012-2015. (Ver anexo 14) 9.5 37 3.4 Políticas para el logro de los objeticos estratégicos y cumplimiento de las Metas 10.5 39 Compromiso. 3.5 Estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, el cumplimiento de las Metas 11.5 39 Compromiso y atención a las áreas débiles. 3.6 Acciones para el logro de los objetivos estratégicos, el cumplimiento de las Metas 12.5 40 Compromiso y atención a las áreas débiles. 3.7 Síntesis de la planeación académica institucional. 13.5 41IV. AUTOEVALUACIÓN / REVISIÓN INSTITUCIONAL DE LOS PRODES EN EL MARCO 42 DEL PIFI 2012-2013. V. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE FORTALECIMIENTO DE LAS DES 44 (PRODES) Y DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL (PROGES) EN EL PIFI 2012-2013.VI. VALORES DE LOS INDICADORES INSTITUCIONALES 2006-2015. 47DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2
  3. 3. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013VII. CONSISTENCIA INTERNA DEL PIFI 2012-2013 Y SU IMPACTO PREVISTO EN LA MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD Y EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD 56 ENTRE DES. 7.1 Verificación de congruencia con la misión y visión institucional. 7.2 Evaluación de las aportaciones del PIFI 2012-2013 y sus componentes. 7.3 Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias y acciones. 7.4 Evaluación de la factibilidad para el logro de objetivos y compromisos de las DES. 7.5 Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados.VIII. CONCENTRADO DE PROYECTOS DE LA INSTITUCIÓN. 58 IX. CONCLUSIONES. 59ANEXOSDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 3
  4. 4. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PIFI 2012-2013.Para la elaboración del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2012-2013, la Universidad Autónoma de Guerrerosiguió los lineamientos establecidos en la Guía emitida a nivel nacional, la evaluación de los pares académicos del 2010-2011 y leevaluación “in situ del PIFI 2011”, por la SEP-SES, retomando las experiencias institucionales adquiridas en la elaboración de lasanteriores versiones del PIFI. Ello permitió detectar fortalezas y problemas, a partir de las cuales se actualizó la planeación: laspolíticas, objetivos estratégicos, estrategias, acciones y el proyecto integral, involucrando la participación de los actores académicosy administrativos que intervienen en los distintos ámbitos y niveles que contempla el PIFI, nivel institucional, Dependencias deEducación Superior (DES), Programas Educativos (PE) y Cuerpos Académicos (CA), permitiendo la entrega en tiempo y forma delos tres documentos que componen el PIFI (ProDES, ProGES y PIFI institucional).A partir de las orientaciones y recomendaciones sobre el carácter integral y participativo de este ejercicio de autoevaluación yplaneación, el rector de la Universidad Autónoma de Guerrero, Dr. Ascencio Villegas Arrizón, encabezó la reunión de inicio delproceso, donde se dio a conocer el plan de trabajo para la elaboración de este programa en sus diferentes ámbitos. Se identificaronlos lineamientos para su actualización, además se expuso el análisis comparativo de los ProDES 2010-20011, donde se identificanlas fortalezas, las debilidades y las áreas de oportunidad, para utilizarlos como referentes en aquellas DES que tuvieron mayoresinconsistencias en resultados de capacidad y competitividad, autoevaluación, actualización de la planeación y en la elaboración delproyecto integral.De acuerdo con los lineamientos de la Guía PIFI 2012-2013, el proceso arrancó con la elaboración del ProDES en las DES, yposteriormente con las Unidades Administrativas para la elaboración del ProGES y el PIFI, prevaleciendo el trabajo paralelo ycomplementario de realimentación tanto en el ámbito institucional como en el de las DES, conforme lo establece el esquema delproceso general de formulación de este ejercicio planeativo.Al interior de las DES se establecieron procesos participativos, en los que intervinieron los directores, los subdirectores dePlaneación y Evaluación, Administrativo y de Control Escolar y de las Funciones Sustantivas, Coordinadores de DES,Coordinadores de los Programas Educativos, Coordinadores de Cuerpos Académicos, personal administrativo y lasrepresentaciones estudiantiles.A partir de la revisión minuciosa de los ProDES, se procedió a la integración del PIFI 2012-2013, tomando en cuenta aquéllosaspectos que constituyen fortalezas y problemas comunes en la mayoría de las DES. Asimismo, se retomaron las metascompromiso de cada una de las DES para integrar las institucionales.Con relación a la gestión, se llevaron a cabo reuniones de trabajo con las diferentes instancias administrativas, como son: DirecciónGeneral de Innovación de la Red Académica, Sistema de Gestión de la Calidad, Contraloría General, Coordinación de Asuntos deGénero, Área de Construcción, entre otras, donde se realizó la autoevaluación de la gestión y la actualización de la planeación.Se dio seguimiento a la elaboración de estos documentos en sus diferentes fases: autoevaluación, definición de políticas para laactualización de la planeación, integración de indicadores, elaboración de proyectos, análisis de consistencia y elaboración deconclusiones.Con la finalidad de garantizar que el PIFI integrado por los diferentes documentos ya mencionados, fueran elaborados con apego alos lineamientos de la Guía para la formulación del PIFI 2011-2012. Para ello, se llevaron a cabo diferentes revisiones quepermitieron identificar si algún apartado no se sujetaba a los elementos requeridos, al mismo tiempo se revisó el aspecto cualitativodel contenido y la consistencia. Los documentos que no reunían los requisitos de la Guía se sometieron a su inmediata corrección.En el ámbito institucional, en la elaboración de los documentos del PIFI y ProGES, participaron el rector de la universidad y losresponsables de las instancias de la Administración Central como son: Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional,Integración de las Funciones Sustantivas, Innovación de la Red Académica, Desarrollo de los Recursos Humanos y Gestión de losRecursos Estratégicos.Los integrantes de los equipos técnicos que coordinaron el proceso general de elaboración del PIFI, ProGES y ProDES, fueron: M.C.Javier Saldaña Almazán, Director General de Planeación y Evaluación Institucional; M.C. Juan Toledo López, Jefe del Área dePlaneación y Proyectos; M.C. Margarito Radilla Romero, Jefe del Área de Control de Programas; M.C. Víctor Manuel AbarcaRamírez, Jefe del Área de Seguimiento de Programas; elaboración de proyectos ProGES: Dra. Felicidad del Socorro Bonilla Gómez,M. A. Irma Soriano Núñez, M. C. Liduvina Gallardo Suastegui, M. C. José Luis Aparicio López, Arq. Juan Carlos Mendiola Vega;Indicadores: Lic. Deysi Lizbeth Suastegui Cipriano, M.C. Uribel Cruz Hernández; Asesoría en las DES: Lic. Carlos Álvarez Sánchez;M. C. Isidro Cárdenas Gutiérrez, M.C. Leonel Silverio García; Apoyo técnico: Sandino Fierro Rodríguez, Sergio Abarca de la O, Lic.Lucino Cano Nava, C. Consuelo Padilla Adán, C. P. Jaqueline Margarita Marín Salgado; Med. Cir. Violeta Olea Tecanhuey, Lic.Alicia Morales Gálvez, M. A. Esmeralda Y. Sánchez Camacho.DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 4
  5. 5. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO. 1. Análisis de la evaluación global del PIFI 2010-2011 y de los ProDES.Identificación de fortalezas y debilidades del PIFI 2010-2011, ProGES y sus ProDES.Para realizar el análisis de la identificación de las fortalezas y debilidades del PIFI 2010-2011, surge de una reflexión colegiada entrelas distintas áreas de la administración y gestión, así como de los órganos colegiados como los cuerpos académicos de lainstitución. Autoevaluación Académica Resultados Académicos Actualización de la planeación1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.15 Capacidad Competitividad 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1 4 2 3 2 3 2 2 2 4 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1En el subrubro 2.1 de autoevaluación en la atención a las áreas débiles la universidad está atendiendo a través del saneamientofinanciero, el reconocimiento de plantilla. En cuanto al subrubro 2.2. que se refiere a la pertinencia de los programas educativos lainstitución ha constituido el comité de aprobación a través del H. Consejo Universitario y la Dirección de Docencia, que son lasinstancias que pueden aprobar nuevos programas educativos con estudios de factibilidad y pertinencia social.En el subrubro 2.3 en cuanto al análisis de los PE de posgrado, la universidad realizó el 4° Congreso General Universitario donde seaprobó que el área de investigación científica sea responsable del desarrollo del posgrado, sin embargo, la situación actual delposgrado se establece que son 39 PE de posgrado, de los cuales, 11 son de especialidad que representa el 30.56% con 256estudiantes, 19 PE de maestría que representa el 52.78%, con 658 estudiantes y 6 PE de doctorado que representa el 16.67% con66 estudiantes, dando un total de estudiantes de todo el posgrado de 980. Actualmente la institución cuenta con 4 PE de posgradoregistrados en el PNPC-CONACyT, la maestría en Ciencias Biomédicas, la maestría en Matemática Educativa, la maestría enDocencia de la Matemática y el doctorado en Ciencias Biomédicas.En el subrubro 2.4 del análisis de la innovación educativa la universidad está implementando en Modelo Educativo y Académico deforma integral, donde prácticamente lleva implícito la innovación educativa: enfocados hacia una formación profesional, intelectual,humana y social de los estudiantes, centrados en el aprendizaje, centrados en el abordaje inter y multidisciplinario de los temas yproblemas, orientados hacia la aplicación del conocimiento adquirido mediante la vinculación con diversos actores sociales ensituaciones reales, encauzados a la búsqueda de conocimientos relevantes, tanto básicos como especializados que permitanconstruir una comunidad de aprendizaje capaz de innovar continuamente el quehacer académico y de cumplir con la misión socialde la Universidad. En el 2011, de los 59 PE de licenciatura 13 PE implementaron el Modelo Educativo y Académico con todas susvariantes aprobado por el aprobado por H. Consejo Universitario. Para el 2012, los 50 PE de licenciatura lo implementaran demanera paulatina. Los 6 PE de nueva creación iniciaron su oferta educativa con el Modelo institucional.En el apartado del subrubro 2.4 del análisis de la cooperación nacional e internacional, la universidad ha desarrollado convenios conla Universidad de Quebec (Canadá), la Universidad Complutense de Madrid (España), la Universidad de la Sorbona de París(Francia), Universidad de la Habana (Cuba).Para el subrubro 2.6 del análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable, la institución desarrolla elProyecto Transversal Institucional de Universidad Sustentable y del Programa Estatal de Acción ante el Cambio Climático del Estadode Guerrero, que está impactando en un inventario de emisión de gases de efecto invernadero y generación de escenariosclimáticos y vulnerabilidad, coordinado por la UAGro, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) delGobierno del Estado y el Instituto Nacional de Ecología (INE). En el subrubro 2.7 en cuanto al análisis de la vinculación con elentorno, la institución oferta distintos productos y prestación de servicios que ofrece desde las Unidades Académicas, Centros eInstitutos de Investigación, Redes y Colegios, para atender las distintas necesidades del entorno. Estos productos y servicios estánofertados desde las distintas áreas del conocimiento como asesorías, talleres, diplomados, conferencias. En el área de las cienciasnaturales realizan estudios de Interpretación de resultados de laboratorio, propiedades físicas y químicas de los suelos, Muestreo desuelos con fines de fertilidad, establecimiento y manejo de huertos frutícolas, etc. En las Ciencias de la Salud elaboran investigaciónclínica y epidemiológica, salud en las comunidades, evaluación de riesgos para la salud por exposición a aguas marinas, laboratoriopara el desarrollo de habilidades clínicas (simuladores clínicos), Medición de Linfocitos T, CD4+, TCD8+, Inmunofenotipo deLeucemias, citología exfoliativa cérvico vaginal, análisis anatomopatológicos, recuento CD4 para los pacientes de VIH, etc. En elárea de las Ciencias Sociales ofrecen servicios de laboratorio de sistemas de información geográfica, estudios sobre la prevenciónde riesgos y desastres naturales, manejo y control de plagas en cultivos agrícolas, estudios de manifestación de impacto ambiental,DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 5
  6. 6. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013estudios socioeconómicos y demográficos, especialmente en los temas de pobreza y migración, tanto en zonas rurales comourbanas, estudios de opinión sobre grados de satisfacción de turistas en servicios turísticos, estudios en materia penal, prácticaForense, criminalística, declaraciones del ISR, formulación de declaraciones de impuestos sobre la renta e IVA, etc. Estos sonalgunos de los productos y servicios que ofrece la universidad a la comunidad universitaria y a la sociedad en general.En el subrubro 2.15 la institución a través de la implementación del Modelo Educativo y Académico centrado en el proceso deenseñanza aprendizaje en el estudiante, está desarrollando para la formación integral del estudiante, el programa institucional detutorías, seguimiento de egresados, servicio social, prácticas profesionales, capacitación pedagógica a través de diplomados para elpersonal docente y de investigación basado por competencias y nuevos ambientes de aprendizaje. Así mismo, en las unidades deaprendizaje y en la etapa de formación del estudiante se está incorporando un segundo idioma (principalmente el inglés), así comolas competencias profesionales correspondientes que debe formarse el estudiante en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudesy valores derivados de su formación académica y experiencia previas.En cuanto a los resultados de la capacidad académica, en el subrubro 2.8 en la variación del porcentaje de profesores de tiempocompleto con posgrado entre 20002 y 2010, la universidad presento una variación de avance importante del 36.37% en cuanto aPTC con posgrado. Este incremento se puede se situar dentro de la media nacional de 39.31 en el 2002 a 75.68% en el 2010. Sinembargo, todavía nos queda un 22. 88% con PTC con licenciatura (y con edad avanzada), esta situación se está atendiendo con laestrategia, por una parte, para aquellos profesores que tienen licenciatura y están en condiciones de jubilarse, lo están haciendo conprestaciones importantes, y por otro lado, las nuevas plazas PROMEP serán ocupadas por personal con grado preferente. Además,se siguen implementando las becas de menara bilateral y a través del PROMEP, para aquellos profesores que se quieran seguirsuperando académicamente.En el subrubro 2.9 en cuanto a la Variación del Porcentaje con PTC perfil deseable entre 2002-2010, el avance es de 24.82%, unincremento importante, que está situado en la media nacional, que de 13.70% en el 2002 se avanzo al 38.52%. Sin embargo, faltapor fortalecer un 37.52 % de total de los PTC con posgrado. Esta situación se está atendiendo a través de becas de estímulos alDesempeño del Personal Docente, aunque son insuficientes.Para el subrubro 2.10 en cuanto a la variación del porcentaje de PTC adscritos al SNI entre 2002-2010, el avance es pocosignificativo, ya que solo fue del 3.12%. No obstante, el incremento en el 2011, empieza a fortalecerse en cuanto al incremento del4.58%. Esto se debe al incremento en cuanto a fomentar la investigación en los CA y los PTC con doctorado, en el 2011 seinvirtieron 2 millones de pesos para desarrollar proyectos de investigación. En el 2012 se espera duplicar el recurso para este rubro.En el subrubro 2.11 en la variación del número de CAC y CAEC entre 2002-2010, hubo un avance significativo de pasar de 0 a 23CAC-CAEC. Esto se debió a la restructuración que han presentado los distintos CA y a la inversión que dio en cuanto a lapublicación de resultados académicos y científicos para aquellos CA que presentaban avances y estaban funcionando. En esesentido, se está diseñando un reglamento y un instrumento metodológico para el funcionamiento de CA, donde se ponderará laevaluación y seguimiento de los resultados académicos de cada uno de los CA (la implementación del instrumento de evaluación yseguimiento está apoyado en el PIFI 2011).Para el subrubro 2.12 en cuanto a la variación del número de PE de TSu y licenciatura entre 2003-2010, clasificados en el nivel 1 delpadrón de PE evaluados por los CIEES y/o acreditados, la institución presento un avance importante, ya que de 0 que se tenía en el2003, se logro 27 en el 2010. Esto se debió al impulso que se estableció a través del H. Consejo Universitario para que todos los PEde la institución tuvieran que evaluarse ante los CIEES. Además, esto se desarrollo con el apoyo, principalmente, a través de losrecursos extraordinarios de CUPIA 2008-2009-2010 y 2011. Sin estos apoyos no se hubiera logrado este avance. Sin embargo, eneste año se evaluarán por CIEES los PE que están en el nivel 3 y 2, como son Ingeniería en Computación, Ingeniería enConstrucción, Ingeniería en Civil, Ingeniería en Topografía y Geomática, Ingeniería en Agronomía, Médico Veterinario Zootecnista,Enfermería No. 3, Licenciatura en Ciencias Ambientales, Licenciatura en Antropología Social, Licenciatura en Matemática Educativa.Así mismo, se está auditando que PE de licenciatura están en activo en Dirección General de Profesiones, pero que en la instituciónya han sido de bajo para que se den de baja en esta instancia federal.En cuanto al subrubro 2.13 en la variación del porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de TSU y licenciatura reconocidospor su buena calidad entre 2003-2010. En este rubro la universidad presenta su mayor fortaleza, ya que de 2003 que no se teníamatrícula de calidad en el 2010 se logro el 87.06% atendida en PE reconocidos como de buena calidad. Además, la institución harecibido de manera permanente el reconocimiento de la SEP, como institución reconocida como de buena calidad en los periodos2009,2010 y 2011. Actualmente la institución cuenta con el 88.23% de la matrícula inscrita en PE reconocidos como de buenacalidad.DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 6
  7. 7. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013Para el subrubro 2.14 en el porcentaje de PE de posgrado de la institución reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado deCalidad (PNPC) respecto al total de la oferta educativa de posgrado de 36 PE de posgrado sólo 4 están sólo en el PNPC a laMaestría en Ciencias Biomédicas, la Maestría en Docencia de la Matemática, Maestría en Matemática Educativa y el Doctorado enCiencias Biomédicas. Esta situación se ubica como un problema crítico que presenta la institución. De 7 PE de doctorado 1 es decalidad (PNPC), 4 PE de doctorado están en un desarrollo intermedio con potencial para ingresar al PNPC, 1 PE de doctoradocrítico y 1 en receso. Para la maestría se cuenta con 2 PE de calidad PNPC, 8 PE con un desarrollo intermedio con posibilidades deingresar al PNPC y 8 PE en desarrollo crítico. En los PE de espacialidad, 3 PE están en un desarrollo intermedio y 5 PE endesarrollo crítico. Para aquellos PE de posgrado que se ubican en un desarrollo crítico, la institución ha establecido unareestructuración integral del posgrado con el propósito de aperturar nuevos PE de posgrado con las condiciones mínimas de calidadpara que en 2 años puedan evaluarse ante el PNPC-CONACyT. Para los PE con desarrollo intermedio la meta es evaluarse en esteperiodo 2012 ante el PNPC-CONACyT.Evaluación en el ProGESFortalezas de la gestiónEn el ProGES los principales avances se ubican en el fortalecimiento de los procesos de gestión y administración certificados por lanorma ISO (actualmente la institución cuenta con 24 procesos certificados), en el uso de los espacios físicos y el grado de avancesde las obras apoyadas, en la rendición de cuentas y en la atención a las recomendaciones de los CIEES a la gestión de lainstitución.Debilidades de la gestiónEn cuanto a las principales debilidades del subrubro 2.1 del funcionamiento del SIIA y la incorporación de todas DES a la REDUAGro; la institución obtuvo un financiamiento por 25 millones de pesos por parte del CONACyT para infraestructura física ymejoramiento del equipamiento para eficientar la red UAGro con las 13 DES y toda la estructura administrativa en función delModelo Educativo y Académicos por Competencias, los programas educativos y los distintos servicios que ofrecen a los estudiantes.En cuanto al subrubro 2.4 en la Atención a los principales problemas estructurales como normativa se establecieron estrategias através de la realización del IV Congreso Universitario para actualizar la normativa de las actividades sustantivas y adjetivas de lainstitución a través del Modelo Educativo y Académicos basado por competencias. En cuanto a las jubilaciones y el reconocimiento ala plantilla. En el subrubro 2.6 en cuanto a la solicitud de nuevas plazas la universidad elaboro un análisis para ubicar que CApueden mejorar su nivel a través de estas plazas, sin embargo, solo se justificaran las plazas para aquellos CA que presentenavances académicos y para aquellos PE que tengan el compromiso de acreditarse y evaluarse por el PNPC-CONACyT.Para el subrubro 2.7 en cuanto a la perspectiva de género, la Universidad Autónoma de Guerrero desde 1999 ha venido realizandoestudios para identificar tipos de violencia al interior de la misma, los cuales indican que es más evidente la violencia de género; locual ha servido como base orientadora para contar con indicadores de violencia al interior de la universidad y así poder diseñarestrategias de atención. Actualmente se cuenta con un diseño propio de una agenda-violentómetro que sirve como instrumento paraidentificar y medir el grado de violencia que vive o ejerce cada persona, las medidas y centros de atención. Este se distribuirá alinterior de la comunidad universitaria y se acompañará con talleres, pláticas y mesas de análisis, promoviendo el respeto, tolerancia,la igualdad y la justicia de género. Entre sus principales objetivos están: 1) Sensibilizar a toda la comunidad universitaria, acerca dela importancia del derecho a la vida de las mujeres a una vida libre de violencia; desarrollando talleres, conferencias y mesas deanálisis con personal especializado, acerca de los tipos y consecuencias de la violencia de género. 2) Identificar los tipos deviolencia más frecuentes que suceden en las relaciones interpersonales en el ámbito escolar y laboral, través de un instrumento quepermite identificar y medir el grado de violencia que se vive, así como las medidas y centros de atención con que cuenta. 3) Brindaratención a casos específicos a través de centros especializados.Aspectos con evaluación similar en los PRODES y DES con capacidades sobresalientes.Para este análisis la institución elaboro un comparativo con los coloramas que los pares académicos evaluaron a las trece DES. Resultados académicos de las DES Síntesis DES Problemas Problemas Avances Fortalezas Puntaje críticos Arquitectura 1 1 4 0 5.0 Ciencias Administrativas, Contables y Turísticas 2 1 4 0 7.0 Ciencias Agropecuarias 2 2 3 0 7.5 Ciencias de la Salud 1 2 2 2 5.0 Ciencias del Desarrollo Regional 1 0 0 4 2.0 Ciencias Naturales 1 1 5 0 5.5 Ciencias Químicas, Biológicas y Biomédicas 0 1 4 2 3.0 Ciencias Sociales y Humanidades 2 2 3 0 7.5 Ciencias Sociales y Políticas 1 2 4 0 6.0 Derecho 2 1 4 0 7.0 Enfermería 2 0 4 0 6.0 Ingeniería 5 0 2 0 11.0 Matemáticas 0 5 2 0 6.0DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 7
  8. 8. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013En cuanto a la evaluación de los resultados académicos de la DES con 2 problemas críticos son: Ciencias Administrativas,Contables y Turísticas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias Sociales y Humanidades, Derecho y Enfermería. La DES con mayorrezago es la DES de Ingeniería con 5. Las DES con un número mayor de fortalezas son la DES de Desarrollo Regional con 4 y lasDES de Ciencias de la Salud y Ciencias Químicas Biológicas y Biomédicas con 2. Entre los principales problemas críticos están: PEde posgrado en el PNPC, PTC en el SNI y CAEC y CAC. La DES más sobresalientes son las de Ciencias del Desarrollo Regional,Ciencias de la Salud y Ciencias Químicas, Biológicas y Biomédicas. Principales fortalezas de la evaluación 2010-2011 DES PUNTAJE PRIORIDADPTC con posgrado 6.5 1PTC con perfil deseable 7.0 2PE de buena calidad 7.0 3Matrícula en PE de buena calidad 9.5 4Las principales fortalezas de la institución son PTC con posgrado, PTC con perfil deseable, PE de buena calidad y Matrícula inscritaen PE reconocidos por su buena calidad. La Universidad Autónoma de Guerrero ha sido reconocida por tercera ocasión con elpremio nacional a las Instituciones de Educación Superior reconocidas por su buena calidad, que tienen más del 80.00% de lamatrícula de estudiantes inscritos en PE reconocidos por su buena calidad. Los años en los que la UAGro ha sido distinguida coneste reconocimiento son: 2009, 2010 y 2011. Actualmente la institución tiene el 88.30% de la matrícula de estudiantes inscritos enPE reconocidos por su buena calidad. Principales debilidades de la evaluación 2010-2011 DES PUNTAJE PRIORIDADPE de posgrado en el PNPC 19.5 1PTC en el SNI 14.5 2CAEC y CAC 14.5 3En esta grafica se puede observar los principales problemas críticos que presentan la universidad como son: los PE de posgrado enel PNPC, PTC en el SNI y Cuerpos Académicos en Consolidación y Consolidados.Políticas, Objetivos y Estrategias del PIFI, ProGES y ProDESLa mayor parte de las políticas tienen un avance importante, sin embargo, se mejorarán para consolidar la elaboración del PIFI,ProGES y ProDES, así mismo, para fortalecer y asegurar los resultados académicos.En la evaluación “PIFI 2010 In situ 2011” en: cuanto a las DES en la capacidad académica que sobresalen son: la DES deDesarrollo Regional en: PTC con posgrado, perfil PROMEP, SNI, CAEC, CAC y brechas de capacidad académica; la DES deMatemáticas en: PTC con posgrado y perfil PROMEP; la DES de Arquitectura en: PTC con posgrado; la DES de Ciencias Sociales yHumanidades en : perfil PROMEP; La DES de Ciencias de la Salud en: PTC con posgrado; la DES de Ciencias Administrativas,Contables y Turísticas en: perfil PROMEP y la DES de Ingeniería en: perfil PROMEP. En conclusión, se infiere que cuando seseñala el valor porcentual significa que la fortaleza no se observó en las evaluaciones, pero las cifras a diciembre de 2011 constatanque si lo son. En cuanto a la competitividad académica la DES que sobresalen son: la DES de Ciencias Químicas, Biológicas yBiomédicas en: PE de licenciatura reconocidos como de buena calidad, matrícula al 100.00% inscrita en PE reconocidos por subuena calidad, brechas de competitividad y PE de posgrado en el padrón del PNPC; la DES de Ciencias Sociales y Humanidadesen: PE reconocidos como de buena calidad, matrícula inscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas decompetitividad; la Des de Ciencias Sociales y Políticas en: PE reconocidos como de buena calidad, matrícula inscrita en PEreconocidos como de buena calidad y brechas de competitividad; la DES de Ciencias Naturales en: PE reconocidos como de buenacalidad, matrícula inscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas de competitividad; la DES de Ciencias de la Saluden: PE reconocidos como de buena calidad, matrícula inscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas decompetitividad; la DES de Ciencias Administrativas, Contables y Turísticas en: PE reconocidos como de buena calidad, matrículainscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas de competitividad, la DES de Arquitectura en: PE reconocidos como debuena calidad, matrícula inscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas de competitividad; la Des de Derecho en: PEreconocidos como de buena calidad, matrícula inscrita en PE reconocidos como de buena calidad y brechas de competitividad. 2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.En todos los PE de licenciatura se considera para su desarrollo académico los planes de desarrollo estratégico, los estudios dedemanda y oferta educativa, seguimiento de egresados, competencias profesionales y aspectos de la investigación para orientar lapertinencia de los PE.Las prioridades establecidas por los planes de desarrollo (Institucional, Estatal y Nacional).Las prioridades de la oferta educativa de la universidad están contempladas en el marco del Plan de Desarrollo EstratégicoInstitucional 2010-2014, además, la nueva oferta educativa se establece en base a los planes de desarrollo estatal y nacional. El resultado de los estudios de oferta y demanda educativa (factibilidad).DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 8
  9. 9. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 Considera las prioridades de los Considera los estudios de oferta Considera los estudios de Considera las competencias Considera aspectos de DES Número de PE planes de desarrollo y demanda seguimiento de egresados profesionales investigación A rquitectura y 1 si si si si si Urbanismo CienciasA dministrativas, 4 si si si si si Co ntables y Turísticas Ciencias 3 si si si si si A gro pecuarias Ciencias de la 2 si si si si si Salud Ciencias de Desarro llo si si si si si Regio nal Ciencias 4 si si si si si Naturales Ciencias Químicas, B io ló gicas y 2 si si si si si B io médicasCiencias So ciales y 9 si si si si si HumanidadesCiencias So ciales 5 si si si si si y P o líticas Derecho 1 si si si si si Enfermería 8 si si si si si Ingeniería 4 si si si si si M atemáticas 2 si si si si si T o tal 46 si si si si si Ins t it uc ió nLos estudios de la nueva oferta y demanda educativa tienen como sustento los lineamientos de la Comisión Estatal de Planeación yEvaluación Superior, dependiente de la Subsecretaria de Educación Superior del Estado de Guerrero. Además, se elaboran estudiosde pertinencia y factibilidad para aperturar un nuevo PE.El resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadoresPara el análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos, es fundamental tener como sustento académico elestudio integral de egresados y empleadores, para poder conocer los requerimientos sociales y del mercado de trabajo, paraactualizar los planes de estudio de los PE y crear nuevas ofertas educativas acordes con el entorno social y económico. RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Índices Absolutos % Egresados considerados en el estudio 1447 Egresados encuestados 300 20.7% Género de los egresados Femenino 165 55% Masculino 135 45% Egresados con empleo 141 47% Tiempo que transcurrió para que los egresados consiguieron su primer empleo Menos de 6 meses De 6 a 9 meses De 9 a 12 meses Más de 1 año Aún no cuentan con empleo Dificultades para conseguir empleo No estar titulados 62 20.7% No dominar el inglés u otro idioma Falta de experiencia laboral 52 17.3% Ser egresado de su universidad Tipo de organismo donde trabajan En empresas u organismos del sector privado 10 7% En organismos o instituciones públicas 92 65% En empresas propias 32 23% Autoempleados 7 5.0% Otros 0 0 Tiempo de dedicación en el empleo Tiempo completo 74 52.5% Medio tiempo 48 34% Eventual 19 5%% 13.5% Tipo de formación profesional en el que se desempeñan los egresados que trabajan En empleos profesionales que requieren de la formación de su carrera. 92 65% En empleos profesionales que no requieren de la formación de su carrera 39 27.7% En empleos que no requieren de una profesión. 10 7.1% Salario de los empleados profesionales Menos o igual a 5 mil pesos 69 48.9 % Más de 5 mil pesos y 10 mil pesos 63 44.7%DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 9
  10. 10. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 Más de 10 mil pesos y 15 mil pesos 7 5% Más de 15 mil pesos 2 1.4% Arraigo de los egresados en su zona de influencia o entidad federativa donde estudiaron Excelente 201 67% Buena 73 24.3% Regular 21 7% Insatisfactoria 5 1.7% Satisfacción de los egresados en cuanto a la formación recibida por la universidad Excelente 173 57.7% Buena 93 31% Regular 31 10% Insatisfactoria 3 1.0% Opinión de los egresados en cuanto al clima universitario (instalaciones, capacidad y cumplimiento de profesores, Excelente respeto a los derechos y obligaciones, equipamiento, laboratorio, bibliotecas, comportamiento de las 56% limpieza, 168 autoridades, transparencia en el uso de los recursos citados). Buena 89 29.7% Regular 41 13.7% Insatisfactoria 2 0.7% Egresados titulados 104 34.7 Egresados no titulados 196 65.3 Tiempo para la obtención del título Menos de 1 año Entre 1 y 2 años Más de 2 añosEn esta tabla se puede apreciar que la institución ha realizado una muestra de seguimiento de egresados representativa de 1447estudiantes para poder conocer en qué situación se encuentran nuestros egresados. En cuanto al género se observa un porcentajemás alto en el femenino con un 55.00% sobre un 45.00% sobre el masculino. Las tendencias muestran que el género femenino va ala alza en cuanto a estudiantes y egresados. De los 300 egresados encuestados que representa el 20.70%, 141 estudiantes cuentancon un empleo que representa el 47.00%. Entre las dificultades más importantes para conseguir empleo es no estar titulad@ y en unsegundo plano, esta la falta de experiencia laboral. Para el tipo de organismo donde trabajan en primer lugar están institucionespúblicas con un 65.00%, en empresas propias un 23.00%, le sigue con un 7.00% el sector privado y en último lugar autoempleoscon el 5.00%. El tiempo de dedicación en el empleo domina el tiempo completo con un 52.50%, en segundo término esta el mediotiempo con el 34.00% y eventuales con el 13.50%.El tipo de formación profesional en el que se desempeñan los egresados que trabajan, en donde se requieren profesionales de laformación de su carrera está con un 65.00%, empleos que no requieren de la formación de su carrera se encuentra en un 27.70% yempleos que no requieren de una profesión está en 7.10%. El salario de los empleados profesionales el menos o igual a 5 mil pesosse encuentra en un 48.90%, más de 5 mil pesos y 10 mil pesos 27.70%, más de 10 mil pesos y 15 mil pesos 5.00% y más de 15 milpesos 5.00%. En cuanto al arraigo de los egresados en su zona de influencia donde estudiaron la categoría de excelente esta conun 67.00%, buena en un 24.30%, regular 7.00% e insatisfactoria con 1.70%. Para la satisfacción de los egresados en cuanto a laformación recibida por la universidad la categoría de excelente esta con un 57.70%, buena 31.00%, regular 10.00% e insatisfactorio1.00%. Y en cuanto a la opinión de los egresados en cuanto al clima universitario la categoría de excelente esta en 56.00%, buena29.70%, regular 13.70% e insatisfactoria 0.70%.La atención y formación integral del estudiante en cuanto a conocimientos, metodologías, aptitudes, actitudes, destrezas,habilidades, competencias laborales y valores; todo ello con compromiso social.El MEyA de la UAGro, establece en sus siete principios orientadores sustentados en los pilares de la educación (UNESCO) endonde se promueve una formación integral, pertinente, polivalente, flexible, socialmente comprometida, centrada en el estudiante yen el aprendizaje. El diseño de los planes de estudio retoma estos principios y estructuran a partir de la educación basada encompetencias.La formación integral del estudiante en el Modelo Educativo y Académico de la UAGro, está entrado en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el estudiante. Los elementos que caracterizan al modelo son: tener una formación integral, basada en el desarrollode los estudiantes como personas, y como miembros de la sociedad en todas sus dimensiones: intelectuales, físicas, afectivas,éticas y estéticas, y con ello lograr una educación en consonancia y armonía con el entorno socio-ambiental a partir de lainteriorización y vivencia de los valores éticos y sociales. En las Funciones sustantivas la docencia se concibe como el ámbito en elque se exponen y recrean los avances de la investigación, así, este es un medio para el loro de los aprendizajes significativos. Laflexibilidad curricular se identifica con una oferta diversa de trayectorias, con la aceptación de una diversidad de competencias,ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que favorecen al estudiante. También concibe ladiversificación de opciones de formación profesional al incorporar nuevos contenidos temáticos, actualizados y pertinentes; facilita lamovilidad de estudiantes y profesores y suscita organización curricular basada en créditos y equivalencias. En el aspecto delconocimiento en la formación integral del estudiante hace posible articular conocimientos y capacidades científicas, técnicas yDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 10
  11. 11. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013humanistas que le permitan comprender, apreciar y valorar su propio ser, a sus congéneres y los aspectos fundamentales de suentorno para así estar en condiciones de enfrentarse a una realidad en constante cambio. En Actitudes y Aptitudes el modeloconcibe el aprecio y valoración del conocimiento y disposición al autoaprendizaje permanente, búsqueda de propuestas alternativas,actitud proactiva, disposición para el trabajo en equipo, facilidad para comunicarse eficientemente, capacidad para trabajar enambientes diversos, capacidad para mediar y resolver conflictos, capacidades para el liderazgo, reflexión, participación y serpropositivo. En cuanto a los Valores su formación se integra en el aprendizaje y el desarrollo de actitudes que permitan unaformación para el cambio y orientada a la acción. En las competencias profesionales el modelo considera se refiere a la capacidadidónea constituida en las aulas de la universidad, para que los egresados soluciones los problemas que corresponden a la formaciónprofesional. Ello implica que los contenidos de los planes de estudio consideren no solamente los conocimientos teóricos propios deuna formación, sino que también enfaticen en la identificación de las vías de aplicación de esos conocimientos y en el desarrollo delas habilidades y destrezas necesarias.Sí el modelo pedagógico actual es el adecuado para la atención y formación integral del estudiante.El modelo pedagógico es congruente con el modelo educativo por que rescata en sus 7 principios y en su proceso formativo para eldesarrollo de competencias se gesta a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible,competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente se desempeña como facilitador de aprendizajessignificativos para la construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de lashabilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto. El estudiante autogestivo y proactivo. Se cultivanlos 3 saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad,perspectiva crítica y con respeto. Las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y laevaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, se opera por parte del docente y del estudiante de manera articulada,como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las queejecuten de manera independiente, integren los 3 saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contextoeducativo al contexto profesional y laboral con sentido ético.En materia de investigación, dar cuenta de la existencia de programas y proyectos que tengan como objeto de estudio,problemas de la realidad nacional y la búsqueda de la solución de ellos o la generación de alternativas que contribuyan acrear mayor riqueza y mejores condiciones de vida para las personas.En la universidad existen 5 programas transversales como: 1) Equidad de Género: que consiste en establecer y difundir la cultura deequidad de género entre la comunidad universitaria; 2) Interculturalidad: consiste en conocer y comprender la cultura de otrosgrupos sociales y étnicos; 3) Universidad Sustentable: se vincula con el medio ambiente para establecer acciones en beneficio de lacomunidad universitaria, sociedad y medio ambiente ; 4) Vinculación: consiste en difundir la agenda de los servicios que oferta lainstitución y las redes de cooperación e intercambio académico, científico y cultural que tiene con el sector público y privado y 5)Universidad Saludable y Gestora de Salud: que promueve el mejoramiento de la salud de la población del estado de Guerrero y dela comunidad universitaria a partir de acciones preventivas promovidas por la universidad. Estos 5 programas institucionales tienencomo finalidad contribuir al mejoramiento en el desarrollo de la sociedad y la comunidad universitaria en sus diferentes ámbitossociales, culturales, políticos y económicos.Conclusión de la pertinencia de los PEEn conclusión, la universidad oferta PE pertinentes y factibles para contribuir al desarrollo de la región del estado de Guerrero y elpaís. Esto lo constata el permio del 2011, que la UAGro recibió de manera consecutiva por ser una IES de calidad por parte de laSEP. Sin embargo, es justo reconocer que la evaluación y actualización de los PE será permanente para identificar las debilidades yfortalezas en el ámbito educativo tanto de profesores, alumnos e infraestructura académica acorde con el contexto social.La Universidad Autónoma de Guerrero cuenta con 51 Programas, de los cuales en el 2011 se reformaron 13 PE, que representan el25% del total de la oferta educativa, mientras que para el 2012 se están programando actualizar otro 25%, aunado a lo anterior en elmismo año entran en funcionamiento 6 PE como Nueva Oferta Educativa (Licenciatura en Arquitectura, Licenciatura en DiseñoGráfico, Licenciatura en Diseño industrial, Ingeniería en Sistemas Ambientales, en Recursos Maderables y no Maderables,Ingeniería en Producción Sustentable). Para 2013 se plantea reformar 30% de los PE y el resto están programados reformarse parael 2014. Es necesario establecer una política institucional para dar de baja los programas educativos que no han sido evaluados porlos CIEES y que actualmente no están operando, ya que afectan los indicadores institucionales para alcanzar las metasestablecidas. 3. Análisis de los programas educativos de posgrado. A. EstudiantesActualmente en los PE de posgrado se encuentran inscritos 907 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 86 en PE deespecialidad, 739 en PE de maestría y 82 en PE de doctorado. En cuanto a porcentajes en la especialidad se tiene un 9.48%, enmaestría un 81.48 y en doctorado el 9.04%.DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 11
  12. 12. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 a. Ingreso de estudiantesEn todos los PE de posgrado para el ingreso de estudiantes se práctica el Exani III, además, de la entrevistas que llevan a cabocada uno de los PE de posgrado. b. TutoríasSí el modelo pedagógico actual es el adecuado para la atención y formación integral del estudiante.El modelo pedagógico actual tendrá que modificarse en la medida que se adecue al Modelo Educativo y Académico de la institución.La proyectiva que se tienen en el ProGES de los problemas Comunes de la DES es que en el 2012 se implemente el MEyA, 4 PE deposgrado (los que están en el PNCP), 6 más en el 2013 para sumar 10 y en el 2014, estarían prácticamente todos los PE deposgrado adecuados al MEyA de la UAGro. En ese sentido, el Programa Institucional de Tutorías está implementando cursospermanentes de capacitación tanto para profesores como estudiantes. B. Personal Académico: Información básica Núcleo académico básico Programa Calidad No. Nivel PTC en el SNI LGAC/PTC Nivel* Educativo PNP PFC No. PTC D M E C I II III Finanzas E 0* 0 Recursos humanos E 2 2 1/2 Impuestos E 0* 0 Medicina familiar E 4 3 1 1/4 Medicina del trabajo E 4 4 1/4 Salud pública E 4 4 1/4 Área de Adm. en E 7 3 4 1 1/4 Enf. Estadística aplicada E 0* 0 0 Met Ens. de mat. E 0* 0 0 Computación E 0* 0 0 Administración M 9 5 4 1 4/9 Impuestos M 4 1 3 1/4 Desarrollo M 5 2 3 2/5 Turísticos Sistema de producción M 10 10 1 2/4 agropecuaria Ciencias M 8 7 1 3 1 1/2 biomédicas Salud pública M 4 2 2 2 1/4 Cs. de Lab. Clínico M 4 4 1/4 Cs. de la M 3 2 1 1/3 comunicación Estudios Socio. M 15 9 6 1 4/13 Educación superior M 13 6 7 3/12 Historia regional M 0* 0 0 Cs Políticas M 5 2 3 1/4 Derecho M 4 4 1 ´1/4 Ingeniería Sísmica M 2 2 1/4 Computación M 1 1 1/4 Construcción M 1 1 1/4 Estadística aplicada M 11 6 5 1 2/11 Matemática M 9 9 2 2 3/9 educativa Cs de la M 0* 0 0 computación Docencia de la M 13 8 5 1 1 3/13 Matemática Ciencias D 5 5 1/5 Administrativas Ciencias D 9 9 1 6 1/2 biomédicas Epidemiología D 4 4 1/4 C ambientales D 5 5 1 3/11 C políticas D 5 3 2 1/4DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 12
  13. 13. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013 Matemática D 8 8 1 2 4/8 educativa Desarrollo regional D 6 5 2 3/11 Total especialidad 10 2 Total maestría 20 60 Total doctorado 7 122 *PE de posgrado que están en receso sin estudiantes se consideraran ante el H. Consejo Universitario su permanencia como PE. c. Núcleo académico básicoDe los 37 PE de posgrado 7 están en receso, en los cuales se dictaminará a través de una evaluación su grado de desarrollo, paraturnarlos al H. Consejo Universitario y verificar su viabilidad y permanencia en la institución. La mayor parte de los PE de posgradotienen el núcleo académico básico, principalmente, con grado de doctor, sin embargo, un número importante no tienen el SNI. Estasituación es un problema crítico para el desarrollo de la mayor parte de los PE de posgrado, ya que en ellos debe de recaer elliderazgo académico para el buen funcionamiento de los PE. Los 30 PE de posgrados activos; 8 tienen un grado de avancesignificativo entre los principales indicadores del PNPC como: habilitación de sus PTC, PTC en el SNI, PTC con perfil PROMEP,desarrollo de sus LGAC, eficiencia terminal adecuada, infraestructura física, productividad académica con calidad, cooperación yvinculación académica con los distintos sectores de la sociedad. Los 8 PE de posgrado con posibilidades de ingresar al padrón delPNCP son: 1) Especialidad en el Área de Administración de Enfermería; 2) Maestría en Administración; 3) Maestría en Sistemas deProducción Agropecuarias; 4) Maestría Ciencias de la Comunicación y Relaciones Públicas; 5) Maestría en Ciencias Políticas yAdministración Pública; 6) Maestría en Salud Pública; 7) Doctorado en Ciencias Ambientales y 8) Doctorado en Desarrollo Regional.Los otros 22 PE de posgrado tendrán que fortalecer aún más sus procesos e indicadores de calidad del PNPC. La política yestrategia institucional es reestructurar profunda y urgentemente el posgrado en congruencia con los lineamientos del PNPC.Asimismo, a apertura de nuevos PE de posgrado estará determinada por los criterios del CONACyT PNPC.Los PE que están en el padrón del CONACyT-PNPC como: 1) Maestría en Ciencias Biomédicas; 2) Maestría en MatemáticaEducativa; 3) Maestría en Docencia de la Matemática y el 4) Doctorado en Ciencias Biomédicas tienen consolidada su plantaacadémica de PTC, sus LGAC están consolidadas, tienen una productividad de innovación, eficiencia terminal por arriba del 50.00%,su cooperación y vinculación académica esta a nivel nacional e internacional y tienen un alto compromiso con la institución. d. Líneas de generación y/o aplicación del conocimientoEl desarrollo de las LGAC de la mayor parte de los PE de posgrado están congruencia con el perfil de egreso, el plan de estudios yla productividad académica. Sin embargo, tienen un mayor grado de desarrollo las LGAC que están vinculadas a los 8 PE deposgrado que tienen posibilidad de ingresar al padrón del PNPC. C. Resultados: e. Alcance, cobertura, pertinencia y evolución del programaEl alcance, cobertura, pertinencia y evolución de los 8 PE que tienen posibilidades de ingresar al PNPC y los 22 PE que fortaleceránsus procesos académicos; tienen los niveles de aceptación de calidad en estos rubros.Alcance: son PE que impactan positivamente en el desarrollo regional de la entidad, ya que sus LGAC están relacionadas con lapertinencia del PE.Cobertura: el ingreso de estudiantes le da cobertura a los que están insertados en el mercado laboral y los que egresan de laslicenciaturas.Pertinencia: son PE que están en constante actualización.Estos indicadores se cumplen a través de políticas institucionales aprobadas por el H. Consejo Universitario. f. Eficiencia terminalLa eficiencia terminal de los PE de posgrado a nivel institucional el promedio esta:  Egreso por cohorte generacional en los PE prácticos en 50.00%  Graduación por cohorte generacional en los PE prácticos en 30.00%.  Egreso por cohorte generacional en los PE de investigación en 40.00%.  Graduación por cohorte generacional en los PE de investigación 25.00%Para los 4 PE que están en el padrón del CONACyT PNPC:  Egreso por cohorte generacional en los PE prácticos en 80.00%  Graduación por cohorte generacional en los PE prácticos en 60.00%. g. Productividad académicaDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 13
  14. 14. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013La productividad académica de los CA y las LGAC están incluidos los estudiantes de los trabajos colegiados se derivan enpublicación académicas arbitradas y/o indexadas, tesis, ponencias para congresos. Esto lo evidencia los 4 CAC y los 13 CAEC queimpactan directamente en los PE de posgrado, principalmente para los 8 PE con posibilidades de ingreso al PNPC y los 4 PEregistrados en el padrón del CONACyT-PNPC. D. Cooperación con otros actores de la sociedad y compromiso institucional:La cooperación que tiene la institución con los distintos sectores de la sociedad es un avance significativo ya que cuenta conaproximadamente 800 convenios de colaboración, entre ellos, 23 con IES nacionales e internacionales. Una cantidad importanteestán relacionados con los PE de posgrado y sus CA. Ver análisis de cooperación.VinculaciónEn cuanto a la vinculación académica la institución cuenta con 262 convenios institucionales de los cuales, 179 son con el sectorpúblico, 46 con el sector social, 14 con el sector productivo, 13 con otras universidades nacionales, 5 con universidadesinternacionales y 5 con intra institucionales. Ver análisis de la vinculación académica. h. Compromiso institucionalLa institución se compromete a impulsar que los 8 PE tengan las mejores condiciones académicas para poder ingresar en el periodo2013-2014 al padrón del CONACyT-PNPC. Los 22 PE de posgrado tendrán que fortalecer aún más los indicadores del PNPC. Sinembargo, lo urgente es reestructurar de manera global el posgrado desde las especialidades, la maestría y doctorado. Para estecambio sustancial se constituirán políticas institucionales donde se describa que la apertura y el desarrollo de los PE de posgrado sesustentaran con base en los lineamientos del CONACyT-PNPC. 4. Análisis de la innovación educativa implementada.Incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje.En la UAGro, la práctica docente se sustenta en los siete principios orientadores establecidos en el modelo educativo y académico,donde el aprendizaje es el eje sobre el giran la funciones sustantivas; en este sentido, se ha incorporado el enfoque porcompetencias desde una perspectiva constructivista del conocimiento. El Modelo Educativo y Académicos está enfocado y centradoen el proceso de enseñanza aprendizaje en el estudiante, el curriculum como expresión de éste, es flexible, es decir, centrado en elaprendiz, e integrador del conocimiento y de los valores humanos. En ese sentido, es un curriculum integral, abierto a todaexperiencia humana, a todas las realidades y a todos los conocimientos.Actualización y flexibilidad curricular.En el Plan de Desarrollo institucional 2010-2014, tiene establecida como una meta, el que se cuente para el 2014 con el 100% dePE de Licenciatura reformados en congruencia con el Modelo Educativo y Académico de la UAGro. Por lo que toca al aspecto deflexibilidad, el Sistema Institucional de Créditos establecen los tiempos mínimos y máximos de permanencia, además de que deacuerdo al Sistema de asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en el 2007, se estará enposibilidades de realizar equivalencias de créditos y movilidad estudiantil con otras Instituciones de Educación Superior (IES) a nivelnacional e internacional; pero además la flexibilidad se expresa en la libertad en cuanto a periodos para cursar las diferentes UApque forman parte del mapa curricular. El Modelo Académico diseñado para la UAGro por etapas de formación, permite establecerdiferentes rutas formativas y por tanto el libre tránsito de una etapa a otra, esto se encuentra respaldado por las Unidades deAprendizaje (UAp) con un carácter de optativas, en el que el alumno desarrolla competencias de acuerdo a las orientaciones de sututor y la adecuada formación profesional y que son reforzadas con las UAp electivas que debe cursar en otro PE de la mismaUniversidad o de otras IES del país. La flexibilidad del modelo académico, se identifica con una oferta diversa de trayectorias, con laaceptación de una realidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que puedenfavorecer el desarrollo de los estudiantes, con la capacidad de los usuarios del proceso formativo para escoger el contenido, elmomento y los escenarios de sus aprendizajes, entre otras posibilidades. También, promueve la diversificación de opciones deformación profesional al incorporar nuevos contenidos temáticos, actualizados y pertinentes; facilita la movilidad de estudiantes yprofesores y suscita la organización curricular basada en créditos y equivalencias. Esto tendrá como resultado que las opcionesformativas se diversifiquen para responder de manera a las vocaciones y características de los estudiantes.Planes y programas educativos basados en competencias.Actualmente se tienen 13 Programas Educativos (PE) en los que en su diseño se le ha incorporado el enfoque basado encompetencias, que representan el 25% del total de la oferta educativa que tiene la UAGro: Enfermería 1,2,3 y 4, Ingeniero Civil,Ingeniero Constructor, Ingeniero en Computación, Ingeniero Topógrafo y Geomático, Licenciatura en Artes, Licenciatura en Cienciasde la Educación, Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Licenciado en Contaduría, Licenciado en AdministraciónEn el Modelo Académico de la institución basado por competencias se refiere a la capacidad idónea, construida en las aulas de launiversidad, para que los egresados solucionen los problemas que corresponden a la formación profesional. Ello implica que loscontenidos de los planes de estudio consideren no solamente los conocimientos teóricos propios de una formación, sino quetambién enfaticen en la identificación de las vías de aplicación de esos conocimientos y en el desarrollo de las habilidades yDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 14
  15. 15. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013destrezas necesarias para ello. Al mismo tiempo, se deberá considerar la inclusión, como estrategias de aprendizaje, de: lainvestigación, el análisis y estudios de casos, así como la solución de problemas, entre otros. Además, en la Etapa de FormaciónInstitucional los estudiantes adquirirán conocimientos, habilidades y valores de carácter inter y multidisciplinario, metodológico,instrumental y contextual fundamentales, que le permitan introducirse al estudio de una carrera universitaria de manera exitosa. Asímismo, en la etapa de formación profesional y en el núcleo de formación básica disciplinar el estudiante adquirirá herramientasconceptuales y conocimientos de carácter general propios del campo disciplinar y cultural en el que se inscribe un conjunto deprogramas afines. Esta Etapa concierne a la agrupación de asignaturas orientadas al campo especifico de la disciplina; donde sedesarrollan contenidos orientados a consolidar una formación teórica que proporciona al estudiante las herramientas conceptuales yconocimientos de carácter general inherentes al campo disciplinar y cultural en el se inscribe un conjunto de carreras afines.Competencias disciplinares dotarán de identidad a una profesión determinada, se orientará hacia la adquisición de un conocimientoy experiencia práctica de una disciplina.Competencias de los estudiantes y docentes para fomentar la internacionalizaciónEl modelo Educativo plante algunos temas transversales como: derechos humanos, medio ambiente, género, multiculturalidad,diversidad, pluralidad, equidad, entre otros. En febrero de 2012 se inicio el primer Diplomado en competencias docentes “Educación,ciudadanía y derechos humanos”, que aborda temas que los docentes facilitadores deben de promover e incorporar como unaorientación en su quehacer, en el desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de la UAGro. De igual manera seestablece como un requisito institucional para que los aspirantes a ingresar como docentes en el nivel superior, cuenten con laformación académica en competencias docentesLas competencias disciplinares para el estudiante lo dotarán de identidad a una profesión determinada, se orientará hacia laadquisición de un conocimiento y experiencia práctica de una disciplina. Dichas competencias se integrarán por las UAp queproporcionen conocimientos teóricos y recursos metodológicos específicos de un campo disciplinario y práctico del ejercicioprofesional. El Núcleo de Formación Profesional Especializante (NFPE), está integrado por los fundamentos científicos,metodológicos o técnicos propios de la profesión y requeridos por la práctica profesional y el mercado de trabajo. Se orientará a laformación especializada y dará profundidad a la carrera o profesión elegida por el alumno; de hecho se puede afirmar que al términode esta fase, el estudiante ya domina las competencias básicas para el ejercicio de una profesión de nivel técnico-superior. LasCompetencias Genéricas en la UAGro son aquellas que se desarrollan en la persona capacidades intelectuales, investigativas,profesionales, individuales, interpersonales y de respeto y que están presentes en las distintas atapas y áreas de formación de unplan de estudios. Las redes y desarrollo multicultural se desarrollan a través de la comunicación que deberá lograrse por la vía delas redes tecnológicas de comunicación e información, la estructura de redes facilitará y promoverá en la UAGro las relacionesacadémicas de carácter local, nacional, e internacional, logrando en los estudiantes una formación más acorde con los cambiosmundiales. El aspecto multicultural se lleva a través del contacto estudiantil y docente con un mundo multicultural que generará unareafirmación de la identidad nacional, comprensión y atención a la diversidad cultural, y una visión más amplia de la realidadmundial. Es necesario promover el intercambio y movilidad estudiantil y de maestros con universidades del país y el extranjero, parael logro de nuevos conocimientos, experiencias y manejo de indicadores sobre desempeños internacionales, que eleven la calidadde procesos de aprendizaje y gestión.Enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma.El Modelo Académico de la UAGro establece en la Etapa de Formación Institucional, en el que se contemplan dos UAp del idiomainglés y se deja la posibilidad para que en la Etapa de Formación Profesional de los diferentes PE puedan incorpora en el diseño deplanes de estudio otras UAp del mismo idioma u otros que de acuerdo a el área de formación se consideren pertinentes. Laenseñanza de un segundo idioma, principalmente, el inglés, en el Modelo Educativo y Académico se encuentra en las Unidades deAprendizaje de la Etapa de Formación Institucional, que juntas suman 6 créditos. Además, Las unidades de aprendizajecorrespondientes a la EFI podrán ser cursadas y acreditadas en el PE al que está inscrito el estudiante, o bien en cualquier otro PEque ofrezca los mismos cursos y que los elija el estudiante. Según la unidad de aprendizaje, podrá acreditarse mediante cursopresencial o aprobando el examen de competencias respectivo.Renovación de las prácticas docentes.En congruencia con el modelo educativo y académico, la Dirección de Docencia esta implementando el primer Diplomado enCompetencias Docentes “Educación, ciudadanía y derechos humanos”, en la perspectiva de ir cambiando paulatinamente el papeldel docente tradicional a uno que facilite los aprendizajes; se inicio la formación en dos sedes (Chilpancingo y Acapulco) atendiendoa 140 Profesores de Tiempo Completo, que representan el primer 20% de atención respecto del total de PTC en el nivel superior.Investigación educativa para incidir en la superación del personal académico y el aprendizaje de los estudiantes.La investigación educativa se genera en el desarrollo de los CA y sus LGAC como: organizaciones educativas: estructura innovacióny actualización, análisis de los procesos de formación de recursos humanos, práctica y formación profesional, evaluación eneducación media superior y superior.Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s).A nivel del diseño de los planes de estudio, se ha incorporado una Unidad de Aprendizaje en la Etapa de Formación Institucional(Manejo de tecnologías de la información y la comunicación), con el propósito de desarrollar una de las competencias generales quetodo estudiante debe desarrollar independientemente de los programas educativos que oferta la UAGro. Esta UAp se inicio con 13PE en el ciclo escolar 2011-2012. En el caso de los profesores, la Dirección de aplicación de tecnologías en la academia estáDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 15
  16. 16. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013trabajando en la formación de profesores para el uso adecuado de las tecnologías aplicado al proceso educativo. La incorporaciónde las tecnologías de la información y comunicación a los PE se está fortaleciendo de manera paulatina, actualmente, la universidadcuenta con una biblioteca virtual con las siguientes firmas editoras: Bibliotechnia, cengage, DXR, Legis, Mc GrawHill, Océano,Springer, Thomson Taylor y Francis, Reuters y Swecs. Esta biblioteca cuenta con más de 4,000 títulos y bases de datos. Además,se tienen 10 salas de videoconferencias instalas en la zona centro, sur y norte que cubren prácticamente a todos los PE.Establecimiento y operación de programas de atención individual o en grupo de estudiantes (tutoría).Esta implementado el programa Institucional de Tutoría en todos los PE, a su vez las unidades académicas han elaborado suprograma de tutoría académica (PTUA) (60%), desarrollándose en tres momentos de la vida universitaria del estudiante: al ingresodurante los estudios y al finalizar los estudios. En los PE que reforman sus planes de estudio con enfoque por competencias (25%)el PIT ha adquirido mayor importancia, porque a través del PIT se orienta al estudiante en la elección de las unidades de aprendizajepara fortalecer su formación integral profesional.Establecimiento de planes de estudio menos recargados en horas-clase y más en la autonomía de los estudiantes para suaprendizaje.La UAGro se encuentra en un proceso de reforma de los planes de estudio en los PE que oferta en la perspectiva de reducir lascarreras de 5 a 4 años de permanencia y de acuerdo al modelo educativo, que enfatiza la educación centrada en el aprendizaje y enel estudiante, los 13 PE que iniciaron operación en el ciclo escolar 2011-2012 contemplan una carga horaria equilibra entre las horasteóricas e independientes que el aprendente tiene que dedicarle en el desarrollo de las competencias. Los planes de estudio Elsistema de créditos de la institución, fundamentado en el Modelo Educativo y Académico de la UAGro, permite la materialización delcurriculum flexible y la movilidad en todas las etapas de formación y concreta sus particularidades en: I. La Etapa de FormaciónInstitucional (EFI). II. La Etapa de Formación Profesional con sus subetapas o fases: a. Núcleo de Formación Básica por ÁreaDisciplinar (NFBAD). b. Núcleo de Formación Profesional Específica (NFPE). III. La Etapa de Integración y Vinculación (EIV). Elsistema de créditos de la Universidad Autónoma de Guerrero establece que: 1. La flexibilidad en la permanencia para cursar un plande estudios, es el plazo variable que va desde el momento del ingreso del estudiante hasta que concluye con la acreditación total dedicho plan. 2. El período mínimo y máximo de permanencia para acreditar el plan de estudios de una carrera será de 75% y 150%,respectivamente. La carga de trabajo semanal para los estudiantes dedicados de tiempo completo al estudio de la profesión debeoscilar entre 35 y 45 horas. El semestre tendrá 16 semanas de actividades. 6. Los planes de estudio establecerán los porcentajesrespectivos que correspondan a unidades de aprendizaje que se cursarán como obligatorias, optativas y electivas. El número dehoras de actividades de aprendizaje de los estudiantes bajo la conducción de un académico son: 1440 horas para el PA o TSU,2400 para licenciatura, 180 para especialidad, 300 para maestría y 600 para doctorado. El total de horas de actividades deaprendizaje en los planes de estudios de licenciatura será entre 4800 y 7200, para la especialidad el mínimo será de 360 horas, de600 para maestría y 1200 para el doctorado.Utilización de espacios virtuales para desarrollar competencias avanzadas para su uso.Actualmente la UAGro cuenta con 10 aulas para realizar videoconferencias distribuidas en las 3 regiones de la entidad: zona centro,zona sur y zona norte. Estas salas están controladas por el Sistema Integral de Información Administrativa de la universidad y suimpacto académico cubre la mayor parte de los PE de la institución. Con el propósito de abatir el fuerte rezago de la institución en eluso de espacios virtuales como apoyo al proceso educativo y para promover la utilización de los mismos para desarrollarcompetencias avanzadas en el uso de las TIC’s, se firmó el Convenio de colaboración Entre la UAGro y la Coordinación del SistemaNacional de Educación a Distancia (SINED), lo que ha permitido diseñar el Proyecto de la Universidad de educación a Distancia.Como resultado de los trabajos realizados, a partir del ciclo escolar febrero-julio 2012 se ofertan en la UAGro los siguientes PE delicenciatura: Ingeniería en Computación y Matemática Educativa en la modalidad semipresencial, además, se elaboró el reglamentode educación a distancia mismo que se remitió al H. Consejo Universitario para su análisis y aprobación correspondiente. Como seseñaló en párrafos anteriores la institución se encuentra trabajando para incorporar el uso de espacios virtuales en los PE delicenciatura. Al mismo tiempo, se capacita al personal académico de los PE semipresenciales en el diseño de cursos en línea,concretamente a 20 profesores que se desempeñarán como asesores de los estudiantes que participen en esta modalidad.A partir del 2011, la UAGro reactivó el uso de la Biblioteca Virtual Institucional que permite el acceso a diversas colecciones,bibliotecas en línea de prestigiadas instituciones nacionales e internacionales de las distintas áreas del conocimiento, en inglés yespañol. Esta biblioteca presta servicio a las DES de la UAGro, por ello para el uso de la misma se desarrollaron diversos curso decapacitación dirigido a estudiantes, profesorado y responsables de bibliotecas de las Unidades Académicas que ofrecen PE delicenciatura. Con financiamiento del PIFI 2011-2012 se diseña y establece el Programa Institucional para el Desarrollo deHabilidades de Aprendizaje de un Segundo Idioma, que en el ámbito del uso de las TIC’s destaca el diseño e impartición de tallerespara capacitar a estudiantes y profesorado, de los PE que implementan el Modelo Educativo y Académico (MEyA), también destacael acceso a bancos de información confiables y centros de auto acceso para el aprendizaje de un segundo idioma, aunado a laadquisición de equipo de computo con la capacidad y programas adecuados para tal fin. Con las acciones anteriores se pretendecumplir con la meta institucional que señala que para agosto de 2013 los estudiantes de los PE que implementan el MEyA habránrecibido capacitación en el acceso y utilización de bancos de información confiables así como también en la operación de equipo yprogramas de centros de autoacceso para el aprendizaje de un segundo idioma. De igual manera se obtuvo financiamiento para elmejoramiento del diseño y funcionalidad de la página web del Programa Institucional de Tutoría, donde tutorados y tutores cuentencon un medio de comunicación adecuado a sus necesidades y al mismo tiempo se obtengan registros para su seguimiento yDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 16
  17. 17. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO PIFI 2012-2013evaluación. Las TIC’s se han incorporado paulatinamente en el ámbito de servicios de atención a los estudiantes, por ejemplo:Administración Escolar, Tutorías y Seguimiento de Egresados.Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC´s. Actualmente en todos los PE de la universidad se promueve el desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC´s, ya que todos losPE tienen acceso a la biblioteca virtual, utilizan pantallas electrónicas para el desarrollo de las actividades en el proceso deenseñanza aprendizaje, video proyectores, videoconferencias, bases de datos, maniquíes con alta tecnología para el área de lasalud, etc. Sin embargo, los recursos han sido insuficientes para poder dotar el número suficiente de equipamiento de alta tecnologíaa los PE de las áreas de ingeniería, agronomía, veterinaria y el área de la salud. Esto por el alto costo de su equipamiento delaboratorios.El financiamiento del PIFI 2010 /2011 ha posibilitado a la UAGro contar con materiales y capacitadores para coadyuvar a laincorporación de las TIC’s en apoyo al proceso educativo, se produjeron y editaron 4 paquetes de materiales en versión digital: usode las TIC’s, aprendizaje autodirigido y 2 manuales para proyectos emprendedores, mismos que se utilizan en el Área de CómputoAcadémico para capacitar a profesores, estudiantes y responsables de centros de cómputo de los PE de las 13 DES de la UAGro.Así mismo, el área de cómputo académico impartió el curso titulado “administración de Moodle” para que de forma virtual interactúenprofesores y estudiantes, donde estos últimos tengan oportunidad de diversificar sus ambientes de aprendizaje.Hasta el momento la capacitación se ha impartido a las DES de Ingeniería y Matemáticas, con el compromiso de que losparticipantes reproduzcan los talleres a la comunidad de cada PE. Con instructor de ANUIES se impartió el taller denominado “eluso de las TIC’s en el salón de clase y en la educación a distancia” donde se capacitó personal académico de 30 PE que seimparten en 18 Unidades Académicas. Se ha fijado como meta institucional que al mes de julio del 2012 se haya capacitado, en alárea de cómputo académico, en el uso de los mencionados paquetes, al menos 15 profesores y estudiantes de cada uno de los PEde las DES. Las acciones anteriores deben coadyuvar a que a febrero del 2013 los PE de licenciatura de la UAGro cuenten con el30% de Unidades de Aprendizaje en la modalidad virtual.Conclusión de la innovación educativaPara el 2013 todos los PE de licenciatura tendrán implementado el Modelo Educativo y Académico basado por competencias,además, la capacitación y formación permanentemente de los profesores para poder impartir la docencia en todos sus ámbitosacadémicos, a través del centro de formación y actualización docente. 5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.Convenios de cooperación académica con universidades nacionales y extranjerasEn la actualidad se cuentan con cuatro convenio vigentes a nivel internacional: Universidad de la Habana, en Cuba, con laUniversidad de Santiago de Chile, con la Universidad Federal de Piaui, en Tereshina, Brasil, con la Universidad de Salamanca, enEspaña, entre otras. Es muy importante para nosotros ampliar esta oferta de universidades pero sobre todo tener el financiamientonecesario para ello. COOPERACIÓN ACADÉMICA NACIONAL E INTERNACIONALIZACIÓN (Movilidad) Estudiantes PROFESORES 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 Concepto Ámbito No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto No. Monto Para complementar la Nacional 17 18 20 29 51 2 2 2 3 8 formación académica Internacional 1 1 1 2 Con reconocimientos de Nacional 3 3 9 51 54 1 créditos Internacional Recibida por la Nacional 2 2 2 3 4 institución para complementar la Internacional formación académica 2 2 1 1 Enviada por la Nacional 3 5 27 33 institución con reconocimiento de Internacional créditos 1 5 34 28 1 1 Participación en redes Nacional 25 15 20 25 20 17 16 12 27 21 académicas Internacional 5 8 5 10 8 8 5 10 8 10 Concepto Ámbito Número Convenios de Nacional 68 cooperación académica Internacional 16 Proyectos académicos y Nacional 58 de investigación con Internacional 4 Concepto Ámbito Maestría Doctorado Programas educativos Nacional 7 2 de posgrado conjunto InternacionalDe acuerdo a la movilidad estudiantil, la institución ha venido haciendo un esfuerzo por promover a través del programa de movilidadinstitucional del área de docencia, con la finalidad de que los estudiantes opten por cursar materias en otras universidades del país,con el propósito de intercambiar experiencias y conocimientos, existiendo la equivalencia de créditos a los alumnos que deciden poresta modalidad. Sin embargo, se cuenta con un número poco considerable de alumnos, por lo que es necesario que se establezcanestrategias institucionales que permitan incrementar este indicador. Asimismo, en cuanto a los profesores, existe poca participaciónen trabajos colegiados con otras Instituciones de Educación Superior del país que permitan un mayor intercambio de cooperaciónde conocimientos, sobre todo con universidades extranjeras, ya que una limitante es la apropiación del idioma inglés por parte de losDIRECCIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 17

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