Taxonomia solo[1]

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  • Describir los niveles de comprensión como verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. La taxonomía es útil porque facilita una “escala de verbos” que pueden utilizarse de forma selectiva para definir los intervalos de comprensión necesarios. El uso de verbos para estructurar los objetivos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión dependen de la actividad del estudiante.
  • Taxonomia solo[1]

    1. 1. 1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. Sin comprender 2. Uniestructural: se quedan en terminología, están bien orientados pero falta más. Identificar, realizar un procedimiento sencillo. 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstracción. Teorizar, generalizar, formular, hipótesis. 4. Relacional: hay integración de los conceptos(sistema). Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar. 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestión clave. Agrupas datos sin estructurarlos. Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer alogaritmos. TAXONOMÍA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje)
    2. 3. Diseño de objetivos Objetivo: Enunciado que describe en forma clara y precisa, el comportamiento que se espera adquiera y DEMUESTRE el alumno al finalizar una base de estudio. Permiten que dejemos en claro en qué dirección queremos movernos (Biggs, 2005). Características: ser evaluables, observables y referirse al alumno.
    3. 4. Elementos en la redacción de objetivos: <ul><li>Alumno. </li></ul><ul><li>Tipo de conocimiento o contenido. ¿Cuál es el conocimiento que quiero lograr y por qué? </li></ul><ul><li>Tema: Cuidar la complejidad del mismo: si es profundo buscaré el desarrollo de niveles de comprensión elevados, si no es profundo consideraré niveles bajos de comprensión. </li></ul>
    4. 5. <ul><li>Finalidad de la enseñanza del tema: Cuestionarnos por qué se esta enseñando ese tema: para marcar limites, para informar; esto nos permitirá reconocer con mayor facilidad el nivel de comprensión al que deseamos llevar a nuestros alumnos. </li></ul><ul><li>Relacionar los objetivos con las tareas de evaluación para que se puedan convertir en la calificación final. </li></ul>
    5. 6. <ul><li>Dentro de éstos elementos estarán presentes la situación de aprendizaje (problema planteado que requiere solución), la acción que realizará el alumno, las circunstancias en las que será puesto el alumno para demostrar su aprendizaje. </li></ul>
    6. 7. <ul><li>Ejemplo: Reorganizar y ampliar la información acerca de los aspectos centrales de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller a través del diseño de diversos mapas conceptuales. </li></ul>
    7. 8. Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto Redacción de Enunciados de Competencias VERBO CONTENIDO SITUACIÓN DE CONTEXTO Interrelaciona conceptos teóricos y científicos analizando su utilidad en la vida cotidiana Utiliza la informática como una herramienta didáctica ilustrativa para el aprendizaje Expone juicios personales mostrando tolerancia hacia la opinión de los alumnos. Propicia las relaciones interpersonales a través del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula Reconoce la importancia de os conocimientos previos como una herramienta para lograr aprendizajes significativos
    8. 9. NIVELES DE COMPRENSIÓN OBJETIVOS CURRICULARES TAXONOMÍA SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje) <ul><li>COMPRENSIÓN </li></ul>X COMPRENSIÓN <ul><li>Reproducción de contenidos de apuntes </li></ul><ul><li>Cumplir requisitos del examen </li></ul><ul><li>Es eficiente cuando el diseño de objetivos se refiere a la activación de la comprensión de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Cuando se cambia las propias concepciones de los fenómenos. </li></ul><ul><li>Comprender un sector del conocimiento. Transformarlo </li></ul><ul><li>Analogías. </li></ul><ul><li>Prever, diagnosticar, resolver problemas. </li></ul><ul><li>Se desarrolla poco a poco hasta hacerse estructurada. </li></ul>1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. 2. Uniestructural: se quedan en terminología, están bien orientados pero falta más. 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstracción 4. Relacional: hay integración de los conceptos (sistema). 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestión clave. Agrupas datos sin estructurarlos. Definir objetivos Tipos de Contenido 1. Declarativo 2. Procedimental 3. Condicional (D-P) 4. Funcional Evaluar resultados de aprendizaje Tipos de Conocimiento 1. Declarativo 2. Procedimental 3. Actitudinal - valoral

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