Tema1 Atención a la Diversidad UHU

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  • El término inclusión está siendo adoptado en el contexto internacional (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido) con la intención de dar un paso adelante respecto a lo que ha supuesto el planteamiento integrador hasta hora. Las razones que justifican este cambio serían:
  • Tema1 Atención a la Diversidad UHU

    1. 1. Atención a la diversidad y tutoría Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación
    2. 2. Diversidad y escuela inclusiva. Consideraciones generales sobre la atención a la diversidad. Las escuelas inclusivas Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación Tema 1 Tema 1
    3. 4. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Sacrificio Veneración Sacrificio Veneración Mundo clásico Mal o bien Renacimiento
    4. 5. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Sacrificio Veneración Sacrificio Veneración Mundo clásico Mal o bien Renacimiento
    5. 6. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Sacrificio Veneración Sacrificio Veneración Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII Método oral 1509-1584
    6. 7. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Sacrificio Veneración Sacrificio Veneración Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII Bonet Método oral 1579-1633
    7. 8. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Sacrificio Veneración Sacrificio Veneración Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII Lenguaje de signos 1712-1789
    8. 9. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII 1745-1822
    9. 10. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII 1852
    10. 11. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Ponce Bonet Lépée Haüy Educación Especial Marginación Centros Especiali- zados Extra radio Idiotas Vagos Locos Delinc. Rebeldes Etc. Especializ. de las Institu- ciones R.M. D.A y P.L D.E.A. Integración Escuelas regulares Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Absolutismo s. XVII E. Contemporánea s. XVII I N C L U S I Ó N
    11. 12. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Especializ. de las Institu- ciones R.M. D.A y P.L D.E.A. Integración Escuelas regulares E. Contemporánea s. XVII I N C L U S I Ó N
    12. 13. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Especializ. de las Institu- ciones R.M. D.A y P.L D.E.A. Integración Escuelas regulares E. Contemporánea s. XVII I N C L U S I Ó N
    13. 14. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Especializ. de las Institu- ciones R.M. D.A y P.L D.E.A. Integración Escuelas regulares E. Contemporánea s. XVII I N C L U S I Ó N
    14. 15. Integración escolar y escuela inclusiva Evolución. Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Tratamiento Sordos Ponce/ Bonet Educación Especial Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Especializ. de las Institu- ciones R.M. D.A y P.L D.E.A. Integración Escuelas regulares E. Contemporánea s. XVII I N C L U S I Ó N
    15. 16. Atención a la diversidad y tutoría Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación
    16. 17. La escuela abierta a todo el mundo
    17. 18. La escuela abierta a todo el mundo
    18. 19. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Si hablamos de anormalidad, ésta venía por influencia de espíritus malignos o demonios. Estas creencias marcaban las técnicas terapéuticas siendo por excelencia la más utilizada las trepanaciones . Con ellas no se curaba la deficiencia pero sí desaparecía el demonio porque la mayoría de las veces la persona moría. . El enfoque que predomina es el ENFOQUE DEMONOLÓGICO . Con el que daban respuesta a través de un enfoque de espíritu. En la CULTURA ESPARTANA , el tratamiento a las anormalidades; desprendían desde una montaña (infanticidio). A finales de la ÉPOCA GRIEGA Y ROMANA empieza a surgir otro enfoque llamado biológico médico o principios del naturalismo . Hipócrates era uno de los precursores
    19. 20. El enfoque vigente es el denominado OSCURANTISMO PSIQUIÁTRICO , porque se vuelven a retomar las ideas demonológicas (la creencia en demonios). La institución que prevalece es la SANTA INQUISICIÓN la cual decía que todo lo que saliera de la anormalidad era fruto de inmoralidades y castigos, por tanto, de demonios. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Poco a poco las INFLUENCIAS DEL CRISTIANISMO van haciendo que se creen instituciones que acojan, desde una perspectiva caritativa, a desamparados, deficientes, etc. En ningún caso son instituciones con objetivos educativos, sus objetivos eran asistenciales, son instituciones entendidas como asilos. Desde estas instituciones se planteaba que los deficientes, etc. merecían un trato digno.
    20. 21. ASISTENCIAL creación de determinadas instituciones para prestar atención a deficientes mentales. PSICOPEDAGÓGICO: destacamos influencias como la de Juan Luis Vives que aplicó procesos psicológicos al ámbito educativo . DIAGNÓSTICO destacamos los avances de la psicotecnia de Huarte de San Juan. Se da el enfoque de NATURALISMO PSIQUIÁTRICO . Este enfoque plantea que la anormalidad no se explica en lo trascendente sino en la propia naturaleza humana . EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL En nuestro país, estos avances se ven desde tres perspectivas:
    21. 22. <ul><ul><li>Fuera de nuestro país debemos destacar figuras claves como Charles-Micha de L`Epee (1712-1789) que en 1975 crea la primera escuela para sordos en París. Utiliza un sistema mímico (permite grupos más numerosos) a pesar de reconocer la superioridad del método oral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Otra gran figura fue Valentín Haüy (1745-1822) fundó la primera institución educativa para ciegos (París, 1784). Utilizan letras en madera (en relieve) para enseñar a leer. Método recogido por un alumno, Louis Braille (1806-1852), a partir del cual crearía el famoso sistema de lectoescritura que lleva su nombre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comenio en “ DIDÁCTICA MAGNA ” (1657) incluye un apartado dedicado a la educación de “idiotas y estúpidos” planteando que la educación puede contribuir a mejorar su estado y ser beneficioso no sólo para ellos sino también para la sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pestalozzi (1746-1827) y Fröebel (1782-1858) trataron la educación de los niños “normales y anormales” desde enfoques psicológicos. Intervención a través del juego como recurso didáctico y adiestramiento de los sentidos. </li></ul></ul>EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
    22. 23. Como precursores y pioneros de la Educación Especial fueron: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL Esquirol (1772-1836)
    23. 24. <ul><ul><li>1. Insertarlo en su mundo social. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Estimularlo sensorialmente. </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Amplían su mundo de ideas a través de la imitación y de sus necesidades primarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Realizar operaciones mentales a través de objetos físicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Vía médico-pedagógica </li></ul></ul>EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL Itard (1774-1836): Seguin (1812-1880)
    24. 25. <ul><ul><li>Elaboró el MÉTODO FISIOLÓGICO para la educación de niños “idiotas”. </li></ul></ul>EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ENFOQUES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
    25. 26. Profesora Adnaloy Pardo Rojas - Departamento de Educación Integración
    26. 27. BEERY (1975) BIRCH (1974) NARC (1977) BEENV El término integración viene del latín “integrare” y hace referencia “al proceso por el cual se habilita al niño/a con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad” (Jones, 1986) EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR “ Es el movimiento de mayor alcance y más fecundo de todo el siglo” “ la integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo de cada alumno y alumna, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social del alumnado deficiente durante la jornada escolar normal”
    27. 28. Rasgos definitorios del movimiento de la Integración Escolar (Lou, M.A. y López, N. 1999): EL CONCEPTO Y LAS CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR “ ES UN PROCESO DIRIGIDO A TODO EL ALUMNADO” “ LA INTEGRACIÓN TIENE UN CARÁCTER TEMPORAL, INSTRUCTIVO Y SOCIAL” “ LA INTEGRACIÓN TIENE COMO OBJETIVO ÚLTIMO LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE RESPETANDO EN TODO MOMENTO LAS INDIVIDUALIDADES”
    28. 29. IMPLICACIONES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
    29. 30. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
    30. 31. Principio de Normalización: La filosofía de la integración se fundamenta en el concepto de normalización cuya aplicación en el aspecto educativo se denomina INTEGRACIÓN ESCOLAR BANK-MIKKELSEN (1959) NORMALIZACIÓN: “la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible” TIENE UNA SERIE DE IMPLICACIONES EN LA REALIDAD SOCIAL: PRINCIPIOS FILOSÓFICOS O IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Mayor aceptación de la diferencia y un descenso en los prejuicios sociales Mayor individualización de todos los servicios
    31. 32. Principio de Individualización: PREMISA “ El sujeto deficiente es único y, por tanto, la educación debe respetar en todo momento las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan” POR ELLO PROGRAMACIONES EDUCATIVAS METODOLOGÍAS “ Deben ser individualizadas ajustándose a las peculiaridades de cada individuo” PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
    32. 33. Principio de Sectorización: Se asienta en la corriente integradora tras un estudio realizado en 1963 por LA ASOCIACIÓN CANADIENSE PARA LA DEFICIENCIA MENTAL SE PONE DE MANIFIESTO Es imprescindible acercar los servicios asistenciales allí donde se produce la demanda CONTEXTO ESPAÑOL CONTEXTO EDUCATIVO PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Punto de vista del alumno/a Punto de vista de la organización PRINCIPIOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
    33. 34. PRÁCTICA: DIFERENCIAS ENTRE LA LOGSE Y LA LOE EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación PRÁCTICA
    34. 35. Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación Atención a la diversidad y tutoría Inclusión
    35. 36. Los términos más usados para referirse a este nuevo movimiento han sido: EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTEGRACIÓN NO SE HA DADO LA TOTAL INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON N.E.E. Origen del concepto Es considerado Entre las definiciones más destacadas encontramos: Hay que destacar que ya no se habla de n.e.e. sino de atención a todo el alumnado CONCEPTO DE INCLUSIÓN ¿QUÉ SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS? ARNÁIZ (1996) GARCÍA PASTOR (1998)
    36. 37. La inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y todas, no sólo los alumnos y las alumnas que están etiquetados como diferentes La inclusión se opone a la segregación y a la separación y asume que la escuela inclusiva es la mejor forma de enseñar y que todos los niños y las niñas pueden aprender en clases regulares STAINBACK Y STAINBACK (1990) proponen 3 razones a favor de una escuela inclusiva indicando que ésta debe servir para: RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ESCUELA INCLUSIVA
    37. 38. MODIFICAR LAS COMUNIDADES SOCIEDAD ESCOLARES La comunidad entera debe prestar atención a la diversidad Elementos que pueden contribuir a crear una escuela inclusiva PARA QUE SE DE UNA INTEGRACIÓN TOTAL ES NECESARIO: ¿QUÉ PUEDE CONTRIBUIR A CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA?
    38. 39. Uno de los aspectos fundamentales del proceso de inclusión es el establecimiento de una serie de principios y valores a los que es necesario recurrir y respetar para asegurar una educación basada en la diversidad 1 2 3 4 5 6 7 “ ESTABLECER UNA FILOSOFÍA ESCOLAR BASADA EN EL PRINCIPIO DEMOCRÁTICO E IGUALITARIO” “ SEGUIR EL PRINCIPIO DE LAS PROPORCIONES NATURALES” “ INCLUIR A TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACIÓN” “ DESARROLLAR REDES DE APOYO” “ INTEGRAR AL ALUMNADO, PERSONAL Y RECURSOS” “ ADAPTAR EL CURRÍCULUM” “ MANTENER FLEXIBILIDAD EN ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR” STAINBACK Y STAINBACK (1990): PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Principios
    39. 40. JIMÉNEZ Y VILA (1999) INCLUSIÓN INTEGRACIÓN “ Se intenta dar respuesta educativa al alumnado con deficiencias, con discapacidades o con n.e.e. en la escuela ordinaria” “ Presupone aprender y vivir sin distinguir entre los que tienen deficiencia y los que no las tienen, para conseguir una adecuada educación” “ Incluir e integrar, a alguien o algún grupo, que anteriormente ha sido excluido, en la escuela” “ Nos remite a no dejar a nadie fuera de la vida escolar, ni educativa ni física ni socialmente” “ Plantea la necesidad de que las escuelas estén preparadas para acoger y educar al alumnado con diferencias” “ La escuela debe ser capaz de acoger y educar a todo el alumnado” “ Implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos a la normalidad existente” “ En la enseñanza inclusiva, la responsabilidad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una situación que satisfaga las necesidades de todo el alumnado” “ Asume que las escuelas y aulas tradicionales son suficientes y todos los alumnos tienen que ajustarse a lo que se ha diseñado para la mayoría “ Se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno” LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INCLUSIÓN VAN MÁS ALLÁ DEL MARCO DE LA INTEGRACIÓN Tema 1: Diversidad y escuela inclusiva. Consideraciones generales sobre la atención a la diversidad. Las escuelas inclusivas. DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN Diferencias
    40. 41. Integración escolar y escuela inclusiva Conceptos. <ul><li>El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. </li></ul><ul><li>El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico </li></ul><ul><li>El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad. </li></ul>I N T E G R A C I Ó N I N C L U S I Ó N Resumen
    41. 42. Integración escolar y escuela inclusiva Conceptos. <ul><li>El término integración está siendo abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido. </li></ul><ul><li>El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto educativa, física como socialmente.  </li></ul><ul><li>El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria.  </li></ul>I N T E G R A C I Ó N I N C L U S I Ó N
    42. 43. Integración escolar y escuela inclusiva Conceptos. <ul><li>La atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos. </li></ul><ul><li>No se asume que las escuelas y aulas tradicionales, que están estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados &quot;normales&quot; o la mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la integración de estos alumnos lleva implícita que realmente estén incluidos y participen en la vida académica. De aquí, la responsabilidad del equipo docente de la escuela, ya que tiene que acomodar ésta a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos.  </li></ul>I N C L U S I Ó N
    43. 44. Integración escolar y escuela inclusiva Conceptos. <ul><li>Asimismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con discapacidades. </li></ul><ul><li>El interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada miembro de la escuela.  </li></ul>I N C L U S I Ó N
    44. 45. Integración escolar y escuela inclusiva Principios. Principios de la integración escolar Individualización Sectorización Normalización
    45. 46. Integración escolar y escuela inclusiva Principios. Principios de la educación inclusiva Curriculum más Amplio. Enseñanza y Aprendizaje Interactivo Clases que acogen la diversidad El Apoyo para los Profesores. Participación Paterna.
    46. 47. PRÁCTICA: ¿Cuáles son los factores que condicionan el éxito de la inclusión? Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación PRÁCTICA
    47. 48. Enlaces de interés <ul><li>Inclusión: Las Escuelas son para Todos. http://members.fortunecity.com/camino2001/Inclusion.htm </li></ul><ul><li>El reto de educar en una sociedad multicultural y desigual. http://members.fortunecity.com/camino2001/Inclusion2.htm </li></ul>Educación inclusiva 1 Educación inclusiva 2
    48. 49. Fin
    49. 50. Equipo docente: Adnaloy Pardo Rojas Jerónima Ipland Francisco Javier García Prieto Ana María Delgado José Antonio Vela Romero Inmaculada Gómez Hurtado Virginia Morcillo

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