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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL: Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en Infantil.
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  • 1. Atención Educativa a la diversidad en Educación Infantil Adaptación al grado en Educación Infantil
  • 2. Bloque 2 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
  • 3. Introducción al tema El presente material tiene como objetivo introducir las necesidades específicas de apoyo educativo, dándole al alumnado una visión general de ellas. Posteriormente, en los grupos pequeños de trabajo, se desarrollarán aquellas que, por su frecuencia de aparición, importancia y disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas será desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado. En principio las neae a trabajar en grupo podrían ser las siguientes: 1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta: Trastornos de atención con/sin hiperactividad. 3. Trastornos generales del desarrollo: Trastorno del Espectro Autista 4. Discapacidad auditiva 5. Discapacidad visual 6. Incorporación tardía al sistema educativo: Atención a inmigrantes 7. Altas capacidades. Por último, aclarar que Dificultades Específicas del Aprendizaje y Discapacidad intelectual serán trabajadas en otro apartado de esta asignatura.
  • 4. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Título III: Equidad en la educación CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES Artículo 113. Principios de equidad. 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
  • 5. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad. 7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
  • 6. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual. B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.
  • 7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta 3. Trastornos generales del desarrollo 4. Síndrome de Down 5. Discapacidad auditiva 6. Discapacidad visual y sordoceguera 7. Discapacidad intelectual
  • 8. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LOMCE Alumnado con necesidades educativas especiales
  • 9. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad
  • 10. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo-articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martín- Caro, 1990).
  • 11. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bífida Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas
  • 12. Afecciones más frecuentes en función de su procedencia:
  • 13. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Proporcionar la máxima autonomía personal 2. Dotar de los medios de expresión adecuados que le permitan la comunicación. 3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le permitan alcanzar la máxima normalización 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto física, como mental y social. 5. Compensar las limitaciones. 6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia. 7. Aumentar los contactos sociales.
  • 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta • Trastornos por déficit de Atención y comportamiento Perturbador:  Trastorno Negativista Desafiante.  Trastorno Disocial.  Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. • Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta.
  • 15. Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
  • 16. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Definición TDAH • “el TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad e impulsividad”.
  • 17. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Tipología y Características Trastorno por déficit atención con hiperactividad. El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años. Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociación americana de psiquiatría), según el síntoma que predomine: - Tipo de predominio del déficit de atención. Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.
  • 18. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH - Tipo de predominio del déficit de atención. • Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad. • Por ejemplo, algunos síntomas serían: – Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas o actividades – A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar – Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades. • El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la información, se trata de niños pasivos con conocimiento social limitado.
  • 19. 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad Características vinculadas a la Atención TDAH • • • • • • • • • No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones). Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias.
  • 20. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. • Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos de seis síntomas de desatención. • Síntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas. • Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los demás constantemente.
  • 21. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Características vinculadas a la Hiperactividad • • • • • • Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. Suele actuar como si estuviera movido por un motor. Habla en exceso.
  • 22. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Características vinculadas a la Impulsividad • Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. • Tiene dificultades para guardar turno. • Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).
  • 23. 2. Déficit de Atención con/sin 1. Trastorno porTrastornos graves de conductaHiperactividad Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH Otras características • • • • • • • • • Desorganización y falta de autonomía. Problemas graves de comportamiento. Dificultad en la atención controlada frente a la automática (conductores noveles). Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea. Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes. Dificultad para mantener la atención de forma continuada. Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta. Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la información de forma más superficial. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo.
  • 24. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) 1. 2. 3. 4. Trastorno del espectro autista (TEA) Síndrome de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Trastorno desintegrativo infantil. Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.
  • 25. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
  • 26. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) • El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros años del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de relacionarse con otras personas. • Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los niños y las niñas aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la comunidad.
  • 27. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) • Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”. • Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptación pasiva de los demás, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recíprocas.
  • 28. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
  • 29. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) El Tratamiento Educativo, pautas Generales: – Adaptación del entorno educativo: • Protección de estímulos “agresivos” • Entorno estructurado • Claves visuales – Desarrollo de los “puntos fuertes”: • Capacidad visoespacial • Memoria mecánica • Habilidades especiales • Motricidad gruesa y fina. – Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización – Coordinación con el entorno familiar.
  • 30. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down Todos somos diferentes
  • 31. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.
  • 32. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down
  • 33. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down (s.D) Características • Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender. • Aprenden en la escuela de todos y todas. • La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no sólo para transmitir conocimientos. • Son puntos fuertes su percepción y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual. • Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva.
  • 34. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down (s.D) Características • Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado. • Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela. • La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida.
  • 35. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down (s.D) Características • Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir. • Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo. • Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación. • Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios. • Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras.
  • 36. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva
  • 37. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
  • 38. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
  • 39. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva ¿Son todas las sorderas iguales? Según el lugar de la lesión: • Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo. • Perceptiva o neurosensorial: En el interno. • Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno. • Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Según el momento de la perdida: • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. • Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
  • 40. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva ¿Son todas las sorderas iguales? Según el grado de perdida auditiva: •Deficiencia auditiva leve o ligera. – De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos. •Deficiencia media o moderada. – De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas. •Severa. – De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. •Profunda. – Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.
  • 41. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva Bilingüismo Oral-gestual Oralismo Tendencias educativas Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.
  • 42. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual
  • 43. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
  • 44. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual ¿Qué alumnos tienen deficiencia visual? • Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. • CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia. • DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:
  • 45. Déficit visual Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.
  • 46. Dentro de los deficientes visuales hay distintos niveles de deficiencias, a pesar de ello, podemos ver unas características comunes en todos ellos: 6. Discapacidad visual Características Psicopedagógicas • 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices. • 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. • 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. • 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico. • 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. • 6. Para ellos, el oído y el sistema hepático son los más importante para conocer el mundo. • 7. Son más inmaduros socialmente. • 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros videntes.
  • 47. 6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado ciego • Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. • Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos. • Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos. • Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación). • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad.
  • 48. 6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado con déficit visual • Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos. • Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual. • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan.
  • 49. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades educativas especiales
  • 50. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002). Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.
  • 51. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Clasificación según el nivel de inteligencia medida. 1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69. 2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49. 3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34. 4. Retraso mental profundo: menos de 20. Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.
  • 52. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.
  • 53. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectual Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.
  • 54. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado que presente altas capacidades intelectuales Utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.
  • 55. Altas capacidades intelectuales
  • 56. Altas capacidades intelectuales El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.
  • 57. Altas capacidades intelectuales El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada. 1. Inteligencia 2. Creatividad 3. Personalidad 4. Aptitud académica
  • 58. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 1. Presenta un buen lenguaje oral. 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad. 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión. 4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc. 5. Aprende a leer a edad muy temprana. 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.
  • 59. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema. 8. Disfruta aprendiendo. 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad. 10. Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas. 11. Genera gran cantidad de ideas. 12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.
  • 60. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas. 14. Está continuamente haciendo preguntas. 15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez. 16. Es buen observador u observadora y presta mucha atención. 17. Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece. 18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.
  • 61. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 19. Da un uso innovador a materiales comunes. 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos. 21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas. 22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc. 23. Realiza tareas difíciles para su edad. 24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.
  • 62. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 25. Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas. 26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes. 27. Es perseverante y constante en la realización de sus tareas. 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza. 29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo. 30. Prefiere relacionarse con personas adultas o niños y niñas mayores. 31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea. 32. Tiene buen sentido del humor. 33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.
  • 63. Altas capacidades intelectuales Ver normativa reciente: Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011 /203/d/1.html
  • 64. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.
  • 65. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Interculturalidad
  • 66. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Atención del alumnado inmigrante El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.
  • 67. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Atención del alumnado inmigrante Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones: siguiente...
  • 68. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula. Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.
  • 69. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante. Mediación intercultural. La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.
  • 70. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Información adicional para otras etapas: Propuestas didácticas Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y Secundaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía. En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286
  • 71. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. Enferme dades raras y crónicas
  • 72. incorporación tardía Enfermeda Alumnado coneducativo español al sistema des raras y 1. crónicas Las enfermedades raras son inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. llamadas así porque afectan, según cifras de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la población (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son españoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte.
  • 73. incorporación tardía Enfermeda Alumnado coneducativo español al sistema des raras y a- enfermedades del sistema nervioso. b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto. crónicas inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. c- enfermedades hematológicas. d- enfermedades cardíacas y vasculares. e- inmunodeficiencias primarias. f- enfermedades del sistema endocrino. g- enfermedades óseas constitucionales. h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios. i- enfermedades metabólicas hereditarias. j- enfermedades de los sentidos. k- enfermedades del aparato locomotor. l- síndromes dismórficos. m- enfermedades dermatológicas. n- enfermedades del sistema genitourinario. ñ- otras enfermedades raras.
  • 74. incorporación tardía Enfermeda Alumnado coneducativo español al sistema des No se raras y en este caso, las mismas pueden establecer, necesidades específicas de apoyo educativo para crónicas todo el alumnado con enfermedades raras, inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas. Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.
  • 75. Enfermeda des raras y crónicas Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. http://www.aulashospitalarias.es/inicio/
  • 76. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
  • 77. Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas: 1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural, 2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, 3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes 4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.
  • 78. Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.
  • 79. Fin Adaptación al grado en Educación Infantil
  • 80. Atención Educativa a la diversidad en Educación Infantil Adaptación al grado en Educación Infantil

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