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Deficiencias auditivas master-2010-2011
 

Deficiencias auditivas master-2010-2011

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Contenidos del curso de deficiencias auditivas del Master de Educación Especial, dirigido a psicopedagogos, docentes de primaria, infantil, educación social y afines, que requieren conceptos ...

Contenidos del curso de deficiencias auditivas del Master de Educación Especial, dirigido a psicopedagogos, docentes de primaria, infantil, educación social y afines, que requieren conceptos básicos para la atención al deficiente auditivo.

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  • El término inclusión está siendo adoptado en el contexto internacional (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido) con la intención de dar un paso adelante respecto a lo que ha supuesto el planteamiento integrador hasta hora. Las razones que justifican este cambio serían:

Deficiencias auditivas master-2010-2011 Deficiencias auditivas master-2010-2011 Presentation Transcript

  • MASTER EN EDUCACIÓN ESPECIAL MÓDULO: LA EDUCACIÓN ESPECIAL ANTE LA DIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD SENSORIAL/MOTÓRICA /COGNITIVA MATERIA: Discapacidad auditiva Profesora Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educación
  • Módulo I: BASES CONCEPTUALES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA 1. El educando con deficiencias auditivas 2. La sordera en la Historia 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
  • Introducción En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
  • El educando con deficiencias auditivas Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Alfabeto dactilológico “ El arte de enseñar a los sordos”: Objetivo hacer hablar a los sordos 1620 “Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos”: Cómo usar la escritura, dactilología y articulación (orientación oralista) Un siglo de orientación oralista y elitismo Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 1712-1789
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión De l’Epée Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Signos metódicos > Comunicarse Alfabeto dactilológico > Escritura Diferencia educativo – social Generalización de la educación del sordo Afianzamiento del Lenguaje de signos Reconocimiento Lengua natural 1712-1789 ¿Bimodal? Investigación
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Heinicke 1723-1790 Graser 1766-1841 Maritz Hil 1805-1874 Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Oralista Lenguaje Signos no desarrollo cognitivo 1700-1800
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Sicard 1742-1822 Itard, Degérando Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Un oyente no debería inventar Signos atribuyéndole significado Abstracto Oralismo y gestualismo 1700-1800
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Alea, Hernández, Hervás, Panduro, Fernández Villabrille Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Gestualismo 1795: Escuela Española de Sordomudos o el arte para enseñarles a escribir y a hablar el idioma Español. 1851: Diccionario de mímica y dactilología NO signos metódicos NO educación 1700-1800
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Internacional Congreso Milán Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Mayoritariamente Gestualista Dilema: Comunicación Educación 1880: Abolición Lenguaje de signos Política-Sociales-Religiosas 1800-1900
  • La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Internacional Dilema: Comunicación Educación Congreso Milán Mundo clásico Mal o bien Renacimiento Mediados s. XVI - 1500 Congreso de Hamburgo: 1980 Rechazo conclusiones Milan por Falta de rigor científico Surgimiento: Verbotonal, Bimodal, Comunicación Total, Palabra Complementada Recon. Lenguaje Signos Marco Bilingüe Bicultural 1800-1900 1900-2000
  • La sordera en la Historia Congreso de Hamburgo: 1980 Rechazo conclusiones Milan por Falta de rigor científico Surgimiento: Verbotonal, Bimodal, Comunicación Total, Palabra Complementada Recon. Lenguaje Signos Marco Bilingüe Bicultural 1900-2000
  • 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. R.D. 696/1995: La Administración Educativa favorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y facilitará su utilización en los centros docentes que escolaricen alumnos con nee. Asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo (Art. 8, nº 6). Igualmente, promoverá la formación de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos […] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, nº 6) . La administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o motoras (Art. 8, nº 7).
  • 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
    • La LSE no desaparece sino se afianza >>
      • Necesidad comunicación superior a cualquier lenguaje formalizado
      • Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera
    • Pese al oralismo >> Carencias históricas cognitivo-lingüísticas
      • Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarización
    • Críticas al modelo oral único y surgen los bimodales
      • Puente Oral-Gestual
  • 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
    • El oralismo nos deja importantes avances en percepción audio-visual del habla , que se traduce en instrumentos y modelos de intervención:
      • Método verbotonal
      • Amplificadores SUVAG
      • Interfaces para el análisis del habla por ordenador
      • Sistemas complementados basados en formas manuales para hacer visible el habla.
      • Etc.
  • 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
    • No está solucionado el problema de la competencia y comprensión lectora .
    • En el plano socio-educativo se aprecia una aceptación progresiva más como una diferencia que como una deficiencia.
      • Programas de integración
      • Adaptaciones curriculares
    • Se ponen en marcha programas de prevención y atención temprana requisito básico para la solución de los problemas que conlleva a nivel lingüístico - cognitivo – educativo.
  • 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
    • ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
    • Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formación en LSE para los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formación de Interpretes.
    • ¿Grado de Educación Especial?
    • Itinerario >> Primaria ¿Infantil?
    • Investigación/ Evaluación >> Integración
    • Coordinación desde la detección hasta los niveles superiores de ed.
  • Módulo II: DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. La lengua de signos 7. La dactilología 8. La palabra complementada 9. La comunicación total 10. Metodología verbotonal
  • 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas
    • Según el lugar de la lesión:
    • Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.
    • Perceptiva o neurosensorial: En el interno.
    • Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.
    • Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.
    • Según el momento de la perdida:
    • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.
    • Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
    ¿Son todas las sorderas iguales?
    • Según el grado de perdida auditiva:
    • Deficiencia auditiva leve o ligera.
      • De 20 a 40 dB de perdida.
      • El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos .
    • Deficiencia media o moderada.
      • De 40 a 70 dB.
      • Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas.
    • Severa.
      • De 70 a 90 dB.
      • El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales.
    • Profunda.
      • Más de 90 dB.
      • El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.
    ¿Son todas las sorderas iguales?
  • Audiometría
  • Audiometría
  • Audiometría Práctica 1: Evalúa tu audición Hazte una audiometría online http:// www.digital - recordings.com / cgi - bin / www - ht - pro.cgi
  • Audiometría Práctica 1: Evalúa tu audición Hazte una audiometría online Indicaciones desde el principio: http://www.digital-recordings.com/hearing-test/www-ht-pro/ht_help_p.html Ir directamente al test: http://www.digital-recordings.com/cgi-bin/www-ht-pro.cgi Copia el audiograma que obtengas y pégalo en un documento Word. Analiza: Nomenclatura del oído derecho Nomenclatura del oído izquierdo Existencia o no de pérdida auditiva Descripción del nivel de audición
  • Audiometría Práctica 2: Dibuja una curva que se corresponda con una pérdida auditiva moderada y una severa.
  • Módulo II: DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. La lengua de signos 7. La dactilología 8. La palabra complementada 9. La comunicación total 10. Metodología verbotonal
    • El niño sordo, en su proceso de desarrollo, pasa por las mismas etapas que el niño oyente.
    • Pero, teniendo en cuenta que los órganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo de la persona, es fácil comprender que el aislamiento y la falta de información , causada por el déficit auditivo, pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingüístico, social y emocional.
    • Todo ello va a provocar un retraso madurativo , más acuciante cuanto mayor va siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes, produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores.
    de los niños y niñas? ¿Cómo afecta la sordera al desarrollo 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • ¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
    • El aislamiento y falta de información, la concreción de las sensaciones, la incomunicación... van a tener como consecuencia un retraso madurativo en el niño deficiente auditivo que supondrá una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo.
    • Dichas dificultades resultan ser más acuciantes cuanto mayor va siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes, produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea interiorizado por el niño y que funcione como eje vertebrador del pensamiento.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • ¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
    • El lenguaje, elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información, así como planificar y controlar nuestra conducta.
    • Por tanto, es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social.
    • Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del niño con deficiencia auditiva desde los primeros años, ya que, además de ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un auténtico lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis o siete años, e incluso resultará imposible para algunos grados de sordera.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • ¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
    • Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que normalmente reciben una estimulación menor y poco efectiva.
    • En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseñanza-aprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto más normalizado sea su desarrollo, menos limitada se verá su capacidad intelectual.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • ¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
    • En definitiva, las dificultades de comunicación e interacción que puede encontrar el niño sordo en su relación con el medio que le rodea determinarán en mayor o menor medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrán que ser consideradas de cara a su proceso de enseñanza-aprendizaje con objeto de compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos niños:
    • el menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias directas y una mayor información de lo que sucede en su entorno,
    • la dificultad de representar la realidad a través de un código oral, por lo que surge la necesidad de un código lingüístico de representación,
    • la entrada de información se produce por vía visual, lo que tiene como consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales aprovechando también otros canales.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • ¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
    • Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes.
    • Sin embargo, todos sabemos que el lenguaje, elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo , es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información, así como planificar y controlar nuestra conducta, es por ello que el desarrollo cognitivo del niño está en función de su nivel de lenguaje y de sus intercambios con el medio y de sus experiencias cotidianas.
    • Es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del niño con deficiencia auditiva desde los primeros años.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo Resumen
    • El alumno con deficiencia auditiva va a presentar dificultad, en mayor o menor medida, según lo expuesto, tanto en la expresión como en la comprensión de la lengua oral.
    • En consecuencia, habrá que proporcionarle una respuesta educativa que tenga en cuenta la necesidad más importante para el niño sordo: apropiarse tempranamente de un código comunicativo útil, como es el caso de la Lengua de Signos, así como la necesidad de aprender el código comunicativo mayoritario, es decir la lengua oral, tanto en competencias de lectura como de escritura.
    ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Todas estas dificultades del desarrollo lingüístico se proyectan directamente en las posibilidades de comunicación de la persona sorda, pudiendo observarse que las interacciones comunicativas en los niños con pérdida auditiva se desarrollan con más dificultades y menor espontaneidad.
    • Generalmente, los adultos tienen dificultades para establecer la alternancia comunicativa, resolver los problemas de "atención dividida", etc. Esto provoca frustración y les empuja a ir adquiriendo un estilo comunicativo más controlador, más directo, llevando muchas veces al niño a una actitud más pasiva y menos interesada.
    • Por ello, es importante que padres y educadores vayan adquiriendo un mayor entrenamiento en la forma de dialogar con el niño para permitir una expresión más espontánea e igualitaria y favorecer la utilización de funciones comunicativas más variadas.
    ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Podemos diferenciar dos clases de niños sordos: los que crecen en un medio en el cual se emplea la lengua de signos de signos y los que crecen en un medio oral.
    • Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un hijo sordo y muchos presentan una actitud negativa hacia el lenguaje de signos.
    • En cambio los niños sordos con padres sordos, ya en sus primeros años de vida van adquiriendo las bases necesarias para su futura socialización a través de interacciones lingüísticas en una lengua de tipo visogestual, ya que utilizan el lenguaje de signos como una forma natural de comunicación familiar.
    • Machesi y sus colaboradores han puesto de manifiesto que este segundo grupo de sordos consiguen un desarrollo lingüístico similar al de los oyentes.
    5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo? Resumen
    • Hay que considerar también las implicaciones sociales y afectivas producidas por la falta de comunicación que lleva aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingüístico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de integración y relación social y en el desarrollo afectivo de la persona.
    • De esta forma, la interacción social de la persona sorda se va a ver afectada, influyendo también esto en el ámbito escolar, en cuanto que ésta es un elemento constituyente del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que el mismo se realiza a partir de la acción conjunta de varias personas.
    ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Habitualmente se afirma que el niño sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en adaptabilidad social, rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de características que parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo.
    • La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas relaciones sociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hábilmente orientadas, aunque estos niños tienen un interés social comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades específicas para iniciar y mantener el contacto.
    ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y escolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos.
    • Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de unos con otros se basan en una alta proporción en intercambios lingüísticos, a los que los niños con déficit auditivo difícilmente acceden en sus primeros años de vida.
    • Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica de sobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos de integración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación, incluyendo la Lengua de Signos, las experiencias en contextos vertebrados básicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por los padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la dependencia - independencia.
    ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Todas estas dificultades de interacción comunicativa y de incorporación de normas sociales van a generar una serie de necesidades educativas en el alumno sordo como son la necesidad de una mayor información referida a normas y valores sociales, de asegurar su identidad y autoestima y de adquirir y compartir un código de comunicación como la Lengua de Signos, soporte imprescindible que le permitirá estructurar su pensamiento, regular su comportamiento e interaccionar con su medio.
    ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
    • Las investigaciones realizadas señalan como principales características de la personalidad de estos niños, por un lado, la impulsividad unida a dificultades en el control de la propia conducta y un bajo nivel de tolerancia a la frustración , y por otro, una mayor inmadurez social.
    • Sin embargo, los niños sordos hijos de padres sordos son capaces de controlar mejor su conducta, presentan menos impulsividad, una mayor madurez social y un grado más alto de responsabilidad. Esto es debido a que gracias a la adquisición temprana del lenguaje de signos (como forma natural de comunicación) las interacciones padres-hijo, son similares a las de los oyentes, así como su nivel de sobreprotección y sus estrategias comunicativas y educativas.
    ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo Resumen
    • En lo que respecta a la coordinación dinámica general, el niño deficiente auditivo pasa por las mismas etapas y al mismo tiempo, que los niños oyentes, se sienta, gatea, camina, salta, sube, a la misma edad que el oyente.
    • Tampoco se observan diferencias al nivel de motricidad fina, no obstante, su desarrollo motor está marcado por la ausencia de control auditivo: su andar es pesado y poco seguro, presenta cierta torpeza motora , etc.
    • Puede presentar problemas cuando se enfrenta a regulaciones de equilibrio, sobre todo en los casos de sorderas producidas por meningitis. Las mayores dificultades surgen a la hora de estructurar la imagen del mundo exterior .
    ¿Cómo es su desarrollo motor? 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • Video 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo Te recomendamos que visualices el video: El país de los sordos http://video.google.com/videoplay?docid=4959782619235031914&ei=eYjLSZ38L8Tj-AaDs7nABw&q=El+pais+de+los+sordos&hl=es Imprime la guía de visualización que encontrarás en la siguiente diapositiva (también está como material adjunto) para que te ayude a seguir las temáticas que se plantean en el video y puedas tomar nota de los aspectos que te interesen
    • Experiencias/frustraciones
    • Estimulación del lenguaje oral
    • Expresión en Lengua de señas
    • Comprobación equipos y lectura labial
    • Expresión en Lengua de señas
    • Sensaciones al oír por primera vez
    • Teatro de sordos
    • Discriminación auditiva/articulación
    • Oralización del sordo
    • Inserción laboral
    • Ocio
    • Expresión en Lengua de señas
    • 34:40: Papá Noel sordo - Expresión en Lengua de señas de niños de educación infantil
    • 40:45 Expresión en Lengua de señas: Adolescentes de viaje por París
    • 47:00: Despedida del viaje
    • 51:00: Expresión en Lengua de señas de una niña muy pequeña.
    • 53:00 Música
    • 58:00 Expresión Casa Oral/Lengua señas
    • 01:00 Expresión en Lengua de señas
    • 01:04 Inserción laboral
    • 01:05 Boda
    • 01:12 Votos en Lengua de señas
    • 01:14 Escuela
    • 01:20 Busca piso/Embarazo piscina
    • 01:24 Escuela: Evaluación trimestre
    El país de los sordos: Guía de observación del video 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
  • MASTER EN EDUCACIÓN ESPECIAL MÓDULO: LA EDUCACIÓN ESPECIAL ANTE LA DISCAPACIDAD SENSORIAL/MOTÓRICA / COGNITIVA MATERIA: Discapacidad auditiva Profesora Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educación
  • Métodos orales. Tienen como objetivo que el niño adquiera y desarrolle el lenguaje oral utilizando sólo los restos auditivos. La técnica sería el entrenamiento y la estimulación auditiva. Sistema Verbotonal : Se basa en el entrenamiento auditivo y en la comprensión total del habla por vía auditiva. Se trabaja con un aparato llamado SUVAG que filtra el sonido aprovechando al máximo las frecuencias del habla. Lectura Labial : Consiste en reconocer las palabras y captar el mensaje a partir de los movimientos y posiciones de los órganos articulatorios. Complementarios de comunicación oral : Cued-speech : (Palabra complementada) es un sistema visual que sirve para despejar la ambigüedad orofacial apoyándose en 8 configuraciones manuales. Comunicación Bimodal : Se utiliza el lenguaje de signos al mismo tiempo que se habla usando la estructura del lenguaje oral. Métodos educativos para el aprendizaje del sordo
  • Sistemas basados en el lenguaje de signos : Lengua de signos : Es la lengua natural del deficiente auditivo, por lo cual es el más utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo ni estable, se modifica igual que el lenguaje oral, y no es universal. Tiene su propia estructura (gramática y sintaxis distintas del lenguaje oral). Dactilología: Es una escritura en el espacio, cada movimiento de las manos representa una letra del alfabeto para formar palabras, frases u oraciones. Este método no es utilizado de manera exclusiva sino como complemento para deletrear nombres y palabras desconocidas. Comunicación total : Es un planteamiento teórico que pretende que el niño desarrolle el lenguaje aprovechando los restos auditivos pero utilizando, a la vez, todos los medios disponibles para facilitar la comunicación. Métodos educativos para el aprendizaje del sordo
  • Práctica 4: Selecciona uno de los métodos educativos y descríbelo brevemente. Busca información en Internet sobre el método que has escogido. Explícaselo a tus compañeros/as (foro o clase). Elabora un cuadro comparativo de todos los métodos discutidos (en el foro o en clase). Métodos educativos para el aprendizaje del sordo
  • Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO
    • 11. La intervención temprana
    • 12. Tendencia educativa bilingüe bicultural
      • Características generales del bilingüismo inter-modal
      • (lengua de signos / lengua oral)
    • 13. Desarrollo de la integración hacia la inclusión
    • 14. Organización y características del centro escolar
  • 11. La intervención temprana
    • Un aspecto importante consiste en la determinación de su sintomatología como medio para atender a una detección temprana. Para ello resulta imprescindible realizar exploraciones completas para la detección temprana de un problema de audición.
    • El desarrollo motor temprano, las primeras adquisiciones psicosociales e incluso el lenguaje expresivo hasta los 8 meses pueden ser normales en niños hipoacúsicos, por lo que es muy difícil la valoración.
    • Pero, nuevas evidencias demuestran que la sordera durante los seis primeros meses de vida puede interferir en el desarrollo normal del habla y el lenguaje oral, por lo que lo ideal sería identificar a estos niños antes de los tres meses de edad y la intervención comenzarla antes de los seis meses, para prevenir las secuelas del déficit auditivo.
  • 11. La intervención temprana
    • Algunas pautas evolutivas que conviene tener presentes y que pueden incidir en la posibilidad de aparición del déficit son las siguientes:
    • 0 a 3 meses
      • Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc.
      • Emite sonidos monocordes.
    • 3 a 6 meses
      • Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
      • No se orienta hacia la voz de sus padres.
      • No responde con emisiones a la voz humana.
      • No emite sonidos para llamar la atención.
      • Debe intentar localizar ruidos
  • 11. La intervención temprana
    • 6 a 9 meses
      • No emite sílabas.
      • No atiende a su nombre.
      • No se orienta a sonidos familiares.
    • 9 a 12 meses
      • No reconoce cuando le nombran a sus padres.
      • No entiende una negación.
      • No responde a "dame" si no va acompañado del gesto con la mano.
  • 11. La intervención temprana
    • 12 a 18 meses
      • No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran.
      • No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
      • No nombra algunos objetos familiares.
      • 18 a 24 meses No presta atención a los cuentos.
      • No identifica las partes del cuerpo.
      • No construye frases de dos sílabas.
      • A los 3 años No se les entiende las palabras que dice.
      • No contesta a preguntas sencillas.
      • A los 4 años No sabe contar lo que pasa.
      • No es capaz de mantener una conversación sencilla.
  • 11. La intervención temprana
    • Diagnóstico
    • En 1990, la Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS) puso en marcha el programa de Detección Precoz de la Sordera, para informar a la población en general y a los directamente implicados de la importancia de la detección precoz, que facilita una buena labor educativa; en muchos casos no se podrá impedir la sordera, pero sí minimizar la repercusión que tiene sobre el desarrollo del niño.
    • Para un diagnóstico precoz se requiere de equipo electromédico especializado. Hay dos tipos de exámenes:
      • Pruebas subjetivas
      • Pruebas objetivas
  • 11. La intervención temprana
    • Pruebas subjetivas
    • Requieren la respuesta consciente del paciente. Encontramos:
    • Audiometría tonal.
      • La Audiometría es un examen que tiene por objeto cifrar las alteraciones de la audición en relación con los estímulos acústicos, resultados que se anotan en un gráfico denominado audiograma.
      • El paciente debe entrar en una cabina insonorizada y colocarse unos auriculares. A continuación, el audiólogo, le irá presentando una serie de sonidos a los que deberá responder levantando la mano.
      • Estos sonidos irán disminuyendo de volumen hasta que se hagan inaudibles. Es entonces cuando se determina el "umbral auditivo", es decir, hasta donde el paciente es capaces de oír. Esta misma tarea se repetirá varias veces con diferentes sonidos, para al final saber cuánto es capaz de escuchar el paciente para cada sonido evaluado. La duración aproximada es de 15 minutos.
  • 11. La intervención temprana
      • Logoaudiometría.
        • La logoaudiometría es una prueba que tiene como fin evaluar la capacidad de una persona para escuchar y entender el lenguaje.
        • Se presentan al paciente una serie de palabras de aparición muy frecuente en el lenguaje.
        • A continuación se determina el umbral de recepción verbal (nivel en el que el sujeto puede repetir correctamente el 50% de las palabras presentadas) y el umbral de máxima discriminación.
      • Audiometría de Békésy.
  • 11. La intervención temprana
    • Todas ellas proporcionan una clasificación cuantitativa del problema auditivo e indica el nivel de la pérdida auditiva, sobre todo para la comunicación lingüística, estableciendo una serie de umbrales:
    • Normoacusia: de 0 a 22 decibelios.
    • Hipoacusia superficial: de 22 a 42 decibelios.
    • Hipoacusia media: de 42 a 72 decibelios.
    • Hipoacusia profunda: de 72 a 92 decibelios.
    • Anacusia: de 92 a 120 decibelios. Oye algo, pero esa audición no le sirve para oír la voz humana a pesar de ser gritada.
  • 11. La intervención temprana
    • Pruebas objetivas
    • No requieren de respuesta por parte del paciente y se obtienen aunque el paciente no colabore. Son pruebas no agresivas e indoloras. Las más utilizadas son:
      • Impedanciometría completa, Timpanograma, Timpanometría o Reflejo Estapedial. La timpanometría es una prueba desarrollada para evaluar la movilidad de la membrana timpánica durante la variación de presión del aire. Para realizar la timpanometría se introduce la punta de una sonda en el conducto auditivo externo hasta obtener un sello hermético. Posteriormente, se aplica presión para facilitar la observación del comportamiento del sistema frente a los cambios de dicha presión. El reflejo estapedial es un reflejo que se produce con estímulos acústicos por encima de 70 dB. Su finalidad es proteger el oído fijando la cadena de huesecillos. Para que se produzca tiene que estar integro el oído medio, la cóclea, el nervio acústico y el nervio facial.
  • 11. La intervención temprana
    • Pruebas objetivas
      • Potenciales Evocados Auditivos. Estos potenciales son el resultado de registrar la actividad electroencefalográfica desencadenada a partir de la presentación de un estímulo acústico continuo y periódico en el tiempo. El estímulo es altamente específico en frecuencia lo cual permite obtener respuestas selectivas. Una de las grandes ventajas de esta técnica es la forma en la que se presentan los estímulos ya que nos permite valorar varias frecuencias del audiograma de forma simultánea y en ambos oídos a la vez. Esto reduce considerablemente el tiempo de examen.
    • Estos estudios necesitan de una interpretación muy especializada. Siempre que sea posible, los resultados deben ser cotejados con las pruebas subjetivas. Estos exámenes pueden aplicarse a niños recién nacidos y en pacientes en coma.
    • Características generales del bilingüismo inter-modal
    • (lengua de signos / lengua oral)
    • -Ver Documento PDF adjunto
    • Ver artículo web
    • http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=305
    • Actividad:
    • Leer el artículo web y acusar y/defender al Bilingüismo en un juicio público.
    12. Tendencia educativa bilingüe bicultural
  • 13. Desarrollo de la integración hacia la inclusión
    • El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa.
    • El concepto de escuela está definida como una Institución organizada para el niño típico
    • El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.
    I N T E G R A C I Ó N I N C L U S I Ó N
  • 13. Desarrollo de la integración hacia la inclusión
    • El término integración está siendo abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido.
    • El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto educativa, física como socialmente. 
    • El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria. 
    I N T E G R A C I Ó N I N C L U S I Ó N
  • 13. Desarrollo de la integración hacia la inclusión
    • La atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos.
    • No se asume que las escuelas y aulas tradicionales, que están estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados "normales" o la mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la integración de estos alumnos lleva implícita que realmente estén incluidos y participen en la vida académica. De aquí, la responsabilidad del equipo docente de la escuela, ya que tiene que acomodar ésta a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos. 
    I N C L U S I Ó N
  • 13. Desarrollo de la integración hacia la inclusión
    • Asimismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con discapacidades.
    • El interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada miembro de la escuela. 
    I N C L U S I Ó N
    • No le hable nunca sin que él le pueda mirar:
    • Es necesario que llame su atención con una seña antes de hablar.
    • En clase, el niño sordo o con alguna dificultad auditiva debe estar situado en la primera fila.
    • Colóquese de modo que su cara esté a plena luz.
    • No mantenga un cigarrillo, una pipa, etc. en sus labios ni ponga una mano delante de la boca.
    • Sitúese a su altura (si se trata de un niño, con mayor motivo).
    • Vocalice bien, pero sin exageración y sin gritar.
    • No hable deprisa.
    Recomendaciones para el profesorado
    • Seguir una conversación representa un gran esfuerzo para la persona sorda, por ello:
    • “ Sitúe" brevemente el objeto de la conversación para captar al interlocutor (Ejemplos: "mañana", "el trabajo", etc...).
    • Una persona sorda sigue difícilmente una conversación de grupo. Se le puede ayudar respetando los turnos…
    • En grandes grupos, espacios públicos, etc. es necesaria la ayuda de un intérprete de Lengua de Signos y/o la ayuda técnica precisa.
    • Con frecuencia, a la persona sorda le falta vocabulario, no conoce todos los giros de las frases y no reconoce todas las palabras:
    • Construya frases cortas, correctas y sencillas.
    • No le hable de modo rudimentario o en argot.
    • Si no le comprende, repítaselo.
    • Si es necesario, use gestos o escriba la palabra.
    Recomendaciones para el profesorado
    • Según Marchesi (1993), los requisitos básicos que debe de cumplir un centro de integración para sordos son los siguientes:
    • Un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que incorpore la educación del niño sordo como un objetivo del centro.
    • Es importante, incorporar la lengua de Signos entre los métodos que pueden utilizarse para la comunicación del niño sordo, extendiendo su aprendizaje a todos los profesores.
    • Deben existir maestros especializados en la educación del niño sordo y en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.
    • El asesoramiento de un equipo específico de profesionales formado por un otorrinolaringólogo, un psicólogo, un pedagogo, un audioprotesista y un asistente social, que realicen la evaluación de cada niño en sus aspectos intelectuales, lingüísticos, sociales, así como en sus posibilidades de aprendizaje. Estos profesionales deben colaborar en la elaboración del currículum del alumno, en la adaptación de textos y materiales y en el control de la prótesis .
    Organización y características del centro escolar
    • Los maestros deben conocerlas características de los niños sordos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicación que pueden utilizar y los recursos técnicos más adecuados.
    • La existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado especializado y equipos técnicos suficientes.
    • Medios técnicos adecuados que permitan una oportuna utilización de los restos auditivos del alumno e instrumentos suficientes para un trabajo satisfactorio en el aprendizaje de la lengua.
    • La presencia de un interprete, conocedor de la Lengua de Signos, que pueda estar en el aula con el profesor tutor.
    • Una escuela integradora no puede ser una escuela competitiva sino cooperativa y personalizada, se recomienda que haya más de un niño sordo en cada aula con el fin de que el niño pueda elegir si quiere estar con niños oyentes o con sus compañeros sordos.
    Organización y características del centro escolar
  • Módulo IV NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
    • 17. Tecnologías aplicadas a la enseñanza del sordo
    • Recursos para trabajar la voz y el habla
    • Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas
    • Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos
    • Herramientas comunicativas a través de Internet
    • Portales de interés
  • Despertadores con luz. Se conecta a la lámpara de la mesita de noche a la hora programada, se enciende una alarma con luz intermitente, con ese cambio de luminosidad despierta a la persona.         Despertador vibratorio. El VU-1 activa un vibrador que se coloca debajo de la almohada, a la hora señalada vibra y despierta al usuario.                                                                                       DESPERTADORES AYUDAS PARA LA VIDA COTIDIANA
  • TELÉFONO PARA PERSONAS SORDAS
    • El D.T.S.(Dispositivo Telefónico para Sordos) de mesa se conecta bien a la línea telefónica o bien se incorpora en el acoplador acústico el auricular del teléfono para la comunicación en texto. La comunicación se inicia mediante el visor luminoso, el teclado y el display permitiendo a la persona sorda emitir y recibir el mensaje.
    • Funciones adicionales:
    • Contestador automático.
    • Alarma con voz sintética.
    • Conexión a una impresora.
    •                                                                                                                                             
    •                      
    •                                                                                                                                     
    AYUDAS PARA LA VIDA COTIDIANA
  • VIDEOTELÉFONO Terminal telefónico con teclado alfanumérico y pantalla de 14". Emisión y recepción de la comunicación en imagen, voz y posibilidad en un futuro próximo de que sea también en texto. Ideal para la comunicación telefónica de personas con discapacidad auditiva, visual y tercera edad. AYUDAS PARA LA VIDA COTIDIANA
    • Vídeo portero
    • Portero automático con video que permite identificar de manera intuitiva la persona que pretende entrar en su casa.
    • Timbre luminoso
    • Se conecta a las luces de casa de modo que cuando alguien llama, éstas se encienden y apagan intermitentemente. También se puede aplicar al teléfono e incluso al horno o al microondas.
    • Avisador luminoso del llanto del bebé.
    • Convierte el llanto del bebé, en una señal luminosa o vibratoria.
    OTROS RECURSOS AYUDAS PARA LA VIDA COTIDIANA
  • AYUDAS TÁCTILES Ayuda táctil para personas con problemas auditivos profundos. Producen una estimulación táctil mediante los dos vibradores que van incorporados al sistema, se colocan en ambas muñecas de la personas con discapacidad auditiva severa. Con el adecuado entrenamiento permiten identificar sonidos y hasta discriminar el habla.                                                                         AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
  • INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS POR ORDENADOR Lo ha conseguido un grupo de investigadores, expertos en realidad virtual (imágenes por ordenador en tres dimensiones) de una empresa británica llamada televisual. Este sistema permitirá a las personas sordas entenderse con otras personas sin que sea necesario que un intérprete de "carne y hueso" esté presente. Un nuevo software (programa informático) que reconoce el habla, es la base de este sistema. AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
  • ACOPLADOR ACÚSTICO TC-1
    • Amplificador portátil del sonido, diseñado para audífonos con entrada de audio. Posee un control de volumen. Útil para teléfono, radio y TV. Para el uso de radio y TV, se adquiere por separado un kit, que fija el TC-1 al altavoz, uniéndose al audífono mediante un cable de 5 m.
    AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
  • BOBINA DE INDUCCIÓN PARA MÓVILES
    • Ayuda técnica que permite el acceso a la telefonía móvil en personas con discapacidad auditiva que usen audífono (T). Incorpora en el extremo una lámina de inducción magnética, que colocada junto al audífono crea un campo magnético que es recogido por éste, amplificando el audífono la señal recogida. Evita las interferencias creadas por el móvil al estar alejado del audífono.
    AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
  • En el Reino Unido se acaba de poner en marcha un nuevo sistema de información para sordos llamado SingWorks, que incorpora al teléfono un importante invento. Mediante un nuevo vídeoteléfono los sordos podrán acceder a un servicio de información que les informará las 24 horas del día: "Por primera vez los sordos se podrán comunicar en igualdad de condiciones con los oyentes y podrán recibir información en su propio lenguaje por vídeoteléfono". LOS SORDOS PODRÁN HABLAR POR TELÉFONO EN LENGUA DE SIGNOS AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
  • El Método Actualizado Español de Reeducación de Sordos (MAERS) ha sido desarrollado por el otorrinolaringólogo José Ramón Hidalgo Velayos y la logopeda Esther Pita. Se fundamenta en el uso de unos sensores especiales colocados en el sistema nervioso, que unidos a unas pruebas concretas permiten decodificar- esto es, transformar en señales acústicas- las señales enviadas por el aparato. La operación en su conjunto abre un nuevo canal de estímulo de la corteza cerebral y aprovecha una parte del cerebro, de escaso uso habitualmente, para recibir los sonidos; de esta forma, el uso de los restos auditivos unidos a la información proveniente de otros sentidos permite a la persona interpretar el lenguaje. MÉTODO MAERS AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • SISTEMA DE REHABILITACIÓN FISEL Sistema desarrollado para la realización de un Amplificador de Bandas Seleccionables en cooperación con FUNDACIÓN ONCE , el Departamento de Automática e Informática de la Universidad de Murcia y APANDA (1987-89). Consistente en la elaboración de un Amplificador para el apoyo a la rehabilitación de las personas con deficiencias auditivas. Este amplificador nos permite eliminar parte de la información contenida en las frecuencias menos útiles, y sólo estimular aquellas en las que la persona sorda posea restos auditivos. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • WINSPEAK Es un programa pensado para aquellas personas que se comunican mediante simbología (SPC, BLISS, PIC, fotos escaneadas, etc.). Totalmente adaptable al usuario permitiendo su utilización con niveles de discapacidad muy variada. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • EL PROGRAMA LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) Con la colaboración del Ministerio de Educación y Cultura y financiado por Fundación ONCE (1989-94), este programa engloba la producción de software de contenidos linguísticos para el uso del ordenador con niños deficientes auditivos. LAO está compuesto por tres macroprogramas (Entornos Lingüísticos- El, Segmentación Silábica y Fonológica- SIFO e INTELEX) y dos aplicaciones (La casa y la familia e Intelex didáctico) que tienen como objetivo el aprendizaje de la lengua en los niños deficientes auditivos. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • PEQUEABECEDARIO Elaborado por la Asociación Almeriense SBC. Programa para el aprendizaje del vocabulario de los niños con deficiencias auditivas. Podemos distinguir 4 partes claramente diferenciadas: a) Lectura labial, se muestra en video digitalizado la imagen "cinestésica" de cada vocablo; b) Lectura signada, se muestra en video la traducción a LSE de cada vocablo; c) Lenguaje Braille, este apartado está incorporado para un futuro, con el fin de acoplarle el hardware específico del proyecto Marta, d) Juegos diversos que refuerzan los vocablos, la habilidad, la atención, etc. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • WINBAG . Programa que permite la emisión de sonido para aquellos usuarios que carecen de lenguaje oral. El ordenador emite con voz sintetizada todo lo que el usuario escribe en pantalla, permite almacenar los mensajes más cotidianos con voz digitalizada y utilizar abreviaturas para la emisión de textos completos. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • IMASON Aplicación informática para la intervención y/o rehabilitación de la percepción auditiva, discriminación y asociación del sonido a través del ordenador. El objetivo principal es la discriminación y asociación de la fuente productora del sonido con la imagen correspondiente. Para tal fin se han desarrollado una serie de actividades en el ordenador que no sólo tienen un fin auditivo, sino que comprometen a otras áreas perceptivas/cognitivas: atención, memoria, clasificación, asociación... Existe una base de datos sonora de más de 150 sonidos y otra de más de 250 dibujos e imágenes reales. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • BIMODAL 2000 Curso multimedia para el aprendizaje de la Comunicación Bimodal. El programa consta de 3 partes: 1. Introducción en donde se informa sobre el signo gestual, el alfabeto dactilológico y las distintas formas de expresar género, número, tiempos verbales, pronombres y sistema numérico. 2. Frases. Se muestran 18 lecciones con 10 frases escritas y con su secuencia en video en cada una. 3. Vocabulario. Encontramos el vocabulario correspondiente a las 18 lecciones. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • S.U.V.A.G Para su aplicación en el aula se requiere disponer de una serie de aparatos específicos. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • SPICHWEAVER El SpeechViewer  III mejora los procedimientos tradicionales del tratamiento de las disfunciones del habla, del lenguaje, voz, de la audición y la enseñanza de idiomas. Permite obtener una mejor dicción sobre los atributos del habla: sonoridad, tono, intensidad, discriminación, producción de fonemas, y ritmo del habla. AYUDAS PARA LA EDUCACIÓN
  • Es sencillamente un amplificador que: a. Convierte en señal eléctrica las variaciones de presión. b. Amplifica la señal eléctrica. c. Convierte la señal eléctrica en onda sonora. Para poder hacer todo ésto consta de: a. Micrófono: Recibe la onda de presión y la transforma en señal eléctrica. b. Amplificador: Aumenta la intensidad de la señal eléctrica. c. Receptor o auricular: Convierte la señal eléctrica en vibración mecánica. d. Control de volumen y tono. e. Pila o fuente de alimentación. ELEMENTOS PRÓTESIS AUDITIVA
  • TIPOS PRÓTESIS AUDITIVA POR TECNOLOGÍA POR ESTÉTICA Digitales Clic Programables Intracanal Analógicos Retroauricular
  • IMPLANTE COCLEAR El implante coclear es un tranductor o convertidor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo.
  • RECURSOS EN INTERNET Biblioteca adaptada para alumnos sordos Cervantes Realice una audiometría a través de Internet Audiometría Información médica sobre la sordera Sinfomed Un portal con infinidad de enlaces a páginas sobre sordera Web Especial Interesante para conocer los implantes cocleares Parasordos Rehabilitación del lenguaje Logopedia
  • Vídeos Aprendiendo Lengua de Signos http://www.youtube.com/watch?v=xQmlVFa_UuQ&feature=related Lengua de Signos: http://www.youtube.com/watch?v=krkIecG_mQw&feature=related Abecedario para niños sordos (latinoamericano): http://www.youtube.com/watch?v=7oOzI0eiN6c&feature=related Abecedario señas (sordosenlared.com): http://www.youtube.com/watch?v=PIHCie-UT5M&feature=related Derecho a la Educación Para Sordos: http://www.youtube.com/watch?v=VYSK1oliJ0A Derechos del Niño I - lenguaje de señas http :// www.youtube.com / watch?v =- QQ4f _ Nze3I & feature = related Derechos del Niño II - lenguaje de señas: http :// www.youtube.com / watch?v = fNfHcnDD5to & feature = related
  • Fin El Hormiguero - 26/03/08 - Vete a dormir - Lengua de signos http://www.youtube.com/watch?v=RlTN8JRfvEM&feature=related Espero que os haya servido de algo este curso y os hayáis motivado a seguir indagando sobre la atención educativa del deficiente auditivo