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recursos materiales necesarios.
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b) Habilitación del espacio educativo y
recursos materiales necesarios.
1. Limitaciones en la movilidad
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b) Habilitación del espacio
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Desafiante
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Definición
• “el TDAH es una condición o patrón de
comportamiento inadaptado, de base
neurobiológica, iniciado generalment...
Tipología y Características
Trastorno por déficit atención con hiperactividad.
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síntomas de desatención,...
2. Trastornos graves de conducta
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
Alumnado con necesidades espe...
2. Trastornos graves de conducta
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
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2. Trastornos graves de conducta
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
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2. Trastornos graves de conducta
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2. Trastornos graves de conducta
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
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1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad
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TDAH
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1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
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••Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tuPara cada una de las conductas que quieras cambiar en tu
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que veo.
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1. Se trata de dividir en partes (que sabemos que el
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• ¿Qué son?
– Son sistemas visuales que
organizan el mundo de las
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Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
• Niveles de
representación:
EtiquetaEtiqueta
FotoFoto
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• Tipos:
– Objeto o foto de
transición.
– Secuencia de
objetos o partes
2. Agendas2. Agendas
Agendas
Intervención Educativ...
2. Agendas2. Agendas
Secuencia de pictogramas o dibujos
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
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Secuencia de pictogramas o dibujos
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• Son una forma sistemática y visual para
aclarar al alumno las siguientes cuestiones
cuando se encuentra ante una situaci...
3. Sistemas de Trabajo3. Sistemas de Trabajo
Guía de pasos
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
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– En sistemas alternativos/aumentativos
de comunicación
– Para favorecer la elección
...
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Para dar instrucciones, normas…
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales
Para dar instrucciones, normas…
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
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Para dar instrucciones, normas…
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4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales
Para dar instrucciones, normas…
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4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales
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Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales
Para introducir cambios…
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
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Para introducir cambios…
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales
Para identificar propiedad…
Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
• No existe una forma única de elaborar las
ayudas.
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6. Discapacidad visual
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
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El alumna...
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales
El alumna...
Algunos referentes para su identificación:
1. Presenta un buen lenguaje oral.
2. Posee un vocabulario muy avanzado
para su...
Algunos referentes para su identificación:
7. Aprende con gran rapidez y facilidad
cuando tiene interés en el tema.
8. Dis...
13.Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.
14.Está continuamente haciendo preguntas.
15.Realiza preguntas y respuest...
19.Da un uso innovador a materiales
comunes.
20.Tiene facilidad para afrontar y resolver
problemas complejos.
21.Posee muc...
Alumnado con necesidades específicas de atención educativa
Alumnado con necesidades específicas de atención educativa
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  1. 1. AtenciónAtención Educativa a laEducativa a la diversidad endiversidad en EducaciónEducaciónEducaciónEducación InfantilInfantil Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación
  2. 2. Tema 5. Alumnos yTema 5. Alumnos y alumnas conalumnas con necesidades educativasnecesidades educativas especialesespeciales BLOQUE 2. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. especialesespeciales en Ed. Infantilen Ed. Infantil Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación
  3. 3. BLOQUE 2. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. En esta presentación del Tema 5, tan solo haremos una breve descripción de las características de los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo. En los manuales de la Junta de Andalucía veremos como debe ser la atención Adnaloy Pardo Rojas – Departamento de Educación veremos como debe ser la atención educativa en algunas de las neae, qué recursos usar y cómo debemos adaptarlos.
  4. 4. Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Título III: Equidad en la educaciónTítulo III: Equidad en la educación CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicasCAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativode apoyo educativo SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALESSECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES Artículo 113. Principios de equidad.Artículo 113. Principios de equidad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
  5. 5. Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
  6. 6. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornoscognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual ygenerales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.sordoceguera, discapacidad intelectual. CB Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo C Alumnado conAlumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado coninmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.enfermedades raras y crónicas. D Alumnado que preciseAlumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecidoAlumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. B Alumnado queAlumnado que presentepresente altas capacidades intelectuales
  7. 7. Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 1.1. Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad 2.2. Trastornos graves de conductaTrastornos graves de conducta 3.3. Trastornos generales del desarrolloTrastornos generales del desarrollo 4.4. Síndrome de DownSíndrome de Down 5.5. Discapacidad auditivaDiscapacidad auditiva 6.6. Discapacidad visual yDiscapacidad visual y sordoceguerasordoceguera 7.7. Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual
  8. 8. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  9. 9. La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo- articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martín- Caro, 1990).
  10. 10. Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bífida 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas
  11. 11. Afecciones más frecuentes en función de su procedencia
  12. 12. 1. Proporcionar la máxima autonomía personal 2. Dotar de los medios de expresión adecuados que le permitan la comunicación. Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales que le permitan la comunicación. 3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le permitan alcanzar la máxima normalización 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto física, como mental y social. 5. Compensar las limitaciones. 6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia. 7. Aumentar los contactos sociales.
  13. 13. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Cómo trabajamos en clase La respuesta educativa debe regirse por una serie de principios básicos: a) Plantear objetivos útilesa) Plantear objetivos útiles • Surgen de sus necesidades en cuanto a las características específicas de este alumnado. • Habrá que evitar objetivos rígidos que no consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto. b) Utilizar materiales facilitadores. • Para suplir los déficits motores se han de proporcionar de forma inmediata a cada niño o niña las ayudas técnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas.
  14. 14. Cómo trabajamos en clase 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna. - Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de- Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecución de tareas exigido al alumnado en función de sus habilidades. d) Utilizar estrategias metodológicas adecuadas. - Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as con discapacidad motriz. - Facilitar entornos ordinarios o especiales. - Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos.
  15. 15. Estrategias Metodológicas 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Reforzar los mensajes orales con gestos y signos. • Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda. • Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).de insistirle o ayudarle). • Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado el éxito. Ello le aportará seguridad y confianza para continuar. • Enseñar al niño a conocer los indicadores de su estado de salud (vómitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales, ...) así como estrategias para prevenir y avisar. • Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone. • Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo. • Combinar tareas más duras con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.
  16. 16. Estrategias Metodológicas 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan más descanso. • Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonomía (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz,avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz, etc.). • Huir de la equivalencia “desplazarse = andar”. Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción. • Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos orientará sobre lo que el niño o niña puede hacer en función del momento evolutivo. • Valoración del niño o la niña como persona dejando su discapacidad en un segundo plano. • Expresividad corporal y lingüística, sobre todo en niños o niñas con graves afectaciones. • Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la relación/interacción profesor/alumno se impregne de un tono divertido.
  17. 17. ¿Qué adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • a) Área afectivo social y de autonomía personal. • Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonomía personal. En algunos de estos niños y niñas se observa cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parteobserva cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parte por la sobreprotección recibida de las personas que le rodean. • Para enseñarles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el interés por ella
  18. 18. ¿Qué adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • b) Área de psicomotricidad y fisioterapia. • Trabajaremos: • - El control postural. • - El reconocimiento de la propia imagen corporal• - El reconocimiento de la propia imagen corporal • - La estructuración espacio-temporal, etc. • - La fisioterapia irá encaminada a: • Prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular anormal. • Mantener o aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices que el alumno o la alumna posea
  19. 19. ¿Qué adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • c) Área de comunicación y lenguaje. • El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la comunicación y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atención es la dificultad o imposibilidadmayoritariamente llama la atención es la dificultad o imposibilidad de usar el habla. • Cuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo.
  20. 20. ¿Qué adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. • Son todos aquellos recursos que permiten la expresión a través de formas diferentes al habla.de formas diferentes al habla. • Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, por ejemplo los códigos gestuales no lingüísticos o la lengua de signos. • Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos “con ayuda”, es decir, con algún soporte físico o ayuda técnica que permita la comunicación del sujeto.
  21. 21. Sistemas de comunicación alternativos: 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales S.P.C: Símbolos Pictográficos para la Comunicación. Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es • d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es un sistema de símbolos pictográficos (dibujos) que representan la realidad. Cada pictograma lleva escrita encima la palabra, aunque en algunos conceptos abstractos tan solo aparecen la palabra. EL PECS: Picture Exchange communication system. Es un sistema de comunicación por intercambio de figuras. Los niños que usan PECS son enseñados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de comunicación a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa. Las imágenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos, objetos reales plastificados, etc.…
  22. 22. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • El MINSPEAK: Es un sistema alternativo de comunicación • d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Es un sistema alternativo de comunicación basado en la compactación semántica. Está diseñado para una serie de comunicadores con voz. Mazana+nombreMazana+nombre= comida= comida Manzana+ verbo = comerManzana+ verbo = comer Manzana+ adjetivo= hambrientoManzana+ adjetivo= hambriento Manzana+Manzana+ termómetro+verbotermómetro+verbo= cocinar= cocinar
  23. 23. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación 1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas, fotografías que el niño puede indicar confotografías que el niño puede indicar con fines comunicativos. 2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fáciles de reproducir y de utilizar con ayudas técnicas (Ej. S.P.C) 3. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios, permitiendo la creación de símbolos complejos a partir de los más simples sobre bases lógico-conceptuales o fonéticas. Ej. BLISS. 4. Sistemas basados en la ortografía tradicional. 5. Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Código Morse.
  24. 24. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • d) Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Clasificación 1. Las ayudas técnicas a su vez, pueden ser simples:vez, pueden ser simples: • Tableros de comunicación o señalizadores mecánicos 2. o más complejas • Basadas en la tecnología microelectrónica
  25. 25. Adaptaciones de acceso al currículo. a) Eliminación de barreras. • Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas. • Todo esto se concreta en: – Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente. – Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...). – Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm. – Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores. – Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).
  26. 26. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. • Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento. • Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de llagas de presión, etc. • Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.). • Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física.
  27. 27. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. • Juguetes adaptados con pulsadores. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. • Adaptaciones para la manipulación (pulseras lastradas, férulas, punzones, etc.). • Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...
  28. 28. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. • Materiales didácticos de tamaño adecuado 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. a la prensión, magnéticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elásticos. • Atriles para la verticalización de los materiales
  29. 29. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. • Señalizadores, punteros o licornios • Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones. • Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).
  30. 30. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. • Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etc. • Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. • Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario • Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla. • Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros.
  31. 31. b) Habilitación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. • Material individualizado 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currículo. • Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos. • Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla. • Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.
  32. 32. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  33. 33. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  34. 34. • Trastornos por déficit de Atención y comportamiento Perturbador: • Trastorno Negativista Desafiante • Trastorno Disocial 2. Trastornos graves de conducta Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Trastorno Disocial • Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. • Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta.
  35. 35. Definición • “el TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de Atención, Hiperactividad e Impulsividad”.
  36. 36. Tipología y Características Trastorno por déficit atención con hiperactividad. El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años. Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociación americana de psiquiatría), según el síntoma que predomine: - Tipo de predominio del déficit de Atención. - Tipo de predominio de la Impulsividad- Hiperactividad. - Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.
  37. 37. - Tipo de predominio del déficit de Atención. • Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Por ejemplo, algunos síntomas serían: – Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas o actividades – A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar – Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades. • El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la información, se trata de niños pasivos con conocimiento social limitado.
  38. 38. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Características vinculadasCaracterísticas vinculadas a la Atención • No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. • Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación. • Parece no escuchar cuando se le habla. • No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones).
  39. 39. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Características vinculadasCaracterísticas vinculadas a la Atención • Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. • Evita, le disgusta o es renuente a Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. • Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). • Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. • Es descuidado en las actividades diarias.
  40. 40. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Tipo de predominio de la impulsividad-hiperactividad. • Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos de seis síntomas de desatención. • Síntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas. • Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los demás constantemente.
  41. 41. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Características vinculadasCaracterísticas vinculadas a la Hiperactividad • Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. • Abandona su asiento en la clase o Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. • Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo. • Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. • Suele actuar como si estuviera movido por un motor. • Habla en exceso.
  42. 42. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Características vinculadasCaracterísticas vinculadas a la Impulsividad • Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.sido completadas las preguntas. • Tiene dificultades para guardar turno. • Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).
  43. 43. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad Otras características • Desorganización y falta de autonomía. • Problemas graves de comportamiento. • Dificultad en la atención controlada frente a la automática (conductores noveles). Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales (conductores noveles). • Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea. • Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes. • Dificultad para mantener la atención de forma continuada. • Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta. • Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la información de forma más superficial. • Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo.
  44. 44. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención. Entrenamiento en habilidades de solución de problemas ¿Cuáles son las necesidades de los alumnos/as con TDAH? Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima Entrenamiento autoinstruccional (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol Establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula
  45. 45. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales ¿Qué hacemos los/las maestros/as? Relacionarse con los niños de forma tranquila Mostrarse firme y seguro Alabar al niño/a por sus logros Transmitir confianza en los progresos y habilidades del niño Alabar al niño/a por RESPUESTAS forma tranquila y relajada Alabar al niño/a por sus logros Diseñar diariamente actividades muy estructuradas, planteando tareas breves y de dificultad progresiva Combinar actividades Tareas específicas para reducir la tensión Alternar las tareas más arduas Planificar dramatizaciones Escuchar narraciones Ejercicios de secuencias
  46. 46. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales ¿Cuáles son las estrategias recomendadas?
  47. 47. ••Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tuPara cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor número dealumno trata de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al problema.aproximaciones diferentes al problema. Ejemplo: si no termina las tareas, sitúalo cerca de tuEjemplo: si no termina las tareas, sitúalo cerca de tu mesa, le permites usar una mesa aislada para tareasmesa, le permites usar una mesa aislada para tareas EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 11 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. mesa, le permites usar una mesa aislada para tareasmesa, le permites usar una mesa aislada para tareas de mayor concentración, exigirle en la medida de susde mayor concentración, exigirle en la medida de sus posibilidades, adaptar la tarea dividiéndola en partes…posibilidades, adaptar la tarea dividiéndola en partes… EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  48. 48. ••Retira la atención ante malas conductas cuando esta seRetira la atención ante malas conductas cuando esta se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) conproduzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias.atención las contrarias. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 22 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  49. 49. ••Plantea las normas de clase para todos, noPlantea las normas de clase para todos, no solo para elsolo para el niñ@niñ@ hiperactiv@hiperactiv@.. ••Trata de evitar aquellas situaciones que elTrata de evitar aquellas situaciones que el niñ@niñ@ no puede evitar.no puede evitar. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 33 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. niñ@niñ@ no puede evitar.no puede evitar. Ejemplo:Ejemplo: esperar mucho en la fila, ponle el primero,esperar mucho en la fila, ponle el primero, dale tareas como bajar las persianas odale tareas como bajar las persianas o recoger algunas sillasrecoger algunas sillas para que no tengapara que no tenga que esperar demasiado…que esperar demasiado… EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  50. 50. ••Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas alRecuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo.mismo tiempo. ••Empieza por las más fáciles.Empieza por las más fáciles. ••Tan importante es adaptar la tarea a un niño como que élTan importante es adaptar la tarea a un niño como que él pueda comprobar mediante algún sistema de registro suspueda comprobar mediante algún sistema de registro sus EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 44 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. pueda comprobar mediante algún sistema de registro suspueda comprobar mediante algún sistema de registro sus avances.avances. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas TDA/HTDA/H -- Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividadTrastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
  51. 51. Déficit de atención y/o hiperactividadDéficit de atención y/o hiperactividad EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Si quieres modificar una conducta desmenúzala en pasos y refuerza cada uno de ellos. • Evita la competición entre unos y otros niños. • Utiliza el reconocimiento público y el reproche individual. Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 55 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  52. 52. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Disponer de mesas aisladas para tareas de concentración. Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas –– 5.a5.a Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Modifica en lo posible las condiciones del aula EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas concentración. • Colocar su mesa cerca del profesor y la pizarra y alejada de la ventana y la puerta. • Permitirle ir al servicio en más ocasiones o incluso levantarse alguna que otra vez.
  53. 53. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Utilizar un cartel donde pueda pintarse puntos o estrellas cada vez que termine una tarea. Modifica en lo posible las condiciones del aula Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas –– 5.b5.b Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Debe traer a clase un estuche sencillo y con el mínimo material posible para evitar distracciones. • Tener fichas de laberintos, sopas de letras en inglés, para colorear, de razonamiento… para los que terminan antes y tener motivados a los “lentos” para que terminen.
  54. 54. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Estructura la tarea en tiempos cortos para ayudar al niñ@ a terminar las actividades. • Puedes servir como modelo para conductas reflexivas y de autocontrol. Estrategias y técnicasEstrategias y técnicas -- 66 Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  55. 55. • El profesor propondrá a los niñ@s que hagan una lista con aquellas conductas o actividades que quieren mejorar. (ampliar vocabulario, escribir mejor, leer más rápidamente, colorear mejor, hacer mejor la letra…) EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas 1. Auto refuerzo positivo colectivo: (1. Auto refuerzo positivo colectivo: (KazdinKazdin E, 2003)E, 2003) Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Cuando se tiene la lista completa se pasa a un mural donde cada niño tendrá su nombre, su actividad a mejorar y casillas para incluir estrellas. • Cada vez que un niño mejora (con el acuerdo del profesor) se apuntará una estrella hasta llegar al máximo. • Al llegar al límite una nota de felicitaciones para entregársela a su familia será una buena recompensa. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas
  56. 56. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Antes de hacer nada digo todo lo que veo. • ¿Qué es lo que tengo que hacer? • ¿Cómo lo voy a hacer? • ¿Me ha salido bien? • Si. Felicidades. 2.2. AutoinstruccionesAutoinstrucciones: (: (OrjalesOrjales I, 2004)I, 2004) Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Si. Felicidades. • No. Repaso a ver en que me he equivocado. • Podemos escribirlas en un folio plastificado con las autoinstrucciones y pegarlo en la portada del cuaderno para usarlo siempre que lo necesite
  57. 57. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas 1. Se trata de dividir en partes (que sabemos que el niño puede realizar o controlar solo) la tarea a realizar durante toda la clase. 2. Se pueden usar cuadrículas, o escribir los pasos en la pizarra: 1º leeremos un texto, 2º realizaremos las actividades 1,2 y 3, 3º escucharemos frases en inglés y tendremos que intentar escribir lo que oigamos y 4º, dictado. 3. Camino rojo3. Camino rojo –– camino azul: (Aire Libre, 2008)camino azul: (Aire Libre, 2008) Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas intentar escribir lo que oigamos y 4º, dictado. 3. El niño (y toda la clase) tendrá por anticipado la secuencia de actividades a realizar. Ese será el camino azul, que acabará recogiendo y saliendo al recreo con todo terminado. 4. Si en algún momento el niñ@ no quiere trabajar o se niega a seguir el orden podremos hacerle ver que está en camino rojo y que de no cumplir los pasos se llevará la tarea pendiente a casa y se lo comunicará los padres en su agenda.
  58. 58. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas 1. Desde casa se fomentará (se está extendiendo su uso) que el niñ@ apunte todo (tarea, entrega de fichas,…) en una agenda escolar que llevará a clase. 4. Agenda escolar4. Agenda escolar Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas 2. Al comienzo de su uso el niñ@ suele tener olvidos, es una gran ayuda que (solo al principio, pues debe hacerlo solo) el profesor/a vigile y se asegure que el niñ@ ha copiado toda la tarea en la agenda.
  59. 59. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • En la medida de lo posible (y según sea oportuno) sería aconsejable ampliar el tiempo para realizar examen, adelantar los contenidos que formarán parte de las preguntas del examen, selección de contenidos importantes y 5. Adaptación5. Adaptación Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas de contenidos importantes y secundarios. • Ayudar con la entrega de esquemas o mapas conceptuales con los pasos a seguir para la resolución de algún tipo de actividad más compleja, pudiendo usarlo así en casa como entrenamiento de cara al examen.
  60. 60. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas • Facilítale el aprendizaje de habilidades sociales y resolución de conflictos. Utiliza la mediación. Y si finalmente hay que castigar 6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. EstrategiasytécnicasEstrategiasytécnicas finalmente hay que castigar (que habrá que hacerlo), que sean castigos educativos relacionados directamente con lo que ha hecho.
  61. 61. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control. • Dividir las tareas en partes, indicando claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una.correcta de cada una. • Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas. • Buscar el lugar más adecuado en el aula, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejándolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada... • Disminuir el ruido durante la clase.
  62. 62. TDAH 1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Utilizar una buena organización que puede reforzarse colgando en la pared el programa del día y las normas de clase. • Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su comportamiento. • Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos. • Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él. • Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en la clase.
  63. 63. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  64. 64. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  65. 65. 1. Trastorno del espectro autista (TEA) 2. Síndrome de Asperger 3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado 4. Trastorno desintegrativo infantil. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.
  66. 66. • El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros años del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales esencialmente humanos como la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de relacionarse con otras personas. • Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los niños y las niñas aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la comunidad.
  67. 67. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo • Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características en su conducta que los Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales características en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”. • Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptación pasiva de los demás, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recíprocas.
  68. 68. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
  69. 69. El Tratamiento Educativo, pautas Generales: – Adaptación del entorno educativo: • Protección de estímulos “agresivos” 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa • Protección de estímulos “agresivos” • Entorno estructurado • Claves visuales – Desarrollo de los “puntos fuertes”: • Capacidad visoespacial • Memoria mecánica • Habilidades especiales • Motricidad gruesa y fina. – Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización – Coordinación con el entorno familiar.
  70. 70. Protección” sensorial • La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno. Organización del entorno o los entornos que rodean al alumno/a. • Ante la carencia, en el alumno/a con TEA, de “parámetros sociales” para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.
  71. 71. Uso de ayudas visuales • Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. • Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro.
  72. 72. Enfatizar el desarrollo de la comunicación Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. • Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. • Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.
  73. 73. Entrenamiento en emociones • La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas. Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo • La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.
  74. 74. Normalización del uso de objetos y juguetes • El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. Formación y apoyo a profesionales • Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)
  75. 75. • La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno. • Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados en: – Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo Intervención Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales La familia – Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipación y la comunicación. – Proporcionar información necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada día el problema. – Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquéllos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la autodeterminación. – Facilitar la adquisición, por parte de los familiares, de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de comunicación. – Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista que favorezca la implicación de las familias, evitando la “exaltación” exagerada de la fantasía.
  76. 76. “Programa de trabajo para personas con Intervención Educativa: Enseñanza estructurada “Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses, y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades”
  77. 77. • Organización: Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, capacidades...) • Estructura. Componentes de la enseñanza estructurada Intervención Educativa: Enseñanza estructurada • Estructura. Componentes de la enseñanza estructurada 1. Estructura física. 2. Agendas. 3. Sistemas de trabajo. 4. Ayudas visuales. elección, emociones, normas. 5. Rutinas.
  78. 78. • ¿En que consiste? – “Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar” • Claves: – Establecer límites visuales o físicos claros. – Dar información visual de la función de la habitación o de 1. Estructura física Intervención Educativa: Enseñanza estructurada – Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la misma – Minimizar las distracciones visuales y auditivas. – Colocar en mobiliario en función de la actividad.
  79. 79. La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras: –– FUNCIÓN DE CADAFUNCIÓN DE CADA HABITACIÓNHABITACIÓN : Fotografías o carteles. 1. Estructura física1. Estructura física Intervención Educativa: Enseñanza estructurada Fotografías o carteles. –– FUNCIÓN DE CADAFUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LAESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓNMISMA HABITACIÓN: Límites claros. –– COLOCACIÓN DELCOLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓNMOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDADDE LA ACTIVIDAD: Minimizar elementos de distracción.
  80. 80. 1. Estructura física1. Estructura física Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  81. 81. 1. Estructura física1. Estructura física Función de cada espacio dentro de la habitación Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  82. 82. 1. Estructura física1. Estructura física Función de cada espacio dentro de la habitación Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  83. 83. Función de cada espacio dentro de la habitación 1. Estructura física1. Estructura física Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  84. 84. 1. Estructura física1. Estructura física Función de cada espacio dentro de la habitación Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  85. 85. 1. Estructura física1. Estructura física Rincones del aula Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  86. 86. • ¿Qué son? – Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles: Ver Video 02Ver Video 02 2. Agendas2. Agendas Agendas Intervención Educativa: Enseñanza estructurada explicándoles: • Dónde van a estar, para qué y en que orden. • Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.
  87. 87. Agendas Intervención Educativa: Enseñanza estructurada • Niveles de representación: EtiquetaEtiqueta FotoFoto DibujoDibujo ObjetoObjeto Partes de objetoPartes de objeto EtiquetaEtiqueta
  88. 88. • Tipos: – Objeto o foto de transición. – Secuencia de objetos o partes 2. Agendas2. Agendas Agendas Intervención Educativa: Enseñanza estructurada – Secuencia de objetos o partes de objetos. – Secuencia de fotos o imágenes. – Secuencia de pictogramas o dibujos. – Escritura.
  89. 89. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  90. 90. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  91. 91. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  92. 92. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  93. 93. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  94. 94. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  95. 95. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  96. 96. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  97. 97. • Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo: – ¿Qué hago? 3. Sistemas de Trabajo3. Sistemas de Trabajo Sistemas de trabajo Intervención Educativa: Enseñanza estructurada – ¿Qué hago? – ¿Cuánto hago? – ¿Cómo sabré que he terminado? – ¿Qué pasa cuando haya terminado? • Su fin último es lograr la máxima independencia del alumno. ¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la finalidad.
  98. 98. 3. Sistemas de Trabajo3. Sistemas de Trabajo Guía de pasos Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  99. 99. • ¿Para qué utilizamos estas ayudas? – En sistemas alternativos/aumentativos de comunicación – Para favorecer la elección – Para señalar acontecimientos importantes. – Para trabajar aspectos sociales – Para dar instrucciones, normas... 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales – Para trabajar las emociones. – Para la comprensión del tiempo – Etc.....
  100. 100. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  101. 101. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  102. 102. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  103. 103. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  104. 104. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  105. 105. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  106. 106. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  107. 107. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para identificar propiedad… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada
  108. 108. • No existe una forma única de elaborar las ayudas. • Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a. • Pueden presentarse con muchas formas y 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales En general… Intervención Educativa: Enseñanza estructurada • Pueden presentarse con muchas formas y tamaños. • No tienen porqué limitarse a los formatos tradicionales. • Toma tiempo elaborar estas ayudas. • El tiempo invertido será compensado con creces en comprensión, autonomía y bienestar.
  109. 109. • Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño. 1. Agenda: Habilidades autonomía (aseo). 2. Juego. 3. Trabajo en mesa. 5. Las rutinas5. Las rutinas La estructuración temporal Intervención Educativa: Enseñanza estructurada 3. Trabajo en mesa. 4. HHAA (bocadillo). 5. Recreo. 6. Actividad central. 7. HHAA (comida). 8. Siesta. 9. HHAA (aseo) 10. Despedida. Niño pequeño con autismoNiño pequeño con autismo
  110. 110. • Programa Cognitivo Académico • Programa de Comunicación • Programa Motor y de Integración Sensorial • Programa de Autoayuda y Autonomía 5. Las rutinas5. Las rutinas Video programa educativo Intervención Educativa: Enseñanza estructurada • Programa de Autoayuda y Autonomía • Programa de Destrezas Sociales “Autismo en Voz Alta”“Autismo en Voz Alta”
  111. 111. Video “Discapacidades Humanas” Intervención Educativa: Enseñanza estructurada 1. Aspectos psicológicos y Centro Específico 2. Agenda, comunicación, características, estadísticas, musicoterapia. 3. Centro Adultos, autonomía personal y desarrollo 0101 0202 0303 3. Centro Adultos, autonomía personal y desarrollo laboral.
  112. 112. TodosTodos somossomos diferentesdiferentes 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  113. 113. El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.
  114. 114. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 4. Síndrome de Down
  115. 115. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Características • Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender. • Aprenden en la escuela de todos y todas. • La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no sólo para transmitir conocimientos. • Son puntos fuertes su percepción y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual. • Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva.
  116. 116. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Características • Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben laatención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado. • Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela. • La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida.
  117. 117. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Características • Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir. • Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo. • Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación. • Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios. • Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras.
  118. 118. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunas dificultades
  119. 119. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas Las necesidades derivadas del funcionamiento intelectual del alumnado con D.I pueden caracterizarse por la alteración de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia como: • A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO• A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL • B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS • C. DERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y REDES OCIALES • D. DERIVADAS DE LA SALUD • E. DERIVADAS DEL CONTEXTO La discapacidad intelectual no es permanente o inamovible y puede variar en función de los apoyos que reciba.
  120. 120. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas •• AA. NECESIDADES DERIVADAS DEL. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO INTELECTUALINTELECTUAL MEMORIA Y ATENCIÓN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN TODAS SUS FASES: ENTRADA, PROCESO Y SALIDA CONTROL CONDUCTUAL
  121. 121. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas •• BB. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVASADAPTATIVAS 1. Comunicación: capacidad de comprender y transmitir información 2. Autocuidado: habilidades de aseo, alimentación, higiene…2. Autocuidado: habilidades de aseo, alimentación, higiene… 3. Habilidades de vida en el hogar: cuidado del hogar, de la ropa… 4. Habilidades Sociales: intercambios sociales, normas… 5. Utilización de la comunidad: adecuada utilización de recursos de la comunidad 6. Autodeterminación: Realizar elecciones, seguir horarios, buscar ayudas… 7. Salud y seguridad: mantenimiento, prevención y tratamiento de la salud. 8. Académicas funcionales: habilidades cognitivas y escolares. 9. Ocio y tiempo libre: habilidades de desarrollo de intereses. 10.Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo
  122. 122. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas •• DERIVADASDERIVADAS DE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN YDE LA PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y REDES SOCIALES, DEREDES SOCIALES, DE LALA SALUD ySALUD y DDEL CONTEXTOEL CONTEXTO Participación e interacción social: Según sus oportunidades de participar en situaciones de la vida real, acceso a recursos… Derivadas de la salud: Dificultad de reconocer, describir síntomas, problemas de salud Derivadas del contexto: Proporcionar oportunidades, fomentar el bienestar, estabilidad, participación
  123. 123. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa ÁREAS PRIORITARIAS: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA:CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA: Salud, los sentidos, el cuerpo, el comportamiento, autonomía personal y social CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Entornos habituales, alimentos, animales, plantas, relaciones de convivencia, actividades de la comunidad LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Estimulación comunicativa, ayudas a la comunicación, lectura, escritura, conceptos lógicos, numeración, expresión musical…
  124. 124. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS: 1. MODELO ECOLOGÍCO Y FUNCIONAL: Enseñanza por1. MODELO ECOLOGÍCO Y FUNCIONAL: Enseñanza por entornos (del centro o externos). En el contexto organizar itinerarios de aprendizajes significativos e interactivos 2. MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: Despertar sentidos con experiencias multisensoriales 3. ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS: Emplear sistemas alternativos y aumentativos de comunicación si es necesario, estructurar su ambiente y tiempo. 4. TRATAMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:
  125. 125. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:
  126. 126. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:
  127. 127. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas:
  128. 128. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas:
  129. 129. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  130. 130. Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
  131. 131. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
  132. 132. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Según el lugar de la lesión: • Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo. • Perceptiva o neurosensorial: En el interno. ¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales? • Perceptiva o neurosensorial: En el interno. • Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno. • Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Según el momento de la perdida: • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. • Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
  133. 133. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Según el grado de perdida auditiva: •Deficiencia auditiva leve o ligera. – De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos. ¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales?¿Son todas las sorderas iguales? – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos. •Deficiencia media o moderada. – De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas. •Severa. – De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. •Profunda. – Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.
  134. 134. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Normalización Adquirir un código comunicativo de tipo visual Algunas de las necesidades educativas especiales de este segundo grupo, que deben ser respondidas desde el contexto escolar son: Aprendizaje de la lengua oral y escrita Relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos
  135. 135. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas.
  136. 136. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas.
  137. 137. De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene: • Necesidad de diagnóstico e intervención temprana • Necesidad de sistemas alternativos de comunicación • Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares • Necesidad de ayudas personales y técnicas específicas
  138. 138. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales ¿Qué deben hacer los maestros/as? • Procurar siempre tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles. • Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan • Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras. • Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas. • Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos.
  139. 139. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales ¿Qué deben hacer los maestros/as? • Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva. • Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que• Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no actúa por imitación de sus compañeros y compañeras. • Ofrecerle la información de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desvíen la atención y le impidan captar el contenido esencial de la misma. • Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo. • Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas básicas.
  140. 140. BilingüismoBilingüismo OralOral--gestualgestual OralismoOralismo 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. TendenciasTendencias educativaseducativas
  141. 141. Programas de adaptación curricular •Plantearse opciones metodológicas y criterios generales sobre el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje: 1. Tanto la metodología como las actividades han de favorecer la interacción entre el profesor y el alumno 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales favorecer la interacción entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre sí. 2. Fomentar la autonomía en los aprendizajes. 3. Priorizará todo tipo de técnicas y estrategias que impliquen información visual 4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera más "tangible" o vivenciada. 5. El equipo docente determinará qué métodos, técnicas o estrategias específicas empleará para los alumnos sordos.
  142. 142. •Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar •Plantear la planificación de un aprendizaje sistemático del lenguaje oral, así como la introducción de un 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales del lenguaje oral, así como la introducción de un sistema complementario de comunicación que sea compartido por todo el centro. •Considerar la enseñanza bilingüe, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qué método o métodos va a emplear para enseñar el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva. •El lenguaje de signos será un contenido más del aprendizaje.
  143. 143. •Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con niños sordos. •Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales •Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda.
  144. 144. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  145. 145. La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a b) Campo visual 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
  146. 146. • Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su ¿Qué alumnos tienen deficiencia visual? 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. • CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia. • DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:
  147. 147. a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Déficit visual con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.
  148. 148. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales • 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices. • 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. • 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices. • 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. Dentrodelosdeficientesvisualeshaydistintos nivelesdedeficiencias,apesardeello,podemosver unascaracterísticascomunesentodosellos: CaracterísticasPsicopedagógicas sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. • 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. • 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico. • 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. • 6. Para ellos, el oído es lo más importante para conocer el mundo. • 7. Son más inmaduros socialmente. • 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros videntes. sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. • 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. • 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico. • 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. • 6. Para ellos, el oído es lo más importante para conocer el mundo. • 7. Son más inmaduros socialmente. • 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros videntes. Dentrodelosdeficientesvisualeshaydistintos nivelesdedeficiencias,apesardeello,podemosver unascaracterísticascomunesentodosellos: CaracterísticasPsicopedagógicas
  149. 149. • Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. • Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidadesquepresentaelalumnadociego espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos. • Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos. • Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación). • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad. Necesidadesquepresentaelalumnadociego
  150. 150. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  151. 151. • Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos. • Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual. • Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos. • Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidadesquepresentaelalumnadociego • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan. • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan. Necesidadesquepresentaelalumnadociego
  152. 152. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa • .
  153. 153. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales LEY 9/99, 18 de noviembre de SOLIDARIDAD EN EDUCACIÓN Establece la adecuada escolarización del alumnado con discapacidad, resumida en:FASESFASES IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y EVALUACIÓN DE LAS N.E.E. QUE PRESENTAN DETERMINACIÓN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERIÓDICO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN FAMILIAS, TUTORES/AS EN EL PROCESO DE DECISIÓN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN ADOPTADA
  154. 154. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 1. FAVORECER SU INCORPORACIÓN AL CENTRO1. FAVORECER SU INCORPORACIÓN AL CENTRO EDUCATIVO Y A SU AULAEDUCATIVO Y A SU AULA Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a: Una vez identificadas las n.e.e. es necesario DISEÑAR Y ORGANIZAR LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA MÁS ADECUADAS Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a: Pueda desplazarse desde su casa al centro educativo. Realice los desplazamientos más usuales por el interior del centro educativo. Se integre en su aula Para alcanzar estos objetivos es necesario diseñar un PLAN DE ACOGIDA que se inicie antes de la incorporación del niño/a al centro educativo para que conozcan: - Estructura general del centro. - Principales desplazamientos. - Conocimiento mutuo de los niños/as en el aula
  155. 155. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRÍCULUM2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRÍCULUM Ubicación en las 1º filas del aula para acceder a la información de la pizarra. Utilización de pautas de escritura reforzadas. Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas…). Refuerzo de contornos de dibujos. ALUMNADO CON RESTOS VISUALESALUMNADO CON RESTOS VISUALES Refuerzo de contornos de dibujos. Verbalización de la información contenida en la pizarra. Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo. Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado…). Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de pantalla. Utilización de materiales didácticos específicos. ALUMNADO CON CEGUERA TOTALALUMNADO CON CEGUERA TOTAL
  156. 156. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 3. ENRIQUECER EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD VISUAL Introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarización. PROGRAMAS ESPECÍFICOS ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD. HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA. CONOCIMIENTO Y AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. COMPETENCIA SOCIAL. OTRAS INTERVENCIONES: aprendizaje del teclado, revisores de pantalla, etc. PROGRAMAS ESPECÍFICOS
  157. 157. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales El niño/a con ceguera necesitará ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades. El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias es muy importante. Muchos de los aprendizajes de juegos, hábitos, conductas… se aprenden por 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Muchos de los aprendizajes de juegos, hábitos, conductas… se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al niño/a. Al faltar visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que realicen estos aprendizajes. Asegurar que los niños/as aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello tenemos que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje: luminosidad, ayudas ópticas y no ópticas (flexo, atril). Los niños/as con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, debemos seleccionarles un repertorio de actividades representativas, actividades tipo. Debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.
  158. 158. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Recursos ALUMNADO CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE LIBRO HABLADO DIGITAL.LIBRO HABLADO DIGITAL. SISTEMA BRAILLE. MÁQUINA PERKINS (escritura). BRAILLE HABLADO. BRAILLE BRAILLÍN LIBRO EN BRAILLE MÁQUINA PERKINS BRAILLE HABLADO
  159. 159. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Recursos ALUMNADO CON RESTOS VISUALES Filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar. Para la visión de cerca:Para la visión de cerca: - lupas de bolsillo y de apoyo. - lentes con graduación, microscopios (bifocales), hiperoculares, etc. Para la visión de lejos: - Telescopios manuales o montados en gafas. - Ampliación de material: ampliadores de pantalla, lupa TV. Lupa rastreo Bifocal Telescopi o Filtros Lupa-TV
  160. 160. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Recursos Tecnología específica de acceso a la Información HERRAMIENTAS AMPLIADORES DE PANTALLA LA LÍNEA BRAILLEESPECÍFICAS HERRAMIENTAS FACILITADORAS DE ACCESO A LAS TIC TABLETA DIGITALIZADORA PIZARRA INTERACTIVA PANTALLA INTERACTIVA TABLET PC LA LÍNEA BRAILLE LOS REVISORES DE PANTALLA
  161. 161. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales
  162. 162. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en lafuncionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002).
  163. 163. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Clasificación según el nivel de inteligencia medida. 1. Retraso mental ligero:1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69. 2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49. 3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34. 4. Retraso mental profundo: menos de 20.
  164. 164. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básicoordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.
  165. 165. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular,el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.
  166. 166. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas
  167. 167. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas
  168. 168. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:
  169. 169. 4. Síndrome de Down Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervención Educativa MODELOS METODOLÓGICOS:
  170. 170. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas:
  171. 171. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas:
  172. 172. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales
  173. 173. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales Utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectualescapacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.
  174. 174. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.
  175. 175. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de formamostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada. 1. Inteligencia 2. Creatividad 3. Personalidad 4. Aptitud académica
  176. 176. Algunos referentes para su identificación: 1. Presenta un buen lenguaje oral. 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad. 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales una gran precisión. 4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc. 5. Aprende a leer a edad muy temprana. 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.
  177. 177. Algunos referentes para su identificación: 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema. 8. Disfruta aprendiendo. 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales y complejos para su edad. 10.Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas. 11.Genera gran cantidad de ideas. 12.Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.
  178. 178. 13.Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas. 14.Está continuamente haciendo preguntas. 15.Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez. 16.Es buen observador u observadora y presta Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 16.Es buen observador u observadora y presta mucha atención. 17.Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece. 18.Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.
  179. 179. 19.Da un uso innovador a materiales comunes. 20.Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos. 21.Posee muchas y diferentes formas de Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificación: 21.Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas. 22.Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc. 23.Realiza tareas difíciles para su edad. 24.Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.
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