Escalas Estimativas<br />Instrumento de Evaluación del Desempeño<br />1<br />A.C.G. 2011<br />
Escalas estimativas<br />Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo...
Tomaremos un rasgo para poner un ejemplo de escala estimativa.<br />El alumno es servicial :<br />A.C.G. 2011<br />
Otro ejemplo:<br />A.C.G. 2011<br />
ELABORACIÓN DE ESCALAS DE EVALUACIÓNMtra. Gloria Elena Cruz Sánchez<br />     <br />En los cursos que imparto sobre Evalua...
En muchos casos estas actividades son estimadas por los maestros y calificadas son adjetivos como suficiente, adecuado, mu...
En estos casos , lo que podemos usar como herramienta para la evaluación son los registros de observaciones. Existen diver...
En todos los casos de trata de observar al alumno en plena acción y registrar las conductas o actividades que los alumnos ...
Veamos primero las Listas de cotejo, en ellas sedescriben las tareas que los alumnos deben realizar y simplemente se regis...
En el caso de las escalas de calificación se trata de igual manera de registrar las conductas del alumno, pero se asignan ...
Con esas variables se construye la escala, anotando las conductas deseadas y calificando su frecuencia, por ejemplo:<br />...
Por supuesto que la escala mejora mucho si se aclara cuando se considera que ese aspecto es excelente, bueno etc. por ejem...
Estas descripciones de posniveles de las escalas, se llaman rubricas y permiten aclararlo lo que se espera del alumno como...
ESCALAS ESTIMATIVAS<br /> ESCALAS ESTIMATIVAS consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio , ubicándo...
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Escalas estimativas 2011

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Una presentación de como se debe desarrollar una evaluación por escalas estimativas

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Escalas estimativas 2011

  1. 1. Escalas Estimativas<br />Instrumento de Evaluación del Desempeño<br />1<br />A.C.G. 2011<br />
  2. 2. Escalas estimativas<br />Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el alumno. <br />En una escala estimativa se recaba menos información sobre el alumno que en un registro de datos, pero más pormenorizada; es muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas.<br />A.C.G. 2011<br />
  3. 3. Tomaremos un rasgo para poner un ejemplo de escala estimativa.<br />El alumno es servicial :<br />A.C.G. 2011<br />
  4. 4. Otro ejemplo:<br />A.C.G. 2011<br />
  5. 5. ELABORACIÓN DE ESCALAS DE EVALUACIÓNMtra. Gloria Elena Cruz Sánchez<br />     <br />En los cursos que imparto sobre Evaluación del aprendizaje,  muchas veces he observado que los aspectos que los maestros tienen que evaluar no son aprensibles por medio de pruebas escritas o de exámenes de conocimientos.  <br />Por ejemplo muchos docentes toman en cuenta para integrar la calificación final rasgos como participación en clases, responsabilidad, cooperación grupal,  o bien piden que los alumnos realicen actividades concretas más que conocimientos teóricos como es el caso de las prácticas de laboratorio, prácticas de campo, ejecuciones, ensayos, investigaciones, y más.<br />A.C.G. 2011<br />
  6. 6. En muchos casos estas actividades son estimadas por los maestros y calificadas son adjetivos como suficiente, adecuado, muy bien, etc. <br />Pero al momento de plasmar estas cualidades en números para integrar la calificación se convierte en una tarea difícil y laboriosa.  <br />Hay que agregar el tiempo invertido en las reclamaciones de los alumnos por considerar que suficiente equivale a 9 y no a 6 de calificación final.<br />A.C.G. 2011<br />
  7. 7. En estos casos , lo que podemos usar como herramienta para la evaluación son los registros de observaciones. Existen diversos tipos de registros pero basándome en la práctica presentaré las más solicitadas por los maestros que son:<br />a)      Listas de cotejo.<br />b)      Escalas de calificación<br />c)       Registros<br />A.C.G. 2011<br />
  8. 8. En todos los casos de trata de observar al alumno en plena acción y registrar las conductas o actividades que los alumnos deben realizar en las clases o en las prácticas, de acuerdo con los propósitos de la actividad. <br />No siempre se califican esas acciones, pero estas notas si son de gran utilidad a la hora de evaluar.<br />A.C.G. 2011<br />
  9. 9. Veamos primero las Listas de cotejo, en ellas sedescriben las tareas que los alumnos deben realizar y simplemente se registra si se presentan o no. <br />Por ejemplo en la práctica de laboratorio se espera que el alumno:<br />(      ) se presente debidamente vestido: bata, botas, tapabocas, etc.<br />(     ) se presente con todo el material solicitado: portaobjetos, reactivos, muestras, etc.<br />(      ) que maneje las substancias con cuidado y sin provocar accidentes.<br />(      ) que termine su actividad y ayude a sus compañeros.<br />Entonces lo que le maestro hace es solo registrar si el alumno presenta las conductas solicitadas.<br />A.C.G. 2011<br />
  10. 10. En el caso de las escalas de calificación se trata de igual manera de registrar las conductas del alumno, pero se asignan valores a cada una de esas conductas. <br />Por ejemplo cuando el maestro pretende evaluar la participación en clases, no se refiere a la cantidad, sino a la calidad de esas participaciones, es por eso que puede tomar en cuenta si la participación ayuda a comprender mejor el tema o es solo un cometario, posteriormente se tomará en cuenta la frecuencia con  que el alumno realiza esas participaciones registrando: siempre, regularmente o casi nunca<br />A.C.G. 2011<br />
  11. 11. Con esas variables se construye la escala, anotando las conductas deseadas y calificando su frecuencia, por ejemplo:<br />Para facilitar la medición se le asigna un valor numérico a cada opción y de esa manera se puede asignar una calificación.<br />A.C.G. 2011<br />
  12. 12. Por supuesto que la escala mejora mucho si se aclara cuando se considera que ese aspecto es excelente, bueno etc. por ejemplo:<br />Excelente: cuando el alumno respeta al 100% las  tipología presentada en las clases.<br />Muy bien cuando el alumno respeta el 90% de las encomiendas señaladas en el programa.<br />Regular: el alumno usa los conceptos analizados en clase de manera correcta el 75 % de las veces.<br />A.C.G. 2011<br />
  13. 13. Estas descripciones de posniveles de las escalas, se llaman rubricas y permiten aclararlo lo que se espera del alumno como una manifestación de su aprendizaje.<br />Otra forma de organizar las escalas de calificación es por medio de una línea que representa los valores posibles, por ejemplo:<br />1. ¿hasta que punto participa el alumno en las discusiones en clases?<br /> <br /> Nunca     rara vez   ocasionalmente   frecuentemente   siempre<br />           <br />2.¿Con que frecuencia el maestro proporciona tutorías o<br /> <br /> Nunca     rara vez   ocasionalmente   frecuentemente   siempre<br />A.C.G. 2011<br />
  14. 14. ESCALAS ESTIMATIVAS<br /> ESCALAS ESTIMATIVAS consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio , ubicándolo en un determinado grado de apreciación , que puede ser de calidad , frecuencia, intensidad, etc..<br />Ejemplo de Escalas Estimativas<br /> Escala  de actitudes sobre el trabajo en el área contable de Plasticaucho.<br />ITEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES<br />VALORACIÓN<br />1.- hablar en grupo no me sirve de nada porque nadie me hace caso<br />1    2    3   4   <br />  <br />2.- si estoy en grupo y los demás quieren que haga algo, les suelo hacer caso<br />1    2    3   4   <br />   <br />3.-me gusta cooperar con mis compañeros de grupo<br />1    2    3   4   <br />4.-defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no este de acuerdo<br />  <br />1    2    3   4   <br />5.-Mi trabajo es satisfactorio porque soy buena en mi trabajo.<br />1    2    3   4   <br />Sabiendo que 1 es nada, 2:poco, 3:mas o menos, 4 mucho<br />A.C.G. 2011<br />
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