Diagnostico psicopedagogico
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  • 1. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICOConceptos básicos y aplicacionesMaría Cristina Cardona MoltóEsther Chiner SanzAna Lattur Devesa
  • 2. Título: Diagnóstico psicopedagógicoAutores: © Maria Cristina Cardona MoltóEsther Chiner SanzAna Lattur DevesaISBN–13: 978–84–8454–543–9ISBN–10: 84–8454–543–1Depósito legal: A–833-2006Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33C/. Cottolengo, 25 – San Vicente (Alicante)www.ecu.fmPrinted in SpainImprime: Imprenta Gamma Telf.: 965 67 19 87C/. Cottolengo, 25 – San Vicente (Alicante)www.gamma.fmgamma@gamma.fmReservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puedereproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico,incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de informacióno sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares delCopyright.
  • 3. ÍndicePresentación ................................................................................................. 7PRIMERA PARTEIntroducción al diagnóstico psicopedagógico............................................ 9Capítulo 1El diagnóstico psicopedagógico ................................................................ 111. Concepto de diagnóstico psicopedagógico.......................................... 132. Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico............................ 143. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación ........................................ 174. Modelos de diagnóstico....................................................................... 174.1. Modelo psicométrico....................................................................... 234.2. Modelo evolutivo.......................................................................... 254.3. Modelo conductual.......................................................................... 264.4. Modelo cognitivo.......................................................................... 295. Síntesis................................................................................................. 326. Actividades .......................................................................................... 33Capítulo 2El proceso de diagnóstico psicopedagógico ............................................. 351. Introducción........................................................................................ 372. El proceso de diagnóstico psicopedagógico ..................................... 373. Fases del diagnóstico psicopedagógico............................................. 393.1. Detección e identificación del problema ................................... 393.2. Evaluación formal......................................................................... 463.3. Plan de intervención ..................................................................... 523.4. Seguimiento .................................................................................. 524. Actividades .......................................................................................... 53
  • 4. Capítulo 3Comunicación de los resultados del proceso: el informe ....................... 571. El informe psicopedagógico ................................................................ 592. Características del informe .................................................................... 603. Tipos de informe................................................................................... 614. Organización del informe..................................................................... 635. Recomendaciones................................................................................. 646. Consideraciones básicas sobre el informe psicopedagógico ................... 657. Actividades........................................................................................... 66SEGUNDA PARTETécnicas e instrumentos de evaluación.................................................... 69Capítulo 4Técnicas de evaluación psicométricas y proyectivas .............................. 711. Introducción......................................................................................... 732. Técnicas psicométricas.......................................................................... 742.1. Características de las técnicas psicométricas................................... 742.2. Clasificación de las técnicas psicométricas ..................................... 762.3. Tests psicométricos más utilizados en el ámbito de la psicopedagogía813. Técnicas proyectivas............................................................................ 943.1. Características de las técnicas proyectivas................................ 943.2. Clasificación de las técnicas proyectivas................................... 953.3. Tests proyectivos más utilizados en psicopedagogía................ 964. Actividades ........................................................................................ 100Capítulo 5Autoinformes............................................................................................ 1051. Concepto y características ................................................................. 1072. Tipos de variables............................................................................. 1083. Clases de autoinformes .................................................................... 1113.1. Cuestionarios, inventarios y escalas ........................................ 1113.2. Auto-registros .............................................................................. 1143.3. Pensamiento en voz alta ............................................................... 1153.4. Entrevistas.................................................................................... 1164. Consideraciones sobre el uso de los autoinformes................................... 1195. Actividades ......................................................................................... 121Capítulo 6La observación ......................................................................................... 1271. Concepto............................................................................................ 129
  • 5. 2. Características de la observación........................................................ 1303. Funciones de la observación.............................................................. 1314. Observación de baja y de alta inferencia ........................................... 1315. Tipos de observación......................................................................... 1326. Planificación de la observación ......................................................... 1347. Fiabilidad y validez: fuentes de error en la observación ................... 1378. A modo de síntesis............................................................................. 1389. Actividades ........................................................................................ 140Capítulo 7Técnicas objetivas.................................................................................... 1431. Introducción........................................................................................ 1452. Técnicas objetivas y aparatos para evaluar los procesos cognitivos...... 1462.1. Atención....................................................................................... 1462.2. Percepción.................................................................................... 1472.3. Memoria ...................................................................................... 1492.4. Aprendizaje.................................................................................. 1493. Técnicas objetivas y aparatos para medir las habilidades motoras........ 1493.1. Movimientos oculares .................................................................. 1503.2. Coordinación motora.................................................................... 1503.3. Medidas de actividad.................................................................... 1514. Técnicas objetivas psicofisiológicas .................................................... 1525. Conclusiones....................................................................................... 1526. Actividades ........................................................................................ 154Capítulo 8Pruebas hechas por el profesor .............................................................. 1551. Introducción....................................................................................... 1572. Clasificación de las pruebas hechas por el profesor.............................. 1583. Proceso de elaboración de las pruebas............................................... 1653.1. Extensión de la prueba.............................................................. 1653.2. Redacción de los ítems ............................................................... 1663.3. Redacción de las instrucciones ................................................... 1673.4. Presentación de los ítems............................................................ 1683.5. Administración ........................................................................... 1693.6. Calidad de la prueba ................................................................... 1694. Conclusiones...................................................................................... 1725. Actividades ........................................................................................ 172TERCERA PARTEInterpretación de los resultados de la evaluación................................. 173
  • 6. Introducción........................................................................................... 175Estudio de caso 1 ................................................................................... 175Estudio de caso 2 ................................................................................... 179Estudio de caso 3 ................................................................................... 186Estudio de caso 4 ................................................................................... 190Referencias bibliográficas....................................................................... 197
  • 7. 7PresentaciónLa identificación y evaluación de las necesidades educativas queconcurren en un alumno y/o contexto en un determinado momento de suescolarización es una de las tareas más comprometidas del proceso dediagnóstico. Para realizar con precisión dichas tareas y funciones, losprofesionales de la orientación deben disponer de un repertorio básico decompetencias que les permita llevar a cabo evaluaciones del alumnado(aptitudes, intereses, preferencias de aprendizaje), así como del contexto(ambiente de enseñanza-aprendizaje) justas y adecuadas a las necesidadesdetectadas.En el ámbito psicopedagógico, continúa habiendo una necesidadimperiosa de conocer y comprender las consecuencias que los procesos dediagnóstico pueden tener en la persona evaluada. Por ello es necesario ser losuficiente cautos y diligentes para evitar a toda costa realizar diagnósticospoco precisos o, incluso, equivocados que en nada beneficiarían al alumno.Por si esto fuera poco, en el campo del diagnóstico, la literatura continúahaciendo hincapié en la conveniencia de realizar evaluaciones prácticas yfuncionales al objeto de que la identificación de las necesidades educativasencuentren su correlato en orientaciones para la práctica y no acaben siendosólo teoría.Diagnóstico psicopedagógico: conceptos básicos y aplicaciones trata desalir al paso de estas dos importantes facetas del diagnóstico: (1) lanecesidad de hacer hincapié en la extrema precaución que deben tomar losorientadores a la hora de realizar diagnósticos válidos y (2) la convenienciade llevar a cabo procesos de evaluación y diagnóstico basados en métodos yprocedimientos de recogida de datos consistentes, precisos y apropiados a
  • 8. Presentación8cada situación. Estas dos razones son las que nos ha llevado a preparar elmaterial que el lector tiene en sus manos.Los ocho capítulos y los cuatro casos prácticos de que consta este librose distribuyen en tres partes. En la primera parte, “Introducción aldiagnóstico psicopedagógico”, se abordan cuestiones básicas relacionadascon el concepto y las funciones del diagnóstico, la descripción del proceso yla presentación de los resultados o informe final.En la segunda parte, “Técnicas e instrumentos de evaluación”, sepresentan y describen las técnicas e instrumentos de evaluación másfrecuentemente utilizados en el ámbito del diagnóstico. Así, por ejemplo, enel Capítulo 4 se estudian las técnicas psicométricas (pruebas de aptitud,rendimiento, etc.) y proyectivas, y se describen algunos de los tests másconocidos en el mercado. El Capítulo 5, se dedica al estudio de la técnicadel autoinforme y al análisis de sus diferentes tipos. El Capítulo 6, a laObservación y análisis de la utilidad que puede aportar esta técnica alproceso de diagnóstico. El Capítulo 7, “Técnicas objetivas”, resume ysintetiza este tipo de pruebas aportando información sobre su concepto, asícomo el tipo de aparatos utilizados para medir los diversos procesos y/omanifestaciones de la actividad cognitiva, motora y/o psicofisiológica.Finalmente, en el Capítulo 8, se abordan las pruebas hechas por el profesory se valora su utilidad como procedimientos de evaluación auténtica.En la tercera parte, “Interpretación de los resultados de la evaluación”,se incluyen cuatro estudios de caso a través de los cuales se pone alestudiante en situación de interpretar resultados procedentes de laevaluación, proponer orientaciones para la intervención y tomar decisionesen base a los datos presentados. Ésta es quizás la parte más emblemática ycompleja del diagnóstico y, por esta misma razón, la de mayor significado einterés educativo para el estudiante.Todos los capítulos se complementan con un apartado de actividadesque tienen el objetivo de conectar y tratar de contextualizar los contenidosteóricos con las aplicaciones prácticas. La combinación del componenteteórico con el práctico hace de este libro un material especialmente idóneopara la docencia de la materia Diagnóstico psicopedagógico en los títulos degrado de formación de Maestro, así como de los títulos de postgrado oMáster en psicopedagogía y educación.Las autoras
  • 9. PRIMERA PARTEIntroducción al diagnóstico psicopedagógico
  • 10. 11Capítulo 1El diagnóstico psicopedagógico1. Concepto de diagnóstico psicopedagógico2. Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico3. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación4. Modelos de diagnóstico4.1. Modelo psicométrico4.2. Modelo evolutivo4.3. Modelo conductual4.4. Modelo cognitivo5. Síntesis6. Actividades
  • 11. 131. Concepto de diagnóstico psicopedagógicoEl término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, quesignifica «a través de», y gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir,su significado etimológico es «conocimiento de alguna característicautilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso».Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento estárelacionado con la psicología y la educación. De este modo, podemosdefinir el diagnóstico psicopedagógico como un proceso a través del cual«se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar elcomportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluyeun conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo)o de la institución con el fin de proporcionar una orientación» (Buisán yMarín, 1987: 13).El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene,por un lado, de la información recogida a través de la acumulación de datosprocedentes de la experiencia y, por otro lado, de la información recogida através de medios técnicos (instrumentos psicométricos y tests), lo cualimplica una labor de síntesis de toda la información recogida y una ciertacompetencia o dominio técnico del orientador.Evaluación, valoración y medición son términos que estánestrechamente relacionados con el diagnóstico, razón por la cual en lapráctica se han utilizado indistintamente y han provocado cierta confusión yambigüedad. En muchas ocasiones, se identifican los unos con los otros; porello, es conveniente aclarar y definir con más precisión cada uno de estosconceptos.La medición es una parte integrante del proceso de diagnóstico desde susorígenes. A través de la medición, cuantificamos las diferencias en una
  • 12. Introducción al diagnóstico psicopedagógico14determinada variable (Pelechano, 1978; Williams, 1982) mediante laasignación de números o valores. La medición es necesaria para actuar conrigor y precisión en el proceso de diagnóstico y, por ello, es una actividadincluida en este proceso (Dueñas, 2002).La evaluación hace referencia no sólo al alumno, sino a cualquiermanifestación o condición educativa: programa, currículum, métodos,recursos, organizaciones. Aunque es muy difícil llegar a una definiciónunívoca de este término, Lázaro (1990) le asigna tres rasgos fundamentales:• Tiene un carácter procesual y dinámico.• Abarca cualquier hecho educativo.• Consta básicamente de tres fases: (1) recogida y sistematización dela información, (2) valoración de la información y (3) toma dedecisiones.Por último, la valoración es un concepto que tiende a identificarse con laevaluación prioritariamente psicológica, aun cuando su diferencia esmínima. Algunos autores, como Choppin (1990) y Martínez (1993),consideran que el término valoración aparece básicamente vinculado aactividades del proceso de enseñanza-aprendizaje y su objeto son laspersonas, mientras que el término evaluación tiene que ver más conactividades de investigación y desarrollo y su objeto son entidadesabstractas como programas, currícula, etc. En cualquier caso, los dostérminos se suelen utilizar indistintamente.2. Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógicoEl diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según losobjetivos o fines que persiga (Buisán y Marín, 1987). Bruecker y Bond(1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativasestablecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo ypsicomotor.2) Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje quepuedan interferir el óptimo desarrollo individual.
  • 13. Diagnóstico psicopedagógico153) Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características ynecesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollocontinuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín (1987) señalancomo funciones principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes:1) Función preventiva y predictiva. Se trata de conocer lasposibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo yel aprendizaje futuros.2) Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretendeaveriguar las causas, personales o ambientales, que dificultan eldesarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.3) Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para laintervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.4) Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actualmediante la aplicación de la intervención y las recomendacionesoportunas.Para varios autores, como por ejemplo Buisán y Marín (1987), PérezJuste (1990) o Rodríguez Espinar (1986), la finalidad última del diagnósticoes la intervención (preventiva o correctiva). Es decir, el diagnóstico trata defacilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas máspertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades de la personadiagnosticada.El diagnóstico psicopedagógico tiene pues diferentes funciones queestán al servicio de los objetivos o finalidades del mismo (véase Tabla 1.1).Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguentres tipos de diagnóstico:1) Diagnóstico general o colectivo. Se trata de un diagnóstico genéricoaplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger informaciónde diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentestécnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades,comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. Através de este diagnóstico, se pretende conocer a todos los alumnos yespecialmente detectar necesidades. Es, por lo tanto, un diagnósticode carácter preventivo.
  • 14. Introducción al diagnóstico psicopedagógico16Tabla 1.1Relación entre las funciones y los objetivos del diagnósticopsicopedagógicoFUNCIONES OBJETIVOSDescripciónApreciaciónPredicciónClasificación / SelecciónRestructuraciónPrevenciónCorrecciónConocer o identificar las características delalumno y del contexto.Comprobar el progreso del alumno en suaprendizaje.Tomar decisiones sobre actuaciones educa-tivas.Situar al alumno en el grupo (o en el nivel dedominio) adecuado a comienzos del procesode aprendizaje.Reorganizar la situación actual o futura paralograr una evolución positiva.Analizar las necesidades para llegar a unaadecuada toma de decisiones sobre la conve-niencia de implantar o no un programa deintervención.Resolver problemas en el ámbito individual,grupal o comunitario.Fuente: Dueñas (2002: 51)2) Diagnóstico analítico. El objetivo de este diagnóstico es laidentificación, tanto grupal como individual, de las anomalías,problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia odominio concreto. El diagnóstico analítico tiene un carácter másespecífico que el general y está orientado a la toma de decisionespara proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar
  • 15. Diagnóstico psicopedagógico17algún proceso deficitario u optimizar una determinada destreza,habilidad o capacidad.3) Diagnóstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno conel fin de obtener una información más completa de sufuncionamiento, bien porque presente dificultades o fracasoscontinuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer conmás profundidad su rendimiento académico. En estos casos, eldiagnóstico tendrá una función descriptiva y correctiva. En elsupuesto de que el diagnóstico se hiciera a un alumno sin ningúntipo de problema, hablaríamos de una función preventiva opredictiva del diagnóstico.3. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuaciónTradicionalmente, se ha considerado que el diagnóstico psicopedagógicotenía que centrarse únicamente en el alumno y en sus característicaspersonales. Actualmente, y desde los nuevos enfoques interaccionistas,ecológicos o sistémicos (Martínez, 1993), se considera necesario tener encuenta, además de lo anterior, el contexto educativo y social en el que estáinmerso el alumno (familia, escuela y comunidad). Factores contextualescomo las relaciones familiares, los profesores o el entorno social puedenestar influyendo en el rendimiento del alumno en la escuela y en sudesarrollo.Así pues, siguiendo la clasificación de Martínez (1993), se puedenestablecer tres dimensiones del diagnóstico: individual, académica y socio-ambiental. Estas dimensiones tienen ámbitos diversos de aplicación (e.g.,cognitivo, afectivo, social), así como áreas de actuación o intervencióntambién diversas (e.g., ámbito del rendimiento académico, la adaptaciónpersonal/social, la motivación, la conducta, etc.). Para un análisis másdetallado de las dimensiones del diagnóstico, de sus ámbitos deintervención, así como de las áreas o dominios objeto de diagnóstico, véaseTabla 1.2.4. Modelos de diagnósticoSegún Maganto (1996), un modelo es una acepción científica que hacereferencia a una serie de aspectos epistemológicos –conceptuales y
  • 16. Introducción al diagnóstico psicopedagógico18metodológicos– que sirven de base a la actuación práctica en un campodeterminado con ciertas garantías científicas. Los modelos tienen granimportancia porque proporcionan guías para la acción y conocerlos ayuda arealizar las tareas de diagnóstico de varias maneras (Martínez, 1993).Uno de los impedimentos con el que topamos a la hora de realizar undiagnóstico psicopedagógico es la dificultad de encontrar un modelo propioque nos dé las directrices para seguir adecuadamente el proceso. En lapráctica, son diversos los modelos que, prestados de otras disciplinas comola psicología, la sociología o la medicina, han aportado su granito de arena,sirviéndonos de guía para llevar a cabo con mayor o menor éxito dichosprocesos. Sin embargo, elegir un modelo u otro supone compartir ciertasconcepciones teóricas y adoptar determinados procedimientos, métodos ytécnicas de evaluación. Por esta razón, el marco de referencia adoptadocondicionará siempre el tipo de diagnóstico a realizar (Dueñas, 2002).Los modelos de diagnóstico que se han utilizado en el ámbito de lapedagogía son de índole variada. Por ejemplo, Fernández Ballesteros (1992)y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o delatributo, modelo psicodinámico, modelo conductual y modelo cognitivo.Marí (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno(diagnóstico neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogíaoperatoria), centrados en el contexto (diagnóstico conductual, cognitivosocial o interaccionista, interacción entre iguales, análisis institucional,teorías ecológicas) y modelos centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación de centros, del profesorado, diagnóstico curricular,modelo integrador de evaluación diagnóstica).
  • 17. Diagnóstico psicopedagógico19Tabla 1.2Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnósticopsicopedagógicoDimensión Ámbito ÁreaBiológico Desarrollo físico ymadurativo.Salud física.Estado psicofisiológico ypsiconeurológico.Sensaciones y percepciones.Psicomotor Motricidad fina y básica.Coordinación psicomotriz.Lateralidad.Esquema corporal.Cognoscitivo Desarrollo intelectual.Inteligencia general.Aptitudes específicas.Potencial de aprendizaje.Estilo de aprendizaje.Conocimientos básicos.Pensamiento conceptual ycreativo.Lenguaje.Cognitivo Estilos cognitivos.Creencias.Memoria.Imaginación.Estrategias de resolución deproblemas.PersonalMotivacional Atribuciones.Expectativas.Intereses.Actitudes.
  • 18. Introducción al diagnóstico psicopedagógico20Afectivo Historia personal.Estabilidad emocional.Rasgos de personalidad.Adaptación personal.Autoconcepto.Social Desarrollo social.Habilidades sociales.Adaptación social.Interacción social.Fuente: Adaptado de Martínez (1993: 50-53)
  • 19. Diagnóstico psicopedagógico21Tabla 1.2 (continuación)Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnósticopsicopedagógicoDimensión Ámbito ÁreaCentro educativo Aspectos físicos y arquitectónicos.Recursos.Organización y funcionamiento.Proyecto educativo.Servicios especiales: orientación,diagnóstico, aulas de apoyo.Aspectos sociodemográficos.Aspectos psicosociales.Relaciones con la familia y la comunidad.Familia Aspectos socioestructurales: clase social,configuración, magnitud, etc.Aspectos procesuales: interacción familiar,estilo educativo, valores, percepciones,expectativas, etc.Aspectos socioacadémicos: interés por lostemas académicos, cooperación con elcentro escolar, grado de conocimientossobre el sistema educativo, relación yparticipación con el centro, etc.Grupo de padres Aspectos socioestructurales: edad, clasesocial dominante.Aspectos procesuals: valores, actitudes,intereses, aspiraciones, etc.Aspectos socioacadémicos: grado deconocimiento del sistema educativo,expectativas, rendimiento académico,actitudes hacia el centro educativo, lasmaterias y las tareas escolares.SocioambientalComunidad Aspectos socioestructurales ydemográficos.Aspectos procesuales: valores, actitudes,intereses, etc.Aspectos socioacadémicos: grado deconocimiento general de la población sobreel sistema educativo y su funcionamiento,actitudes, etc.Fuente: Adaptado de Martínez (1993: 50-53)