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Malaguzzi Malaguzzi Presentation Transcript

  • LORIS MALAGUZZI
  • LORIS MALAGUZZI Datos biográficos • Malaguzzi (1920-1994) es el iniciador e inspirador de la aventura educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedicó toda su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa en la cual se escucha se respeta y se considera las potencialidades de los niños y niñas para que se reconocieran los derechos de estos a ser educados. • Su trabajo se desarrolla, después de la Segunda Guerra Mundial, en las escuelas infantiles para niños y niñas de 0 a 6 años, para la construcción de un servicio público municipal que ofreciese a niños, niñas, familias, trabajadores y trabajadoras la posibilidad de aprender democráticamente en una Comunidad Educativa.
  • Las escuelas de reggio-emilia. • Principios 1945 al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos km. de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños. Mediante la venta de los materiales abandonados por los alemanes tras su huida se empieza a financiar y a llevar a cabo el proyecto. • En principio fue gestionada por el pueblo hasta que consiguió la gestión municipal. La formación de las educadoras provenía de Escuelas de magisterio privadas y católicas. Los comienzos fueron muy duros ,algunos de los niños estaban desnutridos y la lengua italiana era desconocida para ellos.
  • • En 1954 se inicia las transmisiones televisivas en Italia, la gente empieza a emigrar del campo a la ciudad y las mujeres comienzan su larga lucha por reivindicar la igualdad y sus derechos. • Esto hace que el Ayuntamiento se dedique y apueste por la creación de nuevas escuelas infantiles. • En 1963 nace la primera escuela infantil de madera prefabricada municipal para niños de 3 a 6 años llamada ROBINSON. A pesar de que esta escuela se quemo, al año siguiente se construyó una de obra. • En 1968 las aulas en la escuela infantil pasaron a ser cada vez más al igual que las escuelas ya que en 1980 habían 22 escuelas de Malaguzzi. • Esta situación no le gusto al monopolio de la educación de vertiente católica por sus bajos ingresos. • Contaron con un enorme abanico de referencias y autores de los 50´ y de los 80´.
  • ¿Qué supone ésta escuela? • Son consideradas escuelas de un único organismo vivo, un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y niños. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección
  • Metodología • Se basan en una ley fundamental. • “Si Se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias”, es decir, las ideas surgen a partir de los acontecimientos y experiencias reales, dando lugar a respuestas y conclusiones reales. • El método racional es el que mejor explica como un grupo de niños está hecho de individualidades y de asociaciones de niños con habilidades diferentes. Los adultos observan y descubren las diferentes maneras de participar, elegir y este es el motivo por el cual se cualifican las actividades encaradas a los intereses de los niños. • Se valora el interés de los padres y la comunicación con la escuela esto hace que los niños se interesen por lo que ocurre alrededor.
  • Objetivos • Crear una escuela amable, es decir, activa, habitable, documentada y comunicable, aprendizaje, y reflexión, en las que se encuentren bien con los educadores, niños y familia. • Crear una organización con unos contenidos, unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses para unir las centralidades. Se pretende estructurar una pedagogía racional y participativa de todos sus miembros. • Ejemplo: Encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización
  • Algunos de los ideales que se persiguen son: • Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo , que desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la afectividad. • En cuanto a la pedagogía y del aprendizaje considera que los niños no aprenden por una relación de causa-efecto, ni por una enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje es mérito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen. • Por otro lado es un principio ineludible ya que las habilidades del adulto y del niño se necesitan mutuamente para aflorar las capacidades de aprendizaje del niño. • Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonomía personal del pensamiento y acción, el valor del contexto y los procesos comunicativos.
  • Los educadores: • La formación de los educadores se basa en una formación continua. Se siente la necesidad de enriquecer sus competencias profesionales, dando lugar a la reflexión de sus pensamientos, provocando un cambio en las acciones. El proyecto: • Estas escuelas no tienen ni programación ni currículo lo buscan trabajando con la certeza, la incertidumbre y lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a investigar, partiendo de las ideas, sugerencias, y problemas que surgen de los niños. Esto es posible porque hay confianza y seguridad entre el niño y adulto. Los proyectos se basan en experiencias sucedidas que interesan a los niños y los educadores saben para poder sintonizar los objetivos que pretenden.
  • Estructura: • Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía. La composición del espacio físico es acogedor y propicia encuentros, comunicación y relación.
  • Aspectos de la estructura: • Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades. • La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la organización de la escuela. • Un área común para comer y cocinar. • Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas. • Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales herramientas y recursos usados por todos los niños y maestros para explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos. • Un aula para música. • Otra para archivo. • Un área de psicomotricidad. • Áreas verdes.
  • Aspectos comunes: • En ellas encontramos muchos objetos pequeños y grandes, inventados por educadores y padres, y que no se encuentran en el mercado. • Los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y adultos. • Los educadores trabajan en parejas y hacen los proyectos con los compañeros y con las familias. • Todo el personal va a tener una reunión semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto, y participa de los mismos reciclajes profesionales. • Las familias se reúnen solas o con los educadores (En entrevistas individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la escuela que se convoca una o dos veces al mes). • La ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos. • Y una coordinación pedagógica que ayuda, asesora y discute
  • • Estas escuelas son el aspecto más visible del trabajo en grupo. Ofrecen imágenes y representaciones múltiples. Cada escuela infantil posee su historia, con diversas experiencias y con una forma de hacer, humana y cultural, diferente. • Podemos hablar de algunos aspectos comunes: la ayuda y el esfuerzo continuo por mantener una tensión adecuada en el trabajo y en la investigación, una buena profesionalidad metodológica y didáctica, una buena colaboración interna y con las familias, una enorme confianza en las potencialidades y capacidades de los niños. • Constituyen una comunidad de personas adultas (Educadores, auxiliares y familias) que investigan y desarrollan el sentido del trabajo educativo, las convergencia de roles, el significado de los problemas y las estrategias de solución de los mismos.
  • Dentro del aula: • Ambiente humano: en cada sala debe haber 25 niños y 2 maestros, que trabajan conjuntamente con el tallerista (artes plásticas) y la pedagoga. Los niños se agrupan por edades: Son motivados para trabajar con otros compañeros para resolver problemas, jugar solos, con pequeños o en grandes grupos. La propuesta de Regio Emilia plantea que los Como diría Loris Malaguzzi, “Las maestros y maestras vayan a cosas de los niños y para los niños la escuela a aprender con los se aprenden sólo de los niños” (“La niños, Educación Infantil en Regio Emilia” pág. 31 y 28)
  • Realizado por: Mª del Mar Milián Endi Lucía del Toro Benlloch Belén Vargas Villamarín Silvia López Riera Patricia García Mateos Mª Jesús Juan Pérez