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Psicologia educacional unidad uno
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Psicologia educacional unidad uno

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Este ppt fue utilizado en examen final LIBRE de Psicología educacional, en IFDC San Luis, Profesorado de Ingles. 2013.

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  • 1. Page 1 PSICOLOGIA EDUCACIONAL PROFESORA GLADYS LEOZ PROFESORA BELEN PIOLA. ALUMNA: ADELA PEREZ DEL VISO IFDC SAN LUIS FEBRERO 2013 UNIDAD UNO
  • 2. Page 2 PROGRAMA • UNIDAD UNO: Impregnacion de la modernidad líquida en el vínculo educativo. La complejidad de los contextos sociales y su impronta en el sujeto que aprende. • Constitución subjetiva y aprendizaje. Devenir de los tpos. edípicos en la configuracion del sujeto cognoscente. • Función subjetivante de las instituciones educ. • Vínculo educativo como espacio de subjetivacion.
  • 3. Page 3 PROGRAMA • UNIDAD DOS: El sujeto del aprendizaje. Vicisitudes de la constitucion subjetiva. El aprender como acto subjetivante. Implicación subjetiva del aprendiente y AUTORIA de pensamiento. Discursos s/ cómo se aprende. • El agente. Vicisitudes del vínculo aprendiente-enseñante. Funcion subjetivante del trabajo docente. MALESTAR del docente. • Contenidos escolares: el lugar en el vinculo educativo.
  • 4. Page 4 PROGRAMA • UNIDAD TRES: El Fracaso escolar y el problema del aprendizaje. • El sujeto que no aprende. El no aprender como síntoma. Implicancias sociales, familiares e individuales. Impacto en el vínculo docente-estudiante. • Fracaso escolar y problemas de aprendizaje: un síntoma, dos realidades. • Alcances e incidencias de la funcion docente en el fracaso escolar.
  • 5. Page 5 UNIDAD UNO • DUSCHAVSKY. 2002. La experiencia juvenil en la velocidad. • COREA, Cristina. Pedagogía del aburrido. • ROSBACO, Inés: La función subjetivante de la escuela. • LEOZ, Gladys. Cómo aprendemos? Mirada psicoanalítica s/ el sujeto que aprende. • NUÑEZ V: El vínculo subjetivo como espac. de subjetivación. DOCUMENTOS.
  • 6. Page 6 UNIDAD UNO • ZELMANOVICH P: Escuela y flia. ante el cuidado de niños y jóvenes. • LEOZ, Gladys: El vínculo docente-alumno. • BAUMAN, Zygmunt: Modernidad Líquida. DOCUMENTOS.
  • 7. Page 7 DUSCHAVSKY • Comparación escuela hasta mitad s. XX con la escuela en situación actual. • Ser capaz de pensar en la vulnerabilidad y lo real de hoy. • Comparación entre el MUNDO DE LA ESCUELA MUNDO DE LA TV Y LOS MEDIOS
  • 8. Page 8 • Mundo escolar • Sentido, ritualidades, horarios, metas, objetivos. • Grupo de chicos en 1 aula. • Panoptico,lugar cerrado • Grupo de pares, posibles amistades • Relaciones estables • Relaciones acotadas y bajo normas de conducta. • Mundo de la TV y medios: • Luz fría que magnetiza(Baudrillard) • Grupo de chicos espacio abierto • Lugar cerrado pero en su casa • Individuos “juntos”, relaciones efímeras • Relaciones no estables • Desbordes.
  • 9. Page 9 • Mundo escolar • Sentido, ritualidades, horarios, metas, objetivos. • Grupo de chicos en 1 aula. • Panoptico,lugar cerrado • Grupo de pares, posibles amistades • Relaciones estables • Relaciones acotadas y bajo normas de conducta. • Mundo de la TV y medios: • Luz fría que magnetiza(Baudrillard) • Grupo de chicos espacio abierto • Lugar cerrado pero en su casa • Individuos “juntos”, relaciones efímeras • Relaciones no estables • Desbordes.
  • 10. Page 10 • Mundo escolar • El tiempo: medido. Horarios, períodos • Todo es pensado, lógico • En juego: la pertenencia • Función de contener y proteger • Hacer cumplir normas • Representa valores • Poder por coercion • Poder centralizado Mundo de la TV,medios: • Se prefiere “sorprender” a la audiencia. • Improvisación • En juego: la existencia. • Función de captar. Ellos: al aire libre. Surfistas. • Función de seducir. • La pura presencia. • Poder por seduccion • Nodos
  • 11. Page 11 EN SINTESIS p. Duschavsky: • Se trata de diferencia entre ALUMNO y USUARIO. • Coincide con la idea de CRISTINA COREA de Subjetividad pedagógica (distinto a la) Subjetividad mediática.
  • 12. Page 12 CRISTINA COREA. Pedagogía del Aburrido. • La escuela como Galpón. (Agotamiento del Estado Nacion como referente de articulación simbólica). Instituciones para la capacitacion, no educación. Para prestar un servicio. • Subjetividad mass-mediatica, no subjetividad pedagógica (coincide con Duschavsky). • La era del aburrimiento.
  • 13. Page 13 CRISTINA COREA. Pedagogía del Aburrido. • No lógica de lugares sino de flujos. • Caida del código compartido. Producir condiciones de recepción y operar sobre los efectos dispersivos. • Necesario: producir condiciones de recepción y operar s/ los elementos dispersivos. • No pensamiento sino opinion (vacío, fluctuante, irresponsabilidad) • Cambiar modelo de autoridad por modelo de confianza. Nuevo contrato.
  • 14. Page 14 CRISTINA COREA. Pedagogía del Aburrido. • Destitución de las “etapas de la vida”. Análisis de Beavis and Butthead. • Destitucion de la interpelación pedagógica. Para qué incentivar la lectura. Buscar nuevos objetivos.
  • 15. Page 15 CRISTINA COREA. Pedagogía del Aburrido. • PROPUESTA: Cambiar el modelo de autoridad por el modelo de confianza. • La confianza es sostén en condiciones de incertidumbre.
  • 16. Page 16 ROSBACO Inés: La función subjetivante en la escuela. • PREGUNTA: Posibilidades del docente de CONTRIBUIR con su práctica en la CONSTITUCION DE SUBJETIVIDADES. • Origen del artículo comentado. • CV de Inés Rosbaco. Obras: “El Desnutrido escolar”.
  • 17. Page 17 QUÉ ES LA FUNCION SUBJETIVANTE? • DOBLE FUNCION del docente: • Otorgar AMPARO. • Transmitir la idea del OTRO SOCIAL. (conf: Castoriadis) ROSBACO • Esta funcion la ejerce el docente, POSICIONADO como adulto y desde la singularidad del: CONOCIMIENTO Y AUTORIDAD.
  • 18. Page 18 POSIBILIDADES DE CONTRIBUIR EN LA CONSTITUCION DE SUBJETIVIDADES: • Esta posibilidad: dos planos: • COMO DOCENTE representante de cultura. • COMO PERSONA ADULTA. ROSBACO • CITA A DOS AUTORES: • PIERA AULAGNIER. • CASTORIADIS.
  • 19. Page 19 PIERA AULAGNIER. • Para Piera Aulagnier (según Rosbaco) el docente es: GARANTE DEL DISCURSO DE LOS OTROS. • Discursos que están aparte del entorno familiar. • Discursos propios de la sociedad y la cultura en que está el niño. ROSBACO
  • 20. Page 20 CASTORIADIS. • La Cultura es el LUGAR DE APOYO para permitir la estructuración psíquica del niño. • Para permitir la salida hacia la exogamia. • La Escuela encarna FUNCION DE AMPARO O APOYO a la cultura. ROSBACO
  • 21. Page 21 PROCESO DE ESTRUCTURACION PSIQUICA: • Primero en la Familia: se le transmite el legado de cultura, herencia simbólica, discriminación entre el yo y el tú, interno y externo. • Luego en la Escuela: la misma está a cargo de adultos y allí se reforzará la discriminación entre el yo y el tú, el mundo interno y externo. ROSBACO
  • 22. Page 22 • Jóvenes en situación de vulnerabilidad Factores de riesgo para la ROSBACO • Exclusión. Expulsion de la escuela. Desubjetivacion. • Existencia de nuevas subjetividades pragmaticas El discurso del Mercado.
  • 23. Page 23 Factores de riesgo para la ROSBACO Necesidades básicas insatisfechas. Baja autoestima. Maltratan sus producciones (por la baja autoestima). Son víctimas de profecías negativas autocumplidas. (Ejemplo que proporciona la autora).
  • 24. Page 24 Factores de riesgo para la ROSBACO BAUDRILLARD: Comentario a tema de las Torres Gemelas y las torres en boga por entonces. Idea de competitividad, de “progreso” para arriba, apariencia, poder, consumismo, desconfianza. Subjetividad pragmática.
  • 25. Page 25 Factores de riesgo para la ROSBACO Un niño es expulsado o excluido de la escuela y pierde: a) Su escolarización. b) Los elementos imprescindibles para su constitución como sujeto social. Proceso de DESUBJETIVACION. La cultura se desconfigura y pierde fuerza constitutiva. Pérdida de referentes. No imaginación y produccion simbolica. Vergüenza social, baja autoestima. Ideas negativas.
  • 26. Page 26 Factores de riesgo para la ROSBACO Hay un DISCURSO SOCIAL, lleno de expresiones de terceros con profecías auto-cumplidas. Hay un DISCURSO DE MERCADO que “utiliza” a los jóvenes, según su conveniencia. Serán los “hijos de la patria”, si se necesitan para la guerra, serán la “fuerza de trabajo” si se necesitan para las fábricas. O bien “esos vagos” que “hay que contener”, SI EL OBJETIVO ES LA “SEGURIDAD” DE LOS QUE MÁS PUEDEN.
  • 27. Page 27 QUE HACER ROSBACO • Movimiento al pensamiento obturado. • Hacerles ver que hay otros mundos posibles. • Generar nuevamente experiencias de placer alrededor del conocimiento. • Valorizar el mundo privado de esos niños. • Trabajar con los miembros de su flia. • Trabajar con otros docentes y sus exper.
  • 28. Page 28 El devenir de los tiempos edípicos. • Las rupturas epistemológicas. • Qué papel juega la estructura psíquica en el proceso de aprendizaje?? • El complejo de edipo. G. LEOZ. • Primer tiempo. Díada especular. Funcion materna. • Peligros de excesos en la función materna. Ejemplos de Lacan.
  • 29. Page 29 El devenir de los tiempos edípicos. • En el primer tiempo: • Atrapado en el deseo de la madre. • Cómo hacer para que no se produzca la paralización? G. LEOZ. • Algunas citas: **Castoriadis. Parasitismo simbólico. Alienación. **Bleichmar: problemas en las categorias logicas de espacio y tiempo. Indart: decadencia de la f. paterna.
  • 30. Page 30 El devenir de los tiempos edípicos. • SEGUNDO TIEMPO de Edipo. • Terceridad. Función paterna. • Sano: que la madre RECONOZCA la voz de ese tercero. Interdicción. G. LEOZ. • Tema conectado con UNIDAD TRES: • FRACASO ESCOLAR. • FAMILIAS NEURÓTICAS, DE FORMACION PERVERSA Y PSICOTICAS. Falta o deficiencia en la interdicción propia de la funcion paterna.
  • 31. Page 31 El devenir de los tiempos edípicos. • 3er. Tiempo de EDIPO. • La terceridad, la f. paterna, logra separar la celula narcisista. • Ley de corte. Lenguaje. Ideal del yo. G. LEOZ. • Génesis del lenguaje. • Surge el deseo de saber. • Deseo de saber y deseo de ver. • Golpe narcisista. • El sufrimiento:lo mitiga buscando espacios y atributos que evocan rasgos de la relacion anterior.
  • 32. Page 32 Importancia de este 3er tiempo. • Genera necesidad y deseo de saber. • El niño podrá traspasar la familia. G. LEOZ. • Puede darse: identificacion con el maestro. • Correrse de ese lugar del saber idealizado.
  • 33. Page 33 • LA EDUCACION. • TRIANGULO HERBARTIANO. • EL LUGAR DEL AGENTE. • EL VINCULO. Violeta Nuñez EL VINCULO EDUCATIVO COMO ESPACIO DE SUBJETIVACION.
  • 34. Page 34 • En el punto “La educación”, la autora analiza los conceptos de: Violeta Nuñez EL VINCULO EDUCATIVO COMO ESPACIO DE SUBJETIVACION.
  • 35. Page 35 • En el punto “El triángulo Herbartiano”: Violeta Nuñez EL VINCULO EDUCATIVO COMO ESPACIO DE SUBJETIVACION. • Tipo de triángulo (incompleto). • Extremos: Sujetos, Agentes, conocimiento. • Sólo articularse a través del conocimiento.
  • 36. Page 36 • En el punto “Función del agente”. Violeta Nuñez EL VINCULO EDUCATIVO COMO ESPACIO DE SUBJETIVACION. • En Inglés: “The teacher´s roles”. • Violeta N.: reseña la Mitología/ Fenelón 1699/ Juan Luis Vives 1431/ Comenio s. XVI. Emile Chartier (Alain) XX.
  • 37. Page 37 • En el punto “Función del agente”. Violeta Nuñez • Educacion: saca al h. de la barbarie. (coincide: Hegel) • Educar para todos y no para 1 minoria. (original Alain) • Fomentar la autonomia de los alumnos. (Herbart/ luego Piaget) • Graduar y medir los esfuerzos. (Piaget/ Vygotsky). Emile Chartier. Alain.
  • 38. Page 38 • En el punto “Función del agente”. Violeta Nuñez • Educador: buena distancia o asimetría respecto del alumno. (coincide: Herbart) • Convoca al alumno el Estado, no la familia. (Alain). • El educador debe posibilitar ocio creativo. Ser paciente. (=Vives). • Educador: garante de las actividades planificadas. • Contenidos:mat y lengua. Leer de todas las maneras posibles. Emile Chartier. Alain.
  • 39. Page 39 • En el punto “Función del agente”. Violeta Nuñez • Educador: buena distancia resp. del alumno. (coincide: Herbart) • Convoca al alumno el Estado, no la familia. (Alain). • El educador debe posibilitar ocio creativo. Ser paciente. (=Vives). • Educador: garante de las actividades planificadas. • Contenidos:mat y lengua. Leer de todas las maneras posibles. Emile Chartier. Alain.
  • 40. Page 40 El vínculo educativo como espacio de subjetivación. • En este documento: análisis del concepto de familia en cuanto a la realidad educativa. • El reconocimiento de “lo posible”. Perla Zelmanovich. Escuela y familia al cuidado de jóvenes. A partir del s. XXI se observaron los DIVERSOS MODELOS DE FAMILIA. Modelos de familia, de colectividades, de grupos sociales. Familias o personas que migran de un lado a otro del país. Es una realidad a reconocer, aunque origina dificultades con las que reflexionar.
  • 41. Page 41 • EN CUANTO AL “VINCULO”. Violeta Nuñez • Vínculo: término que significa ATADURA. • En portugués: “BRINCO” que es JUEGO. • Vínculo- VINCLO = Joya. • Es un vínculo entre dos seres, mediado por la cultura, el lenguaje y el mundo simbólico. María Zambrano: El educador NO DEBE DIMITIR. Que no se produzca la DIMISION.
  • 42. Page 42 El vínculo educativo/ subjetivación. • FENOMENOS A OBSERVAR: • Desbordes de violencia en la familia y la escuela. • Desinterés de los padres. Padres desautorizantes. • Bullying. Agresiones entre niños. Perla Zelmanovich. Escuela y familia al cuidado de jóvenes. POSIBLE SOLUCION RAPIDA: ++Sanciones severas. Expulsión. ++Cerrar c/ cerrojos la escuela. Vigilancia policial. ++Adoptar actitud desinteresada sobre su destino. ++Aconsejar dar “calmantes” a los niños. ++EN los padres: salir en los medios de comunicación.
  • 43. Page 43 El vínculo educativo/ subjetivación. • Hay que “reconocer lo posible”. • Preguntarse el origen y significado de esos fenómenos. • MALESTAR IDENTITARIO: por la mutación entre lo individual y lo colectivo. Despojados de los sostenes. Antes el sostén: la familia. Perla Zelmanovich. Escuela y familia al cuidado de jóvenes. YA NO MAS LA FAMILIA “TRADICIONAL”: FAMILIA MODELO PLURAL Y DIVERSO. ++Reconocemos el fenómeno. Pero conlleva padecimiento. ++Tres posibilidades: NEGACION, RECHAZO O RECONOCIMIENTO.
  • 44. Page 44 El vínculo educativo/ subjetivación. • La autora: un ejemplo con un niño de cuarto grado. • Los padres no respondían al llamado. Lo traía un tercero que él llamaba “tío”. • Se convocó a este “tío”. Perla Zelmanovich. Escuela y familia al cuidado de jóvenes. EL “TÍO” CUMPLÍA CON LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DEL PADRE. Generador de LIMITES y de AMPARO. Esta función podía ser cumplida por una persona distinta de la de los padres. SOSTEN SIMBOLICO. La función simbólica la ejercío “ESTA FAMILIA”, Y LA Escuela como representante del Estado/ Normas.
  • 45. Page 45 El vínculo educativo/ subjetivación. • CONCLUSION. Perla Zelmanovich. Escuela y familia al cuidado de jóvenes. Hay que distinguir el ROL IMAGINARIO de la FUNCION SIMBOLICA de la familia.
  • 46. Page 46 El vínculo DOCENTE-ALUMNO • Vínculo animal /Vínculo social G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO. --Implica una FUNCION REGULADORA. --Triangulo de Herbart. --Asimetría. --Posibilita la transferencia. --Vínculo mediado por contenidos culturales. Analicemos: Lugar del alumno, lugar del docente y lugar de los contenidos culturales.
  • 47. Page 47 Lugar del ALUMNO en el Vínculo D/A • LA TRANSFERENCIA: Freud la trata en “Psicologia del Colegial”. • Los padres son “ídolos caídos”. Desinvestidos. Duelo y enojo. El joven tiene que retirar la energía de ese objeto. • Es posible que transfiera el enojo al docente, que sería un sustituto de los padres. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO. Sigue: La identificacion. La indiferencia.
  • 48. Page 48 Lugar del ALUMNO en el Vínculo D/A • LA IDENTIFICACION: • Antes de los años 60, el adolescente se identificaba con el docente, como adulto que servía de modelo. • Hoy en día: tiende a identificarse con astros del cine y TV. • Francoise Doltó: los jóvenes se identifican con astros de Rock. Son figuras adolescentes. Esto cristaliza la problemática adolescente: chicos que no aceptan autoridad. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO. Sigue: La indiferencia.
  • 49. Page 49 Lugar del ALUMNO en el Vínculo D/A • LA INDIFERENCIA: • F. Doltó: la rebeldía ha cedido paso a la indiferencia y a la incomunicación. • Ya no hay deseo de comunicarse: todos con sus auriculares puestos. • COINCIDE CON: Tema de “pedagogía del ABURRIDO” de Cristina Corea. Falta de código para transmitirles el mensaje, y sin que ocurran interferencias. Escuela como galpón. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO.
  • 50. Page 50 Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A • El docente es AGENTE DE LA EDUCACION, se le supone un saber. • Ese “suponer” es una IDEALIZACION. No debe ser el saber absoluto. • Debe poder CORRERSE DE ESE LUGAR y bajarse del pedestal para generar pensamiento por sí mismo. (IGUAL QUE LA MADRE EN LA 2DA Y 3RA ETAPA EDIPO). • Si hay transferencia: debe comprenderlo y no verlo como algo personal. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO.
  • 51. Page 51 Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A • Tomar distancia, no “dimitir”. • No considerar que su vulnerabilidad compite con la del alumno. (Rosbaco). • En relación con la transferencia: comprender si ocurre por parte del alumno; y no realizar su propia transferencia (v.g. verlos como sus hijos). • Podría llegar a reeditar una “mala relación con la autoridad” que él mismo tiene. • No caer en ser autoritario o en ser permisivo. • No obstaculizar el tránsito inter generacional. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO. Sigue: lugar de los CONTENIDOS.
  • 52. Page 52 LOS CONTENIDOS en el Vínculo D/A • El docente acerca los contenidos de cultura. • Pero tiene que lograr que ellos hagan su propio acercamiento.// Investir de interés. • Que se produzca la FILIACION CULTURAL el adolescente, con las herramientas culturales. • Que los alumnos se APROPIEN DE LOS INTERROGANTES de la cultura humana, los saberes elaborados por los h. (Meirieu). • El docente debe sostener su posición de saber. • Se necesita una distancia entre el agente y sujeto, no un tú a tú. • Contenidos: Declarativos, procedim. y actitud. G.LEOZ: VINCULO DOCENTE/ ALUMNO. Fin UNIDAD UNO.

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