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Psicologia educacional unidad tres

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ppt para rendir PSICOLOGIA EDUCACIONAL. UNIDAD III. Rendir libre. IFDC SAN LUIS. Profesorado de Ingles. 2013.

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  • 1. UNIDAD TRES Fracaso Escolar y Problemas del Aprendizaje.
  • 2. UNIDAD TRES. TEMARIO.  El sujeto que no aprende. El no aprender como síntoma. Implicaciones sociales, familiares e individuales. Impacto en el vínculo docente- estudiante.  Fracaso escolar y problemas de aprendizaje. Un síntoma, dos realidades.  Alcances e incidencias de la función docente en el fracaso escolar.
  • 3. UNIDAD 3. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.  Palma, Evelyn. (fundada en Alicia Fernandez). De la subjetividad, a la apropiación. Revista de Psicol. De la Universidad de Chile.  Tizio, Hebe. Fracaso escolar.  Documento de cátedra: Problemas de Aprendizaje.  Documento de cátedra: El aprender y sus fracturas.  Zelmanovich, Perla: Contra el desamparo. Factores socio- economicos.  Rosbaco, Inés: El desnutrido escolar.
  • 4. SINTOMAS. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.  Pauchard Hafeman Héctor: Describe los siguientes síntomas:  **Dificultad para entender instrucciones y cumplirlas.  **Dificultad para la memoria a corto o largo plazo.  **Dificultad para distinguir derecha/ izquierda, adentro/ afuera; falta de coordinación al caminar, hacer nudo, jugar un deporte.  **Se niega o no puede estudiar.  **Probablemente alguno de los padres termina haciendo su tarea, lo que agrava el síntoma.  **Probablemente realiza un SISTEMA BINARIO EN NEGATIVO con alguno o todos los docentes, que refuerza su mal desempeño. Hafeman.
  • 5. SINTOMAS. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.  Del documento de cátedra:  FENOMENO POR EL CUAL UN SUJETO NO APRENDE  DEBIDO A ALTERACIONES EN SU ESTRUCTURA  INDIVIDUAL O FAMILIAR.  En lo individual, puede ser debido a:  **Fallas orgánicas (dislexia, dislalia, discalculia, problemas para ver, problemas neurológicos, epilepsia).  **Fallas psicológicas. Doc. de cátedra.
  • 6. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.  De Evelyn Palma.  Aprender es por sí mismo problemático. Hay más problema aún cuando además de hacer el esfuerzo, no se logra avanzar.  Aprender no es fácil. Según Freud hay 3 operaciones difíciles: GOBERNAR, ANALIZAR y EDUCAR. (o aprender).  Los problemas en el aprender causan mucho sufrimiento a quien lo padece: le hace PERDER SU AUTOESTIMA, y la ESTIMA DE SUS PARES, DEL PROFESOR Y LA FAMILIA.  Se asocian al problema de aprendizaje: Falta de habilidades sociales, déficit de atención, hiperactividad, desmoralización, baja autoestima, depresión. Evelyn Palma.
  • 7. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.  De HEBE TIZIO. El Fracaso Escolar  Considera el Fracaso en la escuela como UN SINTOMA de MALESTAR INSTITUCIONAL.  Aparece este fracaso escolar, justo cuando los sujetos tienen asegurados por ley la educación. Es una PARADOJA.  Hablar de “Fracaso escolar” es un término englobante que a la postre sirve para discriminar a quienes sufren el fenómeno. Segregación. Hebe Tizio. Del Documento de cátedra “El aprender y sus fracturas”. El aprender es un SINTOMA, y como a todo síntoma, puede deberse a VARIAS CAUSAS, no hay una sola causa y por ende, tampoco hay una sola solución. Documento de cátedra.
  • 8. Problemas de Aprendizaje. Casos.  Los problemas individuales son FISICOS U ORGANICOS, o bien PSICOLOGICOS.  A su vez, los PSICOLOGICOS, pueden ser: INICIALES (durante la CONSTITUCIÓN SUBJETIVA del aprendiente) o bien SUBSIGUIENTES a su constitución subjetiva. Evelyn Palma.  CASOS: I- DESINVESTIDURA: Se produce una desinvestidura del objeto del conocimiento. El niño no puede ver en el conocimiento o estudio ninguna huella ligada a la primera experiencia de satisfacción. Inclusive quienes lo rodean lo asocian mediante el lenguaje, y dicen: “no le entra”, “no lo asimila” (asociando con la experiencia oral) o bien dicen: “no le queda”, “no retiene” (lo asocian con lo anal).
  • 9. Problemas de Aprendizaje.  CASOS: II. INVESTIDURA DE SER IGNORANTE O TORPE:  Puede ocurrir que invista de interés el ser torpe o tonto o débil, aparecer así pues es objeto de protección o interés por la madre. Evelyn Palma.  CASOS: III- SUPERINVESTIDURA: Pulsion epistemofílica. Hay pulsión por el saber, que atraviesa los sujetos. Todo el tiempo tienen conciencia de que tienen un FALTANTE en su deseo de saber. Ocurre cuando los niños perciben un deseo de saber en los padres y se pueden identificar con ese deseo.  CASOS: IV- SUBSIGUIENTE. INHIBICION. En la 2da y 3ra. et.de Edipo, se produce una REPRESION, y el niño tendería hacia el investigar y el saber. Si allí se le impide,
  • 10. Problemas de Aprendizaje.  …INHIBICION: Perturbación no inicial sino funcional. Actividad (investigar, saber más) que no puede hacerse. Hay una RENUNCIA a una función. Investigar y aprender: asociados con una significación sexual. Ej: escribir: tinta s/ lápiz. Fluir de líquidos. Marchar: horadar la superficie de la madre. El yo renuncia a ciertas funciones para no tener que emprender una nueva represión. Evelyn Palma.  Acotación: las inhibiciones luego se pueden extender en el futuro de la persona: Inhibición a tener éxito (para no entrar en competencia con el padre o para evitar una herida narcisística).
  • 11. Problemas de Aprendizaje.  Seguimos aquí la línea de Alicia Fernandez.  A.F. diferencia PROBLEMAS DE APRENDIZAJE y FRACASO ESCOLAR.  Problemas de aprendizaje: Fenómeno por el cual el sujeto no aprende, debido a alteraciones en su estructura individual o familiar, y en su caso orgánica o psicológica. Documento de cátedra.  En lo psicológico: Se trata de ALTERACIONES EN SU CONSTITUCIÓN SUBJETIVA. Que han ALTERADO su modalidad de aprender.
  • 12. Problemas de Aprendizaje. Casos  INHIBICION COGNITIVA BASADA EN UN SECRETO: A veces la inhibición tiene que ver con la CIRCULACION DE UN SECRETO. Es circulación porque no permanece secreto. Es una VERDAD TAPADA,que trasciende.  El niño debe espiar. Ello le da culpa. Para expiar su culpa, elige NO CONOCER o no aprender.  Queda excluido del conocimiento y pensar por sí. Documento de cátedra.  OTROS CASOS (en el documento de cátedra):  La familia NEURÓTICA, PERVERSA Y PSICÓTICA.
  • 13. Casos de FAMILIAS… Las funciones.  En una familia “normal” existirían las siguientes funciones:  F. materna: AMPARO y formación de RELACIÓN PRIMARIA, especular. FALIZACION del niño. Desearlo.  F. paterna: dos momentos de interdicción: la primera, cuando la mujer se separa de su flia. de origen y produce un corte; la segunda, interrumpiendo la relación primaria como el enunciado de la función paterna, la apertura a la exogamia.  Vínculo avuncular: de la mujer con su familia de origen.  Alianza matrimonial: entre los 2 m. de una pareja. Documento de cátedra.
  • 14. Importancia de las funciones de la familia.  IMPORTANCIA DE LA F. MATERNA: Falización del niño, hacerlo sentir amado y deseado.  IMPORTANCIA DE LA F. PATERNA:  **Posibilidad y deseo de aprender, de salir de la familia.  **Pensamiento de creación y reflexión, de crítica.  **Inscripción en la norma y legalidad.  **Saber que hay lo propio y lo ajeno.  **Sublimación de lo que “no puede tener” e investimiento de otras cosas ajenas a la relación primaria y luego ajenas a la familia. Documento de cátedra.
  • 15. FAMILIAS con funciones alteradas. FUNCIONAMIENTO NEUROTICO FUNCIONAMIENTO PERVERSO FUNCIONAMIENTO PSICOTICO. El padre realiza la 1ra interdiccion en forma débil, pero la hace. El padre ENUNCIA la primera interdicción, pero en la realidad no tiene efecto alguno El hombre NO LLEGA A ENUNCIAR la primera interdicción. La hija sigue muy dependiente de la relación con su familia. Fortaleza de la relación avuncular El hombre no se discrimina de la familia de origen de la mujer. Queda como un hijo más. La relación avuncular absorbe al hombre, y no como tal sino sólo como fuente de semen. Relación tiránica. Pactos inconscientes entre él y ella. El la deja que siga tan unida a su familia de origen. Problemas de inhibicion sexual El pacto inconsciente es: SER UN HIJO MAS. Ningun pacto inconsciente: el hombre es sólo proveedor de Semen. Nace el hijo. Le dan el lugar de hijo, pero uno de los padres se apropia mucho de él y deja afuera al otro. Tienen un hijo. NO TIENE LUGAR DE HIJO. Representa la transgresión, pues la ley de corte fue burlada. Tienen un hijo: o se apropia de él la madre, asfixiandolo. O lo abandona (sensación de muerte), viviéndolo como un conjunto de carne que come. Documento de cátedra.
  • 16. FAMILIAS con funciones alteradas. FUNCIONAMIENTO NEUROTICO FUNCIONAMIENTO PERVERSO FUNCIONAMIENTO PSICOTICO. El padre intenta cumplir su función, pero la madre lo descalifica. El hijo no puede escuchar esa voz paterna. La ley 1ra de corte fue burlada, y también la segunda ley es burlada. El niño queda como un hijo de la familia de la madre. El hombre no puede ocupar lugar del padre, queda castrado o borrado. El niño lucha por la salida exogamica Su salida exogamica: a traves de las pandillas No hay ninguna salida exogamica. En la escuela: GRAN ENERGIA PSIQUICA PARA ZAFARSE DE LA RELACION En la escuela: transgresiones. No obedece ni quiere aprender. Siempre: “no sé”. En la escuela: no se puede relacionar con los padres y maestros. No puede SIMBOLIZAR o representar. Problemas para hablar y escribir. Rumiante, obsesivo; poco creativo; apegado al ritual y rigideces. A veces usa el conocimiento como un arma contra el profesor. Aprendizaje repetitivo y conservador. No discrimina lo de él y lo de otros. Dificultad c las consignas. Documento de cátedra.
  • 17. FRACASO ESCOLAR.  Hebe Tizio: Fracaso Escolar: síntoma de Malestar Institucional.  Liliana González: es un ESCENARIO o TERRENO SENSIBLE donde se reflejan diversos problemas.  Documento de cátedra: Ocurre cuando el sujeto no aprende debido a problemas individuales; grupales; con la enseñanza del docente; institucionales; socioeconómicos. Documento de cátedra.  Consecuencias: a) El aprendiente es victimizado dos veces. Se quedó s/ palabras dos veces. B) Rótulos. C) Docente: mecanismos defensivos varios.
  • 18. FRACASO ESCOLAR.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN. Documento de cátedra.  I- FACTORES EN EL INTERIOR DEL INDIVIDUO:  **Filosofía CONSUMISTA Y HEDONISTA imperante en la sociedad.  **Cultivo de lo ETERNO ADOLESCENTE.  **Las relaciones tienden a ser RELACIONES LIGHT.  **Suele fracasar la relación interpersonal basada en el saber, en el SABER QUE NECESITAMOS “SABER”.  **Situaciones sociales PERSONALES como MUDANZA, DIVORCIO, que obligan a utilizar la energía psíquica en ello.
  • 19.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  II FACTOR- EL “GRUPO DE PARES”:  ***No haber podido hallar un grupo de pares con el cual llevar adelante el aprendizaje, un grupo soporte. Ello ocurre sobre todo a nivel Universidad.  ***En otras ocasiones, el grupo EXCLUYE al alumno, discriminándolo, ya sea por sus valores morales, su origen religioso o étnico, por códigos culturales. Genera angustia e inadecuación, y por ende Fracaso escolar.  ***También puede ocurrir que el grupo PRACTIQUE BULLYING sobre el alumno.  *** O que el alumno se una a un grupo donde se focaliza la REBELDÍA POR LA VIA DE NO APRENDER.
  • 20.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  III – FACTORES PEDAGÓGICOS : Estilo del docente: puede estar practicando un estilo EXHIBICIONISTA (muy negativo según Alicia Fernández). El docente se sitúa como teniendo la absoluta VERDAD de la ciencia. Amo de la ciencia. El es la verdad.  Ello obtura el DESEO DE APRENDER y obtura la posibilidad de ser PENSANTE Y AUTOR.  El docente pide un tipo de aprendizaje repetitivo.  Bombardeo de Información que lleva a: a) aprendizaje repetitivo. B) aburrimiento. C) inhibición cognitiva. D) mala conducta.  Docente permisivo o docente autoritario (Paulo Freire).  Docente que no media y dimite (Marisa Zambrano).
  • 21.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  IV – FACTORES INSTITUCIONALES:  A) Del funcionamiento de la institución: 1) normas contradictorias. 2) ausencia de normas. 3) dobles discursos.  4) gestiones autoritarias. 5) falta de coordinación entre áreas.  6) crisis institucionales y malestar generalizado.  B) Del modelo de institución: Tenti Fanfani habla de que el modelo aún imperante es el del sr. XIX. Se da clase frente a los alumnos, exhibicionista, no participativa. Se cree que el alumno debe estar en silencio, y sólo absorbe el saber del docente. S. XXI: todo lo contrario.  Hebe Tizio: “Sobre el llamado Fracaso escolar”: Las coordenadas del modelo homogeneizante: por clases, con el mismo curriculo para cada sector.
  • 22.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  V. FACTORES SOCIALES:  Inés Rosbaco. El desnutrido escolar. Antecedentes del libro. Trabajo en San Lorenzo. U.N.R.  Observación del grupo “los lugareños” y “los recién llegados”  Ideas preconcebidas de la directora de la escuela.  Despojados de soportes identificatorios. Desempleo.  Gran incremento de derivaciones a depto. Psicopedagógico. Un curso entero!  Docentes perplejos y sorprendidos, paralizados.  Docentes han perdido posibilidad de MEDIAR ante la situación de pobreza.
  • 23.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  V. FACTORES SOCIALES:  Inés Rosbaco. El desnutrido escolar  Existe una gran escision entre las funciones de amparo y protección y la de instrucción en la escuela.  ***Trabajar sobre los saberes previos de los niños, familia, familia extendida.  No traer cosas que sean extrañas a su mundo: Ej: receta con bombones en una escuela muy pobre. O hacer “una lámpara para el living” si no tenían living.  Se ha hablado del “aprendizaje reactivo”, el no aprender por reaccion. Ines Rosbaco dice: es en realidad un DESNUTRIDO ESCOLAR. Carece de buena oferta de alimento educativo.
  • 24.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  V. FACTORES SOCIALES:  A veces los docentes tambien se encuentran en situación de desamparo en relación con el gobierno.  No equiparar la propia vulnerabilidad con la vulnerabilidad del alumno.  No olvidar la relación de ASIMETRIA y de DEPENDENCIA maestro/ alumno.  No olvidar que el maestro es otro que tiene funciones constituyente para los sujetos. NO olvidar que el alumno si bien es un adolescente y parece “grande” en realidad está “ensayando” actitudes. No rotularlo por ello.
  • 25.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.  V. FACTORES SOCIALES:- SIGUE ZELMANOVICH:  Señalarles que aún no han decidido su destino y que pueden cambiarlo.  Darles a los adolescentes posibilidades de ensayar, espacios optativos escolares y optativos del curriculum.  No tomar la palabra DEPENDENCIA como mala palabra en docencia. Paul Ricoeur: Porque alguien depende de mí, soy responsable de esa persona. La dependencia fue despreciada por el capitalismo y lo único que se consiguió fue un individualismo cruel. No tener vergüenza en reconocer la dependencia mutua.  No perder la asimetría: No dimitir. Hebe Tizio: lo que está en juego es la transferencia del saber.
  • 26.  QUÉ HACER???  Poner a operar la falta. Poner en evidencia lo que ocurre.  No pensar que habrá soluciones mágicas.  No crear “nuevas instituciones modelo” en pos de una educación ideal, por si misma. La reforma ideal no existe.  Crear LUGARES DE INTERLOCUCION y de trabajo interdiscursivo.  Cuando la cuestion es de FRACASO ESCOLAR, es más fácil intervenir. Podemos revisar la práctica, o revisar las cuestiones grupales o institucionales. O diseñar una nueva forma de interrelacion.  Cuando la cuestion es PROB. DEL APRENDIZAJE: solicitar la intervencion de un psicologo o psicopedagogo y trabajar en colaboración con éste.
  • 27.  FIN !!!!!

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