Managementcomportamentalseminar.I.Darjan.

2,945 views
2,844 views

Published on

Published in: Technology
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,945
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
73
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Managementcomportamentalseminar.I.Darjan.

  1. 1. Management comportamenta l (activităţi de seminar) Lector univ.drd. Ioana Dârjan Universitatea de Vest Timişoara Facultatea de Sociologie şi Psihologie Catedra de Ştiinţele Educaţiei IREA
  2. 2. Tematica seminarului: <ul><li>Modalităţi de identificare a comportamentelor disruptive în şcoală şi în clasă </li></ul><ul><li>Continuum-ul disciplinei, aplicaţii </li></ul><ul><li>Metoda FBA, aplicaţii </li></ul><ul><li>Metode cognitiv-comportamentale şi de consiliere, aplicaţii </li></ul><ul><li>Tehnici de management comportamental (tehnici comportamentale, tehnici cognitiv-comportamentale, tehnici de consiliere) </li></ul>
  3. 3. Bibliografie: <ul><li>Boynton, M; Boyton, C. (2005) The Educators Guide to Preventing and Solving Discipline Problems , Alexandria, Virginia USA, ASCD </li></ul><ul><li>Boynton, M; Boyton, C. (2007) Assessing and Improving School Discipline Programs , Alexandria, Virginia USA, ASCD </li></ul><ul><li>Dârjan, I. (2007) Analiza funcţională a comportamentului – etapă esenţială a unei intervenţii psihopedagogice eficiente, în Cultură, dezvoltare, identitate. Perspective actuale , Bucureşti, Editura Expert </li></ul><ul><li>Wolfgang, Ch. (1995) Solving Discipline Problems, methods and Models for Today’s Theachers , Boston, Alley and Bacon </li></ul><ul><li>http://ebduvtimi.ning.com </li></ul>
  4. 4. Comportamentele disruptive <ul><li>Definiţie: comportamentele disruptive reprezintă acele comportamente manifestate în clasă care determină fragmentarea inoportună şi nedorită a etapelor procesului instructiv-educativ. </li></ul>
  5. 5. Exerciţiu (1) <ul><li>Care sunt principalele comportamente disruptive cu care vă întâlniţi în activitatea la clasă? Evaluaţi pe o scală de la 1 la 5 frecvenţa şi gravitatea lor, din punctul d-voastră de vedere. </li></ul>gravitate frecvenţă Comportament
  6. 6. I ndicatori majori ai tulburărilor comportamentale ( Nelson , 1993) : <ul><li>comportamentul incriminat deviază de la gama de comportamente expectate de către adult, conform vârstei , nivelului de dezvoltare şi sexului copilului; </li></ul><ul><li>comportamentul apare prea frecvent sau este prea intens; </li></ul><ul><li>comportamentul apare de-a lungul unei mari perioade de timp. </li></ul>
  7. 7. Criterii de diagnostic al comportamentelor disruptive: <ul><li>Î n contextul clasei, orice comportament poate fi considerat inadecvat dacă: </li></ul><ul><li>* interferează cu învăţarea copilului care-l manifestă; </li></ul><ul><li>* interferează cu învăţarea altor membri ai clasei: </li></ul><ul><li>* împiedică profesorul din munca lui de instruire, explicare, citire, organizare etc. </li></ul>
  8. 8. Modalităţi de identificare <ul><li>Cum aţi identificat comportamentele? </li></ul><ul><li>Ce criterii aţi folosit ca să evaluaţi gravitatea lor: </li></ul><ul><ul><li>Efectul lor asupra activităţii didactice </li></ul></ul><ul><ul><li>Efectul lor asupra celorlalţi copii </li></ul></ul><ul><ul><li>Efectul lor asupra performanţei şcolare </li></ul></ul><ul><ul><li>Alte criterii? </li></ul></ul>
  9. 9. De ce apar comportamentele disruptive? (exerciţiul 2) <ul><li>Care credeţi că sunt motivele pentru care copiii se comportă inadecvat în clasă? </li></ul><ul><li>Enumeraţi 5 motive. </li></ul>
  10. 10. Analiza funcţională a comportamentului (FBA) <ul><li>presupune colectarea informaţiilor precise asupra unor variabile specifice care pot fi asociate cu comportamentul-ţintă (modelul ABC al comportamentului) </li></ul><ul><li>stă la baza elaborării planurilor c omportamentale individuale pentru copii </li></ul><ul><li>se realizează în cadrul unei echipe multidisciplinare ( profesori, administrator, psihologi, asistenţi sociali, consilieri , p ărinţi şi copil) </li></ul>
  11. 11. Întocmirea unei analize funcţionale a comportamentului <ul><li>Exerciţiul 3 </li></ul><ul><li>Gândindu-vă la un caz particular din clasa dumneavoastră, completaţi fişa de observaţie şi evaluare funcţională a comportamentului </li></ul><ul><li>- ! Completarea şi discutarea fişei de observaţie comportamentală </li></ul>
  12. 12. Intervenţie educaţională (profesorul devine co-terapeut) <ul><ul><li>modificări comportamentale </li></ul></ul><ul><ul><li>dezvoltarea stimei de sine </li></ul></ul><ul><ul><li>dezvoltarea abilităţilor sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>educaţie parentală </li></ul></ul><ul><ul><li>analiza funcţională a comportamentului </li></ul></ul><ul><ul><li>realizarea planului comportamental individual </li></ul></ul>
  13. 13. Tehnici comportamentale (modificări comportamentale) <ul><li>M anipularea contingen ţelor </li></ul><ul><li>Modelare </li></ul><ul><li>Economia de jetoane </li></ul><ul><li>Prompting </li></ul><ul><li>Shaping </li></ul><ul><li>Supracorecţia </li></ul>
  14. 14. Tehnici cognitiv-comportamentale <ul><li>Dezvoltarea stimei de sine </li></ul><ul><li>Dezvoltarea abilităţilor sociale </li></ul><ul><li>Stimularea comportamentelor asertive </li></ul><ul><li>Utilizarea de auto-sugestii, auto-afirmaţii pozitive, auto-recompensarea </li></ul>
  15. 15. Continuum-ul forţei acţiunii profesorului (Teacher Behavior Continuum - TBC – Wolfgang, Charles H., 1995): <ul><li>Forţă minimă Forţă maximă </li></ul><ul><li>Pasul 1. Sugestii nonverbale </li></ul><ul><li>Pasul 2. Afirmaţii nondirective </li></ul><ul><li>Pasul 3. Întrebări </li></ul><ul><li>Pasul 4. Comenzi directive </li></ul><ul><li>(comenzi pregătitoare) </li></ul><ul><li>Pasul 5. Intervenţie fizică </li></ul><ul><li>Modelare (întărire) </li></ul>
  16. 16. Stilurile de management al clasei (Wenning, 2004)
  17. 17. S tilul democratic <ul><li>încurajează independenţa </li></ul><ul><li>este cald şi îmbogăţeşte </li></ul><ul><li>c ontrolul este însoţit de explicaţii </li></ul><ul><li>copiilor li se permite exprimarea propriilor opinii </li></ul><ul><li>exprimarea clară de c ă tre profesor a comportamentelor dezirabile şi a celor indezirabile </li></ul><ul><li>o relaţie caldă profesor-elev </li></ul><ul><li>considerat cel mai bun stil de management al clasei, acest stil are avantajul de a genera elevi competenţi din punct de vedere social şi responsabili. </li></ul>
  18. 18. Stilul autoritar <ul><li>caracterizat de numeroase prescripţii comportamentale </li></ul><ul><li>adesea punitiv şi restrictiv </li></ul><ul><li>elevii nu sunt implicaţi în demersul de management al propriului comportament şi nu obţin explicaţii sau argumentări pentru deciziile profesorului </li></ul><ul><li>comportamentul profesorului este perceput ca fiind rece şi aspru </li></ul><ul><li>la nivelul comportamentului elevului acest stil profesoral poate genera capacităţi reduse de interacţiune socială. </li></ul>
  19. 19. Stilul permisiv <ul><li>se caracterizează prin lipsa implicării şi prin evitarea utilizării pedepsei ca manieră de management al comportamentului </li></ul><ul><li>aceşti profesori nu impun restricţii comportamentale elevilor şi nu formulează nici expectanţe de performanţă de la elevi oferindu-le multă libertate </li></ul><ul><li>riscă să producă elevi imaturi, cu abilităţi scăzute de auto-control, dar şi cu abilităţi de lider reduse. </li></ul>
  20. 20. Stilul indulgent <ul><li>induce un mediu fără cerinţe clare faţă de elevi </li></ul><ul><li>exprimarea activă a suportului profesorului în eforturile elevilor de a identifica şi de a urmări propriile scopuri şi obiective, utilizând orice mijloace rezonabile </li></ul><ul><li>riscă să producă elevi imaturi, cu abilităţi scăzute de auto-control, dar şi cu abilităţi de lider reduse. </li></ul>

×