Managementcomportamentalseminar.I.Darjan.
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Managementcomportamentalseminar.I.Darjan.

on

  • 4,327 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,327
Views on SlideShare
4,295
Embed Views
32

Actions

Likes
2
Downloads
62
Comments
0

1 Embed 32

http://www.slideshare.net 32

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Managementcomportamentalseminar.I.Darjan. Managementcomportamentalseminar.I.Darjan. Presentation Transcript

  • Management comportamenta l (activităţi de seminar) Lector univ.drd. Ioana Dârjan Universitatea de Vest Timişoara Facultatea de Sociologie şi Psihologie Catedra de Ştiinţele Educaţiei IREA
  • Tematica seminarului:
    • Modalităţi de identificare a comportamentelor disruptive în şcoală şi în clasă
    • Continuum-ul disciplinei, aplicaţii
    • Metoda FBA, aplicaţii
    • Metode cognitiv-comportamentale şi de consiliere, aplicaţii
    • Tehnici de management comportamental (tehnici comportamentale, tehnici cognitiv-comportamentale, tehnici de consiliere)
  • Bibliografie:
    • Boynton, M; Boyton, C. (2005) The Educators Guide to Preventing and Solving Discipline Problems , Alexandria, Virginia USA, ASCD
    • Boynton, M; Boyton, C. (2007) Assessing and Improving School Discipline Programs , Alexandria, Virginia USA, ASCD
    • Dârjan, I. (2007) Analiza funcţională a comportamentului – etapă esenţială a unei intervenţii psihopedagogice eficiente, în Cultură, dezvoltare, identitate. Perspective actuale , Bucureşti, Editura Expert
    • Wolfgang, Ch. (1995) Solving Discipline Problems, methods and Models for Today’s Theachers , Boston, Alley and Bacon
    • http://ebduvtimi.ning.com
  • Comportamentele disruptive
    • Definiţie: comportamentele disruptive reprezintă acele comportamente manifestate în clasă care determină fragmentarea inoportună şi nedorită a etapelor procesului instructiv-educativ.
  • Exerciţiu (1)
    • Care sunt principalele comportamente disruptive cu care vă întâlniţi în activitatea la clasă? Evaluaţi pe o scală de la 1 la 5 frecvenţa şi gravitatea lor, din punctul d-voastră de vedere.
    gravitate frecvenţă Comportament
  • I ndicatori majori ai tulburărilor comportamentale ( Nelson , 1993) :
    • comportamentul incriminat deviază de la gama de comportamente expectate de către adult, conform vârstei , nivelului de dezvoltare şi sexului copilului;
    • comportamentul apare prea frecvent sau este prea intens;
    • comportamentul apare de-a lungul unei mari perioade de timp.
  • Criterii de diagnostic al comportamentelor disruptive:
    • Î n contextul clasei, orice comportament poate fi considerat inadecvat dacă:
    • * interferează cu învăţarea copilului care-l manifestă;
    • * interferează cu învăţarea altor membri ai clasei:
    • * împiedică profesorul din munca lui de instruire, explicare, citire, organizare etc.
  • Modalităţi de identificare
    • Cum aţi identificat comportamentele?
    • Ce criterii aţi folosit ca să evaluaţi gravitatea lor:
      • Efectul lor asupra activităţii didactice
      • Efectul lor asupra celorlalţi copii
      • Efectul lor asupra performanţei şcolare
      • Alte criterii?
  • De ce apar comportamentele disruptive? (exerciţiul 2)
    • Care credeţi că sunt motivele pentru care copiii se comportă inadecvat în clasă?
    • Enumeraţi 5 motive.
  • Analiza funcţională a comportamentului (FBA)
    • presupune colectarea informaţiilor precise asupra unor variabile specifice care pot fi asociate cu comportamentul-ţintă (modelul ABC al comportamentului)
    • stă la baza elaborării planurilor c omportamentale individuale pentru copii
    • se realizează în cadrul unei echipe multidisciplinare ( profesori, administrator, psihologi, asistenţi sociali, consilieri , p ărinţi şi copil)
  • Întocmirea unei analize funcţionale a comportamentului
    • Exerciţiul 3
    • Gândindu-vă la un caz particular din clasa dumneavoastră, completaţi fişa de observaţie şi evaluare funcţională a comportamentului
    • - ! Completarea şi discutarea fişei de observaţie comportamentală
  • Intervenţie educaţională (profesorul devine co-terapeut)
      • modificări comportamentale
      • dezvoltarea stimei de sine
      • dezvoltarea abilităţilor sociale
      • educaţie parentală
      • analiza funcţională a comportamentului
      • realizarea planului comportamental individual
  • Tehnici comportamentale (modificări comportamentale)
    • M anipularea contingen ţelor
    • Modelare
    • Economia de jetoane
    • Prompting
    • Shaping
    • Supracorecţia
  • Tehnici cognitiv-comportamentale
    • Dezvoltarea stimei de sine
    • Dezvoltarea abilităţilor sociale
    • Stimularea comportamentelor asertive
    • Utilizarea de auto-sugestii, auto-afirmaţii pozitive, auto-recompensarea
  • Continuum-ul forţei acţiunii profesorului (Teacher Behavior Continuum - TBC – Wolfgang, Charles H., 1995):
    • Forţă minimă Forţă maximă
    • Pasul 1. Sugestii nonverbale
    • Pasul 2. Afirmaţii nondirective
    • Pasul 3. Întrebări
    • Pasul 4. Comenzi directive
    • (comenzi pregătitoare)
    • Pasul 5. Intervenţie fizică
    • Modelare (întărire)
  • Stilurile de management al clasei (Wenning, 2004)
  • S tilul democratic
    • încurajează independenţa
    • este cald şi îmbogăţeşte
    • c ontrolul este însoţit de explicaţii
    • copiilor li se permite exprimarea propriilor opinii
    • exprimarea clară de c ă tre profesor a comportamentelor dezirabile şi a celor indezirabile
    • o relaţie caldă profesor-elev
    • considerat cel mai bun stil de management al clasei, acest stil are avantajul de a genera elevi competenţi din punct de vedere social şi responsabili.
  • Stilul autoritar
    • caracterizat de numeroase prescripţii comportamentale
    • adesea punitiv şi restrictiv
    • elevii nu sunt implicaţi în demersul de management al propriului comportament şi nu obţin explicaţii sau argumentări pentru deciziile profesorului
    • comportamentul profesorului este perceput ca fiind rece şi aspru
    • la nivelul comportamentului elevului acest stil profesoral poate genera capacităţi reduse de interacţiune socială.
  • Stilul permisiv
    • se caracterizează prin lipsa implicării şi prin evitarea utilizării pedepsei ca manieră de management al comportamentului
    • aceşti profesori nu impun restricţii comportamentale elevilor şi nu formulează nici expectanţe de performanţă de la elevi oferindu-le multă libertate
    • riscă să producă elevi imaturi, cu abilităţi scăzute de auto-control, dar şi cu abilităţi de lider reduse.
  • Stilul indulgent
    • induce un mediu fără cerinţe clare faţă de elevi
    • exprimarea activă a suportului profesorului în eforturile elevilor de a identifica şi de a urmări propriile scopuri şi obiective, utilizând orice mijloace rezonabile
    • riscă să producă elevi imaturi, cu abilităţi scăzute de auto-control, dar şi cu abilităţi de lider reduse.