• Save
Kurtzebarriko aurkezpena Lourdes Etxebarria
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Kurtzebarriko aurkezpena Lourdes Etxebarria

on

  • 1,336 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,336
Slideshare-icon Views on SlideShare
672
Embed Views
664

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

11 Embeds 664

http://getxolinguae2012.wordpress.com 317
http://arbeladigitala.blogspot.com.es 289
http://www.arbeladigitala.blogspot.com.es 43
http://arbeladigitala.blogspot.fr 5
http://arbeladigitala.blogspot.com 4
http://www.arbeladigitala.blogspot.de 1
http://translate.googleusercontent.com 1
http://arbeladigitala.blogspot.co.uk 1
http://www.arbeladigitala.blogspot.com 1
http://arbeladigitala.blogspot.com.ar 1
https://www.google.es 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Hasitako bide horretan, zenbaitetan, noraezean edo erdi galdurik sentitu ginen. Ez genekien egunkari horretan zer idatzi, ez genekien zer zen ahozkotasunari begira lantzen genuena, eta, beti ere, hizkuntza klasean egiten zen jardueraren batekin lotzen genuen; inoiz ez matematikan, edo beste edozein arlotan landu genezakeenarekin. Hasitako bide horretan, zenbaitetan, noraezean edo erdi galdurik sentitu ginen. Ez genekien egunkari horretan zer idatzi, ez genekien zer zen ahozkotasunari begira lantzen genuena, eta, beti ere, hizkuntza klasean egiten zen jardueraren batekin lotzen genuen; inoiz ez matematikan, edo beste edozein arlotan landu genezakeenarekin.

Kurtzebarriko aurkezpena Lourdes Etxebarria Kurtzebarriko aurkezpena Lourdes Etxebarria Presentation Transcript

  • AHOZKOTASUNAKURTZEBARRI ESKOLAN burututako esperientzia 2012ko maiatza Lourdes Etxeberria Ihr Logo GETXOLINGUAE
  • 1. Abiapuntua: arazoa identifikatu  Lehendik ere bagenuen zerbait eginda.  Adituek kezkatzen hasiak zeuden1.  Hizkuntza curriculumean desoreka handia zegoen ahozkoa eta idatzizkoaren artean.  Huhezi-tik formazio eskaintza jaso genuen. Ardura horrekin, ahozko hizkuntza lantzeko beharra ikusi zuen klaustroak.Here comes your footer  Page 2 2.ORR Your Logo ABIAPUNTUA: arazoa definitu
  • Hizketan tajuz ez dakienak, arrakasta izateko aukera eskasa du gaur egungo munduan”. (Joxerra Gartzia 2000)Here comes your footer  Page 3 3.ORR Your Logo ABIAPUNTUA: arazoa definitu
  • Ibilbide orriaren laburpena:  2006ko irailean Klaustrokide guztien onarpena eta parte hartzeko konpromisoarekin ekin genion bideari.2  Huheziko irakasleek proposaturiko metodologia hasiera-hasieratik gure parte hartzea eskatzen zuen; izan ere gure eguneroko praktika erregistratzeko egunkari antzerako bat idatzi genuen astebete baten zehar.3  Material horrekin diagnosia egin genuen eta, horren balorazioa egin eta gero, gure ahozko irakas-praktikak hobetzeko gelarako Sekuentzia didaktikoak prestatu genituen.  Era horretan ibiliko ginen 2006tik-2009ko ikasturteetan zehar: praktikatik teoriara, teoriatik praktikara; beti ere, gure esku hartze didaktikoa hobetzeko xedearekinHere comes your footer  Page 4 4. ORR. Your Logo IBILBIDEAREN LABURPENA
  • Here comes your footer  Page 5 5 ORR. Your Logo IBILBIDEAREN LABURPENA
  • MAREJADIEHere comes your footer  Page 6 6. ORR Your Logo IBILBIDEAREN LABURPENA
  • 2 .Diagnosia: gure praktika aztertzen  Ahozkoa lantzeko gure ardura handiena gaizki esandakoa zuzentzea zen.  Antzerki eta txotxongiloak, bertsolaritza, testu literarioen deklamazioa, euskarara batua eta euskalkiaren erabilera zuzena, ikasleen partehartzea…  Nahi genuen gelan ahozkoari tartea eskaintzea baina ez genuen inolako erreferenterik eta idatzizkoan irizpide garbiak bagenituen arren, ahozkoan “por libre” genbiltzan, ahal genuena egiten.Here comes your footer  Page 7 7 ORR Your Logo DIAGNOSIA
  • Irakasleok egiten duguna (3. zikloan jasotakoa)  Gehienetan, edozein komunikazio egoeretan, gure helburua ulermena ziurtatzea izaten da, erreparatu barik forman, hizkuntzaren zuzentasunean.  Nahiz eta ahozkoaren forman erreparatu eta zenbait estrategia erabiltzen ditugun (errepikapenak, adibideak, galderak, eredutzeak…), komunikazio ardatza edukiak markatzen du.  Irakasleak formulatzen dituen galderak oso itxiak dira (”txekeatzeko galderak”) Adb: 382 ir: …erabili dituxue orduan/oso ondo/bueno eta entonazioa? 383 de: ondo 384 ir: eta ahoskera? 385 de: ondo 386 ir: eta ulergarria izan da? 387 de: bai 388 ir. bolumena ere? 389 de. Bai 390 ir. eta ironia? 391de: baiHere comes your footer  Page 8 8 ORR Your Logo DIAGNOSIA
  •  Ikasleari ez diogu aukerarik ematen ahozkoan trebatzeko: galdera zabalagoak proposatuz, bere iritzia eskatuz, arrazoiak eskatuz… “pentsatzen duzu ondo egin duzuela, zergatik?, “nola hobetuko zenuke?”  Ahozko interlokuzioetan irakaslearen diskurtsoak pisu handiegia du; bai edukietan zein kantitatean. Irakasleak gehiegi hitz egiten du eta aurrez prestutako helburura bideratuta dago diskurtsoa. Irakaslearen curriculumak agintzen du, ikasleen ekarpenak ez ditugu behar beste aprobetxatzen.  Ahozkoa lantzerakoan gure ikuspegia oso fokalizatuta dago alderdi zehatz batzuetan( intonazioa, ahoskera, bolumena…).Here comes yourORR 9 footer  Page 9 Your Logo DIAGNOSIA
  • Ikasleek egiten dutena: Ondo egiten dituzten gauzak:  Ikasle batzuk naturaltasunez hitz egiten dute. Ez dute beldur eszenikorik; lasai agertzen dira publikoaren aurrean. Beste batzuk, ez.  Erregistroak bereizten dituzte komunikazio egoeraren arabera( euskalkia- interakzioetan; iragarkia ekoizterakoan euskara batua).  Parte hartze aktiboa izan dute orokorrean; baina guztiek ez dute parte hartu. Hobetu beharrekoak:  Komunikatzaile onaren ezaugarriak ez dira agertzen: adierazgarritasun falta, ahotsaren modulazioa desegokia, baliabide ez-berbaren erabilera txikia, espazioaren erabilera estatikoa…  Alderdi horiek ez dira sekuentzian zehar landu; lanketa fokalizatuta egon baita intonazio, ahoskera, bolumenean…Here comes your ORR 10 footer  Page 10 Your Logo DIAGNOSIA
  • Zein baliabide erabili genuen gure praktikaren azterketa egiteko? Rebelión a bordo! Noren gelan egin grabaketak? Nor dago prest? Nola aukeratu?...Here comes your footer  Page 11 11 ORR Your Logo DIAGNOSIA
  • 3. Praktikatik teoriara: deskubritu genuena  Gure jardueran kontzientzia gutxi genuela. Ahozkoa lantzeko intentzioa behar da.  Ahozkotasuna lantzeko aldez aurretik planifikatu behar da.  Gelaren antolaketak eragina duela ematen den interakzioan: taldekatzeak, iraupenak, espazio fisikoak... bere garrantzia dute.  Hitz egiteko aukerak eman; bai beraien artean, bai ikasle-irakasle artean  Arau sozialen garrantzia.Here comes your footer  Page 12 12 ORR Your Logo PRAKTIKATIK TEORIARA
  •  Ahozko asko daude: Monologalak eta dialogalak. Idatzizkoan dauden bezala, ahozkoan ere, testu-genero ezberdinak daude. Testu-genero bakoitzak bere ezaugarriak ditu. Adb: debate formala, hitzaldi bat, ipuin kontaketa bat … Eta ahozkoa programatzerakoan hori kontutan hartu beharko da.  Ahozko diskurtsoan parte hartzen dituzten beste hainbat alderdi inportanteak dira: erregistroaren egokitasuna testuinguruarekiko, diskurtsoaren antolaketa, baliabide ez-berbalen erabilera( kinesikoak, proxemikoak, kanpoko itxura …)  Entzun bakarrik ez. Aditu ere egin behar dugu. Horren garrantziaz ohartarazten lagundu behar diegu ikasleei. Guk bakarrik ez, ikasleek ere jakin behar dute aditu behar dutela.  Hitz egiten hitz eginez ikasten da; aukerarik ematen ez badiegu ikasleei ez dute aurrerapenik egingo. Aukera horiek sustatzeko taldekatze ezberdinak erabiltzea komeni da. Talde txikietan eta konfiantza giroan egongo direla kontuan hartuz. Your Logo PRAKTIKATIK TEORIARAHere comes your ORR 13 footer  Page 13
  • ITSASOA GUK USTE BAINO ZABALAGOA ZENHere comes your ORR 14 footer  Page 14 Your Logo DESKUBRITU GENUENA
  • “La mejora de la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia práctica de los profesores. Por ello, el currículum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseñanza.” Stenhouse Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid.Ed. Morata S.A. “El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones.” Freire Paulo (2006). Cartas a quien pretende enseñar (11ed. ). Siglo XXI Editores.Here comes your footer  Page 15 15. ORR Your Logo DESKUBRITU GENUENA
  • 4. Teoriatik praktikara: hobekuntza plana Hartutako konpromisoak HHn ELKARREKINTZAN:  Haurren motibazioa pizten duten jarduerak - Sarrera bat egitea. - Interes-guneetatik abiatzea. - Konplizitatea bilatzea. - Giro lasaia eragitea. - Ilusiozko espektatibak sortzea. - Feedback positiboa ematea. - Tonu egokia erabiltzea. - Emozioak eta ilusioak transmititzea.Here comes your footer  Page 16 16. ORR Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  •  Hobeto aditzen ikasi behar dugu. Nola? - Lasaitasuna transmitituz. - Aditzen ditugula ikustaraziz. - Arreta erakusten duten keinuak erabiliz. - Harreman bisuala ziurtatuz. - Esaten dutenari garrantzia emanez. - Utzi hitz egiten eta ez moztuz. - Emozioak kontrolatuz. - Euren artean adi diezaioten landuz. - Elkarrizketa-arauak barneratuz. -Tonu egokia eta askotarikoa erabiliz.Here comes your ORR  Page 17 17. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  •  Euren arteko interakzioa bultzatuz Galderen aniztasuna - Txekeatzeko galderak. - Hipotesiak egiteko galderak. - Haurren testuingurutik eta esperientziatik gertu daudenak. Egunero haur bakoitzarekin hitz egin: Zertarako? - Konplizitatea eta hurbiltasuna lortzeko. - Atzerago geratzen direnei arreta handiagoa eskaintzeko. Nola? - Harrera momentuan sistematikoki. - Txokoetan. - Euren momentu eta emozio berezietan.Here comes your ORR  Page 18 18. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • Begirada mantentzea. Zertarako?- Komunikazioa bermatzeko.- Konplizitatea lortzeko. - Aditasuna erakusteko.Nola? - Bere parean jarrita. - Horren garrantzia berbalizatuta. - Espazioa egoki antolatuta. - Gehien despistatzen direnen aurrez-aurre jarrita.Here comes your footer  Page 19 19. ORR Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • OBJEKTU GISA  Ahozko generoak lantzea - Narrazioa: ipuina, hainbat modutara... - Olerkiak. - Antzerkia. - Esamoldeak. - Asmakizunak. - Zerrendak. - Prozesuen azalpena: errezetak. - Oharrak eta gonbidapenak, ahoz eta idatziz. Ikasleari forma zuzena eskatzea. Pentsatu behar litzateke nori, noiz, nola, zer... zuzendu. Zuzenketa estrategiak.Here comes your ORR  Page 20 20. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • Hartutako konpromisoak LHn 1.eta 2.zikloak INTERAKZIOAN:  Ikasleen partehartzea bultzatuko dugu hitz egiteko estrategiak erabiliz: denbora eman enpatia sortu, solaskide moduan onartu, ziurtasuna sentiarazi, keinu, begirada, tonua...bidez.  Ikasleen erantzunak aintzat hartu.  Andamiajea sustatzeko galdera irekiak egin, erantzunak osatzen lagundu, parafraseatu… OBJEKTU GISA:  Ahozko xedeak gure proiektuetan txertatuko ditugu: idatzizko xedeekin ondo uztartzen diren ahozko xedeak programatuko ditugu.Here comes your ORR 21 footer  Page 21 Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • GURE JARDUERAZ:  Jarduerak planifikatu.  Kontestualizatu: egiten duguna esanguratsua bihurtu (marko sozial konpartitua sortu).  Taldekatze eraginkorrak erabili.  Lasaitasun giroa sortu.  Elkarrizketa arauak betearazi: txandak,denbora...  Denen partehartzea bultzatu .Here comes your ORR  Page 22 22. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • Hartutako konpromisoak LHn 3.zikloak OBJEKTU GISA:  Programaketak berbegiratu eta egokitu (ereduak bilatu, kontrol zerrendak osatu, azken xedeak moldatu).  Ahozkoen parametro guztiak kontuan hartu ahozkoak programatzeko. - testuinguruarekiko egokitasuna (euskalkia/ batua, formaltasuna). - testu-generoa egokitzea - zuzentasuna(*) - aditzearen garrantzia (*) - Zuzentasuna: Zuzendu akats orokorretan, sistematikoetan edo eta “potoloetan” (adibidez, zergatik...lako; nork marka...) - Aditzea landu: Nola? -Ikasle batzuek aurkezpena egiten dutenean besteek galderak egin. Entzundakoa ulertu dutela ziurtatzeko galdetegiak eman.Here comes your ORR  Page 23 23. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • ELKARREKINTZAN:  Gure eguneroko jardueran ahozkoa lantzeko intentzioa izan (egoera formala zein ez-formaletan ere).  Ikasleen ahozko konpetentzia garatzeko estrategiak erabili: gure ahozko jardunean galdera zabalagoak proposatu; gaizki esandakoa zuzentzen lagundu; ikasleen interesak eta ematen dituzten informazioak kontutan hartu komunikazioa eraginkorragoa izateko.  Guk emandako informazioari (gure curriculumari) garrantzia bakarrik ez, ikaslearen informazioari ere garrantzia eman (ikasleen aurre-ezagutzak aktibatu etxetik informazioa ekartzeko esan, ikasleen ezagutzak zalantzan jarri/negoziatu). Aurrez planifikatu aurrezagutzen lanketa. Ikasleen arteko ezagutza/informazioa abiapuntu izanda konfrontazioak bultzatu.  Ahozkoak lantzerakoan afektibitatea kontutan hartu: adierazteko modu ezberdinak onartu, urduritasuna ulertu, ikasleen arteko errespetua sustatu. Animatu...Here comes your ORR  Page 24 24. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  •  Ahozkoak geroz eta gehiago eginez gero (grabaketak...)orduan eta hitz egiteari beldur gutxiago. Horrelako ekimenak gehiago egitea komeni da.  Ikasle guztien parte hartze lortzeko: talde txikitan lan egin,gutxi hitz egiten dutenei bozeramaile papera eman(ikasleen artean aurrez prestatutakoa),galderei erantzuteko astia eman, hitz egiteko txandak zuzendu, galdera zuzenak (pertsonalizatuak) egin...Here comes your ORR  Page 25 25. footer Your Logo TEORIATIK PRAKTIKARA: HP
  • Here comes your ORR  Page 26 26. footer Your Logo METODOLOGIA
  • “Niri egindako grabazioa ikusterakoan hobeto ikusi nuen nire praktika eta zer hobetu behar nuen”. Lucia Cabrero ( Kurtzebarriko klaustrokidea).Here comes your ORR  Page 27 27. footer Your Logo DESKUBRITU DUGUNA
  • Metodologiaren urratsak Planaz hausnartu Arazoa definitu Plana ebaluatu Egoera berriaren Egoera aztertu azterketa Plana martxan jarri Teoriak ezagutu Hobekuntza plana garatuHere comes your ORR  Page 28 28. footer Your Logo METODOLOGIA
  • 5. Planen ebaluazioa 2008/09 ikasturtean BETE DITUGUN KONPROMISOAK (HH) Hobetu ditugu:  Entzuteko denbora eta modua.  Partehartzera animatu.  Hitz egiteko denbora eman.  Kasu egin.  Ahozko generoak landu.  Egunero haur bakoitzarekin egoteko tartea hartu.  Begirada mantendu, hurbiltasuna.  Euren arteko interakzioa bultzatu.  Galdera irekiak egin.Here comes your footer  Page 29 29.ORR Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • ERRONKAK ETA LANDUKO DITUGUNAK  Interakzioa zaintzen jarraitu.  Galderen aniztasuna bultzatu.  Motibazioa piztu: egoera errealak kontutan hartu eta interesgunetik abiatu.  Guztiekin hitz egin. Talde handian euren artean entzutea.Here comes your ORR  Page 30 30. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • BETE DITUGUN KONPROMISOAK (LH 1.eta 2. zikloak)  Ikasleen parte hartzea bultzatu - Denbora gehiago eskaini diegu hitz egiteko. - Giro lasaia lortzen saiatu gara (enpatia, begirunezko jarrera, ez presionatzea…) - Erantzuna garatzen lagundu diegu, andamiatzen. - Taldekatzea zaindu dugu (bikoteka, zoriz, lagunarekin) hitz eginarazteko. - Hitz gutxi batzuekin erantzun ezin diren galderak proposatu dizkiegu.  Estrategia konpentsatzaileak - Hizkuntzazkoak ez diren bitartekoak erabili ditugu (keinuak, irudia..) - Idatzizko euskarriak erabili ditugu.Here comes your ORR  Page 31 31. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  •  Ahozkoaren presentzia sistematizatu - Erabileraren gaineko hausnarketak bultzatu ditugu gelan egindako grabazioetan : Autoebaluazioa (norberaren erabileraren inguruan) eta heteroebaluazioa (ikasle- ikasle/ irakasle-ikasle) - Hizkuntzazko eta ez-hizkuntzazko elementuen gainean - Idatzizkoak nola lagun dezakeen ahozkoan ohartarazten lagundu diegu (idatziko euskarrien beharra).  Testuinguratzea - Gaia (esanguratsu egin). - Irudikatzea zer egin behar duten bukaeran. - Ikaslearen aurrezagutzak eta interesguneak aintzat hartu ditugu. Ezagunak dituzten egoera ( Ikasleen esperientzietatik gertu daudenak). - Errepikapenak/ berformulazioak/ laburpenak/ulermen galderak egin ditugu.Here comes your footer  Page 32 32. ORR Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • ERRONKAK ETA LANDUKO DITUGUNAK LH 1. eta 2.zikloak  Egiten dugunari eustea - Ahozkotasuna lantzeko saio tarteak sistematizatuko ditugu. - Ahozkotasuna lantzeko kontzientziari eutsiko diegu. - Irakaslearen estiloan txertatu ahozkotasunaren printzipioak.  Idatzizko euskarriak -Lagundu arbelean idatziz. Askotariko irudiak erabiliz (arbela, marrazkiak, ormirudiak…)  Egoera errealak ematen dizkiguten aukerak aprobetxatzea - Egoera errealetatik abiatu. - Egiten duguna zertarako balio duen adierazi (proiektua,arazoen ebazpena,...) - Ikasten ari denari zantzu praktikoa (egoera praktikoetan erabilaraztea). Egiten dituzten galdera eta interesguneetatik abiatu.Here comes your ORR  Page 33 33. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  •  Autonomia ahalbidetuko duen antolaketa ondo planifikatzea - Aurreikusi zailtasunak. - Modu autonomoan lan egiteko tarteak eskaini, eta modu autonomoan egin ditzaketen jarduera egin.  Ahozkoan lotsati direnak (nortasun ezaugarriak/gaitasun maila) - Lagundu modu sistematikoan. Nola? - Eurekin enpatizatuz. - Taldekatze modu desberdinak antolatuz (txikian, handian, zoriz, irakaslearen irizpideen arabera, lagun minarekin taldekatu) - Ezintasunean lasaituz, lagunduz, alboan egonez, desdramatizatuz. - Errorea onartu, errorearen aurrean lasaitu. - Asko hitz egiten duenari, besteek hitz egiteko tarteak eskaini behar dituela ohartarazteko keinuak erabiliz. - Hitz egiten dutenen erantzunak errebotatu, osatu, iritzia eman adostasun maila adieraziz.Here comes your ORR  Page 34 34. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • BETE DITUGUN KONPROMISOAK (LH 3. zikloa)  Gure eguneroko jardueran ahozkoa lantzeko intentzioa izan. - Erantzuteko denbora gehiago eman. - Azken xedea aldatu. - Gatazka kognitiboak erabili. - Birformulazioak egin. - Galderen erreboteak erabili. - Galdera irekiak erabili.  Ikasle guztien partehartzea lortzea. - Gutxi hitz egiten dutenei galdera zuzenak egin eta erantzun duenari goraipatu. - Talde txikitan lana egin. - Gutxi hitz egiten dutenei bozeramaile papera eman. - Grabaketak egin.Here comes your ORR  Page 35 35. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  •  Zuzentasuna suspertzea, erreparatzea - Birformulatu era zuzenean. Akats potoloetan errepararazi.  Ahozkoa lantzerakoan afektibitatea kontuan hartzea. - Errespetuzko jarrerak landu eta betearazi, bai irakasle-ikasle artean, bai ikasle- ikasle harremanetanHere comes your ORR  Page 36 36. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • ERRONKAK ETA LANDUKO DITUGUNAK  Matematika eta hizkuntza arloen uztarketa egitea hainbat saiotan. -Hizkuntzazko kontzeptuak lantzeko kontrol zerrendak. Kontrol zerrendak jarraituz, ahozko adierazpena zuzena izatea. - Enuntziatuen ulermena ziurtatzeko material manipulatiboak erabili. - Taldeen arteko azalpenak bultzatu.. - Ikasleei konturaraztea Matematika lantzen ari diren bitartean Hizkuntza ere lantzen dabiltzala eta Hizkuntzak duen garrantziaz jabetzea, bai ulermenerako eta baita adierazpenerako ere.  Buruketen enuntziatuen ulermena ziurtatzea - Hausnarketa metalinguistikoa bultzatu, testuinguruaz baliatuz.Hau egin ondoren, denon artean adostu esanahia. Buruketa baten aurrean hizkuntza aldetik egon daitezkeen oztopoak gainditu.Here comes your ORR 37 footer  Page 37 Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  •  Hiztegi matematikoaren erabilera zuzena ziurtatzea - Galdera zehatzak egin. - Birformulazioak. - Erreboteak. -Mailari dagokion hiztegi matematikoa zuzen erabiltzea.  Orain arte bete ditugun konpromisoak garatzen jarraitzea - Ahozko adierazpena eta ulermena hobetzea.Here comes your ORR  Page 38 38. footer Your Logo PLANEN EBALUAZIOA
  • “Eta irakaslearen formazioari dagokionez ere, badauzkagu zenbait informazio orduan ez genituenak, besteak beste, honako gaiak jasotzen dituztenak: irakaslearen pentsamendua eta bere praktika, irakaslearen rola (aplikatzaile versus inplikatzaile/ikertzaile), praktikaren gogoetatik abiatu beharra praktika aldatzeko, jarduerari buruzko gogoetan eta jardueran eginiko gogoetan oinarritutako ikerketak etab”. Bilbatua, M., Sagasta, P. eta Sainz Osinaga, M. (2001). Irakasleen gogoeta, irakaskuntza/ikaskuntza prozesuaren egokitze eta hobetzeko elementu gisa. Eskuhartze didaktikoa hizkuntzen irakaskuntzan, Hezkuntza eleaniztasunari buruzko V. Nazioarteko jardunaldiak: Irakaskuntza eskola aniztunean, Gasteiz, 2001eko urria.Here comes your.ORR  Page 39 39 footer Your Logo