Creatividad verbal y reflexión en los proyectos para aprender lengua

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Presentación de Anna Camps en las jornadas Getxolinguae 2012

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  • Pedagog ía del proyectos, trabajo por proyectos, estrategias de proyectos, metodolog ía de proyectos Entradas en Google: trabajo por proyectos : - en catal án : 4.070.000 (aparece una selecci ón de 616 en 62 p á g s .) - en castellano: 2.200.000 (734 en 74 p ág . ): aprendizaje por proyectos : - en castellano 722.000 (650 en 65 p ágs . ). - en catal án : 1.440.000 (492). Project methods at school : 405.000.000 aprox (900 en 90 p ágs . )
  • Un proyecto, por lo tanto implica pensar previamente en lo que se quiere llevar a cabo y planear la manera de hacerlo Un proyecto implica proponerse unos objetivos; representarse el objeto final, buscar los medios para alcanzarlos, llevar a cabo operaciones diversas en concurrencia. Se opone a la rutina, aunque en su ejecuci ón puedan incluirse tareas relativamente rutinarias. Concepto amplio y que engloba pr ác t icas que tienen aspectos comunes pero que son diversas en su planteamiento y en sus objetivos espec íf icos
  • Perrenoud 2000 Una estrategia de proyecto:  Es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso (el profesor o profesora anima, pero no decide).  Se orienta a una producci ón c oncreta (en el sentido amplio: texto, peri ódico espect ácu lo, exposici ón maqueta, mapa, experiencia cient íf ica, baile, canci ón producci ón manual, creaci ón art ís tica o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestaci ón deportiva, rallye, concurso, juego, etc.);  Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en funci ón de sus medios o intereses;  Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gesti ón de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc);  Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables (al menos inmediatamente despu és ) que figuran en el programa de una o m ás disciplinas (franc és , m úsic a, educaci ón fís ica, geograf ía, etc).
  • Importante: Los distintos tipos de proyectos no se presentan aislados
  • Es una propuesta para la discusión
  • El uso reflexivo de la lengua requiere capacidad e instrumentos de an álisis. Lo que no tiene sentido es una gramática independiente del contexto. En ocasiones se concibe y se plantea la enseñanza de los usos de la lengua sólo en el nivel intermedio, el de la acción Veamos cómo se puede plantear el estudio de la frase relacionado con el contexto diapositiva siguiente
  • Poner én fasis en los dos objetivos
  • Ejemplos en el área de lengua Hacer la guía del pueblo, del barrio, un fichero de personajes de ficción, etc. Asistir a una representaci ón teatral (¿Los de lectura podrían entrar aquí?) Pequeñas investigaciones ling üísticas o sociolingüísticas: pronombre hi , “posi’m un cafè amb llet”, “posi’m un cafè amb gel”: ¿por qué las personas de habla castellana confunden estas dos frases? Los valores de los tiempos del pasado en la narración, ortografia Como decíamos siguiendo a Kilpatrick: los distintos tipos de proyecto no se dan de manera aislada
  • Explicar breument la SD

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  • 1. Actividad verbal y reflexión en los proyectos para aprender lengua Anna Camps Grupo GREAL (UAB)
  • 2. Sumario• Conceptos generales • Qué es un proyecto • Fases de un proyecto • Bases pedagógicas comunes • Tipos de proyectos• La lengua en los proyectos • Conocimientos de lengua y sobre la lengua que se promueven en los proyectos• Los proyectos en el área de lengua • Un debate entre uso y conocimiento analítico • Dos puntos de partida para los proyectos de lengua • Estructura de las SDs basadas en proyectos • Fundamentación teórica: el sistema de actividad• Ejemplos • Aprender ortografía • Escribir críticas teatrales• Actividad verbal y actividad de reflexión sobre la lengua: 10 puntos para el debate y para la investigación
  • 3. Qué es un proyecto Según el diccionario de la RAE proyecto: Designio o pensamiento de ejecutar algo. proyectar: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para ejecutar algo. Centro virtual Instituto Cervantes Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado. Kilpatrick (1921) [Utilizamos] el término proyecto para referirnos a cada unidad de experiencia con sentido, cada actividad en la cual el propósito dominante, a manera de impulso intrínseco (1) establece la finalidad de la acción, (2) guía su proceso y (3) proporciona su camino, su motivación interna.
  • 4. Fases de un proyecto Propósito PlaneaciónEjecución Juicio
  • 5. § Descubrimiento de una situación en la cual el profesor ayuda a “ver”el problema, sugiriendo situaciones a fin de “sensibilizar” a losalumnos para la tarea.§ Definición y formulación del proyecto, en la cual el profesor ayuda alos alumnos a formular el proyecto, a su viabilidad y a establecer suslímites.§ Planeamiento y compilación de datos, en la cual el profesor, pormedio de preguntas y dudas aparentes, estimula a los alumnos paraque elaboren el plan de trabajo y reflexiones acerca de las dificultadesque encontrarán, y también dónde y cómo encontrar elementos para suejecución§ Ejecución en la cual el profesor estimula al alumno para que ponga enejecución el plan anteriormente elaborado.§ Evaluación del proyecto, en la cual el profesor orienta el espíritucrítico de los alumnos acerca del proyecto en marcha o de susresultados finales. (Northwest Regional Educational Laboratory, 2006)
  • 6. Bases pedagógicas comunes El aprendizaje participativo, activo y en cooperación. La motivación y la implicación de los aprendices. La globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos. El desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales. La relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje. (Northwest Regional Educational Laboratory, 2006)
  • 7. Tipos de proyectosKilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos: El primer tipo representa aquellas experiencias en las cuales el propósito dominante es hacer, o producir; es decir dar cuerpo a una idea en forma material. El segundo tipo puede definirse como aquel que implica el propósito de disfrutar o apropiarse de una experiencia. El tercer tipo es aquel en que el propósito dominante es resolver un problema. El cuarto tipo incluye aquellos proyectos que llevan a adquirir algún nivel de conocimiento o de habilidad.
  • 8. Una clasificación en el área de Ciencias naturales (La Cueva, 2001)• En los proyectos científicos los estudiantes realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos• En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad prática, imitando así la labor de los tecnólogos.• Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala.
  • 9. Conocimientos sobre la lengua que se promueven en los proyectos Tipos de conocimientos que se pretenden El producto Sobre el tema Sobre los usos Sobre las formas verbales (géneros lingüísticas y discursivos) discursivas y su conceptualizaciónProyectos temáticos o generales    Proyectos en las distintas áreas del   (?)   currículoProyectos en las áreas de LE    Proyectos en el Lectura y escritura    área de lengua(L1 y L2) Gramática   (?) El tema son las   mismas formas lingüísticas
  • 10. Proyectos en el área de lenguaLa dicotomía entre uso y conocimiento analítico: un falso debateUn concepto de alfabetización: Tiene relación con la forma del lenguaje Pone el foco en el lenguaje como forma y reconocimiento contenido en relación con los procesos sociales (géneros discursivos) se refiere a "la capacidad reflexiva del lenguaje acción cuando funciona com metadiscurso, en el análisis tanto de la naturaleza de las formas verbales como del contenido, en relación ambas con el intercambio de significados entre hablantes reflexión socialmente situados en una manera de vivir la vida en sociedad” (p. 415) (Ruqaiya HASAN, 1996)
  • 11. Ejemplo: cómo pedir algoDame un vaso de agua¿Me puedes dar un vaso de agua?¿Me podrías dar un vaso de agua?¿Te importaría darme un vaso de agua?Quiero una barra de panQuisiera una barra de panNo vengasEs mejor que no vengasSería mejor que no vinieras
  • 12. Ejemplo: La caza de focas1. La caza de focas pequeñas es para una gran parte de la población del Labrador el medio deganarse el sustento.No es nuestra intención que los habitantes del norte de Canadá pasen hambre, prohibiendocompletamente la caza. Pero esto no significa que no sea necesario acabar muy pronto con estaexplotación de riquezas naturales. Se nos quiere hacer creer que la matanza anual de 200.000focas aproximadamente no altera el equilibrio ecológico de esta zona. Este es un error deapreciación; se hace necesario tomar medidas de salvaguarda de estos animales. La implantaciónde una fábrica de piel de foca sintética daría trabajo a los cazadores y la venta de estas pielesaseguraría una entrada importante de beneficios para toda la región. Se sustituiría de esta formael escándalo de las masacres por una decisión sensata.2. La caza de focas pequeñas en el norte del Canadá es una monstruosidad. Se asesina a las focaspequeñas indefensas por bajas razones económicas. Se desequilibra el entorno del Labrador parasatisfacer la ambición de comerciantes deshonestos. En la época del respeto por la naturaleza,cazadores ávidos destruyen sin escrúpulos miles de animales. El osos blanco está ya en vías dedesaparición. Es hora de reaccionar denunciando la matanza sistemática de focas: la caza, cuandono va destinada a subvenir las necesidades elementales humanas, es un crimen. ¿Verdad que esurgente crear en el Canadá fábricas de piel sintética para parar el escándalo, y al mismo tiempocontentar el comercio de pieles?
  • 13. Así pues el uso reflexivo de la lengua (la reflexión sobre la lengua)……se refiere a "la capacidad reflexiva del lenguaje cuando funcionacom metadiscurso, en el análisis tanto de la naturaleza de lasformas verbales como del contenido, en relación ambas con elintercambio de significados entre hablantes socialmente situados enuna manera de vivir la vida en sociedad” Ruqaiya HASAN, 1996 (p. 415)
  • 14. Dos puntos de partida para los proyectos de lenguaPunto de partida: Punto de partida:COMUNICARSE CONOCER EL SISTEMA DE LA Actividad de reflexión y de LENGUA Y SU USO razonamiento gramatical y de sistematizaciónProducción o Diseño del Formulación Detección decomprensión trabajo de de preguntas problemas ode un texto campo y/o hipótesis necesidad de - busca de - análisis corpus consideración conocimientos soluciones - manipulación de los datos gramaticales -revisión/ de textos aportados mejora de textos - establecimiento - análisis de regularidades modelos - uso - formulación de metalenguaje criterios o reglas de buena - sistematización formación conocimientos gramaticales nuevos en un marco integrador
  • 15. Estructura de las SDs basadas en proyectosRepresentación inicial Desarrollo de la(s) tarea(s) Evaluaciónde la(s) tarea(s) Objetivo discursivo: Acciones tendentes a la escritura del texto: De los textos escritos Proyecto de escritura planificación, recopilación de información (p.ej. una novela de elaboración de borradores, revisiones, etc. aventuras, una investigación la historia del pueblo, una guía del barrio…) Acciones tendentes a aprender las De los aprendizajes Objetivo de características del género: lectura de textos, aprendizaje del análisis de su estructura y de las formas género discursivo lingüístico-discursivas que los caracterizan elaboración de pautas, etc. Evaluación formativa (en el proceso de composición del texto y en el de aprendizaje): elaboración de instrumentos, interacción verbal, etc.
  • 16. Fundamentación teórica: el sistema de actividad (según Engeström, 1987) Instrumentos Sujeto(s) Objeto/motivoReglas, normas División del trabajo Comunidad
  • 17. Nosotros: el futuroUn hombre sentado en un sofá. Una cerveza en la mano. Fútbol en la televisión.Mientras, alguien se mueve en la cocina. Juraría que es una mujer! ¿Tú crees?¡Pero si el mundo ha cambiado! Sí, sí, tienes razón, ¡es una mujer! ¿Cómo pued eser que esto sea real? Y pe nsar que todo a vanza menos nosotros, lo másimportante.Tenemos que entenderlo: aunqu e la mujer em pieza a incorporarse al mundolaboral, son muchos los años que ha pasado traba jando sin recibir nada a cambio.Chicos, ellas están entrando en n uestro terreno, ¿no somo s nosotros capaces deentrar en el de ellas? Claro, de eso se trata, pero no sólo tenéis que ayudarnos: lapalabra exacta es COMPARTIR (repartir , partir, distribuir, dividir).Nosotros, los jóvenes, ya sabemos lo que tenemo s que hacer, lo que no queremoses acabar igual que nu estros abuelos. Ahora ya no tienen solución. Podemos dargracias a nuestra educación: a ellos l os educaron desde otro punto de vista: lamujer en casa, y sirviendo al h ombre. ¿Verdad que nosotros no la hemos recibida,esta educación? Pu es, ¡ea! Sólo nos falta este pequeño empujón para que todoshagamos lo mismo, po r la igualdad.Mujeres, siempre hemos estado marginadas, obli gadas, sin vida propia, y siemprea la sombra del sexo masculino. Tienes toda la razón, chica, pero esto se acabará:estoy seguro de que ahora en adelante todos seremos iguales, y avanzaremos en lomás importante: nosotros.
  • 18. Ejemplos de proyectos de lenguaSegún la clasificación de Kilpatrick (1921)• Hacer o producir • Tu eres el autor: una novela interactiva • Escribir una crítica teatral• Disfrutar o apropiarse de una experiencia • Asistir a un espectáculo teatral• Resolver un problema • Cómo utilizan los hablantes de catalán el pronombre hi• Adquirir algún nivel de conocimiento o de habilidad • Ortografía • Las formas verbales del pasado
  • 19. Hacer o producir Textos Obra de teatro sobre literatura Texto escrito Texto representadoVida y obra Libros dedel autor teoría literaria Resumen obra Diccionarios Ejemplares Enciclopedias de la revista Textos producidos Críticas teatrales Revistas por la profesora especializadas Situaciones Diarios interactivas Explicaciones de inf. general orales orales Guiones y esquemas Textos producidos Por los alumnosTexto dramatizado Una crítica Guiones de observación Resúmenes diversos teatral y análisis de la obra Definición conceptos clave
  • 20. Adquirir algún nivel de conocimiento o de habilidad El trabajo ortográfico: un proceso de aprendizaje (Lluïsa COMA, Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 27, 44-59)Un doble camino para trabajar la ortografía:• Trabajar a lo largo de los procesos de construcción de textos• Una práctica intensiva y sistemática durante un tiempo determinado (dos, tres semanas, un mes…).En qué basa la enseñanza sistemática• Necesidad de aislar los problemas y tratarlos a través de actividades concretas.• Tener en cuenta la interacción entre los alumnos: trabajo por parejas o por grupos dentro de las aulas.• Fomentar el trabajo autónomo.• Necesidad de verbalizar las propuestas: fomentar la reflexión consciente.• Necesidad de estimular y crear el interés de los alumnos.
  • 21. Función del maestro/a• Plantear el trabajo y organizarlo (qué vamos a trabajar, cómo lo haremos, cuánto tiempo le dedicaremos, cómo lo evaluaremos)• Orientar y reorientar a los alumnos.• Responder a sus necesidades.• Desbloquear caminos sin salida; resolver dudas.• Ayudar en las conclusiones.• Proporcionar el material de trabajo: plantillas para controlar el autocontrol de progreso, fichas para clasificar los errores, …
  • 22. Plantilla individual de control de los errores ortográficos en los textos grafofónicos gramaticalesfecha R-rr C-qu G-gu-j S-z-c Aba, Ha/a Plurales -s …12-2-08 1 115-2.08 1 gue g ha18-2-08 Ga G25-2-08 ge g g
  • 23. Fichas de seguimiento de los errores Seguimiento de los errores Seguimiento de los errores ortográficos que cometo ortográficos que cometoNombres propios g- gu: gato, j-gBalsareny, Eudald, guitarra, juego, Tortuga jugarPalabras usuales con acento porque, por quéDespués, también, por qué, Br-bl: brazo, por qué no vienes al así…. Bloc cine? Porque llovía
  • 24. Actividades verbales y actividades de reflexión sobre la lengua: 10 puntos para el debate El objetivo principal de la enseñanza de la lengua en la educación obligatoria es el dominio de los usos verbales (lo que se ha dado en denominar competencias). Para ello es necesario que los alumnos tengan ocasión de usar la lengua para llevar a cabo actividades de distinto tipo, lo cual implica el uso de géneros discursivos diversos. Los géneros discursivos formales orales y escritos raramente se aprenden de forma espontánea. Se requiere enseñanza explícita de sus características y de los contextos donde se usan. Los entornos culturales y sociales de donde provienen los alumnos originan importantes diferencias en el dominio de los géneros discursivos propios del lenguaje formal: escolar, académico, literario, político, jurídico, etc. El aprendizaje de los usos verbales formales requiere una importante actividad reflexiva (p.ej. en la revisión de textos).
  • 25.  La reflexión sobre la lengua exige el dominio de instrumentos analíticos que permitan no solo detectar los problemas sino también diagnosticarlos y resolverlos si es necesario. Los proyectos de lectura y escritura aportan sentido a las actividades de leer y escribir y constituyen el marco en que los aprendizajes específicos pueden adquirir significatividad. El conocimiento de las formas lingüístico-discursivas no emana del simple uso. Su aprendizaje requieren enseñanza específica que deberá relacionarlas siempre con la función que tienen en los textos y en los discursos. Las formas lingüísticas pueden y deben ser objeto de conocimiento y para que sean instrumento para la reflexión deberán ser sistematizadas. Los alumnos pueden interesarse por el trabajo activo sobre el lenguaje como objeto de conocimiento a través de proyectos para aprender lengua.
  • 26. Dos ideas a modo de síntesis• La necesidad de que las actividades tengan un propósito compartido por los estudiantes y que sea comprensible para ellos.• La necesidad de que las acciones que se propone llevar a cabo se relacionen con dicho objetivo; es decir, que sean significativas en relación con dicho propósito.
  • 27. • CAMPS, A. (1994). Proyectos de lengua entre la teoría i la práctica. Cultura y educación 2, 43-57.• CAMPS, A. (coord.). (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó• CAMPS, A. y ZAYAS, F. (coord.). (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó,• COMA, Ll. (2002). El treball ortogràfic, un procés d’aprenentatge. ARTICLES de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 27, 44-59.• DURAN, C.; MANRESA, M. (2011). Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura. En CAMPS, A. (coord.). Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó.• DURAN, C.; MANRESA, M. (2011). Secuencias didácticas de lengua y literatura. En RUIZ BIKANDI, U. (coord.): Lengua castellana y literatura. Investigación innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó.• KILPATRICK, W.H. (1918). The Project method. Teachers College Rocord, 19, pp. 319-334. http:// historymatters.gmu.edu/d/4944 (consulta: abril 2012)• KILPATRICK, W. H. (1921). Dangers and Difficulties of the Project Method and How to Overcome Them: Introductory Statement and Definition of Terms. http://escolanova.net/pages/kilpatrick-projects-1.htm (consulta: abril 2012).• LA CUEVA, A. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista Iberoamericana de Educación 16: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie16a09.htm (consulta: abril 2012)• NORTHWEST REGIONAL EDUCATIONAL LABORATORY: Aprendizaje por proyectos. Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 11 de 2006. http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php• PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Revista de Technología Educativa (Santiago Chile), XIV, n ー 3, pp. 311-321. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html