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Aspectos de la competencia lectora Getxo 2012
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Aspectos de la competencia lectora Getxo 2012

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Presentación realizada por Felipe Zayas para el curso Enseñar a leer y escribir: Una responsabilidad compartida

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  • Trabajar con el texto de Macosa y los diferentes contextos de lectura.
  • A partir de Sánchez Miguel, E. (1998): Comprensión y redacción de textos . Barcelona, Edebé, pp. 59-61)

Aspectos de la competencia lectora Getxo 2012 Aspectos de la competencia lectora Getxo 2012 Presentation Transcript

  • Aspectosde la competencialectora PISA 2009Qué sabe y qué sabe hacerun lector competente Felipe Zayas Getxo, marzo 2012
  • ¿Qué es Competencia lectora:la competencia comprender y utilizar lectora? textos escritos, reflexionar sobre ellos y comprometerse con la lectura para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad (PISA 2009)
  • LectorSituaciones de Textos lectura escritos
  • El lector genera el significado a partir de sus objetivos de lectura, de sus conocimientos previos, de sus destrezas y de las “instrucciones” que el texto le proporciona.Las situaciones y los fines Los textos escritos –sude la lectura determinan el estructura, sus marcadores,modo en que el lector su estilo…- proporcionan apone en marcha sus los lectores “instrucciones”destrezas y estrategias para para la interpretación.construir el significado.
  • • Comprobar cuál es el orden de publicación de las novelas de un determinado escritor.• Decidir si el contenido de un reportaje encontrado en el periódico nos va servir para un trabajo que estamos elaborando.• Analizar -por ejemplo, haciendo un esquema- el modo en que están organizadas las ideas principales de un ensayo para comprender mejor la relación que hay entre ellas.• Contrastar los diferentes puntos de vista con los que se trata un mismo tema en varios artículos.• Revisar una carta al director antes de enviarla, fijándonos especialmente en el estilo (registro) utilizado .• Diferentes tareas• Diferentes aspectos de la competencia lectora
  • PISA 2009
  • Obtener información ¿Cuál fue el objetivo que impulsó la creación de la Unión Europea?
  • Una comprensión global¿Cuál es la finalidad del texto?•Reconocimiento de la clase de texto (género) y de sufunción social.•Identificación del propósito específico del autor.¿Cuál es el tema o temas del texto?•De qué trata el texto tomado globalmente, o en susdiferentes partes.
  • ¿Cuál es la intenciónde este texto?http://www.es.amnesty.org/ac
  • ¿Cuál es la intención de este texto?http://www.congde.org/uploads/des
  • Enlace ¿Cuál es el tema de este texto?
  • ¿Cuál es el tema de este texto?
  • Elaborar una interpretación(Integrar ideas y relacionarlas)• Identificar las ideas principales• Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.• Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • ¿Las ideas principales las determinael autor del texto o las selecciona ellector según los objetivos de lalectura? La memoria de la fábrica de trenes
  • Elaborar una interpretación(Integrar ideas y relacionarlas)• Identificar las ideas principales• Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.• Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos.• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • Ejemplos de cómo integramos las ideas Los judíos que vivieron en los reinos cristianos de la península Ibérica [...] sufrieron grandes persecuciones, pero también vivieron largos periodos de prosperidad y tolerancia [...]. Los judíos españoles fueron a menudo queridos por los monarcas, no precisamente por un amor desinteresado, sino debido a los grandes beneficios que aportaban a las coronas bajo las cuales buscaban protección. [...] Las comunidades judías servían para repoblar territorios que, tras los avances militares, quedaban baldíos; también aportaban dinero y consejeros al rey, médicos, mercaderes y otros profesionales cualificados a la comunidad, que hacían florecer la economía allí donde se asentaban. Fuente: Fernando Franco, Proyecto Clío http://clio.rediris.es/fichas/sefardies.htm
  • Ejemplos de cómo integramos las ideas El agua de la superficie de la tierra y de los mares se evapora al calentarse por la acción del sol. Al enfriarse, el vapor se condensa y cae en forma de precipitaciones de lluvia y nieve. Una parte de las ellas se filtra en el suelo y el resto se escurre hacia los ríos y los arroyos. Las aguas de los ríos y los arroyos reabastecen a los mares y a los lagos.El ciclo del agua comprende estos procesos:evaporación, condensación, precipitación, infiltradoy escorrentía.
  • Elaborar una interpretación(Integrar ideas y relacionarlas)• Identificar las ideas principales• Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.• Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • Los esquemas organizativos de los textos a) Esquema descriptivo: • Clasificación (partes, dimensiones o tipos más característicos de un fenómeno). • Organización temporal o secuencial: relato de las fases por las que una entidad se ha configurado. •… b) Esquema explicativo o causal: explicación de un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. c) Esquema problema-solución: medios para alcanzar un determinado fin. d) Esquema comparativo: la similitud o contraste entre dos problemas, soluciones, fenómenos… e) Esquema argumentativo: justificación de un enunciado mediante pruebas.
  • Esquema descriptivo: enumeración EUn buen calzado deportivo debe cumplir cuatrorequisitos. En primer lugar, debe dar sujeción alpie, especialmente a la articulación del tobillo.También debe proporcionar estabilidad al jugadorde modo que no resbale en suelo mojado…
  • Esquema descriptivo (clasificación)Sabemos que la población tiende a concentrarse en las ciudadesporque muchas personas acuden a ellas esperando encontrar másoportunidades que en los núcleos rurales: trabajo, educación,servicios sanitarios, actividades de ocio, etc. Pero la ciudad tambiénpresenta muchos problemas. Éstos se pueden agrupar en trestipos diferentes: medioambientales, falta de equipamientos ysociales.Por una parte, … Por otra parte, … Otro tipo de contaminación, …Además, … En cuanto a, …. Finalmente, …
  • Esquema causalTrilepidea adamsii desapareció por una combinación decircunstancias que nadie podía haber previsto hace cien años. • Su habitat se redujo debido a… • La población se redujo todavía por… • La dispersión del muérdago cayó todavía más al…
  • Argumentación científica
  • Recursos lingüísticos del texto argumentativo a) Verbos como: • preguntarse por • suponer, presuponer • indagar, informarse de, averiguar, constatar • someter a prueba • probar, demostrar, concluir b) Marcadores de orden c) Marcadores de causa, de consecuencia, de condición, de oposición… d) Expresiones para expresar el grado de certeza.
  • Elaborar una interpretación(Integrar ideas y relacionarlas)• Identificar las ideas principales• Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.• Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos.• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • El agua de la superficie de la tierra y de los mares se evaporaal calentarse por la acción del sol e ingresa en la atmósfera enforma de vapor.Al enfriarse, ? se condensa y cae por efecto de lagravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve. ? , las que caen en la tierra, se filtran en el suelo yel resto se convierte en ríos y arroyos. ? se alimentan de forma continua, no sólo por lasprecipitaciones, sino también por aguas subterráneas. ? sube a la superficie en forma de manantiales o va a parara los ríos.Las aguas que ? aportan, así como lasprocedentes de las precipitaciones, reabastecen a los mares ya los lagos. De este modo, las pérdidas por evaporación secompensan de forma constante.
  • Inf. Inf.conocida nueva Inf. Inf. conocida nueva Inf. Inf. conocida nueva
  • Un huracán o ciclón tropical es el tipo de tormentamás arrasador que existe. Tiene su origen sobre elocéano, en los trópicos. Cuando la temperatura de lacapa superficial de agua es alta, el aire caliente,lleno de humedad, comienza a elevarse, y larotación de la tierra hace que empiece a girar. Estaacción hace descender la presión de la zona. Eldescenso de la presión atrae el aire de lasregiones próximas. Con el flujo del aire, el giro sehace más y más violento y una rugiente tormentaempieza a desplazarse por el océano.
  • Inf. Conocida Inf. Nueva CAUSA CONSECUENCIA Inf. Conocida Inf. Nueva CAUSA CONSECUENCIA Inf. Conocida Inf. Nueva CAUSA CONSECUENCIA
  • Las casas ricas de al-Andalus tenían un portónde entrada, siempre cerrado, que comunicabaa un zaguán, por el que se llegaba a un patiocentral, de planta rectangular Tres de loslados del patio tenían galerías con columnasde mármol. Su centro lo ocupaba unapequeña alberca con un surtidos. En unrincón había una pequeña escalera para subiral piso superior. En torno al patio estaban losdormitorios para la familia, sirvientes yesclavos.
  • e
  • Reflexionar sobre el contenido del texto Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando: •Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas informaciones. •Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc. •Consideramos que las informaciones obtenidas son insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos recurriendo a otras fuentes •Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…) •Etc.
  • Reflexionar sobre el contenido Averigua si la información de este texto tiene alguna relación con la historia de alguno de tus abuelos.
  • Reflexionar sobre la forma del texto Reflexionamos sobre la forma del texto cuando: •Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser leído. •Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al que pertenece y a su soporte. •Consideramos la adecuación del estilo empleado según factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo de destinatario, etc. •Reconocemos el papel de determinados procedimientos retóricos para hacer la comunicación más eficaz: repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones, imágenes, exhortaciones, preguntas retóricas, etc.
  • GraffitiFuente:La lectura en PISA 2000
  • BibliografíaLa lectura en PISA 2009. Instituto de Evaluación. Ministerio de Educación.Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe: (2007) Competencia encomunicación lingüística. Madrid, Alianza Editorial.Sánchez Miguel, Emilio (1998): Comprensión y redacción de textos.Barcelona, Edebé (capítulo I)Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
  • Isabel Solé: Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas notan evidentes.http://docentes.leer.es/files/2009/11/ep_eso_prof_8preguntas_lectura_isabelsole.pEmilio Sánchez Miguel: ¿Por qué leer con los alumnos en las aulas?http://docentes.leer.es/files/2010/07/art_prof_eso_bach_porqueleerconlosaEduardo Vidal Abarca: 10 claves para enseñar a comprender.Secundariahttp://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaensenaracoNeus Sanmartí: Leer para aprender cienciashttp://docentes.leer.es/files/2010/10/art_prof_eso_leerciencias_neussanmarti.pdf
  • José Ignacio Madalena: Aprender Geografía e Historia.Aprender a leer.http://familias.leer.es/files/2010/06/art_jimadalena_aprender_geografia_histRafael Pérez Gómez: Para la lectura de textos de contenidomatemático.http://docentes.leer.es/files/2011/08/art_prof_matematicas_rafaelpereAnna Camps: Siete principios en que basar la enseñanza de laescritura en Primaria y Secundaria.http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_eso_sieteprincipios_