A las maestras y los maestros
En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles
la versión actualizada del Programa de estudio de cuarto grado de Educación Básica. Su contenido es
coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la
política del currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han
diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las
docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuarto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de
cuarto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación
Enfoque de la asignatura 110
Competencias a desarrollar 110
Bloques de contenido 111
ÍNDICE Objetivos de cuarto grado 115
Lineamientos metodológicos 115
Lineamientos de evaluación 117
Unidades 121
VI Estudios Sociales
Presentación de la asignatura 148
I Introducción Enfoque de la asignatura 148
Innovación de los programas de estudio 5 Competencias a desarrollar 148
Descripción gráfica del programa 10 Bloques de contenido 148
Objetivos de cuarto grado 154
II Plan de estudio 12 Lineamientos metodológicos 154
III Lenguaje Lineamientos de evaluación 156
Presentación de la asignatura 14 Unidades 159
Enfoque de la asignatura 14
Competencias a desarrollar 15 VII Educación Artística
Bloques de contenido 15 Presentación de la asignatura 184
Objetivos de cuarto grado 22 Enfoque de la asignatura 186
Lineamientos metodológicos 22 Competencias a desarrollar 186
Lineamientos de evaluación 25 Bloques de contenido 187
Unidades 28 Objetivos de cuarto grado 189
Lineamientos metodológicos 189
IV Matemática Lineamientos de evaluación 191
Presentación de la asignatura 56 Unidades 193
Enfoque de la asignatura 56
Competencias a desarrollar 56 VIII Educación Física
Bloques de contenido 56 Presentación de la asignatura 220
Objetivos de cuarto grado 61 Enfoque de la asignatura 220
Lineamientos metodológicos 61 Competencias a desarrollar 220
Lineamientos de evaluación 64 Bloques de contenido 221
Unidades 67 Objetivos de cuarto grado 224
Lineamientos metodológicos 224
V Ciencia, Salud y Medio Ambiente Lineamientos de evaluación 226
Presentación de la asignatura 110 Unidades 228
I. Introducción del programa de estudio las recomendaciones generales. El programa actual no
de cuarto grado presenta actividades sugeridas por unidad didáctica.
4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias
El programa de estudio de cuarto grado de Educación y criterios aplicables a las funciones de la evaluación:
Básica presenta una propuesta curricular que responde a diagnóstica, formativa y sumativa.
las interrogantes que las maestras y los maestros deben
responderse para poder planificar sus clases. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
Estas interrogantes se contestan por medio de los contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en
componentes curriculares: cuadros similares a los formatos de planificación de aula.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES Aunque desarrolle los componentes curriculares, el
programa de estudio no resuelve situaciones particulares
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
¿Qué deben aprender las Contenidos Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones
niñas y los niños? curriculares en función de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,
en el que se registran los acuerdos que han tomado las y
¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación los docentes de un centro escolar sobre los componentes
qué evaluar? Indicadores de logro curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación),
a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
L d t di tá di ñ d ti d t
Los programas de estudio están diseñados a partir de estos visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito
componentes curriculares. Tienen la siguiente estructura: en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta Las y los maestros deberán considerar los acuerdos
el desarrollo de cada asignatura. pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de
2. Presentación de los bloques de contenido que responden estudio como insumos clave para su planificación didáctica.
a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las Ambos instrumentos son complementarios.
unidades didácticas.
3. El componente de metodología ofrece recomendaciones Innovación de los programas de estudio
específicas que perfilan secuencias didácticas por La experiencia de trabajar con los programas de estudio
asignatura. Describiendo fases o etapas en orden de anterior vigencia es sin duda el primer referente para
lógico en función de aprendizajes de competencias y implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es
1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5
Programa de estudio de cuarto grado
necesario advertir que algunos aspectos de los componentes Tres tipos de contenidos:
curriculares están presentados de diferente manera, o conceptuales, procedimentales y actitudinales
bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se
detallan los cambios más importantes.2 La relevancia de los contenidos se debe a su contribución
Objetivos al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias.
El autor español Antoni Zabala3 define los contenidos de la
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y siguiente manera:
luego en cada unidad didáctica. Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
Los objetivos están estructurados en función del logro de necesarios para el desarrollo de las competencias.
competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén
una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir,
de procedimientos. Posteriormente se enuncian también los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con actitudinales (actitudes, normas y valores).
la vida y las necesidades del alumnado. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan
la importancia y la articulación del saber, saber hacer,
Presentación de bloques de contenido saber ser y convivir. El desafío es superar la tendencia de
El programa de estudio presenta y describe los bloques “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin
mayor comprensión de la asignatura a partir de sus embargo, es necesario insistir en superar la concepción del
fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia aprendizaje memorístico como un sinónimo de aprendizaje
y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo exitoso. El aprendizaje implica la articulación de los tres
curricular de las asignaturas. tipos de contenido.
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre En el cuarto grado, al igual que en los grados anteriores, se
los contenidos de los diferentes bloques, articulándolos utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar
en función de las necesidades e intereses del alumnado. un contenido en la categoría de contenidos conceptuales.
Este esfuerzo ha requerido de una nueva organización Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
de las unidades didácticas, las cuales se presentan medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar
comparativamente con relación a las unidades didácticas objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos
del programa de estudio anterior. comunes que servirán para continuar estableciendo futuras
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es
2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador
6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el
Programa de estudio de cuarto grado
Ministerio de Educación, página 21
decir, vinculadas a la percepción (sentidos) y a la acción. Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología,
Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos
(Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, procedimentales “se deben aprender” desarrollando una
Salud y Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios progresiva destreza en su aplicación, y la metodología
Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de
noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con contenido.
ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que
un concepto.
los otros contenidos, tienen la misma importancia que los
La importancia de las nociones es que son la base para conceptuales y los procedimentales ya que las personas
estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de competentes tienen conocimientos y los aplican con
estudio, la docente y el docente tendrá como expectativa determinadas actitudes y valores.
de logro una idea muy elemental o poco estructurada Secuenciación de contenidos
sobre el contenido. Seguramente habrá una aplicación
importante de la noción en los contenidos procedimentales La secuencia de contenidos presentada en los programas
y actitudinales. de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el
desarrollo de los contenidos, pero no es rígida. Es importante
También merecen especial mención los contenidos
señalar que está fundamentada a partir de los principios
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo, la
metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4
secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de debe ser analizada en forma cuidadosa.
actuar, cuya principal característica es que no se realizan de
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo
y ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha
en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde.
actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
Por ejemplo, si las niñas y los niños de un centro escolar
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el llegan a quinto grado con competencias lingüísticas
currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación avanzadas en relación a la propuesta del programa de
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace estudio, se deberá realizar una evaluación diagnóstica y
varias décadas. Sin embargo se ha denominado técnicas, posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la atender el avance que presentan.
categoría de contenidos, los procedimientos “quedan
En algunas materias como Matemática o Lenguaje se
sujetos a planificación y control, igual como se preparan
suele cometer el error de adelantar contenidos de grados
adecuadamente las actividades para asegurar la
superiores, considerando que es conveniente para las niñas
adquisición de los otros tipos de contenidos”5.
y los niños, aunque los programas de estudio los presentan
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.
5 Ibid pag 103 7
Programa de estudio de cuarto grado
para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil Lineamientos metodológicos
comprensión (puede haber memorización), deficiencia en
el aprendizaje de procedimientos, sensación de fracaso y En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado
aversión a la asignatura por parte del alumnado. con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han
diseñado guías metodológicas, libros de texto y cuadernos
Los programas actuales presentan una secuencia de de ejercicios completamente articulados con el currículo
contenidos detallada para que las maestras y los maestros actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus propuesta de actividades en los programas de estudio.
alumnas y alumnos.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos
Organización de objetivos y contenidos en metodológicos que describe una propuesta de secuencia
unidades didácticas didáctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta
puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a
Las unidades didácticas se presentan en cuadros que las niñas y los niños clases que faciliten el aprendizaje en
permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, función de competencias.
los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de
cada grado. Lineamientos de evaluación
Se han organizado los contenidos en unidades didácticas
más pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión
bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son
Unidades de menor duración contribuyen a comunicar más evidencias del desempeño esperado en relación con
variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización
el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle para la evaluación de los aprendizajes es muy importante
el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica que debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar
persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes el alumnado y que deben considerarse en las actividades
que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de de evaluación y de refuerzo académico. Las unidades
cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de
saber a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y
las asignaturas Educación Física y Educación Artística, se los indicadores de logro de cada grado.
mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada
posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el en los objetivos; los indicadores de logro son desempeños
plan de estudio. que demuestran su logro. Las y los docentes deben
comprender el desempeño descrito en el indicador y
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender
las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo,
6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes.
8 Ministerio de Educación, San Salvador, 2007
Programa de estudio de cuarto grado
modificar un indicador implica un replanteamiento en los Refuerzo académico
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para
centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto,
Curricular de Centro. los indicadores de logro deberán orientar al docente para
prevenir la deserción y la repetición:
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más
relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr
tomarlos como referente importante para las actividades en un grado específico, los indicadores de logro permiten
de evaluación que se reportan en los cuadros de registro y reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se
para programar refuerzo académico. aprendió y las dificultades que enfrentaron las estudiantes
y los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas
El programa de estudio presenta los indicadores de que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el
indicador 1 de la unidad 2, y que el número 3.5 indica que El seguimiento constante descrito en los indicadores
es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración significa ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas
facilitará su referencia en el cuadro de registro de y los niños que lo requieran, y hacer adecuaciones para
evaluación sumativa. atender la diversidad.
7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007
9
Programa de estudio de cuarto grado
Descripción gráfica del programa
El grado, número y nombre de unidad: describe los datos
generales de la unidad. Los indicadores de logro evidencian si el alumnado ha
alcanzado los objetivos.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de
horas asignadas a esa unidad. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los
principales o más relevantes logros que se pretende
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las alcanzar en las estudiantes y los estudiantes. Están
alumnas y los alumnos. destacados en negrita y son claves para la evaluación
formativa y/o sumativa.
Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y
actitudes que las niñas y los niños deben adquirir como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de la unidad Grado, número y nombre de la unidad Ti
Tiempo probable para la unidad
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de Indicadores de
a desarrollar a desarrollar a desarrollar logro numerados logro priorizados
11
Programa de estudio de cuarto grado
II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que
a través de ellos se consolida “una sociedad democrática
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
de cuarto grado se organiza en seis asignaturas con carga naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
horaria definida. El único cambio en el plan de estudio es concretas a problemas y aspiraciones específicos
el incremento de una hora en la asignatura Matemática, del país”8.
que tendrá cinco horas semanales y la supresión de una
hora para el desarrollo curricular de Educación Física que Los ejes transversales que el currículo salvadoreño
contará con tres horas semanales. presenta son:
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta Educación en derechos humanos
con carga horaria definida, debido a la coincidencia en Educación ambiental
contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda
acordar los aspectos específicos para su desarrollo Educación en población
en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las Educación preventiva integral
necesidades del diagnóstico y de la organización escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de Educación para la igualdad de oportunidades
todas las asignaturas para organizar procesos integrados
de aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos Educación para la salud
básicos quedeben incluirse oportunamente en el desarrollo Educación del consumidor
del plan de estudio.
Educación en valores
Grados y Número de horas
ASIGNATURA
horas semanales anuales por grado
4o 5o 6o 4o 5o 6
Lenguaje 5 5 5 200 200 200
Matemática 5 5 5 200 200 200
Ciencia Salud y Medio Ambiente 5 5 5 200 200 200
Estudios Sociales 4 4 4 160 160 160
Educación Artística 3 3 3 120 120 120
Educación Física 3 3 3 120 120 120
Total 25 25 25 1000 1000 1000
12 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág.
115-116. El Salvador, 1999.
Programa de estudio de cuarto grado
LENGUAJE
Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la
ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
El programa de Lenguaje para cuarto grado se enfoca se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante la comunicación oral o escrita.
necesitan para comunicarse. El dominio de estas
capacidades suponen aprender conceptos, dominar Enfoque de la asignatura: comunicativo
procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada.
Esta articulación garantiza la adquisición de las El enfoque tiene como meta que los estudiantes aprendan a
competencias esperadas. comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia
en una variedad de situaciones comunicativas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplían
las habilidades de comprensión y expresión tanto oral En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que programáticos se determinan desde la necesidad de
permiten a las niñas y los niños relacionarse utilizarlos en la vida cotidiana.
eficientemente con los demás.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino
Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido también los que se basan en los significados y el sentido
cuatro competencias básicas para esta asignatura: derivado del contexto y la situación comunicativa.
expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y
Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua
comprensión oral.
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
De aquí la necesidad de orientar los aprendizajes destinatario específico.
hacia el logro de estas competencias. El dominio de
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
estashabilidades es un aprendizaje que dura toda la
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual,
punto de partida de la enseñanza.
que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones
reales de comunicación. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
El programa promueve el uso de la lengua para
saludar, comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar
relacionarse con las y los compañeros, los docentes, los
un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo,
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos
de las competencias orales y escritas de los estudiantes,
de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y
quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas.
literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos
de tradición oral, textos argumentativos, textos dramáticos y
poéticos; textos instruccionales y textos icono-verbales.
14
Programa de estudio de cuarto grado
Competencias Bloques de contenido
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura Tipología textual:
de Lenguaje son las siguientes:
Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con
a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son
de recursos para comprender información oral, que textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos,
se presenta con distintos propósitos y en diferentes las exposiciones del profesor de lengua y de matemáticas, los
situaciones comunicativas. diálogos, las noticias, los afiches.
b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
(Cassany, Daniel).
la comprensión oral, se enmarca en situaciones
comunicativas, en las cuales el educando expresa de Es importante destacar que la intención del bloque no es
forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, mostrar una tipología textual, sino enfocar el estudio de los
entre otros, con un propósito determinado. textos a partir de los criterios de función y estructura.
c. Compresión lectora. Esta competencia implica la En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos de
comprensión y la construcción del sentido de textos texto estudiados en el primero, sin embargo, se muestran
escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a algunos de ellos con un mayor nivel de profundización:
una situación comunicativa en la que pone en juego sus los narrativos, incluyendo diferentes tipos de cuento y la
conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, novela, los poéticos, incorporando figuras literarias, los
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o
directa, sino a través de las pistas y convenciones que de información científica.
estructuran los diferentes tipos de texto. Comunicación oral y escrita:
d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer a. Estrategias de comprensión y expresión oral
comunicación por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no aspectos relacionados también con la compleja actividad
solo requiere el conocimiento del código (sistema de de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas
escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y discursivas orales, que contribuyen a la comprensión y a la
principios convencionales, que implican saber planificar producción de una variedad de textos funcionales (de uso
un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y cotidiano, académico y formal).
cohesión textual. Aquí se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensión de los textos orales,
15
Programa de estudio de cuarto grado
así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del d. Nivel de comprensión crítica
vocabulario, etc. cuando se está en determinada situación
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
del texto a partir de la comprensión literal. En otras
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
palabras, se pretende que contrapongan lo expresado
expresión oral, como debates y exposiciones, entre otros.
en el texto con sus propios criterios.
b. Estrategias de comprensión y producción de textos
e. Nivel de comprensión creadora
Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee; Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de de creación son infinitas y diversas: pueden ir desde
una situación comunicativa. reescritura, escritura a partir de modelos o la producción
escrita totalmente nueva.
En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a
partir de cinco niveles de comprensión lectora: Como segundo punto, la producción escrita como eje
importante para el desarrollo de las competencias
a. Nivel de comprensión apreciativa comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se
Consiste en expresar las impresiones personales sobre promueve que la producción escrita esté encaminada
el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del en dos direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y
sentido estético; es decir, se trata de motivar la sensibilidad funcional y hacia los textos literarios, con la seguridad
de los niños y las niñas. de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades y
desarrolla diferentes habilidades.
b. Nivel de comprensión literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las
ideas explícitas del texto. El o la docente busca verificar Textos literarios
que se haya comprendido el mensaje tal como se expresa Textos no literarios (Con intención literaria)
en el texto.
Hacer de la escritura Animar a la creación escrita.
c. Nivel de comprensión inferencial un hábito.
Se trabaja sobre lo que se encuentra implícito en el
Alternar actividades de Desarrollar la imaginación.
texto para que niños o niñas puedan hacer sus propias
lectura y escritura.
deducciones. La construcción de sus conjeturas o
hipótesis tiene como base su propia experiencia. Experimentar con la Comprender el lenguaje literario.
producción de “libros”.
16
Programa de estudio de cuarto grado
contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos
Desarrollar una forma Relacionar textos con otros literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,
personal de expresión. significativos (los que el niño adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el
conoce). punto de partida para el desarrollo de las competencias
lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales
Desarrollar los diferentes Descubrir significados e interpretar y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus
momentos en la producción el sentido de los textos. diferentes formas.
de un texto: planificación,
escritura, revisión y edición. 3 Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario
3.
y de la estructura textual que permiten que la lectura
R fl ió
Reflexión sobre l l
b la lengua sea de manera comprensiva, al mismo tiempo que
los estudiantes van desarrollando en forma gradual,
Este bloque de contenidos está orientado al estudio de habilidades básicas que les permitan la construcción
la lengua como sistema de comunicación. El análisis del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias
morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el personales y lectoras.
empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo
con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje Por esta última razón, en este ciclo se incluye en algunas
en esta parte muy significativa del programa. unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a
la intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, completas que respondan al desarrollo formativo del
también conocida como lingüística textual, ya que es estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro
imperioso que el alumno aprenda a generar discursos de la competencia literaria.
cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como
la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección. La selección de las muestras responde a criterios específicos
como los siguientes:
Comunicación literaria
a. Valor representativo de la época o movimiento literario.
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
infantil - juvenil que tiene principalmente tres propósitos: b. Valor representativo de los esquemas discursivos.
1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan la
textos literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura y realidad en un tiempo y espacio determinados.
con el contacto continuo con diferentes textos. d. Valor estético, vinculado con la capacidad del texto para
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es generar una disposición afectiva-emotiva del alumno.
decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece e. Valor didáctico que se establece, en primer lugar, por ser
en ellos para relacionarlos con los otros bloques de una muestra auténtica de arte universal, y, en segundo
17
Programa de estudio de cuarto grado
lugar, por su carácter diversificado (debido a la ubicación número de contenidos, sino una reestructuración alrededor
espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artísticas de ejes que le otorgan mayor sentido al proceso, en función
diversas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje
lectora). de los contenidos.
f. Valor comunicativo, porque muestran todas las A continuación, se presentan las razones más relevantes
virtualidades presentes en una situación comunicativa de la nueva estructuración de unidades. Una estructura
real o imaginaria. curricular con unidades más cortas facilita el seguimiento
del aprendizaje de los contenidos y la planificación de
Los textos mencionados en el programa son lecturas más periodos de retroalimentación al inicio y al final de
obligatorias mínimas, las cuales deberán ser completas cada unidad.
y auténticas, lo que implica no hacerlas con muestras
que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden Un mayor número de unidades permite definir más
ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables ejes temáticos que articulan los contenidos a partir de
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras experiencias, necesidades e intereses de las niñas y
representativas, según lo crean conveniente. También los niños. Así, se inicia el programa con la unidad: “Nos
la lectura deberá incluirse como parte del desarrollo de comunicamos”, que sitúa los contenidos alrededor de las
contenidos, para ello los docentes buscarán en qué unidad experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio
del año escolar, incluyendo las normas de convivencia y las
es factible la lectura y análisis de estas obras.
fórmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer
a. Los libros establecidos para cuarto grado son: buenas relaciones de interacción y de trabajo en el aula.
1. Fábulas (Esopo, Samaniego) La segmentación en unidades más cortas evidencia de
mejor manera la integración de los diferentes bloques
2. Sol de Cariño (Antología poética Maura Echeverría) de contenido de forma más ordenada y armónica.
3. El libro de la Selva (Rudyard Kipling) Por ejemplo, la literatura está articulada con las
estrategias de comprensión y producción oral y escrita,
4. El príncipe feliz (Óscar Wilde) con la reflexión sobre la lengua y los demás bloques.
5. Platero y yo (Juan Ramón Jiménez)
Relación entre bloques de contenido y las
unidades didácticas
El programa de estudio de cuarto grado se ha estructurado
en nueve unidades didácticas. Tener mayor número de
unidades no supone un incremento significativo en el
18
Programa de estudio de cuarto grado
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio
y su relación con los bloques de contenido.
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro U
Unidad 1: Nos comunicamos
Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Establecimiento de las diferencias entre el Comunicación oral y escrita.
ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de lenguaje oral y escrito. Se conoce además Reflexión sobre la lengua.
la escucha atenta de lo que dicen los demás, para las partes de un libro, a partir del manejo
reforzar las habilidades comunicativas. de libro de texto y también la utilidad y uso Tipología textual.
del diccionario.
Unidad 2: Recordemos
Conocimiento y utilización de estrategias Comunicación oral y escrita.
de lectura y escritura para mejorar la Tipología textual.
comprensión lectora y la producción
de textos.
Unidad 3: Narremos
En esta unidad, se estudia la estructura y Comunicación oral y escrita.
los elementosde diferentes textos narrativos Reflexión sobre la lengua.
con la intención de que las y los estudiantes
no solamente los lean, sino también los Tipología textual.
produzcan. Se estudian además aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.
19
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 4: Describamos
Esta unidad se centra en los aprendizajes de Se estudian diferentes textos descriptivos y Comunicación oral y escrita.
carácter instrumental, en cuanto al uso del idioma aspectos gramaticales y ortográficos. Reflexión sobre la lengua.
en su forma oral y escrita; por lo que comprende
conocimientos de teoría gramatical, ortografía y Tipología textual.
aspectos prácticos relacionados con la elaboración
de textos.
U id d 5 Si
Unidad 5: Sigamos instrucciones
i t i
En esta unidad se estudia la estructura Comunicación oral y escrita.
y elaboración de textos instruccionales
Reflexión sobre la lengua.
diversos como: instrucciones para
experimentos e instrucciones para hacer Tipología textual.
tareas escolares.En relación con estos
textos, se ven contenidos gramaticales
y ortográficos.
U id d 6 Di f t
Unidad 6: Disfrutemos d l poesía
de la í
Se leen, memorizan y declaman poemas Comunicación oral y escrita.
con la dicción y entonación correctas y Reflexión sobre la lengua.
también se estudia la estructura de los
mismos para conocerlos mejor y poder Tipología textual.
escribir algunos, como parte de su propia Comunicación literaria.
creación. El conocimiento y uso de
figuras literarias y contenidos gramaticales
y ortográficos.
20
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura U
Unidad 7: Con imágenes y palabras
Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la Esta unidad tiene como objetivo estudiar Comunicación oral y escrita.
comprensión, la escritura y el análisis de diferentes y reconocer los textos icono-verbales y no Reflexión sobre la lengua.
tipos de textos literarios y no literarios, aplicando verbales, la interpretación y producción
técnicas elementales de comprensión lectora. de carteles, afiches y elaboración de Tipología textual.
historietas. Así como también aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.
Unidad 8: Nos informamos
Esta unidad enfatiza la comprensión y Comunicación oral y escrita.
la elaboración de textos informativos, la Reflexión sobre la lengua.
identificación de párrafos, con su respectiva
idea principal. El estudio de algunos Tipología textual.
conectores, y temas ortográficos.
Unidad 9: Dramaticemos
Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita.
dramático y algunos contenidos Reflexión sobre la lengua.
ortográficos.
Tipología textual.
Comunicación literaria.
21
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado y expresión oral y escrita por medio de la participación
en una situación comunicativa, de la lectura de textos,
1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta
de la expresión y comprensión oral y la participación en experiencia debe estar relacionada con sus intereses,
dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y necesidades y los contenidos a desarrollar.
sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que
lee y escucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos
respeto, a fin de comunicarse con armonía y confianza se propone una secuencia didáctica que describe las etapas
en su contexto escolar. o procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico.
Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que
escucha de cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poemas, el Ministerio de Educación ha entregado para apoyar el
historietas, textos instruccionales diversos, textos desarrollo curricular de cuarto grado.
informativos, utilizando diferentes modalidades de lectura
a fin de desarrollar la comprensión literal, inferencial, La secuencia propuesta no debe concebirse como un
apreciativa, crítica y creativa de los diferentes textos, obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; más
con entusiasmo e iniciativa, para acceder a información bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las
escrita y compartirla con las personas de su entorno. condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos
y otros materiales con los que cuenta la escuela.
3. Escribir cuentos, cartas, historietas, avisos, poemas Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen
y otros textos, a partir de un modelo e instrucciones opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo
claras, por medio de la utilización de nombres propios y a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se
comunes, sinónimos y antónimos, primitivos y derivados; trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino
adjetivos; artículos; verbos en presente, pasado y futuro; al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de
determinantes cardinales y ordinales; adverbios de lugar contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una
y conectores; también, mediante el uso de signos de hora clase; se recomiendan al menos dos horas para
puntuación y entonación adecuados, para desarrollar completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar
su capacidad expresiva con creciente autonomía y debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
corrección, y compartir con las personas de su entorno ritmos y necesidades de los estudiantes.
ideas, intereses, necesidades y fantasías.
Los pasos de la secuencia son:
Lineamientos metodológicos 1. Verificación y valoración de los saberes previos.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la
niñas y niños, que les permita practicar su comprensión lengua que ya posee el y la estudiante y que son básicos
22
Programa de estudio de cuarto grado
para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de c. Actividades orales o escritas para corroborar la
los textos. Es importante reconocer que los niños y las niñas comprensión. Por medio de preguntas, dibujos,
ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante
cuales son importantes para la comprensión y producción fomentar la expresión oral de las niñas y los niños.
de la comunicación escrita. También se incluyen preguntas de comprensión literal,
apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la
2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.
comprensión de los textos.
En esta fase se pueden identificar varios momentos:
3. Reflexión sobre la lengua.
a. Acercamiento al texto.
En este apartado, se partirá de los textos leídos y
Escrito a través de estrategias de comprensión, como comentados para estudiar las diferentes nociones y
por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los conceptos gramaticales correspondientes al grado. El
y las estudiantes para que “adivinen”, hagan hipótesis alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos
o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones
título o las primeras líneas del texto. completas, descomposición silábica, composición de otras
palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los
Atendiendo el nivel de avance que tengan las niñas adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración
y los niños, la o el docente podrá leerles en voz alta o simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones
planificar lectura grupal o independiente. Durante la afirmativas y negativas; el uso de “ción” y “sión” y otros.
lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas 4. Resolución de situaciones comunicativas.
para que las niñas y los niños comenten si acertaron en
sus predicciones y generen nuevas. Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar
sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas comunicativas que se le presenten y que evidencie el
de estas son: dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada.
Lectura en voz alta Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
comentario oral, sostener un diálogo, escribir una carta,
Lectura compartida una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el
mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones
Lectura independiente
para realizar una actividad, etc.
Lectura guiada El programa de estudio presenta los contenidos sobre
Lectura modelada el código escrito, los tipos de texto, las situaciones
23
Programa de estudio de cuarto grado
comunicativas y los contenidos gramaticales, de manera El aula como situación comunicativa
integrada en las unidades didácticas.
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el
secuencia o de otra que el docente estructure, siempre contexto social por excelencia en donde el hecho de la
deberá prestar especial atención a los principios generales convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.
de enseñanza y aprendizaje: De esta manera, el docente empleará metodologías que
favorezcan la cooperación y la participación de las y los
Conocimientos previos
alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan en las cuales la interacción constante sea la forma de
diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de afianzar los aprendizajes.
sus características individuales y de las interacciones que
El alumno como protagonista
tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el
primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra,
comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende
que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisición de
difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones
escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde edades de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje deberán
tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad de las
y los estudiantes para que puedan resolver las situaciones
Atención a la diversidad
comunicativas en forma autónoma y autodirigida.
Hay que tener en cuenta que no todos los niños aprenden de
Modelaje docente
la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente
a implementar diversas estrategias didácticas, con el fin de El clima comunicativo del aula debe contar con la
dar una respuesta que permita atender de forma adecuada participación activa de la y la docente, en su calidad de
a la diversidad. hablante y oyente, así como de lector y escritor de mensajes.
Por tanto su comportamiento lingüístico debe ser un modelo
La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua.
para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido
En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano,
en relación con los términos y expresiones que se dicen,
así como de diferente estrato social y económico. En este
de manera que cumplan con las propiedades textuales de
caso, no es recomendable que el o la docente intervenga
corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que
como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante
ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los
hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de
estudiantes lo que no se les da.
lengua distintos será la de usar los términos de adecuado o
inadecuado, de acuerdo al contexto específico de acción.
24
Programa de estudio de cuarto grado
Desarrollo de ejes transversales Evaluación diagnóstica
El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas
que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas
caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o
uso de diversos textos, como recursos didácticos y como las explicaciones previas, valorará el conocimiento y las
objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año
ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: escolar y al iniciar nuevos contenidos.
en el mes de enero se pueden aprovechar los textos que se
publican en los diarios antes, durante o después del día 16, Se debe diagnosticar también los procedimientos que son
para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo:
cívicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a
ambiente, equidad de género, etc. “cómo suenan” al principio o al final de un poema, contar
cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y
Lineamientos de evaluación objetos, escribir pequeños textos, etc.
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de adecuar la clase en función de las necesidades y los logros
que el maestro o la maestra es el juez de los resultados de las y los niños.
obtenidos por las y los alumnos, y la única autoridad en
el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a Evaluación formativa
sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un
profesional capaz de criticar su propia práctica en el aula La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
y, sobre todo, de ser respetuoso del proceso de aprendizaje y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para
de cada niña y niño. facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o
la estudiante no logra identificar las sílabas que constituyen
La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio una palabra, la o el docente debe indagar el porqué del
unilateral de resultados que decide quién aprueba y quién fallo e intervenir proponiendo actividades específicas que
no. La evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar refuercen este conocimiento y destreza.
los aciertos y desaciertos en el proceso de enseñanza para
tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más recursos, La evaluación formativa se apoya en la observación
diseñar planes de refuerzo académico, etc. sistemática durante la clase para detectar las necesidades,
habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y
Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá alumnas; también son muy útiles las preguntas orales ya
cumplir, al menos algunas de las siguientes funciones: que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el
contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de
25
Programa de estudio de cuarto grado
su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida competencia e indicador de logro.
que necesita para mejorar su aprendizaje.
Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción
La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los y el envío de una tarjeta de invitación al director o la
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos directora para que participe en una clase, la realización
realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo del periódico mural, etc.
se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar
en actividades futuras. Actividades de investigación: recopilar leyendas de
la tradición oral de la región, chistes, adivinanzas, etc.
Este tipo de evaluación también propicia la observación y el
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados
el interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, o memorizados, como cuentos, poemas, fábulas,
etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo. rimas, etc.
Evaluación sumativa También se recomienda incluir la autoevaluación para
asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y
La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la acompañamiento a las y los docentes para que los y las
calidad del desempeño de una actuación del estudiante. niñas la realicen responsablemente.
Se deben seleccionar actividades de evaluación similares
a las realizadas en clase para determinar la adquisición Criterios de evaluación
y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
en relación al dominio en el uso del idioma oral y escrito.
los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación
La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo
formativa y sumativa:
recomendable es exponer a los y las estudiantes también a
situaciones problema que impliquen resolución por medio Debe pedirse a las alumnas y los alumnos aspectos
de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, como pronunciación clara y correcta, orden y aseo en los
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. cuadernos, limpieza en la producción de trabajo, siempre y
Así, las y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.
situaciones comunicativas reales.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: importante que las y los docentes no esperen que las
alumnas y los alumnos que están en su proceso de
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas
formación presenten de una vez los textos en versión final.
para evaluar, al menos, contenidos conceptuales
Todo escritor o toda escritora competente escribe antes
y procedimentales de maneras independientes o
un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos.
integradas; no necesitan ser exhaustivas ni con
En este sentido, las y los docentes deben orientar a los
muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo a la
26
Programa de estudio de cuarto grado
niños a que la producción de textos es un proceso que va Utilización de apoyos no verbales: es importante en la
paso a paso. comunicación el apoyo de aspectos no verbales como
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar
Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
lo hablado, narrado, recitado, etc.
y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
criterios fundamentales para el logro de las competencias. Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas,
Por ejemplo: relacionadas entre sí y con secuencia.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de
la resonancia y el uso del volumen adecuado en una las palabras.
determinada situación; la utilización de pausas.
Auto-corrección de sus escritos, etc.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo,
Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del
la situación delante de la audiencia: mirar a las y los
lenguaje, tomando en cuenta la situación comunicativa.
oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud
de interacción con los demás.
27
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 1
¸ Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características
principales, la participación en diálogos orales y la elaboración de diálogos escritos, a fin
de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. NOS COMUNICAMOS
¸ Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de
hacer un uso adecuado y eficaz de éstos, al buscar información para tareas escolares o
resolución de dudas de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 9 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El lenguaje oral y escrito. Diferenciación entre Esmero al reconocer 1.1 Expresa, con esmero,
el lenguaje oral y el las diferencias entre el diferencias entre el
lenguaje escrito, a través lenguaje oral y el escrito. lenguaje oral y escrito.
del conocimiento de sus
características principales.
El diálogo oral y escrito. Intervención en diálogos Espontaneidad al intervenir 1
1.2 Interviene, con
orales (conversaciones), en diálogos orales. espontaneidad,
teniendo en cuenta la en diálogos orales.
correcta pronunciación
y la entonación.
Atención al realizar 1.3
1 Realiza, con atención, la lectura
Lectura expresiva de lectura expresiva de expresiva de diálogos escritos.
diálogos escritos. diálogos escritos.
28
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La raya o guión largo y Utilización de la raya y los Autocorrección al utilizar 1.4
1 Utiliza correctamente, la raya
los signos de interrogación signos, de interrogación la raya y los signos, de y los signos de interrogación y
y admiración en los y admiración, al interrogación y admiración admiración, al escribir diálogos.
diálogos escritos. escribir diálogos. en diálogos que escribe.
Partes y elementos Identificación de las Interés al identificar 1.5 Identifica, con interés, las
importantes de los libros. partes y elementos las partes y elementos partes y elementos importantes
importantes de los libros: importantes de los libros. de los libros.
portada, contraportada,
índice, nombre del libro,
autor(es), editorial, país
o ciudad.
El diccionario. El Utilización del Atención al utilizar 1.6 Utiliza, con atención, el
orden alfabético y la diccionario, siguiendo el diccionario. diccionario, siguiendo el
palabra guía. el orden alfabético y la orden alfabético y la
palabra guía. palabra guía.
29
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos
UNIDAD 2
¸ Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés
y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, a fin de autoformarse
como lector. RECORDEMOS
¸ Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición
del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, a fin de lograr una mejor
expresión escrita, así como desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos.
Tiempo probable: 11 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estrategias de lectura: Utilización de estrategias Interés al utilizar 2.1 Utiliza, con interés, estrategias
predicción, interrogación de lectura para la estrategias de lectura. de lectura como la predicción y
del texto antes, durante interpretación del la interrogación para interpretar
y después. contenido de textos. el contenido de textos.
Estrategias de escritura: Utilización de modelos Disposición al utilizar 2.2 Utiliza modelos al escribir sus
planificación, elaboración, para la producción escrita modelos para la propios textos.
revisión y edición. de sus propios textos. producción escrita.
Planificación y elaboración Esmero al planificar y 2.3 Planifica y elabora con
del escrito, atendiendo al elaborar escritos. esmero, textos escritos,
contenido, al formato y al atendiendo al contenido,
destinatario del texto. al formato y al destinatario.
30
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Revisión y edición del Autoexigencia en la 2.4 Revisa, con esmero, el contenido
escrito, atendiendo a la revisión y edición de sus de su escrito, atendiendo a
legibilidad, la corrección propios textos. la legibilidad, corrección,
(ortográfica y gramatical), coherencia y cohesión del texto.
la cohesión (el uso
de conectores para la
relación de las ideas) y
la coherencia (el orden
de las ideas). Satisfacción al presentar 2.5 Presenta con satisfacción sus
sus propios textos. propios textos escritos.
31
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 3
¸ Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales,
atendiendo a su estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de
desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita.
NARREMOS
¸ Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios,
simples y compuestos, los determinantes indefinidos, el punto y el uso de la en la formación
del plural, en la producción de textos narrativos, con la finalidad de hacer uso correcto
del idioma.
Tiempo probable: 38 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La narración. Narración de sucesos Entusiasmo al narrar 3.1 Narra con entusiasmo
y experiencias reales o sucesos y experiencias sucesos y experiencias
ficticias, en forma oral. reales o ficticias. reales o ficticias,
en forma oral.
Estructura del texto Reconocimiento de Atención al reconocer 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo
narrativo: inicio, la estructura de la estructura de y final de una narración.
desarrollo y final. textos narrativos. textos narrativos.
Elementos de la Identificación de los Interés por identificar los 3
3.3 Identifica con interés los
narración: el lugar, elementos de la narración. elementos de la narración. elementos de la narración:
los personajes y lugar, tiempo y personajes.
el tiempo.
32
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los sustantivos comunes Identificación de Atención al identificar 3.4 Identifica sustantivos comunes
y propios. sustantivos comunes y sustantivos comunes y propios en narraciones.
propios en narraciones. y propios.
El cuento: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer cuentos. 3
3.5 Lee cuentos, con entusiasmo
y elementos. de cuentos. y de forma expresiva.
Identificación de la Interés al identificar la 3
3.6 Identifica con interés la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos
del cuento. del cuento. del cuento.
Producción escrita de Esmero al escribir cuentos. 3
3.7 Escribe cuentos atendiendo
cuentos, atendiendo a su estructura (inicio,
a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y
elementos (lugar, tiempo personajes).
y personajes).
La fábula: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer fábulas. 3.8
3 Lee fábulas, con entusiasmo
y elementos. de fábulas. y en forma expresiva.
Identificación de la Interés al identificar la 3.9
3 Identifica con interés la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos
de la fábula. de la fábula. de la fábula.
33
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpretación de la Esmero al interpretar 3
3.10 Interpreta con esmero,
enseñanza o moraleja fábulas. la enseñanza o moraleja
de fábulas. de fábulas.
Producción escrita de Disfrute al escribir fábulas. 3
3.11 Escribe fábulas atendiendo a
su estructura (inicio, desarrollo
fábulas, atendiendo a y final) y sus elementos (lugar,
su estructura (inicio, tiempo y personajes).
desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo
y personajes).
El punto y seguido,
l d Utilización del punto
l d l Autocorrección al utilizar
A l l 3.12 Utiliza correctamente el
el punto y aparte y y seguido, del punto y el punto y seguido, el punto y seguido, el punto
punto final. aparte y del punto final, al punto y aparte y el y aparte y el punto final, al
escribir textos narrativos. punto final, al escribir escribir textos narrativos.
textos narrativos.
La leyenda: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al realizar 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y
y elementos. de leyendas. lectura expresiva de de forma expresiva.
leyendas.
Identificación de la Interés al identificar la 3.14 Identifica con interés, la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos de
de la leyenda. de la leyenda. la leyenda.
Escritura de leyendas Motivación al 3.15 Escribe con motivación,
propias de la tradición escribir leyendas de leyendas de la tradición
oral de la comunidad. su comunidad. oral de la comunidad.
34
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los determinantes Identificación y uso de los Interés al identificar y 3.16 Identifica, con interés, los
indefinidos. determinantes indefinidos utilizar los determinantes determinantes indefinidos en
en textos narrativos que indefinidos. textos narrativos que lee.
lee y escribe. 3.17 Utiliza los determinantes
indefinidos en textos narrativos
que escribe.
El diario personal: Reconocimiento de las Interés al reconocer el 3.18 Reconoce con interés las
características, uso características, el uso diario personal. características, el uso y
y propósito. y propósito del diario propósito del diario personal.
personal.
Elaboración de diarios Motivación por escribir 3.19 Escribe diariamente
personales. su diario personal. los acontecimientos o
anécdotas más importantes
experimentados, resaltando
sus opiniones y reflexiones
de carácter personal.
Los refranes. Interpretación y Interés al interpretar y 3.20 Menciona refranes y
memorización de refranes. memorizar refranes. sabe interpretarlos.
Plural de los sustantivos Aplicación de la regla Autocorrrección al escribir 3.21 Escribe correctamente los
3
terminados en “z” (luz- sobre los sustantivos que plurales de palabras que plurales de las palabras
luces; nariz-narices). terminan en “z” y hacen el terminan en “z”. terminadas en “z”.
plural cambiando la “z” en
“c” y agregando “es”.
35
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 4
¸ Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como
de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y
sinónimas, y determinantes demostrativos; con propósito de desarrollar la observación
y enriquecer el vocabulario.
DESCRIBAMOS
¸ Escribir textos, utilizando el sujeto simple y compuesto y aplicando, de manera correcta,
la concordancia entre sustantivo y adjetivo, a fin de mejorar la comunicación escrita.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La descripción: el retrato y Expresión oral y escrita de Interés al expresar 4.1 Expresa de manera oral y
la topografía. características de personas oralmente y por escrito escrita retratos y topografías
(retratos) y de lugares retratos y topografías. de su entorno.
(topografías).
La concordancia entre el Escritura de retratos y Atención al aplicar la 4.2 Escribe retratos y topografías
sustantivo y el adjetivo. topografías aplicando la concordancia entre aplicando la concordancia de
concordancia de género y sustantivos y adjetivos. género y número entre
número entre sustantivos sustantivos y adjetivos.
y adjetivos.
Los adjetivos calificativos. Utilización de adjetivos Esmero al utilizar diversos 4.3 Utiliza, con esmero, diversos
calificativos al realizar adjetivos calificativos adjetivos calificativos al
descripciones de personas para describir personas describir personas y lugares
y lugares. y lugares. de su entorno.
36
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los determinantes Identificación y uso Interés al identificar y 4.4 Identifica y utiliza, con interés,
demostrativos. de los determinantes usar los determinantes los determinantes demostrativos
demostrativos en textos demostrativos. en textos descriptivos que lee
descriptivos que lee y escribe.
y escribe.
Los sinónimos y los Identificación y uso de Esmero al identificar 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos
antónimos (sustantivos sinónimos y antónimos y utilizar los sinónimos y sustantivos y adjetivos, en textos
y adjetivos). sustantivos y adjetivos en antónimos adjetivos descriptivos que lee y escribe.
textos descriptivos que lee y sustantivos.
y escribe.
La oración. Sujeto Identificación de las partes Atención al identificar 4.6 Identifica el sujeto y el
y predicado. de la oración (sujeto y las partes de la oración. predicado en oraciones de
predicado), así como de textos que lee y escribe.
las distintas posiciones
del sujeto, por medio
de diversos ejemplos de
oraciones de textos que
lee y escribe.
Sujeto simple y compuesto. Ejercitación de oraciones Esmero al escribir 4.7
4 Escribe, con esmero, oraciones
ubicando el sujeto en oraciones ubicando ubicando el sujeto en posición
posición inicial, el sujeto en inicial, intermedia y final.
intermedia y final. diferente posición.
Identificación y uso del Atención al identificar el 4
4.8 Identifica y utiliza sujeto
sujeto simple y compuesto, sujeto simple y compuesto. simple y compuesto al leer
a través de lectura y y escribir oraciones.
escritura de oraciones.
37
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 5
¸ Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver
tareas escolares y exámenes, atendiendo a su estructura y función, y siguiendo de
manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados en actividades
SIGAMOS
de la vida diaria.
INSTRUCCIONES
¸ Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados, registrando en orden los
pasos, a fin de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los textos instruccionales: Reconocimiento de la Interés al reconocer la 5.1 Identifica, con interés, la
estructura y función. estructura de los textos estructura y función de estructura y función de los
instruccionales (título, los textos instruccionales. textos instruccionales.
materiales, procedimiento
o pasos a seguir)
y su función.
Texto instruccional: Lectura y seguimiento de Atención al seguir 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas
Instrucciones para instrucciones escritas para instrucciones para al realizar experimentos.
experimentos. realizar experimentos. experimentos.
Elaboración de textos Esmero al escribir 5.3 Escribe, con esmero,
instruccionales después textos instruccionales textos instruccionales de
de realizar experimentos. relacionados con experimentos realizados.
experimentos realizados.
38
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Instrucciones para Lectura y seguimiento Atención y esmero al 5.4 Sigue, con esmero, instrucciones
resolver tareas y de instrucciones orales seguir instrucciones para orales y escritas al resolver
exámenes escolares. y escritas para resolver resolver tareas escolares tareas escolares y exámenes.
tareas escolares y exámenes.
y exámenes.
La concordancia de Escritura de textos y Atención al aplicar la 5.5 Escribe textos y oraciones
número entre el sujeto oraciones aplicando la concordancia de número aplicando la concordancia
y el verbo. concordancia entre el sujeto y el verbo. de número entre el sujeto y
de número (singular/ el verbo de la oración.
plural) entre el sujeto y el
verbo de la oración.
39
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 6
¸ Leer y recitar textos poéticos con entonación y ritmo adecuados, atendiendo
a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto estético por la
poesía.
DISFRUTEMOS
¸ Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su DE LA POESÍA
imaginación creadora y sus aptitudes artístico- literarias.
¸ Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como
de la división silábica y tildación a fin de mejorar la comunicación escrita.
Tiempo probable: 27 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El poema. El tema. Lectura de poemas en Esmero al leer poemas. 6.1 Lee con esmero y en voz
voz alta, aplicando la alta, poemas atendiendo a la
entonación y el ritmo pronunciación y entonación
adecuados. adecuadas.
Identificación del tema Interés al identificar el 6.2 Identifica con interés, el tema
que trata el poema. tema en poemas. que trata en poemas que lee.
Estructura del poema: Identificación de las Esmero al identificar la 6.3 Identifica con esmero,
estrofa, verso y rima. estrofas, los versos y estructura de poemas. la estructura de poemas,
la rima que componen atendiendo al número
un poema. de estrofas y de versos.
6.4 Señala y menciona las
palabras que riman en
los versos.
40
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Escritura de poemas Disfrute al escribir poemas. 6.5
6. Escribe poemas de una o dos
de una o dos estrofas, estrofas, eligiendo de manera
utilizando los elementos libre el tema y el número de
principales del poema: versos por estrofa.
estrofa, verso y rima.
Figuras literarias: Identificación e Atención al interpretar 6.6 Identifica e interpreta metáforas
la metáfora, la interpretación de metáforas en poemas en poemas.
personificación. metáforas en poemas. que lee.
Escritura de metáforas a Motivación al escribir 6.7 Escribe metáforas a partir de
partir de modelos. metáforas. modelos.
Identificación de Esmero al identificar la 6.8 Identifica, con esmero, la
la personificación personificación personificación en poemas.
en poemas. en poemas.
La división silábica. División silábica de Empeño en realizar 6.9 Divide las palabras en sus
palabras monosílabas, correctamente la sílabas constitutivas.
bisílabas, trisílabas y división silábica.
polisílabas.
El acento en las Clasificación de palabras Esmero al clasificar 6.10 Clasifica, con esmero, las
palabras agudas, graves en agudas, graves y palabras según el acento. palabras según el acento.
y esdrújulas. esdrújulas, según el
acento o sílaba tónica.
41
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La tildación de las Tildación de palabras Atención en la tildación 6.11 Tilda las palabras esdrújulas,
palabras esdrújulas, esdrújulas, graves y correcta de palabras. graves y agudas, según la
agudas y graves. agudas, según la regla ortográfica.
regla ortográfica.
El tono de la voz. Uso de diferentes tonos Esmero al usar diferentes 6.12 Usa diferentes tonos de voz
de voz, según la intención tonos de voz según la según la situación comunicativa.
comunicativa. situación comunicativa.
Sujeto tácito. Uso del sujeto tácito Esmero al utilizar 6.13 Usa el sujeto tácito de
en composiciones que correctamente el forma correcta en textos
produce de forma oral sujeto tácito en textos que escribe.
y escrita. que escribe.
Núcleo del sujeto y núcleo Identificación del núcleo Atención al identificar 6.14 Identifica el núcleo del
del predicado. del sujeto y del predicado el núcleo del sujeto y sujeto y núcleo del
en oraciones. el núcleo del predicado predicado en oraciones.
en oraciones.
42
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 7
¸ Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales como: mapas de ubicación, carteles
e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica,
según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria. CON IMÁGENES
¸ Producir textos icono-verbales como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta Y PALABRAS
los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y
ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula.
Tiempo probable: 23 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Textos ícono-verbales: Lectura de mapas de Atención al leer mapas 7.1 Lee mapas de ubicación,
mapas de ubicación. ubicación, relacionando de ubicación. relacionando la simbología
la simbología utilizada con utilizada con su significado.
su respectivo significado.
Lectura de carteles ícono- Atención al leer textos 7.2 Lee textos ícono-verbales de
verbales identificando el ícono-verbales. manera correcta.
emisor, el destinatario y el
propósito de éstos.
Carteles para exposición: Elaboración de historietas Interés en elaborar 7.3 Elabora carteles icono-
partes, elementos ícono-verbales, sobre temas carteles icono- verbales. verbales, tomando en
(gráficos y textuales) y de cualquier clase, tomando cuenta sus partes,
características. en cuenta sus partes, elementos y características.
elementos y características.
Historieta: elementos Reconocimiento de los Interés al identificar los 7.4
7 Identifica los elementos
(personajes, viñetas, elementos y características elementos y características característicos de las historietas.
globos, onomatopeyas) de las historietas. de las historietas.
y características.
43
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elaboración de historietas, Entusiasmo por 7.5 Elabora historietas de
tomando en cuenta elaborar historietas. cuatro viñetas, tomando
los elementos y las en cuenta sus elementos y
características que características.
las constituyen.
Oraciones interrogativas y Identificación y uso de las Esmero en diferenciar 7.6 Identifica y escribe oraciones
exclamativas. oraciones interrogativas claramente las interrogativas y exclamativas,
y exclamativas, utilizando oraciones interrogativas utilizando correctamente los
correctamente los signos de las exclamativas. signos de puntuación.
de puntuación.
Pronombres personales Uso de los pronombres Atención al utilizar 7.7 Utiliza, con atención y de
y variantes pronominales personales y de las correctamente los manera correcta los pronombres
de primera persona del variantes pronominales pronombres personales. personales y las variantes
singular de primera persona en pronominales de primera
(yo, mi, me, conmigo). historietas y variados persona del singular al escribir
ejercicios de escritura. historietas y otros textos.
Determinantes cardinales Lectura y escritura de Esmero al leer y 7.8 Lee y escribe determinantes
y determinantes ordinales. determinantes cardinales escribir determinantes cardinales hasta el “cuarenta”
hasta el “cuarenta”.Y cardinales y ordinales y determinantes ordinales hasta
determinantes ordinales. en diversos textos. el vigésimo.
hasta el “vigésimo”.
Determinantes posesivos. Lectura y escritura de Interés al utilizar de 7.9 Lee y escribe textos diversos
textos diversos utilizando manera correcta los utilizando los determinantes
los determinantes determinantes posesivos
cardinales y ordinales. cardinales y ordinales.
en textos que escribe.
Uso correcto de 7.10 Usa correctamente los
determinantes posesivos determinantes posesivos al
en textos que escribe. escribir textos diversos.
44
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 8
¸ Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas
principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos, fijándose en los conectores
entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos. NOS INFORMAMOS
¸ Producir textos informativos como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura
particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos
simples del Modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito
utilizando la terminación “aba”.
¸ Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para
ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de
contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar.
Tiempo probable: 46 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La noticia: estructura. Comprensión de la Esmero en la 8.1 Identifica, con esmero, la
información explícita en comprensión de la información explícita en las
las noticias a partir de las información de noticias. noticias: qué sucedió, cómo,
preguntas: qué, cómo, dónde y cuándo.
dónde y cuándo.
Identificación de las partes Atención al identificar 8.2 Nombra las partes principales
principales de una noticia. las partes principales de una noticia.
en noticias.
45
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Temas de las noticias. Identificación de los Valoración de la 8.3 Reconoce el tema de varias
diferentes temas de información variada que noticias, de manera acertada,
la noticia: deportivos, presentan las noticias. después de leer solamente el
sociales, científicos, título, o toda la noticia.
culturales, económicos.
Producción de noticias Esmero al escribir 8.4 Escribe noticias, tomando en
escritas sobre lo que noticias de distintos cuenta las partes principales de
sucede en la escuela, temas de interés. éstas y eligiendo un tema.
en la comunidad, o el
país, eligiendo los temas
de interés.
El verbo. Reconocimiento del verbo Interés en el conocimiento 8.5
8 Nombra verbos y los agrupa
como palabra que indican de los verbos, como una según las terminaciones
acción y agrupación clase de palabras que “ar, er, ir”.
de los mismos por sus indica acción.
terminaciones en
“ar, er, ir”.
La conjugación verbal en Conjugación de los Interés al conjugar 8.6 Conjuga correctamente
los tiempos simples del tiempos verbales simples verbos en los diferentes los verbos en los tiempos
modo Indicativo (presente, del Modo Indicativo. tiempos verbales de simples del modo indicativo
pretérito, copretérito, Modo Indicativo. y en las diferentes personas
futuro y condicional). gramaticales, en textos
informativos que escribe.
46
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Utilización de los tiempos Esmero al escribir textos 8.7 Utiliza los tiempos verbales
verbales simples del Modo utilizando los tiempos simples del Modo Indicativo
Indicativo de los verbos verbales simples del de los verbos terminados en
terminados en “ar, er, ir” Modo Indicativo. “ar, er, ir” en las diferentes
en las diferentes personas personas gramaticales al
gramaticales al escribir escribir textos informativos.
textos informativos.
Las personas gramaticales: Uso correcto de las Atención al utilizar 8.8 Usa las diferentes personas
primera, segunda y tercera personas gramaticales en adecuadamente las gramaticales en la elaboración
del singular y del plural. la conjugación verbal, al diferentes personas de noticias.
escribir noticias. gramaticales.
Uso de “b” en la Identificación y uso de Empeño por utilizar “b” 8.9
8 Utiliza correctamente “b” en la
terminación “aba” del la “b” en la terminación en la terminación “aba” terminación “aba” del pretérito
pretérito de los verbos “aba” del pretérito de del pretérito de los verbos. de los verbos terminadas en “ar”
terminados en “ar”. los verbos terminados al escribir palabras o textos.
(Saltaba, compraba, en “ar”, al escribir
jugaba, paseaba). palabras y textos.
La carta comercial: Elaboración de cartas Esmero en la elaboración 8.10 Escribe cartas comerciales
propósito y estructura. comerciales que expresan de cartas comerciales. teniendo en cuenta el
diferentes situaciones, propósito y todos los
teniendo en cuenta su elementos que intervienen
propósito y estructura. en su estructura.
47
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de los dos puntos: Utilización de los dos Atención al usar los 8.11 Escribe dos puntos después
después del saludo en las puntos después del saludo dos puntos en textos del saludo, en las cartas,
cartas y en enumeración de las cartas y antes de que escribe. y antes de hacer una
anunciada. hacer enumeraciones. enumeración.
Los adverbios de tiempo, Identificación y uso de Interés en la utilización 8.12 Identifica y utiliza adverbios
8
lugar y cantidad. adverbios de tiempo, de adverbios en oraciones de tiempo, lugar y
lugar y cantidad, en y textos como cartas cantidad en oraciones y
oraciones y textos cortos. y noticias. pequeños textos.
El texto de información Lectura y comprensión Interés por la lectura de 8.13 Lee y explica con sus propias
científica.(Texto expositivo) de textos de información textos informativos. palabras lo que entiende
científica relacionados acerca de textos de información
con las otras asignaturas científica que lee.
del currículo.
División d l texto en
del Identificación d l
d f del Interés por identificar l
d f los 8.14 Identifica correctamente el
párrafos. Ideas principales. número de párrafos párrafos de un texto. número de párrafos de un
de los diferentes textos texto informativo.
informativos.
Detección de la idea o Esmero en identificar la(s) 8.15 Identifica la idea principal
ideas principales de idea(s) principa(les) de de cada párrafo de un
cada párrafo. cada párrafo. texto informativo de tres
párrafos cortos.
48
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conectores textuales entre Utilización de los Empeño en utilizar los 8.16 Utiliza conectores textuales para
párrafos: (después de, conectores textuales entre conectores textuales y dar coherencia a los párrafos de
entonces, también, para párrafos para guardar la su utilidad. textos que escribe.
finalizar, en resumen). coherencia del texto.
Organizadores gráficos Lectura e interpretación Atención e interés por 8.17 Lee e interpreta redes de
8
de la información: red de de información interpretar información palabras, relacionadas con
palabras, cuadros de presentada a través contenida en redes de textos informativos sencillos.
doble entrada y el de redes de palabras. palabras.
diagrama de Venn.
Elaboración de redes de Empeño en elaborar 8.18 Elabora redes de palabras a
8
palabras, a partir de la redes de palabras. partir de textos que lee.
lectura de diferentes textos.
Lectura e interpretación de Curiosidad por 8.19 Lee e interpreta la
8
comprender la información información presentada en
la información presentada los diagramas de Venn.
en los diagramas de Venn. contenida en los
diagramas de Venn.
Elaboración de diagramas Interés y esmero por 8.20 Elabora diagramas de Venn con
8
de Venn, a partir de textos elaborar diagramas textos informativos sencillos y de
informativos de interés para de Venn. interés personal.
los estudiantes.
49
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El periódico: textos Uso y lectura de cuadros Interés por identificar 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada
informativos y de doble entrada para los diferentes tipos de para resumir información.
partes principales. resumir información. textos que presentan los
periódicos.
Identificación de textos Interés por conocer las 8.22 Identifica los principales
informativos en el diferentes secciones de tipos de textos que presentan
periódico: noticias, un periódico. los periódicos.
opiniones, anuncios,
avisos, cartas, historietas,
esquelas mortuorias,
cartelera televisiva y
cinematográfica, etc.
La ficha bibliográfica Reconocimiento de las Interés elaborar una 8.23 Señala las diferentes
de contenido. diferentes secciones que ficha de contenido secciones que componen
presenta un periódico: y bibliográficas. un periódico.
noticias nacionales e
internacionales, editoriales,
social, deportiva, etc.
Elaboración de fichas 8.24 Elabora fichas bibliográficas
bibliográficas de sobre el contenido de textos
contenido, con las leídos o temas investigados.
ideas principales sobre
un texto leído o un
tema investigado.
50
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de la “g” y sus Identificación y uso de “g” Atención al escribir 8.25 Escribe “g” en dictados de
diferentes reglas en diferentes situaciones correctamente palabras palabras o en textos cuyas
ortográficas. comunicativas. que inician con “g”. palabras llevan “g”.
Uso de la “v” en las Identificación y uso de Interés en identificar y 8
8.26 Escribe “v” en dictados de
terminaciones “avo”, muchos adjetivos que escribir “v” en muchos palabras o textos cuyas
“ave”, “eva”, “eve”, terminan en “avo”, “ave”, adjetivos que lo requieren. palabras, siendo adjetivos
“evo”,”ivo” de adjetivos y “eva”, “eve”, “evo”, “ivo” terminan en “avo”, “ave”,
sus excepciones. en textos que escribe. “eva”,”eve”,“evo”, “ivo”.
Palabras con “c”c y “sc”. Identificación y uso Interés por comprender 8.27 Escribe correctamente
de palabras que se y usar palabras que palabras que internamente
escriben con “cc” y “sc” internamente se escriben llevan “cc” y “sc”.
internamente. con “cc” y “sc”.
Palabras que terminan Identificación y uso de Empeño en usar 8.28 Escribe correctamente el
8
con “ducir” y su palabras que terminan correctamente “g” ó “j” en palabras que terminan en
respectivo pasado. con “ducir” y su palabras que terminan en “ducir” y su pasado se
modificación en el “ducir” y se modifican en modifica con “g” o “j”.
pasado, ya sea con su pasado.
“j” y “g”.
51
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 9
¸ Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal así como la
creatividad e imaginación a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la
escuela y fomentar el gusto por las representaciones teatrales. DRAMATICEMOS
¸ Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos,
con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.
¸ Leer guías telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver
dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes.
Tiempo probable: 16 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La dramatización: Participación en Interés al participar en 9.1 Participa en dramatizaciones
expresión oral y corporal. dramatizaciones de dramatizaciones de de su interés acompañando su
situaciones reales o diverso tipo. expresión oral con la expresión
imaginarias en la que corporal adecuada.
se ponga de manifiesto
la expresión oral y la
expresión corporal
Textos dramáticos. Lectura en voz alta Esmero en leer textos 9.2 Lee textos dramáticos en voz
de textos dramáticos, dramáticos en voz alta, alta, con una buena dicción
utilizando una dicción con la dicción y y entonación.
y entonación correctas, entonación correctas.
adecuando la voz, lo
mejor posible, a los
personajes representados.
52
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los elementos principales Identificación de los Esmero al identificar los 9.3 Identifica los elementos del
de los textos dramáticos: elementos de los textos elementos principales de texto dramático: lugar,
personajes, lugar y tiempo. dramáticos. textos dramáticos. tiempo y personajes.
Estructura del texto Identificación de la Interés por el conocimiento 9.4
9 Identifica la estructura formal
dramático. Diálogos estructura de los textos de la estructura y de los de un texto dramático y
y escenas. dramáticos, para una textos dramáticos. su recurso más importante:
mejor comprensión de el diálogo.
los mismos.
Escritura de textos Motivación por escribir 9.5
9 Escribe textos dramáticos
dramáticos utilizando la textos dramáticos. utilizando la estructura y
estructura y el diálogo. el diálogo.
Uso de los puntos Identificación y uso de Atención en el uso de los 9.6 Identifica y usa los puntos
suspensivos. puntos suspensivos en puntos suspensivos en suspensivos en oraciones y
textos dramáticos. textos dramáticos. textos dramáticos.
La guía telefónica.
L í t l fó i Utilización de la guía
Utili ió d l í I t é en el uso d l
Interés l de la 9.7
97 Utiliza la guía telefónica para
Utili l í t l fó i
telefónica para obtener guía telefónica. obtener información de
información de teléfonos teléfonos y direcciones.
y direcciones.
53
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de la “b”, “br”, “bl”. Utilización de la b al Atención al escribir de 9.8
9 Escribe b correctamente
escribir palabras con las manera correcta palabras en palabras que llevan las
combinaciones silábicas con las combinaciones combinaciones silábicas
“br”, “bl”. silábicas “br”, “bl”. “br”, “bl”.
La revista. Identificación de la Interés al identificar 9.9 Identifica la información que
información de revistas. información de revistas. contienen diferentes revistas.
Palabras que se escriben Identificación y uso de la Interés y esmero en utilizar 9.10 Utiliza “h” en palabras que
9
con “hie” y “hue”. “h” en palabras que “h” en palabras que inician con “hie” y “hue” en
inician con “hie” y “hue” inician con “hie” y “hue”. textos que escribe.
en oraciones y textos que
lee y escribe.
54
Programa de estudio de cuarto grado
MATEMÁTICA
Presentación de la asignatura Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento
matemático en los educandos; superando la práctica
La asignatura de matemática permite el desarrollo de tradicional de partir de una definición matemática y no del
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una Comunicación con lenguaje matemático
aplicación práctica en la resolución de problemas de
Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado
la vida cotidiana y en la formación integral de las niñas y
preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
los niños.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
Enfoque de la asignatura: argumentación y la interpretación en las y los estudiantes
resolución de problemas utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: el lenguaje simbólico.
resolver problemas en los ámbitos científico, técnico,
artístico y en la vida cotidiana. En la enseñanza matemática Aplicación de la matemática al entorno
se parte de que en la solución de todo problema hay
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
las palabras asociadas a cada operación aritmética, los él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades
razonamientos asociados al proceso de resolución y la matemáticas. Se caracteriza también por la actitud
existencia de diversas formas para resolverlo. En este de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes basados en la repetición.
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos Bloques de contenido
acerca de los cuales deben aprender.
El programa de estudios está estructurado de acuerdo con
cuatro bloques de contenidos:
Competencias a desarrollar
1. Aritmética
Razonamiento lógico matemático Se utiliza la numeración hasta 11000,000, lo que implica
Esta competencia promueve que las y los estudiantes lectura, escritura y orden de dichos números, su
identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan composición y descomposición. Las operaciones de
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. adición llevando y sustracción prestando con números
56
Programa de estudio de cuarto grado
de hasta 6 cifras, la multiplicación de números naturales Se profundiza el concepto de capacidad utilizando
con productos menores que 11000,000, y la división con unidades tradicionales de medición como la taza,
números de hasta 4 cifras en el dividendo y 2 en el divisor. botella y galón. El cálculo de volúmenes de prismas en
También se realizan operaciones combinadas con y unidades cúbicas. Se introducen las medidas agrarias
sin el uso de los paréntesis. En el estudio de los de peso como la libra, la arroba, el quintal y la tonelada
números naturales se incluyen los múltiplos y divisores y la conversión entre ellas. Se establece la relación entre
de un número. capacidad y volumen.
Se amplía el estudio de fracciones, su representación El cálculo del tiempo en horas, minutos y segundos.
y ubicación en la recta numérica y las operaciones Se incluye el uso del calendario y los múltiplos del
de adición y sustracción de fracciones homogéneas, año. Por último se hace una revisión de la elaboración
incluyendo números mixtos. de presupuestos.
Se inicia el estudio de los números decimales hasta con 4. Estadística
milésimas, su relación con las fracciones decimales,
orden y ubicación en la recta, y las operaciones de En este se ve la representación de datos en tablas y su
adición y sustracción entre ellos. representación en gráficas de barras y pictogramas.
Se inicia el estudio de la media aritmética de datos no
2. Geometría agrupados.
Se incluyen en este bloque las líneas poligonales abiertas Relación entre los bloques de contenido y
y cerradas. Se profundiza el concepto de polígonos y sus
componentes, en especial la clasificación de triángulos las unidades didácticas
(como acutángulos, rectángulos y obtusángulos) y Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas
cuadriláteros (paralelogramos, rombo, romboide, en relación a las del programa de estudio anterior. Esto
trapecio y trapezoide). no significa un aumento en el número de contenidos. La
También se hace el estudio de los cuerpos geométricos, intención es didáctica y obedece a las siguientes razones:
con especial atención en los prismas rectangulares y El programa anterior, concentraba los contenidos de
cubos, así como sus elementos. aritmética en la unidad 2. Estos contenidos (números,
3. Medidas suma, resta, multiplicación y división), pueden
ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
Comprende la medición de ángulos en grados desmotivándolos. En la propuesta actual los contenidos
utilizando el transportador. Los múltiplos y submúltiplos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo
del metro, su conversión y representación decimal. El de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar
cálculo de perímetros y de superficies de triángulos otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión
utilizando fórmulas. en el alumnado y lo mantiene siempre en contacto con
aprendizajes matemáticos.
57
Programa de estudio de cuarto grado
Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se enseñanza progresiva de los números y las operaciones,
utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita así como otros conceptos, de modo que se garantice que
aplicar aprendizajes de aritmética con los otros bloques los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios
de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y para abordar los nuevos conceptos.
propicia aprendizajes significativos. Esta estructura además de aclarar la secuencia de
enseñanza, favorece la planificación de la evaluación
La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada
los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico en
niña o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado forma oportuna.
los prerrequisitos. El programa actual presenta las
unidades didácticas estableciendo una secuencia de
A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa actual con relación al programa anterior.
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Organicemos los datos Unidad 9: Interpretemos datos
Organización de datos en tablas, gráficos de barras, Construcción e interpretación de tablas, gráficas de barras verticales y
combinaciones y arreglos de hasta tres elementos. horizontales, pictogramas, cálculo y aplicación de la media aritmética.
Unidad 2: Operemos con los números Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones
Números naturales hasta 11000,000 lectura, Números naturales hasta 11000,000. Lectura y escritura, descomposición
escritura, descomposición y ordenamiento. Algoritmo y ordenamiento. Valor posicional. Redondeo a la unidad de millar, decena
de la adición, sustracción y multiplicación. División de millar o centena de millar. Problemas de suma y resta sin exceder de
con divisores hasta de dos cifras. Múltiplos de un 11000,000.
número. Comparación y equivalencia de fracciones.
Números decimales y fracciones decimales.
58
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
U
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos
Multiplicación cuyo producto sea menor que 11000,000; sin llevar y llevando
en todos los casos.
División cuyo dividendo sea menor que 11000,000; sin residuo y con residuo.
Múltiplos y divisores de un número.
Operaciones combinadas. Orden de cálculo según las operaciones.
Uso de paréntesis.
U id d 7 O
Unidad 7: Operaciones con f i
i fracciones
Fracciones propias e impropias, equivalencia de fracciones mixtas e
impropias, amplificación y simplificación de fracciones, comparación de
fracciones, adición y sustracción de fracciones homogéneas.
Unidad 5: Aprendamos números decimales
Números decimales hasta las milésimas, suma y resta.
Conversión de fracciones decimales a números decimales.
Longitudes en metros, decímetros y centímetros.
Unidad 3: Estudiemos geometría U
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros
Tablas de doble entrada. Rectas paralelas y Identificación y construcción de cuadriláteros (rombo, romboide, trapecio,
perpendiculares, clases de ángulos por su abertura, trapezoide) altura y base de cuadriláteros, resolución de ejercicios y problemas
sobre cuadriláteros.
opuestos por el vértice, adyacentes. Congruencia
de triángulos y cuadriláteros. Clasificación
de cuadriláteros. Polígonos y sus elementos. Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos
Círculo, circunferencia y sus elementos. Cuerpos
geométricos: cubo, paralelepípedo, esfera, cono, Medida de ángulos, uso del transportador, construcción de ángulos
según sus aberturas.
cilindro y pirámide. Simetría de figuras.
Construcción de triángulos, cálculo de área de triángulos, igualdad de área
de triángulos cuando los triángulos tienen la misma longitud de base y altura.
Resolución de ejercicios y problemas.
59
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 4: Utilicemos medidas Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen
Perímetros de polígonos, área de triángulos y Prismas rectangulares, cubo, elementos de prismas cuadrangulares.
paralelogramos, volumen de paralelepípedos. Conversión de galones a botellas y viceversa.
Peso en arrobas y quintales. Uso del reloj y del Cálculo de volumen del prisma cuadrangular y rectangular.
calendario. Presupuestos.
Ejercicios y problemas sobre el prisma.
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras
Reconocimiento de polígonos identificación de diagonales, clasificación de
polígonos, polígonos cóncavos y convexos.
Resolución de ejercicios.
U id d 10 A li
Unidad 10: Apliquemos medidas d l entorno
did del t
Quintal, libra y arroba; equivalencias y conversiones.
Tonelada y quintal; equivalencias y conversiones.
Sumas de peso en unidades no decimales.
Medición de tiempos y presupuestos.
R l ió de bloques de contenido y unidades didácticas
Relación d bl
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones Aritmética
Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos Geometría y medidas
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos Aritmética
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros Geometría
Unidad 5: Aprendamos números decimales Aritmética
Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen Medidas
Unidad 7: Operemos con fracciones Aritmética
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras Geometría
Unidad 9: Interpretemos datos Estadística
Unidad 10: Apliquemos medidas del entorno Medidas
60
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
1. Utilizar las adiciones, sustracciones, multiplicaciones El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
y divisiones con los números naturales hasta 11000,000; requiere de metodologías participativas que generen la
realizando la lectura, escritura, composición y búsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su
descomposición de estos, así como la aplicación iniciativa y participación en un clima de confianza que les
de algoritmos al resolver con seguridad situaciones permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento
problemáticas del entorno. lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas
del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar
2. Aplicar la adición y sustracción de números decimales
explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar
hasta con milésimas, utilizando la lectura, escritura y la
que las niñas y los niños disfruten la clase de matemática,
descomposición, para resolver con precisión problemas
la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos
de su cotidianidad.
aprendizajes matemáticos.
3. Interpretar la cantidad representada por los números En el cuarto grado se amplía el conjunto de los naturales
fraccionarios, su relación con los números decimales, hasta un millón, no sólo para continuar con su lectura y
aplicando con seguridad los algoritmos de la suma y la escritura sino para componer y descomponer cantidades
resta al proponer soluciones a diversos problemas. usando el valor posicional de sus cifras. Los conceptos
4. Utilizar los múltiplos y submúltiplos del metro, al de múltiplos y divisores son necesarios para la posterior
determinar el perímetro y el área de triángulos, y comprensión de otros algoritmos como la adición de
volúmenes de prismas triangulares y cuadrangulares, fracciones no homogéneas que se verá en quinto grado.
así como en la construcción de polígonos cóncavos y Los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación deben
convexos, al resolver situaciones de su entorno. ser practicados y comprendidos a cabalidad y su relación
5. Utilizar las unidades de medida para capacidad y tiempo, con el valor posicional, en especial cuando se utilizan ceros
realizando las conversiones necesarias a fin de resolver en algunas cifras. Los estudiantes deben ser capaces de
problemáticas de su realidad. plantear y realizar estas operaciones y comprobarlas o
completarlas en caso de ser necesario.
6. Interpretar y construir gráficas de barras, pictogramas y
tablas estadísticas, a partir de la información recolectada La profundización de la división como operación inversa a
por medio de encuestas; aplicando la media aritmética, la multiplicación y utilizando divisores de dos cifras requiere
para la investigación de fenómenos sociales de especial cuidado. Debe enfatizarse en la comprensión de lo
su interés. que significa el resto en una división inexacta, como antesala
al concepto de decimal que se empleará más ampliamente
en otros grados.
61
Programa de estudio de cuarto grado
El uso del concepto de fracción y de número decimal procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de
debe hacerse utilizando diversas representaciones. Las texto y la Guía metodológica. Debe concebirse como un
operaciones entre estos números son introducidas para modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
que se relacionen con los números naturales. Es muy docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con
importante que los estudiantes puedan nombrar con los que cuenta la escuela.
claridad estos números cuando se realicen operaciones Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática.
entre ellos.
El alumnado observa una situación directamente de la
En geometría la clasificación de triángulos y cuadriláteros vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus
requiere del dominio de conceptos vistos en grados anteriores conocimientos sobre la situación o el contenido a partir de
como el paralelismo y la perpendicularidad. Al concepto preguntas generadoras, así se despierta su interés y se
de ángulo y su medición debe dársele especial énfasis, así contextualiza el contenido científico en una situación real.
como al uso del transportador. El manejo espacial es de
suma importancia por lo que la representación de las partes En este paso, las y los niños deben saber cuáles son los
de los cuerpos geométricos debe estar acompañada de la datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles
construcción de sólidos utilizando patrones. Debe hacerse son las condiciones y si esas condiciones son suficientes
énfasis en el uso del lenguaje matemático para nombrar las para resolver el problema.
partes de figuras y cuerpos geométricos. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las
La representación gráfica de datos o la interpretación de preguntas y escucha las respuestas sin corregir a las y los
los mismos es clave para la comprensión de fenómenos niños en ese momento.
sociales. Se introduce el concepto de media aritmética, que Paso 2. Escritura del PO.
se utilizará en muchas situaciones de la vida diaria y de la
misma matemática. Las y los estudiantes escriben en notación matemática, la
operación tentativa que los llevará a la solución.
En todos las procesos de aprendizaje deben plantearse
situaciones que reten a las y los niños, permitan comprobar En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia
resultados; sean atractivos para ellas y ellos; vayan de hacer la propuesta de solución, las conexiones que
de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar conocimientos existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final
previos para resolverlos. Debe usarse y promoverse de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solución.
el uso de lenguaje matemático para mejorar la fijación Paso 3. Ejecución del PO.
de conceptos.
En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias
A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o
6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada
un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay
62
Programa de estudio de cuarto grado
que desistir, hasta que se vea con claridad que el plan no es Hay dos tipos de clases:
válido; y en este caso, se debe ser flexible; abandonándolo a) La que introduce un nuevo conocimiento.
y volviendo al paso anterior de la búsqueda.
b) La que fija conocimientos.
Paso 4. Revisión de la resolución.
Sugerencias para una clase de introducción de
En este paso, se examina el camino seguido; se conocimientos.
comprueban los cálculos, y se localizan rutinas para ver si
los procedimientos se pueden generalizar. 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al
indicador de logro.
Paso 5. Aplicación del procedimiento a otros similares.
2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios
similares al trabajado con anterioridad; y se manda 3. Propiciar que las niñas y los niños presenten sus ideas.
a las y los niños al cuaderno de apuntes a que 4. Orientar a las niñas y los niños en la discusión sobre las
los resuelvan. ideas presentadas.
Paso 6. Refuerzo. 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver
el problema.
En este paso, las y los estudiantes, son remitidos al Cuaderno
de ejercicios, donde se encuentran problemas relacionados 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
con el contenido desarrollado en la clase.
Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo
Un ejercicio es aquella situación en la que, una vez en la forma de calcular, resolverlos con el Libro de
identificada la técnica que precisa, hay que aplicarla en texto cerrado.
forma correcta. 2. Después de que las y los niños han entendido
Un problema es una situación cuyos términos y propósitos cómo se resuelven los ejercicios, darles otros
son globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, para que los resuelvan de manera individual y
pero no sabe, de momento, como abordarlos. recorrer el aula para detectar las dificultades en las
y los alumnos.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra
1. Haga una lectura del Libro de texto y la
en forma simultánea a varias niñas y niños, para que
Guía metodológica.
escriban cómo lo hicieron.
2. Verifique los materiales a utilizar.
4. Las y los alumnos revisan los procedimientos que se han
escrito en la pizarra. Las respuestas equivocadas no
63
Programa de estudio de cuarto grado
deben borrarse si no corregirse con otras niñas y niños, Es importante detectar necesidades de aprendizaje así
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para
la niña o el niño. fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar
la planificación de la práctica docente de acuerdo a la
Los errores en matemática no deben considerarse como realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir comienzo de un período de aprendizaje, no sólo al inicio del
de los errores, se puede iniciar con mayor reflexión el año escolar.
proceso de descubrimiento, discusión y construcción que
permite que las niñas y los niños aprendan. No hay que En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 4”,
perder de vista, que se aprende matemática haciendo se encuentra un apartado llamado “Recordemos” con
matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
tipos de actividades que permitan a las y los niños elaborar
Formativa
sus propios resultados, y esto conlleva equivocarse; por lo
que deben aprender también a evaluar sus resultados. Esta La evaluación formativa se tiene que hacer en forma
propuesta metodológica propicia que las y los niños ejerzan continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre
su protagonismo y autonomía, y que aprendan matemática la marcha controlando el logro de los indicadores de la
de una manera divertida. Así se fortalece la adquisición y lección. La observación durante el análisis, planteamiento y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le desarrollo de situaciones problemas durante la clase, sirve
servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las
niñas y los niños para retroalimentar a los que lo necesitan
Lineamientos de evaluación y lograr la competencia.
Diagnóstica La evaluación formativa será el principal referente para
ofrecer refuerzo académico, este debe llevarse a cabo
En cuarto grado, la o el docente debe valerse de la antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de
observación, entrevistas y ejercicios escritos para asignar calificaciones.
diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean
inician el año escolar.
pertinentes para determinar lo que las niñas y los niños han
Es necesario conocer los pre saberes con los que inician aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
el año escolar, y para ello, es importante enfrentar a las y de resolverlo de manera individual, cuando participan en
los niños, a situaciones donde apliquen los conocimientos la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos
ya adquiridos y evidencien las habilidades básicas para realizados al resolver el problema, en la resolución de los
enfrentarse a los nuevos conocimientos. ejercicios de lección, etc.
64
Programa de estudio de cuarto grado
La Guía metodológica de Matemática 4, sugiere Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades
constantemente la observación del desempeño del en un indicador de logro, porque no se aseguró el
alumnado como parte de la evaluación formativa con frases aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye
como: “Que comprueben que...”, “Que las niñas y los niños un prerrequisito. Por ejemplo es necesario reconocer
descubran que...”, “Que reconozcan el concepto de...”, los números decimales para expresar con precisión los
“Que observen que...”, etc. submúltiplos del metro.
La evaluación formativa, requiere que la y el docente La evaluación formativa es determinante. Se reitera: se debe
utilice los errores del alumnado para comprender su monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,
razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores prestando atención individual a las y los niños que más
en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron necesiten apoyo.
para poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la Sumativa
respuesta correcta con la participación de sus compañeras
y compañeros. La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluación correspondientes a las
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que competencias. Se deberá incluir actividades de evaluación
las correcciones tengan una intención formativa: valorar integradoras, que constituyan situaciones de resolución
el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para de problemas cercanos a la realidad y aplicación de los
asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
contenido casi siempre se presenta un problema o situación, actitudinales) de forma interrelacionada.
por lo que, al revisar el cuaderno de la niña o del niño
debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación
de la situación, el planteamiento de la operación (PO), sumativa deben considerar los indicadores de logro
priorizados y en ningún momento serán el único instrumento
y la respuesta.
para la asignación de notas.
Estas acciones deben ser parte de la práctica de la y el
En los casos de estudiantes con necesidades
docente con el propósito de detectar avances, posibilidades,
educativas especiales se deberá incluir actividades de
limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza evaluación individualizadas que les permitan demostrar
aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluación sus competencias.
estará al servicio de los aprendizajes.
La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados
Criterios de evaluación
por cada niña o niño tomando en cuenta los indicadores de Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota,
logros, definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado deben considerar aspectos representativos del aprendizaje.
indicadores prioritarios que son claves en la unidad. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de
1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizaje. MINED, 2007.
65
Programa de estudio de cuarto grado
calificación, se recomienda valorar criterios como los El indicador de logro se considera como el desempeño
siguientes: máximo esperado, a partir de éste se deducen desempeños
de menor complejidad y se establecen rangos numéricos
Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la
de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación
situación, planteamiento de la operación (PO), validez de
al servicio de los aprendizajes.
las operaciones y la presentación de la respuesta a la
situación problema, Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios
los siguientes:
Seguimiento de indicaciones.
El razonamiento lógico.
Corrección errores, etc.
Capacidad de comprensión.
Para la actividad de integración se recomienda utilizar la
rúbrica (Cuadro, donde se relacionan criterios e indicadores Aplicación de algoritmos.
para evaluar la actividad de integración)1
Coherencia y otros.
66
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 1
¸ Comparar números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores
posicionales de sus cifras o la ubicación en la recta numérica, para interpretar con
UTILICEMOS
interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
MÁS NÚMEROS
¸ Utilizar la adición y la sustracción de números naturales con totales o minuendos hasta
un millón, en forma vertical, al resolver con seguridad situaciones problemáticas de la Y SUS OPERACIONES
vida cotidiana relacionadas con estas operaciones.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Números hasta
11000,000.
Formación de la decena Seguridad y confianza en 1.1 Reconoce el valor posicional
Decena de millar. de millar, centena de reconocimiento de los de las cifras hasta 11000,000,
millar y millon. valores DM, CM y millón. con seguridad y confianza.
1.2 Cuenta a partir de cualquier
Centena de millar. número comprendido entre
9,000 y 999,999, con
seguridad y confianza.
Millón. Lectura y escritura de Atención al escribir 1.3 Lee y escribe correctamente
cantidades hasta seis las cifras en su cantidades de seis cifras sin
cifras, sin cero, utilizando correspondiente lugar. cero utilizando, con confianza,
numerales y palabras. s.
numerales y palabra
67
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lectura y escritura de Seguimiento de las 1.4 Lee y escribe correctamente
cantidades de seis cifras instrucciones para cantidades de seis cifras que
que contienen, cero, formar números hasta contienen cero utilizando,
utilizando numerales y 11000,000. con confianza, numerales y
palabras. palabras.
Composición y 1.5 Compone y descompone
Números de seis cifras. descomposición números hasta 100,000,
Composición. de números hasta en sus valores posicionales
100,000 en sus valores con seguridad.
posicionales.
Identificación del valor 1.6 Identifica el valor relativo de las
relativo de las cifras en cifras en números de seis cifras,
números de seis cifras. con seguridad.
Composición y 1.7 Compone y descompone
Descomposición. números hasta 11000,000,
descomposición de
Valor posicional. números hasta 11000,000 en sus valores posicionales
en sus valores posicionales. con seguridad.
Escritura de números Seguridad al escribir 1.8 Escribe con los números
de seis cifras en números de seis cifras en de seis cifras en forma
forma desarrollada. forma desarrollada. desarrollada, con seguridad.
Recta numérica. Representación de Precisión al ubicar 1.9 Ubica con precisión números
números de seis cifras en números naturales hasta naturales hasta seis cifras en
la recta numérica. de seis cifras en la recta la recta numérica.
numérica.
Ubicación de números Seguridad al ordenar 1.10 Ordena números de seis
hasta de seis cifras en la números de seis cifras cifras y los representa en la
recta numérica. y representarlos en la recta numérica con claridad
y seguridad.
recta numérica.
68
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comparación de números Utilización de los signos, Seguridad al usar los 1.11 Establece las relaciones de
1.
hasta de seis cifras. <, >, = para establecer signos, <, >, = para orden entre dos cantidades,
relaciones de orden entre establecer relaciones de menores a 11000,000 ,
orden entre dos cantidades. utilizando con seguridad los
dos cantidades. signos <, >, =.
Reglas de redondeo. Utilización de las reglas Valoración de la 1.12 Redondea a la unidad de
de redondeo de números utilidad de las reglas de millar, decena de millar y
naturales hasta un millón. aproximación de números centena de millar próxima,
naturales hasta un millón. valorando las reglas.
Suma de cantidades Cálculo vertical de suma Orden y esmero al 1.13 Suma verticalmente cantidades
hasta de seis cifras, con con cantidades hasta de resolver sumas con hasta de seis cifras, con totales
totales menores o iguales seis cifras, con totales cantidades hasta de hasta de 11000,000 sin llevar.
a11000,000 sin llevar. hasta de 11000,000 sin seis cifras. CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + llevar CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + U, de forma
CMDMUMCDU + U CMDMUMCDU + DU; ordenada y con esmero.
Suma de cantidades CMDMUMCDU + U. 1.14 Suma verticalmente, de forma
hasta de seis cifras, con Cálculo vertical de suma ordenada y con esmero,
totales menores o iguales con cantidades hasta de cantidades hasta de seis cifras,
11000,000 llevando: seis cifras, con totales con totales hasta de 11000,000
a) Una vez hasta de 11000,000 llevando hasta tres veces.
llevando hasta tres veces.
b) Dos veces
c) Tres veces
d) Cuatro veces
e) Cinco veces
69
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Para todos los casos: CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + U.
CMDMUMCDU + U
Cálculo vertical de sumas 1.15 Suma verticalmente cantidades
con cantidades hasta de hasta de seis cifras, con totales
seis cifras, con totales hasta de 11000,000.
hasta de 11000,000 CMDMUMCDU +
llevando hasta cinco veces CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + U, llevando
CMDMUMCDU + DU; hasta cinco veces.
CMDMUMCDU + U.
Resolución de problemas Interés en la solución 1.16 Resuelve problemas de la
utilizando sumas llevando de problemas de la vida vida cotidiana utilizando el
y sin llevar con totales cotidiana, utilizando el cálculo vertical de la adición
hasta de 11000,000. cálculo vertical de la sin llevar y llevando con
adición con totales hasta totales de hasta 11000,000,
de 11000,000. con interés.
70
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta Orden y esmero al resolver 1
1.17 Resta verticalmente cantidades
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de restas con cantidades de hasta de seis cifras, con
minuendos menores que seis cifras, con minuendos seis cifras. minuendos menores de
11000,000 sin prestar. menores de 11000,000 11000,000 sin prestar
CMDMUMCDU - sin prestar CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - UMCDU;
DMUMCDU CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - UMCDU CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - U de forma
CMDMUMCDU - DU CMDMUMCDU - DU; ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - U CMDMUMCDU - U.
Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta 1.18 Resta verticalmente cantidades
1
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de hasta de seis cifras, con
minuendos menores que seis cifras, con minuendos minuendos menores de
11000,000 prestando. menores de 11000,000 11000,000 prestando hasta
a. Una vez prestando hasta tres veces tres veces.
b. Dos veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - DMUMCDU;
c. Tres veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU;
DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
d. Cuatro veces CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - DU;
e. Cinco veces CMDMUMCDU – U, de forma
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U. ordenada y con esmero.
71
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cálculo vertical de resta 1.19 Resta verticalmente,
1
Para todos los casos: de cantidades hasta de cantidades hasta de seis
CMDMUMCDU - seis cifras, con minuendos cifras, con minuendo
CMDMUMCDU menores de 11000,000 menores de 11000,000
CMDMUMCDU - DMUMCDU prestando hasta cinco prestando hasta cinco veces
CMDMUMCDU - UMCDU veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - DU
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - U
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DU;
DMUMCDU; CMDMUMCDU – U, de forma
CMDMUMCDU - UMCDU; ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U.
Interés en la solución 1.20 Resuelve problemas de la
1
Resolución de problemas
de problemas de la vida vida cotidiana con interés,
aplicando restas sin prestar
cotidiana, utilizando el utilizando el cálculo vertical
y prestando con minuendos
cálculo vertical de la de la sustracción, prestando
menores de 11000,000.
sustracción con minuendos y sin prestar con minuendos
menores de 11000,000. menores de 11000,000.
72
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 2
¸ Trazar con precisión ángulos agudos, rectos y obtusos utilizando regla y transportador, y
aplicar el trazo en la construcción de figuras que se encuentran en el entorno.
ENCONTREMOS EL ÁREA
¸ Encontrar con seguridad el área de triángulos, utilizando diferentes procedimientos,
incluyendo la identificación de la base y la altura al aplicar la fórmula para dar solución a
situaciones del entorno que implican la medición de superficies.
DE LOS TRIÁNGULOS
Tiempo probable: 16 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ángulos. Identificación y utilización Interés por identificar la 2.1 Identifica y utiliza el grado como
del grado como unidad de relación que existe entre la unidad de medida de ángulos
medida de ángulos. abertura de un ángulo y el con interés.
grado.
Utilización del 2.2 Utiliza y valora el uso del
Medida en grados. Valora el uso del
transportador para transportador. transportador para medir
medir ángulos menores y ángulos menores y mayores
Ángulo llano. mayores que 180º. que 180º.
Seguridad e interés 2.3 Identifica y clasifica los ángulos
Identificación y al utilizar escuadras y
clasificación de ángulos el transportador para con seguridad e interés utilizando
Transportador. escuadras y el transportador.
utilizando instrumentos identificar y clasificar
de geometría. ángulos.
2.4 Construye, siguiendo
Escuadras de 30º, Construcción de ángulos Seguimiento de instrucciones, ángulos de
60º 45º. utilizando transportador. instrucciones en la diferentes medidas utilizando
construcción de ángulos. el transportador.
Triángulo: Identificación y Seguridad en la 2
2.5 Identifica los triángulos según
Acutángulo. clasificación de triángulos clasificación de triángulos. sus ángulos y los clasifica en:
según sus ángulos internos acutángulos, rectángulos y
Rectángulo. acutángulos, rectángulos y
obtusángulos. obtusángulos; con seguridad.
Obtusángulo.
73
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Construcción de triángulos Interés por construir 2.6
2 Construye triángulos
acutángulos, rectángulos triángulos utilizando con acutángulos, rectángulos y
y obtusángulos. precisión los instrumentos obtusángulos utilizando los
de geometría. instrumentos de geometría
Precisión en el uso de con interés y precisión.
instrumentos de geometría,
para construir triángulos.
Área de triángulos Cálculo del área Constancia en el cálculo 2
2.7 Calcula con constancia el área
Base de triángulos con del área de triángulos. de triángulos rectángulos sin
procedimientos gráficos. utilizar fórmulas.
Altura
Fórmula A = bxa 2.8
2 Calcula el área de
2 triángulos, siguiendo
diferentes procedimientos.
Deducción, construcción Interés en la deducción de 2
2.9 Deduce, construye y utiliza la
y utilización de la fórmula la fórmula para el cálculo fórmula para calcular el área
del área de triángulos. del área de triángulos. de triángulos, con interés.
Identificación y trazo de Seguridad al identificar 2
2.10 Identifica y traza la altura en un
la altura de triángulos la base y la altura triángulo y encuentra el área
para la aplicación de de triángulos. utilizando la fórmula,
la fórmula. con seguridad.
Seguridad en la
Demostración de la demostración de la 2
2.11 Demuestra que el área de dos
igualdad de las áreas de igualdad de las áreas de triángulos es igual cuando sus
dos triángulos cuando dos triángulos cuando bases son iguales y sus alturas
tienen la base y la altura tienen la base y la altura son iguales, con seguridad.
de la misma longitud. de la misma longitud.
Resolución de problemas Dedicación en la 2.12 Resuelve problemas aplicando
2
aplicando medición y/o resolución de problemas la medición y/o el cálculo
el cálculo del área de de medición y/o el cálculo del área de triángulos con
triángulos. del área de triángulos. dedicación.
74
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 3
¸ Aplicar multiplicación y división de números naturales hasta un millón con multiplicador
o divisor de una y dos cifras, al proponer con confianza soluciones a problemáticas del
entorno, valorando la opinión de los demás. MULTIPLIQUEMOS
¸ Encontrar los múltiplos y divisores de un número utilizando la relación axb=c para la Y DIVIDAMOS
resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre ambos.
Tiempo probable: 35 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Multiplicación. Multiplicación de la forma Confianza al realizar la 3.1 Resuelve productos de
UMCDU x U y multiplicación por U, sin la forma UMCDU x U y
Multiplicación UMCDUxU DMUMCDU x U llevando
y DMUMCDUxU sin DMUMCDU x U llevando llevar y llevando.
1, 2, 3 y 4 veces, como 1, 2, 3 y 4 veces, como
llevar y llevando, todos continuidad de la regla
los casos. continuidad de la regla del
producto CDU x U. del producto CDU x U,
con confianza.
Seguridad al usar la 3.2 Multiplica siguiendo la
Propiedad asociativa. Identificación y uso de
propiedad asociativa prioridad que indica propiedad
axbxc = (axb)xc = ax(bxc) la propiedad asociativa
en multiplicaciones de asociativa de la multiplicación,
del producto.
varios factores. con seguridad.
75
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Multiplicación por Deducción de la regla Interés en deducir la regla 3.3
3 Deduce con interés el proceso
D0 y C00. para multiplicar por para multiplicar por para multiplicar por D0 y C00.
D0 y C00. D0 y C00.
3.4
3 Calcula multiplicaciones DU x
D0 y CDU x D0 multiplicado
sólo la decena del multiplicador
y agregando cero.
Aplicación y explicación de Claridad y seguridad al 3.5
3 Aplica y explica el proceso de
la regla para multiplicar explicar en forma oral la multiplicar por D0 y C00, con
por D0 y C00. regla de la multiplicación claridad y seguridad.
por D0 y C00.
3.6
3 Resuelve problemas aplicando
Interés en resolver el proceso de multiplicar por D0
Resolución de problemas y C00, con interés.
aplicando el proceso de problemas aplicando el
multiplicar por D0 y C00. proceso de multiplicar
por D0 y C00.
Multiplicación por DU Multiplicación U x DU Valoración de la 3.7 Resuelve multiplicaciones del
U x DU DU x DU; importancia del uso tipo UxDU; DUxDU; CDUxDU;
DU x DU CDU x DU; del valor posicional en UMCDUxDU; DMUMCDUxDU
CDU x DU UMCDU x DU; las multiplicaciones. descomponiendo el
UMCDU x DU DMUMCDU x DU sin llevar multiplicador, valorando la
DMUMCDU x DU y llevando, todos los casos. importancia del valor posicional.
Sin llevar y llevando,
todos los casos.
Multiplicación CDU x DU 3.8 Calcula multiplicaciones
y UMCDU x DU en la CDU x DU y UMCDU x DU
forma vertical y con cero en la forma vertical.
en el multiplicando.
76
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Propiedad conmutativa. Deducción y explicación de Confianza al usar la 3.9 Deduce y explica la propiedad
la propiedad conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés.
Interés en la propiedad
conmutativa.
Cambio de orden 3.10 Efectúa multiplicaciones
de factores en cambiando el orden de los
multiplicaciones U x DU, factores.
U x CDU y DU x CDU. 3.11 Aplica la propiedad
conmutativa con confianza en
multiplicaciones
U x DU, U x CDU y DU x CDU.
Resolución de problemas Interés en resolver
utilizando la propiedad 3.12 Resuelve problemas
problemas aplicando la aplicando la propiedad
conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés.
División entre U. Cálculo de la división Confianza al calcular 3.13 Resuelve divisiones del tipo
UMCDU ÷ U con residuo. UMCDU ÷ U con residuo. divisiones UMCDU ÷ U UMCDU ÷ U con residuo,
con residuo. mostrando confianza.
División entre DU. Cálculo de la división Reconocimiento de la 3
3.14 Resuelve divisiones del tipo
D0÷D0; DU÷DU; DU ÷ D0 = U con y sin importancia del uso DU ÷ D0 con o sin residuo,
CDU÷DU UMCDU÷DU, residuo. del valor posicional en reconociendo la importancia
CMUMCDU÷DU; con y las divisiones. el valor posicional.
sin residuo.
Cálculo de la división Precisión en el cálculo de 3
3.15 Divide DU ÷ DU aproximando
DU ÷ DU aproximando la división. el divisor a la decena próxima
el divisor a la decena para encontrar el cociente,
próxima con y sin residuo. con precisión.
77
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.16 Resuelve divisiones del tipo
Cálculo de CDU ÷ DU = U con y sin
CDU ÷ DU = U residuo, con seguridad.
con y sin residuo.
Cálculo de 3.17 Efectúa con seguridad divisiones
CDU ÷ DU = DU Seguridad en el cálculo del tipo CDU ÷ DU = DU con
con y sin residuo. de divisiones. y sin residuo.
3.18 Efectúa con seguridad divisiones
Cálculo de del tipo UMCDU ÷ DU = CDU,
UMCDU÷ DU = CDU, CDU ÷ DU = C0U y
CDU ÷ DU = C0U y UMCDU ÷ DU = DU
UMCDU ÷ DU = DU. con residuo.
Resolución de problemas Interés en resolver 3.19 Resuelve con interés problemas
aplicando la división. problemas aplicando la aplicando la división.
división.
División abreviada Cálculo abreviado de la Seguridad al calcular 3.20 Aplica la forma abreviada
CMDMUMCDO÷C00 división con cero en las divisiones abreviadas. al dividir entre D0 y C00
unidades y decenas del eliminando ceros del dividiendo
CMDMUMCDO÷D0 dividendo y del divisor. y el divisor, antes de efectuar la
división, con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 3.21 Resuelve problemas en equipo
utilizando el método solución de divisiones. aplicando el método abreviado
abreviado de la división de la división entre D0 y C00.
entre D0 y C00.
78
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Múltiplos y divisores de un Cálculo de los múltiplos de Participación activa en la 3.22 Encuentra el múltiplo de
3
número. un número. búsqueda de múltiplos de un número, multiplicándolo
un número. por otro número natural,
participando activamente
en ello.
3.23 Identifica entre un grupo de
3
números cuál es múltiplo de
ciertos números.
3.24 Demuestra que la suma o
3
resta de dos múltiplos de un
número también es múltiplo
de dicho número.
3.25 Prueba que el múltiplo del
3
múltiplo de un número también
es múltiplo de ese número.
Cálculo de los divisores Interés en la búsqueda de 3.26 Encuentra los divisores de un
3
de un número. divisores de un número. número formando parejas al
dividir, con interés.
Explicación de la Seguridad al explicar la 3.27 Explica la diferencia entre los
3
diferencia entre múltiplo diferencia entre múltiplo múltiplos de un número y
y divisor. y divisor.
Resolución de problemas Interés en resolver
que involucran múltiplos problemas que involucran
y divisores. múltiplos y divisores.
79
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Operaciones combinadas. Cálculo de operaciones Confianza en el uso de las 3.29 Resuelve ejercicios y
3
combinadas de suma, operaciones combinadas problemas que combinan
resta, multiplicación de suma, resta, dos o tres operaciones
aritméticas de suma, resta,
y división, usando multiplicación y división. multiplicación y división,
paréntesis. con paréntesis mostrando
confianza.
Cálculo de las Precisión en la aplicación 3.30 Sigue el orden de prioridad
3
operaciones combinadas de la jerarquía en al realizar operaciones
utilizando la jerarquía de operaciones combinadas. combinadas de suma,
la operaciones. resta, multiplicación y
división, con precisión.
Resolución de problemas Interés en resolver 3.31 Resuelve problemas aplicando
3
aplicando las operaciones problemas aplicando las las operaciones combinadas
combinadas. operaciones combinadas. con interés.
80
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivo UNIDAD 4
¸ Clasificar los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y la abertura de sus
ángulos, utilizando instrumentos geométricos para la construcción de formas geométricas y
figuras, con creatividad. CONSTRUYAMOS
CUADRILÁTEROS
Tiempo probable: 10 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuadriláteros. Construcción de Interés al construir 4.1 Construye cuadriláteros
cuadriláteros en el cuadriláteros en el utilizando el geoplano,
geoplano (paralelogramo, geoplano. con interés.
rombo, romboide,
trapezoide y trapecios).
Clasificación de Interés en clasificar 4.2 Clasifica los cuadriláteros por
Paralelogramos. cuadriláteros por el cuadriláteros por el el paralelismo de sus lados,
paralelismo de sus lados. paralelismo entre sus con interés.
lados.
Identificación y 4.3 Identifica y construye romboides,
construcción de Seguridad en el uso de
Romboides. instrumentos de geometría. utilizando con seguridad
romboides, utilizando transportador, compás
instrumentos de geometría. y escuadras.
81
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Rombos. Identificación y Seguridad en la 4.4 Identifica y construye
construcción de rombos identificación y rombos, utilizando
utilizando transportador, construcción de rombos, transportador, escuadras y
escuadras y compás. utilizando transportador, compás, con seguridad.
escuadras y compás.
4.5 Identifica trapecios y
trapezoides, y construye
Trapecios. Identificación y Interés en identificar trapecios, utilizando
Trapezoides. construcción de trapecios trapezoides. escuadras y transportador,
y trapezoides. con interés.
82
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 5
¸ Aplicar con seguridad los números decimales reconociendo el valor posicional de los
dígitos que lo forman para representar valores menores que la unidad, asociados a
mediciones del entorno. APRENDAMOS
¸ Calcular adiciones y sustracciones de números decimales en forma vertical, ubicando NÚMEROS DECIMALES
correctamente las cantidades de acuerdo al valor posicional para resolver con exactitud
problemas de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 40 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Números decimales. Reconocimiento de los Interés en los números 5.1 Reconoce con interés números
números decimales. decimales. decimales.
Décimas.
Centésimas. Utilización de números Precisión al utilizar 5.2 Utiliza números decimales hasta
Milésimas. decimales hasta décimas, números decimales décimas, para expresar con
para expresar medidas para expresar medidas precisión medidas en metros.
en metros. en metros.
Medidas en metros Utilización de números Seguridad al utilizar 5.3 Utiliza números decimales
y centímetros. decimales hasta las números decimales hasta las décimas para expresar
décimas para expresar hasta las décimas para una medida en centímetro,
una medida en expresar una medida con seguridad.
centímetros. en centímetros.
83
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Representación gráfica. Representación de Precisión al representar 5.4
5 Representa los números
decimales hasta las decimales hasta las decimales, hasta las décimas en
décimas en la recta décimas en la recta la recta numérica, con precisión.
numérica. numérica.
Comparación de decimales Seguridad en la 5
5.5 Compara números decimales,
usando <, >, =. comparación de decimales utilizando los signos <, >, =;
usando <, >, =. con seguridad.
Reconocimiento de Seguridad en el
5.6
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.01 m en reconocimiento
medidas de 0.01 m en su
su representación gráfica. de medidas en su
representación gráfica.
representación gráfica.
Reconocimiento de 5.7
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.001 m en medidas de 0.001 m en su
su representación gráfica. representación gráfica.
División de las décimas Seguridad en la división de 5
5.8 Divide las décimas en
en centésimas. las décimas en centésimas. centésimas, con seguridad.
División de las centésimas Seguridad en la 5
5.9 Divide las centésimas en
en milésimas. división de las milésimas, con seguridad.
centésimas en milésimas.
Reconocimiento de
medidas en décimas y Seguridad al reconocer 5.10 Reconoce medidas de décimas
5
centésimas de metro en su medidas de décimas y y centésimas de metro en
representación gráfica. centésimas de metro en su representación gráfica,
su representación gráfica. con seguridad.
84
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Valores relativo de Representación de los Seguridad al representar 5.11 Representa con seguridad los
números decimales. números decimales números decimales números decimales en la tabla
en la tabla de valores en la tabla de valores de valores posicionales.
posicionales. posicionales.
Tabla de valores. Descomposición de Interés en la composición 5.12 Descompone números
números decimales, hasta y descomposición de decimales hasta las décimas,
las décimas. números decimales. utilizando la tabla de valores,
con interés.
Descomposición. Descomposición de 5.13 Descompone con interés
números decimales, hasta números decimales hasta las
centésimas, utilizando la tabla
las centésimas. de valores.
Descomposición de
números decimales, hasta
las milésimas.
Composición de números 5.14 Compone números decimales
decimales, hasta las hasta las décimas, utilizando la
décimas. tabla de valores, con interés.
85
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Composición de 5.15 Compone números decimales
números decimales, hasta las centésimas, utilizando
hasta las centésimas. la tabla de valores, con interés.
Composición de 5.16 Compone con interés números
números decimales, decimales hasta las milésimas,
hasta las milésimas. utilizando la tabla de valores.
Comparación de números Lectura, reconocimiento y Seguridad para determinar 5
5.17 Lee, reconoce y determina
decimales. determinación de valores valores relativos. el valor relativo de las cifras
relativos de las cifras decimales, con seguridad.
decimales.
Multiplicación y división Multiplicación y división Seguridad al multiplicar y 5
5.18 Encuentra el producto y la
de un número decimal de un número decimal por dividir un número decimal división de un número
por U, DO y CO. 10, 100 y 1,000. por 10, 100 y 1,000. decimal por 10, 100 y 1,000,
con seguridad.
Comparación de números Seguridad al comparar 5
5.19 Compara números decimales
decimales en la recta números decimales en en la recta numérica y por valor
numérica y por valor la recta numérica y por posicional, con seguridad.
posicional. valor posicional.
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 5.20 Resuelve problemas que
5
que involucran resolución de problemas. involucran multiplicación y
multiplicación y división división de un número
de un número decimal por decimal por U, D0 y C0,
U, D0 y C0. trabajando en equipo.
86
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Adición de números Adición de números Interés en la adición de 5.21 Suma números decimales
5
decimales. decimales hasta con los números decimales. hasta las décimas sin llevar,
centésimas (U.d +0.d; con interés.
U.d + U. d
U.d + 0. d Udc +0.dc) sin llevar. 5.22 Suma números decimales
5
0.d + 0.d Adición de números llevando de las décimas a
0.d + U decimales hasta con las unidades.
U.dc + U.dc centésimas (U.d +0.d; 5.23 Suma con interés números
5
U.dc + 0.dc U.dc +0.dc) llevando. decimales hasta con centésimas
Sin llevar y llevando. sin llevar.
5.24 Suma con interés números
5
decimales hasta con
U.dcm + U.dcm centésimas, llevando.
U.dcm +0.dcm Adición de números Dedicación en la adición
decimales hasta con 5.25 Suma con interés números
5
U.dcm +0.0cm de números decimales decimales hasta con
milésimas con diferencia número de
U.dcm + 0.00m (U.dcm + U.dcm; centésimas, llevando.
cifra decimales.
U.dcm + 0.dcm,
U.dcm +0.0cm;
U.d + U.dc U.dcm + 0.00m) llevando. 5.26 Suma números decimales
5
U.d + U.dcm Adición de números hasta las centésimas, cuyo
decimales con diferente resultado contiene cero en
U.dc + U.dcm las centésimas.
número de cifra decimales.
Sin llevar y llevando. 5.27 Suma números decimales hasta
5
las milésimas con diferentes
números de cifras en la parte
decimal, con dedicación.
Resolución de problemas Cooperación en la 5.28 Resuelve problemas que
5
que involucran adición de resolución de problemas. involucran adición de números
números decimales.
decimales, cooperando en ello.
87
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sustracción de números Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.29 Resta con seguridad números
5
decimales. decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
U.d - U.d décimas sin prestar. con décimas sin prestar. sin prestar.
U.d - 0.dc
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.30 Resta con interés números
5
U - U.d decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
U.dc - U.dc décimas prestando. con décimas prestando. prestando en las unidades.
sin prestar y prestando.
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.31 Resta números decimales hasta
5
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, sin prestar.
centésimas sin prestar. con centésimas sin prestar.
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5
5.32 Resta números decimales hasta
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, prestando
centésimas prestando con centésimas prestando una vez.
una vez. una vez.
5
5.33 Resta números decimales hasta
Sustracción de números con centésimas, prestando
decimales hasta con dos veces.
centésimas prestando
dos veces.
Sustracción de números Sustracción donde el Interés al efectuar restas 5
5.34 Resta números decimales donde
decimales donde el minuendo tiene más cifras donde el minuendo tiene el minuendo tiene más cifras
minuendo tiene más cifras decimales. más cifras decimales. decimales, con interés.
que el sustraendo. Resolución de problemas Seguridad en el redondeo 5.35 Resuelve problemas
5
aplicando la sustracción de los números decimales aplicando la sustracción
de números decimales. hasta las centésimas. de números decimales,
con seguridad.
88
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Redondeo de números Redondeo de los Seguridad en el redondeo 5.36 Redondea a las centésimas
decimales. números decimales de los números decimales los números decimales,
hasta las centésimas. hasta las décimas. con seguridad.
Redondeo de los 5.37 Redondea a las décimas
números decimales los números decimales,
hasta las décimas. con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 5.38 Resuelve problemas
aplicando el redondeo resolución de problemas. aplicando el redondeo
de números decimales. de números decimales,
trabajando en equipo.
Números decimales y Relación de los números Seguridad al relacionar 5.39 Relaciona los números
fracciones. decimales con las los números decimales y decimales y las fracciones
fracciones decimales. las fracciones decimales. decimales, con seguridad.
Conversión de números 5.40 Convierte con precisión
decimales sin parte entera números decimales sin
a fracciones decimales. parte entera a
fracciones decimales.
Conversión de números Precisión al convertir 5.41 Convierte con precisión
decimales con números decimales a números decimales con
centésimas y milésimas fracciones y viceversa. centésimas y milésimas
sin parte entera a sin parte entera a
fracciones decimales. fracciones decimales.
Resolución de problemas Interés en la resolución 5.42 Resuelve problemas utilizando
utilizando la conversión de problemas. la conversión de fracciones
de fracciones decimales a decimales a números decimales,
números decimales. con interés.
89
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Longitud Medición de longitudes Precisión en la medición 5.43 Mide con precisión la distancia
de objetos y distancias de longitudes de entre dos puntos, utilizando
Instrumentos para medir
entre dos puntos utilizando objetos y distancias instrumentos para medir.
instrumentos para medir. entre dos puntos. 5.44 Encuentra la distancia entre dos
puntos de una regla, mediante
el cálculo.
Tabla de valores Utilización de la tabla de Seguridad en el uso 5.45 Utiliza con seguridad la tabla
posicionales de múltiplos valores posicionales con de la tabla de valores de valores posicionales con las
y submúltiplos del metro. las unidades del metro. posicionales con las unidades del metro.
unidades del metro.
Múltiplos del metro: 5.46 Identifica y utiliza con seguridad
Identificación y utilización las unidades oficiales hm y dam.
de múltiplos del metro. Seguridad en la
1 dam = 10 m identificación de múltiplos
1 dam = 10 m
1 hm = 100m 1 hm = 100m del metro.
Submúltiplos del metro: 5.47 Identifica y utiliza con seguridad
Identificación y utilización las unidades oficiales dm, cm
1 dm = 0.1 m de submúltiplos del metro. Seguridad en la
identificación de y mm.
1 cm = 0.01 m 1 dm = 0.1 m
1 cm = 0.01 m submúltiplos del metro. 5.48 Convierte con precisión
1 mm = 0.001 m 1 mm = 0.001 m unidades del sistema métrico
Precisión en el uso de decimal, usando la tabla de
1 m = 10 dm Equivalencias y valores posicionales con las
conversiones de unidades equivalencias de unidades unidades del metro.
1 m = 100 cm
de longitud dentro del de longitud del sistema
1 m = 1,000 mm métrico decimal. 5.49 Resuelve problemas utilizando
sistema métrico decimal. múltiplos y submúltiplos del
Confianza en la resolución metro, con confianza.
Resolución de problemas de problemas que
utilizando múltiplos y involucran múltiplos y
submúltiplos del metro. submúltiplos del metro.
90
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 6
¸ Identificar con interés prismas rectangulares y triangulares, en un grupo de sólidos
geométricos, verificando el paralelismo de caras laterales y la forma de sus bases para
resolver, aplicando la fórmula, problemas de cálculo de volumen en centímetros cúbicos. RELACIONEMOS
¸ Utilizar galones, botellas y tazas realizando con perseverancia conversiones entre ellas al
medir capacidades en situaciones de la vida cotidiana.
CAPACIDAD Y VOLUMEN
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.1 Identifica con interés prismas
d f
Sólidos geométricos. Clasificación de prismas Interés y seguridad en la rectangulares en un grupo de
rectangulares y cubos. clasificación de prismas sólidos geométricos.
rectangulares y cubos.
6.2 Clasifica los prismas en cubos
y prismas rectangulares,
con seguridad.
Prismas rectangulares y Reconocimiento Seguridad al reconocer 6.3 Reconoce y señala con
cuadrangulares. de elementos de elementos de prismas seguridad las bases y la altura
prismas cuadrangulares. cuadrangulares. en un prisma cuadrangular.
Reconocimiento Seguridad al reconocer 6.4 Nombra y enumera los vértices
Prismas triangulares. de elementos de elementos de prismas y las aristas en un prisma
prismas triangulares. triangulares. cuadrangular.
Identificación y Seguridad al identificar 6.5 Nombra y enumera los vértices
diferenciación de prismas y las aristas en un prisma
y diferenciar prismas triangular.
cuadrangulares cuadrangulares y
y triangulares. triangulares. 6.6 Identifica y diferencia prismas
cuadrangulares y triangulares,
con seguridad.
91
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Capacidad. Conversión de botellas a Perseverancia en la 6.7 Convierte galones a botellas y
galón y viceversa. conversión de unidades. botellas a galones, utilizando
Unidades de medida.
la equivalencia entre ellos,
Galón = 5 botellas con perseverancia.
1 botella = 3 tazas Conversión de tazas a Seguridad al convertir
6.8 Convierte tazas a botellas y
botellas y viceversa. de tazas a botellas
Conversión de botellas a botellas a tazas, utilizando la
y viceversa.
galón y viceversa. equivalencia entre las unidades,
con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo al 6.9 Resuelve problemas que
que involucran medidas resolver problemas involucran medidas de
de capacidad. que involucran medidas capacidad, en equipo.
de capacidad.
Volumen. Construcción y explicación Interés en la construcción 6
6.10 Construye y explica el
del concepto del volumen. del concepto del volumen. significado del volumen,
con interés.
Relación entre capacidad Relación entre el concepto Interés en relacionar el 6.11 Relaciona el concepto
6
y volumen. del volumen y de concepto de volumen y de volumen y capacidad,
capacidad. el de capacidad. con interés.
Unidades de volumen Comparación de volumen Seguridad al comparar 6
6.12 Compara volúmenes en
cm3. directa e indirectamente. volúmenes directa e forma directa e indirecta,
indirectamente. utilizando unidades cúbicas,
con seguridad.
Determinación del Confianza en el cálculo 6
6.13 Calcula el volumen del
Fórmula del volumen volumen usando cm3. del volumen del prisma
del cubo. prisma cuadrangular
cuadrangular contando contando unidades cúbicas,
unidades cúbicas. con confianza.
lado x lado x lado. Deducción, construcción Perseverancia al deducir, 6
6.14 Deduce, construye y utiliza
y utilización de la fórmula construir y utilizar la la fórmula del volumen del
del volumen del cubo. fórmula del volumen cubo, con perseverancia.
del cubo.
92
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Resolución de problemas Constancia al resolver 6.15 Resuelve problemas que
que involucran medidas problemas que involucran involucran medidas de
de volumen. medidas de volumen. volumen, con constancia.
Volumen de prismas. Cálculo del volumen Interés en calcular 6
6.16 Calcula el volumen del prisma
del prisma rectangular el volumen del prisma rectangular utilizando el cm3,
utilizando el cm3. rectangular utilizando con interés.
Fórmula del volumen del el cm3.
prisma:
largo x ancho x altura. 6
6.17 Calcula el volumen del prisma
multiplicando el largo, ancho
y alto y los representa en cm3
con seguridad.
Seguridad en el uso de la 6
6.18 Encuentra el volumen del
fórmula del volumen en prisma rectangular utilizando
prismas rectangulares. la fórmula con precisión.
Deducción de la fórmula Confianza en la utilidad
y cálculo del volumen de de la fórmula para 6
6.19 Encuentra el volumen de
prismas cuadrangulares. calcular volúmenes de prismas cuadrangulares
prismas cuadrangulares. utilizando la fórmula,
con confianza.
Resolución de problemas Dedicación al resolver
que involucran volumen problemas que involucran
de prismas. 6
6.20 Resuelve problemas que
volumen de prismas. involucran volumen de
prismas, con dedicación.
93
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 7
¸ Asignar una fracción propia, impropia o mixta a cantidades representadas gráficamente,
reconociendo su utilidad para expresar cantidades que representan una división equitativa.
¸ Utilizar la adición y sustracción de fracciones de igual denominador, para dar soluciones a OPEREMOS
problemas de la vida diaria.
CON FRACCIONES
Tiempo probable: 20 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fracciones. Lectura y escritura de Seguridad en la lectura 7.1 Escribe y lee con seguridad
Propias. fracciones propias, y escritura de fracciones fracciones propias, impropias
impropias y mixtas. propias, impropias y mixtas.
Impropias. y mixtas.
Mixtas.
Representación gráfica Precisión al representar 7.2 Representa en forma gráfica las
de fracciones propias, gráficamente fracciones fracciones propias y mixtas, con
impropias y mixtas. propias, impropias precisión.
y mixtas.
Identificación de fracción Interés en identificar 7.3 Identifica fracción mixta y
mixta y fracción propia. fracción mixta y fracción propia, con interés.
fracción propia.
Conversiones entre Cuidado en la conversión 7.4 Realiza conversiones entre
fracción mixta y de fracciones. fracción mixta y fracción
fracción impropia. impropia, prestando cuidado.
94
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Representación de Precisión en la 7.5 Representa números
números naturales como representación de números naturales como fracción
fracción impropia. naturales como fracción impropia, con precisión.
impropia.
Convierte fracciones Seguridad en la 7.6 Convierte fracciones
impropias en conversión de impropias en fracciones
fracciones mixtas o fracciones impropias en mixtas o en números naturales,
en números naturales. fracciones mixtas o en con seguridad.
números naturales.
Representación de 7.7 Representa las fracciones
fracciones impropias impropias o propias de
o propias de igual igual denominador en la
denominador en la recta numérica.
recta númerica.
Comparación de Interés por el uso de los 7.8 Compara fracciones con el
fracciones con el mismo signos <, >, =. mismo denominador o con
denominador o con el mismo numerador,
el mismo numerador, utilizando signos de relación
utilizando los signos (>, <, =), con interés.
<, >, =.
Resolución de problemas 7.9 Resuelve problemas
utilizando la conversión Seguridad al resolver utilizando la conversión de
de fracciones. problemas que involucran fracciones, con seguridad.
conversión de fracciones.
95
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones Interés en encontrar 7.10 Halla fracciones equivalentes a
7
equivalentes a una fracción fracciones equivalentes una fracción propia, utilizando
propia, utilizando la a una fracción propia, la multiplicación o la división,
multiplicación o la división. utilizando la multiplicación con interés.
o la división.
Reducción de fracciones Constancia en 7
7.11 Encuentra fracciones
simplificando a la mínima la simplificación equivalentes simplificando a
expresión. de fracciones. su mínima expresión,
demostrando constancia.
Comparación y Interés en comparar 7.12 Explica la manera de comparar
7
explicación de fracciones de diferentes dos fracciones convirtiéndolas
fracciones de diferentes denominadores. en fracciones del mismo
denominadores. denominador, con interés.
Adición de fracciones
homogéneas.
f.p. + f.p. = f.p. Cálculo de Esmero en la aplicación 7.13 Efectúa sumas de
Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.p. = f.p. Sin del procedimiento f.p. + f.p. = f.p. Sin simplificar
f.p. + f.p. = f.p. simplificar ni llevar. para sumar fracciones ni llevar, con esmero.
Simplificando sin llevar. homogéneas propias, 7.14 Efectúa sumas de
Cálculo de impropias o mixtas.
f.p. + f.p. = f.p. f.p. + f.p. = f.p. Simplificando
Simplificando sin llevar. sin llevar, con esmero.
f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.15 Efectúa sumas de
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.p. = f.m. Sin f.p. + f.p. = f.m. Sin simplificar
simplificar y llevando. y llevando.
96
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.16 Efectúa sumas de
Simplificando y llevando. f.p. + f.p. = f.m. f.p. + f.p. = f.m. Simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con esmero.
f.m. + f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al resolver 7.17 Efectúa sumas de
f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m. sumas de fracciones f.m. + f.p. = f.m.
Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.m. = f.m. homogéneas propias, f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
Sin simplificar ni llevar. impropias o mixtas. ni llevar, con confianza.
f.m. + f.p. = f.m. 7.18 Efectúa sumas de
Cálculo de
f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m.
f.m. + f.p. = f.m.
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
f.p. + f.m. = f.m.
y llevando, con confianza.
Sin simplificar y llevando.
f.m. + f.p. = f.m.
f.p. + f.m. = f.m.
Simplificando y llevando.
7.19 Efectúa sumas de
Cálculo de f.m. + f.p. = f.m., f.p. + f.m. = f.m.
f.m. + f.p. = n.n. f.m. + f.p. = f.m.,
f.p. + f.m. = n.n. Simplificando y llevando,
f.p. + f.m. = f.m. con confianza.
Simplificando y llevando. Simplificando y llevando.
97
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cálculo de 7.20 Efectúa sumas de
f.m. + f.p. = n.n., f.m. + f.p. = n.n., f.p. + f.m. = n.n.
f.p. + f.m. = n.n. Simplificando y llevando,
Simplificando y llevando. con confianza.
7.21 Resuelve problemas
Resolución de problemas Seguridad al resolver aplicando la adición de
aplicando la adición de problemas que involucran fracciones homogéneas,
fracciones homogéneas. adición de fracciones con seguridad.
homogéneas.
Sustracción de fracciones Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. Esmero en el 7.22 Efectúa restas de
homogéneas. Sin simplificar ni llevar. procedimiento para f.p. - f.p. = f.p. Sin simplificar
f.p. - f.p. = f.p. restar fracciones ni llevar, con esmero.
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias,
impropias o mixtas.
f.p. - f.p. = f.p.
Simplificando sin llevar.
Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. 7.23 Efectúa restas de
Simplificando sin llevar. f.p. - f.p. = f.p. Simplificando
sin llevar, con esmero.
98
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al efectuar 7.24 Efectúa restas de
Sin simplificar ni llevar. f.m. - f.p. = f.m. restas de fracciones f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias, ni llevar, con confianza.
impropias o mixtas.
f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de 7.25 Efectúa restas de
Sin simplificar y llevando. f.m. - f.p. = f.m. f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
Sin simplificar y llevando. y llevando, con confianza.
f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de 7.26 Efectúa restas de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = f.m. f.m. - f.p. = f.m. simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con confianza.
f.m. - f.p. = n.n. Cálculo de 7.27 Efectúa restas de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = n.n. f.m. - f.p. = n.n. simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con confianza.
Resolución de problemas Contribución en la 7.28 Resuelve problemas que
que involucran resolución de problemas involucran sustracción de
sustracción de fracciones que involucran fracciones homogéneas,
homogéneas. sustracción de fracciones contribuyendo con el equipo.
homogéneas.
99
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivo UNIDAD 8
¸ Clasificar los polígonos en cóncavos y convexos al observar la abertura de
sus ángulos interiores y nombrarlos con seguridad por el número de lados, al
reconocerlos en un grupo de figuras.
IDENTIFIQUEMOS
OTRAS FIGURAS
Tiempo probable: 10 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Polígonos. Construcción de líneas Precisión al construir 8.1 Construye con precisión líneas
poligonales abiertas diferentes tipos de líneas poligonales abiertas y cerradas.
Líneas poligonales
abiertas, cerradas. y cerradas. poligonales.
8.2 Reconoce y explica polígonos,
Polígonos. Reconocimiento Interés en reconocer y
con interés.
y explicación de explicar polígonos.
polígonos.
Elementos del polígono: Identificación del Seguridad al identificar 8.3 Identifica el borde, interior
Borde borde, interior y exterior los elementos de y exterior de un polígono,
Interior de un polígono. un polígono. con seguridad.
Exterior
100
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lados Identificación de los Seguridad al identificar 8.4 Identifica los lados, diagonales,
Diagonales lados, diagonales, los elementos de vértices y ángulos internos de
Vértices vértices y ángulos un polígono. un polígono, con seguridad.
Ángulos internos internos de un polígono.
Polígonos por el número Clasificación de polígonos Interés en la clasificación 8.5 Clasifica los polígonos
de lados. por el número de lados. de polígonos por el según el número de lados,
número de lados. con interés.
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono Seguridad al nombrar
Hexágono los polígonos.
Heptágono 8.6 Nombra los polígonos de
Octágono acuerdo al número de lados,
Eneágono con seguridad.
Decágono
Reconocimiento y Interés en reconocer de
Polígonos cóncavos y polígonos cóncavos y 8.7 Reconoce y señala con
convexos. señalización de polígonos interés los polígonos
cóncavos y convexos. convexos.
cóncavos y convexos.
101
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 9
¸ Construir e interpretar gráficos de barras, a partir de la información recolectada en
encuestas.
¸ Elaborar, leer e interpretar con criticidad, pictogramas, al proponer soluciones a
problemáticas sociales. INTERPRETEMOS DATOS
¸ Aplicar la media aritmética, utilizando con seguridad la fórmula hasta con diez datos,
a fin de resolver situaciones de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 20 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Análisis de datos. Elaboración de tablas de Interés en la elaboración 9.1 Elabora tablas de doble
doble entrada. de tablas de doble entrada, con interés.
Tabla de doble entrada.
entrada.
Lectura e interpretación de Coopera con el equipo en 9.2 Lee e interpreta los datos
tablas de doble entrada. la interpretación de tablas contenidos en una tabla de
de doble entrada. doble entrada, cooperando
en ello con el equipo.
Gráficas de barras. Lectura e interpretación de Seguridad al leer gráficas 9.3 Lee e interpreta gráficas de
gráficas de barras en las de barras. barras verticales con un valor
que la cantidad se indica de 1 ó 2 en las graduaciones,
en el eje horizontal, con con seguridad.
graduación de 1 ó 2.
Lectura e interpretación 9.4 Lee e interpreta gráficas de
de gráficas de barras barras horizontales con un
verticales y horizontales valor de 5 en la graduación,
con diferentes escalas, con con seguridad.
graduación mínima de 5.
102
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.5 Lee e interpreta gráficas de
barras horizontales o verticales
con diferentes graduaciones,
con seguridad.
Elaboración de gráficas Aseo en la elaboración de 9.6 Elabora gráficas de barras,
de barras. gráficas de barras. con aseo.
Recolección y clasificación Interés en utilizar encuestas 9.7 Recolecta datos, aplicando
y graficar los resultados. encuestas sencillas, con interés.
de datos, aplicando
encuestas.
9.8 Recolecta datos y clasifica la
información, con interés.
Representación de los Interés en representar los
9.9 Representa los datos
datos obtenidos por datos obtenidos por obtenidos por las encuestas
las encuestas en gráficas las encuestas en gráficas en gráficas de barras, con
de barras. de barras. interés.
Resolución de Seguridad al resolver 9.10 Resuelve problemas elaborando
problemas elaborando e problemas elaborando e interpretando gráficos de
interpretando gráficos e interpretando gráficos barras, con seguridad.
de barras. de barras.
Pictogramas. Interpretación de Interés en interpretar 9.11 Interpreta los datos presentados
datos presentados en datos presentados en en un pictograma de figuras
el pictograma. el pictograma. completas, con interés.
Seguridad al comparar
Comparación de datos datos utilizando 9.12 Compara datos utilizando
utilizando pictogramas. pictogramas. pictogramas con seguridad.
103
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lectura de pictogramas Seguridad al leer 9.13 Lee con seguridad
con figuras completas. pictogramas. pictogramas que presentan
figuras completas, haciendo
aproximaciones.
Lectura de pictogramas
aproximando datos de las 9.14 Lee con seguridad
figuras incompletas. pictogramas que presentan
figuras incompletas,
Elaboración de haciendo aproximaciones.
Seguridad al elaborar
pictograma. pictogramas. 9.15 Elabora pictogramas,
con seguridad.
Interpretación de la Formación de juicios 9.16 Interpreta y juzga la
información presentada sobre la información información presentada
en un pictograma. representada en los en un pictograma.
pictogramas.
Medida aritmética Cálculo de la media Seguridad al calcular la 9.17 Calcula con seguridad la media
∑x aritmética a partir de la media aritmética a partir aritmética a partir de
X= gráfica de barras. de la gráfica de barras. la gráfica de barras.
n
Identificación de la Interés al identificar de la 9.18 Identifica con interés la
fórmula para calcular la fórmula para calcular la fórmula para calcular la
media aritmética. media aritmética. media aritmética.
Comparación de datos 9.19 Encuentra la media
a partir de la media aritmética para
aritmética. comparar datos.
Resolución de problemas Constancia en la 9.20 Resuelve problemas
que involucran el cálculo resolución de problemas que involucran el cálculo
que involucran el cálculo de la media aritmética,
de la media aritmética. con constancia.
de la media aritmética.
104
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nivelación de cantidades Interés en nivelar 9.21 Nivela cantidades discontinuas
discontinuas para obtener cantidades discontinuas. para obtener la media
la media aritmética. aritmética, con interés.
Comparación de Seguridad al comparar 9.22 Compara dos grupos de datos
dos grupos de datos dos grupos de datos encontrando sus medias
encontrando sus encontrando sus aritméticas, con seguridad.
medias aritméticas. medias aritméticas.
105
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 10
¸ Medir pesos de objetos conocidos en: arrobas, quintales y/o toneladas, aplicando con
seguridad las equivalencias entre estas unidades para solucionar problemas de la vida
cotidiana que impliquen conversiones. APLIQUEMOS MEDIDAS
¸ Utilizar con seguridad horas, minutos, segundos, días, semanas, meses y años al calcular el
tiempo transcurrido en el desarrollo de eventos en los que participa.
DEL ENTORNO
¸ Elaborar presupuestos de compra de dos o más unidades por artículo, de acuerdo con cierta Tiempo probable: 16 horas clase
cantidad de dinero, aplicándolo con autonomía al estimar y priorizar las compras.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Unidades de peso: Reconocimiento de la Interés en reconocer la 10.1 Reconoce la arroba, el quintal y
La arroba (@) arroba, el quintal y sus arroba, el quintal y sus sus equivalencias con interés.
El quintal (qq) equivalencias. equivalencias.
La tonelada (ton) 10.2 Convierte arrobas a quintales
y viceversa, encontrando su
equivalencia en libras con
precisión.
Adición y sustracción. Aplicación de la suma Precisión al calcular la 10.3 Aplica con precisión la suma y
Equivalencias. y la resta con unidades
de peso. suma y diferencia de la resta con unidades de peso.
Arrobas y libras unidades de peso.
1 @ = 25 lb Conversión de unidades 10.4 Resuelve problemas
entre la arroba y el Precisión al convertir aplicando la conversión de
Quintales y arrobas quintal en su equivalencia unidades entre la arroba y unidades: arrobas, quintales
1 qq = 4 @ en libras. el quintal su equivalencia y libras, con interés.
Quintales y libras Resolución de problemas en libras. 10.5 Convierte toneladas a quintales
1 qq = 100 lb aplicando la conversión
de arrobas a quintales y Interés al resolver y viceversa, con precisión.
Toneladas y quintales problemas aplicando
1 ton = 10 qq viceversa.
conversión de arrobas a
Toneladas y libras Conversión de unidades
entre la tonelada y el quintales y viceversa.
1 ton = 1,000 lb
quintal y viceversa.
106
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Resolución de problemas Interés al resolver 10.6 Resuelve problemas, aplicando
utilizando la conversión de problemas utilizando la la conversión de toneladas
toneladas a quintales conversión de toneladas a quintales y viceversa, con
y viceversa. a quintales y viceversa. interés.
Hora y tiempo Representación de Seguridad al usar 10.7 Representa con seguridad partes
Tiempo con fracciones. partes de la hora y del fracciones de hora. de la hora y del año usando
año en fracciones. adecuadamente las fracciones.
Tablas y horarios.
Lectura de tablas y Seguridad en el uso 10.8 Interpreta con seguridad tablas
Cálculo del tiempo en horarios. de tablas y horarios. y horarios.
horas, minutos y segundos.
Planificación de diversas Interés en la planificación 10.9 Planifica diversas
1 h = 60 min actividades utilizando de diversas actividades actividades utilizando
1 min = 60 s la hora e intervalos utilizando la hora e la hora e intervalos de
de tiempo. intervalos de tiempo. tiempo, con interés.
Valoración por el buen 10.10 Encuentra unidades de tiempo
uso del tiempo en su en el calendario y establece
vida cotidiana. relación entre ellas, valorando
el buen uso del tiempo.
Calendario. Aplicación del calendario 10.11 Encuentra el tiempo entre
y cálculo de las unidades fechas usando el calendario
de tiempo (días, semanas, y tomando en cuenta dónde
meses y años). empieza y dónde termina.
Resolución de problemas 10.12 Resuelve problemas aplicando
aplicando los intervalos los intervalos de tiempo.
de tiempo.
107
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Presupuestos. Aplicación del cálculo Seguridad al calcular 10.13 Calcula el costo de
del costo de tres o el costo de tres o tres o cuatro productos,
cuatro productos. cuatro productos. con seguridad.
Determinación de la Interés en determinar 10.14 Determina la inversión,
inversión dada una la inversión, dada una dada una cantidad de dinero
cantidad de dinero y una cantidad de dinero y una y una cantidad de productos.
cantidad de productos. cantidad de productos.
Elaboración de Creatividad en la 10.15 Elabora un presupuesto,
presupuestos de acuerdo elaboración de de acuerdo con un monto
con un monto dado. presupuestos de acuerdo dado, con creatividad.
con un monto dado.
Resolución de problemas 10.16 Resuelve problemas utilizando
utilizando presupuestos. presupuestos creativamente
108
Programa de estudio de cuarto grado
CIENCIA, SALUDY
MEDIO AMBIENTE
Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia Comunicación de la información con lenguaje científico
la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como
la observación, clasificación de objetos y fenómenos, el Esta competencia consolida la comunicación efectiva
reconocimiento de problemas, representación, formulación mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la
de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo
la aplicación de la tecnología y la comprensión de las el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,
leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación
familiar, comunitaria, y al medio natural. Se pretende son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten
que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del adquirir y producir información, representándola a través de
medio natural producidas por la actividad humana, para tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le dan
prevenir el agotamiento de los recursos naturales, así como neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje
concientizarse de la importancia de la ciencia, la higiene y común.
la prevención para mejorar las condiciones de vida.
Aplicación de procedimientos científicos
Enfoque de la asignatura Esta competencia implica la utilización de procedimientos de
investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
Investigativo para la resolución de problemas científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento
científica como una acción humana. En este contexto, la
al aplicar procedimientos científicos en la resolución de
resolución de problemas forma parte de la construcción del
situaciones de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes
Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
de la persona mediante actividades de investigación,
la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y a la
profesional y otros.
madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales
aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen Razonamiento e interpretación científica
científicamente, comuniquen, argumenten y representen
sus ideas. Esta competencia propicia el razonamiento crítico,
reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética
de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de
los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las
iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de
110
Programa de estudio de cuarto grado
la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una importancia del agua necesaria para la salud.
mejor toma de decisiones.
4. Ecología y medio ambiente. Se estudian las acciones
Bloques de contenido del ser humano sobre los recursos naturales: suelo,
agua y comunidades bióticas que se ven afectados
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la directamente por la contaminación, la caza, pesca y
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden tala indiscriminada. Además se orienta el tratamiento
a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias adecuado de la basura.
Naturales:
Se construye la noción de población, comunidad biótica
1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende el y los factores ecológicos que las delimitan; en ese
estudio de la nutrición y alimentación en los seres vivos, contexto se indagan algunos fenómenos como taxismos
destacando la estructura y función de la raíz en las en los animales y tropismos en las plantas. Por otra parte,
plantas. Así mismo la comparación entre la nutrición y
se investigan las causas de las erupciones volcánicas,
alimentación en animales, plantas y el ser humano.
desbordamientos, inundaciones e incendios forestales
2. Anatomía y fisiología humana. Comprende la estructura con el fin de realizar y divulgar acciones de preparación
y el funcionamiento del sistema esquelético, el sistema y prevención para proteger la vida y la de los demás.
excretor, el corazón, el sentido del gusto y del olfato
en el cuerpo humano. También se estudian las 5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de
transformaciones de los alimentos con el fin de materia y fuerza de gravedad, algunas magnitudes y
promover medidas y hábitos adecuados para mantener unidades físicas como área, volumen y masa. Además
la salud. De manera especial se enfatiza en el inicio de se inicia al estudiante en los cambios reversibles e
los cambios biológicos, afectivos y sociales en la pubertad irreversibles de la materia, la composición y
del ser humano. descomposición de la luz, los efectos del calor en los
materiales, la construcción de un circuito eléctrico, las
3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian los grupos de palancas y poleas; todos estos conceptos básicos de
alimentos tales como cereales, leguminosas, hortalizas la física y la química contribuyen a la comprensión de
y frutas, identificando los nutrientes y minerales que
algunos fenómenos naturales y la actividad científica.
contienen, así mismo las medidas para conservarlos
en buen estado. Se analizan las ventajas de los 6. Geología y astronomía. Se estudian algunos fenómenos
huertos escolares como una estrategia alimentaria. atmosféricos y las causas de la época seca y lluviosa en
En la educación en salud se indagan algunas causas El Salvador. Por otra parte, en la astronomía se abordan
y medidas para prevenir el cólera, el dengue, el VIH-
la identificación y representación de las fases de la Luna
SIDA, el alcoholismo y otras drogas. También se valora la
y el eje de inclinación de la Tierra y los polos terrestres.
111
Programa de estudio de cuarto grado
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido
del programa anterior y programa actual de cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Asi somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud alimentaria Anatomía y fisiología Profilaxis Física Anatomía y fisiología
animal y vegetal humana y profilaxis humana animal y vegetal
U id d 2: Vivamos sanos y felices
Unidad 2 Vi f li U
Unidad 2: El mundo físico que nos rodea
fí
ísico ro
od
odea
Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente Física y química
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
med
m Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
Ecología y medio ambiente Física Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud Profilaxis
animal y vegetal humana alimentaria
Unidad 4: Previniendo riesgos y accidentes
4 rie
Geología Ecología y medio ambiente
U id d 5 ¿Có
Unidad 5: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi t ?
Anatomía y fisiología humana Profilaxis
Unidad 6: Previniendo enfermedades
s
Anatomía y fisiología humana Profilaxis
Unidad 7: Nuestra amiga el agua
Anatomía y fisiología Profilaxis Ecología y medio Geología
humana ambiente
Unidad 8: La Tierra nuestro gran ho
8 Tierra, nue hogar
oga
ogar
Ecología y medio Astronomía Física Geología
ambiente
112
Programa de estudio de cuarto grado
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas fisiológicos y hábitos.
Los bloques de contenido del programa actual se han La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, Naturales en el currículo nacional en áreas como
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la la astronomía, la física y la química obedece a las
vida del estudiante. El incremento en el número de unidades sugerencias realizadas por estudios nacionales e
y contenidos obedece a las siguientes razones: internacionales: pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias
internacionales de ciencias y matemática) o Pisa
Una estructura curricular con unidades más cortas (Programa para la evaluación internacional de los
clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos
y favorece la planificación de más períodos de contenidos.
retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad
Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral
didáctica.
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
Las unidades didácticas se organizan en el contexto de alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido
las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas más específico a los contenidos o temáticas, como se
unidades integran los diferentes bloques y contenidos; sugiere en este nivel de educación básica.
por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la
situación oportuna para introducir aspectos anatómicos,
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades didácticas en cuarto grado:
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Los animales de acuerdo al tipo de Principales partes del esqueleto humano: cráneo, columna vertebral y caja torácica; hábitos posturales
alimentos que consumen; los órganos de al levantar objetos; uso de las máquinas simples; raíces típicas, tuberosas y fibrosas; funciones de la raíz;
las plantas y sus funciones; protección taxismos en animales y tropismos en plantas: hidrotaxismo e hidrotropismo; geotaxismo y geotropismo;
y conservación de las plantas; hábitos noción de fuerza de gravedad.
alimentarios y de higiene personal;
importancia de los ejercicios físicos;
funcionamiento del sistema locomotor, Unidad 2: El mundo fí i que nos rodea
U id d 2 d físico d
digestivo, genitourinario y dependencia de
los sentidos del sistema nervioso. Noción de materia; algunas magnitudes físicas y unidades para medir y expresar área, volumen y
masa; efectos del calor y la temperatura en los seres vivos y algunos materiales; cambios reversibles e
irreversibles en sólidos y líquidos; circuito eléctrico.
113
Programa de estudio de cuarto grado
Unidad 2: Vivamos sanos Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
y felices
Clasificación de los alimentos Nutrición y alimentación en los animales, las plantas y el ser humano; animales herbívoros, carnívoros y
por su origen y nutrientes; omnívoros; proceso de transformación de los alimentos; clasificación, función y cuidados de los dientes; cultivo
hábitos higiénicos para y consumo de hortalizas; tipos de vegetales como cereales, leguminosas, hortalizas y frutales; alimentos que
prevenir enfermedades contienen vitaminas y minerales y sus funciones en el organismo; medidas adecuadas para conservar los
bucodentales; partes, clases alimentos tales como conservas, ahumados, salados y refrigerados.
y funciones de los dientes;
medidas preventivas para
evitar algunas enfermedades U id d 4 Previniendo
Unidad 4: P i i d accidentes y riesgos
id i
infectocontagiosas, parasitarias
y por deficiencias vitamínicas o Estructura general de un volcán; sismo causado por la erupción volcánica; mapa de riesgo y recursos de la
nutricionales; huertos escolares, escuela; amenazas y vulnerabilidades; simulacros de evacuación; acciones preventivas para evitar accidentes
abono orgánico; primeros en caso de desbordamientos e inundaciones; causas, consecuencias y prevención de los incendios forestales.
auxilios y problemas de riesgo
en la comunidad.
U id d 3 L
Unidad 3: Los seres vivos y
i Unidad 5: ¿C
id d ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi ?
su medio ambiente
Importancia de la luz solar Estructura y funcionamiento del sistema excretor; hábitos higiénicos para limpiar las excreciones del cuerpo
para los seres vivos; flora, humano; órganos reproductores masculinos y femeninos; cambios biológicos, afectivos y sociales que se
fauna y suelo como recursos presentan en la etapa de la pubertad; el VIH-SIDA como una pandemia del planeta.
naturales; tipos de poblaciones,
comunidades bióticas y la U id d 6 P i i d
Unidad 6: Previniendo enfermedades
f d d
influencia del ser humano
sobre ellas; características Partes principales de la lengua; medidas para proteger el sentido del gusto; anatomía, fisiología y cuidado de
ambientales de la comunidad los órganos del sentido del olfato; signos vitales; ubicación y forma del corazón; importancia de la sangre;
urbana y rural; funcionamiento acciones para proteger el corazón; el cólera; agente transmisor del dengue y medidas para evitarlo; el
de algunas máquinas simples. alcoholismo y la fármaco dependencia (toxicomanía).
Unidad 7: Nuestra amiga el agua
7
Causas de la época seca y lluviosa en El Salvador; medición de algunos fenómenos atmosféricos; cantidad de
agua necesaria para la salud; formas de contaminación del agua; enfermedades producidas por el contacto
de agua contaminada.
U id d 8 La Tierra, nuestro gran h
Unidad 8: L Ti hogar
Noción de población y comunidad biótica; factores que limitan el crecimiento poblacional en los ecosistemas;
acciones del ser humano sobre poblaciones y comunidades bióticas; uso racional del suelo; tratamiento de la
basura en la escuela y el hogar para prevenir la contaminación; reciclaje de objetos y materiales desechables;
el arcoíris, composición y descomposición de la luz; fases de la Luna; eje de inclinación de la Tierra y los polos
terrestres; importancia de la atmósfera para la vida en el planeta Tierra.
114
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
1. Representar y describir con iniciativa la anatomía y El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
fisiología de algunos órganos vegetales y animales, Naturales demanda utilizar metodologías participativas
indagando, colectando y clasificando raíces con el fin de como la investigación experimental, documental y de campo,
valorar el proceso de la nutrición y alimentación en los que promuevan la creatividad e invención del estudiantado,
seres vivos. en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
2. Indagar y representar con respeto la estructura y fisiología Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se
de algunos sistemas y órganos del cuerpo humano, establece una secuencia didáctica que incluye una serie de
construyendo modelos, con el propósito de practicar y
promover medidas adecuadas para mantener la salud. fases con un orden lógico, las cuales se desarrollan en cada
lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
3. Indagar y divulgar con interés los nutrientes de algunos con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y
alimentos identificando y describiendo las causas de materiales con los que cuenta la escuela.
algunas enfermedades, construyendo huertos escolares
y practicando medidas preventivas para conservar Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas
la salud.
Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante
4. Investigar y analizar con responsabilidad las acciones observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita,
del ser humano sobre los ecosistemas, identificando
y describiendo las distintas formas de contaminación para responder preguntas generadoras con el objetivo de
y destrucción de los recursos naturales con el fin de despertar el interés y contextualizar el contenido científico a
protegerlos y conservarlos. una situación cotidiana.
5. Investigar y representar con interés algunos eventos La o el docente presenta la situación o ilustración, lee
adversos, indagando y describiendo sus causas, con las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en
el fin de realizar y divulgar acciones de preparación y la pizarra las respuestas, permitiéndoles expresarlas,
prevención para proteger la vida y la de los demás. independientemente de que sean correctas o incorrectas.
6. Indagar y explicar con curiosidad algunas propiedades Fase 2. Comprensión del problema
de la materia, analizando su composición y
transformaciones para la comprensión de algunos Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
fenómenos físico-químicos. o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo:
7. Indagar y analizar con interés algunos fenómenos ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que
atmosféricos y astronómicos, representando y caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación
describiendo algunas propiedades y relaciones de la se caracteriza por ser un problema, no tener una solución
Tierra y la Luna para poder explicar las causas de la inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las
época seca y lluviosa en El Salvador. y los estudiantes necesitan buscar información en libros o
115
Programa de estudio de cuarto grado
Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles La o el docente facilita la discusión de los resultados
respuestas de forma interactiva. obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
construcción de la información y valora la certeza de las
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales hipótesis o supuestos elaborados.
de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de la
ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza, con el Fase 5. Contrastación científica
fin de brindar herramientas y conocimientos que posibiliten
al alumnado plantear sus hipótesis. La y el estudiante compara e interpreta los resultados
obtenidos con la información establecida por la
La y el docente presenta la pregunta de investigación, comunidad científica, de esta manera contrastan sus
propicia la discusión entre los estudiantes, orienta la lectura ideas y conclusiones.
y facilita herramientas para la investigación.
La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado
Fase 3. Representación y explicación con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos
obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas
En esta fase la y el estudiante elaboran narraciones, preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que la
descripciones y representaciones sencillas (dibujos o actividad científica es un modelaje aproximado de una
esquemas) en su cuaderno de Ciencias, estableciendo parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que
en los procesos de investigación se denominan hipótesis Fase 6. Consolidación del aprendizaje
o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos La y el estudiante elabora dibujos o secuencias de dibujos,
con relación al problema. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo comprensión científica de los contenidos.
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
o hipótesis, a fin de visualizar las evidencias informe o representar las ideas científicas estudiadas,
de razonamiento. orienta la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar
otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
Fase 4. Comprobación profundizar el conocimiento.
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones Es importante que la metodología guarde la integridad
de campo, buscan información bibliográfica, indagan con de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad,
líderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban concretando leyes nacionales e internacionales tales como
sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten la ley de protección de los animales, la declaración universal
y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y
preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué? la ONU, la carta de la Tierra y la Ley de protección del
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Programa de estudio de cuarto grado
medio ambiente salvadoreño para evitar destruir los necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulación
recursos naturales y las especies vegetales y animales de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la
innecesariamente, al realizar actividades científicas a aplicación de destrezas intelectuales como la observación,
nivel escolar. la descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se
puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan
La metodología debe garantizar que las tareas realizadas una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con
por las y los estudiantes sean pertinentes con la edad, espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos
el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del en animales o plantas, manipular adecuadamente una
alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cuchara con cubitos de hielo exponiéndolos a una llama
cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse a la de calor para comprobar los cambios de los estados físicos
pregunta ¿para qué le servirá? del agua, etc.
Lineamientos de evaluación Asimismo, es fundamental obtener información sobre los
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
el progreso del alumnado mediante la demostración de una sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros.
conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el
problema, aplica procedimientos de investigación, entre De manera general, se recomienda retomar los contenidos
otros. También, es importante evaluar la comprensión de e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión unidades didácticas previas, poniendo especial atención
oral, la aplicación de los procedimientos de experimentación en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
o la comprobación. negrita en el programa de estudio.
Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación
deberá retomar los principales tipos de evaluación y diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias
sus actores. para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos,
las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición
información sobre las habilidades que poseen las y los
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
de dominio de algunos procedimientos que el alumnado del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado
117
Programa de estudio de cuarto grado
permite comprender las causas de sus dudas o errores y actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas
da la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos
específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y
Merecen especial atención los conocimientos equivocados
principios científicos.
o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las
Las competencias de esta asignatura demandan el competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar contenidos conceptuales y procedimentales independientes
primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores
negativamente su opinión. de logro.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las Se recomienda incluir actividades que evalúen los
niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de situación problema que se resuelva con la aplicación de
adjudicar una calificación. procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación,
de conocimientos con determinadas actitudes.
heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué situaciones de la vida real.
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
específica permite conocer el grado de competencia del Recomendaciones generales según el tipo de contenido
alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que referido en los indicadores de logro
necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer
Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el grados o niveles de profundización y comprensión, así como
registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
en equipo y los procedimientos seguidos. aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
Evaluación sumativa individuales o en equipo; la resolución de conflictos o
La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
al desempeño del estudiante, por medio de diversas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
118
Programa de estudio de cuarto grado
en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro
la conversación pueden tener un enorme potencial para el nivel alcanzado por la y el estudiante.
saber lo que el estudiantado conoce.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de de evaluación
comprensión conceptual son todas aquellas en las que la
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios
el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los
definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
un momento determinado. evaluación en Ciencias son los siguientes:
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con
se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La orden lógico.
observación sistemática de cada una de las y los alumnos Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la
en situaciones en que se utilicen dichos contenidos edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto.
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para
permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, ser elaborados por las y los estudiantes.
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir,
entre otras. Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científico a diferentes
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
científicos en las y los estudiantes es presentándoles una y otros.
situación experimental, de campo o documental, similar a
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante Pertinencia en el establecimiento de supuestos como
puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. probables respuestas a una situación problema.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo
La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los
y a los demás acerca de los problemas del entorno
estudiantes demanda la observación y la utilización de una
relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien naturales, entre otros.
la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo. Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Estos son algunos ejemplos que la o el docente puede
aplicar como actividades de evaluación para el logro de las Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de
investigación.
119
Programa de estudio de cuarto grado
Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo
causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
registro de datos y otros. aplicación de procedimientos y el grado de comprensión
de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades pertinentes para la evaluación del cuaderno.
de evaluación para asignar calificaciones a las y los
niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y
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Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 1
¸ Representar y describir de forma correcta las principales partes del esqueleto humano,
explicando sus características principales y su importancia en la protección de los órganos
internos a fin de practicar hábitos que propicien una postura corporal correcta y promover
SOSTÉN Y ALGUNOS
el uso de máquinas simples que faciliten el trabajo. MOVIMIENTOS EN LA
¸ Diferenciar y representar con interés algunas características de los seres vivos, clasificando
las distintas formas de raíces de las plantas y comparando los movimientos de plantas y NATURALEZA
animales en la naturaleza, algunos de ellos influenciados por la fuerza de la gravedad, a
fin de valorar su utilidad. Tiempo probable: 22 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Principales partes del Representación y Seguridad en la ubicación 1.1
1 Ubica y representa, con
esqueleto humano: ubicación de algunas y representación de seguridad, las partes principales
cráneo, columna vertebral partes principales del algunas de las partes del esqueleto humano: cráneo,
y caja torácica. esqueleto humano: principales del esqueleto columna vertebral y caja
cráneo, columna vertebral humano: cráneo, columna torácica.
y caja torácica. vertebral y caja torácica.
Explicación y discusión Valoración por la 1
1.2 Explica y discute de manera
sobre la función que protección que le brinda asertiva acerca de la función
desempeñan el cráneo, su cráneo, caja torácica que desempeñan: el cráneo,
la columna vertebral y y columna vertebral. la columna vertebral y la caja
la caja torácica en el torácica en el cuerpo humano.
cuerpo humano.
Hábitos posturales al Práctica de hábitos Interés por identificar y 1.3 Practica hábitos posturales
levantar objetos pesados. y explicación de la practicar buenas porturas y explica con claridad, la
importancia de mantener al levantar objetos importancia de mantener
una buena postura al pesados y estar sentado una buena postura, al
levantar objetos pesados, y levantar objetos pesados y
al estar sentado o de pie. o de pie.
estar sentado o de pie.
121
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de las máquinas Identificación y descripción Interés en la clasificación 1.4 Describe, clasifica y representa
simples: palancas y de los elementos de una y representación de con interés, diversos ejemplos
poleas. máquina simple. máquinas simples. de máquinas simples,
Clasificación y destacando su utilidad en la
representación de ejemplos vida cotidiana.
de máquinas simples,
destacando su utilidad en
la vida cotidiana.
Tipos de raíz: típicas, Observación, representación Interés por observar, 1.5 Identifica, investiga y
tuberosas y fibrosas. y clasificación de ilustrar, comparar y describe en forma asertiva
distintos tipos de raíces clasificar los diferentes sobre la utilidad alimentaria
en el entorno. tipos de raíces. o medicinal de algunas raíces
del entorno.
Descripción de las
características de las
raíces típicas, tuberosas
y fibrosas.
Investigación, Valoración de la 1.6 Observa, representa y clasifica
identificación y importancia que tienen con curiosidad, raíces de
descripción de algunas las distintas raíces, en plantas del entorno en típicas,
raíces utilizadas por la la medicina y en la tuberosas y fibrosas.
comunidad para uso alimentación.
alimentario y medicinal.
Función de la raíz Explicación de la función Curiosidad e interés por 1.7
1 Explica, con claridad, la
en la planta: fijación de la raíz en una planta: explicar la función de la función de la raíz en la planta:
y absorción. fijación y absorción. raíz en una planta: fijación fijación y absorción.
y absorción.
122
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los taxismos en los Descripción, explicación Interés por explicar y 1.8
1 Describe, explica y representa
animales y tropismos en y representación de los representar los taxismos y con curiosidad los taxismos y
las plantas: hidrotaxismo, taxismos y tropismos tropismos en los animales los tropismos en los animales
hidrotropismo, geotaxismo en los animales y las y las plantas. y las plantas: hidrotaxismo,
y geotropismo. plantas: hidrotaxismo, hidrotropismo, geotaxismo
hidrotropismo, geotaxismo y geotropismo.
y geotropismo.
Noción de fuerza Indagación y explicación Disposición por 1.9
1 Experimenta, explica y
de gravedad. de la importancia de la experimentar y representar representa con disposición
fuerza de gravedad en la fuerza de gravedad. la fuerza de gravedad para
situaciones de la vida reconocer la influencia de
cotidiana. esta en las situaciones de
la vida cotidiana.
Experimentación,
explicación y
representación de la
fuerza de gravedad.
123
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 2
¸ Explicar con claridad la noción de materia y los cambios de los
cuerpos por efecto del calor y la temperatura, a través de la observación y
experimentación, clasificando dichos cambios en reversibles e irreversibles para
EL MUNDO FÍSICO
aprovecharlos en la vida cotidiana.
QUE NOS RODEA
¸ Construir con iniciativa un circuito eléctrico y utilizar algunas unidades e instrumentos
de medida calculando el área, la masa y el volumen en sólidos y líquidos, para resolver
algunas situaciones problemáticas del entorno.
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de materia. Experimentación, represen- Interés por experimentar, 2.1 Experimenta, representa y
tación y explicación de la representar y explicar la explica con interés, la noción de
noción de materia en el noción de materia. materia en el mundo físico que
mundo físico que le rodea. le rodea.
Algunas magnitudes Experimentación, Disposición por 2.2 Experimenta, identifica y
físicas: área, volumen identificación y descripción experimentar, identificar describe con seguridad, las
y masa. de magnitudes físicas: área, y describir algunas magnitudes físicas: área,
volumen y masa en objetos magnitudes físicas: área, volumen y masa en objetos
y materiales que le rodean. volumen y masa. y materiales que le rodean.
Algunas unidades para Descripción y explicación Seguridad al explicar 2.3 Explica en forma correcta cuáles
expresar: área, volumen de cómo se expresan las cómo se expresan en son algunas unidades para
y masa. propiedades de la materia: forma correcta algunas medir: el área, el volumen
área (cm2 y m2), volumen magnitudes físicas. y la masa.
(cm3, m3, l y ml) y masa
(kg y gr ).
124
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Resolución de ejercicios Certeza al resolver 2
2.4 Resuelve con iniciativa
utilizando algunas ejercicios utilizando algunas ejercicios, utilizando algunas
unidades para expresar unidades que expresen unidades para expresar área,
área, volumen y masa. área, volumen y masa. volumen y masa.
Efectos del calor y la Formulación de preguntas Asertividad en la 2.5 Formula, pregunta y explica
temperatura en los y explicaciones acerca de formulación de preguntas con claridad la diferencia
seres vivos y algunos la diferencia entre calor y y explicación acerca de entre calor y temperatura.
materiales. temperatura. la diferencia entre calor
y temperatura.
Experimentación y Interés por experimentar 2.6 Experimenta y explica en
explicación de algunos y explicar los fenómenos forma correcta algunos
fenómenos producidos producidos por efecto fenómenos producidos por
por efecto del calor en del calor en algunos efecto del calor en algunos
algunos materiales. materiales. materiales.
Análisis de cómo la Valoración de la 2.7 Explica con objetividad cómo
temperatura es un temperatura como un la temperatura influye en la
factor que influye en la factor determinante en distribución de las especies
distribución de las la distribución de las en el planeta.
especies en el planeta. diferentes especies en
el planeta.
Clasificación de los Interés al clasificar los
animales, según el animales en exotérmicos 2.8 Clasifica en forma correcta
mecanismo por el cual y endotérmicos. los animales en exotérmicos
regulan su temperatura, y endotérmios.
en exotérmicos y
endotérmicos.
125
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.9 Formula preguntas y
Cambios reversibles e Formulación de preguntas Interés y entusiasmo por explicaciones coherentes
irreversibles en sólidos y explicaciones acerca de formular preguntas y acerca de los cambios
y líquidos. los cambios reversibles e explicaciones acerca de reversibles e irreversibles
irreversibles en sólidos los cambios reversibles en sólidos y líquidos.
y líquidos. e irreversibles en sólidos
y líquidos.
2.10 Experimenta con precaución
Experimentación y Interés por experimentar algunos cambios reversibles
descripción de algunos algunos cambios e irreversibles en sólidos y
cambios reversibles e reversibles e irreversibles, líquidos del entorno.
irreversibles en sólidos y tanto en sólidos como
líquidos del entorno. en líquidos.
Circuito eléctrico. Descripción, construcción Interés por construir, 2.11 Describe, explica y
y representación de los describir e ilustrar los representa de manera
elementos de un circuito elementos de un correcta los elementos
eléctrico: alambre circuito eléctrico. de un circuito eléctrico:
conductor, resistencia, alambre conductor,
fuente de energía resistencia, fuente de
e interruptor. energía e interruptor.
126
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos
UNIDAD 3
¸ Clasificar con interés a los seres vivos por su forma de alimentación y nutrición,
describiendo a los seres autótrofos y heterótrofos para valorar el proceso de transformación
NUTRICIÓN Y
de los alimentos en el ser humano.
ALIMENTACIÓN DE
¸ Clasificar con certeza los diferentes tipos de alimentos, formulando preguntas y
explicaciones acerca de sus funciones e importancia nutritiva en el organismo, LOS SERES VIVOS
investigando las clases de vitaminas que poseen y los procesos empleados para la
conservación de los alimentos y su cultivo.
Tiempo probable: 34 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nutrición y alimentación Discusión sobre la Valoración de la 3.1
3 Discute de manera asertiva
en los animales, las importancia de la importancia de la acerca de la importancia de
plantas y el ser humano. alimentación y la nutrición alimentación y la nutrición, la nutrición adecuada, en el
en el ser humano, los en el ser humano, los ser humano, los animales
animales y las plantas. animales y las plantas. y las plantas.
Indagación, Curiosidad por 3.2
3 Comprueba y explica con
experimentación y comprobar en forma interés, la absorción y
explicación sobre la experimental la absorción circulación de nutrientes
absorción y circulación y circulación de nutrientes en las plantas por medio
de nutrientes a través de en las plantas. de experimentos.
las plantas. Interés por comprender 3.3
3 Explica y clasifica en forma
Explicación y clasificación por qué las plantas correcta a las plantas y
de las plantas y se clasifican en los animales en autótrofos
animales en: autótrofos autótrofas y los animales y heterótrofos.
y heterótrofos, en en heterótrofos.
forma respectiva.
127
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Animales herbívoros, Investigación, clasificación Curiosidad por clasificar 3.4
3 Clasifica, con seguridad, a los
carnívoros y omnívoros. y representación de los los animales de acuerdo animales de acuerdo a su tipo
animales de acuerdo a a su tipo de alimentación: de alimentación en herbívoros,
su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros carnívoros y omnívoros.
herbívoros, carnívoros y omnívoros.
y omnívoros. Valoración y respeto por
los animales del entorno.
Proceso de transformación Identificación y relación Interés por conocer el 3
3.5 Explica y relaciona de manera
de los alimentos. de los órganos del sistema proceso de transformación correcta el proceso de
digestivo que participan de los alimentos. transformación de los
en las diferentes etapas del alimentos con los órganos
proceso de transformación del sistema digestivo.
de los alimentos en el
ser humano.
Iniciativa por formular 3
3.6 Formula preguntas y explica
Formulación de preguntas con interés el proceso
y explicaciones acerca del preguntas y explicaciones
acerca del proceso de transformación de los
proceso de transformación alimentos en el cuerpo humano.
de los alimentos durante de digestión.
la digestión.
Clasificación y función de Identificación y Disposición por clasificar 3.7 Identifica y clasifica con
los dientes. clasificación de los los dientes y la función iniciativa los dientes y la
dientes y la función que que realizan en el función que realizan en el
realizan en el proceso proceso de la digestión. proceso de la digestión.
de la digestión.
Representación y Disposición por
descripción de la primera representar la primera y
y segunda dentición. segunda dentición.
128
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuidados para una Indagación y descripción Curiosidad por describir 3.8
3 Indaga y describe con interés el
dentición saludable. sobre cómo cepillarse cómo se cepillan en proceso del cepillado de dientes
los dientes y muelas en forma correcta los y muelas en forma correcta.
forma correcta para una dientes y las muelas.
buena limpieza.
Práctica del lavado Valoración de la práctica 3.9
3 Practica el lavado correcto
correcto de dientes y del lavado correcto de de dientes y muelas para
muelas para una dientes y muelas para una una dentición saludable.
dentición saludable. dentición saludable.
Indagación y relación de
la importancia de aplicar
flúor oral para
una dentición saludable.
Cultivo y consumo de Formulación de preguntas Valoración de la 3.10 Formula preguntas y explica con
3
hortalizas. y explicaciones sobre la importancia del cultivo de claridad, sobre la importancia
importancia del cultivo hortalizas y disposición del cultivo y consumo de
y consumo de hortalizas a consumirlas en la hortalizas para la salud.
para la salud. alimentación diaria.
Investigación y realización Disposición para 3.11 Investiga con interés las ventajas
3
de cultivos hidropónicos. investigar y realizar y desventajas de los cultivos
cultivos hidropónicos. hidropónicos.
Ventajas de la siembra Indagación y explicación Interés por indagar y 3.12 Explica con autonomía, las
de huertos. de las ventajas para la explicar las ventajas para ventajas de consumir productos
salud y la economía la salud y la economía naturales de un huerto.
familiar al cultivar y familiar al cultivar y
consumir productos consumir los productos
naturales de un huerto. naturales de un huerto.
129
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción y explicación Curiosidad e interés por 3.13 Describe con seguridad, los
sobre los cuidados explicar los cuidados cuidados necesarios para el
necesarios para el buen necesarios para el buen buen funcionamiento del huerto.
funcionamiento del huerto. funcionamiento del huerto.
Tipos de vegetales: Identificación, clasificación Disposición por clasificar 3.14 Identifica y clasifica con
cereales, leguminosas, e ilustración de los tipos los tipos de vegetales: interés los tipos de vegetales:
hortalizas y frutales. de vegetales: cereales, cereales, leguminosas, cereales, leguminosas,
leguminosas, hortalizas y hortalizas y frutales. hortalizas y frutales, que
frutales, utilizados en la deben incluirse en la
alimentación. alimentación para tener una
buena salud.
Formulación de preguntas
y explicaciones acerca 3.15 Formula preguntas y explica
de la importancia de con claridad acerca de la
incluir los diferentes importancia de consumir
tipos de vegetales en la diferentes tipos de vegetales en
alimentación diaria. la alimentación diaria.
Alimentos que contienen Indagación sobre los Valoración de la 3
3.16 Indaga con interés sobre el
vitaminas y minerales. alimentos de mayor importancia del consumo contenido de vitaminas y
consumo en la comunidad de alimentos ricos en minerales de mayor consumo
y su contenido de vitaminas y minerales. en la comunidad.
vitaminas y minerales.
Identificación, clasificación Interés por identificar 3.17 Identifica, clasifica y representa
3
e ilustración de alimentos los alimentos de mayor correctamente los alimentos que
que contienen vitaminas consumo en la comunidad contienen vitaminas y minerales.
y minerales. y su contenido de
vitaminas y minerales.
130
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las funciones de las Indagación y explicación Curiosidad por indagar 3
3.18 Indaga y explica con
vitaminas y minerales de las funciones e y explicar las funciones entusiasmo, la función e
en el organismo. importancia de las e importancia que las importancia que desempeñan
vitaminas y los minerales vitaminas y los minerales las vitaminas y minerales en el
en el organismo. cumplen en el organismo. organismo.
Medidas adecuadas para Indagación, descripción Interés por describir 3.19 Indaga y describe con claridad,
conservar los alimentos: y práctica de medidas medidas adecuadas las distintas formas para
conservas, ahumados, adecuadas para conservar para conservar los conservar los alimentos en el
salados y refrigerados. los alimentos en el hogar: alimentos en su hogar: hogar: conservas, ahumados,
conservas, ahumados, conservas, ahumados, salados y refrigerados.
salados, enlatados, salados y refrigerados.
encurtidos y refrigerados.
131
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 4
¸ Explicar y reconocer con iniciativa algunas situaciones de riesgo, describriendo
cómo se originan las erupciones volcánicas, inundaciones e incendios PREVINIENDO RIESGOS
forestales, a fin de identificar zonas seguras y practicar medidas de prevención
y preparación en caso de ocurrencia de sismos u otras emergencias. Y ACCIDENTES
Tiempo probable: 22 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estructura general de un Explicación, identificación Interés por identificar y 4.1
4 Explica y representa de forma
volcán: cráter, cono y y representación de la representar la estructura correcta la estructura general
chimenea. estructura general de un general de un volcán: de un volcán: cráter, cono
volcán: cráter, cono y cráter, cono y chimenea. y chimenea.
chimenea.
Descripción de los tipos Disposición para 4.2
4 Describe con interés los
de erupción y los conocer sobre los peligros peligros que para las personas
peligros para las personas que para las personas y la comunidad tienen
y la comunidad. y la comunidad tienen las erupciones.
las erupciones.
Sismo causado por una Discusión y análisis Claridad y objetividad 4.3
4 Discute y analiza con
erupción volcánica. sobre los efectos de una al discutir y analizar objetividad los efectos de una
erupción volcánica sobre los efectos que puede erupción volcánica sobre el
el relieve y los seres vivos. ocasionar una erupción relieve y los seres vivos.
volcánica sobre el relieve
y los seres vivos.
132
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Formulación de preguntas Disposición para formular 4
4.4 Formula preguntas con
y explicaciones acerca de preguntas y explicaciones claridad y explica algunas
las medidas preventivas en acerca de las medidas medidas preventivas en caso
caso de sismo causado por preventivas en caso de de sismo causado por una
una erupción volcánica. sismo causado por una erupción volcánica.
erupción volcánica.
Relación de la actividad
volcánica con la
ocurrencia de un sismo.
Mapa de riesgo y recursos Elaboración del mapa Colaboración en la 4.5 Elabora con creatividad el
de la escuela: amenazas y de riesgo y evaluación elaboración del mapa de mapa de riesgo y recursos de
vulnerabilidades. de los recursos de la riesgo y evaluación de los la escuela: amenazas
escuela: amenazas recursos de la escuela. y vulnerabilidades.
y vulnerabilidades.
Señalización y
reconocimiento de las
zonas seguras y peligrosas
en el mapa de riesgo de
la escuela.
Simulacros de evacuación Práctica de simulacros de Responsabilidad en la 4.6
4 Practica con responsabilidad
en la escuela en caso evacuación en la escuela práctica de simulacros de simulacros de evacuación en
de sismos. en caso de sismos. evacuación en la escuela la escuela en caso de sismos.
Reflexión y análisis de en caso de sismos.
la importancia de los
simulacros en la casa y
la escuela.
133
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Acciones preventivas para Identificación y análisis de Interés por identificar sitios 4.7 Identifica y analiza con interés
evitar accidentes en caso sitios en la comunidad con en la comunidad con sitios en la comunidad con
de desbordamientos riesgo de desbordamientos riesgo de desbordamientos riesgo de desbordamientos
e inundaciones. o inundaciones. o inundaciones. o inundaciones.
Discusión, explicación Disposición para la 4.8 Discute, analiza y divulga
y divulgación de acciones discusión y divulgación con interés acciones
preventivas para evitar de las acciones preventivas para evitar
accidentes en caso preventivas a fin de evitar accidentes en caso de
de desbordamientos accidentes en caso de desbordamientos e
e inundaciones. desbordamientos inundaciones.
e inundaciones.
Causas y consecuencias Indagación, diferenciación Disposición para indagar 4.9 Indaga, diferencia y explica
de los incendios forestales. y explicación, de las y explicar las causas y con interés las causas y
causas y consecuencias consecuencias de los consecuencias de los
naturales y antrópicas de incendios forestales. incendios forestales.
los incendios forestales.
Acciones para evitar Discusión, representación Disposición y creatividad 4.10 Discute, representa y divulga
y prevenir incendios y divulgación de acciones para la discusión, con responsabilidad acciones
forestales: apagar cenizas, para evitar y prevenir representación y para evitar y prevenir incendios
brasas o brotes de llamas. incendios forestales: divulgación de algunas forestales: apagar brasas,
apagar brasas, cenizas o acciones que eviten cenizas o brotes de llamas.
brotes de llamas. y prevengan
incendios forestales.
134
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos
UNIDAD 5
¸ Describir y representar los principales órganos que forman el sistema excretor, reconociendo su
ubicación, anatomía y fisiología para valorar su importancia e incentivar a la práctica de hábitos
que permitan su cuido y buen funcionamiento.
¿CÓMO CAMBIA
¸ Analizar y explicar las características y funciones de los órganos reproductores del ser humano NUESTRO CUERPO?
relacionándolos con los cambios físicos y psicológicos que se experimentan en la pubertad, para
valorar la importancia de su cuido y protección ante riesgos y enfermedades.
Tiempo probable: 21 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estructura del sistema Identificación y Interés por participar en 5.1
5 Ubica y representa con interés
excretor. representación de los la identificación e los órganos que se utilizan para
órganos que se utilizan ilustración de los órganos realizar el proceso de excreción
para realizar el proceso que se utilizan para de la orina.
de excreción de la orina. realizar el proceso de
excreción de la orina.
Descripción de las Interés por describir 5
5.2 Describe con claridad las
características de las características de características de los órganos
los órganos del los órganos del del sistema excretor.
sistema excretor. sistema excretor.
Funcionamiento del Explicación del Interés y respeto por 5
5.3 Explica con claridad el
sistema excretor. funcionamiento del explicar el funcionamiento funcionamiento del
sistema excretor. del sistema excretor. sistema excretor.
135
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Indagación y explicación Interés por indagar y
5.4 Indaga y explica con
de las causas de algunas explicar las causas de
responsabilidad, las causas
enfermedades comunes algunas enfermedades
de algunas enfermedades
que afectan el sistema comunes que afectan el
comunes que afectan el
excretor. sistema excretor.
sistema excretor.
Las excreciones del Identificación y explicación Respeto al identificar y 5.5 Identifica y explica con
organismo humano. de las diferentes explicar las excreciones respeto, las excreciones
excreciones del cuerpo del cuerpo humano. del cuerpo humano.
humano.
Indagación acerca de las Interés por conocer las 5.6 Explica en forma asertiva
características y origen características y origen las características y el
de: la orina, el sudor de: la orina, el sudor origen de: la orina, el sudor
y otras excreciones del y otras excreciones del y otras excreciones del
cuerpo humano. cuerpo humano. cuerpo humano.
Hábitos higiénicos para Descripción y proposición Disposición para 5.7 Describe y propone con
limpiar las excreciones de los hábitos higiénicos practicar hábitos claridad hábitos higiénicos
del cuerpo humano. que deben practicarse higiénicos relacionados que deben practicarse para
para limpiar las con la limpieza de limpiar las excreciones del
excreciones del cuerpo las excreciones del cuerpo humano.
humano. cuerpo humano.
Discusión y análisis de Valoración sobre las
5.8 Discute y analiza con
las implicaciones de implicaciones de la interés las implicaciones
contaminar con excretas contaminación del medio de contaminar el medio
humanas el medio ambiente por medio de ambiente con las
ambiente: agua, las excretas humanas. excretas humanas.
aire y suelo.
136
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Órganos reproductores Explicación de la estructura Respeto al explicar, 5.9
5 Explica de manera correcta la
masculinos y femeninos. y funcionamiento de los la estructura y estructura y funcionamiento
órganos reproductores funcionamiento de los de los órganos reproductores
masculinos y femeninos. sistemas reproductores masculinos y femeninos.
masculinos y femeninos.
Indagación y práctica de Interés por indagar 5
5.10 Indaga y practica con interés
hábitos higiénicos para el y practicar hábitos hábitos higiénicos para el
cuidado y protección de higiénicos para el cuidado cuidado y protección de los
los órganos genitales. y protección de los órganos genitales.
órganos genitales.
Cambios biológicos, Identificación, descripción Aceptación con 5.11 Describe, representa y analiza
5
afectivos y sociales en la y representación de los naturalidad de los con objetividad, los principales
etapa de la pubertad. cambios físicos en las cambios en la etapa de cambios biológicos, afectivos
niñas y los niños, en la la pubertad. y sociales en la etapa de
etapa de la pubertad. Respeto por las ideas y la pubertad.
Análisis y discusión de opiniones de los demás,
los cambios biológicos, respecto a sus inquietudes
afectivos y sociales en la sobre los cambios
etapa de la pubertad. biológicos, afectivos y
sociales en la etapa
de la pubertad.
El VIH-SIDA como una Formulación de preguntas, Valoración y reflexión ante 5.12 Formula preguntas, indaga y
5
pandemia en el planeta. indagación y explicaciones el VIH-SIDA como explica acerca del VIH-SIDA
acerca del VIH-SIDA pandemia. como una pandemia que afecta
como una pandemia. la población salvadoreña.
Descripción y representación Respeto al describir y 5.13 Describe y representa con
5
de medidas preventivas representar las medidas respeto e interés medidas
preventivas para evitar preventivas para evitar
para evitar el VIH-SIDA. el VIH-SIDA.
el VIH-SIDA.
137
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos
UNIDAD 6
¸ Representar y describir las principales partes y funciones del sentido del gusto, el olfato y el
sistema circulatorio del ser humano, investigando, formulando preguntas y explicaciones
para valorar su importancia y practicar medidas de protección. PREVINIENDO
¸ Investigar y explicar las causas y consecuencias de algunas enfermedades epidémicas, ENFERMEDADES
alcoholismo y fármaco dependencia, identificando y describiendo situaciones que
las propician para implementar medidas preventivas y de divulgación que ayuden a
minimizar sus efectos en la salud humana.
Tiempo probable: 37 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Partes principales Descripción y Creatividad al representar 6.1
6 Describe y representa con
de la lengua. representación de las las partes de la lengua. creatividad, las partes
partes principales de principales de la lengua.
la lengua.
Explicación de la función Valoración y 6
6.2 Explica, con objetividad,
de las partes principales reconocimiento de la las funciones principales de
de la lengua e función que realiza la la lengua y su interrelación
interrelación con otros lengua en el proceso con el proceso digestivo.
procesos de la digestión. digestivo.
Medidas para proteger Descripción y Valoración y disposición 6.
6.3 Describe y representa con
el sentido del gusto. representación de algunas para practicar buenos interés algunas medidas para
medidas para cuidar el hábitos higiénicos a fin de proteger el sentido del gusto.
sentido del gusto. proteger el sentido del gusto.
Proposición, práctica y Disposición para practicar 6.
6.4 Propone, practica y divulga
divulgación de medidas y divulgar medidas que con iniciativa medidas para la
para proteger el sentido protegen el sentido del protección del sentido del gusto.
del gusto. gusto.
138
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anatomía y fisiología de Descripción de la Interés por conocer el 6.5 Describe en forma correcta,
los órganos del sentido anatomía y fisiología de funcionamiento de los los órganos del sentido del
del olfato. los órganos del sentido órganos del sentido olfato y su funcionamiento.
del olfato. del olfato.
Medidas para proteger el Descripción y análisis de Disposición para practicar 6
6.6 Describe con claridad y
sentido del olfato. medidas para proteger el medidas para proteger el practica medidas para
sentido del olfato. sentido del olfato. la protección del sentido
del olfato.
Práctica de hábitos
higiénicos para cuidar
el sentido del olfato.
Signos vitales: respiración, Identificación y Valoración de la 6
6.7 Identifica y describe con interés
pulsaciones y temperatura. descripción de los signos importancia que tienen los la importancia de los signos
vitales: respiración, signos vitales: respiración, vitales en el ser humano.
pulsación y temperatura pulsación y temperatura
en el ser humano. en el ser humano.
Ubicación, forma y Ubicación del corazón, Interés por ubicar el 6.8
6 Ubica en forma correcta, la
función del corazón. en el cuerpo por medio corazón del ser humano, posición del corazón en el
de sus latidos. a través de ilustraciones. cuerpo humano, utilizando
Identificación e ilustración Disposición por ilustrar ilustraciones.
del corazón y explicación con creatividad el corazón 6.9 Identifica e ilustra el corazón
6
de su función en el cuerpo y explicar su función en en forma correcta y explica su
humano. el cuerpo humano. función en el cuerpo humano.
Explicación de la
importancia del corazón Interés por explicar la 6
6.10 Explica con interés la importancia
para el transporte de la importancia del corazón del corazón para el transporte de
sangre a todas las partes para el transporte de la la sangre al cuerpo humano.
del cuerpo humano. sangre al cuerpo humano.
139
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Importancia de la sangre. Indagación y explicación Valoración de la 6.11 Indaga y explica con claridad,
6
sobre la importancia y importancia y función de la importancia y función de la
función de la sangre. la sangre en el organismo. sangre en el organismo.
Identificación, Interés por investigar 6
6.12 Identifica, investiga y describe
investigación y descripción los componentes de con certeza los componentes
de los componentes de la sangre. de la sangre: plaquetas,
la sangre: plaquetas, glóbulos rojos y blancos.
glóbulos rojos y blancos.
Acciones para proteger Formulación de preguntas Interés por aportar ideas 6.13 Formula preguntas y explica
el corazón. y explicaciones acerca de cómo mantener con interés las actividades
de las actividades que saludable el corazón. que se deben realizar para
se deben realizar para proteger el corazón: deportes,
proteger el corazón: alimentación balanceada,
deportes, alimentación controles de salud periódica,
balanceada, controles de entre otros.
salud periódica, etc.
El cólera como Indagación y explicación Disposición por practicar 6.14 Indaga y explica con iniciativa
enfermedad epidémica. del cólera como hábitos higiénicos y las diferentes formas en las
enfermedad epidémica y alimentarios como que se puede adquirir el
práctica de las medidas medida para prevenir cólera como enfermedad
de prevención para evitar el cólera. epidémica y practica las
el contagio. medidas de prevención
para evitar el contagio.
Formula preguntas y Valoración e interés
explicaciones de las por formular preguntas 6.15 Formula preguntas y explica
causas y consecuencias y explicar las causas con claridad las causas y
y consecuencias del consecuencias del cólera como
del cólera como cólera como enfermedad
enfermedad epidémica. enfermedad epidémica.
epidémica.
140
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificación e ilustración Interés por ilustrar el 6.16 Identifica e ilustra con
del agente transmisor agente transmisor creatividad el agente transmisor
del cólera. del cólera. del cólera.
Agente transmisor del Identificación, descripción Actitud crítica y propositiva 6.17 Identifica, ilustra y describe
6
dengue: zancudo. e ilustración del agente en la identificación del con claridad al agente
transmisor del dengue. agente transmisor del transmisor del dengue.
dengue.
Medidas para evitar Descripción, ilustración y Disposición por identificar 6.18 Describe, ilustra y divulga de
6
el dengue. divulgación de medidas y aplicar las medidas forma correcta las medidas
preventivas para evitar el preventivas para evitar el preventivas para evitar
dengue en el hogar, la dengue en el hogar, la el dengue en el hogar, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
Identificación de focos
de infección en el hogar y
la escuela para evitar
el dengue.
El alcoholismo y la Investigación y análisis de Disposición por conocer 6.19 Investiga y analiza con interés
6
fármaco dependencia las causas y consecuencias las causas del alcoholismo las causas y consecuencias
(toxicomanía). del alcoholismo y la y la fármaco dependencia. del alcoholismo y la fármaco
fármaco dependencia. dependencia.
Formulación de preguntas, Disposición por analizar 6.20 Formula preguntas, explica,
6
explicaciones, discusión y casos sobre el alcoholismo discute y analiza con
análisis de casos sobre el y la fármaco dependencia. responsabilidad casos sobre
alcoholismo y la fármaco el alcoholismo y la fármaco
dependencia. dependencia.
141
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos UNIDAD 7
¸ Indagar y construir con creatividad instrumentos meteorológicos, observando,
midiendo y registrando fenómenos atmosféricos para explicar las variaciones
climáticas en el país.
NUESTRA AMIGA
¸ Explicar distintas formas de contaminar el agua, practicando y promoviendo EL AGUA
con responsabilidad medidas preventivas con el fin de evitar algunas
enfermedades y mantener la salud.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Causas de la época seca Indagación y explicación Disposición por indagar 7.1 Indaga y explica con certeza
y lluviosa en El Salvador. de las causas de la época las causas de la época las causas de la época seca
seca y lluviosa en seca y lluviosa en y lluviosa en El Salvador.
El Salvador. El Salvador.
Investigación y Curiosidad por investigar 7.2 Investiga y representa
representación de los y representar los con interés los fenómenos
fenómenos fenómenos meteorológicos causantes
meteorológicos que meteorológicos que de las sequías o lluvias en
provocan lluvia o provocan lluvias o El Salvador.
sequía en El Salvador. sequías en El Salvador.
Medición de algunos Descripción de algunos Curiosidad por describir 7
7.3 Describe con claridad, algunos
fenómenos atmosféricos: fenómenos atmosféricos: algunos fenómenos fenómenos atmosféricos:
cantidad de lluvia, cantidad de lluvia, atmosféricos: cantidad de cantidad de lluvia, dirección
dirección del viento, dirección del viento, lluvia, dirección del viento, del viento, humedad y
humedad y temperatura. humedad y temperatura. humedad y temperatura. temperatura.
142
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Diseño, elaboración y Creatividad en el diseño 7.4 Diseña y construye, en forma
utilización de un y elaboración de un creativa, un pluviómetro y
pluviómetro y una veleta, pluviómetro y una veleta. una veleta y los utiliza de
para medir la cantidad manera correcta.
de lluvia y determinar la
dirección del viento.
Cantidad de agua Descripción y explicación Aceptación responsable 7
7.5 Explica con interés la
necesaria para la salud. de la importancia de de la recomendación de importancia de consumir
consumir al menos ocho beber suficiente agua para al menos ocho vasos de
vasos de agua al día para mantenerse saludable. agua al día para
mantenerse saludable. mantenerse saludable.
Formas de contaminación Explicación y análisis Responsabilidad e interés 7.6 Explica y analiza de manera
del agua: aguas servidas acerca de las formas de por explicar y analizar crítica las formas de
y desechos sólidos. contaminación del agua: algunas formas de contaminación del agua: aguas
aguas servidas y contaminación del agua. servidas y desechos sólidos.
desechos sólidos.
Enfermedades producidas Formulación de Interés por indagar las 7
7.7 Formula preguntas, indaga
por el contacto con agua preguntas, indagación enfermedades producidas y explica correctamente
contaminada. y explicaciones acerca por el contacto con agua acerca de enfermedades
de las enfermedades contaminada. producidas por el contacto
producidas por el con agua contaminada.
contacto con agua
contaminada.
143
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos
¸ Comparar y representar con interés las comunidades bióticas, analizando sus componentes y
UNIDAD 8
las acciones humanas que afectan el medio ambiente, para practicar medidas de protección
de los ecosistemas y recursos naturales. LA TIERRA,
¸ Describir y representar las características de la Luna y la inclinación de la Tierra, indagando
sobre su forma, tipos de movimiento y duración que expliquen el origen de las fases de la
NUESTRO GRAN HOGAR
Luna y la relación con las zonas polares, para reconocer su influencia sobre los seres vivos.
Tiempo probable: 31 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción de población y Descripción y explicación Interés por describir y 8.1
8. Describe y explica con certeza
comunidad biótica. de la noción de población explicar la noción de la noción de población y
y de comunidad biótica. población y comunidad comunidad biótica.
biótica.
Comparación y 8.
8.2 Compara y representa con
Disposición para comparar creatividad los componentes
representación de los los componentes de
componentes de una de una población y de una
población y de una una población y de una comunidad biótica.
comunidad biótica. comunidad biótica.
Factores que limitan el Indagación, interpretación Responsabilidad en la 8.3
8 Indaga, interpreta y explica
crecimiento poblacional y explicación de los factores indagación científica acerca con claridad, los hallazgos
en los ecosistemas: que limitan el crecimiento de los factores que limitan recopilados de los factores
temperatura, humedad poblacional en los el crecimiento poblacional: que limitan el crecimiento
ecosistemas: temperatura, temperatura, humedad y luz. poblacional en los ecosistemas:
y luz. humedad y luz. temperatura, humedad y luz.
Acciones del ser humano Indagación, explicación Emisión de juicio crítico 8.4 Explica y representa con
sobre poblaciones y y representación de las acerca de las acciones interés las principales
comunidades bióticas: acciones del ser humano que realizan los seres acciones del ser humano
caza, pesca, tala y sobre las poblaciones y humanos sobre los sobre las poblaciones y
contaminación. comunidades bióticas: recursos naturales y el
caza, pesca, tala y comunidades bióticas: caza,
contaminación. ambiente. pesca, tala y contaminación.
144
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso racional del suelo: Discusión, explicación y Interés por explicar y 8.5 Explica y representa con
rotación de cultivos. representación del uso representar el uso creatividad el uso racional del
racional del suelo: racional del suelo: suelo: rotación de cultivos para
rotación de cultivos, para rotación de cultivos. mantener su fertilidad.
mantener su fertilidad.
Tratamiento de la basura Formulación de preguntas Valoración de la 8.6
8 Formula preguntas y explica
en la escuela y el hogar y explicaciones acerca importancia del con iniciativa acerca del
para reducir del tratamiento de la tratamiento de basura en tratamiento de la basura en
la contaminación. basura en la escuela y la escuela y el hogar para la escuela y el hogar para
el hogar para reducir reducir la contaminación. reducir la contaminación.
la contaminación.
Reciclaje de objetos y Descripción y explicación Valoración y práctica de 8.7 Describe y explica con
materiales desechables en de formas de reciclar las formas de reciclar objetividad formas de reciclar
el hogar y la escuela. objetos y materiales objetos y materiales. objetos y materiales
desechables en el hogar y desechables en el hogar y la
la escuela para reducir la escuela, para reducir
contaminación. la contaminación.
Descripción y explicación
de la regla de las tres erres
(reusar, reciclar y reducir).
El arcoíris, composición y Experimentación y Curiosidad por 8.8 Experimenta y explica
descomposición de la luz. explicación de la dispersión comprobar la con certeza la dispersión
y composición de la luz descomposición de la luz y composición de la luz
proveniente del Sol por proveniente del Sol proveniente del Sol por
medio de un prisma. al atravesar un prisma. medio un prisma.
145
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fases de la Luna. Identificación, descripción Interés por identificar, 8.9 Identifica, describe y representa
y representación de describir y representar con creatividad las fases de la
las fases de la Luna las fases de la Luna y los Luna como consecuencia del
como consecuencia del cambios que provoca en movimiento de traslación.
movimiento de traslación. la Tierra.
8.10 Observa y estima con
Observación y estimación Iniciativa por estimar la objetividad la periodicidad de
de la periodicidad de periodicidad de la fases las fases de la Luna y su
las fases de la Luna y su de la Luna. relación con el calendario.
relación con el calendario.
Indagación y explicación Objetividad al indagar y 8.11 Explica con interés la
de la influencia de los explicar la influencia de influencia de los
movimientos de la Luna los movimientos de la movimientos de la Luna
con las mareas. Luna con las mareas. en las mareas.
El eje de inclinación Identificación e ilustración Curiosidad por ilustrar el 8.12 Identifica y representa con
de la Tierra y los del eje de inclinación de la efecto de la inclinación creatividad el eje de inclinación
polos terrestres. Tierra y la duración del día terrestre en la duración de la Tierra y la duración
y la noche en los del día y de la noche en del día y la noche en los
polos terrestres. los polos terrestres. polos terrestres.
Descripción y explicación Iniciativa por buscar 8.13 Describe y explica con claridad
de las características información que explique las características climáticas de
climáticas de los las características los polos terrestres.
polos terrestres. climáticas de los
polos terrestres.
Importancia de la Descripción de la Reconocimiento de la 8.14 Describe en forma correcta la
8
atmósfera para la vida en importancia de la atmósfera para la existencia importancia de la atmósfera
el planeta Tierra. atmósfera para la vida en de vida en el planeta. para la vida en el planeta Tierra.
el planeta Tierra. Reconocimiento de 8.15 Investiga y analiza con
8
Investigación y análisis de la importancia de la interés la importancia de la
la importancia de la capa atmósfera en la protección capa de ozono y las medidas
de ozono y de las medidas de la Tierra contra los rayos de protección contra los
de protección contra los ultravioleta provenientes rayos ultravioleta.
rayos ultravioleta. del Sol.
146
Programa de estudio de cuarto grado
ESTUDIOS
SOCIALES
Presentación de la asignatura Competencias
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia
para propiciar y fomentar la formación y consolidación y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica
de valores morales y cívicos de ahí que esta asignatura de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos
capacite al alumnado para interpretar las relaciones y culturales presentes en la sociedad.
sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, Investigación de la realidad social e histórica: promueve en
histórica, política y económica; y fortalezca el conocimiento el alumnado la observación y la comprensión del porqué
y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el país, y cómo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
la región y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
en la sociedad.
Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir,
En este sentido se propone la formación de una salvadoreña que el alumnado comprenda claramente su contexto y
y de un salvadoreño con la capacidad de construir su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa
socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, y responsable, promoviendo situaciones morales y éticas
construyan criterios para el análisis, la intervención y la frente al análisis de los problemas del país y de la región
transformación de la realidad. para que rechace toda forma de falsedad y que adopte
una posición comprometida en la construcción de la
Enfoque de la asignatura: integrador de la democracia y la paz, además de expresar su afecto y vivir
relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el
realidad y de participación social respeto a su identidad.
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad Bloques de contenido
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía
Los bloques de contenido que integran la asignatura de
responsable y crítica, y que contribuyan al desarrollo de una
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educación
sociedad democrática. Los conocimientos se organizan en Básica son. Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad
función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un salvadoreña. Bloque Nº 2: El medio socio-cultural de El
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir Salvador. Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de El Salvador,.
una escala de valores que les permita comprender, analizar
y transformar la realidad. También incluye habilidades Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad salvadoreña.
y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, Al tratar este bloque se le da énfasis al medio físico
nacional y mundial. geográfico como los espacios en que vivimos para
establecer los límites dónde habitar y a quién le pertenecen
148
Programa de estudio cuarto grado
y a introducir al alumnado en la comprensión de la realidad Relación de los bloques de contenido con las
social salvadoreña. Se fomenta en los educandos la unidades didácticas
capacidad de observar, imaginar, interpretar y explicar el
medio geográfico en su interacción recíproca con el espacio Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan
cultural de El Salvador. las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa
de estudio con el bloque de contenido sobre el medio
Bloque Nº 2: El medio socio-cultural en El Salvador. geográfico y la realidad salvadoreña, haciendo énfasis en
Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio- el medio físico-geográfico como el espacio en que vivimos:
cultural para entender la realidad social y cultural. el país. Este bloque está relacionado con las unidades
uno y dos: “El país donde vivimos” y “Recursos naturales:
Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes nuestro tesoro” en cuarto grado; “La región donde vivimos”
significativos que le permitan comprender la realidad en y “Recursos naturales: tesoro que compartimos”, en quinto
la cual están inmersos, autorealizarse y transformarla si es grado; “El continente donde vivimos” y “Recursos naturales
necesario, continuando así el desarrollo de su proceso de y humanos: tesoro americano”, en sexto grado. En este
socialización. Se trata de colocar al alumnado en contacto bloque se hace énfasis en el conocimiento del espacio
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a porque es el escenario donde se dan los intercambios de
fin de que valore y aprecie con una actitud crítica, cívica y los diversos fenómenos e influencias recíprocas entre ellos.
participativa que le ha de permitir acciones responsables Por otra parte, sabemos que la actividad transformadora
dentro de una sociedad democrática. del ser humano es capaz de construir paisajes culturales
y organizar económica, política y administrativamente los
Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de El Salvador. diversos espacios: de EL Salvador.
Comprende la vida del pasado de El Salvador, para Hoy en día, los educandos necesitan conocer cual es
introducir al alumnado en la noción de tiempo y espacio el impacto de su presencia en el mundo y como están
donde se desarrollaron los hechos y de sus análisis vinculados a un espacio geográfico para que busquen el
históricos. Los momentos históricos que se analizan son desarrollo, el bienestar económico, social y ambiental; por lo
un hilo conductor hacia la comprensión de los mismos que el segundo bloque de contenidos se refiere a “El medio
para que los retomen y les permitan conocer, analizar socio-cultural en El Salvador; que da respuesta a las
problemas y participar en la solución de los mismos. unidades didácticas tres y cuatro: “Así vivimos las
Además, comprende inferir la interdependencia entre los salvadoreñas y los salvadoreños” y “Problemas, realidades
hechos históricos y percibir la realidad como una totalidad. y esperanzas” en cuarto grado; “Así vivimos los de América
Se trata de debatir los cambios del presente teniendo Central”, y “América Central: realidades, desafíos y
como punto de partida los del pasado inmediato y lejano, a esperanzas” en quinto grado; “Así vivimos las americanas
nivel de la totalidad histórica del continente y de la historia y los americanos”, y “América: problemas, realidades y
particular de cada país. esperanzas” en sexto grado.
149
Programa de estudio cuarto grado
El tercer bloque, se refiere al “Desarrollo histórico de través de la realidad histórica” y “Continuidad y cambios
El Salvador, América Central y América”. El estudio de la entre las sociedades pasadas y presentes en América” en
historia es un proceso dinámico donde el educando se Sexto grado.
encuentra a sí mismo, su origen y realidad. El proceso se
El programa de estudio muestra claramente el carácter
inicia con la idea del pasado que le permita una identidad
interdisciplinario de la asignatura: Geografía, Sociología,
presente, quién es y de dónde viene. Sin embargo no termina
Historia, Demografía, Economía, Antropología, Psicología
ahí, continúa con el encuentro de otras realidades mejores
social, Filosofía, Política, Derecho, Ecología. Además, su
que se desean alcanzar.
relación con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemática,
Comprende dos unidades didácticas en cada grado: “La Educación Física, Educación Artística, por medio de los ejes
identidad nacional a través de la realidad histórica” y transversales: Educación en valores, Educación ambiental,
“Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y Educación en Derechos Humanos, Educación para la
presentes” en cuarto grado; “La identidad de América equidad de género, Educación moral y cívica, Educación
Central a través de la realidad histórica” y “Continuidad y para el consumidor, Educación para la salud, Educación en
cambio de las sociedades pasadas y presentes en América población, Educación para la paz.
Central” en quinto grado; “La identidad americana a
150
Programa de estudio cuarto grado
Comparación de las unidades didácticas de los programas
anteriores y los actuales
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: El lugar donde vivimos U
Unidad 1: El País donde vivimos B
Bloque 1
En la que se analiza la interrelación de los En la que se aplican conceptos geográficos y E
El Medio Geográfico y la
factores físicos, humanos y económicos que astronómicos para posicionar a El Salvador; realidad salvadoreña.
r
caracterizan a la región geográfica de El su orografía, climatología y la orientación
Salvador. espacial, los efectos del calentamiento global;
la sismicidad y propuestas prácticas preventivas.
U
Unidad 2: Recursos naturales: Nuestro tesoro
Se caracteriza la hidrografía, los tipos de
suelo, las prácticas personales, hogareñas,
industriales que contaminan las aguas del
país. Propuestas de solución para su cuido
y aprovechamiento responsable; las leyes y
convenios que los protegen.
151
Programa de estudio cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 2: La nación que formamos U
Unidad 3: Así vivimos las salvadoreñas Bloque 2
y los salvadoreños
Se interpreta dentro del principio de Se analizan los sectores económicos del país, E medio socio-cultural en
El
casualidad, los hechos económicos, sociales los medios de transporte y de comunicación E Salvador.
El
y culturales que caracterizan la vida actual social, las relaciones con las rutas turísticas y
del país y se infieren las características del comerciales, el alumno observa y explica las
futuro de la vida nacional. actividades y productos de cada sector, así como
las formas de transportarlos. Se valora la función
del trabajo, sus tipos y el trabajo dentro del
marco legal salvadoreño.
Unidad 4: Problemas, realidades
y esperanzas
Se analiza la estructura y composición de
la población salvadoreña, las causas y
consecuencias del crecimiento poblacional, los
derechos de las poblaciones vulnerables para
una convivencia democrática y se planifica las
metas personales a corto y mediano plazo.
152
Programa de estudio cuarto grado
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 3: Una cultura en el tiempo Unidad 5: La identidad a través de la
U
realidad histórica Bloque 3
Ésta pretende la compresión de los E ésta se investiga la herencia cultural
En Desarrollo histórico de El Salvador.
antecedentes históricos de la vida nacional prehispánica y colonial, así como los hechos
p
para enlazar los hechos sociales, políticos, y personajes históricos más relevantes de la
económicos y jurídicos que han conformado
la sociedad actual desde una perspectiva independencia de El Salvador hasta 1931,
i
temporal y espacial. o
organizando y analizando la información,
c
comprensión y divulgación de valores,
características
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