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Programa Segundo Grado
 

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    Programa Segundo Grado Programa Segundo Grado Presentation Transcript

    • Versión válida a partir del 2008
    • Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipos técnicos Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Lenguaje Educación Artística Matemática Educación Física • Jorge Alberto Marinero • Carlos Benjamín Henríquez • Alex Wilfredo Canizalez • Ernesto Antonio Esperanza • Bernardo Gustavo Monterrosa Asesoría • Cristelina Henriquez de Villalta • Ana Lilia Díaz • Evelyn Escobar Quijano • Ana Esperanza Elías • Carlos Alberto Cabrera • José Luis Segovia • Cristabel Dinorah Martínez • Gustavo Antonio Cerros • Juan José Fajardo • Karla Ivonne Méndez • José Elías Coello • Mario Eleazar Alvarenga • Manuel Alfredo Cruz • Sandra Micaela Hernández • Silvio Hernán Benavides • Vilma Calderón Soriano Asesoría • Amada de Franco • Celia Morán Producción Gráfica Organización de Estados Iberoamericanos, ISBN Volumen (En trámite) para la Educación la Ciencia y la Cultura OEI © Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008 Karla Estevali Quinteros Morena Carolina Godínez Laura Jeannette Díaz Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni ar- chivada o transmitida por ningún medio electrónico , mecánico, de grabación, de fotocopia o microfilmación, Diseño Gráfico Diagramación Coordinación sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.
    • A las maestras y los maestros Al cumplir el tercer año de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada del programa de estudio de primer grado de Educación Bá- sica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y so- cialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tam- bién, hemos diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los apren- dizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesi- tamos. Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta. Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las experiencias de maestros y maestras que, durante estos tres años, han puesto en marcha expe- riencias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en primer grado. De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportuni- dad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los niños y las niñas, comuni- carles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzo podrán alcanzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que los niños y las niñas de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y pue- dan desarrollarse integralmente. Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación Carlos Benjamín Orozco José Luis Guzmán Viceministro de Tecnología Viceministro de Educación
    • ÍNDICE Objetivos de la especialidad .................................................................88 Lineamientos metodológicos.................................................................88 Lineamientos de evaluación:.................................................................90 Unidades ..................................................................................................93 VI. Estudios Sociales Presentación de la asignatura ............................................................114 Enfoque de la asignatura.....................................................................114 I. Introducción Competencias a desarrollar................................................................114 Objetivos de la especialidad ...............................................................117 Innovación de los programas de estudio ..............................................5 Lineamientos metodológicos...............................................................117 Descripción gráfica del programa .........................................................9 Lineamientos de evaluación................................................................119 Unidades ................................................................................................121 II. Plan de estudio III. Lenguaje VII. Educación Artística Presentación de la asignatura ....................................................12 Enfoque de la asignatura.............................................................12 Presentación de la asignatura ............................................................140 Competencias a desarrollar..................................................................12 Enfoque de la asignatura.....................................................................141 Objetivos de la especialidad .................................................................16 Competencias a desarrollar................................................................141 Lineamientos metodológicos.................................................................17 Objetivos de la especialidad ...............................................................143 Lineamientos de evaluación..................................................................19 Lineamientos metodológicos ..............................................................143 Unidades ..................................................................................................22 Lineamientos de evaluación................................................................144 Unidades ................................................................................................146 IV Matemática Presentación de la asignatura .................................................42 VIII. Educación Física Enfoque de la asignatura .........................................................42 Competencias a desarrollar ....................................................42 Presentación de la asignatura ............................................................154 Objetivos de la especialidad....................................................45 Enfoque de la asignatura.....................................................................154 Lineamientos metodológicos ...................................................45 Competencias a desarrollar................................................................154 Lineamientos de evaluación:....................................................45 Objetivos de la especialidad ...............................................................156 Unidades .....................................................................................49 Lineamientos metodológicos...............................................................157 Lineamientos de evaluación................................................................159 V. Ciencia, Salud y Medio Ambiente Unidades ................................................................................................161 Presentación de la asignatura ..............................................................84 Bibliografía .............................................................................................173 Enfoque de la asignatura.......................................................................84 Competencias a desarrollar..................................................................84
    • I.Introducción del programa de segundo grado Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e in- El programa de estudio de segundo grado de Educación Básica pre- dicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los forma- senta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo tos de planificación de aula. maestro o toda maestra debe responderse para poder planificar sus clases. Estas interrogantes s se contestan por medio de los componentes curricu- Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio lares: no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun- INTERROGANTES COMPONENETES CURRICULARES ción de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Cen- tro1 (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las ¿Qué deben aprender niños y niñas? Contenidos docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objeti- ¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología vos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados aca- démicos del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar ¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Orientaciones sobre evaluación escrito en su Proyecto Educativo Institucional. Indicadores de logro Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios. El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu- Innovación de los programas de estudio rriculares, los que se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden: La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vi- 1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro- gencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta cu- llo de cada asignatura. rricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los 2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti- componentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien, vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios 3. El componente de metodología ofrece recomendaciones específicas más importantes2 : que perfilan secuencias didácticas por asignatura. Describe fases o Objetivos etapas en orden lógico en función del aprendizaje de competencias y Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada las recomendaciones generales. El progra-ma actual no presenta ac- unidad didáctica. tividades sugeridas por unidad didáctica. 4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli- Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su- mativa. la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enun- 5 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 1 Currículo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 2
    • cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular necesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorístico los tres tipos de saberes. Al final se expresa el “para qué” o finalidad del como un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu- aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades lación de los tres tipos de contenido. del alumnado. En el segundo grado se ubica, en algunos casos, la palabra “nociones” Contenidos para precisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Fí- Presentación de bloques de contenido sica), noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), no- El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido ción de espacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig- (Matemática), noción de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la im- señalar un saber menos estructurado que un concepto. Las nociones re- portancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo fieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la expe- curricular de las asignaturas. riencia); resultan de comparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que servirán para continuar estableciendo futuras En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidos comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vincula- de los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organi- das a la percepción (sentidos) y a la acción. zación de las unidades didácticas, las cuales se presentan comparativa- La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con- mente con relación a las unidades didácticas del programa de estudio ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la o el docente tendrá anterior. como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre Tres tipos de contenidos: el contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la noción conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos procedimentales y actitudinales. La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro de También merecen especial mención los contenidos procedimentales por los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni el riesgo de que se entiendan como metodología. César Coll4 los define de Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera: la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des- Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin- arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra- según estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros, contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta. contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias, Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la di- etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). mensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten- Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la ciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominado misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la arti- técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría culación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar de contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación y con- la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes trol, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegu- memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es rar la adquisición de los otros tipos de contenidos”5. 6 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4 Los contenidos de la reforma. César Coll y otros. Edito- 3 rial Santillana, Aula XXI, 1992, pág. 85..
    • Organización de objetivos Por lo tanto no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben aprender” y contenidos en unidades didácticas desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y la metodología Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten apre- es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido. ciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los in- Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con- dicadores de logro de cada grado. tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen- tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican Se ha organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e con determinadas actitudes y valores. interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr Secuenciación de contenidos mayor “interdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen a La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio comunicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni- el aprendizaje. Además hay más posibilidades de asignarle el tiempo ne- dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada a par- cesario al refuerzo académico, práctica que busca un tratamiento opor- tir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del tuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los desarrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación logros de cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de saber debe ser analizada cuidadosamente. a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En las asignaturas Educa- Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, ción Física y Educación Artística se mantienen tres unidades debido a la o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que dispo- que lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolar nen en el plan de estudio. llegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura en relación con la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una Metodología evaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los conte- En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado con la pro- nidos para atender el avance que presentan. puesta de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodo- En algunas materias como Matemáticas o Lenguaje se suele cometer el lógicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es articulados con el currículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir conveniente para los niños y las niñas, aunque los programas de estudio de la propuesta de actividades en los programas de estudio. las presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difí- cil comprensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendi- Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des- zaje de procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque de por parte del alumnado. cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las y los docentes para ofre- Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada cer a los niños y a las niñas clases que faciliten el aprendizaje en función para que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejores de competencias. decisiones para sus alumnos y alumnas. 7 Ibid. pág. 103. 5
    • Evaluación aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el logro .6 Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización del alumnado.7 para la evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que se- El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re- ñalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben con- fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, y siderarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. hacer adecuaciones para atender la diversidad. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos; Descripción gráfica del programa los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y hacer El grado, número y nombre de unidad: describe los dato generales las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesida- de la unidad. des del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replan- Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asig- teamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y con la di- nadas a esa unidad. rectora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar- alumnos y las alumnas. cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante para las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: gistro y para programar refuerzo académico. incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñas y El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de los niños deben adquirir como parte del proceso de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, enseñanza-aprendizaje. 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 3.5 indica Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el que es el tercer indicador de la unidad 5. alumnado está alcanzando los objetivos. Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva- luación sumativa. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o Refuerzo académico más relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estu- Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los diantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro formativa y/o sumativa deberán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y la repetición: Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es- pecífico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo 8 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 6 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007. 7
    • Grado, número y nombre de unidad 1 Objetivos de unidad Tiempo probable para la unidad UNIDAD Objetivos Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos NOS COMUNICAMOS personales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti- cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar. Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con- vivencia. Tiempo probable: ?? horas CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Datos personales: nombre, Expresión oral y escrita de Seguridad al expresar sus 1.1 Expresa claramente y con seguridad de apellido, dirección, fecha datos personales y gustos. datos personales. manera oral y escrita sus datos personales: de nacimiento, edad. nombre y apellidos, dirección, edad y fecha Respeto a la diversidad de de nacimiento. nombres propios de niños y niñas. 1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom- bres propios de niños y niñas. Respeto a las opiniones de Gustos personales los demás al decidir las nor- mas de convivencia. 22 Contenidos conceptuales a desarrollar Indicadores de logro priorizados Contenidos procedimentales a desarrollar Contenidos actitudinales a desarrollar Indicadores de logro numerados 9
    • II. Plan de estudio de Primer ciclo A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de segundo Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu- grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida. namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedad La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu- definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble- Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des- mas y aspiraciones específicos del país”8. arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: del diagnóstico y de la organización escolar. Educación en derechos humanos Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig- Educación ambiental naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Educación en población Educación preventiva integral Educación para la igualdad de oportunidades Educación para la salud Grados y N° de horas Educación del consumidor Asignaturas horas semanales anuales por grado Educación en valores 1° 2° 3° 1° 2° 3° Lenguaje 8 6 5 320 240 200 Matemática 7 5 5 280 200 200 Ciencia, Salud y Medio Ambiente 3 4 5 120 160 200 3 4 4 120 120 120 Estudios Sociales 2 3 3 80 120 120 Educación Artística 2 3 3 80 120 120 Educación Física 25 25 25 1000 1000 1000 Total 10 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pp. 115-116. El Salvador, 1999. 8
    • LENGUAJE
    • III. PROGRAMA DE LENGUAJE Presentación de la asignatura trucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles, se- ñales de tránsito, etc.). El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para segundo grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades que la y el estudiante nece- Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde sita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades su utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textos supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes producidos en situaciones de comunicación oral o escrita. de manera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las com- Enfoque de la asignatura: comunicativo petencias esperadas. El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en Para ello se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com- las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es- comunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra- cribir) que permiten a los niños y a las niñas relacionarse eficientemente máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. con los demás. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que se Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe- basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situación tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com- comunicativa. prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad de Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con- orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominio texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico. de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual que va construyendo al utilizar el Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso lenguaje en situaciones reales de comunicación. de un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la ense- ñanza. El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com- pañeros y las compañeras, docentes, padres y madres de familia, miem- Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan bros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de a que la o el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y li- tienda, escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anun- teraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textos des- cio y comprenderlo, entre otros. En otras palabras, la asignatura pre- criptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), textos tende el desarrollo de las competencias orales y escritas de las y los narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos de estudiantes, quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas. tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), Competencias a desarrollar textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos (los Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len- diálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins- truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins- guaje son las siguientes: 12
    • Los bloques de contenido La comprensión oral Es la capacidad de entender y recrear información oral que se pre- Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Para senta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. segundo grado son seis: Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte Tipología textual: de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el pro- pósito de la persona que escucha. Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de La expresión oral literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si- lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches. Los textos tuaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito de- Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti- terminado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y pología textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios a la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización de función y estructura9. permite desarrollar al máximo esta competencia. Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra- tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los icono La comprensión lectora verbales e informativos. Esta competencia implica la construcción de un significado a partir de Estrategias de comprensión y producción oral y escrita: un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora pone en juego sus Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es- conocimientos previos, los propósitos de los diferentes tipos de textos y del tudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos ora- sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cual les y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el el educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte- pensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluye estrategias sis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estra- para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la com- tegias para comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos, el tipo de prensión de los mismos. texto o el mismo contenido. Reflexión sobre la lengua: La expresión escrita Este bloque comprende la gramática y la ortografía, adaptadas al nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidades co- Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es- municativas de los y las estudiantes. critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiere Para ello se estudiarán contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones el conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el del len- de adjetivo y verbo, el determinante artículo, sinónimos, antónimos y la ora- guaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con clari- ción; en ortografía se estudiará temas como: uso de mayúscula, algunas re- dad, adecuación, coherencia y cohesión. glas ortográficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desde 13 Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman, en el libro La escuela y los textos. 9
    • textos auténticos que potencien realmente las habilidades de hablar y es- con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar o cribir. definir dichas palabras en grados superiores. Comunicación literaria: Relación entre bloques de contenido y las unidades Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con un didácticas. doble propósito: El programa de estudio de segundo grado se ha estructurado en nueve 1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen, unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un in- como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el dis- cremento significativo en el número de contenidos, sino una reestructura- frute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegría, sorpresa y entusiasmo. ción alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en función de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de los 2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro- contenidos. vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionar- los con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva es- tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, cancio- tructuración de unidades. nes, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el segui- desarrollo de las competencias lingüísticas, de nociones gramaticales miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe- y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes riodos de retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad. formas. Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos que Código escrito de la lengua articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e inte- Aborda, en primer lugar, un refuerzo de la lectoescritura mediante el estudio de las consonantes y sílabas complejas que, por lo general, dan reses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad problema a los y las estudiantes de primer grado en cuanto a la pronun- Nos comunicamos, que sitúa los contenidos alrededor de las expe- ciación, la escritura o a la confusión con otros sonidos o letras similares, uti- riencias comunicativas que suelen suceder al inicio del año escolar, lizando como herramientas básicas la lectura y escritura de diversos tipos incluyendo los textos informativos (horario y normas de convivencia) de texto, sobre todo narrativos, descriptivos e instruccionales. que orientan y organizan el trabajo y la interacción en el aula. Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de los La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera contenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de la lengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que las y los es- la integración de los diferentes bloques de contenido de forma más or- tudiantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras, denada y armónica. Por ejemplo, la literatura está articulada con las sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el as- estrategias de comprensión y producción oral y escrita, con la refle- pecto gramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñas xión sobre la lengua y los demás bloques. tienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc., 14
    • El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas y una síntesis de los contenidos del programa anterior y del nuevo programa de estudio. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 1: Nos comunicamos Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Tipología textual. Textos de ambientación escolar. Se introduce a las niñas y a los Refuerza las habilidades de expresión y compren- Estrategias de comprensión oral y escrita. niños en el ámbito escolar a través de estrategias de presentación sión del lenguaje, la lectura y escritura para que y de conocimientos del horario y las normas de convivencia. niñas y niños continúen su proceso de escolariza- Código escrito de la lengua. Unidad 2: Recordemos ción. Refuerzo de la lectoescritura partiendo de las sílabas complejas. Se Estrategias de comprensión oral y escrita. introduce el abecedario para la organización alfabética de las pa- Comunicación literaria. labras y su futuro uso en el diccionario. También, el conocimiento Unidad 2: Expresemos lo que pensamos general de las partes de su libro de texto. Se centra en el proceso de la escritura, el cual in- Código escrito de la lengua. cluye contenidos ortográficos y gramaticales pro- Unidad 3: Sigamos instrucciones En esta unidad se proponen textos instructivos de diversas clases Tipología textual. pios de este nivel, además de reforzar la lectura y con la intención de que las y los estudiantes puedan comprender y la expresión oral. Estrategias de comprensión oral y escrita. ejecutar paso a paso el proceso en la elaboración de algunas acti- vidades como tareas escolares, manualidades y juegos. Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Código escrito de la lengua. Esta unidad enfatiza el desarrollo de la compren- Unidad 4: Todos narramos sión lectora, aplicando los diferentes niveles de Tipología textual. Lectura y comprensión de diversos textos narrativos como el cuento, la leyenda y la fábula; se estudian los elementos que los comprensión en los textos literarios y otros tipos de Estrategias de comprensión oral y escrita. componen, así como la estructura: inicio, desarrollo y final. Tam- texto que lee, estimulando siempre las habilidades bién se describe el proceso de escritura para que las y los estu- de lectoescritura. Reflexión de la lengua. diantes realicen sus propias producciones escritas. Al mismo tiempo se desarrollan conceptos gramaticales como los sustantivos Comunicación literaria. comunes y propios, masculinos y femeninos en singular y plural, la regla ortográfica ‘mp’ y ‘mb. Tipología textual. Unidad 5: Pintemos con palabras Estrategias de comprensión oral y escrita. Se estudian los textos descriptivos sobre personas, animales y obje- tos; el adjetivo calificativo y su concordancia con el sustantivo. La Reflexión de la lengua. oración y su estructura: sujeto y predicado. Se utilizan los conecto- res a, de, en, y, con, para, por, para escribir oraciones y textos Comunicación literaria. descriptivos. tipología textual Unidad 6: Las imágenes nos hablan Se estudian los textos icono verbales tales como las historietas y Estrategias de comprensión oral y escrita. sus elementos, y carteles informativos, así como las señales de tránsito y otro tipo de señales útiles para orientarse en el entorno. Comunicación literaria. Los signos de interrogación y exclamación se ven en función de la producción de historietas y la elaboración de pequeños textos. Reflexión de la lengua. También la regla ortográfica relativa al uso de la ‘b’, en las sílabas ‘bu’, ‘bur’ y ‘bus’. 15
    • PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 7: Organicemos la información Estrategias de comprensión oral y escrita. Se incluyen el menú, el calendario y las tablas de doble entrada como instrumentos para organizar información. Además se estudia el verbo en Reflexión de la lengua. tiempo presente, pasado y futuro, así como el uso de la coma enumera- tiva. Tipología textual. Unidad 8: Juguemos con versos Estrategias de comprensión oral y escrita. Utilización de textos poéticos, destacando el uso de la rima y las compa- raciones, estimulando la capacidad de expresión oral y escrita, así como Reflexión de la lengua. el disfrute de la poesía y la creatividad de las niñas y los niños. Comunicación literaria. Unidad 9: Para comunicarnos mejor Se desarrollan los textos informativos siguientes: carta familiar, nota e invi- Tipología textual. tación, y la estructura de cada uno para que las y los estudiantes puedan producir sus propios textos. Estrategias de comprensión oral y escrita. Reflexión de la lengua. Comunicación literaria. Objetivos de la especialidad de Lenguaje dades, entre otros, realizando con entusiasmo e iniciativa prediccio- nes sobre su contenido, a fin de desarrollar comprensión literal, infe- 1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresión rencial y apreciativa de los diferentes textos para acceder a oral de adivinanzas, poemas que memoriza y la participación en jue- información escrita e interactuar adecuadamente con las personas de gos, presentaciones personales y conversaciones, expresando sus su entorno. ideas, necesidades y sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que lee y escucha, con claridad, espontaneidad y respeto, a fin 3. Escribir cuentos, notas, cartas, historietas, rimas, adivinanzas, con de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar y fa- apoyo de ilustraciones, para poner en práctica la producción escrita miliar. por medio de la utilización de nombres propios, comunes, sinónimos, 2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha de adjetivos, artículos, verbos, signos de interrogación y admiración, ad- cuentos, fábulas, leyendas, poemas, historietas, adivinanzas y textos verbios de tiempo y conectores, para desarrollar su capacidad expre- instructivos e informativos como el horario, las notas, la carta y la invi- siva con creciente autonomía y corrección, y compartir ideas, tación, las normas de convivencia, instrucciones para hacer manuali- intereses, necesidades y fantasías con las personas de su entorno. 16
    • Lineamientos metodológicos mos y necesidades de las y los estudiantes. Los pasos de la secuencia son: Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las niñas y los niños, que les permita practicar su comprensión y expresión oral y es- 1. Verificación y valoración de los saberes previos. crita por medio de la participación en una situación comunicativa, de la Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que lectura de textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta ya posee la y el estudiante y que son básicos para el aprendizaje del experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los código y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que contenidos a desarrollar. los niños y las niñas han tenido diferentes experiencias con los textos que no implican la decodificación, pero son importantes para la com- En el segundo grado, el aprendizaje del código escrito ofrece ciertas par- prensión de la comunicación escrita. ticularidades que no riñen con experiencias de lectura y escritura previas. 2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. Por lo tanto, se debe aproximar a las y los estudiantes al conocimiento de En esta fase se pueden identificar varios momentos: la lengua escrita, a partir de situaciones significativas que les hagan des- cubrir razones, motivaciones y necesidades para leer y escribir. a. Acercamiento al texto escrito. A través de estrategias de comprensión, como por ejemplo las pre- La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura no dicciones. La o el docente orienta a las y los estudiantes para que debe suprimir o limitar las experiencias de expresión y comprensión oral. “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partir de las Por el contrario, estas últimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razón ilustraciones o el título del texto. por la cual deben planificarse y articularse de manera que se comple- menten. b. Lectura por parte de la o el docente o de los y las estudiantes. Aten- Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos se propone una diendo el nivel de avance que tengan los niños y las niñas, la o el do- secuencia didáctica que describe las etapas o los procesos de una clase cente podrá leerles en voz alta o planificar lectura grupal o atendiendo a un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las independiente. Durante la lectura, la maestra o el maestro debe in- tercalar pausas para que los niños y las niñas comenten si acerta- lecciones propuestas en el libro de texto y guía metodológica que el Minis- ron en sus predicciones y generar nuevas. terio de Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primer grado. Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para la Lectura en voz alta creatividad e iniciativa de las o los docentes, más bien puede mejorarse Lectura compartida con su experiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos y otros materiales con que cuenta la escuela. Lectura independiente Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de des- Lectura guiada arrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que preva- Lectura modelada lece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de conte- c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión por nidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se reco- medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En miendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo este apartado es importante fomentar la expresión oral de los niños y puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes rit- 17
    • las niñas. Puede incluir también una experiencia de escritura previa a Conocimientos previos al análisis del código escrito (texto, oraciones o palabras con las gra- Se debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes ni- fías que se trabajarán en la lección). Así será más significativa la re- veles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características indi- flexión que se haga sobre el código escrito en la siguiente etapa. viduales y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos 3. Análisis del código escrito (reflexión sobre la lengua). A partir de los interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos es- textos leídos y comentados se extraerá una oración para que el alum- cuchar que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También nado identifique una palabra con las letras y sonidos estudiados. Se analizará descomponiéndola en sílabas y, luego, se volverá a comple- difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: tar. Se debe orientar esta etapa instando a los niños y a las niñas a unos estarán familiarizados con ellos desde edades tempranas y opinar y descubrir las particularidades del código, más que a ser otros podrán carecer de estos contactos. oyentes pasivos de la explicación del docente. Sin embargo, la maes- b. Atención a la diversidad tra o el maestro siempre deberá cerrar esta fase con las conclusiones Hay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden de la generadas a partir de los aportes de sus estudiantes. misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la o el docente a im- 4. Ejercitación de las grafías estudiadas en textos completos. El alumnado plementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar una res- realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendi- puesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad. zaje de letras, sílabas, palabras y oraciones completas: trazos, des- composición silábica, composición de otras palabras, ampliación del La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un vocabulario y análisis de aspectos gramaticales. En el segundo grado aula puede haber alumnos o alumnas de origen rural y urbano, así se enfatiza en las nociones de estos elementos: noción de nombre, no- como de diferente estrato social y económico. En este caso, no es re- ción de adjetivo o cualidades, noción de verbo o acciones, etc. comendable que la o el docente intervenga como un corrector del 5. Resolución de situaciones comunicativas. Es prioritario que se verifique uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que in- que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las di- tervengan dos niveles de lengua distintos será la de usar los térmi- versas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie nos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contexto el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las si- específico de acción. tuaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, soste- c. El aula como situación comunicativa ner un diálogo, escribir una nota, receta (de acuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisi- instrucciones para realizar una actividad, etc. ción de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por ex- celencia, en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código es- crito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos necesidad de comunicarse. De esta manera, la o el docente emple- gramaticales de manera integrada, en las unidades didácticas. ará metodologías que favorezcan la cooperación y la participación de los alumnos y las alumnas, dialogando con ellos y ellas y propo- El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra niendo actividades en las cuales la interacción constante sea la que la o el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a los principios generales de enseñanza y aprendizaje: forma de afianzar los aprendizajes. 18
    • d. El alumno y la alumna como protagonistas tes y la única autoridad en el saber. Por el contrario, la y el docente deben pensarse a sí mismos como creadores de situaciones de aprendizaje, pro- El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de ma- nera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escri- fesionales capaces de criticar su propia práctica en el aula y, sobre todo, bir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades respetuosos del proceso de aprendizaje de cada niño y niña. comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de actividades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la refle- resultados que decide quién aprueba y quién no. La evaluación al servicio xión y la creatividad del alumnado para que éste pueda resolver las del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el pro- situaciones comunicativas en forma autónoma y autodirigida. ceso de enseñanza para tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más e. Modelaje docente recursos, diseñar planes de refuerzo académico, etc. El clima comunicativo del aula debe contar con la participación ac- tiva de la o el docente, en su calidad de hablante y oyente, así como Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al menos, de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lin- las siguientes funciones: güístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello es nece- Evaluación diagnóstica sario estar prevenido en relación con los términos y expresiones que La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas como la ela- se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que ser bas- boración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lectu- tante conciente de que no se les puede pedir a las y los estudiantes ras de textos, descripciones o explicaciones previas, obtendrá el lo que no se les da. conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar. f. Desarrollo de ejes transversales El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como algunas palabras de acuerdo con “cómo suenan” al principio o al final de recursos didácticos y como objetos de estudio. Para ello, la o el do- un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lá- cente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos tex- mina, etc. tos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante o después del La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en día 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas. cívicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente, Evaluación formativa equidad de género, entre varios otros. La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi- Lineamientos de evaluación de los aprendizajes en cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade- la asignatura de Lenguaje en el segundo grado de cuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y educación básica diferenciar grafías y palabras estudiadas, la profesora o el profesor debe indagar el porqué del fallo e intervenir, proponiendo actividades específi- En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que la maes- tra o el maestro es juez de los resultados obtenidos por los y las estudian- cas que refuercen este conocimiento y destreza. 19
    • La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante la Actividades de aplicación, por ejemplo la producción y el envío de una clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada tarjeta de invitación al director o a la directora para que participe en uno de sus alumnos y alumnas. También son muy útiles las preguntas ora- una clase, la realización del periódico mural, entre otras . les, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición oral o sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede iden- de la región, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras. tificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memoriza- La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los y las estudiantes expo- dos, como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc. ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. Esto equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben supone orientaciones precisas y acompañamiento docente para que los mejorar en actividades futuras. niños y las niñas la realicen responsablemente. Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti- Criterios de evaluación m tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra- bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo. Es sumamente importante clarificar con los y las estudiantes los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y Evaluación sumativa sumativa. La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del des- empeño de una actuación del estudiante. Debe pedírseles a las alumnas y a los alumnos aspectos como pronuncia- ción clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la pro- Se debe seleccionar actividades de evaluación similares a las realizadas ducción de tareas, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante en clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, pro- las clases. cedimientos y actitudes en relación con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo reco- Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y mendable es también exponer a las y los estudiantes a situaciones pro- los docentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que están en su blema que impliquen resolución por medio de una actividad concreta: proceso de formación presenten de una vez los textos en versión final. Todo identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escritor o toda escritora competente escribe antes un borrador para co- escribir, etc. Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nue- rregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentes vas situaciones comunicativas reales. deben orientar a los y las estudiantes a que la producción de textos es un proceso que se desarrolla paso a paso. Ejemplos de posibles actividades de evaluación: Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectos Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para eva- como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales luar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de ma- para el logro de las competencias. Por ejemplo: nera independiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo con la competencia e Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonancia y indicador de logro. el uso del volumen adecuado en una determinada situación; la utiliza- ción de pausas. 20
    • Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa- Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relaciona- ción delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la boca das entre sí y con secuencia. al hablar, estar en una actitud de interacción con los demás. Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las pala- Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicación bras, autocorrección de sus escritos, etc. el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movi- Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del lenguaje mientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc. tomando en cuenta la situación comunicativa. 21
    • 1 UNIDAD Objetivos NOS COMUNICAMOS Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti- cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar. Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con- vivencia. Tiempo probable: 14 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Datos personales: nombre, Expresión oral y escrita de Seguridad al expresar sus 1.1 Expresa claramente y con seguridad de apellido, dirección, fecha datos personales y gustos. datos personales. manera oral y escrita sus datos persona- de nacimiento, edad. les: nombre y apellidos, dirección, edad y Respeto a la diversidad de fecha de nacimiento. nombres propios de niños y niñas. 1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom- bres propios de niños y niñas. Respeto a las opiniones de Gustos personales los demás al decidir las nor- mas de convivencia. 22
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Participación oral en la Iniciativa e interés en utilizar 1.3 Participa oralmente en la toma de deci- toma de decisiones sobre frases de cortesía, según la siones de las normas de convivencia del las normas de convivencia situación comunicativa. aula. en el aula. Valoración de la utilidad del Uso de frases de conviven- Normas de convivencia en 1.4 Usa en forma oportuna y con iniciativa horario de clase y limpieza cia en el aula para pedir la el aula y frases de cortesía. frases de cortesía en el aula (para pedir para su vida la palabra, respetar el turno para hablar, palabra, respetar turno para saludar, dar gracias y pedir por favor), de cotidiana. hablar, saludar, dar gracias manera pertinente a la situación y pedir por favor, a partir de comunicativa. la comprensión de la situa- ción comunicativa. 1.5 Lee, explica el contenido y usa la infor- mación del horario de clase y limpieza Horarios de clase y de Lectura, comprensión y uso Esmero y atención para ela- para organizar actividades escolares. limpieza. de la información del hora- borar su horario de clase. rio de clase y de limpieza. 1.6 Elabora su horario de clase a partir de un modelo. Elaboración del horario de clase a partir de un modelo. 23
    • 2 UNIDAD Objetivos RECORDEMOS Leer y escribir con interés textos cortos, reflexionando en el uso de palabras con sílabas sim- ples y complejas, así como en el uso de mayúsculas, para reforzar y consolidar sus habi- lidades de lectoescritura. Reconocer las partes básicas de un libro (portada, índice y títulos) y el orden alfabético de las letras para ordenar palabras y encontrar información en el diccionario, demostrando esmero, iniciativa y entusiasmo por la lectura. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Lee correctamente palabras con sílabas simples y complejas en textos cortos. Interés al leer y escribir ora- Lectura y complementación Sílabas simples (directas e ciones y textos cortos que de textos escritos con todas indirectas) y sílabas 2.2 Completa palabras con sílabas simples y tengan palabras formadas las sílabas simples (directas complejas en oraciones y textos cortos. complejas. con el tipo de sílabas en es- e indirectas) y complejas. tudio. 2.3 Organiza listas de palabras, según el Ordenamiento alfabético de orden alfabético. palabras, según la letra con Entusiasmo e iniciativa por El abecedario: orden alfa- la que inicia organizar y buscar palabras 2.4 Encuentra palabras en el diccionario, si- bético de las letras. escritas en orden alfabético. guiendo el orden alfabético. Búsqueda de palabras en el diccionario, siguiendo el Esmero e interés por utilizar 2.5 Utiliza correctamente mayúsculas al es- orden alfabético. mayúsculas al escribir nom- cribir nombres propios y al inicio de ora- Identificación de mayúscu- ción. bres popios y al inicio de ora- Mayúsculas y minúsculas. las y minúsculas por su ción forma y uso en los nombres propios y al inicio de ora- Interés por el uso de los dife- 2.6 Identifica la portada y usa adecuada- ción. Estructura de un libro: por- rentes elementos que confor- mente el índice y los títulos de un libro man un libro. tada, índice, títulos. para buscar información. Identificación de la portada y uso del índice y títulos de Esmero en el cuido de los li- bros. un libro para buscar infor- mación. 24
    • 3 UNIDAD Objetivos SIGAMOS Comprender textos instructivos orales y escritos y seguir las indicaciones para realizar ade- cuadamente, con entusiasmo e interés, manualidades, tareas escolares, juegos y rondas. INSTRUCCIONES Participar en juegos, rondas y actividades grupales, expresando indicaciones orales con cla- ridad e iniciativa, enfatizando en la correcta pronunciación de palabras con “r” y en la clari- dad y orden de las indicaciones, a fin de interactuar con armonía en el ambiente escolar. Tiempo probable: 26 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Identifica la información literal así como Textos instructivos: tareas Identificación de informa- Valoración de textos orales los materiales y pasos a seguir en textos ción literal en textos instruc- y escritos que dan instruc- escolares, manualidades, instructivos orales y escritos. tivos para realizar tareas ciones para realizar activi- juegos y rondas. escolares, manualidades, dades (juegos, juegos y rondas. manualidades, tareas). 3.2 Sigue ordenadamente las instrucciones que lee o escucha para realizar con inte- Seguimiento de instruccio- Manifestación de interés y rés y entusiasmo tareas escolares, ma- nes orales y escritas para entusiasmo al seguir ins- realizar tareas escolares, trucciones para realizar ta- nualidades, juegos y manualidades, juegos y reas escolares, manualida- rondas. rondas. des, juegos y rondas. 3.3 Expresa ordenadamente y con seguridad Expresión oral de las ins- Seguridad e iniciativa para trucciones para realizar ta- expresar instrucciones ora- e iniciativa instrucciones de al menos tres reas escolares, les para la realización de pasos para realizar tareas o actividades manualidades, juegos y juegos y actividades conoci- rondas. das. conocidas. Identificación y uso de la Identificación y uso de la 3.4 Lee con la pronunciación correcta y es- letra r (en posición intervo- letra r (en posición intervo- Uso de la letra ‘r’ (vibrante cribe palabras con ‘r’ (en posición inicial cálica) y de la r-rr (en posi- cálica) y de la r-rr (en posi- simple) y ‘r-rr’ (vibrante múl- ción inicial de palabra e intervocálica) y ‘rr’ (en posición intervo- ción inicial de palabra e intervocálica) tiple). cálica). intervocálica) 25
    • 4 UNIDAD Objetivos TODOS Leer y escuchar con atención cuentos, leyendas y fábulas, anticipando su contenido con interés y entusiasmo a partir del título, imágenes e inicio, a fin de identificar claramente sus personajes principales y secundarios, NARRAMOS inicio, desarrollo y final, experimentando agrado por los textos narrativos. Narrar oralmente cuentos, leyendas y fábulas con espontaneidad y claridad para comunicar experiencias personales, re- latos orales escuchados y los que resultan de su imaginación, valorando las situaciones cotidianas, la tradición oral de su comunidad y la riqueza de contenido de los textos narrativos. Escribir textos narrativos planificando creativamente sus personajes y acciones, tomando en cuenta su estructura y apli- cando nociones gramaticales como sustantivo común y propio, género femenino y masculino, singular y plural, y tiempos verbales, al revisar la corrección de su texto con la finalidad de comunicar experiencias, ideas y tradiciones de su comu- nidad. Tiempo probable: 50 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Lectura y escucha de textos Los textos narrativos. Interés por la lectura y escu- 4.1 Lee con entusiasmo y escucha con interés narrativos ya conocidos. cha de textos narrativos. diferentes textos narrativos cortos. Elementos de los textos na- rrativos: personajes, accio- Identificación de textos na- Interés y entusiasmo por 4.2 Identifica con acierto textos narrativos a nes y lugar. rrativos a partir de sus predecir el contenido de partir de sus elementos: personajes, ac- elementos. textos narrativos a partir de ciones y lugar. Estructura de textos narrati- título, imágenes e inicio. vos: inicio desarrollo y final. 4.3 Expresa y comprueba predicciones con Predicción del contenido de entusiasmo e interés sobre el contenido textos narrativos a partir del de cuentos, leyendas y fábulas que lee y título, imágenes e inicio. escucha, a partir del título, imágenes e inicio. 26
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Identificación de la estruc- Interés y curiosidad al com- 4.4 Identifica con interés el inicio, desarrollo y tura de textos narrativos que prender la secuencia de ac- final de textos narrativos que lee y escu- lee y escucha: inicio, des- ciones de textos cha. arrollo y final. narrativos. 4.5 Descubre y valora la enseñanza de la fá- La fábula. Lectura de fábulas e identi- Valoración de la enseñanza bula a través de la moraleja señalada en ficación de la enseñanza o de la fábula. Sustantivos: comunes y pro- el texto, de forma explícita. moraleja. pios, femeninos y masculi- Esmero por utilizar correcta- nos, singulares y plurales. 4.6 Identifica y describe personajes de fábu- Identificación y uso de sus- mente los sustantivos comu- las, leyendas y cuentos que lee y escu- tantivos comunes y propios, nes y propios, masculinos y cha. masculinos y femeninos, femeninos, singulares y plu- singulares y plurales, en tex- rales, en textos orales y es- 4.7 Distingue claramente los sustantivos pro- tos descriptivos que lee y critos. pios de los comunes. Y utiliza adecuada- escribe. mente mayúsculas o minusculas al Actitud crítica para valorar escribirlos Escritura de nombres pro- las cualidades de los perso- Mayúscula: en nombres propios de personas y ani- 4.8 Identifica el género y número de sustanti- pios de personas y animales najes de cuentos, leyendas males. vos propios y comunes en textos narrati- para practicar el uso de la y fábulas. vos que lee. mayúscula. Iniciativa y autonomía al ex- Personajes de cuentos, le- Descripción y comparación presar su opinión sobre los 4.9 Utiliza correctamente mayúsculas al es- yendas y fábulas. cribir nombres propios de personas y ani- de los personajes de cuen- personajes de textos narrati- males. tos, leyendas y fábulas. vos. Planificación y escritura de 4.10 Expresa de forma oral y escrita con ini- Planificación de un texto Curiosidad e interés en la un texto narrativo: defini- ciativa y autonomía su opinión sobre los narrativo definiendo los per- planificación de un texto ción de los personajes y las personajes de cuentos, fábulas, leyendas sonajes y las acciones prin- narrativo. acciones. y anécdotas. cipales antes de escribirlo. Interés y satisfacción por es- cribir textos narrativos. 27
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Escritura de textos narrati- Creatividad e iniciativa al 4.11 Narra con interés y espontaneidad cuen- vos a partir de la planifica- decidir los personajes y tos, leyendas y fábulas, leídos o escucha- ción de los elementos acciones de textos dos en la familia y/o en el centro escolar. básicos y de la aplicación narrativos que escribe. 4.12 Planifica previamente la escritura de un de la estructura narrativa texto narrativo, determinando con creati- (inicio, desarrollo y final). vidad e iniciativa sus personajes y accio- nes. 4.13 Escribe textos narrativos a partir de la planificación de personajes y acciones, siguiendo la estructura inicio, desarrollo y final. 4.14 Identifica y usa verbos (acciones) en tiempo pasado, presente y futuro al escri- Esmero en identificar y utili- Utilización adecuada de El verbo: acciones pasadas, bir textos narrativos, con esmero. verbos en pasado, presente presentes y futuras. zar verbos al referir y futuro para referir accio- 4.15 Contesta preguntas de comprensión lite- acciones. nes de personajes en textos ral sobre actividades y sucesos que Interés y respeto al relatar y narrativos. escucha, demostrando respeto e interés. escuchar acciones y sucesos Comprensión de sucesos y personales. acciones narrados o descri- tos oralmente. 4.16 Escribe correctamente palabras que lle- van ‘m’ antes de ‘b’ y ‘p’, a partir de la Esmero en escribir correcta- Deducción de la regla orto- Ortografía: ‘m’ antes aplicación de la regla ortográfica. mente utilizando ‘m’ antes gráfica a partir de la pro- de ‘b’ y ‘p’. de ‘p’ y ‘b’. nunciación y observación de palabras con ‘mp’ y ‘mb’, en textos que escribe. 28
    • 5 UNIDAD Objetivos PINTEMOS Describir con interés y creatividad, oralmente y por escrito, personas, animales y objetos partiendo de la ob- CON PALABRAS servación de sus características y/o cualidades y la utilización de los adjetivos adecuados, enriqueciendo con ello su vocabulario y su expresión oral y escrita, así como el desarrollo de su imaginación creadora mediante la producción de adivinanzas. Escribir y leer descripciones y adivinanzas sobre personas, animales y objetos, estructurando adecuada- mente las oraciones a partir del reconocimiento del sujeto y predicado y de conectores como a, de, en, y, con, por, para, y adjetivos calificativos de palabras con sílabas ‘gue’, ‘gui’, ‘güe’, ‘güi’, ‘que’, ‘qui’, a fin de Tiempo probable: 23 horas clase comunicarse con los demás con seguridad, creatividad y variedad de vocabulario. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descubrimiento de los dife- Descripción. Interés por conocer los dife- 5.1 Explica con interés dos o tres usos o si- rentes usos de la rentes usos de la descrip- tuaciones en que se emplea la descrip- descripción. ción en la vida diaria. ción en la vida diaria. Curiosidad y atención al Observación de las caracte- Descripción de personas, 5.2 Identifica con acierto las características observar lo que le rodea. rísticas físicas de las perso- animales y objetos. particulares de las personas, animales y nas, animales y objetos. Creatividad e interés al des- objetos. cribir personas, animales y Descripción oral y escrita de objetos. 5.3 Describe con interés y acierto, oralmente personas, animales y obje- y por escrito, personas, animales y obje- tos, enumerando sus carac- tos, enumerando sus características y terísticas. cualidades. 29
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconocimiento de los ad- El adjetivo calificativo. 5.4 Identifica adjetivos en expresiones o des- jetivos como palabras que cripciones orales y escritas de personas, nombran las características animales y objetos. y cualidades de las perso- nas, animales y objetos. 5.5 Identifica y usa la concordancia entre sustantivos y adjetivos en textos que lee y escribe. Esmero en aplicar la con- 5.6 Completa y escribe descripciones con Concordancia del adjetivo Relación de adjetivos y sus- cordancia entre adjetivos y adjetivos calificativos, respetando la con- con el sustantivo. tantivos aplicando la con- sustantivos. cordancia de género y número con el cordancia de género y sustantivo. número en textos cortos. 5.7 Expresa oralmente y por escrito adivinan- Disfrute y entusiasmo por La adivinanza. Lectura y expresión oral de zas, apoyándose en modelos previos que las adivinanzas que lee y adivinanzas, apoyándose en utilicen adjetivos calificativos. escucha. elementos descriptivos para deducir la respuesta. Iniciativa y creatividad al 5.8 Construye adivinanzas con creatividad e construir adivinanzas con iniciativa, oralmente y por escrito, basán- Creación oral y escrita de base en un modelo. dose en un modelo. adivinanzas con base en un modelo. Curiosidad e interés por 5.9 Identifica oraciones en textos descriptivos Identificación de oraciones Noción de oración. identificar oraciones en tex- que lee. en textos descriptivos como tos descriptivos. un conjunto de palabras que expresan una idea. 30
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación del sujeto y La oración: sujeto y predi- Interés en identificar sujeto y 5.10 Identifica con interés el sujeto y el predi- predicado en oraciones predicado en oraciones que cado. cado en oraciones simples. simples. lee y escribe. 5.11 Completa con acierto e iniciativa el su- Iniciativa y acierto al com- Completado de oraciones jeto o el predicado de oraciones simples. pletar el sujeto o el predi- simples con el sujeto o el cado de oraciones simples. predicado. 5.12 Identifica las palabras que unen o rela- Interés en deducir la función Conectores: a, de, en, y, Observación y deducción cionan : oraciones en textos de las palabras a, de, en, y, con, por, para. de la función de los conec- descriptivos,(a,de,en, y, con, por, para) con, por, para, en oracio- tores a, de, en, y, con, por, 5.13 Identifica y usa los conectores: a, de, en, Ortografía: nes y textos para, en oraciones y textos y, con, por y para, en oraciones y textos descriptivos. descriptivos. narrativos cortos. Esmero e interés en usar los Identificación y uso de los conectores en oraciones conectores a, de, en, y, con, que escribe. por, para, en oraciones que escribe. 5.14 Identifica y usa correctamente palabras con ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ - ‘gui’, ‘que’ - ‘qui’, al leer y escribir Uso de: ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ - Atención y esmero por es- Identificación y uso de pala- oraciones. cribir correctamente pala- ‘gui’, ‘que’ - ‘qui’. bras con ‘güe’ - ‘güi’, ‘gue’ bras con las sílabas ‘güe’ - - ‘gui’, ‘que’ - ‘qui’, al leer y ‘güi’, ‘gue’ - ‘gui’, ‘que’ - escribir oraciones. ‘qui’. 31
    • 6 UNIDAD Objetivos LAS IMÁGENES Comprender con entusiasmo e interés información literal e implícita de señales del entorno, carteles infor- mativos e historietas, identificando sus propósitos, destinatario, elementos y recursos para hacer un uso NOS HABLAN adecuado de esta información en función de la seguridad vial, la toma de decisiones y el disfrute a través del humor. Escribir con creatividad y claridad historietas, carteles informativos y párrafos utilizando, según sea perti- nente, imágenes, globos de texto, onomatopeyas, secuencia de acciones, signos de interrogación y admi- ración, a fin de comunicar ideas y sentimientos en función de un propósito y destinatario definido. Reconocer visualmente la estructura de un párrafo como un conjunto de expresiones relacionadas entre sí, que comienza con mayúscula y termina en punto, con el objeto escribir textos narrativos, instructivos o in- Tiempo probable: 34 horas clase formativos, con claridad y correción. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Deducción del mensaje y Textos icono-verbales: seña- Atención y respeto a las se- 6.1 Deduce y menciona el mensaje y desti- destinatario de los textos les del entorno (peligro, ñales del entorno y carteles natario de señales del entorno y carteles icono verbales y carteles in- cruce peatonal, zona esco- informativos. informativos del centro escolar, a partir formativos del centro esco- lar, entre otras). de su contenido. lar a partir del contenido. Elaboración de carteles in- formativos a partir de un 6.2 Elabora con esmero y cooperación carte- Carteles informativos del Esmero y cooperación al propósito y destinatario les informativos con apoyo de imágenes, centro escolar. elaborar carteles definido. en función de un propósito y destinatario informativos. definido. 32
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Comprensión del contenido Historietas mudas. Interés por comprender his- 6.3 Explica la secuencia de acciones que rea- de la historieta muda a par- torietas mudas. lizan los personajes de historietas mudas tir de la identificación de a partir de las imágenes. Entusiasmo por comparar personajes y de la secuen- historietas mudas y con cia de acciones. texto. 6.4 Identifica los elementos y recursos de la Identificación de elementos Historietas con texto. Disfrute de las historietas historieta: personajes, secuencia de ac- y recursos comunes y dife- como una lectura de Elementos y recursos de la ciones, globos de texto, onomatopeyas. rentes en historietas mudas entretenimiento. historieta: viñetas, globos e historietas con texto: glo- 6.5 Identifica información literal e implícita de texto, onomatopeyas, Creatividad al inventar sus bos de texto, onomatope- de historietas a partir de la identificación personajes y secuencia de historietas. yas, personajes y secuencia de personajes, secuencia de acciones y acciones (secuencia narra- de acciones. lectura de diálogos. tiva). Producción escrita de histo- 6.6 Produce creativamente historietas mudas rietas mudas y con texto. y con texto, con personajes, diálogos y una secuencia de acciones clara. 6.7 Identifica y usa signos de interrogación y Signos de interrogación y Identificación y uso de los Interés por leer con la ento- exclamación en expresiones exclamativas exclamación. signos de interrogación y nación correcta las pala- e interrogativas que lee y escribe. exclamación en carteles e bras o expresiones historietas que lee y encerradas dentro de los escribe. signos de interrogación y admiración. 33
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Reconocimiento visual de Noción de párrafo. Entusiasmo por leer y reco- 6.8 Identifica visualmente los párrafos de un párrafos de textos narrativos nocer los párrafos como texto narrativo. como un bloque de texto parte de un texto mayor. 6.9 Lee uno o dos párrafos de un texto y cuenta que inicia con mayúscula y Interés por reconocer vi- o explica sobre lo que tratan. termina en punto. sualmente los párrafos, en 6.10 Escribe uno o dos párrafos de al menos tres Lectura y reconocimiento de textos narrativos. oraciones, sobre un tema de su interés, con párrafos como combinación entusiasmo e iniciativa. Entusiasmo e iniciativa al ordenada de oraciones escribir párrafos para co- sobre un tema. municar sus ideas sobre un Escritura de párrafos que tema de su interés. tengan por lo menos tres oraciones sobre temas de su interés. 6.11 Escribe correctamente palabras con las Ortografía: palabras con Observación y uso correcto Atención e interés por leer sílabas ‘bu’, ‘bur’, ‘bus’, a partir del des- ‘bu’, ‘bur’, ‘bus’. de la letra ‘b’ en palabras palabras que empiezan con cubrimiento de la regla ortográfica. que se inician con ‘bu’, las sílabas ‘bu’, ‘bur’, ‘bus’. ‘bur’ y ‘bus’, encontradas en diferentes textos que lee y escribe. 34
    • 7 UNIDAD Objetivos ORGANIZANDO Leer comprensivamente y producir con esmero, creatividad e interés tablas de doble en- trada, calendarios y menús, atendiendo de manera especial el uso de adverbios de tiempo LA INFORMACIÓN (hoy, ayer y mañana), verbos en pasado, presente y futuro, coma enumerativa y palabras terminadas en ‘ay’, ‘ey’, ‘oy’, ‘uy’, a fin de ampliar su vocabulario y utilizar dichos textos adecuadamente en las situaciones que lo requieran. Escuchar con atención y expresar con entusiasmo y claridad gustos culinarios, acciones y sucesos pasados, presentes y futuros, con la finalidad de interactuar con sus compañe- ros y compañeras al utilizar la información contenida en calendarios, menús y cuadros de Tiempo probable: 24 horas clase doble entrada. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Organizadores gráficos: Relación de la información Interés en comprender la in- 7.1 Responde a preguntas de comprensión de las columnas y filas de formación de cuadros de literal sobre el contenido de un cuadro Cuadro de doble entrada. un cuadro de doble en- doble entrada. de doble entrada al relacionar la infor- trada. mación de sus columnas y filas. Valoración de los cuadros Identificación de informa- de doble entrada como re- 7.2 Completa cuadros de doble entrada a ción en cuadros de doble curso para obtener y orga- partir de información leída o escuchada. entrada. nizar información. 7.3 Identifica los elementos que estructuran Calendario. Análisis de la estructura y Valoración del calendario el calendario: meses, semanas, días. lectura del calendario. como recurso para planifi- 7.4 Contesta preguntas sobre actividades y car y recordar fechas y acti- sucesos registrados en un calendario. vidades importantes. 35
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Noción de adverbios de . Narración y descrip- Interés en ordenar sus acti- 7.5 Utiliza adecuadamente los adverbios de ción oral y escrita de suce- tiempo: ayer, hoy, mañana. vidades y cumplirlas respon- tiempo ayer, hoy y mañana; y los verbos sos y actividades utilizando sablemente. en presente, pasado y futuro para narrar adecuadamente los adver- y describir acciones o sucesos pasados, bios ayer, hoy y mañana, y presentes y futuros. verbos en tiempo pasado, presente y futuro. 7.6 Escribe correctamente palabras termina- Esmero por escribir correc- Palabras terminadas con Identificación y uso de pa- das en ‘ey’, ‘ay’, ‘oy’, ‘uy’. tamente palabras termina- ‘ay’, ‘ey’, ‘oy’, ‘uy’. labras terminadas en ‘ey’, das en ‘y’. ‘ay’, ‘oy’, ‘uy’ en textos que lee y escribe, diferenciando el sonido de ‘y’ cuando es Interés por comprender la consonante y cuando tiene información de menús. el sonido de la vocal ‘i’ al final de palabra. 7.7 Identifica con interés la información en Creatividad al estructurar Identificación de informa- El menú. menús que lee. un menú y esmero por in- ción organizada en un cluir vocabulario nuevo. menú. 7.8 Produce creativamente menús de platillos Valoración de la tradición de su preferencia, valorando la tradi- Producción escrita y expre- culinaria de su comunidad. ción culinaria de su comunidad e inclu- sión de opiniones orales yendo vocabulario nuevo. sobre menús de su Interés por incluir vocabula- preferencia. rio nuevo en los textos que produce. 7.9 Usa la coma al separar adecuadamente La coma enumerativa. Uso de la coma al separar series de palabras en oraciones y textos. Esmero e interés por utilizar series de palabras que es- correctamente la coma enu- cribe y para respetar las merativa. pausas al leer en voz alta. 36
    • 8 UNIDAD Objetivos JUGUEMOS Escribir y recrear con entusiasmo y creatividad textos poéticos, utilizando palabras que riman, compara- ciones y sinónimos para expresar sus ideas y sentimientos con satisfacción y riqueza expresiva. CON VERSOS Escuchar, leer en voz alta y recitar con espontaneidad y entusiasmo textos poéticos que memoriza para me- jorar su dicción, entonación y capacidad expresiva, a través de gestos y ademanes adecuados, logrando también desarrollar el gusto por la poesía. Expresarse por escrito, con claridad y riqueza expresiva, a través de rimas y comparaciones, utilizando palabras sinónimas y atendiendo la correcta escritura de palabras agudas y con terminaciones ‘illo’ - ‘illa’, Tiempo probable: 24 horas clase a fin de acrecentar su habilidad expresiva y la interacción con los demás. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Escucha y lectura en voz El poema. Interés y disfrute por la lec- 8.1 Contesta preguntas de comprensión lite- alta de poemas. tura y escucha de poemas ral e inferencial de poemas que lee y es- con rimas. cucha. Recitación de poemas que memoriza, utilizando ade- Espontaneidad y satisfac- 8.2 Recita poemas que memoriza, utilizando manes. ción al recitar poemas. ademanes con espontaneidad y satisfac- Identificación y selección de ción. Disfrute de la producción La rima. palabras que riman. de poemas con rimas y 8.3 Identifica palabras que riman en textos La sílaba. Reconocimiento de sílabas comparaciones. poéticos que lee y escribe. por la emisión de uno o Palabras monosílabas, bisí- 8.4 Clasifica con esmero e interés palabras Interés y esmero por clasifi- más sonidos con apoyo de labas y trisílabas. por número de sílabas: monosílabas, bi- palmadas. car las palabras según el sílabas, trisílabas. número de sílabas. Clasificación de palabras por el número de sílabas. 37
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Interpretación por medio de La comparación. Creatividad e interés al for- 8.5 Expresa su interpretación de las compa- dibujos y explicaciones de mular comparaciones. raciones poéticas por medio de dibujos o comparaciones en textos explicaciones. Satisfacción y entusiasmo al poéticos. recrear poemas con rima y 8.6 Crea o recrea con creatividad y esmero, Formulación de compara- comparaciones. de manera oral y escrita, poemas con ciones para recrear y crear rimas. textos poéticos. 8.7 Relaciona y emplea palabras sinónimas Palabras sinónimas. Interés en utilizar palabras Identificación y utilización en su expresión oral y escrita. sinónimas para enriquecer de palabras sinónimas para su expresión. expresarse oralmente y por escrito con variedad. 8.8 Escribe correctamente palabras que ter- Ortografía: Escritura correcta de pala- Interés en aprender el uso minan en ‘illo’ e ‘illa’. palabras que terminan en bras que terminan en ‘illo’ correcto de las terminacio- ‘illo’ - ‘illa’. o ‘illa’. nes ‘illo’, ‘illa’ para utilizar- las cuando escriba. 8.9 Identifica con interés y seguridad la sí- Seguridad e interés al iden- El acento. Reconocimiento del acento laba tónica en palabras que lee y escribe. tificar la sílaba tónica en y de la sílaba tónica en pa- Sílaba tónica. palabras que lee y labras que escucha. escucha. Diferenciación entre tilde y acento. 8.10 Tilda e identifica correctamente palabras agudas. Esmero en identificar las La tilde en palabras Identificación y tildación de palabras agudas y escribir agudas. palabras agudas. la tilde a las que la llevan. 38
    • 9 UNIDAD Objetivos Leer y escuchar con entusiasmo textos informativos (notas, cartas y tarjetas de invitación), PARA COMUNICARNOS comprendiendo la información explícita e identificando el propósito, destinatario y emisor de los textos, a fin de interactuar con sus compañeros, compañeras y su entorno familiar. MEJOR Escribir y leer en forma oral, de manera clara y apropiada, textos informativos (carta, nota, invitación), respetando la estructura de cada uno de ellos, con el propósito de co- municarse por escrito con sus familiares, amistades, compañeros y compañeras en las diferentes situaciones que se le presenten. Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Textos informativos: Lectura de notas, invitacio- Demostración de interés al 9.1 Identifica con interés información explí- nes y cartas familiares. leer y escribir notas, invita- cita de notas, invitaciones y cartas La nota, la carta y la invita- ciones y cartas familiares. familiares. ción Deducción del propósito, emisor y destinatario en las 9.2 Deduce el mensaje, emisor y destinatario notas, invitaciones y cartas en las notas, invitaciones y cartas Valoración de la nota, la in- familiares que lee y familiares que lee. Propósito, emisor y destina- vitación y la carta como escribe. tario de textos informativos. una forma de comunicar in- 9.3 Planifica y produce notas, invitaciones y Identificación de la estruc- formación y sentimientos. cartas con todas sus partes,valorando su tura de una carta familiar. importancia para comunicarse 39
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Estructura de notas, invita- Producción de notas, invita- Respeto y aprecio al comu- 9.4 Escribe notas, invitaciones y cartas fami- ciones y cartas familiares. ciones y cartas familiares nicarse por escrito con liares tomando en cuenta su estructura y planificando el propósito, compañeros, compañeras y planificándolas a partir del propósito del emisor y destinatario. familiares. emisor y destinatario. Completado del sobre de El sobre: remitente y desti- 9.5 Completa el sobre con los datos necesa- tarjetas y cartas. natario. rios para enviar tarjetas y cartas. 9.6 Usa los conectores a, de, en, y, con, por, Identificación y utilización Esmero por escribir con cla- para, en cartas que escribe, con esmero Conectores: a, de, en, y, y claridad. de los conectores a, de, en, ridad cartas, invitaciones y con, por, para. y, con, por, para, en cartas, notas. notas e invitaciones que lee y escribe. 9.7 Revisa y corrige la estructura, uso de co- nectores y mayúscula en cartas, notas e Revisión y corrección de invitaciones que escribe. cartas, notas e invitaciones a partir de su estructura, uso de mayúsculas y co- nectores y ortografía co- rrecta. 40
    • MATEMÁTICA
    • Aplicación de la matemática al entorno Presentación de la asignatura Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en La asignatura de Matemática permite el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la ubicación sus conocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza, también, por espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas capacidades la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida coti- tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas de la vida co- diana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el tidiana y en la formación integral de los niños y las niñas. uso excesivo de métodos basados en la repetición. Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas Bloques de contenido Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro- El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro bloques blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y vida cotidiana. En la en- de contenidos: señanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabras aso- 1. Aritmética ciadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados al proceso Comprende el dominio de la numeración hasta el 999, lo que implica lec- de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sen- tido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una evaluación. En tura, escritura y orden de dichos números; las operaciones de suma lle- términos de enseñanza, la o el docente debe generar situaciones en las que vando y resta prestando, con números de hasta 3 cifras; la multiplicación los y las estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los concep- de números naturales menores o iguales a 10, utilizando el sentido de ele- tos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los mentos en cada grupo por el número de grupos; la división con una cifra en cuales deben aprender. el divisor y el cociente con el sentido de reparto. Además, la lectura y es- critura de números ordinales hasta el vigésimo. Competencias a desarrollar Razonamiento lógico matemático 2. Geometría Esta competencia promueve el que las y los estudiantes identifiquen, nom- Incluye la identificación de los elementos de las figuras geométricas: cua- bren e interpreten información; y también que comprendan procedimientos, al- drado, rectángulo y triángulo; el trazo en geoplanos y cuadrículas a partir de goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar puntos dados, y la utilización de ellas para la construcción de otras figuras el pensamiento matemático en el alumnado, superando la práctica tradicional complejas. Además, la clasificación de los cuerpos geométricos a partir de de partir de una definición matemática y no del descubrimiento del principio las superficies de estos y la identificación de los elementos en cubos y sóli- o proceso que le da sentido. dos rectangulares. Utilización del lenguaje matemático 3. Medidas Los símbolos y las notaciones matemáticos tienen un significado preciso, Comprende unidades de medidas no convencionales y convencionales de distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla longitud: metro, decímetro y centímetro; de peso: libra; de capacidad: litro y habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el botella; de tiempo: día, hora, media hora, minutos y segundos; moneda: bi- análisis, la argumentación y la interpretación en las y los estudiantes, utili- lletes de uno, cinco, diez y veinte dólares, la equivalencia entre ellos y la zando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el len- guaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico. combinación de dólares con moneda fraccionaria. 42
    • 4. Estadística tica con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y propicia aprendizajes significativos. Se orienta a registrar en cuadros información fácil de observar y recopilar. Por ejemplo, para un grupo de figuras geométricas –con figuras repetidas– La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los contenidos se escribe el nombre de la figura en una columna y se registra la cantidad matemáticos puede propiciar el exigirle al niño o a la niña ciertos apren- de figuras en otra columna (frecuencia); luego, se interpreta la información dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual pre- recolectada. senta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de Relación entre los bloques de contenido y las enseñanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, primero se enseña la centena, después la lectura y escritura de números unidades didácticas hasta 999, utilizando la centena. Enseguida se estudia la suma sin llevar, Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en relación posteriormente llevando con totales hasta 999; después la resta sin pres- con las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el tar, luego prestando una vez y posteriormente prestando dos veces con número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguientes minuendos hasta de 999. Se construye del concepto de multiplicación razones: con el sentido apropiado –elementos en cada grupo por el número de grupos– y factores hasta el 10, iniciándose la división, aplicando el sen- El programa anterior concentraba los contenidos de aritmética en la uni- tido de repartir y dividendos menores que 100. dad 2. Estos contenidos (números, suma, resta, multiplicación y división) pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, desmotiván- Esta estructura, además de aclarar la secuencia de enseñanza, favorece la dolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarro- planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicio y la finaliza- llan alternándolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometría) ción de cada unidad didáctica) y, así, brindar refuerzo académico oportu- para intercalar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensión namente. en el alumnado y los mantiene siempre en contacto con aprendizajes Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa ante- matemáticos rior que se referían a ubicación espacial se abordarán solo en primer grado. Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se utilizan de ma- A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritmé- actual con relación al programa anterior. PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Ubiquémonos en el espacio Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Nociones geométricas elementales: líneas, por su Recta y segmento de recta, ángulos. forma y su posición; ángulos en objetos y figuras; trián- Unidad 4: ¡Formemos figuras! gulos, cuadrados y rectángulos; uso de la regla. Con- Figuras planas, elementos del triángulo y el cuadrilátero: vértices, ángulos internos y lados. Noción de superficie. ceptos básicos de ubicación espacial: lateralidad y Unidad 8: ¡Clasifiquemos los objetos! topología: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, Cuerpos geométricos: cubos, sólidos rectangulares y esferas; superficie y elementos del cubo y de los sólidos rec- atrás, en medio, a la par y sus combinaciones. tangulares. 43
    • Unidad 2: Juguemos con los números Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Números naturales menores que 1000, su composi- Formación de la centena, números naturales hasta 999, orden y comparación de números, aproximación a la de- ción y descomposición, en valores posicionales y or- cena o centena próxima, números ordinales hasta el 20.º. denamiento. Algoritmo de la suma, resta y resolución Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta! de problemas sencillos. Inicio del conocimiento de la Suma sin llevar y llevando, una y dos veces con totales hasta 999; resta sin prestar y prestando, una y dos veces multiplicación y la división. Números ordinales hasta el con minuendos hasta 999. vigésimo. Orientación a la organización de datos y su Unidad 5: ¡Comencemos a multiplicar! representación gráfica. Multiplicación: sentido de la multiplicación –elementos en cada grupo por el número de grupos– con multiplicando y multiplicador hasta 10. Tabla de multiplicar de doble entrada. Unidad 7: ¡Repartamos con los amigos y las amigas! División: como operación inversa a la multiplicación y con el sentido de repartición. División exacta con dividendo de dos cifras y divisor de una cifra. Unidad 10: ¡Ordenemos datos en tablas! Recopilar y organizar datos en tablas estadísticas. Unidad 3: Conozcamos medidas Unidad 6: ¡Midamos los objetos! Medidas de longitud, superficie, capacidad, peso, Medidas convencionales de longitud, Sistema Métrico Decimal, metros, decímetros y centímetros y sus equivalen- tiempo y moneda, en sus diferentes denominaciones. cias. La regla (uso). Medidas de capacidad: litro y botella. Medida de peso: libra. La balanza (uso). Unidad 9: ¡Midamos y compremos! Métodos de comparación: medición y aproximación. Problemas sencillos. Moneda: billetes de 1, 5, 10 y 20 dólares (equivalencias). Tiempo: día, hora, minutos y segundos (equivalencias). Presupuesto. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas PROGRAMA ACTUAL BLOQUES Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Aritmetica Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Geometría Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta! Aritmética Unidad 4: ¡Formemos figuras! Geometría y medidas Unidad 5: ¡Comencemos a multiplicar! Aritmética Unidad 6: ¡Midamos los objetos! Geometría y medidas Unidad 7: ¡Repartamos con los amigos y las amigas! Aritmética Unidad 8: ¡Clasifiquemos los objetos! Geometría Unidad 9: ¡Midamos y compremos! Medidas Unidad 10: ¡Ordenemos datos en tablas! Estadística 44
    • Objetivos de la especialidad pasa a la comprobación de que una centena tiene 10 décimos. Todo lo an- terior se hace auxiliándose con material concreto y semiconcreto y también Leer y escribir números naturales hasta el 999 y números ordinales a nivel abstracto, expresándolo con números. hasta el 20°, aplicar procedimientos y conceptos matemáticos al reali- zar sumas y restas con números hasta de tres cifras, aplicar el sentido El conocimiento de la centena es utilizado para continuar con la lectura y de la multiplicación y el de la división al resolver problemas con produc- escritura de números naturales hasta el 999. Esta lectura y escritura de nú- tos y dividendos menores o iguales que 100, de manera que pueda ana- meros mayores que 100 se realiza usando materiales didácticos como azu- lizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana. lejos, tablas de valores posicionales, material objetivo y semiconcreto, juegos y tareas con atractivos ábacos. Identificar superficies planas, superficies curvas, vértices y aristas en Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos,tablas de cuerpos geométricos; segmentos de recta, vértices y ángulos en figuras valores posicionales, materiales concretos, y expresarlas en la forma abs- y objetos del entorno, y utilizar estos elementos en la construcción de fi- tracta mediante los números escritos. guras compuestas y objetos para decorar su entorno. La multiplicación y la división se enseñan utilizando material concreto y se- Utilizar la moneda nacional y el dólar con corrección, honestidad y se- miconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estas guridad; estimar y medir longitudes en metros, centímetros y milímetros; operaciones. superficies con unidades de medida no convencionales; pesos en libras La geometría y las medidas se continúan trabajando con materiales atrac- y capacidades en litros y botellas, a fin de comprender su contexto cer- tivos, de interés para los niños y las niñas. cano e interactuar en su espacio físico con autonomía, seguridad y co- laboración hacia los demás. En todos los casos de enseñaza aprendizaje de contenidos, es de gran im- portancia plantear situaciones que reten a los niños y las niñas a tener la Identificar situaciones cuantificables a fin de recopilar datos y resumir- posibilidad de comprobar resultados. Además, situaciones que sean del los en una tabla estadística para presentar e interpretar información agrado de ellas y ellos, que vayan de lo fácil a lo más complicado, que re- que le brinda su entorno. quieran la utilización del conocimiento previo. Lineamientos metodológicos A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen seis pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta se- El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de me- cuencia didáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lec- todologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en la y el ciones del libro de texto y la guía metodológica. estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de con- fianza que les permita equivocarse sin temor; y también metodologías que Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y en- les permita desarrollar su razonamiento lógico y comunicar sus ideas para riquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos por evitar ex- recursos con que cuenta la escuela. plicaciones largas de parte de la o el docente y por procurar que los niños Pasos: y las niñas disfruten la clase de matemática y la experimenten interesante Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática. y útil, pues construyen nuevos aprendizajes matemáticos. Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operación). En el segundo grado se completa la centena, agregando 1 a 99. Una vez Paso 3. Ejecución del PO (planteamiento de la operación). asimilada la idea de que una centena está formada por cien unidades, se 45
    • Paso 4. Revisión de la solución. Paso 5. Procedimientos similares Paso 5. Aplicación del procedimiento en otros problemas similares. En este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los que Paso 6. Refuerzo. se llevaron a cabo antes y se anima a los niños y a las niñas a que los re- suelvan en su cuaderno. Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática Paso 6. Refuerzo El alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilustrada En este paso, a los niños y las niñas se les remite al cuaderno de ejercicios, en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situación o el con- donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido tenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés y se desarrollado en la clase. contextualiza el contenido científico en una situación real. Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. En este paso, los niños y las niñas deben saber cuáles son los datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones, saber si esas Un ejercicio es aquella situación en la que una vez identificada la técnica condiciones que se dan son suficientes para resolver el problema. que precisa, hay que aplicarla correctamente. Un problema es una situa- ción cuyos términos y propósitos son globalmente comprensibles por el La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas al alum- alumnado pero no sabe, de momento, cómo abordarlos. nado y escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en ese Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. momento. 1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnas escri- metodológica (GM). ben en notación matemática la operación tentativa que los 2. Verifique los materiales a utilizar. llevará a la solución Hay dos tipos de clases: En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacer la a) La que introduce un nuevo conocimiento. propuesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y lo que b) La que fija conocimientos. queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativo de Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento: solución. 1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de Paso 3. Ejecución del PO logro. 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema. En este paso se realizan los cálculos y las operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO. 3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas. Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si se 4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas. tiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el plan 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema. no es válido; en este caso se debe ser flexible, abandonándolo y volviendo 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión. al paso anterior de búsqueda). Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos: Paso 4. Revisión la solución 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de En este paso se examina el camino seguido, se comprueban los cálculos y calcular, deberán resolverse con el LT cerrado. se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar. 46
    • 2. diagnóstica se realiza al comienzo de un período de aprendizaje, no solo Después de que las niñas y los niños han entendido cómo se resuel- ven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan indivi- al inicio del año escolar. dualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en los En algunas unidades del libro de texto Matemática 2 se encuentra un apar- alumnos y las alumnas. tado llamado Recordemos en el que pueden hallarse ejercicios que son la 3. Cuando la mayoría ha terminado, se envía a la pizarra simultánea- base para el desarrollo de la unidad. mente a varios niños y niñas para que escriban cómo lo hicieron. Formativa 4. Las niñas y los niños revisar los procedimientos que han escrito en la pizarra. No se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que La evaluación formativa se debe hacer en forma continua y el des- más bien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se arrollo de la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro sientan mal. de los indicadores de la lección. La observación durante la clase nos sirve 5. Los errores en matemática no deben considerarse como algo abso- para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las lutamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez niñas para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia. puesto de manifiesto el error, se inicie con mayor reflexión el pro- ceso que los lleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzo aprende matemática haciendo matemática; para conseguirlo, hay académico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumati- que utilizar distintos tipos de actividades que les permitan a los vas, es decir, antes de asignar calificaciones. niños y a las niñas elaborar sus propios resultados. Lo anterior con- Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes lleva a tener equivocaciones, por lo que los niños y las niñas deben aprender también a evaluar sus resultados. para determinar lo que los niños y las niñas han aprendido, por ejemplo al interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par- Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido: hacer ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos al pensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en los aprendizajes y resolver problemas, en la resolución de los ejercicios de lección, etc. posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemáticas que le servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. La guía metodológica de Matemática 2 sugiere constantemente la obser- vación del desempeño del alumnado como parte de la evaluación forma- Lineamientos de Evaluación tiva con frases como: “que comprueben que...”, “que los niños y las niñas Diagnóstica descubran que...”, “que reconozcan el concepto de...”, “que observen En el segundo grado, la o el docente debe valerse de la observación, que...”, entre otras. las entrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes La evaluación formativa requiere que la o el docente utilice los errores del con los que sus estudiantes inician el año escolar. Es necesario conocer alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co- esos presaberes y para ello es importante enfrentar a los niños y a las niñas rregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razo- a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien las habilida- nes para poder apoyarlo en la reflexión y la búsqueda de la respuesta des básicas necesarias para el desarrollo de contenidos. correcta con la participación de sus compañeros y compañeras. En ese sentido, es importante detectar necesidades de aprendizaje, así Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones ten- como cualidades y habilidades de los y las estudiantes con el fin de fo- gan una intención formativa: que se valore el esfuerzo realizado y se brinde mentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificación de recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un la práctica docente de acuerdo con la realidad del grupo. La evaluación contenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que al 47
    • revisar el cuaderno del niño o la niña debe tenerse en cuenta el plantea- En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se de- berán incluir actividades de evaluación individualizadas que les permitan miento del razonamiento de la situación, el planteamiento de la operación demostrar sus competencias . (PO) y la respuesta. Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la o el docente con el propósito de detectar avances, posibilidades, limita- Criterios de evaluación ciones y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje si es necesario. Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben considerar De esta forma la evaluación estará al servicio de los aprendizajes. aspectos representativos del aprendizaje. La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada niño Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificación, se re- o niña tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidad comienda valorar criterios como los siguientes: didáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la • El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de la unidad. operación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la res- puesta a la situación problema. Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades en algún indicador • El seguimiento de indicaciones. de logro porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador pre- vio, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve pro- • La manera en que corrige los errores y otros. blemas de suma y resta que involucran números hasta de tres cifras no podrá Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (cuadro alcanzarse sino se han logrado los indicadores anteriores, por ejemplo Cal- donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de cula sumas y restas de cantidades de 2 ó 3 cifras con totales y minuendos integración)1. hasta 999, CDU + CDU = CDU; CDU + CD0 = CDU; CD0 + CD0 = CD0, sin lle- El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado. var, llevando una vez y llevando dos veces; CDU – CDU = CDU; A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se les CDU – CD = CDU; CDU – U = CDU, sin prestar, prestando una vez y prestando establecen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo dos veces. en Evaluación al servicio de los aprendizajes. La evaluación formativa es determinante. Es importante enfatizar que se Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes: deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, pres- tando atención individual a los niños y a las niñas que más necesiten apoyo. El razonamiento lógico. Capacidad de comprensión. Sumativa La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de logro Procedimientos. y criterios de evaluación correspondientes a las competencias. Se debe- Coherencia y otros. rán incluir actividades de evaluación integradoras, que constituyan situa- ciones de resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), de forma interrelacionada. Las pruebas escritas como instrumento de evaluación sumativa deben con- siderar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser el único instrumento para la asignación de notas. 48 Ver ejemplo en el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007. 1
    • 1 UNIDAD Objetivos Componer y descomponer números hasta 999 y aplicar relaciones de ¡CONTEMOS orden para interpretar y resolver situaciones del entorno con interés, orden, seguridad y satisfacción. Y ORDENEMOS! Utilizar números ordinales hasta el vigésimo para establecer la ubicación de diferentes eventos, situaciones u objetos del entorno con seguridad, confianza e interés. Tiempo probable: 23 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Formación de la centena a Orden y aseo al escribir los Números naturales hasta 100. 1.1 Cuenta y lee con seguridad números de partir del 99. números naturales de 10 en 10 en 10 hasta 100. La centena. 10 hasta el 100. Lectura y escritura del nú- Seguridad en el conteo de 1.2 Escribe con orden y aseo de 10 en 10 mero 100. números naturales hasta el números hasta 100. 100. Conteo de 10 en 10 hasta 100. 1.3 Forma la centena con 10 decenas o 100 Agrupa decenas y unidades Interés y confianza al formar unidades, utilizando material semicon- para formar la centena, usan- la centena con decenas y creto. do material semiconcreto. unidades. 49
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Esmero al escribir los núme- ros naturales de tres cifras. 1.4 Cuenta con seguridad de 10 en 10, Conteo, lectura y escritura Seguridad en el conteo, lec- desde 100 hasta 900. de números de 10 en 10, tura y escritura de números desde 100 hasta 900. naturales de tres cifras sin 1.5 Lee y escribe con aseo números de 10 cero y con cero. en 10 hasta 900. Conteo, lectura y escritura de 100 en 100 hasta 900. Satisfacción al componer y 1.6 Cuenta con seguridad de 100 en 100 descomponer los números hasta 900. Lectura y escritura de canti- naturales de tres cifras. dades de tres cifras, sin utili- 1.7 Cuenta correctamente y con seguridad zar el cero, a partir del cantidades de tres cifras formando cente- reconocimiento del valor nas y decenas con material concreto y posicional de los números. semiconcreto. Números naturales hasta 999. Lectura y escritura de canti- 1.8 Aplica el valor posicional para leer y es- dades de tres cifras con cribir números de tres cifras que no con- cero a partir del reconoci- tienen cero. miento del valor posicional de los números. 1.9 Aplica con interés el valor posicional para leer y escribir números de tres cifras Composición de números con cero en las decenas, en las unidades de tres cifras a partir de su o en ambas posiciones. valor posicional. 1.10 Compone con satisfacción números de Descomposición de núme- tres cifras a partir del valor posicional. ros de tres cifras a partir de 1.11 Descompone con satisfacción números su valor posicional. de tres cifras en sus valores posicionales. 50
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Comparación de números Interés por ubicar y ordenar Sucesión ascendente y descen- 1.12 Compara con interés números hasta de de tres cifras utilizando en la recta numérica los nú- dente de los números naturales tres cifras para establecer el mayor y/o el hasta 999. ‘mayor que’ o ‘menor que’. meros de tres cifras. menor, usando los símbolos ‘mayor que’ Criterios de aproximaciónes y ‘menor que’. Ubicación de números de Curiosidad e interés por or- A la decena. tres cifras en la recta denar los números en forma 1.13 Ubica correctamente y con interés núme- numérica. ascendente y A la centena. ros de tres cifras en la recta numérica. descendente. Conteo y escritura de la su- 1.14 Cuenta y escribe con aseo números de cesión ascendente o des- Interés por ordenar y com- tres cifras en un rango establecido, en cendente de tres cifras. parar los números de tres forma ascendente y descendente. cifras según su valor. Aproximación de un número 1.15 Aplica con interés y curiosidad los crite- de dos cifras a la decena Curiosidad e interés por rios de aproximación para encontrar la próxima menor, o próxima aplicar el proceso de la decena próxima mayor o menor a un nú- mayor aproximación de un número mero de dos cifras. a la centena Aproximación de un número 1.16 Aplica los criterios de aproximación para próxima. encontrar la centena próxima mayor o de tres cifras a la centena menor a un número de tres cifras. próxima menoro prsóxima mayor. 11
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Lectura en voz alta de nú- Orden y aseo al escribir los Ordinal. 1.17 Lee correctamente en voz alta los núme- meros ordinales números ordinales ros ordinales hasta el 20°. Números ordinales hasta 20.º. hasta el 20°. hasta el 20°. Escritura en números y le- Seguridad en la ubicación 1.18 Escribe con orden y aseo los números or- tras de los ordinales hasta de objetos al asignar núme- dinales hasta el 20°. el 20°. ros ordinales de acuerdo con el orden especificado. Interés y confianza al aso- Ubicación de posiciones de ciar el número ordinal a la 1.19 Ubica posiciones de objetos, personas o objetos, personas o anima- ubicación de los objetos. animales en una serie ordenada, asig- les, asignando números nando los números ordinales correspon- ordinales. dientes. 52
    • 2 UNIDAD Objetivos ¡JUGUEMOS CON LÍNEAS! Identificar segmentos de recta y ángulos en figuras y objetos del entorno, estableciendo la diferencia entre segmento y línea recta para la cons- trucción de figuras planas. Tiempo probable: 6 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Traza segmentos de rectas a mano al- zada en posición vertical, horizontal e Interés por identificar seg- Trazo a mano alzada de Líneas. inclinada. segmento de recta en posi- mentos y líneas rectas en fi- ción horizontal, vertical e in- guras planas. Recta y segmento de recta. 2.2 Traza segmentos de rectas usando regla, clinada. en posición vertical, horizontal e incli- Seguridad al identificar seg- Segmentos de rectas vertica- Trazo con regla de seg- nada. mentos de recta: verticales, mento de recta en posición les, horizontales e horizontales e inclinados, en horizontal, vertical e incli- figuras. inclinadas. nada. 2.3 Diferencia las ‘rectas’ de los ‘segmentos Creatividad al construir di- Diferenciación entre recta y Ángulos. versas figuras complejas, de recta’, explicando las razones de la segmento de recta, expli- utilizando los segmentos de cando las razones para la distinción. Concepto de ángulo. distinción. recta. 2.4 Identifica segmentos de recta en Identificación de segmentos Apropiado uso del lenguaje Ángulos rectos. diferentes posiciones, en figuras planas. de recta en diferentes posi- matemático. Escuadras. ciones, en figuras planas. 2.5 Construye con creatividad figuras planas, utilizando segmentos de recta. Construcción de figuras pla- nas utilizando segmentos de recta. 2.6 Identifica ángulos en figuras y objetos. Interés por identificar ángu- Identificación de ángulos en los en objetos y figuras. objetos y figuras. 2.7 Identifica ángulos rectos en objetos y Seguridad al identificar án- figuras. Identificación de ángulos gulos rectos. rectos en objetos y figuras. 2.8 Verifica el ángulo recto en objetos y figu- Curiosidad por verificar án- Verificación de ángulos rec- ras utilizando la escuadra. gulos rectos con las tos en objetos y figuras utili- escuadras. zando escuadras. 53
    • 3 UNIDAD Objetivos ¡APRENDAMOS MÁS Aplicar la suma de números cuyo total es menor que 1000, sin llevar y llevando, para resolver pro- blemas de la vida cotidiana. DE SUMA Y RESTA! Aplicar el concepto de resta cuyo minuendo es menor que 1000, sin pedir prestado y pidiendo prestado, al proponer soluciones creativas a problemas de su cotidianidad. Emplear sumas y restas combinadas de tres números hasta de dos cifras, en la búsqueda de so- Tiempo probable: 38 horas clase luciones acertadas a problemas de su vida cotidiana. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Sumas verticales con dos Exactitud y esmero al resol- Suma con totales hasta 999. 3.1 Calcula de forma escrita y con exactitud números de tres cifras ver sumas verticales con to- sumas verticales de dos sumandos con Vertical sin llevar: (CDU + CDU) sin llevar, co- tales hasta 999. CDU + CDU = CDU; tres cifras: CDU + CDU=CDU, sin llevar. locando correctamente los DU + CDU = CDU; sumandos. CDU + DU = CDU; 3.2 Calcula de forma escrita y con exactitud CDU + U = CDU; Actitud propositiva y cola- Sumas verticales de números sumas verticales de dos sumandos, uno U + CDU = CDU. borativa en la búsqueda de de dos cifras con números de dos cifras y el otro con números de soluciones a problemas de de tres cifras (DU + CDU y tres cifras (DU + CDU y CDU + DU), suma. CDU + DU) sin llevar y colo- sin llevar. cando correctamente los su- mandos. 54
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Sumas verticales de números 3.3 Calcula de forma escrita y con exactitud de una cifra con números de sumas verticales de dos sumandos, uno tres cifras (CDU + U y U + de una cifra y el otro con números de CDU) sin llevar y colocando tres cifras (CDU + U y U + CDU), correctamente los sumandos. sin llevar. Planteamiento del PO al re- 3.4 Soluciona problemas de suma con canti- solver problemas de suma dades de dos y tres cifras sin llevar, a con cantidades de tres y dos partir del planteamiento de la operación cifras, sin llevar. (PO), mostrando una actitud positiva y colaborativa. Sumas verticales con núme- Exactitud y esmero al efec- 3.5 Resuelve con exactitud y esmero sumas Suma. ros de una, dos y tres cifras tuar sumas verticales con verticales de dos sumandos, el primer su- Vertical llevando: (CDU + CDU, dos y tres cifras, llevando a mando de tres cifras y el segundo su- a) A la decena: CDU + DU, la decena y a la centena. mando con una, dos y tres cifras: CDU + CDU = CDU; DU + CDU, CDU + U y CDU + CDU, CDU + DU y CDU + U, CDU + DU = CDU; DU + CDU = U + CDU), llevando a la llevando a la decena. CDU; decena. CDU + U = CDU; Perseverancia y colabora- 3.6 Resuelve con exactitud y esmero sumas U + CDU = CDU. ción en la resolución de Sumas verticales con núme- verticales de dos sumandos, el primer su- problemas de sumas de tres b) A la centena: mando con una, dos o tres cifras; y el se- ros de dos y tres cifras CDU + CDU = CDU; gundo sumando con tres cifras: y dos cifras. (CDU + CDU, DU + DU y DU + DU = CDU; U + CDU, DU +C DU y CDU + CDU, DU +CDU), llevando a la DU + CDU = CDU. llevando a la decena. centena. 3.7 Resuelve con exactitud y esmero en Planteamiento del PO al re- forma vertical sumas con dos y tres cifras solver problemas de suma del tipo CDU + CDU, DU + DU y DU +CDU, con cantidades de tres y dos llevando a la centena. cifras, llevando a la decena a la centena. 55
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.5 Encuentra con perseverancia y colabo- rando con los compañeros y las compa- ñeras la solución a problemas de suma a partir de un correcto planteamiento de la operación. Sumas verticales con núme- Esmero e interés al efectuar 3.6 Efectúa con esmero e interés sumas verti- Suma. ros de una, dos y tres cifras sumas verticales de tres ci- cales de dos sumandos, el primer su- Vertical llevando dos veces: (CDU + CDU, fras llevando dos veces. mando con tres cifras y el segundo CDU + DU, a)CDU + CDU = CDU; CDU + sumando con cantidades de una, dos y DU + CDU, DU = CDU; DU + CDU = tres cifras: CDU + CDU, DU + CDU y CDU + U y U + CDU), lle- CDU; CDU + U = CDU. vando dos veces. U + CDU, llevando dos veces. b)CDU + CDU = C0U; CDU + Sumas verticales con núme- Actitud propositiva y perse- DU = C0U ;DU + CDU = C0U 3.7 Suma con interés y esmero en forma ver- ros de una, dos y tres cifras verante en la búsqueda de ; CDU + U = C0U ; U + CDU tical dos sumandos, cantidades de una, (CDU + CDU, = C0U. dos y tres cifras, de la forma CDU + soluciones a problemas de CDU + DU, CDU = C0U, suma llevando a la decena DU + CDU, CDU + U y DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U, y a la centena, con resulta- U + CDU), llevando dos c)CDU + CDU = C00; CDU + llevando dos veces, con cero en las dece- veces y con resultados con dos de cero en decenas y DU = C00 ;DU + CDU = C00 nas del total. cero en las decenas. unidades. ; CDU + U = C00 ; U + CDU Sumas verticales con núme- 3.8 Efectúa en forma vertical sumas de dos = C00. Perseverancia y colabora- ros de una, dos y tres cifras sumandos con cantidades de una, dos y ción en la resolución de (CDU + CDU, tres cifras de la forma problemas llevando dos CDU + DU, DU + CDU, CDU + CDU = C00, CDU + U y U + CDU), lle- veces, con resultados con DU + CDU = C00 y U + CDU = C00, vando dos veces y con re- cero en decenas y sultados con cero en las llevando dos veces, con cero en la uni- unidades. decenas y dad y decenas del total. unidades. 56
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Planteamiento del PO al re- 3.9 Resuelve con perseverancia problemas solver problemas de suma de sumas de dos sumandos, de una, dos con cantidades de una, dos y tres cifras, cuyos resultados presenten y tres cifras, llevando a la cero en la decena, relacionados a situa- decena y/o a la centena. ciones del entorno. 3.10 Resuelve con perseverancia problemas de sumas de dos sumandos, de una, dos y tres cifras, cuyos resultados presenten cero en la unidad y la decena, relaciona- dos a situaciones del entorno. Restas verticales con cantida- Esmero e interés al efectuar 3.11 Resuelve con interés y en forma escrita Resta con minuendo hasta des de tres cifras de la forma restas verticales sin prestar. restas verticales con minuendo y sus- 999. CDU - CDU, sin prestar. traendo de tres cifras CDU - CDU, sin Resta vertical sin prestar: Perseverancia en la resolu- prestar. CDU - CDU = CD0; Restas verticales con cantida- ción de problemas de resta CDU - CDU = C0U; des de tres cifras menos can- sin prestar. 3.12 Resuelve con esmero, restas verticales CDU - DU = CD0; tidades de dos o una cifra, con minuendo de tres cifras y sustraendo CDU - DU = C0U; de la forma CDU - DU y de dos y una cifra CDU - DU y CDU - U, CDU - U = CD0, con cero en el CDU - U, sin prestar y con sin prestar y con cero en el resultado. resultado. cero en el resultado. 3.13 Resuelve con perseverancia problemas Planteamiento del PO al re- de restas verticales sin prestar, de las for- mas CDU - CDU, CDU - DU y CDU - U, y solver restas verticales sin con cero en el resultado. prestar de las formas CDU - CDU, CDU - DU y CDU - U. 57
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Restas verticales con cantida- Esmero e interés al efectuar Resta con minuendo hasta 3.14 Resuelve con esmero e interés restas ver- des de tres cifras, menos can- restas verticales prestando 999. ticales con minuendo de tres cifras y sus- tidades de tres, dos y una de las centenas o de las de- Resta vertical prestando una vez: traendo de tres cifras CDU - CDU, cifra, prestando de las dece- cenas. a) a las decenas prestando de las decenas. nas CDU - CDU, CDU - CDU= CDU; Perseverancia en la resolu- 3.15 Calcula con interés, restas verticales con CDU - DU y CDU - U. CDU - DU= CDU; ción de problemas de restas CDU - U= CDU. minuendo de tres cifras y sustraendo de Restas verticales con cantida- prestando de las centenas o dos o una cifra CDU - DU y CDU - U, b) a las centenas des de tres cifras menos can- de las decenas. prestando de las centenas. CDU - CDU= CDU; tidades de tres cifras y dos CDU - DU= CDU. Colaboración con otros 3.16 Efectúa verticalmente restas verticales cifras prestando de las cente- compañeros y otras compa- con minuendo de tres cifras y sustraendo nas. CDU - CDU y CDU - ñeras para encontrar las de tres cifras CDU - CDU, prestando de DU. respuestas de problemas de las centenas. Planteamiento del PO al re- restas. solver restas con cantidades 3.17 Resuelve en colaboración con otros com- pañeros y otras compañeras problemas de tres cifras menos cantida- de restas, prestando de las centenas o de des de una, dos y tres cifras, las decenas. prestando a las decenas o a las centenas. Restas verticales con canti- Esmero e interés al efectuar 3.18 Efectúa con esmero e interés restas verticales Resta con minuendo hasta dades de tres cifras menos restas verticales. con minuendo de tres cifras y sustraendo de tres 999: cantidades de tres y dos ci- cifras (CDU - CDU), prestando de las a) Resta vertical prestando dos fras de la forma CDU - centenas. veces: CDU - CDU, CDU - DU. CDU y CDU - DU, pres- Perseverancia en la resolu- tando dos veces. ción de problemas. 58
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.19 Resuelve verticalmente y con perseverancia restas de la forma verticales, con minuendo de Restas verticales con canti- b) Resta vertical prestando de las tres cifras y sustraendo de tres o dos cifras CD0 dades de tres cifras con decenas: CD0 - CDU, CD0 - DU - CDU y CDU - DU, prestando de las decenas y CD0 - U. cero en las unidades y de las centenas. menos cantidades de dos y una cifra de la forma 3.20 Resuelve verticalmente, restas con minuen- c) Resta vertical prestando de las do de tres cifras y sustraendo de tres cifras centenas: C0U - CDU, C0U - CD0 - CDU, CD0 - DU y CD0 - U, prestando de las dece- DU y C0U - U. C0U - CDU y C00 - CDU, prestando de nas por haber cero en las las centenas por haber cero en las decenas unidades del minuendo. del minuendo. 3.21 Calcula verticalmente restas con minuen-do de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra C0U - DU y C0U - U, prestando de las cen- tenas por haber cero en las decenas del mi- nuendo, mostrando su esfuerzo personal en el proceso. Esfuerzo personal y colabo- Restas verticales con canti- ración en la aplicación de dades de tres cifras con la resta. cero en las decenas menos cantidades de dos y una 3.22 Resuelve problemas con restas hasta de cifra de la forma C0U. - tres cifras sin prestar y prestando, en co- laboración con otros compañeros y otras CDU, C0U - DU y C0U - U, compañeras. prestando a las centenas por haber cero en las dece- nas. Planteamiento del PO al re- solver restas prestando de las decenas y centenas. 59
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Planteamiento y resolución Interés y seguridad al efec- Suma y resta combinadas: 3.23 Efectúa con seguridad e interés sumas de sumas sucesivas. tuar sumas sucesivas. sucesivas, con totales hasta 99. Sumas sucesivas. 3.24 Efectúa con seguridad e interés restas su- Restas sucesivas. Planteamiento y resolución cesivas, con minuendos hasta 20. Interés y seguridad al efec- de restas sucesivas (los nú- tuar restas sucesivas. 3.25 Resuelve con interés y esmero operacio- meros de cada término y la nes combinadas de sumas y restas, con diferencia son menores resultados menores que 20. Esmero e interés en resolver que 20). sumas y restas Planteamiento y resolución combinadas. de sumas y restas combina- das (los números de cada 3.26 Resuelve problemas de operaciones com- término y el resultado son binadas de sumas y restas, con esfuerzo menores que 20). personal y colaboración de los demás Planteamiento del PO. compañeros y compañeras. Planteamiento del PO. Esfuerzo personal y colabo- ración en la aplicación de la suma y resta combinada. 60
    • 4 UNIDAD Objetivos ¡FORMEMOS Emplear creativamente líneas rectas, quebradas, curvas y mixtas para la construcción de figuras y formas geométricas en el plano, identificando vértices, ángulos y lados, respe- FIGURAS! tando la opinión de los demás en el trabajo grupal. Determinar el tamaño de diversas superficies de objetos y figuras de su entorno mediante la comparación directa y utilizando unidades no convencionales. Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Construye figuras compuestas usando CONCEPTUALES triángulos y cuadrados. Formación de figuras com- Figuras planas. Creatividad al construir fi- puestas a partir de triángulos guras compuestas con trián- 4.2 Construye figuras geométricas a partir de y cuadrados. gulos y cuadriláteros. puntos y segmentos de rectas. Construcción de figuras geo- Aseo y esmero al trazar métricas a partir de puntos y triángulos y cuadriláteros. 4.3 Dibuja creativamente figuras usando lí- segmentos de rectas. neas rectas, curvas, quebradas y mixtas. Creatividad y seguridad al Utilización de líneas rectas, dibujar figuras a mano curvas, quebradas y mixtas alzada. en dibujos. Reconocimiento en triángu- Seguridad e interés al iden- Triángulo: elementos. 4.4 Identifica vértice, lado y ángulo en trián- los y cuadriláteros de sus tificar los elementos de los gulos y cuadriláteros. Cuadriláteros: elementos. elementos: vértice, ángulo triángulos y cuadrilátero. (interno) y lado. Interés y satisfacción por Comparación de diferentes Superficie: 4.5 Estima y encuentra áreas de superficies, superficies planas en obje- usando unidades de medidas no conven- comparar y estimar noción de superficie. tos del entorno. cionales como las superficies de hojas de superficies. Estimación del área de su- papel, ladrillos de piso, ladrillo de pared. perficies utilizando patrones arbitrarios (las superficies de hojas de papel, ladrillos de piso, ladrillo de pared etc.) 61
    • 5 UNIDAD Objetivos ¡COMENCEMOS A Inferir con interés el concepto de multiplicación a partir de la suma de iguales sumandos, utilizando el sentido de la multiplicación con seguridad e iniciativa al aplicarlo en la solu- MULTIPLICAR! ción de problemas de su entorno. Construir las tablas de multiplicación del 0 al 10 y utilizarla para resolver creativamente problemas del entorno con esta operación. Tiempo probable: 55 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Análisis y caracterización de Seguridad e iniciativa al ca- Multiplicación. 5.1 Ejemplifica situaciones en las que es perti- situaciones de sumas de racterizar situaciones donde Factores menores o igual que nente utilizar la multiplicación: cuando 10. iguales sumandos para apli- es pertinente aplicar la presentan cantidades organizadas en car la multiplicación. multiplicación. El Planteamiento de la grupos de la misma cantidad. operación (PO). Interpretación y representa- Interés y seguridad en re- 5,2 Representa gráficamente el sentido de los Sentido de los factores de la ción gráfica del sentido de presentar gráficamente el factores de la multiplicación (elemento X multiplicación: elementos por la multiplicación (elemento sentido de los factores de la conjunto), a partir de situaciones conjuntos. X conjuntos), a partir de si- multiplicación. cotidianas. tuaciones cotidianas. Interés por utilizar el signo 5.3 Utiliza el signo de la multiplicación ( X) al Utilización del signo de la de la multiplicación (X). plantear la operación, mostrando interés Signo X. multiplicación para en el proceso. multiplicar. Términos para nombrar los fac- tores: multiplicando, multiplica- Cálculo de productos y 5.4 Calcula productos y los comprueba su- dor y producto. comprobación a partir de mando sucesivamente la cantidad del sumas de iguales suman- multiplicando tantas veces como se in- dos. dica en la cantidad del multiplicador. 62
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Explicación de los términos Esmero en el uso del len- 5.5 Explica a los demás los términos de la de la multiplicación: multi- guaje matemático, al expli- multiplicación: multiplicando, multiplica- plicando, multiplicador y car la multiplicación y sus dor y producto, y su sentido en situacio- producto, y de su sentido en términos. nes cotidianas. situaciones cotidianas Esfuerzo e interés por plan- 5.6 Resuelve problemas de la multiplicación donde se aplica la tear la multiplicación a par- a partir del planteamiento de la opera- operación. ción asociando el multiplicando con el tir de situaciones cotidianas, Planteamiento de la multi- elemento a multiplicar y el multiplicador respetando el sentido de sus plicación, respetando el con el numero de veces que se multiplica factores. a partir de una situación cotidiana. sentido de sus factores: a partir de una situación, aso- ciando el multiplicando con el elemento a multiplicar, y el multiplicador con el nú- mero de veces que se multi- plica. Construcción de la tabla del Interés y esmero en construir 5.7 Construye con interés la tabla de multi- Tabla de multiplicación del 2, 3, 2 y 5 con la tabla de multiplicar del 2, plicar del 2 y 5. 4 y 5. multiplicadores hasta 10. 3, 4 y 5. 5.8 Construye con interés la tabla de multi- Construcción de la tabla del Perseverancia y esfuerzo al plicar del 3 y 4. 3 y 4 con multiplicadores hasta 10. memorizar las tablas del 2, 5.9 Aplica la tabla del 2, 3, 4 y 5, al resolver 3, 4 y 5. Memorización y aplicación ejercicios de multiplicación. de la tabla del 2, 3, 4 y 5 Actitud propositiva en la con multiplicadores 5.10 Resuelve propositivamente problemas hasta 10. búsqueda de soluciones a que impliquen la multiplicación con pro- problemas de multiplicación Resolución de problemas de ductos hasta 50, planteando la opera- con productos multiplicación con multipli- ción y aplicando las tablas del 2, 3, 4 y cando 2, 3 4 y 5, y multipli- hasta 50. 5. cadores hasta 10. 63
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Construcción de la tabla del Interés en construir la tabla Tabla de multiplicación del 5.11 Construye con interés la tabla de multi- 6, 7, 8 y 9 con multiplica- de multiplicar del 6, 7, 8 y 9. plicar del 6, 7, 8 y 9. dor hasta 10. 6, 7, 8 y 9. 5.12 Aplica la tabla del 6, 7, 8 y 9 al resolver Memorización y aplicación Perseverancia y esfuerzo al ejercicios de multiplicación. de la tabla del 6, 7, 8 y 9 memorizar las tablas del 6, con multiplicador hasta 10. 7, 8 y 9. 5.13 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la multiplicación con pro- Resolución de problemas de Actitud propositiva en la bús- ductos hasta 90, planteando la opera- multiplicación con multipli- queda de soluciones a pro- ción y aplicando las tablas del 6, 7, 8 y cando 6, 7, 8 y 9, y multi- blemas de multiplicación con 9. plicadores hasta 10. productos hasta 90. Construcción de la tabla del Interés en construir la tabla 5.14 Construye con interés la tabla de multi- Multiplicación de 1 y 0. 1, multiplicadores hasta 10. de multiplicar del 1 y 10. plicar del 1 y 10. Tabla de multiplicación del 10. Construcción de la tabla del Curiosidad por resolver 5.15 Aplica la tabla del 1 y 10 al resolver 10, multiplicadores multiplicaciones por 1 en el ejercicios de multiplicación. hasta 10. multiplicando y/o multipli- cador. Aplicación de la tabla del 5.16 Efectúa multiplicaciones con cero en el 10, multiplicadores Curiosidad e interés por re- multiplicando y/o multiplicador, mos- hasta 10. solver multiplicaciones con trando curiosidad e interés en el proceso cero en el multiplicando y/o Resolución de problemas de de resolución. multiplicador. multiplicación con multipli- cando 10, y multiplicadores hasta 10. Resolución de multiplicacio- nes en casos donde el mul- tiplicando es cero. 64
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Resolución de multiplicacio- Actitud propositiva en la 5.17 Resuelve propositivamente problemas nes en casos donde el mul- búsqueda de soluciones a que impliquen la multiplicación con pro- tiplicador es cero. problemas de multiplicación ductos hasta 100, planteando adecua- con productos damente la operación a partir de la Planteamiento de la opera- hasta 100. situación. ción al resolver problemas con productos hasta 100. Tabla de multiplicar de doble Construcción y lectura de la Interés y creatividad al cons- 5.18 Construye con interés y creatividad la tabla de multiplicación de doble entrada. entrada. truir la tabla de multiplica- tabla de la multiplicación de ción de doble entrada. doble entrada. Propiedad conmutativa de la 5.19 Utiliza con curiosidad la tabla de multi- multiplicación. plicación de doble entrada al resolver Curiosidad por utilizar la Utilización de la tabla de la problemas de multiplicación. tabla de multiplicación de multiplicación de doble en- doble entrada. trada para resolver proble- 5.20 Demuestra la relación: Al aumentar 1 al mas. multiplicador, aumenta una vez la canti- Iniciativa y curiosidad al des- dad del multiplicando en el producto, a cubrir la relación entre el Descubrimiento de la rela- través de la resolución de multiplicacio- multiplicador y el producto ción entre el multiplicador y nes. en las tablas de multiplicar. el producto en las tablas de 5.21 Presenta diferentes planteamientos de multiplicar. Seguridad al utilizar la pro- operación que dan como resultado el piedad conmutativa en la mismo producto. Descubrimiento de la propie- multiplicación. dad conmutativa en la multi- 5.22 Utiliza con seguridad la propiedad con- plicación. Actitud propositiva en la mutativa al resolver ejercicios de multipli- búsqueda de soluciones a caciones. Resolución de problemas de problemas de multiplicación aplicando la 5.23 Resuelve propositivamente problemas multiplicación. propiedad conmutativa y que impliquen la multiplicación con pro- productos hasta 100. ductos hasta 100, planteando adecua- damente la operación. 65
    • 6 UNIDAD Objetivo ¡MIDAMOS LOS OBJETOS! Estimar y medir longitud, peso y capacidad de objetos del entorno con esmero, iniciativa y entusiasmo, seleccionando la unidad de medida adecuada para de- terminar cada una de estas tres magnitudes en diferentes situaciones. Tiempo probable: 19 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Estimación de medidas de Curiosidad e interés por Longitud: 6.1 Estima y mide con interés y curiosidad longitud. efectuar mediciones de lon- longitudes utilizando unidades de medi- Medidas convencionales. Sistema gitud con medidas no con- Métrico Decimal: metro, decíme- das no convencionales. Medición con unidades de vencionales. tro y centímetro (m, dm y cm). medida no convencional 6.2 Identifica el metro como unidad de me- dida de longitud. Identificación del metro como la unidad de longitud fundamental del Sistema Mé- trico Decimal. Valoración de las ventajas 6.3 Explica las ventajas de utilizar medidas de utilizar medidas conven- convencionales para medir longitudes. Comparación de resultados La regla: escala en cm. cionales para medir al medir utilizando medidas longitudes. no convencionales y medidas convencionales. Precisión y esmero al cons- 6.4 Construye el metro utilizando reglas y truir el metro atendiendo con responsabilidad las indi- Construcción del metro utili- caciones. zado regla y siguiendo indicaciones. 6.5 Mide longitudes del entorno usando el Interés por medir utilizando metro como medida. el metro, centímetro o Medición de longitudes decímetro. usando el metro. 66
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Identificación del decímetro Esmero y atención al medir 6.6 Identifica y señala en el metro los decí- como submúltiplo del longitudes en cm utilizando metros. metro. la regla. 6.7 Identifica y señala en el metro los centímetros. Identificación del centímetro Esmero al escribir medidas como submúltiplo del de longitud y trazar metro. segmentos de recta aten- diendo a medidas dadas. 6.8 Utiliza adecuadamente la regla para Utilización de términos ma- Utilización adecuada de la medir longitudes en cm. temáticos al expresar medi- regla para medir longitudes das de longitud. en cm. Trazo de segmentos de recta en cm utilizando la Equivalencias: regla a partir de medidas 1m = 10dm, 1m = 100 cm, 1dm dadas. = 10 cm. Medición de longitudes usando el decímetro. 6.9 Mide con interés y esmero objetos en los Establecimiento de la rela- que se aplican el centímetro y el decíme- ción o equivalencia entre el tro como unidades de metro y el decímetro: 1m = medida. 10dm, al medir longitudes. 6.10 Traza con esfuerzo e interés segmentos de recta utilizando regla, atendiendo a determinada medida en cm. 67
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Establecimiento de la rela- Autonomía y creatividad al 6.11 Establece de forma oral y escrita la equi- ción o equivalencia entre el seleccionar el metro, el cm. valencia entre la longitud del metro, el metro y el centímetro: 1m = o ambos para medir longi- decímetro y el centímetro, al efectuar di- 100 cm, al efectuar medi- tudes. versas mediciones de longitudes. ción de longitudes. Conversión de unidades de Esmero al utilizar la tabla 6.12 Convierte unidades de medida de longi- longitud de metros a centí- de doble entrada como re- tud de metros a centímetros. metro. curso para leer y escribir longitudes en m y cm. Conversión de unidades de 6.13 Convierte unidades de medida de longi- longitud de centímetros a tud de centímetros a metros. metro. 6.14 Utiliza apropiadamente el lenguaje ma- Lectura y escritura de medi- temático al leer y expresar oralmente y das de longitud con abre- por escrito la longitud de objetos que viaturas o sin ellas, mide en metros y centímetros, utilizando utilizando como recurso ini- abreviaturas o sin ellas. cial la tabla de unidades de longitud. 6.15 Escritura y lectura correcta de longitudes Interés e iniciativa al resol- Resolución de problemas de que se expresan en metros y cm. ver problemas que requie- medición o equivalencia de ren medición de longitudes longitudes utilizando el y establecer equivalencias metro y centímetros. entre m y cm. 68
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Suma vertical de longitudes Interés y esmero por realizar Longitud: 6.14 Suma correctamente y con esmero uni- en metros y centímetros sin sumas y restas de longitu- dades de longitud expresadas en metros Suma y resta de longitudes, sin llevar de cm a m, colo- des correctamente. y centímetros, sin llevar. llevar. cando correctamente las unidades al operar. Planteamiento y resolución 6.15 Resuelve con perseverancia, iniciativa y Confianza al realizar sumas de problemas de suma de actitud colaborativa problemas de suma y restas de longitudes longitudes sumando canti- de longitudes a partir de la comprensión dades expresadas en metros del problema, el planteamiento y la co- Perseverancia en la resolu- y centímetros. rrecta ejecución de operación. ción de problemas de suma y resta de longitudes. Resolución de restas de lon- Colaboración con otros 6.16 Resta correctamente y con esmero uni- gitudes en metros y centí- compañeros y otras compa- dades de longitud expresadas en metros metros sin prestar. ñeras para encontrar las y centímetros; sin prestar. respuestas a problemas de suma o resta de longitudes. 6.17 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa problemas de resta Planteamiento y resolución Indicativa y autonomía al de longitudes a partir de la comprensión de problemas de suma de plantear la operación al re- del problema, el planteamiento y ejecu- longitudes sumando canti- solver problemas de suma y ción correcta de la operación. dades expresadas en metros resta. y centímetros. Estimación y medición de Curiosidad e interés por es- 6.18 Estima y mide con interés y curiosidad Peso: pesos con unidades de me- timar el peso de objetos y pesos de objetos con unidades de medi- dida no convencionales (Ej.: efectuar mediciones de das no convencionales. una piedra, el borrador, etc.). peso con medidas no con- vencionales. Libras. Observación y comparación Valoración de las ventajas de productos de consumo me- 6.19 Identifica la libra como unidad de me- de utilizar medidas conven- didos en libras para deducir la dida de pesos en productos de consumo cionales para medir longitu- libra como unidad de familiar. des. medida para el peso. 69
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Medición de pesos en libras Creatividad en el uso de La balanza. 6. 20 Explica las ventajas de utilizar la libra para utilizando la balanza. medidas no convencionales medir el peso de los productos de consumo de peso. familiar. Interés por observar y com- 6.21 Mide pesos con la balanza, usando Lectura y escritura de pesos parar productos de con- como unidad de medida la libra. de objetos utilizando la libra sumo familiar medidos en como unidad de libras medida. Suma y resta en libras 6.22 Lee y escribe correctamente y con seguri- Conocer la libra como exactas. dad pesos de objetos utilizando la libra unidad de peso. como unidad de medida. Planteamiento y resolución de problemas de suma de Interés y esmero por realizar longitudes sumando canti- sumas correctamente y res- dades expresadas en tas de peso. metros y centímetros. Confianza y perseverancia 6.23 Resuelve con perseverancia, iniciativa y en la resolución de proble- actitud colaborativa problemas de suma mas de suma y resta y resta de pesos utilizando la libra como de peso. unidad de medida, a partir de la com- prensión del problema, el planteamiento y la ejecución correcta de las operacio- nes. Colaboración con otros compañeros y compañeras para encontrar las respues- tas a problemas de suma o resta de peso. 70
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Estimación y medición de Curiosidad e interés por efec- Capacidad: 6.24 Compara y mide con interés y curiosidad capacidades con medidas tuar mediciones de capacidades en unidades de medidas no Litro y botella. no convencionales. capacidad. convencionales. 6.25 Mide creativamente capacidades de ob- Valoración de las ventajas de jetos del entorno usando unidades de utilizar medidas convenciona- Observación y comparación medidas no convencionales. les para medir capacidades. de productos de consumo medidos en botellas y litros para deducirlas como uni- 6.26 Explica las ventajas de utilizar la botella y Creatividad en el uso de dad de medida para la ca- el litro para medir la capacidad de pro- medidas no convencionales pacidad. ductos de consumo familiar. de capacidad. 6.27 Identifica al litro como unidad de me- Identificación y explicación Interés por conocer las uni- dida de capacidades explicando su utili- del litro como medida de dades de capacidad: dad en la medición de productos de capacidad en productos de botella, litro. intercambio comercial o consumo intercambio comercial o familiar. consumo familiar. Medición de capacidades 6.28 Mide capacidades de diversos líquidos utilizando el litro como unidad de me- en litro. dida. 6.29 Identifica a la botella como unidad de Identificación y explicación medida de capacidades explicando su de la botella como medida utilidad en la medición de productos de de capacidad en productos intercambio comercial o consumo de intercambio comercial o familiar. consumo familiar. 71
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Medición de capacidad en Interés y esmero por realizar botella. sumas y restas de capaci- dades correctamente 6.30 Mide capacidades de diversos líquidos Confianza y perseverancia utilizando la botella como unidad de me- en la resolución de proble- dida. mas de suma y resta de capacidades. Comparación de medidas de capacidad de diferentes productos utilizando como 6.31 Establece la diferencia entre litro y bote- unidades de medida litros y lla al medir capacidades. Colaboración con otros botellas. compañeros y otras compa- 6.32 Resuelve con perseverancia, iniciativa y ñeras para encontrar las actitud colaborativa problemas de suma Planteamiento y resolución respuestas a problemas de y resta de capacidades utilizando la bo- de problemas de suma y suma o resta de tella y el litro como unidades de medida, resta de capacidades, ex- capacidades. a partir de la comprensión del problema, presadas en botellas el planteamiento y la ejecución correcta y litros. de las operaciones. 72
    • 7 UNIDAD Objetivo REPARTAMOS CON LOS Aplicar la división como reparto equitativo, con dividendos menores que 100 y divisores menores que 10, al resolver situaciones problemáticas de AMIGOS Y LAS AMIGAS su cotidianidad con equidad. Tiempo probable: 8 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Representación del reparto Actitud equitativa al intentar División. 7.1 Plantea con iniciativa y seguridad la ope- beneficiar a todos por igual por medio de la distribución ración de la división (PO) a partir de una en una repartición. de materiales concretos o situación de distribución equitativa. semiconcretos entre varias Sentido de la división como personas. repartir (sentido equivalente). Seguridad al leer y escribir 7.2 Lee y escribe con seguridad el signo de Escritura y lectura del signo la división al plantear la operación. el signo de la operación. de la división. Interés y autonomía al plan- 7.3 Representa con interés y autonomía la si- tear la operación de la divi- tuación del problema de la división en el sión a partir del concepto PO, entendiendo la división como ‘repar- ‘repartir’. tir’. Planteamiento de la opera- Esfuerzo por buscar en la ción (PO) de la división a exactitud la equidad al re- partir del reparto. solver divisiones. 73
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Planteamiento de la opera- Atención y curiosidad para División cuyo dividendo sea 7.4 Encuentra correctamente el resultado de descubrir el uso de la tabla ción de la división a partir menor que 100 y su divisor divisiones identificando y utilizando la de multiplicar en la de situaciones problema, menor que 10 sin residuo (U tabla de multiplicar pertinente a la ope- división. ÷ U y DU ÷ U). aplicando el concepto de ración planteada. ‘repartir’. División como operación in- Reconocimiento de la divi- versa de la sión como operación in- multiplicación. versa de la multiplicación. Selección y utilización de la Actitud propositiva en la 7.5 Calcula divisiones de unidades entre uni- tabla de multiplicar perti- búsqueda de soluciones a dades (U ÷ U = U) y decenas entre uni- nente para encontrar el re- problemas de división. dades (DU ÷ U = U) sultado de la división, al sin residuo. resolver ejercicios y problemas. Resolución de divisiones de unidades entre unidades (U ÷ U = U) y decenas entre unidades (DU ÷ U = U), sin residuo. 7.6 Inventa problemas de división a partir Creación de problemas de Creatividad e iniciativa al del planteamiento de la operación (PO). división. plantear problemas a partir de una operación planteada. 74
    • 8 UNIDAD Objetivo ¡CLASIFIQUEMOS Clasificar con interés e iniciativa objetos del entorno en cubo, sólido rectangu- lar y esfera, a partir de la observación e identificación de sus superficies y sus LOS OBJETOS! elementos: caras, vértices y aristas, a fin de utilizarlos con mayor eficacia en juegos y actividades cotidianas. Tiempo probable: 6 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Comparación del largo, Exactitud e interés al dife- Sólidos: rectangulares, cubos y 8.1 Nombra correctamente el cubo y el só- renciar sólidos geométricos ancho y altura de las caras esferas. lido rectangular al medir o estimar el de cubos. del cubo y del sólido rectan- Superficies: curvas y planas. largo, ancho y alto de sus caras. gular para diferenciarlos. Curiosidad e interés por ex- 8.2 Señala y nombra correctamente superfi- plorar diferentes sólidos ge- Identificación del cubo y só- cies curvas y planas en sólidos geométri- ométricos, reconociendo lidos rectangulares por su cos que tienen sólo un tipo de superficie superficies curvas y planas. forma y su nombre. de ambos. Valoración de la opinión de Comparación y diferencia- los demás al identificar y 8.3 Identifica por su nombre los sólidos rec- ción del tipo de superficie clasificar los sólidos geomé- tangulares, cubos y esferas, a partir de la en los sólidos geométricos: tricos. curvas y planas. observación y manipulación de sus su- perficies curvas y planas. Interés y agrado por identifi- car sólidos geométricos. 8.4 Expresa el nombre de los sólidos geomé- tricos asociados correctamente a los ob- jetos del entorno. 75
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Clasificación de sólidos ge- Creatividad al construir di- 8.5 Construye creativamente diversos sóli- ométricos: cubos, sólidos versas objetos utilizando dos, utilizando como patrones de cubos, rectangulares y esferas, a cubos, sólidos rectangulares sólidos rectangulares. partir de la manipulación y y esferas. observación de sus superfi- cies. Elementos de los sólidos geo- métricos: caras, vértices y aris- Identificación de los ele- Interés y esmero al usar tas. mentos de los sólidos geo- apropiadamente el lenguaje métricos: caras, vértices y matemático al nombrar los aristas. cuerpos geométricos y sus elementos. Construye sólidos rectangu- lares y cubos a partir de pa- trones de cartón o papel. 76
    • 9 UNIDAD Objetivos Utilizar con responsabilidad y creatividad las diferentes denominaciones de billetes y monedas ¡MIDAMOS Y fraccionarias del dólar para resolver situaciones de uso del dinero relacionadas con el queha- cer cotidiano, con honradez, autonomía y responsabilidad. COMPREMOS! Leer y escribir correctamente la hora a partir de un reloj analógico infiriendo las unidades bá- sicas de tiempo: segundo, minuto, hora, día, mes para aplicarlas con seguridad e interés en la medición y estimación de la duración de eventos y procesos, con énfasis en la puntualidad y res- Tiempo probable: 27 horas clase ponsabilidad, al asistir o realizar actividades. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Identificación de billetes de Interés por conocer billetes Moneda: 9.1 Identifica con interés billetes de 1, 5, 10 1, 5, 10 y 20 dólares, a tra- de 1, 5, 10 y 20 dólares. a) Billetes de 1, 5, 10 y 20 y 20 dólares, de acuerdo con su valor y vés de comparación, de dólares. sus características. acuerdo con sus caracterís- ticas. Ordenamiento ascendente y Exactitud al ordenar los bi- 9.2 Compara y ordena de forma ascendente descendente de billetes por y descendente con exactitud y de lletes por su valor. acuerdo con su valor billetes de 1, 5, 10 su valor. Seguridad y creatividad al y 20 dólares. establecer equivalencias Establecimiento de la equi- 9.3 Establece con interés y confianza la equi- entre billetes de 1, 5, 10 y valencia entre billetes de 1, b) Equivalencia entre billetes valencia entre billetes de 1, 5, 10 y 20 20, valorando la importan- 5, 10 y 20 dólares. de 1, 5, 10 y 20 dólares. cia de la honestidad. dólares. 77
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES c) Identificación de la canti- Formación, lectura y escri- Creatividad al combinar 9.4 Establece con honestidad y responsabili- dad de dinero con billetes de tura de cantidades con bi- moneda fraccionaria y bille- dad la combinación correcta de las mo- 1, 5, 10 y 20, y monedas lletes de 1, 5, 10 y 20 tes del dólar. nedas fraccionarias y los billetes de 1, 5, fraccionarias. dólares y monedas 10 y 20 dólares para construir las canti- fraccionarias. dades dadas. Esfuerzo personal y colabo- Combinación de moneda ración en la aplicación de fraccionaria y billetes de 1, 9.5 Resuelve con perseverancia e iniciativa la moneda fraccionaria y bi- 5, 10 y 20 dólares. problemas de suma de dinero con mo- lletes del dólar. neda fraccionaria y billetes del dólar, sin llevar de los centavos, a partir de la comprensión de la situación de compra- venta y el planteamiento y la ejecución d) Suma y resta de dinero sin correcta de la suma. llevar ni prestar entre dólares y Planteamiento de la opera- Actitud propositiva y perse- centavos. ción para sumar dinero con 9.6 Resuelve con perseverancia e iniciativa verante en la búsqueda de problemas de resta de dinero con mo- moneda fraccionaria y bille- soluciones a problemas de neda fraccionaria y billetes del dólar, sin tes del dólar sin llevar de los suma y resta con cantidades prestar a los centavos, a partir de la com- centavos a los dólares, a prensión de la situación de compra-venta de dinero. partir de una y el planteamiento y la ejecución correcta situación de compra-venta. de la resta. Planteamiento de la opera- ción para restar dinero con moneda fraccionaria y bille- tes del dólar sin prestar de los dólares a los centavos, a partir de una situación de compra-venta. 78
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Suma y resta de dólares y moneda fraccionaria sin lle- var de los centavos a los dólares en la suma, ni pres- tar de los dólares a los cen- tavos en la resta, usando la tabla de valor posicional. Resolución de problemas de aplicación de suma y resta de cantidades de dinero. e) Plan de compras. Elaboración de plan de compras mediante sumas y Autonomía, creatividad y 9.7 Autonomía, creatividad y responsabilidad restas de los productos a al elaborar plan de compras, utilizando responsabilidad al seleccio- comprar con el dinero dis- suma y restas de dinero para seleccionar nar hipotéticamente pro- ponible. los productos que puede comprar con ductos para comprar en el una cantidad de dinero determinada. plan de compras. Identificación de las agujas Curiosidad por conocer el 9.8 Identifica con seguridad la hora exacta en el Tiempo: del reloj según la unidad de reloj analógico. reloj de agujas. El reloj de agujas. tiempo: corta (horaria) y Puntualidad y responsabilidad 9.9 Marca con seguridad en el reloj o señala en larga (minutera). al respetar la hora acordada dibujos, la hora y minutos, identificando las Lectura, escritura y repre- para realizar actividades esco- agujas: corta (horaria) y larga (minutera). sentación gráfica de dife- lares y familiares. 9.10 Lee, escribe con números y representa gráfi- rentes horas “en punto” en Interés por utilizar el reloj para camente y con corrección diferentes horas relojes de agujas. ser puntual y ‘en punto’ en un reloj de agujas, mostrando responsable. confianza al hacerlo. 79
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Hora exacta, hora y media, Lectura, escritura y repre- Confianza y autonomía al 9.11 Lee, escribe con números y representa hora y minutos. sentación gráfica de la leer el reloj. gráficamente y con corrección ‘la hora y “hora y media”. media’ en un reloj de agujas, mostrando autonomía al hacerlo. Lectura, escritura y repre- Seguridad al representar sentación gráfica de la horas, horas y media, horas y 9.12 Lee, escribe correctamente con números “hora y minutos” minutos en el reloj análogo. y representa gráficamente ‘la hora y mi- nutos’ en un reloj de agujas, mostrando Comparación entre el reloj Satisfacción e interés por en- confianza al hacerlo. análogo y otros tipos de re- contrar las semejanzas y dife- lojes rencias en la lectura de las 9.13 Lee, escribe con números y representa horas entre un reloj de agujas Identificación del día como con seguridad ‘la hora en punto, la hora y los relojes digitales. unidad de tiempo y su equi- Día como unidad de y media, la hora y minutos’, en un reloj valencia del día con hora tiempo. de agujas. Identificación de la relación Madrugada, mañana, me- 9.14 Explica las semejanzas y diferencias en la del día con los períodos: Creatividad e interés por diodía, tarde y noche. presentación de la hora entre el reloj madrugada, mañana, encontrar el tiempo transcu- análogo y los relojes digitales. medio día, tarde y noche. rrido en la realización de eventos. Comprensión del tiempo 9.15 Explica con interés y seguridad lo que por medio de la experimen- Interés y satisfacción por en- Diferencia entre la hora entiende por tiempo a partir de su medi- tación de su duración al contrar períodos de tiempo exacta y su duración. ción en el transcurso de actividades coti- medirlo en la realización de en la resolución de proble- dianas y de su representación a través de actividades y representán- mas o actividades realiza- la hora. dolo mediante la hora. das Noción de tiempo. Identificación y equivalencia 9.16 Establece períodos de tiempo a través de entre las unidades de Interés y confianza al la observación de eventos o actividades, 1 hora = 60 minutos. tiempo: minuto y hora. explicar lo que entiende por utilizando el reloj. “tiempo” 80
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Apreciación y estimación 1 minutos = 60 segundos. 9.17 Utiliza la equivalencia entre las unidades del tiempo menor que un de tiempo: 1 hora = 60 minutos, 1 mi- minuto para obtener una nuto = 60 segundos, aproximación al segundo. 1 día = 24 horas, al resolver problemas. Identificación y equivalencia entre las unidades de tiempo: segundo y minuto Identificación de intervalos de tiempo mediante la ob- servación o realización de diversas actividades. Utilización del reloj para medir y establecer períodos exactos del tiempo. Resolución de ejercicios de aplicación para medir perí- odos de tiempo. 81
    • 10 UNIDAD Objetivos ¡ORDENEMOS Recopilar y organizar datos en tablas estadísticas para interpretar y comunicar a los demás, con entusiasmo e interés, la información obtenida DATOS EN TABLAS! del entorno. Tiempo probable: 6 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Identificación del tema (caso) Curiosidad por identificar Tablas para organizar datos. 10.1 Identifica con curiosidad casos estadísti- casos estadísticos. estadístico a utilizar. cos. Seguridad en el conteo de Conteo de datos del tema 10.2 Realiza con seguridad conteo de hasta datos estadísticos. 10 datos estadísticos. estadístico, hasta 10 datos. Seguridad al efectuar la lec- 10.3 Elabora con aseo al menos una tabla es- Elaboración de tablas tura de tabla estadística tadística, recopilando y organizando estadísticas. datos en ella. Aseo al elaborar tablas Recopilación y organización estadísticas. 10.4 Interpreta con curiosidad datos de datos en tablas. recopilados en una tabla estadística. Curiosidad por interpretar Lectura de tablas datos estadísticos. estadísticas. Interpretación de tablas esta- dísticas de hasta 10 datos. Esfuerzo personal y colabo- 10.5 Resuelve problemas, realizando Resolución de problemas uti- ración con los compañeros y investigaciones estadísticas y organi- lizando tablas estadísticas las compañeras en la aplica- zando los datos en tablas. ción de la estadística. 82
    • Ciencia Salud y Medio Ambiente
    • Presentación de la asignatura Aplicación de procedimientos científicos Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi- La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicación gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló- de procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la de objetos y fenómenos y el reconocimiento de problemas, representación, ciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto, formulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la apli- la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci- cación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, apli- miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma- nentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar con eficacia en cadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Se el ámbito individual, profesional y otros. pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento Razonamiento e interpretación científica de los recursos naturales, así como concientizarse de la importancia de la Esta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven- Ciencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida. tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec- nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y respeto por Enfoque de la asignatura: investigativo para la las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura- resolución de problemas leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio- nes. Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana Los bloques de contenido y de la ciencia y tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la formación Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura integral de la persona mediante actividades de investigación, desarro- de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas dis- llando proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de los y las ciplinares de las Ciencias Naturales: estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, ra- 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. zone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas. Comprende las características externas y las funciones vitales de ani- Competencias a desarrollar males y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entre los seres humanos y otros seres vivos. Comunicación de la información con lenguaje científico 2. Anatomía y fisiología humana. Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el uso Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacio- textos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, nándolos con los síntomas y las enfermedades más comunes de cada responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencial sistema, lo cual le da mayor significado al aprendizaje de la anatomía y fisiología del cuerpo humano. del trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, re- presentándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales 3. Salud alimentaria y profilaxis. que le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, dife- común. 84
    • renciándolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condi- grosos en el hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida du- ciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos. También se fomenta rante la ocurrencia de accidentes y desastres. la adquisición y práctica de hábitos higiénicos y alimentarios. 5. Física y química. Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedades Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de la zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como física y la química, tales como los estados de la materia en la naturaleza la tifoidea. Además se valora la importancia de la vacunación para man- y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de tener bajo control otras enfermedades que afectan a la población in- energía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendo fantil tales como la poliomielitis, sarampión y tosferina. También se a la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co- humano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro de munes para proteger y conservar la vida y su salud. energía. 4. Ecología y medio ambiente. 6. Geología y astronomía. Se orienta a los y las estudiantes para que se perciban como parte in- En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones bá- tegrante del medio natural y actúen de manera responsable y respe- sicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera, tuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e geósfera, y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época seca interrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lograr que el y lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas. alumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovables Por otra parte, la astronomía comprende la identificación e interrelación para proponer acciones concretas y factibles de protección, defensa y de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión conservación del planeta Tierra. del día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y tras- Asimismo se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo lación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peli- del ser humano y de otros seres vivos. Cuadro de relación de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programa actual de segundo grado Programa actual Programa anterior Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Como nos movemos Anatomía y fi- Profilaxis Anatomía y fisio- Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Física y química siología hu- logía animal y animal y vegetal. humana. vegetal mana Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Como utilizamos y cuidamos los sentidos Anatomía y fisiología Física y química Ecología y medio ambiente Salud alimen- física y quimica Profilaxis humana taria y profilaxis 85
    • Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres Física y química Profilaxis Ecología y medio ambiente Ecología y medio ambiente Unidad 4: Los alimentos Salud alimentaria y profilaxis Ecología Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida Ecología y medio am- Anatomía y fisiología Anatomia y fisiología biente humana animal y vegetal Unidad 6: Nuestra amiga el agua Ecología y medio am- Física y química Salud alimetaria y biente profilaxis Unidad 7: Previniendo accidentes y enfermedades Ecología y medio ambiente Profilaxis Unidad 7: La tierra nuestro gran hogar Geología y Física y química Ecología y medio am- astronomía biente Relación entre los bloques de contenido y las unidades Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la se- didácticas de segundo grado cuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planifica- Los bloques de contenido del programas actual se han distribuido y or- ción de más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de ganizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situa- cada unidad didáctica. ciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las si- número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: tuaciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades inte- gran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de 86
    • las enfermedades es la situación oportuna para introducir aspectos les de ciencias y matemática) o Pisa (programa para la evaluación anatómicos, fisiológicos y hábitos. internacional de los alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos contenidos. La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el cu- rrículo nacional en áreas como la astronomía, física y química obe- Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten un dece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e mejor aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internaciona- hilo conductor que le da un sentido más específico a los contenidos o temáticas, como se sugiere en este nivel de educación básica. El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades de aprendizaje en segundo grado: PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Cómo nos movemos Reconocimiento de las semejanzas y diferencias de Caracterización de los vertebrados e invertebrados por la presencia de columna vertebral y huesos; partes los seres vivos; la estructura y función de los órganos principales de las plantas; formas de reproducción en los animales; comparación de las partes externas del de algunos sistemas del cuerpo humano y las formas cuerpo humano con algunos animales vertebrados; formas de locomoción en los animales vertebrados e de protegerlos para conservar la salud y la vida. invertebrados y noción de movimiento, fuerza y trabajo. Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos Práctica de medidas de prevención de enfermedades Funciones y hábitos higiénicos de los órganos externos de los sentidos; algunas características y cambios y accidentes; formación de hábitos alimentarios; des- que sufren los materiales y objetos por efecto del calor; propagación del sonido. arrollo de actividades recreativas en beneficio de la salud mental y la prevención de riesgos o desastres. Unidad 3: Previniendo riesgos y desastre Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa; principales amenazas naturales; principales ame- nazas causadas por la acción humana en el país; zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar; me- didas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo; formas de protección del suelo, con barreras vivas y muertas. Unidad 4: Los alimentos Origen de los alimentos; alimentos naturales y procesados; normas adecuadas en la alimentación tales como la masticación, horarios y cantidad de comida. Unidad 5: Surgimiento de una nueva vida Germinación de las semillas; formas de reproducción en los animales y las diferencias físicas entre los geni- tales externos de un niño y una niña. 87
    • Unidad 6: Nuestra amiga el agua Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Estados físicos del agua y otros líquidos; importancia de océanos, mares, ríos y lagos en el planeta; lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario; características del agua filtrada y sin filtrar; hábi- Conocimiento de los seres vivos, su relación entre sí y tos higiénicos relacionados con el uso del agua. con el medio ambiente, práctica de acciones para la conservación, preservación y uso racional de dicho Unidad 7: Previniendo riesgos y enfermedades medio. Recursos básicos del botiquín escolar; primeros auxilios en caso de accidentes comunes; agentes transmiso- res de la rabia, medidas para evitar esta enfermedad y otras controladas por la vacunación, tales como la poliomielitis, sarampión y tosferina; hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar Parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra; utilidad del agua, aire y suelo; animales silvestres y domésticos; sobrepoblación y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales; tipos de energía: luminosa, ca- lorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las plantas, animales y el ser humano, y la sucesión del día y la noche. Objetivos de la especialidad les y prevención de riesgos, para minimizar sus efectos en el país y conservar los elementos del medio natural. Indagar y clasificar con interés a los seres vivos, observando, repre- sentando y describiendo su estructura y algunas funciones vitales Experimentar y comparar los movimientos, cambios y propiedades para valorar su importancia en la sostenibilidad de la vida en la Tie- físicas de la materia, manipulando materiales y objetos del entorno, para explicar los efectos que la fuerza y la energía ejercen sobre rra. ella y su aprovechamiento en la vida cotidiana. Representar y clasificar los alimentos por su origen, relacionando Representar y describir la sucesión del día y la noche y las capas ex- las ventajas que tienen con la salud humana para adquirir y practi- ternas de la Tierra, valorando la importancia de la hidrósfera y la at- car hábitos y normas adecuadas en la alimentación. mósfera como recursos naturales del planeta con el fin de Comparar e investigar la anatomía del cuerpo de los seres vivos con protegerlos contra la contaminación. énfasis en el del ser humano, describiendo sus partes y relacio- Lineamientos Metodológicos nando su funcionamiento con las causas de algunas enfermedades a fin de practicar medidas y hábitos higiénicos que ayuden a conser- El proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de- var la salud. manda utilizar metodologías participativas como la investigación experi- Investigar las principales causas del deterioro ambiental indagando mental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invención y participando en acciones de preservación de los recursos natura- del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela. 88
    • Para desarrollar este proceso de enseñanza-aprendizaje se establece una La o el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discu- sión entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la in- secuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico, vestigación. las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen- cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológicos Fase 3. Representación y explicación y materiales con los que cuenta la escuela. En esta fase, el y la estudiante elaboran narraciones, descripciones y Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas. representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en sus cuadernos de Fase 2. Comprensión del problema. apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa- Fase 3. Representación y explicación del problema. efecto, que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o su- Fase 4. Comprobación de hipótesis. puestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema. Fase 5. Contrastación científica. Fase 6. Consolidación del aprendizaje. La o el docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relaciona- das con las explicaciones de las y los estudiantes (las escribe en la pizarra), Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evi- Al inicio de cada lección en el libro de texto, el o la estudiante observa dencias del razonamiento proporcional. una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun- Fase 4. Comprobación tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana. El y la estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, bus- can información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros; La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas, escu- de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Com- cha y copia en la pizarra las respuestas, permitiéndole al alumnado ex- parten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: presar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué? incorrectas. La o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los Fase 2. Comprensión del problema equipos, apoya la construcción de la información y valora la certeza de las Se recomienda que los y las estudiantes escuchen o lean en equipo hipótesis o supuestos elaborados. una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta Fase 5. Contrastación científica de investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solución El y la estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con la inmediata, ser significativa y de relevancia científica; las y los estudiantes información establecida por la comunidad científica, de esta manera con- necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, trastan sus ideas y conclusiones. conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y el La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema, cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocacio- de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la natura- leza. nes o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que 89
    • la actividad científica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad comprobación. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomar y no una respuesta a toda ocurrencia. los principales tipos de evaluación y sus actores. Fase 6. Consolidación del aprendizaje Evaluación diagnóstica Los y las estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, respuestas a sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el do- los contenidos. cente puede obtener información sobre las habilidades que poseen sus es- La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o represen- tudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar que tar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuaderno de para conocer el nivel de entrada de los niños y las niñas de primer grado no ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a con- es necesario que lean ni escriban. solidar y profundizar el conocimiento. Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza del algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e interna- Por ejemplo: la manipulación de una balanza, lupa, regla, termómetro; o la cionales tales como la ley de protección de los animales, declaración uni- aplicación de destrezas intelectuales como la observación, descripción, versal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU, carta clasificación y análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando la o el de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreño para evi- estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo expresar sus ideas con tar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales innecesa- espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o riamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar. plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, ex- poniéndolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los es- La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por los y las tados físicos del agua, etc. estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur- Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y sos disponibles, es decir trascender a la significatividad de cada actividad las actitudes de los y las estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar en la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta ¿para qué le ser- el entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular pre- virá? guntas, etc. Lineamientos de evaluación De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores del logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po- La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso del niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re- alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación saltados en negrita en el programa de estudio. esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade- investigación, entre otros. También es importante evaluar la comprensión cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su la aplicación de los procedimientos de experimentación o aprendizaje. 90
    • Evaluación formativa bas escritas, cerradas o de varios ítem abiertos, revisión de cuadernos, tra- bajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisición La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi- cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade- y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si el De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma- no conductores de calor; el o la docente debe indagar las causas del error. nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales de manera Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las independiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas pre- causas de sus dudas o errores y ofrece la posibilidad de intervenir, pro- guntas, sino diseñada de acuerdo con los indicadores de logro. poniendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendi- Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de los y zaje. las estudiantes, enfrentándolos a una situación problema que se resuelva Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos de con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli- los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inme- car, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicación de conoci- diata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan el des- mientos con determinadas actitudes. cubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conoci- supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero ¿por qué piensas así? y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o lo que es miento y procedimientos a nuevas situaciones de la vida real. peor, juzgar negativamente su opinión. Recomendaciones generales según el tipo de Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a los niños y las contenido referido en los indicadores de logro niñas, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni- para poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificación. veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili- La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes expo- el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben uso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica permite conocer los conceptos en unas situaciones determinadas; el diálogo, debate y la el grado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o me- dida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es- tudiantado conoce. Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitu- des referidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con- seguidos. ceptual son todas aquellas en las que el o la estudiante puede comunicarse Evaluación sumativa verbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situación; por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem- peño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: prue- momento determinado. 91
    • Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden eviden- Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronoló- gica de los y las estudiantes y el contexto. ciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada uno Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para represen- de las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos con- tar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por tenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten los y las estudiantes. comprender cómo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar, Disposición para cumplir indicaciones. clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos es pre- resolver problemas de la vida cotidiana y otros. sentándoles una situación experimental, de campo o documental, similar a Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res- las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenar puestas a una situación problema. los pasos y explicar cómo la resuelve. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes de- además acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos naturales, entre otros. manda la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo Práctica de hábitos higiénicos, posturales y de medidas que conser- criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el tra- ven el buen estado de la salud. bajo individual y de equipo. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividades Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y de evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los in- efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y dicadores de logros y el nivel alcanzado por el alumnado. otros. Importancia de los criterios para ponderar las La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación actividades de evaluación para asignar calificaciones a los niños y las niñas. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y los docentes desarrollan sus clases, así como del El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso trabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la apli- de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos cación de procedimientos y el grado de comprensión de los contenidos. De ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación del Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. cuaderno. 92
    • 1 UNIDAD Objetivo CÓMO NOS MOVEMOS Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Observación e ilustración de Interés y curiosidad por des- Características de animales 1.1 Describe y diferencia con interés y curio- animales vertebrados e inver- cubrir las características que vertebrados e invertebrados: sidad los animales vertebrados de inver- tebrados de su entorno. diferencian a los animales presencia de columna verte- tebrados por la presencia de huesos y vertebrados de los inverte- bral y huesos. columna vertebral. brados. Disposición por observar e Descripción de característi- ilustrar animales vertebra- cas de animales vertebrados dos e invertebrados de su e invertebrados: presencia entorno. de columna vertebral y huesos. Diferenciación entre anima- les vertebrados e invertebra- dos por la presencia de huesos y columna vertebral. 93
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Partes principales de las Formulación de preguntas y Creatividad al representar las 1.2 Identifica y representa correctamente las plantas: raíz, tallos, hojas, explicaciones acerca de la partes principales de las partes principales de una planta típica: flores y semillas. presencia de órganos en las plantas. raíz, tallos, hojas, flores y semillas. plantas, relacionándolos con el sostén y la fijación. Interés y curiosidad por com- Identificación e ilustración de 1.3 Formula preguntas y explicaciones sobre parar las partes externas de las partes principales de una aspectos curiosos de las partes principa- las plantas del entorno. planta típica: raíz, tallo, les de algunas plantas del entorno hojas, flores y semillas. relacionadas con el sostén y la fijación. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos. Partes externas del cuerpo Identificación y comparación Interés y curiosidad por com- 1.4 Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano y animales verte- de las principales partes ex- parar las partes externas del humano con el de algunos animales ver- brados e invertebrados. ternas del cuerpo humano cuerpo de animales vertebra- tebrados: cabeza, tronco y extremidades. con algunos animales verte- dos e invertebrados. brados: cabeza, tronco y extremidades. 1.5 Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e inverte- Formulación de explicaciones Iniciativa e interés en formu- brados a partir de la observación provisionales, a partir de la lar explicaciones provisiona- directa. experiencia, sobre las seme- les sobre las semejanzas y janzas y diferencias externas diferencias entre los anima- del cuerpo de animales verte- les vertebrados e brados e invertebrados. invertebrados. 94
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.6 Identifica e ilustra con interés en los ani- Diferenciación y representa- males vertebrados: cabeza, tronco y ex- ción de las partes externas tremidades; y en los insectos: cabeza, de los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremida- tórax, abdomen y extremidades. des; y algunos invertebra- dos como los insectos: cabeza, tórax, 1.7 Establece acertadamente relaciones abdomen y extremidades. entre la locomoción de vertebrados e Formas de locomoción en Curiosidad al observar la Formulación de preguntas y invertebrados, al observar su explicaciones acerca de las los animales vertebrados e manera en que se movilizan diferentes formas de loco- desplazamiento. invertebrados: terrestres, seres vertebrados e inverte- moción en los animales. acuáticos y aéreos. brados. Descripción, clasificación e 1.8 Describe y representa con creatividad las Creatividad al ilustrar y cla- ilustración de las diferentes diferentes formas de locomoción de los sificar las formas de loco- formas de locomoción en animales vertebrados e invertebrados: los animales. moción animal. terrestres, acuáticos y aéreos. Relación del movimiento y lustración y descripción de Curiosidad e interés por ex- movimientos en distintos ob- la fuerza. 1.9 Experimenta con curiosidad y describe el perimentar la aplicación de jetos y animales en la naturaleza. efecto de la fuerza en el movimiento de una fuerza sobre los objetos de uso cotidiano. objetos. Reconocimiento de movi- mientos rápidos, lentos y moderados en objetos y ani- Interés por representar tra- males. bajos humanos en que se Experimentación e ilustra- aplica la fuerza. ción del movimiento en dife- rentes objetos al aplicar una 1.10 Ilustra creativamente algunos trabajos Disposición por experimen- fuerza sobre ellos: pelota, humanos en los que se aplica una piedra, manguera con tar con diferentes objetos al agua, péndulo. fuerza. aplicar una fuerza. Identificación y representa- ción de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Relación de fuerza y movi- miento al observar y descri- bir una acción humana. 95
    • 2 UNIDAD Objetivo CÓMO UTILIZAMOS Y Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los sentidos y clasificando los materiales por sus características externas, a fin CUIDAMOS LOS SENTIDOS de manipularlos con seguridad y precaución. Tiempo probable: 19 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Funciones de los órganos Descripción de la función de Aceptación de las posibilida- 2.1 Relaciona correctamente el órgano de externos de los sentidos. los sentidos en el ser hu- des y limitaciones del propio cada sentido con la función correspon- mano. cuerpo y de los demás en el diente. área sensorial. Identificación y comparación 2.2 Compara y describe de forma oral y con Interés en comparar la fun- de los órganos de los senti- interés la funcionalidad de los órganos cionalidad de los órganos de dos del cuerpo humano con de los sentidos de algunos animales y los los sentidos en algunos ani- el de algunos animales. seres humanos. males y el ser humano. Relación del sentido utilizado para identificar objetos espe- cíficos. 96
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Hábitos higiénicos para Indagación y explicación re- Disposición por ejercitar ac- 2.3 Describe y practica formas adecuadas mantener saludables los lacionada con los cuidados ciones de protección y para mantener limpios y protegidos los sentidos. para proteger los sentidos. limpieza de los sentidos. sentidos. Práctica de hábitos higiéni- cos para la protección de los sentidos. 2.4 Describe con interés y clasifica correcta- Algunas características de Manipulación, descripción y Interés y curiosidad por com- mente materiales sólidos del entorno por los materiales sólidos y ob- clasificación de distintos ma- probar algunas característi- sus características físicas: tamaño, du- jetos: tamaño y textura. teriales sólidos y objetos a cas de materiales sólidos y reza, flexibilidad, rugosidad o aspereza. partir de alguna caracterís- objetos mediante su manipu- tica física: tamaño, dureza, lación u observación. flexibilidad, rugosidad o as- pereza.. 2.5 Expresa de forma oral, con interés e ini- ciativa y a partir de su experiencia, posi- Observación y formulación de Modificaciones que sufren Iniciativa e interés al formular bles maneras en que los cambios del posibles explicaciones a partir los materiales y objetos por posibles explicaciones de la calor afectan los materiales del entorno. de su experiencia, sobre la efecto del calor. manera en que los cambios manera en que los cambios del calor afectan los materia- 2.6 Identifica correctamente al termómetro del calor afectan los materiales les. como instrumento tecnolólogico para y objetos del entorno. medir la temperatura. Recomendaciones e ilustración Precaución al manipular ob- del termómetro como instru- jetos calientes o fríos para mento tecnológia para medir evitar quemaduras. temperatura. 97
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Comprobación de los cam- Responsabilidad y cuidado al 2.7 Aplica con iniciativa lo aprendido para bios que sufren algunos ma- manipular el termómetro. interrogarse y crear nuevas conjeturas teriales y objetos por efecto sobre la reacción de otros materiales de cambios del calor. ante los cambios del calor. Formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y ob- jetos por efecto de cambios del calor a partir de la expe- rimentación. Experimentación y explica- Interés y atención al observar Noción de sonido ción de como se propaga el 2.8 Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire, agua y y escuchar la propagación sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. del sonido por diferentes me- cuerpos sólidos. dios. Descripción de las caracterís- 2.9 Califica con atención un sonido en fuerte Curiosidad por describir las ticas del sonido: débil y o débil al escucharlo o imaginar cómo características del sonido: fuerte. suena a partir de una situación débil y fuerte. Explicación de la captación conocida. Disposición por evitar soni- del sonido en el sentido del dos fuertes o estridentes para oído. proteger el oído. 2.10 Ilustra y explica adecuadamente la cap- Interés por explicar la capta- tación del sonido en el sentido del oído. ción del sonido en el sentido del oído. 98
    • 3 UNIDAD Objetivo PREVINIENDO Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para propo- RIESGOS Y DESASTRES ner y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula y la escuela. Tiempo probable: 23 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Fenómenos naturales rela- Observación y descripción Apreciación por los fenóme- 3.1 Describe e ilustra con creatividad los fe- cionados con la época de la época lluviosa y seca nos naturales relacionados nómenos naturales relacionados con la lluviosa: trueno, rayo, en El Salvador. con la época lluviosa. época lluviosa: trueno rayo y nubosidad. nubosidad. Relación de la época lluviosa con la presencia de nubes grises, truenos y rayos. Ilustración de fenómenos na- turales en la época lluviosa: trueno, rayo y nubosidad. 99
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Identificación de riesgos y Principales amenazas natura- Interés por identificar diferen- 3.2 Describe e ilustra con interés algunos tipos desastres en el país: terre- tes causas de los tipos de les y sus causas en el país: de riesgos frecuentes en el país: terremo- motos, inundaciones, de- amenazas y riesgos en el tos, inundaciones, derrumbes, tormentas rrumbes, tormentas sismos, inundaciones, de- tropicales y erupciones hogar, escuela, y tropicales y erupciones volcánicas. rrumbes, tormentas tropica- volcánicas. comunidad. les y erupciones volcánicas. 3.3 Explica con interés las principales causas Descripción e ilustración de que originan terremotos, inundaciones, Serenidad y aceptación que algunos tipos de riesgos derrumbes, tormentas tropicales y el movimiento tectónico y fe- frecuentes en el país: terre- erupciones volcánicas. nómenos atmosféricos son motos, inundaciones, de- naturales y constantes en el rrumbes, tormentas tropicales y erupciones planeta Tierra. volcánicas. Análisis de las principales causas de los terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y erup- ciones volcánicas. 3.4 Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias, accidentes vehicula- Interés por formular pregun- Principales amenazas cau- Identificación y descripción res, deforestación, contaminación de tas y explicaciones acerca de sadas por la acción hu- de principales amenazas suelo, aire y agua, e incendios forestales amenazas causadas por la causadas por la acción hu- mana en el país: epidemias, y coheterías. mana: epidemias, acciden- acción humana accidentes vehiculares, de- tes vehiculares, en el país. forestación, contaminación deforestación, contamina- de suelo, aire y agua, e in- ción de suelo, aire y agua, cendios forestales y cohete- e incendios rías. forestales y coheterías. 3.5 Formula preguntas y explicaciones Descripción y representa- acerca de amenazas causadas por la ac- ción de acciones adecua- das a realizar en caso de ción humana en el país: accidentes vehi- epidemias, accidentes vehi- culares, contaminación de suelo, aire y culares, deforestación, con- agua. taminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías. 100
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Formulación de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. 3.6 Identifica e ilustra con certeza los sitios Responsabilidad e interés por Zonas seguras y peligrosas Identificación, descripción e seguros y peligrosos en la identificar sitios seguros y pe- ilustración de sitios seguros en la escuela y el hogar. escuela y hogar. y peligrosos en la escuela y ligrosos en la escuela y hogar. hogar 3.7 Formula preguntas y explicaciones pro- bables sobre zonas seguras y peligrosas Formulación de preguntas y Solidaridad y serenidad en en la escuela y el hogar. explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas caso de un temblor. en la escuela y el hogar. 3.8 Describe acciones viables a realizar en Medidas de prevención y caso de sismos en el hogar, escuela y co- Descripción y práctica de preparación en el hogar, munidad. medidas de prevención y aula y escuela en caso de un preparación en el hogar, temblor o sismo. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. 3.9 Divulga con interés medidas de preven- Disposición por atender me- Participación en simulacros ción en el hogar, aula y escuela, y pre- en caso de un temblor o didas de prevención y prepa- sismo. paración en caso de un temblor o sismo. ración en caso de un temblor o sismo. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de me- 3.10 Sigue las indicaciones con responsabili- Participación responsable en didas de prevención y pre- paración en caso de un la ejecución de simulacros. dad y atención y al participar en simula- temblor o sismo. cros de sismos. Divulgación de medidas de prevención y preparación en el hogar, aula y escuela en 3.11 Describe e ilustra con creatividad las ba- caso de un temblor. rreras vivas y muertas, destacando sus Formas de protección del Descripción e ilustración de for- ventajas en la conservación del suelo. mas de protección del suelo: suelo: barreras vivas y muer- Interés y creatividad al ilus- 3.12 Recopila información de manera escrita barreras vivas y muertas. tas. trar los tipos de barreras al indagar sobre las ventajas de barreras Indagación acerca de las vivas y muertas. vivas y muertas. ventajas de las barreras vivas y muertas. 101
    • 4 UNIDAD Objetivos LOS ALIMENTOS Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrándolos y agrupándolos por su origen, con el fin de seleccionar con criterios saludables su consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos. Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 4.1 Ilustra y clasifica correctamente los ali- mentos por su origen: animal, Origen de los alimentos: ani- Identificación y agrupación Disposición y aceptación por vegetal y mineral. de alimentos por su origen. mal, vegetal y mineral. el consumo de alimentos de diferente origen. Ilustración de diferentes cla- ses de alimentos: animales, vegetales y minerales. 4.2 Diferencia acertadamente los alimentos Preferencia por el consumo procesados de alimentos naturales por Identificación y agrupación sus ingredientes preservantes y de los alimentos naturales y de alimentos naturales. colorantes artificiales. procesados. Alimentos naturales y proce- 4.3 Explica con responsabilidad las ventajas Explicación de las ventajas del consumo de alimentos del consumo de alimentos sados. naturales en la salud. naturales en la salud. Práctica de hábitos higiéni- cos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados. 4.4 Practica con responsabilidad medidas hi- Disposición para practicar Normas adecuadas en la ali- giénicas antes y después de consumir Descripción y justificación normas adecuadas en la ali- alimentos. mentación: masticación, ho- de normas que se deben mentación. rarios, cantidad de practicar al ingerir alimen- 4.5 Describe y justifica con claridad normas tos: masticación, horarios, que deben practicarse durante la ali- alimento. cantidad de alimento. mentación: masticación, horarios, cantidad de alimento. Ilustración de práctica de 4.6 Ilustra correctamente normas adecuadas normas relacionadas con la relacionadas con la alimentación. alimentación. 102
    • 5 UNIDAD Objetivo SURGIMIENTO Observar y describir con respeto algunas formas de reproducción en los seres vivos, preparando germinadores e ilustrando animales vivíparos, ovíparos y DE UNA NUEVA VIDA ovovivíparos para relacionarlos con la sexualidad de los seres humanos. Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Germinación de semillas Preparación de germinado- Valoración de la importancia 5.1 Ilustra con interés y esmero el proceso de (maíz o frijol). res para observar la germi- de la germinación de las se- germinación. nación de una planta. millas para la continuidad de la vida. Ilustración y registro de los Interés y curiosidad en obser- 5.2 Registra por escrito y en orden cronoló- principales cambios que se var la germinación de gico los cambios que sufre la semilla en la germinación. realizan en una planta al la semilla germinar la semilla. 5.3 Describe e ilustra con creatividad las for- Formas de reproducción en Interés y curiosidad al inda- Indagación y formulación de mas de reproducción de los animales del los animales: vivíparos, gar las formas de reproduc- posibles explicaciones sobre entorno en vivíparos, ovíparos y ovíparos y ovovivíparos. ción en algunos animales: la manera en que nacen ani- ovovivíparos. vivíparos, ovíparos y males vertebrados e inverte- ovovivíparos. brados del entorno. 103
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Identificación, descripción e ilustración de las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Relación de la forma de re- producción de los animales vivíparos y el ser humano. Diferencias físicas entre los Explicación y representación Observación y explicación 5.4 Explica correctamente las diferencias físi- cas que hay entre los genitales genitales externos de los respetuosa de las diferencias acerca de las diferencias fí- externos de un niño y una niña. niños y las niñas. físicas que hay entre los ge- sicas que hay entre un niño y nitales externos de un niño y una niña. una niña. 5.5 Identifica correctamente el sexo de algu- Disposición por explicar y re- Representación e identifica- nos animales vertebrados. presentar las diferencias ción de los genitales externos entre sexos de algunos de un niño y niña. animales vertebrados y el ser humano. Identificación e ilustración de las diferencias físicas entre los genitales externos de un niño y niña y algunos animales vertebrados. 104
    • 6 UNIDAD Objetivo NUESTRA AMIGA EL AGUA Describir los cambios de estado físico del agua y otros líquidos, por medio de experimentos y explicando su importancia en la vida, identificando las principales fuentes de agua del planeta, con el propósito de protegerlas y hacer un uso Tiempo probable: 19 horas clase adecuado de ella. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Estados físicos del agua y Descripción de los estados fí- Disposición por describir los 6.1 Ilustra y describe con curiosidad los esta- otros líquidos: vinagre, sicos del agua: sólido, lí- estados físicos del agua. dos físicos del agua y otros líquidos. leche, café, refrescos quido y gaseoso. y aceites. Interés y curiosidad por des- Experimentación y compara- 6.2 Experimenta con disposición y compara cubrir los cambios de estado ción del cambio de estado fí- el cambio de estado físico del agua y físico del agua y otros líqui- sico del agua y otros otros líquidos. dos. líquidos. Formulación de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros líquidos. 6.3 Formula con interés hipótesis de los lu- Fuentes de agua de la Tierra: Curiosidad e interés por ave- Indagación y formulación de gares de la Tierra donde hay agua, a océanos, mares, ríos y lagos. riguar los lugares de la Tierra explicaciones sobre los luga- partir de preguntas y observación de lu- donde hay más agua. res donde se concentra el gares y fotografías. agua de la Tierra. 105
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Explicación de la importan- Disposición por describir al- 6.4 Describe e ilustra con responsabilidad al- cia de océanos, mares, ríos y gunas formas de protección gunas formas de protección de océanos, lagos como fuentes de agua de océanos, mares, ríos y en el planeta Tierra. lagos como fuentes de agua. ríos y lagos. Ilustración, descripción y di- Valoración de la importancia vulgación de algunas formas de las fuentes de agua en el 6.5 Identifica con precisión y describe los lu- de protección de océanos, planeta. gares y fuentes de agua para el consumo mares, ríos y lagos. humano en la comunidad. Valoración de la importancia Identificación e ilustración de de las fuentes de agua en la lugares y fuentes que propor- comunidad. cionan agua para el con- sumo diario. Descripción e ilustración de algunas formas de proteger 6.6 Describe e ilustra con interés algunas for- lugares y fuentes que propor- mas de proteger lugares y fuentes que cionan agua para el con- proporcionan agua para el consumo dia- sumo diario. Lugares y fuentes que pro- rio en la comunidad. Disposición por comparar las porcionan agua para el con- Observación, descripción y 6.7 Compara con disposición y describe características físicas del sumo diario. comparación de las caracte- mediante la observación las característi- agua filtrada y sin filtrar. rísticas físicas del agua fil- cas físicas del agua filtrada y sin filtrar. Características físicas del trada y sin filtrar. agua filtrada y sin filtrar. 6.8 Ilustra y describe con iniciativa hábitos Disposición por usar y cam- Identificación, descripción e higiénicos relacionados con el uso del biarse ropa limpia diaria- ilustración de hábitos higiéni- agua: cambio de ropa limpia y lavado de mente. cos relacionados con el uso frutas y verduras. del agua. Hábitos higiénicos relaciona- Interés y disposición por Indagación acerca de los be- dos con el uso de agua: lavar frutas y verduras antes neficios para la salud al cambio de ropa limpia y la- de consumirlas y cocinarlas. usar ropa limpia, lavar frutas vado de frutas y verduras. y verduras. 106
    • 7 UNIDAD Objetivo PREVINIENDO ACCIDENTES Describir acciones a realizar en caso de picaduras, heridas y mordeduras, aplicando primeros auxilios, practicando la vacunación y hábitos higiénicos Y ENFERMEDADES para prevenir accidentes y enfermedades que afectan la salud. Tiempo probable: 29 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Recursos básicos del Identificación y demostración Disposición por utilizar ade- 7.1 Identifica correctamente los recursos bá- botiquín escolar. del uso de recursos básicos cuadamente los recursos sicos del botiquín escolar a utilizar en del botiquín escolar: algo- básicos del botiquín escolar: caso de accidentes y emergencia. dón, gasas, jabón, mercurio algodón, gasas, jabón, mer- cromo, esparadrapo, ven- curio cromo, esparadrapo, 7.2 Manipula adecuadamente los recursos das, agua oxigenada, vendas, agua oxigenada, básicos del botiquín: algodón, gasas, linimentos y alcohol. linimentos y alcohol. mercurio cromo, esparadrapo, etc. 7.3 Indaga con otras personas y registra por Indagación de acciones a re- Solidaridad en casos de ac- Accidentes comunes en la escrito las medidas para prevenir acci- alizar para prevenir acciden- cidentes comunes: heridas y casa, escuela y comunidad: dentes comunes y picaduras de insectos. tes comunes: heridas y picaduras de insectos. heridas y picaduras de insec- picaduras de insectos. tos (abejas, hormigas, avis- pas). 7.4 Identifica y describe actividades a reali- Interés y responsabilidad al Observación y descripción zar para prevenir accidentes comunes: prevenir accidentes comunes de acciones para prevenir heridas y picaduras de insectos, manifes- y picaduras de insectos. heridas y picaduras de insec- tando solidaridad. tos. 107
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Primeros auxilios en caso de Descripción y práctica de pri- Disposición a participar en 7.5 Describe y aplica correctamente prime- accidentes comunes: heridas meros auxilios en casos o si- simulaciones de primeros ros auxilios en caso de heridas y picadu- y picaduras de insectos. mulación de accidentes auxilios en caso de heridas y ras de insectos al realizar una comunes: heridas y picaduras de insectos. simulación. picaduras de insectos. 7.6 Describe oralmente y por escrito los prin- Interés por indagar las for- Agentes transmisores de la Identificación y descripción cipales síntomas de infección de la rabia. mas de adquisición y agen- rabia: gatos, perros, de principales signos en per- tes que transmiten la rabia. murciélagos y ratas. sonas y animales infectados con rabia. 7.7 Identifica e ilustra correctamente a los gatos, perros, murciélagos y ratas como Indagación y descripción de Valoración de la importancia posibles agentes transmisores de la formas de adquisición y de aplicar la vacuna rabia. agentes que transmiten antirrábica a mascotas la rabia. en el hogar. Identificación e ilustración de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos, perros, murciélagos y ratas. 7.8 Explica con interés e ilustra medidas pre- ventivas para evitar la rabia y la impor- Identificación y descripción Medidas para evitar la rabia. Interés por evitar situaciones tancia de la vacuna antirrábica. de situaciones para evitar en las que pueda ser mor- mordeduras de animales. dido por mascotas en el hogar y comunidad. Divulgación de acciones a re- alizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad. 108
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.9 Consulta bibliografía y escribe con clari- CONCEPTUALES dad y orden los daños que causan a la Importancia de la vacuna Descripción de la importan- Disposición a ser vacunado salud la poliomielitis, el sarampión y la antirrábica. en caso de sufrir una morde- cia de la vacuna antirrábica dura por algún agente trans- para prevenir la rabia. tosferina. misor de la rabia. Indagación y descripción del tratamiento de vacunación en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar. Enfermedades controladas Responsabilidad e interés al Indagación bibliográfica 7.10 Describe y divulga por medios gráficos la por la vacunación: poliomie- hacer la indagación biblio- sobre los daños que causan litis, sarampión y importancia de la vacunación para evitar gráfica sobre enfermedades en la salud la poliomielitis, tosferina. controladas con la la poliomielitis,sarampión y tosferina. sarampión y tosferina. vacunación. Descripción y divulgación Valoración de la importancia por medios gráficos de la de la vacunación para evitar importancia de la vacuna- la poliomielitis, sarampión y ción para evitar la poliomie- tosferina. litis, sarampión y tosferina. 7.11 Identifica y describe acertadamente los Interés por identificar e inda- Enfermedades comunes del signos y síntomas de la gripe y Identificación de los signos y gar causas o factores que sistema respiratorio: gripe y síntomas de la gripe y producen gripe y bronquitis. bronquitis. bronquitis. bronquitis en niños y niñas. Indagación de causas o fac- tores que producen gripe y bronquitis. 7.12 Describe y divulga con responsabilidad hábitos higiénicos para prevenir la gripe Identificación, descripción y Disposición por la práctica y Hábitos higiénicos para pre- y bronquitis en el hogar y la comunidad. divulgación de hábitos higié- divulgación de hábitos higié- venir la gripe y bronquitis. nicos para prevenir la gripe y nicos para prevenir la gripe y bronquitis. bronquitis 109
    • 8 UNIDAD Objetivos LA TIERRA, Representar y describir los efectos de la sobrepoblación en el medio ambiente, relacionándolos con la disponibilidad de recursos naturales de la Tierra para NUESTRO GRAN HOGAR protegerlos y hacer uso adecuado de ellos. Tiempo probable: 26 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Parte sólida, líquida y Identificación, descripción, Interés por identificar y repre- 8.1 Representa gráficamente y describe co- gaseosa de la Tierra. representación y nominación sentar la parte sólida, rrectamente la parte sólida, líquida y ga- de la parte sólida, líquida y gaseosa de seosa de la Tierra. líquida y gaseosa de la Tierra. la Tierra. 8.2 Identifica e ilustra con creatividad la utili- Observación, indagación y Utilidad del agua, aire y Interés y curiosidad por co- dad para la vida de los elementos del explicación de los elementos suelo. nocer y proteger los elemen- medio natural: agua, aire y suelo. del medio natural necesa- tos del medio natural. rios para la vida: agua, aire y suelo. Ilustración y descripción de cómo el ser humano utiliza los elementos del medio natural. 110
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Animales silvestres Identificación, descripción y Respeto por los animales 8.3 Identifica, diferencia y representa con cu- y domésticos. representación de animales silvestres y domésticos. riosidad los animales silvestres y domés- silvestres y domésticos del ticos del entorno. entorno. Indagación y formulación de Disposición por indagar y preguntas acerca de los formular preguntas acerca animales silvestres de los animales silvestres y domésticos. y domésticos. 8.4 Explica con iniciativa las principales Responsabilidad al explicar Sobrepoblación y sus efec- Indagación y explicación de causas del crecimiento poblacional. las causas relacionadas con tos en el medio ambiente y las principales causas el crecimiento los recursos naturales. relacionadas con el poblacional. crecimiento poblacional. 8.5 Describe con interés cómo el crecimiento Descripción y representación poblacional incide en el de cómo el crecimiento po- deterioro del medio ambiente. blacional incide en el dete- rioro del medio ambiente. 8.6 Descubre con curiosidad y describe las Curiosidad e iniciativa para Descubrimiento y descripción Noción y tipos de energía: fuentes de energía luminosa, calorífica y descubrir y describir fuentes de fuentes que proporcionan luminosa, calorífica y so- sonora. de energía luminosa, energía luminosa, calorífica y nora. calorífica y sonora. sonora. 8.7 Describe adecuadamente los distintos usos que el ser humano hace de la Interés y curiosidad por inda- Indagación y descripción de energía luminosa, calorífica y sonora. gar cómo se utiliza la ener- algunos usos de la energía gía luminosa, calorífica y luminosa, calorífica y sonora. sonora. 111
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Proposición de medidas para Interés por proponer medi- 8.8 Propone con iniciativa acciones para el el ahorro y uso prudencial de das para el ahorro y uso pru- ahorro y uso prudencial de la energía la energía luminosa, calorí- dencial de la energía luminosa, calorífica y sonora. fica y sonora. luminosa, calorífica y so- nora. 8.9 Describe, ilustra y valora los beneficios Beneficios de la luz solar Indagación, descripción e que la luz solar proporciona a los anima- para las plantas, los anima- ilustración de los beneficios Valoración de la importancia les, las plantas y el les y el ser humano. que proporciona la luz solar de la luz solar en animales, ser humano. a los animales, las plantas y plantas y ser humano. el ser humano. 8.10 Identifica, describe y representa el día y Indagación sobre la causa Sucesión del día y la noche. la noche al observar con curiosidad en el del aparecimiento del día Interés por descubrir las cau- modelo la fase oscura y y la noche. sas del día y la noche. clara de la Tierra. Observación y elaboración del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para re- presentar el día y la noche. 112
    • Sociales
    • Presentación de la asignatura los hechos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predic- Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para pro- ciones y sugerir soluciones. piciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi- cos: la solidaridad, la convivencia social, la tolerancia, el respeto por la Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir que el familia, la valoración por el trabajo, la conservación del ambiente y la iden- alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y parti- tidad nacional: de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para in- cipe en ellos de forma crítica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del terpretar las relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones país y de la región para que rechace toda forma de falsedad y que geográfica, histórica, política y económica; y fortalezca el conocimiento y la adopte una posición comprometida en la construcción de la demo- convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el cracia y la paz, además de expresar su afecto y vivir relaciones ba- mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. sadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad. En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal- Bloques de contenido vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven- Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de Estudios Sociales para el primer ciclo son: ción y la transformación de la realidad. Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la y con participación social localidad Este bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre- El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes dis- adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir de ciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca- sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica y que contribuyan al para la comprensión de la realidad social. En segundo grado, algunos con- desarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizan ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará la en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri- noción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial, elementos gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores naturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con- que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in- tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren y cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, aprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai- nacional y mundial. saje social. Así adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con- servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y Competencias a desarrollar una actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollo humano. Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y com- promiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los proble- Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del niño y mas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales la niña en la escuela, familia y localidad presentes en la sociedad. Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen- Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alum- tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética y nado la observación y la comprensión de por qué y cómo ocurren 114
    • ciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor- Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciar con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela, mas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolución de conflic- familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su- tos; la comunicación humana; medios de comunicación social; cambios cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte- que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnolo- gra contenidos del bloque 1 (Conocimiento social y afectivo-moral del niño gía nueva; derechos y deberes de sí mismo y de las demás personas en la y la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (Medio geográ- vida familiar, escolar y de la localidad entre otros. fico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos re- feridos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad soporte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos mencio- Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu- nados. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece al inte- cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se grarse con contenidos del segundo bloque. posibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re- El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinario laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conoci- de la asignatura (antropología, sociología, demografía, historia, geografía, miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los filosofía, criminología, psicología social, economía, etnografía) y la relación antepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar con otras ciencias como las Ciencias Naturales; además toma en cuenta su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y los ejes transversales educación ambiental, educación para el consumi- lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. dor, educación para la equidad de genero, educación moral y cívica, edu- Los educandos, conjuntamente con las y los docentes, participan activa- cación vial, educación para la paz, educación en población,y otras mente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su asiganturas como matemática, educación artística, educación física, len- historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte guaje. temporal del niño y la niña por medio de la significación de los personajes Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque Desarrollo histórico de la históricos de la comunidad local y nacional. comunidad local. Se consideró necesario incorporar un bloque de conte- Relación de los bloques de contenido con las unidades nidos relacionados con el desarrollo histórico de la localidad para intro- didácticas ducir en los educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos unidades didácticas: El tiempo y Somos nuestro pasado. Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios La incorporación de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no Sociales se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni- se pone en riesgo el desarrollo del programa de estudio en el año lectivo. dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto que el espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis- Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside- tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el rando planteamientos pedagógicos. espacio o le aportan características propias. Las unidades se han organizado de la siguiente manera: En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloque de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 Unidad 1: El medio que nos rodea desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba Unidad 2: Nosotros en el medio por separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el Unidad 3: La sociedad en que vivimos medio geográfico y sociocultural de la comunidad. 115
    • Unidad 4: Nosotros convivimos Unidad 5: El tiempo Unidad 6: Somos nuestro pasado PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO Bloque 1: El medio geográfico y Unidad 3: Nuestra Comunidad Unidad 1: El medio que nos rodea sociocultural de la localidad. Cualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y do- Interrelación del medio físico y sociocultural cente. Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación es- de la comunidad. Normas de conducta en Bloque 2: El conocimiento social y pacial. Ubicación del centro escolar, funciones en el centro la comunidad. afectivo-moral del niño y la niña en escolar. la escuela, familia y localidad. Bloque 1: El medio geográfico y Unidad 2: Nosotros en el medio sociocultural de la localidad. Conservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de los seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesida- Bloque 2: El conocimiento social y des básicas de la familia. Instrumentos, aparatos y enseres de la afectivo-moral del niño y la niña tecnología utilizados en el hogar, centro escolar y la localidad. Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial en la escuela, familia y localidad. al conducirse por la vía pública. Bloque 1: El medio geográfico y Unidad 1: Nuestra escuela Unidad 3: La Sociedad en que vivimos Conocimiento y comprensión del elemento hu- sociocultural de la localidad. El centro escolar. La familia. Importancia. Organización de activi- mano y físico de la escuela. Relaciones de convi- dades que se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. vencia. Bloque 2: El conocimiento social y Unidad 2: Nuestra familia Unidad 4: Nosotros convivimos afectivo-moral del niño y la niña en La convivencia armónica en la familia. La vi- Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia la escuela, familia y localidad. vienda. Ubicación. El trabajo, las costumbres y social en el hogar, centro escolar y localidad las tradiciones. Unidad 5: El tiempo Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, Bloque 3: Desarrollo histórico de familiar y escolar. la localidad. Unidad 6: Somos nuestro pasado Noción de cambio. Personajes históricos. Identidad naciona 116
    • Objetivos de la especialidad nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno de tra- bajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos mate- 1. Mostrar autonomía en el desarrollo de actividades en el grupo riales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Al escolar y familiar y manifestar una actitud crítica en la defensa familiarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otras de sus derechos y deberes utilizando este conocimiento para experiencias en el aula o fuera de ella. fortalecer su autoestima y la convivencia social entre las perso- nas de la comunidad local y el municipio. Las fases de la secuencia didáctica son las siguientes: 2. Manejar las nociones espaciales, utilizando los puntos de refe- Fase 1. Actividad motivadora y de exploración deconocimientos previos rencia y puntos cardinales, descubrir las interrelaciones entre Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con- los elementos naturales y sociales del paisaje geográfico prac- cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im- ticando actitudes de respeto y de solidaridad hacia la preserva- portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o ción y conservación del ambiente y fortalecer el conocimiento características, dependiendo de quién la mira y bajo qué circunstancias. del tiempo histórico como medio para la comprensión de la re- Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa- alidad social. minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac- tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugares 3. Relacionar los cambios ocurridos a través del tiempo en el cen- naturales, entre otras. tro escolar, hogar y comunidad local y describir los aportes cul- turales de personajes históricos en la conformación de la Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por medio cultura salvadoreña para fortalecer la identidad local y nacio- de recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros. nal. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des- pertar su interés por los contenidos que se estudiarán. Lineamientos metodológicos La o el docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro- En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ello docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo- conocimientos. Esto implica planificar una metodología que priorice que calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den- los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad? En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen- proponen fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali- cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para el dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela- desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un cionado con un valor, durante cada unidad. modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma- Fase 2. Construcción del conocimiento teriales con que cuenta la escuela. A partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re- La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe- laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al resto rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi- del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponen 117
    • procedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife- ejercicio. Las actividades son sencillas, pero deben motivar e interesar a los niños y las niñas. rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan la comprensión de los contenidos. Ejemplo: Las y los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabe- zas, etc., y descubren o aplican conceptos clave. Luego comparten con sus El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma- compañeros, compañeras, familiares o con su localidad. La o el docente nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad de la orienta el trabajo del libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condicio- o el docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos nes, los recursos y apoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de dos maneras: de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y texto + imagen propuestas. experiencia + imagen + texto Fase 5. Actividad de retroalimentación A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum- Como parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la com- nado formulará conclusiones. La o el docente propicia la reflexión, el tra- prensión de los conceptos clave o de los procedimientos esperados. bajo grupal, y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades o clarificando o ampliando los contenidos. contestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema marca con una X las fotografías que reflejan un daño al y cómo cuidarlo. La transversal o el docente orienta la elaboración de cada actividad para que el o la es- A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble- tudiante solucione los problemas; asimismo, observa su desempeño y va- mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu- lora la pertinencia de ofrecer refuerzo. diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o un Fase 6. Consolidación del conocimiento compromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que se cerro, volcán), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cómo solucionar pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin- el problema. cipios o fases de cada contenido. La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuaderno El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra- de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y por bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender el utilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución. significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de- berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad Fase 4. Actividades de representación y divulgación del de sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especial conocimiento el uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientas Fieles a la competencia participación crítica y responsable se reco- apropiadas para sintetizar. mienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer otras, de manera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir grado: y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de 118
    • acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica de EL MEDIO AMBIENTE las siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica- dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que están cursando los y las estudiantes. En parte lo forman La protegemos de la Se pone en peligro con Evaluación formativa Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un CONTAMINACIÓN BASURA ELEMENTOS proceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in- DEL AGUA NATURALES formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso de enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma- nente. TORMENTAS SISMOS como La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos y INCENDIOS FORESTALES las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades, RELIEVE CLIMA ANIMÁLES AGUA darles ánimo, orientación y apoyo oportuno. La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten Resumen detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las Lo más importante: habilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al El ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMALES, CLIMA. observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que un El ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR y NO alumno o alumna organiza sus ideas y las expresa. CONTAMINANDO EL AGUA. El ambiente se pone en peligro con TOR- La coevaluación y la autoevaluacion contribuyen a que los niños y las niñas MENTAS, SISMOS, INCENDIOS FORESTALES. tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci- Lineamientos de evaluación dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre- sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar Evaluación diagnóstica a sí mismo. En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor- La coevaluación tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y a las niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, ya Es muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores de comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co- forma integrada. laborativo). De esa manera, el alumnado puede comparar la valoración de su desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re- Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicial flexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe orientar los aspectos en función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y las que se valorarán en la coevaluación, por ejemplo: destrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter- 119
    • Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) se debe insistir en evaluar, más que memorización, la utilización co- Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - rrecta de términos y el reconocimiento y aplicación de conceptos. no) También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no) un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedi- mientos aprendidos anteriormente. Evaluación sumativa Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de la au- Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra- toevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su- mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con- educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au- actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a toestima. los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado- El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor- para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com- tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalan petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y evidencias del aprendizaje expresado y las competencias del alumnado en revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi- los objetivos. dades y los productos de los y las estudiantes. Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios mediante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específicos, los La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del período y criterios deben atender tanto los elementos formales como los de conte- materializarla en un registro. La técnica de la observación puede apli- nido. Por ejemplo: carla en situaciones muy diversas, como: Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real. El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las Estructura: Presenta los referentes básicos para la ubicación. tres fases: preparación, realización y aplicación posterior). Claridad: representación de objetos o lugares de manera Es importante observar actitudes de responsabilidad y res comprensible. peto, entre otras. Corrección: Aplicación adecuada de relaciones espaciales. Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Limpieza, orden, otros. Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos: elaboración de representaciones gráficas, exposiciones, etc. La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades diarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejerci- cios, etc. 120
    • 1 UNIDAD Objetivos EL MEDIO Mostrar actitud de respeto y conocimiento de sí mismo y de los demás mediante la práctica de nor- mas de convivencia para afirmar la autoestima, la socialización y la libertad con responsabilidad. QUE NOS RODEA Utilizar los puntos de referencia y puntos cardinales mediante planos del aula, escuela y vivienda, y mapas de la localidad y municipio para orientarse en el espacio. Identificar y valorar los elementos naturales y sociales del paisaje geográfico mediante actitudes de respeto y protección del ambiente para una convivencia armónica en la localidad y el municipio. Tiempo probable: 27 horasclase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Nombre. Características. Identificación de su nombre y Estimación por sus compa- 1.1 Identifica con acierto por sus nombres a Cualidades personales de sí el nombre de sus compañe- ñeros y compañeras, maes- sus compañeros, compañeras, maestros, mismo, de los demás, sus ras, compañeros, maestras, tros, maestras, personal maestras, personal administrativo y de compañeras, compañeros, maestros, personal adminis- administrativo y de servicio servicio del centro escolar, y muestra personal administrativo y de trativo y de servicio del cen- del centro escolar. estimación por ellos. servicio del centro escolar. tro escolar. Descripción oral y escrita de Respeto y valoración de las sus características y cualida- 1.2 Describe con claridad y respeto las carac- características y cualidades des personales y las de sus terísticas y cualidades de los compañe- personales de sus compañe- compañeros, compañeras, ros, compañeras, maestros y maestras, ros, compañeras, maestros, personal administrativo y de servicio del maestros, maestras, personal maestras, personal adminis- centro escolar. administrativo y de trativo y de servicio del cen- servicio del centro escolar. tro escolar. 121
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Orientación espacial. Puntos Orientación espacial a partir Reflexión sobre la importan- 1.3 Explica la ubicación de lugares específi- de referencia en la comuni- de puntos de referencia. cia de la orientación espacial cos de la comunidad a partir de puntos dad local. en la vida cotidiana. de referencia. 1.4 Diseña en cuadrícula con orden y aseo El plano del salón de clase, Limpieza al trazar el plano Diseño del plano del salón el plano del salón de clase, el del centro el del centro escolar y el del salón de clase, el del de clase, el del centro esco- escolar y el mapa de la localidad. mapa de la localidad en centro escolar y el mapa de lar y el mapa de la localidad cuadrícula. la localidad en cuadrícula. en cuadrícula. 1.5 Utiliza puntos cardinales en planos del Los puntos cardinales: Norte, Participación activa en la Utilización de puntos cardi- salón de clases, centro escolar, vivienda Sur, Este, Oeste, en planos y ubicación, con relación a nales en el plano del salón y mapas de la localidad y municipio, mapas. puntos cardinales. de clase, centro escolar, vi- participando activamente en la ubicación vienda y mapas de la locali- con relación a puntos cardinales. dad y municipio para ubicarse en un lugar. Nombre y ubicación del cen- Localización y ubicación del Interés por conocer el nom- 1.6 Identifica con interés el centro escolar tro escolar en el mapa de la centro escolar por su nom- bre del centro escolar y su por su nombre, localizándolo en el mapa de la localidad y a ésta en el mapa del localidad y de ésta en el bre en el mapa de la locali- localización y ubicación en el municipio, con relación a los puntos car- mapa del municipio. dad y de ésta en el mapa del mapa de la localidad y de dinales. municipio, con relación a los ésta en el mapa del munici- puntos cardinales. pio, con relación a los pun- tos cardinales. 1.7 Menciona con claridad el nombre de ca- Apreciación de la importan- Nombre y localización de las Identificación de nombres de lles y avenidas en que se ubica el centro cia de calles y avenidas cer- calles y avenidas donde se calles y avenidas en que se escolar y aprecia la importancia de la canas al centro escolar, a ubica el centro escolar a partir ubica el centro escolar a orientación a partir de los puntos cardi- partir de puntos cardinales de los puntos cardinales. partir de los puntos nales. para la ubicación del mismo. cardinales. 122
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Funciones o trabajos de los Descripción de las funciones Consideración y respeto a 1.8 Describe los trabajos que realizan los o trabajos que realizan los miembros del centro escolar y los benefi- miembros que laboran en la los miembros que trabajan cios que proporcionan. miembros del centro escolar escuela. Beneficio que en el centro escolar. y los beneficios que 1.9 Respeta y considera a los miembros que proporcionan. proporcionan. trabajan en el centro escolar. Respeto y cuidado por sus Formas de conservar sus per- pertenencias, las de sus Expresión de cómo cuidar 1.10 Nombra, respeta y cuida sus pertenen- tenencias, las de sus compa- cias, las de sus compañeros, compañeras sus pertenencias, las de sus compañeros, compañeras y y de la escuela. ñeros, compañeras compañeros, compañeras y de la escuela. y de la escuela. de la escuela La vivienda: ubicación en el Ubicación de la vivienda en Se esmera por ubicar su vi- 1.11 Ubica correctamente su vivienda en el mapa de la localidad. el mapa de la localidad con vienda utilizando puntos de mapa de la localidad utilizando los pun- relación a puntos de referen- referencia y cardinales en el tos de referencia y puntos cardinales. cia y puntos cardinales. mapa de la localidad. Observación y mención de Aprecio por las dependen- Dependencias básicas de la nombres y características de cias que constituyen la vi- vivienda. Características las dependencias que con- vienda, su aseo y 1.12 Observa, menciona y aprecia las de- físicas. forman la vivienda. conservación. pendencias de su vivienda, aportando a Descripción de la vivienda Valoración de la vivienda su aseo y conservación. La vivienda como centro de como un lugar agradable como centro de la vida fami- la vida familiar en donde se donde se reúne la familia liar en donde se comparte comparten valores. 1.13 Describe y valora con alegría la vivienda para compartir amor, res- amor, respeto, solidaridad y como lugar de convivencia armónica en peto, comprensión, toleran- tolerancia para fortalecer la el grupo familiar. cia y consideración para unidad y armonía familiar. fortalecer la unidad y armo- nía familiar. El paisaje geográfico: ele- Clasificación y representa- Interés por clasificar y repre- 1.14 Clasifica con interés los elementos natu- ción con símbolos de los ele- rales del paisaje geográfico en vivos y no mentos naturales: agua, re- sentar con símbolos en un mentos naturales del paisaje vivos y los representa con símbolos en un lieve, flora, fauna, suelos, mapa de la localidad y del geográfico en un mapa. mapa de la localidad y el municipio. clima, animales, árboles y municipio los elementos na- Vivos: animales, árboles y plantas de la localidad y el turales del paisaje geográ- plantas. No vivos: clima, municipio. fico en vivos y no vivos. suelos y agua. 11
    • 2 UNIDAD Objetivos NOSOTROS EN EL MEDIO Identificar y valorar el entusiasmo social de la localidad y el municipio practi- cando actitudes positivas, hábitos y habilidades para la convivencia sócial, la cultura democrática, los bienes y valores sociales y cívicos, asi como la pro- Tiempo probable:35 horas clase tección del ambiente CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES El paisaje geográfico: ele- Observación e identificación Aprecio por los elementos 2.1 Observa, identifica y aprecia los mentos sociales: viviendas y directa e indirecta en dibujos sociales que forman el pai- elementos sociales que forman el edificios viejos, antiguos o y en fotografías de los ele- saje geográfico de la locali- paisaje geográfico. añejos; espacios baldíos y mentos sociales del paisaje dad y el municipio. verdes; producción; vías de geográfico, de la localidad y comunicación. el municipio. Apreciar las construcciones 2.2 Diferencia y aprecia las viviendas y edifi- Diferenciación entre las vi- nuevas y viejas, espacios bal- cios nuevos y viejos, predios baldíos, viendas o edificios nuevos y díos y verdes. zonas verdes y parques. viejos antiguos o añejos; entre los espacios baldíos y espacios verdes. Disfrute al representar con Representación simbólica de Símbolos de los elementos 2.3 Disfruta al representar con símbolos los elementos sociales del paisaje símbolos los elementos so- los elementos sociales del sociales: vivienda, pobla- geográfico en el mapa de la ciales del paisaje geográfico paisaje en mapas de la loca- ción, vías de comunicación, localidad y el municipio. en mapas de la localidad y lidad y del municipio. producción del paisaje geo- el municipio. gráfico en el mapa de la lo- calidad y el municipio. 124
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES El trabajo que realizan las Investigación con personas Aprecio y valoración del tra- 2.4 Investiga, aprecia y valora el trabajo que personas de la localidad y de la comunidad local, auxi- bajo que realizan las perso- realizan las personas de la comunidad del municipio (secretarias, liándose de una guía de en- nas de la comunidad local y local y el municipio. maestras, contadores, gana- trevista, sobre los diferentes el municipio. deros, agricultores) para be- oficios u ocupaciones que neficio personal y de realizan en el la familia. municipio. Herramientas y materiales Elaboración de cuadro de Respeto y valoración del tra- 2.5 Elabora cuadro de ocupaciones que se que se utilizan en los traba- ocupaciones: nombre del bajo que realizan las perso- realizan en la localidad y el municipio. jos que se realizan en el mu- trabajador según su ocupa- nas de la localidad y el nicipio para la satisfacción ción como actividad humana municipio para la satisfac- de las necesidades básicas básica para la satisfacción ción de las necesidades de las familias: alimentación, de necesidades de alimenta- humanas básicas. salud, vivienda, educación, ción, vestuario, salud; y las ocio, vestuario, descanso, herramientas y materiales afecto, agua. que se utilizan, los productos y servicios que se obtienen. 2.6 Reflexiona sobre el valor y la importancia del trabajo para la satisfacción de las ne- cesidades básicas. Actividades productivas de la Investigación de las activida- Se interesa por investigar las 2.7 Investiga con interés las actividades pro- localidad y el municipio, y la des productivas de la locali- actividades productivas de la ductivas de la localidad y el municipio. necesidad del dad y el municipio. localidad y el municipio. intercambio comercial. Distinción entre los produc- Apreciación de la produc- 2.8 Distingue y aprecia los productos agríco- Producción en la agricultura, las, ganaderos e industriales de la locali- tos agrícolas, ganaderos e ción de la comunidad local y ganadería e industria. dad y el municipio. industriales. el municipio. 125
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Necesidades de intercambio Identificación de los produc- Se interesa por identificar los 2.9 Identifica y se interesa por los productos tos que compran y se venden productos que se compran y comercial entre las personas que se compran y venden en la locali- en la localidad y el munici- venden en la localidad y la y comunidades locales y el dad, explicando la importancia del inter- pio. necesidad del intercambio municipio. cambio comercial para la satisfacción de comercial para la satisfac- las necesidades ción de las necesidades básicas. básicas. Explicación de la importan- cia del intercambio comer- cial para la satisfacción de las necesidades básicas. Tecnología científoca utili- Investigación y clasificación Interés por clasificar y orde- 2.10 Investiga y se interesa por clasificar y or- de los diversos instrumentos: nar los instrumentos, apara- zada en la escuela, localidad denar los diferentes instrumentos, apara- calculadora, grabadora, vi- tos, maquinaria, enseres y y el municipio: Instrumentos tos, maquinaria, enseres y deos, computadora; apara- electrodomésticos tecnológi- calculadora, grabadora, vi- electrodomésticos de la tecnología que tos: teléfono móvil, grabador cos utilizados en el centro es- deos, computadora; apara- se utilizan en el centro escolar, localidad de DVD; maquinaria: de colar, la localidad y el tos: teléfono móvil, grabador y municipio. coser, de bordar, planchar, municipio. de DVD; maquinarias: de automóvil, tractor; y enseres: coser, de bordar, planchar, lámparas, objetos de deco- automóvil, tractor; enseres: ración; electrodomésticos: lámparas, objetos de deco- microonda, licuadora, bati- dora, cocina. ración; electrodomésticos: microonda, licuadora, bati- dora, cocina. 126
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Vías de comunicación públi- Identificación de diferentes Aprecio y valoración por las 2.11 Identifica, aprecia y valora las diferentes cas: terrestre, aérea y acuá- vías de comunicación públi- vías de comunicación públi- vías de comunicación públicas terrestre tica, de la localidad y cas de la localidad y el mu- cas terrestre, aéreo y acuá- aérea y acuática de la localidad y municipio. nicipio: terrestres: carreteras, tico de la localidad y el municipio. lo utilizan los automóviles; municipio. aéreas: aeropuertos, lo utili- zan los aviones; y acuáticas: puertos, lo utilizan los botes, buques, lanchas. Identificación de las partes 2.12 Identifica las diferentes vías de comuni- Vías de comunicación públi- de una vía de comunicación Respeto, orden y precaución cas: terrestres y sus partes: pública, urbana e interur- al transitar por las vías públi- cación pública, urbana e interurbana, vías urbanas: acera, cuneta, bana, de la localidad y el cas de comunicación terres- nombrando sus partes y guardando calzada, carril. Vía interur- municipio. tre, urbana e interurbana de orden, respeto y precaución al transitar bana: hombro de la vía, cal- la comunidad local y el mu- por las vías de comunicación públicas zada, cuneta, carril. nicipio. terrestres. 2.13 Observa, representa, aprecia y valora los Medios de transporte de la Observación y representa- Aprecio y valoración de los localidad y el municipio: medios de transporte terrestres, acuáti- ción en relieve de los dife- medios de transporte terres- rentes medios de transporte tres, acuáticos y aéreos de cos y aéreos de la comunidad local y • Terrestres: caballos, terrestres, aéreos y acuáticos la comunidad local y el municipio. bicicletas, automóviles. de la comunidad local y el el municipio. municipio. • Acuáticos: canoas, cayucos, lanchas, barcos. Explicación de los beneficios Reflexión sobre los beneficios 2.14 Reflexiona y explica con claridad los be- económicos que proporcio- que proporcionan las vías de neficios económicos que proporcionan • Aéreos: aviones, nan las vías de comunica- comunicación y los medios las vías y los medios de transporte de la helicópteros. ción y los medios de de transporte en la comuni- localidad y el municipio. Beneficios económicos que transporte: facilitar el dad local y el municipio. proporcionan las vías de co- comercio entre las municación y los medios de transporte terrestre, aéreo, comunidades locales. acuático. 127
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Normas de seguridad pea- Observación e identificación Respeto e interés por las nor- 2.15 Observa, identifica y respeta las normas de las normas de seguridad mas de seguridad del pea- tonal en las vías públicas de de seguridad peatonal en las vías públi- peatonal en su localidad y tón. la localidad y del cas de su localidad y el municipio para en el municipio. municipio. resguardar su vida. • Precaución y peligro. Explicación de las normas de Respeto y cumplimiento de 2.16 Explica, respeta y cumple con seriedad seguridad peatonal al transi- normas peatonales al transi- las normas peatonales al transitar por las • Caminar por caminos y tar por la vía pública de la tar por las vías públicas de la vías públicas de la comunidad local y el carrtereas. Conducción se- localidad y del municipio. localidad y el municipio. municipio. gura. 2.17 Explica la diferencia y el significado entre Explicación de las diferencias Precaución y seguridad en sí • Consecuencias: multas y el semáforo vehicular y el peatonal, y entre un semáforo vehicular mismo al utilizar el semáforo accidentes. comprende el significado de los colores y y uno peatonal, y compren- peatonal al transitar por la las figuras, manifestando precaución y sión del significado de los vía pública. • Uso de pasarelas. colores y las figuras. seguridad al transitar por la vía pública. • El semáforo. Tipos de semáforo: vehicular y pea- tonal. Significado de los co- lores y las figuras. Su importancia. 2.18 Identifica y diferencia las calles y aveni- Organización urbana: las das alrededor de la escuela y de la co- Identificación y diferencia- Precaución al conducirse por calles y avenidas alrededor ción de calles y avenidas de calles y avenidas alrededor munidad local, y manifiesta precaución de la escuela y principales los alrededores de la escuela de la escuela y comunidad al conducirse como calles y avenidas de la co- y de la comunidad local. local. peatón y conductor. munidad local y del municipio. 128
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Conservación del ambiente Identificación del ambiente Valoración de la conserva- 2.19 Identifica y valora la conservación del en la localidad y el munici- natural, social y cultural, de ción del ambiente natural, ambiente natural, social y cultural, como pio: animales y plantas; la comunidad, ventaja para social y cultural, como venta- ventajoso para los seres humanos de la agua, tierra, aire, base de la los seres humanos de la lo- joso para los seres vida; costumbres, creencias, calidad y el municipio. humanos. comunidad local y el municipio. tradiciones, como ventajoso para los seres humanos de la localidad y el municipio. Problemas ambientales o Propone alternativas de solu- 2.20 Identifica y propone alternativas ante los Identificación de los proble- contaminación de ríos, ción para evitar la contami- mas ambientales en la locali- problemas ambientales de la lagos; el ruido; el humo en nación del aire y de las dad y el municipio y localidad y el municipio. la localidad y el municipio. aguas, del ruido y del humo, propuestas de alternativas de en la localidad y el munici- solución. pio. 2.21 Explica con interés las medidas de miti- El riesgo a desastre en el Interés por aplicar las medi- Explicación de medidas de gación y prevención para la reducción de centro escolar, la vivienda, das de mitigación y preven- mitigación y prevención para riesgos a desastres en la escuela, la vi- comunidad local y el munici- ción para la reducción del la reducción del riesgo a de- pio. Medidas de mitigación riesgo a desastres en la loca- vienda, comunidad sastres en la localidad y el y prevención para su reduc- lidad y el municipio. municipio. local y el municipio. ción. 129
    • 3 UNIDAD Objetivos LA SOCIEDAD Mostrar actitud de comprensión, respeto y consideración entre los miembros del grupo familiar, identificando las relaciones de parentesco y relacionando el tamaño y la com- EN QUE VIVIMOS posición familiar con la satisfacción de necesidades para mejorar las condiciones de vida del grupo familiar. Identificar las principales funciones de las autoridades del municipio y los beneficios que prestan las instituciones de servicio público para la población de la localidad y el muni- cipio. Tiempo probable:23 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Relación entre el tamaño del Análisis y comparación de la Valoración, aprecio y consi- 3.1 Analiza y compara el tamaño del grupo grupo familiar, su composi- satisfacción de las necesida- deración por las personas de familiar y su composición por edad y ción por la edad y el sexo de des básicas entre familias diferentes edades y sexo de sexo de sus miembros con la satisfacción los miembros que lo confor- que presentan diferente ta- las familias grandes, media- de necesidades básicas, valorando, apre- man con la satisfacción de maño y composición, por el nas y pequeñas de la locali- ciando y considerando a los miembros de las necesidades sexo y edad de sus dad y el municipio, y respeto su familia. básicas. miembros. al comparar las ventajas y desventajas sobre las condi- ciones de vida de cada uno 3.2 Respeta y compara las ventajas y desven- de ellos en la satisfacción de tajas sobre las condiciones de vida de las familias por edad y sexo de la localidad y las municipio. necesidades básicas. 130
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Familia en primer grado (pa- Explicación y ejemplificación Aprecio y valoración de sus 3.3 Explica, aprecia y reafirma las relaciones rentesco por consanguini- verbal y de las relaciones de ascendientes familiares e in- de parentesco por consanguinidad y afi- dad) y familia en segundo parentesco por consanguini- terés por reafirmar las rela- nidad con sus ascendientes. grado (parentesco por dad (primer grado) y afini- ciones de parentesco por afinidad). dad (segundo grado) en el consanguinidad y afinidad. grupo familiar. 3.4 Ilustra con esmero e interés el árbol ge- nealógico nuclear y extenso de su grupo Mi familia: árbol genealó- Esmero e interés por ilustrar Organización e ilustración familiar, ubicando fechas de nacimiento. gico nuclear con fechas con dibujos y recortes el con dibujos o recortes de su de nacimiento. árbol genealógico de su grupo familiar en un árbol grupo familiar. genealógico nuclear y ex- tenso, ubicando fechas de nacimiento y parentesco. 3.5 Describe y valora con interés las labores que lleva a cabo dentro del hogar, y los Actividades y responsabilida- Descripción de las activida- Valoración del trabajo que trabajos que realizan papá y mamá o des de cada uno de los des que realizan los niños y realizan los niños y las niñas encargado dentro y fuera del hogar. niños y las niñas en el hogar, las niñas en el hogar, sin dis- dentro del hogar, y las que sin distinción de género para tinción de género y de realizan papá y mamá o en- beneficio acuerdo con su edad, y las cargado dentro y fuera del personal y de la familia. que realizan papá y mamá o hogar, y cómo beneficia a la encargado fuera del hogar. familia. 131
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Paternidad y maternidad res- Investigación de aspectos o Valoración de la responsabi- 3.6 Explica y valora la responsabilidad del ponsable, importantes para condiciones necesarias y bá- lidad del padre y la madre padre y la madre en la satisfacción de las lograr la armonía en sicas: edad, afecto, satisfac- en la satisfacción de las ne- necesidades básicas del grupo familiar. el hogar. ción de necesidades para cesidades básicas del grupo que una pareja pueda pro- familiar: alimentación, vi- crear responsablemente hijos vienda, vestuario; dedica- e hijas. ción, apoyo, tiempo, cariño, amor. Explicación acerca de que niños y niñas tienen derecho a un padre y una madre que lo amen, lo cuiden y lo pro- tejan para que haya alegría, satisfacción y armonía en el hogar. Instituciones de servicio pú- Investigación de los beneficios Aprecio por la utilidad de los 3.7 Explica los beneficios y los servicios que servicios que prestan las ins- que proporcionan las institucio- blico y privado de la locali- prestan las instituciones públicas y priva- tituciones públicas y privadas nes de servicio público y pri- dad y el municipio. das de la localidad y el municipio. de la localidad y el munici- vado de la localidad y el Beneficios que proporcio- pio. municipio. nan: salud, recreación, seguridad, espiritual, Investigación, auxiliándose de entre otros. una guía sencilla, sobre las funciones de los miembros que Funciones de las autoridades Apreciación e interés por las 3.8 Investiga y sistematiza con aprecio e inte- integran el consejo municipal; funciones o trabajos que re- de instituciones de servicio rés las funciones que realizan las autori- el médico y la enfermera; los alizan las autoridades de las público y privado de la loca- dades en las instituciones de servicio comisionados y sargentos de la instituciones de servicio pú- Policía Nacional Civil; el pastor lidad y el municipio. público y privado de la localidad y blico y privado de la y sacerdote. el municipio. localidad y el municipio. 132
    • 4 UNIDAD Objetivo NOSOTROS CONVIVIMOS Practicar normas de convivencia fortaleciendo la sociabilidad, cooperación, responsabilidad, iniciativa y autodirección para mantener la armonía en el Tiempo probable: 31 horas clase hogar, centro escolar y comunidad local CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Normas en la escuela y en la Proposición de normas que Respeto y responsabilidad 4.1 Propone con entusiasmo, normas en la comunidad local. beneficien a todos en la con- en cumplimiento de las nor- escuela, la localidad y se responsabiliza Beneficios. vivencia escolar y local. mas como acuerdos de con- en el cumplimiento de las mismas como vivencia en la escuela y la acuerdo de convivencia en beneficio de localidad. la vida escolar y de la localidad. Enunciación de las normas de convivencia escolar y en la localidad. Derechos y deberes del niño Comprensión de la impor- Respeto por los derechos 4.2 Comprende y explica la reciprocidad y la niña en la familia, centro tancia del respeto mutuo de los demás. entre los miembros del grupo familiar, escolar y comunidad local. para el ejercicio de los dere- escolar y localidad en el ejercicio de sus chos y de la responsabilidad derechos y en el cumplimiento de sus en el cumplimiento de debe- deberes, resaltando la importancia del res para fortalecer el ejerci- respeto y la responsabilidad. cio de derechos. 133
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.3 Identifíca y se interesa por clasificar los CONCEPTUALES principales medios de comunicación so- Comprensión de la relación Responsabilidad en el cial escritos y electrónicos. entre derechos y deberes, cumplimiento de deberes. base de toda la convivencia Interés por clasificar los prin- armónica. cipales medios de comunica- Representación en dibujos ción social, escrita y de situaciones familiares, es- electrónicos. colares, de la localidad, y ex- plicación de su contenido. Medios de comunicación Identificación de los princi- 4.4 Identifica, valora y discrimina los princi- social. pales medios escritos y elec- pales medios escritos, los radiales, los trónicos: radio, TV, Internet. televisivos, y comenta su influencia Impresos o escritos: libros, positiva y negativa. revistas, prensa escrita, hojas volantes. Electrónicos: radio, TV, Internet. Valoración y discriminación Influencia positiva y negativa Análisis y comentario de un de programas de radio, de los medios de programa radial y televisivo. prensa y televisión, según su comunicación social. influencia positiva y negativa. Interés por conocer las prin- Principales secciones de un 4.5 Identifica con interés las principales Identificación de las seccio- cipales secciones de un diario y un periódico. secciones de un diario y un periódico. nes principales de un diario y diario y un periódico. un periódico. 134
    • 5 UNIDAD Objetivos EL TIEMPO Relacionar el pasado personal y el pasado histórico, introduciendo la noción de tiempo e historia para describir acontecimientos y colaborar responsablemente en las actividades escolares, familiares, de la comunidad local y el municipio. Tiempo probable:13 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Relación entre el pasado per- Investigación con sus familia- Actitud de aprecio por sus 5.1 Indaga y busca información con aprecio sonal y el pasado histórico res, a través de una guía antepasados, los de la sobre sus antepasados (bisabuelos) y de la localidad y sencilla, sobre sucesos ocu- localidad y el municipio. de la localidad y el municipio. el municipio. rridos antes de su nacimiento. Indagación y búsqueda de información acerca de las personas y la comunidad local antes y después de su nacimiento. Ejemplo: foto- grafías en blanco y negro de hace muchos años de perso- nas, transporte, herramientas y cosas. Pasado, presente, futuro en Descripción de personas ma- Respeto y valoración por las 5.2 Describe, respeta y valora huellas mate- acciones y hechos. yores de 80 años, transporte, manifestaciones culturales de riales del pasado en la localidad y el herramientas y cosas anti- nuestros antepasados, en la municipio. guas de la localidad y el mu- localidad y el municipio. nicipio. 135
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Narración de acciones que Reafirmación de la identidad 5.3 Sitúa acciones en el pasado, presente conozca del pasado de su personal, local y del munici- y futuro. localidad, otra del presente y pio. otra en la que se imagine el futuro. Apreciación y valoración de 5.4 Describe, aprecia y valora los hechos de La comunidad local del Descripción y explicación de los hechos del pasado de las las personas en el pasado a partir de fo- pasado y del presente. hechos de personas del pa- personas. tografías, cartas y evidencias históricas Formas de vida. sado a partir de fotografías, de la localidad y el municipio, en el cartas y evidencias pasado y el presente. históricas. Actividades y celebraciones Planificación y celebraciones Celebración placentera y ac- 5.5 Planifica en forma placentera y activa la que se organizan en el cen- con la participación de pa- tiva en la planificación y rea- celebración con la colaboración de los tro escolar con la participa- dres y madres de familia del lización de una fiesta escolar, padres y madres de familia. ción de padres y madres alumnado del centro con la participación de los de familia. escolar. padres y madres de familia. Actitud solidaria e interés en Razones por las que se Expresión verbal espontánea los motivos por lo que se re- 5.6 Expresa en forma oral los motivos de las celebran. y clara de los motivos de las alizan celebraciones celebraciones escolares. celebraciones escolares. Noción de patrimonio Identificación de costumbres, Valoración por la conserva- 5.7 Identifica costumbres, lugares, objetos histórico. lugares, objetos del pasado ción del patrimonio del pasado, y valora la conservación del que representan hechos o si- histórico. patrimonio histórico. tuaciones importantes del pasado de la localidad y el municipio. 136
    • 6 UNIDAD Objetivo SOMOS NUESTRO PASADO Analizar los acontecimientos en el tiempo y el espacio, identificando los cam- bios ocurridos, la vida de los personajes históricos y la conmemoración de fe- chas del calendario escolar para explicar el antes y después y valorar la historia de la localidad y el municipio. Tiempo probable:31 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Noción de cambio. Observación y descripción Interés al observar y describir 6.1 Identifica con interés cambios físicos y de cambios después de te- los cambios antes y después sociales ocurridos después de terremotos • Cambios antes y después de rremotos y huracanes (en de terremotos y huracanes y huracanes en su localidad terremotos y huracanes, en edificaciones, vías de comu- (en edificaciones, vías de co- y municipio. edificaciones, vías de comu- nicación, servicios…), de la municación, servicios…), de nicación y servicios de la lo- localidad y el municipio. la localidad y el calidad y el municipio. municipio. 6.2 Redacta con responsabilidad, orden y Redacción de textos sencillos Responsabilidad, orden y aseo textos sencillos sobre cambios ocu- acerca de los cambios ocu- aseo al redactar el texto. rridos en la localidad y el municipio, y de rridos antes y después de te- los vestigios materiales del presente y del rremotos y huracanes en la pasado. localidad y el municipio, y de los vestigios materiales del presente y del pasado en la localidad. 137
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Personajes históricos de la Indagación acerca de los Interés por indagar acerca 6.3 Indaga y se interesa acerca de la vida de personajes históricos de la de los personajes históricos localidad y el municipio. los personajes históricos de la localidad y localidad y el municipio. de la localidad y el el municipio. municipio. Elaboración de breves bio- grafías de personajes históri- Respeto e interés por la vida 6.4 Elabora con respeto e interés biografías cos de la localidad y el de los personajes históricos de personajes históricos de la municipio. de la localidad y el munici- localidad y el municipio. Biografías de personajes his- pio. Narración de los principales tóricos de la localidad y el 6.5 Se entusiasma al narrar los principales acontecimientos acerca de la Entusiasmo al narrar los prin- acontecimientos acerca de la vida de la municipio. vida de la poetisa salvado- cipales acontecimientos de la poetisa salvadoreña Claudia Lars, a reña Claudia Lars, a partir vida de la poetisa salvado- de la lectura de su biografía. reña Claudia Lars, a partir partir de la lectura de su biografía. de la lectura de su biografía. Símbolos patrios oficiales Planificación y celebración de Valoración de los símbolos y 6.6 Planifica y celebra las fiestas patrias y (tradicionales): el escudo, la las fiestas patrias, haciendo fiestas patrias como forma hace reverencia al escudo, la bandera y bandera y el himno reverencias al escudo, la ban- de identidad nacional. el himno nacional como forma de identi- nacional. dera y el himno nacional. dad nacional. Costumbres de los salvado- Explicación de las costum- Valoración de la identidad 6.7 Explica y valora las costumbres como bres de los salvadoreños y reños y las salvadoreñas salvadoreña. forma de identidad de los las salvadoreñas: tomar como identidad nacional. salvadoreños y las salvadoreñas. atole shuco, de maíz, pi- ñuela, nuégados, chilate, pu- pusas. Noción de acontecimientos Explicación y conmemora- Manifestación de entusiasmo 6.8 Manifiesta entusiasmo y colabora en la ción: reseña histórica de la del pasado que se conme- y colaboración en la celebra- celebración de conmemoración de fechas fundación y el nombre del significativas del calendario escolar. mora en el centro escolar. ción de conmemoración de centro escolar. Aconteci- fechas significativas del ca- mientos escolares: Día de la lendario escolar. Cruz (3 de mayo), Día de la Madre (10 de mayo), Día del Padre (17 de junio). 138
    • Educación Artística
    • Presentación de la asignatura Relación de la Educacion Artística con otras asignaturas Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el apren- La Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con dizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y Medio am- lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com- biente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importancia de prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu- integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A conti- cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de la nuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afi- siguiente manera: nes: “Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solo Lenguaje. para apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser- Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discri- varlo mediante una variedad de técnicas . minación de sonidos, el canto, la dramatización– propician un desarro- Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión ar- llo importante en la expresión y comprensión oral de los niños y las tística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas. niñas, con mayor énfasis en actitudes y procedimientos. Los textos lite- Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: rarios poéticos y narrativos son otro punto de encuentro entre ambas asignaturas. La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica- les, plásticas y dramáticas. Matemática. Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”.1 artes plásticas, como los colores, las líneas, las figuras geométri- cas, los cuerpos geométricos, etc. En Educación Artística, estos En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendo concep- ante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismo tos, procedimientos y actitudes, enfatizando en la funcionalidad tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través de su aprendizaje. de estos mismos medios. Ciencia, Salud y Medio Ambiente. En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva” La representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es- del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi- percepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co- gura humana y las plantas. La sensibilización hacia el cuidado del nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicas medio ambiente es posible desde cualquier área de las artes. expresivos de la plástica, la música y las artes escénicas. Estudios Sociales . El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también la Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen finalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina- desde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de ins- ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado de trumentos musicales y bailes de nuestra tradición cultural. las producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para ac- Educación Física. ceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen- tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en la La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades y sociedad y la cultura. actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade- 140 1 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.
    • más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de los demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entre las habilidades y destrezas físicas y motoras. otras. Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el Interpretación de la cultura y el mundo natural desarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos de Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de otras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de un la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi- aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones que aporta experiencias motivadoras y edificantes. humanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali- Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativo dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con y saludable. Demanda la selección de intercambio de información referida la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue- las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com- prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bien blos. al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicas Bloques de contenido propias del arte. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási- Competencias a desarrollar camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es- cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloques Percepción estética de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar- Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re- tística. levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece el desarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a corto 1. Educación musical: y largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer y Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci- disfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretaciones dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum- sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. nado. También, introduce la realidad musical producida por instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: tim- Expresión estética bre, tono, intensidad, duración y ritmo. (No se aprecian en la tabla de Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei- contenidos.) dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la “Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense- articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación corpo- ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: la voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el ins- ral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas, for- trumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son mas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejor un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y las su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen- alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les apor- timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma- nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con ten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a fin 141
    • de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación del lación al programa de estudio anterior. A continuación se detallan las ade- cuaciones más significativas: mundo.2” 2 Educación plástica: Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo al las otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten- alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante- drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, los ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niños sólidos geométricos se desarrollan en la unidad 8, tercer trimestre, del y las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar- programa de Matemática; en Educación Artística se ubican en la ter- cera unidad, que corresponde al mismo trimestre del año escolar. tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, el color, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacer Mayor integración de los contenidos de plástica, música y artes escé- la interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprende nicas, de manera que tengan presencia en todas las unidades para la producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, colo- fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas. Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños reo y otras técnicas que permitan la expresión creativa. y las niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para 3. Educación escénica: otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el tercer tri- Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo para mestre se presentan los bailes folclóricos de manera que coincida con las celebraciones cívicas comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo com- Los cambios de nombres se .presentan de manera comparativa en el si- parte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo de guiente cuadro: aspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje al adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu- dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones y vivencias del ámbito social y natural. Nombre de las unidades del Nombre de las unidades del programa actual programa anterior Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo- 1.Mis experiencias artísticas ques como: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entre 1. Nos comunicamos con el arte otros. 2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte 4. Arte y cultura: Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex- 3. Disfrutamos con el arte y 2. Disfrutemos con el arte presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu- la cultura sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimonio cultural se accede a los valores y significados artísticos de país. El cambio de nombre de la unidad 1, Mis experiencias artísticas, obe- Relación entre los bloques de contenido y las unidades dece al énfasis en la comunicación por medio del arte, por ello se ha denominado Nos comunicamos con el arte. La segunda enfatiza las didácticas posibilidades de expresión que brinda esta asignatura a los niños y a Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi- las niñas con el nombre Aprendamos con el arte. Finalmente, la ter- zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, cera unidad del programa actual incorpora de manera más sistemá- sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con re- 142 2 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
    • 2. Representar por medio de títeres, colores, diálogos y canciones las si- tica el tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nombre: Dis- frutemos con el arte y la cultura. tuaciones que experimenta en su familia y centro escolar a fin de dis- frutar del hecho artístico y comunicar valores que favorezcan la El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís- convivencia familiar y escolar tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes blo- 3. Valorar manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña, a ques en tres dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, partir del conocimiento de instrumentos musicales y bailes folclóricos, a lo que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. fin de compartir la música y el baile como parte del patrimonio cultural y la identidad salvadoreña. PROGRAMA DE ESTUDIO Lineamientos Metodológicos Bloques de contenido Unidades El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias Tiene su eje en Educación Plástica, sin embargo integra el gesto corporal y el que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades para ritmo por medio del movimiento de la manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así como brazos y manos. La técnica del collage para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe 1. Nos comunicamos con el arte integra contenidos variados (colores, fi- con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros. guras geométricas, líneas, etc.) con la Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si- intención de comunicar a los demás la tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propia interpretación de la realidad. experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co- Con la temática de los animales y la nocido y de sus propias reflexiones. naturaleza integra el canto (Educa- A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro- ción Musical), la dramatización, la gresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asigna- 2. Aprendamos con el arte declamación (Educación Escénica) y tura. la elaboración de un mural (Educa- Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as- ción Plástica). pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía, Desarrolla la expresión corporal me- y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio y diante la música y los gestos; incluye apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. 3. Disfrutamos con el arte y la cultura temas de plástica y el componente cul- Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia de tural con artesanías pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los Objetivos de la especialidad y las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne- cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. 1. Utilizar la voz, el cuerpo, las técnicas, los recursos del área plástica y los instrumentos musicales de percusión para dramatizar y declamar tex- 1. Fase de motivación. tos narrativos y poéticos, ambientados de manera creativa, a fin de co- Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis- municar con creatividad e iniciativa emociones, ideas y valores, junto mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex- con sus compañeros y compañeras. periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación, 143
    • escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que el nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis- fruten al expresarse con autonomía y creatividad. alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo de una actividad de exploración para iniciar el año escolar3 : El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren- Juego Al ritmo del sonido. Los niños y las niñas, organizados en círculos dizaje. o semicírculos, se desplazan rítmicamente al escuchar el sonido de un instrumento de percusión. Una o un estudiante dirige el juego marcando 3. Actividades de culminación. el pulso con palmadas. En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por medio Las y los participantes realizarán movimientos corporales según la in- de conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la or- tensidad del sonido. Si es suave, caminarán despacio y agachados; si ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartan el sonido es fuerte, caminarán erguidos, con las puntas de los pies y las los resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás. manos en alto; si se deja de tocar el instrumento, todos se detienen . Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de la familia y la comunidad educativa. 2. Actividades de desarrollo Lineamientos de Evaluación La comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y manipu- lación de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con La evaluación inicial o diagnóstica la producción artística debe permitir que opinen con libertad desde su Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendan experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas realizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condiciones o hipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instru- psicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e in- mentos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz tereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medio y el cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci- expresivas. miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61). Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñas Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad para pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciación artística. cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposición Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron a las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono- la atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emo- cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada- ciones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar mente, respetando las diferencias individuales. o ver una representación, etc. Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes para Las actividades deberán combinar organización grupal e individual brindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten- Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma- diendo sus particularidades. nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa- tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se propone La evaluación del proceso o formativa plantear actividades que las integren. La observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación. en todos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fi- Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinen nalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los técnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma- niños y las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la 144 3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.
    • evaluación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede de- Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien- tectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedi- tos como la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asi- mientos que se están aprendiendo. mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niños y las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va- y responsabilidad. loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem- Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica- plo, para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasos dores de logro del programa de estudio. básicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado: La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado- res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura y Pasos y requerimientos Lo hace sin Lo hace con Aún no lo a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza dela técnica del bruñido ayuda ayuda hace de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: Copia correctamente el modelo Escucha atenta de la canción (para el caso de la música) dado, con el tamaño adecuado Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica) de cada cara y dejando puntea- das las pestañas. Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de la actividad) Recorta el contorno de la fi- Esmero en finalizar su tarea gura sin perder las pestañas Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales Dobla correctamente la figura Orden y aseo del lugar donde trabaja para construir el cuerpo geomé- Iniciativa y autonomía trico. Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras compañeras Pega correctamente la figura. Espontaneidad al cantar o bailar Decora el cuerpo geométrico se- Respeto por el patrimonio cultural leccionando la técnica de su pre- dilección. Es importante darle a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criterios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de Forma otras figuras a partir del logro. Así podrán autoevaluarse de manera responsable. modelo dado. Deja ordenado y limpio su lugar de trabajo. 145
    • 1 UNIDAD Objetivo Nos comunicamos Expresar ideas y representar la realidad natural y social por medio de movimientos rítmicos y con el arte coordinados de manos y brazos y a través de un collage que integre la aplicación de técnicas de recortado, pegado de figuras y trazo de líneas, demostrando creatividad e iniciativa al deci- dir el tema, el título y los materiales para comunicar su manera de interpretar la realidad de forma estética y en colaboración. Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 1.1 Realiza movimientos de brazos y manos Danza con movimientos rít- Espontaneidad y agrado al Importancia y utilidad de los de manera rítmica y coordinada con es- micos y coordinados de expresar elementos natura- pontaneidad y agrado para imitar ele- brazos y manos en la expre- brazos y manos para repre- les de brazos y manos. mentos de la naturaleza, con apoyo de sión artística. sentar elementos naturales, música. con apoyo de música. Expresión del significado de Valoración de sus manos y 1.2 Expresa oralmente el significado de los brazos para expresar senti- los movimientos de manos movimientos de manos y brazos que rea- mientos, ideas y realizar ac- y brazos al bailar una liza, valorando la capacidad expresiva de tividades. canción. su cuerpo. Interés y curiosidad por Observación y descripción 1.3 Describe y compara oralmente las for- Forma, tamaño y color de descubrir la forma, tamaño oral de la forma, tamaño y mas, el tamaño y color de los objetos del los objetos. color de los objetos y color de los objetos del entorno, expresando los aspectos que le entorno y las figuras geo- Expresión de lo que le agradan o desagradan. métricas presentes en su agrada o desagrada de la forma. forma, color y tamaño de los objetos 146
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES Observación e identifica- ción de figuras geométricas en objetos del entorno. Recortado de figuras geo- 1.4 Recorta figuras geométricas para formar métricas para formar figu- Precaución al manipular ti- con creatividad e iniciativa figuras huma- ras de objetos, personas y jeras. animales, seleccionando el nas, animales y objetos, seleccionando el tipo de papel o material de papel o material adecuado y tomando su predilección. medidas de prevención al manipular tije- Creatividad al formar figu- Medidas de prevención al ras. Discusión y toma de deci- ras de objetos, personas y manipular tijeras. siones para seleccionar un animales, a partir de figuras 1.5 Opina con iniciativa y escucha con res- tema relacionado con sus geométricas. Papeles y materiales para peto para seleccionar los temas y el tí- experiencias o celebracio- recortar figuras: periódico, tulo a fin de elaborar un collage. nes y, luego, el título del cartulina, bond, tela, foami, collage. etc. 1.6 Recorta figuras de diferente tipo y con di- Iniciativa y escucha de la Construcción colectiva de versos materiales para formar composi- Líneas rectas, curvas y que- opinión de los otros al su- un collage, seleccionando bradas ciones de formas e imágenes en un gerir y seleccionar temas y la temática y utilizando re- título para el collage. collage colectivo que responda a la te- cortes de figuras geométri- Collage de recortes con di- mática seleccionada, con creatividad, cas y figuras de objetos, ferentes materiales. Autonomía al seleccionar el personas y animales, utili- orden y colaboración papel u otro material que zando papel, tela, foami y Temática y título para for- utilizará para representar la otros materiales recorta- 1.7 Une y completa las figuras del collage mar y presentar un figura y el collage. bles. collage. con líneas rectas, curvas y quebradas he- Esmero y creatividad al tra- chas a mano alzada y con regla. Trazo de líneas rectas, cur- Cuidados y medidas higié- zar líneas rectas, curvas y nicas con sus manos. vas y quebradas, a mano 1.8 Explica con seguridad y espontaneidad el quebradas. alzada y con regla, para significado de las figuras que componen completar y unir las figuras Colaboración y respeto al el collage, en relación con el tema y tí- del collage. elaborar el collage colecti- tulo que presenta. vamente. Organización y ejecución 1.9 Organiza y participa con responsabilidad del aseo de manos y del Aseo y orden de sus manos y espíritu colaborativo en el aseo del lugar de trabajo. y del lugar de trabajo. lugar de trabajo y de sus manos al cons- truir un collage. 147
    • 2 UNIDAD Objetivo APRENDAMOS Expresar con creatividad y gozo el contenido de poesías y textos narrativos sobre ani- males por medio de la dramatización, el canto, la declamación y la ambientación de CON EL ARTE la naturaleza, combinando de manera autónoma y colaborativa colores primarios con la técnica de impresión con sus manos y con los recursos expresivos de la música, el drama, la plástica y los del contexto, a fin de sensibilizar e informar a los demás sobre el medio ambiente y los valores humanos. Tiempo probable: 39 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.4 Escucha y lee con agrado e interés poe- Poesía infantil sobre Escucha, lectura y comen- Agrado por la poesía infan- sía sobre animales, comentando su opi- animales. tario oral del contenido de til y valoración por los ani- nión sobre el contenido. poesía sobre animales. males. 2.5 Recita poesía que memoriza, comen- Recitación de poesía infantil Iniciativa y autonomía al se- tando el contenido, demostrando auto- sobre animales, que selec- leccionar la poesía que de- nomía en la selección de la poesía y ciona y memoriza. clamará. valoración por los animales. 148
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.1 Se desplaza con espontaneidad y entu- Escucha de música y desplaza- Espontaneidad y entusiasmo La música comunica senti- siasmo de forma rítmica y coordinada al al desplazarse, atendiendo mientos o actitudes: sonido: miento corporal de acuerdo a escuchar música, adecuando los movi- al sonido que escucha. alto-agudo, bajo-grave. mientos al sonido predominante: alto o la intensidad del sonido: alto- agudo y bajo o grave. agudo, bajo-grave (de punti- Perseverancia e interés para Música y canciones que re- llas, agachado, etc.). memorizar canciones. produzcan voces de anima- 2.2 Canta con entusiasmo y agrado cancio- les. nes que memoriza sobre animales, Memorización y expresión de Atención al sonido que pro- acompañándose de gestos y movimien- ducen los animales. canciones sobre animales, de Movimientos corporales tos. según la intensidad del so- dos o tres estrofas, acompaña- nido. 2.3 Imita con espontaneidad e interés soni- das de gestos y movimientos rít- dos de animales, clasificándolos en micos. Canciones con onomatope- altos-agudos o bajos-graves. yas de sonidos de animales Producción y clasificación de onomatopeyas según el sonido que prevalezca (alto-agudo, Colores primarios y secun- Curiosidad e iniciativa al bajo-grave), imitando voces de darios: violeta, verde y ana- 2.6 Combina colores primarios con curiosi- combinar colores animales. ranjado dad e iniciativa para formar colores se- primarios. cundarios, nombrándolos Descubre la combinación de adecuadamente. los colores primarios que pro- ducen colores secundarios, nombrándolos correctamente. 2.7 Experimenta de manera libre y entu- siasta con los colores primarios para Explica la diferencia entre colo- combinar tonos diversos de colores se- res primarios y secundarios cundarios. xperimentación de tonos dife- rentes a los colores secunda- rios. 149
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.8 Dibuja y pinta colectivamente con creati- Dibujo y pintado de un Creatividad y colaboración Técnica de pintar impri- vidad y colaboración un mural para am- mural, imprimiendo colores al dibujar y pintar el mural. miendo manos, pies, semi- bientar dramatizaciones, combinando primarios y secundarios con llas, vegetales (papa, colores primarios para formar secunda- Disfrute al manipular colo- las manos, hojas, semillas, rodajas de chile) hojas, es- rios y cuidando el aseo personal y del res primarios y secundarios. vegetales, esponja, etc. ponja y otros materiales. lugar al finalizarlo. para elaborar un mural Orden y aseo de su cuerpo 2.9 Pinta imprimiendo colores primarios y se- sobre un ambiente natural. y del lugar. cundarios, utilizando sus manos, vegeta- Mural para ambientar la les, semillas, hojas, esponja, etc. para dramatización: selva, formar figuras de la naturaleza. campo y otro ambiente na- tural. Agrado e interés por escu- char y leer narraciones Escucha, lectura y comenta- 2.10 Expresa su opinión sobre las acciones y sobre animales. rio oral de fábulas, cuentos Dramatizaciones de fábu- las expresiones de los personajes de na- y leyendas sobre animales. las, cuentos y leyendas rraciones sobre animales que lee o escu- sobre animales. cha. Creatividad y espontanei- 2.11 Representa personajes de fábulas, leyen- dad al representar persona- Representación de acciones das y cuentos, dramatizando acciones y jes de narraciones sobre y diálogos de narraciones expresando diálogos con creatividad y animales. sobre animales. espontaneidad. 2.12 Participa como espectador o especta- dora con atención y respeto por sus compañeros y compañeras en las dra- matizaciones de narraciones sobre ani- males. 150
    • 3 UNIDAD Objetivo DISFRUTEMOS CON EL Compartir la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escénicas por medio de canciones, bailes, instrumentos musicales tradicionales y re- ARTE Y LA CULTURA presentaciones con títeres decorados libremente con materiales del contexto, a fin de comunicar ideas y relacionar la expresión artística con su cultura y su contexto Tiempo probable:39 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.1 Traza con esmero, atención y basado en un modelo una figura en cartulina, re- Atención e interés en los Técnica de plegado con 5 ó Construcción de figuras cortando los contornos sin perder las pasos para formar cuerpos 6 dobleces y pegado: (cuerpos geométricos) a pestañas. geométricos. vasos, flores, abanicos, bar- partir de un modelo que se cos, etc. dobla al menos cinco veces, 3.2 Dobla y pega correctamente las figuras Iniciativa para elegir la téc- se recorta y pega. nica o el recurso para de- para formar objetos, decorándolos con corar el cuerpo geométrico. la técnica de su predilección. Selección de técnica para decorar los cuerpos geomé- 3.3 Nombra a sus compañeros y compañe- tricos. Atención y esmero por reco- ras al escucharlos hablar, reconociendo nocer a sus compañeros y Escucha y discriminación compañeras por el timbre su timbre de voz. Timbre sonoro de la voz hu- del timbre de voz de sus de voz y el sonido de obje- mana, objetos sonoros. compañeros y compañeras tos. 3.4 Nombra objetos por el sonido que pro- y del sonido producido por Instrumentos de percusión: objetos sonoros. ducen, sin mirarlos. Entusiasmo y agrado al pro- tambor, pandereta, sonaja, ducir sonidos con instru- Manipulación de instrumen- marimba, teponahuaste. 3.5 Hace sonar con entusiasmo y agrado mentos de percusión para tos de percusión: tambor, instrumentos de percusión para acompa- acompañar canciones. pandereta y sonaja, para ñar canciones rítmicamente. acompañar canciones con ritmo. 151
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.6 Nombra y reconoce en dibujos o foto- Escucha el sonido del tepo- Valoración e interés de ins- grafías el teponahuaste y la marimba trumentos musicales tradi- nahuaste y la marimba, re- como instrumentos tradicionales del país cionales. conociéndolos como instrumentos tradicionales salvadoreños. Danzas folclóricas sencillas Aprendizaje de coreografías Atención e interés en reali- 3.7 Danza con interés y entusiasmo coreo- con coreografías elementales con movimien- zar y recordar los movi- grafías elementales moviendo al menos tos de pies, muslos y manos elementales. mientos. pies, muslos y manos al ritmo de música para danzar canciones fol- folclórica. Respeto y colaboración con clóricas. sus compañeros y compa- 3.8 Representa su comprensión y apresición Ilustración de canciones fol- ñeras. clóricas. de la letra de la canción folclórica me- Aprecio por la música fol- diante dibujos. clórica Elaboración de títeres de Títeres de guante o mano- guante decorando calceti- 3.9 Sigue el modelo dado para confeccionar Creatividad e iniciativa al nes, bolsas de papel y otros pla. un títere de guante con bolsa, calcetín u elaborar el títere con mate- materiales desechables, a riales desechables. otro material desechable, aplicando su partir de un modelo. creatividad para decorarlos de manera Iniciativa y autonomía al Selección de técnicas cono- libre. decorar el títere. cidas para decorar los títe- res. 3.10 Representa un personaje inventado por Espontaneidad y esmero en representar situaciones fa- Organización y decisión en medio de la manipulación de títeres y la miliares y escolares por parejas o tríos de los perso- expresión de sus diálogos, en coopera- medio de títeres. najes y situaciones que re- ción con sus compañeros y compañeras. presentarán, que contribuyan a mejorar la 3.11 Representa situaciones escolares o fami- convivencia familiar y esco- liares que fortalecen la convivencia esco- lar. lar y familiar. Representación de situacio- nes del centro escolar y la familia por medio de títeres. 152
    • Educación Física
    • Presentación de la asignatura Movimiento y salud Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al reali- La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren- zar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el apren- der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolo dizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrollo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com- equilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há- prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri- esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap- cidad consciente en los educandos. taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren- dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud Aptitud física y deportiva y la convivencia. Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana- tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po- Asimismo propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural. Esta personas como los hábitos de vida saludables, las propiedades y cualida- competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existente des físico-funcionales, la construcción de una cultura de paz y de una vida entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas Enfoque de la asignatura: de integración motriz modalidades deportivas, grupales e individuales. Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital Bloques de contenido de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en- La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi- torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas y mientos didáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niños habilidades motoras, sino también para promover experiencias con el fin y las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu- de enfrentar los retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar valores y vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual. normas de convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, pro- moviendo en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social. Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Edu- Competencias a desarrollar cación Física son los siguientes: 1. Habilidades perceptivo-motoras: Comunicación corporal Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late- Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funciones ralidad, equilibrio, ritmo; además la orientación del movimiento en el desde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social de tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del el aprendizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equi- cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con librado requiere atención de la base sensorial y perceptiva para la edi- ello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, ficación de una motricidad inteligente. asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conju- .2 Conocimiento y expresión corporal: gan en cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad, hasta la Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del práctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad cuerpo y sus funciones, desde la percepción global (autoconcepto y au- física. toimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motoras 154
    • como componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per- importancia, en el período evolutivo que presentan los educandos en los mite integrar valores en el ámbito de la Educación Física como el res- niveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor peto y la convivencia. Este bloque también incluye las posibilidades énfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y las expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la co- niñas fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía mo- municación, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades tora, la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son pre- 3. Aptitud física y habilidades deportivas: rrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas y Agrupa las propiedades y características anatómicas y fisiológicas in- de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales natas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desem- pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidad peño óptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica dos. respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organi- planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas zando los contenidos de acuerdo con la relación de otros bloques y la apli- técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas, cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicos grupales e individuales. relativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri- 4. Movimiento y salud: mera unidad con el propósito de que se refuercen durante todo el año es- Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y for- colar. mas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitación física y en las prácticas deportivas; además, aborda cono- El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni- cimientos de carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten pro- dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura teger el organismo al ejecutar actividad física. corporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas). Relación entre los bloques de contenido y las unidades Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el didácticas programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par- Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, tal los presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene que muchos como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, sean interpretados como metodología cuando en realidad son aprendiza- cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com- jes básicos, como la expresion corporal, la educación postural, la direc- plementa con los otros. cionalidad, el aseo corporal, y la limpieza del lugar de prácticas, entre Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones otros. integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el desarrollo del pro- que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. grama para los y las docentes. En la siguiente tabla se presenta tanto las La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite- áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como las áreas y con- rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto se han estructurado, según su tenidos del programa actual. 155
    • Programa actual Programa anterior UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO 1. Así sentimos, nos movemos y orientamos 1. Ejercitemos nuestro cuerpo Habilidades perceptivo-motoras Las partes de tu cuerpo Conocimiento y expresión corporal Inicia con la noción de esquema y movimiento corporal, La respiración posteriormente desarrolla la participación de los órganos Movimiento y salud Tensión-relajamiento muscular de los sentidos en la respuesta motora, hábitos higiéni- cos, la direccionalidad en el espacio (izquierda-derecha, Equilibrio: estático y dinámico arriba-abajo, etc.), formación de grupos, la inhibición de Lateralidad movimientos innecesarios en una acción (disociación Elasticidad de músculos motriz); trayectorias en línea recta, en línea curva y en zig-zag; límites espaciales (hacia aquí, hacia ahí, hacia Movilidad de articulaciones allá, etc.); formación grupal: parejas, tríos, filas, colum- Movimientos básicos: caminar, correr y saltar nas y círculos. 2. Nos coordinamos rítmicamente 2. Nuestras habilidades Habilidades perceptivo-motoras El ritmo físico-motoras y deportivas. Movimiento y salud Orientación espacial: cerca, lejos, ancho y Inicia la secuencia con la noción de flexión-extensión Aptitud física y habilidades deportivas angosto del cuerpo, fuerza muscular del tronco y extremidades, movimientos básicos (colgarse, saltos, caminar, correr, Movilización de objetos etc.), tensión-relajación muscular, la respiración y las Saltos habilidades manipulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas y rodar objetos e implementos deportivos) Coordinación de brazos y piernas 3. Así coordinamos nuestros movimientos Habilidades perceptivo-motoras 3. Nos comunicamos corporalmente y Rodadas sobre la espalda protegemos nuestro organismo. Movimiento y salud Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas Desarrolla la expresión corporal y las normas para interactuar en el juego; la educación postural en tareas Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) Aptitud física y habilidades deportivas cotidianas: al caminar, al correr, en posición de pie, en Golpear diversas clases de objetos posición sentada, al levantar objetos desde el piso Conocimiento y expresión corporal Coordinación ojo-mano, ojo-pie Objetivos de la especialidad 2. Prevenir lesiones y un posible desarrollo anormal de las estructuras óseas 1. Orientar efectivamente la trayectoria de las acciones motoras sencillas y musculares en el tronco, así como enfermedades de la piel y gastro in- en el espacio y en el tiempo, considerando la ubicación de sí mismo y de testinales, mediante la adopción de posturas saludables de pie y al sen- los elementos del entorno, así como la ejecución de movimientos a partir tarse o al levantar y cargar objetos desde el piso, y la práctica de hábitos de la percepción de la imagen y el esquema corporal para desarrollar sentido de ubicación básica, tanto en el espacio como en el orden y la de limpieza y aseo corporal para promocionar y conservar condiciones secuencia de movimientos. óptimas de salud . 156
    • 3. Aplicar formas básicas de ejercitar flexibilidad, fuerza, rapidez, así como Desde la planificación se debe tener en cuenta que el niño y la niña dis- frutarán la clase, por ello es importante tomar en consideración los aspec- técnicas básicas de cachar, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar, golpear, tos siguientes: adecuando la respiración a la exigencia del esfuerzo y tomando en cuenta su capacidad física y funcional, utilizando conocimientos, proce- Para comenzar la práctica se debe iniciar con actividades que el niño y la niña ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las dimientos y técnicas de ejecución para incrementar la autonomía, la efi- apliquen en condiciones también conocidas para ellos y ellas. ciencia físico-funcional y las habilidades motrices. Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilida- 4. Crear, reproducir y expresar ideas, emociones, experiencias y situaciones des nuevas o que involucren mayor esfuerzo. sencillas mediante la identificación y ejecución de gestos y movimientos, También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de las otorgándoles significado de acuerdo con las pautas culturales del en- habilidades nuevas, y para su aplicación o reforzamiento cuando ya torno para desarrollar habilidades que amplíen los medios y formas cor- se hayan aprendido. porales de comunicarse basadas en el respeto, la igualdad y la La o el docente puede aprovechar a los estudiantes más avanzados o a tolerancia. quienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvan Lineamientos Metodológicos de modelo o para que expliquen a los demás. El aprendizaje y la apropiación de competencias en el área de Educación Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos por Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos, pro- lo menos una hora antes. Esto permitirá que el organismo en general fun- cedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se adecuen a cione bien para la actividad física y no se enferme. la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandos a Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec- su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las características tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes de físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandos en el contexto de iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeño del las políticas educativas del sistema educativo nacional. La peculiaridad de niño o la niña al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca. la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientos metodológicos que Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidad faciliten la interacción entre las diversas variables anteriores, entre los cua- que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en un les se mencionan los siguientes: depósito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma in- mediante intervalos de tiempo. dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el o la Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, docente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clase ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí- termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los sica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el inicio y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar a de la clase su distribución y que si ellos no colaboran no van a terminar sa- la siguiente clase. tisfactoriamente las fases de la clase; además, se debe procurar dejar entre En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con activi- 3 ó 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayan dades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con un a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamente nivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el pro- del recreo, así como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favore- greso de las tareas. ciendo su concentración). 157
    • En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi- Al finalizar, el o la docente reúne a los niños y a las niñas para valorar la práctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y es- giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan- cuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar las las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, prácticas se recomiendan las siguientes: si las hubiera, para ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario ge- Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la práctica nerar la autoevaluación; para ello, los niños y las niñas deben conocer los esté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo- criterios de evaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espa- car accidentes cios no deben exceder de 2 ó 3 minutos, por eso se recomienda que la ex- Evaluar el que no se ocasione daños a terceros en actividades de plicación del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar. clase que implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear. Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases: Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados para realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evita- Fase inicial: rán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñas de preparación física y mental del organismo para realizar esfuerzos físicos primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto se les que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe valorar mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo reque- situaciones económicas y familiares al darle seguimiento a este requeri- rido durante la clase de educación física puede implicar desde una inten- miento para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Y siempre sidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende: se debe tener presente que cada niño y cada niña tiene características La movilidad de las articulaciones (lubricación) para no sufrir estiramiento de personalidad muy particulares, así como capacidades desarrolladas en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya que desde el es- diferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarse que todos tado de reposo es muy difícil que responda eficientemente con la intensi- reaccionen de la misma manera ante las exigencias. dad requerida. Orientar a la familia y a los niños y a las niñas para que cada uno esté El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debe es- proveído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarse timularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a su de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase. capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos que hacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los músculos participan- Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas tes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni espasmos, y que para participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de a la vez sean más eficientes a nivel funcional. agravar una situación de salud física o psicológica, así como indagar Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permite que sobre su alimentación adecuada antes de la práctica. el organismo se encuentre con una mayor disposición para participar en las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombea mayor canti- También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales dad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para que estén lo sufi- que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta cientemente irrigados con la sangre que van a necesitar. las características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de los niños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respeto Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma y la equidad de género, y la atención a las necesidades especiales de los sistemática a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarse educandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases aten- fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar el diendo a la diversidad. cansancio prematuro. 158
    • Lineamientos de Evaluación Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimen- tarse extenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física posterior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un re- debe enfatizar en los procesos y logros, más que los productos finales del rendimiento. De esta forma, la información recolectada permitirá valorar paso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las activi- los aciertos y éxitos, así como las deficiencias y dificultades que van apa- dades de la clase actual. reciendo en el desarrollo de los diversos contenidos. Fase de desarrollo: En el caso de los aciertos se deberá reforzar y estimular zonas de des- Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re- arrollo próximo, y en el caso de dificultades se deberá buscar formas de feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela adaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi- cómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutan la cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos. práctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la aplicación En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: la de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor intensidad en el es- evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y la fuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 y 35 minutos de toda evaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu- la clase. liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello se han diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma Fase final: específica y concreta cada etapa de la evaluación. Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito disminuir las pulsaciones por minuto y la tensión que se ha producido en la fase de La evaluación inicial o diagnóstica desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regrese pau- Los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de par- latinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo a res- tida de los estudiantes, de las unidades didácticas o contenidos específicos. tablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales para el Este punto de partida debe considerar situaciones particulares de cada cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relajamiento niño o niña como sus características socio-económicas y culturales, pro- muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe realizarse piedades y características corporales, capacidades físicas y habilidades como máximo en 5 minutos. motoras, y los indicadores que debieron lograrse en los grados o unidades anteriores. Métodos de enseñanza Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluación, podrá reo- Los métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense- rientar su planificación para adaptarla a las características y necesidades ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en las conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y la la planificación de alternativas y adaptaciones, en función de las necesi- evaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones dades detectadas. de aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad, la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo, Para obtener información se recomienda conversar con los otros maestros son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro- y las otras maestras que han atendido a los niños y a las niñas en el año an- grama. terior, realizar entrevistas y observar la conducta de los niños y las niñas. 159
    • La evaluación del proceso o formativa Ejecuta satisfactoriamente su respuesta motora a partir de la informa- ción procesada con los oídos, vista y tacto. Valorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en los diferentes contenidos tiene como propósito tomar decisiones que permitan Se orienta efectivamente en el espacio con relación a sí mismo y dirige fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas deci- sus acciones motoras convenientemente, utilizando las nociones de iz- quierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás, dentro-fuera, cerca- siones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorientar compo- lejos. nentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico, el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase. Dirige acciones permanentemente para conservar su salud y la de los demás; asimismo, previene accidentes durante y después de las activi- Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con- dades físicas. siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar- Se dirige con respeto hacia los demás al participar en las actividades los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes físicas. que lo requieran. La evaluación formativa posibilita reforzar oportuna- mente los logros de los niños y las niñas. El o la docente deberá estar atento Manifiesta control y conciencia tanto de los movimientos corporales que para identificar los éxitos o aciertos porque difieren para cada estudiante, ejecuta como de las posturas que adopta en cada situación en la que participa. según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices. Se desplaza y ordena en formaciones grupales con facilidad, siguiendo La evaluación final o sumativa recomendaciones. Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterios Reconoce y utiliza la fuerza, flexibilidad, rapidez, capacidad aeróbica y con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado- la respiración de acuerdo con sus posibilidades al participar en activi- res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia. dades físicas variadas. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque integrador de la Adopta posturas y realiza movimientos coordinados y relajados con na- asignatura y a las competencias, por lo tanto no deberán responder úni- turalidad al caminar y correr. camente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuación se presentan algunos ejemplos de Reconoce y aplica el ritmo propio en diversas acciones motoras senci- llas, individuales y grupales. criterios de evaluación que deben seleccionarse en coherencia con los con- tenidos y el tipo de actividad que se evalúa. Identifica y utiliza con creatividad los movimientos y gestos corporales • Práctica de hábitos higiénicos como instrumentos para comunicarse efectivamente. • Postura adecuada Aplica y reconoce la importancia de las normas de convivencia durante • Vivencia de valores como colaboración, el respeto, la responsabilidad, el juego para lograr la aceptación de los demás y para el desarrollo perseverancia, entre otros personal. Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri- Adopta posturas saludables en posición de pie y sentado, reconociendo terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de algunas consecuencias negativas de la adopción de posturas inade- cuadas. logro. Así podrán ejercer la autoevaluación y coevaluación de manera res- ponsable. El plantel docente debe orientarse para evaluar con criterios que se aplican a los indicadores de logro. A continuación se describen los que se han con- siderado como principales para orientar la evaluación: 160
    • 1 UNIDAD Objetivo: ASÍ SENTIMOS, Tomar conciencia de su cuerpo, movimientos, posturas y acciones motoras dirigidas a con- servar la salud, mediante respuestas motoras que demandan atención, equilibrio, indepen- NOS MOVEMOS Y dencia y control motriz para fortalecer sus habilidades percepto-motoras y hábitos saludables ORIENTAMOS en la ejercitación física que le permitan desenvolverse con seguridad y efectivamente en el entorno. Tiempo probable: 37 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 1.1 Describe su cuerpo corporal en relación Relación del volumen y ta- Estima y aceptación de su Relación entre imagen y es- con el tamaño y volumen de sus partes. maño de las partes con la cuerpo. tructura exterior del cuerpo 1.2 Reconoce y acepta las partes de su percepción global de su con la aptitud física. cuerpo como su cuerpo total. cuerpo. Cuidado del cuerpo ejecu- 1.3 Reconoce y ejecuta movimientos latera- Movimientos laterales, de Definición de movimiento a tando movimientos correc- les, de arriba abajo; circulares de tor- arriba abajo; circulares de partir de la estructura cor- tos en referencia con la sión, de rotación y de flexión-extensión. torsión, de rotación y de fle- poral. estructura corporal y capa- en correspondencia a la estructura cor- xión-extensión, a partir de cidad de las articulaciones. poral y capacidad de movilidad de las la estructura corporal y ca- articulaciones. pacidad de movilidad de las articulaciones. 1.4 Reconoce y describe movimientos que pueden causar daños a sus articulacio- nes. 161
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 1.5 Ejecuta acciones motoras que le permi- Ejecución oportuna de res- Interés en reconocer estímu- Proceso de la respuesta mo- ten responder con espontaneidad a estí- puestas motoras ante estí- los externos que orientan tora ante estímulos exter- mulos frecuentes en la vida cotidiana. mulos externos: visuales, una respuesta motora signi- nos: agudeza, seguimiento auditivos y táctiles. ficante en el entorno. y memoria de la vista, oído y tacto. 1.6 Enumera con objetividad riesgos reales Actitud propositiva ante para adquirir enfermedades gastro-intes- Eliminar antes de la práctica riesgos de adquirir enferme- Riesgos de adquirir enfer- tinales en el lugar de las prácticas físicas. suciedades como heces fe- dades en las prácticas físi- medades gastro-intestinales cales y otros focos de bac- cas. en las prácticas físicas. 1.7 Manifiesta iniciativa para retirar excre- terias de los lugares libres mentos de animales, basura y otras pu- donde se practica. trefacciones del lugar de las prácticas. Lavar las manos y uñas con 1.8 Describe y aplica constantemente al jabón después de la prác- menos tres procedimientos para evitar tica. enfermedades gastro-intestinales al reali- zar las prácticas físicas. Iniciativa y constancia por el Signos, síntomas y efectos 1.9 Describe los síntomas y signos de enfer- Eliminación del sudor de la aseo corporal y del lugar de del sudor acumulado por medades de la piel producidas por la cara, cuello, axilas, ingle prácticas físicas. mucho tiempo en la piel acumulación de sudor. (encajes). Cambio de cal- (mal olor, pie de atleta y pi- Interés por informarse sobre zón o calzoncillo y calceti- 1.10 Limpia por iniciativa propia el sudor del cazón en la ingle). los hongos y picazón en la nes después de la práctica cuerpo y principalmente de las partes piel. física. más vulnerables a enfermedades de la piel, después de las prácticas. Manifestación de aprecio y Mantenimiento de condicio- Características de las axilas, protección por las partes nes secas y limpias de las ingle o encajes y zonas de del cuerpo vulnerables a in- zonas del cuerpo de las axi- los pies, que facilitan el fecciones y que no están a las, ingle (encajes) y pies, desarrollo de hongos, mal la vista. antes y después de las prác- olor y pie de atleta. ticas físicas. 162
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 1.11 Ubica fácilmente referencias para orien- Desplazamientos y otras ac- Respetar la integridad física Descripción de la ubicación tar hacia izquierda-derecha, arriba- abajo, adelante-atrás, sobre de..., ciones motoras definida, y psicológica de los demás, y la trayectoria de movi- debajo de..., en medio de..., al lado aplicando izquierda-dere- evitando golpearlos en los mientos, considerando pun- de..., en referencia a los demás y las cha, arriba-abajo, ade- lanzamientos y golpes con tos de referencia del cosas. lante-atrás, sobre de..., los objetos. entorno. debajo de..., en medio 1.12 Se desplaza, golpea y lanza objetos de..., al lado de..., en refe- atendiendo indicaciones de izquierda- rencia a los demás y las derecha, arriba-abajo, adelante-atrás, sobre de..., debajo de..., en medio de..., cosas. al lado de..., en referencia a los demás y las cosas. Equilibrio al correr en lí- 1.13 Ejecuta carreras en línea recta, curva y Proteger el cuerpo al apo- Características básicas de en zigzag sin perder el equilibrio y mani- neas recta, curva y en zig- yar con precaución y seguri- equilibrio estático y equili- fiesta una trayectoria continua. zag trazadas y al caminar, dad los pies en superficies brio dinámico. en superficies reducidas a diversas. 1.14 Mantiene el equilibrio corporal al cami- una altura entre 20 a 30 nar en una superficie reducida y entre 20 cm. a 30 centímetros. 1.15 Regula o mueve partes del cuerpo para Descripción de los elemen- lograr mantener una postura determi- Identificación y adopción de nada. tos físicos que participan en posturas en diversas superfi- la adopción de diversas cies y situaciones que impli- 1.16 Reconoce y señala los factores que inci- posturas. quen saltar, correr, lanzar, den para mantener posturas corporales diversas. empujar, girar, dar vueltas de gato. 1.17 Reconoce superficies adecuadas para saltar, correr, lanzar, empujar, girar, dar vueltas de gato. 163
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 1.18 Controla efectivamente la acción motriz de un Realización de movimientos Noción de independencia brazo respecto al otro y viceversa, de una diferentes entre ambos bra- motriz de un segmento cor- mano respecto a la otra y viceversa, de una zos, manos, piernas y pies, poral respecto a su par pierna respecto a la otra y viceversa, de un pie de forma simultánea e inde- (brazo izquierdo del brazo respecto al otro. pendiente. derecho, pierna izquierda 1.19 Se desplaza con confianza de forma lateral, de la derecha, entre otros). cruzando piernas, hacia delante-atrás, y for- mando filas, columnas o círculos. 1.20 Utiliza favorablemente el espacio que tiene Desplazamientos: hacia de- disponible para desplazarse de varias formas. Aceptación y respeto al lante con las piernas sepa- Formas de desplazamiento: tener contacto de manos radas, lateralmente hacia delante con las pier- 1.21 Coordina el ritmo de sus movimientos al de con sus compañeros y com- juntando y cruzando pier- nas separadas, lateral- los demás. pañeras en las diferentes nas, marchando hacia de- mente juntando y cruzando 1.22 Se orienta y coordina movimientos para inte- formaciones. lante, marchando hacia piernas, marchando hacia grar formaciones. atrás y como caballito tro- delante, marchando hacia tón hacia delante, for- atrás y como caballito tro- 1.23 Describe la aplicación de los diferentes tipos mando filas, columnas y tón. de desplazamiento en las actividades cotidia- círculos. nas. 1.24 Demuestra conductas de respeto hacia sus Definición de ritmo propio y Acepta el ritmo propio al compañeras y compañeros. Expresar el ritmo propio su relación con la conducta realizar actividades motrices para realizar actividades motora. y se interesa por regularlo 1.25 Establece y reconoce con seguridad su ritmo motrices, utilizando palmo- ante el ritmo de los demás. al seguir la indicación de realizar actividades teo, marcha, carrera, saltos, motrices con ritmo lento. baile, entre 1.26 Establece y reconoce con seguridad su ritmo al seguir la indicación de realizar actividades motrices con ritmo rápido. 164
    • 2 UNIDAD Objetivo: NUESTRAS HABILIDADES Fortalecer y aplicar habilidades físicas básicas que requieren coordinación, control motor, flexión-extensión segmentaria, así como técnicas fundamentales de conducción FÍSICO-MOTORAS Y y golpes de algunos implementos didáctico-deportivos, para incrementar y desarrollar DEPORTIVAS habilidades y destrezas físico-funcionales básicas. Tiempo probable: 50 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.1 Exploración de las partes del cuerpo que Flexión-extensión del cuello, Protección de los músculos Definición de flexión-exten- puede flexionar y extender. la espalda- abdomen (al y las articulaciones al no es- sión corporal. 2.2 Calentamiento de las articulaciones que frente y lateral), el brazo- forzarlas bruscamente ni se van a ejercitar. antebrazo, la mano, los más allá de su capacidad. dedos, muslo-cadera, mús- 2.3 Menciona y ejemplifica algunas funcio- culo-pierna y pie. nes de la propiedad de flexión y exten- sión del cuerpo en el movimiento. 165
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.4 Ejecuta movimientos circulares con am- Movimientos de las articula- Aceptación y respeto por las Importancia de la flexión- plitud y naturalidad con la cabeza, hom- bros, manos, cadera, rodillas y pie. ciones: circunducción (mo- posibilidades y capacidades extensión en la movilidad vimientos circulares), motoras de sus compañe- del cuello, extremidades y 2.5 Reconoce y respeta el límite normal de rotación y de flexión-exten- ros. el tronco. movilidad de sus articulaciones. sión de cabeza-cuello, de 2.6 Reconoce el límite de estiramiento mus- hombro-brazo, de cadera- cular actual de sus músculos. muslo, de rodilla-pie. 2.7 Reconoce los síntomas de sobreesfuerzo Ejercitación de la fuerza de Definición de fuerza y la de estiramiento muscular. brazos, tronco y piernas uti- forma de generarla con las lizando su peso corporal y 2.8 Levanta, traslada y desplaza repetidas extremidades y el tronco. la respiración. veces su cuerpo, ejerciendo fuerza solo con sus brazos. 2.9 Ejecuta abdominales en series de entre 4 y 6 continuamente y auxiliándose un poco con los brazos. 2.10 Ejecuta saltos continuos en series de 10, con pies juntos, ya sea desplazándose o en el mismo lugar. Posición y movimientos rec- Postura y movimiento de los Interés y perseverancia para tilíneos de los pies al cami- 2.11 Menciona los aspectos importantes que pies al caminar y correr. aprender y corregir posturas determinan la postura y los movimientos nar, apoyando de los pies al caminar y co- saludables de los pies en la marcha y la completamente la planta, rrer. carrera. haciendo énfasis en su punta. 2.12 Descubre y ejemplifica una posición y movimientos rectilíneos con las puntas de los pies, en la marcha y la carrera, manifestando interés por mejorar. 166
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.13 Ejerce fuerza correctamente con la punta del pie en la fase de apoyo al saltar, ca- minar y correr. 2.14 Amortigua el golpe a los talones al caer, apoyando inicialmente la punta y des- pués los talones al saltar, caminar y co- rrer. Noción de velocidad de re- Aceptación de la capacidad Reacción motriz rápida (ca- 2.15 Responde con rapidez, organizada y co- acción del organismo. propia y la de los demás char, saltar, correr aga- rrespondientemente, ante el estímulo. para reaccionar ante los es- charse, levantarse, girar, tímulos. entre otras) ante indicacio- nes y estímulos auditivos, vi- suales y táctiles. 2.16 Utiliza las partes de las extremidades Interés por golpear, cachar Técnicas básicas para gol- Definición e importancia de para golpear pelotas de acuerdo con las y rebotar pelotas con las pear con la mano o con un saber golpear, cachar y re- indicaciones dadas. partes apropiadas del instrumento, cachar y rebo- botar pelotas en el juego. cuerpo. tar pelotas de diferentes ta- 2.17 Aplica adecuadamente la tensión-relaja- maño y peso. ción al golpear pelotas con las manos y Inclusión de todos y todas los pies. en las actividades grupales, sin discriminar por género, 2.18 Le da direccionalidad a la trayectoria de capacidades, condición so- las pelotas al golpearlas con las manos y cial o raza. los pies. Respeto por las condiciones 2.19 Estima acertadamente la distancia y ve- motrices de sus compañeras locidad de la pelota con el movimiento y compañeros. del brazo o pies para golpearla oportu- namente. 167
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 2.20 Aplica los movimientos más idóneos, Disfrute y colaboración al según indicaciones, para golpear pelo- tas. participar en juegos con pe- lotas. 2.21 Regula la posición de las manos y los dedos, adaptándolos a diferentes formas y tamaños de pelotas. 2.22 Realiza oportunamente la abertura de las manos y aprensión de la pelota para ca- char. 2.23 Ejecuta con soltura y coordinadamente la palma y yema de los dedos para em- pujar la pelota en los rebotes. 2.24 Ejecuta rebotes continuos con la pelota. 2.25 Conduce la pelota rebotándola, mante- niendo su mirada a la periferia (sin ver sus manos ni la pelota). Técnicas básicas para Descripción de técnicas bá- 2.26 Regula la fuerza al empujar y conducir Atención y esmero por reali- rodar, empujar y conducir aros, pelotas y ruedas de diversos tama- sicas para rodar, empujar y zar las técnicas básicas ños y peso. aros, pelotas y ruedas. conducir aros, pelotas, rue- para rodar, empujar, con- das, entre otros objetos re- 2.27 Controla la velocidad, trayectoria y su trolar y conducir aros, pelo- direccionalidad al rodar pelotas, aros y dondos y cilíndricos. tas y ruedas. ruedas. 2.28 Utiliza las partes de las extremidades idóneas para rodar aros, pelotas y rue- das. 2.29 Rueda, empuja y conduce aros, pelotas y ruedas con creatividad. 168
    • 3 UNIDAD Objetivo NOS COMUNICAMOS Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de autocuidado por medio de actividades de expresión corporal, la práctica de reglas y normas en CORPORALMENTE Y juego, y de la adopción y promoción de posturas saludables al estar de pie, sentado, cargar, empujar o levantar objetos pesados del suelo para facilitar PROTEGEMOS NUESTRO su interacción con los demás y conservar condiciones óptimas de salud.. ORGANISMO Tiempo probable: 33 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.1 dentifica y ejemplifica expresiones ges- Ejecución de expresiones Respeto por sus compañe- El lenguaje corporal en la tuales con significado común en la situa- gestuales con significado ros y compañeras al utilizar comunicación cotidiana. ción o en el contexto. común en el entorno. gestos y movimientos cor- 3.2 Hay correspondencia y unificación entre porales para comunicarse. gestos y movimientos corporales al co- municar un mensaje o representar una Representación y utilización situación de gestos y movimientos Creatividad en la ejecución corporales para representar de gestos y movimientos. 3.3 Representa con espontaneidad y creativi- palabras, ideas y cosas del dad gestos y movimientos que tienen sig- entorno. nificado correspondiente a palabras, ideas u objetos. 169
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.4 Respeta y aplica las reglas Establecimiento y aplicación Interés por participar activa- Reglas en el juego y su fun- durante el juego. de reglas y normas en acti- mente en el establecimiento ción reguladora en la con- 3.5 Participa activamente en el estableci- vidades lúdicas grupales. y cumplimiento de normas y ducta. miento de normas en el juego. reglas. Respeto por las reglas y normas acordadas en el juego. Regulación de la postura 3.6 Mantiene una postura correcta en sus ex- Actitud positiva hacia la ob- global a partir de la correc- tremidades inferiores al estar de pie. Posturas insaludables de servación y regulación de ción de la postura de los pie y sentado, y sus efectos 3.7 Mantiene una postura correcta de sus ex- sus hábitos posturales. segmentos: las extremida- en la salud. tremidades superiores y tronco al estar des, el tronco y la cabeza. de pie. 3.8 Mantiene una postura correcta en sus ex- tremidades inferiores al estar sentado. 3.9 Mantiene una postura correcta de sus ex- tremidades superiores y tronco al estar sentado. 3.10 Identifica posturas de pie y sentado salu- dables e insaludables. 170
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.11 Se esfuerza con interés en mantener la Estado de tensión-relajación Esfuerzo e interés por man- Características y aspectos espalda recta y tensa en períodos de de los músculos de la es- tener la espalda recta en que garantizan la condición entre 10 y 15 segundos en diversas posi- palda (períodos cortos y condiciones de tensión-rela- recta de la espalda. ciones corporales. continuos). jación. 3.12 Describe y ejemplifica con interés el es- tado recto y tenso de la espalda y el es- tado relajado. 3.13 Flexiona las piernas y mantiene su es- Ejercicios de levantar, car- Actitud preventiva ante posi- Técnicas básicas para pro- palda erecta al agacharse a recoger o gar y de empujar objetos li- bles lesiones en la columna teger la columna vertebral levantar objetos con peso liviano. vianos del piso, vertebral durante la ejercita- al levantar, cargar y empu- manteniendo la columna ción física. jar objetos. 3.14 Mantiene su columna erecta al cargar o vertebral erecta y tensa, en empujar algo desde el piso. períodos de tiempo de entre 3.15 Ilustra y explica las medidas de protec- 10 y 15 segundos. ción de la columna vertebral al levantar, cargar y empujar objetos. 171
    • Glosario de Términos Esquema corporal: la toma de conciencia global que se tiene sobre el pro- pio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conservando su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar. Habilidades: capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos Autoimágen: la visualización que cada uno tiene de su estructura corporal. de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el Lenguaje corporal: el conjunto de actitudes y de comportamientos que tie- aprendizaje sistemático. nen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir que nues- Habilidades perceptivo motoras: área de la Educación Física que estimula tros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para desarrollar interpretados por otro. capacidad de conocer y sentir mediante la orientación, seguridad y control, Postura: la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio, o en la motricidad y comprensión de la ubicación del organismo en el espa- también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las partes cio. del cuerpo en el espacio. Habilidades motoras: área de la Educación Física que estimula el desarro- Equilibrio: la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de grave- llo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas dad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos; o la capacidad de a diversas situaciones de la vida. mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomo- Habilidades deportivas: acciones físicas aplicadas a habilidades y destre- trices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático. zas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas ca- Lateralidad: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predomi- racterísticas y reglas que especifican una actividad determinada. nio lo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Habilidades manipulativas: la capacidad para manejar y dirigir objetos con Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972), “no hay direcciones obje- las manos de acuerdo con parámetros establecidos; según sea la finali- tivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (de- dad y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exi- recha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones por gencia requerido. medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”. Expresión corporal: la utilización del movimiento y los gestos corporales Cuando el niño o la niña logra desarrollar la lateralidad en su propio or- para comunicarse. ganismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia de- Orientación espacial: la capacidad para la localización en el espacio de lante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha. nuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la localización de estos Ritmo: la distribución constante de valores de intensidad o duración que se en función de nuestra posición. repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden, de du- Percepción del tiempo: se compone de dos aspectos: el primero se refiere ración y periodicidad. al orden o la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos su- cesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refiere Manipulación: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto a la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo. con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado. Segmento corporal: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza, tronco Pedipulación: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremidades in- con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado. feriores: muslos, piernas y pies. 172
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