Programa Estudio Quinto 0 Grado
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    Programa Estudio Quinto 0 Grado Programa Estudio Quinto 0 Grado Presentation Transcript

    • Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología 37219 E49p El Salvador. Ministerio de Educación (MINED) Norma Carolina Ramírez Programa de estudio quinto grado : educación básica / Ministerio Directora General de Educación sv de Educación (MINED). -- 1a. ed. -- San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación (MINED), 2009. 240 p. ; 28 cm. Ana Lorena de Varela Plan Nacional de Educación 2021. Directora Nacional de Educación ISBN 978-99923-63-02-7 Manuel Antonio Menjívar 1. Educación primaria-El Salvador--Programas. 2. Educación primaria-Planes de estudio. 3. Currículo. I. Ministerio de Educación Gerente de Gestión Pedagógica (MINED). II. Título. Rosa Margarita Montalvo Jefe de Unidad Académica BINA/jmh Equipos técnicos Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística Ernesto Antonio Esperanza Bernardo Gustavo Monterrosa Alex Wilfredo Canizález Carlos Benjamín Henríquez Jorge Alberto Marinero Asesoras externas Evelyn Escobar Quijano Carlos Alberto Cabrera Ana Esperanza Elías Cristelina Henríquez de Villalta Asesores externos Ana Ruth Aragón José Luis Segovia Gustavo Antonio Cerros Cristabel Dinorah Martínez René Alfredo Molina Martha Estrada Martha Elena Rosales Karla Ivonne Méndez José Elías Coello Mario Eleazar Alvarenga Santos de Jesús Lucero Martha Eugenia Valle Sandra Micaela Hernández Silvio Hernán Benavides Oswaldo Efraín Hernández Vilma Calderón Soriano Asesoras externas Amanda de Franco Celia Morán ISBN 978-99923-63-02-7 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador, 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.
    • A las maestras y los maestros En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles la versión actualizada del Programa de estudio de quinto grado de Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos. Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta. Este programa reúne el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en quinto grado. De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas, a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de quinto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
    • Competencias a desarrollar 100 ÍNDICE Bloques de contenido 101 Objetivos de quinto grado 106 Lineamientos metodológicos 106 Lineamientos de evaluación 108 Unidades 111 VI Estudios Sociales Presentación de la asignatura 146 I Introducción Enfoque de la asignatura 146 Innovación de los programas de estudio 6 Competencias a desarrollar 146 Descripción gráfica del programa 10 Bloques de contenido 146 Objetivos de quinto grado 150 II Plan de estudio 12 Lineamientos metodológicos 150 III Lenguaje Lineamientos de evaluación 153 Presentación de la asignatura 14 Unidades 155 Enfoque de la asignatura 14 Competencias a desarrollar 14 VII Educación Artística Bloques de contenido 15 Presentación de la asignatura 178 Objetivos de quinto grado 22 Enfoque de la asignatura 179 Lineamientos metodológicos 22 Competencias a desarrollar 179 Lineamientos de evaluación 24 Bloques de contenido 180 Unidades 27 Objetivos de quinto grado 183 Lineamientos metodológicos 183 IV Matemática Lineamientos de evaluación 185 Presentación de la asignatura 54 Unidades 188 Enfoque de la asignatura 54 Competencias a desarrollar 54 VIII Educación Física Bloques de contenido 54 Presentación de la asignatura 220 Objetivos de quinto grado 59 Enfoque de la asignatura 220 Lineamientos metodológicos 60 Competencias a desarrollar 220 Lineamientos de evaluación 62 Bloques de contenido 220 Unidades 65 Objetivos de quinto grado 223 Lineamientos metodológicos 223 V Ciencias, Salud y Medio Ambiente Lineamientos de evaluación 226 Presentación de la asignatura 100 Unidades 227 Enfoque de la asignatura 100
    • I. Introducción al programa de estudio 3. El componente de metodología ofrece recomendaciones de quinto grado específicas que perfilan secuencias didácticas por asignatura, describiendo fases o etapas en orden El programa de estudio de quinto grado de Educación Básica lógico en función de aprendizajes de competencias y presenta una propuesta curricular que responde a las las recomendaciones generales. El programa actual no interrogantes que maestras y maestros deben responderse presenta actividades sugeridas por unidad didáctica. para poder planificar sus clases. 4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes y criterios aplicables a las funciones de la evaluación: curriculares: diagnóstica, formativa y sumativa. INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos cuadros similares a los formatos de planificación de aula. ¿Qué deben aprender las Aunque desarrolle los componentes curriculares, el niñas y los niños? Contenidos programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe ¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología desarrollar de manera flexible y contextualizada. ¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones qué evaluar? Indicadores de logro curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad Indicadores de logro es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado las y El programa de estudio está diseñado a partir de estos los docentes de un centro escolar sobre los componentes componentes curriculares. Se desarrollan en cada curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), asignatura en el siguiente orden: a partir de los resultados académicos del alumnado, de la visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito 1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). el desarrollo de cada asignatura. Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos 2. Presentación de los bloques de contenido que responden pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las estudio como insumos clave para su planificación didáctica. unidades didácticas. Ambos instrumentos son complementarios. 1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5 Programa de estudio de quinto grado
    • Innovación de los programas de estudio En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidos de los diferentes bloques, articulándolos La experiencia de trabajar con los programas de estudio en función de las necesidades e intereses del alumnado. anteriores es el primer referente para implementar esta Este esfuerzo ha requerido de una nueva organización propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir de las unidades didácticas, las cuales se presentan que algunos aspectos de los componentes curriculares comparativamente con relación a las unidades didácticas están presentados de diferente manera, u orientados hacia del programa de estudio anterior. un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios Tres tipos de contenidos: más importantes.2 Conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos La relevancia de los contenidos se debe a su contribución Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni Zabala3 define los contenidos de la luego en cada unidad didáctica. siguiente manera: Los objetivos están estructurados en función del logro de Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados de procedimientos. Posteriormente se enuncian también con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales la vida y las necesidades del alumnado. (actitudes, normas y valores). Contenidos Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma relevancia, ya que solo integrados Presentación de bloques de contenido reflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la El programa de estudio presenta y describe los bloques tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir, de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia aprendizajes memorísticos. mayor comprensión de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario insistir en superar la concepción del aprendizaje El reconocimiento de la importancia y la relación entre memorístico como un sinónimo de aprendizaje exitoso. los contenidos fortalece el desarrollo curricular de El aprendizaje implica la articulación de los tres tipos las asignaturas. de contenido. 2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador 6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Programa de estudio de quinto grado Ministerio de Educación, página 21
    • En el quinto grado, al igual que en los grados anteriores, se Los contenidos procedimentales no son nuevos en el utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. de los conceptos se ha venido potenciando desde hace Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por varias décadas. Sin embargo se ha denominado técnicas, medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos categoría de contenidos, los procedimientos “quedan comunes que servirán para continuar estableciendo futuras sujetos a planificación y control, igual como se preparan comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es adecuadamente las actividades para asegurar la decir, vinculadas a la percepción (sentidos) y a la acción. adquisición de los otros tipos de contenidos”5. Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, Salud y Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), procedimentales “se deben aprender” desarrollando una noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con progresiva destreza en su aplicación, y la metodología ello, se pretende señalar un saber menos estructurado es la forma, el proceso, para aprender cualquier tipo que un concepto. de contenido. La importancia de las nociones es que son la base para Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los estudio, la y el docente tendrá como expectativa de logro una conceptuales y los procedimentales, ya que las personas idea muy elemental o poco estructurada sobre el contenido. competentes tienen conocimientos y los aplican con Seguramente habrá una aplicación importante de la noción determinadas actitudes y valores. en los contenidos procedimentales y actitudinales. También merecen especial mención los contenidos Secuenciación de contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como La secuencia de contenidos presentada en los programas metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4 de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el Se trata siempre de determinadas y concretas formas de desarrollo de los contenidos, pero no es rígida. Es importante actuar, cuya principal característica es que no se realizan de señalar que está fundamentada a partir de los principios forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo, la y ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación actuación se orienta hacia la consecución de una meta. debe ser analizada en forma cuidadosa. 4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85. 7 5 Ibíd. pág. 103. Programa de estudio de quinto grado
    • Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica que ejemplo, si las niñas y los niños de un centro escolar llegan persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes a quinto grado con competencias lingüísticas avanzadas en que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de relación a la propuesta del programa de estudio, se deberá cada trimestre. Con unidades más pequeñas, saber a quién realizar una evaluación diagnóstica y posteriormente hacer debo dedicarle más tiempo es posible. En las asignaturas adecuaciones a los contenidos para atender el avance Educación Física y Educación Artística se mantienen tres que presentan. unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de En algunas materias como Matemática o Lenguaje se estudio. suele cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es conveniente para las niñas y los niños, aunque los programas de estudio los presentan Lineamientos metodológicos para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado comprensión (puede haber memorización), deficiencia en con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han el aprendizaje de procedimientos, sensación de fracaso y diseñado guías metodológicas, libros de texto y cuadernos aversión a la asignatura por parte del alumnado. de ejercicios completamente articulados con el currículo Los programas actuales presentan una secuencia de actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la contenidos detallada para que las maestras y los maestros propuesta de actividades en los programas de estudio. tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus Se ha incorporado un apartado con lineamientos alumnas y alumnos. metodológicos que describe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta Organización de objetivos y contenidos en unidades puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a didácticas las niñas y los niños clases que faciliten el aprendizaje en Las unidades didácticas se presentan en cuadros que función de competencias. permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de Lineamientos de evaluación cada grado. Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de Se han organizado los contenidos en unidades didácticas indicadores de logro6, que son evidencias del desempeño más pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. unidad. Su utilización para la evaluación de los aprendizajes Unidades de menor duración contribuyen a comunicar más es muy importante debido a que señalan los desempeños 6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. 8 Ministerio de Educación, San Salvador, 2007 Programa de estudio de quinto grado
    • que debe evidenciar el alumnado y que debe considerarse cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. indicador uno de la unidad 2, y el número 3.5 indica es el Las unidades didácticas se presentan en cuadros que quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración facilitará permiten ver de manera conjunta los objetivos, los tres tipos su referencia en el cuadro de registro de evaluación de contenidos y los indicadores de logro de cada grado. sumativa. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeños Refuerzo académico que demuestran su logro. Las y los docentes deben Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para comprender el desempeño descrito en el indicador y apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto, hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender los indicadores de logro deberán orientar al docente para las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, prevenir la deserción y la repetición: modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), Al describir los desempeños básicos que se espera lograr por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del en un grado específico, los indicadores de logro permiten centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como Curricular de Centro. se aprendió y las dificultades que enfrentaron las y los Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces tomarlos como referente importante para las actividades no es descuido o incapacidad del alumnado.7 de evaluación que se reportan en los cuadros de registro y El seguimiento constante descrito en los indicadores para programar refuerzo académico. significa ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas El programa de estudio presenta los indicadores de y los niños que lo requieran, y hacer adecuaciones para logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por atender la diversidad. 7 Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador. 2007 9 Programa de estudio de quinto grado
    • Descripción gráfica del programa El grado, número y nombre de unidad: describe los datos Los indicadores de logro son una muestra evidente de generales de la unidad. que el alumnado está alcanzando los objetivos. Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los horas asignadas a esa unidad. principales o más relevantes logros que se pretende Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las alcanzar en las y los estudiantes. Están destacados en alumnas y los alumnos. negrita y son claves para la evaluación formativa y/o sumativa. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñas y los niños deben adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 10 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos de la Tiempo probable Grado, número y unidad para la unidad nombre de la unidad Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de logro a desarrollar a desarrollar a desarrollar numerados 11 Programa de estudio de quinto grado
    • II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedad democrática A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de impregnada de valores, de respeto a la persona y a la estudio de quinto grado se organiza en seis asignaturas con naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas carga horaria definida. El único cambio en el plan de estudio concretas a problemas y aspiraciones específicos del es el incremento de una hora en la asignatura Matemática, país”8. que tendrá cinco horas semanales, y la supresión de una hora para el desarrollo curricular de Educación Física que Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: contará con 3 horas semanales. Educación en derechos humanos La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta Educación ambiental con carga horaria definida, debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda Educación en población acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades Educación preventiva integral del diagnóstico y de la organización escolar. Educación para la igualdad de oportunidades Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturas para organizar procesos integrados de Educación para la salud aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos básicos Educación del consumidor que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Educación en valores Grados y Número de horas ASIGNATURA horas semanales anuales por grado 4o 5o 6o 4o 5o 6o Lenguaje 5 5 5 200 200 200 Matemática 5 5 5 200 200 200 Ciencia Salud y Medio Ambiente 5 5 5 200 200 200 Estudios Sociales 4 4 4 160 160 160 Educación Artística 3 3 3 120 120 120 Educación Física 3 3 3 120 120 120 Total 25 25 25 1000 1000 1000 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, 12 pág. 115-116. El Salvador, 1999. Programa de estudio de quinto grado
    • LENGUAJE
    • Presentación de la asignatura Enfoque de la asignatura: comunicativo El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en quinto grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta que el y la estudiante necesita para comunicarse con su es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de situaciones comunicativas. manera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las competencias esperadas. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programáticos se determina a partir de la necesidad de Para ello, se privilegian los contenidos que amplían las utilizarlos en la vida diaria. habilidades de comprensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también niños y niñas relacionarse eficientemente con los demás. los que se basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situación comunicativa. Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro competencias básicas para esta asignatura: Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y a un contexto determinado, una finalidad particular y a un comprensión oral. destinatario específico. Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de hacia el logro de estas competencias. El dominio de estas juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y punto de partida de la enseñanza. que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de de comunicación. saludar, comunicarse en una tienda, escribir una nota, dar El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo, con los compañeros y las compañeras, los docentes, los etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo padres de familia, los miembros de la comunidad y otros. de las competencias orales y escritas de los estudiantes, En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas. tipos de textos necesarios para la comunicación cotidiana y literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos Competencias a desarrollar de tradición oral, textos argumentativos, textos dramáticos y poéticos, textos instruccionales y textos icono-verbales. Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguaje son las siguientes: Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo se estudian a partir de textos producidos en situaciones de de recursos para comprender información oral, que la comunicación oral o escrita. se presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. 14 Programa de estudio de quinto grado
    • b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que Es importante destacar que la intención del bloque no es la comprensión oral, se enmarca en situaciones mostrar una tipología textual sino, enfocar el estudio de los comunicativas, en las cuales el educando expresa de textos a partir de los criterios de función y estructura. forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito determinado. En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos de texto estudiados en el primer ciclo, sin embargo, se muestran c. Compresión lectora. Esta competencia implica la algunos con un mayor nivel de profundización, entre ellos: comprensión y la construcción del sentido de textos los narrativos incluyendo diferentes tipos de cuento y la escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a novela, los poéticos incorporando figuras literarias, los una situación comunicativa en la que pone en juego sus textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, de información científica. pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que Comunicación oral y escrita estructuran los diferentes tipos de texto. a. Estrategias de comprensión y expresión oral d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer En este bloque de contenidos se agrupa una variedad comunicación por medio de la escritura. Al igual que de aspectos relacionados con la compleja actividad de las otras competencias, implica adecuarse al contexto la comunicación humana. Nos referimos a prácticas comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no discursivas orales, que contribuyen a la comprensión y a la solo requiere el conocimiento del código (sistema de producción de una variedad de textos funcionales (de uso escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar cotidiano, académico y formal). un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan cohesión textual. aquellos contenidos que promueven el desarrollo de habilidades para una comprensión de los textos orales, Bloques de contenido así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del vocabulario, etc. cuando se está en determinada situación Tipología textual comunicativa y que responde a un contexto en particular. Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita expresión oral, como debates, exposiciones, entre otros. con significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones b. Estrategias de comprensión y producción de textos de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que de matemática, los diálogos, las noticias, los afiches. ayuden al estudiante a comprender los textos que lee; Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no asimismo, a producir textos escritos con base en modelos (Cassany, Daniel). y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de una situación comunicativa. 15 Programa de estudio de quinto grado
    • En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a promueve que la producción escrita esté encaminada en dos partir de cinco niveles de comprensión lectora: direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y funcional y a. Nivel de comprensión literal hacia los textos literarios, con la seguridad que cada uno de ellos tienen diferentes finalidades y desarrollan diferentes En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas habilidades. Así, cuando un estudiante se enfrenta a la explícitas del texto. El o la docente busca verificar que se tarea de escribir textos es capaz de: haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el texto. Diferentes textos Textos literarios b. Nivel de comprensión inferencial cotidianos y funcionales (Con intención literaria) Se trabaja sobre lo que se encuentra implícito en el Hacer de la escritura un texto para que los niños o las niñas puedan hacer sus Animar a la creación escrita. propias deducciones. La construcción de sus conjeturas hábito. o hipótesis tienen como base su propia experiencia. Alternar actividades de lectura c. Nivel de comprensión crítica Desarrollar la imaginación. y escritura. Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca del texto a partir de la comprensión literal. En otras Experimentar con la Comprender el lenguaje literario. palabras, se pretende que contrapongan lo expresado producción de “libros”. en el texto con sus propios criterios. d. Nivel de comprensión apreciativa Desarrollar una forma Relacionar textos con otros personal de expresión. significativos (los que el niño Consiste en expresar las impresiones personales sobre conoce) el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del sentido estético; es decir, se trata de motivar la sensibilidad Desarrollar los diferentes de los niños y niñas. momentos en la producción Descubrir significados e interpretar e. Nivel de comprensión creadora de un texto: planificación, el sentido de los textos. escritura, revisión y edición. Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades Reflexión sobre la lengua de creación son infinitas y diversas: pueden ir desde reescritura, escritura a partir de modelos o la producción Este bloque de contenidos está orientado al estudio de escrita totalmente nueva. la lengua como sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el Como segundo punto, la producción escrita como eje empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo importante para el desarrollo de las competencias con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se en esta parte muy significativa del programa. 16 Programa de estudio de quinto grado
    • En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, La selección de las muestras responde a criterios específicos también conocida como lingüística textual, ya que es como los siguientes: a) valor representativo de la época imperioso que el alumno aprenda a generar discursos o movimiento literario, b) valor representativo de los cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, esquemas discursivos; c) valor representativo cultural, como son la cohesión, la coherencia, la adecuación y por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio la corrección. determinados; d) valor estético, vinculado éste con la capacidad del texto para generar una disposición afectiva- Comunicación literaria emotiva del alumno; e) valor didáctico, que se establece, en primer lugar por ser una muestra auténtica de arte Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura universal, y, en segundo lugar, por su carácter diversificado infanto - juvenil que tiene principalmente tres propósitos: (debido a la ubicación espacio-temporal, la pertenencia a 1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de corrientes artísticas diversas, y a sus diferentes grados de textos literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura facilidad o dificultad de lectura); y, f) valor comunicativo, y con el contacto continuo con diferentes textos. porque muestran todas las virtualidades presentes en una situación comunicativa real o imaginaria. 2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece Los textos mencionados en el programa son lecturas en ellos para relacionarlos con los otros bloques de obligatorias mínimas, las cuales deberán ser completas contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos y auténticas, lo que implica no hacerlas con muestras literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables punto de partida para el desarrollo de las competencias para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales representativas, según lo crean conveniente. y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus Los libros establecidos para quinto grado son: diferentes formas. Mitología de Cuscatlán (Miguel Angel Espino) 3. Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario y de la estructura textual que permiten que la Poesía completa (Claudia Lars) lectura sea de manera comprensiva, al mismo tiempo Cuentos de mi Tía Panchita (Carmen Lyra) que los estudiantes van desarrollando de forma gradual, habilidades básicas que les permiten la construcción Corazón (Edmundo de Amicis) del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias personales y lectoras. Las aventuras de Tom Sawyer (Mark Twain) Por esta última razón, en este ciclo, se incluyen en algunas unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a Relación entre bloques de contenido y las la intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas unidades didácticas completas que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro El programa de estudio de quinto grado se ha estructurado de la competencia literaria. en nueve unidades didácticas. Tener mayor número de 17 Programa de estudio de quinto grado
    • unidades no supone un incremento significativo en el número experiencias, necesidades e intereses de las niñas y de contenidos, sino una reestructuración alrededor de ejes los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nos que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en función de conocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje de experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio los contenidos. del año escolar, incluyendo las normas de convivencia y las fórmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer A continuación, se presentan las razones más relevantes de buenas relaciones de interacción y de trabajo en el aula. la nueva estructuración de unidades. La segmentación en unidades más cortas evidencia de Una estructura curricular con unidades más cortas facilita mejor manera la integración de los diferentes bloques el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la de contenido de forma más ordenada y armónica. Por planificación de más periodos de retroalimentación al inicio ejemplo, la literatura está articulada con las estrategias de y al final de cada unidad. comprensión y producción oral y escrita, con la reflexión Un mayor número de unidades permite definir más sobre la lengua y los demás bloques. ejes temáticos que articulan los contenidos a partir de El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio y su relación con los bloques de contenido. PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 1: Nos comunicamos Bl Bloques d contenido de t id Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Comprende estrategias para la comunicación oral Comunicación oral y escrita ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de y escrita: toma de apuntes y lee en voz alta. Reflexión sobre la lengua la escucha atenta de lo que dicen los demás, para Así como el lenguaje oral y escrito. Tipología textual reforzar las habilidades comunicativas. Identificando los elementos de la comunicación: emisor, receptor, código, canal, interferencias. Haciendo uso de los gestos y ademanes como apoyo del lenguaje oral. 18 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 2: Recordemos Bloques de contenido Conocimiento y utilización de estrategias de Comunicación oral y escrita lectura y escritura para mejorar la comprensión Tipología textual lectora y la producción de textos. Unidad 3: Describamos y narremos En esta unidad se estudia la estructura y los Comunicación oral y escrita elementos de diferentes textos narrativos como Reflexión sobre la lengua los cuentos de ciencia ficción y de aventuras, los mitos; además de textos descriptivos como la Tipología textual crinografía y cronografía con la intención de que Comunicación literaria las y los estudiantes no solamente los lean, sino también los produzcan. También se estudian aspectos gramaticales y ortográficos. Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 4: Actuemos Esta unidad se centra en los aprendizajes de Se estudia el texto dramático con su estructura Comunicación oral y escrita carácter instrumental en cuanto al uso del idioma interna y externa, relacionando los signos más Reflexión sobre la lengua en su forma oral y escrita, por lo que comprende utilizados en este tipo de texto como: la raya conocimientos de teoría gramatical, ortografía y o guión largo, los signos de exclamación e Tipología textual aspectos prácticos relacionados con la elaboración interrogación. Comunicación literaria de textos. 19 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL U id d 2 E Unidad 2: Expresemos lo que pensamos l U id d 5 Si Unidad 5: Sigamos instrucciones i t i Bloques de contenido En esta unidad se estudia la estructura Comunicación oral y escrita y elaboración de textos instruccionales Reflexión sobre la lengua diversos como: instrucciones para experimentos sencillos y manualidades. Tipología textual En relación con estos textos, se ven contenidos gramaticales y ortográficos. Unidad 6: De verso en verso Se leen, memorizan y declaman poemas Comunicación literaria con la dicción y entonación correctas y Comunicación oral y escrita también se estudia la estructura de los mismos para conocerlos mejor y poder Reflexión sobre la lengua escribir algunos, como parte de la propia Tipología textual creación. El conocimiento y uso figuras literarias como la anáfora, símil, metáfora y personificación , así como contenidos gramaticales y de ortografía. Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Unidad 7: Imágenes con significado Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la Esta unidad tiene como objetivo estudiar Comunicación oral y escrita comprensión, la escritura y el análisis de diferentes y reconocer los textos icono-verbales y no tipos de textos literarios y no literarios, aplicando Reflexión sobre la lengua verbales. técnicas elementales de comprensión lectora. Tipología textual 20 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 3: Disfrutemos de la lectura U id d 7 I á Unidad 7: Imágenes con significado i ifi d Bloques de contenido También comprende la interpretación y producción de caricaturas, señales de tránsito y afiches. También las palabras homófonas, los antónimos y los pronombres. Unidad 8: Nos informamos Esta unidad enfatiza la comprensión y la Comunicación oral y escrita elaboración de textos informativos, así Reflexión sobre la lengua como la identificación de párrafos, con su respectiva idea principal. Tipología textual También se estudian algunos conectores, así como temas ortográficos. Unidad 9: Argumentamos Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita argumentativo y los tipos de conectores Reflexión sobre la lengua utilizados en él, además de algunos contenidos ortográficos. Tipología textual Comunicación literaria 21 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos de quinto grado o procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones 1. Producir textos breves con intención literaria, acordes al propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que nivel y grado a partir de la lectura de textos narrativos, el Ministerio de Educación ha entregado para apoyar el poéticos y dramáticos, valorando oralmente las desarrollo curricular de quinto grado. situaciones comunicativas imaginarias y reales presentes en ellos; construyendo, además, los significados de La secuencia propuesta no debe concebirse como un estos con el fin de desarrollar habilidades para analizar obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; más críticamente cualquier tipo de texto oral o escrito. bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos 2. Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos y otros materiales con los que cuenta la escuela. relacionados con textos descriptivos, informativos, argumentativos: el informe escolar, la noticia, la entrevista, Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen el volante, el debate, la mesa redonda, el foro, entre otros, opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo tomando en cuenta los elementos de la comunicación, a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se para acomodarlos a una situación de vivencia cotidiana, trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino definida con anterioridad, cuidando las estructuras de al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de cada uno, sus características particulares a partir de la contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una coherencia y corrección gramatical. hora clase; se recomiendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar 3. Participar activamente en situaciones comunicativas de debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes su entorno, por medio de la expresión y comprensión ritmos y necesidades de los estudiantes. oral y la participación en dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y sentimientos, así como sus Los pasos de la secuencia son: opiniones sobre los textos que lee y escucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de satisfacer 1. Verificación y valoración de los saberes previos. diferentes necesidades de comunicación con armonía y Al inicio de la clase se debe valorar los saberes sobre confianza en diversos contextos. la lengua que ya poseen y que son básicos para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de los Lineamientos metodológicos textos.Es importante reconocer que niños y niñas ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las cuales Las clases deben ofrecer una experiencia significativa son importantes para la comprensión y producción de la para las niñas y los niños, que les permita practicar su comunicación escrita. comprensión y expresión oral y escrita por medio de la participación en una situación comunicativa, de la lectura de 2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. En esta fase se pueden identificar varios momentos: Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar. a. Acercamiento al texto. Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos, Escrito a través de estrategias de comprensión, como se propone una secuencia didáctica que describe las etapas por ejemplo, las predicciones. El docente orienta a los y 22 Programa de estudio de quinto grado
    • las estudiantes para que “adivinen”, hagan hipótesis o gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el título adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración o las primeras líneas del texto. simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. afirmativas y negativas; el uso de ‘ción’ y ‘sión’ y otros. Atendiendo el nivel de avance que tengan los niños y niñas, 4. Resolución de situaciones comunicativas. la o el docente podrá leerles en voz alta o planificar lectura Es prioritario verificar que el alumnado puede integrar grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones maestro debe intercalar pausas para que los niños y las comunicativas que se le presenten y que evidencie el niñas comenten si acertaron en sus predicciones y generen dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. nuevas. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas comentario oral, sostener un diálogo, escribir una carta, de estas son: una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones Lectura en voz alta para realizar una actividad, etc. Lectura compartida El programa de estudio presenta los contenidos sobre Lectura independiente el código escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los contenidos gramaticales, de manera Lectura guiada integrada, en las unidades didácticas. Lectura modelada El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión. secuencia o de otra que el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a los principios generales Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. de enseñanza y aprendizaje: En este apartado es importante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas. También se incluyen preguntas de Conocimientos previos comprensión literal, apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la comprensión de los textos. Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de 3. Reflexión sobre la lengua. sus características individuales y de las interacciones que En este apartado, se partirá de los textos leídos y tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el comentados para estudiar las diferentes nociones y primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones conceptos gramaticales correspondientes al grado. El comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos completas, descomposición silábica, composición de otras escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde edades palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. 23 Programa de estudio de quinto grado
    • Atención a la diversidad Modelaje docente Hay que tener en cuenta que no todos los niños y niñas El clima comunicativo del aula debe contar con la aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto participación activa de la y el docente en su calidad de obliga a la y el docente a implementar diversas estrategias hablante y oyente, así como de lector y escritor de mensajes. didácticas, con el fin de dar una respuesta que permita Por tanto su comportamiento lingüístico debe ser un modelo atender de forma adecuada a la diversidad. para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. en relación con los términos y expresiones que se dicen, En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, de manera que cumplan con las propiedades textuales de así como de diferente estrato social y económico. En este corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que caso, no es recomendable que el y la docente intervenga ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante estudiantes lo que no se les da. hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de Desarrollo de ejes transversales lengua distintos será la de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto específico de acción. El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso El aula como situación comunicativa de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar diversos textos, como recursos didácticos y como objetos la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el de estudio. Para ello, el y la docente ha de estar alerta ante contexto social por excelencia en donde el hecho de la la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se De esta manera, el docente empleará metodologías que publican en los diarios antes, durante o después del día 16, favorezcan la cooperación y la participación de las y los para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades cívicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio en las cuales la interacción constante sea la forma de afianzar los aprendizajes. ambiente, equidad de género, etc. El alumno como protagonista Lineamientos de evaluación El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisición que el o la maestra es el juez de los resultados obtenidos de las capacidades comunicativas y de la lengua en por las y los alumnos, y la única autoridad en el saber. Por situaciones de uso. Entonces, las actividades de el contrario, la y el docente debe pensarse a sí mismo como aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la reflexión creador de situaciones de aprendizaje, un profesional y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan capaz de criticar su propia práctica en el aula y, sobre todo, resolver las situaciones comunicativas en forma autónoma ser respetuoso y orientador del proceso de aprendizaje de y autodirigida. cada niño y niña. 24 Programa de estudio de quinto grado
    • La evaluación ya no se concibe como el resultado de un actividades específicas que refuercen este conocimiento juicio unilateral de resultados que decide quién aprueba y destreza. y quién no. La evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que ocurren en el La evaluación formativa se apoya en la observación proceso de enseñanza para tomar decisiones: cambiar sistemática durante la clase para detectar las necesidades, métodos, buscar más recursos, diseñar planes de refuerzo habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y académico, etc. alumnas; también son muy útiles las preguntas orales ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de cumplir, al menos las siguientes funciones: su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. Evaluación diagnóstica La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los El profesor o profesora, por medio de diversas técnicas estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar las explicaciones previas, obtendrá el conocimiento y las en actividades futuras. habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar y al iniciar nuevos contenidos. Este tipo de evaluación también propicia la observación y el registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, Se debe diagnosticar también los procedimientos que son el interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo. clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a “cómo suenan” al principio o al final de un poema, contar Evaluación sumativa cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la objetos, escribir pequeños textos, etc. calidad del desempeño de una actuación del estudiante. La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar Se deben seleccionar actividades de evaluación similares la clase en función de las necesidades y los logros de los a las realizadas en clase para determinar la adquisición niños y las niñas. y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes Evaluación formativa en relación al dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo La finalidad de la evaluación formativa es conocer los recomendable es exponer a los y las estudiantes también a logros y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes situaciones problema que impliquen resolución por medio para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, si el o la estudiante no logra identificar las sílabas que representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. constituyen una palabra, el profesor o profesora debe Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a indagar el porqué del fallo e intervenir proponiendo nuevas situaciones comunicativas reales. 25 Programa de estudio de quinto grado
    • Ejemplos de posibles actividades de evaluación: Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y los docentes no esperen que los Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas para alumnos y las alumnas que están en su proceso de evaluar, al menos, contenidos conceptuales y formación presenten de una vez los textos en versión final. procedimentales, de maneras independientes o integradas; Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En sino diseñadas de acuerdo a la competencia e indicador este sentido, los docentes deben orientar a los niños a que de logro. la producción de textos es un proceso que va paso a paso. Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza envío de una tarjeta de invitación al director o la directora y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar para que participe en una clase, la realización del periódico criterios fundamentales para el logro de las competencias. mural, etc. Por ejemplo: Actividades de investigación: recopilar leyendas de la Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, tradición oral de la región, chistes, adivinanzas, etc. la resonancia y el uso del volumen adecuado en una Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o determinada situación; la utilización de pausas. memorizados, como cuentos, poemas, fábulas, rimas, etc. Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situación delante de la audiencia: mirar a las y los También se recomienda incluir la autoevaluación para oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud asignar notas. de interacción con los demás. Esto supone orientaciones precisas y acompañamiento a Utilización de apoyos no verbales: es importante en la las y los docentes para que los niños y las niñas la realicen comunicación el apoyo de aspectos no verbales como responsablemente. ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc. Criterios de evaluación Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes relacionadas entre sí y con secuencia. los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y sumativa: Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las palabras. Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en Auto-corrección de sus escritos, etc. la producción de trabajo, siempre y cuando sean trabajados Adecuación: la mayoría de veces hace uso adecuado del y aprendidos durante las clases. lenguaje, tomando en cuenta la situación comunicativa. 26 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 1 ¸ Producir textos orales con el apoyo de gestos y ademanes; y textos escritos, destacando la importancia del lenguaje, a fin de desarrollar la capacidad comunicativa en diferentes contextos. NOS COMUNICAMOS ¸ Utilizar diferentes estrategias para la comunicación oral y escrita, reconociendo las similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y escrito en las dimensiones espacial y temporal con el propósito de lograr coherencia y corrección en la expresión. ¸ Participar y emitir opiniones sobre temas cotidianos en diversas situaciones y contextos, reconociendo los diferentes elementos de la comunicación para realizar una efectiva función como receptor o emisor de los mensajes. Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estrategias para la Aplicación de estrategias Iniciativa al aplicar 1.1 Aplica con iniciativa estrategias comunicación oral y para la comunicación oral estrategias para la para la comunicación oral y escrita: toma de apuntes y y escrita como la toma de comunicación oral escrita como la toma de apuntes su lectura en voz alta. apuntes y su lectura en y escrita. y su lectura en voz alta. voz alta. El lenguaje oral y escrito. Reconocimiento de las Interés en comunicarse 1.2 Expresa la diferencia entre similitudes y diferencias de forma oral y escrita el lenguaje oral y el escrito, entre el lenguaje oral tomando en cuenta la demostrando interés en la y escrito, tomando en dimensión espacial dimensión temporal y espacial cuenta las dimensiones y temporal. al comunicarse. espacial y temporal. 27 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los elementos de la Adopción de medidas para Interés en mejorar su 1.3 Explica y adopta algunas comunicación: emisor, mejorar la comunicación comunicación atendiendo medidas para mejorar la receptor, código, canal, a partir del análisis de los a los elementos comunicación a partir de los interferencias. elementos que intervienen que intervienen. elementos que intervienen: en la comunicación y emisor, receptor, código, comprensión del proceso. canal, interferencias. Los gestos y ademanes Expresión y utilización Respeto por personas 1.4 Se expresa oralmente con como apoyo del de gestos, ademanes y que se expresan de soltura, utilizando gestos y lenguaje oral. movimientos, como apoyo formas diferentes. ademanes, manifestando del lenguaje oral. respeto por otras formas de comunicación diferentes. 28 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 2 ¸ Aplicar estrategias de lectura y escritura al redactar diferentes textos de interacción social como las cartas y noticias, con el propósito de mejorar la expresión tanto oral como escrita. ¸ Escribir diferentes textos, utilizando los signos de puntuación, uso de mayúsculas y RECORDEMOS abreviaturas, terminaciones de diminutivos y aumentativos con la finalidad de satisfacer necesidades de expresión escrita con coherencia y corrección. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estrategias de comprensión Deducción del significado Interés y atención por 2.1 Infiere con interés el significado lectora: interrogación del de algunas palabras inferir el significado de de palabras que desconoce texto antes, durante y desconocidas a partir palabras cuyo significado a partir de la información del después de la lectura, del contexto. se desconoce, a través contexto que las rodea. formulación de preguntas del contexto. sobre lo leído. Formulación de preguntas Autonomía en formular 2.2 Formula autónomamente acerca del contenido de preguntas relativas a los preguntas que permiten los textos, con el objeto de textos que lee. aclarar el contenido de textos asegurar la comprensión que lee. de los mismos. Pasos en el proceso de Escritura de textos Autonomía y esmero al 2.3 Escribe textos con esmero escritura: planificación, diversos, siguiendo los escribir textos, siguiendo y autonomía, siguiendo los escritura del borrador, pasos fundamentales y los pasos fundamentales pasos fundamentales reescritura del trabajo y adaptándolos al tipo del proceso. del proceso. publicación o edición. de texto. 29 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Partes principales de la Lectura e identificación de Interés en hechos y 2.4 Explica el contenido de noticias noticia: titular, entradilla, las partes importantes de noticias nacionales que lee, apoyándose en su cuerpo y cierre. una noticia. e internacionales. estructura (titular, entradilla, cuerpo y cierre) manifestando interés en hechos nacionales e internacionales. Estructura de la carta Intercambio de cartas Disposición entusiasta 2.5 Intercambia con entusiasmo familiar: lugar y fecha, familiares respetando para intercambiar cartas familiares respetando saludo, cuerpo de la carta, su estructura y normas cartas familiares. su estructura al escribirlas. despedida y firma. ortográficas de los dos puntos. Uso de los dos puntos, Escritura de dos puntos, Esmero y atención en 2.6 Escribe dos puntos después del después del saludo en después del saludo, el uso de dos puntos, saludo, en las cartas, y antes de las cartas y antes de en las cartas; y antes después del saludo en las enumeraciones. las enumeraciones. de enumeraciones de las cartas y antes de elementos de diferente enumeraciones. clase, en oraciones y textos cortos. Uso de mayúscula en Indagación de títulos Interés al indagar títulos 2.7 Utiliza correctamente la títulos de libros. de libros a partir de de libros. mayúscula en títulos de libros que un criterio dado y indaga con interés de acuerdo a escritura de sus títulos un criterio dado. aplicando mayúsculas y las reglas ortográficas correspondientes. 30 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de abreviaturas. Identificación del Interés en la escritura 2.8 Utiliza abreviaturas correctamente significado de correcta de las al escribir textos. abreviaturas y uso en abreviaturas. textos que escribe. Uso de diminutivos Diferenciación y Esmero al escribir 2.9 Utiliza los diminutivos y y aumentativos. uso de sustantivos y correctamente los aumentativos para expresar adjetivos, diminutivos y diminutivos afecto o su percepción del aumentativos, aplicando y aumentativos. tamaño de objetos, animales o las terminaciones personas, esmerándose en su correctas. escritura correcta. Reglas ortográficas en las terminaciones de los aumentativos y diminutivos. Terminaciones -ón, -ona, -ote, -ota, -azo, -aza, -ito, -ita, -cito, -cita, -ico-, -ica, -illo, -illa, -ecito, -ecita. 31 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 3 ¸ Producir con entusiasmo, textos descriptivos en forma oral y escrita: cronografía, crinografía, biografía; utilizando con corrección los diferentes grados del adjetivo, los sustantivos, conjunciones y preposiciones a fin de mejorar la capacidad expresiva y creativa. ¸ Escribir textos breves relacionados con cuentos de aventuras y de ciencia-ficción, así como DESCRIBAMOS Y con alguna novela juvenil; identificando además, los diferentes tiempos del Modo Indicativo utilizados en la narración, reforzando el concepto de oración simple y la concordancia entre NARREMOS el sujeto y el verbo, con la intención de despertar el interés, disfrute y gozo por la lectura de estos textos narrativos. ¸ Leer y escribir algunos mitos de las culturas mesoamericanas, como un tipo de narración que mezcla la realidad con la fantasía, tomando en cuenta algunos aspectos ortográficos como: el uso adecuado del punto y coma, los puntos suspensivos; el uso de la “b” en palabras que empiezan por “ob, obs, ab, abs” y uso de la “g” en verbos terminados en “ger” y “gir”, con el objeto de acrecentar su capacidad de comprensión y aprecio por la literatura. Tiempo probable: 45 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Textos descriptivos. La Lectura y comprensión de Interés manifiesto por 3.1 Lee con interés cronografías cronografía: definición y cronografías literarias y conocer las cronografías. literarias y no literarias, características. no literarias, identificando distinguiéndolas entre otros en ellas sus características textos descriptivos. descriptivas. Grados del adjetivo Comparación de dos Atención e interés en el 3.2 Utiliza correctamente los grados calificativo: positivo, objetos o seres utilizando uso adecuado de los del adjetivo calificativo al comparativo y superlativo. los diferentes grados del grados del adjetivo. describir y comparar objetos o adjetivo calificativo. seres. 32 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Textos descriptivos: la Lectura en voz alta y Interés en leer y escribir 3.3 Lee en voz alta y silenciosa crinografía, definición y silenciosa de crinografías crinografías que cronografías propias o características. propias o de compañeros respondan a propósitos escritas por sus compañeros y compañeras escritas comunicativos. y compañeras, a partir de en función de propósitos propósitos comunicativos comunicativos. definidos. Producción escrita de Creatividad y esmero en la 3.4 Escribe crinografías con crinografías, utilizando producción oral y escrita creatividad y esmero adjetivos calificativos en de crinografías. utilizando de manera los diferentes grados. apropiada los adjetivos calificativos en diferentes grados. La biografía. Definición Lectura y conocimiento Juicio crítico sobre las 3.5 Expresa su opinión críticamente y características. de biografías de cualidades o hechos sobre las cualidades y hechos personalidades positivos de la vida de de la vida de personalidades salvadoreñas o del mundo. personalidades nacionales nacionales e internacionales, a o internacionales. partir de la lectura y comentario de sus biografías. Producción escrita de Valoración de las 3.6 Escribe biografías de biografías de personas cualidades y aportes de familiares o personas de su destacadas en la familiares o personas de comunidad, valorando sus comunidad, a partir de su comunidad. cualidades o aportes, a partir modelos leídos. de modelos leídos. 33 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conjunciones y Revisión y corrección Interés por utilizar 3.7 Identifica y corrige, si es preposiciones. de conjunciones y conjunciones y necesario, las conjunciones y preposiciones utilizadas en preposiciones preposiciones utilizadas en la la redacción de biografías correctamente para redacción de biografías y otros y otros textos. clarificar la redacción textos, a partir de la relación que de biografías. establecen entre las palabras e ideas. El uso del punto y coma: Uso y corrección del punto Esmero e interés por 3.8 Utiliza punto y coma para escribir antes de las conjunciones y coma en oraciones utilizar correctamente el y corregir oraciones unidas adversativas y en oraciones unidas por conjunciones punto y coma. por conjunciones adversativas simples que tienen varias adversativas y en y oraciones que tienen varias enumeraciones, separadas oraciones simples con enumeraciones, separadas por comas. varias enumeraciones por comas. separadas por comas. El cuento de ciencia- Lectura en voz alta y Gusto y entusiasmo por 3.9 Lee y escribe con entusiasmo ficción. Definición, silenciosa y producción la lectura y escritura de cuentos de ciencia-ficción y elementos y estructura. escrita de cuentos cuentos de ciencia-ficción. explica sus características, de ciencia-ficción y elementos y estructura. descubrimiento de las características principales. Cuentos de aventura. Lectura y reinvención Interés y creatividad al leer 3.10 Lee y reinventa con interés y de cuentos de aventura e inventar alguna parte de creatividad el inicio, parte del teniendo en cuenta la un cuento de aventura. desarrollo o el final de cuentos estructura, elementos, de aventura, conservando la características y temática coherencia entre sus partes y que tratan. sus características. 34 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sustantivos individuales Utilización de los Precisión al utilizar los 3.11 Selecciona y utiliza con precisión y colectivos. sustantivos individuales sustantivos individuales sustantivos individuales y y colectivos en cuentos y colectivos. colectivos al escribir o reinventar de aventura, de ciencia- cuentos de ciencia-ficción y ficcción y otros textos. de aventura. La oración simple. Ubicación de diferentes Interés por identificar el 3.12 Identifica correctamente y con Diferentes posiciones del posiciones del sujeto y el sujeto del predicado en interés diferentes posiciones sujeto y el predicado. predicado en oraciones diferentes posiciones de la del sujeto y del predicado de Concordancia entre sujeto simples a partir de la oración simple. oraciones simples a partir de y verbo. concordancia entre el la concordancia entre el sujeto y el verbo. sujeto y el verbo. Corrección de oraciones Esmero en corregir 3.13 Corrige con esmero y acierto simples en textos breves, oraciones, aplicando la la concordancia de número, aplicando la concordancia concordancia entre el entre el sujeto y el verbo de de número, entre el sujeto sujeto y el verbo. oraciones simples de y el verbo. textos breves. Mitos mesoamericanos. Lectura e interpretación Curiosidad e interés 3.14 Comenta oralmente y por de mitos de la cultura por la lectura de mitos escrito el contenido de mitos mesoamericana y mesoamericanos. mesoamericanos identificando descubrimiento de sus las características que los características principales. distinguen de otros textos. Puntos suspensivos en Producción de enunciados Creatividad al escribir 3.15 Escribe creativamente y enunciados incompletos incompletos o de suspenso enunciados incompletos con corrección enunciados o en suspenso. con puntos suspensivos a o de suspenso con incompletos o de suspenso, partir de modelos. puntos suspensivos. utilizando puntos suspensivos, a partir de modelos dados. 35 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de la “b” en palabras Escritura y corrección de Esmero por escribir, 3.16 Escribe y corrige correctamente que empiezan con las palabras que empiezan correctamente, palabras palabras que empiezan con las sílabas ab-, ob- obs-, con las sílabas ob-, obs-, que empiecen con ab-, sílabas ab-, abs-, ob-, obs-. abs-. ab-, abs-. abs-, ob-, obs-. La novela. Definición, Lectura y comprensión Entusiasmo en la lectura 3.17 Comenta con entusiasmo, estructura y características. de las acciones y de la de novelas cortas. oralmente y por escrito, las estructura narrativa de principales acciones realizadas novelas cortas. por los personajes de novelas que lee. El Modo Indicativo de los Comprensión del sentido Atención para identificar 3.18 Identifica oraciones verbos. Tiempos simples del Modo Indicativo los tiempos simples y expresadas en Modo Indicativo y compuestos. para referir acciones compuestos del Modo a partir del sentido que les ha de la realidad. Indicativo. dado el hablante o escritor. Uso de los tiempos simples 3.19 Utiliza correctamente los y compuestos del Modo tiempos simples y compuestos Indicativo, para escribir del Modo Indicativo para acciones de cuentos, escribir acciones de cuentos, novelas o de su invención. novelas o de su invención. Uso de la “g” en verbos Conjugación correcta de Interés y esmero en 3.20 Conjuga correctamente verbos terminados en -ger verbos en tiempos simples escribir correctamente la en los tiempos simples del Modo y -gir. del indicativo terminados conjugación de los verbos Indicativo terminados en -ger y en -ger y -gir, al producir terminados en -ger -gir al producir o corregir textos textos orales y -gir. orales y escritos. y escritos. 36 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 4 ¸ Dramatizar situaciones de la vida cotidiana utilizando textos dramáticos breves en los cuales se incluyan diálogos o monólogos, tomando en cuenta, el uso de signos de admiración, interrogación; así como la raya y el guión largo con el propósito de desarrollar las capacidades expresivas. ACTUEMOS ¸ Redactar diálogos utilizando los signos de admiración, interrogación, la raya y el guión largo con el propósito de desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El texto dramático. El tema Lectura u observación Interés en el tema y los 4.1 Reconoce con interés el tema y los personajes. de textos dramáticos personajes de los textos y los personajes de textos reconociendo el tema y los dramáticos. dramáticos que lee u observa. personajes. Estructura interna del Descubrimiento y Interés y esmero al 4.2 Deduce y explica los texto dramático: inicio, explicación de la analizar la estructura componentes de la estructura desarrollo y final. estructura interna y interna y externa de un externa e interna de un texto externa del texto dramático texto dramático. dramático que observa o lee. a partir de su lectura, observación y análisis. Estructura externa de textos dramáticos: actos, escenas y acotaciones. 37 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El diálogo en textos Escritura de diálogos en Respeto por la norma y el 4.3 Escribe diálogos cortos en dramáticos. los que participan varios uso de la raya y el guión los que participan varios personajes de situaciones largo en diálogos de textos personajes de situaciones Uso de la raya o guión reales o imaginarias dramáticos. reales o imaginarias utilizando largo y de los signos utilizando la raya o guión correctamente el guión largo, de interrogación y largo, para señalar la los signos de interrogación y exclamación en textos participación de los exclamación. dramáticos. personajes y utilización de los signos de interrogación y exclamación para expresar emociones o preguntas. Dramatización de escenas Realización de Interés y agrado 4.4 Participa con interés en de textos dramáticos o de dramatizaciones, basadas al participar en dramatizaciones de escenas diálogos inventados. en textos dramáticos o dramatizaciones de de textos dramáticos diálogos creados a partir diferente tipo. o diálogos inventados de situaciones de la entonando su expresión vida real. con ayuda de los signos de interrogación y exclamación y apoyándose de la expresión corporal. 38 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 5 ¸ Escribir textos instruccionales sobre la realización de algún experimento sencillo, utilizando correctamente el Modo Imperativo de la conjugación verbal y la segunda persona del singular, con sus variantes pronominales, con la finalidad de acrecentar la capacidad de expresión oral y escrita en la convivencia cotidiana. SIGAMOS ¸ Explicar oralmente instrucciones a seguir para la elaboración de trabajos manuales con materiales reciclables o de bajo costo con base en la lectura previa de textos sobre INSTRUCCIONES experimentos sencillos o la realización de manualidades con el propósito de consolidar la lectura comprensiva y capacidad de expresión oral. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONC U S CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los textos instruccionales Lectura y seguimiento Disposición para realizar 5.1 Expresa comprensión y sigue y su función para prevenir de instrucciones orales prácticas de prevención o instrucciones que lee para o atender emergencias: para prevenir o atender de protección en el caso prevenir o atender emergencias terremotos, inundaciones y emergencias: terremoto, de desastres naturales. en caso de desastres naturales. huracanes. inundación, huracán. Instrucciones orales Seguimiento de Atención e interés por 5.2 Sigue con atención e interés y escritos para la instrucciones orales y hacer trabajos manuales instrucciones orales y escritas elaboración de trabajos escritas para realizar y experimentos sencillos para hacer trabajos manuales manuales y experimentos trabajos manuales y siguiendo instrucciones y experimentos sencillos. sencillos. experimentos sencillos. orales y escritas. 39 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El Modo Imperativo en Escritura y divulgación de Interés en comunicar 5.3 Escribe y divulga mensajes oraciones exhortativas. mensajes que contribuyen medidas de prevención a que contribuyen a la a la convivencia o la la comunidad educativa. convivencia o la seguridad en seguridad en el centro el centro escolar y comunidad escolar y comunidad utilizando correctamente utilizando correctamente oraciones exhortativas con oraciones exhortativas verbos en Modo Imperativo. con verbos en Modo Imperativo. Los pronombres posesivos Reconocimiento y uso de Interés en comunicar 5.4 Expresa con interés, oralmente y demostrativos. los pronombres posesivos relaciones de pertenencia y por escrito, la relación de y demostrativos. en situaciones pertenencia de personas y cosas, comunicativas. por medio del uso correcto de los pronombres posesivos y los determinantes posesivos en situaciones comunicativas. Las abreviaturas de uso Reconocimiento y uso Valoración de la utilidad 5.5 Utiliza correctamente frecuente. correcto de abreviaturas de las abreviaturas de uso abreviaturas de uso frecuente, de uso frecuente, en frecuente. valorando su importancia para diferentes textos. la comunicación escrita. 40 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 6 ¸ Leer, recitar y escribir, con intención literaria, poemas de dos a cuatro estrofas haciendo buen uso del lenguaje poético, la tildación de palabras y los conocimientos previos acerca de la estrofa, los tipos de rima, algunas figuras literarias como la anáfora con el propósito de DE VERSO EN desarrollar la creatividad, y la sensibilidad por el género poético. VERSO ¸ Escuchar en forma atenta, textos orales de tradición: colmos, modismos y refranes, tomando en cuenta el lenguaje cotidiano, los monosílabos, los diptongos, la tildación de palabras, uso de “cc”,” sc” y “xc” y otros a fin de enriquecer su dominio léxico y expresión oral. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los poemas. Lectura y Lectura en voz alta de Entusiasmo por la lectura 6.1 Lee poemas en voz alta y con declamación. poemas de diferente de poemas. entusiasmo atendiendo la dicción número de estrofas y de y entonación apropiadas. versos, con la dicción correcta y la entonación adecuada. Memorización y recitación Entusiasmo y empeño 6.2 Memoriza y recita con de poemas de tres a cinco al memorizar y recitar entusiasmo y empeño poemas estrofas. poemas. de al menos tres estrofas. El lenguaje cotidiano y el Caracterización y Valoración del lenguaje 6.3 Distingue expresiones orales y lenguaje poético. distinción del lenguaje cotidiano y del lenguaje escritas de lenguaje cotidiano cotidiano y del lenguaje poético según la intención y de lenguaje poético a partir poético en textos cortos, comunicativa. de sus características y la orales o escritos. intención comunicativa. 41 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La estrofa y el verso. Escritura de poemas de Esfuerzo por escribir 6.4 Escribe un poema utilizando dos a cuatro estrofas, poemas con lenguaje lenguaje poético y la utilizando lenguaje poético poético, tomando en estructura básica: estrofa y atendiendo la estructura cuenta los versos y y verso. básica de los poemas: estrofas. estrofa y versos. La rima. Tipos de rima: Reconocimiento de la rima Atención e interés por 6. 5 Diferencia claramente la rima consonante y asonante. consonante y asonante comprender la diferencia consonante y asonante de un en los versos que riman entre la rima consonante poema, señalando los versos entre sí. y asonante. que riman entre sí. Figuras literarias: la Identificación y uso de Aprecio por el valor 6.6 Identifica y utiliza anáforas, anáfora, el símil, la figuras literarias, en comunicativo de las símiles, personificaciones y personificación y poemas que lee y escribe. figuras literarias. metáforas en poemas que lee y la metáfora. escribe, manifestando aprecio por su valor comunicativo. Creación y presentación Creatividad y autonomía 6.7 Escribe y presenta de poemas con intención al escribir poemas. creativamente poemas, con literaria, tomando en intención literaria, tomando cuenta la versificación, en cuenta la versificación, rima y empleando figuras rima y empleando las figuras literarias en estudio. literarias estudiadas. Tildación de palabras: Tildación de palabras Esmero en tildar 6.8 Tilda correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas agudas, graves, esdrújulas correctamente las agudas, graves, esdrújulas y y sobreesdrújulas. y sobreesdrújulas, según la palabras. sobreesdrújulas que utiliza al regla ortográfica. escribir poemas y otros textos. 42 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los monosílabos. Revisión de textos propios Responsabilidad durante la 6.9 Revisa con responsabilidad textos o ajenos en los que se revisión de textos propios propios o ajenos en los que se utilicen monosílabos o ajenos en los que se utilicen monosílabos reparando reparando en su escritura utilicen monosílabos. en su escritura correcta. correcta. Los textos de tradición Comprensión de colmos, Valoración de la función 6.10 Comenta su comprensión de oral: colmos, modismos modismos y refranes lúdica y pedagógica de colmos, modismos y refranes y refranes. reconociendo su función algunos textos de que lee o escucha, valorando su lúdica o pedagógica. tradición oral. función lúdica y pedagógica, y desaprobando expresiones que dañen la integridad de personas o grupos. Desaprobación por colmos que dañan la integridad de personas o grupos. Uso de “cc” ,” sc” y “xc”. Conocimiento y aplicación Empeño en escribir 6.11 Escribe correctamente las de las reglas ortográficas correctamente palabras palabras que llevan “cc”, “sc” y relativas al uso de “cc”, con “cc”, “sc” y “xc”. “xc” en pequeños textos. “sc” y “xc”, en oraciones y pequeños textos. La tilde diacrítica. Redacción de textos cortos Interés por utilizar 6.12 Redacta textos cortos empleando en los que se distinga el correctamente la tilde la tilde diacrítica correctamente y uso de la tilde diacrítica. diacrítica. con interés. 43 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 7 ¸ Leer y producir caricaturas, afiches, y señales de tránsito enriqueciendo su expresión con palabras antónimas, homófonas, y los pronombres de la segunda persona del singular, con sus variantes pronominales (ti-te-contigo; vos, usted) a fin de expresarse con coherencia y corrección en diferentes situaciones comunicativas. IMÁGENES CON ¸ Escribir diferentes textos en los que se empleen oraciones simples, distinguiendo el sujeto y SIGNIFICADO predicado; utilizando las variantes pronominales estudiadas y verbos como: ir-venir, subir- bajar, entrar-salir, nacer-morir, reír-llorar y otros para interactuar con mayor facilidad con las demás personas en diferentes contextos. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES M N ACTITUDINALES C U N S La caricatura: finalidad y Comprensión de Entusiasmo por conocer 7.1 Expresa con entusiasmo su características. caricaturas a través del caricaturas. opinión sobre el mensaje reconocimiento de sus de caricaturas apoyándose características. en el conocimiento de sus características. Las señales de tránsito. Clasificación de las Respeto a las diferentes 7.2 Clasifica y explica la utilidad Definición, tipos e diversas señales de tránsito señales de tránsito. de las señales de tránsito importancia (preventivas, y reconocimiento de su manifestando respeto por su reglamentarias e utilidad para la vida. indicación. informativas). Creación de algunas Interés y esmero en crear 7.3 Crea por lo menos una señal señales gráficas, a las algunas señales gráficas para ser utilizada en una que se les adjudicará que tengan utilidad. situación determinada en la un significado, y que escuela, en la comunidad, o en respondan a una el país. necesidad detectada en la escuela, en la comunidad, o en el país. 44 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El afiche. Elaboración de afiches Creatividad al elaborar 7.4 Elabora creativamente afiches para comunicar afiches tomando en para comunicar información útil información útil al centro cuenta sus características y al centro escolar o comunidad, escolar y comunidad, función. tomando en cuenta sus tomando en cuenta sus características y función. características y función. Las palabras antónimas Utilización de palabras Creatividad al contrastar 7.5 Expresa juegos de palabras, (verbos). antónimas (verbos) a acciones opuestas en oralmente y por escrito, a partir través de juegos orales y juegos de palabras. del contraste de verbos con escritos. significado opuesto (antónimos). Las palabras homófonas. Lectura y elaboración Atención y esmero en 7.6 Diferencia claramente el de textos en los que identificar el significado significado de, por lo menos, se utilicen palabras correcto de las palabras quince pares de palabras homófonas, reconociendo homófonas. homófonas, por su escritura su significado por la o por el contexto de la escritura diferente y por el comunicación oral. contexto, en el caso de la comunicación oral. Los pronombres Lectura y reconocimiento, Interés en los pronombres 7.7 Reconoce y usa los pronombres personales y las variantes en oraciones y/o textos personales, especialmente personales, especialmente los de pronominales de segunda cortos, de los pronombres los de la segunda persona la segunda persona del singular persona del singular (ti, te, personales de la segunda del singular. con sus variantes pronominales. contigo). persona del singular. 45 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 8 ¸ Leer y comprender textos informativos, a través del análisis de su estructura, del descubrimiento de sus ideas principales y secundarias y del tipo de lenguaje utilizado a fin de desarrollar su pensamiento crítico e incrementar su vocabulario. ¸ Construir organizadores gráficos, como el esquema de llaves y los cuadros de doble NOS INFORMAMOS entrada, respetando su estructura básica, así como los aspectos gramaticales referentes a la oración simple y a algunos contenidos ortográficos para visualizar y utilizar mejor la información extraída de textos expositivos que permitan facilitar el aprendizaje. ¸ Escribir informes o reportes escolares, respetando su estructura básica, así como los aspectos gramaticales referentes a la oración y los diferentes elementos ortográficos estudiados con el fin de desarrollar la coherencia y cohesión en la expresión escrita. Tiempo probable: 35 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los textos explicativos o Descubrimiento de la Interés en leer y 8.1 Reconoce la introducción, expositivos. estructura y función de comprender textos desarrollo y conclusión de un textos explicativos o expositivos. texto expositivo escrito. expositivos. 8.2 Identifica con interés textos expositivo o explicativo que lee a partir de su estructura y función. El párrafo en textos Identificación de la idea Interés y esmero en 8.3 Identifica con esmero e explicativos o expositivos. principal y de las ideas identificar las ideas interés la idea principal y Ideas principales y secundarias de textos principales y secundarias las ideas secundarias de un secundarias. expositivos o explicativos de textos expositivos. texto explicativo de cuatro o a partir de la comprensión cinco párrafos a partir de la y relación de los párrafos comprensión de cada uno de que los componen. éstos y la relación de las ideas que comunican. 46 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconocimiento del tipo Atención a las 8.4 Explica con sus propias palabras de lenguaje en los textos características del lenguaje las características del lenguaje expositivos o explicativos. expositivo. que se utiliza en los textos expositivos. Clases de sujeto en Identificación del sujeto Atención en la 8.5 Diferencia claramente el la oración: simple y simple y compuesto en identificación del sujeto sujeto simple del sujeto compuesto; explícito y oraciones y textos cortos. simple y compuesto. compuesto, en la oración. tácito. Reconocimiento del Interés en el 8.6 Reconoce y explica con interés sujeto explícito y tácito en reconocimiento del sujeto cuando el sujeto está explícito oraciones y textos cortos. explícito y del sujeto tácito. o tácito, en una oración. Núcleo del sujeto y núcleo Reconocimiento de los Interés en reconocer al 8.7 Reconoce con interés el núcleo del predicado. núcleos del sujeto y núcleo del sujeto y del del sujeto y del predicado de del predicado y de las predicado. oraciones simples, identificando palabras que pueden las palabras que pueden realizar dicha función. desempeñar dicha función: sustantivo, pronombre personal y verbo. El predicado nominal y Distinción entre el Empeño en distinguir el 8.8 Distingue, con acierto, predicado verbal. predicado nominal y predicado nominal del oraciones con predicado verbal, según la clase de verbal. nominal y con predicado verbo que se emplea. verbal a partir del verbo. Complementos del Reconocimiento Esmero en reconocer los 8.9 Reconoce y escribe predicado verbal: el y utilización del complementos directo e complementos directos directo y el indirecto. complemento directo y indirecto del predicado e indirectos en diversas del complemento verbal. oraciones con predicado indirecto, en oraciones verbal. con predicado verbal. 47 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de la “h” en palabras Identificación del uso de Interés en utilizar “h” en 8.10 Escribe con interés “h” en que empiezan con: hue-, la “h” en palabras que palabras que empiezan palabras que empiezan con hie-, hosp-, hipo-, her-, empiezan con hue-, hie-, con las sílabas citadas. hue-, hie-, hosp-, hipo-, hor-. hosp-, hipo-, her- ,hor-, her-, hor-. en un listado de palabras. Organizadores gráficos Organización de la Esmero al elaborar 8.11 Elabora, de manera clara y de la información: el información principal organizadores gráficos ordenada, un esquema de esquema de llaves y los de un texto expositivo y que facilitan el llaves con la información cuadros de doble entrada. presentación de la misma aprendizaje. principal extraída de un texto en un esquema de llaves. expositivo o explicativo. Organización de la 8.12 Elabora con esmero un cuadro información extraída de doble entrada para organizar de un texto expositivo y la información de un texto presentación, de manera explicativo o expositivo. comparativa, en un cuadro de doble entrada. El informe escolar. Elaboración de un Interés y esfuerzo en 8.13 Elabora un informe o reporte Estructura básica informe o reporte elaborar un reporte o sobre algún tema investigado, (introducción, desarrollo y escolar, atendiendo a informe escolar. atendiendo a la estructura conclusiones). la estructura básica de: básica y características del introducción, desarrollo y lenguaje en este tipo conclusiones; sin olvidar de textos. las características básicas del lenguaje: claridad, orden y objetividad. Uso de comillas para Utilización de comillas (““) Atención en el uso de 8.14 Utiliza comillas siempre que reproducir citas textuales. para citar palabras, frases comillas, al escribir citas hace una cita textual en o textos cortos, escritos por textuales. informes que escribe. otra persona. 48 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El sintagma nominal y el Identificación de sintagmas Interés en identificar 8.15 Identifica sintagmas nominales y sintagma verbal. nominales y verbales en sintagmas nominales y verbales en textos que redacta. textos que escribe. verbales en textos que redacta. La entrevista. Entrevista a personas Respeto e interés por las 8.16 Entrevista con respeto e interés del centro escolar o personas que entrevista. a personas del centro escolar o comunidad usando un comunidad utilizando un guión guión preelaborado. elaborado previamente. El volante. Elaboración de volantes Esmero al elaborar 8.17 Elabora con esmero volantes sobre aspectos o eventos volantes sobre aspectos y sobre aspectos o eventos cotidianos que resulte eventos cotidianos. cotidianos que resulte útil divulgar. útil comunicar. Uso de la “s” en palabras Escritura de palabras Interés en la escritura 8.18 Escribe con buena disposición, terminadas en -erse, -erso. terminadas en -erse, -erso. correcta de palabras palabras terminadas en -erse, terminadas en -erse, -erso. -erso. El periódico como Reconocimiento del Criticidad al leer diferentes 8.19 Identifica diferentes tipos de portador textual. periódico como portador textos y secciones del textos y diversas secciones de diferentes tipos de periódico. del periódico comentando su textos y localización de contenido con criticidad. las distintas secciones del mismo, con la intención de hacer un uso adecuado de éste. 49 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 9 ¸ Producir textos argumentativos breves, que puedan ser utilizados en debates, mesas redondas, pequeños foros, en los cuales se empleen los conectores adecuados y los adverbios de: lugar, cantidad, afirmación y negación con el propósito de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicación. ARGUMENTAMOS ¸ Participar en pequeños debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta su estructura, haciendo uso de los conectores y adverbios adecuados, con la finalidad de incrementar el dominio propio y la interacción social sana. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES M N ACTITUDINALES C U N S La argumentación. Intercambio de opiniones Interés y respeto al dar 9.1 Intercambia opiniones en Definición. orales, para proponer opiniones y defender forma oral, por medio de o defender una idea, ideas, utilizando razones o la expresión y escucha de por medio de razones o argumentos. razones o argumentos para argumentos. proponer o defender sus ideas con respeto e interés. Textos argumentativos. Identificación y comentario Atención y esmero en 9.2 Identifica y comenta la Definición y estructura. de la tesis que sostiene un identificar la tesis de textos “tesis” que sostiene un autor o autora en un argumentativos. autor o autora, en un texto texto argumentativo. argumentativo. Reconocimiento de Seguridad al reconocer 9.3 Reconoce con seguridad por lo al menos dos o tres argumentos para apoyar o menos dos o tres argumentos argumentos que utiliza defender una tesis. que utiliza un autor o autora el autor o autora para para apoyar o defender una tesis apoyar o defender de un texto argumentativo. una tesis. 50 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Escritura de textos Veracidad y respeto al 9.4 Produce un texto argumentativos, a partir formular argumentos. argumentativo con veracidad de la estructura: tesis, y respeto enunciando su tesis, argumentos y conclusión. argumentos y la conclusión. Conectores utilizados en Utilización de conectores Autonomía en utilizar 9.5 Relaciona las ideas y los textos argumentativos: que faciliten la exposición correctamente los expone sus argumentos con por lo tanto, por de argumentos a favor de conectores apropiados. autonomía, apoyándose en el contrario, por una tesis y que relacionen conectores apropiados. consiguiente, sin embargo, las ideas adecuadamente. de todas formas, aun así, al contrario, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, por otra parte, etc. Los diptongos. Separa y tilda Esmero al separar 9.6 Separa y tilda correctamente correctamente palabras correctamente los palabras que presentan que presentan diptongos. diptongos al realizar diptongos. divisiones silábicas de palabras. El debate. Definición y Participación en debates Respeto y entusiasmo por 9.7 Participa con entusiasmo características. respetando sus normas y participar en un debate. y respeto en debates características. atendiendo sus normas y características. 51 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El foro. Realización de foro sobre Respeto y aprecio al 9.8 Participa con respeto e interés en temas de interés colectivo. participar en un pequeño un foro sobre temas de interés foro sobre temas de interés colectivo. colectivo. La mesa redonda. Participación en una mesa Seguridad y autonomía 9.9 Emite opiniones con seguridad y redonda, respetando sus al participar en mesas autonomía al participar en mesas normas y características. redondas. redondas. Adverbios de: tiempo, Selección y utilización Interés en utilizar las 9.10 Selecciona diferentes clases de lugar, cantidad, negación de diferentes clases de diferentes clases de adverbios para expresar sus y afirmación. adverbios para expresar adverbios. ideas de forma oral y escrita sus ideas con riqueza de con riqueza y variedad. vocabulario. 52 Programa de estudio de quinto grado
    • MATEMÁTICA
    • Presentación de la asignatura relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemático en los educandos, La asignatura de Matemática permite el desarrollo de superando la práctica tradicional de partir de una definición diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico matemática y no del descubrimiento del principio o proceso y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo que le da sentido. mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas Comunicación con lenguaje matemático de la vida cotidiana y en la formación integral de las y Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado los niños. preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos Enfoque de la asignatura: y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la Resolución de problemas argumentación y la interpretación en las y los estudiantes Este enfoque responde a la naturaleza de la Matemática: utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin resolver problemas en los ámbitos científico, técnico, olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar artístico y de la vida cotidiana. En la enseñanza matemática el lenguaje simbólico. se parte de que en la solución de todo problema hay cierto Aplicación de la matemática al entorno descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las palabras asociadas a cada operación aritmética, los Es la capacidad de interactuar con el entorno y en razonamientos asociados al proceso de resolución y la él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades existencia de diversas formas para resolverlo. En este matemáticas. Se caracteriza también por la actitud sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar de proponer soluciones a diferentes situaciones de la una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la deben generar situaciones en las que las y los estudiantes creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, basados en la repetición. procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los cuales deben aprender. Bloques de contenido El programa de estudios está estructurado a partir de cuatro Competencias a desarrollar bloques de contenidos: Razonamiento lógico matemático 1. Aritmética Esta competencia promueve que las y los estudiantes En el estudio de los números naturales se incluye los identifiquen, nombren e interpreten información, criterios de divisibilidad entre 2,3 y 5; así como sus múltiplos comprendan procedimientos, utilicen algoritmos y y divisores, y la diferencia entre número primo y compuesto. 54 Programa de estudio de quinto grado
    • Se profundiza en el estudio del máximo común divisor y el Se utilizan prismas para retomar el tema de volumen mínimo común múltiplo y la descomposición factorial. y capacidad. En este grado se estudia ampliamente la multiplicación y Se introducen medidas de longitud como la yarda, el pie, división de números decimales con resultados hasta las la pulgada y la milla, y sus conversiones entre sí. También décimas, centésimas y milésimas; junto con el redondeo medidas de peso del sistema métrico como el gramo y el hasta las décimas, centésimas y milésimas. kilogramo y sus equivalencias. Se continúa con la explicación de las relaciones entre También se incluye el estudio de monedas de países naturales, fracciones y decimales por medio de conversiones. centroamericanos y sus conversiones entre sí. Se retoma el tema de fracciones para el desarrollo de la adición y sustracción de fracciones heterogéneas, 4. Estadística combinadas con números mixtos y números naturales, y En este bloque se orienta a que las y los niños elaboren e las distintas propiedades aplicadas a las operaciones interpreten gráficas de líneas simples y dobles, a partir de entre ellas. una tabla de datos. Que encuentren la mediana y moda de 2. Geometría un conjunto de datos. También se incluye el estudio de los arreglos (combinaciones) y clasificación de sucesos. Se incluye el estudio de las relaciones entre ángulos, en triángulos y cuadriláteros y la caracterización de ángulos Relación entre los bloques de contenido y complementarios, suplementarios, opuestos por el vértice y adyacentes. las unidades didácticas Se profundiza en el estudio de la circunferencia y los Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas elementos y componentes del círculo, así como la en relación a las del programa de estudio anterior. Esto aproximación al número pi (π). Se construyen polígonos no significa un aumento en el número de contenidos. La regulares e irregulares. intención es didáctica y obedece a las siguientes razones: Se inicia el estudio de los movimientos en el plano, El programa anterior concentraba los contenidos de en particular la traslación de figuras y sus simetrías. aritmética en la unidad 2. Estos contenidos (operaciones Finalmente se profundiza en el estudio de los sólidos con números naturales, nociones sobre fracción y número geométricos y la construcción de prismas y pirámides a partir decimal, operaciones con fracciones y decimales), de la plantilla o patrón, así como el cálculo de volúmenes pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, de prismas. desmotivándolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo 3. Medidas de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar Comprende: la medición de ángulos por medio del otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión transportador, la medida de longitud de la circunferencia y en el alumnado y le mantiene siempre en contacto con el área de cuadriláteros. aprendizajes matemáticos. 55 Programa de estudio de quinto grado
    • Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se así como otros conceptos, de modo que se garantice que utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios aplicar aprendizajes de aritmética en los otros bloques para abordar los nuevos conceptos. de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y Esta estructura, además de aclarar la secuencia de propicia aprendizajes significativos. enseñanza, favorece la planificación de la evaluación La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la unidad didáctica) para brindar refuerzo académico en niña o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado forma oportuna. los prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de enseñanza progresiva de los números y las operaciones, A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa actual con relación al programa anterior. PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Organicemos los datos Unidad 8: Interpretemos datos Construcción e interpretación de tablas y gráficas de Tablas de doble entrada. líneas y de pastel rectangular. Gráficas de líneas simples y dobles. Moda y Mediana. Sucesos posibles, Cálculo de la media y la moda como medidas que imposibles y seguros. resumen la información de un conjunto de datos. Arreglos de 2 elementos (combinaciones). Clasificación de sucesos seguros, imposibles y probables. Unidad 2: Operemos con los números Unidad 1: Encontremos múltiplos y divisores comunes Números naturales, operaciones básicas y Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Números primos y compuestos. procedimientos adecuados. Números fraccionarios, Mínimo común múltiplo, máximo común divisor y descomposición en números decimales y las operaciones de suma y resta factores primos. y su aplicación en diferentes situaciones. Divisibilidad por 2, 3 y 5. 56 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 2: Operemos con los números Unidad 3: Utilicemos números decimales Suma y resta de fracciones de igual denominador. Multiplicación y división de números decimales, combinados con naturales. Ampliación y reducción de figuras para inferir la Redondeo de números decimales hasta las décimas, centésimas o milésimas. proporcionalidad directa. Unidad 5: Utilicemos las fracciones Conversión entre fracciones y números decimales. Adición y sustracción de fracciones heterogéneas y números mixtos. Unidad 3: Estudiemos geometría Unidad 2: Relacionemos ángulos Orientación en el plano y el espacio, mediante la Medida de ángulos internos de un triángulo y un cuadrilátero. ubicación de puntos y la representación de cuerpos Ángulos complementarios, suplementarios, opuestos por el vértice geométricos. y adyacentes. Descripción y construcción de triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos, por medio del U Unidad 4: Dibujemos con círculos y polígonos análisis de las características y elementos que los conforman. Identificación de los elementos del círculo y cálculo de la longitud de la Tangente, secante y cuerda en curvas abiertas y circunferencia. cerradas. Usos del compás. Traslación y simetría de figuras. Ángulo central y perímetro de un sector circular. Polígonos regulares e irregulares. U Unidad 6: Encontremos el área de cuadriláteros Cálculo del área de rombos, romboides, trapecios y trapezoides. 57 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 3: Estudiemos geometría U Unidad 7: Tracemos figuras 7 Traslación de figuras en un plano. Ejes de simetría y figuras simétricas con respecto a un eje. Vértices y lados correspondientes en una figura simétrica. Unidad 9: Encontremos volúmenes Paralelismo y perpendicularidad entre aristas y entre caras de un prisma rectangular. Patrones de prismas y pirámides. Cálculo del volumen de un prisma y de una pirámide. Volumen de prismas. Relación entre volumen y capacidad. Unidad 4: Utilicemos medidas Unidad 10: Utilicemos otras medidas Equivalencia entre yardas, varas, pies y pulgadas Unidades de longitud del sistema inglés, equivalencias. con el sistema métrico decimal. Unidades métricas de pesos. Áreas de triángulos y cuadriláteros. Conversión entre monedas centroamericanas. Manejo y equivalencias de la moneda de los países de toda Centroamérica. Volúmenes de paralelepipedos rectangulares. Equivalencias entre kg, g, lb y oz. El año y el día en relación a los movimientos de la Tierra. Presupuestos. 58 Programa de estudio de quinto grado
    • Relación de bloques de contenido y unidades didácticas PROGRAMA ACTUAL BLOQUES Unidad 1: Encontremos múltiplos y divisores comunes Aritmética Unidad 2: Relacionemos ángulos Geometría y medidas Unidad 3: Utilicemos números decimales Aritmética Unidad 4: Dibujemos con círculos y polígonos Geometría y medidas Unidad 5: Utilicemos las fracciones Aritmética Unidad 6: Encontremos el área de cuadriláteros Geometría y medidas Unidad 7: Tracemos figuras Geometría Unidad 8: Interpretemos datos Estadística Unidad 9: Encontremos volúmenes Geometría y medidas Unidad 10: Utilicemos otras medidas Medidas y aritmética Objetivos de quinto grado 1. Utilizar la adición y sustracción de fracciones 3. Trasladar figuras y cuerpos geométricos, encontrando hetereogéneas (propios, impropios y mixtos para resolver el tipo de simetría - simétrica o reflexiva- que poseen, con seguridad problemas de la vida cotidiana). determinando los ejes de simetría, vértices, lados y puntos correspondientes, a partir de situaciones problemáticas 2. Determinar perímetros y áreas de cuadriláteros y círculos, del entorno. el volumen de prismas y pirámides, identificando cada uno de los elementos que conforman a dichos cuerpos 4. Utilizar las equivalencias de las medidas de peso y figuras geométricas, al proponer soluciones a problemas capacidad del sistema inglés y métrico decimal, al que se relacionen con ellos. estimar, medir o calcular, pesos de personas u objetos (y la capacidad en estos últimos) de su entorno. 59 Programa de estudio de quinto grado
    • 5. Realizar conversiones entre las monedas utilizadas en los La geometría y las medidas requieren de la manipulación países centroamericanos, al establecer comparaciones de objetos. Es primordial que los elementos de cada figura de precios y calidad de vida; así como para elaborar o cuerpo geométrico y el uso de instrumentos de medición presupuestos conociendo el monto a invertir. estén claros en la mente de los y las niñas porque éstos le serán de mucha utilidad. 6. Interpretar críticamente gráficas lineales, la moda y la mediana; así como determinar sucesos seguros, Es importante que los y las alumnas estudien la posibles e imposibles utilizando el diagrama de árbol Estadística iniciando con la utilización de datos y para aplicarlo a situaciones de su cotidianidad. fenómenos de la vida real relacionados con su entorno, para luego ampliar esta práctica utilizando datos y fenómenos Lineamientos metodológicos relacionados con su país y el mundo. El uso del periódico, revistas y libros es una forma creativa de recabar datos que El proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática pueden ser de interés para los y las alumnas. requiere de metodologías participativas que generen la Otra idea substancial que debe quedar clara en la mente búsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su de los estudiantes es la utilización de la moneda (en nuestro iniciativa y participación en un clima de confianza que le caso, el dólar de los Estados Unidos de América), su valor, permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento y sus equivalencias en moneda extranjera, específicamente lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del para los países de Centro América. La formación precisa entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones de esta idea, junto con la utilización de objetos y precios largas de parte de la o el docente y procurar que las niñas actuales de cada país, ayudará a que los alumnos y alumnas y los niños disfruten la clase de Matemática, la encuentren puedan elaborar presupuestos en distintas situaciones de interesante y útil porque construyen nuevos aprendizajes la vida cotidiana y en el análisis del costo de los artículos en matemáticos. cada país centroamericano. En el quinto grado, la idea de número primo o compuesto La introducción y desarrollo de cada contenido matemático y las reglas de divisibilidad son la base para el cálculo requiere de una cuidadosa planificación, en la cual se del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. La incluyen actividades creativas que motiven al estudiante a utilización de la Criba de Eratóstenes es de vital importancia aprender de las situaciones que le rodean. Es importante para esta idea. que el docente guíe el aprendizaje de los conceptos Es necesario reforzar el concepto y la representación de y procedimientos de manera gradual y que al mismo fracciones y decimales a partir de las conversiones que tiempo ofrezca retos de interés. La evaluación constante pueden realizarse entre éstos; para que el y la alumna mediante la observación y los instrumentos de evaluación comprendan con claridad las relaciones entre estos tipos formales deben retar al estudiante a recordar conceptos de números y los números naturales, y su utilización en la y procedimientos previos y del momento, para la fijación adición, sustracción, multiplicación y división. correcta de cada uno de ellos. 60 Programa de estudio de quinto grado
    • A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen Paso 3. Ejecución del PO 6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha, texto y la Guía metodológica. Debe concebirse como un si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad no modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia hay que desistir hasta que se vea con claridad que el plan docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con no es válido; y en este caso, ser flexible, abandonándolo y los que cuenta la escuela. volviendo al paso anterior de la búsqueda. Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática Paso 4. Revisión de la resolución El alumnado observa una situación directamente de la En este paso se examina el camino seguido; se comprueban vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus los cálculos, y se localizan rutinas para ver si los conocimientos sobre la situación o el contenido a partir de procedimientos se pueden generalizar. preguntas generadoras, así se despierta su interés y se Paso 5. Procedimientos similares contextualiza el contenido científico en una situación real. En este paso se plantean en el Libro de texto, ejercicios En este paso, las y los niños, deben saber cuáles son los similares al trabajado con anterioridad, y se manda datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles a las niñas y los niños al cuaderno de apuntes a que son las condiciones y si esas condiciones son suficientes los resuelvan. para resolver el problema. Paso 6. Refuerzo La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas En este paso las y los niños son remitidos al Cuaderno de sin corregir a las y los niños en ese momento. ejercicios, donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido desarrollado en la clase. Paso 2. Escritura del PO Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Las y los niños escriben en notación matemática la operación Un ejercicio es aquella situación en la que una vez tentativa que los llevará a la solución. identificada la técnica que precisa, hay que aplicarla en En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia forma correcta. de hacer la propuesta de solución, las conexiones que Un problema es una situación cuyos términos y propósitos existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final son globalmente comprensibles por la o el alumno, pero no de este paso ya se tiene un plan tentativo de solución. sabe, de momento, como abordarlos. 61 Programa de estudio de quinto grado
    • Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase aula para detectar las dificultades en las alumnas y los alumnos. 1. Haga una lectura del Libro de texto y de la Guía metodológica. 3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra en forma simultánea a varias niñas y niños, para que 2. Verifique los materiales a utilizar. escriban como lo hicieron. Hay dos tipos de clases: 4. Las y los niños revisan los procedimientos que se han a. La que introduce un nuevo conocimiento. escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas, preguntar la opinión de otras niñas y niños para corregirlas, b. La que fija conocimientos. valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento Sugerencias para una clase de introducción de de la o el niño que las presentó. conocimientos Los errores en Matemática no deben considerarse como 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de indicador de logro. los errores se puede iniciar con mayor reflexión el proceso de descubrimiento, discusión y construcción que permite 2. Permitir que las y los niños resuelvan el problema. que las y los niños aprendan. No hay que perder de vista, que se aprende Matemática haciendo Matemática; para 3. Propiciar que las y los niños presenten sus ideas. conseguirlo hay que utilizar distintos tipos de actividades 4. Orientar a las y los niños en la discusión sobre las ideas que permitan a las y los niños elaborar sus propios presentadas. resultados, y esto conlleva tener equivocaciones; por lo que deben aprender también a evaluar sus resultados. Esta 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver propuesta metodológica propicia que las y los niños ejerzan el problema. su protagonismo y autonomía y que aprendan matemática 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión. de una manera divertida. Así se fortalece la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de calcular, resolverlos con el libro de Lineamientos de evaluación texto cerrado. Diagnóstica 2. Después de que las y los niños han entendido cómo En quinto grado, la o el docente debe valerse de la se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para observación, entrevistas y ejercicios escritos para que los resuelvan de manera individual y recorrer el diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el año escolar. 62 Programa de estudio de quinto grado
    • Es necesario estar consciente de los conocimientos previos la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos con los que inician el año escolar y para ello es importante realizados al resolver el problema, en la resolución de los enfrentar a las y los niños a situaciones donde apliquen ejercicios de lección, etc. los conocimientos y evidencien las habilidades básicas necesarias para el desarrollo de los contenidos. La Guía metodológica de Matemática 5 sugiere constantemente la observación del desempeño del Es importante detectar necesidades de aprendizaje así alumnado como parte de la evaluación formativa con frases como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para como: “Que comprueben que...”, “Que las niñas y los niños fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar descubran que...”, “Que reconozcan el concepto de...”, la planificación de la práctica docente de acuerdo a la “Que observen que...”, etc. realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al comienzo de un período de aprendizaje, no solo al inicio del La evaluación formativa requiere que la y el docente año escolar. utilicen los errores del alumnado para comprender su En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 5”, razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores se encuentra un apartado llamado “Recordemos” con en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad. para poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la respuesta correcta con la participación de sus compañeras Formativa y compañeros. La evaluación formativa se tiene que hacer en forma Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre correcciones tengan una intención formativa: valorar el la marcha controlando el logro de los indicadores de la esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para asegurar lección. La observación durante el análisis, planteamiento el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi y desarrollo de situaciones problema durante la clase, nos siempre se presenta un problema o situación, por lo que, sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje al revisar el cuaderno de la niña o del niño debe tenerse en de las y los niños para retroalimentar a los que lo necesitan cuenta el planteamiento del razonamiento de la situación, y lograr la competencia. el planteamiento de la operación (PO), y la respuesta. La evaluación formativa será el principal referente para Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la y el ofrecer refuerzo académico. Este debe llevarse a cabo docente con el propósito de detectar avances, posibilidades, antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza asignar calificaciones. aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluación estará al servicio de los aprendizajes. Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes para determinar lo que las y los niños han La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar de cada niña o niño, tomando en cuenta indicadores de de resolverlo de manera individual, cuando participan en 63 Programa de estudio de quinto grado
    • logros definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado Criterios de evaluación indicadores prioritarios que son claves en la unidad. Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades en Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota un indicador de logro porque no se aseguró el aprendizaje deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. referido en un indicador previo, que constituye un Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de prerrequisito. Por ejemplo, el estudiante podrá descomponer calificación, se recomienda valorar criterios como los un número en sus factores primos, si el estudiante clasifica siguientes: con exactitud los números primos y compuestos. Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la La evaluación formativa es determinante. Se reitera: se situación, planteamiento de la operación (PO), validez de deben monitorear los avances y cumplimientos de las las operaciones y la presentación de la respuesta a la actividades, prestando atención individual a las niñas y los situación problema. niños que más necesiten apoyo. Seguimiento de indicaciones. Sumativa Corrección de los errores, etc. La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores Para la actividad de integración se recomienda utilizar la de logro y criterios de evaluación correspondientes a rúbrica (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores las competencias. Se deberán incluir actividades de para evaluar la actividad de integración) evaluación integradoras, que constituyan situaciones de resolución de problemas más o menos cercanos a El indicador de logro se considera como el desempeño la realidad y aplicación de los tres tipos de contenidos máximo esperado, a partir de éste se deducen desempeños (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma de menor complejidad y se establecen rangos numéricos interrelacionada. de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación al servicio del aprendizaje. Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación Para pruebas escritas se recomienda, entre otros criterios, sumativa deben considerar los indicadores de logro los siguientes: priorizados y en ningún momento ser el único instrumento para la asignación de notas. El razonamiento lógico. En los casos de estudiantes con necesidades educativas Capacidad de comprensión. especiales, se deberán incluir actividades de evaluación individualizadas que les permitan demostrar sus Aplicación de algoritmos. competencias. Coherencia y otros. 64 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 1 ¸ Encontrar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números usando con destreza la composición y descomposición de números naturales para resolver con ENCONTREMOS satisfacción problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicación. MÚLTIPLOS Y DIVISORES COMUNES Tiempo probable: 17 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Números pares e Clasificación de números Entusiasmo en la 1.1 Clasifica los números en impares. en pares e impares. clasificación de números pares e impares por el residuo pares e impares. obtenido al dividir entre dos, con entusiasmo. Divisibilidad. Deducción y aplicación Interés por aplicar la regla 1 1.2 Deduce y aplica la regla de Divisibilidad entre dos. de la regla de divisibilidad de divisibilidad entre dos. la divisibilidad entre dos, con entre dos. interés. Divisibilidad entre diez y cinco. Deducción y aplicación Seguridad al aplicar la 1.3 1 Deduce y aplica la regla de la de la regla de divisibilidad regla de divisibilidad entre divisibilidad entre diez y cinco, Divisibilidad entre tres. entre diez y cinco. diez y cinco. con seguridad. Deducción y aplicación Seguridad al aplicar la 1.4 1 Deduce y aplica la regla de de la regla de divisibilidad regla de divisibilidad la divisibilidad entre tres, con entre tres. entre tres. seguridad. 65 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resolución de problemas Trabajo en equipo al 1.5 Resuelve problemas que que involucran resolver problemas que involucran divisibilidad, divisibilidad. involucran divisibilidad. trabajando en equipo. Mínimo común múltiplo Determinación de los Seguridad al determinar 1 1.6 Determina los múltiplos de un (mcm). múltiplos de un número. los múltiplos de un número, con seguridad. número. Deducción y aplicación Interés en deducir y aplicar 1.7 1 Deduce y aplica la regla para de la regla para hallar el la regla para hallar el hallar el mcm de dos números, mcm de dos números. mcm. con interés. Identificación de mcm Seguridad al identificar el 1.8 Encuentra el mcm de dos 1 entre los múltiplos mcm entre los múltiplos números menores que 100, comunes de dos números. comunes de dos números. identificándolo entre los divisores comunes, con seguridad. Resolución de problemas Dedicación al resolver 1.9 Resuelve problemas aplicando 1 aplicando el mcm. problemas aplicando el el mcm, con dedicación. mcm. Máximo común divisor Determinación los Seguridad al determinar 1 1.10 Determina los divisores de un (mcd). divisores de un número los divisores de un número, con seguridad. con seguridad. número. 1.11 Deduce y aplica la regla para 1 Deducción y aplicación Confianza al deducir y hallar el mcd de dos números, de la regla para hallar el aplicar la regla para hallar con confianza. mcd de dos números. el mcd de dos números. 66 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resolución de problemas Dedicación al resolver 1.12 Resuelve problemas aplicando aplicando el mcd. problemas aplicando el el mcd, con dedicación. mcm. Números primos y Deducción y explicación Interés por deducir y 1 1.13 Deduce y explica el número compuestos. de números primos. explicar un número primo. primo, con interés. Criba de Eratóstenes. Deducción y explicación 1.14 Deduce y explica el número 1 de números. compuesto, con interés. Construcción y uso de la Dedicación en la 1.15 Construye y usa la Criba de 1 Criba de Eratóstenes. construcción y uso de la Eratóstenes para determinar los Criba de Eratóstenes. números primos menores que 100, con dedicación. Factores primos. Descomposición de un Seguridad al descomponer 1 1.16 Descompone un número como Descomposición factorial. número en sus factores un número como producto producto de sus factores primos, primos. de sus factores primos con seguridad. Expresión de los divisores Confianza al expresar los 1.17 Expresa los divisores de un 1 de un número como divisores de un número número como productos de producto de números como producto de números primos, con confianza. primos. números primos. Utilización de la Dedicación al utilizar 1.18 Encuentra divisores comunes 1 descomposición en la descomposición en de dos números menores que factores primos para factores primos para 100 usando la descomposición hallar divisores comunes hallar divisores comunes en factores primos, con de dos números menores de dos números menores dedicación. que 100. que 100. 67 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Utilización de la Dedicación al utilizar 1.19 Encuentra los múltiplos descomposición en la descomposición en comunes de dos números factores primos para factores primos para menores que 100 usando la hallar múltiplos comunes hallar múltiplos comunes descomposición en factores de dos números menores de dos números menores primos, con dedicación. que 100. que 100. Resolución de Valoración por la utilidad 1.20 Calcula el mcm y el mcd a partir problemas utilizando de los factores primos de los factores primos, valorando la descomposición en en el cálculo del mcm y su uso. factores primos para hallar el mcd. el mcm y el mcd de dos números. 1.21 Resuelve problemas utilizando la descomposición en factores primos para hallar el mcm y el mcd de dos números. 68 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 2 ¸ Identificar las características de la suma de ángulos internos de triángulos y cuadriláteros y las relaciones entre ángulos formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulación e investigación, y utilizarlas con seguridad para la RELACIONEMOS identificación de polígonos y otras figuras que rodean su entorno. ÁNGULOS Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ángulos. Medición de los ángulos Precisión al medir ángulos 2 2.1 Mide ángulos internos de un internos de un triángulo. internos de un triángulo. triángulo, con precisión. Ángulos internos de un triángulo. Verificación de que la Confianza al comprobar 2.2 Verifica que la suma de 2 suma de los ángulos que la suma de la medida los ángulos internos de un internos de un triángulo de los ángulos internos de triángulo es de 180º, con es 180º. un triángulo es de 180º. confianza. Participación activa en el 2.3 Encuentra la medida de uno de 2 Cálculo de la medida de cálculo de la medida de los ángulos internos del triángulo un ángulo interno de un un ángulo interno de un si conoce la medida de los triángulo a partir de la triángulo a partir de la otros dos ángulos, participando medida de los otros medida de los otros activamente en ello. dos ángulos. dos ángulos. 69 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ángulos internos de un Medición de los Precisión al medir 2 2.4 Mide ángulos internos de un cuadrilátero. ángulos internos de un ángulos internos de un cuadrilátero, con precisión. cuadrilátero. cuadrilátero. Verificación de que la Interés por comprobar que 2.5 Verifica que la suma de 2 suma de los ángulos la suma de los ángulos los ángulos internos de un internos de un cuadrilátero internos de un cuadrilátero cuadrilátero es de 360º, con es 360º. es 360º. interés. Cálculo de la medida de Dedicación para calcular 2.6 Encuentra la medida de uno 2 un ángulo interno de un la medida de un ángulo de los ángulos internos del cuadrilátero a partir de interno de un cuadrilátero cuadrilátero si conoce la medida la medida de los otros a partir de la medida de de los otros ángulos, con ángulos. los otros ángulos. dedicación. Ángulos complementarios. Deducción de la Precisión al deducir 2 2.7 Calcula la medida de un medida de ángulos la medida de ángulos ángulo complementario a complementarios. complementarios. partir de un ángulo conocido. Uso de la regla y del Precisión al trazar 2.8 Traza ángulos complementarios 2 compás en el trazo de ángulos complementarios utilizando con precisión regla y ángulos complementarios. utilizando regla y compás. transportador. Ángulos suplementarios. Deducción de la Precisión al deducir la 2 2.9 Encuentra mediante el cálculo la medida de los ángulos medida de los ángulos medida del ángulo suplementario suplementarios. suplementarios. a un ángulo dado, con precisión. Uso de la regla y del Precisión al trazar ángulos 2.10 Traza ángulos suplementarios 2 compás en el trazo de suplementarios utilizando utilizando con precisión regla y ángulos suplementarios. regla y compás. transportador. 70 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ángulos opuestos por el Identificación de ángulos Interés en identificar 2 2.11 Identifica ángulos opuestos vértice. opuestos por el vértice. ángulos opuestos por el por el vértice, con interés. vértice. Medición de los ángulos Exactitud al medir ángulos 2.12 Mide los ángulos opuestos por el 2 opuestos por el vértice. opuestos por el vértice. vértice, con exactitud. Ángulos adyacentes. Identificación de ángulos Seguridad al identificar 2 2.13 Identifica ángulos adyacentes, adyacentes. ángulos adyacentes. con seguridad. Cálculo de la medida Interés por calcular la 2.14 Encuentra la medida de tres 2 de los ángulos entre dos medida de los ángulos de los ángulos comprendidos rectas, conociendo al entre dos rectas cuando entre dos rectas a partir de uno menos uno. se conoce la medida de al conocido, con interés. menos uno. 71 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 3 ¸ Utilizar el cálculo vertical de números decimales, estableciendo adecuadamente el valor posicional, para resolver con esmero y precisión, problemas de la vida cotidiana. UTILICEMOS NÚMEROS DECIMALES Tiempo probable: 41 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Multiplicación de Multiplicación de un Exactitud al multiplicar un 3.1 Multiplica un número decimal números decimales. número decimal hasta con número decimal con un hasta con décimas, por un décimas, por un número número natural. número natural de una cifra, CDU.d x n.n con exactitud. natural de una cifra. DU.d x n.n 3.2 Multiplica números decimales, Multiplicación de números U.d x n.n decimales, hasta las hasta las décimas, por números 0.d x n.n décimas, por números naturales de dos o tres cifras, naturales de dos o con exactitud. tres cifras. U.dc x n.n Multiplicación de números Precisión al multiplicar 3 3.3 Multiplica números decimales, DU.dc x n.n decimales, hasta las números decimales, hasta hasta las milésimas, por milésimas, por números las milésimas, por números naturales de hasta U.dcm x n.n naturales de hasta números naturales de tres cifras, con precisión. DU.dcm x n.n tres cifras. hasta tres cifras. 72 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Aplicación del sentido Seguridad al aplicar 3.4 Aplica el sentido de la de la multiplicación para el sentido de la multiplicación para encontrar el encontrar el producto de multiplicación para producto de números naturales números naturales por encontrar el producto de por decimales, con seguridad. decimales. números naturales por decimales. Resolución de problemas 3.5 Resuelve problemas utilizando el utilizando el sentido de la sentido de la multiplicación. multiplicación Ud x Ud Multiplicación de un Confianza al multiplicar 3 3.6 Multiplica un número decimal Udc x Ud número decimal por un un número decimal por un por un número decimal, con número decimal, con número decimal. resultados hasta las centésimas, Udc x 0d resultados hasta las con confianza. Ud x Ud centésimas. 0d x 0d Multiplicación de dos 3.7 3 Multiplica dos números números decimales con decimales con resultados hasta 0dc x 0d resultados hasta las las milésimas, con confianza. milésimas. Explicación de que Seguridad al explicar que 3.8 3 Explica que cuando el cuando el multiplicador cuando el multiplicador multiplicador es menor que 1, es menor que 1, el es menor que 1, el el producto es menor que el producto es menor que el producto es menor que el multiplicando, con seguridad. multiplicando. multiplicando. Explicación del proceso de Seguridad al explicar 3.9 3 Explica el proceso de agrupar agrupar y/o tachar ceros el proceso de agrupar y/o tachar ceros en el producto en el producto y la manera y/o tachar ceros en el y la manera correcta de la correcta de colocar el producto y la manera colocación del punto decimal, punto decimal. correcta de la colocación con seguridad. del punto decimal. 73 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Área de triángulos con Aplicación de la Confianza al aplicar la 3 3.10 Aplica la multiplicación de lados decimales. multiplicación de dos multiplicación de dos dos números decimales para números decimales para números decimales para encontrar el área de un encontrar el área de un encontrar el área de un rectángulo, con confianza. rectángulo rectángulo Propiedades: conmutativa, Aplicación de las Confianza al aplicar las 3.11 Aplica las propiedades 3 distributiva y asociativa. propiedades conmutativa, propiedades conmutativa, conmutativa, distributiva y distributiva y asociativa distributiva y asociativa asociativa de la multiplicación de de la multiplicación de de la multiplicación de números decimales para facilitar números decimales para números decimales para el cálculo, con confianza. facilitar el cálculo. facilitar el cálculo. Resolución de problemas Trabajo en equipo para 3.12 Resuelve problemas 3 aplicando la multiplicación resolver problemas aplicando la multiplicación de dos números aplicando la multiplicación de dos números decimales, decimales. de dos números decimales. trabajando en equipo. División. División de números Seguridad al dividir 3 3.13 Divide números decimales hasta U.d ÷ n.n decimales hasta las números decimales las décimas, entre números décimas, entre números hasta las décimas, entre naturales de una cifra, con U.dc ÷ n.n naturales de una cifra. números naturales de una seguridad. U.dcm ÷ n.n cifra, con seguridad. Valor posicional División de números Exactitud al dividir 3.14 Divide números decimales 3 del residuo. decimales hasta las números decimales hasta hasta las décimas entre un décimas entre un natural las décimas entre un natural menor que 1,000 con menor que 1,000. natural menor que 1,000 exactitud. con exactitud. 74 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ud ÷ U División de números Dedicación al dividir 3 3.15 Divide números decimales hasta decimales hasta las números decimales las milésimas entre números DUd ÷ DU milésimas entre números hasta las milésimas naturales menores que 1,000 D0d ÷ DU naturales menores que entre números naturales agregando ceros para obtener el Udc ÷ U 1,000 agregando ceros menores que 1,000 cociente, con dedicación. para obtener el cociente. agregando ceros para 0dc ÷ U obtener el cociente. 0dc ÷ DU Confianza al establecer 3.16 Establece el valor posicional 3 Establecimiento del valor 00c ÷ U posicional del residuo al el valor posicional del del residuo al dividir hasta las dividir hasta las décimas. residuo al dividir hasta las décimas, con confianza. décimas. División de números Constancia al dividir 3.17 Divide números decimales 3 decimales agregando números decimales agregando ceros al dividendo ceros al dividendo después agregando ceros al después de la última cifra de la última cifra decimal. dividendo después de la decimal, con constancia. última cifra decimal. Resolución de problemas Trabajo en equipo al 3.18 Resuelve problemas que 3 que requieran la división resolver problemas que requieran la división de un de un número decimal requieran la división de un número decimal entre un entre un número natural. número decimal entre un número natural, trabajando número natural. en equipo. 75 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Udc ÷ Ud División vertical de dos Confianza al dividir 3 3.19 Utiliza el cálculo vertical de números decimales verticalmente dos números la división de dos números U0c ÷ Ud decimales trasladando el trasladando el punto decimales trasladando Udcm ÷ Udc decimal en el cociente, el punto decimal en el punto decimal en el cociente, convirtiéndolo en número cociente, convirtiéndolo en convirtiéndolo en número entero, Udcm ÷ Udc con confianza. entero. número entero. Udcm ÷ Ud 0dcm ÷ Ud U ÷ Udc Udc ÷ 0d Udcm ÷ 0dcm Ud ÷ 0d Redondeo d un cociente. R d d de Resolución d problemas R l de bl T b Trabajo en equipo al l 3 3.20 Resuelve problemas que que requieren de la resolver problemas que requieren de la división división entre números requieren de la división entre números decimales, decimales, interpretando el entre números decimales, interpretando el cociente, cociente. interpretando el cociente. trabajando en equipo. División de números Dedicación al dividir decimales colocando 3.21 Divide números decimales 3 números decimales cero en el cociente o en colocando cero en el cociente colocando cero en el el dividendo cuando sea o en el dividendo cuando sea cociente o en el dividendo necesario. necesario, con dedicación. cuando sea necesario. 76 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES División de un entero entre Dedicación al dividir un 3 3.22 Divide un entero entre un un decimal agregando entero entre un decimal decimal agregando tantos tantos ceros al dividiendo agregando tantos ceros ceros al dividiendo como como decimales tiene el al dividiendo como decimales tiene el divisor, divisor. decimales tiene el divisor. con dedicación. Explicación de la relación Seguridad al explicar la 3.23 Explica la relación entre el 3 entre el dividiendo y el relación entre el dividiendo dividiendo y el cociente cuando cociente cuando el divisor y el cociente cuando el el divisor es menor que 1, es menor que 1. divisor es menor que 1. con seguridad. Resolución de problemas Constancia en la 3.24 Resuelve problemas de división 3 de división incluida resolución de problemas incluida, aplicando lo aprendido aplicando lo aprendido en de división incluida en la división equitativa, con la división equitativa. aplicando lo aprendido en constancia. la división equitativa. Resolución de problemas Trabajo en equipo al 3.25 Resuelve problemas utilizando 3 utilizando la división de resolver problemas la división de dos números dos números decimales utilizando la división de decimales estableciendo el estableciendo el valor dos números decimales valor posicional del residuo, posicional del residuo. estableciendo el valor con seguridad, trabajando posicional del residuo. en equipo. Utilización del redondeo Seguridad al utilizar el 3.26 Redondea un cociente hasta las 3 en el cociente. redondeo de un cociente. décimas, con seguridad. 3.27 Redondea un cociente hasta las 3 centésimas, con seguridad. 3.28 Redondea un cociente hasta las 3 milésimas, con seguridad. 77 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 4 ¸ Establecer relaciones de longitud entre el radio, el diámetro y la circunferencia determinando fórmulas que permitan encontrar una de ellas a partir de otra para resolver con interés problemas de perímetro de círculos o sectores circulares de objetos o lugares del entorno. DIBUJEMOS CON ¸ Clasificar los polígonos en regulares e irregulares construyendo mosaicos con creatividad CÍRCULOS Y POLÍGONOS para utilizarlos en la decoración de objetos y espacios de la escuela y el hogar. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Círculo. Comparación de la Interés en la comparación 4 4.1 Establece por comparación diferencia entre círculo y de la diferencia entre la diferencia entre círculo y - Circunferencia. circunferencia, con interés. circunferencia. círculo y circunferencia. - Diámetro. Ubicación y trazo del Exactitud al ubicar y - Radio. centro, diámetro, cuerda y trazar el centro, diámetro, 4.2 Ubica y traza centro, 4 - Centro. radio de la circunferencia. cuerda y radio de la diámetro, cuerda y radio de la circunferencia. circunferencia, con exactitud. - Arco. Cálculo del diámetro a Exactitud al calcular el - Cuerda. partir del radio o viceversa. diámetro a partir del radio 4.3 4 Calcula el diámetro a partir del - Ángulo central. o viceversa. radio o viceversa, con exactitud. Trazo de cuerdas, arcos Precisión al trazar cuerdas, y ángulos centrales sin arcos y ángulos centrales 4.4 4 Traza cuerdas, arcos y ángulos utilizar compás. sin utilizar compás. centrales sin utilizar compás, con precisión. 78 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Trazo de circunferencias Precisión al trazar 4 4.5 Traza circunferencias con un con un radio determinado circunferencias con un radio determinado usando usando compás. radio determinado usando compás con seguridad. compás. Utilización del compás Seguridad al utilizar el 4.6 Utiliza el compás para 4 para comparar longitudes, compás, para comparar comparar longitudes, dividir dividir longitudes en longitudes. longitudes en segmentos segmentos iguales y medir iguales y medir la longitud de la longitud de una línea una línea quebrada sobre una quebrada sobre una recta. recta, con seguridad. Dibujo de figuras usando Creatividad al dibujar 4.7 Dibuja figuras usando regla y 4 regla y compás. figuras usando regla y compás, con creatividad. compás. Utilización de la regla y Creatividad para utilizar 4.8 4 Utiliza la regla y compás para compás para el diseño de la regla y compás para el hacer diseños propios, con figuras. diseño de figuras. creatividad. π (Pi). Relación entre el diámetro Interés en relacionar el 4.9 Establece la relación entre y perímetro de una diámetro y perímetro de el diámetro y perímetro de circunferencia, con un una circunferencia, con una circunferencia, con un número aproximado un número aproximado número aproximado de π (Pi), de π (Pi). de π (Pi). con interés. Asociación del valor Interés en asociar el valor 4.10 Asocia el valor de π con el de π con el resultado de π con el resultado resultado de dividir “longitud de de dividir “longitud de de dividir “longitud de la circunferencia ÷ diámetro”, la circunferencia ÷ la circunferencia ÷ con interés. diámetro”. diámetro”. 79 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Longitud de la Utilización de la fórmula Seguridad al aplicar la 4.11 Aplica la fórmula para encontrar circunferencia. para encontrar la longitud fórmula para encontrar la longitud de una circunferencia, de una circunferencia. la longitud de una con seguridad. - Fórmulas: circunferencia. - Circunferencia = Resolución de problemas Trabaja en equipo para 4.12 Resuelve problemas que diámetro x π. que involucran el resolver problemas que involucran el perímetro de - Circunferencia = perímetro de la involucran el perímetro la circunferencia, trabajando radio x 2 x π. circunferencia. de la circunferencia. en equipo. Sector. Identificación de los Dedicación en identificar 4 4.13 Identifica los sectores, ángulos - Ángulo central. sectores, ángulos centrales los sectores, ángulos centrales y semicírculos de un y semicírculos de un centrales y semicírculos de círculo, con dedicación. - Semicírculos. círculo. un círculo. - Perímetro de un sector. Trazo de sectores Precisión en el trazo 4.14 Traza sectores circulares y 4 circulares y semicirculares de sectores circulares y semicirculares conociendo conociendo el radio y el semicirculares conociendo el radio y el ángulo central, ángulo central. el radio y el ángulo con precisión. central. Utilización del radio y Confianza en el uso 4.15 Encuentra el perímetro de un 4 el ángulo central para del radio y el ángulo sector a partir del radio y el encontrar el perímetro de central para encontrar el ángulo central, con confianza. un sector. perímetro de un sector. Polígonos regulares Aplicación del concepto Seguridad al aplicar el 4 4.16 Aplica el concepto de polígono Polígonos irregulares. de polígono regular para concepto de polígono regular para identificarlos, identificarlos. regular para identificarlos. con seguridad. Polígonos inscritos. 80 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resolución de problemas Perseverancia al resolver 4 4.17 Resuelve problemas que involucran círculo y problemas que involucran que involucran círculo circunferencia. círculo y circunferencia. y circunferencia, con perseverancia. Identificación de polígonos Claridad en la 4.18 Identifica, con claridad, 4 regulares. identificación de polígonos polígonos regulares, con regulares. claridad. Construcción de polígonos Dedicación al construir 4.19 Construye polígonos regulares 4 regulares con materiales polígonos regulares con con materiales del ambiente del ambiente utilizando el materiales del ambiente utilizando el círculo como base, círculo como base. utilizando el círculo como con dedicación. base. Resolución problemas Seguridad al resolver 4.20 Resuelve problemas utilizando 4 utilizando polígonos problemas utilizando polígonos regulares, con regulares. polígonos regulares. seguridad. Construcción de mosaicos Creatividad al construir 4.21 Construye diseños de mosaicos 4 utilizando figuras de mosaicos utilizando figuras utilizando figuras de polígonos polígonos regulares. de polígonos regulares. regulares, con creatividad. 81 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 5 ¸ Utilizar el mínimo común múltiplo y las fracciones equivalentes al sumar y restar fracciones propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicándolos para dar una respuesta adecuada a problemas del entorno. UTILICEMOS LAS FRACCIONES Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fracciones y decimales. Representación como Interés en representar 5 5.1 Expresa como fracción el cociente fracción del cociente de la como fracción el cociente de la división de números Representación de división de dos números de la división de dos naturales, con interés. fracciones. naturales. números naturales. Conversión de decimales. Conversión de números Dedicación al convertir 5 5.2 Convierte a fracción un número Conversión de fracciones. decimales hasta las números decimales hasta decimal hasta las décimas, décimas en fracciones, las décimas en fracciones, simplificando a su mínima simplificando el resultado. simplificando el resultado. expresión, con dedicación. Conversión de fracciones Dedicación al convertir 5.3 5 Convierte una fracción con con denominador 2, 5 y fracciones con denominador 2, 5 ó 10 en 10 en números decimales. denominador 2, 5 y 10 en número decimal, con dedicación. números decimales. 82 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conversión de números Dedicación al convertir 5.4 Convierte a fracción un decimales hasta las números decimales número decimal hasta las milésimas en fracciones. hasta las milésimas en milésimas, con dedicación. fracciones. Adición de fracciones Adición de fracciones con Interés en sumar 5.5 Efectúa y explica la adición heterogéneas. diferente denominador fracciones. de fracciones con diferente utilizando gráficas. denominador utilizando gráficas, con interés. Adición de dos 5.6 Suma dos fracciones propias fracciones propias con con diferente denominador diferente denominador y y resultado menor que 1, resultado menor que 1, simplificando el resultado, con simplificando el resultado. interés. Adición de fracciones Adición de números mixtos Seguridad al sumar 5.7 Suma fracciones mixtas, sin llevar mixtas. sin llevar de la fracción a números mixtos. de la fracción a la parte entera, la parte entera. con seguridad. Adición de números mixtos 5.8 Suma fracciones mixtas llevando llevando de la fracción a de la fracción a la parte entera, la parte entera. con seguridad. Resolución de problemas Trabaja en equipo para 5.9 Resuelve problemas que que involucran adición de resolver problemas que involucran adición de fracciones. involucran adición de fracciones, trabajando en fracciones. equipo. 83 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sustracción de fracciones Utilización de gráficas Seguridad al utilizar 5.10 Efectúa y explica la sustracción heterogéneas. para calcular la resta de gráficas para calcular la de fracciones propias con dos fracciones propias de resta de dos fracciones diferente denominador utilizando diferente denominador. propias de diferente gráficas, con seguridad. denominador. Utilización de las Seguridad al utilizar 5.11 Resta dos fracciones propias fracciones equivalentes fracciones equivalentes con diferente denominador, para sustraer fracciones para sustraer fracciones simplificando el resultado, con propias de diferentes propias de diferentes seguridad. denominadores. denominadores. Sustracción de fracciones Sustracción de fracciones Interés en la resta de 5.12 Resta fracciones mixtas sin prestar mixtas con diferente mixtas sin prestar de la fracciones mixtas. de la parte entera para efectuar denominador. parte entera para restar las la resta. fracciones. Sustracción de fracciones 5.13 Resta fracciones mixtas prestando mixtas prestando de la de la parte entera para efectuar parte entera para efectuar la resta, con interés. la resta y simplificando. Resolución de problemas Trabaja en equipo para 5.14 Resuelve problemas que que involucran sustracción resolver problemas que involucran sustracción de de fracciones. involucran sustracción de fracciones, trabajando en fracciones. equipo. 84 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Propiedades asociativa y Aplicación de las Seguridad en la aplicación 5 5.15 Aplica las propiedades conmutativa de la adición propiedades asociativa y de propiedades de la asociativa y conmutativa a de fracciones. conmutativa de la adición. adición de fracciones. la adición de fracciones, con seguridad. 85 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 6 ¸ Encontrar el área de rombos, romboides y trapecios construyendo las fórmulas a partir de la observación, descomposición y transformación de las figuras; valorando su utilidad para dar soluciones a problemáticas del entorno que requieren de la medición de superficies ENCONTREMOS EL ÁREA planas. DE CUADRILÁTEROS Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cuadriláteros. Cálculo del área de un Interés en calcular el 6 6.1 Encuentra el área de cuadrilátero utilizando una área de un cuadrilátero cuadriláteros utilizando una Área de un cuadrícula. utilizando una cuadrícula. cuadrícula como base, con cuadrilátero. interés. Área de un romboide. Deducción y aplicación la Interés para deducir y 6.2 Deduce y aplica la fórmula para - Fórmula: fórmula para calcular el aplicar la fórmula para calcular el área de romboides, área de romboides. calcular el área de con interés. - Área = base x altura romboides. - Área de un rombo Identificación de la altura Seguridad al identificar 6.3 Identifica la altura del - Fórmula: del romboide cuando es la altura del romboide romboide cuando es externa externa y aplicación de la cuando es externa y y aplica la fórmula para - Área = (Diagonal fórmula para encontrar su aplicar la fórmula para encontrar su área, con mayor x diagonal área. encontrar su área. seguridad. menor) ÷ 2 - Área de un trapecio. 86 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Utilización de diversas Confianza al seleccionar 6.4 Encuentra el área del rombo estrategias para encontrar diversas estrategias para usando diversas estrategias, el área del rombo. encontrar el área del con criterio. rombo Deducción y aplicación de Interés para deducir y 6.5 Deduce y aplica la fórmula la fórmula para calcular el aplicar la fórmula para para calcular el área de rombos, área de rombos. calcular el área de con interés. rombos. Área del trapecio. Utilización de diversas Confianza al seleccionar 6 6.6 Encuentra el área del trapecio Fórmula: estrategias para encontrar diversas estrategias para usando diversas estrategias, el área del trapecio. encontrar el área del con confianza. Área = (base mayor + trapecio. base menor) x altura ÷ 2 Deducción de la fórmula Dedicación al deducir 6.7 Deduce la fórmula del área 6 del área del trapecio y la fórmula del área del del trapecio y la aplica aplicación de la fórmula trapecio y aplicación de la al cálculo de áreas, con al calcular áreas. fórmula al calcular áreas. dedicación. Descomposición del área Dedicación al 6.8 Calcula el área de 6 de figuras en triángulos descomponer el área de figuras geométricas para calcular su área. figuras en triángulos, para descomponiéndolas en calcularla. triángulos, con dedicación. Resolución de problemas Trabaja en equipo al 6.9 Resuelve problemas que 6 que involucren el cálculo resolver problemas que involucren el cálculo de áreas de áreas de cuadriláteros. involucren el cálculo de de cuadriláteros. áreas de cuadriláteros. 87 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 7 ¸ Trasladar figuras realizando con seguridad desplazamientos horizontales y/o verticales de sus vértices sobre cuadrículas y utilizar esta habilidad en la decoración del entorno. ¸ Identificar la simetría en una figura o entre dos figuras a partir del eje de simetría interno o externo, utilizando este conocimiento en el trazo de figuras que encuentra en objetos TRACEMOS FIGURAS del entorno. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Traslación de figuras Traslación horizontal y Precisión al trasladar 7.1 Traslada figuras desplazándolas geométricas. vertical de una figura a figuras. vertical u horizontalmente, con partir del movimiento de precisión. sus vértices. 7.2 Traslada una figura Traslación de una figura combinando movimientos combinando movimientos verticales y horizontales, con verticales y horizontales. precisión. Figuras simétricas. Identificación de figuras Interés en identificar 7 7.3 Identifica figuras con simetría con simetría axial. figuras con simetría axial. axial, con interés. Eje de simetría. Clasificación de figuras Seguridad al clasificar 7.4 7 Clasifica las figuras geométricas geométricas por su figuras geométricas por su por su simetría, con seguridad. simetría. simetría. Ubicación de los ejes de Precisión al ubicar los ejes 7.5 Ubica los ejes de simetría 7 simetría en las figuras de simetría en las figuras en figuras geométricas, geométricas. geométricas. con precisión. 88 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Vértices, lados y puntos de Ubicación de vértices, Precisión al ubicar 7.6 Encuentra los vértices, lados y figuras simétricas. lados y puntos vértices, lados y puntos puntos correspondientes en una correspondientes de una correspondientes de una figura simétrica, con precisión. figura simétrica. figura simétrica. Trazo de figuras simétricas. Exactitud al trazar figuras 7.7 Traza figuras simétricas utilizando simétricas. cuadrículas, con exactitud. 7.8 Traza figuras simétricas a partir de líneas perpendiculares al eje de simetría, con exactitud. Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 7.9 Resuelve problemas que que involucran simetría y resolución de problemas involucran el uso de simetría traslación. que involucran el uso de y traslación, trabajando en simetría y traslación. equipo. Simetría axial. Ubicación de puntos Precisión al ubicar puntos 7 7.10 Encuentra puntos correspondientes en correspondientes en correspondientes en figuras que figuras que tienen simetría figuras que tienen simetría tienen simetría con respecto a un con respecto a un eje. con respecto a un eje. eje, con precisión. Trazo de figuras que Seguridad al trazar figuras 7.11 Traza figuras que tienen simetría 7 tienen simetría con que tienen simetría con con respecto a un eje, con respecto a un eje. respecto a un eje. seguridad. Construcción de figuras Interés en construir figuras 7.12 Dibuja figuras con simetría 7 con simetría respecto a con simetría respecto a respecto a un eje, con interés. un eje. un eje. Aplicación de los Seguridad al aplicar los 7.13 Aplica los conocimientos sobre 7 conocimientos sobre conocimientos sobre simetría axial en juegos, con simetría axial en juegos. simetría axial en juegos. seguridad. 89 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 8 ¸ Organizar datos en tablas de doble entrada utilizando diferentes criterios de clasificación para interpretar y apreciar la información que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicación. ¸ Elaborar gráficos de líneas para expresar cambios de tendencia en los datos y utilizarlos para representar y analizar con interés informaciones del entorno que presentan relación. INTERPRETEMOS ¸ Utilizar con seguridad la media aritmética y la mediana, ordenando los datos de menor DATOS a mayor para interpretar una serie con datos recopilados en la escuela, la familia y la comunidad. ¸ Combinar elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas de árbol para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Datos. Organización de datos en Orden y limpieza en la 8 8.1 Organiza datos en tablas tablas usando diferentes organización de datos. usando diferentes criterios Organización. de clasificación, con orden y criterios de clasificación. Tablas de doble limpieza. entrada. 8.2 Organiza los datos 8 Organización de los datos Interpretación. recolectados en una tabla recolectados en una tabla de de doble entrada. doble entrada, con orden y limpieza. Interpretación de datos Seguridad al interpretar 8.3 Interpreta datos organizados 8 organizados en una tabla datos organizados en una en una tabla de doble de doble entrada. tabla de doble entrada. entrada, con seguridad. 90 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Gráficas lineales. Asociación de la Interés en asociar la 8 8.4 Asocia la gráfica de líneas con gráfica de líneas con la gráfica de líneas con la la representación de cambios en Nivel de cambio. representación de cambios representación de cambios función del tiempo, con interés. en función del tiempo. en función del tiempo. Interpretación de los datos Confianza al interpretar los 8.5 8 Interpreta los datos presentados presentados en una datos presentados en una en una gráfica en líneas, con gráfica de líneas. gráfica en líneas. confianza. Identificación de los Seguridad al identificar 8.6 8 Identifica los cambios a partir de cambios a partir de los cambios a partir de la inclinación de los segmentos la inclinación de los la inclinación de los en una gráfica de líneas, con segmentos en una gráfica segmentos en una gráfica seguridad. de líneas. de líneas. Símbolo de corte ≈≈≈≈. Utilización del símbolo de Seguridad en el uso del 8.7 8 Utiliza el símbolo de corte en el corte en el eje y en una símbolo de corte en el eje eje y en una gráfica de líneas, gráfica de líneas. y en una gráfica de líneas. con seguridad. Construcción de gráficas Dedicación al construir 8.8 8 Construye una gráfica de líneas de líneas aplicando o no gráficas de líneas aplicando o no el símbolo para el símbolo para indicar aplicando o no el símbolo indicar corte en el eje y, con corte en el eje y. para indicar corte en el dedicación. eje y. Interpretación de gráficas Seguridad al interpretar 8.9 Lee e interpreta gráficas de 8 de líneas dobles. gráficas de líneas dobles. líneas dobles, con seguridad. Resolución de problemas Trabajo en equipo para 8.10 Resuelve problemas aplicando 8 aplicando gráficas de resolver problemas gráficas de líneas, trabajando en líneas. aplicando gráficas de equipo. líneas. 91 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Moda. Reconocimiento de la Interés en reconocer la 8 8.11 Reconoce la moda de una serie moda de una serie de moda de una serie de de datos, con interés. datos. datos. Mediana. Organización de datos Dedicación al ordenar 8.12 Ordena datos de menor a mayor 8 de menor a mayor para datos de menor a mayor para ubicar el dato central o ubicar el dato central o para ubicar el dato central mediana, con dedicación. mediana. o mediana. Cálculo de la moda y la Perseverancia en el cálculo 8.13 Calcula la moda y la mediana en 8 mediana en una serie con de la moda y la mediana una serie con números pares de números par de datos. en una serie con números datos, con perseverancia. pares de datos. Combinaciones. Combinación de Interés en combinar 8.14 Combina elementos de dos elementos de dos elementos de dos conjuntos, haciendo arreglos de conjuntos para encontrar conjuntos para encontrar dos elementos, con interés. arreglos. arreglos. Diagrama de árbol. Elaboración de diagramas Interés en elaborar 8.15 Encuentra todos los posibles de árbol para encontrar diagramas de árbol arreglos utilizando un todos los posibles arreglos. para encontrar todos los diagrama de árbol, con posibles arreglos. interés. Sucesos seguros, posibles Clasificación de sucesos Confianza, al clasificar 8.16 Clasifica sucesos en seguros, e imposibles. en seguros, posibles e sucesos en seguros, posibles e imposibles, con imposibles. posibles e imposibles. confianza. 92 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 9 ¸ Construir prismas y pirámides, triangulares y rectangulares elaborando los patrones a partir de las relaciones de perpendicularidad y palelismo entre aristas y caras para mejorar la imagen tridimensional que tenemos de nuestro entorno.. ENCONTREMOS ¸ Encontrar el volumen de prismas triangulares y rectangulares aplicando la fórmula y VOLÚMENES establecer relaciones de volumen y capacidad para aplicarlas con interés en el cálculo de las dimensiones y la capacidad de objetos y contenedores que encontramos en la comunidad. Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Prisma rectangular. Construcción de patrones Constancia al construir 9.1 Dibuja patrones del prisma del prisma rectangular. patrones del prisma rectangular con las medidas rectangular. adecuadas que permitan armar una caja, con constancia. Construcción de diversos Creatividad al construir 9.2 Construye varios patrones de patrones de un mismo diversos patrones de un un mismo prisma rectangular, prisma rectangular. mismo prisma. con creatividad. Caras laterales. Identificación de Seguridad al identificar 9 9.3 Identifica las relaciones de Bases. las relaciones de diferentes relaciones entre perpendicularidad y paralelismo perpendicularidad y caras y aristas del prisma de las aristas en prismas Altura. paralelismo de las aristas rectangular. rectangulares, con seguridad. en prismas rectangulares. Identificación y explicación 9.4 9 Identifica y explica la de la perpendicularidad perpendicularidad entre las entre las aristas y las caras aristas y las caras del prisma del prisma rectangular. rectangular, con seguridad. 93 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación y explicación 9.5 Identifica y explica el paralelismo del paralelismo entre entre las caras del prisma las caras del prisma rectangular, con seguridad. rectangular. Patrones. Construcción de patrones Constancia al construir 9 9.6 Elabora patrones diferentes para - Cubo. de cubos. patrones. armar cubos, con constancia. - Prisma triangular. Construcciones de 9.7 Construye un patrón para 9 patrones de prismas el prisma triangular, con - Pirámides triangulares. constancia. rectangulares. Diferenciación entre Interés en diferenciar entre 9.8 Establece diferencias entre 9 - Pirámides triangulares. pirámides cuadrangulares pirámides cuadrangulares pirámides cuadrangulares y y triangulares. y triangulares. triangulares, con interés. Reconocimiento y Seguridad al reconocer y 9.9 Reconoce y explica la altura en 9 explicación de la altura explicar la altura en una una pirámide, con seguridad. en una pirámide, con pirámide, con seguridad. seguridad. Construcción de Constancia al construir 9.10 Construye el patrón para armar 9 patrones de pirámides patrones de pirámides. pirámides cuadrangulares, con cuadrangulares. constancia. Construcción de patrones 9.11 Construye el patrón para 9 para armar pirámides armar pirámides triangulares, triangulares. con constancia. Volumen. Deducción de la fórmula Interés al deducir la 9.12 Deduce la fórmula del volumen - Prismas triangulares del volumen de primas fórmula del volumen de de primas cuadrangulares, con y rectangulares. cuadrangulares. primas cuadrangulares. interés. 94 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Unidades. Cálculo el volumen de un Seguridad en el cálculo de 9 9.13 Calcula el volumen de un prisma triangular usando volúmenes de prismas. prisma triangular usando la - Metro cúbico. fórmula, con seguridad. la fórmula. - Decímetro cúbico. Cálculo el volumen de un 9.14 Calcula el volumen de un 9 m3 = 1000 dm3 prisma cuando se conoce prisma cuando se conoce el el área de la base. área de la base, con dedicación. Cálculo el volumen de Perseverancia en el 9.15 Calcula el volumen de sólidos 9 sólidos compuestos. cálculo de volúmenes compuestos, con perseverancia. de sólidos compuestos. Cálculo del volumen de 9.16 Calcula el volumen de un sólido 9 un sólido rectangular y rectangular y cuadrangular, cuadrangular, utilizando utilizando el metro cúbico y el el metro cúbico y el decímetro cúbico como unidad decímetro cúbico como de medida, con precisión. unidad de medida. Cálculo del volumen de 9.17 Calcula el volumen de 9 prismas rectangulares prismas rectangulares y y cuadrangulares cuadrangulares expresando expresando la respuesta la respuesta en m3 y dm3, en m3 y dm3. con precisión. Relación entre volumen y Relación entre unidades de Confianza al relacionar 9.18 Encuentra la relación entre medidas de capacidad. volumen y unidades unidades de volumen y unidades de volumen (cm3) con 1 m3 = 1000 lts. de capacidad. unidades de capacidad. unidad de capacidad (l), con confianza. 1 dm3 = 1 lt. Resolución de problemas Trabajo en equipo al 9.19 Resuelve problemas que que involucran medidas de resolver problemas que involucran medidas de capacidad y volumen. involucran medidas de capacidad y de volumen, capacidad y de volumen. trabajando en equipo. 95 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 10 ¸ Utilizar unidades de longitud del Sistema Inglés; yardas, pie, pulgadas y millas terrestres, relacionando equivalencias y conversiones para resolver problemas de la vida cotidiana con satisfacción. UTILICEMOS OTRAS ¸ Realiza medidas de peso en gramos y kilogramos, utilizando conversiones, sumas y restas MEDIDAS para resolver con entusiasmo e interés problemas de la vida cotidiana. ¸ Encontrar equivalencia entre monedas centroamericanas y realizar con entusiasmo conversiones para relacionar costos de mercancías, comidas, estancias y otros de países centroamericanos. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Unidades de longitud Identificación de las Seguridad al identificar 10.1 Identifica las unidades del del Sistema Inglés. unidades del Sistema las unidades del Sistema Sistema Inglés: la pulgada, el pie, Inglés: la pulgada, Inglés: la pulgada, la yarda y sus equivalencias, con - Pulgada. seguridad. el pie, la yarda y sus el pie, la yarda y sus - Pie. equivalencias. equivalencias. - Yarda. Conversión entre Confianza al convertir 10.2 Realiza conversiones entre las - Milla. las unidades del entre unidades del unidades del Sistema Inglés, con Sistema Inglés. Sistema Inglés. confianza. - Equivalencias. Medición con las unidades Precisión al medir 10.3 Mide la longitud y la distancia - 1 pie = 12 pulgadas. del Sistema Inglés. con las unidades del usando las unidades del Sistema - 1 yarda = 3 pies ó Sistema Inglés. Inglés, con precisión. 36 pulgadas. - 1 milla ó 1,760 yardas. 96 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación y conversión Exactitud en la 1 10.4 Identifica y convierte unidades de las equivalencias de identificación y conversión del Sistema Inglés en unidades unidades del Sistema de las equivalencias de del Sistema Internacional y Inglés con el Sistema unidades del Sistema viceversa, con exactitud. Internacional. Inglés con el Sistema Internacional. Unidades métricas de Identificación de las Seguridad al identificar 10.5 Identifica las unidades métricas peso: gramo y kilogramo. unidades métricas unidades métricas de peso: el gramo y el kilogramo Equivalencias: de peso: el gramo de peso: el gramo y la equivalencia entre ellas, con y el kilogramo y la y el kilogramo y la seguridad. 1 kg = 1,000 g. equivalencia entre ellas. equivalencia entre ellas. Conversión g a kg y Precisión al convertir g a 10.6 Convierte g a kg y viceversa, viceversa. kg y viceversa. al resolver situaciones del entorno, con precisión. Realización de Interés en la realización 10.7 Realiza investigaciones sobre el investigaciones sobre de investigaciones sobre uso en el entorno de las unidades el uso en el entorno de el uso en el entorno de métricas de peso: gramos y las unidades métricas las unidades métricas kilogramos, con interés. de peso: gramos y de peso: gramos y kilogramos. kilogramos. Resolución de problemas Trabajo en equipo para 10.8 Resuelve problemas de pesos de pesos aplicando resolver problemas aplicando la equivalencia la equivalencia de las de pesos aplicando de las unidades métricas, unidades métricas. la equivalencia de las trabajando en equipo. unidades métricas. 97 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conversión de monedas Investigación y Interés en investigar y 1 10.9 Investiga y reconoce las utilizadas en Centro reconocimiento de las reconocer las unidades unidades monetarias de los América. unidades monetarias monetarias de los países países centroamericanos y de los de los países centroamericanos y de Estados Unidos de América, con Equivalencias centroamericanos y de los Estados Unidos de interés. Fórmulas: los Estados Unidos de América. Equivalencia del colón América. al dólar x la cantidad de Conversión de colones a Seguridad al convertir 10.10 Convierte colones a dólares y 10 dólares = la cantidad en dólares y viceversa. colones a dólares y viceversa, con seguridad. colones. viceversa. La cantidad en colones ÷ Utilización de la Seguridad en el uso de la 10.11 Encuentra la equivalencia de 1 la equivalencia del colón equivalencia de monedas equivalencia de monedas monedas centroamericanas al al dólar = la cantidad en centroamericanas al dólar centroamericanas al dólar dólar y compara entre ellas, con dólares. y comparación entre ellas. y comparación entre ellas. seguridad. Equivalencia del lempira Conversión de Seguridad en la conversión 10.12 Convierte monedas de los 1 al dólar x la cantidad de monedas de los países de monedas de los países países centroamericanos al dólares = la cantidad en centroamericanos al dólar centroamericanos al dólar dólar y viceversa, aplicándolos lempiras. y viceversa. y viceversa. a situaciones de la vida, con seguridad. La cantidad en quetzales ÷ Conversión de monedas Seguridad en la conversión 10.13 Convierte monedas de otros 1 la equivalencia del quetzal de otros países de de monedas de otros países de Centroamérica, al dólar = la cantidad en Centroamérica, utilizando países de Centroamérica, utilizando el dólar como dólares. el dólar como unidad utilizando el dólar como unidad referente, con referente. unidad referente. seguridad. Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje. MINED, 2007. 98 Programa de estudio de quinto grado
    • CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
    • Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia Comunicación de la información con lenguaje científico la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación de objetos y fenómenos, el Esta competencia consolida la comunicación efectiva, reconocimiento de problemas, representación, formulación mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar, son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten comunitaria, y al medio natural. Se pretende que el adquirir y producir información, representándola a través alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que ambiente producidas por la actividad humana para prevenir le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al el agotamiento de los recursos naturales, así como de la lenguaje común. importancia de la ciencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida. Aplicación de procedimientos científicos Esta competencia implica la utilización de procedimientos de Enfoque de la asignatura investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor Investigativo para la resolución de problemas comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad Este enfoque orienta la construcción del conocimiento científica como una acción humana. En este contexto, la al aplicar procedimientos científicos en la resolución de resolución de problemas forma parte de la construcción del situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. conocimiento científico, generando en las y los estudiantes Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de de la persona mediante actividades de investigación, la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual, desarrollando proyectos adecuados a la edad y la profesional y otros. madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales Razonamiento e interpretación científica aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen científicamente, comuniquen, argumenten y representen Esta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo sus ideas. e inventivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. 100 Programa de estudio de quinto grado
    • Bloques de contenido alimentarios; asimismo, algunas formas de prevenir intoxicaciones y quemaduras. Finalmente, se promueven Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la medidas para evitar el paludismo, la rubéola y el VIH- asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden SIDA con el propósito de tener una buena salud. a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales: 4. Ecología y medio ambiente En este bloque se orienta al alumnado para que analice, 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal En este bloque se continúa con el estudio de las plantas, discuta y divulgue el impacto que ocasiona la destrucción clasificando a las hojas por su forma, relacionándolas de la flora y la fauna en el ecosistema, con el propósito de con la respiración y la fotosíntesis. Finalmente, se indaga protegerlos con una base legal nacional e internacional acerca de la reproducción natural y artificial de las plantas establecida. Asimismo, se hace énfasis en la identificación y cómo el ser humano ha aprovechado este conocimiento de situaciones de riesgo tales como terremotos, derrumbes en la agricultura para satisfacer sus necesidades. e inundaciones, y de los sitios seguros o peligrosos en 2. Anatomía y fisiología humana el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la Se continúa con el estudio de la anatomía interna vida durante la ocurrencia de un evento adverso. del cuerpo humano, representando y describiendo la 5. Física y química estructura y funcionamiento del sistema esquelético, En este bloque el alumnado combina distintos tipos nervioso y su relación con el tacto; la interrelación que de sustancias para formar mezclas homogéneas existe entre el sistema circulatorio y respiratorio en y heterogéneas. También aplica algunos métodos la oxigenación de la sangre. También la estructura y de separación física de sustancias. Se construyen cuidado de los riñones en la excreción y el funcionamiento de algunas glándulas anexas del sistema digestivo. electroimanes sencillos para relacionar la electricidad y Asimismo, se destaca la importancia de los órganos el magnetismo, así como algunos modelos de máquinas reproductores en la concepción y formación del simples y compuestas que contribuyen a la comprensión ser humano. de la actividad científica y tecnológica al facilitar el trabajo del ser humano. 3. Salud alimentaria y profilaxis Se orienta al estudiante para evitar el consumo 6. Geología y astronomía de alimentos contaminados o en descomposición, Se estudia la estructura interna de la Tierra: núcleo, identificando y clasificando los distintos alimentos que manto y corteza. En este último subsistema se destaca la se producen y comercializan en el país, de acuerdo importancia de la protección de las hidrocuencas como a los grupos de alimentos propuestos en la Guía de la del río Lempa. Por otra parte, la astronomía comprende alimentación para la familia salvadoreña. Se fomenta la incidencia de la luz solar, el movimiento de traslación la adquisición y práctica de hábitos higiénicos y del planeta y los tipos de eclipses. 101 Programa de estudio de quinto grado
    • Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de quinto grado PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1 : Así somos los seres vivos Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos Anatomía Anatomía y Ecología Profilaxis Anatomía y fisiología Profilaxis Física y fisiología fisiología animal y y medio humana humana vegetal ambiente Unidad 2 : Vivamos sanos y felices Unidad 2 : Nuestra amiga el agua Profilaxis Ecología y medio Salud alimentaria Ecología y medio ambiente Anatomía y fisiología humana ambiente Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3 : Alimentación, nutrición y transformación de la energía Ecología y medio ambiente Física y química Anatomía y Salud Anatomía y Profilaxis fisiología humana alimentaria fisiología vegetal Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos Profilaxis Ecología y medio ambiente Geología Unidad 5 : El mundo físico que nos rodea Ecología y medio ambiente Física y química 102 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 6 : Previniendo enfermedades Anatomía y fisiología Profilaxis Salud alimentaria Física humana Unidad 7 : ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos? Anatomía y fisiología humana Anatomía y fisiología vegetal Profilaxis Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar Ecología y medio ambiente Geología Astronomía Relación entre los bloques de contenido y las La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales unidades didácticas en el currículo nacional en áreas como la astronomía, la física y la química obedece a las sugerencias realizadas Los bloques de contenido del programa actual se han por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, (Pruebas de tendencias internacionales de Ciencias integrando diferentes situaciones del mundo natural a la y Matemáticas) o Pisa (Programa para la evaluación vida del estudiante. El incremento en el número de unidades internacional de los alumnos), debido a que dichas áreas y contenidos obedece a las siguientes razones: incluían pocos contenidos. Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental la planificación de más períodos de retroalimentación al alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido más inicio y finalización de cada unidad didáctica. Las unidades específico a los contenidos o temáticas, como se sugiere en didácticas se organizan en el contexto de las situaciones de este nivel de educación básica. la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la situación oportuna para introducir aspectos anatómicos, fisiológicos y hábitos. 103 Programa de estudio de quinto grado
    • El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades didácticas en quinto grado: PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos Interrelación de los animales y las plantas; Sistema esquelético; sistema nervioso; tipos de drogas y medidas preventivas funciones vitales de las plantas; fisiología y para evitar su consumo; noción de flotación de los cuerpos y fuerza de empuje; práctica de hábitos para cuidar el sistema máquinas simples y compuestas. nervioso, digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario y genital; procesos básicos de la fecundación, el embarazo, el parto y el puerperio. Unidad 2 : Vivamos sanos y felices Unidad 2 : Nuestra amiga el agua Práctica de hábitos higiénicos y formas Importancia de las cuencas hidrográficas y su protección; estructura y de preparar los alimentos; enfermedades funcionamiento de los riñones, vejiga y uréteres; hábitos que contribuyen al buen infectocontagiosas y parasitarias; huertos funcionamiento de los riñones. escolares; práctica de primeros auxilios en caso de accidentes comunes y desastres. Unidad 3 : Los seres vivos y su Unidad 3 : Alimentación, nutrición y transformación de la energía medio ambiente Dependencia de los seres vivos con Estructura y funcionamiento del sistema digestivo y glándulas anexas; la energía solar, interrelaciones de la enfermedades buco dentales más comunes y hábitos higiénicos para prevenirlas; comunidad biológica y el equilibrio biológico; grupos de alimentos de la Guía de alimentación para la familia salvadoreña; componentes del medio ambiente: aire y agua; beneficios del consumo de una dieta balanceada; las hojas y noción de características del medio ambiente y diferentes fotosíntesis; intercambio de gases en el proceso de respiración de las plantas. causas que originan su deterioro; formas de trabajo y su relación con la energía. 104 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de intoxicaciones y quemaduras; fallas geológicas y cadena volcánica en El Salvador; sismos y fenómeno de subducción de las Placas de Cocos y el Caribe; causas, características y efectos de los riesgos en la comunidad; acciones de prevención y mitigación en caso de derrumbes e inundaciones. Unidad 5 : El mundo físico que nos rodea Mezclas homogéneas y heterogéneas; algunos métodos de separación de sustancias: filtración, tamizado, evaporación y decantación; la erosión como efecto de la deforestación de los suelos; electricidad y magnetismo; formación de sombras de los objetos debido a la luz solar; cuerpos transparentes u opacos. Unidad 6 : Previniendo enfermedades El tacto y medidas para proteger la piel; formas de evitar la contaminación de los alimentos; estructura y funcionamiento del sistema respiratorio; interrelación del sistema respiratorio y circulatorio; la respiración o intercambio de gases; agente transmisor y medidas para evitar el paludismo o malaria; uso del termómetro. Unidad 7 : ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos? Reproducción en las plantas: natural y artificial; estructura y funcionamiento de los órganos reproductores externos e internos masculinos y femeninos; concepción y formación del ser humano; importancia de la vacuna para evitar la rubéola y sus efectos en el embarazo; causas de VIH-SIDA y medidas preventivas. Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar La energía solar; algunos bosques de El Salvador; cadenas y redes alimenticias; acciones para proteger y cuidar la flora y la fauna en el ecosistema; la estructura interna de la Tierra; incidencia solar y el movimiento de traslación de la Tierra; los eclipses de Sol y Luna. 105 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos de quinto grado 7. Analizar con objetividad el comportamiento de la Tierra, indagando y representando su estructura interna y 1. Indagar con interés los procesos de respiración, movimientos, a fin de comprender y explicar algunos fotosíntesis y reproducción en las plantas, clasificando fenómenos del planeta relacionados con otros cuerpos hojas, experimentando y realizando injertos con el fin celestes del universo. de valorar el aprovechamiento de algunas tecnologías desarrolladas por el ser humano en la agricultura. Lineamientos metodológicos 2. Describir y representar correctamente algunos sistemas El proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias de órganos internos del ser humano, indagando y Naturales demanda utilizar metodologías participativas explicando su anatomía y función con el fin de practicar como la investigación experimental, documental y de campo, hábitos y medidas higiénicas para protegerlos de algunas que promuevan la creatividad e invención del estudiantado, enfermedades. en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela. 3. Indagar e identificar con disposición los tipos de Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se alimentos, clasificándolos en diferentes grupos basados establece una secuencia didáctica que incluye una serie de en la Guía de alimentación para la familia salvadoreña, fases con un orden lógico, las cuales se desarrollan en cada lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse con el fin de aprovechar su valor nutritivo y consumir una con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y dieta balanceada de acuerdo a la talla y edad de las y materiales con los que cuenta la escuela. los niños. 4. Analizar y discutir con responsabilidad el impacto que Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas ocasiona la destrucción de la flora y la fauna en el Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante ecosistema, identificando las acciones del ser humano observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita, y relacionándolas con la legislación ambiental, a fin de para responder preguntas generadoras con el objetivo de cuidarlo y conservarlo para las futuras generaciones. despertar el interés y contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana. 5. Explicar con interés algunas causas y efectos de los riesgos en la comunidad, indagando y describiendo La o el docente presenta la situación o ilustración, sus características, con el fin de realizar y divulgar lee las preguntas a las y los estudiantes, escucha y acciones de prevención para proteger la vida en caso de copia en la pizarra las respuestas, permitiéndoles la ocurrencia de un evento adverso. expresarlas independientemente de que sean correctas 6. Experimentar con distintos tipos de mezclas y métodos de o incorrectas. separación de sustancias, identificando sus componentes Fase 2. Comprensión del problema para valorar con autonomía el proceso de transformación de la materia y la energía en los fenómenos del entorno. Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo: 106 Programa de estudio de quinto grado
    • ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que respondiendo a las preguntas: ¿Sabes qué sucedió? caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación ¿Por qué? se caracteriza por ser un problema, no tener una solución La o el docente facilita la discusión de los resultados inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la y los estudiantes necesitan buscar información en libros o construcción de la información y valora la certeza de las Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles respuestas de forma interactiva. hipótesis o supuestos elaborados. El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales Fase 5. Contrastación científica de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza. obtenidos con la información establecida por la comunidad La o el docente presenta la pregunta de investigación, científica, de esta manera contrastan sus ideas y propicia la discusión entre el alumnado, orienta la lectura y conclusiones. facilita herramientas para la investigación. La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre Fase 3. Representación y explicación los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y En esta fase la y el estudiante hacen narraciones, descripciones nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que la y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en actividad científica es un modelaje aproximado de una parte su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia. explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o Fase 6. Consolidación del aprendizaje supuestos, los cuales les permiten predecir resultados Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, lógicos con relación al problema. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo comprensión científica de los contenidos. nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un alumnado, las escribe en la pizarra, modelando así el paso informe o representar las ideas científicas estudiadas, orienta de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar otras del razonamiento. actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento. Fase 4. Comprobación Es importante que la metodología guarde la integridad de la La y el estudiante realizan experimentos, observaciones naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando de campo, buscan información bibliográfica, indagan leyes nacionales e internacionales tales como la Ley de con líderes de la comunidad u otros; de esta manera, protección de los animales, la Declaración universal sobre prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. el bienestar animal aprobada por la UNESCO y la ONU, la Comparten y comparan los resultados obtenidos Carta de la Tierra y la Ley de protección del medio ambiente 107 Programa de estudio de quinto grado
    • salvadoreño para evitar destruir los recursos naturales y las puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan especies vegetales y animales innecesariamente. una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas en animales o plantas, manipular adecuadamente una por las y los estudiantes de acuerdo con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del alumnado, es cuchara con cubitos de hielo exponiéndolos a una llama decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la para comprobar los cambios de los estados físicos del vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta ¿para qué agua, etc. le servirá? Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: Lineamientos de evaluación curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros. La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una De manera general, se recomienda retomar los contenidos conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de problema, aplica procedimientos de investigación, entre unidades didácticas previas, poniendo especial atención otros. También es importante evaluar la comprensión en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en de conceptos mediante representaciones gráficas, la negrita en el programa de estudio. expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación experimentación o comprobación. diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera deberá retomar los principales tipos de evaluación y sus que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje. actores. Evaluación formativa Evaluación diagnóstica La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición o explicaciones previas, la o el docente puede obtener de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no información sobre las habilidades que poseen las y los logra identificar y clasificar los materiales conductores y no estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado permite comprender las causas de sus dudas o errores de dominio de algunos procedimientos que el alumnado y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulación específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la observación, Merecen especial atención los conocimientos equivocados la descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser 108 Programa de estudio de quinto grado
    • escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe Las competencias de esta asignatura demandan el contenidos conceptuales y procedimentales independientes descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores de primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento logro. del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar negativamente su opinión. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las situación problema que se resuelva con la aplicación de niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación adjudicar una calificación. de conocimientos con determinadas actitudes. La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados situaciones de la vida real. y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta Recomendaciones generales según el específica, permite conocer el grado de competencia del tipo de contenido referido en los alumnado e identificar el tipo de ayuda que necesita para indicadores de logro mejorar su nota y nivel de competencia. La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el grados o niveles de profundización y comprensión, así como registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos en equipo y los procedimientos seguidos. aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, Evaluación sumativa individuales o en equipo; la resolución de conflictos o La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas al desempeño del estudiante, por medio de diversas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos la conversación, pueden tener un enorme potencial para grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel saber lo que el estudiantado conoce. de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y Las actividades de evaluación para conocer el nivel de principios científicos. comprensión conceptual son todas aquellas en las que la De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al 109 Programa de estudio de quinto grado
    • definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la un momento determinado. edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada una de las y los alumnos representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al en situaciones en que se utilicen dichos contenidos ser elaborados por las y los estudiantes. procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, Disposición para cumplir indicaciones. permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, Aplicación del conocimiento científico a diferentes analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana entre otras. y otros. Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos Pertinencia en el establecimiento de supuestos como científicos en las y los estudiantes es presentándoles una probables respuestas a una situación problema. situación experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. demás acerca de los problemas del entorno relacionados La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los con la salud, el medio ambiente, los fenómenos naturales, estudiantes demanda la observación y la utilización de una entre otros. lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. conserven el buen estado de la salud. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de evaluación para el logro de las competencias, tomando en investigación. cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre la y el estudiante. causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. Importancia de los criterios para ponderar La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades las actividades de evaluación de evaluación para asignar calificaciones a las niñas y La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios los niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la evaluación en Ciencias son los siguientes: aplicación de procedimientos y el grado de comprensión Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios orden lógico. pertinentes para la evaluación del cuaderno. 110 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 1 ¸ Identificar y describir con interés los principales órganos del sistema esquelético y nervioso del cuerpo humano, relacionándolos con sus funciones y los efectos de las drogas a fin de practicar hábitos y medidas para mantener una buena salud. LA SALUD Y ALGUNOS ¸ Indagar con curiosidad el principio de flotación, empuje de los cuerpos y la importancia de MOVIMIENTOS DE las máquinas por medio de experimentos para valorar su aplicación en la vida cotidiana. LOS CUERPOS Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sistema esquelético. Identificación y Creatividad al representar 1.1 Identifica y representa con representación del sistema el sistema esquelético del creatividad, las partes del esquelético del ser ser humano. sistema esquelético humano. humano. Descripción y explicación Curiosidad e interés por 1.2 Explica y describe con de las funciones de los explicar la función de los curiosidad e interés, la función principales huesos del principales huesos del de los huesos del esqueleto esqueleto humano. esqueleto humano. humano. Descripción y práctica de Valoración de la 1.3 Describe y practica con medidas para el cuidado importancia del cuidado responsabilidad medidas para de los huesos. de los huesos. el cuidado de los huesos. 111 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sistema nervioso. Representación e Interés y creatividad al 1.4 Representa con creatividad e identificación de los representar los principales identifica los principales órganos principales órganos del órganos del sistema del sistema nervioso: cerebro, sistema nervioso humano: nervioso. cerebelo, bulbo raquídeo y cerebro, cerebelo, bulbo médula espinal. raquídeo y médula espinal. Relación y explicación Interés por relacionar las 1.5 Relaciona de manera correcta las de la fisiología del partes del sistema nervioso partes del sistema nervioso con sistema nervioso con sus con su funcionamiento. sus respectivas funciones. respectivos órganos. Identificación y Curiosidad por identificar 1.6 Identifica y describe con interés descripción de algunas y describir algunas algunas enfermedades que enfermedades que alteran enfermedades que alteran alteran el funcionamiento del el funcionamiento del el funcionamiento del sistema nervioso. sistema nervioso. sistema nervioso. Análisis y explicación de Actitud crítica al analizar 1.7 Analiza y explica en forma algunas causas y efectos los daños al sistema crítica las causas y efectos de la alteración del nervioso causados por que alteran al sistema sistema nervioso: golpes, el uso de drogas y el nervioso: golpes, uso de uso de drogas y alcohol. consumo de bebidas drogas y alcohol. alcohólicas. Tipos de drogas: tabaco, Investigación, análisis y Disposición por 1.8 Investiga, analiza y describe con marihuana, coca y crack. descripción de las causas investigar y analizar las claridad, los efectos que causan y consecuencias del causas y consecuencias el alcoholismo y otras drogas en alcoholismo y la fármaco del alcoholismo, el la salud de las personas. dependencia. tabaquismo y otras drogas. 112 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Discusión y análisis de Objetividad al discutir y 1.9 Discute y analiza de manera casos relacionados con el analizar algunos casos crítica las causas que inducen alcoholismo y la fármaco relacionados con el a las personas al consumo de dependencia. alcoholismo y la fármaco alcohol, tabaco y drogas. dependencia. Medidas preventivas Formulación de preguntas Valoración de los 1.10 Formula preguntas y explica con para evitar el consumo y explicaciones sobre la beneficios a la salud al objetividad la importancia de la de drogas. importancia de la atención evitar el consumo de las atención médica y psicológica médica y psicológica para drogas, el tabaco y para evitar el consumo evitar el consumo el alcohol. de drogas. de drogas. Proposición y divulgación Respeto a sí mismo y 1.11 Propone y divulga con respeto de medidas preventivas fortalecimiento de la medidas preventivas para evitar para evitar el consumo autoestima. el consumo de drogas. de drogas. Noción de flotación de Identificación y Interés por identificar los 1.12 Identifica y clasifica con interés los cuerpos. clasificación de objetos objetos que flotan en el objetos que flotan en el agua. que flotan en el agua. agua. Indagación y explicación Curiosidad al indagar 1.13 Indaga y explica con del principio de flotación sobre el principio de curiosidad el principio de de Arquímedes y su flotación de Arquímedes. flotación de Arquímedes aplicación en la vida y su aplicación en la vida cotidiana. cotidiana. 113 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Noción de fuerza Experimentación y Disposición por 1.14 Experimenta y explica de manera de empuje. explicación de los efectos experimentar y explicar correcta, los efectos de la fuerza de la fuerza de empuje en los efectos de la de empuje en diversos casos de diversos casos de la fuerza de empuje. la vida cotidiana. vida cotidiana. Experimentación con 1.15 Experimenta de forma objetiva algunos líquidos para con algunos líquidos para comprobar la fuerza de comprobar la fuerza de empuje empuje en distintos en diferentes objetos sólidos. objetos sólidos. Máquinas simples y Explicación y Interés y disposición por 1.16 Explica y representa con certeza compuestas: automotores, representación del uso de explicar y representar los el uso de las máquinas simples bicicletas y molinos. las máquinas simples y usos de las máquinas y compuestas: automotores, compuestas: simples y compuestas: bicicletas y molinos, en las automotores, bicicletas y automotores, bicicletas y actividades cotidianas del molinos, en las actividades molinos, en las actividades ser humano. cotidianas del ser humano. cotidianas del ser humano. 114 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 2 ¸ Indagar y explicar con interés las formas de protección del agua relacionando la importancia de este recurso con la salud del cuerpo humano, a fin de practicar y divulgar medidas de conservación del agua. NUESTRA AMIGA EL AGUA Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Importancia de las Identificación y explicación Actitud crítica al valorar 2.1 Identifica y explica con interés cuencas hidrográficas y de las principales cuencas la importancia de la las principales cuencas su protección. hidrográficas de El protección de las hidrográficas de El Salvador. Salvador y la importancia cuencas hidrográficas. de su protección. Discusión y divulgación Interés e iniciativa por 2.2 Discute y divulga con interés acerca de la importancia divulgar cómo proteger la importancia de proteger las de proteger los ríos, lagos, las cuencas hidrográficas cuencas hidrográficas. lagunas y en general todas del país. las fuentes de agua. Formas de protección Formulación de Disposición por formular 2.3 Formula con objetividad del agua. preguntas y explicaciones preguntas y explicaciones preguntas y explica sobre sobre cómo evitar la sobre cómo evitar la cómo evitar la contaminación contaminación del agua, contaminación del agua. del agua y cómo usarla en y cómo usarla en forma forma racional. racional. 115 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Proposición y divulgación Interés por proponer y 2.4 Propone y divulga con iniciativa, de algunas medidas para divulgar algunas medidas algunas medidas para conservar conservar las fuentes para conservar las fuentes las fuentes principales de agua. principales de agua. principales de agua. Estructura de los riñones, Identificación, explicación Curiosidad por explicar y 2.5 Identifica, explica y representa la vejiga y los uréteres. y representación de la representar la estructura con destreza, la estructura de los estructura de los riñones, de los riñones, la vejiga y riñones, la vejiga y los uréteres. la vejiga y los uréteres. los uréteres. Funcionamiento de Explicación sobre el Valoración de la 2.6 Explica con interés el los riñones. funcionamiento y la importancia del sistema funcionamiento y la importancia importancia del sistema urinario en la eliminación de los riñones, la vejiga y los urinario, en especial de de las impurezas del uréteres para la eliminación de los riñones, la vejiga y cuerpo. las impurezas del cuerpo. los uréteres en la eliminación de las impurezas del cuerpo. Hábitos que contribuyen al Descripción y práctica de Promoción de hábitos para 2.7 Describe y practica con buen funcionamiento de hábitos y acciones que el buen funcionamiento de responsabilidad hábitos y los riñones. contribuyen al buen los riñones. acciones que contribuyen al funcionamiento de los buen funcionamiento de los riñones. riñones. Discusión, argumentación Valoración de la 2.8 Discute, argumenta y divulga y divulgación de la necesidad de consumir de manera crítica la necesidad importancia de consumir el agua necesaria para e importancia de consumir el agua necesaria para purificar la sangre suficiente agua para purificar purificar la sangre y eliminar toxinas e la sangre y eliminar toxinas e y eliminar toxinas e impurezas del organismo. impurezas del organismo. impurezas del organismo. 116 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 3 ¸ Investigar y describir con claridad las transformaciones de la energía en los procesos de alimentación y nutrición de los seres vivos relacionando y explicando la importancia de ALIMENTACIÓN, los diferentes grupos de alimentos al consumir una dieta balanceada para mantener una buena salud. NUTRICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA Tiempo probable: 43 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estructura del sistema Representación y Interés por describir y 3.1 Describe y representa en forma digestivo y las glándulas descripción de la representar la estructura correcta la estructura del sistema anexas. estructura del sistema del sistema digestivo y las digestivo y las glándulas anexas digestivo y las glándulas glándulas anexas del ser del ser humano: páncreas, anexas del ser humano: humano: páncreas, hígado hígado y glándulas salivales. páncreas, hígado y y glándulas salivales. glándulas salivales. Observación, análisis y Objetividad al comparar 3.2 Compara con certeza las comparación entre los los órganos del sistema semejanzas y diferencias entre órganos del sistema digestivo de aves y el sistema digestivo de aves y digestivo de aves y mamíferos. mamíferos. mamíferos, por medio de representaciones. 117 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Funcionamiento del Discusión, explicación y Participación activa en la 3.3 Discute, explica y analiza con sistema digestivo y las análisis sobre el discusión sobre el certeza el funcionamiento del glándulas anexas. funcionamiento del sistema funcionamiento del sistema sistema digestivo humano y sus digestivo humano y sus digestivo humano y sus glándulas anexas. glándulas anexas. glándulas anexas. Ingestión, digestión y Indagación y descripción Curiosidad e interés por 3.4 Indaga y describe con curiosidad excreción. de los procesos de indagar los procesos de: e interés los procesos de ingestión, digestión y ingestión, digestión y ingestión, digestión y excreción excreción en el sistema excreción en el sistema en el sistema digestivo. digestivo. digestivo. Indagación, análisis y Participación activa en el 3.5 Indaga, analiza y explica de explicación de las causas análisis de las causas de manera asertiva las causas de las de las enfermedades más las enfermedades más enfermedades más comunes del comunes del sistema comunes del sistema sistema digestivo humano. digestivo humano. digestivo humano. Enfermedades buco Investigación y descripción Interés por describir las 3.6 Investiga y describe con dentales más comunes: de las enfermedades buco enfermedades buco seguridad las enfermedades buco caries, gingivitis y halitosis. dentales más comunes: dentales más comunes: dentales más comunes: caries, caries, gingivitis y halitosis. caries, gingivitis y halitosis. gingivitis y halitosis. Indagación y explicación Curiosidad por indagar 3.7 Indaga y explica con interés los de los daños que pueden y explicar los daños que daños que pueden causar las causar las enfermedades causan las enfermedades enfermedades buco dentales a buco dentales a nuestra buco dentales a nuestra nuestra salud. salud. salud. 118 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Hábitos higiénicos para Proposición y divulgación Iniciativa en la práctica de 3.8 Propone, practica y divulga prevenir la caries, gingivitis de hábitos higiénicos para hábitos higiénicos para con iniciativa hábitos y halitosis. prevenir la caries, gingivitis prevenir la caries, gingivitis higiénicos como uso del hilo y halitosis. y halitosis. dental y enjuague bucal para prevenir la caries, gingivitis Práctica de lavado de y halitosis. dientes, empleo de hilo dental y enjuague bucal para prevenir la caries, gingivitis y halitosis. Grupos de alimentos de Indagación, interpretación Curiosidad e interés por 3.9 Indaga y elabora gráficos la Guía de alimentación y representación por conocer los alimentos que con creatividad e interpreta para la familia medio de gráficas acerca se consumen en el hogar información recopilada acerca salvadoreña. de los alimentos que se de las y los salvadoreños. de los alimentos que se consumen con mayor consumen en el hogar de las y frecuencia en el hogar de los salvadoreños. las y los salvadoreños. Identificación y Interés por describir los 3.10 Identifica y describe con interés descripción de los grupos grupos de alimentos de la los grupos de alimentos de la de alimentos de la Guía Guía de alimentación para Guía de alimentación para la de alimentación para la la familia salvadoreña. familia salvadoreña. familia salvadoreña. 119 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Alimentos que forman el Indagación, explicación Curiosidad e interés por 3.11 Indaga, explica y representa grupo de los granos, las y representación de los representar y explicar los con creatividad los principales raíces y los plátanos. principales alimentos principales alimentos del alimentos que forman el grupo del grupo de los granos grupo de granos (cereales de granos, raíces y plátanos, (los cereales y las y leguminosas), raíces en la alimentación de las y los leguminosas), las raíces y y plátanos que forman salvadoreños. los plátanos que forman parte de la alimentación parte de la alimentación salvadoreña. salvadoreña. Descripción y análisis del Valoración de la 3.12 Describe con interés y analiza el valor nutritivo de los importancia nutricional y valor nutritivo de los alimentos granos, las raíces y el consumo de alimentos que forman el grupo de los los plátanos en la que forman el grupo de granos, las raíces y los plátanos. alimentación. granos, raíces y plátanos. Alimentos que forman el Identificación y Disposición para preparar 3.13 Identifica y representa con grupo de las frutas. representación de las y consumir los diferentes creatividad las principales frutas principales frutas de la tipos de frutas disponibles de la alimentación salvadoreña. alimentación salvadoreña. en su comunidad. Indagación de la Valoración de la 3.14 Indaga la disponibilidad y el disponibilidad y el valor importancia nutricional valor nutritivo de las frutas nutritivo de las frutas de las frutas en la durante las dos épocas del durante las dos épocas alimentación salvadoreña. año con la intención de del año. consumirlas. 120 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Alimentos que forman el Identificación y Interés por indagar las 3.15 Representa con creatividad las grupo de las verduras y representación de las diferentes hojas usadas principales verduras y hojas las hojas verdes. principales verduras y como especias para verdes en especial las que se hojas verdes incluidas sazonar las comidas. consumen en la comunidad. en la alimentación salvadoreña, en especial las que se consumen en la comunidad. Investigación y explicación Interés por explicar el 3.16 Investiga y explica con interés del valor nutritivo de las valor nutritivo de las hojas el valor nutritivo de las hojas hojas verdes y verduras verdes y verduras del país. verdes y las verduras en del país. especial de las que se consumen en la comunidad. Proposición y divulgación Disposición para 3.17 Propone y divulga con iniciativa de recetas para consumir consumir los diferentes recetas para el consumo de verduras y hojas verdes. tipos de verduras y hojas diferentes tipos de verduras y verdes presentes en su hojas verdes. comunidad. Beneficios del consumo Investigación, explicación Iniciativa para divulgar los 3.18 Investiga, explica y divulga de una dieta diaria y divulgación de los beneficios de una dieta con interés los beneficios balanceada. beneficios del consumo de balanceada. del consumo de una dieta una dieta balanceada. balanceada. Clasificación de los Iniciativa por clasificar 3.19 Clasifica con iniciativa los alimentos que se los alimentos que se alimentos que se consumen consumen en el hogar consumen en el hogar en el hogar, según su función. según su función. según su función. 121 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación, comparación Interés por indagar y 3.20 Indaga, compara y explica con y explicación de la comparar la pirámide interés la pirámide alimenticia pirámide alimenticia con alimenticia con la Guía con la Guía de alimentación la Guía de alimentación de alimentación para la para la familia salvadoreña. para la familia familia salvadoreña. salvadoreña. Cantidad de alimentos Discusión y análisis sobre Participación en la 3.21 Discute y analiza con objetividad que deben consumirse de la clase y cantidad de discusión y análisis sobre la clase y cantidad de alimentos acuerdo a la edad y las alimentos que deben la cantidad de alimentos que deben consumirse de actividades diarias. consumirse de acuerdo que deben consumirse de acuerdo con la edad y las con la edad y las acuerdo con la edad y las actividades diversas. actividades diarias. actividades diarias. Formulación de preguntas Interés por formular 3.22 Formula preguntas y explica y explicaciones acerca preguntas y explicaciones con interés las actividades de las actividades que acerca de las actividades que requieren mayor o menor requieren mayor o menor que requieran mayor consumo de alimentos. consumo de alimentos. consumo de alimentos. Diferenciación y Iniciativa por aplicar las 3.23 Diferencia y explica con explicación del normas para alimentarse objetividad el requerimiento requerimiento de con las cantidades de de alimentos en la niñez, la alimentos en la niñez, la alimento de acuerdo a adolescencia, la adultez y adolescencia, la adultez y su edad. la tercera edad. la tercera edad. 122 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Formulación de preguntas Objetividad al formular 3.24 Formula preguntas y explica con y explicaciones acerca preguntas y explicar coherencia acerca de la de la influencia de los la influencia que los importancia de ingerir alimentos alimentos como un factor alimentos tienen según necesarios según la talla y el que incide en la talla y la talla y el peso del ser peso del ser humano. peso del ser humano. humano. Formas de las hojas: Clasificación, comparación Interés y curiosidad por 3.25 Clasifica, compara e ilustra acorazonadas, elípticas, e ilustración de las hojas clasificar y comparar los con creatividad las hojas del ovaladas y otras. del entorno por su forma: distintos tipos de hojas en entorno de acuerdo a su forma: acorazonadas, elípticas, plantas del entorno. acorazonadas, elípticas, ovaladas y otras. ovaladas y otras. Indagación y divulgación Valoración de la utilidad 3.26 Indaga y divulga de manera acerca de la utilidad alimentaria y medicinal de espontánea, la utilidad alimentaria y medicinal de las hojas del entorno. alimentaria y medicinal de algunas hojas del entorno. algunas hojas del entorno. Noción de fotosíntesis y la Identificación y descripción Curiosidad e interés por 3.27 Identifica y describe en forma presencia de clorofila en de la hoja como órgano identificar y describir a correcta a la hoja como el las hojas. responsable de la la hoja como el órgano órgano responsable de la fotosíntesis en las plantas. responsable de la fotosíntesis en las plantas. fotosíntesis en las plantas. Descripción del proceso Claridad al describir el 3.28 Describe con seguridad la de la fotosíntesis y su proceso de la fotosíntesis función de las hojas en el importancia para la vida en las plantas. proceso de la fotosíntesis y su del planeta. importancia para la vida del planeta. 123 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Experimentación y Objetividad al comprobar 3.29 Experimenta y verifica con certeza comprobación de la la presencia de clorofila en la presencia de la clorofila en las presencia de clorofila en las plantas. hojas verdes de las plantas. las hojas verdes. Discusión y argumentación Valoración acerca de 3.30 Discute y argumenta acerca de la importancia la importancia de la con seguridad sobre la de la fotosíntesis y su fotosíntesis en la vida del importancia de la fotosíntesis relación con la respiración planeta. en la respiración de los seres de los seres vivos. vivos. Intercambio de gases en el Experimentación y Curiosidad e interés por 3.31 Experimenta y explica con proceso de respiración de explicación acerca de la comprobar la liberación objetividad acerca de la las plantas. liberación del oxígeno y el de oxígeno y bióxido de liberación de oxígeno y el bióxido de carbono. bióxido de carbono durante la carbono durante la respiración vegetal. respiración vegetal. Relación y discusión de Valoración de la 3.32 Relaciona y discute en forma la importancia de la importancia de la adecuada la importancia de la fotosíntesis y la respiración respiración de las plantas fotosíntesis y la respiración de las de las plantas para los para los seres vivos. plantas para los seres vivos. seres vivos. 124 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 4 ¸ Indagar y explicar con responsabilidad algunos tipos de accidentes y riesgos más comunes representándolos y describiendo sus causas y características, con el propósito de practicar PREVINIENDO y divulgar algunas medidas de prevención. ACCIDENTES Y RIESGOS Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Accidentes comunes: Indagación, discusión y Emisión de juicio crítico 4.1 Indaga, discute y explica en intoxicaciones y explicación de las causas y al indagar las causas y forma responsable las causas y quemaduras. efectos de accidentes efectos de los accidentes formas de prevenir accidentes comunes: intoxicaciones y comunes. comunes en la escuela y en quemaduras. el hogar: intoxicaciones y quemaduras. Clasificación y explicación Responsabilidad al clasificar 4.2 Clasifica y explica con de los diferentes tipos de y explicar los distintos tipos responsabilidad los diferentes quemaduras de primero, de quemaduras. tipos de quemaduras de primero, segundo y tercer grado. segundo y tercer grado. Identificación y Interés por clasificar 4.3 Identifica y clasifica con interés clasificación de algunas algunas sustancias tóxicas algunas sustancias tóxicas para sustancias tóxicas para para nuestro organismo. nuestro organismo. nuestro organismo. 125 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medidas preventivas y de Investigación, proposición Interés por proponer 4.4 Propone, divulga e investiga emergencia en caso de y divulgación de las y divulgar medidas en forma correcta algunas intoxicaciones y medidas preventivas y preventivas y de medidas preventivas y de quemaduras. de emergencia en caso emergencia en caso emergencia en caso de de intoxicaciones y de intoxicaciones y intoxicaciones y quemaduras. quemaduras. quemaduras. Aplicación en forma Disposición a brindar 4.5 Aplica en forma correcta correcta de los primeros primeros auxilios en primeros auxilios en caso de auxilios en caso caso de intoxicaciones intoxicaciones y quemaduras. de intoxicaciones y y quemaduras. quemaduras. Identificación de entidades Cooperación y honestidad 4.6 Identifica y menciona con de servicios de emergencia al reportar casos de seguridad las entidades de en caso de accidentes accidentes al número servicios de emergencias y utiliza como intoxicaciones y telefónico de emergencia. los números telefónicos en quemaduras. situaciones necesarias. Fallas geológicas y cadena Indagación y explicación Disposición por buscar 4.7 Indaga y explica con interés, las volcánica en El Salvador. de las fallas geológicas y y organizar información fallas geológicas y su relación su relación con la cadena sobre las fallas geológicas con la cadena volcánica en volcánica en El Salvador. y la cadena volcánica en El Salvador. El Salvador. Sismo causado por el Explicación y Curiosidad e interés por 4.8 Representa y explica de forma movimiento de fallas representación de un sismo conocer sobre los sismos coherente acerca de un sismo geológicas y el fenómeno causado por el movimiento causados por movimientos causado por el movimiento de de subducción de las de fallas geológicas y el de fallas geológicas y el fallas geológicas y el fenómeno Placas de Cocos y fenómeno de subducción. fenómeno de subducción. de subducción de las placas de del Caribe. Cocos y del Caribe en el país. 126 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación y descripción Interés por investigar y del fenómeno de describir el fenómeno de subducción de las Placas subducción de las Placas de Cocos y del Caribe. de Cocos y del Caribe. Formulación de preguntas Disposición por formular 4.9 Formula con interés preguntas y y explicaciones acerca del preguntas y explicaciones explica acerca del epicentro de epicentro de un sismo. acerca del epicentro un sismo. de un sismo. Causas, características y Indagación y descripción Valoración de las 4.10 Indaga y describe en forma efectos de los riesgos en la de las causas, implicaciones sociales clara las causas, características comunidad. características y efectos de los riesgos en una y efectos de los riesgos en la de los riesgos en la comunidad. comunidad. comunidad. Relación y explicación de Interés por relacionar y 4.11 Relaciona y explica de forma la magnitud y profundidad explicar la magnitud y coherente la magnitud y de un sismo con las profundidad de un sismo. profundidad de un sismo con las amenazas a las que se amenazas a las que se expone la expone la comunidad. comunidad. Acciones de prevención y Proposición y divulgación Interés por proponer y 4.12 Propone y divulga con interés mitigación en caso de de acciones para prevenir divulgar acciones para acciones para prevenir y derrumbes e inundaciones. y mitigar los riesgos en prevenir y mitigar los mitigar los riesgos en caso de caso de derrumbes e riesgos en caso de derrumbes e inundaciones. inundaciones. derrumbes. 127 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación de Responsabilidad por 4.13 Indaga con responsabilidad las instituciones que indagar instituciones que instituciones que prestan auxilio prestan auxilio en prestan auxilio en caso de en caso de derrumbes caso de derrumbes e derrumbes e inundaciones. e inundaciones. inundaciones. Mapa de riesgos y Representación y Participación activa en la 4.14 Representa y divulga en recursos de la comunidad. explicación del mapa de elaboración y divulgación forma responsable el mapa riesgos y recursos de la del mapa de riesgos y de riesgos y recursos de la escuela y la comunidad. recursos de la escuela y escuela y la comunidad. la comunidad. Divulgación de rutas a seguir en caso de emergencia en la escuela y en la comunidad. 128 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 5 ¸ Explicar y clasificar con interés los distintos tipos de mezclas, experimentando con algunos métodos de separación de sustancias para valorar su importancia y usos en la vida cotidiana. EL MUNDO FÍSICO ¸ Indagar y explicar con responsabilidad las causas y efectos de la erosión del suelo, proponiendo y divulgando medidas para proteger este recurso. QUE NOS RODEA ¸ Investigar y describir con curiosidad algunas características de las ondas y el electromagnetismo, experimentando y construyendo instrumentos sencillos para explicar su aplicabilidad en situaciones reales de la vida. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Mezclas homogéneas y Experimentación y Curiosidad por 5.1 Experimenta con curiosidad heterogéneas en líquidos- clasificación de mezclas diferenciar sustancias y clasifica sustancias de la líquidos, líquidos-sólidos, homogéneas y de la cotidianidad en cotidianidad en mezclas sólidos-sólidos. heterogéneas en líquidos- mezclas homogéneas y homogéneas y heterogéneas. líquidos, líquidos- heterogéneas en líquidos- sólidos, sólidos-sólidos; líquidos, líquidos-sólidos, encontradas en la sólidos-sólidos. vida cotidiana. Explicación y Interés por comparar y 5.2 Compara y explica con interés las comparación de las explicar las mezclas mezclas homogéneas y mezclas homogéneas y homogéneas y heterogéneas. heterogéneas. heterogéneas. 129 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Algunos métodos de Experimentación, Interés por la utilización 5.3 Experimenta, diferencia y separación de sustancias: diferenciación y de métodos sencillos explica con interés los métodos filtración, tamizado, explicación de algunos de separación de de separación de sustancias: evaporación y métodos de separación sustancias: filtración, filtración, tamizado, evaporación decantación. de sustancias: filtración, tamizado, evaporación y y decantación, utilizados en la tamizado, evaporación y decantación. vida cotidiana. decantación, aplicados en la vida cotidiana. Pérdida de minerales del Indagación y explicación Curiosidad por indagar y 5.4 Indaga y explica con certeza suelo por la lluvia. de las causas de la explicar las causas de la las causas de la pérdida de pérdida de minerales del pérdida de minerales por minerales del suelo por efecto suelo por efecto de la efecto de la lluvia. de la lluvia. lluvia. Proposición y divulgación Claridad al divulgar 5.5 Propone y divulga con iniciativa de algunas medidas algunas medidas para medidas para evitar la pérdida para evitar la pérdida de evitar la pérdida de de minerales del suelo por minerales del suelo por minerales del suelo por efecto de la lluvia. efecto de la lluvia. efecto de la lluvia. La erosión como efecto Investigación, discusión y Interés por investigar y 5.6 Investiga, discute y explica de la deforestación de los explicación del daño que explicar los efectos que con objetividad los efectos suelos. ocasiona la deforestación ocasiona la deforestación que ocasiona la deforestación en los suelos. en los suelos. en los suelos. Relación de electricidad y Indagación y descripción Curiosidad e interés por 5.7 Indaga con curiosidad y describe magnetismo. de la relación de relacionar la electricidad la relación entre la electricidad y la electricidad y el con el magnetismo. el magnetismo. magnetismo. 130 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación y Orden y creatividad al 5.8 Investiga y experimenta con experimentación de experimentar fenómenos orden y creatividad algunos algunos fenómenos relacionados con fenómenos relacionados con la relacionados con la electricidad y el electricidad y el magnetismo. la electricidad y el magnetismo. magnetismo. Electroimán. Indagación y descripción Curiosidad por indagar y 5.9 Indaga y explica con interés de la relación entre explicar el funcionamiento el funcionamiento de la electricidad y el de los electroimanes. los electroimanes y su magnetismo. importancia en la vida diaria. Construcción y explicación Iniciativa y precaución 5.10 Construye y explica con iniciativa de electroimanes sencillos. en la construcción de un electroimán sencillo. electroimanes sencillos. Formación de las sombras Indagación y explicación Curiosidad e interés al 5.11 Indaga y explica con curiosidad de los objetos debido a la de las sombras como un explicar y relacionar las las sombras como un fenómeno luz solar. fenómeno relacionado con sombras con la luz solar. relacionado con la luz solar. la luz solar. Experimentación de la Curiosidad e interés 5.12 Experimenta con interés la formación de las sombras para experimentar con la formación de las sombras de los de los objetos debido a la formación de las sombras objetos debido a la luz solar. luz solar. de los objetos debido a la luz solar. 131 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cuerpos transparentes Identificación y Curiosidad por identificar 5.13 Identifica y clasifica con interés u opacos. clasificación de los cuerpos transparentes los cuerpos como transparentes los cuerpos como u opacos. u opacos. transparentes u opacos según su capacidad para permitir el paso de la luz. Experimentación y Curiosidad por realizar 5.14 Experimenta y clasifica con clasificación de objetos de experimentos con los curiosidad algunos objetos de la la vida cotidiana en cuerpos transparentes u vida cotidiana en transparentes transparentes u opacos. opacos. u opacos. 132 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 6 ¸ Identificar y representar con creatividad la estructura de algunos órganos del cuerpo humano, indagando y explicando el funcionamiento e interrelación del sistema circulatorio y respiratorio, a fin de proponer, practicar y divulgar medidas PREVINIENDO para prevenir enfermedades. ENFERMEDADES Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Órgano del sentido del Indagación y comparación Cooperación e interés en 6.1 Indaga y compara con interés las tacto: la piel. de las características de los la indagación de las características que existen entre tipos de piel que protegen características de los los tipos de piel que protegen a a algunos animales. tipos piel que protegen a algunos animales. algunos animales. Observación y Interés al observar y 6.2 Representa con claridad la representación de la representar la estructura estructura de la piel de algunos estructura de la piel de de la piel de algunos mamíferos. algunos mamíferos y otros mamíferos. animales. Explicación de las Valoración de la función 6.3 Explica con certeza la función funciones de la piel y la de la piel y su relación con e importancia de la piel y la relación con el sentido del el sentido del tacto. relación con el sentido del tacto. tacto. 133 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medidas para proteger Discusión y argumentación Argumentación crítica 6.4 Discute y argumenta de manera la piel. sobre las causas que sobre las causas que crítica las causas que provocan provocan algunas provocan algunas algunas enfermedades de la piel. enfermedades de la piel. enfermedades de la piel. Indagación, discusión y Participación activa en la 6.5 Indaga y describe en forma descripción de algunas indagación y discusión de correcta algunas medidas para medidas para proteger la algunas medidas para proteger la piel. piel. proteger la piel. Proposición, práctica y Aceptación de la 6.6 Propone y divulga hábitos divulgación de hábitos importancia de practicar higiénicos, personales y higiénicos, personales y hábitos higiénicos, nutricionales para proteger nutricionales para proteger personales y nutricionales la piel. la piel. para proteger la piel. Formas de evitar la Proposición, práctica y Disposición para proponer, 6.7 Propone, practica y divulga con contaminación de los divulgación de medidas practicar y divulgar interés medidas higiénicas para alimentos. higiénicas para evitar la medidas higiénicas a fin de evitar la contaminación de los contaminación de los evitar la contaminación de alimentos. alimentos en el hogar y la los alimentos. comunidad. Causas y consecuencias Investigación, discusión Curiosidad por investigar, 6.8 Investiga y analiza con curiosidad del consumo de y análisis de las causas discutir y analizar las las causas y consecuencias de alimentos en proceso de y consecuencias del causas y las consecuencias la ingestión de alimentos en descomposición. consumo de alimentos de consumir alimentos en proceso de descomposición. en proceso de descomposición y el daño descomposición. que ocasionan a la salud. 134 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación, descripción Interés por describir 6.9 Divulga con entusiasmo y divulgación de las y divulgar algunas algunas características de los características de los características de los alimentos en buen estado: alimentos en buen estado, alimentos en buen estado el aspecto, la lectura de tales como el aspecto, para su consumo. las viñetas de caducidad lectura de viñetas con de los alimentos, antes de caducidad, entre otros. comprarlos e ingerirlos, entre otros. Estructura y Descripción y Interés por conocer la 6.10 Describe y representa con funcionamiento del representación de la estructura de algunos creatividad la estructura del sistema respiratorio. estructura del sistema órganos del sistema sistema respiratorio humano. respiratorio humano. respiratorio humano. Comparación de algunos Disposición y objetividad 6.11 Compara y analiza con interés órganos del sistema al analizar y comparar el los órganos del sistema respiratorio de aves y sistema respiratorio de respiratorio en aves y mamíferos mamíferos con el del ser aves y mamíferos con el con el de los humanos. humano. de los humanos. Indagación, discusión y Objetividad al indagar y 6.12 Discute y analiza con objetividad análisis de las funciones analizar las funciones del las funciones del sistema del sistema respiratorio sistema respiratorio en respiratorio en aves, mamíferos y en aves, mamíferos y los aves y mamíferos. el ser humano. seres humanos. Interrelación del sistema Discusión, análisis Participación activa en 6.13 Discute, analiza y explica con respiratorio y circulatorio. y explicación de la la discusión y análisis interés la interrelación del sistema interrelación del sistema de la interrelación del respiratorio con el circulatorio. respiratorio con el sistema respiratorio con el circulatorio. circulatorio. 135 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación y explicación Curiosidad e interés 6.14 Indaga y explica con interés de algunas enfermedades por conocer y explicar algunas enfermedades del del sistema respiratorio y algunas enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio. circulatorio. sistema respiratorio y del circulatorio. Proposición, práctica Solidaridad por las 6.15 Propone y divulga con y divulgación de personas que presentan entusiasmo la importancia de hábitos higiénicos, enfermedades en el practicar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y sistema respiratorio y alimentarios, posturales y ambientales para prevenir circulatorio. ambientales para prevenir enfermedades de los enfermedades de los sistemas sistemas respiratorio y respiratorio y circulatorio. circulatorio. La respiración o el Descripción y Curiosidad e interés por 6.16 Describe y explica en forma intercambio de gases: explicación del proceso explicar el proceso de la acertada el proceso de la bióxido de carbono y de la respiración o el respiración. respiración o el intercambio oxígeno. intercambio de gases: de gases. bióxido de carbono y oxígeno. Agente transmisor del Investigación y discusión Participación activa en la 6.17 Investiga y discute con interés paludismo o malaria. sobre los efectos discusión sobre los efectos los efectos en la salud causados producidos en la salud por producidos en la salud por por el agente transmisor del el agente transmisor del el agente transmisor del paludismo o malaria. paludismo o malaria. paludismo o malaria. Análisis e interpretación Curiosidad e interés por 6.18 Analiza e interpreta de forma de las causas del analizar e interpretar las correcta las causas del paludismo paludismo o malaria. causas del paludismo o o malaria. malaria. 136 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medidas para evitar el Investigación y explicación Curiosidad e interés 6.19 Investiga y explica con paludismo o malaria. de algunos signos y por investigar y explicar objetividad algunos signos síntomas característicos algunos signos y síntomas y síntomas del paludismo o del paludismo o malaria. del paludismo o malaria. malaria. Proposición, práctica y Disposición para practicar 6.20 Practica, propone y divulga divulgación de algunos las medidas para evitar el con interés algunas medidas hábitos y medidas para paludismo o malaria. para evitar el paludismo o evitar el paludismo o malaria. malaria. Uso del termómetro. Explicación de cómo Disposición por explicar 6.21 Explica con interés cómo funcionan los termómetros el funcionamiento de los funcionan los termómetros de de inmersión. termómetros de inmersión. inmersión. Práctica del uso correcto Interés por practicar el uso 6.22 Utiliza en forma correcta el del termómetro clínico. correcto del termómetro termómetro clínico. clínico. Investigación y explicación Disposición para utilizar 6.23 Investiga y explica la importancia acerca de la importancia los termómetros y tomar la de conocer la temperatura del de conocer la temperatura temperatura corporal. cuerpo utilizando diferentes tipos corporal. de termómetro. Investigación sobre los Valoración y diferentes tipos de responsabilidad al termómetros en la investigar sobre los medicina. diferentes tipos de termómetro en la medicina. 137 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 7 ¸ Indagar con objetividad las formas de reproducción en las plantas, la concepción del ser humano y el riesgo de adquirir el VIH-SIDA y la rubéola, explicando la estructura y función de los órganos reproductores, proponiendo y divulgando medidas de prevención, a fin de ¿CÓMO NOS cuidar y mantener una buena salud. REPRODUCIMOS LOS SERES VIVOS? Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reproducción en las Indagación y descripción Iniciativa por indagar y 7.1 Indaga y describe con juicio plantas: natural y artificial acerca de algunas formas descubrir algunas formas crítico algunas formas de (polinización, injertos e de reproducción natural de reproducción natural y reproducción natural y artificial híbridos). y artificial en plantas: artificial de las plantas. en las plantas. polinización, injertos e híbridos. Experimentación, Interés y creatividad al descripción y representar los injertos en representación de los las plantas. injertos en las plantas. Discusión y análisis de Interés por emitir juicio 7.2 Discute y analiza de manera la reproducción en las crítico acerca de la espontánea sus opiniones plantas y la intervención reproducción en las acerca de la reproducción en las del ser humano para plantas y la intervención plantas y la intervención del ser conservarlas del ser humano para humano para conservarlas y/o y/o modificarlas. conservarlas y/o modificarlas. modificarlas. 138 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación y explicación Valoración de la 7.3 Indaga y explica con interés sobre tecnologías modificación de las sobre tecnologías apropiadas apropiadas para mejorar plantas para mejorar para mejorar las especies las especies vegetales las especies vegetales, vegetales en el país. desarrolladas en el país. desarrolladas en el país. Estructura de los órganos Descripción y Respeto y objetividad en 7.4 Identifica, representa y describe reproductores externos e representación de los la representación de la con respeto la estructura de los internos: masculinos y órganos reproductores estructura de los órganos órganos reproductores externos e femeninos del ser humano. masculinos y femeninos reproductores externos internos: masculinos y femeninos. con sus partes externas e e internos masculinos y internas. femeninos. Funcionamiento de los Investigación y explicación Valoración del 7.5 Explica con respeto, el órganos sexuales externos del funcionamiento de los funcionamiento de los funcionamiento de los órganos e internos: masculinos órganos sexuales externos órganos sexuales externos sexuales externos e internos: y femeninos del ser e internos: masculinos e internos: masculinos y masculinos y femeninos. humano. y femeninos. femeninos. Concepción y formación Discusión y análisis de la Respeto y objetividad al 7.6 Discute y analiza con del ser humano. importancia de la analizar los problemas que objetividad las causas y reproducción humana ocasiona el embarazo en consecuencias que conlleva responsable. adolescentes. la reproducción sexual en la adolescencia. 139 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación y descripción Disposición por investigar 7.7 Investiga y describe con de los procesos la importancia de los respeto en qué consiste la de menstruación, procesos de menstruación, fecundación, el embarazo, el fecundación, embarazo, fecundación, embarazo, parto y el puerperio en el ser parto y puerperio en el ser parto y puerperio en el ser humano. humano. humano. Discusión y análisis sobre las causas y las consecuencias del embarazo en adolescentes. Análisis y descripción de Juicio crítico sobre los 7.8 Analiza y describe con objetividad los efectos psicológicos, problemas que ocasionan los efectos psicológicos, biológicos y económicos los embarazos en biológicos y económicos de los que puede ocasionar un adolescentes. embarazos en la adolescencia. embarazo en adolescentes. Análisis y comparación Valoración y criticidad de 7.9 Analiza y compara con sobre las ventajas las ventajas y desventajas criticidad las ventajas y y desventajas de del uso de métodos que desventajas que implica la regulación de la regulan la fecundidad. la planificación familiar. fecundidad. Importancia de la vacuna Discusión y explicación Participación en la 7.10 Discute y explica con seguridad, para evitar la rubéola y sus acerca de la importancia discusión sobre la cuál es la importancia de efectos en el embarazo. de la vacuna para evitar la importancia de la vacuna vacunarse contra la rubéola. rubéola y sus efectos en el para evitar la rubéola. embarazo. 140 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Causas de VIH-SIDA en Investigación, discusión y Objetividad al analizar y 7.11 Investiga, discute y explica con el país. explicación de las causas discutir las causas del responsabilidad las causas del del VIH-SIDA en el país. VIH-SIDA en el país. VIH-SIDA en el país. Medidas preventivas del Investigación, discusión y Valoración de los hallazgos 7.12 Investiga, discute y explica con VIH–SIDA. explicación sobre medidas y descubrimientos de las juicio crítico algunas medidas preventivas del VIH-SIDA. ciencias médicas para preventivas para evitar y reducir disminuir el VIH-SIDA. la infección por VIH-SIDA. Divulgación de algunas Toma decisiones 7.13 Divulga con responsabilidad medidas para evitar el responsables para algunas medidas para evitar VIH-SIDA. evitar el VIH-SIDA. el VIH-SIDA. 141 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 8 ¸ Representar con creatividad la estructura interna de la Tierra, relacionando e indagando con responsabilidad las causas del deterioro de sus recursos naturales con el propósito de LA TIERRA, practicar y divulgar acciones para protegerlos. NUESTRO GRAN HOGAR Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Beneficios de la energía Investigación, discusión Valoración de los 8.1 Discute y describe con solar en el medio y descripción de la beneficios de la energía objetividad la importancia que ambiente. importancia que tiene la solar para el ser humano y tiene la energía solar en el energía solar en el planeta el planeta. planeta. Tierra. Investigación y descripción Interés al investigar y 8.2 Investiga y describe con de la dependencia de los describir la dependencia interés la dependencia de los seres vivos por la luz solar. de los seres vivos por la seres vivos por la luz solar. luz solar. Bosques de El Salvador Identificación y descripción Curiosidad por identificar 8.3 Clasifica y describe en forma según su especie del manglar, morral y el manglar, el morral y correcta, los bosques de El dominante: manglar, pinar como especies el pinar como especies Salvador, según la especie morral y pinar. dominantes de los dominantes de los dominante: el manglar, el morral bosques de El Salvador. bosques de El Salvador. y el pinar. 142 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Clasificación de los Interés por clasificar los bosques de El Salvador, bosques de El Salvador según su especie según su especie dominante. dominante. Cadenas y redes Explicación y Valoración de la 8.4 Explica y representa con alimenticias. representación de cadenas importancia de las creatividad las cadenas alimenticias como interrelaciones de los alimenticias. eslabones de energía. organismos con el medio ambiente. Proposición de ejemplos de cadenas alimenticias. Destrucción de la flora, la Discusión y divulgación del Criticidad sobre el 8.5 Discute, analiza y emite fauna y los ecosistemas. impacto que ocasiona la impacto que ocasiona la opiniones con respeto sobre destrucción de la flora y la destrucción de la fauna en el impacto que ocasiona la fauna en el ecosistema. el ecosistema. destrucción de la flora y fauna Análisis y emisión de en el ecosistema. juicio crítico sobre el impacto que ocasiona la destrucción de la flora y la fauna en el ecosistema. Acciones para proteger y Proposición y divulgación Respeto y amor por la 8.6 Propone y divulga con iniciativa, cuidar la flora y la fauna. de acciones a realizar naturaleza. acciones para proteger y cuidar para proteger y cuidar la la flora y fauna. flora y la fauna. 143 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La estructura interna de Identificación, descripción Creatividad y objetividad 8.7 Representa y describe con la Tierra: núcleo, manto y y representación de las al representar las capas seguridad, la estructura interna corteza. capas internas de la Tierra. internas de la Tierra. de la Tierra. Relación entre la Curiosidad por conocer 8.8 Relaciona, en forma correcta, los composición interna de la relación entre la movimientos de la corteza la Tierra y su dinámica composición interna de terrestre con la composición interna. la Tierra y su dinámica interna de la Tierra. interna. Incidencia solar y el Investigación y explicación Curiosidad por los 8.9 Investiga y explica en forma movimiento de traslación de la incidencia solar y el efectos del movimiento objetiva la incidencia solar y de la Tierra. movimiento de traslación de traslación en las del movimiento de traslación de la Tierra en las estaciones del año. de la Tierra en las estaciones estaciones del año. del año. Descripción y Interés por describir y 8.10 Describe y representa con representación del representar el movimiento creatividad el movimiento de movimiento de traslación de traslación de la Tierra. traslación de la Tierra. de la Tierra. Los eclipses de Sol y Representación, Interés por describir cómo 8.11 Representa con creatividad y de Luna. diferenciación y se producen los eclipses explica la diferencia entre un descripción de los eclipses de Sol y de Luna. eclipse de Sol y otro de Luna. de Sol y de Luna. Explicación y divulgación Precaución y cuidado al 8.12 Explica y divulga con de las normas de observar un eclipse de Sol. interés algunas medidas de seguridad cuando se seguridad cuando observa observa un eclipse de Sol. un eclipse de Sol. 144 Programa de estudio de quinto grado
    • ESTUDIOS SOCIALES
    • Presentación de la asignatura Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alumnado la observación y la comprensión del porqué Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales y cómo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los para propiciar y fomentar la formación y consolidación de mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones. valores morales y cívicos de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las relaciones sociedad- Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir, naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica, política que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa y y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en responsable, promoviendo situaciones morales y éticas frente la escuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, al análisis de los problemas del país y de la región para que a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición En este sentido se propone la formación de una salvadoreña y comprometida en la construcción de la democracia y la paz, de un salvadoreño con la capacidad de construir socialmente además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en su escala de valores para que, a partir de ella, desarrollen el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad. criterios para el análisis, la intervención y la transformación de la realidad. Bloques de contenido Los bloques de contenido que integran la asignatura de Enfoque de la asignatura: integrador de la Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educación realidad y de participación social Básica son. Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad de América Central. Bloque Nº 2: El medio socio-cultural de El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las América Central. Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de América diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad Central. de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica, y que contribuyan al desarrollo de una Bloque Nº 1: El medio geográfico y la realidad de sociedad democrática. Los conocimientos se organizan en América Central. función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir Al tratar este bloque se le da énfasis al medio físico geográfico una escala de valores que les permita comprender, analizar como los espacios en que vivimos para establecer los límites y transformar la realidad. También incluye habilidades y dónde habitar y a quién le pertenecen y a prolongar al actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional alumnado en la comprensión de la realidad social de América y mundial. Central. Se fomenta en los educandos la capacidad de observar, imaginar, interpretar y explicar el medio geográfico en su interacción recíproca con el espacio cultural de Competencias a desarrollar América Central. Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia Bloque Nº 2: El medio socio-cultural de América Central. y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio- y culturales presentes en la sociedad. cultural para entender la realidad social y cultural. 146 Programa de estudio de quinto grado
    • Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes medio geográfico y la realidad de América” con “El continente significativos que le permitan comprender la realidad en la donde vivimos” y “Recursos naturales humanos: tesoro cual están inmersos, autorrealizarse y transformarla si es americano”, de sexto grado. En este bloque se hace énfasis necesario, continuando así, el desarrollo de su proceso de en el conocimiento del espacio porque es el escenario socialización. Se trata de colocar al alumnado en contacto donde se dan los intercambios de los diversos fenómenos e significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a influencias recíprocas entre ellos. Por otra parte, sabemos fin de que valore y aprecie con una actitud crítica, cívica y que la actividad transformadora del ser humano es capaz de participativa que le han de permitir acciones responsables construir paisajes culturales y organizar económica, política dentro de una sociedad democrática. y administrativamente los diversos espacios: salvadoreño, de América Central y americano. Bloque Nº 3: Desarrollo histórico de América Central. Hoy en día, los educandos necesitan conocer cual es Comprende la vida del pasado de América Central para el impacto de su presencia en el mundo y como están introducir al alumnado en la noción de tiempo y espacio donde vinculados a un espacio geográfico para que busquen el se desarrollaron los hechos y de sus análisis históricos. Los desarrollo, el bienestar económico, social y ambiental; momentos históricos que se analizan son un hilo conductor por lo que el segundo bloque de contenidos se refiere a hacia la comprensión de los mismos para que los retomen y “El medio socio-cultural de El Salvador”, que da respuesta les permitan conocer, analizar problemas y participar en la a las unidades didácticas tres y cuatro: “Así vivimos las solución de los mismos. Además inferir la interdependencia salvadoreñas y los salvadoreños” y “Problemas, realidades entre los hechos históricos y percibir la realidad como una y esperanzas” de cuarto grado; y “El medio socio – cultural totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente de América Central” con “Así vivimos los de América Central” teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y y “América Central: realidades, desafíos y esperanzas” de lejano, a nivel de la totalidad histórica del continente y de la quinto grado; y “El medio socio – cultural de América” con historia particular de cada país. “Así vivimos las americanas y los americanos” y “América: problemas, realidades y esperanzas” de sexto grado. Relación de los bloques de contenido con las El tercer bloque se refiere al “Desarrollo histórico de El unidades didácticas Salvador”. El estudio de la historia es un proceso dinámico donde el educando se encuentra a sí mismo, su origen y su Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan realidad. El proceso se inicia con la idea del pasado que le las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa permita construir una identidad presente y definir quién es de estudio con el bloque de contenido sobre el medio y de donde viene. Sin embargo no termina ahí, continua con geográfico y la realidad salvadoreña, de América Central y el encuentro de otras realidades mejores que se desean americana; haciendo énfasis en el medio físico-geográfico alcanzar. como el espacio en que vivimos: el país, la región y el continente. El bloque uno: “El medio geográfico y la realidad Comprende dos unidades didácticas en cada grado: “La Salvadoreña” está relacionado con las unidades uno y dos: identidad nacional a través de la realidad histórica” y “El país donde vivimos” y “Recursos naturales: nuestro “Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas tesoro” de cuarto grado; “El medio geográfico y la realidad de y presentes” de cuarto grado; y “Desarrollo histórico de América Central” con “La región donde vivimos” y “Recursos América Central“ con “La identidad de América Central a naturales: tesoro que compartimos”, de quinto grado; y “El través de la realidad histórica” y “Continuidad y cambio de 147 Programa de estudio de quinto grado
    • las sociedades pasadas y presentes en América Central” Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de quinto grado; y “Desarrollo histórico de América” con “La de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las identidad americana a través de la realidad histórica” y aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos “Continuidad y cambio en las sociedades de América” de pedagógicos. sexto grado. Las unidades se han organizado de la siguiente manera: El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinario de la asignatura: Geografía, Sociología, Unidad 1: La región donde vivimos. Historia, Demografía, Economía, Antropología, Psicología Unidad 2: Recursos naturales: tesoros que compartimos. social, Filosofía, Política, Derecho, Ecología. Muestra, Unidad 3: Así vivimos los de América Central. además, su relación con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemática, Educación Física, Educación Artística, por Unidad 4: América Central: Realidades, desafíos y medio de los ejes transversales: Educación en valores, esperanzas. Educación ambiental, Educación en Derechos Humanos, Unidad 5: La identidad de América Central a través de Educación para la equidad de género, Educación moral y la realidad histórica. cívica, Educación para el consumidor, Educación para la salud, Educación en población, Educación para la paz. Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y presentes en América Central. Comparación de las unidades didácticas de los programas anteriores y los actuales PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL U id d 1 l Unidad 1: El lugar d d vivimos donde i i U id d 1 L Unidad 1: La región donde vivimos ió d d i i Bl Bloques d contenidos de id Se promueve el aprendizaje en el niño – niña a Posición geográfica (Puntos cardinales y coordenadas Bloque No. 1: ser capaz de ubicar Centroamérica en América, geográficas). Fronteras naturales y convencionales. su posición de acuerdo a la latitud y longitud Perfil administrativo y división política. El relieve y El Medio Geográfico y geográfica, límites y ventajas de su posición; clima. Regiones geográficas. Cambio climático. El la realidad de América describir las características geográficas de la región calentamiento global. Sistema de prevención de riesgos Central. centroamericana; influencia del relieve y los mares ante desastres. sobre el clima y éste sobre los seres vivos y la actividad humana; razonar sobre las ventajas de Unidad 2: Recursos naturales: tesoros que las regiones con suelos fértiles y no fértiles y las compartimos posibles soluciones, estudiar los recursos naturales, conservación y mejora para mantener el equilibrio Recursos naturales y su conservación. Hidrografía ambiental. y su función y protección. El suelo, formación y características. Corredor biológico y áreas de protección. 148 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL U id d 2 L Unidad 2: La nación que f ió formamos U id d 3 A í i i Unidad 3: Así vivimos l d A é i C t l los de América Central Bl Bloques d contenidos de id Se analiza las principales actividades económicas Economía y sectores económicos. Redes viales, Bloque No.2: y la interrelación con las redes viales, medios medios de transporte y comunicación. El trabajo y las El medio socio-cultural de transporte y de comunicación social. Trabajo ocupaciones. Trabajo individual, cooperativo y formas de América Central. individual y cooperativo. El papel de la familia. La de organización. Higiene y seguridad ocupacional. fecundidad y los tipos de crecimiento de la población. Marco legal y seguridad vial. La familia y la satisfacción Migración del campo a la ciudad y de un país a otro. de necesidades, pautas y valores. Derecho para Derecho y capacidad para formular su proyecto de formular metas personales. vida. Igualdad de derechos entre mujeres y hombres. Patrimonio cultural. Unidad 4: América Central: Realidades, desafíos y esperanzas La fecundidad y la mortalidad. Pirámides poblacionales y condiciones de vida. Migración interna y externa, causas y consecuencias. Migración y su influencia en la conformación social y económica. Derechos Humanos de la niñez, la mujer, el adulto mayor y la persona con discapacidad. Constitución de la república y convenciones internacionales. Unidad 5: La identidad de América Central a Unidad 3: Una cultura en el tiempo Bloques de contenidos través de la realidad histórica Se analizan los momentos históricos globales como Patrimonio cultural prehispánico y natural, conservación Bloque No.3: la vida de nuestros aborígenes, conquista, vida y difusión. Primeros pueblos indígenas precolombinos y Desarrollo histórico colonial, movimientos de liberación o independencia características. Descubrimiento y conquista. La colonia América Central. hasta 1841; hechos económicos, sociales y políticos y organización (política, económica, social y religiosa). más sobresalientes en los periodos de 1841 a 1930; Movimientos independentistas y sus protagonistas. 1930 a 1960; 1960 a 1969; 1970 a 1997, Independencias de las colonias. Federación este último referido solo a El Salvador y enlazar con Centroamericana, organización política y territorial. la vida actual. Hechos económicos, políticos y sociales de 1841 a 1929. 149 Programa de estudio de quinto grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y Bloques d contenidos Bl de t id presentes de América Central Hechos económicos, sociales y políticos relevantes ocurridos entre 1930-1970 (Tipos de gobierno, proceso de industrialización, apertura de carreteras, construcción de presas, fundación de la Organización de Estados Americanos, ODECA…) y de 1970-2000 (conflictos armados, procesos de paz, cumbres y acuerdos, PARLACEN, migraciones, descubrimientos científicos…) y para el siglo XXI. (Sistema de Integración Centroamericana SICA. Tratados comerciales, globalización, nuevas tecnologías…) Objetivos de quinto grado Lineamientos metodológicos 1. Caracterizar con juicio crítico los factores físicos En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, y socioculturales de la región de América Central el papel del plantel docente es orientar a los educandos analizando su interrelación a fin de valorar su importancia para que descubran y construyan sus conocimientos. como elementos esenciales para la vida. Esto implica planificar una metodología que priorice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan 2. Argumentar con claridad los hechos económicos, políticos, conclusiones. sociales y culturales del país y región de América Central A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone analizando las problemáticas nacionales y regionales a una secuencia didáctica estructurada en seis fases que fin de valorar su incidencia en el desarrollo humano. siguen un orden lógico para el desarrollo de cada contenido. 3. Analizar los procesos históricos de El Salvador y América Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo Central argumentando los hechos económicos, políticos y tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia sociales ocurridos durante la época precolombina hasta docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los materiales con que cuenta la escuela. la actualidad para explicar sus causas, consecuencias y su influencia en el desarrollo de la identidad nacional y La secuencia didáctica propuesta en este programa de centroamericana. estudio es coherente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Ministerio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno de trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos 150 Programa de estudio de quinto grado
    • materiales, adaptando su uso a las necesidades de las Fase 2. Construcción del conocimiento niñas y los niños. Al familiarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o A partir de la realidad observada, las niñas y los niños fuera de ella. descubren relaciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al resto del mundo. Por lo Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de tanto, aprenden inductivamente. También se proponen conocimientos previos procedimientos como la comparación para establecer similitudes y diferencias entre los fenómenos y de ello Esta fase debe promover que las niñas y los niños expresen sacar conclusiones que permitan la comprensión de sus concepciones y percepciones de los contenidos los contenidos. que serán abordados. Es importante que experimenten El alumnado entra en contacto con la información de las que la realidad tiene distintas facetas o características, disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias. e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos también a examinar la forma en que las cosas cambian maneras: constantemente. Ejemplo de actividades: Lea, observe, reflexione, analice, opine, localice, ubique, concluya, Texto + imagen entre otras. Texto + imagen + preguntas Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la su entorno por medio de ilustraciones, fotografías, mapas, información, el alumnado formulará conclusiones. La o el lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego docente propicia la reflexión, el trabajo grupal y enriquecerá responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y las conclusiones de las niñas y los niños, clarificando o despertar su interés por los contenidos que se estudiarán. ampliando los contenidos. El o la docente debe motivar para que sus estudiantes Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido transversal al fenómeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre el caso estudiado, por ejemplo: ¿Qué elementos son Nuestro mundo proporcionados por la naturaleza? ¿Qué nombre reciben? ¿Qué elementos son elaborados por el ser humano? A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados problemas que generan la búsqueda de soluciones. Así se por la naturaleza y los elaborados por el ser humano? invita a las o los estudiantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemáticas de En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: las niñas y los niños la asignatura se proponen ilustraciones, fotografías, textos, observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro, mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad. volcán) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cómo solucionar el problema. 151 Programa de estudio de quinto grado
    • La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a sobre el problema provocado al no cuidar los árboles, el cabo actividades o contestan preguntas que les permitan agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones reafirmar su aprendizaje. sobre los diversos cuidados que se necesitan. Ejemplo: Fase 4. Actividades de representación y divulgación del Observa cada dibujo y explica qué tipo de recursos son: conocimiento una gota de agua, una camisa, una estación de gasolina. ¿Cómo debe ser el agua para que el ser humano pueda Fieles a la competencia y a la participación crítica y consumirla? La o el docente orienta a la elaboración de responsable, se recomienda destinar tiempo para efectuar cada actividad para que el o la estudiante solucione los actividades que activen y estimulen la imaginación, la problemas, y observa su desempeño y valora la pertinencia de ofrecer refuerzo. expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera que se sienta interés y compromiso al buscar, Fase 6. Consolidación del conocimiento descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las manera que se pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, principios o fases de cada actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a contenido. las y los niños. La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales Ejemplo: que se han trabajado en la lección y observa los dibujos Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un que le ayudan a comprender el significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deberá aplicar lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad y coordenadas geográficas, localizan un lugar en un de sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los comparten con sus compañeras, compañeros, familiares o resúmenes como herramientas apropiadas para sintetizar. con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los Resumen recursos y apoyos para que las niñas y los niños puedan Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer aprender de una manera activa e interesante y compartir sus necesidades de alimentación, vestido, vivienda, aire, con otros sus hallazgos y propuestas. agua y electricidad. Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza Fase 5. Actividad de retroalimentación y pueden ser transformados para crear más cosas. Se Como parte de la evaluación formativa se deberá clasifican en dos tipos: renovables y no renovables. confirmar la comprensión de los conceptos clave o de los Los recursos renovables son inagotables porque siempre se procedimientos esperados. regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero también es 152 Programa de estudio de quinto grado
    • importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse La evaluación formativa constituye un seguimiento que se y agotarse. realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos y las dificultades de Los recursos no renovables son aquellos que sólo existen las alumnas y los alumnos en el proceso de enseñanza en una determinada porción y una vez se terminan, no aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus hay más. necesidades, darles ánimo, orientación y apoyo oportuno. La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la La observación directa del desempeño y la entrevista energía que nos proporcionan el sol y el viento. personal permiten detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las habilidades que las niñas Lineamientos de evaluación y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que Evaluación diagnóstica una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa. En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable La coevaluación y la autoevaluación contribuyen a que las y oportuno que siempre se haga una evaluación de inicio niñas y los niños tomen conciencia de sus progresos y de cuando a las niñas y los niños se les está enfrentando a sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. un nuevo contenido o área temática, ya que comprenderán Demás está decir que observando los progresos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma evaluar a sí mismo. Como resultado, frecuentemente integrada. deberá mejorar el desarrollo planificado para algunos Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia evaluación inicial en función de diagnosticar actitudes hacia metodológica. sí mismos y hacia los demás, y las destrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su interacción y La coevaluación movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica Es muy importante ya que propicia que las niñas y los niños de las siguientes unidades del programa deberá partir del evalúen su comportamiento y participación en actividades análisis de indicadores de logro de unidades anteriores o grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el de grados previos al que están cursando los estudiantes. alumnado puede comparar la valoración de su desempeño con la opinión de sus compañeras y compañeros para Evaluación formativa reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe Evaluar los avances o progresos de la niña y del niño en orientar los aspectos que se valorarán en la coevaluación, por ejemplo: el desarrollo del manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemático y Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) riguroso, que permita conocer oportunamente la información requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) de enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo una mejora permanente. (sí - no) 153 Programa de estudio de quinto grado
    • Trató con respeto y amabilidad a sus compañeras y Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. compañeros (sí - no) En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, más Evaluación sumativa que en memorizar la utilización correcta de términos y el reconocimiento y la aplicación de conceptos. También se Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un de trabajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre material informativo nuevo para que apliquen conceptos y indica que se evalúa sumando logros y objetivos cumplidos o procedimientos aprendidos anteriormente. todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de resultados de la autoevaluación, para lo cual se debe evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar, los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia Los indicadores de logro que presenta el programa de de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación estudio son un referente importante para planificar las y la autoestima. actividades de evaluación, puesto que señalan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía para determinar las evidencias de Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y del período y materializarla en un registro. La técnica de la revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar observación puede aplicarla en situaciones muy diversas, las actividades y los productos de las y los estudiantes. como: Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las espacios mediante planos o mapas para orientarse y tres fases: preparación, realización y aplicación posterior). desplazarse en lugares específicos, los criterios deben Es importante observar actitudes de responsabilidad y atender tanto los elementos formales como los de contenido. respeto, entre otras. Por ejemplo: Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real. Las actividades experimentales, muy propias para evaluar Estructura: presenta los referentes básicos para la procedimientos: elaboración de representaciones gráficas, ubicación. exposiciones, etc. Claridad: representación de objetos o lugares de manera La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las comprensible. actividades diarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejercicios, etc. Corrección: aplicación adecuada de relaciones espaciales. Limpieza, orden y otros. 154 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 1 ¸ Aplicar conceptos de orientación espacial para la ubicación de Centroamérica en el globo terráqueo, el mapamundi y el mapa de América que permitan diferenciar con claridad sus regiones y características geográficas a fin de valorar las ventajas y desventajas que ellas tienen para el beneficio de la población de América Central. LA REGIÓN ¸ Diferenciar con juicio crítico la interrelación entre relieve y clima y éstos en las actividades humanas en América Central, utilizando fuentes bibliográficas y la observación sistemática, DONDE VIVIMOS para participar en la planificación, ejecución de proyectos orientados a prevenir el cambio climático. ¸ Adoptar una actitud solidaria y responsable en la planificación y ejecución de planes a nivel de aula y el hogar participando con criticidad a fin de mitigar el riesgo ante los desastres naturales. Tiempo probable: 27 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Posición geográfica Representación y Precisión y seguridad al 1.1 Representa y ubica con de América Central, descripción de la identificar la ubicación precisión la posición extensiones territoriales, ubicación geográfica geográfica, las extensiones geográfica de los países fronteras naturales y de América Central, territoriales, las fronteras de América Central, las convencionales. extensiones territoriales naturales y convencionales extensiones territoriales, y fronteras naturales de los países de América las fronteras naturales y y convencionales en Central en el mapamundi, convencionales en el globo el globo terráqueo, el el globo terráqueo y el terráqueo, el mapamundi y el mapamundi y el mapa de mapa de América. mapa de América, partiendo América partiendo de los de los puntos cardinales y las puntos cardinales y las coordenadas geográficas. coordenadas geográficas. 155 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ventajas y desventajas. Investigación y elaboración Participación activa en 1.2 Compara con seguridad las de un cuadro comparativo la investigación y ventajas y desventajas de de las ventajas y elaboración del cuadro la posición geográfica de desventajas de la posición comparativo de ventajas América Central. geográfica de América y desventajas de la Central. posición geográfica de América Central. Perfil geográfico, división Investigación del Interés por investigar los 1.3 Investiga con interés los datos política y administrativa de perfil geográfico, datos del perfil geográfico, del perfil geográfico, división América Central. división política y división política y política y administrativa de administrativa de cada administrativa de cada cada país de América Central. país centroamericano. país de América Central. (Extensión, capital, religión, división política, unidad monetaria, fronteras y otros). El relieve y el clima de Representación del mapa Reflexión crítica sobre 1.4 Identifica y valora con interés América Central. Impacto orográfico y climático la interrelación entre el la interrelación del relieve y el en las condiciones de vida de América Central relieve y el clima para la clima en la región geográfica de la población. e identificación de la formación de las regiones de América Central. interrelación del relieve y geográficas de América el clima. Central. Investigación de las Valoración de las 1.5 Investiga y valora con acierto consecuencias positivas consecuencias positivas las consecuencias positivas y y negativas de los y negativas de los negativas de los elementos y elementos y factores del elementos y factores del factores del clima en la región clima sobre la población clima sobre la población. de América Central y su de América Central. impacto sobre la población. 156 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Las regiones geográficas Investigación y análisis de Interés por investigar 1.6 Investiga y analiza con de América Central. las regiones geográficas y analizar con interés cada aspecto de las de América Central responsabilidad los regiones geográficas de en aspectos como: elementos que conforman América Central y las ubica hidrografía, flora, fauna y las regiones geográficas de manera correcta en un actividad humana; vías de de América Central. mapa geográfico. comunicación, ciudades y puertos principales y ubicación en el mapa geográfico. Calentamiento global, Observación y análisis Criticidad al observar y 1.7 Observa y analiza con cambio climático y de los hábitos de analizar los hábitos de juicio crítico hábitos de hábitos de alimentación, alimentación, transporte y alimentación, transporte y alimentación, transporte y transporte y consumo: consumo que contribuyen consumo que contribuyen consumo que contribuyen causas y consecuencias. al cambio climático al cambio climático en al cambio climático en en el país efecto del El Salvador, efecto del El Salvador, efecto del calentamiento global. calentamiento global. calentamiento global. Explicación de las Responsabilidad al 1.8 Explica con responsabilidad consecuencias que tiene adoptar algunas las consecuencias que para El Salvador el medidas para evitar el tiene para El Salvador el calentamiento global. calentamiento global. calentamiento global e Identificación y aplicación identifica y aplica las de medidas para evitar el medidas para evitarlo. calentamiento global. 157 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sistema de Prevención de Investigación y evaluación Disposición positiva para 1.9 Investiga y evalúa con riesgo en América Central. de los planes existentes en realizar las acciones que seguridad los planes del el sistema de prevención promueven los planes de sistema de prevención de de riesgos de América los sistemas de prevención riesgos en América Central y Central. de riesgos. se apropia de las propuestas a nivel del aula y el hogar para mitigar las consecuencias de los desastres naturales. Indagación sobre los Valoración de las acciones 1.10 Indaga con acierto los mecanismos, instrumentos que se realizan a través mecanismos, instrumentos y y organismos (Comité de de los mecanismos, organismos y se valoran las protección civil, Cruz Roja, instrumentos y organismos acciones que se realizan para Socorristas y otros) para para la prevención de la prevención de riesgos de prevenir riesgos en cada riesgos de desastres. desastres en cada país de país de América Central. América Central. 158 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 2 ¸ Explicar con claridad y detalle algunas medidas de conservación de los recursos naturales en América Central, investigando la relación entre el desarrollo industrial y la contaminación ambiental, las consecuencias en la flora, fauna y cuencas hidrográficas por la deforestación, RECURSOS NATURALES: basura y el uso de cocinas de leña y la influencia del crecimiento poblacional en el deterioro de los recursos naturales a fin de planificar y ejecutar un proyecto de conservación. TESOROS QUE ¸ Explicar en forma correcta las funciones e importancia de las cuencas hidrográficas y el corredor biológico centroamericano para el desarrollo de la región, identificando los COMPARTIMOS principales ríos que desembocan en el océano Atlántico y Pacífico y las áreas protegidas a fin de apreciarlos y adoptar medidas para su protección y conservación como recursos vitales para la población centroamericana. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los recursos naturales de Investigación de los Aprecio por los recursos 2.1 Investiga los recursos América Central. Uso y recursos naturales de naturales de su entorno naturales de América Central conservación. América Central (suelo, como parte de América y aprecia las formas de uso y agua, aire, minerales, Central. conservación de su entorno. flora, fauna, entre otros ) formas de uso y conservación. Hidrografía de América Representación en Valoración del recurso 2.2 Representa con acierto los Central. Su función y un mapa de América hidrográfico con el que principales ríos y cuencas, su protección para el Central de los principales cuenta la región de lagos y lagunas de la región desarrollo económico. ríos y sus cuencas América Central y su de América Central y valora su hidrográficas, lagos y función en el desarrollo importancia en el desarrollo lagunas, clasificándolos económico. económico de la región. según desemboquen en el Océano Atlántico o el Pacífico. 159 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Indagación de las partes Admiración e interés por 2.3 Indaga con interés y admiración de un río y/o cuenca los resultados al indagar las partes de un río del entorno hidrográfica del entorno sobre las partes de un río de la comunidad del niño-niña de la propia comunidad o y/o cuenca hidrográfica desde donde nace hasta donde país desde su nacimiento del entorno de su desemboca y describe un plan hasta donde desemboca comunidad o país y los para su conservación. y del plan gubernamental planes gubernamentales o privado para su o privados para su conservación. conservación. El suelo de América Representación Colaboración para 2.4 Colabora y representa con Central: formación y y explicación de realizar la representación interés el proceso y los factores características. la formación y de la formación y que han influido en la formación caracterización del suelo caracterización del suelo del suelo en la región de de América Central y y los factores que han América Central. los factores que han influido en su formación. influido en su formación: aluviones, cenizas volcánicas, sedimentación. El corredor biológico y sus Representación en un Respeto por las medidas 2.5 Representa con respeto áreas protegidas. mapa de América Central, de protección de las áreas las áreas protegidas de de las áreas protegidas protegidas de los países América Central y divulga que integran el corredor de América Central y en su entorno alguna de biológico de América adopción responsable las medidas de protección Central. de alguna de ellas en su y conservación del corredor entorno. biológico que ha adoptado. Adopción y divulgación de medidas de conservación del corredor biológico de América Central. 160 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 3 ¸ Diferenciar con claridad las actividades económicas y localizar en un mapa de América Central las redes viales y los medios de transporte explicando la importancia de ellos en el desarrollo económico y social a fin de fortalecer la identidad e integración América Central. ASÍ VIVIMOS LOS DE ¸ Analizar y explicar en forma crítica el rol de la familia y el trabajo individual y cooperativo para promover el bienestar personal y social, por medio de la reflexión del significado AMÉRICA CENTRAL humano y social del trabajo y su relación con la formación y desarrollo de la familia y la organización laboral a fin de valorarlos y planificar responsablemente metas personales como miembro de una familia y como estudiante. Tiempo probable: 36 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La economía de América Representación y Valoración positiva de la 3.1 Representa y explica con Central: sectores de explicación precisa de los relación de los principales precisión los sectores la producción. principales sectores de sectores económicos de productivos de América producción de América producción en beneficio Central y valora los aportes Central: primario, de la población. que éstos brindan a la secundario, terciario y su población. relación con la satisfacción de las necesidades básicas de la población. Redes viales, medios Localización y Manifestación de 3.2 Localiza y representa con de transporte y de representación grafica interés por representar interés en un mapa las comunicación social de de las principales redes gráficamente las principales redes viales, América Central. viales (terrestres, aéreas principales redes viales, medios de transporte y de y marítimas), medios medios de transporte y de comunicación social en los de transporte y de comunicación social en el comunicación social en el desarrollo económico de países de América Central. desarrollo económico de América Central. América Central. 161 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación de la relación Valoración de la relación 3.3 Investiga y valora la relación de las redes viales, de las redes viales, de las redes viales, medios de medios de transporte con medios de transporte y transporte con los principales los principales sectores los principales sectores sectores económicos de productivos económicos: productivos de América América Central. primario, secundario Central. y terciario de América Central. El trabajo y las Representación y análisis Valoración del trabajo y 3.4 Representa, analiza y valora con ocupaciones de América de la relación del trabajo y de las ocupaciones de interés sobre la relación de los Central. las diferentes ocupaciones la sociedad de América trabajos y ocupaciones en la de la sociedad de Central. sociedad de América Central. América Central. El trabajo individual y Representación y Participación activa en la 3.5 Representa y explica con cooperativo como factor explicación del trabajo simulación y explicación acierto el trabajo individual de producción. individual y el cooperativo del trabajo individual y el y cooperativo como factor de como factores de cooperativo como factor producción y como un medio producción y como medio de producción. para promover el bienestar de para promover el bienestar las familias y los grupos de de las familias y los grupos trabajo. de trabajo. Formas de organización Investigación y Adopción de actitudes 3.6 Investiga y caracteriza con cooperativa. caracterización de las solidarias y responsables responsabilidad las diferentes formas de organización en las actividades formas de organización cooperativa. Ventajas y colectivas del centro cooperativa, ventajas y desventajas. escolar. desventajas. 162 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Revisión y mejora de las 3.7 Revisa con responsabilidad formas de trabajo que aspectos a mejorar en la se llevan a cabo en las realización de actividades actividades escolares que colectivas del centro escolar, se realizan colectivamente. a partir de las ideas sobre cooperativismo, proponiendo formas de realizarlas de manera solidaria y responsable. Higiene y seguridad Investigación de las Apreciación de la 3.8 Investiga y aprecia la ocupacional. normas de seguridad importancia de aplicar importancia de las normas laboral y social en los las normas de seguridad de seguridad laboral y ambientes de trabajo de laboral y seguridad seguridad social para América Central. social para el bienestar el bienestar de las de las trabajadoras y trabajadoras y los los trabajadores en trabajadores de América Central. América Central. Marco legal y seguridad Investigación y explicación Respeta la aplicación en 3.9 Investiga y explica con respeto vial en El Salvador. de los artículos de la la vida cotidiana de las los artículos de la Ley General Ley General de Tránsito medidas de seguridad de Tránsito que se relacionan relacionados con vial establecidas en la con los accidentes viales y los los accidentes viales Ley General de Tránsito, aplica a su vida diaria. y la descripción del en particular referidos al comportamiento correcto peatón y al pasajero. del peatón, el pasajero y el conductor. 163 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Experimentación de la Reflexión crítica sobre 3.10 Experimenta con criticidad utilidad que tiene la Ley la importancia de la la importancia de la utilidad General de Tránsito como utilidad del marco legal de la Ley de tránsito como documento preventivo y para la seguridad vial documento preventivo y correctivo. de las salvadoreñas y los correctivo. salvadoreños. La familia y la satisfacción Caracterización de Valora y aprecia la familia 3.11 Valora y caracteriza con de necesidades materiales, los tipos de familia y y su organización para interés cómo debe organizarse emocionales y sociales. su organización, para satisfacer las necesidades la familia para cumplir satisfacer sus necesidades básicas, afectivas y de con su rol positivo y lograr básicas, afectivas y de buena comunicación. una auténtica convivencia comunicación. armónica. Pautas y valores en los Dramatización de pautas Muestra respeto, amor, 3.12 Dramatiza, valora y respeta las miembros de la familia. y valores que antepone tolerancia, solidaridad, pautas de convivencia armónica como niña o niño, para honestidad y rectitud con en la familia, en la escuela y la mostrar respeto, amor, las personas que integran comunidad. tolerancia, solidaridad, su familia, escuela y honestidad y rectitud comunidad. a su familia, escuela y comunidad. Derecho y capacidad para Formulación de metas Interés y autonomía al 3.13 Se interesa en la formular metas personales. personales planificando formular metas personales formulación de metas su vida futura, atendiendo como una autorrealización personales planificando a sus valores familiares, personal. responsablemente su sus propias aspiraciones y vida futura como una convicciones. autorrealización personal. 164 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 4 ¸ Expresar con detalle y claridad las diferencias entre las condiciones de vida de los centroamericanos a partir de su fecundidad y mortalidad, crecimiento poblacional y la migración interna y externa, para determinar la relación entre población y desarrollo. AMÉRICA CENTRAL: ¸ Adoptar actitudes de respeto, promoción y defensa de los Derechos Humanos de la niñez, REALIDADES, DESAFÍOS la mujer, el adulto mayor y las personas con discapacidad, identificando los propios deberes dentro de la familia, el aula, el centro escolar, la localidad y el país para lograr un Y ESPERANZAS mejor bienestar individual, familiar y social en la región de América Central. Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La fecundidad, la Investigación sobre Se interesa por investigar 4.1 Investiga con interés sobre la mortalidad y el la fecundidad y la el crecimiento poblacional fecundidad y la mortalidad en crecimiento poblacional mortalidad y su impacto en América Central. América Central y su impacto de América Central. en el crecimiento de la en el crecimiento poblacional. población en América Central. Pirámides poblacionales, Construcción y lectura de Valoración y respeto 4.2 Construye y explica la condición de vida de pirámides poblacionales por la población de condición de vida de la los diferentes países de y diferenciación de América Central con población centroamericana, América Central. los distintos sectores sus características y apoyándose en pirámides poblacionales y su condiciones de vida poblacionales y otros datos condición de vida. diversos. estadísticos, manifestando respeto y valoración por las personas. 165 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Causas y consecuencias Investigación sobre las Aceptación del fenómeno 4.3 Investiga las causas y de la migración interna causas y consecuencias de las migraciones como consecuencias de las y externa de América de la migración interna parte de la dinámica social migraciones internas y Central. y externa en América de las poblaciones de externas de los pueblos de Central. América Central. América Central y manifiesta solidaridad por los habitantes Elaboración de un que emigran. Solidaridad con las mapa conceptual de las poblaciones de América migraciones externas de Central que emigran. América Central. El fenómeno de la Investigación de datos Responsabilidad al 4.4 Investiga y comenta con migración en las últimas de la población que investigar y comentar las responsabilidad la influencia décadas y su influencia en emigra fuera del área causas y consecuencias de la migración en la la conformación social y centroamericana y su de la migración en el área consolidación de identidad económica de los países relación con la sociedad de América Central en las de América Central en las de América Central. y economía en las últimas últimas décadas. últimas décadas. Causas y consecuencias. décadas, sus causas y consecuencias. Derechos Humanos Indagación bibliográfica Reflexión crítica sobre 4.5 Indaga con criticidad los de la niñez, la mujer, e ilustración relacionada los derechos y deberes principales artículos de la el adulto mayor y la con normas nacionales de la niñez, la mujer, el Constitución de la República persona con discapacidad e internacionales de adulto mayor y la persona de El Salvador y las en la Constitución protección de los derechos con discapacidad en la convenciones internacionales, de la República de El y deberes de la niñez, la legislación nacional e referidos a los derechos y Salvador y convenciones mujer, el adulto mayor y la internacional. deberes de la niñez, la mujer, internacionales. persona con discapacidad. el adulto mayor y las personas con discapacidad. Formulación de propuestas Compromiso con prácticas 4.6 Propone prácticas que para fortalecer el ejercicio que fortalecen el ejercicio fortalecen el ejercicio de de derechos de la niñez, de los derechos humanos. los derechos humanos de la mujer, el adulto la niñez, la mujer, el adulto mayor y la persona con mayor y la persona con discapacidad. discapacidad a partir de la legislación estudiada. 166 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 5 ¸ Comparar en forma responsable los hechos históricos y las características culturales de los pueblos precolombinos de América Central, valorando la importancia de la conservación, difusión del patrimonio cultural y su relación con el desarrollo de la identidad LA IDENTIDAD DE nacional, representando en un mapa de América Central los sitios arqueológicos, iglesias, monumentos, personajes destacados en letras, música, poesía, arte y otros, a fin de participar AMÉRICA CENTRAL A en su protección, conservación y difusión. TRAVÉS DE LA REALIDAD ¸ Discutir con interés las causas y consecuencias de los procesos de descubrimiento, conquista y colonización e independencia de América Central investigando su historia y explicando, causas, consecuencias, los hechos ocurridos y sus protagonistas, para identificar eventos HISTÓRICA comunes y fortalecer la unidad de los estados centroamericanos. Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El patrimonio cultural y Investigación y explicación Valoración y participación 5.1 Investiga y explica con claridad natural centroamericano: sobre el patrimonio ante las diversas las medidas de conservación conservación y difusión. cultural y natural manifestaciones del del patrimonio cultural y centroamericano, material patrimonio cultural y natural centroamericano y las e inmaterial, y sus medidas natural centroamericano. respeta. de conservación. Representación en un Muestra entusiasmo y 5.2 Representa con entusiasmo mapa de los principales respeto por conocer en un mapa de América sitios arqueológicos las raíces culturales Central los principales sitios que conforman el centroamericanas. patrimonio cultural y arqueológicos, como la Ruta natural centroamericano, Maya, y respeta el significado particularmente la Ruta de los bienes materiales e Maya. inmateriales en el patrimonio cultural. 167 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Divulgación y Creatividad y esmero 5.3 Divulga creativamente concientización sobre al divulgar el respeto, información que promueve el el respeto, cuidado y cuidado y apreciación respeto, cuidado y apreciación apreciación del patrimonio del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y natural cultural y natural de natural centroamericano. centroamericano. América Central. Los primeros pueblos Representación en un Respeto y entusiasmo por 5.4 Representa y explica con precolombinos de América mapa de los primeros comprender los momentos precisión las principales Central. Características pobladores de América evolutivos de las culturas características de las culturas culturales: políticas, Central. precolombinas en precolombinas en América económicas, sociales, América Central. ciencia, técnica, religión y Central e identifica las cultura simbólica. regiones geográficas donde Investigación de las Interés por identificar se desarrollaron. características culturales y el legado histórico de 5.5 Investiga, interpreta y expone el legado de los pueblos las principales culturas con interés y respeto las indígenas precolombinos precolombinas en características y el legado de en América Central. América Central. la cultura Maya y Nahuatl en América Central. Descubrimiento y Elaboración de un mapa Interés por elaborar el 5.6 Elabora con interés el mapa de conquista de América de América Central y mapa de América Central América Central y ubica con Central. ubicación de los puntos y ubicar con exactitud exactitud los puntos geográficos geográficos por donde los puntos geográficos por donde pasaron Cristóbal pasaron Cristóbal Colón y por donde pasaron Colón y los conquistadores. los conquistadores. Cristóbal Colón y los conquistadores. 168 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación del proceso Respeto y juicio 5.7 Investiga, valora y explica con de descubrimiento, crítico al dialogar respeto los hechos y personajes conquista y colonización sobre los procesos de del descubrimiento, conquista y de América Central. descubrimiento, conquista colonización de cada uno de los Causas y consecuencias y colonización de América países de América Central. culturales, económicas, Central. sociales y políticas. Las colonias españolas Indagación bibliográfica Participación activa en 5.8 Indaga y compara con interés e inglesas en América sobre los hechos de la la indagación de los los hechos y personajes Central y el Caribe. colonización de América hechos de la colonización involucrados en el proceso de Central y algunas islas del española e inglesa en colonización de América Central Caribe. América Central y el y el Caribe y diferencia en un Localización en un Caribe. mapa las colonias españolas e mapa y comparación inglesas de la región. de los distintos tipos de colonias que desarrollaron españoles e ingleses en las tierras centroamericanas y caribeñas. Organización política, Investigación y Apreciación del legado 5.9 Investiga con aprecio las económica, social y elaboración de un histórico de la época características culturales de la religiosa de la colonia en cuadro sinóptico de las colonial en la cultura de época colonial como legado América Central. características políticas, América Central. histórico en la cultura de económicas, sociales y América Central. religiosas de la época colonial en América Central. 169 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Movimientos Representación en Juicio crítico al explicar 5.10 Representa con interés los independentistas en un mapa de América los movimientos movimientos independentistas América Central y sus Central de los independentistas y sus ocurridos en los países protagonistas. diferentes movimientos protagonistas en América de América Central y sus independentistas y sus Central. protagonistas y expresa su protagonistas. valoración crítica sobre ellos. La independencia de las Investigación, análisis Respeto por los ideales 5.11 Investiga e interpreta con colonias españolas en e interpretación de las de Justicia, Igualdad juicio crítico las causas América Central ocurrida causas externas e internas y Libertad que se externas e internas de la entre 1810 y 1821. de la independencia de promulgaron en el período independencia de las colonias las colonias españolas de Independencia españolas en América Central entre 1810 y 1821 en en América Central. ocurridas entre 1810 y 1821. América Central. Elaboración de un 5.12 Expresa de forma creativa y mapa conceptual de con respeto los ideales de las causas internas justicia, libertad e igualdad de la independencia que se promulgaron centroamericana. en la independencia centroamericana. Investigación y explicación de los ideales de justicia, libertad e igualdad de la independencia centroamericana. 170 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La Federación Elaboración de un Valoración de la 5.13 Investiga y valora los Centroamericana, resumen de las fechas importancia de hechos ocurridos, durante el organización política y relevantes durante el la Federación origen, desarrollo y fin de la territorial; y el surgimiento origen, desarrollo y Centroamericana en ese Federación Centroamericana. posterior de los Estados fin de la Federación momento histórico. Centroamericanos. Centroamericana. Investigación y explicación Apreciación del 5.14 Investiga y explica con acierto sobre el surgimiento de los surgimiento de los Estados el surgimiento de los Estados Estados Centroamericanos tomando como precedente Centroamericanos y sus y sus protagonistas. la independencia de las protagonistas. colonias españolas en América Central. Hechos económicos, Elaboración de una línea Reflexión crítica en la 5.15 Elabora y explica con juicio políticos y sociales de tiempo con los hechos explicación de los hechos crítico en una línea de tiempo ocurridos en América económicos, políticos y económicos, políticos y los hechos económicos, Central en el período sociales que ocurrieron en sociales sobresalientes en políticos y sociales ocurridos 1841-1929. el periodo 1841–1929 en el periodo 1841–1929. entre 1841-1929. América Central. 171 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 6 ¸ Investigar y analizar los principales hechos económicos, políticos y sociales de América Central desde 1930 hasta las primeras décadas del siglo XXI, diferenciando y exponiendo con juicio crítico sus causas y consecuencias en las condiciones de vida de la población a fin de fortalecer la identidad salvadoreña y centroamericana. CONTINUIDAD Y CAMBIO DE LAS SOCIEDADES PASADAS Y PRESENTES EN AMÉRICA CENTRAL Tiempo probable: 16 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Principales hechos Investigación y análisis de Juicio crítico en la 6.1 Investiga, analiza y expone económicos, políticos los hechos económicos, investigación y el con juicio crítico y claridad los y sociales ocurridos en sociales y políticos de análisis de los hechos hechos relevantes en América América Central desde América Central ocurridos económicos, políticos y Central entre 1930 y 1960 1930 hasta 1970: tipos desde 1930 hasta 1970 sociales ocurridos entre en los aspectos: económicos, de gobierno, proceso y los factores que le 1930 y 1970 y los políticos y sociales y los de industrialización, favorecieron. factores que le factores que le favorecieron. apertura de carreteras, favorecieron. construcción de presas, fundación de la Organización de Estados Centroamericanos –ODECA– entre otros. 172 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Hechos económicos, Elaboración de una línea Reflexión crítica al explicar 6.2 Elabora en orden la línea de políticos y sociales de tiempo de los hechos los hechos sociopolíticos y tiempo y explica los hechos ocurridos en América que se dieron entre 1970 económicos ocurridos de sociopolíticos y económicos Central de 1970 a y 2000. 1970 a 2000 en ocurridos de 1970 a 2000 en 2000: Conflictos América Central. América Central. armados, procesos de paz, cumbres y acuerdos centroamericanos, PARLACEN, migraciones, descubrimientos científicos, entre otros). Investigación y Responsabilidad al 6.3 Investiga, explica y valora explicación de los investigar y explicar los de manera responsable hechos sociopolíticos y hechos sociopolíticos, las causas de los hechos económicos en El económicos en El sociopolíticos y económicos Salvador y América Salvador y América en El Salvador y América Central entre 1970 y Central; sus Central desde 1970 hasta 2000; sus consecuencias consecuencias y el 2000 y sus consecuencias en y el impacto en las impacto en las la condición de vida de condiciones de vida de condiciones de vida de la población. los de América Central. los habitantes de América Central. 173 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Hechos económicos, Representación en un Interés al representar el 6.4 Representa con interés el políticos y sociales cuadro cronológico de los cuadro cronológico de cuadro cronológico de los ocurridos en América cambios ocurridos desde los cambios ocurridos cambios ocurridos de 2000 a Central en el siglo XXI: 2000 a la fecha en de 2000 a la fecha en la fecha en América Central. Sistema de Integración América Central. América Central. Centroamericana –SICA– tratados comerciales, globalización, nuevas tecnologías, entre otros. Investigación y Interés por investigar 6.5 Investiga, explica y valora explicación de los y explicar los hechos de manera responsable hechos sociopolíticos sociopolíticos y las causas de los hechos y económicos en El económicos en El sociopolíticos y económicos Salvador y América Salvador y América en El Salvador y América Central desde el Central desde el 2000 Central desde 2000 a la 2000 a la fecha; a la fecha; sus fecha y sus consecuencias en sus consecuencias y el consecuencias y el la condición de vida de impacto en las impacto en las la población. condiciones de vida de condiciones de vida de los habitantes de los habitantes de América Central. América Central. 174 Programa de estudio de quinto grado
    • Glosario Calentamiento global: es el fenómeno observado en las medidas de la Derechos humanos: toda persona, por su condición humana, es digna de temperatura que muestra un incremento en la atmósfera terrestre y en los respeto y requiere ciertas condiciones de vida que le permitan desenvolverse océanos en las últimas dos décadas. en la sociedad, satisfacer sus necesidades básicas y desarrollar sus capacidades. Cambio climático antropogénico: fenómeno ambiental cuyo efecto principal es el recalentamiento de la atmósfera terrestre y sus causas se relacionan con Economía: analiza los procesos de producción, intercambio, distribución y actividades humanas que están alterando la concentración de los gases que consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfacción producen el efecto de invernadero. de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad. Cambio climático o variabilidad natural del clima: es la modificación del clima Fecundidad: es el número promedio de hijos por mujer. con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todo de Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y en la sociedad. parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc., Son debidos a causas naturales. Hidrografía: parte de la geografía física que describe los mares, ríos y lagos. Clima: condición promedio de la atmósfera de un punto o una región de la Independencia: es la situación de un país que no está sometido a la autoridad superficie terrestre. de otro. Confederación: unión de estados federados sometidos a un gobierno o poder Industrialización: es el paso de una economía basado en la agricultura a una limitado, conservando altas cuotas de autonomía. fundamentada en el desarrollo de la industria, actividad económica en la que los seres humanos realizan una serie de operaciones para la transformación Conquista: proceso violento, desarrollado en períodos, cuyo objetivo es la de productos. dominación de los pueblos nativos de América por parte de los europeos. Istmo: lengua de tierra que une dos continentes: una península con un Crisis: momento difícil en la economía y en la política, entre otros. continente, o una península con una isla. Cuenca hidrográfica: es el área natural o región que recoge las aguas de Mercado Común Centroamericano: proyecto de integración de los mercados manantiales, arroyos y quebradas, hasta formar la red de un río principal que centroamericanos, que se intentó implantar en la década de los sesentas del generalmente desemboca en el mar. siglo XX. Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en el funcionamiento Migraciones: fenómeno demográfico consistente en el desplazamiento de un estado de derecho. En él rige el imperio de la ley que acatan sus individual o colectivo de personas de un lugar a otro. gobernantes y gobernados. En el sistema democrático el pueblo es el que ejerce la soberanía eligiendo a sus autoridades. Migrar: Trasladarse de una región o de un país a otro. El que abandona su país nativo emigra; inmigrante es el extranjero que llega a un país para radicar en él. 175 Programa de estudio de quinto grado
    • Mortalidad: se refiere a la tasa de defunciones o el número de defunciones en Sectores económicos: conjunto de actividades económicas que producen un grupo determinado de personas en un período determinado. alimentos, carros, computadoras, recolección de basura, repartimiento de mensajería y prestación de servicios de plomería, entre otros. Pueden ser Paisaje geográfico: es el resultado de las interrelaciones de fenómenos físicos primarios, secundarios y terciarios. Lo realizan mujeres y hombres para y biológicos que se producen en un lugar o espacio de la tierra. satisfacer las necesidades básicas de la población. Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles debidos a la Sector informal o economía informal: sector económico no regulado. Ejemplos naturaleza del ser humano que representa interés desde el punto de vista de subempleo son los vendedores de dulces, flores, alimentos, etc., que histórico, antropológico, arqueológico y artístico. trabajan en las calles. Posición astronómica: es dada por una coordenada, proveniente de los Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos que viven en meridianos y paralelos. Los meridianos se cuentan a partir de Greenwich, y asociación unos con otros. dan un total de 360 grados; a estos se les llama longitudes, en tanto que a los Suelo: mezcla de minerales, materia orgánica, aire y agua, donde crecen las paralelos se les llama latitudes y se dividen a partir del Ecuador en hemisferio plantas. El suelo forma la capa superior de la litosfera. norte y hemisferio sur. Sustentabilidad: mantener la capacidad de los recursos económicos para Posición geográfica: cuando se habla del país o ciudad en relación a sus que sean capaces de beneficiar a generaciones posteriores. vecinos, con quienes limita al norte, al sur, este y oeste, también se hace relación a donde está localizado, por ejemplo en la región septentrional Territorio: área definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo considerada (norte) del continente. posesión de una persona, organización, institución, estado o país subdividido. También se denomina territorio a la zona controlada o dominada por ciertos Precipitación: la caída de lluvia, nieve, granizo o aguanieve sobre las superficies animales. de las tierras y los mares. Tiempo atmosférico: es la variación de fenómenos que suceden en la atmósfera Presión atmosférica: presión ejercida por la atmósfera no solo hacia abajo, de la tierra. sino en todas direcciones; la presión ejercida sobre un cuerpo por el aire Trabajo cooperativo: entiende la cooperación como una asociación entre equivale a 14.7 libras por pulgada cuadrada, al nivel del mar. personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. Proceso de industrialización: Proceso de desarrollo de la actividad industrial en la estructura económica de un país. Tratado de Libre Comercio: asociación comercial entre México, Estados Unidos y Canadá. Redes viales: son el conjunto de vías de un país o región; incluyen ferrocarriles, carreteras, puertos aéreos y marítimos y fluviales. Son el sistema circulatorio Urbanización: acción de urbanizar. Está relacionada con el crecimiento de las por el que transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y lleva ciudades y con el abandono de las áreas rurales por parte de la población. bienes). Las importaciones y exportaciones dependen de esas redes. Urbano: lo que pertenece a una ciudad. Región geográfica: es una porción de espacio terrestre cuya individualización Volcán: abertura de la superficie terrestre a través de la cual brotan rocas en obedece a la combinación muy estrecha de las características físicas, de los estado de fusión (lava), cenizas, polvo volcánico, vapor de agua y gases. hechos históricos, y de las actividades de las sociedades que lo ocupan. Vertiente: declive de la superficie terrestre por donde corren o pueden correr Relieve: son las formas de la corteza terrestre, superficie o litosfera. las aguas. 176 Programa de estudio de quinto grado
    • EDUCACIÓN ARTÍSTICA
    • Presentación de la asignatura La particularidad de los programas de Educación Artística en segundo ciclo es potenciar las capacidades analíticas de La Educación Artística pone en contacto a los niños y a las y los estudiantes a través de actividades de investigación las niñas con lenguajes artísticos fundamentales para teórica, histórica y cultural y su relación con las artes. la expresión creadora y la comprensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educación Al mismo tiempo, se exploran las nuevas tecnologías Básica han planteado la importancia de esta asignatura de aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes la siguiente manera: artísticos contemporáneos; se promueve una aproximación más analítica al entorno de los niños y las niñas a través “Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, los aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino también círculos de opinión y análisis, las visitas de campo, la para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una revisión y valoración histórica y patrimonial, y finalmente el variedad de técnicas. Se presenta en forma integrada, descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana. relacionando las áreas de expresión artística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas. Relación de la Educación Artística con otras asignaturas Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, La percepción y el desarrollo de habilidades en Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y actividades musicales, plásticas y dramáticas. Educación Física. De ahí la importancia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A La expresión personal gratificante de sentimientos e continuación, se mencionan algunos ejemplos de contenidos ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de y habilidades afines: manifestación artística”1. Lenguaje En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos ante representaciones plásticas, La Educación Artística se relaciona con la asignatura musicales y dramáticas, y que al mismo tiempo puedan de Lenguaje al interpretar textos literarios, que pueden expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través ser ilustrados con dibujos y pinturas; o por medio de la de estos mismos medios. construcción o representación de personajes con gestos y ademanes y la ambientación con banda rítmica. En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la Matemática espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y la utilización de recursos y técnicas artísticas a partir de las La concepción y exploración de las figuras en el espacio bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al bidimensional y tridmensional que aborda la Educación desarrollo de la sensibilidad, imaginación y percepción Artística se relaciona con la construcción de cuadriláteros de la sociedad y la cultura a través de los lenguajes y y sólidos geométricos planteados en los contenidos de códigos artísticos. quinto grado de Matemática. Se encuentran analogías 178 1 Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Básica, pág. 58. Programa de estudio de quinto grado
    • aprovechables en la enseñanza del puntillo musical con el Educación Física tema de sustracción de fracciones de la Unidad 5; además La Educación Artística aborda el modelado de la figura del recurso que constituyen las prácticas escénicas de humana con el reconocimiento de la estructura corporal y realización de círculos y polígonos corporalmente. postura, lo cual establece analogías con los contenidos de Educación Física. El uso del diafragma para estabilizar la Ciencia, Salud y Medio Ambiente respiración, aumentar la capacidad de inhalación y mejorar el control de expulsión del aire que se enfatizan de manera Los contenidos de Educación Artística que señalan las permanente en las áreas de teatro y de música, también relaciones de la música con la naturaleza y la utilización de se exponen en Educación Física; así como los contenidos objetos reciclados en la elaboración de esculturas pueden sobre el cuerpo como expresión de identidad de la aprovecharse en la Unidad 8 de Ciencia; de manera similar, Unidad 1 y la expresión corporal en la comunicación de la Unidad 3, los cuales se relacionan estrechamente con la el trabajo teatral con conceptos para su representación construcción de personajes en el área de escénicas. corporal, como agua, energía, luz, enfermedad y su representación corporal en imágenes, pueden apoyar los Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el desarrollo curricular de Educación Artística aprendizajes de temas afines de dicha asignatura. por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que Estudios Sociales con ello se priva a las niñas y los niños de un aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales La Educación Artística desarrolla actividades que requieren y que aporta experiencias motivadoras y edificantes. trabajo organizado y cooperativo para obtener resultados óptimos en la puesta en escena de una coreografía, de un Enfoque de la asignatura: guión teatral o en el montaje musical con coro o con banda artístico-comunicativo rítmica, todo lo cual se relaciona con los contenidos de Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión Formas de Organización Cooperativa de Ciencias Sociales. artística con la intención de fortalecer y potenciar los De la misma manera, existen nexos entre los contenidos conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen que atañen al tema de patrimonio cultural de la Unidad 5 en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y de Ciencias Sociales con los que se desarrollan en música apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, sobre instrumentos salvadoreños antiguos y el baile de o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los Historiantes. El área de Artes Plásticas destaca la utilidad recursos y las técnicas propias del arte. de los mapas y su importancia en la agenda cultural del país Competencias a desarrollar haciendo nexos con los contenidos de posición geográfica del territorio nacional, estructura, composición y distribución Percepción estética de la población, fronteras naturales y administrativas, Desarrolla la capacidad de observación de las sectores económicos e historia de El Salvador que se representaciones plásticas, musicales y escénicas, además abordan en Estudios Sociales. de promover la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y la actividad y creación humana (los objetos 179 Programa de estudio de quinto grado
    • y la creación artística). Supone la capacidad de conocer, Implica el desarrollo del pensamiento convergente y analizar, reflexionar y disfrutar las producciones artísticas divergente, además de sensibilizar sobre las modas, gustos, por medio de la observación activa de los elementos del tendencias del arte y la cultura del pasado y del presente. mundo visual, la audición comprensiva de los componentes de la música de varios géneros y el hallazgo de los Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio. elementos gestuales, orales y dramáticos más significativos. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran También implica el reconocimiento y disfrute del patrimonio la calidad de vida, ayudando a los niños y niñas a tomar artístico local y obras emblemáticas de la humanidad; el reconocimiento y diferenciación de los lenguajes artísticos conciencia de la importancia de contribuir a preservar un y elementos que los caracterizan. entorno físico y social agradable y saludable. Expresión estética Contribuye al desarrollo de la conciencia ciudadana a través del trabajo en equipo en el que se requiere cooperación, Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la seguimiento de normas, respeto a las jerarquías, cuidado espontaneidad, al mismo tiempo que enseña a valorar responsable de los espacios y recursos, además de otras formas de expresión. Favorece la exploración de los proporcionar la satisfacción del fruto de un trabajo lenguajes artísticos: sonidos, texturas, formas, espacios, colectivo. el tiempo y la imagen. Implica la experimentación, manipulación y tratamiento de los recursos por medio del Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar desarrollo de las habilidades técnicas de cada disciplina expresiones artísticas y culturales nacionales y de otros artística. Facilita que los niños y niñas aprendan a interpretar pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos de manera cultural. Además, fortalece los vínculos con el patrimonio creativa. cultural y artístico favoreciendo la construcción de la identidad cultural. Requiere de una planificación previa y revisión de cada etapa del proceso de creación, creatividad e iniciativa para Bloques de contenido encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo constante por alcanzar resultados originales con calidad. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los comprende básicamente tres formas artísticas: la música, procesos colectivos de creación. las artes plásticas y las artes escénicas. Estas áreas y Interpretación de la cultura y el mundo natural el componente sociocultural constituyen los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia, Educación Artística. a partir de la interpretación de manifestaciones del arte y 1. Educación musical la cultura local o de otros pueblos. Dota a los alumnos de instrumentos para hacer valoraciones y construir criterios Comprende la percepción, ejecución y apreciación de válidos de apreciación del patrimonio artístico y cultural. la músca y los sonidos en el entorno urbano, natural, 180 Programa de estudio de quinto grado
    • doméstico, artístico y cultural; así como en la audición y sentimientos. Se promueve que los estudiantes realicen musical de distintos géneros, épocas y estilos. Facilita sus propias creaciones de tal forma que se traduzcan en herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la objetos artísticos visuales en donde se expresan en su coordinación motora y la proyección de la voz para el canto, propio lenguaje. El área también considera conceptos activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la para comprender la funcionalidad e iconicidad de las artes subdivisión rítmica y el concepto morfológico de la música, visuales en la sociedad, lo cual contribuye a construir criterios lo cual incide en los aprendizajes de la matemáticas y otras válidos para la apropiación y valoración crítica de los objetos ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos visuales a los que están expuestos en la vida cotidiana; musicales promueve la cooperación, la organización de con la resolución de la configuración bidimensional y roles y el respeto de jerarquías, aspectos fundamentales en tridimensional por medio de las fases del proceso de diseño el desarrollo de los niños y las niñas. se promueven la innovación y el pensamiento abstracto “Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, vinculándose con la Matemática. También se enfatiza en la enseñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres el análisis, la observación y la expresión, relacionándose medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el con las asignaturas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo Estudios sociales y Lenguaje. y expresivo por excelencia… Las canciones son un elemento 3. Educación escénica básico del comportamiento musical… Los alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones Se centra en la educación integral del alumno, ya que que les aporten variedad expresiva, que tenga interés y articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja con un significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos proceso convencional en el cual las personas, los objetos y y enriquecer la representación del mundo.”2 los hechos dejan de ser lo que realmente son y se convierten en otros que los representarán. Para esto se combinan, en 2. Educación plástica forma progresiva, elementos de: la expresión corporal como Las artes plásticas se caracterizan por la construcción de el gesto, el movimiento, el espacio y el tiempo; la expresión conceptos que se expresan de forma visual, por ello el área oral en la que se trabaja la respiración, la vocalización, incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, la el volumen. También se promueven experiencias para observación activa del mundo visual, el conocimiento de los estimular y potenciar sus sentidos. Además, se experimenta elementos visuales básicos que lo constituyen como la línea con el uso de otras técnicas dramáticas que incluye la el color, la forma el volumen, las texturas de los materiales elaboración de títeres, las sombras chinas , la coreografía y las técnicas para expresarse de manera creativa con y las bases para la elaboración de un guión dramático, y autonomía. Para esto se promueve la observación activa con estas técnicas logre comunicar sus ideas , sentimientos del entorno, y el analísis de las formas en que los artistas y experiencias en forma variada y atractiva frente a una construyen sus discursos visuales para expresar sus ideas audiencia. 2 España. Ministerio de Educación y Ciencia. Área de Educación Artística. Primaria. 181 Programa de estudio de quinto grado
    • 4. Arte y cultura Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños y las niñas con sus vivencias y Comprende contenidos que permiten la valoración y actividades en el centro escolar, y con su cultura para apropiación de las diversas expresiones artísticas y otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en culturales locales y nacionales. Al contextualizar las el programa de Educación Artística Unidad 3, indica que producciones musicales, plásticas o de artes escénicas niños y niñas realizarán investigaciones de artesanías como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores locales, de bailes tradicionales y de grupos musicales y significados artísticos de país y de otras naciones. populares. Relación entre los bloques de contenido Los cambios de nombre se presentan de manera comparativa y las unidades didácticas en el siguiente cuadro: Unidades del Unidades del Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. programa anterior programa actual El nombre de las unidades, sus contenidos y organización 1 1. Desarrollemos nuestro 1. La expresión artística en presentan algunas modificaciones con relación al sentimiento artístico nuestro entorno programa de estudio anterior. A continuación, se detallan las adecuaciones más significativas: 2. Compartamos 2. El arte en el tiempo Se han programado algunos contenidos de manera experiencias artísticas que coincidan con las otras asignaturas en los mismos trimestres y sea más fácil integrar o correlacionarlos. 3. Trabajemos con 3. Culturas y tecnologías Por ejemplo, el programa de quinto grado de Estudios el arte en el arte Sociales (Unidad 5) y el de Educación Artística (Unidad 2) C Con respecto a los programas anteriores, se han cambiado t l t i h bi d coinciden al abordar contenidos referentes al patrimonio los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los cultural que en el caso de artística atañe al baile de presentes programas de segundo ciclo apunta a la relación Historiantes e instrumentos musicales antiguos. constructivista de la expresión artística de niños y niñas en Mayor integración de los contenidos de plástica, música su relación con el entorno tanto en la dimensión cultural y artes escénicas; de manera que tengan presencia como temporal. en todas las unidades para fortalecer la comunicación Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad artística en los niños y las niñas. Por ejemplo, en la “La expresión artística y nuestro entorno” se debe a la Unidad 1 artes escénicas promueve la ejecución de intención de valorar los elementos visuales, sonoros y de sonidos con el cuerpo y con la voz abonando con ello movimiento que los niños y niñas encuentran en su entorno a los contenidos de música; a su vez, en la Unidad 2, el y en sus vivencias personales como inspiración para su área de plástica apoya los contenidos de música con la comunicación. Mientras, el cambio en la segunda mitad “El elaboración de máscaras para una danza tradicional. arte en el tiempo” se justifica por la necesidad de relacionar 182 Programa de estudio de quinto grado
    • la cultura y el arte de épocas pasadas y del presente con Unidades Bloques de contenido el fin de facilitar referentes para enriquecer la expresión y la valoración del patrimonio cultural y artístico y revisar 3. Culturas y Se potencian los bloques de contenido de las relaciones entre las manifestaciones del pasado y de plásticas, música y escénicas que exponen tecnologías nuevos y más complejos elementos la actualidad. Finalmente, la tercera unidad “Culturas y en el arte de la rítmica musical, del diseño y del tecnologías en el arte” enfatiza el impacto de las nuevas discurso escénico para su aplicación tecnologías en las manifestaciones artísticas, lo cual se en la manifestación creativa de niños y niñas. Se abordan nuevas tecnologías y manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales su impacto en la producción musical y la de difusión de las artes. creación plástica. El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artística requieren de un tratamiento Objetivos de quinto grado interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versión 1. Interpretar con autonomía y entusiasmo, manifestaciones presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres artísticas que fortalecen su identidad y pensamiento dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo crítico para fortalecer la comprensión del entorno cultural que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. y social del pasado y del presente y las relaciones humanas. Unidades Bloques de contenido 2. Comunicar con agrado y creatividad sus ideas, 1. La expresión Los bloques de contenido de plásticas, experiencias e imaginación por medio de lenguajes música y escénicas tienen mayor énfasis artísticos para fortalecer sus relaciones en el contexto artística y nuestro que Arte y cultura. En esta unidad se entorno introducen elementos y técnicas para educativo, familiar, social y cultural. profundizar en el conocimiento de los 3. Identificar y valorar obras y autores representativos lenguajes artísticos y así facilitar la expresión por medio de la improvisación del arte nacional e internacional para enriquecer su dramática, la ejecución rítmica de figuras capacidad de apreciar el arte y promover su difusión en compuestas, la representación gráfica de la el contexto cercano. música o la exploración de la bidimensión y tridimensión. Lineamientos metodológicos 2. El arte en el En esta unidad se evidencia una mayor orientación hacia Arte y Cultura. Se El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia tiempo desarrollan contenidos relativos a danzas experiencias que permiten un desempeño activo del folclóricas, bailes populares, máscaras alumnado, con oportunidades para la manipulación y la y otras manifestaciones del patrimonio inmaterial salvadoreño. acción externa: dibujo, canto, baile, etc.; así como para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros. 183 Programa de estudio de quinto grado
    • Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases artística debe permitir que opinen con libertad desde para generar situaciones que permitan que los niños y las su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus niñas aporten desde su propia experiencia, de manera propias conjeturas o hipótesis. La manipulación de que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido instrumentos para la expresión plástica, la ejecución de y de sus propias reflexiones. A partir de su experiencia instrumentos musicales o la experimentación con la voz personal, las y los estudiantes aplicarán en forma y el cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir progresiva los conocimientos y procedimientos que les sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de ofrece la asignatura. esta experiencia sensorial, los niños y las niñas pueden Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, tomar conciencia y expresar su propia apreciación ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el artística. Así, deberán abrir espacios para explicar los trabajo individual favorece la autonomía; y al trabajar con detalles que les llamaron la atención en un texto literario, compañeros y compañeras, se permite el intercambio y lo que más les gustó de una canción, las emociones apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar o ver una representación, etc. Las actividades Con el propósito de orientar la metodología, se presenta deberán combinar organización grupal e individual y una secuencia de pasos o procedimientos generales para en el caso de la educación musical, la banda rítmica y el desarrollo de los contenidos. Las y los docentes deberán el coro del aula son recurso obligado para aplicar los precisar y adecuar las actividades según las necesidades de conocimientos aprendidos en clase. sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. El uso del musicograma resulta atractivo para los niños 1. Fase de motivación porque brinda la ilusión de aprehender la música Aunque las actividades expresivas de esta asignatura dibujándola en un papel, además de captar su atención son por sí mismas atractivas, se debe insistir en iniciar durante una audición. Optimiza resultados en las los contenidos a partir de su experiencia personal audiciones comprensivas ya que en un musicograma (vivencias) o de su percepción (observación, escucha se puede “plasmar” la forma de una pieza musical (por o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará ejemplo, representando con cuadros de colores cada una que el alumnado se exprese, explore y comparta desde de sus partes); también se pueden dibujar los instrumentos el inicio. Previamente al desarrollo de contenidos que que se escuchan o los personajes a que alude el texto impliquen expresión oral, así como canto, el docente de una canción. Es un recurso de gran versatilidad y se orientará a niños y niñas en la respiración diafragmática implementa con materiales de uso común en el aula. con el fin de facilitar la proyección de la voz sin perjuicio La aproximación a las producciones plásticas se de sus cuerdas vocales. puede realizar a partir de la lectura de un texto literario 2. Actividades de desarrollo relacionado con el contenido de la obra, propiciando el La comprensión del hecho artístico inicia con la diálogo sobre estas relaciones y otras que atañen a los exploración y la manipulación de recursos y técnicas. diferentes contextos incluyendo los personales. También El contacto de las y los alumnos con la producción se puede partir de la “lectura” de la propia obra plástica, sobre todo en aquellas de carácter figurativo en donde 184 Programa de estudio de quinto grado
    • la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las obras 3. Actividades de culminación abstractas su lectura se basa en la observación del En este momento, se deberá reforzar las técnicas gesto, las gamas cromáticas, el lenguaje expresivo de empleadas por medio de conclusiones, confirmación los elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo de conceptos y procedimientos, y la organización de que sugieren junto al título de la obra de manera más exposiciones para que los y las estudiantes compartan abierta a la interpretación personal. Otras actividades los resultados y conozcan la opinión e interpretación relacionadas pueden ser: de los demás. Siempre y cuando sea posible, se debe Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en contar con la participación de la familia y la comunidad equipos usando elementos visuales para que refuercen educativa. Al final de aquellas actividades artísticas que su manejo de los mismos y el sentido de la imagen como resulten en la alteración del orden habitual y aseo del aula medio expresivo. o de la escuela, el docente promoverá la participación de niños y niñas en la limpieza y organización del espacio Círculo de valoración de las obras artísticas con relación escolar, así como en el mantenimiento de sus a los contextos culturales, históricos, geográficos, etc. instrumentos de trabajo. en los cuales se inserta la temática tratada y el tipo de imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad Lineamientos de evaluación en contexto. Esto es particularmente propicio para la interpretación de las imágenes que ilustran un cuento La evaluación inicial o diagnóstica abordando el manejo de los elementos visuales, así como el significado de las ilustraciones con relación al texto. Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones recomiendan realizar un diagnóstico previo que permita pueden ser secuencias complementarias al cuento que “determinar las condiciones psicopedagógicas de los se ha leído en clase ó variaciones del desenlace de la educandos en relación con sus necesidades e intereses; misma historia. además se podrá descubrir el potencial de recursos que Visitas a salas de muestra de artes visuales como el el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el Museo Nacional de Antropología David J. Guzmán; la nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades…” Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatlán; el (pág. 61). Museo de Arte de El Salvador, MARTE. También a talleres Algunos niños y niñas presentarán mayor espontaneidad artesanales y estudios de artistas locales. para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes Demostración de las diferentes técnicas de parte tendrán mayor disposición a las artes plásticas como el del docente. dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del de los niños y las niñas para potenciarlas adecuadamente, espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo respetando las diferencias individuales. con el área en que se enfatice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se propone plantear actividades Con la información oportuna se podrá tomar decisiones que las integren. pertinentes para brindar óptimas condiciones de 185 Programa de estudio de quinto grado
    • aprendizajes a los niños y a las niñas, atendiendo sus Criterios Dominio bajo Dominio medio Dominio alto particularidades. Identificación de Observa pero Comenta al Comenta características no comenta menos una diferentes La evaluación del proceso o formativa de esculturas las diferentes característica características contemporáneas esculturas. de alguna de de las esculturas La observación del trabajo de las y los alumnos es muy (10%). las esculturas observadas. importante en todos los tipos de evaluación. No es suficiente observadas. observar los productos finalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niños y las niñas, Solución a Las piezas de La escultura se La escultura se lo que afecta la valoración del trabajo y la intención problemas de la escultura sostiene sola sostiene sola de la evaluación. Al observar cómo trabajan los y las ensamblaje se caen con pero no se y se puede (10%). facilidad y no se puede apreciar apreciar desde estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones sostiene sola. desde todos los diferentes y reforzar oportunamente los procedimientos que se están ángulos. ángulos. aprendiendo. Uso de La mayoría de La mayoría Todos los La evaluación final o sumativa materiales (5%). materiales no de materiales materiales son reciclados. utilizados son utilizados son Para asignar calificaciones, el o la maestra debe tener claro reciclados. reciclados. los criterios con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia. Autoevaluación Busqué los materiales para mi escultura entre los reciclados. Sí No (3%) (10%). Me interesa reutilizar los materiales para no generar desechos. Sí No (3%) Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo Utilicé ideas nuevas o modifiqué algunas de las esculturas observadas. Sí No (4%) o escala de valoración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejemplo, al evaluar e diseño de una escultura con objetos reciclados se deben considerar Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes aspectos básicos del desempeño y ciertas actitudes procedimientos como la participación en una obra escénica, esperadas por parte del alumnado. el canto, el baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluación Rúbrica para evaluar la escultura con objetos reciclados y co-evaluación, de manera que los niños y las niñas tomen Diseño (35%) conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía y responsabilidad. Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadores de logro del programa de estudio. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, 186 Programa de estudio de quinto grado
    • de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque Orden y aseo del lugar donde trabaja. de contenido que prevalezca, por ejemplo: Iniciativa y autonomía al improvisar en una actuación o Escucha atenta de la canción (para el caso de la seleccionar una técnica. música). Colaboración y respeto por el trabajo de otros y otras Seguimiento del procedimiento (para el caso de la compañeras. plástica). Espontaneidad al cantar o bailar. Creatividad en el uso de colores, materiales o formas Respeto por el patrimonio cultural. (dependerá de la actividad). Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara Esmero en finalizar su tarea. y sencilla, los criterios de evaluación y los desempeños Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos esperados en los indicadores de logro. Así podrán materiales. autoevaluarse de manera responsable. 187 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 1 ¸ Expresarse musicalmente con el uso de figuras rítmicas compuestas y con la representación en musicogramas de piezas salvadoreñas y de otras culturas tanto del pasado, como del presente, para valorar y apreciar la relación de sonido y música con el entorno cotidiano y cultural. ¸ Expresar sus ideas y experiencias con creatividad e iniciativa utilizando colores y otros LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA recursos plásticos en bidimensión y tridimensión para fortalecer su razonamiento, comprensión de la dinámica de los elementos visuales; su creatividad y capacidad interpretativa. Y NUESTRO ENTORNO ¸ Expresarse oral y corporalmente con entusiasmo y espontaneidad, al practicar la respiración diafragmática, el ensamble de ritmos y sonidos en grupo, así como la práctica con las bases de la improvisación dramática con el objeto de representar con espontaneidad una idea que exprese sentimientos y vivencias en situaciones de juego. Tiempo probable: 40 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características particulares Experimentación con los Creatividad al 1.1 Realiza con creatividad un de los materiales y técnicas materiales y técnicas de experimentar con los muestrario de materiales de dibujo y pintura. dibujo y pintura para diferentes materiales y y técnicas para dibujar y caracterizarlos. realizar un muestrario que pintar, anotando comentarios registre variaciones de personales sobre sus cada uno de ellos. características. Selección y planificación Interés y disfrute al ejecutar 1.2 Ejecuta con responsabilidad de temas, técnicas y su planificación trimestral su planificación de temas a materiales a utilizar en el de dibujo y pintura. pintar, utilizando los materiales y trimestre. técnicas seleccionadas. 188 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de la respiración Aumento de la capacidad Valoración de la práctica 1.3 Realiza la inspiración diafragmática al hablar. de aire ingresado con disciplinada para el utilizando el diafragma y sin la ayuda del diafragma aumento de su capacidad producir tensiones corporales cuidando de no levantar de respiración y emisión innecesarias. hombros, contraer del sonido. músculos o producir sonido con la nariz. Expresión de sonidos y 1.4 Se expresa oralmente sin frases largas de manera interrupciones continuas continua y natural. para tomar aire valorando la inspiración adecuada al hablar. Estructura del compás de Escritura de figuras Seguridad al escribir 1.5 Escribe con seguridad 3/4 en el vals. rítmicas con valores figuras rítmicas. figuras rítmicas con valores correspondientes al correspondientes al compás 3/4. compás 3/4. Audición comprensiva de Concentración en la 1.6 Escucha y reconoce con valses de Johan Strauss y audición comprensiva atención y acierto la aplicación de autores salvadoreños para reconocer la del compás de 3/4 en valses para reconocer la aplicación del compás de Johan Strauss y autores aplicación del compás 3/4 3/4 y representarlo en un salvadoreños representándolo y representación en un musicograma. en un musicograma. musicograma. Ejecución de Diligencia en el 1.7 Ejecuta con exactitud el acompañamiento con acompañamiento de acompañamiento con acento en banda rítmica de música música clásica y popular el primer tiempo del compás 3/4 clásica y popular escrita en con la banda rítmica. con la banda rítmica. compás 3/4 marcando el primer tiempo. 189 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sonidos y ritmos creados Creación colectiva Cooperación en la 1.8 Crea de manera colectiva con el cuerpo y con la voz. de sonidos y ritmos al integración de los ritmos y variedad de ritmos por medio experimentar formas de sonidos producidos por de la exploración con su disponer el cuerpo y los miembros del grupo. cuerpo y voz, integrándose la voz. adecuadamente al equipo. Elementos visuales de una Observación y comentario Iniciativa al comentar lo 1.9 Comenta con iniciativa lo que le pintura o dibujo. de cuadros que expresen que le sugieren las obras. sugieren los diferentes cuadros diferentes temas a observados a partir del análisis partir del análisis de los de los elementos visuales y su elementos visuales y su dinámica en la obra. dinámica en la obra. Realización de una pintura Creatividad al pintar un 1.10 Expresa con creatividad inspirada en el texto cuadro inspirado en el sus ideas, fantasías o descriptivo. texto descriptivo sobre su experiencias por medio de un fantasía, sentimiento o dibujo o pintura y comenta experiencia. el significado de lo que comunica visualmente. Figura compuesta por Escritura de figura Esmero en la escritura 1.11 Escribe con esmero y limpieza corchea y semicorcheas. rítmica compuesta por musical de figura la figura compuesta por una una corchea y dos compuesta por corchea y dos semicorcheas en semicorcheas en sus dos una corchea y dos sus dos variantes. variantes, con la corchea semicorcheas en sus dos al inicio y al final. variantes. Ejecución de las figuras Aplicación en la ejecución 1.12 Se expresa ejecutando con en secuencias con el de las figuras rítmicas exactitud figuras compuestas cuerpo y con percusiones. con el cuerpo y con de 1 corchea y 2 semicorcheas percusiones. con el cuerpo y con percusiones. 190 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ejecución de figuras Esmero en la ejecución de 1.13 Ejecuta con exactitud compuestas de 1 corchea figuras compuestas de 1 figuras compuestas de y 2 semicorcheas con corchea y 2 semicorcheas 1 corchea y 2 semicorcheas banda rítmica para en el acompañamiento el acompañamiento con la acompañar música clásica con la banda rítmica. banda rítmica. y temas de película. Sonidos y ritmos Clasificación de sonidos Responsabilidad en el 1.14 Clasifica con responsabilidad producidos por aparatos de aparatos de uso ejercicio de exploración de los sonidos que producen los de uso doméstico. doméstico de acuerdo a equipos domésticos. equipos domésticos de acuerdo intensidad, altura, timbre y a su intensidad, altura, timbre y duración. duración. Escritura aproximada de Aplicación e iniciativa en 1.15 Escribe con acuciosidad los los ritmos de los aparatos la escritura de los ritmos y ritmos de los aparatos de uso de uso domésticos usando la aplicación de compases doméstico con las figuras y compases y figuras y figuras conocidas. compases conocidos. conocidas. Realización de círculo Asertividad al opinar sobre 1.16 Opina con iniciativa sobre las de opinión sobre las las diferencias entre los diferencias entre los ruidos de los diferencias entre los ruidos ruidos de las máquinas y aparatos de uso doméstico y los de las máquinas y los los ritmos musicales. ritmos musicales. ritmos musicales. Reproducción individual Empeño y entusiasmo en 1.17 Reproduce los sonidos con su y colectiva de los sonidos la reproducción de los voz y con banda rítmica y hace con la voz, con banda sonidos con su voz y con movimientos corporales con rítmica complementados banda rítmica, así como empeño y entusiasmo. con movimientos con los movimientos corporales que imiten corporales que imitan máquinas. máquinas. 191 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Circunstancias básicas Planeación y creación Promoción de una 1.18 Planifica y realiza, con en la improvisación de situaciones interacción respetuosa iniciativa y espontaneidad, dramática: personaje, dramáticas de dos o tres entre los miembros improvisaciones dramáticas lugar y conflicto. personajes utilizando del grupo. determinando personaje, las circunstancias lugar y conflicto. básicas dadas del Quién (personaje), el Dónde (lugar) y el Qué (conflicto). Seguimiento de Disposición para 1.19 Aplica propuestas de indicaciones para realizar probar propuestas de improvisaciones dramáticas una improvisación circunstancias dadas de otras personas con dramática. por otros. disposición creativa y respeto hacia los demás. Dimensiones del color: Preparación e igualación Cuidado e interés en 1.20 Prepara cuidadosamente tinte, saturación y valor en del tinte, saturación y igualar los colores para los colores para igualar los la igualación de matices. valor de los colores para completar una imagen matices presentes en una completar las figuras de impresa. imagen dada para completar una imagen impresa. las figuras en ella. Denominación y registro Interés por denominar y 1.21 Denomina y registra con escrito del tinte, saturación registrar las cualidades de interés las cualidades de los y valor de los colores tinte, saturación y valor de colores preparados utilizando el obtenidos y las mezclas los colores obtenidos al procedimiento para la igualación para obtenerlos. igualarlos con los matices de colores. presentes en una imagen dada. Diferencias entre intervalos Audición de un Interés en la audición y 1.22 Compara con interés los y tríadas. instrumento armónico en la comparación de intervalos y las tríadas al para escuchar y comparar intervalos y tríadas. escuchar un instrumento intervalos y tríadas. armónico. Copia dictados de Empeño en la audición 1.23 Identifica y copia con exactitud intervalos y tríadas para e identificación de intervalos y acordes en el identificarlos en un intervalos y acordes en un musicograma. musicograma. musicograma. 192 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ilustración de textos Ilustración de textos Disfrute y creatividad al 1.24 Ilustra un texto literario que literarios. literarios escuchados o ilustrar un texto literario. escucha o lee manifestando leídos. disfrute y creatividad. Relación de materiales y 1.25 Explica la relación de la selección técnicas empleadas en el de los materiales y técnicas de su dibujo con su contenido. ilustración y con el contenido de la ilustración. Relaciones temáticas entre Audición comprensiva Valoración de la relación 1.26 Escucha con aplicación música música y naturaleza. de la 4ta parte (“La con la naturaleza de la clásica relativa a la naturaleza tormenta”) de la sinfonía obra escuchada. para su representación en un No. 6 “Pastoral” de L. van musicograma. Beethoven para identificar Esmero y autonomía la imitación musical de para representar la fenómenos naturales música escuchada en un y representarla en un musicograma. musicograma. Comentario sobre los Asertividad al opinar 1.27 Opina con asertividad sobre instrumentos musicales sobre los instrumentos los instrumentos musicales que que imitan la naturaleza musicales que imitan la imitan la naturaleza en la en la sinfonía de naturaleza en la sinfonía sinfonía de Beethoven y sobre Beethoven y sobre los de Beethoven y sobre los los sonidos de aves que son sonidos de aves que son sonidos de aves que son semejantes a la música. semejantes a la música. semejantes a la música. 193 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La bidimensión y Observación y comentario Interés al comentar los 1.28 Identifica y describe los tridimensión para de las características ejemplos de la artesanía aspectos bidimensionales y expresar ideas. de las miniaturas de de la miniatura y tridimensionales en los ejemplos Ilobasco y de un diorama el diorama. de la miniatura de Ilobasco para identificar las apreciando el valor cultural de la Valoración de la artesanía de la miniatura de formas bidimensionales y artesanía de la miniatura tridimensionales en ellos. El Salvador. de El Salvador. Elaboración de un Creatividad y cuidado en 1.29 Realiza un diorama para diorama en una caja de el detalle al realizar un representar un tema libre zapatos utilizando formas diorama con formas bi y utilizando formas bi y bi y tridimensionales para tridimensionales. representar un tema libre tridimensionales, incluyendo que incluya una pequeña una pequeña escultura de sí escultura de sí mismo. mismo. El puntillo de negra y de Ejercicio de escritura de Diligencia en la escritura 1.30 Escribe con diligencia el puntillo blanca. puntillo aplicado a figuras del puntillo aplicado a las aplicado a negras y blancas y lo de negra y blanca. negras y blancas y en su ejecuta con precisión. ejecución con percusiones. Ejecución con percusiones de los ejercicios en secuencias combinadas con figuras sin puntillo. Formas casuales, Observación y comentario Interés en identificar 1.31 Reconoce con interés las geométricas y descriptivas sobre obras pictóricas formas geométricas, características de las formas en el arte popular y obras y de arte popular para casuales y descriptivas casuales, geométricas y pictóricas. identificar formas casuales, en obras de arte popular descriptivas en pinturas de geométricas y descriptivas. y pinturas de artistas artistas reconocidos y obras de reconocidos. arte popular. 194 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Creación y comentario Iniciativa al comentar y 1.32 Realiza con creatividad de formas casuales, creatividad al realizar composiciones pictóricas geométricas y descriptivas composiciones con formas utilizando formas, casuales, en las artes plásticas. casuales, geométricas y geométricas y descriptivas. descriptivas. Técnicas para crear Experimentación con las Creatividad al 1.33 Observa y comenta las formas casuales. diferentes técnicas para experimentar con los demostraciones para crear crear formas casuales con procedimientos para formas casuales. materiales pictóricos. crear formas casuales con materiales pictóricos. 1.34 Utiliza con creatividad técnicas diversas para realizar formas casuales. Principio de repetición Audición comprensiva del Interés en la audición y 1.35 Identifica con empeño el rítmica en la música. Bolero de Mauricio Ravel empeño para identificar principio de repetición en el para reconocer el principio el principio de repetición tema y los instrumentos que de repetición en el tema, en el tema, del ritmo e repiten las fórmulas rítmicas del ritmo e identificar los identificar los instrumentos al escuchar música. instrumentos musicales. musicales. Creación de un patrón Autonomía y entusiasmo 1.36 Crea con autonomía y rítmico de 4 figuras en para crear un patrón entusiasmo un patrón rítmico compás 3/4 usando rítmico usando figuras en compás 3/4 usando figuras figuras conocidas. conocidas. conocidas. Ejecución con banda Aplicación para ejecutar 1.37 Ejecuta con exactitud los patrones rítmica de los patrones los patrones combinados combinados en secuencias. combinados en en secuencia. secuencias. 195 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivos UNIDAD 2 ¸ Adquirir destrezas en la ejecución de ritmos de bailes populares y danzas tradicionales, identificando instrumentos musicales populares para valorar y preservar su difusión al establecer su correspondencia con la identidad cultural salvadoreña. ¸ Representar personajes, situaciones y escenas de narraciones y obras de teatro por medio de la producción y utilización creativa de títeres de varilla, máscaras, del teatro de sombras, para comunicar valores culturales y sociales, incrementando sus habilidades para contar historias de EL ARTE EN EL TIEMPO forma amena y divertida. ¸ Reconocer y valorar las tradiciones pictóricas de diferentes culturas y épocas y de las artes populares tradicionales de El Salvador, por medio de la exploración de la figura humana, el color y la representación del espacio, para recrearlas, enriquecer su repertorio técnico y construir las habilidades para el análisis histórico de las artes. Tiempo probable: 42 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Propiedades de Audición y reconocimiento Interés y atención en 2.1 Reconoce el sonido de los instrumentos antiguos de de instrumentos la audición musical de instrumentos antiguos de El El Salvador: teponahuaste, antiguos de El Salvador: instrumentos antiguos. Salvador y los clasifica con ayacaxtli, ocarina, palo teponahuaste, ayacaxtli, esmero, de acuerdo a sus lluvia, pito de carrizo, ocarina, palo lluvia, pito propiedades, al escucharlos. caramba, tamborcillo y de carrizo, caramba, maracas. tamborcillo y maracas. Elaboración de cuadro de Esmero en la clasificación clasificación de acuerdo de las propiedades de a sus propiedades: instrumentos antiguos. producción de sonido, morfología, característica de timbre y material. 196 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación de Valoración de 2.2 Representa un informe ilustrado tradiciones salvadoreñas manifestaciones culturales sobre el significado de las donde se usan salvadoreñas. tradiciones de música y danza instrumentos tradicionales. donde se emplean instrumentos musicales tradicionales manifestando interés en la cultura salvadoreña. Representación del Observación y comentario Interés en analizar los 2.3 Analiza y comenta con interés espacio en diferentes de ejemplos de pinturas recursos utilizados en recursos utilizados en la pintura tradiciones pictóricas. de épocas y culturas la pintura de diferentes de diferentes culturas para diferentes y de los recursos culturas para simular la simular la profundidad en el utilizados para simular profundidad en el espacio espacio. profundidad en la pintura. bidimensional. Realización de un teatrino, Aprecia y respeta las 2.4 Utiliza ejemplos de la pintura seleccionando y aplicando culturas de otros países. de otras épocas como material uno de los recursos de referencia para realizar visuales para simular un teatrino aplicando un profundidad en la pintura recurso visual para simular de otras épocas y culturas. profundidad, con creatividad y Agrado y creatividad en la agrado. realización de un teatrino en donde aplica un recurso visual para simular profundidad. 197 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Figuras rítmicas Escritura de figura rítmica Esmero en la escritura de 2.5 Escribe y ejecuta con precisión compuestas por compuesta por una figura rítmica compuesta las figuras rítmicas en sus dos corchea con puntillo y corchea con puntillo y una por una corchea con variantes, con la corchea al semicorchea. semicorchea en sus dos puntillo y una semicorchea inicio y al final. variantes, con la corchea en sus dos variantes y en al inicio y al final. su ejecución. Ejecución con percusiones de la figura en sus dos variantes. Creación de una Autonomía en la creación secuencia rítmica usando de secuencia rítmica 2.6 Crea una secuencia rítmica estas y otras figuras usando estas y otras con autonomía utilizando estudiadas en un compás figuras estudiadas. figuras rítmicas compuestas por conocido. una corchea y la ejecuta con aplicación con la banda rítmica. Ejecución con la banda Aplicación en la ejecución rítmica de los ritmos con banda rítmica de los creados. ritmos creados. Títeres de varilla. Observación y comentario Espontaneidad 2.7 Identifica y comenta las de ejemplos de títeres para comentar las características de los títeres de de varilla de diferentes características de los títeres varilla de diferentes culturas y su culturas. de varilla de diferentes funcionalidad. culturas. Realización de los títeres Creatividad y gozo al 2.8 Aplica creativamente las fases de varilla y representación realizar títeres de varilla. del proceso de diseño en de personajes. la elaboración de un títere de varilla que utiliza para representar personajes. 198 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Principio de variación y Audición comprensiva Interés y aplicación en la 2.9 Identifica con interés y acierto repetición melódica en la de canciones cuyo audición e identificación los principios de variación y música. principio de repetición del principio de variación y repetición melódica en obras y/o variación melódica repetición melódica. musicales escuchadas. sea evidente para su identificación, como “Adentro Cojutepeque” de P Palaviccini, . “Clocks” de Coldplay y otras del acervo musical salvadoreño e internacional. Iniciativa y responsabilidad 2.10 Opina con iniciativa y Realización de círculo al opinar acerca de responsabilidad sobre las de opinión sobre las particularidades en particularidades en la aplicación particularidades en la la aplicación de estos de los principios de variación aplicación del principio principios en obras y repetición melódica en obras de repetición y variación escuchadas. escuchadas. en otras artes, como la pintura y la arquitectura. Patrones coreográficos Seguimiento coordinado Atención y esmero para 2.11 Baila con ritmo y coordinación en la invención de una de patrones coreográficos seguir patrones de siguiendo el orden y coreografía simple para un tales como: formación de desplazamiento en grupo. la dirección del patrón baile folclórico. círculos, adelante y atrás, coreográfico. hacia los lados, abrir y Constancia, disciplina cerrar, y otros, al compás y optimismo durante la de canciones o melodías práctica del baile. folclóricas. Investigación y aprendizaje Disposición durante la 2.12 Manifiesta conocimiento de la de diversos pasos de bailes realización de las prácticas historia del baile folclórico y el folclóricos. para dominar los pasos porqué de los pasos incluidos. enseñados. 199 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cánones de la figura Comparación de la Interés por comparar las 2.13 Compara las características humana en el arte representación de la formas de representación de los diferentes cánones de nacional y diferentes figura humana en de la figura humana en la figura humana en la pintura tradiciones pictóricas. diferentes tradiciones la pintura de diferentes de diferentes culturas y épocas pictóricas incluyendo en épocas y culturas. incluyendo el arte nacional. el arte nacional. Realización de una pintura Cuidado e interés 2.14 Realiza una pintura o dibujo en donde utiliza un canon por representar las seleccionando los rasgos de la figura humana de los proporciones de la figura más característicos de la observados. humana de acuerdo al representación de la figura canon de la pintura de humana en la pintura de otra época o cultura. una época ó cultura pasada incluyendo el arte nacional. El círculo cromático: Elaboración del círculo Exactitud e interés al 2.15 Elabora con exactitud e interés los colores primarios, cromático con los colores elaborar el círculo el círculo cromático con los secundarios y terciarios. primarios, secundarios y cromático. colores primarios, secundarios y terciarios e identificación terciarios e identifica las gamas de las gamas armónicas armónicas formadas por colores formadas por los colores cálidos y fríos. fríos y cálidos. Participación en la identificación de las gamas armónicas en el círculo cromático. Identificación en diferentes Iniciativa al identificar las 2.16 Identifica las gamas de imágenes y productos gamas de los colores fríos los colores fríos y cálidos industriales de las gamas y cálidos en imágenes y en imágenes y productos de los colores fríos y productos industriales. industriales. cálidos. 200 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estructura del compás de Escritura de figuras Esmero en la escritura 2.17 Escribe con esmero figuras 6/8. rítmicas con valores de figuras rítmicas con rítmicas con valores correspondientes al valores correspondientes correspondientes al compás 6/8. compás 6/8. al compás 6/8. Ejecución de ejercicio Diligencia y exactitud 2.18 Ejecuta con exactitud rítmico con banda rítmica en la ejecución del el ejercicio rítmico y el acompañamiento con acento y acompañamiento de ejercicio rítmico y en el en el primer tiempo del música clásica y popular acompañamiento de compás 6/8 con la banda con acento en el primer música clásica y popular rítmica. tiempo de compás 6/8. con la banda rítmica. Audición comprensiva Aplicación en la audición 2.19 Escucha y reconoce con acierto de “Carnaval de San comprensiva para la aplicación del compás de 6/8 en canciones como el “Carnaval Miguel” de F. Palaviccini reconocer la aplicación de San Miguel” y “La Suaca” de y “La Suaca” de C. del compás 6/8 en las C. Flamenco. Flamenco para reconocer canciones “Carnaval de la aplicación del compás San Miguel” y “La Suaca” 6/8. de C. Flamenco. Características generales Investigación y elaboración Acuciosidad en la 2.20 Investiga y elabora una reseña y herencia cultural de la de reseña ilustrada investigación y la consulta ilustrada, con acuciosidad, danza de Historiantes. sobre las danzas de bibliográfica sobre las sobre las danzas de Historiantes en El Salvador danzas de Historiantes en Historiantes en El Salvador y y su relación con danzas El Salvador y su relación explica su relación con danzas similares en España. con danzas similares en similares en España. España. Observación en vivo o en Atención en la observación 2.21 Observa con atención una video de una danza de de una danza de danza de Historiantes para Historiantes de cualquier Historiantes para reconocer pasos de baile, parte del país para reconocer pasos de baile, identificar instrumentos musicales reconocer pasos de baile, identificar instrumentos y vestuario. identificar instrumentos musicales y vestuario. musicales y vestuario. 201 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Gamas cromáticas del Identificación de las gamas Valoración e interés en las 2.22 Identifica las gamas cromáticas vestuario y máscaras de cromáticas en el vestuario danzas tradicionales y su utilizadas en las máscaras danzas tradicionales en y máscaras utilizados en significado. y el vestuario de las danzas El Salvador. danzas tradicionales de tradicionales de El Salvador y El Salvador. valora su significado cultural. Elaboración de una Gozo en la realización de 2.23 Elabora y decora, con máscara con la técnica de una máscara inspirada en entusiasmo, una máscara en papel maché y decoración las danzas tradicionales. papel macerado inspirándose con gamas cromáticas. en los motivos decorativos de las máscaras y vestuario de danzas tradicionales. Bailes folclóricos. Montaje y representación Constancia y disciplina 2.24 Demuestra disciplina y trabajo en de un baile folclórico. durante la práctica del equipo durante los ensayos y la baile. presentación del baile, siguiendo los pasos coordinamente y con soltura. Agrado al participar en el baile. 202 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características descriptivas Audición comprensiva Asertividad al opinar sobre 2.25 Opina con asertividad y acierto de la música. de música como “Peer los elementos de la música sobre los elementos de la música Gynt” de Grieg, “Pedrito que caracterizan animales, que caracterizan animales, y el Lobo” de Prokofiev personajes y situaciones. personajes y situaciones al o el “Carnaval de los escuchar muestras musicales. animales” de Saint- Saens para reconocer características musicales con que se describen animales, personajes o situaciones. La técnica del Teatro de Utilización de un lienzo Agrado y entusiasmo 2.26 Coloca correctamente los Sombras. de tela blanca y una luz para experimentar con materiales para la proyección de proyectada desde atrás de la técnica del Teatro la escena a través de la técnica la tela para representar el de Sombras y para la del Teatro de Sombras. Teatro de Sombras. representación de la historia. Representación de escenas Cooperación con sus 2.27 Representa escenas cortas cortas de uno o varios compañeros para el con la técnica del Teatro personajes, por medio manejo de los materiales y de Sombras, manifestando de la técnica del Teatro las imágenes proyectadas. agrado, entusiasmo y de Sombras o Sombras cooperación en el equipo. Chinas. Utilización de cartón 2.28 Construye y manipula los negro y varillas para personajes que proyecta, la construcción de los siguiendo las indicaciones sobre personajes de la historia a representar. los materiales y la manipulación para la técnica del Teatro de sombras. 203 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El bodegón en la Historia Observación de las líneas Interés en el detalle de los 2.29 Comenta con interés las líneas del Arte. de composición en la bodegones. de composición utilizadas en la pintura de bodegones. pintura de bodegones. Realización de un bodegón Creatividad y esmero al 2.30 Realiza un bodegón con los mismos elementos realizar el bodegón. cambiando las líneas de de una obra famosa, pero composición de una pintura cambiando las líneas de famosa con creatividad y composición. esmero. Creación corporal Representación de una Cooperación y valoración 2.31 Representa una idea o colectiva y la imagen o ambiente por del trabajo de equipo. ambiente al integrarse en representación del medio medio de la creación una composición corporal ambiente. corporal colectiva. colectiva, manifestando cooperación y respeto. El gesto y el movimiento Representación de Atención a las propuestas 2.32 Realiza gestos y movimientos con en la creación de objetos acciones cotidianas en de sus compañeros. precisión para crear los objetos y y espacios imaginarios. espacios determinados espacios imaginarios. con utilización de objetos imaginarios a través del gesto y el movimiento. Comentarios constructivos 2.33 Mantiene el tamaño y la forma acerca de los ejercicios original del objeto imaginado observados. durante el ejercicio. 2.34 Se desplaza respetando la ubicación y orientación de los objetos imaginados. 204 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Característica de los Investigación sobre Responsabilidad en 2.35 Investiga con diligencia las grupos musicales llamados características del la investigación sobre características del contrabajo y “chanchona” contrabajo y del guitarrón características del del guitarrón bajo “chanchona” y bajo (chanchona) y su contrabajo y del guitarrón su papel en los grupos llamados papel en los grupos bajo “chanchona” y llamados “chanchona”; su papel en los grupos “chanchona”; así como los así como sobre los llamados “chanchona”, instrumentos que conforman un instrumentos que así como sobre los grupo de este tipo en el ámbito conforman un grupo de instrumentos que local. este tipo en el ámbito conforman un grupo de local. este tipo en el ámbito local. Audición de música de Valoración de la 2.36 Valora la popularidad y reconoce grupos de “chanchona” popularidad de los grupos con empeño los instrumentos para reconocer los de “chanchona”. que forman los grupos de instrumentos que las “chanchona” al escuchar piezas conforman. musicales. 205 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La cerámica tradicional Identificación de las Interés en las 2.37 Identifica las características de El Salvador y su características de los características de la de los diferentes tipos de importancia turística en diferentes tipos de cerámica tradicional de cerámica tradicional de El el país. cerámica tradicional de El El Salvador. Salvador, su origen y ubica Salvador y su origen. los principales centros de producción cerámica en el mapa del país. Ubicación en el mapa del Valoración de la cerámica 2.38 Valora y vincula la cerámica país de los principales tradicional de El Salvador tradicional salvadoreña con el centros de producción de como atractivo turístico. atractivo turístico del país. cerámica tradicional. 206 Programa de estudio de quinto grado
    • Objetivo UNIDAD 3 ¸ Reconocer los parámetros de estructuras musicales como fórmulas rítmicas, melodía, forma ternaria, y formaciones vocales e instrumentales para lograr un acercamiento reflexivo al lenguaje musical, a su capacidad descriptiva y a la manipulación sonora en las producciones musicales de estudio. CULTURAS Y ¸ Desarrollar el pensamiento lateral mediante la aplicación del diseño en la creación de objetos gráficos y objetos sencillos, el dibujo y la fotografía como registro documental TECNOLOGÍAS EN en contexto, al igual que la utilización de recursos artísticos contemporáneos como los programas de dibujo digital y objetos reciclados para la comunicación gráfica, expresarse EL ARTE y comentar sobre temas personales y sociales. ¸ Utilizar con creatividad sus recursos expresivos para manifestar gestos y sentimientos, contar historias sin palabras, escribir guiones y ponerlos en escena, crear una representación bailada de una canción tradicional, por medio de la exploración de técnicas nuevas que le permitan interpretar y comunicar su mundo interno y su entorno cultural con alegría y satisfacción. Tiempo probable: 38 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los colores Aplicación de colores Disposición para 3.1 Crea con entusiasmo e complementarios. complementarios y las colaborar en las tareas interés un sistema de fases del proceso de grupales para el diseño y señalización para el centro diseño para crear un ubicación de las señales escolar aplicando las fases sistema de señalización en en el centro escolar. del proceso de diseño, las el centro escolar. herramientas de dibujo digital y los colores complementarios. Dibujo digital. Utilización de un Motivación para utilizar programa de dibujo digital las herramientas de un para diseñar un sistema de programa de dibujo digital señalización para el centro para crear un sistema de escolar. señalización en el centro escolar. 207 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La comunicación sin Creación y representación Interés por la búsqueda de 3.2 Representa, con interés palabras: la pantomima. de acciones, personajes y nuevas posibilidades para por medio de gestos y situaciones con el lenguaje expresarse con su cuerpo, movimientos, personajes, corporal. sin el uso del lenguaje objetos y secuencias de verbal. acciones que cuentan una historia o comunican una idea. Característica del acento Audición de canciones Interés y aplicación en la 3.3 Identifica con aplicación e en tiempo débil en la de rocanrol para audición e identificación interés los acentos de la fórmula del rocanrol. identificar los acentos en de acentos de la fórmula fórmula rítmica del rocanrol segundo y cuarto tiempo rítmica del rocanrrol en en canciones escuchadas. que caracterizan su las canciones escuchadas. fórmula rítmica. Escritura de fórmula Esmero e ingenio en la 3.4 Escribe y ejecuta con esmero e rítmica del rocanrol escritura de la fórmula ingenio la fórmula rítmica del en polirritmia con otras rítmica del rocanrol en rocanrol en polirritmia con otras figuras conocidas y polirritmia con otras figuras conocidas. su ejecución con figuras conocidas y su percusiones. ejecución con percusiones. Acompañamiento de Compromiso en el 3.5 Ejecuta con responsabilidad el canciones de rocanrol con acompañamiento de acompañamiento de canciones banda rítmica. canciones de rocanrol con de rocanrol con la banda rítmica. la banda rítmica. El sentimiento y su Realización de una Desinhibición y 3.6 Utiliza los recursos expresivos del expresión corporal. variedad de gestos que espontaneidad al realizar cuerpo, con espontaneidad para reflejen diferentes estados gestos y movimientos para mostrar sentimientos y estado de de ánimo, con apoyo de expresar sentimientos. ánimo. manos, brazos y el resto del cuerpo. 208 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La bases del guión teatral Invención y escritura de Constancia y orden en 3.7 Elabora un esquema previo a la para títeres o actores. guiones cortos en forma sus anotaciones hasta escritura del guión utilizando los dramática o en forma de terminar su guión en forma elementos básicos que definen la diálogo que contengan dramática. historia, demostrando constancia los siguientes elementos y orden. básicos: tema, personajes, conflicto, lugar y un final de la historia, para ser representados con títeres o actores. Valoración de historias 3.8 Finaliza el guión en forma que ayuden a reflexionar y de diálogo, desarrollando fortalecer valores sociales, mensajes que fortalezcan cívicos, éticos, culturales, valores, en el que desarrolla espirituales y de aprecio a cada uno de los elementos la vida. básicos. Recursos artísticos de la Recopilación de artesanías Creatividad al presentar la 3.9 Presenta creativamente una localidad: el dibujo y la salvadoreñas por medio recopilación de artesanías. recopilación de artesanías fotografía como medio de de anotaciones, dibujos o salvadoreñas apoyándose en registro en contexto. fotografías y relación con anotaciones, ilustraciones o el contexto cultural. fotografías y las relaciona con el contexto cultural. Exposición sobre una Iniciativa, creatividad 3.10 Monta una exposición sobre una artesanía tradicional e interés al realizar artesanía tradicional salvadoreña salvadoreña y su contexto, una exposición en el manifestando valoración por el utilizando las anotaciones, artesano y por la artesanía como fotografías y dibujos espacio escolar sobre patrimonio cultural. realizados. una artesanía tradicional salvadoreña. Valoración del trabajo del artesano y de la artesanía como patrimonio cultural. 209 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Componentes de la Análisis de melodías Acuciosidad en el 3.11 Observa con atención varias melodía: motivo, frase, escritas en pentagrama análisis de melodías para melodías y reconoce el compás ritmo y movimiento. para reconocer compás, reconocer el compás en que están escritas, la figuras rítmicas que la en que están escritas, la uniformidad o variedad rítmica, conforman, fluctuaciones uniformidad o variedad el movimiento o estatismo. de movimiento ascendente rítmica, el movimiento o y descendente o su estatismo. estatismo. Ejercicio creativo para Ingenio y autonomía para 3.12 Crea con ingenio y autonomía composición de una la creación de motivos, motivos, frases y melodía melodía en Do mayor frases y de una melodía en Do mayor de dos frases usando compás 4/4 y en Do mayor de dos frases divididas por silencio con figuras rítmicas conocidas divididas por silencio con movimiento ascendente la con estructura dos frases movimiento ascendente la primera y descendente, la divididas por silencio con primera y descendente, la segunda. movimiento ascendente la segunda. primera y descendente, la segunda. Ejecución de la melodía Esmero en la ejecución de 3.13 Ejecuta con esmero y exactitud la en Do mayor en flauta la melodía en Do mayor melodía en Do mayor en flauta dulce. en flauta dulce. dulce. Elaboración de cuadro Empeño en la elaboración 3.14 Elabora cuadro comparativo comparativo entre el de cuadro comparativo con empeño para reconocer lenguaje hablado y el para reconocer similitudes similitudes en el lenguaje musical a partir de los en el lenguaje hablado y hablado y el lenguaje musical a conceptos de sonido-nota; el lenguaje musical a partir partir de conceptos como sonido- palabra-motivo; oración- de la comparación de nota; palabra-motivo; oración- frase para reconocer conceptos como sonido- frase. similitudes en ambas nota; palabra-motivo; formas de expresión oración-frase. humana. 210 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El guiñol. Diseño, construcción y Entusiasmo y constancia 3.15 Planea con entusiasmo el manipulación de un guiñol durante la elaboración del personaje para su guiñol y o títere a partir de un guiñol hasta terminarlo. elabora un diseño de este al personaje escogido, en inicio del proyecto. el que se use tela para el cuerpo, cartón o papel maché para la cabeza y las manos, que serán independientes. Demostración de orden 3.16 Completa creativamente su y aseo en el lugar de guiñol de acuerdo a lo planeado trabajo. con los recursos disponibles y deja ordenado su lugar de trabajo. Estructura de forma Audición comprensiva Interés y atención en la 3.17 Escucha con atención e identifica ternaria A B A. de marchas y de piezas audición musical para con acierto las secciones de la populares con forma identificar las secciones de forma ABA en las marchas y ABA para identificar sus la forma ABA. piezas musicales que escuche. secciones. Representación de las Acuciosidad en la 3.18 Representa con autonomía secciones de una pieza representación de las las secciones de una pieza con forma ternaria en un secciones de una pieza con forma ternaria en un musicograma. con forma ternaria en un musicograma. musicograma. Acompañamiento de Esmero en la ejecución 3.19 Ejecuta acompañamiento con audiciones con forma de acompañamiento esmero en la banda rítmica ternaria con banda de banda rítmica y en diferenciando las secciones ABA la diferenciación de con distintas percusiones. rítmica usando distintas las secciones ABA con percusiones para las distintas percusiones. secciones ABA. 211 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La escultura con objetos Observación y comentario Interés en superar la 3.20 Identifica las características de reciclados. sobre esculturas problemática de desechos. esculturas contemporáneas contemporáneas en hechas con objetos reciclados donde se utilicen objetos y valora su importancia para reciclados para identificar superar la problemática de los sus características. desechos. Realización de una Creatividad al relacionar 3.21 Soluciona creativamente pequeña escultura a partir objetos diferentes problemas de ensamblaje de objetos reciclados y para crear una nueva para conformar una escultura de lo que les sugieren los configuración. que se sostiene sola o se diferentes objetos. cuelga y se puede apreciar desde diferentes ángulos utilizando objetos reciclado. Etapas de la Organización y desarrollo Responsabilidad y esmero 3.22 Organiza y realiza colectivamente representación del guión de las etapas básicas para en las actividades. la presentación de un guión teatral. la representación de un teatral siguiendo con constancia - Definición de personajes. guión teatral. y disciplina las etapas necesarias. - Definir personalidad de los personajes. - Definir escenografía. - Estudio y memorización del parlamento (texto) Constancia, cooperación y disciplina con el grupo - Ensayos. durante los ensayos y la - Presentación. presentación. 212 Programa de estudio de quinto grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Característica sonora de Audición comprensiva de Aplicación y empeño para 3.23 Diferencia en la audición la los coros según sus voces: música diversa cantada diferenciar la sonoridad de sonoridad de los coros de coros de voces blancas, por coros femeninos, los coros de acuerdo a sus acuerdo a sus voces. masculinos, femeninos y masculinos, mixtos e voces. mixtos. infantiles para diferenciar la sonoridad de acuerdo a sus voces. Canto de cánones y otras Entusiasmo y esmero en el 3.24 Canta con entusiasmo y esmero piezas con el coro del canto de cánones y otras cánones y otras piezas con el aula. piezas con el coro del coro del aula. aula. 213 Programa de estudio de quinto grado
    • GLOSARIO Compás de 4/4: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura de negra (cuarto) y se completa con el valor de cuatro negras o su equivalente en cada compás. Compás de 6/8: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura de corchea (octavo) y se completa con el valor de seis corcheas o su equivalente en cada compás. En este compás están escritas canciones tradicionales salvadoreñas, como “San Miguel en Banda rítmica: tipo de agrupación integrada por instrumentos Carnaval”, “Adentro Cojutepeque” y del folclore como “Torito de percusión de diferente tipo que se implementa en el ámbito pinto”. escolar para la práctica rítmica. Composición: en artes visuales es la forma en que se organizan Bidimensión (espacio bidimensional): Espacio limitado por dos los elementos visuales en una unidad orgánica (variedad dentro dimensiones para la representación de la imagen sobre el plano de la unidad), la cual es consistente con la manera de ver el y la ilusión de profundidad en dicha superficie. mundo de quien crea la obra. La composición en las artes visuales Cartabón: Es un Instrumento de dibujo en forma de triángulo se sostiene y expresa de manera material, por la estructura que escaleno, se caracteriza por tener tres ángulos diferentes: a su vez esta constituida por las relaciones entre los elementos de 90°, 30° y 60°. El cartabón y la escuadra en dibujo lineal se visuales y conceptuales (contenido) de la obra. Componer es pueden utilizar en conjunto para facilitar el trazo de líneas distribuir los elementos visuales para crear una forma global. perpendiculares y paralelas. Contorno ciego: esta técnica se conoce también como la Circunstancias dadas: información necesaria que guía al técnica de contornos puros. Consiste en dibujar los contornos personaje o al actor antes de improvisar una escena. Estas son: de una modelo sin mirar el dibujo hasta que se termina, por lo Quién, el personaje que participa en la historia. Dónde, el lugar tanto requiere de atenta observación, desarrolla la percepción, en que se desarrolla la historia. Qué, lo que sucede o el problema una apreciación del espacio, de la forma, la ubicación de un que ocurre en la historia. cuerpo en el espacio, su dirección e intención. Introducida por el profesor Kimon Nicolaides (USA, 1892-1938) es un método de Compás de 2/4: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura dibujo que promueve el uso del hemisferio derecho del cerebro. de negra (cuarto) y se completa con el valor de dos negras o su Este método lo ha retomado la Dra. Betty Edwards (USA, 1926) en equivalente en cada compás. su libro “Aprender a dibujar: un método garantizado” El dibujo de los contornos puros o contorno ciego forma parte de una Compás de 3/4: es el compás cuya unidad de tiempo es la figura serie de técnicas para aprender a dibujar desde el hemisferio de negra (cuarto) y se completa con el valor de tres negras o su derecho, para evitar los bloqueos que genera el enfoque que equivalente en cada compás. hace del dibujo el hemisferio izquierdo del cerebro. Este método La figura compuesta de corchea y 2 semicorcheas es aplicado en la enseñanza de niños, jóvenes y adultos. aparece remarcada 2 veces en este ejemplo en el primer Coreografía: secuencia de pasos, figuras y evoluciones y tercer tiempos del compás (de izq. a derecha) ordenadas para expresar una danza o expresión con el cuerpo. 214 Programa de estudio de quinto grado
    • Do mayor: tonalidad musical que se construye sobre la escala con base en la nota Do, la cual tiene la tercera mayor. Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que consta de dos secciones con material musical contrastante o diferente y cuya duración es igual o similar. Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que consta de dos secciones con material musical diferente. Cuando se trata de canciones con estribillo como “El Carbonero” de Pancho Lara, tienen dos estrofas (AA) con igual música y un estribillo (B) como se ve en el ejemplo: A Ejemplo de musicograma con esquema que representa la forma ternaria A-B-A de la canción “Brilla, brilla estrellita” Soy Carbonero que vengo De las cumbres, sí, señor, Con mi carboncito negro Que vierte lumbre de amor A De las cumbres del Rosario De otros pueblos y el volcán, Ejemplo de musicograma con dibujo que representa tanto la forma ternaria A-B-A- como el contenido de la Bajo siempre solitario canción “Brilla, brilla estrellita” A venderles mi carbón. Fases del proceso de diseño: Hay coincidencias entre muchos B autores contemporáneos en que el proceso de diseño en general consiste en: Sí mi señor, es buen carbón, Etapa 0: Investigación preliminar: problema (Brief) cómprelo usted de nacascol, Etapa 1. Investigación y análisis: concepto y de chaperno y de copinol, Etapa 2. Generación de alternativas: ideas, bocetos, todo señor, es buen carbón. modelos a pequeña escala Estructura de la forma ternaria A-B-A: forma musical simple que Etapa 3. Síºntesis: prototipo: dibujo técnico, Modelo Funcional en consta de tres secciones con material musical contrastante en la 3D sección central. Cuando se trata de canciones, el texto central siempre es distinto, mientras que la letra de la sección A puede Etapa 4. Realización: pruebas repetirse o variarse. 215 Programa de estudio de quinto grado
    • Etapa 5. Evaluación: producción Folclore: del inglés folk=pueblo y lore=conocimiento, es la expresión (musical, de danza, culinaria, artesanal, etc.) de un Figura: una unidad delimitada por un contorno, es decir un pueblo que se afinca en el tiempo convirtiéndose en tradición y espacio delimitado por líneas o planos que se percibe con patrimonio del mismo. Forma: es la configuración de un objeto relación a un fondo. didimensional o tridimensional, la interrelación de sus parts de Figura de corchea y dos semicorcheas: es una figura rítmica una obra. También significa el aspecto exterior de las cosas, se compuesta que une dos figuras distintas, una corchea y dos delimita por líneas (contornos) y superficies. Las formas pueden semicorcheas. expresar infinidad de ideas y conceptos: movimientos, grandeza, En el ejemplo aparece remarcada la pesadez, calma, armonía, etc. figura compuesta de corchea con puntillo y semicorchea. Es muy usada en los Frase musical: como el lenguaje escrito y hablado, la música géneros musicales bailables y en la también se estructura en frases que en grupos de dos o más música infantil por su carácter saltarín. constituyen un tema o melodía. Por ejemplo: en el Himno Figura reversible: un efecto de percepción visual en donde Nacional de El Salvador la primera frase musical abarca el verso se percibe de manera ambigua la figura y el fondo en una “Saludemos, la patria orgullosos” a la que sigue una segunda: composición bi o tridimensional. Esta ambigüedad causada “de hijos suyos podernos llamar”. por ciertos patrones estructurales, se caracteriza. Por que las Intervalos: distancia que separa a dos sonidos, la más corta figuras están dispuestas de tal manera con relación al fondo que de las cuales es un semitono (en algunos tipos de música se intercambian sus atributos respectivos en la composición. consideran distancias menores). La escala de Do mayor por ejemplo, consta de 12 semitonos. Línea (como trazo): La línea es la representación gráfica de Ejemplo de figura la trayectoria de un punto y por ello surge del trazo que deja reversible en una composición un punto en movimiento. Es uno de los elementos básicos del bidimensional. lenguaje visual. La línea plástica es expresiva, presenta variedad No es estable la percepción de la de formas, colores y texturas. Las características de la línea figura y el fondo. como trazo son intensidad, color, grosor. La línea puede trazarse con diferentes instrumentos, puede expresar ideas emociones y sentimientos, el trazo muestra la singularidad de quien traza, como en la caligrafía. Los tres principales tipos de línea por su Figuras rítmicas: blanca, negra, grupos de dos corcheas y cuatro trayectoria son: curvas, oblicuas y rectas. semicorcheas: son las figuras mas utilizadas en la práctica rítmica de la escuela y guardan una relación de valor de acuerdo a su Líneas de fuga: En el dibujo de perspectiva se compone de los duración en el tiempo. Forma: es la configuración de un objeto siguientes elementos: punto de vista, línea de horizonte, punto de bidimensional ó tridimensional, la interrelación de sus partes de fuga y líneas de fuga. Las líneas de fuga son líneas que desde el una obra. También significa el aspecto exterior de la cosas, se punto de vista (punto del observador) se dirigen hacia el punto delimita por líneas (contornos) y superficies. Las formas pueden de fuga generando en el dibujo la sensación de lejanía. expresar infinidad de ideas y conceptos: movimiento, grandeza, pesadez, calma, armonía, etc. Movimiento melódico: las melodías tienen movimiento de acuerdo a la secuencia de notas que la componen. Ejemplo: cuando en una melodía se repite la misma nota durante largo tiempo se considera estática. 216 Programa de estudio de quinto grado
    • Música de proyección folclórica: es la música de una región que Papiroflexia: es el nombre con el que se le denominó en España es “proyectada” en otra de distinta idiosincracia sin un proceso al arte que utilizando técnicas de plegado en papel permite de transculturación. Por ejemplo, los grupos de música andina obtener formas y figuras decorativas. El país que más ha cultivado que existen en El Salvador. ampliamente este arte es el Japón en donde se le denomina Origami. Musicograma: consiste en la representación gráfica y libre de las partes y/o contenidos de una pieza musical. La representación Patrimonio inmaterial: es aquel tipo de patrimonio cuya naturaleza puede ser desde un simple esquema que simboliza las partes de es intangible (sonora, de ideas, de movimientos) el cual se una canción, hasta dibujos más elaborados de acuerdo a lo que transmite oralmente y constituye una parte valiosa de la cultura cada persona interpreta de la música escuchada. de un pueblo, de un país o del mundo, como sucede con el sitio arqueológico Joya de Cerén declarado como patrimonio de la humanidad por UNESCO. Plano: Es una configuración que se caracteriza por tener dos dimensiones: ancho y alto. Puntillo: el puntillo o punto se escribe a la derecha de las figuras rítmicas para aumentar la mitad de su valor original.Voces blancas: se dice de las voces infantiles. Ejemplo de musicograma con dibujo que En el ejemplo aparece representa la canción “El carbonero” de Pancho remarcada la figura de Lara (fragmento sobre la primera estrofa y el negra con puntillo. estribillo de la canción) Papel picado: Es una técnica que consiste en decorar secciones de papel (generalmente papel de china) con el calado, forma Registro: término con que parte del patrimonio indígena de Izalco, departamento de popularmente se denomina el rango o diapasón de notas Sonsonate. Su origen se remonta a la cultura china. Forma parte musicales que alcanza la voz de cada persona y que se define del patrimonio cultural de El Salvador, ya que tradicionalmente se por las notas extremas graves y agudas que puede emitir. han utilizado banderitas y gallardetes para las fiestas tradicionales y festividades de los pueblos. Actualmente, Don Manuel Pasasin Relación figura fondo: toda superficie rodeada tiende a percibirse es el artista más destacado en esta técnica, quien es miembro de como figura, mientras que el área que la rodea como fondo. El la comunidad indígena de Izalco, departamento de Sonsonate. fondo da la impresión de pasar atrás de la figura, la figura tiende Para su elaboración se utilizan tijeras para cortar figuras en a ser de menor tamaño, de color más denso y presenta mayor el papel plegado de china, bond y crespón, de manera que al claridad y definición que el fondo. desdoblar los pliegues los cortes generen calados que forman Respiración diafragmática: se auxilia del movimiento del músculo figuras a lo largo del papel semejando encaje. Las secciones de del diafragma para generar una mayor capacidad de inspiración papel caladas se pegan a secciones de cordel para hacer tiras y control de la expulsión del aire utilizando plenamente la de gallardetes ó en palos para hacer banderitas que decoran capacidad respiratoria para el habla y para el canto. las ofrendas para la cofradía en las fiestas patronales de las ciudades y pueblos. Silencio de blanca y de negra: a cada figura rítmica le corresponde un silencio con el mismo valor en el tiempo que se escribe también sobre le pentagrama. 217 Programa de estudio de quinto grado
    • Textura: es la cualidad que caracteriza la superficie de los Tridimensión: espacio en donde se experimenta el volumen el objetos, hay dos tipos de texturas: las reales y las visuales. Las cuál se percibe en tres dimensiones: grosor, ancho y alto. texturas reales son sensibles al tacto y en las texturas visuales la sensación táctil que caracteriza a las texturas reales nada más Tiempo musical: el tiempo en música es una abstracción que es aparente, se trata de un efecto óptico logrado por patrones de se realiza subdividiendo el tiempo real a partir de parámetros repetición de formas, color ó la manera en que refleja la luz la rítmicos como compás, valor de las figuras rítmicas, indicaciones superficie del objeto. de tiempo rápido o lento y otros. Tríada: acorde de tres sonidos que se basan en uno fundamental Volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es el que le da su nombre. A partir del sonido fundamental se construye resultado de la configuración de un objeto en tres dimensiones: un intervalo de tercera y uno de quinta para formar una tríada. ancho, alto y profundidad. Ejemplo: la tríada mayor de Do esta formada por la fundamental Do, su tercera, Mi y su quinta, Sol. 218 Programa de estudio de quinto grado
    • EDUCACIÓN FÍSICA
    • Presentación de la asignatura persona, que se conjugan en cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la interpersonales y formación de la personalidad, hasta la niña de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo-mente y práctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia emociones, entendiéndolos como parte de un ser integral en de la actividad física. desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas Movimiento y salud de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfológicas y funcionales, Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud y entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más convivencia. Además propicia aprendizajes que inciden en complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atención la calidad de la vida de las personas como hábitos de vida de la base sensorial y perceptiva, así como los hábitos que saludables, las propiedades y cualidades físico-funcionales, promuevan la salud preventiva para la edificación de una la construcción de una cultura de paz y de una vida con motricidad consciente en los educandos. perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. Aptitud física y deportiva Enfoque de la asignatura: Matriz de Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicas y fisiológicas innatas en cada Integración Dinámica individuo, de tal forma que se potencien para su desempeño Este enfoque concibe el movimiento como parte de la óptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia experiencia vital de las personas indispensable para la requiere el respeto y la atención a la diversidad existente salud y la interacción con el entorno. Orienta los contenidos entre los educandos. Con este planteamiento se promociona no solo para desarrollar hábitos, destrezas y habilidades el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que motoras, sino también para promover experiencias y para facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas, enfrentar los retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar grupales e individuales. valores y normas de convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendo así en los educandos Bloques de contenido su desarrollo biológico, psicológico y social. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de Competencias a desarrollar sus procedimientos didáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niños y las niñas en los diversos Comunicación corporal entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual. Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo Los bloques de contenido que estructuran la propuesta físico, psicológico y social de la persona. Esta competencia curricular de la Educación Física son los siguientes: moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio 1. Habilidades perceptivo-motoras: de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientación 220 Programa de estudio de quinto grado
    • del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este Relación entre bloques de contenido y las bloque de contenidos es básico para el aprendizaje de unidades didácticas otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado requiere atención de la base sensorial y perceptiva para la Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades edificación de una motricidad inteligente. de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, tal como se constituyen en las actividades 2. Conocimiento y expresión corporal: de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didáctica Este bloque integra aspectos relacionados con el presenta como eje un bloque específico que se complementa conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepción con los otros. global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepción de Los contenidos que integran los cuatro bloques se las partes y sus funciones motoras como componentes de un plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: todo en la intervención psicomotora. Esto permite integr