Programa De 4 (Segunda VersióN)

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    Programa De 4 (Segunda VersióN) - Presentation Transcript

    1. Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación Carlos Benjamín Orozco José Luis Guzmán Viceministro de Tecnología Viceministro de Educación 372.19 Norma Carolina Ramírez E49p El Salvador. Ministerio de Educación (MINED) Programa de estudio cuarto grado : educación básica / Ministerio Directora General de Educación de Educación (MINED) . -- 1a. ed. -- San Salvador. El salvador. : Ministerio de Educación (MINED) , 2009 . 240 p. ; 28 cm. Ana Lorena de Varela Directora Nacional de Educación Plan Nacional de Educación 2021. ISBN 978-99923-63-01-0 Manuel Antonio Menjívar 1. Educación primaria-El Salvador--Programas. 2. Educación Gerente de Gestión Pedagógica El Salvador. Ministerio de Educación (MINED) Programa de estudio cuarto grado ... 2009 Rosa Margarita Montalvo primaria-Planes de estudio. 3. Curriculo. I. Ministerio de Educación (MINED). II. Título. Jefe de Unidad Académica BINA/jmh Equipos técnicos Matemática Lenguaje Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística Bernardo Gustavo Monterrosa Ernesto Antonio Esperanza Alex Wilfredo Canizález Carlos Benjamín Henríquez Jorge Alberto Marinero Asesoras externas Carlos Alberto Cabrera Evelyn Escobar Quijano Ana Esperanza Elías Cristelina Henríquez de Villalta Asesores externos Ana Ruth Aragón Gustavo Antonio Cerros José Luis Segovia Cristabel Dinorah Martínez Rene Alfredo Molina Martha Estrada Martha Elena Rosales José Elías Coello Karla Ivonne Méndez Mario Eleazar Alvarenga Santos de Jesús Lucero Martha Eugenia Valle Silvio Hernán Benavides Sandra Micaela Hernández Vilma Calderón Soriano Oswaldo Efraín Hernández Asesoras externas Amanda de Franco Celia Morán ISBN 978-99923-63-01-0 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador, 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.
    2. A las maestras y los maestros En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles la versión actualizada del Programa de estudio de cuarto grado de Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos. Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta. Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuarto grado. De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas, a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de cuarto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
    3. Enfoque de la asignatura 110 Competencias a desarrollar 110 Bloques de contenido 111 ÍNDICE Objetivos de cuarto grado 115 Lineamientos metodológicos 115 Lineamientos de evaluación 117 Unidades 121 VI Estudios Sociales Presentación de la asignatura 148 I Introducción Enfoque de la asignatura 148 Innovación de los programas de estudio 5 Competencias a desarrollar 148 Descripción gráfica del programa 10 Bloques de contenido 148 Objetivos de cuarto grado 154 II Plan de estudio 12 Lineamientos metodológicos 154 III Lenguaje Lineamientos de evaluación 156 Presentación de la asignatura 14 Unidades 159 Enfoque de la asignatura 14 VII Educación Artística Competencias a desarrollar 15 Presentación de la asignatura 184 Bloques de contenido 15 Enfoque de la asignatura 186 Objetivos de cuarto grado 22 Competencias a desarrollar 186 Lineamientos metodológicos 22 Bloques de contenido 187 Lineamientos de evaluación 25 Objetivos de cuarto grado 189 Unidades 28 Lineamientos metodológicos 189 IV Matemática Lineamientos de evaluación 191 Presentación de la asignatura 56 Unidades 193 Enfoque de la asignatura 56 VIII Educación Física Competencias a desarrollar 56 Presentación de la asignatura 220 Bloques de contenido 56 Enfoque de la asignatura 220 Objetivos de cuarto grado 61 Competencias a desarrollar 220 Lineamientos metodológicos 61 Bloques de contenido 221 Lineamientos de evaluación 64 Objetivos de cuarto grado 224 Unidades 67 Lineamientos metodológicos 224 V Ciencia, Salud y Medio Ambiente Lineamientos de evaluación 226 Presentación de la asignatura 110 Unidades 228
    4. I. Introducción del programa de estudio las recomendaciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad didáctica. de cuarto grado 4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias El programa de estudio de cuarto grado de Educación y criterios aplicables a las funciones de la evaluación: Básica presenta una propuesta curricular que responde a diagnóstica, formativa y sumativa. las interrogantes que las maestras y los maestros deben responderse para poder planificar sus clases. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en Estas interrogantes se contestan por medio de los cuadros similares a los formatos de planificación de aula. componentes curriculares: Aunque desarrolle los componentes curriculares, el INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe Competencias/Objetivos ¿Para qué enseñar? desarrollar de manera flexible y contextualizada. ¿Qué deben aprender las Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones Contenidos niñas y los niños? curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, Orientaciones sobre metodología ¿Cómo enseñar? en el que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes ¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), qué evaluar? Indicadores de logro a partir de los resultados académicos del alumnado, de la L Los programas de estudio están diseñados a partir de estos d t di tá di ñ d ti d t visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito componentes curriculares. Tienen la siguiente estructura: en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). 1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta Las y los maestros deberán considerar los acuerdos el desarrollo de cada asignatura. pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificación didáctica. 2. Presentación de los bloques de contenido que responden Ambos instrumentos son complementarios. a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. Innovación de los programas de estudio 3. El componente de metodología ofrece recomendaciones específicas que perfilan secuencias didácticas por La experiencia de trabajar con los programas de estudio asignatura. Describiendo fases o etapas en orden de anterior vigencia es sin duda el primer referente para lógico en función de aprendizajes de competencias y implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es 1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5 Programa de estudio de cuarto grado
    5. Tres tipos de contenidos: necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares están presentados de diferente manera, o conceptuales, procedimentales y actitudinales bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se La relevancia de los contenidos se debe a su contribución detallan los cambios más importantes.2 al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. Objetivos El autor español Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera: Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada unidad didáctica. Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Los objetivos están estructurados en función del logro de Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas de procedimientos. Posteriormente se enuncian también conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o actitudinales (actitudes, normas y valores). finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, Presentación de bloques de contenido saber ser y convivir. El desafío es superar la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes El programa de estudio presenta y describe los bloques memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia embargo, es necesario insistir en superar la concepción del mayor comprensión de la asignatura a partir de sus aprendizaje memorístico como un sinónimo de aprendizaje fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia exitoso. El aprendizaje implica la articulación de los tres y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo tipos de contenido. curricular de las asignaturas. En el cuarto grado, al igual que en los grados anteriores, se En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar los contenidos de los diferentes bloques, articulándolos un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. en función de las necesidades e intereses del alumnado. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por Este esfuerzo ha requerido de una nueva organización medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar de las unidades didácticas, las cuales se presentan objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comparativamente con relación a las unidades didácticas comunes que servirán para continuar estableciendo futuras del programa de estudio anterior. comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es 2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador 6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21 Programa de estudio de cuarto grado
    6. Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, decir, vinculadas a la percepción (sentidos) y a la acción. ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal procedimentales “se deben aprender” desarrollando una (Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, progresiva destreza en su aplicación, y la metodología Salud y Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), contenido. noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que un concepto. los otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y los procedimentales ya que las personas La importancia de las nociones es que son la base para competentes tienen conocimientos y los aplican con estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de determinadas actitudes y valores. estudio, la docente y el docente tendrá como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructurada Secuenciación de contenidos sobre el contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la noción en los contenidos procedimentales La secuencia de contenidos presentada en los programas y actitudinales. de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rígida. Es importante También merecen especial mención los contenidos señalar que está fundamentada a partir de los principios procedimentales por el riesgo de que se entiendan como de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo, la metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4 secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debe ser analizada en forma cuidadosa. Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo y ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. actuación se orienta hacia la consecución de una meta. Por ejemplo, si las niñas y los niños de un centro escolar llegan a quinto grado con competencias lingüísticas Los contenidos procedimentales no son nuevos en el avanzadas en relación a la propuesta del programa de currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación estudio, se deberá realizar una evaluación diagnóstica y de los conceptos se ha venido potenciando desde hace posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para varias décadas. Sin embargo se ha denominado técnicas, atender el avance que presentan. habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría de contenidos, los procedimientos “quedan En algunas materias como Matemática o Lenguaje se sujetos a planificación y control, igual como se preparan suele cometer el error de adelantar contenidos de grados adecuadamente las actividades para asegurar la superiores, considerando que es conveniente para las niñas adquisición de los otros tipos de contenidos”5. y los niños, aunque los programas de estudio los presentan 4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85. 7 5 Ibid pag 103 Programa de estudio de cuarto grado
    7. Lineamientos metodológicos para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil comprensión (puede haber memorización), deficiencia en En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado el aprendizaje de procedimientos, sensación de fracaso y con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han aversión a la asignatura por parte del alumnado. diseñado guías metodológicas, libros de texto y cuadernos Los programas actuales presentan una secuencia de de ejercicios completamente articulados con el currículo contenidos detallada para que las maestras y los maestros actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus propuesta de actividades en los programas de estudio. alumnas y alumnos. Se ha incorporado un apartado con lineamientos Organización de objetivos y contenidos en metodológicos que describe una propuesta de secuencia unidades didácticas didáctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a Las unidades didácticas se presentan en cuadros que las niñas y los niños clases que faciliten el aprendizaje en permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, función de competencias. los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado. Lineamientos de evaluación Se han organizado los contenidos en unidades didácticas Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión más pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”. evidencias del desempeño esperado en relación con Unidades de menor duración contribuyen a comunicar más los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en para la evaluación de los aprendizajes es muy importante el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica que el alumnado y que deben considerarse en las actividades persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes de evaluación y de refuerzo académico. Las unidades que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y saber a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En los indicadores de logro de cada grado. las asignaturas Educación Física y Educación Artística, se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el en los objetivos; los indicadores de logro son desempeños plan de estudio. que demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, 6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007 8 Programa de estudio de cuarto grado
    8. Refuerzo académico modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto, centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto los indicadores de logro deberán orientar al docente para Curricular de Centro. prevenir la deserción y la repetición: Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda en un grado específico, los indicadores de logro permiten tomarlos como referente importante para las actividades reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se de evaluación que se reportan en los cuadros de registro y aprendió y las dificultades que enfrentaron las estudiantes para programar refuerzo académico. y los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas El programa de estudio presenta los indicadores de que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7 cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el El seguimiento constante descrito en los indicadores indicador 1 de la unidad 2, y que el número 3.5 indica que significa ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración y los niños que lo requieran, y hacer adecuaciones para facilitará su referencia en el cuadro de registro de atender la diversidad. evaluación sumativa. 7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007 9 Programa de estudio de cuarto grado
    9. Descripción gráfica del programa El grado, número y nombre de unidad: describe los datos Los indicadores de logro evidencian si el alumnado ha generales de la unidad. alcanzado los objetivos. Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los horas asignadas a esa unidad. principales o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las estudiantes y los estudiantes. Están Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las destacados en negrita y son claves para la evaluación alumnas y los alumnos. formativa y/o sumativa. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las niñas y los niños deben adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 10 Programa de estudio de cuarto grado
    10. Grado, número y nombre de la unidad Ti Tiempo probable para la unidad Objetivos de la unidad Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de Indicadores de a desarrollar a desarrollar a desarrollar logro numerados logro priorizados 11 Programa de estudio de cuarto grado
    11. II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedad democrática A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio impregnada de valores, de respeto a la persona y a la de cuarto grado se organiza en seis asignaturas con carga naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas horaria definida. El único cambio en el plan de estudio es concretas a problemas y aspiraciones específicos el incremento de una hora en la asignatura Matemática, del país”8. que tendrá cinco horas semanales y la supresión de una Los ejes transversales que el currículo salvadoreño hora para el desarrollo curricular de Educación Física que presenta son: contará con tres horas semanales. Educación en derechos humanos La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria definida, debido a la coincidencia en Educación ambiental contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda Educación en población acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las Educación preventiva integral necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de Educación para la igualdad de oportunidades todas las asignaturas para organizar procesos integrados Educación para la salud de aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos básicos quedeben incluirse oportunamente en el desarrollo Educación del consumidor del plan de estudio. Educación en valores Número de horas Grados y ASIGNATURA anuales por grado horas semanales 4o 5o 6o 4o 5o 6 Lenguaje 5 5 5 200 200 200 200 200 200 5 5 5 Matemática 200 200 200 5 5 5 Ciencia Salud y Medio Ambiente 4 4 4 160 160 160 Estudios Sociales 120 120 120 3 3 3 Educación Artística 3 3 3 120 120 120 Educación Física 1000 1000 1000 Total 25 25 25 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 12 115-116. El Salvador, 1999. Programa de estudio de cuarto grado
    12. LENGUAJE
    13. Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, El programa de Lenguaje para cuarto grado se enfoca se estudian a partir de textos producidos en situaciones de en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante la comunicación oral o escrita. necesitan para comunicarse. El dominio de estas capacidades suponen aprender conceptos, dominar Enfoque de la asignatura: comunicativo procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las El enfoque tiene como meta que los estudiantes aprendan a competencias esperadas. comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de situaciones comunicativas. Para ello, se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de comprensión y expresión tanto oral En consecuencia, la pertinencia de los contenidos como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que programáticos se determinan desde la necesidad de permiten a las niñas y los niños relacionarse utilizarlos en la vida cotidiana. eficientemente con los demás. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido también los que se basan en los significados y el sentido cuatro competencias básicas para esta asignatura: derivado del contexto y la situación comunicativa. expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua comprensión oral. a un contexto determinado, una finalidad particular y a un De aquí la necesidad de orientar los aprendizajes destinatario específico. hacia el logro de estas competencias. El dominio de Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de estashabilidades es un aprendizaje que dura toda la juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, punto de partida de la enseñanza. que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de El programa promueve el uso de la lengua para saludar, comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar relacionarse con las y los compañeros, los docentes, los un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo, padres de familia, los miembros de la comunidad y otros. etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de las competencias orales y escritas de los estudiantes, de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas. literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos de tradición oral, textos argumentativos, textos dramáticos y poéticos; textos instruccionales y textos icono-verbales. 14 Programa de estudio de cuarto grado
    14. Competencias Bloques de contenido Las competencias definidas por el MINED para la asignatura Tipología textual: de Lenguaje son las siguientes: Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son de recursos para comprender información oral, que textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, se presenta con distintos propósitos y en diferentes las exposiciones del profesor de lengua y de matemáticas, los situaciones comunicativas. diálogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que (Cassany, Daniel). la comprensión oral, se enmarca en situaciones Es importante destacar que la intención del bloque no es comunicativas, en las cuales el educando expresa de mostrar una tipología textual, sino enfocar el estudio de los forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, textos a partir de los criterios de función y estructura. entre otros, con un propósito determinado. En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos de c. Compresión lectora. Esta competencia implica la texto estudiados en el primero, sin embargo, se muestran comprensión y la construcción del sentido de textos algunos de ellos con un mayor nivel de profundización: escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a los narrativos, incluyendo diferentes tipos de cuento y la una situación comunicativa en la que pone en juego sus novela, los poéticos, incorporando figuras literarias, los conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera de información científica. directa, sino a través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de texto. Comunicación oral y escrita: d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer a. Estrategias de comprensión y expresión oral comunicación por medio de la escritura. Al igual que En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de las otras competencias, implica adecuarse al contexto aspectos relacionados también con la compleja actividad comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas solo requiere el conocimiento del código (sistema de discursivas orales, que contribuyen a la comprensión y a la escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y producción de una variedad de textos funcionales (de uso principios convencionales, que implican saber planificar cotidiano, académico y formal). un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual. Aquí se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan aquellos contenidos que promueven el desarrollo de habilidades para una comprensión de los textos orales, 15 Programa de estudio de cuarto grado
    15. así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del d. Nivel de comprensión crítica vocabulario, etc. cuando se está en determinada situación Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca comunicativa y que responde a un contexto en particular. del texto a partir de la comprensión literal. En otras Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de palabras, se pretende que contrapongan lo expresado expresión oral, como debates y exposiciones, entre otros. en el texto con sus propios criterios. b. Estrategias de comprensión y producción de textos e. Nivel de comprensión creadora Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer ayuden al estudiante a comprender los textos que lee; propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades asimismo, a producir textos escritos con base en modelos de creación son infinitas y diversas: pueden ir desde y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de reescritura, escritura a partir de modelos o la producción una situación comunicativa. escrita totalmente nueva. En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a Como segundo punto, la producción escrita como eje partir de cinco niveles de comprensión lectora: importante para el desarrollo de las competencias a. Nivel de comprensión apreciativa comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se promueve que la producción escrita esté encaminada Consiste en expresar las impresiones personales sobre en dos direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del funcional y hacia los textos literarios, con la seguridad sentido estético; es decir, se trata de motivar la sensibilidad de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades y de los niños y las niñas. desarrolla diferentes habilidades. b. Nivel de comprensión literal En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas explícitas del texto. El o la docente busca verificar Textos literarios Textos no literarios que se haya comprendido el mensaje tal como se expresa (Con intención literaria) en el texto. Animar a la creación escrita. Hacer de la escritura c. Nivel de comprensión inferencial un hábito. Se trabaja sobre lo que se encuentra implícito en el Alternar actividades de Desarrollar la imaginación. texto para que niños o niñas puedan hacer sus propias lectura y escritura. deducciones. La construcción de sus conjeturas o hipótesis tiene como base su propia experiencia. Comprender el lenguaje literario. Experimentar con la producción de “libros”. 16 Programa de estudio de cuarto grado
    16. contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos Relacionar textos con otros Desarrollar una forma literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, significativos (los que el niño personal de expresión. adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el conoce). punto de partida para el desarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales Desarrollar los diferentes Descubrir significados e interpretar y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus momentos en la producción el sentido de los textos. diferentes formas. de un texto: planificación, 3 Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario 3. escritura, revisión y edición. y de la estructura textual que permiten que la lectura sea de manera comprensiva, al mismo tiempo que R fl ió Reflexión sobre l l b la lengua los estudiantes van desarrollando en forma gradual, Este bloque de contenidos está orientado al estudio de habilidades básicas que les permitan la construcción la lengua como sistema de comunicación. El análisis del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el personales y lectoras. empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo Por esta última razón, en este ciclo se incluye en algunas con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a en esta parte muy significativa del programa. la intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, completas que respondan al desarrollo formativo del también conocida como lingüística textual, ya que es estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro imperioso que el alumno aprenda a generar discursos de la competencia literaria. cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como La selección de las muestras responde a criterios específicos la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección. como los siguientes: Comunicación literaria a. Valor representativo de la época o movimiento literario. Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura b. Valor representativo de los esquemas discursivos. infantil - juvenil que tiene principalmente tres propósitos: c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan la 1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de realidad en un tiempo y espacio determinados. textos literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura y con el contacto continuo con diferentes textos. d. Valor estético, vinculado con la capacidad del texto para generar una disposición afectiva-emotiva del alumno. 2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece e. Valor didáctico que se establece, en primer lugar, por ser en ellos para relacionarlos con los otros bloques de una muestra auténtica de arte universal, y, en segundo 17 Programa de estudio de cuarto grado
    17. lugar, por su carácter diversificado (debido a la ubicación número de contenidos, sino una reestructuración alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al proceso, en función espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artísticas de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje diversas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad de los contenidos. lectora). A continuación, se presentan las razones más relevantes f. Valor comunicativo, porque muestran todas las de la nueva estructuración de unidades. Una estructura virtualidades presentes en una situación comunicativa curricular con unidades más cortas facilita el seguimiento real o imaginaria. del aprendizaje de los contenidos y la planificación de Los textos mencionados en el programa son lecturas más periodos de retroalimentación al inicio y al final de obligatorias mínimas, las cuales deberán ser completas cada unidad. y auténticas, lo que implica no hacerlas con muestras Un mayor número de unidades permite definir más que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden ejes temáticos que articulan los contenidos a partir de ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables experiencias, necesidades e intereses de las niñas y para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras los niños. Así, se inicia el programa con la unidad: “Nos representativas, según lo crean conveniente. También comunicamos”, que sitúa los contenidos alrededor de las la lectura deberá incluirse como parte del desarrollo de experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio contenidos, para ello los docentes buscarán en qué unidad del año escolar, incluyendo las normas de convivencia y las es factible la lectura y análisis de estas obras. fórmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer a. Los libros establecidos para cuarto grado son: buenas relaciones de interacción y de trabajo en el aula. La segmentación en unidades más cortas evidencia de 1. Fábulas (Esopo, Samaniego) mejor manera la integración de los diferentes bloques 2. Sol de Cariño (Antología poética Maura Echeverría) de contenido de forma más ordenada y armónica. Por ejemplo, la literatura está articulada con las 3. El libro de la Selva (Rudyard Kipling) estrategias de comprensión y producción oral y escrita, con la reflexión sobre la lengua y los demás bloques. 4. El príncipe feliz (Óscar Wilde) 5. Platero y yo (Juan Ramón Jiménez) Relación entre bloques de contenido y las unidades didácticas El programa de estudio de cuarto grado se ha estructurado en nueve unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un incremento significativo en el 18 Programa de estudio de cuarto grado
    18. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio y su relación con los bloques de contenido. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO U Unidad 1: Nos comunicamos Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Establecimiento de las diferencias entre el Comunicación oral y escrita. ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de lenguaje oral y escrito. Se conoce además Reflexión sobre la lengua. la escucha atenta de lo que dicen los demás, para las partes de un libro, a partir del manejo Tipología textual. reforzar las habilidades comunicativas. de libro de texto y también la utilidad y uso del diccionario. Unidad 2: Recordemos Comunicación oral y escrita. Conocimiento y utilización de estrategias de lectura y escritura para mejorar la Tipología textual. comprensión lectora y la producción de textos. Unidad 3: Narremos Comunicación oral y escrita. En esta unidad, se estudia la estructura y los elementosde diferentes textos narrativos Reflexión sobre la lengua. con la intención de que las y los estudiantes Tipología textual. no solamente los lean, sino también los produzcan. Se estudian además aspectos Comunicación literaria. gramaticales y ortográficos. 19 Programa de estudio de cuarto grado
    19. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 4: Describamos Se estudian diferentes textos descriptivos y Comunicación oral y escrita. Esta unidad se centra en los aprendizajes de aspectos gramaticales y ortográficos. carácter instrumental, en cuanto al uso del idioma Reflexión sobre la lengua. en su forma oral y escrita; por lo que comprende Tipología textual. conocimientos de teoría gramatical, ortografía y aspectos prácticos relacionados con la elaboración de textos. U id d 5 Si Unidad 5: Sigamos instrucciones it i En esta unidad se estudia la estructura Comunicación oral y escrita. y elaboración de textos instruccionales Reflexión sobre la lengua. diversos como: instrucciones para Tipología textual. experimentos e instrucciones para hacer tareas escolares.En relación con estos textos, se ven contenidos gramaticales y ortográficos. U id d 6 Di f t Unidad 6: Disfrutemos d l poesía de la í Comunicación oral y escrita. Se leen, memorizan y declaman poemas con la dicción y entonación correctas y Reflexión sobre la lengua. también se estudia la estructura de los Tipología textual. mismos para conocerlos mejor y poder escribir algunos, como parte de su propia Comunicación literaria. creación. El conocimiento y uso de figuras literarias y contenidos gramaticales y ortográficos. 20 Programa de estudio de cuarto grado
    20. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO U Unidad 7: Con imágenes y palabras Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Comunicación oral y escrita. Esta unidad tiene como objetivo estudiar Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la y reconocer los textos icono-verbales y no comprensión, la escritura y el análisis de diferentes Reflexión sobre la lengua. verbales, la interpretación y producción tipos de textos literarios y no literarios, aplicando Tipología textual. de carteles, afiches y elaboración de técnicas elementales de comprensión lectora. historietas. Así como también aspectos Comunicación literaria. gramaticales y ortográficos. Unidad 8: Nos informamos Comunicación oral y escrita. Esta unidad enfatiza la comprensión y la elaboración de textos informativos, la Reflexión sobre la lengua. identificación de párrafos, con su respectiva Tipología textual. idea principal. El estudio de algunos conectores, y temas ortográficos. Unidad 9: Dramaticemos Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita. dramático y algunos contenidos Reflexión sobre la lengua. ortográficos. Tipología textual. Comunicación literaria. 21 Programa de estudio de cuarto grado
    21. Objetivos de cuarto grado y expresión oral y escrita por medio de la participación en una situación comunicativa, de la lectura de textos, 1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta de la expresión y comprensión oral y la participación en experiencia debe estar relacionada con sus intereses, dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y necesidades y los contenidos a desarrollar. sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos lee y escucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y se propone una secuencia didáctica que describe las etapas respeto, a fin de comunicarse con armonía y confianza o procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico. en su contexto escolar. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones 2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que escucha de cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poemas, el Ministerio de Educación ha entregado para apoyar el historietas, textos instruccionales diversos, textos desarrollo curricular de cuarto grado. informativos, utilizando diferentes modalidades de lectura La secuencia propuesta no debe concebirse como un a fin de desarrollar la comprensión literal, inferencial, obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; más apreciativa, crítica y creativa de los diferentes textos, bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las con entusiasmo e iniciativa, para acceder a información condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos escrita y compartirla con las personas de su entorno. y otros materiales con los que cuenta la escuela. 3. Escribir cuentos, cartas, historietas, avisos, poemas Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen y otros textos, a partir de un modelo e instrucciones opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo claras, por medio de la utilización de nombres propios y a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se comunes, sinónimos y antónimos, primitivos y derivados; trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino adjetivos; artículos; verbos en presente, pasado y futuro; al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de determinantes cardinales y ordinales; adverbios de lugar contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una y conectores; también, mediante el uso de signos de hora clase; se recomiendan al menos dos horas para puntuación y entonación adecuados, para desarrollar completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar su capacidad expresiva con creciente autonomía y debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes corrección, y compartir con las personas de su entorno ritmos y necesidades de los estudiantes. ideas, intereses, necesidades y fantasías. Los pasos de la secuencia son: Lineamientos metodológicos 1. Verificación y valoración de los saberes previos. Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para lengua que ya posee el y la estudiante y que son básicos niñas y niños, que les permita practicar su comprensión 22 Programa de estudio de cuarto grado
    22. c. Actividades orales o escritas para corroborar la para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de comprensión. Por medio de preguntas, dibujos, los textos. Es importante reconocer que los niños y las niñas comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las fomentar la expresión oral de las niñas y los niños. cuales son importantes para la comprensión y producción También se incluyen preguntas de comprensión literal, de la comunicación escrita. apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la 2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. comprensión de los textos. En esta fase se pueden identificar varios momentos: 3. Reflexión sobre la lengua. a. Acercamiento al texto. En este apartado, se partirá de los textos leídos y Escrito a través de estrategias de comprensión, como comentados para estudiar las diferentes nociones y por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los conceptos gramaticales correspondientes al grado. El y las estudiantes para que “adivinen”, hagan hipótesis alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones título o las primeras líneas del texto. completas, descomposición silábica, composición de otras palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración Atendiendo el nivel de avance que tengan las niñas simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones y los niños, la o el docente podrá leerles en voz alta o afirmativas y negativas; el uso de “ción” y “sión” y otros. planificar lectura grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas 4. Resolución de situaciones comunicativas. para que las niñas y los niños comenten si acertaron en Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus predicciones y generen nuevas. sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas comunicativas que se le presenten y que evidencie el de estas son: dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un Lectura en voz alta comentario oral, sostener un diálogo, escribir una carta, Lectura compartida una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones Lectura independiente para realizar una actividad, etc. Lectura guiada El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código escrito, los tipos de texto, las situaciones Lectura modelada 23 Programa de estudio de cuarto grado
    23. comunicativas y los contenidos gramaticales, de manera El aula como situación comunicativa integrada en las unidades didácticas. El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta contexto social por excelencia en donde el hecho de la secuencia o de otra que el docente estructure, siempre convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. deberá prestar especial atención a los principios generales De esta manera, el docente empleará metodologías que de enseñanza y aprendizaje: favorezcan la cooperación y la participación de las y los Conocimientos previos alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante sea la forma de Se debe reconocer que las y los alumnos presentan afianzar los aprendizajes. diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características individuales y de las interacciones que El alumno como protagonista tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisición de difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde edades de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje deberán tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan resolver las situaciones Atención a la diversidad comunicativas en forma autónoma y autodirigida. Hay que tener en cuenta que no todos los niños aprenden de Modelaje docente la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas estrategias didácticas, con el fin de El clima comunicativo del aula debe contar con la dar una respuesta que permita atender de forma adecuada participación activa de la y la docente, en su calidad de a la diversidad. hablante y oyente, así como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento lingüístico debe ser un modelo La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, en relación con los términos y expresiones que se dicen, así como de diferente estrato social y económico. En este de manera que cumplan con las propiedades textuales de caso, no es recomendable que el o la docente intervenga corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de estudiantes lo que no se les da. lengua distintos será la de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto específico de acción. 24 Programa de estudio de cuarto grado
    24. Evaluación diagnóstica Desarrollo de ejes transversales El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o uso de diversos textos, como recursos didácticos y como las explicaciones previas, valorará el conocimiento y las objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: escolar y al iniciar nuevos contenidos. en el mes de enero se pueden aprovechar los textos que se Se debe diagnosticar también los procedimientos que son publican en los diarios antes, durante o después del día 16, capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a cívicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio “cómo suenan” al principio o al final de un poema, contar ambiente, equidad de género, etc. cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y objetos, escribir pequeños textos, etc. Lineamientos de evaluación La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de adecuar la clase en función de las necesidades y los logros que el maestro o la maestra es el juez de los resultados de las y los niños. obtenidos por las y los alumnos, y la única autoridad en Evaluación formativa el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros profesional capaz de criticar su propia práctica en el aula y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para y, sobre todo, de ser respetuoso del proceso de aprendizaje facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o de cada niña y niño. la estudiante no logra identificar las sílabas que constituyen La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio una palabra, la o el docente debe indagar el porqué del unilateral de resultados que decide quién aprueba y quién fallo e intervenir proponiendo actividades específicas que no. La evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar refuercen este conocimiento y destreza. los aciertos y desaciertos en el proceso de enseñanza para La evaluación formativa se apoya en la observación tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más recursos, sistemática durante la clase para detectar las necesidades, diseñar planes de refuerzo académico, etc. habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá alumnas; también son muy útiles las preguntas orales ya cumplir, al menos algunas de las siguientes funciones: que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de 25 Programa de estudio de cuarto grado
    25. competencia e indicador de logro. su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los y el envío de una tarjeta de invitación al director o la estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos directora para que participe en una clase, la realización realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo del periódico mural, etc. se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar Actividades de investigación: recopilar leyendas de en actividades futuras. la tradición oral de la región, chistes, adivinanzas, etc. Este tipo de evaluación también propicia la observación y el Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, o memorizados, como cuentos, poemas, fábulas, el interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, rimas, etc. etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo. También se recomienda incluir la autoevaluación para Evaluación sumativa asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la acompañamiento a las y los docentes para que los y las calidad del desempeño de una actuación del estudiante. niñas la realicen responsablemente. Se deben seleccionar actividades de evaluación similares Criterios de evaluación a las realizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes en relación al dominio en el uso del idioma oral y escrito. los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo formativa y sumativa: recomendable es exponer a los y las estudiantes también a situaciones problema que impliquen resolución por medio Debe pedirse a las alumnas y los alumnos aspectos de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, como pronunciación clara y correcta, orden y aseo en los representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. cuadernos, limpieza en la producción de trabajo, siempre y Así, las y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases. situaciones comunicativas reales. Respecto a la limpieza de los textos presentados, es Ejemplos de posibles actividades de evaluación: importante que las y los docentes no esperen que las alumnas y los alumnos que están en su proceso de Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas formación presenten de una vez los textos en versión final. para evaluar, al menos, contenidos conceptuales Todo escritor o toda escritora competente escribe antes y procedimentales de maneras independientes o un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. integradas; no necesitan ser exhaustivas ni con En este sentido, las y los docentes deben orientar a los muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo a la 26 Programa de estudio de cuarto grado
    26. niños a que la producción de textos es un proceso que va Utilización de apoyos no verbales: es importante en la paso a paso. comunicación el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza lo hablado, narrado, recitado, etc. y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales para el logro de las competencias. Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, Por ejemplo: relacionadas entre sí y con secuencia. Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de la resonancia y el uso del volumen adecuado en una las palabras. determinada situación; la utilización de pausas. Auto-corrección de sus escritos, etc. Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del la situación delante de la audiencia: mirar a las y los lenguaje, tomando en cuenta la situación comunicativa. oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interacción con los demás. 27 Programa de estudio de cuarto grado
    27. UNIDAD 1 Objetivos ¸ Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características principales, la participación en diálogos orales y la elaboración de diálogos escritos, a fin NOS COMUNICAMOS de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. ¸ Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de hacer un uso adecuado y eficaz de éstos, al buscar información para tareas escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana. Tiempo probable: 9 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1.1 Expresa, con esmero, Esmero al reconocer El lenguaje oral y escrito. Diferenciación entre diferencias entre el las diferencias entre el el lenguaje oral y el lenguaje oral y escrito. lenguaje oral y el escrito. lenguaje escrito, a través del conocimiento de sus características principales. El diálogo oral y escrito. Intervención en diálogos Espontaneidad al intervenir 1 1.2 Interviene, con espontaneidad, orales (conversaciones), en diálogos orales. en diálogos orales. teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la entonación. 1 1.3 Realiza, con atención, la lectura Atención al realizar Lectura expresiva de expresiva de diálogos escritos. lectura expresiva de diálogos escritos. diálogos escritos. 28 Programa de estudio de cuarto grado
    28. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES La raya o guión largo y Utilización de la raya y los Autocorrección al utilizar 1.4 1 Utiliza correctamente, la raya los signos de interrogación signos, de interrogación la raya y los signos, de y los signos de interrogación y y admiración en los y admiración, al interrogación y admiración admiración, al escribir diálogos. diálogos escritos. escribir diálogos. en diálogos que escribe. Partes y elementos Identificación de las Interés al identificar 1.5 Identifica, con interés, las importantes de los libros. partes y elementos las partes y elementos partes y elementos importantes importantes de los libros: importantes de los libros. de los libros. portada, contraportada, índice, nombre del libro, autor(es), editorial, país o ciudad. El diccionario. El Utilización del Atención al utilizar 1.6 Utiliza, con atención, el diccionario, siguiendo el orden alfabético y la diccionario, siguiendo el diccionario. orden alfabético y la palabra guía. el orden alfabético y la palabra guía. palabra guía. 29 Programa de estudio de cuarto grado
    29. UNIDAD 2 Objetivos ¸ Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, a fin de autoformarse RECORDEMOS como lector. ¸ Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, a fin de lograr una mejor expresión escrita, así como desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos. Tiempo probable: 11 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 2.1 Utiliza, con interés, estrategias Interés al utilizar Estrategias de lectura: Utilización de estrategias de lectura como la predicción y estrategias de lectura. predicción, interrogación de lectura para la la interrogación para interpretar del texto antes, durante interpretación del el contenido de textos. y después. contenido de textos. Estrategias de escritura: Utilización de modelos Disposición al utilizar 2.2 Utiliza modelos al escribir sus planificación, elaboración, para la producción escrita modelos para la propios textos. revisión y edición. de sus propios textos. producción escrita. 2.3 Planifica y elabora con Planificación y elaboración Esmero al planificar y esmero, textos escritos, del escrito, atendiendo al elaborar escritos. atendiendo al contenido, contenido, al formato y al al formato y al destinatario. destinatario del texto. 30 Programa de estudio de cuarto grado
    30. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Revisa, con esmero, el contenido Revisión y edición del Autoexigencia en la de su escrito, atendiendo a escrito, atendiendo a la revisión y edición de sus la legibilidad, corrección, legibilidad, la corrección propios textos. coherencia y cohesión del texto. (ortográfica y gramatical), la cohesión (el uso de conectores para la relación de las ideas) y la coherencia (el orden de las ideas). 2.5 Presenta con satisfacción sus Satisfacción al presentar propios textos escritos. sus propios textos. 31 Programa de estudio de cuarto grado
    31. UNIDAD 3 Objetivos ¸ Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales, atendiendo a su estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de NARREMOS desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita. ¸ Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios, simples y compuestos, los determinantes indefinidos, el punto y el uso de la en la formación del plural, en la producción de textos narrativos, con la finalidad de hacer uso correcto del idioma. Tiempo probable: 38 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES 3.1 Narra con entusiasmo La narración. Narración de sucesos Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias y experiencias reales o sucesos y experiencias reales o ficticias, ficticias, en forma oral. reales o ficticias. en forma oral. Estructura del texto Reconocimiento de Atención al reconocer 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo narrativo: inicio, la estructura de la estructura de y final de una narración. desarrollo y final. textos narrativos. textos narrativos. Elementos de la Identificación de los Interés por identificar los 3 3.3 Identifica con interés los narración: el lugar, elementos de la narración. elementos de la narración. elementos de la narración: los personajes y lugar, tiempo y personajes. el tiempo. 32 Programa de estudio de cuarto grado
    32. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 Identifica sustantivos comunes Los sustantivos comunes Identificación de Atención al identificar y propios en narraciones. y propios. sustantivos comunes y sustantivos comunes propios en narraciones. y propios. El cuento: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer cuentos. 3 3.5 Lee cuentos, con entusiasmo y elementos. de cuentos. y de forma expresiva. Identificación de la Interés al identificar la 3 3.6 Identifica con interés la estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos del cuento. del cuento. del cuento. 3 3.7 Escribe cuentos atendiendo Producción escrita de Esmero al escribir cuentos. a su estructura (inicio, cuentos, atendiendo desarrollo y final) y sus a su estructura (inicio, elementos (lugar, tiempo y desarrollo y final) y sus personajes). elementos (lugar, tiempo y personajes). La fábula: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer fábulas. 3.8 3 Lee fábulas, con entusiasmo y elementos. de fábulas. y en forma expresiva. 3.9 3 Identifica con interés la Identificación de la Interés al identificar la estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos de la fábula. de la fábula. de la fábula. 33 Programa de estudio de cuarto grado
    33. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3 3.10 Interpreta con esmero, Interpretación de la Esmero al interpretar la enseñanza o moraleja enseñanza o moraleja fábulas. de fábulas. de fábulas. 3 3.11 Escribe fábulas atendiendo a Producción escrita de Disfrute al escribir fábulas. su estructura (inicio, desarrollo fábulas, atendiendo a y final) y sus elementos (lugar, su estructura (inicio, tiempo y personajes). desarrollo y final) y sus elementos (lugar, tiempo y personajes). El punto y seguido, l d Utilización del punto l dl Autocorrección al utilizar A ll 3.12 Utiliza correctamente el el punto y aparte y y seguido, del punto y el punto y seguido, el punto y seguido, el punto punto final. aparte y del punto final, al punto y aparte y el y aparte y el punto final, al escribir textos narrativos. punto final, al escribir escribir textos narrativos. textos narrativos. La leyenda: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al realizar 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y y elementos. de leyendas. lectura expresiva de de forma expresiva. leyendas. 3.14 Identifica con interés, la Identificación de la Interés al identificar la estructura y elementos de estructura y elementos estructura y elementos la leyenda. de la leyenda. de la leyenda. Escritura de leyendas Motivación al 3.15 Escribe con motivación, leyendas de la tradición propias de la tradición escribir leyendas de oral de la comunidad. oral de la comunidad. su comunidad. 34 Programa de estudio de cuarto grado
    34. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.16 Identifica, con interés, los Los determinantes Identificación y uso de los Interés al identificar y determinantes indefinidos en indefinidos. determinantes indefinidos utilizar los determinantes textos narrativos que lee. en textos narrativos que indefinidos. lee y escribe. 3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe. El diario personal: Reconocimiento de las Interés al reconocer el 3.18 Reconoce con interés las características, uso características, el uso diario personal. características, el uso y y propósito. y propósito del diario propósito del diario personal. personal. 3.19 Escribe diariamente Elaboración de diarios Motivación por escribir los acontecimientos o personales. su diario personal. anécdotas más importantes experimentados, resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal. Los refranes. Interpretación y Interés al interpretar y 3.20 Menciona refranes y memorización de refranes. memorizar refranes. sabe interpretarlos. Plural de los sustantivos Aplicación de la regla Autocorrrección al escribir 3.21 Escribe correctamente los 3 terminados en “z” (luz- sobre los sustantivos que plurales de palabras que plurales de las palabras luces; nariz-narices). terminan en “z” y hacen el terminan en “z”. terminadas en “z”. plural cambiando la “z” en “c” y agregando “es”. 35 Programa de estudio de cuarto grado
    35. UNIDAD 4 Objetivos ¸ Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y DESCRIBAMOS sinónimas, y determinantes demostrativos; con propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario. ¸ Escribir textos, utilizando el sujeto simple y compuesto y aplicando, de manera correcta, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, a fin de mejorar la comunicación escrita. Tiempo probable: 15 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 4.1 Expresa de manera oral y Interés al expresar La descripción: el retrato y Expresión oral y escrita de escrita retratos y topografías oralmente y por escrito la topografía. características de personas de su entorno. retratos y topografías. (retratos) y de lugares (topografías). La concordancia entre el Escritura de retratos y Atención al aplicar la 4.2 Escribe retratos y topografías sustantivo y el adjetivo. topografías aplicando la concordancia entre aplicando la concordancia de concordancia de género y sustantivos y adjetivos. género y número entre número entre sustantivos sustantivos y adjetivos. y adjetivos. Los adjetivos calificativos. Utilización de adjetivos Esmero al utilizar diversos 4.3 Utiliza, con esmero, diversos adjetivos calificativos al calificativos al realizar adjetivos calificativos describir personas y lugares descripciones de personas para describir personas de su entorno. y lugares. y lugares. 36 Programa de estudio de cuarto grado
    36. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los determinantes Identificación y uso Interés al identificar y 4.4 Identifica y utiliza, con interés, demostrativos. de los determinantes usar los determinantes los determinantes demostrativos demostrativos en textos demostrativos. en textos descriptivos que lee descriptivos que lee y escribe. y escribe. Los sinónimos y los Identificación y uso de Esmero al identificar 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos antónimos (sustantivos sinónimos y antónimos y utilizar los sinónimos y sustantivos y adjetivos, en textos y adjetivos). sustantivos y adjetivos en antónimos adjetivos descriptivos que lee y escribe. textos descriptivos que lee y sustantivos. y escribe. La oración. Sujeto Identificación de las partes Atención al identificar 4.6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de y predicado. de la oración (sujeto y las partes de la oración. textos que lee y escribe. predicado), así como de las distintas posiciones del sujeto, por medio de diversos ejemplos de oraciones de textos que lee y escribe. Sujeto simple y compuesto. Ejercitación de oraciones Esmero al escribir 4.7 4 Escribe, con esmero, oraciones ubicando el sujeto en oraciones ubicando ubicando el sujeto en posición posición inicial, el sujeto en inicial, intermedia y final. intermedia y final. diferente posición. Identificación y uso del Atención al identificar el 4.8 4 Identifica y utiliza sujeto sujeto simple y compuesto, sujeto simple y compuesto. simple y compuesto al leer a través de lectura y y escribir oraciones. escritura de oraciones. 37 Programa de estudio de cuarto grado
    37. UNIDAD 5 Objetivos ¸ Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver SIGAMOS tareas escolares y exámenes, atendiendo a su estructura y función, y siguiendo de manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados en actividades INSTRUCCIONES de la vida diaria. ¸ Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados, registrando en orden los pasos, a fin de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores. Tiempo probable: 15 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 5.1 Identifica, con interés, la Interés al reconocer la Los textos instruccionales: Reconocimiento de la estructura y función de los estructura y función de estructura y función. estructura de los textos textos instruccionales. los textos instruccionales. instruccionales (título, materiales, procedimiento o pasos a seguir) y su función. Texto instruccional: Lectura y seguimiento de Atención al seguir 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas Instrucciones para instrucciones escritas para instrucciones para al realizar experimentos. experimentos. realizar experimentos. experimentos. Elaboración de textos Esmero al escribir 5.3 Escribe, con esmero, instruccionales después textos instruccionales textos instruccionales de experimentos realizados. de realizar experimentos. relacionados con experimentos realizados. 38 Programa de estudio de cuarto grado
    38. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.4 Sigue, con esmero, instrucciones Instrucciones para Lectura y seguimiento Atención y esmero al orales y escritas al resolver resolver tareas y de instrucciones orales seguir instrucciones para tareas escolares y exámenes. exámenes escolares. y escritas para resolver resolver tareas escolares tareas escolares y exámenes. y exámenes. La concordancia de Escritura de textos y Atención al aplicar la 5.5 Escribe textos y oraciones número entre el sujeto oraciones aplicando la concordancia de número aplicando la concordancia y el verbo. concordancia entre el sujeto y el verbo. de número entre el sujeto y de número (singular/ el verbo de la oración. plural) entre el sujeto y el verbo de la oración. 39 Programa de estudio de cuarto grado
    39. UNIDAD 6 Objetivos ¸ Leer y recitar textos poéticos con entonación y ritmo adecuados, atendiendo DISFRUTEMOS a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto estético por la poesía. DE LA POESÍA ¸ Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico- literarias. ¸ Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como de la división silábica y tildación a fin de mejorar la comunicación escrita. Tiempo probable: 27 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Esmero al leer poemas. El poema. El tema. Lectura de poemas en 6.1 Lee con esmero y en voz voz alta, aplicando la alta, poemas atendiendo a la entonación y el ritmo pronunciación y entonación adecuados. adecuadas. Interés al identificar el Identificación del tema 6.2 Identifica con interés, el tema tema en poemas. que trata el poema. que trata en poemas que lee. Estructura del poema: Identificación de las Esmero al identificar la 6.3 Identifica con esmero, la estructura de poemas, estrofa, verso y rima. estrofas, los versos y estructura de poemas. atendiendo al número la rima que componen de estrofas y de versos. un poema. 6.4 Señala y menciona las palabras que riman en los versos. 40 Programa de estudio de cuarto grado
    40. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.5 6. Escribe poemas de una o dos Escritura de poemas Disfrute al escribir poemas. estrofas, eligiendo de manera de una o dos estrofas, libre el tema y el número de utilizando los elementos versos por estrofa. principales del poema: estrofa, verso y rima. Figuras literarias: Identificación e Atención al interpretar 6.6 Identifica e interpreta metáforas la metáfora, la interpretación de metáforas en poemas en poemas. personificación. metáforas en poemas. que lee. Escritura de metáforas a Motivación al escribir 6.7 Escribe metáforas a partir de partir de modelos. metáforas. modelos. 6.8 Identifica, con esmero, la Identificación de Esmero al identificar la personificación en poemas. la personificación personificación en poemas. en poemas. La división silábica. División silábica de Empeño en realizar 6.9 Divide las palabras en sus palabras monosílabas, correctamente la sílabas constitutivas. bisílabas, trisílabas y división silábica. polisílabas. El acento en las Clasificación de palabras Esmero al clasificar 6.10 Clasifica, con esmero, las palabras agudas, graves en agudas, graves y palabras según el acento. palabras según el acento. y esdrújulas. esdrújulas, según el acento o sílaba tónica. 41 Programa de estudio de cuarto grado
    41. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.11 Tilda las palabras esdrújulas, La tildación de las Tildación de palabras Atención en la tildación graves y agudas, según la palabras esdrújulas, esdrújulas, graves y correcta de palabras. regla ortográfica. agudas y graves. agudas, según la regla ortográfica. El tono de la voz. Uso de diferentes tonos Esmero al usar diferentes 6.12 Usa diferentes tonos de voz de voz, según la intención tonos de voz según la según la situación comunicativa. comunicativa. situación comunicativa. 6.13 Usa el sujeto tácito de Sujeto tácito. Uso del sujeto tácito Esmero al utilizar forma correcta en textos en composiciones que correctamente el que escribe. produce de forma oral sujeto tácito en textos y escrita. que escribe. Núcleo del sujeto y núcleo Identificación del núcleo Atención al identificar 6.14 Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del del predicado. del sujeto y del predicado el núcleo del sujeto y predicado en oraciones. en oraciones. el núcleo del predicado en oraciones. 42 Programa de estudio de cuarto grado
    42. UNIDAD 7 Objetivos ¸ Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales como: mapas de ubicación, carteles CON IMÁGENES e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria. Y PALABRAS ¸ Producir textos icono-verbales como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula. Tiempo probable: 23 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Lee mapas de ubicación, Textos ícono-verbales: Lectura de mapas de Atención al leer mapas relacionando la simbología ubicación, relacionando mapas de ubicación. de ubicación. la simbología utilizada con utilizada con su significado. su respectivo significado. Lectura de carteles ícono- Atención al leer textos 7.2 Lee textos ícono-verbales de verbales identificando el ícono-verbales. manera correcta. emisor, el destinatario y el propósito de éstos. Carteles para exposición: Elaboración de historietas Interés en elaborar 7.3 Elabora carteles icono- partes, elementos ícono-verbales, sobre temas carteles icono- verbales. verbales, tomando en (gráficos y textuales) y de cualquier clase, tomando cuenta sus partes, características. en cuenta sus partes, elementos y características. elementos y características. Historieta: elementos Reconocimiento de los Interés al identificar los 7.4 7 Identifica los elementos (personajes, viñetas, elementos y características elementos y características característicos de las historietas. globos, onomatopeyas) de las historietas. de las historietas. y características. 43 Programa de estudio de cuarto grado
    43. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.5 Elabora historietas de Elaboración de historietas, Entusiasmo por cuatro viñetas, tomando tomando en cuenta elaborar historietas. los elementos y las en cuenta sus elementos y características que características. las constituyen. Oraciones interrogativas y Identificación y uso de las Esmero en diferenciar 7.6 Identifica y escribe oraciones oraciones interrogativas claramente las interrogativas y exclamativas, exclamativas. y exclamativas, utilizando oraciones interrogativas utilizando correctamente los correctamente los signos de las exclamativas. signos de puntuación. de puntuación. Pronombres personales Uso de los pronombres Atención al utilizar 7.7 Utiliza, con atención y de y variantes pronominales personales y de las correctamente los manera correcta los pronombres de primera persona del variantes pronominales pronombres personales. personales y las variantes singular de primera persona en pronominales de primera (yo, mi, me, conmigo). historietas y variados persona del singular al escribir ejercicios de escritura. historietas y otros textos. Determinantes cardinales Lectura y escritura de Esmero al leer y 7.8 Lee y escribe determinantes determinantes cardinales escribir determinantes y determinantes ordinales. cardinales hasta el “cuarenta” hasta el “cuarenta”.Y cardinales y ordinales y determinantes ordinales hasta determinantes ordinales. en diversos textos. el vigésimo. hasta el “vigésimo”. Determinantes posesivos. Lectura y escritura de Interés al utilizar de 7.9 Lee y escribe textos diversos textos diversos utilizando manera correcta los utilizando los determinantes los determinantes determinantes posesivos cardinales y ordinales. cardinales y ordinales. en textos que escribe. 7.10 Usa correctamente los Uso correcto de determinantes posesivos al determinantes posesivos escribir textos diversos. en textos que escribe. 44 Programa de estudio de cuarto grado
    44. UNIDAD 8 Objetivos ¸ Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos, fijándose en los conectores NOS INFORMAMOS entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos. ¸ Producir textos informativos como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos simples del Modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación “aba”. ¸ Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar. Tiempo probable: 46 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 8.1 Identifica, con esmero, la Esmero en la La noticia: estructura. Comprensión de la información explícita en las comprensión de la información explícita en noticias: qué sucedió, cómo, información de noticias. las noticias a partir de las dónde y cuándo. preguntas: qué, cómo, dónde y cuándo. Identificación de las partes Atención al identificar 8.2 Nombra las partes principales principales de una noticia. las partes principales de una noticia. en noticias. 45 Programa de estudio de cuarto grado
    45. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Temas de las noticias. Identificación de los Valoración de la 8.3 Reconoce el tema de varias diferentes temas de información variada que noticias, de manera acertada, la noticia: deportivos, presentan las noticias. después de leer solamente el sociales, científicos, título, o toda la noticia. culturales, económicos. 8.4 Escribe noticias, tomando en Producción de noticias Esmero al escribir cuenta las partes principales de escritas sobre lo que noticias de distintos éstas y eligiendo un tema. sucede en la escuela, temas de interés. en la comunidad, o el país, eligiendo los temas de interés. El verbo. Reconocimiento del verbo Interés en el conocimiento 8.5 8 Nombra verbos y los agrupa como palabra que indican de los verbos, como una según las terminaciones acción y agrupación clase de palabras que “ar, er, ir”. de los mismos por sus indica acción. terminaciones en “ar, er, ir”. La conjugación verbal en Conjugación de los Interés al conjugar 8.6 Conjuga correctamente los tiempos simples del tiempos verbales simples verbos en los diferentes los verbos en los tiempos modo Indicativo (presente, del Modo Indicativo. tiempos verbales de simples del modo indicativo pretérito, copretérito, Modo Indicativo. y en las diferentes personas futuro y condicional). gramaticales, en textos informativos que escribe. 46 Programa de estudio de cuarto grado
    46. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Utilización de los tiempos Esmero al escribir textos 8.7 Utiliza los tiempos verbales verbales simples del Modo utilizando los tiempos simples del Modo Indicativo Indicativo de los verbos verbales simples del de los verbos terminados en terminados en “ar, er, ir” Modo Indicativo. “ar, er, ir” en las diferentes en las diferentes personas personas gramaticales al gramaticales al escribir escribir textos informativos. textos informativos. Las personas gramaticales: Uso correcto de las Atención al utilizar 8.8 Usa las diferentes personas primera, segunda y tercera personas gramaticales en adecuadamente las gramaticales en la elaboración del singular y del plural. la conjugación verbal, al diferentes personas de noticias. escribir noticias. gramaticales. Uso de “b” en la Identificación y uso de Empeño por utilizar “b” 8.9 8 Utiliza correctamente “b” en la terminación “aba” del la “b” en la terminación en la terminación “aba” terminación “aba” del pretérito pretérito de los verbos “aba” del pretérito de del pretérito de los verbos. de los verbos terminadas en “ar” terminados en “ar”. los verbos terminados al escribir palabras o textos. (Saltaba, compraba, en “ar”, al escribir jugaba, paseaba). palabras y textos. La carta comercial: Elaboración de cartas Esmero en la elaboración 8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y estructura. comerciales que expresan de cartas comerciales. propósito y todos los diferentes situaciones, elementos que intervienen teniendo en cuenta su en su estructura. propósito y estructura. 47 Programa de estudio de cuarto grado
    47. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de los dos puntos: Utilización de los dos Atención al usar los 8.11 Escribe dos puntos después después del saludo en las puntos después del saludo dos puntos en textos del saludo, en las cartas, y antes de hacer una cartas y en enumeración de las cartas y antes de que escribe. enumeración. anunciada. hacer enumeraciones. Los adverbios de tiempo, Identificación y uso de Interés en la utilización 8.12 Identifica y utiliza adverbios 8 de tiempo, lugar y lugar y cantidad. adverbios de tiempo, de adverbios en oraciones cantidad en oraciones y lugar y cantidad, en y textos como cartas pequeños textos. oraciones y textos cortos. y noticias. El texto de información Lectura y comprensión Interés por la lectura de 8.13 Lee y explica con sus propias científica.(Texto expositivo) de textos de información textos informativos. palabras lo que entiende científica relacionados acerca de textos de información con las otras asignaturas científica que lee. del currículo. División d l texto en del Identificación d l df del Interés por identificar l df los 8.14 Identifica correctamente el párrafos. Ideas principales. número de párrafos párrafos de un texto. número de párrafos de un de los diferentes textos texto informativo. informativos. Detección de la idea o Esmero en identificar la(s) 8.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un ideas principales de idea(s) principa(les) de texto informativo de tres cada párrafo. cada párrafo. párrafos cortos. 48 Programa de estudio de cuarto grado
    48. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conectores textuales entre Utilización de los Empeño en utilizar los 8.16 Utiliza conectores textuales para párrafos: (después de, conectores textuales entre conectores textuales y dar coherencia a los párrafos de entonces, también, para párrafos para guardar la su utilidad. textos que escribe. finalizar, en resumen). coherencia del texto. Organizadores gráficos Lectura e interpretación Atención e interés por 8.17 Lee e interpreta redes de 8 de la información: red de de información interpretar información palabras, relacionadas con palabras, cuadros de presentada a través contenida en redes de textos informativos sencillos. doble entrada y el de redes de palabras. palabras. diagrama de Venn. 8.18 Elabora redes de palabras a 8 Elaboración de redes de Empeño en elaborar partir de textos que lee. palabras, a partir de la redes de palabras. lectura de diferentes textos. 8.19 Lee e interpreta la 8 Curiosidad por Lectura e interpretación de información presentada en comprender la información la información presentada los diagramas de Venn. contenida en los en los diagramas de Venn. diagramas de Venn. Elaboración de diagramas Interés y esmero por 8.20 Elabora diagramas de Venn con 8 de Venn, a partir de textos elaborar diagramas textos informativos sencillos y de informativos de interés para de Venn. interés personal. los estudiantes. 49 Programa de estudio de cuarto grado
    49. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada El periódico: textos Uso y lectura de cuadros Interés por identificar para resumir información. informativos y de doble entrada para los diferentes tipos de partes principales. resumir información. textos que presentan los periódicos. 8.22 Identifica los principales Identificación de textos Interés por conocer las tipos de textos que presentan informativos en el diferentes secciones de los periódicos. periódico: noticias, un periódico. opiniones, anuncios, avisos, cartas, historietas, esquelas mortuorias, cartelera televisiva y cinematográfica, etc. La ficha bibliográfica Reconocimiento de las Interés elaborar una 8.23 Señala las diferentes secciones que componen de contenido. diferentes secciones que ficha de contenido un periódico. presenta un periódico: y bibliográficas. noticias nacionales e internacionales, editoriales, social, deportiva, etc. Elaboración de fichas 8.24 Elabora fichas bibliográficas bibliográficas de sobre el contenido de textos contenido, con las leídos o temas investigados. ideas principales sobre un texto leído o un tema investigado. 50 Programa de estudio de cuarto grado
    50. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.25 Escribe “g” en dictados de Atención al escribir Uso de la “g” y sus Identificación y uso de “g” palabras o en textos cuyas correctamente palabras diferentes reglas en diferentes situaciones palabras llevan “g”. que inician con “g”. ortográficas. comunicativas. Uso de la “v” en las Identificación y uso de Interés en identificar y 8 8.26 Escribe “v” en dictados de palabras o textos cuyas terminaciones “avo”, muchos adjetivos que escribir “v” en muchos palabras, siendo adjetivos “ave”, “eva”, “eve”, terminan en “avo”, “ave”, adjetivos que lo requieren. terminan en “avo”, “ave”, “evo”,”ivo” de adjetivos y “eva”, “eve”, “evo”, “ivo” “eva”,”eve”,“evo”, “ivo”. sus excepciones. en textos que escribe. Palabras con “c”c y “sc”. Identificación y uso Interés por comprender 8.27 Escribe correctamente palabras que internamente de palabras que se y usar palabras que llevan “cc” y “sc”. escriben con “cc” y “sc” internamente se escriben internamente. con “cc” y “sc”. Palabras que terminan Identificación y uso de Empeño en usar 8.28 Escribe correctamente el 8 palabras que terminan en con “ducir” y su palabras que terminan correctamente “g” ó “j” en “ducir” y su pasado se respectivo pasado. con “ducir” y su palabras que terminan en modifica con “g” o “j”. modificación en el “ducir” y se modifican en pasado, ya sea con su pasado. “j” y “g”. 51 Programa de estudio de cuarto grado
    51. UNIDAD 9 Objetivos ¸ Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal así como la creatividad e imaginación a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la DRAMATICEMOS escuela y fomentar el gusto por las representaciones teatrales. ¸ Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos, con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor. ¸ Leer guías telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes. Tiempo probable: 16 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 9.1 Participa en dramatizaciones Interés al participar en La dramatización: Participación en de su interés acompañando su dramatizaciones de expresión oral y corporal. dramatizaciones de expresión oral con la expresión diverso tipo. situaciones reales o corporal adecuada. imaginarias en la que se ponga de manifiesto la expresión oral y la expresión corporal Textos dramáticos. Lectura en voz alta Esmero en leer textos 9.2 Lee textos dramáticos en voz de textos dramáticos, dramáticos en voz alta, alta, con una buena dicción utilizando una dicción con la dicción y y entonación. y entonación correctas, entonación correctas. adecuando la voz, lo mejor posible, a los personajes representados. 52 Programa de estudio de cuarto grado
    52. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.3 Identifica los elementos del Los elementos principales Identificación de los Esmero al identificar los texto dramático: lugar, de los textos dramáticos: elementos de los textos elementos principales de tiempo y personajes. personajes, lugar y tiempo. dramáticos. textos dramáticos. Estructura del texto Identificación de la Interés por el conocimiento 9.4 9 Identifica la estructura formal dramático. Diálogos estructura de los textos de la estructura y de los de un texto dramático y y escenas. dramáticos, para una textos dramáticos. su recurso más importante: mejor comprensión de el diálogo. los mismos. 9.5 9 Escribe textos dramáticos Escritura de textos Motivación por escribir utilizando la estructura y dramáticos utilizando la textos dramáticos. el diálogo. estructura y el diálogo. Uso de los puntos Identificación y uso de Atención en el uso de los 9.6 Identifica y usa los puntos suspensivos. puntos suspensivos en puntos suspensivos en suspensivos en oraciones y textos dramáticos. textos dramáticos. textos dramáticos. La guía telefónica. L í t l fó i Utilización de la guía Utili ió d l í I t é en el uso d l Interés l de la 9.7 97 Utiliza la guía telefónica para Utili l í t l fó i telefónica para obtener guía telefónica. obtener información de información de teléfonos teléfonos y direcciones. y direcciones. 53 Programa de estudio de cuarto grado
    53. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.8 9 Escribe b correctamente Uso de la “b”, “br”, “bl”. Utilización de la b al Atención al escribir de en palabras que llevan las escribir palabras con las manera correcta palabras combinaciones silábicas combinaciones silábicas con las combinaciones “br”, “bl”. “br”, “bl”. silábicas “br”, “bl”. La revista. Identificación de la Interés al identificar 9.9 Identifica la información que información de revistas. información de revistas. contienen diferentes revistas. Palabras que se escriben Identificación y uso de la Interés y esmero en utilizar 9.10 Utiliza “h” en palabras que 9 inician con “hie” y “hue” en con “hie” y “hue”. “h” en palabras que “h” en palabras que textos que escribe. inician con “hie” y “hue” inician con “hie” y “hue”. en oraciones y textos que lee y escribe. 54 Programa de estudio de cuarto grado
    54. MATEMÁTICA
    55. Presentación de la asignatura Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemático en los educandos; superando la práctica La asignatura de matemática permite el desarrollo de tradicional de partir de una definición matemática y no del diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico descubrimiento del principio o proceso que le da sentido. y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo Comunicación con lenguaje matemático mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas de Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado la vida cotidiana y en la formación integral de las niñas y preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. los niños. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la Enfoque de la asignatura: argumentación y la interpretación en las y los estudiantes resolución de problemas utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: el lenguaje simbólico. resolver problemas en los ámbitos científico, técnico, Aplicación de la matemática al entorno artístico y en la vida cotidiana. En la enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay Es la capacidad de interactuar con el entorno y en cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades las palabras asociadas a cada operación aritmética, los matemáticas. Se caracteriza también por la actitud razonamientos asociados al proceso de resolución y la de proponer soluciones a diferentes situaciones de la existencia de diversas formas para resolverlo. En este vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente basados en la repetición. deben generar situaciones en las que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, Bloques de contenido procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los cuales deben aprender. El programa de estudios está estructurado de acuerdo con cuatro bloques de contenidos: Competencias a desarrollar 1. Aritmética Razonamiento lógico matemático Se utiliza la numeración hasta 11000,000, lo que implica lectura, escritura y orden de dichos números, su Esta competencia promueve que las y los estudiantes composición y descomposición. Las operaciones de identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan adición llevando y sustracción prestando con números procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. 56 Programa de estudio de cuarto grado
    56. de hasta 6 cifras, la multiplicación de números naturales Se profundiza el concepto de capacidad utilizando con productos menores que 11000,000, y la división con unidades tradicionales de medición como la taza, números de hasta 4 cifras en el dividendo y 2 en el divisor. botella y galón. El cálculo de volúmenes de prismas en También se realizan operaciones combinadas con y unidades cúbicas. Se introducen las medidas agrarias sin el uso de los paréntesis. En el estudio de los de peso como la libra, la arroba, el quintal y la tonelada números naturales se incluyen los múltiplos y divisores y la conversión entre ellas. Se establece la relación entre de un número. capacidad y volumen. Se amplía el estudio de fracciones, su representación El cálculo del tiempo en horas, minutos y segundos. y ubicación en la recta numérica y las operaciones Se incluye el uso del calendario y los múltiplos del de adición y sustracción de fracciones homogéneas, año. Por último se hace una revisión de la elaboración incluyendo números mixtos. de presupuestos. 4. Estadística Se inicia el estudio de los números decimales hasta con milésimas, su relación con las fracciones decimales, En este se ve la representación de datos en tablas y su orden y ubicación en la recta, y las operaciones de representación en gráficas de barras y pictogramas. adición y sustracción entre ellos. Se inicia el estudio de la media aritmética de datos no 2. Geometría agrupados. Se incluyen en este bloque las líneas poligonales abiertas Relación entre los bloques de contenido y y cerradas. Se profundiza el concepto de polígonos y sus las unidades didácticas componentes, en especial la clasificación de triángulos (como acutángulos, rectángulos y obtusángulos) y Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas cuadriláteros (paralelogramos, rombo, romboide, en relación a las del programa de estudio anterior. Esto trapecio y trapezoide). no significa un aumento en el número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguientes razones: También se hace el estudio de los cuerpos geométricos, con especial atención en los prismas rectangulares y El programa anterior, concentraba los contenidos de cubos, así como sus elementos. aritmética en la unidad 2. Estos contenidos (números, suma, resta, multiplicación y división), pueden 3. Medidas ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, Comprende la medición de ángulos en grados desmotivándolos. En la propuesta actual los contenidos utilizando el transportador. Los múltiplos y submúltiplos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo del metro, su conversión y representación decimal. El de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar cálculo de perímetros y de superficies de triángulos otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión utilizando fórmulas. en el alumnado y lo mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemáticos. 57 Programa de estudio de cuarto grado
    57. enseñanza progresiva de los números y las operaciones, Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se así como otros conceptos, de modo que se garantice que utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios aplicar aprendizajes de aritmética con los otros bloques para abordar los nuevos conceptos. de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y Esta estructura además de aclarar la secuencia de propicia aprendizajes significativos. enseñanza, favorece la planificación de la evaluación La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico en forma oportuna. niña o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa actual con relación al programa anterior. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 9: Interpretemos datos Unidad 1: Organicemos los datos Construcción e interpretación de tablas, gráficas de barras verticales y Organización de datos en tablas, gráficos de barras, horizontales, pictogramas, cálculo y aplicación de la media aritmética. combinaciones y arreglos de hasta tres elementos. Unidad 2: Operemos con los números Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones Números naturales hasta 11000,000 lectura, Números naturales hasta 11000,000. Lectura y escritura, descomposición escritura, descomposición y ordenamiento. Algoritmo y ordenamiento. Valor posicional. Redondeo a la unidad de millar, decena de la adición, sustracción y multiplicación. División de millar o centena de millar. Problemas de suma y resta sin exceder de con divisores hasta de dos cifras. Múltiplos de un 11000,000. número. Comparación y equivalencia de fracciones. Números decimales y fracciones decimales. 58 Programa de estudio de cuarto grado
    58. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR U Unidad 3: Multipliquemos y dividamos Multiplicación cuyo producto sea menor que 11000,000; sin llevar y llevando en todos los casos. División cuyo dividendo sea menor que 11000,000; sin residuo y con residuo. Múltiplos y divisores de un número. Operaciones combinadas. Orden de cálculo según las operaciones. Uso de paréntesis. U id d 7 O Unidad 7: Operaciones con f i i fracciones Fracciones propias e impropias, equivalencia de fracciones mixtas e impropias, amplificación y simplificación de fracciones, comparación de fracciones, adición y sustracción de fracciones homogéneas. Unidad 5: Aprendamos números decimales Números decimales hasta las milésimas, suma y resta. Conversión de fracciones decimales a números decimales. Longitudes en metros, decímetros y centímetros. U Unidad 4: Construyamos cuadriláteros Unidad 3: Estudiemos geometría Identificación y construcción de cuadriláteros (rombo, romboide, trapecio, Tablas de doble entrada. Rectas paralelas y trapezoide) altura y base de cuadriláteros, resolución de ejercicios y problemas perpendiculares, clases de ángulos por su abertura, sobre cuadriláteros. opuestos por el vértice, adyacentes. Congruencia de triángulos y cuadriláteros. Clasificación de cuadriláteros. Polígonos y sus elementos. Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos Círculo, circunferencia y sus elementos. Cuerpos Medida de ángulos, uso del transportador, construcción de ángulos geométricos: cubo, paralelepípedo, esfera, cono, según sus aberturas. cilindro y pirámide. Simetría de figuras. Construcción de triángulos, cálculo de área de triángulos, igualdad de área de triángulos cuando los triángulos tienen la misma longitud de base y altura. Resolución de ejercicios y problemas. 59 Programa de estudio de cuarto grado
    59. PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 4: Utilicemos medidas Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen Prismas rectangulares, cubo, elementos de prismas cuadrangulares. Perímetros de polígonos, área de triángulos y paralelogramos, volumen de paralelepípedos. Conversión de galones a botellas y viceversa. Peso en arrobas y quintales. Uso del reloj y del Cálculo de volumen del prisma cuadrangular y rectangular. calendario. Presupuestos. Ejercicios y problemas sobre el prisma. Unidad 8: Identifiquemos otras figuras Reconocimiento de polígonos identificación de diagonales, clasificación de polígonos, polígonos cóncavos y convexos. Resolución de ejercicios. U id d 10 A li Unidad 10: Apliquemos medidas d l entorno did del t Quintal, libra y arroba; equivalencias y conversiones. Tonelada y quintal; equivalencias y conversiones. Sumas de peso en unidades no decimales. Medición de tiempos y presupuestos. R l ió de bloques de contenido y unidades didácticas Relación d bl PROGRAMA ACTUAL BLOQUES Aritmética Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones Geometría y medidas Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos Aritmética Unidad 3: Multipliquemos y dividamos Geometría Unidad 4: Construyamos cuadriláteros Aritmética Unidad 5: Aprendamos números decimales Medidas Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen Aritmética Unidad 7: Operemos con fracciones Unidad 8: Identifiquemos otras figuras Geometría Unidad 9: Interpretemos datos Estadística Unidad 10: Apliquemos medidas del entorno Medidas 60 Programa de estudio de cuarto grado
    60. Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos 1. Utilizar las adiciones, sustracciones, multiplicaciones El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática y divisiones con los números naturales hasta 11000,000; requiere de metodologías participativas que generen la realizando la lectura, escritura, composición y búsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su descomposición de estos, así como la aplicación iniciativa y participación en un clima de confianza que les de algoritmos al resolver con seguridad situaciones permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento problemáticas del entorno. lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar 2. Aplicar la adición y sustracción de números decimales explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar hasta con milésimas, utilizando la lectura, escritura y la que las niñas y los niños disfruten la clase de matemática, descomposición, para resolver con precisión problemas la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos de su cotidianidad. aprendizajes matemáticos. 3. Interpretar la cantidad representada por los números En el cuarto grado se amplía el conjunto de los naturales fraccionarios, su relación con los números decimales, hasta un millón, no sólo para continuar con su lectura y aplicando con seguridad los algoritmos de la suma y la escritura sino para componer y descomponer cantidades resta al proponer soluciones a diversos problemas. usando el valor posicional de sus cifras. Los conceptos de múltiplos y divisores son necesarios para la posterior 4. Utilizar los múltiplos y submúltiplos del metro, al comprensión de otros algoritmos como la adición de determinar el perímetro y el área de triángulos, y fracciones no homogéneas que se verá en quinto grado. volúmenes de prismas triangulares y cuadrangulares, así como en la construcción de polígonos cóncavos y Los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación deben convexos, al resolver situaciones de su entorno. ser practicados y comprendidos a cabalidad y su relación con el valor posicional, en especial cuando se utilizan ceros 5. Utilizar las unidades de medida para capacidad y tiempo, en algunas cifras. Los estudiantes deben ser capaces de realizando las conversiones necesarias a fin de resolver plantear y realizar estas operaciones y comprobarlas o problemáticas de su realidad. completarlas en caso de ser necesario. 6. Interpretar y construir gráficas de barras, pictogramas y La profundización de la división como operación inversa a tablas estadísticas, a partir de la información recolectada la multiplicación y utilizando divisores de dos cifras requiere por medio de encuestas; aplicando la media aritmética, especial cuidado. Debe enfatizarse en la comprensión de lo para la investigación de fenómenos sociales de que significa el resto en una división inexacta, como antesala su interés. al concepto de decimal que se empleará más ampliamente en otros grados. 61 Programa de estudio de cuarto grado
    61. El uso del concepto de fracción y de número decimal procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de texto y la Guía metodológica. Debe concebirse como un debe hacerse utilizando diversas representaciones. Las modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia operaciones entre estos números son introducidas para docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con que se relacionen con los números naturales. Es muy los que cuenta la escuela. importante que los estudiantes puedan nombrar con claridad estos números cuando se realicen operaciones Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática. entre ellos. El alumnado observa una situación directamente de la En geometría la clasificación de triángulos y cuadriláteros vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus requiere del dominio de conceptos vistos en grados anteriores conocimientos sobre la situación o el contenido a partir de como el paralelismo y la perpendicularidad. Al concepto preguntas generadoras, así se despierta su interés y se de ángulo y su medición debe dársele especial énfasis, así contextualiza el contenido científico en una situación real. como al uso del transportador. El manejo espacial es de En este paso, las y los niños deben saber cuáles son los suma importancia por lo que la representación de las partes datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles de los cuerpos geométricos debe estar acompañada de la son las condiciones y si esas condiciones son suficientes construcción de sólidos utilizando patrones. Debe hacerse para resolver el problema. énfasis en el uso del lenguaje matemático para nombrar las partes de figuras y cuerpos geométricos. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas y escucha las respuestas sin corregir a las y los La representación gráfica de datos o la interpretación de niños en ese momento. los mismos es clave para la comprensión de fenómenos sociales. Se introduce el concepto de media aritmética, que Paso 2. Escritura del PO. se utilizará en muchas situaciones de la vida diaria y de la Las y los estudiantes escriben en notación matemática, la misma matemática. operación tentativa que los llevará a la solución. En todos las procesos de aprendizaje deben plantearse En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia situaciones que reten a las y los niños, permitan comprobar de hacer la propuesta de solución, las conexiones que resultados; sean atractivos para ellas y ellos; vayan existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar conocimientos de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solución. previos para resolverlos. Debe usarse y promoverse el uso de lenguaje matemático para mejorar la fijación Paso 3. Ejecución del PO. de conceptos. En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o 6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al 62 Programa de estudio de cuarto grado
    62. que desistir, hasta que se vea con claridad que el plan no es Hay dos tipos de clases: válido; y en este caso, se debe ser flexible; abandonándolo a) La que introduce un nuevo conocimiento. y volviendo al paso anterior de la búsqueda. b) La que fija conocimientos. Paso 4. Revisión de la resolución. Sugerencias para una clase de introducción de En este paso, se examina el camino seguido; se conocimientos. comprueban los cálculos, y se localizan rutinas para ver si 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al los procedimientos se pueden generalizar. indicador de logro. Paso 5. Aplicación del procedimiento a otros similares. 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema. En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios 3. Propiciar que las niñas y los niños presenten sus ideas. similares al trabajado con anterioridad; y se manda a las y los niños al cuaderno de apuntes a que 4. Orientar a las niñas y los niños en la discusión sobre las los resuelvan. ideas presentadas. Paso 6. Refuerzo. 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema. En este paso, las y los estudiantes, son remitidos al Cuaderno de ejercicios, donde se encuentran problemas relacionados 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión. con el contenido desarrollado en la clase. Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos. Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de calcular, resolverlos con el Libro de Un ejercicio es aquella situación en la que, una vez texto cerrado. identificada la técnica que precisa, hay que aplicarla en forma correcta. 2. Después de que las y los niños han entendido cómo se resuelven los ejercicios, darles otros Un problema es una situación cuyos términos y propósitos para que los resuelvan de manera individual y son globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, recorrer el aula para detectar las dificultades en las pero no sabe, de momento, como abordarlos. y los alumnos. Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. 3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra 1. Haga una lectura del Libro de texto y la en forma simultánea a varias niñas y niños, para que Guía metodológica. escriban cómo lo hicieron. 2. Verifique los materiales a utilizar. 4. Las y los alumnos revisan los procedimientos que se han escrito en la pizarra. Las respuestas equivocadas no 63 Programa de estudio de cuarto grado
    63. deben borrarse si no corregirse con otras niñas y niños, Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la niña o el niño. la planificación de la práctica docente de acuerdo a la Los errores en matemática no deben considerarse como realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir comienzo de un período de aprendizaje, no sólo al inicio del de los errores, se puede iniciar con mayor reflexión el año escolar. proceso de descubrimiento, discusión y construcción que En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 4”, permite que las niñas y los niños aprendan. No hay que se encuentra un apartado llamado “Recordemos” con perder de vista, que se aprende matemática haciendo ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad. matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a las y los niños elaborar Formativa sus propios resultados, y esto conlleva equivocarse; por lo que deben aprender también a evaluar sus resultados. Esta La evaluación formativa se tiene que hacer en forma propuesta metodológica propicia que las y los niños ejerzan continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre su protagonismo y autonomía, y que aprendan matemática la marcha controlando el logro de los indicadores de la de una manera divertida. Así se fortalece la adquisición y lección. La observación durante el análisis, planteamiento y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le desarrollo de situaciones problemas durante la clase, sirve servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las niñas y los niños para retroalimentar a los que lo necesitan Lineamientos de evaluación y lograr la competencia. La evaluación formativa será el principal referente para Diagnóstica ofrecer refuerzo académico, este debe llevarse a cabo En cuarto grado, la o el docente debe valerse de la antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de observación, entrevistas y ejercicios escritos para asignar calificaciones. diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean inician el año escolar. pertinentes para determinar lo que las niñas y los niños han Es necesario conocer los pre saberes con los que inician aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar el año escolar, y para ello, es importante enfrentar a las y de resolverlo de manera individual, cuando participan en los niños, a situaciones donde apliquen los conocimientos la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos ya adquiridos y evidencien las habilidades básicas para realizados al resolver el problema, en la resolución de los ejercicios de lección, etc. enfrentarse a los nuevos conocimientos. 64 Programa de estudio de cuarto grado
    64. La Guía metodológica de Matemática 4, sugiere Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades en un indicador de logro, porque no se aseguró el constantemente la observación del desempeño del aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye alumnado como parte de la evaluación formativa con frases un prerrequisito. Por ejemplo es necesario reconocer como: “Que comprueben que...”, “Que las niñas y los niños los números decimales para expresar con precisión los descubran que...”, “Que reconozcan el concepto de...”, submúltiplos del metro. “Que observen que...”, etc. La evaluación formativa es determinante. Se reitera: se debe La evaluación formativa, requiere que la y el docente monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, utilice los errores del alumnado para comprender su prestando atención individual a las y los niños que más razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores necesiten apoyo. en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron para poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la Sumativa respuesta correcta con la participación de sus compañeras La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores y compañeros. de logro y criterios de evaluación correspondientes a las Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que competencias. Se deberá incluir actividades de evaluación las correcciones tengan una intención formativa: valorar integradoras, que constituyan situaciones de resolución el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para de problemas cercanos a la realidad y aplicación de los asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y contenido casi siempre se presenta un problema o situación, actitudinales) de forma interrelacionada. por lo que, al revisar el cuaderno de la niña o del niño Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento sumativa deben considerar los indicadores de logro de la situación, el planteamiento de la operación (PO), priorizados y en ningún momento serán el único instrumento y la respuesta. para la asignación de notas. Estas acciones deben ser parte de la práctica de la y el En los casos de estudiantes con necesidades docente con el propósito de detectar avances, posibilidades, educativas especiales se deberá incluir actividades de limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza evaluación individualizadas que les permitan demostrar aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluación sus competencias. estará al servicio de los aprendizajes. Criterios de evaluación La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados por cada niña o niño tomando en cuenta los indicadores de Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, logros, definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de indicadores prioritarios que son claves en la unidad. 1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizaje. MINED, 2007. 65 Programa de estudio de cuarto grado
    65. calificación, se recomienda valorar criterios como los El indicador de logro se considera como el desempeño siguientes: máximo esperado, a partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se establecen rangos numéricos Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación situación, planteamiento de la operación (PO), validez de al servicio de los aprendizajes. las operaciones y la presentación de la respuesta a la situación problema, Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los siguientes: Seguimiento de indicaciones. El razonamiento lógico. Corrección errores, etc. Capacidad de comprensión. Para la actividad de integración se recomienda utilizar la Aplicación de algoritmos. rúbrica (Cuadro, donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de integración)1 Coherencia y otros. 66 Programa de estudio de cuarto grado
    66. UNIDAD 1 Objetivos UTILICEMOS ¸ Comparar números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicación en la recta numérica, para interpretar con MÁS NÚMEROS interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación. ¸ Utilizar la adición y la sustracción de números naturales con totales o minuendos hasta Y SUS OPERACIONES un millón, en forma vertical, al resolver con seguridad situaciones problemáticas de la vida cotidiana relacionadas con estas operaciones. Tiempo probable: 15 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Números hasta 11000,000. Seguridad y confianza en Formación de la decena 1.1 Reconoce el valor posicional Decena de millar. reconocimiento de los de millar, centena de de las cifras hasta 11000,000, valores DM, CM y millón. millar y millon. con seguridad y confianza. 1.2 Cuenta a partir de cualquier Centena de millar. número comprendido entre 9,000 y 999,999, con seguridad y confianza. Atención al escribir Lectura y escritura de 1.3 Lee y escribe correctamente Millón. las cifras en su cantidades hasta seis cantidades de seis cifras sin correspondiente lugar. cifras, sin cero, utilizando cero utilizando, con confianza, s. numerales y palabras. numerales y palabra 67 Programa de estudio de cuarto grado
    67. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.4 Lee y escribe correctamente Lectura y escritura de Seguimiento de las cantidades de seis cifras que cantidades de seis cifras instrucciones para contienen cero utilizando, que contienen, cero, formar números hasta con confianza, numerales y utilizando numerales y 11000,000. palabras. palabras. Composición y 1.5 Compone y descompone Números de seis cifras. descomposición números hasta 100,000, de números hasta Composición. en sus valores posicionales 100,000 en sus valores con seguridad. posicionales. 1.6 Identifica el valor relativo de las Identificación del valor cifras en números de seis cifras, relativo de las cifras en números de seis cifras. con seguridad. 1.7 Compone y descompone Composición y Descomposición. números hasta 11000,000, descomposición de en sus valores posicionales Valor posicional. números hasta 11000,000 con seguridad. en sus valores posicionales. Escritura de números Seguridad al escribir 1.8 Escribe con los números de seis cifras en de seis cifras en forma números de seis cifras en forma desarrollada. desarrollada, con seguridad. forma desarrollada. Recta numérica. Representación de Precisión al ubicar 1.9 Ubica con precisión números naturales hasta seis cifras en números de seis cifras en números naturales hasta la recta numérica. la recta numérica. de seis cifras en la recta numérica. 1.10 Ordena números de seis Ubicación de números Seguridad al ordenar cifras y los representa en la hasta de seis cifras en la números de seis cifras recta numérica con claridad recta numérica. y representarlos en la y seguridad. recta numérica. 68 Programa de estudio de cuarto grado
    68. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.11 Establece las relaciones de 1. Comparación de números Utilización de los signos, Seguridad al usar los orden entre dos cantidades, signos, <, >, = para hasta de seis cifras. <, >, = para establecer menores a 11000,000 , establecer relaciones de relaciones de orden entre utilizando con seguridad los orden entre dos cantidades. dos cantidades. signos <, >, =. Reglas de redondeo. Utilización de las reglas Valoración de la 1.12 Redondea a la unidad de de redondeo de números utilidad de las reglas de millar, decena de millar y naturales hasta un millón. aproximación de números centena de millar próxima, naturales hasta un millón. valorando las reglas. Suma de cantidades Cálculo vertical de suma Orden y esmero al 1.13 Suma verticalmente cantidades hasta de seis cifras, con con cantidades hasta de resolver sumas con hasta de seis cifras, con totales totales menores o iguales seis cifras, con totales cantidades hasta de hasta de 11000,000 sin llevar. a11000,000 sin llevar. hasta de 11000,000 sin seis cifras. CMDMUMCDU + llevar CMDMUMCDU + CMDMUMCDU; CMDMUMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + DU; CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + U, de forma CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + U CMDMUMCDU + DU; ordenada y con esmero. CMDMUMCDU + U. 1.14 Suma verticalmente, de forma Suma de cantidades ordenada y con esmero, hasta de seis cifras, con Cálculo vertical de suma cantidades hasta de seis cifras, totales menores o iguales con cantidades hasta de con totales hasta de 11000,000 11000,000 llevando: seis cifras, con totales llevando hasta tres veces. hasta de 11000,000 a) Una vez llevando hasta tres veces. b) Dos veces c) Tres veces d) Cuatro veces e) Cinco veces 69 Programa de estudio de cuarto grado
    69. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Para todos los casos: CMDMUMCDU + CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + DU; CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + U. CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + U 1.15 Suma verticalmente cantidades Cálculo vertical de sumas hasta de seis cifras, con totales con cantidades hasta de hasta de 11000,000. seis cifras, con totales hasta de 11000,000 CMDMUMCDU + llevando hasta cinco veces CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU; CMDMUMCDU + CDU; CMDMUMCDU + DMUMCDU; CMDMUMCDU + DU; CMDMUMCDU + UMCDU; CMDMUMCDU + U, llevando CMDMUMCDU + CDU; hasta cinco veces. CMDMUMCDU + DU; CMDMUMCDU + U. Interés en la solución Resolución de problemas 1.16 Resuelve problemas de la de problemas de la vida utilizando sumas llevando vida cotidiana utilizando el cotidiana, utilizando el y sin llevar con totales cálculo vertical de la adición cálculo vertical de la sin llevar y llevando con hasta de 11000,000. totales de hasta 11000,000, adición con totales hasta con interés. de 11000,000. 70 Programa de estudio de cuarto grado
    70. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.17 Resta verticalmente cantidades 1 Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta Orden y esmero al resolver hasta de seis cifras, con hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de restas con cantidades de minuendos menores de minuendos menores que seis cifras, con minuendos seis cifras. 11000,000 sin prestar 11000,000 sin prestar. menores de 11000,000 sin prestar CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU; DMUMCDU CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU - DU; CMDMUMCDU - UMCDU CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - U de forma CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - CDU; ordenada y con esmero. CMDMUMCDU - DU CMDMUMCDU - DU; CMDMUMCDU - U CMDMUMCDU - U. 1.18 Resta verticalmente cantidades 1 Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta hasta de seis cifras, con hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de minuendos menores de minuendos menores que seis cifras, con minuendos 11000,000 prestando hasta 11000,000 prestando. menores de 11000,000 tres veces. prestando hasta tres veces a. Una vez CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - b. Dos veces CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU - c. Tres veces CMDMUMCDU - UMCDU; DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU; d. Cuatro veces CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - DU; CMDMUMCDU - CDU; e. Cinco veces CMDMUMCDU – U, de forma CMDMUMCDU - DU; ordenada y con esmero. CMDMUMCDU - U. 71 Programa de estudio de cuarto grado
    71. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cálculo vertical de resta 1.19 Resta verticalmente, 1 Para todos los casos: cantidades hasta de seis de cantidades hasta de cifras, con minuendo CMDMUMCDU - seis cifras, con minuendos menores de 11000,000 CMDMUMCDU menores de 11000,000 prestando hasta cinco veces CMDMUMCDU - DMUMCDU prestando hasta cinco CMDMUMCDU - UMCDU veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - DU CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - U CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DU; CMDMUMCDU – U, de forma DMUMCDU; ordenada y con esmero. CMDMUMCDU - UMCDU; CMDMUMCDU - CDU; CMDMUMCDU - DU; CMDMUMCDU - U. Interés en la solución 1.20 Resuelve problemas de la 1 Resolución de problemas de problemas de la vida vida cotidiana con interés, aplicando restas sin prestar cotidiana, utilizando el utilizando el cálculo vertical y prestando con minuendos cálculo vertical de la de la sustracción, prestando menores de 11000,000. sustracción con minuendos y sin prestar con minuendos menores de 11000,000. menores de 11000,000. 72 Programa de estudio de cuarto grado
    72. UNIDAD 2 Objetivos ¸ Trazar con precisión ángulos agudos, rectos y obtusos utilizando regla y transportador, y aplicar el trazo en la construcción de figuras que se encuentran en el entorno. ENCONTREMOS EL ÁREA ¸ Encontrar con seguridad el área de triángulos, utilizando diferentes procedimientos, DE LOS TRIÁNGULOS incluyendo la identificación de la base y la altura al aplicar la fórmula para dar solución a situaciones del entorno que implican la medición de superficies. Tiempo probable: 16 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Identifica y utiliza el grado como Identificación y utilización Interés por identificar la Ángulos. unidad de medida de ángulos relación que existe entre la del grado como unidad de con interés. abertura de un ángulo y el medida de ángulos. grado. Utilización del 2.2 Utiliza y valora el uso del Medida en grados. Valora el uso del transportador para transportador para medir transportador. medir ángulos menores y ángulos menores y mayores que 180º. mayores que 180º. Ángulo llano. Seguridad e interés 2.3 Identifica y clasifica los ángulos Identificación y al utilizar escuadras y con seguridad e interés utilizando clasificación de ángulos el transportador para Transportador. escuadras y el transportador. identificar y clasificar utilizando instrumentos ángulos. de geometría. 2.4 Construye, siguiendo Seguimiento de instrucciones, ángulos de Construcción de ángulos Escuadras de 30º, instrucciones en la diferentes medidas utilizando 60º 45º. utilizando transportador. construcción de ángulos. el transportador. Identificación y Seguridad en la 2 2.5 Identifica los triángulos según Triángulo: clasificación de triángulos clasificación de triángulos. sus ángulos y los clasifica en: Acutángulo. según sus ángulos internos acutángulos, rectángulos y Rectángulo. acutángulos, rectángulos y obtusángulos; con seguridad. obtusángulos. Obtusángulo. 73 Programa de estudio de cuarto grado
    73. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Construcción de triángulos Interés por construir 2.6 2 Construye triángulos acutángulos, rectángulos triángulos utilizando con acutángulos, rectángulos y y obtusángulos. precisión los instrumentos obtusángulos utilizando los de geometría. instrumentos de geometría con interés y precisión. Precisión en el uso de instrumentos de geometría, para construir triángulos. Cálculo del área Constancia en el cálculo 2 2.7 Calcula con constancia el área Área de triángulos de triángulos con del área de triángulos. de triángulos rectángulos sin Base procedimientos gráficos. utilizar fórmulas. Altura Fórmula A = bxa 2 2.8 Calcula el área de 2 triángulos, siguiendo diferentes procedimientos. 2 2.9 Deduce, construye y utiliza la Deducción, construcción Interés en la deducción de fórmula para calcular el área y utilización de la fórmula la fórmula para el cálculo de triángulos, con interés. del área de triángulos. del área de triángulos. 2 2.10 Identifica y traza la altura en un Identificación y trazo de Seguridad al identificar triángulo y encuentra el área la altura de triángulos la base y la altura utilizando la fórmula, para la aplicación de de triángulos. con seguridad. la fórmula. Seguridad en la 2 2.11 Demuestra que el área de dos Demostración de la demostración de la triángulos es igual cuando sus igualdad de las áreas de igualdad de las áreas de dos triángulos cuando bases son iguales y sus alturas dos triángulos cuando tienen la base y la altura son iguales, con seguridad. tienen la base y la altura de la misma longitud. de la misma longitud. Resolución de problemas 2 2.12 Resuelve problemas aplicando Dedicación en la aplicando medición y/o resolución de problemas la medición y/o el cálculo el cálculo del área de de medición y/o el cálculo del área de triángulos con triángulos. del área de triángulos. dedicación. 74 Programa de estudio de cuarto grado
    74. UNIDAD 3 Objetivos ¸ Aplicar multiplicación y división de números naturales hasta un millón con multiplicador MULTIPLIQUEMOS o divisor de una y dos cifras, al proponer con confianza soluciones a problemáticas del entorno, valorando la opinión de los demás. Y DIVIDAMOS ¸ Encontrar los múltiplos y divisores de un número utilizando la relación axb=c para la resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre ambos. Tiempo probable: 35 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 3.1 Resuelve productos de Multiplicación. Confianza al realizar la Multiplicación de la forma la forma UMCDU x U y multiplicación por U, sin UMCDU x U y Multiplicación UMCDUxU DMUMCDU x U llevando llevar y llevando. DMUMCDU x U llevando y DMUMCDUxU sin 1, 2, 3 y 4 veces, como 1, 2, 3 y 4 veces, como llevar y llevando, todos continuidad de la regla continuidad de la regla del los casos. del producto CDU x U, producto CDU x U. con confianza. 3.2 Multiplica siguiendo la Seguridad al usar la Identificación y uso de Propiedad asociativa. prioridad que indica propiedad propiedad asociativa la propiedad asociativa axbxc = (axb)xc = ax(bxc) asociativa de la multiplicación, en multiplicaciones de del producto. con seguridad. varios factores. 75 Programa de estudio de cuarto grado
    75. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Multiplicación por Deducción de la regla Interés en deducir la regla 3.3 3 Deduce con interés el proceso D0 y C00. para multiplicar por para multiplicar por para multiplicar por D0 y C00. D0 y C00. D0 y C00. 3.4 3 Calcula multiplicaciones DU x D0 y CDU x D0 multiplicado sólo la decena del multiplicador y agregando cero. Aplicación y explicación de Claridad y seguridad al 3.5 3 Aplica y explica el proceso de la regla para multiplicar explicar en forma oral la multiplicar por D0 y C00, con por D0 y C00. regla de la multiplicación claridad y seguridad. por D0 y C00. 3.6 3 Resuelve problemas aplicando el proceso de multiplicar por D0 Interés en resolver Resolución de problemas y C00, con interés. problemas aplicando el aplicando el proceso de proceso de multiplicar multiplicar por D0 y C00. por D0 y C00. Multiplicación por DU Multiplicación U x DU Valoración de la 3.7 Resuelve multiplicaciones del importancia del uso tipo UxDU; DUxDU; CDUxDU; DU x DU; U x DU del valor posicional en UMCDUxDU; DMUMCDUxDU CDU x DU; DU x DU las multiplicaciones. descomponiendo el UMCDU x DU; CDU x DU DMUMCDU x DU sin llevar multiplicador, valorando la UMCDU x DU y llevando, todos los casos. DMUMCDU x DU importancia del valor posicional. Sin llevar y llevando, todos los casos. 3.8 Calcula multiplicaciones Multiplicación CDU x DU y UMCDU x DU en la CDU x DU y UMCDU x DU forma vertical y con cero en la forma vertical. en el multiplicando. 76 Programa de estudio de cuarto grado
    76. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.9 Deduce y explica la propiedad Propiedad conmutativa. Deducción y explicación de Confianza al usar la conmutativa, con interés. la propiedad conmutativa. propiedad conmutativa. Interés en la propiedad conmutativa. Cambio de orden 3.10 Efectúa multiplicaciones cambiando el orden de los de factores en multiplicaciones U x DU, factores. U x CDU y DU x CDU. 3.11 Aplica la propiedad conmutativa con confianza en multiplicaciones U x DU, U x CDU y DU x CDU. Resolución de problemas Interés en resolver 3.12 Resuelve problemas utilizando la propiedad problemas aplicando la aplicando la propiedad conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés. División entre U. Cálculo de la división Confianza al calcular 3.13 Resuelve divisiones del tipo divisiones UMCDU ÷ U UMCDU ÷ U con residuo. UMCDU ÷ U con residuo, UMCDU ÷ U con residuo. con residuo. mostrando confianza. División entre DU. Cálculo de la división Reconocimiento de la 3 3.14 Resuelve divisiones del tipo DU ÷ D0 = U con y sin importancia del uso DU ÷ D0 con o sin residuo, D0÷D0; DU÷DU; residuo. del valor posicional en reconociendo la importancia CDU÷DU UMCDU÷DU, las divisiones. el valor posicional. CMUMCDU÷DU; con y sin residuo. Cálculo de la división Precisión en el cálculo de 3 3.15 Divide DU ÷ DU aproximando DU ÷ DU aproximando la división. el divisor a la decena próxima el divisor a la decena para encontrar el cociente, próxima con y sin residuo. con precisión. 77 Programa de estudio de cuarto grado
    77. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.16 Resuelve divisiones del tipo Cálculo de CDU ÷ DU = U con y sin CDU ÷ DU = U residuo, con seguridad. con y sin residuo. Cálculo de 3.17 Efectúa con seguridad divisiones CDU ÷ DU = DU Seguridad en el cálculo del tipo CDU ÷ DU = DU con con y sin residuo. de divisiones. y sin residuo. 3.18 Efectúa con seguridad divisiones Cálculo de del tipo UMCDU ÷ DU = CDU, UMCDU÷ DU = CDU, CDU ÷ DU = C0U y CDU ÷ DU = C0U y UMCDU ÷ DU = DU UMCDU ÷ DU = DU. con residuo. Resolución de problemas 3.19 Resuelve con interés problemas Interés en resolver aplicando la división. aplicando la división. problemas aplicando la división. División abreviada Cálculo abreviado de la Seguridad al calcular 3.20 Aplica la forma abreviada división con cero en las divisiones abreviadas. al dividir entre D0 y C00 CMDMUMCDO÷C00 unidades y decenas del eliminando ceros del dividiendo CMDMUMCDO÷D0 dividendo y del divisor. y el divisor, antes de efectuar la división, con seguridad. Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 3.21 Resuelve problemas en equipo utilizando el método solución de divisiones. aplicando el método abreviado abreviado de la división de la división entre D0 y C00. entre D0 y C00. 78 Programa de estudio de cuarto grado
    78. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Múltiplos y divisores de un 3.22 Encuentra el múltiplo de 3 Cálculo de los múltiplos de Participación activa en la número. un número, multiplicándolo un número. búsqueda de múltiplos de por otro número natural, un número. participando activamente en ello. 3.23 Identifica entre un grupo de 3 números cuál es múltiplo de ciertos números. 3.24 Demuestra que la suma o 3 resta de dos múltiplos de un número también es múltiplo de dicho número. 3.25 Prueba que el múltiplo del 3 múltiplo de un número también es múltiplo de ese número. Interés en la búsqueda de 3.26 Encuentra los divisores de un 3 Cálculo de los divisores divisores de un número. número formando parejas al de un número. dividir, con interés. Explicación de la Seguridad al explicar la 3.27 Explica la diferencia entre los 3 diferencia entre múltiplo diferencia entre múltiplo múltiplos de un número y y divisor. y divisor. Resolución de problemas Interés en resolver que involucran múltiplos problemas que involucran y divisores. múltiplos y divisores. 79 Programa de estudio de cuarto grado
    79. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.29 Resuelve ejercicios y 3 Operaciones combinadas. Cálculo de operaciones Confianza en el uso de las problemas que combinan combinadas de suma, operaciones combinadas dos o tres operaciones resta, multiplicación de suma, resta, aritméticas de suma, resta, y división, usando multiplicación y división. multiplicación y división, paréntesis. con paréntesis mostrando confianza. 3.30 Sigue el orden de prioridad 3 Cálculo de las Precisión en la aplicación al realizar operaciones operaciones combinadas de la jerarquía en combinadas de suma, utilizando la jerarquía de operaciones combinadas. resta, multiplicación y la operaciones. división, con precisión. 3.31 Resuelve problemas aplicando 3 Resolución de problemas Interés en resolver las operaciones combinadas aplicando las operaciones problemas aplicando las con interés. combinadas. operaciones combinadas. 80 Programa de estudio de cuarto grado
    80. UNIDAD 4 Objetivo ¸ Clasificar los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y la abertura de sus CONSTRUYAMOS ángulos, utilizando instrumentos geométricos para la construcción de formas geométricas y figuras, con creatividad. CUADRILÁTEROS Tiempo probable: 10 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Construye cuadriláteros Cuadriláteros. Construcción de Interés al construir utilizando el geoplano, cuadriláteros en el cuadriláteros en el con interés. geoplano (paralelogramo, geoplano. rombo, romboide, trapezoide y trapecios). 4.2 Clasifica los cuadriláteros por Interés en clasificar Clasificación de Paralelogramos. el paralelismo de sus lados, cuadriláteros por el cuadriláteros por el con interés. paralelismo entre sus paralelismo de sus lados. lados. Identificación y 4.3 Identifica y construye romboides, Seguridad en el uso de construcción de Romboides. utilizando con seguridad instrumentos de geometría. romboides, utilizando transportador, compás instrumentos de geometría. y escuadras. 81 Programa de estudio de cuarto grado
    81. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.4 Identifica y construye Rombos. Identificación y Seguridad en la rombos, utilizando construcción de rombos identificación y transportador, escuadras y utilizando transportador, construcción de rombos, compás, con seguridad. escuadras y compás. utilizando transportador, escuadras y compás. 4.5 Identifica trapecios y trapezoides, y construye Trapecios. Identificación y Interés en identificar trapecios, utilizando construcción de trapecios trapezoides. escuadras y transportador, Trapezoides. y trapezoides. con interés. 82 Programa de estudio de cuarto grado
    82. UNIDAD 5 Objetivos ¸ Aplicar con seguridad los números decimales reconociendo el valor posicional de los APRENDAMOS dígitos que lo forman para representar valores menores que la unidad, asociados a mediciones del entorno. NÚMEROS DECIMALES ¸ Calcular adiciones y sustracciones de números decimales en forma vertical, ubicando correctamente las cantidades de acuerdo al valor posicional para resolver con exactitud problemas de la vida cotidiana. Tiempo probable: 40 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Reconoce con interés números Números decimales. Reconocimiento de los Interés en los números decimales. números decimales. decimales. Décimas. 5.2 Utiliza números decimales hasta Centésimas. Utilización de números Precisión al utilizar décimas, para expresar con Milésimas. decimales hasta décimas, números decimales precisión medidas en metros. para expresar medidas para expresar medidas en metros. en metros. 5.3 Utiliza números decimales Medidas en metros Utilización de números Seguridad al utilizar hasta las décimas para expresar y centímetros. decimales hasta las números decimales una medida en centímetro, décimas para expresar hasta las décimas para con seguridad. una medida en expresar una medida centímetros. en centímetros. 83 Programa de estudio de cuarto grado
    83. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Representación gráfica. Representación de Precisión al representar 5.4 5 Representa los números decimales hasta las decimales hasta las decimales, hasta las décimas en décimas en la recta décimas en la recta la recta numérica, con precisión. numérica. numérica. Comparación de decimales Seguridad en la 5.5 5 Compara números decimales, usando <, >, =. comparación de decimales utilizando los signos <, >, =; usando <, >, =. con seguridad. Reconocimiento de Seguridad en el 5.6 5 Reconoce con seguridad, medidas de 0.01 m en reconocimiento medidas de 0.01 m en su su representación gráfica. de medidas en su representación gráfica. representación gráfica. Reconocimiento de 5.7 5 Reconoce con seguridad, medidas de 0.001 m en medidas de 0.001 m en su su representación gráfica. representación gráfica. División de las décimas Seguridad en la división de 5.8 5 Divide las décimas en en centésimas. las décimas en centésimas. centésimas, con seguridad. División de las centésimas Seguridad en la 5.9 5 Divide las centésimas en en milésimas. división de las milésimas, con seguridad. centésimas en milésimas. Reconocimiento de Seguridad al reconocer 5.10 Reconoce medidas de décimas 5 medidas en décimas y medidas de décimas y y centésimas de metro en centésimas de metro en su centésimas de metro en su representación gráfica, representación gráfica. su representación gráfica. con seguridad. 84 Programa de estudio de cuarto grado
    84. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.11 Representa con seguridad los Valores relativo de Representación de los Seguridad al representar números decimales en la tabla números decimales. números decimales números decimales de valores posicionales. en la tabla de valores en la tabla de valores posicionales. posicionales. 5.12 Descompone números Descomposición de Interés en la composición Tabla de valores. decimales hasta las décimas, números decimales, hasta y descomposición de utilizando la tabla de valores, las décimas. números decimales. con interés. 5.13 Descompone con interés Descomposición de Descomposición. números decimales hasta las números decimales, hasta centésimas, utilizando la tabla las centésimas. de valores. Descomposición de números decimales, hasta las milésimas. 5.14 Compone números decimales Composición de números hasta las décimas, utilizando la decimales, hasta las tabla de valores, con interés. décimas. 85 Programa de estudio de cuarto grado
    85. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Composición de 5.15 Compone números decimales números decimales, hasta las centésimas, utilizando hasta las centésimas. la tabla de valores, con interés. Composición de 5.16 Compone con interés números números decimales, decimales hasta las milésimas, hasta las milésimas. utilizando la tabla de valores. Comparación de números Lectura, reconocimiento y Seguridad para determinar 5 5.17 Lee, reconoce y determina decimales. determinación de valores valores relativos. el valor relativo de las cifras relativos de las cifras decimales, con seguridad. decimales. Multiplicación y división Multiplicación y división Seguridad al multiplicar y 5 5.18 Encuentra el producto y la de un número decimal de un número decimal por dividir un número decimal división de un número por U, DO y CO. 10, 100 y 1,000. por 10, 100 y 1,000. decimal por 10, 100 y 1,000, con seguridad. Comparación de números Seguridad al comparar 5 5.19 Compara números decimales decimales en la recta números decimales en en la recta numérica y por valor numérica y por valor la recta numérica y por posicional, con seguridad. posicional. valor posicional. 5.20 Resuelve problemas que 5 Resolución de problemas Trabajo en equipo en la involucran multiplicación y que involucran resolución de problemas. división de un número multiplicación y división decimal por U, D0 y C0, de un número decimal por trabajando en equipo. U, D0 y C0. 86 Programa de estudio de cuarto grado
    86. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.21 Suma números decimales 5 Adición de números Adición de números Interés en la adición de hasta las décimas sin llevar, decimales. decimales hasta con los números decimales. con interés. centésimas (U.d +0.d; U.d + U. d Udc +0.dc) sin llevar. 5.22 Suma números decimales 5 U.d + 0. d llevando de las décimas a 0.d + 0.d Adición de números las unidades. 0.d + U decimales hasta con U.dc + U.dc centésimas (U.d +0.d; 5.23 Suma con interés números 5 U.dc + 0.dc U.dc +0.dc) llevando. decimales hasta con centésimas sin llevar. Sin llevar y llevando. 5.24 Suma con interés números 5 decimales hasta con U.dcm + U.dcm centésimas, llevando. Adición de números U.dcm +0.dcm Dedicación en la adición 5.25 Suma con interés números 5 decimales hasta con de números decimales U.dcm +0.0cm decimales hasta con milésimas con diferencia número de centésimas, llevando. U.dcm + 0.00m (U.dcm + U.dcm; cifra decimales. U.dcm + 0.dcm, U.dcm +0.0cm; U.d + U.dc U.dcm + 0.00m) llevando. 5.26 Suma números decimales 5 hasta las centésimas, cuyo U.d + U.dcm Adición de números resultado contiene cero en decimales con diferente U.dc + U.dcm las centésimas. número de cifra decimales. Sin llevar y llevando. 5.27 Suma números decimales hasta 5 las milésimas con diferentes números de cifras en la parte decimal, con dedicación. Resolución de problemas Cooperación en la 5.28 Resuelve problemas que 5 que involucran adición de resolución de problemas. involucran adición de números números decimales. decimales, cooperando en ello. 87 Programa de estudio de cuarto grado
    87. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Sustracción de números Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.29 Resta con seguridad números 5 decimales. decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas décimas sin prestar. con décimas sin prestar. sin prestar. U.d - U.d U.d - 0.dc Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.30 Resta con interés números 5 U - U.d decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas décimas prestando. con décimas prestando. prestando en las unidades. U.dc - U.dc sin prestar y prestando. Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.31 Resta números decimales hasta 5 decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, sin prestar. centésimas sin prestar. con centésimas sin prestar. Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.32 Resta números decimales hasta 5 decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, prestando centésimas prestando con centésimas prestando una vez. una vez. una vez. 5.33 Resta números decimales hasta 5 Sustracción de números con centésimas, prestando decimales hasta con dos veces. centésimas prestando dos veces. Sustracción de números Sustracción donde el Interés al efectuar restas 5 5.34 Resta números decimales donde decimales donde el minuendo tiene más cifras donde el minuendo tiene el minuendo tiene más cifras minuendo tiene más cifras decimales. más cifras decimales. decimales, con interés. que el sustraendo. 5.35 Resuelve problemas 5 Resolución de problemas Seguridad en el redondeo aplicando la sustracción aplicando la sustracción de los números decimales de números decimales, de números decimales. hasta las centésimas. con seguridad. 88 Programa de estudio de cuarto grado
    88. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.36 Redondea a las centésimas Redondeo de números Redondeo de los Seguridad en el redondeo los números decimales, decimales. números decimales de los números decimales con seguridad. hasta las centésimas. hasta las décimas. 5.37 Redondea a las décimas Redondeo de los los números decimales, números decimales con seguridad. hasta las décimas. Trabajo en equipo en la 5.38 Resuelve problemas Resolución de problemas resolución de problemas. aplicando el redondeo aplicando el redondeo de números decimales, de números decimales. trabajando en equipo. Números decimales y Relación de los números Seguridad al relacionar 5.39 Relaciona los números fracciones. decimales con las los números decimales y decimales y las fracciones fracciones decimales. las fracciones decimales. decimales, con seguridad. 5.40 Convierte con precisión Conversión de números números decimales sin decimales sin parte entera parte entera a a fracciones decimales. fracciones decimales. Precisión al convertir 5.41 Convierte con precisión Conversión de números números decimales con números decimales a decimales con centésimas y milésimas fracciones y viceversa. centésimas y milésimas sin parte entera a sin parte entera a fracciones decimales. fracciones decimales. 5.42 Resuelve problemas utilizando Resolución de problemas Interés en la resolución la conversión de fracciones utilizando la conversión de problemas. decimales a números decimales, de fracciones decimales a con interés. números decimales. 89 Programa de estudio de cuarto grado
    89. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.43 Mide con precisión la distancia Longitud Medición de longitudes Precisión en la medición entre dos puntos, utilizando de objetos y distancias de longitudes de Instrumentos para medir instrumentos para medir. entre dos puntos utilizando objetos y distancias instrumentos para medir. entre dos puntos. 5.44 Encuentra la distancia entre dos puntos de una regla, mediante el cálculo. Tabla de valores Utilización de la tabla de Seguridad en el uso 5.45 Utiliza con seguridad la tabla posicionales de múltiplos valores posicionales con de la tabla de valores de valores posicionales con las y submúltiplos del metro. las unidades del metro. posicionales con las unidades del metro. unidades del metro. 5.46 Identifica y utiliza con seguridad Múltiplos del metro: Identificación y utilización las unidades oficiales hm y dam. Seguridad en la de múltiplos del metro. 1 dam = 10 m identificación de múltiplos 1 dam = 10 m 1 hm = 100m del metro. 1 hm = 100m 5.47 Identifica y utiliza con seguridad Submúltiplos del metro: Identificación y utilización las unidades oficiales dm, cm Seguridad en la 1 dm = 0.1 m de submúltiplos del metro. y mm. identificación de 1 dm = 0.1 m 1 cm = 0.01 m submúltiplos del metro. 5.48 Convierte con precisión 1 cm = 0.01 m unidades del sistema métrico 1 mm = 0.001 m 1 mm = 0.001 m decimal, usando la tabla de Precisión en el uso de 1 m = 10 dm Equivalencias y valores posicionales con las equivalencias de unidades conversiones de unidades unidades del metro. 1 m = 100 cm de longitud del sistema de longitud dentro del 5.49 Resuelve problemas utilizando 1 m = 1,000 mm métrico decimal. sistema métrico decimal. múltiplos y submúltiplos del Confianza en la resolución metro, con confianza. de problemas que Resolución de problemas involucran múltiplos y utilizando múltiplos y submúltiplos del metro. submúltiplos del metro. 90 Programa de estudio de cuarto grado
    90. UNIDAD 6 Objetivos ¸ Identificar con interés prismas rectangulares y triangulares, en un grupo de sólidos geométricos, verificando el paralelismo de caras laterales y la forma de sus bases para RELACIONEMOS resolver, aplicando la fórmula, problemas de cálculo de volumen en centímetros cúbicos. CAPACIDAD Y VOLUMEN ¸ Utilizar galones, botellas y tazas realizando con perseverancia conversiones entre ellas al medir capacidades en situaciones de la vida cotidiana. Tiempo probable: 18 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica con interés prismas df Clasificación de prismas Interés y seguridad en la Sólidos geométricos. rectangulares en un grupo de rectangulares y cubos. clasificación de prismas sólidos geométricos. rectangulares y cubos. 6.2 Clasifica los prismas en cubos y prismas rectangulares, con seguridad. Reconocimiento Prismas rectangulares y Seguridad al reconocer 6.3 Reconoce y señala con de elementos de seguridad las bases y la altura cuadrangulares. elementos de prismas prismas cuadrangulares. en un prisma cuadrangular. cuadrangulares. Reconocimiento 6.4 Nombra y enumera los vértices Seguridad al reconocer de elementos de Prismas triangulares. y las aristas en un prisma elementos de prismas prismas triangulares. cuadrangular. triangulares. 6.5 Nombra y enumera los vértices Identificación y Seguridad al identificar y las aristas en un prisma diferenciación de prismas y diferenciar prismas triangular. cuadrangulares cuadrangulares y y triangulares. 6.6 Identifica y diferencia prismas triangulares. cuadrangulares y triangulares, con seguridad. 91 Programa de estudio de cuarto grado
    91. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.7 Convierte galones a botellas y Capacidad. Conversión de botellas a Perseverancia en la botellas a galones, utilizando galón y viceversa. conversión de unidades. Unidades de medida. la equivalencia entre ellos, Galón = 5 botellas con perseverancia. Conversión de tazas a Seguridad al convertir 1 botella = 3 tazas 6.8 Convierte tazas a botellas y botellas y viceversa. de tazas a botellas botellas a tazas, utilizando la Conversión de botellas a y viceversa. equivalencia entre las unidades, galón y viceversa. con seguridad. 6.9 Resuelve problemas que Resolución de problemas Trabajo en equipo al involucran medidas de resolver problemas que involucran medidas capacidad, en equipo. que involucran medidas de capacidad. de capacidad. 6 6.10 Construye y explica el Volumen. Construcción y explicación Interés en la construcción significado del volumen, del concepto del volumen. del concepto del volumen. con interés. Relación entre el concepto Interés en relacionar el Relación entre capacidad 6.11 Relaciona el concepto 6 del volumen y de concepto de volumen y y volumen. de volumen y capacidad, capacidad. el de capacidad. con interés. 6 6.12 Compara volúmenes en Unidades de volumen Comparación de volumen Seguridad al comparar forma directa e indirecta, directa e indirectamente. volúmenes directa e cm3. utilizando unidades cúbicas, indirectamente. con seguridad. Determinación del Confianza en el cálculo 6 6.13 Calcula el volumen del Fórmula del volumen volumen usando cm3. del volumen del prisma prisma cuadrangular del cubo. cuadrangular contando contando unidades cúbicas, unidades cúbicas. con confianza. lado x lado x lado. Deducción, construcción Perseverancia al deducir, 6 6.14 Deduce, construye y utiliza y utilización de la fórmula construir y utilizar la la fórmula del volumen del fórmula del volumen cubo, con perseverancia. del volumen del cubo. del cubo. 92 Programa de estudio de cuarto grado
    92. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.15 Resuelve problemas que Resolución de problemas Constancia al resolver involucran medidas de que involucran medidas problemas que involucran volumen, con constancia. de volumen. medidas de volumen. Volumen de prismas. Cálculo del volumen Interés en calcular 6 6.16 Calcula el volumen del prisma rectangular utilizando el cm3, del prisma rectangular el volumen del prisma utilizando el cm3. rectangular utilizando con interés. Fórmula del volumen del el cm3. prisma: 6 6.17 Calcula el volumen del prisma largo x ancho x altura. multiplicando el largo, ancho y alto y los representa en cm3 con seguridad. Seguridad en el uso de la 6 6.18 Encuentra el volumen del fórmula del volumen en prisma rectangular utilizando prismas rectangulares. la fórmula con precisión. Deducción de la fórmula Confianza en la utilidad 6 6.19 Encuentra el volumen de y cálculo del volumen de de la fórmula para prismas cuadrangulares prismas cuadrangulares. calcular volúmenes de utilizando la fórmula, prismas cuadrangulares. con confianza. Resolución de problemas Dedicación al resolver que involucran volumen problemas que involucran 6 6.20 Resuelve problemas que de prismas. volumen de prismas. involucran volumen de prismas, con dedicación. 93 Programa de estudio de cuarto grado
    93. UNIDAD 7 Objetivos ¸ Asignar una fracción propia, impropia o mixta a cantidades representadas gráficamente, reconociendo su utilidad para expresar cantidades que representan una división equitativa. OPEREMOS ¸ Utilizar la adición y sustracción de fracciones de igual denominador, para dar soluciones a problemas de la vida diaria. CON FRACCIONES Tiempo probable: 20 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Fracciones. Lectura y escritura de Seguridad en la lectura 7.1 Escribe y lee con seguridad fracciones propias, y escritura de fracciones fracciones propias, impropias Propias. impropias y mixtas. propias, impropias y mixtas. Impropias. y mixtas. Mixtas. Representación gráfica 7.2 Representa en forma gráfica las Precisión al representar de fracciones propias, fracciones propias y mixtas, con gráficamente fracciones impropias y mixtas. precisión. propias, impropias y mixtas. Identificación de fracción 7.3 Identifica fracción mixta y Interés en identificar mixta y fracción propia. fracción propia, con interés. fracción mixta y fracción propia. Conversiones entre 7.4 Realiza conversiones entre Cuidado en la conversión fracción mixta y fracción mixta y fracción de fracciones. fracción impropia. impropia, prestando cuidado. 94 Programa de estudio de cuarto grado
    94. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.5 Representa números Representación de Precisión en la naturales como fracción números naturales como representación de números impropia, con precisión. fracción impropia. naturales como fracción impropia. 7.6 Convierte fracciones Convierte fracciones Seguridad en la impropias en fracciones impropias en conversión de mixtas o en números naturales, fracciones mixtas o fracciones impropias en con seguridad. en números naturales. fracciones mixtas o en números naturales. Representación de 7.7 Representa las fracciones fracciones impropias impropias o propias de o propias de igual igual denominador en la denominador en la recta numérica. recta númerica. Comparación de Interés por el uso de los 7.8 Compara fracciones con el fracciones con el mismo signos <, >, =. mismo denominador o con denominador o con el mismo numerador, el mismo numerador, utilizando signos de relación (>, <, =), con interés. utilizando los signos <, >, =. 7.9 Resuelve problemas Resolución de problemas Seguridad al resolver utilizando la conversión de utilizando la conversión problemas que involucran fracciones, con seguridad. de fracciones. conversión de fracciones. 95 Programa de estudio de cuarto grado
    95. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.10 Halla fracciones equivalentes a 7 Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones Interés en encontrar una fracción propia, utilizando equivalentes a una fracción fracciones equivalentes la multiplicación o la división, propia, utilizando la a una fracción propia, con interés. multiplicación o la división. utilizando la multiplicación o la división. 7.11 Encuentra fracciones 7 Reducción de fracciones Constancia en equivalentes simplificando a simplificando a la mínima la simplificación su mínima expresión, expresión. de fracciones. demostrando constancia. Comparación y Interés en comparar 7.12 Explica la manera de comparar 7 explicación de fracciones de diferentes dos fracciones convirtiéndolas fracciones de diferentes denominadores. en fracciones del mismo denominadores. denominador, con interés. Adición de fracciones homogéneas. f.p. + f.p. = f.p. 7.13 Efectúa sumas de Cálculo de Esmero en la aplicación Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.p. = f.p. Sin simplificar del procedimiento f.p. + f.p. = f.p. Sin ni llevar, con esmero. para sumar fracciones f.p. + f.p. = f.p. simplificar ni llevar. homogéneas propias, Simplificando sin llevar. 7.14 Efectúa sumas de Cálculo de impropias o mixtas. f.p. + f.p. = f.p. Simplificando f.p. + f.p. = f.p. sin llevar, con esmero. Simplificando sin llevar. f.p. + f.p. = f.m. 7.15 Efectúa sumas de Cálculo de Sin simplificar y llevando. f.p. + f.p. = f.m. Sin simplificar f.p. + f.p. = f.m. Sin y llevando. simplificar y llevando. 96 Programa de estudio de cuarto grado
    96. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.16 Efectúa sumas de Simplificando y llevando. f.p. + f.p. = f.m. f.p. + f.p. = f.m. Simplificando Simplificando y llevando. y llevando, con esmero. f.m. + f.p. = f.m. Confianza al resolver Cálculo de 7.17 Efectúa sumas de f.p. + f.m. = f.m. sumas de fracciones f.m. + f.p. = f.m. f.m. + f.p. = f.m. Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias, f.p. + f.m. = f.m. f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar impropias o mixtas. Sin simplificar ni llevar. ni llevar, con confianza. 7.18 Efectúa sumas de f.m. + f.p. = f.m. Cálculo de f.m. + f.p. = f.m. f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m. f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar Sin simplificar y llevando. f.p. + f.m. = f.m. y llevando, con confianza. Sin simplificar y llevando. f.m. + f.p. = f.m. f.p. + f.m. = f.m. Simplificando y llevando. 7.19 Efectúa sumas de Cálculo de f.m. + f.p. = f.m., f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = n.n. f.m. + f.p. = f.m., Simplificando y llevando, f.p. + f.m. = n.n. f.p. + f.m. = f.m. con confianza. Simplificando y llevando. Simplificando y llevando. 97 Programa de estudio de cuarto grado
    97. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.20 Efectúa sumas de Cálculo de f.m. + f.p. = n.n., f.p. + f.m. = n.n. f.m. + f.p. = n.n., Simplificando y llevando, f.p. + f.m. = n.n. con confianza. Simplificando y llevando. 7.21 Resuelve problemas Resolución de problemas Seguridad al resolver aplicando la adición de aplicando la adición de problemas que involucran fracciones homogéneas, fracciones homogéneas. adición de fracciones con seguridad. homogéneas. Sustracción de fracciones Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. Esmero en el 7.22 Efectúa restas de homogéneas. Sin simplificar ni llevar. procedimiento para f.p. - f.p. = f.p. Sin simplificar restar fracciones ni llevar, con esmero. f.p. - f.p. = f.p. homogéneas propias, Sin simplificar ni llevar. impropias o mixtas. f.p. - f.p. = f.p. Simplificando sin llevar. 7.23 Efectúa restas de Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. f.p. - f.p. = f.p. Simplificando Simplificando sin llevar. sin llevar, con esmero. 98 Programa de estudio de cuarto grado
    98. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.24 Efectúa restas de f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al efectuar f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar Sin simplificar ni llevar. f.m. - f.p. = f.m. restas de fracciones ni llevar, con confianza. Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias, impropias o mixtas. 7.25 Efectúa restas de Cálculo de f.m. - f.p. = f.m. f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar f.m. - f.p. = f.m. Sin simplificar y llevando. y llevando, con confianza. Sin simplificar y llevando. f.m. - f.p. = f.m. 7.26 Efectúa restas de Cálculo de Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = f.m. simplificando f.m. - f.p. = f.m. y llevando, con confianza. Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = n.n. 7.27 Efectúa restas de Cálculo de Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = n.n. simplificando f.m. - f.p. = n.n. y llevando, con confianza. Simplificando y llevando. Contribución en la 7.28 Resuelve problemas que Resolución de problemas involucran sustracción de resolución de problemas que involucran fracciones homogéneas, que involucran sustracción de fracciones contribuyendo con el equipo. sustracción de fracciones homogéneas. homogéneas. 99 Programa de estudio de cuarto grado
    99. UNIDAD 8 Objetivo ¸ Clasificar los polígonos en cóncavos y convexos al observar la abertura de IDENTIFIQUEMOS sus ángulos interiores y nombrarlos con seguridad por el número de lados, al reconocerlos en un grupo de figuras. OTRAS FIGURAS Tiempo probable: 10 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 8.1 Construye con precisión líneas Precisión al construir Polígonos. Construcción de líneas poligonales abiertas y cerradas. diferentes tipos de líneas poligonales abiertas Líneas poligonales poligonales. y cerradas. abiertas, cerradas. 8.2 Reconoce y explica polígonos, Interés en reconocer y Polígonos. Reconocimiento con interés. explicar polígonos. y explicación de polígonos. Elementos del polígono: 8.3 Identifica el borde, interior Seguridad al identificar Identificación del y exterior de un polígono, los elementos de borde, interior y exterior Borde con seguridad. un polígono. de un polígono. Interior Exterior 100 Programa de estudio de cuarto grado
    100. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Lados Identificación de los Seguridad al identificar 8.4 Identifica los lados, diagonales, Diagonales lados, diagonales, los elementos de vértices y ángulos internos de Vértices vértices y ángulos un polígono. un polígono, con seguridad. Ángulos internos internos de un polígono. Polígonos por el número Clasificación de polígonos Interés en la clasificación 8.5 Clasifica los polígonos según el número de lados, de lados. por el número de lados. de polígonos por el con interés. número de lados. Triángulo Cuadrilátero Pentágono Seguridad al nombrar Hexágono los polígonos. 8.6 Nombra los polígonos de Heptágono acuerdo al número de lados, Octágono con seguridad. Eneágono Decágono Interés en reconocer de Reconocimiento y Polígonos cóncavos y 8.7 Reconoce y señala con polígonos cóncavos y señalización de polígonos interés los polígonos convexos. convexos. cóncavos y convexos. cóncavos y convexos. 101 Programa de estudio de cuarto grado
    101. UNIDAD 9 Objetivos ¸ Construir e interpretar gráficos de barras, a partir de la información recolectada en encuestas. ¸ Elaborar, leer e interpretar con criticidad, pictogramas, al proponer soluciones a INTERPRETEMOS DATOS problemáticas sociales. ¸ Aplicar la media aritmética, utilizando con seguridad la fórmula hasta con diez datos, a fin de resolver situaciones de la vida cotidiana. Tiempo probable: 20 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 9.1 Elabora tablas de doble Interés en la elaboración Elaboración de tablas de Análisis de datos. entrada, con interés. de tablas de doble doble entrada. Tabla de doble entrada. entrada. 9.2 Lee e interpreta los datos Coopera con el equipo en Lectura e interpretación de contenidos en una tabla de la interpretación de tablas tablas de doble entrada. doble entrada, cooperando de doble entrada. en ello con el equipo. Gráficas de barras. Lectura e interpretación de Seguridad al leer gráficas 9.3 Lee e interpreta gráficas de gráficas de barras en las de barras. barras verticales con un valor que la cantidad se indica de 1 ó 2 en las graduaciones, en el eje horizontal, con con seguridad. graduación de 1 ó 2. 9.4 Lee e interpreta gráficas de Lectura e interpretación barras horizontales con un de gráficas de barras verticales y horizontales valor de 5 en la graduación, con diferentes escalas, con con seguridad. graduación mínima de 5. 102 Programa de estudio de cuarto grado
    102. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.5 Lee e interpreta gráficas de barras horizontales o verticales con diferentes graduaciones, con seguridad. Aseo en la elaboración de 9.6 Elabora gráficas de barras, Elaboración de gráficas gráficas de barras. con aseo. de barras. 9.7 Recolecta datos, aplicando Interés en utilizar encuestas Recolección y clasificación encuestas sencillas, con interés. y graficar los resultados. de datos, aplicando encuestas. 9.8 Recolecta datos y clasifica la información, con interés. Interés en representar los Representación de los 9.9 Representa los datos datos obtenidos por datos obtenidos por obtenidos por las encuestas las encuestas en gráficas las encuestas en gráficas en gráficas de barras, con de barras. de barras. interés. Resolución de Seguridad al resolver 9.10 Resuelve problemas elaborando e interpretando gráficos de problemas elaborando e problemas elaborando barras, con seguridad. interpretando gráficos e interpretando gráficos de barras. de barras. Pictogramas. 9.11 Interpreta los datos presentados Interés en interpretar Interpretación de en un pictograma de figuras datos presentados en datos presentados en completas, con interés. el pictograma. el pictograma. Seguridad al comparar Comparación de datos 9.12 Compara datos utilizando datos utilizando utilizando pictogramas. pictogramas con seguridad. pictogramas. 103 Programa de estudio de cuarto grado
    103. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.13 Lee con seguridad Lectura de pictogramas Seguridad al leer con figuras completas. pictogramas. pictogramas que presentan figuras completas, haciendo aproximaciones. Lectura de pictogramas 9.14 Lee con seguridad aproximando datos de las pictogramas que presentan figuras incompletas. figuras incompletas, haciendo aproximaciones. Elaboración de Seguridad al elaborar 9.15 Elabora pictogramas, pictograma. pictogramas. con seguridad. 9.16 Interpreta y juzga la Interpretación de la Formación de juicios información presentada información presentada sobre la información en un pictograma. representada en los en un pictograma. pictogramas. Medida aritmética Cálculo de la media Seguridad al calcular la 9.17 Calcula con seguridad la media aritmética a partir de la media aritmética a partir aritmética a partir de ∑x gráfica de barras. de la gráfica de barras. X= la gráfica de barras. n Identificación de la Interés al identificar de la 9.18 Identifica con interés la fórmula para calcular la fórmula para calcular la fórmula para calcular la media aritmética. media aritmética. media aritmética. 9.19 Encuentra la media Comparación de datos aritmética para a partir de la media comparar datos. aritmética. Constancia en la 9.20 Resuelve problemas Resolución de problemas que involucran el cálculo resolución de problemas que involucran el cálculo de la media aritmética, que involucran el cálculo de la media aritmética. con constancia. de la media aritmética. 104 Programa de estudio de cuarto grado
    104. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.21 Nivela cantidades discontinuas Nivelación de cantidades Interés en nivelar para obtener la media discontinuas para obtener cantidades discontinuas. aritmética, con interés. la media aritmética. 9.22 Compara dos grupos de datos Comparación de Seguridad al comparar encontrando sus medias dos grupos de datos dos grupos de datos aritméticas, con seguridad. encontrando sus encontrando sus medias aritméticas. medias aritméticas. 105 Programa de estudio de cuarto grado
    105. UNIDAD 10 Objetivos ¸ Medir pesos de objetos conocidos en: arrobas, quintales y/o toneladas, aplicando con seguridad las equivalencias entre estas unidades para solucionar problemas de la vida APLIQUEMOS MEDIDAS cotidiana que impliquen conversiones. DEL ENTORNO ¸ Utilizar con seguridad horas, minutos, segundos, días, semanas, meses y años al calcular el tiempo transcurrido en el desarrollo de eventos en los que participa. ¸ Elaborar presupuestos de compra de dos o más unidades por artículo, de acuerdo con cierta Tiempo probable: 16 horas clase cantidad de dinero, aplicándolo con autonomía al estimar y priorizar las compras. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Interés en reconocer la Unidades de peso: Reconocimiento de la 10.1 Reconoce la arroba, el quintal y arroba, el quintal y sus arroba, el quintal y sus La arroba (@) sus equivalencias con interés. equivalencias. equivalencias. El quintal (qq) 10.2 Convierte arrobas a quintales La tonelada (ton) y viceversa, encontrando su equivalencia en libras con precisión. Adición y sustracción. Aplicación de la suma Precisión al calcular la 10.3 Aplica con precisión la suma y y la resta con unidades Equivalencias. suma y diferencia de la resta con unidades de peso. de peso. unidades de peso. Arrobas y libras Conversión de unidades 10.4 Resuelve problemas 1 @ = 25 lb Precisión al convertir entre la arroba y el aplicando la conversión de Quintales y arrobas quintal en su equivalencia unidades entre la arroba y unidades: arrobas, quintales 1 qq = 4 @ en libras. el quintal su equivalencia y libras, con interés. en libras. Quintales y libras Resolución de problemas 10.5 Convierte toneladas a quintales 1 qq = 100 lb aplicando la conversión Interés al resolver y viceversa, con precisión. de arrobas a quintales y Toneladas y quintales problemas aplicando viceversa. 1 ton = 10 qq conversión de arrobas a Conversión de unidades Toneladas y libras quintales y viceversa. entre la tonelada y el 1 ton = 1,000 lb quintal y viceversa. 106 Programa de estudio de cuarto grado
    106. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Interés al resolver Resolución de problemas 10.6 Resuelve problemas, aplicando problemas utilizando la utilizando la conversión de la conversión de toneladas conversión de toneladas toneladas a quintales a quintales y viceversa, con a quintales y viceversa. y viceversa. interés. Representación de Seguridad al usar 10.7 Representa con seguridad partes Hora y tiempo partes de la hora y del fracciones de hora. de la hora y del año usando Tiempo con fracciones. año en fracciones. adecuadamente las fracciones. Tablas y horarios. Lectura de tablas y Seguridad en el uso 10.8 Interpreta con seguridad tablas Cálculo del tiempo en horarios. de tablas y horarios. y horarios. horas, minutos y segundos. 10.9 Planifica diversas Planificación de diversas Interés en la planificación 1 h = 60 min actividades utilizando actividades utilizando de diversas actividades la hora e intervalos de la hora e intervalos utilizando la hora e 1 min = 60 s tiempo, con interés. de tiempo. intervalos de tiempo. Valoración por el buen 10.10 Encuentra unidades de tiempo uso del tiempo en su en el calendario y establece vida cotidiana. relación entre ellas, valorando el buen uso del tiempo. Calendario. Aplicación del calendario 10.11 Encuentra el tiempo entre y cálculo de las unidades fechas usando el calendario de tiempo (días, semanas, y tomando en cuenta dónde meses y años). empieza y dónde termina. Resolución de problemas 10.12 Resuelve problemas aplicando aplicando los intervalos los intervalos de tiempo. de tiempo. 107 Programa de estudio de cuarto grado
    107. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Presupuestos. Aplicación del cálculo Seguridad al calcular 10.13 Calcula el costo de del costo de tres o el costo de tres o tres o cuatro productos, con seguridad. cuatro productos. cuatro productos. Determinación de la Interés en determinar 10.14 Determina la inversión, inversión dada una la inversión, dada una dada una cantidad de dinero cantidad de dinero y una cantidad de dinero y una y una cantidad de productos. cantidad de productos. cantidad de productos. Elaboración de Creatividad en la 10.15 Elabora un presupuesto, presupuestos de acuerdo elaboración de de acuerdo con un monto con un monto dado. presupuestos de acuerdo dado, con creatividad. con un monto dado. 10.16 Resuelve problemas utilizando Resolución de problemas presupuestos creativamente utilizando presupuestos. 108 Programa de estudio de cuarto grado
    108. CIENCIA, SALUDY MEDIO AMBIENTE
    109. Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia Comunicación de la información con lenguaje científico la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como Esta competencia consolida la comunicación efectiva la observación, clasificación de objetos y fenómenos, el mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la reconocimiento de problemas, representación, formulación interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, la aplicación de la tecnología y la comprensión de las responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten familiar, comunitaria, y al medio natural. Se pretende adquirir y producir información, representándola a través de que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le dan medio natural producidas por la actividad humana, para neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje prevenir el agotamiento de los recursos naturales, así como común. concientizarse de la importancia de la ciencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida. Aplicación de procedimientos científicos Enfoque de la asignatura Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, Investigativo para la resolución de problemas científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad Este enfoque orienta la construcción del conocimiento científica como una acción humana. En este contexto, la al aplicar procedimientos científicos en la resolución de resolución de problemas forma parte de la construcción del situaciones de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. conocimiento científico, generando en las y los estudiantes Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de de la persona mediante actividades de investigación, la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual, desarrollando proyectos adecuados a la edad y a la profesional y otros. madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen Razonamiento e interpretación científica científicamente, comuniquen, argumenten y representen Esta competencia propicia el razonamiento crítico, sus ideas. reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de 110 Programa de estudio de cuarto grado
    110. importancia del agua necesaria para la salud. la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. 4. Ecología y medio ambiente. Se estudian las acciones del ser humano sobre los recursos naturales: suelo, Bloques de contenido agua y comunidades bióticas que se ven afectados Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la directamente por la contaminación, la caza, pesca y asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden tala indiscriminada. Además se orienta el tratamiento a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias adecuado de la basura. Naturales: Se construye la noción de población, comunidad biótica 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende el y los factores ecológicos que las delimitan; en ese estudio de la nutrición y alimentación en los seres vivos, contexto se indagan algunos fenómenos como taxismos destacando la estructura y función de la raíz en las en los animales y tropismos en las plantas. Por otra parte, plantas. Así mismo la comparación entre la nutrición y se investigan las causas de las erupciones volcánicas, alimentación en animales, plantas y el ser humano. desbordamientos, inundaciones e incendios forestales con el fin de realizar y divulgar acciones de preparación 2. Anatomía y fisiología humana. Comprende la estructura y prevención para proteger la vida y la de los demás. y el funcionamiento del sistema esquelético, el sistema excretor, el corazón, el sentido del gusto y del olfato 5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de en el cuerpo humano. También se estudian las materia y fuerza de gravedad, algunas magnitudes y transformaciones de los alimentos con el fin de unidades físicas como área, volumen y masa. Además promover medidas y hábitos adecuados para mantener se inicia al estudiante en los cambios reversibles e la salud. De manera especial se enfatiza en el inicio de irreversibles de la materia, la composición y los cambios biológicos, afectivos y sociales en la pubertad descomposición de la luz, los efectos del calor en los del ser humano. materiales, la construcción de un circuito eléctrico, las 3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian los grupos de palancas y poleas; todos estos conceptos básicos de alimentos tales como cereales, leguminosas, hortalizas la física y la química contribuyen a la comprensión de y frutas, identificando los nutrientes y minerales que algunos fenómenos naturales y la actividad científica. contienen, así mismo las medidas para conservarlos en buen estado. Se analizan las ventajas de los 6. Geología y astronomía. Se estudian algunos fenómenos huertos escolares como una estrategia alimentaria. atmosféricos y las causas de la época seca y lluviosa en En la educación en salud se indagan algunas causas El Salvador. Por otra parte, en la astronomía se abordan y medidas para prevenir el cólera, el dengue, el VIH- la identificación y representación de las fases de la Luna SIDA, el alcoholismo y otras drogas. También se valora la y el eje de inclinación de la Tierra y los polos terrestres. 111 Programa de estudio de cuarto grado
    111. Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa anterior y programa actual de cuarto grado PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 1: Asi somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza Anatomía y fisiología Profilaxis Anatomía y fisiología Física Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud alimentaria humana animal y vegetal animal y vegetal humana y profilaxis U Unidad 2: El mundo físico que nos rodea fí ísico ro od odea U id d 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2 Vi f li Física y química Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente med m Ecología y medio ambiente Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud Física Profilaxis animal y vegetal humana alimentaria Unidad 4: Previniendo riesgos y accidentes 4 rie Geología Ecología y medio ambiente U id d 5 ¿Có Unidad 5: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? bi t ? Anatomía y fisiología humana Profilaxis Unidad 6: Previniendo enfermedades s Anatomía y fisiología humana Profilaxis Unidad 7: Nuestra amiga el agua Anatomía y fisiología Geología Profilaxis Ecología y medio humana ambiente Unidad 8: La Tierra nuestro gran ho 8 Tierra, nue hogar oga ogar Ecología y medio Astronomía Física Geología ambiente 112 Programa de estudio de cuarto grado
    112. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas fisiológicos y hábitos. La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Los bloques de contenido del programa actual se han Naturales en el currículo nacional en áreas como distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, la astronomía, la física y la química obedece a las integrando diferentes situaciones del mundo natural a la sugerencias realizadas por estudios nacionales e vida del estudiante. El incremento en el número de unidades internacionales: pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias y contenidos obedece a las siguientes razones: internacionales de ciencias y matemática) o Pisa Una estructura curricular con unidades más cortas (Programa para la evaluación internacional de los clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos y favorece la planificación de más períodos de contenidos. retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral didáctica. permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental Las unidades didácticas se organizan en el contexto de alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas más específico a los contenidos o temáticas, como se unidades integran los diferentes bloques y contenidos; sugiere en este nivel de educación básica. por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la situación oportuna para introducir aspectos anatómicos, El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades didácticas en cuarto grado: PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza Principales partes del esqueleto humano: cráneo, columna vertebral y caja torácica; hábitos posturales Los animales de acuerdo al tipo de al levantar objetos; uso de las máquinas simples; raíces típicas, tuberosas y fibrosas; funciones de la raíz; alimentos que consumen; los órganos de las plantas y sus funciones; protección taxismos en animales y tropismos en plantas: hidrotaxismo e hidrotropismo; geotaxismo y geotropismo; y conservación de las plantas; hábitos noción de fuerza de gravedad. alimentarios y de higiene personal; importancia de los ejercicios físicos; Unidad 2: El mundo fí i que nos rodea U id d 2 d físico d funcionamiento del sistema locomotor, digestivo, genitourinario y dependencia de Noción de materia; algunas magnitudes físicas y unidades para medir y expresar área, volumen y los sentidos del sistema nervioso. masa; efectos del calor y la temperatura en los seres vivos y algunos materiales; cambios reversibles e irreversibles en sólidos y líquidos; circuito eléctrico. 113 Programa de estudio de cuarto grado
    113. Unidad 2: Vivamos sanos Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos y felices Nutrición y alimentación en los animales, las plantas y el ser humano; animales herbívoros, carnívoros y Clasificación de los alimentos omnívoros; proceso de transformación de los alimentos; clasificación, función y cuidados de los dientes; cultivo por su origen y nutrientes; y consumo de hortalizas; tipos de vegetales como cereales, leguminosas, hortalizas y frutales; alimentos que hábitos higiénicos para prevenir enfermedades contienen vitaminas y minerales y sus funciones en el organismo; medidas adecuadas para conservar los bucodentales; partes, clases alimentos tales como conservas, ahumados, salados y refrigerados. y funciones de los dientes; medidas preventivas para U id d 4 Previniendo Unidad 4: P i i d accidentes y riesgos id i evitar algunas enfermedades infectocontagiosas, parasitarias Estructura general de un volcán; sismo causado por la erupción volcánica; mapa de riesgo y recursos de la y por deficiencias vitamínicas o escuela; amenazas y vulnerabilidades; simulacros de evacuación; acciones preventivas para evitar accidentes nutricionales; huertos escolares, abono orgánico; primeros en caso de desbordamientos e inundaciones; causas, consecuencias y prevención de los incendios forestales. auxilios y problemas de riesgo en la comunidad. U id d 3 L Unidad 3: Los seres vivos y i Unidad 5: ¿C id d ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? bi ? su medio ambiente Estructura y funcionamiento del sistema excretor; hábitos higiénicos para limpiar las excreciones del cuerpo Importancia de la luz solar humano; órganos reproductores masculinos y femeninos; cambios biológicos, afectivos y sociales que se para los seres vivos; flora, fauna y suelo como recursos presentan en la etapa de la pubertad; el VIH-SIDA como una pandemia del planeta. naturales; tipos de poblaciones, comunidades bióticas y la U id d 6 P i i d Unidad 6: Previniendo enfermedades f dd influencia del ser humano Partes principales de la lengua; medidas para proteger el sentido del gusto; anatomía, fisiología y cuidado de sobre ellas; características los órganos del sentido del olfato; signos vitales; ubicación y forma del corazón; importancia de la sangre; ambientales de la comunidad acciones para proteger el corazón; el cólera; agente transmisor del dengue y medidas para evitarlo; el urbana y rural; funcionamiento de algunas máquinas simples. alcoholismo y la fármaco dependencia (toxicomanía). Unidad 7: Nuestra amiga el agua 7 Causas de la época seca y lluviosa en El Salvador; medición de algunos fenómenos atmosféricos; cantidad de agua necesaria para la salud; formas de contaminación del agua; enfermedades producidas por el contacto de agua contaminada. U id d 8 La Tierra, nuestro gran h Unidad 8: L Ti hogar Noción de población y comunidad biótica; factores que limitan el crecimiento poblacional en los ecosistemas; acciones del ser humano sobre poblaciones y comunidades bióticas; uso racional del suelo; tratamiento de la basura en la escuela y el hogar para prevenir la contaminación; reciclaje de objetos y materiales desechables; el arcoíris, composición y descomposición de la luz; fases de la Luna; eje de inclinación de la Tierra y los polos terrestres; importancia de la atmósfera para la vida en el planeta Tierra. 114 Programa de estudio de cuarto grado
    114. Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias 1. Representar y describir con iniciativa la anatomía y fisiología de algunos órganos vegetales y animales, Naturales demanda utilizar metodologías participativas indagando, colectando y clasificando raíces con el fin de como la investigación experimental, documental y de campo, valorar el proceso de la nutrición y alimentación en los que promuevan la creatividad e invención del estudiantado, seres vivos. en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela. 2. Indagar y representar con respeto la estructura y fisiología Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se de algunos sistemas y órganos del cuerpo humano, establece una secuencia didáctica que incluye una serie de construyendo modelos, con el propósito de practicar y fases con un orden lógico, las cuales se desarrollan en cada promover medidas adecuadas para mantener la salud. lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse 3. Indagar y divulgar con interés los nutrientes de algunos con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y alimentos identificando y describiendo las causas de materiales con los que cuenta la escuela. algunas enfermedades, construyendo huertos escolares Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas y practicando medidas preventivas para conservar la salud. Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante 4. Investigar y analizar con responsabilidad las acciones observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita, del ser humano sobre los ecosistemas, identificando para responder preguntas generadoras con el objetivo de y describiendo las distintas formas de contaminación despertar el interés y contextualizar el contenido científico a y destrucción de los recursos naturales con el fin de una situación cotidiana. protegerlos y conservarlos. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee 5. Investigar y representar con interés algunos eventos las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en adversos, indagando y describiendo sus causas, con la pizarra las respuestas, permitiéndoles expresarlas, el fin de realizar y divulgar acciones de preparación y prevención para proteger la vida y la de los demás. independientemente de que sean correctas o incorrectas. 6. Indagar y explicar con curiosidad algunas propiedades Fase 2. Comprensión del problema de la materia, analizando su composición y transformaciones para la comprensión de algunos Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen fenómenos físico-químicos. o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que 7. Indagar y analizar con interés algunos fenómenos caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación atmosféricos y astronómicos, representando y se caracteriza por ser un problema, no tener una solución describiendo algunas propiedades y relaciones de la Tierra y la Luna para poder explicar las causas de la inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las y los estudiantes necesitan buscar información en libros o época seca y lluviosa en El Salvador. 115 Programa de estudio de cuarto grado
    115. Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles La o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la respuestas de forma interactiva. construcción de la información y valora la certeza de las El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales hipótesis o supuestos elaborados. de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de la Fase 5. Contrastación científica ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza, con el fin de brindar herramientas y conocimientos que posibiliten La y el estudiante compara e interpreta los resultados al alumnado plantear sus hipótesis. obtenidos con la información establecida por la La y el docente presenta la pregunta de investigación, comunidad científica, de esta manera contrastan sus propicia la discusión entre los estudiantes, orienta la lectura ideas y conclusiones. y facilita herramientas para la investigación. La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos Fase 3. Representación y explicación obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas En esta fase la y el estudiante elaboran narraciones, preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que la descripciones y representaciones sencillas (dibujos o actividad científica es un modelaje aproximado de una esquemas) en su cuaderno de Ciencias, estableciendo parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia. relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que Fase 6. Consolidación del aprendizaje en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos La y el estudiante elabora dibujos o secuencias de dibujos, con relación al problema. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de los contenidos. La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un o hipótesis, a fin de visualizar las evidencias informe o representar las ideas científicas estudiadas, de razonamiento. orienta la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y Fase 4. Comprobación profundizar el conocimiento. La y el estudiante realizan experimentos, observaciones Es importante que la metodología guarde la integridad de campo, buscan información bibliográfica, indagan con de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, líderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban concretando leyes nacionales e internacionales tales como sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten la ley de protección de los animales, la declaración universal y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y la ONU, la carta de la Tierra y la Ley de protección del preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué? 116 Programa de estudio de cuarto grado
    116. medio ambiente salvadoreño para evitar destruir los necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la recursos naturales y las especies vegetales y animales aplicación de destrezas intelectuales como la observación, innecesariamente, al realizar actividades científicas a la descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se nivel escolar. puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan La metodología debe garantizar que las tareas realizadas una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con por las y los estudiantes sean pertinentes con la edad, espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del en animales o plantas, manipular adecuadamente una alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cuchara con cubitos de hielo exponiéndolos a una llama cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse a la de calor para comprobar los cambios de los estados físicos pregunta ¿para qué le servirá? del agua, etc. Asimismo, es fundamental obtener información sobre los Lineamientos de evaluación conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar el progreso del alumnado mediante la demostración de una sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros. conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el De manera general, se recomienda retomar los contenidos problema, aplica procedimientos de investigación, entre e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de otros. También, es importante evaluar la comprensión de unidades didácticas previas, poniendo especial atención conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en oral, la aplicación de los procedimientos de experimentación negrita en el programa de estudio. o la comprobación. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias deberá retomar los principales tipos de evaluación y para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera sus actores. que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje. Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para o explicaciones previas, la o el docente puede obtener facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición información sobre las habilidades que poseen las y los de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado 117 Programa de estudio de cuarto grado
    117. permite comprender las causas de sus dudas o errores y actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas da la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y Merecen especial atención los conocimientos equivocados principios científicos. o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las Las competencias de esta asignatura demandan el competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar contenidos conceptuales y procedimentales independientes primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores negativamente su opinión. de logro. Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las Se recomienda incluir actividades que evalúen los niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de situación problema que se resuelva con la aplicación de adjudicar una calificación. procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, de conocimientos con determinadas actitudes. heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué situaciones de la vida real. cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta Recomendaciones generales según el tipo de contenido específica permite conocer el grado de competencia del referido en los indicadores de logro alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el grados o niveles de profundización y comprensión, así como registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos en equipo y los procedimientos seguidos. aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, Evaluación sumativa individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos al desempeño del estudiante, por medio de diversas 118 Programa de estudio de cuarto grado
    118. competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y el nivel alcanzado por la y el estudiante. la conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. Importancia de los criterios para ponderar las actividades Las actividades de evaluación para conocer el nivel de de evaluación comprensión conceptual son todas aquellas en las que la La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en evaluación en Ciencias son los siguientes: un momento determinado. Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con Los contenidos procedimentales implican saber hacer y orden lógico. se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada una de las y los alumnos Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto. en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, ser elaborados por las y los estudiantes. analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, Disposición para cumplir indicaciones. entre otras. Aplicación del conocimiento científico a diferentes Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana científicos en las y los estudiantes es presentándoles una y otros. situación experimental, de campo o documental, similar a Pertinencia en el establecimiento de supuestos como las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante probables respuestas a una situación problema. puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los y a los demás acerca de los problemas del entorno estudiantes demanda la observación y la utilización de una relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien naturales, entre otros. la práctica de principios y valores en el trabajo individual y Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que de equipo. conserven el buen estado de la salud. Estos son algunos ejemplos que la o el docente puede Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de aplicar como actividades de evaluación para el logro de las investigación. 119 Programa de estudio de cuarto grado
    119. los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, aplicación de procedimientos y el grado de comprensión registro de datos y otros. de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades pertinentes para la evaluación del cuaderno. de evaluación para asignar calificaciones a las y los niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y 120 Programa de estudio de cuarto grado
    120. UNIDAD 1 Objetivos ¸ Representar y describir de forma correcta las principales partes del esqueleto humano, SOSTÉN Y ALGUNOS explicando sus características principales y su importancia en la protección de los órganos internos a fin de practicar hábitos que propicien una postura corporal correcta y promover MOVIMIENTOS EN LA el uso de máquinas simples que faciliten el trabajo. ¸ Diferenciar y representar con interés algunas características de los seres vivos, clasificando NATURALEZA las distintas formas de raíces de las plantas y comparando los movimientos de plantas y animales en la naturaleza, algunos de ellos influenciados por la fuerza de la gravedad, a Tiempo probable: 22 horas clase fin de valorar su utilidad. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 1 Ubica y representa, con Seguridad en la ubicación Principales partes del Representación y seguridad, las partes principales y representación de esqueleto humano: ubicación de algunas del esqueleto humano: cráneo, algunas de las partes cráneo, columna vertebral partes principales del columna vertebral y caja principales del esqueleto y caja torácica. esqueleto humano: torácica. humano: cráneo, columna cráneo, columna vertebral vertebral y caja torácica. y caja torácica. 1.2 1 Explica y discute de manera Valoración por la Explicación y discusión asertiva acerca de la función protección que le brinda sobre la función que que desempeñan: el cráneo, su cráneo, caja torácica desempeñan el cráneo, la columna vertebral y la caja y columna vertebral. la columna vertebral y torácica en el cuerpo humano. la caja torácica en el cuerpo humano. Hábitos posturales al Práctica de hábitos Interés por identificar y 1.3 Practica hábitos posturales y explicación de la y explica con claridad, la levantar objetos pesados. practicar buenas porturas importancia de mantener importancia de mantener al levantar objetos una buena postura al una buena postura, al pesados y estar sentado levantar objetos pesados, y levantar objetos pesados y o de pie. al estar sentado o de pie. estar sentado o de pie. 121 Programa de estudio de cuarto grado
    121. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso de las máquinas Identificación y descripción Interés en la clasificación 1.4 Describe, clasifica y representa simples: palancas y de los elementos de una y representación de con interés, diversos ejemplos poleas. máquina simple. máquinas simples. de máquinas simples, destacando su utilidad en la Clasificación y vida cotidiana. representación de ejemplos de máquinas simples, destacando su utilidad en la vida cotidiana. Tipos de raíz: típicas, Observación, representación Interés por observar, 1.5 Identifica, investiga y describe en forma asertiva tuberosas y fibrosas. y clasificación de ilustrar, comparar y sobre la utilidad alimentaria distintos tipos de raíces clasificar los diferentes o medicinal de algunas raíces en el entorno. tipos de raíces. del entorno. Descripción de las características de las raíces típicas, tuberosas y fibrosas. Investigación, Valoración de la 1.6 Observa, representa y clasifica identificación y importancia que tienen con curiosidad, raíces de descripción de algunas las distintas raíces, en plantas del entorno en típicas, raíces utilizadas por la la medicina y en la tuberosas y fibrosas. comunidad para uso alimentación. alimentario y medicinal. Función de la raíz Explicación de la función Curiosidad e interés por 1.7 1 Explica, con claridad, la en la planta: fijación de la raíz en una planta: explicar la función de la función de la raíz en la planta: y absorción. fijación y absorción. raíz en una planta: fijación fijación y absorción. y absorción. 122 Programa de estudio de cuarto grado
    122. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Los taxismos en los Descripción, explicación Interés por explicar y 1.8 1 Describe, explica y representa animales y tropismos en y representación de los representar los taxismos y con curiosidad los taxismos y las plantas: hidrotaxismo, taxismos y tropismos tropismos en los animales los tropismos en los animales hidrotropismo, geotaxismo en los animales y las y las plantas. y las plantas: hidrotaxismo, y geotropismo. plantas: hidrotaxismo, hidrotropismo, geotaxismo hidrotropismo, geotaxismo y geotropismo. y geotropismo. Noción de fuerza Indagación y explicación Disposición por 1.9 1 Experimenta, explica y de gravedad. de la importancia de la experimentar y representar representa con disposición la fuerza de gravedad para fuerza de gravedad en la fuerza de gravedad. reconocer la influencia de situaciones de la vida esta en las situaciones de cotidiana. la vida cotidiana. Experimentación, explicación y representación de la fuerza de gravedad. 123 Programa de estudio de cuarto grado
    123. UNIDAD 2 Objetivos ¸ Explicar con claridad la noción de materia y los cambios de los EL MUNDO FÍSICO cuerpos por efecto del calor y la temperatura, a través de la observación y experimentación, clasificando dichos cambios en reversibles e irreversibles para QUE NOS RODEA aprovecharlos en la vida cotidiana. ¸ Construir con iniciativa un circuito eléctrico y utilizar algunas unidades e instrumentos de medida calculando el área, la masa y el volumen en sólidos y líquidos, para resolver algunas situaciones problemáticas del entorno. Tiempo probable: 18 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Interés por experimentar, Noción de materia. Experimentación, represen- 2.1 Experimenta, representa y representar y explicar la tación y explicación de la explica con interés, la noción de noción de materia. noción de materia en el materia en el mundo físico que mundo físico que le rodea. le rodea. Algunas magnitudes Experimentación, Disposición por 2.2 Experimenta, identifica y describe con seguridad, las físicas: área, volumen identificación y descripción experimentar, identificar magnitudes físicas: área, y masa. de magnitudes físicas: área, y describir algunas volumen y masa en objetos volumen y masa en objetos magnitudes físicas: área, y materiales que le rodean. y materiales que le rodean. volumen y masa. Algunas unidades para Descripción y explicación Seguridad al explicar 2.3 Explica en forma correcta cuáles expresar: área, volumen de cómo se expresan las cómo se expresan en son algunas unidades para y masa. propiedades de la materia: forma correcta algunas medir: el área, el volumen área (cm2 y m2), volumen magnitudes físicas. y la masa. (cm3, m3, l y ml) y masa (kg y gr ). 124 Programa de estudio de cuarto grado
    124. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2 2.4 Resuelve con iniciativa Resolución de ejercicios Certeza al resolver ejercicios, utilizando algunas utilizando algunas ejercicios utilizando algunas unidades para expresar área, unidades para expresar unidades que expresen volumen y masa. área, volumen y masa. área, volumen y masa. Efectos del calor y la Formulación de preguntas Asertividad en la 2.5 Formula, pregunta y explica temperatura en los y explicaciones acerca de formulación de preguntas con claridad la diferencia seres vivos y algunos la diferencia entre calor y y explicación acerca de entre calor y temperatura. materiales. temperatura. la diferencia entre calor y temperatura. 2.6 Experimenta y explica en Experimentación y Interés por experimentar forma correcta algunos explicación de algunos y explicar los fenómenos fenómenos producidos por fenómenos producidos producidos por efecto efecto del calor en algunos por efecto del calor en del calor en algunos materiales. algunos materiales. materiales. Análisis de cómo la Valoración de la 2.7 Explica con objetividad cómo temperatura es un temperatura como un la temperatura influye en la factor que influye en la factor determinante en distribución de las especies distribución de las la distribución de las en el planeta. especies en el planeta. diferentes especies en el planeta. Clasificación de los Interés al clasificar los 2.8 Clasifica en forma correcta animales, según el animales en exotérmicos los animales en exotérmicos mecanismo por el cual y endotérmicos. y endotérmios. regulan su temperatura, en exotérmicos y endotérmicos. 125 Programa de estudio de cuarto grado
    125. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.9 Formula preguntas y Cambios reversibles e Formulación de preguntas Interés y entusiasmo por explicaciones coherentes irreversibles en sólidos y explicaciones acerca de formular preguntas y acerca de los cambios y líquidos. los cambios reversibles e explicaciones acerca de reversibles e irreversibles irreversibles en sólidos los cambios reversibles en sólidos y líquidos. y líquidos. e irreversibles en sólidos y líquidos. 2.10 Experimenta con precaución Experimentación y Interés por experimentar algunos cambios reversibles descripción de algunos algunos cambios e irreversibles en sólidos y cambios reversibles e reversibles e irreversibles, líquidos del entorno. irreversibles en sólidos y tanto en sólidos como líquidos del entorno. en líquidos. Circuito eléctrico. Descripción, construcción Interés por construir, 2.11 Describe, explica y representa de manera y representación de los describir e ilustrar los correcta los elementos elementos de un circuito elementos de un de un circuito eléctrico: eléctrico: alambre circuito eléctrico. alambre conductor, conductor, resistencia, resistencia, fuente de fuente de energía energía e interruptor. e interruptor. 126 Programa de estudio de cuarto grado
    126. UNIDAD 3 Objetivos NUTRICIÓN Y ¸ Clasificar con interés a los seres vivos por su forma de alimentación y nutrición, describiendo a los seres autótrofos y heterótrofos para valorar el proceso de transformación ALIMENTACIÓN DE de los alimentos en el ser humano. ¸ Clasificar con certeza los diferentes tipos de alimentos, formulando preguntas y LOS SERES VIVOS explicaciones acerca de sus funciones e importancia nutritiva en el organismo, investigando las clases de vitaminas que poseen y los procesos empleados para la conservación de los alimentos y su cultivo. Tiempo probable: 34 horas clase INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Nutrición y alimentación Discusión sobre la Valoración de la 3.1 3 Discute de manera asertiva en los animales, las importancia de la importancia de la acerca de la importancia de plantas y el ser humano. alimentación y la nutrición alimentación y la nutrición, la nutrición adecuada, en el en el ser humano, los en el ser humano, los ser humano, los animales animales y las plantas. animales y las plantas. y las plantas. 3.2 3 Comprueba y explica con Indagación, Curiosidad por interés, la absorción y experimentación y comprobar en forma circulación de nutrientes explicación sobre la experimental la absorción en las plantas por medio absorción y circulación y circulación de nutrientes de experimentos. de nutrientes a través de en las plantas. las plantas. Interés por comprender 3.3 3 Explica y clasifica en forma Explicación y clasificación por qué las plantas correcta a las plantas y de las plantas y se clasifican en los animales en autótrofos animales en: autótrofos autótrofas y los animales y heterótrofos. y heterótrofos, en en heterótrofos. forma respectiva. 127 Programa de estudio de cuarto grado
    127. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 3 Clasifica, con seguridad, a los Animales herbívoros, Investigación, clasificación Curiosidad por clasificar animales de acuerdo a su tipo carnívoros y omnívoros. y representación de los los animales de acuerdo de alimentación en herbívoros, animales de acuerdo a a su tipo de alimentación: carnívoros y omnívoros. su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros herbívoros, carnívoros y omnívoros. y omnívoros. Valoración y respeto por los animales del entorno. Proceso de transformación Identificación y relación Interés por conocer el 3 3.5 Explica y relaciona de manera de los alimentos. de los órganos del sistema proceso de transformación correcta el proceso de digestivo que participan de los alimentos. transformación de los en las diferentes etapas del alimentos con los órganos proceso de transformación del sistema digestivo. de los alimentos en el ser humano. 3 3.6 Formula preguntas y explica Iniciativa por formular Formulación de preguntas con interés el proceso preguntas y explicaciones y explicaciones acerca del de transformación de los acerca del proceso proceso de transformación alimentos en el cuerpo humano. de digestión. de los alimentos durante la digestión. Clasificación y función de Identificación y Disposición por clasificar 3.7 Identifica y clasifica con los dientes. clasificación de los los dientes y la función iniciativa los dientes y la dientes y la función que que realizan en el función que realizan en el realizan en el proceso proceso de la digestión. proceso de la digestión. de la digestión. Representación y Disposición por descripción de la primera representar la primera y y segunda dentición. segunda dentición. 128 Programa de estudio de cuarto grado
    128. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cuidados para una Indagación y descripción Curiosidad por describir 3.8 3 Indaga y describe con interés el dentición saludable. sobre cómo cepillarse cómo se cepillan en proceso del cepillado de dientes los dientes y muelas en forma correcta los y muelas en forma correcta. forma correcta para una dientes y las muelas. buena limpieza. Práctica del lavado Valoración de la práctica 3.9 3 Practica el lavado correcto de dientes y muelas para correcto de dientes y del lavado correcto de una dentición saludable. muelas para una dientes y muelas para una dentición saludable. dentición saludable. Indagación y relación de la importancia de aplicar flúor oral para una dentición saludable. Cultivo y consumo de Formulación de preguntas Valoración de la 3.10 Formula preguntas y explica con 3 hortalizas. y explicaciones sobre la importancia del cultivo de claridad, sobre la importancia importancia del cultivo hortalizas y disposición del cultivo y consumo de y consumo de hortalizas a consumirlas en la hortalizas para la salud. para la salud. alimentación diaria. Investigación y realización Disposición para 3.11 Investiga con interés las ventajas 3 de cultivos hidropónicos. investigar y realizar y desventajas de los cultivos cultivos hidropónicos. hidropónicos. Ventajas de la siembra Indagación y explicación Interés por indagar y 3.12 Explica con autonomía, las de huertos. de las ventajas para la explicar las ventajas para ventajas de consumir productos salud y la economía la salud y la economía naturales de un huerto. familiar al cultivar y familiar al cultivar y consumir productos consumir los productos naturales de un huerto. naturales de un huerto. 129 Programa de estudio de cuarto grado
    129. INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.13 Describe con seguridad, los Descripción y explicación Curiosidad e interés por cuidados necesarios para el sobre los cuidados explicar los cuidados buen funcionamiento del huerto. necesarios para el buen necesarios para el buen funcionamiento del huerto. funcionamiento del huerto. 3.14 Identifica y clasifica con Tipos de vegetales: Identificación, clasificación Disposición por clasificar interés los tipos de vegetales: cereales, leguminosas, e ilustración de los tipos los tipos de vegetales: cereales, leguminosas, hortalizas y frutales. de vegetales: cereales, cereales, leguminosas, hortalizas y frutales, que leguminosas, hortalizas y hortalizas y frutales. deben incluirse en la frutales, utilizados en la alimentación para tener una alimentación. buena salud. Formulación de preguntas 3.15 Formula preguntas y explica y explicaciones acerca con claridad acerca de la de la importancia de importancia de consumir incluir los diferentes diferentes tipos de vegetales en tipos de vegetales en la la alimentación diaria. alimentación diaria. Alimentos que contienen Indagación sobre los Valoración de la 3.16 Indaga con interés sobre el 3 vitaminas y minerales. alimentos de mayor importancia del consumo contenido de vitaminas y