A las maestras y los maestros
En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles
la versión actualizada del Programa de estudio de cuarto grado de Educación Básica. Su contenido es
coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la
política del currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han
diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las
docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuarto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de
cuarto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación
Enfoque de la asignatura 110
Competencias a desarrollar 110
Bloques de contenido 111
ÍNDICE Objetivos de cuarto grado 115
Lineamientos metodológicos 115
Lineamientos de evaluación 117
Unidades 121
VI Estudios Sociales
Presentación de la asignatura 148
I Introducción Enfoque de la asignatura 148
Innovación de los programas de estudio 5 Competencias a desarrollar 148
Descripción gráfica del programa 10 Bloques de contenido 148
Objetivos de cuarto grado 154
II Plan de estudio 12 Lineamientos metodológicos 154
III Lenguaje Lineamientos de evaluación 156
Presentación de la asignatura 14 Unidades 159
Enfoque de la asignatura 14
VII Educación Artística
Competencias a desarrollar 15
Presentación de la asignatura 184
Bloques de contenido 15
Enfoque de la asignatura 186
Objetivos de cuarto grado 22
Competencias a desarrollar 186
Lineamientos metodológicos 22
Bloques de contenido 187
Lineamientos de evaluación 25
Objetivos de cuarto grado 189
Unidades 28
Lineamientos metodológicos 189
IV Matemática Lineamientos de evaluación 191
Presentación de la asignatura 56 Unidades 193
Enfoque de la asignatura 56
VIII Educación Física
Competencias a desarrollar 56
Presentación de la asignatura 220
Bloques de contenido 56
Enfoque de la asignatura 220
Objetivos de cuarto grado 61
Competencias a desarrollar 220
Lineamientos metodológicos 61
Bloques de contenido 221
Lineamientos de evaluación 64
Objetivos de cuarto grado 224
Unidades 67
Lineamientos metodológicos 224
V Ciencia, Salud y Medio Ambiente Lineamientos de evaluación 226
Presentación de la asignatura 110 Unidades 228
I. Introducción del programa de estudio las recomendaciones generales. El programa actual no
presenta actividades sugeridas por unidad didáctica.
de cuarto grado
4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias
El programa de estudio de cuarto grado de Educación y criterios aplicables a las funciones de la evaluación:
Básica presenta una propuesta curricular que responde a diagnóstica, formativa y sumativa.
las interrogantes que las maestras y los maestros deben
responderse para poder planificar sus clases. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en
Estas interrogantes se contestan por medio de los
cuadros similares a los formatos de planificación de aula.
componentes curriculares:
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
programa de estudio no resuelve situaciones particulares
de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe
Competencias/Objetivos
¿Para qué enseñar?
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
¿Qué deben aprender las Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones
Contenidos
niñas y los niños? curriculares en función de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad
es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,
Orientaciones sobre metodología
¿Cómo enseñar?
en el que se registran los acuerdos que han tomado las y
los docentes de un centro escolar sobre los componentes
¿Cómo, cuándo y Orientaciones sobre evaluación
curriculares (objetivos, contenidos, metodología, evaluación),
qué evaluar? Indicadores de logro
a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
L
Los programas de estudio están diseñados a partir de estos
d t di tá di ñ d ti d t visión, la misión y el diagnóstico del centro escolar escrito
componentes curriculares. Tienen la siguiente estructura: en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta Las y los maestros deberán considerar los acuerdos
el desarrollo de cada asignatura. pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de
estudio como insumos clave para su planificación didáctica.
2. Presentación de los bloques de contenido que responden
Ambos instrumentos son complementarios.
a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las
unidades didácticas.
Innovación de los programas de estudio
3. El componente de metodología ofrece recomendaciones
específicas que perfilan secuencias didácticas por La experiencia de trabajar con los programas de estudio
asignatura. Describiendo fases o etapas en orden de anterior vigencia es sin duda el primer referente para
lógico en función de aprendizajes de competencias y implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es
1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5
Programa de estudio de cuarto grado
Tres tipos de contenidos:
necesario advertir que algunos aspectos de los componentes
curriculares están presentados de diferente manera, o conceptuales, procedimentales y actitudinales
bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se
La relevancia de los contenidos se debe a su contribución
detallan los cambios más importantes.2
al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias.
Objetivos
El autor español Antoni Zabala3 define los contenidos de la
siguiente manera:
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y
luego en cada unidad didáctica. Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias.
Los objetivos están estructurados en función del logro de
Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén
competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir,
una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
de procedimientos. Posteriormente se enuncian también
conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular
técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos
los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o
actitudinales (actitudes, normas y valores).
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con
la vida y las necesidades del alumnado. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan
la importancia y la articulación del saber, saber hacer,
Presentación de bloques de contenido saber ser y convivir. El desafío es superar la tendencia de
“enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes
El programa de estudio presenta y describe los bloques
memorísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia
embargo, es necesario insistir en superar la concepción del
mayor comprensión de la asignatura a partir de sus
aprendizaje memorístico como un sinónimo de aprendizaje
fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia
exitoso. El aprendizaje implica la articulación de los tres
y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo
tipos de contenido.
curricular de las asignaturas.
En el cuarto grado, al igual que en los grados anteriores, se
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre
utiliza, en algunos casos, la palabra “noción” para precisar
los contenidos de los diferentes bloques, articulándolos
un contenido en la categoría de contenidos conceptuales.
en función de las necesidades e intereses del alumnado.
Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
Este esfuerzo ha requerido de una nueva organización
medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar
de las unidades didácticas, las cuales se presentan
objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos
comparativamente con relación a las unidades didácticas
comunes que servirán para continuar estableciendo futuras
del programa de estudio anterior.
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es
2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador
6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el
Ministerio de Educación, página 21
Programa de estudio de cuarto grado
Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología,
decir, vinculadas a la percepción (sentidos) y a la acción.
ya que aunque tienen puntos en común, los contenidos
Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal
procedimentales “se deben aprender” desarrollando una
(Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia,
progresiva destreza en su aplicación, y la metodología
Salud y Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios
es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de
Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática),
contenido.
noción de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con
ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que
un concepto.
los otros contenidos, tienen la misma importancia que los
conceptuales y los procedimentales ya que las personas
La importancia de las nociones es que son la base para
competentes tienen conocimientos y los aplican con
estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de
determinadas actitudes y valores.
estudio, la docente y el docente tendrá como expectativa
de logro una idea muy elemental o poco estructurada Secuenciación de contenidos
sobre el contenido. Seguramente habrá una aplicación
importante de la noción en los contenidos procedimentales La secuencia de contenidos presentada en los programas
y actitudinales. de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el
desarrollo de los contenidos, pero no es rígida. Es importante
También merecen especial mención los contenidos
señalar que está fundamentada a partir de los principios
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo, la
metodología. César Coll los define de la siguiente manera:4
secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación
debe ser analizada en forma cuidadosa.
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de
actuar, cuya principal característica es que no se realizan de
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo
y ordenada, unos pasos después de otros, y que dicha
en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde.
actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
Por ejemplo, si las niñas y los niños de un centro escolar
llegan a quinto grado con competencias lingüísticas
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el
avanzadas en relación a la propuesta del programa de
currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación
estudio, se deberá realizar una evaluación diagnóstica y
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace
posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para
varias décadas. Sin embargo se ha denominado técnicas,
atender el avance que presentan.
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la
categoría de contenidos, los procedimientos “quedan
En algunas materias como Matemática o Lenguaje se
sujetos a planificación y control, igual como se preparan
suele cometer el error de adelantar contenidos de grados
adecuadamente las actividades para asegurar la
superiores, considerando que es conveniente para las niñas
adquisición de los otros tipos de contenidos”5.
y los niños, aunque los programas de estudio los presentan
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.
7
5 Ibid pag 103
Programa de estudio de cuarto grado
Lineamientos metodológicos
para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil
comprensión (puede haber memorización), deficiencia en
En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado
el aprendizaje de procedimientos, sensación de fracaso y
con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han
aversión a la asignatura por parte del alumnado.
diseñado guías metodológicas, libros de texto y cuadernos
Los programas actuales presentan una secuencia de de ejercicios completamente articulados con el currículo
contenidos detallada para que las maestras y los maestros actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus propuesta de actividades en los programas de estudio.
alumnas y alumnos.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos
Organización de objetivos y contenidos en metodológicos que describe una propuesta de secuencia
unidades didácticas didáctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta
puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a
Las unidades didácticas se presentan en cuadros que las niñas y los niños clases que faciliten el aprendizaje en
permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, función de competencias.
los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de
cada grado. Lineamientos de evaluación
Se han organizado los contenidos en unidades didácticas
Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión
más pequeñas e interdisciplinares. Esto permite combinar
de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son
bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”.
evidencias del desempeño esperado en relación con
Unidades de menor duración contribuyen a comunicar más
los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización
variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en
para la evaluación de los aprendizajes es muy importante
el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle
debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar
el tiempo necesario al refuerzo académico, práctica que
el alumnado y que deben considerarse en las actividades
persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes
de evaluación y de refuerzo académico. Las unidades
que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de
didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de
cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de
manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y
saber a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En
los indicadores de logro de cada grado.
las asignaturas Educación Física y Educación Artística, se
mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada
posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el en los objetivos; los indicadores de logro son desempeños
plan de estudio. que demuestran su logro. Las y los docentes deben
comprender el desempeño descrito en el indicador y
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender
las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo,
6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes.
Ministerio de Educación, San Salvador, 2007
8
Programa de estudio de cuarto grado
Refuerzo académico
modificar un indicador implica un replanteamiento en los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para
por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del
apoyar los aprendizajes de las niñas y los niños. Por lo tanto,
centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto
los indicadores de logro deberán orientar al docente para
Curricular de Centro.
prevenir la deserción y la repetición:
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más
Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr
relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda
en un grado específico, los indicadores de logro permiten
tomarlos como referente importante para las actividades
reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se
de evaluación que se reportan en los cuadros de registro y
aprendió y las dificultades que enfrentaron las estudiantes
para programar refuerzo académico.
y los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas
El programa de estudio presenta los indicadores de que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el
El seguimiento constante descrito en los indicadores
indicador 1 de la unidad 2, y que el número 3.5 indica que
significa ofrecer refuerzo académico oportuno a las niñas
es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración
y los niños que lo requieran, y hacer adecuaciones para
facilitará su referencia en el cuadro de registro de
atender la diversidad.
evaluación sumativa.
7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007
9
Programa de estudio de cuarto grado
Descripción gráfica del programa
El grado, número y nombre de unidad: describe los datos
Los indicadores de logro evidencian si el alumnado ha
generales de la unidad.
alcanzado los objetivos.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los
horas asignadas a esa unidad.
principales o más relevantes logros que se pretende
alcanzar en las estudiantes y los estudiantes. Están
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las
destacados en negrita y son claves para la evaluación
alumnas y los alumnos.
formativa y/o sumativa.
Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y
actitudes que las niñas y los niños deben adquirir como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
Programa de estudio de cuarto grado
Grado, número y nombre de la unidad Ti
Tiempo probable para la unidad
Objetivos de la unidad
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de Indicadores de
a desarrollar a desarrollar a desarrollar logro numerados logro priorizados
11
Programa de estudio de cuarto grado
II. Plan de estudio de segundo ciclo Contribuyen a la formación integral del educando ya que
a través de ellos se consolida “una sociedad democrática
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
de cuarto grado se organiza en seis asignaturas con carga naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
horaria definida. El único cambio en el plan de estudio es concretas a problemas y aspiraciones específicos
el incremento de una hora en la asignatura Matemática, del país”8.
que tendrá cinco horas semanales y la supresión de una
Los ejes transversales que el currículo salvadoreño
hora para el desarrollo curricular de Educación Física que
presenta son:
contará con tres horas semanales.
Educación en derechos humanos
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta
con carga horaria definida, debido a la coincidencia en Educación ambiental
contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda
Educación en población
acordar los aspectos específicos para su desarrollo
en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las Educación preventiva integral
necesidades del diagnóstico y de la organización escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de Educación para la igualdad de oportunidades
todas las asignaturas para organizar procesos integrados
Educación para la salud
de aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos
básicos quedeben incluirse oportunamente en el desarrollo Educación del consumidor
del plan de estudio.
Educación en valores
Número de horas
Grados y
ASIGNATURA
anuales por grado
horas semanales
4o 5o 6o 4o 5o 6
Lenguaje 5 5 5 200 200 200
200 200 200
5 5 5
Matemática
200 200 200
5 5 5
Ciencia Salud y Medio Ambiente
4 4 4 160 160 160
Estudios Sociales
120 120 120
3 3 3
Educación Artística
3 3 3 120 120 120
Educación Física
1000 1000 1000
Total 25 25 25
8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág.
12
115-116. El Salvador, 1999.
Programa de estudio de cuarto grado
LENGUAJE
Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la
ortografía desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
El programa de Lenguaje para cuarto grado se enfoca se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante la comunicación oral o escrita.
necesitan para comunicarse. El dominio de estas
capacidades suponen aprender conceptos, dominar Enfoque de la asignatura: comunicativo
procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada.
Esta articulación garantiza la adquisición de las El enfoque tiene como meta que los estudiantes aprendan a
competencias esperadas. comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia
en una variedad de situaciones comunicativas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplían
las habilidades de comprensión y expresión tanto oral En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que programáticos se determinan desde la necesidad de
permiten a las niñas y los niños relacionarse utilizarlos en la vida cotidiana.
eficientemente con los demás.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino
Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido también los que se basan en los significados y el sentido
cuatro competencias básicas para esta asignatura: derivado del contexto y la situación comunicativa.
expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y
Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua
comprensión oral.
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
De aquí la necesidad de orientar los aprendizajes destinatario específico.
hacia el logro de estas competencias. El dominio de
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
estashabilidades es un aprendizaje que dura toda la
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual,
punto de partida de la enseñanza.
que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones
reales de comunicación. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
El programa promueve el uso de la lengua para
saludar, comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar
relacionarse con las y los compañeros, los docentes, los
un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo,
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos
de las competencias orales y escritas de los estudiantes,
de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y
quienes “utilizan el código” con finalidades comunicativas.
literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos
de tradición oral, textos argumentativos, textos dramáticos y
poéticos; textos instruccionales y textos icono-verbales.
14
Programa de estudio de cuarto grado
Competencias Bloques de contenido
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura Tipología textual:
de Lenguaje son las siguientes:
Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con
a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo significado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son
de recursos para comprender información oral, que textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos,
se presenta con distintos propósitos y en diferentes las exposiciones del profesor de lengua y de matemáticas, los
situaciones comunicativas. diálogos, las noticias, los afiches.
Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que
(Cassany, Daniel).
la comprensión oral, se enmarca en situaciones
Es importante destacar que la intención del bloque no es
comunicativas, en las cuales el educando expresa de
mostrar una tipología textual, sino enfocar el estudio de los
forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas,
textos a partir de los criterios de función y estructura.
entre otros, con un propósito determinado.
En el segundo ciclo se continúa con los diversos tipos de
c. Compresión lectora. Esta competencia implica la
texto estudiados en el primero, sin embargo, se muestran
comprensión y la construcción del sentido de textos
algunos de ellos con un mayor nivel de profundización:
escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a
los narrativos, incluyendo diferentes tipos de cuento y la
una situación comunicativa en la que pone en juego sus
novela, los poéticos, incorporando figuras literarias, los
conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
de información científica.
directa, sino a través de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de texto. Comunicación oral y escrita:
d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer a. Estrategias de comprensión y expresión oral
comunicación por medio de la escritura. Al igual que
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de
las otras competencias, implica adecuarse al contexto
aspectos relacionados también con la compleja actividad
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas
solo requiere el conocimiento del código (sistema de
discursivas orales, que contribuyen a la comprensión y a la
escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y
producción de una variedad de textos funcionales (de uso
principios convencionales, que implican saber planificar
cotidiano, académico y formal).
un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y
cohesión textual. Aquí se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensión de los textos orales,
15
Programa de estudio de cuarto grado
así como la adecuación del lenguaje, del tono de voz, del d. Nivel de comprensión crítica
vocabulario, etc. cuando se está en determinada situación
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
del texto a partir de la comprensión literal. En otras
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
palabras, se pretende que contrapongan lo expresado
expresión oral, como debates y exposiciones, entre otros.
en el texto con sus propios criterios.
b. Estrategias de comprensión y producción de textos
e. Nivel de comprensión creadora
Presenta el aprendizaje de técnicas y estrategias que
Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee;
propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos
de creación son infinitas y diversas: pueden ir desde
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de
reescritura, escritura a partir de modelos o la producción
una situación comunicativa.
escrita totalmente nueva.
En primera instancia, la comprensión de textos se aborda a
Como segundo punto, la producción escrita como eje
partir de cinco niveles de comprensión lectora:
importante para el desarrollo de las competencias
a. Nivel de comprensión apreciativa comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se
promueve que la producción escrita esté encaminada
Consiste en expresar las impresiones personales sobre
en dos direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y
el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del
funcional y hacia los textos literarios, con la seguridad
sentido estético; es decir, se trata de motivar la sensibilidad
de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades y
de los niños y las niñas.
desarrolla diferentes habilidades.
b. Nivel de comprensión literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las
ideas explícitas del texto. El o la docente busca verificar Textos literarios
Textos no literarios
que se haya comprendido el mensaje tal como se expresa (Con intención literaria)
en el texto.
Animar a la creación escrita.
Hacer de la escritura
c. Nivel de comprensión inferencial un hábito.
Se trabaja sobre lo que se encuentra implícito en el
Alternar actividades de Desarrollar la imaginación.
texto para que niños o niñas puedan hacer sus propias
lectura y escritura.
deducciones. La construcción de sus conjeturas o
hipótesis tiene como base su propia experiencia. Comprender el lenguaje literario.
Experimentar con la
producción de “libros”.
16
Programa de estudio de cuarto grado
contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos
Relacionar textos con otros
Desarrollar una forma literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,
significativos (los que el niño
personal de expresión. adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el
conoce). punto de partida para el desarrollo de las competencias
lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales
Desarrollar los diferentes Descubrir significados e interpretar y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus
momentos en la producción el sentido de los textos. diferentes formas.
de un texto: planificación,
3 Conocer algunos elementos básicos del lenguaje literario
3.
escritura, revisión y edición.
y de la estructura textual que permiten que la lectura
sea de manera comprensiva, al mismo tiempo que
R fl ió
Reflexión sobre l l
b la lengua
los estudiantes van desarrollando en forma gradual,
Este bloque de contenidos está orientado al estudio de habilidades básicas que les permitan la construcción
la lengua como sistema de comunicación. El análisis del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias
morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el personales y lectoras.
empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo
Por esta última razón, en este ciclo se incluye en algunas
con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje
unidades el canon literario básico. Su inclusión obedece a
en esta parte muy significativa del programa.
la intención de proporcionar un canon mínimo de lecturas
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, completas que respondan al desarrollo formativo del
también conocida como lingüística textual, ya que es estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro
imperioso que el alumno aprenda a generar discursos de la competencia literaria.
cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como
La selección de las muestras responde a criterios específicos
la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección.
como los siguientes:
Comunicación literaria
a. Valor representativo de la época o movimiento literario.
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
b. Valor representativo de los esquemas discursivos.
infantil - juvenil que tiene principalmente tres propósitos:
c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan la
1. Despertar el gusto estético y la afición por la lectura de
realidad en un tiempo y espacio determinados.
textos literarios. Esto se consigue con hábitos de lectura y
con el contacto continuo con diferentes textos. d. Valor estético, vinculado con la capacidad del texto para
generar una disposición afectiva-emotiva del alumno.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es
decir, aprovechar la diversidad lingüística que aparece e. Valor didáctico que se establece, en primer lugar, por ser
en ellos para relacionarlos con los otros bloques de una muestra auténtica de arte universal, y, en segundo
17
Programa de estudio de cuarto grado
lugar, por su carácter diversificado (debido a la ubicación número de contenidos, sino una reestructuración alrededor
de ejes que le otorgan mayor sentido al proceso, en función
espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artísticas
de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje
diversas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad
de los contenidos.
lectora).
A continuación, se presentan las razones más relevantes
f. Valor comunicativo, porque muestran todas las
de la nueva estructuración de unidades. Una estructura
virtualidades presentes en una situación comunicativa
curricular con unidades más cortas facilita el seguimiento
real o imaginaria.
del aprendizaje de los contenidos y la planificación de
Los textos mencionados en el programa son lecturas más periodos de retroalimentación al inicio y al final de
obligatorias mínimas, las cuales deberán ser completas cada unidad.
y auténticas, lo que implica no hacerlas con muestras
Un mayor número de unidades permite definir más
que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden
ejes temáticos que articulan los contenidos a partir de
ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables
experiencias, necesidades e intereses de las niñas y
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras
los niños. Así, se inicia el programa con la unidad: “Nos
representativas, según lo crean conveniente. También
comunicamos”, que sitúa los contenidos alrededor de las
la lectura deberá incluirse como parte del desarrollo de
experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio
contenidos, para ello los docentes buscarán en qué unidad
del año escolar, incluyendo las normas de convivencia y las
es factible la lectura y análisis de estas obras.
fórmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer
a. Los libros establecidos para cuarto grado son: buenas relaciones de interacción y de trabajo en el aula.
La segmentación en unidades más cortas evidencia de
1. Fábulas (Esopo, Samaniego)
mejor manera la integración de los diferentes bloques
2. Sol de Cariño (Antología poética Maura Echeverría) de contenido de forma más ordenada y armónica.
Por ejemplo, la literatura está articulada con las
3. El libro de la Selva (Rudyard Kipling)
estrategias de comprensión y producción oral y escrita,
con la reflexión sobre la lengua y los demás bloques.
4. El príncipe feliz (Óscar Wilde)
5. Platero y yo (Juan Ramón Jiménez)
Relación entre bloques de contenido y las
unidades didácticas
El programa de estudio de cuarto grado se ha estructurado
en nueve unidades didácticas. Tener mayor número de
unidades no supone un incremento significativo en el
18
Programa de estudio de cuarto grado
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio
y su relación con los bloques de contenido.
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO
U
Unidad 1: Nos comunicamos
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro
Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral de Establecimiento de las diferencias entre el Comunicación oral y escrita.
ideas, sentimientos y acontecimientos, así como de lenguaje oral y escrito. Se conoce además Reflexión sobre la lengua.
la escucha atenta de lo que dicen los demás, para las partes de un libro, a partir del manejo
Tipología textual.
reforzar las habilidades comunicativas. de libro de texto y también la utilidad y uso
del diccionario.
Unidad 2: Recordemos
Comunicación oral y escrita.
Conocimiento y utilización de estrategias
de lectura y escritura para mejorar la Tipología textual.
comprensión lectora y la producción
de textos.
Unidad 3: Narremos
Comunicación oral y escrita.
En esta unidad, se estudia la estructura y
los elementosde diferentes textos narrativos Reflexión sobre la lengua.
con la intención de que las y los estudiantes
Tipología textual.
no solamente los lean, sino también los
produzcan. Se estudian además aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.
19
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 4: Describamos
Se estudian diferentes textos descriptivos y Comunicación oral y escrita.
Esta unidad se centra en los aprendizajes de
aspectos gramaticales y ortográficos.
carácter instrumental, en cuanto al uso del idioma Reflexión sobre la lengua.
en su forma oral y escrita; por lo que comprende
Tipología textual.
conocimientos de teoría gramatical, ortografía y
aspectos prácticos relacionados con la elaboración
de textos.
U id d 5 Si
Unidad 5: Sigamos instrucciones
it i
En esta unidad se estudia la estructura Comunicación oral y escrita.
y elaboración de textos instruccionales
Reflexión sobre la lengua.
diversos como: instrucciones para
Tipología textual.
experimentos e instrucciones para hacer
tareas escolares.En relación con estos
textos, se ven contenidos gramaticales
y ortográficos.
U id d 6 Di f t
Unidad 6: Disfrutemos d l poesía
de la í
Comunicación oral y escrita.
Se leen, memorizan y declaman poemas
con la dicción y entonación correctas y Reflexión sobre la lengua.
también se estudia la estructura de los
Tipología textual.
mismos para conocerlos mejor y poder
escribir algunos, como parte de su propia Comunicación literaria.
creación. El conocimiento y uso de
figuras literarias y contenidos gramaticales
y ortográficos.
20
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO
U
Unidad 7: Con imágenes y palabras
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura
Comunicación oral y escrita.
Esta unidad tiene como objetivo estudiar
Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la
y reconocer los textos icono-verbales y no
comprensión, la escritura y el análisis de diferentes Reflexión sobre la lengua.
verbales, la interpretación y producción
tipos de textos literarios y no literarios, aplicando
Tipología textual.
de carteles, afiches y elaboración de
técnicas elementales de comprensión lectora.
historietas. Así como también aspectos Comunicación literaria.
gramaticales y ortográficos.
Unidad 8: Nos informamos
Comunicación oral y escrita.
Esta unidad enfatiza la comprensión y
la elaboración de textos informativos, la Reflexión sobre la lengua.
identificación de párrafos, con su respectiva
Tipología textual.
idea principal. El estudio de algunos
conectores, y temas ortográficos.
Unidad 9: Dramaticemos
Se aborda principalmente el texto Comunicación oral y escrita.
dramático y algunos contenidos Reflexión sobre la lengua.
ortográficos.
Tipología textual.
Comunicación literaria.
21
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado y expresión oral y escrita por medio de la participación
en una situación comunicativa, de la lectura de textos,
1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta
de la expresión y comprensión oral y la participación en experiencia debe estar relacionada con sus intereses,
dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y necesidades y los contenidos a desarrollar.
sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que
Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos
lee y escucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y
se propone una secuencia didáctica que describe las etapas
respeto, a fin de comunicarse con armonía y confianza
o procesos de una clase, atendiendo a un orden lógico.
en su contexto escolar.
Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que
escucha de cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poemas, el Ministerio de Educación ha entregado para apoyar el
historietas, textos instruccionales diversos, textos desarrollo curricular de cuarto grado.
informativos, utilizando diferentes modalidades de lectura
La secuencia propuesta no debe concebirse como un
a fin de desarrollar la comprensión literal, inferencial,
obstáculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; más
apreciativa, crítica y creativa de los diferentes textos,
bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las
con entusiasmo e iniciativa, para acceder a información
condiciones específicas del aula, los recursos tecnológicos
escrita y compartirla con las personas de su entorno.
y otros materiales con los que cuenta la escuela.
3. Escribir cuentos, cartas, historietas, avisos, poemas Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen
y otros textos, a partir de un modelo e instrucciones opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo
claras, por medio de la utilización de nombres propios y a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se
comunes, sinónimos y antónimos, primitivos y derivados; trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino
adjetivos; artículos; verbos en presente, pasado y futuro; al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de
determinantes cardinales y ordinales; adverbios de lugar contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una
y conectores; también, mediante el uso de signos de hora clase; se recomiendan al menos dos horas para
puntuación y entonación adecuados, para desarrollar completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar
su capacidad expresiva con creciente autonomía y debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
corrección, y compartir con las personas de su entorno ritmos y necesidades de los estudiantes.
ideas, intereses, necesidades y fantasías.
Los pasos de la secuencia son:
Lineamientos metodológicos 1. Verificación y valoración de los saberes previos.
Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para
lengua que ya posee el y la estudiante y que son básicos
niñas y niños, que les permita practicar su comprensión
22
Programa de estudio de cuarto grado
c. Actividades orales o escritas para corroborar la
para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de
comprensión. Por medio de preguntas, dibujos,
los textos. Es importante reconocer que los niños y las niñas
comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante
ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las
fomentar la expresión oral de las niñas y los niños.
cuales son importantes para la comprensión y producción
También se incluyen preguntas de comprensión literal,
de la comunicación escrita.
apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la
2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.
comprensión de los textos.
En esta fase se pueden identificar varios momentos:
3. Reflexión sobre la lengua.
a. Acercamiento al texto.
En este apartado, se partirá de los textos leídos y
Escrito a través de estrategias de comprensión, como comentados para estudiar las diferentes nociones y
por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los conceptos gramaticales correspondientes al grado. El
y las estudiantes para que “adivinen”, hagan hipótesis alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos
o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones
título o las primeras líneas del texto. completas, descomposición silábica, composición de otras
palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los
adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración
Atendiendo el nivel de avance que tengan las niñas
simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones
y los niños, la o el docente podrá leerles en voz alta o
afirmativas y negativas; el uso de “ción” y “sión” y otros.
planificar lectura grupal o independiente. Durante la
lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas 4. Resolución de situaciones comunicativas.
para que las niñas y los niños comenten si acertaron en
Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar
sus predicciones y generen nuevas.
sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas comunicativas que se le presenten y que evidencie el
de estas son: dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada.
Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
Lectura en voz alta
comentario oral, sostener un diálogo, escribir una carta,
Lectura compartida una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el
mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones
Lectura independiente
para realizar una actividad, etc.
Lectura guiada El programa de estudio presenta los contenidos sobre
el código escrito, los tipos de texto, las situaciones
Lectura modelada
23
Programa de estudio de cuarto grado
comunicativas y los contenidos gramaticales, de manera El aula como situación comunicativa
integrada en las unidades didácticas.
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar
la adquisición de las capacidades comunicativas. Es el
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta
contexto social por excelencia en donde el hecho de la
secuencia o de otra que el docente estructure, siempre
convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.
deberá prestar especial atención a los principios generales
De esta manera, el docente empleará metodologías que
de enseñanza y aprendizaje:
favorezcan la cooperación y la participación de las y los
Conocimientos previos
alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades
en las cuales la interacción constante sea la forma de
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan
afianzar los aprendizajes.
diferentes niveles en su desarrollo lingüístico a partir de
sus características individuales y de las interacciones que
El alumno como protagonista
tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el
primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra,
comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende
que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisición de
difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones
escritos: unos estarán familiarizados con ellos desde edades de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje deberán
tempranas y otros podrán carecer de estos contactos. estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad de las
y los estudiantes para que puedan resolver las situaciones
Atención a la diversidad
comunicativas en forma autónoma y autodirigida.
Hay que tener en cuenta que no todos los niños aprenden de
Modelaje docente
la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente
a implementar diversas estrategias didácticas, con el fin de El clima comunicativo del aula debe contar con la
dar una respuesta que permita atender de forma adecuada participación activa de la y la docente, en su calidad de
a la diversidad. hablante y oyente, así como de lector y escritor de mensajes.
Por tanto su comportamiento lingüístico debe ser un modelo
La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua.
para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido
En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano,
en relación con los términos y expresiones que se dicen,
así como de diferente estrato social y económico. En este
de manera que cumplan con las propiedades textuales de
caso, no es recomendable que el o la docente intervenga
corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que
como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante
ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los
hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de
estudiantes lo que no se les da.
lengua distintos será la de usar los términos de adecuado o
inadecuado, de acuerdo al contexto específico de acción.
24
Programa de estudio de cuarto grado
Evaluación diagnóstica
Desarrollo de ejes transversales
El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales La profesora o el profesor, por medio de diversas técnicas
que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el como la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas
caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o
uso de diversos textos, como recursos didácticos y como las explicaciones previas, valorará el conocimiento y las
objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año
ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: escolar y al iniciar nuevos contenidos.
en el mes de enero se pueden aprovechar los textos que se
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son
publican en los diarios antes, durante o después del día 16,
capaces de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo:
para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores
clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a
cívicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio
“cómo suenan” al principio o al final de un poema, contar
ambiente, equidad de género, etc.
cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y
objetos, escribir pequeños textos, etc.
Lineamientos de evaluación
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de adecuar la clase en función de las necesidades y los logros
que el maestro o la maestra es el juez de los resultados de las y los niños.
obtenidos por las y los alumnos, y la única autoridad en
Evaluación formativa
el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a
sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
profesional capaz de criticar su propia práctica en el aula
y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para
y, sobre todo, de ser respetuoso del proceso de aprendizaje
facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o
de cada niña y niño.
la estudiante no logra identificar las sílabas que constituyen
La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio una palabra, la o el docente debe indagar el porqué del
unilateral de resultados que decide quién aprueba y quién fallo e intervenir proponiendo actividades específicas que
no. La evaluación al servicio del aprendizaje debe mostrar refuercen este conocimiento y destreza.
los aciertos y desaciertos en el proceso de enseñanza para
La evaluación formativa se apoya en la observación
tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más recursos,
sistemática durante la clase para detectar las necesidades,
diseñar planes de refuerzo académico, etc.
habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y
Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá alumnas; también son muy útiles las preguntas orales ya
cumplir, al menos algunas de las siguientes funciones: que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el
contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de
25
Programa de estudio de cuarto grado
competencia e indicador de logro.
su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida
que necesita para mejorar su aprendizaje.
Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción
La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los y el envío de una tarjeta de invitación al director o la
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos directora para que participe en una clase, la realización
realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cómo del periódico mural, etc.
se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar
Actividades de investigación: recopilar leyendas de
en actividades futuras.
la tradición oral de la región, chistes, adivinanzas, etc.
Este tipo de evaluación también propicia la observación y el
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía,
o memorizados, como cuentos, poemas, fábulas,
el interés, el respeto, la participación, el trabajo en equipo,
rimas, etc.
etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo.
También se recomienda incluir la autoevaluación para
Evaluación sumativa
asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y
La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la acompañamiento a las y los docentes para que los y las
calidad del desempeño de una actuación del estudiante. niñas la realicen responsablemente.
Se deben seleccionar actividades de evaluación similares
Criterios de evaluación
a las realizadas en clase para determinar la adquisición
y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
en relación al dominio en el uso del idioma oral y escrito.
los elementos que se tomarán en cuenta para la evaluación
La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo
formativa y sumativa:
recomendable es exponer a los y las estudiantes también a
situaciones problema que impliquen resolución por medio Debe pedirse a las alumnas y los alumnos aspectos
de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, como pronunciación clara y correcta, orden y aseo en los
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. cuadernos, limpieza en la producción de trabajo, siempre y
Así, las y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.
situaciones comunicativas reales.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: importante que las y los docentes no esperen que las
alumnas y los alumnos que están en su proceso de
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas
formación presenten de una vez los textos en versión final.
para evaluar, al menos, contenidos conceptuales
Todo escritor o toda escritora competente escribe antes
y procedimentales de maneras independientes o
un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos.
integradas; no necesitan ser exhaustivas ni con
En este sentido, las y los docentes deben orientar a los
muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo a la
26
Programa de estudio de cuarto grado
niños a que la producción de textos es un proceso que va Utilización de apoyos no verbales: es importante en la
paso a paso. comunicación el apoyo de aspectos no verbales como
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar
Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
lo hablado, narrado, recitado, etc.
y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
criterios fundamentales para el logro de las competencias. Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas,
Por ejemplo: relacionadas entre sí y con secuencia.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de
la resonancia y el uso del volumen adecuado en una las palabras.
determinada situación; la utilización de pausas.
Auto-corrección de sus escritos, etc.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo,
Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del
la situación delante de la audiencia: mirar a las y los
lenguaje, tomando en cuenta la situación comunicativa.
oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud
de interacción con los demás.
27
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 1
Objetivos
¸ Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características
principales, la participación en diálogos orales y la elaboración de diálogos escritos, a fin
NOS COMUNICAMOS
de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación.
¸ Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de
hacer un uso adecuado y eficaz de éstos, al buscar información para tareas escolares o
resolución de dudas de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 9 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
1.1 Expresa, con esmero,
Esmero al reconocer
El lenguaje oral y escrito. Diferenciación entre
diferencias entre el
las diferencias entre el
el lenguaje oral y el
lenguaje oral y escrito.
lenguaje oral y el escrito.
lenguaje escrito, a través
del conocimiento de sus
características principales.
El diálogo oral y escrito. Intervención en diálogos Espontaneidad al intervenir 1
1.2 Interviene, con
espontaneidad,
orales (conversaciones), en diálogos orales.
en diálogos orales.
teniendo en cuenta la
correcta pronunciación
y la entonación.
1
1.3 Realiza, con atención, la lectura
Atención al realizar
Lectura expresiva de expresiva de diálogos escritos.
lectura expresiva de
diálogos escritos. diálogos escritos.
28
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
La raya o guión largo y Utilización de la raya y los Autocorrección al utilizar 1.4
1 Utiliza correctamente, la raya
los signos de interrogación signos, de interrogación la raya y los signos, de y los signos de interrogación y
y admiración en los y admiración, al interrogación y admiración admiración, al escribir diálogos.
diálogos escritos. escribir diálogos. en diálogos que escribe.
Partes y elementos Identificación de las Interés al identificar 1.5 Identifica, con interés, las
importantes de los libros. partes y elementos las partes y elementos partes y elementos importantes
importantes de los libros: importantes de los libros. de los libros.
portada, contraportada,
índice, nombre del libro,
autor(es), editorial, país
o ciudad.
El diccionario. El Utilización del Atención al utilizar 1.6 Utiliza, con atención, el
diccionario, siguiendo el
orden alfabético y la diccionario, siguiendo el diccionario.
orden alfabético y la
palabra guía. el orden alfabético y la
palabra guía.
palabra guía.
29
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 2
Objetivos
¸ Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés
y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, a fin de autoformarse
RECORDEMOS
como lector.
¸ Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición
del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, a fin de lograr una mejor
expresión escrita, así como desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos.
Tiempo probable: 11 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
2.1 Utiliza, con interés, estrategias
Interés al utilizar
Estrategias de lectura: Utilización de estrategias
de lectura como la predicción y
estrategias de lectura.
predicción, interrogación de lectura para la
la interrogación para interpretar
del texto antes, durante interpretación del
el contenido de textos.
y después. contenido de textos.
Estrategias de escritura: Utilización de modelos Disposición al utilizar 2.2 Utiliza modelos al escribir sus
planificación, elaboración, para la producción escrita modelos para la propios textos.
revisión y edición. de sus propios textos. producción escrita.
2.3 Planifica y elabora con
Planificación y elaboración Esmero al planificar y
esmero, textos escritos,
del escrito, atendiendo al elaborar escritos.
atendiendo al contenido,
contenido, al formato y al
al formato y al destinatario.
destinatario del texto.
30
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.4 Revisa, con esmero, el contenido
Revisión y edición del Autoexigencia en la
de su escrito, atendiendo a
escrito, atendiendo a la revisión y edición de sus
la legibilidad, corrección,
legibilidad, la corrección propios textos.
coherencia y cohesión del texto.
(ortográfica y gramatical),
la cohesión (el uso
de conectores para la
relación de las ideas) y
la coherencia (el orden
de las ideas). 2.5 Presenta con satisfacción sus
Satisfacción al presentar
propios textos escritos.
sus propios textos.
31
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 3
Objetivos
¸ Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales,
atendiendo a su estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de
NARREMOS
desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita.
¸ Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios,
simples y compuestos, los determinantes indefinidos, el punto y el uso de la en la formación
del plural, en la producción de textos narrativos, con la finalidad de hacer uso correcto
del idioma.
Tiempo probable: 38 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
3.1 Narra con entusiasmo
La narración. Narración de sucesos Entusiasmo al narrar
sucesos y experiencias
y experiencias reales o sucesos y experiencias
reales o ficticias,
ficticias, en forma oral. reales o ficticias.
en forma oral.
Estructura del texto Reconocimiento de Atención al reconocer 3.2 Reconoce el inicio, desarrollo
narrativo: inicio, la estructura de la estructura de y final de una narración.
desarrollo y final. textos narrativos. textos narrativos.
Elementos de la Identificación de los Interés por identificar los 3
3.3 Identifica con interés los
narración: el lugar, elementos de la narración. elementos de la narración. elementos de la narración:
los personajes y lugar, tiempo y personajes.
el tiempo.
32
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.4 Identifica sustantivos comunes
Los sustantivos comunes Identificación de Atención al identificar
y propios en narraciones.
y propios. sustantivos comunes y sustantivos comunes
propios en narraciones. y propios.
El cuento: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer cuentos. 3
3.5 Lee cuentos, con entusiasmo
y elementos. de cuentos. y de forma expresiva.
Identificación de la Interés al identificar la 3
3.6 Identifica con interés la
estructura y elementos estructura y elementos estructura y elementos
del cuento. del cuento. del cuento.
3
3.7 Escribe cuentos atendiendo
Producción escrita de Esmero al escribir cuentos.
a su estructura (inicio,
cuentos, atendiendo
desarrollo y final) y sus
a su estructura (inicio,
elementos (lugar, tiempo y
desarrollo y final) y sus
personajes).
elementos (lugar, tiempo
y personajes).
La fábula: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al leer fábulas. 3.8
3 Lee fábulas, con entusiasmo
y elementos. de fábulas. y en forma expresiva.
3.9
3 Identifica con interés la
Identificación de la Interés al identificar la
estructura y elementos
estructura y elementos estructura y elementos
de la fábula.
de la fábula. de la fábula.
33
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3
3.10 Interpreta con esmero,
Interpretación de la Esmero al interpretar
la enseñanza o moraleja
enseñanza o moraleja fábulas.
de fábulas.
de fábulas.
3
3.11 Escribe fábulas atendiendo a
Producción escrita de Disfrute al escribir fábulas.
su estructura (inicio, desarrollo
fábulas, atendiendo a y final) y sus elementos (lugar,
su estructura (inicio, tiempo y personajes).
desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo
y personajes).
El punto y seguido,
l d Utilización del punto
l dl Autocorrección al utilizar
A ll 3.12 Utiliza correctamente el
el punto y aparte y y seguido, del punto y el punto y seguido, el punto y seguido, el punto
punto final. aparte y del punto final, al punto y aparte y el y aparte y el punto final, al
escribir textos narrativos. punto final, al escribir escribir textos narrativos.
textos narrativos.
La leyenda: estructura Lectura expresiva Entusiasmo al realizar 3.13 Lee leyendas con entusiasmo y
y elementos. de leyendas. lectura expresiva de de forma expresiva.
leyendas.
3.14 Identifica con interés, la
Identificación de la Interés al identificar la
estructura y elementos de
estructura y elementos estructura y elementos
la leyenda.
de la leyenda. de la leyenda.
Escritura de leyendas Motivación al 3.15 Escribe con motivación,
leyendas de la tradición
propias de la tradición escribir leyendas de
oral de la comunidad.
oral de la comunidad. su comunidad.
34
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.16 Identifica, con interés, los
Los determinantes Identificación y uso de los Interés al identificar y
determinantes indefinidos en
indefinidos. determinantes indefinidos utilizar los determinantes
textos narrativos que lee.
en textos narrativos que indefinidos.
lee y escribe. 3.17 Utiliza los determinantes
indefinidos en textos narrativos
que escribe.
El diario personal: Reconocimiento de las Interés al reconocer el 3.18 Reconoce con interés las
características, uso características, el uso diario personal. características, el uso y
y propósito. y propósito del diario propósito del diario personal.
personal.
3.19 Escribe diariamente
Elaboración de diarios Motivación por escribir
los acontecimientos o
personales. su diario personal.
anécdotas más importantes
experimentados, resaltando
sus opiniones y reflexiones
de carácter personal.
Los refranes. Interpretación y Interés al interpretar y 3.20 Menciona refranes y
memorización de refranes. memorizar refranes. sabe interpretarlos.
Plural de los sustantivos Aplicación de la regla Autocorrrección al escribir 3.21 Escribe correctamente los
3
terminados en “z” (luz- sobre los sustantivos que plurales de palabras que plurales de las palabras
luces; nariz-narices). terminan en “z” y hacen el terminan en “z”. terminadas en “z”.
plural cambiando la “z” en
“c” y agregando “es”.
35
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 4
Objetivos
¸ Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como
de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y
DESCRIBAMOS
sinónimas, y determinantes demostrativos; con propósito de desarrollar la observación
y enriquecer el vocabulario.
¸ Escribir textos, utilizando el sujeto simple y compuesto y aplicando, de manera correcta,
la concordancia entre sustantivo y adjetivo, a fin de mejorar la comunicación escrita.
Tiempo probable: 15 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
4.1 Expresa de manera oral y
Interés al expresar
La descripción: el retrato y Expresión oral y escrita de
escrita retratos y topografías
oralmente y por escrito
la topografía. características de personas
de su entorno.
retratos y topografías.
(retratos) y de lugares
(topografías).
La concordancia entre el Escritura de retratos y Atención al aplicar la 4.2 Escribe retratos y topografías
sustantivo y el adjetivo. topografías aplicando la concordancia entre aplicando la concordancia de
concordancia de género y sustantivos y adjetivos. género y número entre
número entre sustantivos sustantivos y adjetivos.
y adjetivos.
Los adjetivos calificativos. Utilización de adjetivos Esmero al utilizar diversos 4.3 Utiliza, con esmero, diversos
adjetivos calificativos al
calificativos al realizar adjetivos calificativos
describir personas y lugares
descripciones de personas para describir personas
de su entorno.
y lugares. y lugares.
36
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los determinantes Identificación y uso Interés al identificar y 4.4 Identifica y utiliza, con interés,
demostrativos. de los determinantes usar los determinantes los determinantes demostrativos
demostrativos en textos demostrativos. en textos descriptivos que lee
descriptivos que lee y escribe.
y escribe.
Los sinónimos y los Identificación y uso de Esmero al identificar 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos
antónimos (sustantivos sinónimos y antónimos y utilizar los sinónimos y sustantivos y adjetivos, en textos
y adjetivos). sustantivos y adjetivos en antónimos adjetivos descriptivos que lee y escribe.
textos descriptivos que lee y sustantivos.
y escribe.
La oración. Sujeto Identificación de las partes Atención al identificar 4.6 Identifica el sujeto y el
predicado en oraciones de
y predicado. de la oración (sujeto y las partes de la oración.
textos que lee y escribe.
predicado), así como de
las distintas posiciones
del sujeto, por medio
de diversos ejemplos de
oraciones de textos que
lee y escribe.
Sujeto simple y compuesto. Ejercitación de oraciones Esmero al escribir 4.7
4 Escribe, con esmero, oraciones
ubicando el sujeto en oraciones ubicando ubicando el sujeto en posición
posición inicial, el sujeto en inicial, intermedia y final.
intermedia y final. diferente posición.
Identificación y uso del Atención al identificar el 4.8
4 Identifica y utiliza sujeto
sujeto simple y compuesto, sujeto simple y compuesto. simple y compuesto al leer
a través de lectura y y escribir oraciones.
escritura de oraciones.
37
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 5
Objetivos
¸ Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver
SIGAMOS
tareas escolares y exámenes, atendiendo a su estructura y función, y siguiendo de
manera ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados en actividades
INSTRUCCIONES
de la vida diaria.
¸ Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados, registrando en orden los
pasos, a fin de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores.
Tiempo probable: 15 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
5.1 Identifica, con interés, la
Interés al reconocer la
Los textos instruccionales: Reconocimiento de la
estructura y función de los
estructura y función de
estructura y función. estructura de los textos
textos instruccionales.
los textos instruccionales.
instruccionales (título,
materiales, procedimiento
o pasos a seguir)
y su función.
Texto instruccional: Lectura y seguimiento de Atención al seguir 5.2 Lee y sigue instrucciones escritas
Instrucciones para instrucciones escritas para instrucciones para al realizar experimentos.
experimentos. realizar experimentos. experimentos.
Elaboración de textos Esmero al escribir 5.3 Escribe, con esmero,
instruccionales después textos instruccionales textos instruccionales de
experimentos realizados.
de realizar experimentos. relacionados con
experimentos realizados.
38
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.4 Sigue, con esmero, instrucciones
Instrucciones para Lectura y seguimiento Atención y esmero al
orales y escritas al resolver
resolver tareas y de instrucciones orales seguir instrucciones para
tareas escolares y exámenes.
exámenes escolares. y escritas para resolver resolver tareas escolares
tareas escolares y exámenes.
y exámenes.
La concordancia de Escritura de textos y Atención al aplicar la 5.5 Escribe textos y oraciones
número entre el sujeto oraciones aplicando la concordancia de número aplicando la concordancia
y el verbo. concordancia entre el sujeto y el verbo. de número entre el sujeto y
de número (singular/ el verbo de la oración.
plural) entre el sujeto y el
verbo de la oración.
39
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 6
Objetivos
¸ Leer y recitar textos poéticos con entonación y ritmo adecuados, atendiendo
DISFRUTEMOS
a las estrofas, los versos y la rima a fin de desarrollar el gusto estético por la
poesía.
DE LA POESÍA
¸ Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su
imaginación creadora y sus aptitudes artístico- literarias.
¸ Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como
de la división silábica y tildación a fin de mejorar la comunicación escrita.
Tiempo probable: 27 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Esmero al leer poemas.
El poema. El tema. Lectura de poemas en 6.1 Lee con esmero y en voz
voz alta, aplicando la alta, poemas atendiendo a la
entonación y el ritmo pronunciación y entonación
adecuados. adecuadas.
Interés al identificar el
Identificación del tema 6.2 Identifica con interés, el tema
tema en poemas.
que trata el poema. que trata en poemas que lee.
Estructura del poema: Identificación de las Esmero al identificar la 6.3 Identifica con esmero,
la estructura de poemas,
estrofa, verso y rima. estrofas, los versos y estructura de poemas.
atendiendo al número
la rima que componen
de estrofas y de versos.
un poema.
6.4 Señala y menciona las
palabras que riman en
los versos.
40
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.5
6. Escribe poemas de una o dos
Escritura de poemas Disfrute al escribir poemas.
estrofas, eligiendo de manera
de una o dos estrofas,
libre el tema y el número de
utilizando los elementos
versos por estrofa.
principales del poema:
estrofa, verso y rima.
Figuras literarias: Identificación e Atención al interpretar 6.6 Identifica e interpreta metáforas
la metáfora, la interpretación de metáforas en poemas en poemas.
personificación. metáforas en poemas. que lee.
Escritura de metáforas a Motivación al escribir 6.7 Escribe metáforas a partir de
partir de modelos. metáforas. modelos.
6.8 Identifica, con esmero, la
Identificación de Esmero al identificar la
personificación en poemas.
la personificación personificación
en poemas. en poemas.
La división silábica. División silábica de Empeño en realizar 6.9 Divide las palabras en sus
palabras monosílabas, correctamente la sílabas constitutivas.
bisílabas, trisílabas y división silábica.
polisílabas.
El acento en las Clasificación de palabras Esmero al clasificar 6.10 Clasifica, con esmero, las
palabras agudas, graves en agudas, graves y palabras según el acento. palabras según el acento.
y esdrújulas. esdrújulas, según el
acento o sílaba tónica.
41
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.11 Tilda las palabras esdrújulas,
La tildación de las Tildación de palabras Atención en la tildación
graves y agudas, según la
palabras esdrújulas, esdrújulas, graves y correcta de palabras.
regla ortográfica.
agudas y graves. agudas, según la
regla ortográfica.
El tono de la voz. Uso de diferentes tonos Esmero al usar diferentes 6.12 Usa diferentes tonos de voz
de voz, según la intención tonos de voz según la según la situación comunicativa.
comunicativa. situación comunicativa.
6.13 Usa el sujeto tácito de
Sujeto tácito. Uso del sujeto tácito Esmero al utilizar
forma correcta en textos
en composiciones que correctamente el
que escribe.
produce de forma oral sujeto tácito en textos
y escrita. que escribe.
Núcleo del sujeto y núcleo Identificación del núcleo Atención al identificar 6.14 Identifica el núcleo del
sujeto y núcleo del
del predicado. del sujeto y del predicado el núcleo del sujeto y
predicado en oraciones.
en oraciones. el núcleo del predicado
en oraciones.
42
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 7
Objetivos
¸ Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales como: mapas de ubicación, carteles
CON IMÁGENES
e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica,
según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria.
Y PALABRAS
¸ Producir textos icono-verbales como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta
los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y
ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula.
Tiempo probable: 23 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.1 Lee mapas de ubicación,
Textos ícono-verbales: Lectura de mapas de Atención al leer mapas
relacionando la simbología
ubicación, relacionando
mapas de ubicación. de ubicación.
la simbología utilizada con utilizada con su significado.
su respectivo significado.
Lectura de carteles ícono- Atención al leer textos 7.2 Lee textos ícono-verbales de
verbales identificando el ícono-verbales. manera correcta.
emisor, el destinatario y el
propósito de éstos.
Carteles para exposición: Elaboración de historietas Interés en elaborar 7.3 Elabora carteles icono-
partes, elementos ícono-verbales, sobre temas carteles icono- verbales. verbales, tomando en
(gráficos y textuales) y de cualquier clase, tomando cuenta sus partes,
características. en cuenta sus partes, elementos y características.
elementos y características.
Historieta: elementos Reconocimiento de los Interés al identificar los 7.4
7 Identifica los elementos
(personajes, viñetas, elementos y características elementos y características característicos de las historietas.
globos, onomatopeyas) de las historietas. de las historietas.
y características.
43
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.5 Elabora historietas de
Elaboración de historietas, Entusiasmo por
cuatro viñetas, tomando
tomando en cuenta elaborar historietas.
los elementos y las en cuenta sus elementos y
características que características.
las constituyen.
Oraciones interrogativas y Identificación y uso de las Esmero en diferenciar 7.6 Identifica y escribe oraciones
oraciones interrogativas claramente las interrogativas y exclamativas,
exclamativas.
y exclamativas, utilizando oraciones interrogativas utilizando correctamente los
correctamente los signos de las exclamativas. signos de puntuación.
de puntuación.
Pronombres personales Uso de los pronombres Atención al utilizar 7.7 Utiliza, con atención y de
y variantes pronominales personales y de las correctamente los manera correcta los pronombres
de primera persona del variantes pronominales pronombres personales. personales y las variantes
singular de primera persona en pronominales de primera
(yo, mi, me, conmigo). historietas y variados persona del singular al escribir
ejercicios de escritura. historietas y otros textos.
Determinantes cardinales Lectura y escritura de Esmero al leer y 7.8 Lee y escribe determinantes
determinantes cardinales escribir determinantes
y determinantes ordinales. cardinales hasta el “cuarenta”
hasta el “cuarenta”.Y cardinales y ordinales y determinantes ordinales hasta
determinantes ordinales. en diversos textos. el vigésimo.
hasta el “vigésimo”.
Determinantes posesivos. Lectura y escritura de Interés al utilizar de 7.9 Lee y escribe textos diversos
textos diversos utilizando manera correcta los utilizando los determinantes
los determinantes determinantes posesivos cardinales y ordinales.
cardinales y ordinales. en textos que escribe.
7.10 Usa correctamente los
Uso correcto de
determinantes posesivos al
determinantes posesivos
escribir textos diversos.
en textos que escribe.
44
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 8
Objetivos
¸ Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas
principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos, fijándose en los conectores
NOS INFORMAMOS
entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos.
¸ Producir textos informativos como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura
particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta, los tiempos
simples del Modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito
utilizando la terminación “aba”.
¸ Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para
ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de
contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar.
Tiempo probable: 46 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
8.1 Identifica, con esmero, la
Esmero en la
La noticia: estructura. Comprensión de la
información explícita en las
comprensión de la
información explícita en
noticias: qué sucedió, cómo,
información de noticias.
las noticias a partir de las
dónde y cuándo.
preguntas: qué, cómo,
dónde y cuándo.
Identificación de las partes Atención al identificar 8.2 Nombra las partes principales
principales de una noticia. las partes principales de una noticia.
en noticias.
45
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Temas de las noticias. Identificación de los Valoración de la 8.3 Reconoce el tema de varias
diferentes temas de información variada que noticias, de manera acertada,
la noticia: deportivos, presentan las noticias. después de leer solamente el
sociales, científicos, título, o toda la noticia.
culturales, económicos.
8.4 Escribe noticias, tomando en
Producción de noticias Esmero al escribir
cuenta las partes principales de
escritas sobre lo que noticias de distintos
éstas y eligiendo un tema.
sucede en la escuela, temas de interés.
en la comunidad, o el
país, eligiendo los temas
de interés.
El verbo. Reconocimiento del verbo Interés en el conocimiento 8.5
8 Nombra verbos y los agrupa
como palabra que indican de los verbos, como una según las terminaciones
acción y agrupación clase de palabras que “ar, er, ir”.
de los mismos por sus indica acción.
terminaciones en
“ar, er, ir”.
La conjugación verbal en Conjugación de los Interés al conjugar 8.6 Conjuga correctamente
los tiempos simples del tiempos verbales simples verbos en los diferentes los verbos en los tiempos
modo Indicativo (presente, del Modo Indicativo. tiempos verbales de simples del modo indicativo
pretérito, copretérito, Modo Indicativo. y en las diferentes personas
futuro y condicional). gramaticales, en textos
informativos que escribe.
46
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Utilización de los tiempos Esmero al escribir textos 8.7 Utiliza los tiempos verbales
verbales simples del Modo utilizando los tiempos simples del Modo Indicativo
Indicativo de los verbos verbales simples del de los verbos terminados en
terminados en “ar, er, ir” Modo Indicativo. “ar, er, ir” en las diferentes
en las diferentes personas personas gramaticales al
gramaticales al escribir escribir textos informativos.
textos informativos.
Las personas gramaticales: Uso correcto de las Atención al utilizar 8.8 Usa las diferentes personas
primera, segunda y tercera personas gramaticales en adecuadamente las gramaticales en la elaboración
del singular y del plural. la conjugación verbal, al diferentes personas de noticias.
escribir noticias. gramaticales.
Uso de “b” en la Identificación y uso de Empeño por utilizar “b” 8.9
8 Utiliza correctamente “b” en la
terminación “aba” del la “b” en la terminación en la terminación “aba” terminación “aba” del pretérito
pretérito de los verbos “aba” del pretérito de del pretérito de los verbos. de los verbos terminadas en “ar”
terminados en “ar”. los verbos terminados al escribir palabras o textos.
(Saltaba, compraba, en “ar”, al escribir
jugaba, paseaba). palabras y textos.
La carta comercial: Elaboración de cartas Esmero en la elaboración 8.10 Escribe cartas comerciales
teniendo en cuenta el
propósito y estructura. comerciales que expresan de cartas comerciales.
propósito y todos los
diferentes situaciones,
elementos que intervienen
teniendo en cuenta su
en su estructura.
propósito y estructura.
47
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de los dos puntos: Utilización de los dos Atención al usar los 8.11 Escribe dos puntos después
después del saludo en las puntos después del saludo dos puntos en textos del saludo, en las cartas,
y antes de hacer una
cartas y en enumeración de las cartas y antes de que escribe.
enumeración.
anunciada. hacer enumeraciones.
Los adverbios de tiempo, Identificación y uso de Interés en la utilización 8.12 Identifica y utiliza adverbios
8
de tiempo, lugar y
lugar y cantidad. adverbios de tiempo, de adverbios en oraciones
cantidad en oraciones y
lugar y cantidad, en y textos como cartas
pequeños textos.
oraciones y textos cortos. y noticias.
El texto de información Lectura y comprensión Interés por la lectura de 8.13 Lee y explica con sus propias
científica.(Texto expositivo) de textos de información textos informativos. palabras lo que entiende
científica relacionados acerca de textos de información
con las otras asignaturas científica que lee.
del currículo.
División d l texto en
del Identificación d l
df del Interés por identificar l
df los 8.14 Identifica correctamente el
párrafos. Ideas principales. número de párrafos párrafos de un texto. número de párrafos de un
de los diferentes textos texto informativo.
informativos.
Detección de la idea o Esmero en identificar la(s) 8.15 Identifica la idea principal
de cada párrafo de un
ideas principales de idea(s) principa(les) de
texto informativo de tres
cada párrafo. cada párrafo.
párrafos cortos.
48
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conectores textuales entre Utilización de los Empeño en utilizar los 8.16 Utiliza conectores textuales para
párrafos: (después de, conectores textuales entre conectores textuales y dar coherencia a los párrafos de
entonces, también, para párrafos para guardar la su utilidad. textos que escribe.
finalizar, en resumen). coherencia del texto.
Organizadores gráficos Lectura e interpretación Atención e interés por 8.17 Lee e interpreta redes de
8
de la información: red de de información interpretar información palabras, relacionadas con
palabras, cuadros de presentada a través contenida en redes de textos informativos sencillos.
doble entrada y el de redes de palabras. palabras.
diagrama de Venn.
8.18 Elabora redes de palabras a
8
Elaboración de redes de Empeño en elaborar
partir de textos que lee.
palabras, a partir de la redes de palabras.
lectura de diferentes textos.
8.19 Lee e interpreta la
8
Curiosidad por
Lectura e interpretación de
información presentada en
comprender la información
la información presentada los diagramas de Venn.
contenida en los
en los diagramas de Venn.
diagramas de Venn.
Elaboración de diagramas Interés y esmero por 8.20 Elabora diagramas de Venn con
8
de Venn, a partir de textos elaborar diagramas textos informativos sencillos y de
informativos de interés para de Venn. interés personal.
los estudiantes.
49
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
8.21 Utiliza cuadros de doble entrada
El periódico: textos Uso y lectura de cuadros Interés por identificar
para resumir información.
informativos y de doble entrada para los diferentes tipos de
partes principales. resumir información. textos que presentan los
periódicos.
8.22 Identifica los principales
Identificación de textos Interés por conocer las
tipos de textos que presentan
informativos en el diferentes secciones de
los periódicos.
periódico: noticias, un periódico.
opiniones, anuncios,
avisos, cartas, historietas,
esquelas mortuorias,
cartelera televisiva y
cinematográfica, etc.
La ficha bibliográfica Reconocimiento de las Interés elaborar una 8.23 Señala las diferentes
secciones que componen
de contenido. diferentes secciones que ficha de contenido
un periódico.
presenta un periódico: y bibliográficas.
noticias nacionales e
internacionales, editoriales,
social, deportiva, etc.
Elaboración de fichas 8.24 Elabora fichas bibliográficas
bibliográficas de sobre el contenido de textos
contenido, con las leídos o temas investigados.
ideas principales sobre
un texto leído o un
tema investigado.
50
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
8.25 Escribe “g” en dictados de
Atención al escribir
Uso de la “g” y sus Identificación y uso de “g”
palabras o en textos cuyas
correctamente palabras
diferentes reglas en diferentes situaciones
palabras llevan “g”.
que inician con “g”.
ortográficas. comunicativas.
Uso de la “v” en las Identificación y uso de Interés en identificar y 8
8.26 Escribe “v” en dictados de
palabras o textos cuyas
terminaciones “avo”, muchos adjetivos que escribir “v” en muchos
palabras, siendo adjetivos
“ave”, “eva”, “eve”, terminan en “avo”, “ave”, adjetivos que lo requieren.
terminan en “avo”, “ave”,
“evo”,”ivo” de adjetivos y “eva”, “eve”, “evo”, “ivo”
“eva”,”eve”,“evo”, “ivo”.
sus excepciones. en textos que escribe.
Palabras con “c”c y “sc”. Identificación y uso Interés por comprender 8.27 Escribe correctamente
palabras que internamente
de palabras que se y usar palabras que
llevan “cc” y “sc”.
escriben con “cc” y “sc” internamente se escriben
internamente. con “cc” y “sc”.
Palabras que terminan Identificación y uso de Empeño en usar 8.28 Escribe correctamente el
8
palabras que terminan en
con “ducir” y su palabras que terminan correctamente “g” ó “j” en
“ducir” y su pasado se
respectivo pasado. con “ducir” y su palabras que terminan en
modifica con “g” o “j”.
modificación en el “ducir” y se modifican en
pasado, ya sea con su pasado.
“j” y “g”.
51
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 9
Objetivos
¸ Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal así como la
creatividad e imaginación a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la
DRAMATICEMOS
escuela y fomentar el gusto por las representaciones teatrales.
¸ Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos,
con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.
¸ Leer guías telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver
dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes.
Tiempo probable: 16 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
9.1 Participa en dramatizaciones
Interés al participar en
La dramatización: Participación en
de su interés acompañando su
dramatizaciones de
expresión oral y corporal. dramatizaciones de
expresión oral con la expresión
diverso tipo.
situaciones reales o
corporal adecuada.
imaginarias en la que
se ponga de manifiesto
la expresión oral y la
expresión corporal
Textos dramáticos. Lectura en voz alta Esmero en leer textos 9.2 Lee textos dramáticos en voz
de textos dramáticos, dramáticos en voz alta, alta, con una buena dicción
utilizando una dicción con la dicción y y entonación.
y entonación correctas, entonación correctas.
adecuando la voz, lo
mejor posible, a los
personajes representados.
52
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.3 Identifica los elementos del
Los elementos principales Identificación de los Esmero al identificar los
texto dramático: lugar,
de los textos dramáticos: elementos de los textos elementos principales de
tiempo y personajes.
personajes, lugar y tiempo. dramáticos. textos dramáticos.
Estructura del texto Identificación de la Interés por el conocimiento 9.4
9 Identifica la estructura formal
dramático. Diálogos estructura de los textos de la estructura y de los de un texto dramático y
y escenas. dramáticos, para una textos dramáticos. su recurso más importante:
mejor comprensión de el diálogo.
los mismos.
9.5
9 Escribe textos dramáticos
Escritura de textos Motivación por escribir
utilizando la estructura y
dramáticos utilizando la textos dramáticos.
el diálogo.
estructura y el diálogo.
Uso de los puntos Identificación y uso de Atención en el uso de los 9.6 Identifica y usa los puntos
suspensivos. puntos suspensivos en puntos suspensivos en suspensivos en oraciones y
textos dramáticos. textos dramáticos. textos dramáticos.
La guía telefónica.
L í t l fó i Utilización de la guía
Utili ió d l í I t é en el uso d l
Interés l de la 9.7
97 Utiliza la guía telefónica para
Utili l í t l fó i
telefónica para obtener guía telefónica. obtener información de
información de teléfonos teléfonos y direcciones.
y direcciones.
53
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.8
9 Escribe b correctamente
Uso de la “b”, “br”, “bl”. Utilización de la b al Atención al escribir de
en palabras que llevan las
escribir palabras con las manera correcta palabras
combinaciones silábicas
combinaciones silábicas con las combinaciones
“br”, “bl”.
“br”, “bl”. silábicas “br”, “bl”.
La revista. Identificación de la Interés al identificar 9.9 Identifica la información que
información de revistas. información de revistas. contienen diferentes revistas.
Palabras que se escriben Identificación y uso de la Interés y esmero en utilizar 9.10 Utiliza “h” en palabras que
9
inician con “hie” y “hue” en
con “hie” y “hue”. “h” en palabras que “h” en palabras que
textos que escribe.
inician con “hie” y “hue” inician con “hie” y “hue”.
en oraciones y textos que
lee y escribe.
54
Programa de estudio de cuarto grado
MATEMÁTICA
Presentación de la asignatura Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento
matemático en los educandos; superando la práctica
La asignatura de matemática permite el desarrollo de tradicional de partir de una definición matemática y no del
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lógico descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
y flexible, la imaginación, la ubicación espacial, el cálculo
Comunicación con lenguaje matemático
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una
aplicación práctica en la resolución de problemas de
Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado
la vida cotidiana y en la formación integral de las niñas y
preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
los niños.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
Enfoque de la asignatura: argumentación y la interpretación en las y los estudiantes
resolución de problemas utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: el lenguaje simbólico.
resolver problemas en los ámbitos científico, técnico,
Aplicación de la matemática al entorno
artístico y en la vida cotidiana. En la enseñanza matemática
se parte de que en la solución de todo problema hay
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como
él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades
las palabras asociadas a cada operación aritmética, los
matemáticas. Se caracteriza también por la actitud
razonamientos asociados al proceso de resolución y la
de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
existencia de diversas formas para resolverlo. En este
vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar
creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos
una evaluación. En términos de enseñanza, la y el docente
basados en la repetición.
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
Bloques de contenido
procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos
acerca de los cuales deben aprender.
El programa de estudios está estructurado de acuerdo con
cuatro bloques de contenidos:
Competencias a desarrollar
1. Aritmética
Razonamiento lógico matemático Se utiliza la numeración hasta 11000,000, lo que implica
lectura, escritura y orden de dichos números, su
Esta competencia promueve que las y los estudiantes
composición y descomposición. Las operaciones de
identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan
adición llevando y sustracción prestando con números
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos.
56
Programa de estudio de cuarto grado
de hasta 6 cifras, la multiplicación de números naturales Se profundiza el concepto de capacidad utilizando
con productos menores que 11000,000, y la división con unidades tradicionales de medición como la taza,
números de hasta 4 cifras en el dividendo y 2 en el divisor. botella y galón. El cálculo de volúmenes de prismas en
También se realizan operaciones combinadas con y unidades cúbicas. Se introducen las medidas agrarias
sin el uso de los paréntesis. En el estudio de los de peso como la libra, la arroba, el quintal y la tonelada
números naturales se incluyen los múltiplos y divisores y la conversión entre ellas. Se establece la relación entre
de un número. capacidad y volumen.
Se amplía el estudio de fracciones, su representación El cálculo del tiempo en horas, minutos y segundos.
y ubicación en la recta numérica y las operaciones Se incluye el uso del calendario y los múltiplos del
de adición y sustracción de fracciones homogéneas, año. Por último se hace una revisión de la elaboración
incluyendo números mixtos. de presupuestos.
4. Estadística
Se inicia el estudio de los números decimales hasta con
milésimas, su relación con las fracciones decimales,
En este se ve la representación de datos en tablas y su
orden y ubicación en la recta, y las operaciones de
representación en gráficas de barras y pictogramas.
adición y sustracción entre ellos.
Se inicia el estudio de la media aritmética de datos no
2. Geometría agrupados.
Se incluyen en este bloque las líneas poligonales abiertas Relación entre los bloques de contenido y
y cerradas. Se profundiza el concepto de polígonos y sus
las unidades didácticas
componentes, en especial la clasificación de triángulos
(como acutángulos, rectángulos y obtusángulos) y Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas
cuadriláteros (paralelogramos, rombo, romboide, en relación a las del programa de estudio anterior. Esto
trapecio y trapezoide). no significa un aumento en el número de contenidos. La
intención es didáctica y obedece a las siguientes razones:
También se hace el estudio de los cuerpos geométricos,
con especial atención en los prismas rectangulares y El programa anterior, concentraba los contenidos de
cubos, así como sus elementos. aritmética en la unidad 2. Estos contenidos (números,
suma, resta, multiplicación y división), pueden
3. Medidas
ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
Comprende la medición de ángulos en grados desmotivándolos. En la propuesta actual los contenidos
utilizando el transportador. Los múltiplos y submúltiplos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo
del metro, su conversión y representación decimal. El de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalar
cálculo de perímetros y de superficies de triángulos otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensión
utilizando fórmulas. en el alumnado y lo mantiene siempre en contacto con
aprendizajes matemáticos.
57
Programa de estudio de cuarto grado
enseñanza progresiva de los números y las operaciones,
Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se
así como otros conceptos, de modo que se garantice que
utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita
los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios
aplicar aprendizajes de aritmética con los otros bloques
para abordar los nuevos conceptos.
de contenido. Esta integración refuerza su aplicación y
Esta estructura además de aclarar la secuencia de
propicia aprendizajes significativos.
enseñanza, favorece la planificación de la evaluación
La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de formativa (posiblemente al inicio y finalización de cada
los contenidos matemáticos puede propiciar exigir a la unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico en
forma oportuna.
niña o el niño ciertos aprendizajes sin haber garantizado
los prerrequisitos. El programa actual presenta las
unidades didácticas estableciendo una secuencia de
A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programa actual con relación al programa anterior.
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 9: Interpretemos datos
Unidad 1: Organicemos los datos
Construcción e interpretación de tablas, gráficas de barras verticales y
Organización de datos en tablas, gráficos de barras,
horizontales, pictogramas, cálculo y aplicación de la media aritmética.
combinaciones y arreglos de hasta tres elementos.
Unidad 2: Operemos con los números Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones
Números naturales hasta 11000,000 lectura, Números naturales hasta 11000,000. Lectura y escritura, descomposición
escritura, descomposición y ordenamiento. Algoritmo y ordenamiento. Valor posicional. Redondeo a la unidad de millar, decena
de la adición, sustracción y multiplicación. División de millar o centena de millar. Problemas de suma y resta sin exceder de
con divisores hasta de dos cifras. Múltiplos de un 11000,000.
número. Comparación y equivalencia de fracciones.
Números decimales y fracciones decimales.
58
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
U
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos
Multiplicación cuyo producto sea menor que 11000,000; sin llevar y llevando
en todos los casos.
División cuyo dividendo sea menor que 11000,000; sin residuo y con residuo.
Múltiplos y divisores de un número.
Operaciones combinadas. Orden de cálculo según las operaciones.
Uso de paréntesis.
U id d 7 O
Unidad 7: Operaciones con f i
i fracciones
Fracciones propias e impropias, equivalencia de fracciones mixtas e
impropias, amplificación y simplificación de fracciones, comparación de
fracciones, adición y sustracción de fracciones homogéneas.
Unidad 5: Aprendamos números decimales
Números decimales hasta las milésimas, suma y resta.
Conversión de fracciones decimales a números decimales.
Longitudes en metros, decímetros y centímetros.
U
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros
Unidad 3: Estudiemos geometría
Identificación y construcción de cuadriláteros (rombo, romboide, trapecio,
Tablas de doble entrada. Rectas paralelas y
trapezoide) altura y base de cuadriláteros, resolución de ejercicios y problemas
perpendiculares, clases de ángulos por su abertura,
sobre cuadriláteros.
opuestos por el vértice, adyacentes. Congruencia
de triángulos y cuadriláteros. Clasificación
de cuadriláteros. Polígonos y sus elementos. Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos
Círculo, circunferencia y sus elementos. Cuerpos
Medida de ángulos, uso del transportador, construcción de ángulos
geométricos: cubo, paralelepípedo, esfera, cono,
según sus aberturas.
cilindro y pirámide. Simetría de figuras.
Construcción de triángulos, cálculo de área de triángulos, igualdad de área
de triángulos cuando los triángulos tienen la misma longitud de base y altura.
Resolución de ejercicios y problemas.
59
Programa de estudio de cuarto grado
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 4: Utilicemos medidas Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen
Prismas rectangulares, cubo, elementos de prismas cuadrangulares.
Perímetros de polígonos, área de triángulos y
paralelogramos, volumen de paralelepípedos. Conversión de galones a botellas y viceversa.
Peso en arrobas y quintales. Uso del reloj y del Cálculo de volumen del prisma cuadrangular y rectangular.
calendario. Presupuestos.
Ejercicios y problemas sobre el prisma.
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras
Reconocimiento de polígonos identificación de diagonales, clasificación de
polígonos, polígonos cóncavos y convexos.
Resolución de ejercicios.
U id d 10 A li
Unidad 10: Apliquemos medidas d l entorno
did del t
Quintal, libra y arroba; equivalencias y conversiones.
Tonelada y quintal; equivalencias y conversiones.
Sumas de peso en unidades no decimales.
Medición de tiempos y presupuestos.
R l ió de bloques de contenido y unidades didácticas
Relación d bl
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Aritmética
Unidad 1: Utilicemos más números y sus operaciones
Geometría y medidas
Unidad 2: Encontremos el área de los triángulos
Aritmética
Unidad 3: Multipliquemos y dividamos
Geometría
Unidad 4: Construyamos cuadriláteros
Aritmética
Unidad 5: Aprendamos números decimales
Medidas
Unidad 6: Relacionemos capacidad y volumen
Aritmética
Unidad 7: Operemos con fracciones
Unidad 8: Identifiquemos otras figuras Geometría
Unidad 9: Interpretemos datos Estadística
Unidad 10: Apliquemos medidas del entorno Medidas
60
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
1. Utilizar las adiciones, sustracciones, multiplicaciones El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
y divisiones con los números naturales hasta 11000,000; requiere de metodologías participativas que generen la
realizando la lectura, escritura, composición y búsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su
descomposición de estos, así como la aplicación iniciativa y participación en un clima de confianza que les
de algoritmos al resolver con seguridad situaciones permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento
problemáticas del entorno. lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas
del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar
2. Aplicar la adición y sustracción de números decimales
explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar
hasta con milésimas, utilizando la lectura, escritura y la
que las niñas y los niños disfruten la clase de matemática,
descomposición, para resolver con precisión problemas
la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos
de su cotidianidad.
aprendizajes matemáticos.
3. Interpretar la cantidad representada por los números En el cuarto grado se amplía el conjunto de los naturales
fraccionarios, su relación con los números decimales, hasta un millón, no sólo para continuar con su lectura y
aplicando con seguridad los algoritmos de la suma y la escritura sino para componer y descomponer cantidades
resta al proponer soluciones a diversos problemas. usando el valor posicional de sus cifras. Los conceptos
de múltiplos y divisores son necesarios para la posterior
4. Utilizar los múltiplos y submúltiplos del metro, al
comprensión de otros algoritmos como la adición de
determinar el perímetro y el área de triángulos, y
fracciones no homogéneas que se verá en quinto grado.
volúmenes de prismas triangulares y cuadrangulares,
así como en la construcción de polígonos cóncavos y Los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación deben
convexos, al resolver situaciones de su entorno. ser practicados y comprendidos a cabalidad y su relación
con el valor posicional, en especial cuando se utilizan ceros
5. Utilizar las unidades de medida para capacidad y tiempo,
en algunas cifras. Los estudiantes deben ser capaces de
realizando las conversiones necesarias a fin de resolver
plantear y realizar estas operaciones y comprobarlas o
problemáticas de su realidad.
completarlas en caso de ser necesario.
6. Interpretar y construir gráficas de barras, pictogramas y
La profundización de la división como operación inversa a
tablas estadísticas, a partir de la información recolectada
la multiplicación y utilizando divisores de dos cifras requiere
por medio de encuestas; aplicando la media aritmética,
especial cuidado. Debe enfatizarse en la comprensión de lo
para la investigación de fenómenos sociales de
que significa el resto en una división inexacta, como antesala
su interés.
al concepto de decimal que se empleará más ampliamente
en otros grados.
61
Programa de estudio de cuarto grado
El uso del concepto de fracción y de número decimal procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de
texto y la Guía metodológica. Debe concebirse como un
debe hacerse utilizando diversas representaciones. Las
modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
operaciones entre estos números son introducidas para
docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con
que se relacionen con los números naturales. Es muy
los que cuenta la escuela.
importante que los estudiantes puedan nombrar con
claridad estos números cuando se realicen operaciones Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática.
entre ellos.
El alumnado observa una situación directamente de la
En geometría la clasificación de triángulos y cuadriláteros vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus
requiere del dominio de conceptos vistos en grados anteriores conocimientos sobre la situación o el contenido a partir de
como el paralelismo y la perpendicularidad. Al concepto preguntas generadoras, así se despierta su interés y se
de ángulo y su medición debe dársele especial énfasis, así contextualiza el contenido científico en una situación real.
como al uso del transportador. El manejo espacial es de
En este paso, las y los niños deben saber cuáles son los
suma importancia por lo que la representación de las partes
datos que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles
de los cuerpos geométricos debe estar acompañada de la
son las condiciones y si esas condiciones son suficientes
construcción de sólidos utilizando patrones. Debe hacerse
para resolver el problema.
énfasis en el uso del lenguaje matemático para nombrar las
partes de figuras y cuerpos geométricos. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las
preguntas y escucha las respuestas sin corregir a las y los
La representación gráfica de datos o la interpretación de
niños en ese momento.
los mismos es clave para la comprensión de fenómenos
sociales. Se introduce el concepto de media aritmética, que Paso 2. Escritura del PO.
se utilizará en muchas situaciones de la vida diaria y de la
Las y los estudiantes escriben en notación matemática, la
misma matemática.
operación tentativa que los llevará a la solución.
En todos las procesos de aprendizaje deben plantearse
En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia
situaciones que reten a las y los niños, permitan comprobar
de hacer la propuesta de solución, las conexiones que
resultados; sean atractivos para ellas y ellos; vayan
existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final
de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar conocimientos
de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solución.
previos para resolverlos. Debe usarse y promoverse
el uso de lenguaje matemático para mejorar la fijación Paso 3. Ejecución del PO.
de conceptos.
En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias
A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o
6 pasos que siguen un orden lógico para el desarrollo de incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha si cada
uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay
un contenido. Esta secuencia didáctica corresponde al
62
Programa de estudio de cuarto grado
que desistir, hasta que se vea con claridad que el plan no es Hay dos tipos de clases:
válido; y en este caso, se debe ser flexible; abandonándolo a) La que introduce un nuevo conocimiento.
y volviendo al paso anterior de la búsqueda.
b) La que fija conocimientos.
Paso 4. Revisión de la resolución.
Sugerencias para una clase de introducción de
En este paso, se examina el camino seguido; se conocimientos.
comprueban los cálculos, y se localizan rutinas para ver si
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al
los procedimientos se pueden generalizar.
indicador de logro.
Paso 5. Aplicación del procedimiento a otros similares.
2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios
3. Propiciar que las niñas y los niños presenten sus ideas.
similares al trabajado con anterioridad; y se manda
a las y los niños al cuaderno de apuntes a que 4. Orientar a las niñas y los niños en la discusión sobre las
los resuelvan. ideas presentadas.
Paso 6. Refuerzo. 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver
el problema.
En este paso, las y los estudiantes, son remitidos al Cuaderno
de ejercicios, donde se encuentran problemas relacionados 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.
con el contenido desarrollado en la clase.
Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo
en la forma de calcular, resolverlos con el Libro de
Un ejercicio es aquella situación en la que, una vez
texto cerrado.
identificada la técnica que precisa, hay que aplicarla en
forma correcta. 2. Después de que las y los niños han entendido
cómo se resuelven los ejercicios, darles otros
Un problema es una situación cuyos términos y propósitos
para que los resuelvan de manera individual y
son globalmente comprensibles por la alumna o el alumno,
recorrer el aula para detectar las dificultades en las
pero no sabe, de momento, como abordarlos.
y los alumnos.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra
1. Haga una lectura del Libro de texto y la
en forma simultánea a varias niñas y niños, para que
Guía metodológica.
escriban cómo lo hicieron.
2. Verifique los materiales a utilizar.
4. Las y los alumnos revisan los procedimientos que se han
escrito en la pizarra. Las respuestas equivocadas no
63
Programa de estudio de cuarto grado
deben borrarse si no corregirse con otras niñas y niños, Es importante detectar necesidades de aprendizaje así
como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de
fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar
la niña o el niño.
la planificación de la práctica docente de acuerdo a la
Los errores en matemática no deben considerarse como realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir comienzo de un período de aprendizaje, no sólo al inicio del
de los errores, se puede iniciar con mayor reflexión el año escolar.
proceso de descubrimiento, discusión y construcción que
En algunas unidades de Libro de texto “Matemática 4”,
permite que las niñas y los niños aprendan. No hay que
se encuentra un apartado llamado “Recordemos” con
perder de vista, que se aprende matemática haciendo
ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos
tipos de actividades que permitan a las y los niños elaborar
Formativa
sus propios resultados, y esto conlleva equivocarse; por lo
que deben aprender también a evaluar sus resultados. Esta La evaluación formativa se tiene que hacer en forma
propuesta metodológica propicia que las y los niños ejerzan continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre
su protagonismo y autonomía, y que aprendan matemática la marcha controlando el logro de los indicadores de la
de una manera divertida. Así se fortalece la adquisición y lección. La observación durante el análisis, planteamiento y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le desarrollo de situaciones problemas durante la clase, sirve
servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las
niñas y los niños para retroalimentar a los que lo necesitan
Lineamientos de evaluación y lograr la competencia.
La evaluación formativa será el principal referente para
Diagnóstica
ofrecer refuerzo académico, este debe llevarse a cabo
En cuarto grado, la o el docente debe valerse de la antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de
observación, entrevistas y ejercicios escritos para asignar calificaciones.
diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean
inician el año escolar.
pertinentes para determinar lo que las niñas y los niños han
Es necesario conocer los pre saberes con los que inician aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
el año escolar, y para ello, es importante enfrentar a las y de resolverlo de manera individual, cuando participan en
los niños, a situaciones donde apliquen los conocimientos la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos
ya adquiridos y evidencien las habilidades básicas para realizados al resolver el problema, en la resolución de los
ejercicios de lección, etc.
enfrentarse a los nuevos conocimientos.
64
Programa de estudio de cuarto grado
La Guía metodológica de Matemática 4, sugiere Algunas veces las y los estudiantes tendrán dificultades
en un indicador de logro, porque no se aseguró el
constantemente la observación del desempeño del
aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye
alumnado como parte de la evaluación formativa con frases
un prerrequisito. Por ejemplo es necesario reconocer
como: “Que comprueben que...”, “Que las niñas y los niños
los números decimales para expresar con precisión los
descubran que...”, “Que reconozcan el concepto de...”,
submúltiplos del metro.
“Que observen que...”, etc.
La evaluación formativa es determinante. Se reitera: se debe
La evaluación formativa, requiere que la y el docente
monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,
utilice los errores del alumnado para comprender su
prestando atención individual a las y los niños que más
razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores
necesiten apoyo.
en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron
para poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la Sumativa
respuesta correcta con la participación de sus compañeras
La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores
y compañeros.
de logro y criterios de evaluación correspondientes a las
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que competencias. Se deberá incluir actividades de evaluación
las correcciones tengan una intención formativa: valorar integradoras, que constituyan situaciones de resolución
el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para de problemas cercanos a la realidad y aplicación de los
asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
contenido casi siempre se presenta un problema o situación, actitudinales) de forma interrelacionada.
por lo que, al revisar el cuaderno de la niña o del niño
Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación
debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento
sumativa deben considerar los indicadores de logro
de la situación, el planteamiento de la operación (PO),
priorizados y en ningún momento serán el único instrumento
y la respuesta.
para la asignación de notas.
Estas acciones deben ser parte de la práctica de la y el
En los casos de estudiantes con necesidades
docente con el propósito de detectar avances, posibilidades,
educativas especiales se deberá incluir actividades de
limitaciones y reorientar el proceso de enseñanza evaluación individualizadas que les permitan demostrar
aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluación sus competencias.
estará al servicio de los aprendizajes.
Criterios de evaluación
La evaluación formativa valora los aprendizajes alcanzados
por cada niña o niño tomando en cuenta los indicadores de Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota,
logros, definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado deben considerar aspectos representativos del aprendizaje.
Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de
indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizaje. MINED, 2007.
65
Programa de estudio de cuarto grado
calificación, se recomienda valorar criterios como los El indicador de logro se considera como el desempeño
siguientes: máximo esperado, a partir de éste se deducen desempeños
de menor complejidad y se establecen rangos numéricos
Utilización de un proceso lógico: planteamiento de la
de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluación
situación, planteamiento de la operación (PO), validez de
al servicio de los aprendizajes.
las operaciones y la presentación de la respuesta a la
situación problema, Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios
los siguientes:
Seguimiento de indicaciones.
El razonamiento lógico.
Corrección errores, etc.
Capacidad de comprensión.
Para la actividad de integración se recomienda utilizar la
Aplicación de algoritmos.
rúbrica (Cuadro, donde se relacionan criterios e indicadores
para evaluar la actividad de integración)1
Coherencia y otros.
66
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 1
Objetivos
UTILICEMOS
¸ Comparar números naturales menores o iguales que un millón, utilizando los valores
posicionales de sus cifras o la ubicación en la recta numérica, para interpretar con
MÁS NÚMEROS
interés informaciones numéricas del entorno y de los medios de comunicación.
¸ Utilizar la adición y la sustracción de números naturales con totales o minuendos hasta
Y SUS OPERACIONES
un millón, en forma vertical, al resolver con seguridad situaciones problemáticas de la
vida cotidiana relacionadas con estas operaciones.
Tiempo probable: 15 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Números hasta
11000,000.
Seguridad y confianza en
Formación de la decena 1.1 Reconoce el valor posicional
Decena de millar. reconocimiento de los
de millar, centena de de las cifras hasta 11000,000,
valores DM, CM y millón.
millar y millon. con seguridad y confianza.
1.2 Cuenta a partir de cualquier
Centena de millar. número comprendido entre
9,000 y 999,999, con
seguridad y confianza.
Atención al escribir
Lectura y escritura de 1.3 Lee y escribe correctamente
Millón.
las cifras en su
cantidades hasta seis cantidades de seis cifras sin
correspondiente lugar.
cifras, sin cero, utilizando cero utilizando, con confianza,
s.
numerales y palabras. numerales y palabra
67
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.4 Lee y escribe correctamente
Lectura y escritura de Seguimiento de las
cantidades de seis cifras que
cantidades de seis cifras instrucciones para
contienen cero utilizando,
que contienen, cero, formar números hasta
con confianza, numerales y
utilizando numerales y 11000,000.
palabras.
palabras.
Composición y 1.5 Compone y descompone
Números de seis cifras. descomposición números hasta 100,000,
de números hasta
Composición. en sus valores posicionales
100,000 en sus valores con seguridad.
posicionales.
1.6 Identifica el valor relativo de las
Identificación del valor
cifras en números de seis cifras,
relativo de las cifras en
números de seis cifras. con seguridad.
1.7 Compone y descompone
Composición y
Descomposición. números hasta 11000,000,
descomposición de
en sus valores posicionales
Valor posicional. números hasta 11000,000
con seguridad.
en sus valores posicionales.
Escritura de números Seguridad al escribir 1.8 Escribe con los números
de seis cifras en de seis cifras en forma
números de seis cifras en
forma desarrollada. desarrollada, con seguridad.
forma desarrollada.
Recta numérica. Representación de Precisión al ubicar 1.9 Ubica con precisión números
naturales hasta seis cifras en
números de seis cifras en números naturales hasta
la recta numérica.
la recta numérica. de seis cifras en la recta
numérica.
1.10 Ordena números de seis
Ubicación de números Seguridad al ordenar
cifras y los representa en la
hasta de seis cifras en la números de seis cifras
recta numérica con claridad
recta numérica. y representarlos en la
y seguridad.
recta numérica.
68
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.11 Establece las relaciones de
1.
Comparación de números Utilización de los signos, Seguridad al usar los
orden entre dos cantidades,
signos, <, >, = para
hasta de seis cifras. <, >, = para establecer
menores a 11000,000 ,
establecer relaciones de
relaciones de orden entre utilizando con seguridad los
orden entre dos cantidades.
dos cantidades. signos <, >, =.
Reglas de redondeo. Utilización de las reglas Valoración de la 1.12 Redondea a la unidad de
de redondeo de números utilidad de las reglas de millar, decena de millar y
naturales hasta un millón. aproximación de números centena de millar próxima,
naturales hasta un millón. valorando las reglas.
Suma de cantidades Cálculo vertical de suma Orden y esmero al 1.13 Suma verticalmente cantidades
hasta de seis cifras, con con cantidades hasta de resolver sumas con hasta de seis cifras, con totales
totales menores o iguales seis cifras, con totales cantidades hasta de hasta de 11000,000 sin llevar.
a11000,000 sin llevar. hasta de 11000,000 sin seis cifras. CMDMUMCDU +
llevar
CMDMUMCDU + CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + DMUMCDU CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU + UMCDU CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + CDU CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + DU CMDMUMCDU + U, de forma
CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + U CMDMUMCDU + DU; ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU + U. 1.14 Suma verticalmente, de forma
Suma de cantidades
ordenada y con esmero,
hasta de seis cifras, con Cálculo vertical de suma
cantidades hasta de seis cifras,
totales menores o iguales con cantidades hasta de
con totales hasta de 11000,000
11000,000 llevando: seis cifras, con totales
llevando hasta tres veces.
hasta de 11000,000
a) Una vez
llevando hasta tres veces.
b) Dos veces
c) Tres veces
d) Cuatro veces
e) Cinco veces
69
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Para todos los casos: CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU
CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU
CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + UMCDU
CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + CDU
CMDMUMCDU + U.
CMDMUMCDU + DU
CMDMUMCDU + U
1.15 Suma verticalmente cantidades
Cálculo vertical de sumas
hasta de seis cifras, con totales
con cantidades hasta de
hasta de 11000,000.
seis cifras, con totales
hasta de 11000,000 CMDMUMCDU +
llevando hasta cinco veces CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU +
CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU + CDU;
CMDMUMCDU + DMUMCDU;
CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + UMCDU;
CMDMUMCDU + U, llevando
CMDMUMCDU + CDU;
hasta cinco veces.
CMDMUMCDU + DU;
CMDMUMCDU + U.
Interés en la solución
Resolución de problemas 1.16 Resuelve problemas de la
de problemas de la vida
utilizando sumas llevando vida cotidiana utilizando el
cotidiana, utilizando el
y sin llevar con totales cálculo vertical de la adición
cálculo vertical de la sin llevar y llevando con
hasta de 11000,000.
totales de hasta 11000,000,
adición con totales hasta
con interés.
de 11000,000.
70
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.17 Resta verticalmente cantidades
1
Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta Orden y esmero al resolver
hasta de seis cifras, con
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de restas con cantidades de
minuendos menores de
minuendos menores que seis cifras, con minuendos seis cifras.
11000,000 sin prestar
11000,000 sin prestar. menores de 11000,000
sin prestar CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU -
CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU CMDMUMCDU -
CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU - CDU;
DMUMCDU CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - UMCDU CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - U de forma
CMDMUMCDU - CDU CMDMUMCDU - CDU;
ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - DU CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U CMDMUMCDU - U.
1.18 Resta verticalmente cantidades
1
Sustracción de cantidades Cálculo vertical de resta
hasta de seis cifras, con
hasta de seis cifras, con de cantidades hasta de
minuendos menores de
minuendos menores que seis cifras, con minuendos
11000,000 prestando hasta
11000,000 prestando. menores de 11000,000
tres veces.
prestando hasta tres veces
a. Una vez
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU -
b. Dos veces
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU -
c. Tres veces CMDMUMCDU - UMCDU;
DMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
d. Cuatro veces CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - CDU;
e. Cinco veces CMDMUMCDU – U, de forma
CMDMUMCDU - DU;
ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - U.
71
Programa de estudio de cuarto grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cálculo vertical de resta 1.19 Resta verticalmente,
1
Para todos los casos: cantidades hasta de seis
de cantidades hasta de
cifras, con minuendo
CMDMUMCDU - seis cifras, con minuendos
menores de 11000,000
CMDMUMCDU menores de 11000,000
prestando hasta cinco veces
CMDMUMCDU - DMUMCDU prestando hasta cinco
CMDMUMCDU - UMCDU veces CMDMUMCDU - CMDMUMCDU;
CMDMUMCDU - DMUMCDU;
CMDMUMCDU - CDU
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - DU
CMDMUMCDU; CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - U
CMDMUMCDU - CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU – U, de forma
DMUMCDU;
ordenada y con esmero.
CMDMUMCDU - UMCDU;
CMDMUMCDU - CDU;
CMDMUMCDU - DU;
CMDMUMCDU - U.
Interés en la solución 1.20 Resuelve problemas de la
1
Resolución de problemas
de problemas de la vida vida cotidiana con interés,
aplicando restas sin prestar
cotidiana, utilizando el utilizando el cálculo vertical
y prestando con minuendos
cálculo vertical de la de la sustracción, prestando
menores de 11000,000.
sustracción con minuendos y sin prestar con minuendos
menores de 11000,000. menores de 11000,000.
72
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 2
Objetivos
¸ Trazar con precisión ángulos agudos, rectos y obtusos utilizando regla y transportador, y
aplicar el trazo en la construcción de figuras que se encuentran en el entorno.
ENCONTREMOS EL ÁREA
¸ Encontrar con seguridad el área de triángulos, utilizando diferentes procedimientos,
DE LOS TRIÁNGULOS
incluyendo la identificación de la base y la altura al aplicar la fórmula para dar solución a
situaciones del entorno que implican la medición de superficies.
Tiempo probable: 16 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.1 Identifica y utiliza el grado como
Identificación y utilización Interés por identificar la
Ángulos.
unidad de medida de ángulos
relación que existe entre la
del grado como unidad de
con interés.
abertura de un ángulo y el
medida de ángulos.
grado.
Utilización del 2.2 Utiliza y valora el uso del
Medida en grados. Valora el uso del
transportador para transportador para medir
transportador.
medir ángulos menores y ángulos menores y mayores
que 180º.
mayores que 180º.
Ángulo llano.
Seguridad e interés 2.3 Identifica y clasifica los ángulos
Identificación y al utilizar escuadras y con seguridad e interés utilizando
clasificación de ángulos el transportador para
Transportador. escuadras y el transportador.
identificar y clasificar
utilizando instrumentos
ángulos.
de geometría.
2.4 Construye, siguiendo
Seguimiento de instrucciones, ángulos de
Construcción de ángulos
Escuadras de 30º,
instrucciones en la diferentes medidas utilizando
60º 45º. utilizando transportador. construcción de ángulos. el transportador.
Identificación y Seguridad en la 2
2.5 Identifica los triángulos según
Triángulo:
clasificación de triángulos clasificación de triángulos. sus ángulos y los clasifica en:
Acutángulo.
según sus ángulos internos acutángulos, rectángulos y
Rectángulo. acutángulos, rectángulos y obtusángulos; con seguridad.
obtusángulos.
Obtusángulo.
73
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Construcción de triángulos Interés por construir 2.6
2 Construye triángulos
acutángulos, rectángulos triángulos utilizando con acutángulos, rectángulos y
y obtusángulos. precisión los instrumentos obtusángulos utilizando los
de geometría. instrumentos de geometría
con interés y precisión.
Precisión en el uso de
instrumentos de geometría,
para construir triángulos.
Cálculo del área Constancia en el cálculo 2
2.7 Calcula con constancia el área
Área de triángulos
de triángulos con del área de triángulos. de triángulos rectángulos sin
Base
procedimientos gráficos. utilizar fórmulas.
Altura
Fórmula A = bxa 2
2.8 Calcula el área de
2 triángulos, siguiendo
diferentes procedimientos.
2
2.9 Deduce, construye y utiliza la
Deducción, construcción Interés en la deducción de
fórmula para calcular el área
y utilización de la fórmula la fórmula para el cálculo
de triángulos, con interés.
del área de triángulos. del área de triángulos.
2
2.10 Identifica y traza la altura en un
Identificación y trazo de Seguridad al identificar
triángulo y encuentra el área
la altura de triángulos la base y la altura
utilizando la fórmula,
para la aplicación de de triángulos.
con seguridad.
la fórmula.
Seguridad en la
2
2.11 Demuestra que el área de dos
Demostración de la demostración de la
triángulos es igual cuando sus
igualdad de las áreas de igualdad de las áreas de
dos triángulos cuando bases son iguales y sus alturas
dos triángulos cuando
tienen la base y la altura son iguales, con seguridad.
tienen la base y la altura
de la misma longitud. de la misma longitud.
Resolución de problemas 2
2.12 Resuelve problemas aplicando
Dedicación en la
aplicando medición y/o resolución de problemas la medición y/o el cálculo
el cálculo del área de de medición y/o el cálculo del área de triángulos con
triángulos. del área de triángulos. dedicación.
74
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 3
Objetivos
¸ Aplicar multiplicación y división de números naturales hasta un millón con multiplicador
MULTIPLIQUEMOS
o divisor de una y dos cifras, al proponer con confianza soluciones a problemáticas del
entorno, valorando la opinión de los demás.
Y DIVIDAMOS
¸ Encontrar los múltiplos y divisores de un número utilizando la relación axb=c para la
resolución de situaciones del entorno que impliquen correspondencia entre ambos.
Tiempo probable: 35 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
3.1 Resuelve productos de
Multiplicación. Confianza al realizar la
Multiplicación de la forma
la forma UMCDU x U y
multiplicación por U, sin
UMCDU x U y
Multiplicación UMCDUxU DMUMCDU x U llevando
llevar y llevando.
DMUMCDU x U llevando
y DMUMCDUxU sin 1, 2, 3 y 4 veces, como
1, 2, 3 y 4 veces, como
llevar y llevando, todos continuidad de la regla
continuidad de la regla del
los casos. del producto CDU x U,
producto CDU x U.
con confianza.
3.2 Multiplica siguiendo la
Seguridad al usar la
Identificación y uso de
Propiedad asociativa. prioridad que indica propiedad
propiedad asociativa
la propiedad asociativa
axbxc = (axb)xc = ax(bxc) asociativa de la multiplicación,
en multiplicaciones de
del producto.
con seguridad.
varios factores.
75
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Multiplicación por Deducción de la regla Interés en deducir la regla 3.3
3 Deduce con interés el proceso
D0 y C00. para multiplicar por para multiplicar por para multiplicar por D0 y C00.
D0 y C00. D0 y C00.
3.4
3 Calcula multiplicaciones DU x
D0 y CDU x D0 multiplicado
sólo la decena del multiplicador
y agregando cero.
Aplicación y explicación de Claridad y seguridad al 3.5
3 Aplica y explica el proceso de
la regla para multiplicar explicar en forma oral la multiplicar por D0 y C00, con
por D0 y C00. regla de la multiplicación claridad y seguridad.
por D0 y C00.
3.6
3 Resuelve problemas aplicando
el proceso de multiplicar por D0
Interés en resolver
Resolución de problemas y C00, con interés.
problemas aplicando el
aplicando el proceso de
proceso de multiplicar
multiplicar por D0 y C00.
por D0 y C00.
Multiplicación por DU Multiplicación U x DU Valoración de la 3.7 Resuelve multiplicaciones del
importancia del uso tipo UxDU; DUxDU; CDUxDU;
DU x DU;
U x DU
del valor posicional en UMCDUxDU; DMUMCDUxDU
CDU x DU;
DU x DU
las multiplicaciones. descomponiendo el
UMCDU x DU;
CDU x DU
DMUMCDU x DU sin llevar multiplicador, valorando la
UMCDU x DU
y llevando, todos los casos.
DMUMCDU x DU importancia del valor posicional.
Sin llevar y llevando,
todos los casos.
3.8 Calcula multiplicaciones
Multiplicación CDU x DU
y UMCDU x DU en la CDU x DU y UMCDU x DU
forma vertical y con cero en la forma vertical.
en el multiplicando.
76
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.9 Deduce y explica la propiedad
Propiedad conmutativa. Deducción y explicación de Confianza al usar la
conmutativa, con interés.
la propiedad conmutativa. propiedad conmutativa.
Interés en la propiedad
conmutativa.
Cambio de orden 3.10 Efectúa multiplicaciones
cambiando el orden de los
de factores en
multiplicaciones U x DU, factores.
U x CDU y DU x CDU. 3.11 Aplica la propiedad
conmutativa con confianza en
multiplicaciones
U x DU, U x CDU y DU x CDU.
Resolución de problemas Interés en resolver
3.12 Resuelve problemas
utilizando la propiedad problemas aplicando la aplicando la propiedad
conmutativa. propiedad conmutativa. conmutativa, con interés.
División entre U. Cálculo de la división Confianza al calcular 3.13 Resuelve divisiones del tipo
divisiones UMCDU ÷ U
UMCDU ÷ U con residuo. UMCDU ÷ U con residuo,
UMCDU ÷ U con residuo.
con residuo. mostrando confianza.
División entre DU. Cálculo de la división Reconocimiento de la 3
3.14 Resuelve divisiones del tipo
DU ÷ D0 = U con y sin importancia del uso DU ÷ D0 con o sin residuo,
D0÷D0; DU÷DU;
residuo. del valor posicional en reconociendo la importancia
CDU÷DU UMCDU÷DU,
las divisiones. el valor posicional.
CMUMCDU÷DU; con y
sin residuo.
Cálculo de la división Precisión en el cálculo de 3
3.15 Divide DU ÷ DU aproximando
DU ÷ DU aproximando la división. el divisor a la decena próxima
el divisor a la decena para encontrar el cociente,
próxima con y sin residuo. con precisión.
77
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.16 Resuelve divisiones del tipo
Cálculo de CDU ÷ DU = U con y sin
CDU ÷ DU = U residuo, con seguridad.
con y sin residuo.
Cálculo de 3.17 Efectúa con seguridad divisiones
CDU ÷ DU = DU Seguridad en el cálculo del tipo CDU ÷ DU = DU con
con y sin residuo. de divisiones. y sin residuo.
3.18 Efectúa con seguridad divisiones
Cálculo de del tipo UMCDU ÷ DU = CDU,
UMCDU÷ DU = CDU, CDU ÷ DU = C0U y
CDU ÷ DU = C0U y UMCDU ÷ DU = DU
UMCDU ÷ DU = DU. con residuo.
Resolución de problemas 3.19 Resuelve con interés problemas
Interés en resolver
aplicando la división. aplicando la división.
problemas aplicando la
división.
División abreviada Cálculo abreviado de la Seguridad al calcular 3.20 Aplica la forma abreviada
división con cero en las divisiones abreviadas. al dividir entre D0 y C00
CMDMUMCDO÷C00
unidades y decenas del eliminando ceros del dividiendo
CMDMUMCDO÷D0 dividendo y del divisor. y el divisor, antes de efectuar la
división, con seguridad.
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la 3.21 Resuelve problemas en equipo
utilizando el método solución de divisiones. aplicando el método abreviado
abreviado de la división de la división entre D0 y C00.
entre D0 y C00.
78
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Múltiplos y divisores de un 3.22 Encuentra el múltiplo de
3
Cálculo de los múltiplos de Participación activa en la
número. un número, multiplicándolo
un número. búsqueda de múltiplos de
por otro número natural,
un número.
participando activamente
en ello.
3.23 Identifica entre un grupo de
3
números cuál es múltiplo de
ciertos números.
3.24 Demuestra que la suma o
3
resta de dos múltiplos de un
número también es múltiplo
de dicho número.
3.25 Prueba que el múltiplo del
3
múltiplo de un número también
es múltiplo de ese número.
Interés en la búsqueda de 3.26 Encuentra los divisores de un
3
Cálculo de los divisores
divisores de un número. número formando parejas al
de un número.
dividir, con interés.
Explicación de la Seguridad al explicar la 3.27 Explica la diferencia entre los
3
diferencia entre múltiplo diferencia entre múltiplo múltiplos de un número y
y divisor. y divisor.
Resolución de problemas Interés en resolver
que involucran múltiplos problemas que involucran
y divisores. múltiplos y divisores.
79
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.29 Resuelve ejercicios y
3
Operaciones combinadas. Cálculo de operaciones Confianza en el uso de las
problemas que combinan
combinadas de suma, operaciones combinadas
dos o tres operaciones
resta, multiplicación de suma, resta,
aritméticas de suma, resta,
y división, usando multiplicación y división. multiplicación y división,
paréntesis. con paréntesis mostrando
confianza.
3.30 Sigue el orden de prioridad
3
Cálculo de las Precisión en la aplicación
al realizar operaciones
operaciones combinadas de la jerarquía en
combinadas de suma,
utilizando la jerarquía de operaciones combinadas.
resta, multiplicación y
la operaciones.
división, con precisión.
3.31 Resuelve problemas aplicando
3
Resolución de problemas Interés en resolver
las operaciones combinadas
aplicando las operaciones problemas aplicando las
con interés.
combinadas. operaciones combinadas.
80
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 4
Objetivo
¸ Clasificar los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y la abertura de sus
CONSTRUYAMOS
ángulos, utilizando instrumentos geométricos para la construcción de formas geométricas y
figuras, con creatividad.
CUADRILÁTEROS
Tiempo probable: 10 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
4.1 Construye cuadriláteros
Cuadriláteros. Construcción de Interés al construir
utilizando el geoplano,
cuadriláteros en el cuadriláteros en el
con interés.
geoplano (paralelogramo, geoplano.
rombo, romboide,
trapezoide y trapecios).
4.2 Clasifica los cuadriláteros por
Interés en clasificar
Clasificación de
Paralelogramos. el paralelismo de sus lados,
cuadriláteros por el
cuadriláteros por el
con interés.
paralelismo entre sus
paralelismo de sus lados.
lados.
Identificación y 4.3 Identifica y construye romboides,
Seguridad en el uso de
construcción de
Romboides. utilizando con seguridad
instrumentos de geometría.
romboides, utilizando transportador, compás
instrumentos de geometría. y escuadras.
81
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
4.4 Identifica y construye
Rombos. Identificación y Seguridad en la
rombos, utilizando
construcción de rombos identificación y
transportador, escuadras y
utilizando transportador, construcción de rombos,
compás, con seguridad.
escuadras y compás. utilizando transportador,
escuadras y compás.
4.5 Identifica trapecios y
trapezoides, y construye
Trapecios. Identificación y Interés en identificar trapecios, utilizando
construcción de trapecios trapezoides. escuadras y transportador,
Trapezoides.
y trapezoides. con interés.
82
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 5
Objetivos
¸ Aplicar con seguridad los números decimales reconociendo el valor posicional de los
APRENDAMOS
dígitos que lo forman para representar valores menores que la unidad, asociados a
mediciones del entorno.
NÚMEROS DECIMALES
¸ Calcular adiciones y sustracciones de números decimales en forma vertical, ubicando
correctamente las cantidades de acuerdo al valor posicional para resolver con exactitud
problemas de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 40 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.1 Reconoce con interés números
Números decimales. Reconocimiento de los Interés en los números
decimales.
números decimales. decimales.
Décimas.
5.2 Utiliza números decimales hasta
Centésimas. Utilización de números Precisión al utilizar
décimas, para expresar con
Milésimas. decimales hasta décimas, números decimales
precisión medidas en metros.
para expresar medidas para expresar medidas
en metros. en metros.
5.3 Utiliza números decimales
Medidas en metros Utilización de números Seguridad al utilizar
hasta las décimas para expresar
y centímetros. decimales hasta las números decimales
una medida en centímetro,
décimas para expresar hasta las décimas para
con seguridad.
una medida en expresar una medida
centímetros. en centímetros.
83
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Representación gráfica. Representación de Precisión al representar 5.4
5 Representa los números
decimales hasta las decimales hasta las decimales, hasta las décimas en
décimas en la recta décimas en la recta la recta numérica, con precisión.
numérica. numérica.
Comparación de decimales Seguridad en la 5.5
5 Compara números decimales,
usando <, >, =. comparación de decimales utilizando los signos <, >, =;
usando <, >, =. con seguridad.
Reconocimiento de Seguridad en el
5.6
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.01 m en reconocimiento
medidas de 0.01 m en su
su representación gráfica. de medidas en su
representación gráfica.
representación gráfica.
Reconocimiento de 5.7
5 Reconoce con seguridad,
medidas de 0.001 m en medidas de 0.001 m en su
su representación gráfica. representación gráfica.
División de las décimas Seguridad en la división de 5.8
5 Divide las décimas en
en centésimas. las décimas en centésimas. centésimas, con seguridad.
División de las centésimas Seguridad en la 5.9
5 Divide las centésimas en
en milésimas. división de las milésimas, con seguridad.
centésimas en milésimas.
Reconocimiento de
Seguridad al reconocer 5.10 Reconoce medidas de décimas
5
medidas en décimas y
medidas de décimas y y centésimas de metro en
centésimas de metro en su
centésimas de metro en su representación gráfica,
representación gráfica.
su representación gráfica. con seguridad.
84
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.11 Representa con seguridad los
Valores relativo de Representación de los Seguridad al representar
números decimales en la tabla
números decimales. números decimales números decimales
de valores posicionales.
en la tabla de valores en la tabla de valores
posicionales. posicionales.
5.12 Descompone números
Descomposición de Interés en la composición
Tabla de valores.
decimales hasta las décimas,
números decimales, hasta y descomposición de
utilizando la tabla de valores,
las décimas. números decimales.
con interés.
5.13 Descompone con interés
Descomposición de
Descomposición.
números decimales hasta las
números decimales, hasta
centésimas, utilizando la tabla
las centésimas. de valores.
Descomposición de
números decimales, hasta
las milésimas.
5.14 Compone números decimales
Composición de números
hasta las décimas, utilizando la
decimales, hasta las
tabla de valores, con interés.
décimas.
85
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Composición de 5.15 Compone números decimales
números decimales, hasta las centésimas, utilizando
hasta las centésimas. la tabla de valores, con interés.
Composición de 5.16 Compone con interés números
números decimales, decimales hasta las milésimas,
hasta las milésimas. utilizando la tabla de valores.
Comparación de números Lectura, reconocimiento y Seguridad para determinar 5
5.17 Lee, reconoce y determina
decimales. determinación de valores valores relativos. el valor relativo de las cifras
relativos de las cifras decimales, con seguridad.
decimales.
Multiplicación y división Multiplicación y división Seguridad al multiplicar y 5
5.18 Encuentra el producto y la
de un número decimal de un número decimal por dividir un número decimal división de un número
por U, DO y CO. 10, 100 y 1,000. por 10, 100 y 1,000. decimal por 10, 100 y 1,000,
con seguridad.
Comparación de números Seguridad al comparar 5
5.19 Compara números decimales
decimales en la recta números decimales en en la recta numérica y por valor
numérica y por valor la recta numérica y por posicional, con seguridad.
posicional. valor posicional.
5.20 Resuelve problemas que
5
Resolución de problemas Trabajo en equipo en la
involucran multiplicación y
que involucran resolución de problemas.
división de un número
multiplicación y división
decimal por U, D0 y C0,
de un número decimal por
trabajando en equipo.
U, D0 y C0.
86
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.21 Suma números decimales
5
Adición de números Adición de números Interés en la adición de
hasta las décimas sin llevar,
decimales. decimales hasta con los números decimales.
con interés.
centésimas (U.d +0.d;
U.d + U. d
Udc +0.dc) sin llevar. 5.22 Suma números decimales
5
U.d + 0. d
llevando de las décimas a
0.d + 0.d Adición de números
las unidades.
0.d + U decimales hasta con
U.dc + U.dc centésimas (U.d +0.d; 5.23 Suma con interés números
5
U.dc + 0.dc U.dc +0.dc) llevando. decimales hasta con centésimas
sin llevar.
Sin llevar y llevando.
5.24 Suma con interés números
5
decimales hasta con
U.dcm + U.dcm centésimas, llevando.
Adición de números
U.dcm +0.dcm Dedicación en la adición 5.25 Suma con interés números
5
decimales hasta con de números decimales
U.dcm +0.0cm decimales hasta con
milésimas con diferencia número de centésimas, llevando.
U.dcm + 0.00m (U.dcm + U.dcm; cifra decimales.
U.dcm + 0.dcm,
U.dcm +0.0cm;
U.d + U.dc U.dcm + 0.00m) llevando. 5.26 Suma números decimales
5
hasta las centésimas, cuyo
U.d + U.dcm Adición de números
resultado contiene cero en
decimales con diferente
U.dc + U.dcm las centésimas.
número de cifra decimales.
Sin llevar y llevando. 5.27 Suma números decimales hasta
5
las milésimas con diferentes
números de cifras en la parte
decimal, con dedicación.
Resolución de problemas Cooperación en la 5.28 Resuelve problemas que
5
que involucran adición de resolución de problemas. involucran adición de números
números decimales.
decimales, cooperando en ello.
87
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sustracción de números Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.29 Resta con seguridad números
5
decimales. decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
décimas sin prestar. con décimas sin prestar. sin prestar.
U.d - U.d
U.d - 0.dc
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.30 Resta con interés números
5
U - U.d decimales hasta con números decimales hasta decimales hasta con décimas
décimas prestando. con décimas prestando. prestando en las unidades.
U.dc - U.dc
sin prestar y prestando.
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.31 Resta números decimales hasta
5
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, sin prestar.
centésimas sin prestar. con centésimas sin prestar.
Sustracción de números Seguridad al sustraer 5.32 Resta números decimales hasta
5
decimales hasta con números decimales hasta con centésimas, prestando
centésimas prestando con centésimas prestando una vez.
una vez. una vez.
5.33 Resta números decimales hasta
5
Sustracción de números con centésimas, prestando
decimales hasta con dos veces.
centésimas prestando
dos veces.
Sustracción de números Sustracción donde el Interés al efectuar restas 5
5.34 Resta números decimales donde
decimales donde el minuendo tiene más cifras donde el minuendo tiene el minuendo tiene más cifras
minuendo tiene más cifras decimales. más cifras decimales. decimales, con interés.
que el sustraendo. 5.35 Resuelve problemas
5
Resolución de problemas Seguridad en el redondeo
aplicando la sustracción
aplicando la sustracción de los números decimales
de números decimales,
de números decimales. hasta las centésimas.
con seguridad.
88
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.36 Redondea a las centésimas
Redondeo de números Redondeo de los Seguridad en el redondeo
los números decimales,
decimales. números decimales de los números decimales
con seguridad.
hasta las centésimas. hasta las décimas.
5.37 Redondea a las décimas
Redondeo de los
los números decimales,
números decimales
con seguridad.
hasta las décimas.
Trabajo en equipo en la 5.38 Resuelve problemas
Resolución de problemas
resolución de problemas. aplicando el redondeo
aplicando el redondeo
de números decimales,
de números decimales.
trabajando en equipo.
Números decimales y Relación de los números Seguridad al relacionar 5.39 Relaciona los números
fracciones. decimales con las los números decimales y decimales y las fracciones
fracciones decimales. las fracciones decimales. decimales, con seguridad.
5.40 Convierte con precisión
Conversión de números
números decimales sin
decimales sin parte entera
parte entera a
a fracciones decimales.
fracciones decimales.
Precisión al convertir 5.41 Convierte con precisión
Conversión de números
números decimales con
números decimales a
decimales con
centésimas y milésimas
fracciones y viceversa.
centésimas y milésimas
sin parte entera a
sin parte entera a
fracciones decimales.
fracciones decimales.
5.42 Resuelve problemas utilizando
Resolución de problemas Interés en la resolución
la conversión de fracciones
utilizando la conversión de problemas.
decimales a números decimales,
de fracciones decimales a
con interés.
números decimales.
89
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.43 Mide con precisión la distancia
Longitud Medición de longitudes Precisión en la medición
entre dos puntos, utilizando
de objetos y distancias de longitudes de
Instrumentos para medir
instrumentos para medir.
entre dos puntos utilizando objetos y distancias
instrumentos para medir. entre dos puntos. 5.44 Encuentra la distancia entre dos
puntos de una regla, mediante
el cálculo.
Tabla de valores Utilización de la tabla de Seguridad en el uso 5.45 Utiliza con seguridad la tabla
posicionales de múltiplos valores posicionales con de la tabla de valores de valores posicionales con las
y submúltiplos del metro. las unidades del metro. posicionales con las unidades del metro.
unidades del metro.
5.46 Identifica y utiliza con seguridad
Múltiplos del metro: Identificación y utilización las unidades oficiales hm y dam.
Seguridad en la
de múltiplos del metro.
1 dam = 10 m identificación de múltiplos
1 dam = 10 m
1 hm = 100m del metro.
1 hm = 100m
5.47 Identifica y utiliza con seguridad
Submúltiplos del metro: Identificación y utilización las unidades oficiales dm, cm
Seguridad en la
1 dm = 0.1 m de submúltiplos del metro. y mm.
identificación de
1 dm = 0.1 m
1 cm = 0.01 m submúltiplos del metro. 5.48 Convierte con precisión
1 cm = 0.01 m
unidades del sistema métrico
1 mm = 0.001 m 1 mm = 0.001 m
decimal, usando la tabla de
Precisión en el uso de
1 m = 10 dm Equivalencias y valores posicionales con las
equivalencias de unidades
conversiones de unidades unidades del metro.
1 m = 100 cm
de longitud del sistema
de longitud dentro del 5.49 Resuelve problemas utilizando
1 m = 1,000 mm métrico decimal.
sistema métrico decimal. múltiplos y submúltiplos del
Confianza en la resolución metro, con confianza.
de problemas que
Resolución de problemas
involucran múltiplos y
utilizando múltiplos y
submúltiplos del metro.
submúltiplos del metro.
90
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 6
Objetivos
¸ Identificar con interés prismas rectangulares y triangulares, en un grupo de sólidos
geométricos, verificando el paralelismo de caras laterales y la forma de sus bases para
RELACIONEMOS
resolver, aplicando la fórmula, problemas de cálculo de volumen en centímetros cúbicos.
CAPACIDAD Y VOLUMEN
¸ Utilizar galones, botellas y tazas realizando con perseverancia conversiones entre ellas al
medir capacidades en situaciones de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 18 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.1 Identifica con interés prismas
df
Clasificación de prismas Interés y seguridad en la
Sólidos geométricos. rectangulares en un grupo de
rectangulares y cubos. clasificación de prismas sólidos geométricos.
rectangulares y cubos.
6.2 Clasifica los prismas en cubos
y prismas rectangulares,
con seguridad.
Reconocimiento
Prismas rectangulares y Seguridad al reconocer 6.3 Reconoce y señala con
de elementos de seguridad las bases y la altura
cuadrangulares. elementos de prismas
prismas cuadrangulares. en un prisma cuadrangular.
cuadrangulares.
Reconocimiento 6.4 Nombra y enumera los vértices
Seguridad al reconocer
de elementos de
Prismas triangulares. y las aristas en un prisma
elementos de prismas
prismas triangulares. cuadrangular.
triangulares.
6.5 Nombra y enumera los vértices
Identificación y Seguridad al identificar
y las aristas en un prisma
diferenciación de prismas y diferenciar prismas triangular.
cuadrangulares cuadrangulares y
y triangulares. 6.6 Identifica y diferencia prismas
triangulares.
cuadrangulares y triangulares,
con seguridad.
91
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.7 Convierte galones a botellas y
Capacidad. Conversión de botellas a Perseverancia en la
botellas a galones, utilizando
galón y viceversa. conversión de unidades.
Unidades de medida.
la equivalencia entre ellos,
Galón = 5 botellas con perseverancia.
Conversión de tazas a Seguridad al convertir
1 botella = 3 tazas 6.8 Convierte tazas a botellas y
botellas y viceversa. de tazas a botellas
botellas a tazas, utilizando la
Conversión de botellas a y viceversa.
equivalencia entre las unidades,
galón y viceversa.
con seguridad.
6.9 Resuelve problemas que
Resolución de problemas Trabajo en equipo al
involucran medidas de
resolver problemas
que involucran medidas
capacidad, en equipo.
que involucran medidas
de capacidad.
de capacidad.
6
6.10 Construye y explica el
Volumen. Construcción y explicación Interés en la construcción
significado del volumen,
del concepto del volumen. del concepto del volumen.
con interés.
Relación entre el concepto Interés en relacionar el
Relación entre capacidad 6.11 Relaciona el concepto
6
del volumen y de concepto de volumen y
y volumen. de volumen y capacidad,
capacidad. el de capacidad. con interés.
6
6.12 Compara volúmenes en
Unidades de volumen Comparación de volumen Seguridad al comparar
forma directa e indirecta,
directa e indirectamente. volúmenes directa e
cm3. utilizando unidades cúbicas,
indirectamente.
con seguridad.
Determinación del Confianza en el cálculo 6
6.13 Calcula el volumen del
Fórmula del volumen volumen usando cm3. del volumen del prisma prisma cuadrangular
del cubo. cuadrangular contando contando unidades cúbicas,
unidades cúbicas. con confianza.
lado x lado x lado. Deducción, construcción Perseverancia al deducir, 6
6.14 Deduce, construye y utiliza
y utilización de la fórmula construir y utilizar la la fórmula del volumen del
fórmula del volumen cubo, con perseverancia.
del volumen del cubo.
del cubo.
92
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.15 Resuelve problemas que
Resolución de problemas Constancia al resolver
involucran medidas de
que involucran medidas problemas que involucran
volumen, con constancia.
de volumen. medidas de volumen.
Volumen de prismas. Cálculo del volumen Interés en calcular 6
6.16 Calcula el volumen del prisma
rectangular utilizando el cm3,
del prisma rectangular el volumen del prisma
utilizando el cm3. rectangular utilizando con interés.
Fórmula del volumen del el cm3.
prisma:
6
6.17 Calcula el volumen del prisma
largo x ancho x altura.
multiplicando el largo, ancho
y alto y los representa en cm3
con seguridad.
Seguridad en el uso de la 6
6.18 Encuentra el volumen del
fórmula del volumen en prisma rectangular utilizando
prismas rectangulares. la fórmula con precisión.
Deducción de la fórmula Confianza en la utilidad
6
6.19 Encuentra el volumen de
y cálculo del volumen de de la fórmula para
prismas cuadrangulares
prismas cuadrangulares. calcular volúmenes de
utilizando la fórmula,
prismas cuadrangulares.
con confianza.
Resolución de problemas Dedicación al resolver
que involucran volumen problemas que involucran 6
6.20 Resuelve problemas que
de prismas. volumen de prismas. involucran volumen de
prismas, con dedicación.
93
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 7
Objetivos
¸ Asignar una fracción propia, impropia o mixta a cantidades representadas gráficamente,
reconociendo su utilidad para expresar cantidades que representan una división equitativa.
OPEREMOS
¸ Utilizar la adición y sustracción de fracciones de igual denominador, para dar soluciones a
problemas de la vida diaria.
CON FRACCIONES
Tiempo probable: 20 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Fracciones. Lectura y escritura de Seguridad en la lectura 7.1 Escribe y lee con seguridad
fracciones propias, y escritura de fracciones fracciones propias, impropias
Propias.
impropias y mixtas. propias, impropias y mixtas.
Impropias. y mixtas.
Mixtas.
Representación gráfica 7.2 Representa en forma gráfica las
Precisión al representar
de fracciones propias, fracciones propias y mixtas, con
gráficamente fracciones
impropias y mixtas. precisión.
propias, impropias
y mixtas.
Identificación de fracción 7.3 Identifica fracción mixta y
Interés en identificar
mixta y fracción propia. fracción propia, con interés.
fracción mixta y
fracción propia.
Conversiones entre 7.4 Realiza conversiones entre
Cuidado en la conversión
fracción mixta y fracción mixta y fracción
de fracciones.
fracción impropia. impropia, prestando cuidado.
94
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.5 Representa números
Representación de Precisión en la
naturales como fracción
números naturales como representación de números
impropia, con precisión.
fracción impropia. naturales como fracción
impropia.
7.6 Convierte fracciones
Convierte fracciones Seguridad en la
impropias en fracciones
impropias en conversión de
mixtas o en números naturales,
fracciones mixtas o fracciones impropias en
con seguridad.
en números naturales. fracciones mixtas o en
números naturales.
Representación de 7.7 Representa las fracciones
fracciones impropias impropias o propias de
o propias de igual igual denominador en la
denominador en la recta numérica.
recta númerica.
Comparación de Interés por el uso de los 7.8 Compara fracciones con el
fracciones con el mismo signos <, >, =. mismo denominador o con
denominador o con el mismo numerador,
el mismo numerador, utilizando signos de relación
(>, <, =), con interés.
utilizando los signos
<, >, =.
7.9 Resuelve problemas
Resolución de problemas
Seguridad al resolver utilizando la conversión de
utilizando la conversión
problemas que involucran fracciones, con seguridad.
de fracciones.
conversión de fracciones.
95
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.10 Halla fracciones equivalentes a
7
Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones Interés en encontrar
una fracción propia, utilizando
equivalentes a una fracción fracciones equivalentes
la multiplicación o la división,
propia, utilizando la a una fracción propia,
con interés.
multiplicación o la división. utilizando la multiplicación
o la división.
7.11 Encuentra fracciones
7
Reducción de fracciones Constancia en
equivalentes simplificando a
simplificando a la mínima la simplificación
su mínima expresión,
expresión. de fracciones.
demostrando constancia.
Comparación y Interés en comparar 7.12 Explica la manera de comparar
7
explicación de fracciones de diferentes dos fracciones convirtiéndolas
fracciones de diferentes denominadores. en fracciones del mismo
denominadores. denominador, con interés.
Adición de fracciones
homogéneas.
f.p. + f.p. = f.p. 7.13 Efectúa sumas de
Cálculo de Esmero en la aplicación
Sin simplificar ni llevar. f.p. + f.p. = f.p. Sin simplificar
del procedimiento
f.p. + f.p. = f.p. Sin
ni llevar, con esmero.
para sumar fracciones
f.p. + f.p. = f.p. simplificar ni llevar.
homogéneas propias,
Simplificando sin llevar. 7.14 Efectúa sumas de
Cálculo de impropias o mixtas.
f.p. + f.p. = f.p. Simplificando
f.p. + f.p. = f.p.
sin llevar, con esmero.
Simplificando sin llevar.
f.p. + f.p. = f.m. 7.15 Efectúa sumas de
Cálculo de
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.p. = f.m. Sin simplificar
f.p. + f.p. = f.m. Sin
y llevando.
simplificar y llevando.
96
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
f.p. + f.p. = f.m. Cálculo de 7.16 Efectúa sumas de
Simplificando y llevando. f.p. + f.p. = f.m. f.p. + f.p. = f.m. Simplificando
Simplificando y llevando. y llevando, con esmero.
f.m. + f.p. = f.m. Confianza al resolver
Cálculo de 7.17 Efectúa sumas de
f.p. + f.m. = f.m. sumas de fracciones
f.m. + f.p. = f.m. f.m. + f.p. = f.m.
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias,
f.p. + f.m. = f.m. f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
impropias o mixtas.
Sin simplificar ni llevar. ni llevar, con confianza.
7.18 Efectúa sumas de
f.m. + f.p. = f.m. Cálculo de
f.m. + f.p. = f.m.
f.p. + f.m. = f.m. f.m. + f.p. = f.m.
f.p. + f.m. = f.m. Sin simplificar
Sin simplificar y llevando. f.p. + f.m. = f.m.
y llevando, con confianza.
Sin simplificar y llevando.
f.m. + f.p. = f.m.
f.p. + f.m. = f.m.
Simplificando y llevando.
7.19 Efectúa sumas de
Cálculo de f.m. + f.p. = f.m., f.p. + f.m. = f.m.
f.m. + f.p. = n.n. f.m. + f.p. = f.m., Simplificando y llevando,
f.p. + f.m. = n.n. f.p. + f.m. = f.m. con confianza.
Simplificando y llevando. Simplificando y llevando.
97
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.20 Efectúa sumas de
Cálculo de
f.m. + f.p. = n.n., f.p. + f.m. = n.n.
f.m. + f.p. = n.n.,
Simplificando y llevando,
f.p. + f.m. = n.n.
con confianza.
Simplificando y llevando.
7.21 Resuelve problemas
Resolución de problemas Seguridad al resolver aplicando la adición de
aplicando la adición de problemas que involucran fracciones homogéneas,
fracciones homogéneas. adición de fracciones con seguridad.
homogéneas.
Sustracción de fracciones Cálculo de f.p. - f.p. = f.p. Esmero en el 7.22 Efectúa restas de
homogéneas. Sin simplificar ni llevar. procedimiento para f.p. - f.p. = f.p. Sin simplificar
restar fracciones ni llevar, con esmero.
f.p. - f.p. = f.p.
homogéneas propias,
Sin simplificar ni llevar.
impropias o mixtas.
f.p. - f.p. = f.p.
Simplificando sin llevar.
7.23 Efectúa restas de
Cálculo de f.p. - f.p. = f.p.
f.p. - f.p. = f.p. Simplificando
Simplificando sin llevar.
sin llevar, con esmero.
98
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7.24 Efectúa restas de
f.m. - f.p. = f.m. Cálculo de Confianza al efectuar
f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
Sin simplificar ni llevar. f.m. - f.p. = f.m. restas de fracciones
ni llevar, con confianza.
Sin simplificar ni llevar. homogéneas propias,
impropias o mixtas.
7.25 Efectúa restas de
Cálculo de
f.m. - f.p. = f.m.
f.m. - f.p. = f.m. sin simplificar
f.m. - f.p. = f.m.
Sin simplificar y llevando.
y llevando, con confianza.
Sin simplificar y llevando.
f.m. - f.p. = f.m. 7.26 Efectúa restas de
Cálculo de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = f.m. simplificando
f.m. - f.p. = f.m.
y llevando, con confianza.
Simplificando y llevando.
f.m. - f.p. = n.n. 7.27 Efectúa restas de
Cálculo de
Simplificando y llevando. f.m. - f.p. = n.n. simplificando
f.m. - f.p. = n.n.
y llevando, con confianza.
Simplificando y llevando.
Contribución en la 7.28 Resuelve problemas que
Resolución de problemas
involucran sustracción de
resolución de problemas
que involucran
fracciones homogéneas,
que involucran
sustracción de fracciones
contribuyendo con el equipo.
sustracción de fracciones
homogéneas.
homogéneas.
99
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 8
Objetivo
¸ Clasificar los polígonos en cóncavos y convexos al observar la abertura de
IDENTIFIQUEMOS
sus ángulos interiores y nombrarlos con seguridad por el número de lados, al
reconocerlos en un grupo de figuras.
OTRAS FIGURAS
Tiempo probable: 10 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
8.1 Construye con precisión líneas
Precisión al construir
Polígonos. Construcción de líneas
poligonales abiertas y cerradas.
diferentes tipos de líneas
poligonales abiertas
Líneas poligonales
poligonales.
y cerradas.
abiertas, cerradas.
8.2 Reconoce y explica polígonos,
Interés en reconocer y
Polígonos. Reconocimiento con interés.
explicar polígonos.
y explicación de
polígonos.
Elementos del polígono: 8.3 Identifica el borde, interior
Seguridad al identificar
Identificación del
y exterior de un polígono,
los elementos de
borde, interior y exterior
Borde
con seguridad.
un polígono.
de un polígono.
Interior
Exterior
100
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lados Identificación de los Seguridad al identificar 8.4 Identifica los lados, diagonales,
Diagonales lados, diagonales, los elementos de vértices y ángulos internos de
Vértices vértices y ángulos un polígono. un polígono, con seguridad.
Ángulos internos internos de un polígono.
Polígonos por el número Clasificación de polígonos Interés en la clasificación 8.5 Clasifica los polígonos
según el número de lados,
de lados. por el número de lados. de polígonos por el
con interés.
número de lados.
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono Seguridad al nombrar
Hexágono los polígonos. 8.6 Nombra los polígonos de
Heptágono
acuerdo al número de lados,
Octágono
con seguridad.
Eneágono
Decágono
Interés en reconocer de
Reconocimiento y
Polígonos cóncavos y 8.7 Reconoce y señala con
polígonos cóncavos y
señalización de polígonos interés los polígonos
convexos. convexos.
cóncavos y convexos. cóncavos y convexos.
101
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 9
Objetivos
¸ Construir e interpretar gráficos de barras, a partir de la información recolectada en
encuestas.
¸ Elaborar, leer e interpretar con criticidad, pictogramas, al proponer soluciones a
INTERPRETEMOS DATOS
problemáticas sociales.
¸ Aplicar la media aritmética, utilizando con seguridad la fórmula hasta con diez datos,
a fin de resolver situaciones de la vida cotidiana.
Tiempo probable: 20 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
9.1 Elabora tablas de doble
Interés en la elaboración
Elaboración de tablas de
Análisis de datos.
entrada, con interés.
de tablas de doble
doble entrada.
Tabla de doble entrada.
entrada.
9.2 Lee e interpreta los datos
Coopera con el equipo en
Lectura e interpretación de
contenidos en una tabla de
la interpretación de tablas
tablas de doble entrada.
doble entrada, cooperando
de doble entrada.
en ello con el equipo.
Gráficas de barras. Lectura e interpretación de Seguridad al leer gráficas 9.3 Lee e interpreta gráficas de
gráficas de barras en las de barras. barras verticales con un valor
que la cantidad se indica de 1 ó 2 en las graduaciones,
en el eje horizontal, con con seguridad.
graduación de 1 ó 2.
9.4 Lee e interpreta gráficas de
Lectura e interpretación
barras horizontales con un
de gráficas de barras
verticales y horizontales valor de 5 en la graduación,
con diferentes escalas, con con seguridad.
graduación mínima de 5.
102
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.5 Lee e interpreta gráficas de
barras horizontales o verticales
con diferentes graduaciones,
con seguridad.
Aseo en la elaboración de 9.6 Elabora gráficas de barras,
Elaboración de gráficas
gráficas de barras. con aseo.
de barras.
9.7 Recolecta datos, aplicando
Interés en utilizar encuestas
Recolección y clasificación
encuestas sencillas, con interés.
y graficar los resultados.
de datos, aplicando
encuestas.
9.8 Recolecta datos y clasifica la
información, con interés.
Interés en representar los
Representación de los 9.9 Representa los datos
datos obtenidos por
datos obtenidos por obtenidos por las encuestas
las encuestas en gráficas
las encuestas en gráficas en gráficas de barras, con
de barras.
de barras. interés.
Resolución de Seguridad al resolver 9.10 Resuelve problemas elaborando
e interpretando gráficos de
problemas elaborando e problemas elaborando
barras, con seguridad.
interpretando gráficos e interpretando gráficos
de barras. de barras.
Pictogramas. 9.11 Interpreta los datos presentados
Interés en interpretar
Interpretación de
en un pictograma de figuras
datos presentados en datos presentados en
completas, con interés.
el pictograma. el pictograma.
Seguridad al comparar
Comparación de datos 9.12 Compara datos utilizando
datos utilizando
utilizando pictogramas. pictogramas con seguridad.
pictogramas.
103
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.13 Lee con seguridad
Lectura de pictogramas Seguridad al leer
con figuras completas. pictogramas. pictogramas que presentan
figuras completas, haciendo
aproximaciones.
Lectura de pictogramas
9.14 Lee con seguridad
aproximando datos de las
pictogramas que presentan
figuras incompletas.
figuras incompletas,
haciendo aproximaciones.
Elaboración de Seguridad al elaborar
9.15 Elabora pictogramas,
pictograma. pictogramas.
con seguridad.
9.16 Interpreta y juzga la
Interpretación de la Formación de juicios
información presentada
información presentada sobre la información
en un pictograma. representada en los en un pictograma.
pictogramas.
Medida aritmética Cálculo de la media Seguridad al calcular la 9.17 Calcula con seguridad la media
aritmética a partir de la media aritmética a partir aritmética a partir de
∑x
gráfica de barras. de la gráfica de barras.
X= la gráfica de barras.
n
Identificación de la Interés al identificar de la 9.18 Identifica con interés la
fórmula para calcular la fórmula para calcular la fórmula para calcular la
media aritmética. media aritmética. media aritmética.
9.19 Encuentra la media
Comparación de datos
aritmética para
a partir de la media
comparar datos.
aritmética.
Constancia en la 9.20 Resuelve problemas
Resolución de problemas
que involucran el cálculo
resolución de problemas
que involucran el cálculo
de la media aritmética,
que involucran el cálculo
de la media aritmética. con constancia.
de la media aritmética.
104
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9.21 Nivela cantidades discontinuas
Nivelación de cantidades Interés en nivelar
para obtener la media
discontinuas para obtener cantidades discontinuas.
aritmética, con interés.
la media aritmética.
9.22 Compara dos grupos de datos
Comparación de Seguridad al comparar
encontrando sus medias
dos grupos de datos dos grupos de datos
aritméticas, con seguridad.
encontrando sus encontrando sus
medias aritméticas. medias aritméticas.
105
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 10
Objetivos
¸ Medir pesos de objetos conocidos en: arrobas, quintales y/o toneladas, aplicando con
seguridad las equivalencias entre estas unidades para solucionar problemas de la vida
APLIQUEMOS MEDIDAS
cotidiana que impliquen conversiones.
DEL ENTORNO
¸ Utilizar con seguridad horas, minutos, segundos, días, semanas, meses y años al calcular el
tiempo transcurrido en el desarrollo de eventos en los que participa.
¸ Elaborar presupuestos de compra de dos o más unidades por artículo, de acuerdo con cierta Tiempo probable: 16 horas clase
cantidad de dinero, aplicándolo con autonomía al estimar y priorizar las compras.
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interés en reconocer la
Unidades de peso: Reconocimiento de la 10.1 Reconoce la arroba, el quintal y
arroba, el quintal y sus arroba, el quintal y sus
La arroba (@) sus equivalencias con interés.
equivalencias. equivalencias.
El quintal (qq)
10.2 Convierte arrobas a quintales
La tonelada (ton)
y viceversa, encontrando su
equivalencia en libras con
precisión.
Adición y sustracción. Aplicación de la suma Precisión al calcular la 10.3 Aplica con precisión la suma y
y la resta con unidades
Equivalencias. suma y diferencia de la resta con unidades de peso.
de peso.
unidades de peso.
Arrobas y libras Conversión de unidades 10.4 Resuelve problemas
1 @ = 25 lb Precisión al convertir
entre la arroba y el aplicando la conversión de
Quintales y arrobas quintal en su equivalencia unidades entre la arroba y unidades: arrobas, quintales
1 qq = 4 @ en libras. el quintal su equivalencia y libras, con interés.
en libras.
Quintales y libras Resolución de problemas 10.5 Convierte toneladas a quintales
1 qq = 100 lb aplicando la conversión
Interés al resolver y viceversa, con precisión.
de arrobas a quintales y
Toneladas y quintales problemas aplicando
viceversa.
1 ton = 10 qq conversión de arrobas a
Conversión de unidades
Toneladas y libras quintales y viceversa.
entre la tonelada y el
1 ton = 1,000 lb
quintal y viceversa.
106
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interés al resolver
Resolución de problemas 10.6 Resuelve problemas, aplicando
problemas utilizando la
utilizando la conversión de la conversión de toneladas
conversión de toneladas
toneladas a quintales a quintales y viceversa, con
a quintales y viceversa.
y viceversa. interés.
Representación de Seguridad al usar 10.7 Representa con seguridad partes
Hora y tiempo
partes de la hora y del fracciones de hora. de la hora y del año usando
Tiempo con fracciones.
año en fracciones. adecuadamente las fracciones.
Tablas y horarios.
Lectura de tablas y Seguridad en el uso 10.8 Interpreta con seguridad tablas
Cálculo del tiempo en horarios. de tablas y horarios. y horarios.
horas, minutos y segundos.
10.9 Planifica diversas
Planificación de diversas Interés en la planificación
1 h = 60 min actividades utilizando
actividades utilizando de diversas actividades
la hora e intervalos de
la hora e intervalos utilizando la hora e
1 min = 60 s
tiempo, con interés.
de tiempo. intervalos de tiempo.
Valoración por el buen 10.10 Encuentra unidades de tiempo
uso del tiempo en su en el calendario y establece
vida cotidiana. relación entre ellas, valorando
el buen uso del tiempo.
Calendario. Aplicación del calendario 10.11 Encuentra el tiempo entre
y cálculo de las unidades fechas usando el calendario
de tiempo (días, semanas, y tomando en cuenta dónde
meses y años). empieza y dónde termina.
Resolución de problemas 10.12 Resuelve problemas aplicando
aplicando los intervalos los intervalos de tiempo.
de tiempo.
107
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Presupuestos. Aplicación del cálculo Seguridad al calcular 10.13 Calcula el costo de
del costo de tres o el costo de tres o tres o cuatro productos,
con seguridad.
cuatro productos. cuatro productos.
Determinación de la Interés en determinar 10.14 Determina la inversión,
inversión dada una la inversión, dada una dada una cantidad de dinero
cantidad de dinero y una cantidad de dinero y una y una cantidad de productos.
cantidad de productos. cantidad de productos.
Elaboración de Creatividad en la 10.15 Elabora un presupuesto,
presupuestos de acuerdo elaboración de de acuerdo con un monto
con un monto dado. presupuestos de acuerdo dado, con creatividad.
con un monto dado.
10.16 Resuelve problemas utilizando
Resolución de problemas
presupuestos creativamente
utilizando presupuestos.
108
Programa de estudio de cuarto grado
CIENCIA, SALUDY
MEDIO AMBIENTE
Presentación de la asignatura Competencias a desarrollar
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia Comunicación de la información con lenguaje científico
la aplicación de procedimientos y actitudes científicas como
Esta competencia consolida la comunicación efectiva
la observación, clasificación de objetos y fenómenos, el
mediante el uso apropiado del lenguaje científico y la
reconocimiento de problemas, representación, formulación
interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo
de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta
el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,
la aplicación de la tecnología y la comprensión de las
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación
leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal,
son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten
familiar, comunitaria, y al medio natural. Se pretende
adquirir y producir información, representándola a través de
que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del
tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le dan
medio natural producidas por la actividad humana, para
neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje
prevenir el agotamiento de los recursos naturales, así como
común.
concientizarse de la importancia de la ciencia, la higiene y
la prevención para mejorar las condiciones de vida.
Aplicación de procedimientos científicos
Enfoque de la asignatura Esta competencia implica la utilización de procedimientos de
investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
Investigativo para la resolución de problemas científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento
científica como una acción humana. En este contexto, la
al aplicar procedimientos científicos en la resolución de
resolución de problemas forma parte de la construcción del
situaciones de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes
Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
de la persona mediante actividades de investigación,
la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y a la
profesional y otros.
madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales
aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen Razonamiento e interpretación científica
científicamente, comuniquen, argumenten y representen
Esta competencia propicia el razonamiento crítico,
sus ideas.
reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética
de las aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de
los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las
iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de
110
Programa de estudio de cuarto grado
importancia del agua necesaria para la salud.
la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una
mejor toma de decisiones.
4. Ecología y medio ambiente. Se estudian las acciones
del ser humano sobre los recursos naturales: suelo,
Bloques de contenido
agua y comunidades bióticas que se ven afectados
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la directamente por la contaminación, la caza, pesca y
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden tala indiscriminada. Además se orienta el tratamiento
a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias adecuado de la basura.
Naturales:
Se construye la noción de población, comunidad biótica
1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende el y los factores ecológicos que las delimitan; en ese
estudio de la nutrición y alimentación en los seres vivos, contexto se indagan algunos fenómenos como taxismos
destacando la estructura y función de la raíz en las en los animales y tropismos en las plantas. Por otra parte,
plantas. Así mismo la comparación entre la nutrición y
se investigan las causas de las erupciones volcánicas,
alimentación en animales, plantas y el ser humano.
desbordamientos, inundaciones e incendios forestales
con el fin de realizar y divulgar acciones de preparación
2. Anatomía y fisiología humana. Comprende la estructura
y prevención para proteger la vida y la de los demás.
y el funcionamiento del sistema esquelético, el sistema
excretor, el corazón, el sentido del gusto y del olfato
5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de
en el cuerpo humano. También se estudian las
materia y fuerza de gravedad, algunas magnitudes y
transformaciones de los alimentos con el fin de
unidades físicas como área, volumen y masa. Además
promover medidas y hábitos adecuados para mantener
se inicia al estudiante en los cambios reversibles e
la salud. De manera especial se enfatiza en el inicio de
irreversibles de la materia, la composición y
los cambios biológicos, afectivos y sociales en la pubertad
descomposición de la luz, los efectos del calor en los
del ser humano.
materiales, la construcción de un circuito eléctrico, las
3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian los grupos de palancas y poleas; todos estos conceptos básicos de
alimentos tales como cereales, leguminosas, hortalizas la física y la química contribuyen a la comprensión de
y frutas, identificando los nutrientes y minerales que
algunos fenómenos naturales y la actividad científica.
contienen, así mismo las medidas para conservarlos
en buen estado. Se analizan las ventajas de los 6. Geología y astronomía. Se estudian algunos fenómenos
huertos escolares como una estrategia alimentaria. atmosféricos y las causas de la época seca y lluviosa en
En la educación en salud se indagan algunas causas El Salvador. Por otra parte, en la astronomía se abordan
y medidas para prevenir el cólera, el dengue, el VIH-
la identificación y representación de las fases de la Luna
SIDA, el alcoholismo y otras drogas. También se valora la
y el eje de inclinación de la Tierra y los polos terrestres.
111
Programa de estudio de cuarto grado
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido
del programa anterior y programa actual de cuarto grado
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Asi somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Anatomía y fisiología Profilaxis Anatomía y fisiología
Física
Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud alimentaria
humana animal y vegetal
animal y vegetal humana y profilaxis
U
Unidad 2: El mundo físico que nos rodea
fí
ísico ro
od
odea
U id d 2: Vivamos sanos y felices
Unidad 2 Vi f li
Física y química
Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente
Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
med
m
Ecología y medio ambiente Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Salud
Física Profilaxis
animal y vegetal humana alimentaria
Unidad 4: Previniendo riesgos y accidentes
4 rie
Geología Ecología y medio ambiente
U id d 5 ¿Có
Unidad 5: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi t ?
Anatomía y fisiología humana Profilaxis
Unidad 6: Previniendo enfermedades
s
Anatomía y fisiología humana Profilaxis
Unidad 7: Nuestra amiga el agua
Anatomía y fisiología Geología
Profilaxis Ecología y medio
humana ambiente
Unidad 8: La Tierra nuestro gran ho
8 Tierra, nue hogar
oga
ogar
Ecología y medio Astronomía Física Geología
ambiente
112
Programa de estudio de cuarto grado
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas fisiológicos y hábitos.
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias
Los bloques de contenido del programa actual se han
Naturales en el currículo nacional en áreas como
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje,
la astronomía, la física y la química obedece a las
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la
sugerencias realizadas por estudios nacionales e
vida del estudiante. El incremento en el número de unidades
internacionales: pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias
y contenidos obedece a las siguientes razones:
internacionales de ciencias y matemática) o Pisa
Una estructura curricular con unidades más cortas (Programa para la evaluación internacional de los
clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos
y favorece la planificación de más períodos de contenidos.
retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad
Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral
didáctica.
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
Las unidades didácticas se organizan en el contexto de alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido
las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas más específico a los contenidos o temáticas, como se
unidades integran los diferentes bloques y contenidos; sugiere en este nivel de educación básica.
por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la
situación oportuna para introducir aspectos anatómicos,
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las unidades didácticas en cuarto grado:
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y algunos movimientos en la naturaleza
Principales partes del esqueleto humano: cráneo, columna vertebral y caja torácica; hábitos posturales
Los animales de acuerdo al tipo de
al levantar objetos; uso de las máquinas simples; raíces típicas, tuberosas y fibrosas; funciones de la raíz;
alimentos que consumen; los órganos de
las plantas y sus funciones; protección taxismos en animales y tropismos en plantas: hidrotaxismo e hidrotropismo; geotaxismo y geotropismo;
y conservación de las plantas; hábitos noción de fuerza de gravedad.
alimentarios y de higiene personal;
importancia de los ejercicios físicos;
Unidad 2: El mundo fí i que nos rodea
U id d 2 d físico d
funcionamiento del sistema locomotor,
digestivo, genitourinario y dependencia de
Noción de materia; algunas magnitudes físicas y unidades para medir y expresar área, volumen y
los sentidos del sistema nervioso.
masa; efectos del calor y la temperatura en los seres vivos y algunos materiales; cambios reversibles e
irreversibles en sólidos y líquidos; circuito eléctrico.
113
Programa de estudio de cuarto grado
Unidad 2: Vivamos sanos Unidad 3: Nutrición y alimentación de los seres vivos
y felices
Nutrición y alimentación en los animales, las plantas y el ser humano; animales herbívoros, carnívoros y
Clasificación de los alimentos
omnívoros; proceso de transformación de los alimentos; clasificación, función y cuidados de los dientes; cultivo
por su origen y nutrientes;
y consumo de hortalizas; tipos de vegetales como cereales, leguminosas, hortalizas y frutales; alimentos que
hábitos higiénicos para
prevenir enfermedades contienen vitaminas y minerales y sus funciones en el organismo; medidas adecuadas para conservar los
bucodentales; partes, clases alimentos tales como conservas, ahumados, salados y refrigerados.
y funciones de los dientes;
medidas preventivas para
U id d 4 Previniendo
Unidad 4: P i i d accidentes y riesgos
id i
evitar algunas enfermedades
infectocontagiosas, parasitarias
Estructura general de un volcán; sismo causado por la erupción volcánica; mapa de riesgo y recursos de la
y por deficiencias vitamínicas o
escuela; amenazas y vulnerabilidades; simulacros de evacuación; acciones preventivas para evitar accidentes
nutricionales; huertos escolares,
abono orgánico; primeros en caso de desbordamientos e inundaciones; causas, consecuencias y prevención de los incendios forestales.
auxilios y problemas de riesgo
en la comunidad.
U id d 3 L
Unidad 3: Los seres vivos y
i Unidad 5: ¿C
id d ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?
bi ?
su medio ambiente
Estructura y funcionamiento del sistema excretor; hábitos higiénicos para limpiar las excreciones del cuerpo
Importancia de la luz solar
humano; órganos reproductores masculinos y femeninos; cambios biológicos, afectivos y sociales que se
para los seres vivos; flora,
fauna y suelo como recursos presentan en la etapa de la pubertad; el VIH-SIDA como una pandemia del planeta.
naturales; tipos de poblaciones,
comunidades bióticas y la U id d 6 P i i d
Unidad 6: Previniendo enfermedades
f dd
influencia del ser humano
Partes principales de la lengua; medidas para proteger el sentido del gusto; anatomía, fisiología y cuidado de
sobre ellas; características
los órganos del sentido del olfato; signos vitales; ubicación y forma del corazón; importancia de la sangre;
ambientales de la comunidad
acciones para proteger el corazón; el cólera; agente transmisor del dengue y medidas para evitarlo; el
urbana y rural; funcionamiento
de algunas máquinas simples. alcoholismo y la fármaco dependencia (toxicomanía).
Unidad 7: Nuestra amiga el agua
7
Causas de la época seca y lluviosa en El Salvador; medición de algunos fenómenos atmosféricos; cantidad de
agua necesaria para la salud; formas de contaminación del agua; enfermedades producidas por el contacto
de agua contaminada.
U id d 8 La Tierra, nuestro gran h
Unidad 8: L Ti hogar
Noción de población y comunidad biótica; factores que limitan el crecimiento poblacional en los ecosistemas;
acciones del ser humano sobre poblaciones y comunidades bióticas; uso racional del suelo; tratamiento de la
basura en la escuela y el hogar para prevenir la contaminación; reciclaje de objetos y materiales desechables;
el arcoíris, composición y descomposición de la luz; fases de la Luna; eje de inclinación de la Tierra y los polos
terrestres; importancia de la atmósfera para la vida en el planeta Tierra.
114
Programa de estudio de cuarto grado
Objetivos de cuarto grado Lineamientos metodológicos
El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
1. Representar y describir con iniciativa la anatomía y
fisiología de algunos órganos vegetales y animales, Naturales demanda utilizar metodologías participativas
indagando, colectando y clasificando raíces con el fin de como la investigación experimental, documental y de campo,
valorar el proceso de la nutrición y alimentación en los que promuevan la creatividad e invención del estudiantado,
seres vivos. en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
2. Indagar y representar con respeto la estructura y fisiología Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se
de algunos sistemas y órganos del cuerpo humano, establece una secuencia didáctica que incluye una serie de
construyendo modelos, con el propósito de practicar y
fases con un orden lógico, las cuales se desarrollan en cada
promover medidas adecuadas para mantener la salud.
lección del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
3. Indagar y divulgar con interés los nutrientes de algunos con la experiencia docente, los recursos tecnológicos y
alimentos identificando y describiendo las causas de materiales con los que cuenta la escuela.
algunas enfermedades, construyendo huertos escolares
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas
y practicando medidas preventivas para conservar
la salud.
Al inicio de cada lección en el Libro de texto, la y el estudiante
4. Investigar y analizar con responsabilidad las acciones observan una situación de la vida real, ilustrada o descrita,
del ser humano sobre los ecosistemas, identificando
para responder preguntas generadoras con el objetivo de
y describiendo las distintas formas de contaminación
despertar el interés y contextualizar el contenido científico a
y destrucción de los recursos naturales con el fin de
una situación cotidiana.
protegerlos y conservarlos.
La o el docente presenta la situación o ilustración, lee
5. Investigar y representar con interés algunos eventos
las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en
adversos, indagando y describiendo sus causas, con
la pizarra las respuestas, permitiéndoles expresarlas,
el fin de realizar y divulgar acciones de preparación y
prevención para proteger la vida y la de los demás. independientemente de que sean correctas o incorrectas.
6. Indagar y explicar con curiosidad algunas propiedades Fase 2. Comprensión del problema
de la materia, analizando su composición y
transformaciones para la comprensión de algunos Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
fenómenos físico-químicos. o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo:
¿Desde qué altura se puede lanzar una bolita para que
7. Indagar y analizar con interés algunos fenómenos
caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigación
atmosféricos y astronómicos, representando y
se caracteriza por ser un problema, no tener una solución
describiendo algunas propiedades y relaciones de la
Tierra y la Luna para poder explicar las causas de la inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las
y los estudiantes necesitan buscar información en libros o
época seca y lluviosa en El Salvador.
115
Programa de estudio de cuarto grado
Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles La o el docente facilita la discusión de los resultados
obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
respuestas de forma interactiva.
construcción de la información y valora la certeza de las
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales hipótesis o supuestos elaborados.
de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de la
Fase 5. Contrastación científica
ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza, con el
fin de brindar herramientas y conocimientos que posibiliten
La y el estudiante compara e interpreta los resultados
al alumnado plantear sus hipótesis.
obtenidos con la información establecida por la
La y el docente presenta la pregunta de investigación, comunidad científica, de esta manera contrastan sus
propicia la discusión entre los estudiantes, orienta la lectura ideas y conclusiones.
y facilita herramientas para la investigación.
La o el docente invita al alumnado a leer un texto relacionado
con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos
Fase 3. Representación y explicación
obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas
En esta fase la y el estudiante elaboran narraciones, preguntas de investigación. Debe enfatizarse en que la
descripciones y representaciones sencillas (dibujos o actividad científica es un modelaje aproximado de una
esquemas) en su cuaderno de Ciencias, estableciendo parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que
Fase 6. Consolidación del aprendizaje
en los procesos de investigación se denominan hipótesis
o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos La y el estudiante elabora dibujos o secuencias de dibujos,
con relación al problema. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y
comprensión científica de los contenidos.
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
o hipótesis, a fin de visualizar las evidencias informe o representar las ideas científicas estudiadas,
de razonamiento. orienta la utilización del Cuaderno de ejercicios para realizar
otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
Fase 4. Comprobación profundizar el conocimiento.
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones Es importante que la metodología guarde la integridad
de campo, buscan información bibliográfica, indagan con de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad,
líderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban concretando leyes nacionales e internacionales tales como
sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Comparten la ley de protección de los animales, la declaración universal
y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y
la ONU, la carta de la Tierra y la Ley de protección del
preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?
116
Programa de estudio de cuarto grado
medio ambiente salvadoreño para evitar destruir los necesitará aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulación
de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la
recursos naturales y las especies vegetales y animales
aplicación de destrezas intelectuales como la observación,
innecesariamente, al realizar actividades científicas a
la descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se
nivel escolar.
puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan
La metodología debe garantizar que las tareas realizadas una tarea específica, por ejemplo, expresar sus ideas con
por las y los estudiantes sean pertinentes con la edad, espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos
el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del en animales o plantas, manipular adecuadamente una
alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cuchara con cubitos de hielo exponiéndolos a una llama
cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse a la de calor para comprobar los cambios de los estados físicos
pregunta ¿para qué le servirá? del agua, etc.
Asimismo, es fundamental obtener información sobre los
Lineamientos de evaluación
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
el progreso del alumnado mediante la demostración de una sus ideas, interés en formular preguntas, entre otros.
conducta o actuación esperada, por ejemplo: identifica el
De manera general, se recomienda retomar los contenidos
problema, aplica procedimientos de investigación, entre
e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
otros. También, es importante evaluar la comprensión de
unidades didácticas previas, poniendo especial atención
conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión
en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
oral, la aplicación de los procedimientos de experimentación
negrita en el programa de estudio.
o la comprobación.
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación
Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa
diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias
deberá retomar los principales tipos de evaluación y
para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
sus actores.
que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos,
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros
las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisición
información sobre las habilidades que poseen las y los
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado
del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado
de dominio de algunos procedimientos que el alumnado
117
Programa de estudio de cuarto grado
permite comprender las causas de sus dudas o errores y actividades de evaluación: pruebas escritas, cerradas
da la posibilidad de intervenir, proponiendo actividades o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos
específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisición y comprensión de hechos, conceptos y
Merecen especial atención los conocimientos equivocados
principios científicos.
o acientíficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
escuchados y comprendidos sin la inmediata corrección. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las
Las competencias de esta asignatura demandan el competencias, la prueba objetiva sólo es una actividad
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar contenidos conceptuales y procedimentales independientes
primero: “¿por qué piensas así?”, y explorar el razonamiento o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar preguntas, sino diseñada de acuerdo a los indicadores
negativamente su opinión. de logro.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las Se recomienda incluir actividades que evalúen los
niñas y los niños, porque permite detectar las causas de sus aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de situación problema que se resuelva con la aplicación de
adjudicar una calificación. procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación,
de conocimientos con determinadas actitudes.
heteroevaluación y coevaluación. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué situaciones de la vida real.
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
Recomendaciones generales según el tipo de contenido
específica permite conocer el grado de competencia del
referido en los indicadores de logro
alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que
necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer
Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el grados o niveles de profundización y comprensión, así como
registro de actitudes referidas a la participación, el trabajo la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
en equipo y los procedimientos seguidos. aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
Evaluación sumativa individuales o en equipo; la resolución de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación
objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
al desempeño del estudiante, por medio de diversas
118
Programa de estudio de cuarto grado
competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro
en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y
el nivel alcanzado por la y el estudiante.
la conversación pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiantado conoce.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de de evaluación
comprensión conceptual son todas aquellas en las que la
La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar
en el proceso de evaluación, estos son aplicables a los
el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al
indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en
evaluación en Ciencias son los siguientes:
un momento determinado.
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y
orden lógico.
se pueden evidenciar en situaciones de aplicación. La
observación sistemática de cada una de las y los alumnos Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la
edad cronológica de las y los estudiantes y el contexto.
en situaciones en que se utilicen dichos contenidos
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para
permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, ser elaborados por las y los estudiantes.
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir,
Disposición para cumplir indicaciones.
entre otras.
Aplicación del conocimiento científico a diferentes
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
científicos en las y los estudiantes es presentándoles una y otros.
situación experimental, de campo o documental, similar a
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante
probables respuestas a una situación problema.
puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo
La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los
y a los demás acerca de los problemas del entorno
estudiantes demanda la observación y la utilización de una
relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien naturales, entre otros.
la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que
de equipo.
conserven el buen estado de la salud.
Estos son algunos ejemplos que la o el docente puede
Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de
aplicar como actividades de evaluación para el logro de las
investigación.
119
Programa de estudio de cuarto grado
los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo
Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre
del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones,
aplicación de procedimientos y el grado de comprensión
registro de datos y otros.
de los contenidos. De ahí la importancia de definir criterios
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades pertinentes para la evaluación del cuaderno.
de evaluación para asignar calificaciones a las y los
niños. El cuaderno es un reflejo de la manera en que las y
120
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 1
Objetivos
¸ Representar y describir de forma correcta las principales partes del esqueleto humano,
SOSTÉN Y ALGUNOS
explicando sus características principales y su importancia en la protección de los órganos
internos a fin de practicar hábitos que propicien una postura corporal correcta y promover
MOVIMIENTOS EN LA
el uso de máquinas simples que faciliten el trabajo.
¸ Diferenciar y representar con interés algunas características de los seres vivos, clasificando
NATURALEZA
las distintas formas de raíces de las plantas y comparando los movimientos de plantas y
animales en la naturaleza, algunos de ellos influenciados por la fuerza de la gravedad, a
Tiempo probable: 22 horas clase
fin de valorar su utilidad.
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.1
1 Ubica y representa, con
Seguridad en la ubicación
Principales partes del Representación y
seguridad, las partes principales
y representación de
esqueleto humano: ubicación de algunas
del esqueleto humano: cráneo,
algunas de las partes
cráneo, columna vertebral partes principales del
columna vertebral y caja
principales del esqueleto
y caja torácica. esqueleto humano:
torácica.
humano: cráneo, columna
cráneo, columna vertebral
vertebral y caja torácica.
y caja torácica.
1.2
1 Explica y discute de manera
Valoración por la
Explicación y discusión
asertiva acerca de la función
protección que le brinda
sobre la función que
que desempeñan: el cráneo,
su cráneo, caja torácica
desempeñan el cráneo,
la columna vertebral y la caja
y columna vertebral.
la columna vertebral y
torácica en el cuerpo humano.
la caja torácica en el
cuerpo humano.
Hábitos posturales al Práctica de hábitos Interés por identificar y 1.3 Practica hábitos posturales
y explicación de la y explica con claridad, la
levantar objetos pesados. practicar buenas porturas
importancia de mantener importancia de mantener
al levantar objetos
una buena postura al una buena postura, al
pesados y estar sentado
levantar objetos pesados, y levantar objetos pesados y
o de pie.
al estar sentado o de pie. estar sentado o de pie.
121
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Uso de las máquinas Identificación y descripción Interés en la clasificación 1.4 Describe, clasifica y representa
simples: palancas y de los elementos de una y representación de con interés, diversos ejemplos
poleas. máquina simple. máquinas simples. de máquinas simples,
destacando su utilidad en la
Clasificación y
vida cotidiana.
representación de ejemplos
de máquinas simples,
destacando su utilidad en
la vida cotidiana.
Tipos de raíz: típicas, Observación, representación Interés por observar, 1.5 Identifica, investiga y
describe en forma asertiva
tuberosas y fibrosas. y clasificación de ilustrar, comparar y
sobre la utilidad alimentaria
distintos tipos de raíces clasificar los diferentes
o medicinal de algunas raíces
en el entorno. tipos de raíces.
del entorno.
Descripción de las
características de las
raíces típicas, tuberosas
y fibrosas.
Investigación, Valoración de la 1.6 Observa, representa y clasifica
identificación y importancia que tienen con curiosidad, raíces de
descripción de algunas las distintas raíces, en plantas del entorno en típicas,
raíces utilizadas por la la medicina y en la tuberosas y fibrosas.
comunidad para uso alimentación.
alimentario y medicinal.
Función de la raíz Explicación de la función Curiosidad e interés por 1.7
1 Explica, con claridad, la
en la planta: fijación de la raíz en una planta: explicar la función de la función de la raíz en la planta:
y absorción. fijación y absorción. raíz en una planta: fijación fijación y absorción.
y absorción.
122
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los taxismos en los Descripción, explicación Interés por explicar y 1.8
1 Describe, explica y representa
animales y tropismos en y representación de los representar los taxismos y con curiosidad los taxismos y
las plantas: hidrotaxismo, taxismos y tropismos tropismos en los animales los tropismos en los animales
hidrotropismo, geotaxismo en los animales y las y las plantas. y las plantas: hidrotaxismo,
y geotropismo. plantas: hidrotaxismo, hidrotropismo, geotaxismo
hidrotropismo, geotaxismo y geotropismo.
y geotropismo.
Noción de fuerza Indagación y explicación Disposición por 1.9
1 Experimenta, explica y
de gravedad. de la importancia de la experimentar y representar representa con disposición
la fuerza de gravedad para
fuerza de gravedad en la fuerza de gravedad.
reconocer la influencia de
situaciones de la vida
esta en las situaciones de
cotidiana.
la vida cotidiana.
Experimentación,
explicación y
representación de la
fuerza de gravedad.
123
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 2
Objetivos
¸ Explicar con claridad la noción de materia y los cambios de los
EL MUNDO FÍSICO
cuerpos por efecto del calor y la temperatura, a través de la observación y
experimentación, clasificando dichos cambios en reversibles e irreversibles para
QUE NOS RODEA
aprovecharlos en la vida cotidiana.
¸ Construir con iniciativa un circuito eléctrico y utilizar algunas unidades e instrumentos
de medida calculando el área, la masa y el volumen en sólidos y líquidos, para resolver
algunas situaciones problemáticas del entorno.
Tiempo probable: 18 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Interés por experimentar,
Noción de materia. Experimentación, represen- 2.1 Experimenta, representa y
representar y explicar la
tación y explicación de la explica con interés, la noción de
noción de materia.
noción de materia en el materia en el mundo físico que
mundo físico que le rodea. le rodea.
Algunas magnitudes Experimentación, Disposición por 2.2 Experimenta, identifica y
describe con seguridad, las
físicas: área, volumen identificación y descripción experimentar, identificar
magnitudes físicas: área,
y masa. de magnitudes físicas: área, y describir algunas
volumen y masa en objetos
volumen y masa en objetos magnitudes físicas: área,
y materiales que le rodean.
y materiales que le rodean. volumen y masa.
Algunas unidades para Descripción y explicación Seguridad al explicar 2.3 Explica en forma correcta cuáles
expresar: área, volumen de cómo se expresan las cómo se expresan en son algunas unidades para
y masa. propiedades de la materia: forma correcta algunas medir: el área, el volumen
área (cm2 y m2), volumen magnitudes físicas. y la masa.
(cm3, m3, l y ml) y masa
(kg y gr ).
124
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2
2.4 Resuelve con iniciativa
Resolución de ejercicios Certeza al resolver
ejercicios, utilizando algunas
utilizando algunas ejercicios utilizando algunas
unidades para expresar área,
unidades para expresar unidades que expresen
volumen y masa.
área, volumen y masa. área, volumen y masa.
Efectos del calor y la Formulación de preguntas Asertividad en la 2.5 Formula, pregunta y explica
temperatura en los y explicaciones acerca de formulación de preguntas con claridad la diferencia
seres vivos y algunos la diferencia entre calor y y explicación acerca de entre calor y temperatura.
materiales. temperatura. la diferencia entre calor
y temperatura.
2.6 Experimenta y explica en
Experimentación y Interés por experimentar
forma correcta algunos
explicación de algunos y explicar los fenómenos
fenómenos producidos por
fenómenos producidos producidos por efecto
efecto del calor en algunos
por efecto del calor en del calor en algunos
materiales.
algunos materiales. materiales.
Análisis de cómo la Valoración de la 2.7 Explica con objetividad cómo
temperatura es un temperatura como un la temperatura influye en la
factor que influye en la factor determinante en distribución de las especies
distribución de las la distribución de las en el planeta.
especies en el planeta. diferentes especies en
el planeta.
Clasificación de los Interés al clasificar los
2.8 Clasifica en forma correcta
animales, según el animales en exotérmicos
los animales en exotérmicos
mecanismo por el cual y endotérmicos.
y endotérmios.
regulan su temperatura,
en exotérmicos y
endotérmicos.
125
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.9 Formula preguntas y
Cambios reversibles e Formulación de preguntas Interés y entusiasmo por explicaciones coherentes
irreversibles en sólidos y explicaciones acerca de formular preguntas y acerca de los cambios
y líquidos. los cambios reversibles e explicaciones acerca de reversibles e irreversibles
irreversibles en sólidos los cambios reversibles en sólidos y líquidos.
y líquidos. e irreversibles en sólidos
y líquidos.
2.10 Experimenta con precaución
Experimentación y Interés por experimentar algunos cambios reversibles
descripción de algunos algunos cambios e irreversibles en sólidos y
cambios reversibles e reversibles e irreversibles, líquidos del entorno.
irreversibles en sólidos y tanto en sólidos como
líquidos del entorno. en líquidos.
Circuito eléctrico. Descripción, construcción Interés por construir, 2.11 Describe, explica y
representa de manera
y representación de los describir e ilustrar los
correcta los elementos
elementos de un circuito elementos de un
de un circuito eléctrico:
eléctrico: alambre circuito eléctrico.
alambre conductor,
conductor, resistencia,
resistencia, fuente de
fuente de energía
energía e interruptor.
e interruptor.
126
Programa de estudio de cuarto grado
UNIDAD 3
Objetivos
NUTRICIÓN Y
¸ Clasificar con interés a los seres vivos por su forma de alimentación y nutrición,
describiendo a los seres autótrofos y heterótrofos para valorar el proceso de transformación
ALIMENTACIÓN DE
de los alimentos en el ser humano.
¸ Clasificar con certeza los diferentes tipos de alimentos, formulando preguntas y
LOS SERES VIVOS
explicaciones acerca de sus funciones e importancia nutritiva en el organismo,
investigando las clases de vitaminas que poseen y los procesos empleados para la
conservación de los alimentos y su cultivo.
Tiempo probable: 34 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nutrición y alimentación Discusión sobre la Valoración de la 3.1
3 Discute de manera asertiva
en los animales, las importancia de la importancia de la acerca de la importancia de
plantas y el ser humano. alimentación y la nutrición alimentación y la nutrición, la nutrición adecuada, en el
en el ser humano, los en el ser humano, los ser humano, los animales
animales y las plantas. animales y las plantas. y las plantas.
3.2
3 Comprueba y explica con
Indagación, Curiosidad por
interés, la absorción y
experimentación y comprobar en forma
circulación de nutrientes
explicación sobre la experimental la absorción
en las plantas por medio
absorción y circulación y circulación de nutrientes
de experimentos.
de nutrientes a través de en las plantas.
las plantas. Interés por comprender 3.3
3 Explica y clasifica en forma
Explicación y clasificación por qué las plantas correcta a las plantas y
de las plantas y se clasifican en los animales en autótrofos
animales en: autótrofos autótrofas y los animales y heterótrofos.
y heterótrofos, en en heterótrofos.
forma respectiva.
127
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.4
3 Clasifica, con seguridad, a los
Animales herbívoros, Investigación, clasificación Curiosidad por clasificar
animales de acuerdo a su tipo
carnívoros y omnívoros. y representación de los los animales de acuerdo
de alimentación en herbívoros,
animales de acuerdo a a su tipo de alimentación:
carnívoros y omnívoros.
su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros
herbívoros, carnívoros y omnívoros.
y omnívoros. Valoración y respeto por
los animales del entorno.
Proceso de transformación Identificación y relación Interés por conocer el 3
3.5 Explica y relaciona de manera
de los alimentos. de los órganos del sistema proceso de transformación correcta el proceso de
digestivo que participan de los alimentos. transformación de los
en las diferentes etapas del alimentos con los órganos
proceso de transformación del sistema digestivo.
de los alimentos en el
ser humano.
3
3.6 Formula preguntas y explica
Iniciativa por formular
Formulación de preguntas con interés el proceso
preguntas y explicaciones
y explicaciones acerca del de transformación de los
acerca del proceso
proceso de transformación alimentos en el cuerpo humano.
de digestión.
de los alimentos durante
la digestión.
Clasificación y función de Identificación y Disposición por clasificar 3.7 Identifica y clasifica con
los dientes. clasificación de los los dientes y la función iniciativa los dientes y la
dientes y la función que que realizan en el función que realizan en el
realizan en el proceso proceso de la digestión. proceso de la digestión.
de la digestión.
Representación y Disposición por
descripción de la primera representar la primera y
y segunda dentición. segunda dentición.
128
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuidados para una Indagación y descripción Curiosidad por describir 3.8
3 Indaga y describe con interés el
dentición saludable. sobre cómo cepillarse cómo se cepillan en proceso del cepillado de dientes
los dientes y muelas en forma correcta los y muelas en forma correcta.
forma correcta para una dientes y las muelas.
buena limpieza.
Práctica del lavado Valoración de la práctica 3.9
3 Practica el lavado correcto
de dientes y muelas para
correcto de dientes y del lavado correcto de
una dentición saludable.
muelas para una dientes y muelas para una
dentición saludable. dentición saludable.
Indagación y relación de
la importancia de aplicar
flúor oral para
una dentición saludable.
Cultivo y consumo de Formulación de preguntas Valoración de la 3.10 Formula preguntas y explica con
3
hortalizas. y explicaciones sobre la importancia del cultivo de claridad, sobre la importancia
importancia del cultivo hortalizas y disposición del cultivo y consumo de
y consumo de hortalizas a consumirlas en la hortalizas para la salud.
para la salud. alimentación diaria.
Investigación y realización Disposición para 3.11 Investiga con interés las ventajas
3
de cultivos hidropónicos. investigar y realizar y desventajas de los cultivos
cultivos hidropónicos. hidropónicos.
Ventajas de la siembra Indagación y explicación Interés por indagar y 3.12 Explica con autonomía, las
de huertos. de las ventajas para la explicar las ventajas para ventajas de consumir productos
salud y la economía la salud y la economía naturales de un huerto.
familiar al cultivar y familiar al cultivar y
consumir productos consumir los productos
naturales de un huerto. naturales de un huerto.
129
Programa de estudio de cuarto grado
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.13 Describe con seguridad, los
Descripción y explicación Curiosidad e interés por
cuidados necesarios para el
sobre los cuidados explicar los cuidados
buen funcionamiento del huerto.
necesarios para el buen necesarios para el buen
funcionamiento del huerto. funcionamiento del huerto.
3.14 Identifica y clasifica con
Tipos de vegetales: Identificación, clasificación Disposición por clasificar
interés los tipos de vegetales:
cereales, leguminosas, e ilustración de los tipos los tipos de vegetales:
cereales, leguminosas,
hortalizas y frutales. de vegetales: cereales, cereales, leguminosas,
hortalizas y frutales, que
leguminosas, hortalizas y hortalizas y frutales.
deben incluirse en la
frutales, utilizados en la
alimentación para tener una
alimentación.
buena salud.
Formulación de preguntas
3.15 Formula preguntas y explica
y explicaciones acerca
con claridad acerca de la
de la importancia de
importancia de consumir
incluir los diferentes
diferentes tipos de vegetales en
tipos de vegetales en la
la alimentación diaria.
alimentación diaria.
Alimentos que contienen Indagación sobre los Valoración de la 3.16 Indaga con interés sobre el
3
vitaminas y minerales. alimentos de mayor importancia del consumo contenido de vitaminas y
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